Stručno usavršavanje nastavnika u sistemu dodatnog obrazovanja. Lični i profesionalni razvoj nastavnika dodatnog obrazovanja ključni je resurs za unapređenje kvaliteta dodatnog obrazovanja. Reflektivno-inovativni model učenja

E. V. Belenkaya

KARIJERA I PROFESIONALNI RAST NASTAVNIKA U USLOVIMA DODATNOG OBRAZOVANJA

Rad predstavlja Katedra za menadžment obrazovanja Pedagoškog zavoda Južnog federalnog univerziteta.

naučni savetnik- doktor pedagoških nauka, profesor L. M. Sukhorukova

Članak je posvećen razumijevanju novih sociokulturnih uslova za obuku specijalista kontinuirano obrazovanje. Problem otkriven profesionalni razvoj ličnost kao individualna putanja profesionalnog rasta. Autor razmatra neke pristupe procesu razvoja nastavnika, izdvaja glavne pravce metodičkog rada, metode kadrovske politike.

U članku se analiziraju novi sociokulturni uslovi za usavršavanje specijalista kontinuiranog obrazovanja. Problem profesionalnog formiranja osobe otkriva se kao individualna putanja profesionalnog rasta. Autor razmatra neke pristupe procesu razvoja nastavnika i izdvaja glavne pravce metodičkog rada i tehnike kadrovske politike.

Naučnici ističu neujednačenost faza i faza profesionalnog razvoja osobe, označavajući je kao individualna putanja profesionalni rast.

Kada počinje karijera? Ne postoji jedinstven odgovor. Neki vjeruju da karijera počinje završetkom specijalizirane obrazovne ustanove, drugi - početkom pravog rada, treći - nastankom odnosa s poslodavcem ili primanjem prve radne knjižice.

Kod nas se sasvim nedavno riječ „karijera“ koristila u negativnom kontekstu, „karijeristi“ su bili negativni likovi u našoj literaturi, dok je na Zapadu ovaj koncept uobičajen (karijerno vođenje u SAD-u se često naziva psihologija karijere).

AT širokom smislu karijera se definiše kao opšti niz faza ljudskog razvoja u glavnim oblastima života (porodica, posao, slobodno vreme). Istovremeno, karijera je predstavljena dinamikom socio-ekonomske situacije, statusno-ulognim karakteristikama, oblicima društvene aktivnosti pojedinca. Bitna komponenta koncepta "karijere" je napredovanje, odnosno kretanje naprijed, a što je opći pokret brži, to je usporavanje opasnije i osoba je potrebnija da se pripremi za buduće događaje. Iz toga se formira shvatanje karijere kao aktivnog napredovanja osobe u ovladavanju i usavršavanju načina života koji obezbeđuje njenu stabilnost u toku društvenog života.

Profesionalni razvoj je usko povezan sa ličnim razvojem. Učitelj vaspitava, pre svega, svojom ličnošću, jer, kako su stari govorili, ne možete dati ono što nemate. Ali bitna je i tehnološka komponenta: ako ovladate raznim pedagoškim metodama i tehnikama, oslobodit ćete prostor za kreativnost. profesionalno samo-

obuka ne oduzima resurse (energiju i vrijeme), već, naprotiv, obogaćuje, jer koliko snaga i živaca oduzimaju isprva isti problemi sa disciplinom, sa kompetentnom raspodjelom vremena učenja, sa organizacijom sopstveni metodološki rad.

Uspješna karijera uvelike ovisi o tome koliko je osoba ispravno napravila svoj profesionalni izbor, odnosno koliko je uspješno bilo njegovo profesionalno samoopredjeljenje.

Potrebno je razlikovati pojmove „profesionalno samoopredeljenje“ i „profesionalni izbor“. Profesionalni izbor utiče samo na kratak rok, može se izvršiti i sa i bez uzimanja u obzir određenih posledica. odluka(E. I. Golovaha). J. Super smatra da je osoba tokom života (karijere) prinuđena na mnoge izbore, odnosno da je karijera sama po sebi „izmjenjivanje izbora“. Profesionalnost nastavnika rezultat je individualnog, svrsishodnog rada na sebi, stalnog povećanja naučnog i metodičkog potencijala. Savremeni učitelj dodatno obrazovanje treba prvenstveno biti usmjeren na djecu, imaju komunikativne kvalitete, empatiju, teže partnerstvu sa svojim učenicima; posjeduju znanje dovoljno za razvoj autorskog obrazovnog programa; sposobnost da u svojim aktivnostima koriste raznovrsna pedagoška sredstva i tehnike, inovativne tehnologije; savladati tehniku istraživački rad, njegovu organizaciju i analizu Ch.

U različitim teorijama profesionalni razvoj koristi se širok spektar pristupa samopoimanju: sociološki, strukturno-psihoanalitički (Symonds), faktorsko-analitički (J. Gilford: Samokoncept kao zbir obrazaca odgovora), fenomenološki (Comb, Neubauer: Samokonceptualni

cija kao odnos prema sebi u aspektu sopstvene sudbine.

U radovima domaćih naučnika: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Druzhilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G. P. - ideje profesionalne orijentacije i profesionalne psihologije rada, geneza razvijaju se i interesi, sklonosti, namjere, pravilan profesionalni izbor i dalji profesionalni razvoj

A. K. Markova identifikuje sledeće nivoe profesionalizma4:

Predprofesionalizam (osoba već radi, ali nema kompletan skup kvaliteta pravog profesionalca);

Profesionalnost (čovek je profesionalac, odnosno radi stabilno i radi sve što se od njega traži);

Superprofesionalizam (kreativnost, lični razvoj, ono što se zove "akme" - vrhunac profesionalnih dostignuća);

Neprofesionalizam, pseudoprofesionalizam (spolja prilično aktivan, ali u isto vreme ili pravi mnogo „brakova“ u svom poslu, ili sam degradira kao ličnost);

Postprofesionalizam (osoba može ispasti "profesionalac u prošlosti", "bivši profesionalac", ili se može ispostaviti kao savjetnik, nastavnik, mentor drugim specijalistima).

Svrha dodatnog obrazovanja je promoviranje i pomoć osobi u ovladavanju metodama kulturnog samoodređenja, samoostvarenja i samorehabilitacije, pomoć u razumijevanju samog čovjeka. Nastavnik dodatnog obrazovanja - ključna osoba u formiranju mladog građanina, njegovoj socijalizaciji, razvoju kreativnost, pridruživanje svetu lepote. Stoga je veoma važno da nastavnik bude posebna i jedinstvena osoba, koja posjeduje visoke profesionalne vještine.

Jedan od osnovnih zadataka metodičkog rada u Kući dječijeg stvaralaštva je stvaranje uslova za stalni profesionalni i kreativni razvoj nastavnika u okviru osmišljenog sistema kontinuiranog obrazovanja i samoobrazovanja.

