Jr školskog uzrasta nije uvek bila posebna faza u razvoju deteta. Bilo je vrijeme kada djeca nisu pohađala škole i razvijala se u bitno drugačijim uslovima života. Prisjetimo se Nekrasovljevog "Seljaka s noktom". Dijete u dobi kada je „prošla šesta“ nosi drva za ogrjev iz šume, samouvjereno tjerajući konja. Danas velika većina djece u dobi od šest godina postaje školarac.

Uključivanje u obrazovne aktivnosti povezuje se sa novom vrstom odnosa djeteta, kako u porodici tako iu školi. Kod kuće, s jedne strane, ima više poštovanja prema njegovom životu, učenju nego prema predškolskim igrama. Istovremeno mu se nameću stroži zahtjevi. U školi je glavna osoba nastavnik. Svi osnovni zahtjevi potiču od njega. Odnos sa učiteljem nimalo nije sličan odnosu sa roditeljima i sa vaspitačem vrtić. U početku je učitelj za dijete stranac, a dijete nehotice doživljava strah, stidljivost pred njim. Odnosi sa drugim učenicima takođe u početku nisu tako jednostavni: nema poznate dece, nema prijatelja sa kojima je dete naviklo da komunicira. Ne prolaze sva djeca lako kroz period adaptacije školski život.

Sa sedam ili jedanaest godina dijete počinje shvaćati da je svojevrsna individualnost, koja je, naravno, podložna društvenim utjecajima. On zna da on obavezan da uči iu procesu učenja mijenjaju sebe dodjeljivanjem kolektivnih znakova(govor, brojevi, bilješke, itd.), kolektivni koncepti, znanja i ideje, koji postoje u društvu. Istovremeno, on zna razlikuje od drugih i prolazi kroz svoju jedinstvenost, svoje "ja", pokušava da se afirmiše među odraslima i vršnjacima. Mukhina V.S. Psihologija vezana za dob: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. 4. izdanje, stereotip. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 456 str. - Sa. 286.

Glavne neoplazme učenika:

1. lična refleksija;

2. intelektualna refleksija.

Lična refleksija . Djeca uzrasta od 9 do 12 godina i dalje razvijaju želju da imaju svoje gledište o svemu. Imaju i sudove o sopstvenom društvenom značaju – samopoštovanju. Razvija se kroz razvoj samosvesti i povratne informacije sa onima oko sebe čije mišljenje cene. Visok rezultat obično se javlja kod djece ako se roditelji prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju. Mlađi školski uzrast je završetak razvoja samosvesti.

Refleksija intelektualac . Ovo se odnosi na refleksiju u smislu mišljenja. AT školske godine poboljšava se sposobnost pohranjivanja i preuzimanja informacija iz memorije, razvija se meta-pamćenje. Ne samo da djeca bolje pamte, već su i u stanju da razmišljaju o tome kako to rade.

Mentalni razvoj . 7 - 11 godina - treći period mentalnog razvoja po Piagetu - period specifičnih mentalnih operacija. Dječje razmišljanje je ograničeno na probleme koji se odnose na konkretne stvarne objekte. Egocentrizam svojstven razmišljanju predškolskog djeteta postupno se smanjuje, što je olakšano zajedničkim igrama, ali ne nestaje u potpunosti. Konkretno nastrojena djeca često griješe u predviđanju ishoda.

Odnosi sa odraslima . Na ponašanje i razvoj djece utječe stil vođenja odraslih: autoritaran, demokratski ili uvjerljiv (anarhistički). Djeca se osjećaju bolje i napreduju pod demokratskim vodstvom.

Odnosi sa vršnjacima . Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog pola. Popularna djeca imaju tendenciju da se dobro prilagode, osjećaju se ugodno u blizini svojih vršnjaka i općenito su kooperativna.

Igra . Djeca i dalje provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje saradnje i rivalstva, dobijaju lično značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, pokornost, predanost, izdaja. Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale.

emocionalni razvoj . Od trenutka kada dijete pođe u školu, njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvima koja stiče izvan kuće. Dječji strahovi odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se obim sada širi. Neobjašnjive i fiktivne strahove prošlih godina zamjenjuju drugi, svjesniji: lekcije, injekcije, prirodne pojave, odnosi između vršnjaka. S vremena na vrijeme djeca školskog uzrasta nerado idu u školu. simptomi ( glavobolja, kolike u želucu, povraćanje, vrtoglavica) nadaleko su poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima je važno što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike od strane nastavnika, strah od odbijanja od strane roditelja ili vršnjaka. U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-uporno interesovanje roditelja za pohađanje škole. Dječja psihologija. Metodička uputstva. Autor-sastavljač R.P. Efimkin. Novosibirsk: Naučno-obrazovni centar za psihologiju, Novosibirski državni univerzitet, 1995.

Ističući karakteristične osobine djece određenog uzrasta, moramo istovremeno napomenuti da su djeca različita. Zapravo, nemoguće je pronaći dva potpuno identična učenika u razredu. Učenici se ne razlikuju samo jedni od drugih različitim nivoima spremnost za sticanje znanja. Svaki od njih ima stabilnije individualne karakteristike koje se ne mogu (i ne smiju) eliminirati uz sve napore nastavnika. Individualne razlike se odnose i na kognitivnu sferu: jedni imaju vizuelni tip pamćenja, drugi - slušni, treći - vizuelno-motorički, itd. Neki imaju vizuelno-figurativno mišljenje, dok drugi imaju apstraktno-logičko mišljenje. To znači da je nekima lakše percipirati materijal uz pomoć vida, drugima - sluhom; neki zahtevaju specifičan prikaz materijala, dok drugi zahtevaju šematski prikaz itd. Zanemarivanje individualnih karakteristika učenika u nastavi dovodi do pojave raznih vrsta poteškoća za njih, otežava način ostvarivanja njihovih ciljeva. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str. - c. 16-25.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Kulagina I.Yu. Dobna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Tutorial. 4th ed. M.: Izdavačka kuća Univerziteta Ruska akademija obrazovanje, 1998. - str. 120.

