Pedagoška kultura kao stručno usavršavanje nastavnika. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. Suština i glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće odredbe:

stručna i pedagoška kultura je opšta kultura i vrši funkciju specifičnog oblikovanja opšte kulture u oblasti pedagoške delatnosti;

profesionalna pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje uključuje niz komponenti koje imaju svoju organizaciju i imaju svojstvo cjeline koje se ne svodi na svojstva pojedinih dijelova;

jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne prirode;

Osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, preovlađujućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Uzimanje u obzir navedenih metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.

Aksiološku komponentu profesionalne i pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti. Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju u toku razvoja društva, obrazovanja i fiksiraju se u pedagoškoj nauci kao oblik društvene svijesti u obliku specifičnih slika i ideja. U procesu izvođenja pedagoške djelatnosti, nastavnik ovladava pedagoškim vrijednostima, subjektifikuje ih. Nivo subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Pedagoška tehnologija pomaže u razumijevanju suštine pedagoške kulture, otkriva povijesno mijenjane metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. Upravo u ovom slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije reguliranja, očuvanja, reprodukcije i razvoja pedagoške stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam ovladavanja njome i njenog sprovođenja kao stvaralačkog čina. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil učiteljeve mentalne aktivnosti, povezan sa novinom i značajem njenih rezultata, izazivajući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacionih) ličnosti nastavnika.

Među vodećim trendovima u formiranju profesionalne i pedagoške kulture nastavnika srednja škola potrebno je izdvojiti glavni - trend koji otkriva zavisnost formiranja profesionalne i pedagoške KULTURE od stepena razvoja profesionalne slobode pojedinca, njenog stvaralačkog samoostvarenja u pedagoškoj delatnosti, u izboru svoju strategiju i taktiku.

Prije odlučivanja o suštini profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je ažurirati pojmove kao što su „profesionalna kultura“ i „pedagoška kultura“. Identifikacija profesionalne kulture kao atributivnog svojstva određene profesionalne grupe ljudi rezultat je podjele rada, što je uzrokovalo izolaciju pojedinih vrsta posebnih djelatnosti.

Koncept "pedagoške kulture" odavno je uključen u praksu pedagoške djelatnosti, holističke teorijska studijašto je postalo moguće relativno nedavno. U vezi s analizom karakteristika pedagoške aktivnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, pedagoških vještina nastavnika, ovaj problem se odrazio u radovima S. I. Arkhangelskog, A. V. Barabanshchikova, E. V. Bondarevske, 3. F. Esareve, N. V. Kuzmine, N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova i drugi.

U ovim studijama pedagoška kultura se posmatra kao važan deo opšte kulture nastavnika, koji se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnosti pedagoške delatnosti.

Uzimanje u obzir metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.

Aksiološku komponentu profesionalne i pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo i na jedinstven način uključeno u holistički pedagoški proces. sadašnjoj fazi razvoj obrazovanja. U procesu pedagoške djelatnosti, nastavnici ovladavaju idejama i konceptima, stiču znanja i vještine koje čine humanističku tehnologiju pedagoške djelatnosti i, u zavisnosti od stepena njihove primjene u stvarnom životu, ocjenjuju ih kao značajnije. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Vrijednosti i dostignuća pedagoške kulture čovjek ovladava i stvara u procesu djelovanja, što potvrđuje činjenicu o neraskidivoj povezanosti kulture i djelatnosti. Humanistička usmjerenost pedagoške djelatnosti omogućava istraživanje mehanizama za zadovoljenje raznolikih duhovnih potreba pojedinca. Konkretno, kako, na koji način su potrebe za komunikacijom, u dobijanju nove informacije, u prenošenju akumuliranog individualnog iskustva, odnosno svega onoga što je u osnovi holističkog obrazovnog procesa.