Ovaj zadatak se realizuje u tri pravca: obuka (prekvalifikacija i usavršavanje) u ustanovama dop stručno obrazovanje; obuka unutar institucije (sistem seminara, radionica, konsultacija i sl.); obuka po individualnim planovima, projektima.

Analiza metodološke literature pokazuje dovoljan razvoj prve dvije oblasti usavršavanja. Relevantno u vezi sa navedenom situacijom u edukativni prostor ustanovama dodatnog obrazovanja problem je organizovanja metodičkog rada za unapređenje kvalifikacije nastavnika u cilju razvoja profesionalizma i kreativnosti inovativnim i eksperimentalnim radom.

Poznato je da je obrazovanje koje osoba dobije na osnovu sopstvenog profesionalnog i ličnog iskustva najefikasniji oblik usavršavanja. Korištenje maksimalne individualizacije procesa profesionalnog razvoja omogućava svakom nastavniku da prilagodi svoj nivo profesionalnih vještina i kreativnosti u skladu sa vlastitim postignućima i postojećim problemima, omogućava razvijanje individualnih programa samoobrazovanja ili fokusiranje na projekt. tehnologije 2.

U Domu dječijeg stvaralaštva testiran je program stručnog usavršavanja nastavnika. Ona glavni cilj bilo je uključivanje nastavnika u situaciju kreativnog traganja na osnovu postojećeg znanja i iskustva.

Metodički rad Implementacija programa uključuje nekoliko faza. Prvi omogućava nastavniku da odredi stvarni problem za njega, da odabere metode individualnog rada na samoobrazovanju. Po potrebi se formiraju kreativne grupe. U drugoj fazi potrebno je osposobiti nastavnike za tehnologiju samoobrazovanja. Za to je predviđen ciklus seminara, diskusija, poslovnih igara, konferencija, koji se održavaju kako sa timom u cjelini, tako i sa pojedinačnim grupama. U trećoj fazi, nastavnici imaju priliku da pokažu sopstvena dostignuća. Na primjer, govor na pedagoškom vijeću, predstavljanje projekta timu, podnošenje projekta na javno ispitivanje.

Za određivanje sadržaja individualnog obrazovnog programa, nastavnicima se nudi sljedeći algoritam. Prvi korak je analiza vlastitog radnog iskustva: aspekti profesionalna aktivnost nastavnik, ciljevi, zadaci, primijenjene metode, rezultati aktivnosti. Na osnovu analize nastavnik određuje temu samoobrazovanja. Nakon toga slijedi izrada individualnog puta koji podrazumijeva rad na metodičkoj literaturi, pohađanje nastave kolega, učešće na praktičnom seminaru i druge vrste rada.

Dakle, rad na programu uključuje korake postavljanja problema, definisanja ciljeva i zadataka, načina rješavanja problema; obezbjeđenje resursa, očekivani rezultati, načini provjere rezultata, predviđeni „minusi“ i mjere za njihovo otklanjanje.

Nakon toga slijedi predstavljanje rezultata rada na sjednici MO, metodičkog vijeća, pedagoškog vijeća. To može biti i kreativni izvještaj na nekom od pedagoških vijeća, te integrirani čas ili otvoreni vannastavna aktivnost, itd.

Motivacija nastavnika za samoobrazovanje, njihovo uključivanje u situaciju kreativnog traganja počinje dijagnozom profesionalnih interesovanja i profesionalnih poteškoća. I prije izrade plana individualnog rada na temu samoobrazovanja, teme projekta, organizuju se sastanci, diskusija o odabranim problemima. Psiholog aktivno sudjeluje u ovom radu, prenoseći na nastavnike vještine samoprocjene, dijagnosticiranja rezultata njihovih aktivnosti. Posljedica ovakvog rada je nastavnikov izbor metoda za razvoj profesionalizma i kreativnosti. Vrijedi napomenuti da program može biti i individualni i grupni, ovisno o cilju i zadacima, količini posla. Mogu se razlikovati među sobom i po trajanju, pa se, po izboru nastavnika, međuprezentacije i diskusije o dobijenim rezultatima održavaju na metodičkih udruženja, sastanci kreativnih grupa.

Tako se formira sistem zajedničkog stvaralaštva nastavnika, ispunjen kvalitativnim značenjem. Važno je da metodičari Kuće dječijeg stvaralaštva, prilikom organizovanja rada nastavnika na izradi programa, ne djeluju kao kontrolori, već pomažu u samostalnom sticanju znanja, stoga su glavne aktivnosti metodičara: savjetovanje u bilo kojoj fazi rada, metodološka pomoć u organizaciji projektne aktivnosti, stvaranje uslova za međusastanke nastavnika, prezentacije i plodan rad, organizovanje ekspertize za kvalitativnu ocjenu projekata.

Na osnovu analize teorijskih izvora, identifikovali smo andragoške uslove za osiguranje kvaliteta obrazovanja odraslih. Organizacioni i pedagoški uslovi obuhvataju: individualnost učenja, fleksibilnost učenja, unutrašnju otvorenost, kompaktnost i brzinu učenja, prilagodljivost. Edukativni metod

Fizički uslovi podrazumevaju, prvo, obezbeđenje odraslih učenika nastavno-metodičkim materijalima, i drugo, autorizovan pristup odraslog učenika procesu sopstvenog učenja.

Centralna pitanja psihologija učenja odraslih - problem odrasle osobe kao subjekta učenja, problem lično-motivacionih mehanizama koji određuju psihološke karakteristike aktivnosti učenja odrasli. Psihološki uslovi podrazumijevaju stvaranje situacije u kojoj odrasli učenik, upoređujući postavljene ciljeve i očekivane rezultate obrazovne aktivnosti, ima unutrašnje kontradikcije kao izvor razvoja koji će doprinijeti ličnom i profesionalnom razvoju.

Naučna analiza procesa učenja odrasle osobe kao subjekta učenja provodi se na podređenim nivoima: ličnom, aktivnosti-ulogom i proceduralnim.

Lični nivo spremnosti odraslog studenta sistema postdiplomskog obrazovanja da obezbedi kvalitet sopstvenog učenja karakterišu kriterijumi kao što su prisustvo motiva učenja koji je usko vezan za lične i profesionalne obrazovne potrebe, kao i prisustvo akutna potreba za sticanjem novih znanja.

Aktivnostno-ulogni nivo spremnosti odraslog studenta postdiplomskog obrazovnog sistema za unapređenje kvaliteta obrazovanja karakteriše sledeći tip kriterijuma: sposobnost samoorganizovanja procesa učenja, koji uključuje samostalno određivanje parametara učenja. i samoobrazovanje; definisanje cilja, traženje potrebnih znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kvaliteta; akumulacija iskustva kao izvor učenja.