Poznati pedijatar Benjamin Spock piše: „Nakon 6 godina, dijete nastavlja duboko da voli svoje roditelje, ali se trudi da to ne pokazuje. Ne voli da ga ljube, barem pred drugim ljudima. Dijete se prema drugim ljudima odnosi hladno, osim prema onima koje smatra "izvanrednim ljudima". Ne želi da bude voljen kao vlasništvo ili kao "lijepa beba". On stiče samopoštovanje i želi da bude poštovan. U nastojanju da se oslobodi roditeljske zavisnosti, sve više se okreće odraslima van porodice kojima veruje za ideje i znanje... Ono čemu su roditelji učili nije zaboravljeno, štaviše, njihovi principi dobra i zla su se tako duboko uselili u njega. duše da ih smatra svojim idejama. Ali se naljuti kada ga roditelji podsjete šta mora da uradi, jer i sam zna i želi da ga se smatra svesnim.

Međutim, treba imati na umu da su povećana fizička izdržljivost, povećana efikasnost relativni, a generalno, visok zamor ostaje karakterističan za djecu. Njihov učinak obično naglo pada nakon 25-30 minuta časa i nakon drugog časa. Djeca se jako umaraju prilikom pohađanja grupe produženog dana, kao i kod povećane emocionalne zasićenosti časova i aktivnosti. Radna sveska školskog psihologa. I.V. Dubrovina, M.K. Akimov, E.M. Borisov i dr. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Prosvjeta, 1991. - str. 66.

Osnovnoškolsko doba je klasično vrijeme za formiranje moralnih ideja i pravila. Naravno, značajan doprinos moralnom svijetu djeteta nosi sa sobom rano djetinjstvo, ali otisak "pravila" i "zakona" kojih se treba pridržavati, ideja "norme", "dužnosti" - sve ove tipične osobine moralne psihologije utvrđuju se i formaliziraju tek u osnovnoškolskom uzrastu. Dijete je tipično “poslušno” u ovim godinama, sa zanimanjem i entuzijazmom u duši prihvata drugačija pravila i zakone.

Osnovnoškolski uzrast je veoma povoljan period za asimilaciju mnogih moralnih normi. Djeca zaista žele ispuniti ove norme, što uz pravilnu organizaciju obrazovanja doprinosi formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta kod njih.

Uticaj individualnih i ličnih karakteristika mlađih učenika na socijalizaciju u razredu

1.2 Dobne karakteristike mlađih školaraca

socijalna adaptacija učenik mlađe škole

Povećanje visine i težine, izdržljivosti, vitalnog kapaciteta pluća prilično je ravnomjerno i proporcionalno.

Skeletni sistem mlađeg školskog djeteta još je u fazi formiranja - okoštavanje kičme, grudnog koša, karlice, udova još nije završeno, u koštanom sistemu još uvijek ima puno hrskavičnog tkiva.

Proces okoštavanja šake i prstiju u osnovnoškolskom uzrastu takođe još nije u potpunosti završen, pa su mali i precizni pokreti prstiju i šake teški i zamorni.

Dolazi do funkcionalnog poboljšanja mozga - razvija se analitičko-sistemska funkcija korteksa; odnos procesa ekscitacije i inhibicije postepeno se menja: proces inhibicije postaje sve jači, iako proces ekscitacije i dalje preovlađuje, a mlađi učenici u visok stepen uzbudljiv i impulsivan.

Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Čitav način njegovog života, njegov društveni položaj u timu, porodica se dramatično mijenja. Od sada nastava postaje glavna, vodeća djelatnost, najvažnija dužnost je dužnost učenja, sticanja znanja. A podučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva organizaciju, disciplinu, voljni trud djeteta. Student je uključen u novi tim za njega, u kojem će živjeti, studirati, razvijati se 11 godina.

Osnovna djelatnost, njegova prva i najvažnija dužnost je podučavanje – sticanje novih znanja, vještina, akumulacija sistematskih informacija o svijetu, prirodi i društvu.

Naravno, kod mlađih učenika ne formira se odmah ispravan stav prema učenju. Oni još ne razumiju zašto treba da uče. Ali ubrzo se ispostavlja da je podučavanje rad koji zahtijeva snažne napore, mobilizaciju pažnje, intelektualnu aktivnost i samoograničavanje. Ako dijete nije naviklo na to, onda se razočara, javlja se negativan stav prema učenju. Da se to ne bi dogodilo, učitelj treba da inspiriše dete idejom da učenje nije praznik, nije igra, već ozbiljan, naporan rad, ali veoma zanimljiv, jer će vam omogućiti da naučite mnogo novog, zabavne, važne, neophodne stvari. Bitno je da sama organizacija akademski rad pojačati riječi nastavnika.

U početku osnovci dobro uče, vođeni odnosima u porodici, ponekad i dete dobro uči na osnovu odnosa sa timom. Važnu ulogu igra i lični motiv: želja da se dobije dobra ocjena, odobravanje nastavnika i roditelja.

U početku razvija interesovanje za sam proces aktivnosti učenja ne shvatajući njegov značaj. Tek nakon pojave interesovanja za rezultate njihovog vaspitno-obrazovnog rada, formira se interesovanje za sadržaje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, za sticanje znanja. Upravo je ta osnova plodno tlo za formiranje kod mlađeg školarca motiva za podučavanje visokog društvenog poretka, povezanog sa istinski odgovornim odnosom prema učenju.

