Svaki uzrast karakteriše razvoj određenih praktičnih veština i nema potrebe da se dete tera da nešto uradi pre vremena. Koje vještine treba razvijati u predškolskoj ustanovi? Koje kvalitete treba usađivati od malih nogu? Kako pomoći djetetu da se lakše prilagodi modernom društvu? U ovom članku ćete pronaći odgovore na sva ova pitanja i naučiti kako razviti praktične vještine kod djece. predškolskog uzrasta.
Praktične vještine- automatizovane ljudske akcije zasnovane na veštinama stečenim na lično iskustvo(hodanje, pričanje, pisanje, itd.). Bez praktičnih vještina, koje se stječu uglavnom u procesu oponašanja odraslih, pun život i prilagođavanje djeteta na društvenim uslovima. Zato je veoma važno da roditelji ne samo da kažu detetu kako da uradi ovo ili ono ispravno, već i da sve pokažu sopstvenim primerom.
Imajte na umu da svako doba karakteriše razvoj određenih praktičnih vještina i nema potrebe da se dijete prisiljava da nešto učini prije vremena. Koje vještine treba razvijati u predškolskoj ustanovi? Koje kvalitete treba usađivati od malih nogu? Kako pomoći djetetu da se lakše prilagodi modernom društvu? U ovom članku ćete pronaći odgovore na sva ova pitanja i naučiti kako to učiniti formirati praktične vještine kod djece predškolskog uzrasta.
Dakle, koje praktične vještine treba formirati kod predškolaca?
Komunikacijske vještine
Komunikacija je glavni alat koji formira ličnost i doprinosi njenoj implementaciji u društvu. Sposobnost komuniciranja u različitim situacijama, razumijevanja sagovornika i demonstracije fleksibilnosti ponašanja - to su zadaci s kojima se djeca ovog uzrasta susreću.
Aktivni pomagači predškolske djece formiranje komunikacijskih vještina prisutni roditelji i vaspitači.
Načini za razvijanje komunikacijskih vještina:
- Podsticati zdravo interesovanje za okolne sagovornike (decu i odrasle).
- Pronađite rješenja za konfliktne situacije.
- Nosite se s negativnim emocijama u neuspješnoj komunikaciji.
- Tražite prilike za stalni kontakt sa dječijim timom.
Jedna od vodećih aktivnosti ovog doba je igra. U njemu djeca uče komunicirati i poštivati opća pravila igre. U takvoj zabavi korektivna uloga je dodijeljena vaspitaču. Pod njegovim vodstvom djeca uče planirati i razgovarati o svojim postupcima, kako bi došli do zajedničkih rezultata.
Radne vještine
Formiranje radne vještine u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju osobe u društvu. Počinje sa porodičnim odnosima i radne zadatke. Samoposlužni i kućni poslovi izgraditi samostalnost kod djece. Dijete prvo mora naučiti da izvede neki element rada, a potom i cijeli proces. Istovremeno, zadaci bi trebali biti primjereni uzrastu djeteta.
Ako beba ne želi da radi - nemojte forsirati. Pokažite mu važnost rada ličnim primjerom. Nemojte kažnjavati radom, inače će ga dijete povezati s nečim lošim. Neka dozvola za rad bude dugo očekivana nagrada.
Razvoj radne vještine odvija se u dječijoj grupi. Tu se formiraju fizički i voljni napori. U dječijoj grupi učiteljica pomaže u formiranju sljedećih aktivnosti:
- organizacija rada;
- prikupljanje svega potrebnog za rad;
- čišćenje radnog mjesta na kraju nastave;
- alat za čišćenje i distribuciju po mjestima.
U starijim grupama sve faze rada su podijeljene između učesnika radne aktivnosti. Sposobnost pregovaranja, raspodjela uloga, pomoć, koordinacija zajedničkih aktivnosti, savjeti i komentari - to su glavne vještine koje formiraju radnu ličnost.
Kulturno-higijenske vještine
Ove vještine uključuju svakodnevne aktivnosti koje čine osnovu života. Veliku ulogu u tome ima imitacija aktivnosti roditelja. Kulturno-higijenske vještine počni sa osnovama:
- higijena ruku nakon šetnje i prije jela;
- vodene procedure i pranje zuba ujutro i uveče;
- ispiranje usta nakon jela;
- urednost odjeće;
- red među igračkama u sobi;
- kultura ishrane.
Naučiti dijete da samostalno obavlja sve ove elementarne radnje zadatak je svake porodice. Tako se formira: upornost, organizovanost, izdržljivost, samostalnost, disciplina.
motoričke sposobnosti
Formiranje motoričkih sposobnosti provodi se sekvencijalno: znanje o tome kako izvesti pokret pretvara se u vještinu, a potom u vještinu. Za rješavanje problema razvijanja motoričkih sposobnosti preporučljivo je koristiti igru ili imitaciju.
Faze formiranja:
- Izvođenje vježbi uz pomoć nastavnika.
- Samostalno izvođenje zadataka uz pomoć posebnih predmeta (loptice, gimnastičke štapove, ljestve itd.)
- vizuelna orijentacija.
Fizičke kvalitete (spretnost, snaga, vještina, fleksibilnost, izdržljivost) su komponente koncepta motoričkih sposobnosti.
Socijalnih vještina
U svakoj fazi djetetovog rasta, formiranje društvenih i svakodnevnih vještina:
- Novorođenče - osmeh, smeh, izrazi lica, gestovi, onomatopeja.
- Mališan (2 godine) - razumijevanje riječi "nemoj" i "trebalo", ispunjavanje elementarnih uputstava odraslih.
- Dijete (3 godine) - komunikacija prema situaciji, pomoć odraslima, težnja za pozitivnom procjenom.