Lična i kreativna komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam ovladavanja njome i njenog sprovođenja kao stvaralačkog čina. Proces prisvajanja od strane nastavnika razvijenih pedagoških vrijednosti odvija se na lično-kreativnom nivou. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti. Analiza filozofske, istorijske, pedagoške i psihološko-pedagoške literature, proučavanje iskustva rada nastavnika stručnih institucija, teorijske generalizacije omogućavaju nam da zaključimo da je profesionalna pedagoška kultura mjera i način kreativnog samoostvarenja. ličnost nastavnika stručnog osposobljavanja u različitim vidovima pedagoških aktivnosti i komunikacija usmjerenih na razvoj i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Predstavljena ideja profesionalne i pedagoške kulture omogućava da se ovaj pojam unese u kategorijski niz: kultura pedagoške djelatnosti, kultura pedagoške komunikacije, kultura ličnosti nastavnika. Profesionalna pedagoška kultura je koncept višeg nivoa apstrakcije, konkretizovan u pojmovima „kultura pedagoške delatnosti“, „kultura pedagoške komunikacije“ i „kultura ličnosti nastavnika“.

Kao i svaku drugu djelatnost, pedagošku djelatnost karakterizira određeni stil. Prema definiciji Zimnyaya I.A. (Irina Aleksejevna): „stil aktivnosti (na primjer, menadžerski, industrijski, pedagoški) u samom širokom smislu riječi su stabilan sistem metoda, tehnika, koji se manifestuju u različitim uslovima njenog postojanja. [Zima I. A. Pedagoška psihologija.- Rostov n/D, 1997.- str. 363]. Određeno je specifičnostima same aktivnosti, individualnim psihološkim karakteristikama njenog subjekta. Osobine strukture ličnosti, subjekta aktivnosti, njegovih individualnih svojstava utiču na izbor metoda i metoda aktivnosti i određuju individualne razlike stil aktivnosti. Otuda dolazi pojam individualnog stila aktivnosti. Prema E. A. Klimovu, individualni stil aktivnosti u užem smislu je „stabilan sistem metoda određen tipološkim karakteristikama koji se razvija u osobi koja teži što boljem sprovođenju ove aktivnosti... individualno osebujan sistem psiholoških sredstava koji osoba svjesno ili spontano pribjegava tome kako bi što bolje balansirala svoju (tipološki determiniranu) individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja. U pedagoškoj djelatnosti takve metode uključuju određeni sistem tehnika koje preferira nastavnik, način komunikacije i načine rješavanja konflikata. V. I. Zagvyazinsky (Vladimir Iljič) formulirao je sljedeću definiciju individualnog stila pedagoške aktivnosti: „sistem omiljenih tehnika, određeni način razmišljanja, način komunikacije, načini postavljanja zahtjeva - sve ove karakteristike su neraskidivo povezane sa sistemom. stavova i uvjerenja, zovemo individualni stil pedagoške aktivnosti".[Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja.- Moskva, 2001.-str. 195]
U radovima različitih naučnika predlažu se različite klasifikacije stilova pedagoške aktivnosti. Prema A.K. Markovoj, stilovi se diferenciraju u tri opšta tipa: autoritarni, demokratski i liberalno-permisivni. Evo njihovog opisa:
Demokratski stil. Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji. Nastavnik vodi računa o mišljenju učenika, podstiče samostalnost rasuđivanja, pored akademskog uspjeha, vodi računa o ličnim kvalitetima učenika. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev. Na časovima takvog nastavnika učenici doživljavaju stanje smirenog zadovoljstva, visokog samopoštovanja. Nastavnika sa ovim stilom karakteriše veća profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom.
autoritarnog stila. Učenik se posmatra kao objekat pedagoškog uticaja. Nastavnik sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat toga, učenici gube aktivnost, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Snage učenika takvog nastavnika usmjerene su na psihološku samoodbranu, a ne na usvajanje znanja i vlastiti razvoj. Glavne metode uticaja takvog nastavnika su naređenja, podučavanje. Nastavnika karakteriše nisko zadovoljstvo poslom. U nastavnom osoblju nastavnici sa ovim stilom često postaju lideri.
Liberalni stil. Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola aktivnosti učenika se odvija bez sistema, pokazuje neodlučnost, oklevanje. Grupa ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.
Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti koju je predložila I.F. Demidova je, po našem mišljenju, najpotpunija. Razlikuje 4 tipa individualnih stilova pedagoške aktivnosti.
1. Emotivno improvizacija. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik ne planira adekvatno svoj rad u odnosu na krajnje rezultate; za lekciju koju najviše bira zanimljive stvari, manje zanimljivo (iako važno) često se ostavlja za samostalan rad studenti. Fokusira se uglavnom na jake studente. Aktivnost nastavnika je vrlo operativna: vrste rada se često mijenjaju na času, praktikuje se kolektivna diskusija. Međutim, njegovu aktivnost karakteriše niska metodičnost, nedostatak konsolidacije i ponavljanja. edukativni materijal, kontrola znanja. Nastavnik ima povećanu osjetljivost u zavisnosti od situacije na času, fleksibilnost i impulsivnost. U odnosu na učenike, takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv.
2. Emocionalno metodičan. Nastavnik se fokusira i na proces učenja i na njegov rezultat. Aktivnost nastavnika je izrazito operativna, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. U odnosu na učenike, takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv.
3. Rezonovanje i improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje, efikasnost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan i varira nastavne metode, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, dajući tako ispitanicima priliku da dopune odgovor do detalja. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času. Odlikuje ih opreznost, tradicionalizam.
4. Rezonovanje-metodički. Nastavnik se prvenstveno fokusira na ishod učenja. Pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost je kombinovana sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Nastavnika odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji, opreznost u svojim postupcima.
Tako smo, analizirajući radove didaktičara i psihologa usmjerenih na proučavanje pedagoške djelatnosti, definisali individualni stil pedagoške aktivnosti kao sistem metoda i tehnika, određeni način razmišljanja, način komunikacije, načine predstavljanja zahtjeva vezanih za sistem pogleda i vjerovanja.