Formiranje interesa za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja povezano je sa iskustvom školaraca, osjećajem zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj pojačava odobravanje, pohvala nastavnika, koji naglašava svaki, pa i najmanji uspjeh, najmanji napredak. Mlađi učenici doživljavaju osjećaj ponosa, poseban uzlet snage kada ih nastavnik pohvali.

Veliki vaspitni uticaj nastavnika na mlađe je posledica činjenice da učitelj od samog početka boravka dece u školi postaje za njih neosporan autoritet. Autoritet nastavnika je najvažniji preduslov za nastavu i vaspitanje u nižim razredima.

Aktivnosti učenja in osnovna škola stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog znanja o okolnom svijetu - senzacija i percepcija. Mlađe učenike odlikuje oštrina i svježina percepcije, svojevrsna kontemplativna radoznalost. Mlađi školarac opaža sa živom radoznalošću okruženje koja mu svakim danom otkriva sve više i više novih strana.

Većina karakteristika percepcija ovih učenika je njena niska diferencijacija, pri čemu prave netačnosti i greške u razlikovanju u percepciji sličnih objekata. Sljedeća karakteristika percepcije učenika na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa postupcima učenika. Percepcija na ovom nivou mentalni razvoj povezane s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična karakteristika učenika je izražena emocionalnost percepcije.

U procesu učenja percepcija se restrukturira, povećava se na više visok korak razvoja, poprima karakter svrsishodne i kontrolisane aktivnosti. U procesu učenja percepcija se produbljuje, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima karakter organizovanog posmatranja.

Neke starosne karakteristike su inherentne pažnji učenika osnovna škola. Glavna je slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, njenog upravljanja na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene. Za proizvoljna pažnja mlađeg učenika potrebna je takozvana bliska motivacija. Ako stariji učenici održavaju dobrovoljnu pažnju iu prisustvu udaljene motivacije (mogu se prisiliti da se fokusiraju na nezanimljiv i težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti), onda se mlađi učenik obično može prisiliti da radi s koncentracija samo ako postoji bliska motivacija (perspektiva da dobijete odličnu ocenu, zaradite pohvalu nastavnika, uradite najbolji posao, itd.).

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u osnovnoškolskom uzrastu. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uzrasne karakteristike pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se pod uticajem učenja. Povećava se uloga i specifična težina verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja, a razvija se i sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija. U vezi sa starosnom relativnom prevagom aktivnosti prvog signalnog sistema, mlađi školarci imaju razvijeniju vizuelno-figurativnu memoriju od verbalno-logičke memorije. Oni bolje, brže pamte i čvršće zadržavaju u pamćenju određene informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije, opise, objašnjenja. Mlađi učenici su skloni pamćenju napamet bez shvaćanja semantičkih veza unutar naučenog materijala.

Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenog ili kreiranjem slika u skladu sa datim opisom, dijagramom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se unapređuje sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti. Razvija se i kreativna mašta kao stvaranje novih slika, povezanih s transformacijom, obradom utisaka prošlih iskustava, njihovim kombinovanjem u nove kombinacije, kombinacije.

Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa poznavanja spoljašnje strane pojava na poznavanje njihove suštine. Mišljenje počinje odražavati bitna svojstva i osobine predmeta i pojava, što omogućava da se naprave prve generalizacije, prvi zaključci, izvedu prve analogije i izgrade elementarni zaključci. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati elementarne naučne pojmove.

Analitičko-sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta još je vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize, zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta.

Osnovnoškolsko doba je doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novi sistem odnos prema ljudima, timu, prema nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem uz slabost uzrokovanu godinama voljna regulacija ponašanje.

Starosna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za željeni cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Nekoliko godina mlađi učenik se akumulira, uz pravilan odgoj, za njega važan dalji razvoj iskustvo kolektivne aktivnosti - aktivnosti u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče glavno iskustvo kolektiva društvene aktivnosti.

Na pozadini starosnih karakteristika, dijete ima i takve osobine koje ukazuju na to da pripada jednom ili drugom tipu temperamenta. Razlike u tom pogledu se sasvim jasno ističu, na primjer, kada su djeca već savladala usmeni govor. Dakle, ako je djetetov govor glasan, brz i jasan, pravilnih intonacija, praćen živahnim gestama i ekspresivnim izrazima lica, onda možemo govoriti o znacima sangviničkog temperamenta. Ako je govor sporiji od drugih, miran, ujednačen, ponekad sa zastojima, bez izraženih emocija, gestova i izraza lica, to može ukazivati na flegmatični temperament. Na znakove koleričnog temperamenta ukazuje ishitreno-napeti, nagli, kao da se guši govor. Znakovi melanholičnog temperamenta mogu uključivati spor, tih govor, ponekad sveden na šapat. Naravno, na tip temperamenta, pored karakteristika govora, ukazuju i karakteristike motoričke i opće aktivnosti djeteta. Sumirajući, možemo reći da je promjena osnovnih svojstava nervnih procesa uključena u koncept tipa nervni sistem, a na psihološkom nivou - u konceptu temperamenta, javljaju se u sljedećim pravcima:

Očigledno, bez obzira na starosnu specifičnost, postoje individualne razlike u svojstvima nervnog sistema, koji se delimično mogu prikriti njihovim promenama u vezi sa godinama. Stoga se postavlja dijagnoza pojedinačnih svojstava nervnog sistema (temperamenta), potrebno je koristiti takve pokazatelje ponašanja i, posljedično, metode mjerenja koje bi uzele u obzir period razvoja djeteta koje se proučava.