- Mlađi predškolac (4-5 godina) - partnerski odnosi sa vršnjacima, kognitivna komunikacija sa odraslima, razvoj samopoštovanja, fleksibilnost ponašanja.
- Stariji predškolci (6 godina) - obavljaju složene kućne poslove i male društvene zadatke.
Zajedničke šetnje, pripreme za praznike, kućni poslovi - sve to uključuje djecu u aktivan porodični i društveni život. Zadatak odraslih je da objasne pojmove kao što su ljubaznost, ljubaznost, razumijevanje voljenih, briga.
Grafomotorika
Spremnost djeteta za školu određena je stepenom razvoja fine motoričke sposobnosti. Potiče razvoj povezanosti govora, pažnje, pamćenja i logičkog zaključivanja.
Formiranje grafomotorike počinje od detinjstva. Masaža prstiju se izvodi za djecu do godinu dana. Poetski tekstovi sa vježbama primjenjivi su za djecu od 1-3 godine. Mogućnost zakopčavanja dugmadi, dugmadi, bravica i vezivanja pertle doprinosi razvoju motorike prstiju u mlađem predškolskom uzrastu. Koordinacija kretanja i razvoj fine motorike kroz nastavu elemenata pisanja sprovodi se u uzrastu od 6 godina i predstavlja pripremu za polazak u školu.
Faze formiranja:
- 1-2 godine - držanje dva predmeta u jednoj ruci, listanje knjige, podizanje piramide;
- 2-3 godine - nizanje predmeta, igranje glinom i pijeskom, otvaranje kutija i poklopaca, crtanje prstima;
- 3-5 godina - savijanje papira, crtanje bojicama, vezanje cipela, modeliranje plastelinom;
- 5-6 godina - poboljšanje finih motoričkih sposobnosti.
Vizuelna percepcija i koordinacija, kao i grafička aktivnost doprinose formiranju vještina pisanja.
kreativne vještine
Razvoj kreativnog mišljenja i individualni pristup rješavanju razne situacije promoviraju kreativne vještine. Personalizirani su za svako dijete. Kada se pojave prvi znaci, potrebno je stvoriti povoljne uslove za njihov razvoj.
Postoji mnogo razvojnih metoda:
Igre. Moraju uzeti u obzir starosne karakteristike dijete i obavljaju korisne funkcije (dizajner, mozaik).
Svijet. To uključuje priče o biljkama i životinjama, odgovore na bebina pitanja, opis okolnih stvari na ulici i u kući, objašnjenje elementarnih procesa.
Modeliranje. Možete početi s najjednostavnijim zadacima: loptice, štapići i prstenovi, postupno prelazeći na složenije elemente.
Crtanje. Proučavajte zajedno oblik i boju, koristite razne materijale (boje, olovke, flomastere, itd.).
Muzika. Uspavanke za noć, dječje pjesme i klasična muzika pomoći će razvoju maštovitog mišljenja i pamćenja.
Podsticaj za razvoj kreativnih vještina je lični primjer i redovna pohvala roditelja.
opšte karakteristike aktivnosti učenja predškolac.
Obrazovna aktivnost je prva vrsta učenja, direktno i direktno usmjerena na ovladavanje znanjima i vještinama. Vaspitna aktivnost ne proizilazi direktno iz raznovrsnosti dječjih igara i nije igra, već se formira pod neposrednim pedagoškim utjecajem.
Praksa pokazuje da je djecu predškolskog uzrasta potrebno podučavati kako bi ovladala informacijama i vještinama koje su važne za njihov pravilan razvoj u ovoj fazi i pripremila se za školu.
Vaspitna aktivnost zahtijeva poseban psihološki stav djeteta. Više od svih drugih aktivnosti zasniva se na razvoju kognitivnog stava djeteta prema stvarnosti.
Govoreći o obrazovanju kao posebnom sredstvu uticaja na decu, rezultate njegovog vaspitnog uticaja povezujemo ne samo sa određenim znanjima i veštinama koje deca mogu da steknu, već i sa usvajanjem načina njihovog sticanja; ne samo činjenicom da će u ovom slučaju dijete imati bolje razvijenu pažnju, percepciju, pamćenje, već i činjenicu da će svi ovi individualni mentalni kvaliteti dati opštiji izraz određene vrste aktivnosti (učenja).
Struktura obrazovne djelatnosti.
Analiza obrazovne aktivnosti, koju su sproveli D.F. Elkonin, V.V.Davydov, pokazala je da ona ima svoju specifičnu strukturu, tj.
zadatak učenja
Aktivnosti učenja
Kontrola
Centralno mjesto u strukturi obrazovne djelatnosti pripada obrazovnom zadatku. Zadatak učenja ne treba shvatiti kao zadatak koji dijete mora obaviti na času. Cilj učenja je cilj. Suština cilja leži u ovladavanju generaliziranom metodom djelovanja koja će pomoći u obavljanju sličnih zadataka, rješavanju problema ove vrste. Glavna pažnja posvećena je razvoju sposobnosti prenošenja bitnih karakteristika predmeta.
Aktivnosti učenja uz pomoć kojih se rješavaju zadaci učenja sastoje se od mnogo različitih operacija. Da bi djeca ovladala obrazovnim radnjama, one se prvo moraju izvoditi uz potpunu primjenu svih operacija. U početku se operacije izvode ili materijalno - uz pomoć bilo kojeg predmeta, ili materijalizirane - koristeći slike, njihove ikoničke zamjene.
Formiranje elemenata obrazovne aktivnosti.
Uslovi neophodni za razvoj vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskog deteta.
Formiranje obrazovnih aktivnosti, čak i uz dobro konstruiranu obuku, je dug proces. U predškolskom uzrastu stvaraju se preduslovi za obrazovnu aktivnost i formiraju se njeni pojedinačni elementi.