Jedan od glavnih elemenata tehnologije učenja prema andragoški

model je planiranje obrazovnog procesa, u kojem sam učenik ima glavnu ulogu, a metodičar kao nastavnik i izvor učenja.

Nastavnici su izrazili mišljenje da časovi psihološke kulture koji se održavaju u ustanovi doprinose koheziji tima, stvaraju uslove za formiranje novih kvalitetnih međusobnih odnosa. Preporučljivo je održavati sastanke kreativne grupe prema sljedećoj shemi: analiza lekcije na prethodno održanu temu; planiranje nova tema, rasprava o relevantnosti teme; "igranje" nove lekcije. Istovremeno, psiholog djeluje i kao konsultant u nastavi, a nastavnici dijele svoja iskustva u vođenju „časova psihološke kulture“, što pomaže da se prošire profesionalne granice nastavnika koji učestvuju u diskusiji.

Izvođenje nastave podrazumijeva grupni oblik rada, koristeći sljedeće metode: igre uloga, vježbe, diskusije, bajke, razgovori, ispitivanje, iskustveno učenje, individualno i kolektivno crtanje.

Aplikacija moderne tehnologije u organizaciji pedagoškog samoobrazovanja dovodi do nastanka posebnog metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi koji doprinosi postizanju više Visoka kvaliteta obrazovanje.

Dodatno obrazovanje djece može se smatrati jednim od vidova obrazovanja po izboru, kao efikasan lek socijalno, a kasnije, eventualno, i profesionalno samoopredeljenje studenata.

Poznato je da sadržaj opšte obrazovanje deca je izgrađena na osnovu želje nastavnika da racionalizuju ideje učenika o svijet okolo,

o mjestu čovjeka u svijetu stvari, događaja, pojava.

da u svojim aktivnostima razviju animirani poredak koji im odgovara u postojećem svijetu stvari, događaja, pojava i da prilagode ili organiziraju situacije tako da odgovaraju njihovoj individualnosti. U procesu takve slobodne aktivnosti, osobine ličnosti ljudsko ponašanje u određenim situacijama, otkrivaju lični kvaliteti, određene moralne vrijednosti se razvijaju i shvaćaju u skladu s određenim kulturnim tradicijama. Istovremeno, nastavnik ima mogućnost da utiče na rezultate dodatnog obrazovanja učenika istovremeno u nekoliko oblasti: društveno djelovanje kroz promjenu strukture amaterskih predstava (na primjer, omladinska organizacija lider-centar „Ostrvo s blagom“ za društveno aktivnu djecu, škola „Uspjeh“ za srednjoškolce), uključivanje novih kulturnih normi (npr. razvoj i organsko uvođenje u obrazovni proces nastave psihološke kulture pojedinca).

Problem poboljšanja kvaliteta dodatnog obrazovanja ima nekoliko aspekata koji zahtijevaju pažnju. S jedne strane, potrebno je unaprijediti kvalitet pedagoške djelatnosti, koja je povezana sa stručnom osposobljenošću nastavnika, s druge strane, ciljanu naučno-metodičku podršku obrazovno-vaspitnog procesa.

Upečatljiv pokazatelj kvaliteta dodatnog obrazovanja je kreativna aktivnost svih subjekata pedagoške aktivnosti (nastavnika) i vannastavnih aktivnosti (učenika).

Sistem dodatnog obrazovanja treba stalno ažurirati

čak i tradicionalni oblici rada kao što su praznici za sastanke, takmičarski i koncertni programi, porodični praznici. Interesi i rast koji se stalno mijenjaju obrazovne potrebe Porodice tjeraju gotovo svakog odgajatelja da prihvati potrebu za tehnološkom podrškom.

U Domu dječjeg stvaralaštva Sovjetskog okruga, pitanja implementacije pedagoške tehnologije u djelovanju kreativnih udruženja u svrhu duhovnog razvoja i društvenog samoopredjeljenja djece već se nekoliko godina razmatra metodičkih vijeća, metodička udruženja. Kao rezultat toga, uočeno je značajno proširenje spektra pedagoških tehnologija koje se koriste, što ukazuje na povećanje profesionalne kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja.

Uočavaju se pozitivni trendovi: dominacija tehnologija zasnovanih na ličnom usmjerenju obrazovnog procesa; korištenje pedagoških tehnologija zasnovanih na teorijskim odredbama djelatnosti, pristupima usmjerenim prema ličnosti i kulturološkom pristupu; uvođenje tehnologije višestepenog obrazovanja; interakcija između naučnog konsultanta i nastavnika u praksi u opisu pedagoške tehnologije.

Razvijen sistem metodološka obuka i profesionalno samoobrazovanje nastavnika omogućava objektivnu i blagovremenu procjenu stanja obrazovnog procesa, njegovih uslova i efikasnosti, doprinoseći profesionalnom i ličnom razvoju nastavnika u kontekstu ustanove dodatnog obrazovanja.

NAPOMENE

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. i dr. Uvod u pedagošku djelatnost. Moskva: Akademija, 2000. Poglavlje 6.3.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. i dr. Uslužna karijera. M., 1998.

3 Bitjanova N. R. Problem samorazvoja ličnosti u psihologiji: Analitički pregled. M., 1998.

4 Markova A.K. Psihologija profesionalizma. Moskva: Znanje, 1996.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje dece "Centar za razvoj kreativnosti dece i mladih "Rostok" grad Čeboksari Čuvaška Republika Stručno usavršavanje nastavnika dodatnog obrazovanja je neophodnost današnjice

strateški cilj javna politika u oblasti obrazovanja najavljeno je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima inovativnog razvoja privrede i savremenim potrebama društva. Za postizanje ovog cilja, kao jedan od prioriteta: predlaže se „osiguranje kvaliteta obrazovnih usluga i efektivnosti upravljanja obrazovne organizacije, uključujući razvoj sistema dodatnog obrazovanja za školarce, proširenje oblika pružanja usluga ranog razvoja djece i predškolsko obrazovanje(obezbeđivanje dve godine predškolskog obrazovanja za svako dete), razvoj usluga rano obrazovanje i savjetovanje za porodice sa djecom.