Pedagoški konflikti se mogu podijeliti u tri velike grupe. Prvi uključuje motivacioni sukobi koji nastaju između nastavnika i učenika zbog slabe obrazovne motivacije učenika ili, jednostavnije, zbog činjenice da učenici ili ne žele da uče, ili uče bez interesa, pod prisilom. Takvi sukobi rastu i na kraju dolazi do međusobnog neprijateljstva, konfrontacije, čak i borbe između nastavnika i učenika.

Drugu grupu formiraju sukobi, povezane sa nedostacima u organizaciji obrazovnog procesa.

Treća grupa pedagoških konflikata su konflikti interakcije: učenici među sobom, nastavnici i učenici, nastavnici međusobno, nastavnici i uprava obrazovne ustanove. Do ovih sukoba dolazi iz razloga koji nisu objektivne prirode, već osobine ličnosti konfliktne, njihove ciljne i vrijednosne orijentacije.

Pitanja za samokontrolu

1. Koja je razlika između "profesionalne kulture" i "pedagoške kulture"?

2. Provesti karakteristike sastavnih komponenti profesionalno-pedagoške kulture: aksiološke, tehnološke, lično-kreativne.

3. Šta je individualni stil aktivnosti?

4. Navedite individualne stilove nastavnika.

5. Šta je suština pedagoških konflikata?

Lydia Myasnikova
Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Moderno društvo stavlja ispred nastavnici, vaspitači i roditelji zadatak da obrazuju visokoobrazovanog i vaspitanog mladi čovjek. Formacija kulture Ponašanje je jedan od urgentnih i složenih problema kojim bi se trebali baviti svi koji su u vezi s djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojno-obrazovni uticaj porodice i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.

kulture ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturnim, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.

Termin « kulture» - latinskog porijekla, što je izvorno značilo obrada zemlje (uzgoj) . Trenutno kulture koristi se u generalizovanijem smislu, iako jedinstven pristup razumevanju suštine nema kulture.

kulture u opštem smislu shvata se kao istorijski definisan nivo razvoja društva, stvaralačke snage i sposobnosti čoveka, izražene u vrstama i oblicima organizovanja života i delatnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao iu materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.

kulture u užem smislu, deluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji se oni realizuju stručne i druge djelatnosti.

Essence kulture određeni načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezana sa različitim područjima ljudskog života aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

kulture u svojim materijalnim i duhovnim oblicima je suštinska karakteristika života društva. Čovjek se formira u toku svoje djelatnosti kao kulturno- istorijsko biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje sa vrednostima, tradicijom itd. Dakle, ličnost je proizvod, predstavnik i nosilac kulture.

Opća kultura nastavnika je rezultat ličnog razvoja, razvoja društveno značajnih ličnih karakteristika implementiranih u njegovom profesionalna aktivnost. U sadržaju općeg kultura nastavnika može se identifikovati nekoliko komponente: ekološki kulture(karakteriše odnos čoveka sa okolinom); pravni, komunikativni, ekonomski itd. kulture.