U mlađem predškolskom uzrastu u učionici potrebno je kod djece formirati sposobnost da postavljaju cilj vlastite aktivnosti (u fazi 2-3 godine), podučavaju razvoju različitih metoda aktivnosti (u fazi od 3-4 godine). Nakon 4 godine, aktivnost postaje jasno usmjerena na konačni rezultat. Učitelj uči djecu da slušaju objašnjenja, da završe zadatak bez ometanja jedno drugom; održava interesovanje za sadržaje nastave, podstiče trud, aktivnost. Sve ovo je veoma važno za dalji razvoj obrazovna aktivnost.
U starijem predškolskom uzrastu dijete razvija sljedeće elemente obrazovne aktivnosti:
Sposobnost da se odredi cilj predstojeće aktivnosti i načini da se on postigne, da se postignu rezultati;
Samokontrola, koja se manifestuje kada se uporedi rezultat dobijen sa uzorkom;
Sposobnost vršenja proizvoljne kontrole nad tokom aktivnosti u procesu dobijanja međurezultata;
Sposobnost planiranja aktivnosti, fokusiranja na njene rezultate.
Aktivnost nastavnika je usmjerena na organiziranje procesa aktivne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti. Ovdje je važna preliminarna priprema časa (planiranje, obezbjeđivanje materijala i predmetne opreme, stvaranje povoljnog emocionalnog okruženja)
Sposobnost djelovanja po modelu prvi je korak u formiranju odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolaca, savladana prije nego što djeca nauče slušati i slijediti upute. U prvom periodu važno je deci vizuelno pokazati put koji im se nudi, kao i uspešno obavljen posao. Da bi se to postiglo, proces učenja se dopunjava ili analizom rada djece, koju provodi vaspitač, ili, još bolje i efikasnije za djecu, vizuelnim poređenjem rada svakog djeteta sa uzorkom. Uzorak se stavlja na poseban sto i djeca se pozivaju da pored njega stave one radove na kojima se radi „isto“.
Razvoj sposobnosti postupanja po modelu usko je povezan sa sposobnošću evaluacije vlastitog rada i rada druge djece. Usova napominje da djeca vrlo promišljeno i sa velikim zanimanjem upoređuju svoj rad s modelom i gotovo nikada ne griješe u njegovoj procjeni, često uočavajući čak i suptilna odstupanja.
Razvijanje sposobnosti slušanja i praćenja instrukcija. Aktivnost učenja se formira aktivnim radom, a ne pamćenje napamet i reprodukciju. Tome pomaže postavljanje mentalnih zadataka za djecu čije ih rješavanje usmjerava na ovladavanje znanjima i vještinama.
Važna faza u razvoju obrazovne aktivnosti je pojava samokontrole kod djeteta, tj. sposobnost da uporedi svoje postupke i riječi sa onim što ga podučavaju.
Akhremenkova I. Z. nastavnik-defektolog
Dijete počinje kontrolirati sebe, svoj rad, vođeno objašnjenjima i demonstracijama koje mu se daju. Takva samokontrola je osnova za razvoj pažnje kod dece prema samom procesu rada. Često možete primijetiti da prije nego što počne crtati dijete zastane da gradi i tek onda prelazi na posao. Samokontrola uzrokuje značajne promjene u ponašanju djece, u njihovoj psihi. Sada djeca ne samo da slušaju upute, već i čuju, vođeni njima u svom radu. Sposobnost slušanja kod djece povezana je sa čisto vanjskom organizacijom, zbog pravilno organizovanog vaspitnog rada u vrtić. Sposobnost slušanja duboko zahvaća ličnost djeteta i povezana je s reakcijama odrasle osobe - dijete postavlja pitanja, traži da nešto prepriča itd.
Važan strukturni element u formiranju vaspitno-obrazovne aktivnosti predškolaca je njihovo učenje da rade u timu.
Vaspitna aktivnost predškolaca ima sljedeće karakteristike:
* formira se u procesu igranja;
* ima strukturu koja se sastoji od elemenata: sposobnost postupanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja instrukcija, sposobnost procjene kako se radi. i rad druge djece; pozitivan emocionalni stav prema intelektualnoj aktivnosti; uobičajeni načini samokontrole i samoprocjene ove aktivnosti; sposobnost rada u timu.
U školi će biti potrebni svi elementi vaspitno-obrazovne aktivnosti formirane u vrtiću: u rješavanju problematičnih zadataka, samostalnom savladavanju gradiva, u izvođenju predmeta, vanjskom govoru, mentalnim radnjama; u samoprocjeni svojih rezultata.
— formiranje pojedinih elemenata vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću treba provoditi sistematski i svrsishodno;
- djeca treba da na časovima crtanja i modeliranja nauče da djeluju po predloženom modelu;
- u vrtiću dijete mora naučiti da radi po uputama, da pokaže samostalnost;
- djecu treba učiti da čuju i razumiju riječi i zahtjeve odrasle osobe upućene njima, podsticati samostalnost, pažnju, koncentraciju u radu, što dovodi do formiranja samokontrole;
- predškolci koji su navikli da se igraju u timu vršnjaka treba da nauče da usklađuju svoje postupke sa drugovima, slušaju savjete i pomažu jedni drugima;
- važno je usaditi kod djece želju za učenjem novih stvari, interesovanje za učenje, u školi.
Sve je to neizostavan uslov lične spremnosti djeteta na to školovanje.
KONTINUITET: PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA I OSNOVNA ŠKOLA
Morozova Irina Mihajlovna
viši nastavnik,
MBDOU DSKV br. 24 str.
MO Yeysk okrug
2. „Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i brojati. Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.”
Usvajanje nove savezne države Obrazovni standardi(FGOS) je važna faza u kontinuitetu vrtića i škole.
Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno
U kontekstu modernizacije i inovativnog razvoja, inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, te spremnost za učenjem kroz život postaju najvažnije osobine čovjeka. U praksi se u obrazovnom procesu često cijene osobine kao što su sposobnost postupanja po modelu, poslušnost, prihvaćanje tuđeg mišljenja. Ova kontradikcija nas tjera da to još jednom shvatimorazmatra se kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja sadašnjoj fazi kao jedan od uslova kontinuirano obrazovanje dijete.
3. Škola i vrtić - dvije susjedne karike u obrazovnom sistemu. Uspeh u školskom obrazovanju u velikoj meri zavisi od kvaliteta znanja i veština formiranih u predškolskom detinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivna aktivnost dijete, tj. od razvoja njegovih mentalnih sposobnosti.
Pred vaspitačicom, a potom i vaspitačicom u osnovnoj školi je zadatak ranog otkrivanja i formiranja interesovanja i sposobnosti učenika za naučnoistraživački rad, projektne aktivnosti.
4. Teorijska opravdanja : GEF DOW
Aktivnost i lični pristupi
GEF osnovna škola
Sistemsko-aktivni pristup
Kontinuitet sadržaja može se izraziti na sljedeći način:samo kroz aktivnost osoba ovlada novim iskustvom, može samostalno da uči, a to se najuspješnije dešava na osnovu onih vrsta aktivnosti koje već posjeduje. U vrtiću je vodeća aktivnost igra – modeliranje odnosa i događaja pravi zivot, a u osnovnoj školi dolazi do postepenog prelaska na aktivnosti učenja.
5. 6. Uporedo sa povećanjem varijabilnosti oblika i metoda nastave, posebno sa pojavom različitih nastavnih modela, znakovineslaganjai slabljenje kontinuiteta na različitim nivoima obrazovanja.I ako na nivou ciljeva, zadataka i principa postoji konzistentnost, onda na nivou metoda, sredstava i oblika često izostaje.
7. (Rezultati savladavanja programa) Glavne promjene u predškolskom obrazovanju odnose se na činjenicu da se akcenat sa znanja, vještina i sposobnosti pomjera na socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta, jer specifičnost predškolskog djetinjstva ne dozvoljava da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata, što zahtijeva utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovni program u obliku meta.
Ciljevi u fazi završetka predškolsko obrazovanje postaviti zahtjeve koje predškolsko vaspitanje i obrazovanje mora ispuniti - formiranje motivacije djece za učenje u školi, emocionalna spremnost za to, sposobnost samostalnog i zajedničkog djelovanja, razvoj radoznalosti, kreativne aktivnosti i prijemčivosti za svijet , inicijativa, formiranje raznih znanja. Upravo te kvalitete nastavnici prve faze obrazovanja žele da vide u budućem prvašiću.
Prepoznatljiva karakteristika GEF osnovna škola je njegovakarakter aktivnosti , stavljanje glavni cilj razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem odbija i tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na prave vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja. osnovno obrazovanje. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Sastavni dio jezgra Standarda su univerzalne aktivnosti učenja – to su „opšte obrazovne vještine“, „opšte metode aktivnosti“, „nadpredmetne radnje“ itd.
8. Kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje.Zadatak nastavnika: da se pažljivo upoznaju sa oblicima i metodama rada u obrazovnim ustanovama, to će pomoći prvacima da se brzo prilagode novim uslovima. Stoga, uviđajući da je osnova uspjeha djeteta, posebno u uslovima kontinuiranog obrazovanja,ispituje kompetencije djeteta u raznim aktivnostima iu oblasti odnosa, u sistemu savremenog obrazovanjakontinuitet ciljeva i zadataka trebalo bi da dobije logičan nastavak u dogovorupedagoški pristupi i tehnologije koji će doprinijeti formiranju deklarisanih kompetencija učenika i studenata osnovne škole.
9. Dakle, zadaci kontinuiteta vrtića i škole su:
Razvoj radoznalosti;
Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema;
Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualne i lični razvoj dijete;
Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima).
10. Kratkoročno je potrebno razviti fleksibilan sistem metodičkog rada u obrazovnim ustanovama (kako u školi tako iu vrtiću) koji pomaže u povećanju profesionalne kompetencije nastavnika u korištenju pedagoških pristupa i tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a i kompetencije učenika i studenata obrazovnih ustanova, u predškolskoj i osnovno obrazovanje. Glavni nedostatak realizacije ove aktivnosti u praksi je nedostatak konzistentnosti u njenoj organizaciji i nizak nivo motivacije nastavnog osoblja. obrazovne institucije u njegovoj implementaciji.
11. Za rad na implementaciji kontinuiteta u razvoju ličnih, metapredmetnih i predmetnih kompetencija predškolaca i školaraca treba razlikovati sljedeće parametre:
1. Kontinuitet u ciljevima i sadržajima obrazovanja i vaspitanja.
2. Kontinuitet u oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog rada.
3. Kontinuitet pedagoških zahtjeva i uslova obrazovanja
djeca.
Koji su to smjerovi?
1. Usklađivanje ciljeva na predškolskom i osnovnoškolskom nivou.
2. Obogaćivanje sadržaja obrazovanja u osnovnoj školi i vrtiću.
3. Unapređenje oblika organizacije i metoda nastave u predškolske ustanove i osnovna škola.
12. Kroz sve gore navedene pravce jasno se ucrtava:
– rad sa djecom;
– rad sa roditeljima.