„Kao što niko ne može drugome dati ono što sam nema, tako ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge koji sam nije razvijen, obrazovan i obrazovan.” A. Diesterweg je pisao, misleći na učitelja: „On je u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju i obrazovanju“

Nastavnik mora imati određena znanja Nastavnik mora imati određena znanja Opšta kultura, širok kulturni pogled Poznavanje osnovnog programa za profil dodatnog obrazovanja Poznavanje pedagoških tehnologija i inovacija Poznavanje metoda odgoja i obrazovanja djece i adolescenata Poznavanje razvojne psihologije Poznavanje dijagnostičkih tehnika Poznavanje individualnih karakteristika učenika

STRUČNI UČITELJ RAZLIKUJE PROFESIONALNI UČITELJ DIFERENCIRA Ljubav prema djeci, otvorenost za prihvatanje pozicije drugog (odraslog i djeteta) i vjera u snage i mogućnosti učenika Ljubav prema djeci, otvorenost za prihvatanje pozicije drugog (odraslog i djeteta) i vera u snage i mogućnosti učenika Interesovanje za unutrašnji svet deteta Interesovanje za unutrašnji svet deteta Želja za stalnim povezivanjem svojih postupaka, postupaka, namera, interesovanja sa interesima svojih učenika Želja za stalnim povezivanjem svojih postupaka , akcije, namjere, interesovanja sa interesima svojih učenika Vrijednost ljepote, sklad - estetska orijentacija Vrijednost ljepote, harmonija - estetska orijentacija Moral, osjećaj moralne odgovornosti, dužnost, građanstvo Moral, osjećaj moralne odgovornosti, dužnost , građanstvo Pozitivna orijentacija prema obrazovnim aktivnostima (jedinstvo učenja i obrazovanja) Pozitivna orijentacija prema obrazovnim aktivnostima (jedinstvo učenja i obrazovanje) Kreativnost u pedagoškom procesu Kreativnost u pedagoškom procesu Ljubav prema profesiji Ljubav prema svojoj profesiji Potreba za prenošenjem znanja Potreba za prenošenjem znanja Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, prepoznavanje i razvoj vlastitih sposobnosti i sposobnosti. Samoobrazovanje i želja za samousavršavanjem, samoaktualizacijom, identifikacijom i razvojem svojih sposobnosti i mogućnosti.

Riječ "kompetentan" dolazi od lat. compentis - odgovarajući, odgovarajući, sposoban. Profesionalna kompetencija je karakteristika. Riječ "kompetentan" dolazi od lat. compentis - odgovarajući, odgovarajući, sposoban. Stručna osposobljenost je karakteristika stepena usklađenosti sa zahtjevima struke; izraženu sposobnost primjene znanja i vještina, sposobnost stalnog profesionalnog rasta i usavršavanja, samorealizaciju u profesionalnom radu. Kompetencija je integralna. Važan kriterijum za formiranje stručno-aktivne komponente psihološko-pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da samostalno rešava pedagoške situacije doprinos ličnom razvoju učenika. Kompetencija je integralna karakteristika koja odražava poslovne i lične kvalitete stručnjaka. To je sposobnost uspješnog djelovanja, rješavanja problema određene vrste aktivnosti na osnovu znanja, vještina, iskustva. Važan kriterij za formiranje profesionalno-aktivne komponente psihološko-pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da samostalno rješava pedagoške situacije, doprinoseći ličnom razvoju učenika. Profesionalna kompetencija nastavnika obuhvata psihološku i pedagošku kompetenciju tri komponente rada nastavnika: 1) pedagoške aktivnosti, 2) pedagoške komunikacije, 3) ličnog razvoja nastavnika.

Gnostičke vještine: Sposobnost sistematskog dopunjavanja znanja kroz samoobrazovanje Sposobnost sistematskog proširenja znanja proučavanjem iskustva kolega Sposobnost izvlačenja znanja iz vlastite pedagoške prakse Sposobnost proučavanja ličnosti svakog učenika i sposobnosti identifikacije nivo razvojne aktivnosti. Sposobnost metodičke analize i praktične evaluacije obrazovnih programa, priručnika, nastavnih sredstava i kreativne upotrebe;

Konstruktivne vještine: Konstruktivne vještine: Izbor najboljih metoda i načina rada sa učenicima, vodeći računa o općim i posebnim ciljevima pedagoški proces Izbor i doziranje potreban materijal vodeći računa o stepenu razvijenosti učenika. ( obrazovni program) Sposobnost da se uradi edukativni materijal dostupno studentima. Utvrđivanje načina kontrole usvajanja gradiva i nivoa Utvrđivanje načina kontrole asimilacije gradiva i stepena formiranja vještina. Sposobnost sagledavanja mogućih poteškoća učenika u pojedinim vrstama aktivnosti, odabira oblika rada u skladu sa tim. racionalna distribucija razne vrste aktivnosti tokom vremena.

Vještine dizajna: Planiranje sistema odgojno-obrazovnog rada Planiranje rada sa učenicima, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike Sposobnost da se fiksiraju bitne u razvoju djeteta, predviđaju izgledi, dinamika formiranja ličnosti svaki učenik i tim u cjelini dijelovi programa obuke za vrstu aktivnosti koja se predaje

Komunikacijske vještine:. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa učenicima.. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa kolegama.. Sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakata sa roditeljima.. Sposobnost zauzimanja pozicije drugog i usklađivanja različitih gledišta, razmjene mišljenja Sposobnost izgradnje odnosa u nastavnom osoblju, saradnje Sposobnost slušanja i saslušanja drugog Sposobnost pružanja emocionalne podrške onima kojima je potrebna Sposobnost prevencije i rješavanja sukoba.

Šta mogu biti rezultati samoobrazovanja: - poboljšanje kvaliteta nastave predmeta, što će odrediti efikasnost učenja učenika; - razvoj novih oblika, metoda, nastavnih metoda; - proizvodnja smjernice o primjeni pedagoških tehnologija; - razvoj i implementacija otvorene lekcije; - kreiranje skupova pedagoških razvoja; - generalizacija iskustva o temi koja se proučava;

PROFESIONALNA KOMPETENTNOST SPECIJALISTA I INOVATIVNA PRAKSA

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

STRUČNI RAZVOJ DODATNOG OBRAZOVANJA NASTAVNIKA U SISTEMU STRUČNOG RAZVOJA

Članak je posvećen problemu stručnog usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja u sistemu usavršavanja. Relevantnost pitanja koje se razmatra određena je prirodom dinamike ažuriranja sadržaja zahtjeva za nivoom stručnog usavršavanja nastavnika.

Profesionalni razvoj je važna komponenta sistema stručno osposobljavanje nastavnika dodatnog obrazovanja. Obuhvaća čitav period profesionalne aktivnosti osobe i stoga je obavezna komponenta sistema kontinuiranog obrazovanja.

Proučavanje tradicije i trendova u obrazovanju nastavnika dodatnog obrazovanja sprovedeno je uzimajući u obzir glavne aspekte razvoja cjeloživotnog obrazovanja odraslih, istorijski razvoj zanimanja (vanškolski radnik, kulturni prosvjetitelj, voditelj kružoka, nastavnik dopunskog obrazovanja).

Najvažnije karakteristike kontinuiranog obrazovanja su anticipacija, inovativnost, nezavisnost, prilagodljivost, fleksibilnost, mobilnost, integritet, multidisciplinarnost, višestepenost, interdisciplinarnost i kreativnost.