Strateška analiza sukoba

Prelazak u period mlađe adolescencije praćen je oštrim slomom psihe, nazvanim "tinejdžerska kriza", kada obrazovne aktivnosti prestaju da utiču na razvoj...

Utjecaj umjetnosti na formiranje pozitivnih emocija

Odvojene emocije, emocionalna pozadina u cjelini važni su" za formiranje umjetničke svijesti i sticanje novih vještina i sposobnosti...

Mogućnosti predmeta "Samospoznaja" u duhovnom i moralnom obrazovanju učenika

Da bi razumio sebe, da bi razumio šta pokreće određene impulse i radnje, osoba mora biti sposobna objektivno procijeniti svoje postupke i njihove rezultate...

Dijagnoza i korekcija pamćenja mlađih učenika

U početku mlađi učenik bolje pamti vizuelni materijal: predmeti koji okružuju dijete i sa kojima djeluje, slika predmeta, ljudi. Trajanje pamćenja takvog materijala je mnogo duže ...

Ličnost kao sistem odnosa u osnovnoškolskom uzrastu

Prijelaz iz predškolskog djetinjstva u školski život jedna je od prekretnica u mentalnom razvoju osobe. Vodeća aktivnost predškolca je igra, koja je dobrovoljna za dijete. Prelazeći prag škole...

Karakteristike pažnje kod školaraca 7-8 godina

Posebnosti vizuelna percepcija djeca osnovnoškolskog uzrasta

Čin vizuelne percepcije počinje reakcijama na detekciju vizuelnih informacija, odabirom, razlikovanjem i analizom osobina opaženih objekata, na prepoznavanje i prisvajanje tih informacija u obliku slike percepcije...

Osobenosti motivaciono-podsticajne spremnosti za podučavanje koherentnog pisanog govora školaraca sa teškoćama u učenju

Nastavnik u svom radu uvijek vodi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, ali se često susreće sa poteškoćama u određivanju kontinuiteta školskog uzrasta...

Osobine emocionalne sfere mlađih učenika

Uzrast osnovne škole obuhvata period života djeteta od 6 do 10 godina. Ovo su godine školovanja djeteta u osnovna škola. U ovom trenutku dolazi do intenzivnog biološkog razvoja djetetovog tijela. Smjene koje se dešavaju u ovom periodu...

Problemi anksioznosti i njeno prevladavanje kod socio-pedagoški zanemarene djece osnovnoškolskog uzrasta

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog i društvenog života. Paralelno sa porodicom, on preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta. Ali treba napomenuti...

Psihološka pozadina siguran prelazak iz osnovne u srednju školu

psihološka tranzicija mlađi učenik Prelazak u srednju školu označit će prijelaz u adolescencija. Međutim, hronološke granice ovog doba često se definiraju na potpuno različite načine...

Psihologija razvoja ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu

Osnovnoškolski uzrast nije uvijek bio posebna faza u razvoju djeteta. Bilo je vrijeme kada djeca nisu pohađala škole i razvijala se u bitno drugačijim uslovima života. Prisjetimo se Nekrasovljevog "Seljaka s noktom". Dijete u dobi...

Socio-psihološka adaptacija djece na obrazovanje u osnovnoj školi

Početak školovanja jedan je od najtežih i najpresudnijih trenutaka u životu djece, kako u socio-pedagoškom, tako iu psihičkom i fizičkom smislu. Kada dete krene u školu, dešava se značajna promena u životu deteta...

Teorijski aspekti formiranje anksioznosti u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu

Faze razvoja dobrovoljne pažnje učenika mlađih razreda

Prema relevantnim zapažanjima i eksperimentalnim studijama: 1. Prve sedmice - mjeseci života. Pojava orijentacionog refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nehotične pažnje djeteta. 2. Kraj prve godine života...

Uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Početni periodškolski život obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove aktivnosti i sisteme za njih. međuljudskim odnosima. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se vešto iskoristile rezerve koje su na raspolaganju detetu, potrebno je decu što pre prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i igranje uloga.

U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku sistematsko učenje u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervnog sistema. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do 12 godina), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni, emocionalni.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnosti učenja - poseban obrazac aktivnost učenika, usmjerena na promjenu sebe kao subjekta nastave. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Navedeno u predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

Školovanje konstruisan je tako da verbalno-logičko mišljenje dobija dominantan razvoj. Ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje i "umjetnike" sa živim maštovitom razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučni koncepti. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, istaknuto je, kao i u predškolskoj dobi starosti, po najsjajnijim, "upadljivim" svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehanička memorija. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u učenju. srednja škola kada gradivo postaje složenije i veće po obimu, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na materijal za učenječuva ga dugo vremena. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Mlađi školski uzrast- doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i učvršćivanje novog sistema odnosa sa ljudima, timom, nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, proširuje krug interesovanja, razvija sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Već nekoliko godina mlađi školarac akumulira, uz pravilan odgoj, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov daljnji razvoj - aktivnosti u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.

Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.

Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.

Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.

Leontiev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoški proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Osnovi opće psihologije. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Da bi odgajali dijete, i učitelj i roditelji trebaju poznavati i njegove starosne karakteristike i individualne karakteristike, svakom uzrastu odgovara aktivnost koja se vodi u ovom uzrastu.

U središtu starosne periodizacije D.B. Elkonin su vodeće aktivnosti koje određuju nastanak psiholoških neoplazmi u određenoj fazi razvoja. Tako je nastala periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonin.