13. Hajde da podelimo naše iskustvo saradnje sa MBOU srednjom školom br. 17 p.SovjetskiMetodološki rad može uključivati proučavanje metoda i oblika organizacije obrazovni proces kroz:
– međusobne posjete otvorene časove u predškolskoj ustanovi i nastavi u osnovnoj školi,tako saOd 23. do 27. novembra, vrtić je učestvovao na predmetu metodičke sedmice sa organizovanom otvorenom projekcijom obrazovne aktivnosti: Formiranje elementarnih matematičkih predstava i Razvijanje govora, uz poziv nastavnika osnovna škola MBOU srednja škola br. 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Zanimljivo je bilo gledati rad djece koja su sa zanimanjem i marljivo brojala, rješavala zadatke, izdvajala glasove u riječima, dijelila ih na slogove, sastavljala rečenice, tekstove. Svako dete je htelo da pokaže šta ume i, naravno, da ugodi budućem učitelju.
Organizuje se učešće u zajedničkim nastavničkim vijećima, radionicama, zajedničkim MO kreativnih grupa odgajatelja i nastavnika osnovnih škola.
škole zasnovane na obrazovnim institucijama;
14. Rad sa djecom može uključivati:
– organizacija ekskurzija u školu za djecu starijeg predškolskog uzrasta;
Važna interakcija između vrtića i škole je pohađanje škole budućeg prvačića od strane djece i vaspitača. pripremne grupe. Nakon nastave, nastavniciimaju priliku da zajedno sa nastavnicima razgovaraju o hitnim problemima iprilagođavaju svoje aktivnosti, pozajmljuju pozitivna iskustva nastavnika, što omogućava poboljšanje metodapodučavanje djece.
Još jedno važno, po našem mišljenju, područje rada vrtića i škole je organizacija zajedničkih praznika, izložbi, učešće u projektnim aktivnostima i drugim zanimljivim događajima.
Učenici škole dolaze u posjetu sa predstavom bajki, prerađenih na nov način, pred djecom.
Momci se susreću ne samo uz zabavni program, već i na edukativni - poput „Književnog kviza“.
Ovakvi susreti aktiviraju radoznalost, kreativnost, razvijaju pozitivno interesovanje predškolaca za školski život, uvode ih u obrazovni prostor škole.Djecaotvori, otvori zajedničke aktivnosti . Imaju želju da idu u školu, da postanu učenici 1. razreda. Budući prvaci uče od školaraca načinima ponašanja, manirima govora, slobodnoj komunikaciji, a školarci brinu o svojim mlađim drugovima, a to doprinosi razvoju komunikativnih univerzalnih vaspitnih aktivnosti.
15. Važna oblast rada između vrtića i osnovne škole je rad sa roditeljima. U vrtiću postoje kutovi za roditelje sa savjetima za buduće prvačiće. Održavaju se roditeljski sastanci.
Rad sa roditeljima takođe uključuje:
okrugli stolovi, diskusioni sastanci,
konsultacije sa vaspitačima predškolskih ustanova i škola; sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;
dani otvorenih vrata;
ispitivanje, testiranje roditelja;
16. U zaključku želim da kažem da samo takvo obostrano interesovanje može istinski da reši probleme kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, čineći prelazak iz vrtića u osnovnu školu bezbolnim i uspešnim za dete.
Pozitivan rezultat interakcije osjetili su naši učitelji prvih razreda.
Djeca dobro uče program, jer se formiraju elementarne vještine obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i razumijevanja objašnjenja nastavnika; postupite po njegovim uputstvima, dovedite posao do kraja. Nivo njihove pripremljenosti odgovara zahtjevima za prvačiće, djeca uspješno polažu period adaptacije prilikom polaska u školu. Ono što je najvažnije, imaju motive za učenje: odnos prema učenju kao važnoj društveno značajnoj stvari, želju za sticanjem znanja, interesovanje za određene nastavne predmete.
Hvala vam na pažnji!
Dijete će biti učenik prvog razreda. Ovaj događaj kod većine roditelja izaziva ne samo (a ponekad i ne toliko) radosne emocije, već vas i brine: kako će se sve ispostaviti za dijete? Da li je lako ući školski život? Kako pomoći djetetu sa najmanje problema da uđe u novu fazu života za njega, šta svako od vas sada može učiniti?
Najvažniji cilj osnovnog obrazovanja je formiranje aktivnosti učenja. Obrazovna djelatnost je svjesna aktivnost za asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, za ovladavanje osnovama nauke. Razvija se postupno, njegovo formiranje se dešava tokom čitavog perioda obrazovanja u osnovnoj školi. Istovremeno, treba obratiti pažnju na stvaranje preduslova za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti već u starijem predškolskom uzrastu. Stvaranje preduslova za formiranje obrazovnih aktivnosti predviđa:
Dosta visoki nivo samovolja;
sposobnost planiranja i kontrole vlastitih akcija;
visok nivo aktivnosti i inicijative;
samostalnost u radu;
sposobnost procene ispravnosti sopstvenog rada. Kao što vidite, zadaci nisu laki. Kako ih uspješno riješiti?
Fokusirajmo se na najvažnije uspješno učenje kvalitete djeteta - njegove aktivnost i nezavisnost.
Koliko god čudno izgledalo na prvi pogled, priroda vašeg odnosa s djetetom igra vodeću ulogu u formiranju aktivnosti i samostalnosti. Da bi se kod predškolca formirala sposobnost samostalnog traženja odgovora na postavljeno pitanje, važno je pozitivno ocijeniti svaki, čak i ne tačan, ali samostalno pronađen odgovor, rješenje nekog problema. Potrebno je pohvaliti dijete za sam pokušaj samostalnog djelovanja. Ako posao nije urađen kako treba ili odgovor nije tačan, možete to kasnije zajedno popraviti. Ako svaki put, pokušavajući samostalno obaviti neki posao i ne postiže željeni rezultat, dijete čuje prijekore, tada će na kraju prestati pokazivati inicijativu, čekat će vašu pomoć, prestati se oslanjati na vlastitu snagu, što će dovesti na snižavanje njegovog samopoštovanja. Pustite dijete da se raspravlja, dokazujući svoje gledište, svoj pogled na izvođenje nekog posla. Čak i ako nije u pravu, na sve moguće načine potaknite takve sporove, vješto upravljajte njima, naučite dijete da brani svoje mišljenje i zajedno dođe do prave odluke.