Ovi aspekti, koji karakterišu sistem cjeloživotnog obrazovanja kao univerzalni, integrirajući mehanizam kontinuiranog opšteg kulturnog i profesionalnog razvoja, potvrđuju svrsishodnost njegovog uvođenja u sistem usavršavanja.

nje stručnjaka iz društveno-kulturne sfere, posebno nastavnika dodatnog obrazovanja. Prožimajuća priroda sistema kontinuiranog obrazovanja doprinosi profesionalnoj mobilnosti osobe, razvoju njenih potreba za samoregulacijom i samokontrolom, aktualizaciji vrijednosti oblika i metoda organizovanja slobodnog vremena. Trendovi u cjeloživotnom obrazovanju svjedoče o nastanku sistema usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja koji se dinamično razvija.

Sistem usavršavanja nastavnika dodatnog obrazovanja suočava se sa sljedećim zadacima: stimulirati potrebu stručnjaka za djelatnošću konzumiranja i reprodukcije vrijednosti postojeće kulture (od kulture rada do umjetničke i estetske kulture); uključiti specijalistu u sistem društveno-kulturnog stvaralaštva; razvijati profesionalno važne kvalitete i osobine ličnosti specijaliste; prilagoditi osobu profesionalnoj aktivnosti; nadoknaditi deficit stručno znanje, vještine i sposobnosti, nedostatak iskustva u

profesionalna djelatnost; proširiti profesionalne sposobnosti specijaliste.

Formiranje sistema usavršavanja specijalista u sociokulturnoj sferi odvijalo se u kontekstu kontinuiranog obrazovanja i pod uticajem procesa koji se odvijaju u industrijskoj, političkoj, ekonomskoj, socijalnoj i duhovnoj sferi društva.

Učitelji dodatnog obrazovanja, a još ranije rukovodioci kružoka, postali su pravni sledbenici specijalista koji su završili Institut za vanškolsko obrazovanje, otvoren 1918. godine u Petrogradu. Provodeći jedan od pravaca sovjetske ideologije „kultura masama“, kulturni prosvjetitelji preuzeli su funkciju organiziranja vannastavnih udruga i upravljanja njima.

Po prvi put je usavršavanje uvršteno u sistem stručnog kulturno-prosvjetnog usavršavanja uoči Velikog Otadžbinski rat kada je počela aktivna prekvalifikacija klupskih radnika za jedinice, brodove i baze Crvene armije mornarica. Organizaciju prekvalifikacije i usavršavanja vršili su Lenjingradski komunistički politički i obrazovni institut po imenu N. K. Krupskaya, Moskovska, Lenjingradska i Harkovska škola sindikalnog pokreta, političko obrazovanje škole, Central Institute usavršavanje kadrova javnog obrazovanja .

Sljedeća prekretnica u procesu razvoja sistema usavršavanja bila je sredina 20. stoljeća, kada je proširenje obima djelatnosti kulturnih i rekreacijskih institucija, usložnjavanje oblika i sadržaja društveno-kulturnih aktivnosti zahtijevalo stvaranje sistema stručnog usavršavanja visokokvalifikovanih stručnjaka - organizatora kulturno-prosvetnog rada. Stoga počinje jačanje pozicija usavršavanja u sistemu obuke organizatora kulturno-prosvjetnog rada. Aktivno se radi na stvaranju sektorskih i međusektorskih instituta, fakulteta, kurseva usavršavanja na univerzitetima i institucijama kulture i umjetnosti. 1962. u Sankt Peterburgu državni univerzitet kulture i umjetnosti osnovan je Fakultet za visoke studije (FPK).

o pravima kontinuiranog obrazovanja, 1985. godine Intersektorski fakultet za usavršavanje kulturnih radnika i specijalista (MFPC), 2004. godine - Fakultet dodatnog stručnog obrazovanja (FDPO). Njegove aktivnosti su se sastojale u organizovanju usavršavanja i prekvalifikacije zaposlenih u Domovima i Dvorovima kulture, bibliotekama različitih profila, rukovodiocima umetničkih grupa, specijalistima za rad sa decom i adolescentima.

AT zajednički sistem osposobljavanje organizatora kulturno-prosvjetnog rada, usavršavanje kvalifikacija bilo je usmjereno na produbljivanje stručnih znanja, unapređenje poslovnih kvaliteta rukovodilaca i specijalista; dodeljena mu je uloga posrednika između univerziteta i javnih organizacija, kulturnih institucija.

U istom periodu (60-te godine XX veka) učinjeni su prvi pokušaji realizacije programa dodatnog obrazovanja studenata u okviru Fakulteta javnih zanimanja (FOP).

N. S. Mazalo, sastojao se u raznovrsnom razvoju individualnih sposobnosti, u širenju vidika učenika, podizanju njihovog kulturnog nivoa i nivoa njihovog učinka na bazi aktivnog praktičan rad. Studenti su primili dodatne kvalifikacije na osnovno visoko i srednje strukovno obrazovanje na odsjecima za zabavljače, umjetničko štivo, šefove pozorišnih, horova, koreografskih grupa, propagandnih ekipa, fotografa amatera. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko i drugi istraživači smatrali su fakultete javnih zanimanja moćnim sredstvom obrazovanja i profesionalne adaptacije studenata.

Restrukturiranje socio-kulturne sfere započeto u 20. veku i kao rezultat toga pojava novih pravaca i oblika u delatnosti. javne organizacije, ustanove kulture i umjetnosti postavile su zadatak stručnom obrazovanju - da ovaj proces obezbijedi visokokvalifikovanim kadrovima. Integracija ustanova kulture i slobodnog vremena u privredu dovela je do proširenja granica posebnih

aliities. Kao rezultat toga, 1998. godine, u srednjoj specijalno obrazovanje pojavila se nova kvalifikacija: nastavnik dodatnog obrazovanja. Tome je 1992. godine prethodila pojava novog radnog mjesta u ustanovama kulture i slobodnog vremena - nastavnik dodatnog obrazovanja.

Visoki zahtjevi za nivoom profesionalizma nastavnika dodatnog obrazovanja postavljaju model razvoja pedagoškog stvaralaštva kao prioriteta u sistemu usavršavanja.

Fokusiraj se kreativni razvoj identitet specijaliste je karakteristična karakteristika usavršavanje i stručno osposobljavanje nastavnika dodatnog obrazovanja.

Postoji nedovoljan nivo obuke u pedagoškim specijalnostima među specijalistima dodatnog obrazovanja. Stoga, posebno su aktuelna pitanja pedagoškog stvaralaštva, razvoja kreativnosti kao osobine ličnosti i s tim povezanim inovativnim razvojem ustanove dodatnog obrazovanja djece.