Pedagoška kultura- deo čoveka kulture u kojoj se nalaze duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koji sadrži dostignuća raznih istorijske ere i neophodna za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i vaspitanja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalno - etički standardi . Pedagoška kultura na osnovu zajedničkog kulture i uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti nastavnik je deo čoveka kulture.

Pedagoška kultura- nivo majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih mogućnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.

E. V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura ističe:

humanistički kultura nastavnika u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude vaspitač;

Psihološki pedagoški kompetencije i razvoj pedagoško mišljenje;

Obrazovanje iz oblasti predmeta i posjedovanja pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnoj aktivnosti, sposobnost potvrđivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sistem (didaktička, obrazovna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Profesionalna i pedagoška kultura može se predstaviti kao model čije su sastavne komponente aksiološke, tehnološke, lično-kreativne (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov, itd.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura zasnovano na filozofskoj doktrini o materijalu, kulturnim, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu istorijskog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvatanje takvih vrednosti pedagoški rad, kako:

- stručna i pedagoška znanja(psihološki, istorijski pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstva, pravno kultura itd. e) i svjetonazor (vjerovanja, interesovanja, sklonosti, vrijednosne orijentacije u oblasti obrazovanja);

- kultura mentalnog rada(naučna organizacija rada, obračun bioritma, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. d.);

Individualna sloboda svih učesnika pedagoški proces, poštovanje ličnosti deteta, pridržavanje normi opšteg i pedagoška etika itd.. d.

Technology Component pedagoška kultura- ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, komunikacijske kulture, upotreba pedagoška tehnika, informacije i obrazovne tehnologije.

Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao stvaralačka priroda pedagoška aktivnost nastavnika, izraženo u individualnom kreativnom razvoju nastavnik i deca, u kombinaciji metoda algoritamizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije, do asimilacije tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; manifestuje se u samospoznaji suštinskih sila nastavnik - njegove potrebe, sposobnosti, interesovanja, talenti.

važno mesto u kulturološka obuka nastavnika zauzima svoje upoznavanje sa savremenim domaćinstvom kulture, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila kancelarijskog bontona (principa vođenja poslovnih razgovora, kultura izgleda nastavnika, fizički kulture.

Bibliografija

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. Moskva: Izdavački centar "akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V. A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E. N. Lični razvoj u učenje: udžbenik / E. N.

Povezane publikacije:

Cijeli život čovjek je u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.

Inovativna kultura savremenog nastavnika Karakteristična karakteristika modernog svjetskog razvoja je tranzicija vodećih zemalja u novu fazu u formiranju postindustrijskog društva.

Sveobuhvatni tematski plan za decembar 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec decembar Sedmica, dan Naziv manifestacije Svrha Sadržaj, oblici rada 1 sedmica od 1. do 4. decembra.

Metodičko društvo vaspitača "Stručna kompetencija vaspitača" Tema "Profesionalna kompetencija vaspitača" Svrha: aktuelizacija razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. Zadaci: 1. Upoznavanje.

Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas želim da vam, drage kolege, ispričam nešto o svom profesionalnom životu.

Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. Regioni.

Pregled odnosa pojmova - pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom sagorevanja Kolege, želim da predložim za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorevanja (u daljem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i uspon.

Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija – uključuje definiciju znanja, iskustva u određenoj oblasti ili polju ljudske aktivnosti. Pedagoški.

Scenario tematskog Pedagoškog vijeća "Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Scenario tematskog pedagoškog veća „Zdravlje nastavnika je profesionalna vrednost“ Tok Nastavničkog veća: uvodni govor, definicija.

Profesionalna djelatnost savremenog nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: „Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u kontekstu GEF DO. profesionalni standard. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Biblioteka slika:

Bumažnikova Natalija Mihajlovna
FSBEI HPE "Omski državni pedagoški univerzitet"
Rukovodilac: Chukhin Stepan Gennadievich, kandidat pedagoških nauka, vanr.

Reformacija stručno obrazovanje in novije vrijeme predmet je pomne pažnje gotovo svih društvenih nauka. To je prije svega zbog činjenice da glavni cilj obrazovanja nije samo visokokvalitetna obuka stručnog specijaliste, već i pružanje mogućnosti za njegov stalni samorazvoj zasnovan na zahtjevima modernog naučni i tehnološki napredak. Ulaskom Rusije u Bolonjski proces dolazi do ponovnog promišljanja društvene vrijednosti i definisanja kvaliteta aktivnosti takve društveno-profesionalne grupe kao što su nastavnici visokog obrazovanja.