Starosni periodi	Vodeća aktivnost	Sistem odnosa
dojenče	Komunikacija sa odraslima	covek covek
Rano djetinjstvo	Komunikacija sa odraslima	covek covek
predškolskog uzrasta	Predmetna aktivnost - igra	čovek-stvar
Mlađi školski uzrast	Edukativne aktivnosti, komunikacija sa vršnjacima	Čovek je stvar, čovek je čovek
Adolescencija, adolescencija	Obrazovne i stručne aktivnosti	Čovek je čovek, čovek je stvar

Cijeli život djeteta treba organizirati uzimajući u obzir mogućnosti ovog uzrasta. U mom radu ćemo govoriti o osnovnoškolskom uzrastu i njegovim karakteristikama.

Za mlađe učenike učenje je aktivnost u kojoj se razvijaju. Sa 7 godina razvoj djeteta je na nivou koji određuje njegovu spremnost za školovanje. Fizički razvoj, zaliha ideja i koncepata, stepen razvijenosti mišljenja i govora, želja za školovanjem - sve to stvara preduslove za sistematsko učenje.
Prijemom u školu mijenja se cjelokupna struktura djetetovog života, mijenja se njegov režim, odnosi sa ljudima oko njega. Nastava postaje glavna aktivnost. Gotovo sva djeca osnovne škole vole da uče u školi, sa izuzetkom nekolicine. Sviđa im se njihov novi društveni položaj, a sam proces učenja ih privlači. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Mlađi učenici sa spremnošću i interesovanjem savladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele da nauče da čitaju, pišu ispravno i lepo, i računaju. Istina, više ih zanima sam proces učenja, a mlađi učenik pokazuje veliku aktivnost i marljivost u tom pogledu. O zainteresovanosti za školu i proces učenja svedoče i igre mlađih školaraca, u kojima je veliko mesto dato školi i učenju. Prisjećajući se svoje mlađe sestre, dok je bila u osnovnoj školi, ona je, uvijek iz škole, posjećivala svoje igračke i učila ih čitati, pisati i brojati, ponavljajući i učvršćujući gradivo koje im je učiteljica davala u učionici.

Osnovci takođe imaju potrebu za aktivnim igrama, u pokretima. Spremni su da satima igraju igrice na otvorenom, ne mogu dugo da sede u smrznutom položaju, vole da trče okolo za vreme odmora. Posebnost djece osnovnoškolskog uzrasta očituje se u nestabilnosti njihove pažnje, pokretljivosti, emocionalnosti. Nestabilnost pažnje povezana je sa slabim razvojem sposobnosti samovoljnog podređivanja svojih postupaka ne vanjskim okolnostima, utjecajima, utjecajima, već unutrašnjim ciljevima, zadacima koje nastavnik postavlja djetetu. Zbog toga se djeca, posebno učenici prvog razreda, lako odvlače od onoga na šta bi njihova pažnja trebala biti usmjerena na lekciji. Za učenike od 1. do 2. razreda pažnja je stabilnija pri izvođenju eksternih, a ne mentalnih radnji. Kako bi zadržao njihovu pažnju, učitelj organizira vanjske radnje djece (na primjer, „Pogledaj sliku“, „Pokaži mi gdje je Petya na slici u tvojoj knjizi“, „Izbroj koliko riječi ima u ovoj rečenici, kako mnoga slova su u ovoj riječi” i sl.). Dobro je kombinirati rješavanje mentalnih problema sa crtanjem. Ovo pomaže djeci da organiziraju svoju pažnju.

Pokretljivost, karakteristična za dijete osnovnoškolskog uzrasta, također je obično povezana sa lošim razvojem voljnih radnji. Dete ne zna da dugo zadrži isti stav, da radi istu stvar. I dalje mu je teško savladati želju za kretanjem, za promjenom aktivnosti. Učitelj treba da pokuša dati djeci priliku da se organizirano kreću: ustanu, podignu ruke, pokreću prste (sjetite se školskog zagrijavanja: „Prsti su nam pisali, prsti su nam umorni...“), daje novi zadatak, postavlja im novi zadatak.

Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za eksternim utiscima. Učenika prvog razreda, kao i predškolca, prvenstveno privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se obavljaju, na primjer, atributi razrednog redara - sanitarna torba, dežurni - dežurna značka (crvena traka za ruku , itd.).
Od prvih dana školovanja dete ima nove potrebe: da usvaja nova znanja, da tačno ispunjava zahteve nastavnika, da dolazi u školu na vreme i sa urađenim zadacima, potrebu za odobrenjem odraslih (posebno nastavnika), potreba da ispunjava određenu društvenu ulogu (da bude načelnik, dežurni, komandir itd.).
Za kognitivna aktivnost osnovce karakteriše, prije svega, emocionalnost percepcije. Slikovnica, vizuelno pomagalo, nastavnička šala - sve u njima izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci su u rukama jedne živopisne činjenice. Slike koje nastaju na osnovu opisa tokom učiteljeve priče ili čitanja knjige su veoma žive.
Slikarstvo se očituje i u mentalnoj aktivnosti djece. Oni su skloni da to shvate doslovno. figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih konkretnim slikama. Na primjer, na pitanje kako razumjeti riječi: „U polju nije ratnik“, mnogi odgovaraju: „A s kim da se bori ako je sam?“ Učenici lakše rješavaju ovaj ili onaj mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. S obzirom na figurativno razmišljanje, nastavnik koristi veliki broj vizuelnih pomagala, otkriva sadržaj apstraktni koncepti i figurativno značenje riječi na nizu konkretnih primjera. A osnovci pamte ne ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo.
U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda se mlađi učenik uglavnom brine o tome šta je u vezi sa nastavom, školom i učiteljem. Zadovoljan je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako nastavnik pazi da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda se time pojačava pozitivan stav učenika prema učenju.