Naprotiv, niska aktivnost, nedostatak inicijative djeteta treba da izazove zabrinutost. U budućnosti, takva djeca često i brzo gube interes za učenje, a kontakti sa drugovima iz razreda su poremećeni. Osnovni zadatak roditelja takve djece je da pozdrave svako ispoljavanje inicijative sa njihove strane, češće da ohrabre, pohvale, smanje nivo njihovog starateljstva, djetetu dodijele jednostavne, ali stalne kućne obaveze i podstiču ga na njihovo ispunjavanje.
Sljedeći neophodan preduvjet za aktivnost učenja je sposobnost planiranja svojih akcija. Najpogodnije za to su razne vrste dizajna, modeliranja, primjene, rad s dizajnerom (moderna djeca posebno vole male Lego setove). Razgovarajte sa djetetom o predstojećem poslu, saznajte redoslijed njegovih postupaka, izmijenite njegov plan konsultujući se s njim, pitajući njegovo mišljenje. Isto se odnosi i na djetetovo obavljanje nekih od vaših kućnih poslova. Naučite ga: prije nego što obavite posao, morate razmisliti kako ćete ga obaviti, gdje je bolje početi.
Važno je učiti u ovom uzrastu i samokontrola, samopoštovanje: provjerite svoj rad, uporedite ga sa uzorkom, ocijenite, uočite nedostatke, pronađite greške i ispravite ih. Veoma je teško! Bez vaše podrške, vaše pomoći pacijenta, predškolac se ne može nositi s tim, jer u ovoj dobi dijete nije uvijek u stanju adekvatno procijeniti rezultate svojih aktivnosti (najčešće je ova procjena precijenjena).
Češće tražite savjet od učitelja vašeg djeteta. Ne stidite se i ne zaboravite pitati, zanimajte se kako se dijete ponaša u učionici, da li uspijeva zajedno sa svima obaviti zadatak, da li je aktivno, da li je angažovano sa željom, koliko samostalno (kako često učitelj mora da mu pomogne), kako se odnosi prema pohvalama ili okrivljavanju. Mišljenje vaspitača je veoma važno, jer oni posmatraju Vaše dete tokom celog dana. Nemojte se uvrijediti ako povratne informacije o radu djeteta u učionici nisu uvijek pozitivne, ali pokušajte zajedno otkriti razloge, saznati koje objašnjenje učitelj daje za to, poslušajte mišljenje stručnjaka. A onda kod kuće pokušajte da svoj rad sa djetetom, svoju komunikaciju s njim izgradite na način da mu pomognete da prebrodi sve poteškoće.
Na primjer, odgajatelji napominju da dijete radi sporo, ne prati svu djecu, treba da provodi više vremena od svojih vršnjaka, ali se posao uvijek radi tačno i korektno. Kako postupiti u ovom slučaju? Svako ima veoma različit tempo rada i to se mora stalno pamtiti. Ako se takvo dijete požuri, rezultat će biti upravo suprotan, a osim toga, kod njega možete stvoriti stanje stalne tjeskobe, sumnje u sebe. Ne zaboravite pohvaliti dijete za Dobar posao, imajte na umu da biste želeli da radi malo brže, posavetujte šta dete može da uradi za ovo, gde gubi vreme. Sljedeći put pokušajte da stavite sat ispred svog djeteta, ponudite mu da igrate igru “Prestigni minutu”, uradite istu operaciju nekoliko puta, svaki put primjećujući utrošeno vrijeme, radujte se s djetetom ako se vrijeme smanji. Proslavite svaki, čak i najmanji uspjeh - to će uliti povjerenje vašem djetetu. Pohvalite ga svaki put kada uspije da obavi neke kućne poslove ne samo dobro, već i brzo. Dakle, obraćajući posebnu pažnju na ovaj problem, postepeno ćete navikavati dijete da radi brže.
Da biste smanjili probleme prilikom ulaska u školu, podučite predškolca pravilno organizujte svoje radno mjesto . Svako dijete ima svoj kutak u stanu ili kući: ovo je sto za kojim radi, ili mjesto gdje se nalaze njegove igračke i knjige. Naučite ga da održava red na ovim mjestima, posprema igračke nakon igre, pospremi svoj krevet (nemojte misliti da je premali za ovaj posao - odlično radi u vrtiću), okači odjeću, posloži svoje knjige na policu, nakon rada zatvoriti i staviti plastelin, album, boje na mjesto, izliti vodu, obrisati sto. Nije tajna da neki od vas povremeno ili redovno rade ovaj posao za svoje dijete: da bi uštedjeli vrijeme, iz razloga tačnosti („Dijete ionako neće to raditi kao ja“) i jednostavno zato što je to rutina („Dijete nikad ne radi to). Ali navika neće doći sama od sebe, što znači da će vam, najvjerovatnije, u budućnosti biti teško osigurati da vaš prvi razred sam, prilikom prikupljanja portfelja, stavi svoje bilježnice u fasciklu, a olovku u olovku slučaj. Odsustvo navike organizovanja i čišćenja radnog mesta neizbežno će uticati na proces učenja.
Usko vezano za prethodni i sljedeći zadatak - razvoj sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Prije svega, riječ je o onim vrstama rada koji od djeteta zahtijevaju psihički ili fizički napor, nisu jako zanimljivi djetetu, ali su važni, na primjer, sa stanovišta njegove pripreme za školu. U takve vrste rada spadaju šrafiranje ili grafički diktat. Ne opterećujte dijete nepodnošljivom količinom posla, razgovarajte s njim o ovom pitanju: neka zasjeni samo jednu figuru danas, ali pažljivo i do kraja, a sutra će pokušati zasjeniti dvije figure. Nepotrebno je reći da je potrebno učiti dijete da obavlja druge, atraktivnije poslove.