Stručno obrazovanje je bilo od velikog značaja za rusko društvo od sredine 18. veka. Nastavnici nisu samo subjekti profesionalne aktivnosti za obuku visokokvalifikovanih stručnjaka, već i aktivni učesnici u političkim, sociokulturni procesi i promijeniti. Istovremeno, faktor koji direktno utiče na formiranje vrijednosti, razvoj smjernica, principa ponašanja i aktivnosti nastavnika je njihova profesionalna kultura.

Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".
Profesionalizam - „visoka spremnost za ispunjavanje zadataka profesionalne djelatnosti. Profesionalnost specijaliste se manifestuje u sistematskom usavršavanju kvalifikacija, stvaralačkoj aktivnosti i sposobnosti produktivnog zadovoljavanja rastućih zahteva društvene proizvodnje i kulture. Preduvjet za postizanje profesionalizma je dovoljno visok razvoj profesionalno važnih kvaliteta osobe, njegovih posebnih sposobnosti.

Profesionalna djelatnost kao sociokulturni fenomen ima složenu strukturu, uključujući ciljeve, zadatke, predmet, sredstva, metode, rezultate.
Visok nivo profesionalne kulture specijaliste karakteriše razvijena sposobnost rešavanja profesionalnih problema, tj. razvijeno profesionalno mišljenje i svijest.
Profesionalna kultura je određeni stepen čovekovog ovladavanja tehnikama i metodama za rešavanje profesionalnih problema.
Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima istraživača kao što su S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, u vezi s analizom karakteristika pedagoške aktivnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, umijećem nastavnika.

Pedagoška kultura je „bitni dio univerzalne kulture, u kojoj su najviše utisnute duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi neophodnih da bi čovječanstvo služilo istorijskom procesu smjene generacija i socijalizacije (rastuće gore, postajanje) pojedinca. Pedagoška kultura se može posmatrati na različitim nivoima (socijalno-pedagoškim, ličnim): a) kao društvena sfera društva, način očuvanja međugeneracijskih odnosa i prenošenja socio-pedagoškog iskustva; b) kao dio univerzalne i nacionalne duhovne kulture, sfera pedagoških vrijednosti, uključujući pedagoške teorije, pedagoško mišljenje, pedagošku svijest, kulturne obrasce praktične djelatnosti; c) kao sferu profesionalne aktivnosti nastavnika, uključujući društvene zahtjeve za njom, obrasce kulturne identifikacije nastavnika; d) kao lično vlasništvo nastavnika, vaspitača, roditelja, integrišući pedagošku poziciju.
Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. To je integrativni kvalitet ličnosti profesionalnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja.
Tako se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi pozvani da obavljaju pedagoški rad.

Da bismo razumeli suštinu profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je imati na umu sledeće metodološke preduslove koji otkrivaju odnos opšte i profesionalne kulture, njene specifičnosti (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

Profesionalna i pedagoška kultura je specifična projekcija opšte kulture u sferu pedagoške delatnosti;
- profesionalno pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje obuhvata niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima svoju organizaciju, selektivno komunicira sa okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;
- osobine formiranja i realizacije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i uzrasnim karakteristikama, nagomilanim socio-pedagoškim iskustvom.

Uzimanje u obzir navedenih metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.
Problem funkcija kulture jedan je od najvažnijih kulturnih problema. U radovima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova i drugih pokušano je da se potkrepe i istaknu glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena.

Glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole mogu se shvatiti na osnovu specifičnosti njegovog djelovanja, raznolikosti tipova odnosa i komunikacije, sistema vrijednosnih orijentacija i mogućnosti kreativnog samoostvarenja. pojedinac. Uzimajući u obzir ove karakteristike, kao i postojeće radove iz teorije kulture i privatnih kulturnih područja, izdvajamo sljedeće glavne funkcije profesionalne pedagoške kulture - epistemološku, humanističku, komunikativnu, informatičku, normativnu, nastavnu i vaspitnu. Svaka funkcija odražava različite načine rješavanja metodičkih, inovativnih, istraživačkih, didaktičkih i drugih pedagoških zadataka od strane nastavnika. Prepoznavanje raznovrsnosti funkcionalnih komponenti pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške aktivnosti i raznovrsnost oblika njene realizacije. Dakle, funkcije otkrivaju proceduralnu stranu kulture.