Mlađe školarce, a posebno prvačiće, odlikuje sugestibilnost, želja da oponašaju one koji su za njih autoritet, a prvenstveno nastavnika. Stoga se odnos nastavnika prema djetetu, njegove ocjene prenose na odnos među djecom. Loše se odnose prema onome koga učitelj krivi, a dobro prema onome koga hvale. Imitacija se manifestuje iu tome što se deca trude da se ponašaju, kao i oni učenici koji su pohvaljeni, daju za primer. Na primjer, "Vanja je super, dao je Maši olovku, ostala je bez olovke", nakon takvih riječi mnoga djeca počinju nuditi olovke svojim drugovima iz razreda. Ili "Pogledajte kako Maša ravno sjedi" - i svako od djece pokušava pravilno sjediti.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos, učenici su oduševljeni patriotskim herojima, hrabrim i hrabrim ljudima, koji svoja iskustva odražavaju u igricama i izjavama.
Mlađi učenik je veoma povjerljiv. Po pravilu neograničeno vjeruje u učitelja, koji je za njega neosporan autoritet. Stoga je veoma važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Mlađi školski uzrast je početak školskog života. Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom obrazovanja u osnovnoj školi, trenutno se uspostavljaju od 6-7 do 9-10 godina.Tjelesni razvoj, zaliha ideja i pojmova, stepen razvoja mišljenja i govora , želja za školovanjem – sve to stvara preduslove za sistematsko učenje.

U ovom uzrastu dolazi do promjene slike i stila života u odnosu na predškolsku dob: novi zahtjevi, nova društvena uloga učenika, fundamentalno nova vrsta aktivnosti - obrazovna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status. Mijenja se percepcija svog mjesta u sistemu odnosa. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav njegov način života.

Sa fiziološke tačke gledišta, ovo je vrijeme fizičkog rasta, kada djeca brzo posežu, dolazi do disharmonije u fizički razvoj, to je ispred neuropsihičkog razvoja djeteta, što utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema. Javlja se povećan umor, anksioznost, povećana potreba za kretanjem.

Društvena situacija razvoja u osnovnoškolskom uzrastu:

1. Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost.

2. Završen je prelaz sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

3. Jasno je vidljiv društveni smisao nastave (u odnosu na razrede mlađih školaraca).

4. Motivacija za postignuće postaje dominantna.

5. Postoji promjena u referentnoj grupi u odnosu na predškolski uzrast.

6. Došlo je do promjene u dnevnoj rutini.

7. Jača se nova interna pozicija.

8. Sistem odnosa između djeteta i drugih ljudi se mijenja.

Vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu - obrazovna aktivnost. Njegove karakteristike: efektivnost, posvećenost, proizvoljnost. Kao rezultat aktivnosti učenja, mentalne neoplazme: proizvoljnost mentalnih procesa, refleksija (lična, intelektualna), unutrašnji plan akcije (planiranje u umu, sposobnost analize).

V.V. Davidov je formulisao stav da sadržaj i oblici organizacije obrazovnih aktivnosti projektuju određenu vrstu svijesti i mišljenja učenika. Ako su sadržaj učenja empirijski koncepti, onda je rezultat formiranje empirijskog mišljenja. Ako je obuka usmjerena na ovladavanje sistemom naučnih pojmova, tada se kod djeteta razvija teorijski odnos prema stvarnosti i na njegovoj osnovi teorijsko mišljenje i osnove teorijske svijesti.

Centralna linija razvoja je intelektualizacija i, shodno tome, formiranje posredovanja i proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Percepcija se transformiše u posmatranje, pamćenje se ostvaruje kao proizvoljno pamćenje i reprodukcija zasnovano na mnemotehničkim sredstvima (npr. plan) i postaje semantička, govor postaje proizvoljan, konstrukcija govornih iskaza se vrši uzimajući u obzir svrhu i uslove govora. komunikacija, pažnja postaje proizvoljna. Centralne neoplazme su verbalno-logičko mišljenje, verbalno diskurzivno mišljenje, proizvoljno semantičko pamćenje, proizvoljna pažnja, pisani govor.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca su sposobna da koncentrišu pažnju, ali kod njih i dalje preovladava nevoljna pažnja.

Arbitrarnost kognitivnih procesa javlja se na vrhuncu voljnog napora (posebno se organizira pod utjecajem zahtjeva). Pažnja je aktivirana, ali još nije stabilna. Zadržavanje pažnje moguće je zahvaljujući naporima snažne volje i visoke motivacije.

7-8 godina - osjetljivo razdoblje za asimilaciju moralnih normi (dijete je psihološki spremno da shvati značenje normi i pravila za njihovu svakodnevnu primjenu).

Intenzivno se razvija samosvijest. Formiranje samopoštovanja kod mlađeg učenika zavisi od napretka i karakteristika komunikacije nastavnika sa razredom. Od velikog značaja je stil porodičnog vaspitanja, vrednosti koje se prihvataju u porodici. Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u njihove sposobnosti. Imaju kompenzatornu motivaciju. Djeca počinju da se afirmišu u drugoj oblasti – u sportu, muzici.

Karakteristična karakteristika odnosa između mlađih školaraca je da se njihovo prijateljstvo po pravilu zasniva na zajedništvu spoljašnjih životnih okolnosti i slučajnih interesa (deca sjede za istim stolom, žive u istoj kući i sl.). Svest mlađih školaraca još nije dostigla nivo da mišljenje njihovih vršnjaka služi kao kriterijum za pravu procenu sebe.

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče kako se družiti i slagati različiti ljudi.