Analiza prakse ustanova dodatnog obrazovanja djece Kirov region pokazali su da njihove aktivnosti ne uzimaju u obzir faze razvoja pedagoške kreativnosti:

Iskazivanje pedagoškog problema koji zahtijeva kreativno rješenje;

Mobilizacija potrebnog znanja i iskustva za formulisanje hipoteze, određivanje načina i načina rješavanja problema;

Ostvarenje postavljenih zadataka i generalizacija dobijenih rezultata;

Provjera društvene vrijednosti proizvoda kreativnosti.

U stalno promenljivim uslovima obrazovnog procesa od nastavnog osoblja se traži optimalna i nestandardna pedagoška rešenja, duboka i sveobuhvatna znanja, njihova kritička obrada i razumevanje, sposobnost improvizacije, pedagoška intuicija, sposobnost sagledavanja “obožavalac opcija” za rješavanje problema.

Shodno tome, model razvoja pedagoške kreativnosti nastavnika dodatnog obrazovanja u sistemu usavršavanja zasniva se na ideji kreativnosti kao najvažnije kategorije pedagoške nauke. Kreativnost se posmatra kao

aktivan rad nastavnika i tima, u cilju pronalaženja efikasnog rješenja pedagoških problema. U stanju kreativnog traganja pedagoški tim provjerava, istražuje i na osnovu postignutog nudi vlastitu verziju pedagoških rješenja, usavršava svoje stručne vještine.

Glavne komponente modela razvoja pedagoške kreativnosti nastavnika dodatnog obrazovanja su: motivaciona, smislena, organizaciono-pedagoška, tehnološka, refleksivna, produktivna. Glavni integrirajući mehanizam ovih komponenti modela je program dodatnog stručnog obrazovanja „Pedagogija kreativnosti“.

Program se sastoji od nekoliko edukativnih modula: "Filozofija kreativnosti", "Teorija kreativnosti", "Pedagogija kreativnosti", "Psihologija kreativnosti", "Metode razvoja pedagoške kreativnosti tima" itd. Svaki modul sadrži ključne koncepte, teorijske i praktičan materijal, literatura i pitanja za samopripremu. Posebno za svaki modul, didaktički, informativni materijali. Predložene module studenti mogu izučavati samostalno ili u režimu zbirnog predmeta.

Očekivani rezultat programa dodatnog stručnog obrazovanja je dinamika razvoja pedagoškog stvaralaštva prema sljedećim nivoima:

1. Nivo razumijevanja – nastavnik razumije ciljeve, probleme i izglede svog razvoja.

2. Nivo imitacije - nastavnik savladava savremene pedagoške tehnologije u sistemu napredne obuke, aktivno ih koristi u praktičnim reproduktivnim aktivnostima.

3. Nivo izgradnje kreativnih inovacija - formula integracije radi kada je zbir pojmova kvalitativno veći od konačnog aritmetički zbir:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Nivo pedagoškog stvaralaštva. Na ovom nivou kreira se autorska koncepcija razvoja pedagoške kreativnosti tima.

Implementacija razvijenog modela daje novi proces razvoja pedagoške djelatnosti.

mogućnost za svakog nastavnika da doda dodatne vještine i promovira prodor

obrazovanje koje treba uključiti u inovacije pedagoške ideje u svim oblastima života.

Književnost

1. Sanatulov Sh. Z. Priprema opšteg kulturnog razvoja specijaliste u sistemu usavršavanja: dis. ... Dr. ped. Nauke: 13.00.05 / Sankt Peterburg. stanje Univerzitet za kulturu i umjetnost. - Sankt Peterburg, 1993. - 31 str.

2. Ilyin G. V. Kulturno-prosvjetni rad u SSSR-u uoči Velikog domovinskog rata. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49.

3. Čumačenko V. P., Mazalo N. S. Fakultet javnih zanimanja (Iz radnog iskustva). - Minsk: Žetva, 1967. - 25 str.

4. Isaeva S. A. Teorijske i metodološke osnove modela razvoja pedagoške kreativnosti osoblja ustanove dodatnog obrazovanja za djecu u sustavu usavršavanja // Bilten Vjatskog državnog univerziteta za humanističke nauke. - 2011. - br. 1 (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Pedagogija: kurs za kreativni samorazvoj. - 2nd ed. - Kazanj: Inovacioni centar. tehnologija,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Nastavnik kao istraživač. - M.: Znanje, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu. V. Sinergetika u upravljanju obrazovnim institucijama // Više obrazovanje. - 1999. - br. 4. - S. 14-18.

Iz iskustva nastavnika dodatnog obrazovanja

Sidorova Marina Ivanovna, nastavnik dodatnog obrazovanja, MAUDO "TsRTDYU" Sazvežđe "Orsk", grad Orsk.
Opis materijala: Predstavljam vam članak koji otkriva važnost povećanja kompetencije nastavnika. Materijal se može koristiti u pripremi za prezentacije na seminarima, metodičkim društvima i namijenjen je nastavnicima dodatnog obrazovanja koji rade u centrima za rani razvoj, odgajateljima i nastavnicima.
O važnosti povećanja profesionalne kompetencije
nastavnik dodatnog obrazovanja
Učitelj je osoba koja celog života uči,
tek tada stiče pravo da predaje.
Lizinsky V. M.

Da bi se ispunili zahtjevi profesionalnog standarda „Nastavnik dodatnog obrazovanja“, potrebno je stalno usavršavanje svoje stručne osposobljenosti.
Odgovori na pitanje:„Šta tjera ljude da stalno rade na sebi, nadopunjuju svoje znanje, baveći se samorazvojom?“
Predloženi odgovor: Ništa ne miruje. Nauka, tehnologija, proizvodnja se stalno razvijaju i usavršavaju itd.
Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih 10 godina. Stoga, znanje stečeno ranije može postati zastarjelo.
Stalni rad učitelja na unapređenju njegovog razvoja važan je zbog specifičnosti pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj i odgoj djeteta. Samo kroz samorazvoj i kreativna traganja učitelj će doći do svog majstorstva. Zato stalna želja za samousavršavanjem treba da postane potreba svakog nastavnika, pa i svih nastavnika ustanova dodatnog obrazovanja dece.
Pedagoška djelatnost podrazumeva ne samo nastavnikovo poznavanje svog predmeta i posedovanje metodologije njegovog predavanja, već i sposobnost navigacije u raznim poljima javni život, biti kulturna osoba u najširem smislu te riječi.
Reci mi molim te:„U kojoj fazi profesionalnog razvoja je potrebno unaprijediti svoju profesionalnu kompetenciju?
Predloženi odgovor: Stalno itd.
Potreba za samorazvojom može se javiti u bilo kojoj fazi profesionalnog razvoja nastavnika, jer je to jedan od uslova za zadovoljenje potrebe da se afirmiše kao nastavnik, da kroz profesiju zauzme dostojno mjesto u društvu. Na primjer, u klasifikaciji R. Fullera, postoje tri faze profesionalnog razvoja nastavnika, od kojih je svaki nužno praćen procesom samoobrazovanja:
„preživljavanje“ (prva godina rada koju obilježavaju lične profesionalne teškoće);
„adaptacija“ (od 2 do 5 godina rada, koju karakteriše posebna pažnja nastavnika prema svojim profesionalnim aktivnostima);
„zrelost“ (od 6 do 8 godina rada, koju karakteriše želja za promišljanjem sopstvenog iskustva i želja za samostalnim pedagoškim istraživanjem).
Pogledajmo oblike povećanja profesionalne kompetencije, oblike samorazvoja nastavnika dodatnog obrazovanja.
Upoznavanje će se odvijati u obliku igre "Pitanja u boji".
Pravila igre:
1 Odaberite boju i odgovorite na sva pitanja ovdje
2 Odaberite sljedeću boju i odgovorite na sva pitanja ovdje, itd.
3 Brojimo sakupljene bodove i na kraju igre dobijamo malu nagradu.