Epistemološka funkcija pedagoške kulture očituje se u svrsishodnom proučavanju, odabiru i sistematizaciji naučnih saznanja o subjektima i objektima obrazovnog procesa. Gnoseološka funkcija je usmjerena na nastavnikovo proučavanje i svijest o sebi, svojim individualno-psihološkim karakteristikama i stepenu profesionalnosti. Ova funkcija pokreće razvoj takvih vrsta pedagoške kulture kao što su metodološka, istraživačka, intelektualna.

Humanistička funkcija pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika afirmiše univerzalne ljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uslove za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata, služi jačanju saradnje jednakosti, pravde, humanosti u zajedničkim aktivnostima.

Komunikativna funkcija pedagoške kulture nastavnika zadovoljava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, nastavnicima, predstavnicima industrijskog sektora, tim više što je pedagoški proces na univerzitetu stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresovanih učesnika.
Važno je za komunikaciju govorna kultura nastavnik, odnosno poznavanje govornih normi, sposobnost pravilne upotrebe jezičkih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, odgaja govornu pismenost kod budućih specijalista i disciplinuje njihovo mišljenje.

U brojnim studijama posljednjih godina u pedagogiji visokog obrazovanja (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov i drugi) postavili su problem formiranja kulture međunacionalne komunikacije, koja je od suštinske važnosti u organizaciji obrazovnog procesa u multinacionalnoj publici. Dakle, komunikativna funkcija zahtijeva razvoj takvih komponenti pedagoške kulture kao što su govorna kultura, kultura komunikacije, kultura međunacionalne komunikacije.

Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u aktivnostima univerzitetskog nastavnika koji imaju za cilj ovladavanje budućim specijalistom određenim sistemom znanja, vještina, društvenog iskustva i razvijanje njegovog intelekta i sposobnosti.
Opću konturu funkcije učenja kreiraju sljedeći skupovi problema: problem „znati“, problem „moći“, problem „držanja koraka“, problem „vrednovanja“. Ova lista problema sadrži traženje odgovora na konkretnija pitanja: „šta podučavati“, „kako podučavati“, „kome i koga podučavati“. Spremnost na pronalaženje odgovora na ova pitanja čini osnovu tehnološke i metodičke kulture nastavnika visokog obrazovanja.
Vaspitna funkcija pedagoške kulture odražava područje obrazovnog djelovanja sveučilišnog nastavnika. Uporedo sa obrazovnim, istraživačkim, društvenim i pedagoškim aktivnostima, nastavnik visokog obrazovanja je pozvan na svrsishodan vaspitno-obrazovni rad. Nastavnik visokog obrazovanja kao nastavnik, naučnik i vaspitač snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalizma direktno i indirektno utiče na formiranje ličnosti budućeg specijaliste.

Normativna funkcija profesionalne i pedagoške kulture održava ravnotežu u sistemu aktivnosti nastavnika, smanjuje uticaj destabilizujućih faktora u pedagoškom okruženju. Univerzitetski nastavnik je subjekt različitih pravnih odnosa koji se razvijaju u procesu profesionalne interakcije sa studentima i kolegama, menadžerima. različitim nivoima a izgrađeni su na bazi jednakosti, međusobnih prava i uzajamne odgovornosti. Pravna kultura nastavnika je neophodan uslov za organizaciju obrazovnog procesa, poštovanje humanističkih principa, prava i sloboda pojedinca.
Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njenim funkcionalnim komponentama. Ova povezanost je zbog činjenice da je neophodno obezbijediti informatičku podršku za epistemološku, humanističku, komunikativnu, nastavnu, obrazovnu i pravnu komponentu pedagoške kulture.
Informacijska funkcija je osnova pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematizovanim informacijama i njihovo prenošenje postali su sudbina određene grupe ljudi – naučnika i prosvetnih radnika, njihova intelektualna svojina.