O tome treba da razmisle i oni roditelji, čija djeca ne čuju odmah riječi koje su im upućene, koji svoje zahtjeve moraju ponoviti nekoliko puta prije nego što budu saslušani i ispunjeni. Ne odstupajte od svojih riječi ("Lakše je to učiniti sam, ispašće brže"), idite na svoj način. Pokušajte jednog dana da uradite isto kao odgovor na njegov zahtev, pitajte kasnije da li mu se dopao ovakav stav, pokušajte da objasnite da vam je i vama neprijatno njegovo ponašanje. Postepeno učite svoje dijete da čuje i ispuni vaše zahtjeve, zahtjeve prvi put. Sposobnost slušanja i slušanja, postupati po uputama odrasle osobe - neophodni uslovi za uspješno školovanje.
Formiranjem i konsolidacijom navedenih vještina i sposobnosti kod djeteta prije polaska u školu, time ćete olakšati, učiniti uspješnijim i bezbolnijim proces ulaska u školski život.
IGRE I VJEŽBE ZA IZGRADNJU VJEŠTINA
SAMOKONTROLA I SAMOREGULACIJA KOD DJECE
STARIJI PREDŠKOLSKI UZRAST
Samokontrola je sastavni dio bilo koju vrstu ljudske aktivnosti i usmjerena je na sprječavanje mogućih ili otkrivanje grešaka koje su već napravljene. Drugim riječima, uz pomoć samokontrole, osoba svaki put shvati ispravnost svojih postupaka, uključujući igru, učenje i rad.
Evo nekoliko vježbi za razvoj vještina samokontrole kod djece.
Uradite istu igru. Opcije za zadatke u ovoj igri mogu biti različite. Na primjer, odrasla osoba na stol stavlja piramidu, čiji se prstenovi stavljaju rastućim redoslijedom njihove veličine (od vrha do dna). Dijete je pozvano da sakupi istu piramidu.
Možete ponuditi dodavanje jednostavnih uzoraka ili crteža iz geometrijskih oblika, na primjer:
Kvadrat trokuta prema datom uzorku;
Božićno drvce od trokuta;
uzorak različitih geometrijskih oblika;
kompozicija različitih geometrijskih oblika.
Može se razgraditi geometrijske figure datim redosledom.
Zadaci se lako mijenjaju. Na primjer, zadatak s piramidom: odrasla osoba stavlja piramidu s pet prstenova razne boje otkucane određenim redosledom. Igračka je već dobro poznata djetetu, samo što je kolekcija sada zasnovana na nizu boja (bez obzira na veličinu prstenova) - piramidu morate sastaviti u skladu s uzorkom. Tada zadatak postaje teži. Na primjer, odrasla osoba daje djetetu karticu s nacrtanim nepopunjenim krugovima i nudi ih da ih oboji, fokusirajući se na uzorak: 5 - crveno, 4 - plavo, 3 - žuto, 2 - smeđe, 1 - crno.
Igra "Čuvaj riječ u tajnosti". Odrasla osoba kaže djetetu: „Sad ćemo igrati takvu igru. nazvat ću te različite reči, a ti ćeš ih jasno ponoviti za mnom. Ali zapamtite jedan uslov: nazivi boja su naša tajna, ne mogu se ponoviti. Umjesto toga, kada se suočite s imenom cvijeta, trebali biste jednom u tišini pljesnuti rukama.” Približna lista riječi: prozor, stolica, kamilica, karamela, proso, plećka, ormar, različak, knjiga itd. Glavni zadatak ove vježbe je naučiti dijete da se u procesu rada dugo vodi određenim pravilom, da ga, kako kažu psiholozi, "čuva". U isto vrijeme, nije važno koje pravilo odaberete - svako će odgovarati.
Opcije pravila:
1. Ne možete ponavljati riječi koje počinju glasom [r].
2. Ne možete ponavljati riječi koje počinju samoglasnikom.
3. Ne možete ponavljati imena životinja. 4. Ne možete ponavljati imena djevojaka.
5. Ne možete ponavljati riječi koje se sastoje od dva sloga itd. Kada dijete postane dobro i stalno se "drži" pravila, idite u igru uz istovremenu upotrebu dva pravila, na primjer:
1. Ne možete ponavljati imena ptica, morate ih označiti jednim pljeskom.
2. Ne možete ponavljati nazive objekata koji imaju okrugli oblik (ili zelene boje), potrebno ih je označiti sa dva pljeska.
Unesite element takmičenja. Osvojite jedan kazneni poen za svaku grešku. Zabilježite rezultat igre i uporedite svaki sljedeći s prethodnim. Dijete se mora pobrinuti da što se više igra, s obzirom na pravila, postaje bolje. Ne zaboravite zamijeniti uloge sa svojim djetetom.
Igra "Možeš li raditi dvije stvari odjednom?"(za čitanje predškolaca). Mislite li da je moguće čitati i pisati u isto vrijeme?
sebi, i to naglas? Kako drugačije! Uvjerite se sami. Pročitajte priču u sebi, ali svaku drugu riječ izgovorite naglas.
Pravila čitanja se mogu mijenjati:
1. Izgovorite naglas svaku treću riječ.
2. Govorite naglas posljednja riječ u rečenici.
3. Izgovorite naglas sva vlastita imena.
4. Izgovorite naglas sve riječi koje počinju, na primjer, glasom [k].
Ako se dijete teško nosi sa zadatkom, pomozite mu tako što ćete prvo podvući riječi u odabranom tekstu koje će, prema stanju, trebati izgovoriti naglas.