Kursevi osvježenja znanja (na daljinu i redovni), konferencije, seminari, webinari.
Kakav oblik promocije profesionalna kompetencija da li je to u sledećoj rečenici?
Upotreba ovih daljinskih i punim radnim vremenom daje studentima mogućnost da samostalno uče u vremenu koje im odgovara, da primaju Dodatne informacije i komuniciraju sa nastavnicima i drugim učenicima putem e-maila i interneta, kao i uživo, učestvuju u mrežnim diskusijama, rade na grupnim projektima.
Predloženi odgovori: Daljinski kursevi napredne obuke, konferencije, seminari, webinari.

Za nastavnike je takođe veoma korisno da se u procesu učenja na daljinu upoznaju sa posebnostima korišćenja računarskih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu, kao pripravnici.
Kursevi na daljinu i redovni kursevi održavaju se za nastavnike koji su zainteresovani za usavršavanje svojih veština, savladavanje savremenih metoda i internet tehnologija.
Učešćem na redovnim kursevima napredne obuke dobijate priliku da komunicirate sa visokokvalifikovanim stručnjacima, sa kolegama na kursevima iz drugih gradova i zvanični sertifikat.
Glavne prednosti ovog oblika samorazvoja:
mogućnost da ih polažu u vrijeme koje je pogodno za nastavnike;
mogućnost odabira teme o temama od interesa i najrelevantnije za određenog nastavnika.

Sertifikacija nastavnog osoblja
Ovaj obrazac utvrđuje kvalifikacije nastavnika, nivo znanja zaposlenog, postaje test njihovog ličnog rasta, ispit je osposobljenosti.
Šta kaže ova definicija?
Predloženi odgovori: Sertifikacija nastavnog osoblja

Priprema za ovaj oblik usavršavanja je dugotrajan i kreativan proces, jer tokom pripreme za njega nastavnik analizira svoje aktivnosti kao nastavnik, svoje pedagoško iskustvo, dokumentaciju unosi u sistem, daje otvorene časovečime se poboljšavaju njihove profesionalne vještine.
I što je najvažnije, formira pedagoški pogled na svijet, koji se temelji na želji da svaki učitelj kreira svoj vlastiti pedagoški sistem razumijevanje integriteta pedagoškog procesa, potrebe postizanja visoki nivo profesionalizam.
Profesionalni razvoj nastavnika je dug proces čija je svrha razvoj osobe kao ličnosti, kao specijaliste i majstora. Bez prikupljanja materijala koji ilustruju praksu, bez sagledavanja sopstvenih postupaka, analize njihove efikasnosti u odnosu na decu i njihove uspehe, spremnosti na samokritičnost i samousavršavanje, zaposleni ne može postati pravi majstor svog zanata. U toku sertifikacije dolazi do sagledavanja pedagoškog iskustva i razvija se sopstveni pedagoški koncept.

Individualni rad na samoobrazovanju
Šta se može uključiti u individualni rad na samoobrazovanju?
Predloženi odgovori:
- istraživački rad na određenom problemu;
- posjete bibliotekama, proučavanje naučne, metodičke i nastavne literature;
- učešće u pedagoška veća, naučno-metodološka udruženja;
pohađanje časova kolega, razmjena mišljenja o organizaciji nastave, sadržaju obuke, metodama nastave;
- teorijska izrada i praktična provera različitih oblika nastave, obrazovne aktivnosti i edukativni materijali.
Na ovoj fazi Razvoj dodatnog obrazovanja zahtijeva uvođenje novih područja rada sa studentima, na primjer, naučno-tehničke.
Šta treba učiniti za ovo?
Predloženi odgovori: potrebno je samoobrazovanje u ovom smjeru i to: proučavanje i analiza literature na smjeru, izrada programa, vodeći računa o tehničkim i materijalnim mogućnostima itd.
Individualni rad na samoobrazovanju može uključivati integraciju različitih oblasti.
Odgovori na pitanje: Šta biste dodali svom smjeru iz drugih područja? I u kom planu bi onda trebalo da ide vaše samoobrazovanje?
Predloženi odgovori:
Vokalisti - Strani jezici u pjesmama (podizanje nivoa vašeg jezika);
Nastavnici-organizatori - Interaktivne igre (odgajanje znanja i vještina ICT-a za kreiranje interaktivnih igara);
Koreografi - kreiranje i šivenje kostima (proučavanje istorije kostima, sposobnost merenja, proračun materijala za kostime);
Umetnici - upotreba muzičkog dizajna u učionici (proučavanje istorije i vrsta muzike za određenu fazu časa);
sportisti -
CRR nastavnici -
Dakle, svaki nastavnik, uzimajući u obzir unutrašnje i eksterne motive, postavlja zahtjeve modernog društva mora odrediti svoju putanju samousavršavanja i samorazvoja.

Održavanje vašeg bloga ili web stranice
Odgovori na pitanje: Ovaj oblik usavršavanja je svojevrsni elektronski portfolio i pomaže u širenju vlastitog pedagoškog iskustva.
odgovor: je održavanje vašeg bloga ili web stranice.
Za uspješan završetak certifikacije važnu ulogu imaju informacione tehnologije i sposobnost kompetentnog korištenja internetskih resursa. AT savremenim uslovima Nastavnik mora koristiti informatičku tehnologiju u svojim časovima. Pored toga, jedan od kriterijuma za sertifikaciju je prisustvo lične veb stranice nastavnika, koja je svojevrsni elektronski portfolio i pomaže u širenju sopstvenog nastavnog iskustva.