U osnovnoškolskom uzrastu ličnost djeteta se intenzivno formira. Ako je prva klasa lični kvaliteti su još malo izražene, onda se krajem treće i početkom četvrte godine studija ličnost djeteta već jasno manifestuje u sistemu vrijednosti i odnosa sa vršnjacima i odraslima. Podsticaj za oblikovanje djetetovog sistema vrijednosti je širenje društvenih veza i smislenih odnosa. Stav prema školi i učenju ima centralnu i okosnicu. U zavisnosti od predznaka ovih odnosa, počinju se formirati ili društveno normativne ili devijantne i naglašene varijante ličnosti. Najveći doprinos razvoju na devijantnom putu daju neprilagođenost škole i akademski neuspjeh. Kao što je više puta primećeno, na kraju prvog razreda postaje primetna grupa učenika sa izraženim neurotičnim i psihosomatskim manifestacijama. Ova grupa je u riziku za socijalno devijantnu varijantu razvoja, jer je velika većina školaraca u ovoj grupi već formirala negativan stav prema školi i učenju.

Često doživljene negativne emocije povezane sa lošim akademskim uspjehom i kažnjavanjem roditelja za uspjeh u školi, kao i prijetnja pada samopoštovanja, stimulišu ubrzanje formiranja psihološkog odbrambenog sistema.

Radovi američke škole psihoanalize, posebno F. Kramera, svjedoče o mogućnosti aktiviranja zrelijih i tipološki slabo determiniranih ego-zaštitnih mehanizama, kao što je projekcija. Funkcije projekcije povezane su s podjelom evaluativnih komponenti bilo kojeg događaja koji se dogodio djetetu na negativne i pozitivne. Istovremeno, potpuno automatski i bez sudjelovanja kontrole iz svijesti i samosvijesti, negativna komponenta se prenosi na svakog sudionika događaja, kome se pripisuje negativna uloga u njihovom razvoju. Pozitivna strana isti događaj ostaje u sjećanju djeteta i uključen je u kognitivnu komponentu njegovog "Ja-koncepta". Takva svojstva projekcije dovode do činjenice da se potrebne osobine ličnosti ne razvijaju kod mlađeg učenika.

Odgovornost i sposobnost da priznaju svoje greške. Odgovornost se, po pravilu, prenosi ili na roditelje ili nastavnike, koji su krivi za neuspeh deteta. Drugim riječima, projekcija omogućava Gubitniku da zadrži svoje samopoštovanje i ne navodi ga da shvati da to zapravo usporava njegov lični razvoj.

Poricanje je drugi uobičajeni oblik psihološke odbrane koji štiti mlađeg učenika od snižavanja samopoštovanja zbog lošeg akademskog uspjeha. Aktivacija poricanja iskrivljuje dolazne informacije selektivnim blokiranjem nepotrebnih ili opasnih informacija koje ugrožavaju psihičko blagostanje djeteta. Izvana, takvo dijete odaje utisak da je krajnje odsutno i nepažljivo u situacijama komunikacije sa roditeljima i nastavnicima, kada od njega pokušavaju da dobiju objašnjenja o njegovim greškama. Poricanje ne dozvoljava djetetu da dobije objektivne informacije o sebi i o tekućim događajima, narušava samopoštovanje, čineći ga neadekvatno visokim.

U osnovnoškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta. U komunikaciji djeteta sa vršnjacima ne samo da se lakše ostvaruje kognitivna objektivna aktivnost, već se i formiraju najvažnije vještine međuljudske komunikacije i moralnog ponašanja. Želja za vršnjacima, žeđ za komunikacijom sa njima čine grupu vršnjaka izuzetno vrijednom i privlačnom za učenika. Veoma cijene svoje učešće u grupi, pa sankcije grupe koje se primjenjuju na one koji su prekršili njene zakone postaju toliko učinkovite. U ovom slučaju se koriste vrlo jake, ponekad i okrutne mjere - ismijavanje, maltretiranje, premlaćivanje, izbacivanje iz "kolektive".

Upravo u ovom uzrastu socio-psihološki fenomen prijateljstva manifestuje se kao individualno selektivni duboki međuljudski odnosi dece, koje karakteriše međusobna naklonost zasnovana na osećanju simpatije i bezuslovnog prihvatanja drugog. Najčešće je grupno prijateljstvo. Prijateljstvo obavlja mnoge funkcije, od kojih je glavna razvoj samosvijesti i formiranje osjećaja pripadnosti, povezanosti sa društvom svoje vrste. Ya.L. Kolominski predlaže da se razmotri takozvani prvi i drugi krug komunikacije učenika. Prvi krug komunikacije uključuje "one kolege iz razreda koji su za njega predmet stabilnog izbora - prema kojima osjeća stalnu simpatiju, emocionalnu privlačnost." Među ostalima ima onih koje dijete stalno izbjegava da izabere za komunikaciju, a ima i onih „u pogledu kojih učenik okleva, osjećajući manje ili više simpatije prema njima“. Ovi posljednji čine "drugi krug komunikacije" učenika.

U svakoj dječijoj grupi ima popularne i nepopularne djece. Na ovu razliku u položaju među vršnjacima utiče niz faktora. Kod djece su zabilježena opravdanja izbora, povezana sa naznakom privlačnih moralnih i psiholoških osobina vršnjaka. Kao razlog nespremnosti da se izabere vršnjak, pokazatelj slabog učenja, tipični su obrasci ponašanja koji se direktno manifestuju u oblasti komunikacije („zadirkivanje“, „borac“, „vrijeđanje“); ukazivanje na loše ponašanje u učionici; nizak nivo razvoja sanitarno-higijenskih vještina i karakteristika izgleda.

Za "neprihvaćene" najkarakterističnije su se pokazale sljedeće karakteristike: neučestvovanje u klasnom aktivu; neurednost, slabo učenje i ponašanje; nedosljednost u prijateljstvu, prijateljstvo sa prekršiocima discipline, plačljivost.