Igra "Pazi svoj govor"(analog ruske narodne igre riječi "Do ljubavnice"). Domaćin kaže: „Gospođa je kupila toalet. Ima sto rubalja u toaletu, kupuj šta god hoćeš, ne govori da i ne, ne kupuj crno-belo.” I on počinje postavljati "škakljiva" pitanja, pokušavajući natjerati ispitanika da izgovori zabranjene riječi, na primjer:
Želite li kupiti crnu haljinu?
- Želim da kupim zelenu haljinu.
- Da li ti pristaje zelena?
- Samo volim zeleni somot.
- Hoće li to biti balska haljina?
- Plesna dvorana.
- Da li tvoja zelena haljina mora biti duga?
- Da. (Jao!)
Gubitak: bilo je potrebno reći, na primjer, "naravno".
Ova igra, s jedne strane, razvija sposobnost postavljanja psihološki složenih, „zabacivanja“ pitanja, as druge strane razvija pažnju osobe koja odgovara na pitanja. Možete se jednostavno dogovoriti koje riječi ili dijelove govora ne treba izgovoriti, a zatim postaviti razna pitanja. Trebalo bi biti mnogo pitanja - ovo je iskren test pažnje.
Na primjer:
Jeste li doručkovali danas?
Da li voliš svoju frizuru?
Kasniš na nastavu danas?
Jesi li ljevoruk?
Volite li bioskop?
Igra "Šta se promijenilo?" Sitni predmeti (gumica, olovka, sveska, šibica itd. u količini od 10-15 komada) polažu se na stol i pokrivaju novinama. „Ko želi prvi da testira svoju moć zapažanja, neka dođe za sto!“ Igraču se nudi da se upozna sa lokacijom objekata u roku od 30 sekundi (izbroji do trideset); zatim se okreće leđima stolu, a u to vrijeme tri ili četiri predmeta se prebacuju na druga mjesta. Ponovo se daje 30 sekundi za pregled predmeta, nakon čega se ponovo prekrivaju novinskim listom. Sada pitajmo igrača: "Šta se promijenilo u rasporedu objekata, koji od njih su pomjereni
Nemojte misliti da će odgovoriti na ovo pitanje uvijek biti lako! Odgovori se boduju. Za svaku ispravno naznačenu stavku, igraču se pripisuje dobitak od 1 boda, ali za svaku grešku 1 bod se oduzima od osvojenog broja. Greška se smatra kada se imenuje objekt koji nije prebačen na drugo mjesto.
Hajde da pomiješamo našu "kolekciju", rasporedimo predmete drugačijim redoslijedom i pozovimo drugog igrača za sto. Dakle, jedan po jedan, svi članovi tima će proći test.
Uslovi igre za sve trebaju biti isti: ako su četiri predmeta zamijenjena za prvog igrača, onda se isti broj prenosi na ostale. U ovom slučaju, najbolji rezultat je 4 osvojena boda. Svako ko položi test sa ovim rezultatom smatrat ćemo pobjednike u igri.
Igra-vježba "Šta se promijenilo?" Igra za trening posmatranja. Najbolje je igrati se sa nekoliko djece. Svi postaju u jednom redu. Odrasla osoba zove jedno dijete i nudi da zapamti izgled svakog učesnika u igri. Za to se daje 1-2 minute. Nakon toga, beba se okreće ili odlazi u drugu sobu. Preostali učesnici u igri unose manje promjene u svoje kostime ili frizure: možete zakačiti značku ili je, obrnuto, ukloniti, otkopčati ili zakopčati dugme, otkopčati kičmu itd., a također mijenjati mjesta jedni s drugima. Zatim vozač treba da imenuje one promjene u nošnji svojih drugova koje je uspio primijetiti.
Igra-vježba "Pronađi razliku" Sva deca vole da gledaju slike. Možete kombinovati korisno sa prijatnim. Pozovite svoje dijete da pogleda slike koje prikazuju, na primjer, dvije žirafe (dva patuljka, dva mačića, dvije ribe). Na prvi pogled, potpuno su isti. Ali, ako bolje pogledate, možete vidjeti da to nije slučaj. Neka dijete pokuša uočiti razlike. Također možete pokupiti nekoliko slika smiješnog sadržaja i zamoliti dijete da pronađe nedosljednosti.
Igra-vježba "Top-plap". Igra za razvoj pažnje, pamćenja. Vođa izgovara fraze-pojmove - tačne i netačne. Ako je izraz tačan, djeca plješću, ako je netačan, gaze. Na primjer: „Ljeti uvijek pada snijeg“, „Krompir se jede sirov“, „Vrana je ptica selica“. Što su djeca starija, pojmovi fraza trebaju biti složeniji.
Vježbe za raspodjelu pažnje usmjerena na razvijanje sposobnosti djeteta da izvodi dvije različite radnje u isto vrijeme.
1. Dijete crta krugove u svesci i istovremeno broji pljeskanje kojima odrasla osoba prati crtanje. Vrijeme za završetak zadatka je 1 minuta. Broji se broj krugova i izbrojani broj poteza. Što se više krugova nacrta i pljeskanja pravilno broje, to je rezultat veći.
2. Zadatak je sličan prethodnom. U roku od jedne minute morate istovremeno crtati s dvije ruke: lijevo - krugove, desno - trokute. Na kraju se računa broj nacrtanih trouglova i krugova. U ovom slučaju se ne razmatraju trouglovi sa "zaobljenim" vrhovima, kao ni krugovi sa "uglovima". Zadatak djeteta je da nacrta što više "ispravnih" trouglova i krugova.
3. Roditelji mogu sami izmisliti zadatke ove vrste. To može biti crtanje i usmena odluka jednostavni primjeri, zapisivanje riječi i slušanje odlomka pjesme itd. Važno je kod djeteta formirati takav kvalitet kao što je otpornost na buku.