Mreža profesionalnih zajednica
Sadašnju fazu razvoja obrazovnog sektora karakteriše masovno uvođenje informacionih i telekomunikacionih tehnologija u aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Informatizacija je jedan od glavnih faktora koji tjeraju obrazovanje na poboljšanje. Slika savremeni nastavnik nezamislivo bez poznavanja informacionih i kompjuterskih tehnologija. Pojavom kompjutera i interneta u radu nastavnika značajno su se povećale mogućnosti njegovog samoobrazovanja.
Kako biste definirali sljedeći oblik usavršavanja svojih vještina – umrežavanje profesionalnih zajednica?
Predloženi odgovori: Riječ je o internet resursima kreiranim za komunikaciju između nastavnika iz različitih regija naše zemlje.
Mrežne profesionalne zajednice igraju važnu ulogu u samoobrazovanju nastavnika. Okupljaju profesionalce, platforma su za diskusiju o pedagoškim problemima, omogućavaju pristup različitim izvorima informacija, pružaju mogućnost samostalnog kreiranja onlajn obrazovnih sadržaja, pružaju konsultantsku pomoć i organiziraju informativne materijale.
Do danas postoji dosta internetskih resursa kreiranih direktno za razmjenu naprednog pedagoškog iskustva i inovativnih pristupa u savremena pedagogija, širenje inovativnih ideja, metoda i oblika obrazovanja i vaspitanja. Podijeliću s vama najviše, po mom mišljenju, najpopularnijih stranica za objavljivanje djela zaštićenih autorskim pravima. (date su preporuke o oblicima usavršavanja)
Ali bez obzira koji savremeni računar i najbrži internet nastavnik može da pruži, najvažnija je želja nastavnika da radi na sebi i sposobnost nastavnika da stvara, uči, eksperimentiše i deli svoje znanje i iskustvo stečeno u procesu samopouzdanja. obrazovanje.
Dakle, jedna od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije je sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihovog korištenja u praktičnim aktivnostima.
Da zameni stari stil života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za ceo život, dolazi novi životni standard: "OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ ŽIVOT...".
Jedan od pokazatelja profesionalne kompetentnosti nastavnika je i njegova sposobnost samoobrazovanja, što se manifestuje u nezadovoljstvu, svesti o nesavršenosti trenutnog stanja obrazovnog procesa i želji za rastom i samousavršavanjem.
Može se zaključiti da je učitelj 21. veka:
- Harmonično razvijena, iznutra bogata ličnost koja teži duhovnom, profesionalnom, opštem kulturnom i fizičkom usavršavanju;
- Mogućnost odabira najviše efikasne tehnike, sredstva i tehnologije obuke i obrazovanja za realizaciju zadataka;
- Sposoban da organizuje refleksivnu (analizu) aktivnost;
- Poseduje visok stepen profesionalne kompetencije, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem, imati raznovrsna interesovanja.
Bodovanje i podjela nagrada (lista Internet resursa).
Nadam se da će vam predstavljeni materijal biti od koristi!
Hvala vam na pažnji!

Tvrdnja K.D.Ushinskog da učitelj živi sve dok studira, u savremenim uslovima dobija poseban značaj. Sam život je na dnevni red stavio problem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja.

Sposobnost „stvaranja sebe“ u skladu sa društvenim i moralnim idealima, u kojima bi profesionalna kompetencija, bogat duhovni život i odgovornost postali prirodni uslovi ljudskog života, najhitnija je potreba dana.

Profesionalni samorazvoj, kao i svaka druga aktivnost, zasniva se na sasvim složen sistem motivi i izvori aktivnosti. Obično pokretačka snaga a izvor samoobrazovanja nastavnika naziva se potreba za samousavršavanjem.

Razlikovati eksterni i unutrašnji izvori samorazvojne aktivnosti.

Eksterni izvori (zahtjevi i očekivanja društva) djeluju kao glavni i određuju smjer i dubinu potrebnog samorazvoja.

Dalje se podržava eksterno izazvana potreba nastavnika za samoobrazovanjem interni izvor aktivnost (uvjerenja, osjećaj dužnosti, odgovornosti, profesionalna čast, zdrav ponos, itd.). Ova potreba stimuliše sistem akcija samousavršavanja, čija je priroda u velikoj meri određena sadržajem profesionalnog ideala. Drugim riječima, kada pedagoška aktivnost dobije ličnu, duboko svjesnu vrijednost u očima nastavnika, tada se manifestira potreba za samousavršavanjem, tada počinje proces samorazvoja.

Razviti proces samorazvoja veliki značaj ima nivo zrelosti samopoštovanje. Psiholozi primjećuju dvije tehnike za formiranje ispravnog samopoštovanja. Prvi je povezati nivo svojih tvrdnji sa postignutim rezultatom, a drugi je uporediti ih sa mišljenjima drugih. Ako tvrdnje nisu visoke, onda to može dovesti do formiranja naduvanog samopoštovanja. Istraživanje prirode poteškoća u aktivnostima nastavnika pokazalo je da teškoće imaju samo oni koji sebi postavljaju visoke ciljeve. To su, po pravilu, kreativni nastavnici. Oni koji nemaju velika očekivanja uglavnom su zadovoljni rezultatima svog rada, visoko ih cijene, dok su recenzije njihovog rada daleko od poželjnih. Zato je to toliko važno za svaku osobu koja je odabrala nastavničko zvanje, da u svom umu formirate idealnu sliku nastavnika.

Ako se samorazvoj tretira kao svrsishodna aktivnost, onda bi njegova obavezna komponenta trebala biti introspekcija . Pedagoška djelatnost postavlja posebne zahtjeve za razvoj kognitivnih mentalnih procesa: mišljenja, mašte, pamćenja itd. Nije slučajno što mnogi psiholozi i nastavnici među profesionalno značajnim osobinama ličnosti nastavnika navode sposobnost raspodjele pažnje, profesionalno pamćenje za lica, imena, mentalna stanja, pedagoška mašta, zapažanje itd.

Sastavni dio profesionalni samorazvoj nastavnika je njegov samoobrazovni rad. Najefikasniji način profesionalnog samoobrazovanja nastavnika je njegovo učešće u kreativnom traganju nastavnog osoblja, u razvoju inovativnih razvojnih projekata. obrazovne ustanove, kursevi o autorskim pravima i pedagoške tehnologije itd.

Završni dio.

3.1. Sažetak prezentacije materijala predavanja.

1. Šta su društvene funkcije učiteljica?

2. Koju od profesionalnih funkcija nastavnika smatrate najtežom i zašto?

3. Navedite karakteristike nastavničke profesije.

4. Koji zakonodavni i regulatorni akt određuje strukturu obrazovnog sistema u Donjeckoj Narodnoj Republici?

5. Navedite nivoe stručnog obrazovanja u DPR.

6. Na šta je usmjerena aktivnost nastavnika dodatnog obrazovanja?

7. Utvrditi stručno značajne kvalitete nastavnika dodatnog obrazovanja.

8. Šta je u osnovi profesionalnog samorazvoja nastavnika dodatnog obrazovanja?

3.2. Zadatak za samostalan rad:

Napravite osnovni sažetak na temu;