U radu R. F. Savinykha naznačene su osobine koje su zajedničke najpopularnijim kolegama iz razreda: dobro uče, društveni su, prijateljski raspoloženi, mirni. Nepopularna djeca su pokazala tako uobičajene neprivlačne osobine kao što su loši akademski rezultati, nedisciplina, afektivni oblici ponašanja i aljkavost.

Popularnosti u grupi vršnjaka štete i pretjerana agresivnost i pretjerana stidljivost. Niko ne voli nasilnike i nasilnike, pa se trude da izbegnu preagresivno dete. Ovo dovodi do drugog cikličkog obrasca, jer ovo dijete može postati agresivnije kao rezultat frustracije ili pokušaja da natjera ono što ne može postići vjerovanjima. Nasuprot tome, stidljivo, anksiozno dijete rizikuje da postane hronična žrtva, napadnuta ne samo od strane priznatih nasilnika, već i od obične djece. Upravo plaha i stidljiva djeca doživljavaju najveće poteškoće u komunikaciji i najviše pate od odbijanja vršnjaka. Takva djeca imaju tendenciju da se osjećaju više usamljena i zabrinutija za svoje odnose s drugom djecom nego agresivna djeca koju vršnjaci odbijaju.

Nepopularna djeca često imaju neke osobine koje ih razlikuju od njihovih drugova iz razreda; može biti prepuna, neobično ime itd. Ove karakteristike mogu smanjiti djetetov nivo usklađenosti sa grupnim standardima, stanje koje je izuzetno važno u srednjem djetinjstvu. Želja za ispunjavanjem standarda grupe vršnjaka može biti normalan, prirodan, pa čak i poželjan oblik ponašanja.

Prihvatanje djeteta od strane vršnjaka direktno zavisi od razvoja njegovog samopoštovanja. Samopoštovanje znači vidjeti sebe kao osobu s pozitivnim osobinama, odnosno osobu koja je u stanju postići uspjeh u onome što joj je važno. U osnovnoškolskom uzrastu, samopoštovanje je snažno povezano s povjerenjem u nečije akademske sposobnosti (koje je, pak, u korelaciji sa školskim uspjehom). Djeca koja dobro idu u školi imaju veće samopoštovanje od učenika koji ne postižu uspjeh. Međutim, samopoštovanje možda ne zavisi uvijek od povjerenja u svoje akademske sposobnosti: mnoga djeca koja se ne mogu pohvaliti akademskim uspjehom ipak uspijevaju razviti visoko samopoštovanje. Razvoj samopoštovanja je cikličan proces. Djeca obično postižu uspjeh u bilo kojem poslu ako su uvjerena u svoje snage i sposobnosti – a njihov uspjeh vodi daljem povećanju samopoštovanja. U drugoj krajnosti su djeca koja ne uspijevaju zbog nedostatka samopoštovanja, a kao rezultat toga, ono nastavlja opadati. Lični uspjeh ili neuspjeh u različite situacije mogu učiniti da djeca sebe vide kao vođe ili autsajdere. Sami po sebi, ovi osjećaji još ne stvaraju začarani krug, pa mnoga djeca koja krenu s neuspjesima u društvenoj ili obrazovnoj sferi na kraju pronađu nešto u čemu su u stanju da se istaknu.

Položaj dece u grupi vršnjaka zavisi od njihove opšte prilagodljivosti. Djeca koja su društvena, vesela, osjetljiva i sklona sudjelovanju u zajedničkim poslovima posebno su popularna među svojim vršnjacima. Visoka inteligencija, dobar uspjeh u školi i uspjeh u sportu također mogu doprinijeti popularnosti djeteta u grupi, ovisno o prirodi prioriteta i vrijednosti grupe. Ako dijete ima neke osobine koje ga razlikuju od vršnjaka, ono vrlo često nije popularno u grupi, što, pak, može negativno utjecati na njegovo samopoštovanje. Najpodložnija pritisku vršnjaka su djeca niskog samopoštovanja, anksiozna, koja stalno kontrolišu svoje ponašanje.

Pridonosi popularnosti djeteta među vršnjacima, prisustvo takvih osobina ličnosti kao što su društvenost, vedrina, odzivnost i sklonost sudjelovanju u zajedničkim poslovima, kao i adekvatno samopoštovanje. Na popularnost mlađeg učenika (posebno) utiču njegov školski uspjeh, sportski uspjeh itd.

Djeca koja imaju neke osobine koje ih razlikuju od ostalih nisu popularna među svojim vršnjacima. Šteti popularnosti u grupi i pretjerana agresivnost, te pretjerana stidljivost. Plaha i stidljiva djeca imaju posebne poteškoće u komunikaciji i više pate od nepriznavanja od strane vršnjaka. Slaba društvenost posebno se često uočava kod jedine djece u porodici, ako takvo dijete često ostaje samo (zbog zaposlenja roditelja). Takva djeca su introvertirana - okrenuta u svoj unutrašnji svijet - i nemaju osjećaj sigurnosti neophodan za razvoj društvenosti.

Završavajući kratku analizu formiranja ličnosti u osnovnoj školi, treba reći da je dinamika ovog procesa uglavnom pozitivna. Djecu karakteriše nizak stepen arbitrarnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i nesputana, pa još uvijek ne mogu samostalno prevladati ni manje poteškoće na koje nailaze u učenju.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva.Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba želi da uči, ume da uči i veruje u sebe.Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna sticanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj deteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti.

Uticaj individualnih i ličnih karakteristika mlađih učenika na socijalizaciju u razredu

1.2 Dobne karakteristike mlađih školaraca

Pročitajte također