Kriterijumi za profesionalnu pedagošku kulturu određuju se na osnovu sistematskog poimanja kulture, identifikacije njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija u stručnom obrazovanju. i kreativno samoostvarenje ličnosti nastavnika.
I. F. Isaev razlikuje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.
Adaptivni nivo profesionalne i pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou nisu aktivni u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

Reproduktivni nivo podrazumijeva sklonost ka stabilnom vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo ispoljavanja profesionalne pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog delovanja. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; na visoki nivo postoje vještine za rješavanje evaluativno-informativnih i korektivno-regulacionih zadataka. Aktivnost nastavnika povezana je sa stalnim traganjem.

Karakterizira se kreativni nivo visok stepen efektivnost pedagoške aktivnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i sukreacije sa učenicima i kolegama. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Učitelj se ispostavlja kao inicijator usavršavanja, rado dijeli svoje iskustvo i aktivno usvaja iskustva kolega, odlikuje ga želja za usavršavanjem.
Dakle, profesionalna i pedagoška kultura nastavnika je dio pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Bibliografija:

1. Tenchurina L. Z. Istorija stručnog obrazovanja. M.: Pedagogy-press, 1998. 303 str.
2. Pedagoški rječnik: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. 352 str.
3. Grunt E.V., Lymar A.N. Karakteristike profesionalne kulture kao fenomena kulture // Kultura, ličnost, društvo u modernom svijetu: metodologija, iskustvo empirijskog istraživanja. Materijali X međunarodna konferencija. Jekaterinburg, 2007, str. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost. Rostov na Donu, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagogija. Tutorial. M.: Školska štampa, 2004. 520 str.
7. Babosov E. M. Opća sociologija. Udžbenik za studente 2. izd., Sr. Minsk: "Tetrasystems", 2004. 640 str.
8. Sokolov A. V. Opća teorija društvena komunikacija. Tutorial. SPB. Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2002. 461 str.

Vaš rezultat: Prazno

Uvod
Poglavlje 1. Struktura profesionalne kulture savremenog nastavnika
1.1. Suština profesionalne kulture savremenog nastavnika
1.2. Glavne komponente profesionalne kulture savremenog nastavnika
1.3. Funkcije profesionalne kulture savremenog nastavnika
1.4. Contemporary Issues stručna i pedagoška kultura nastavnika visokog obrazovanja u inostranstvu
Poglavlje 2
2.1. Ciljevi i zadaci utvrđivanja stepena formiranosti profesionalne kulture kod savremenih nastavnika
2.2. Analiza i rezultati dijagnostike
Zaključak
Spisak korištenih izvora

Uvod

Relevantnost istraživanja

Aktuelnost proučavanja profesionalne kulture savremenog nastavnika leži u reformi ruskog društva, koja je, naravno, praćena obnovom svih društvenih institucija i sistema, uključujući i obrazovni sistem.

To implicira potrebu ažuriranja sadržaja i tehnologija obrazovanja, kao i osposobljavanja nastavnika koji je sposoban da rješava složene društvene i pedagoške probleme, jer je ličnost nastavnika ključna figura koja određuje stanje obrazovanja. Trenutno, zbog rastuće uloge univerzalnih ljudskih vrijednosti u društvu, aktiviranje funkcije stvaranja kulture savremeno obrazovanje, veliki značaj se pridaje nastavniku kao nosiocu kulturne tradicije, profesionalnog pedagoškog stvaralaštva, nastavniku koji je u stanju da obezbedi ne samo prenošenje gotovih ZUN-a, već i u stanju da razvije individualnost kod svakog učenika.

Savremeni nastavnik treba da bude široko obrazovan, visoko moralan i humanistički orijentisan. Nedavno je postalo očigledno da su rezultati socio-ekonomskog i duhovnog razvoja ruskog društva, pojava onih koji ulaze u samostalan život generacije mladih. Međutim, proučavanje rezultata psiholoških, pedagoških i socioloških studija (V. A. Slastenin, V. S. Sobkin, S. G. Vershlovsky, F. G. Ziyatdinova i dr.) i analiza stvarne školske prakse pokazuju da nastavnici nisu spremni da rješavaju ove probleme, jer profesionalna kompetencija savremenog nastavnika i njegova opšta kultura ne odgovaraju zahtjevima modernizacije obrazovanja.

Društveno-ekonomske promjene, naglo povećanje obima naučnih informacija u pozadini opšta kriza obrazovni sistemi doveli su do potrebe za značajnim ažuriranjem ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja nastavnika, što je zauzvrat zahtijevalo razvoj nove obrazovne paradigme koja odgovara potrebama društva koje se obnavlja. Štaviše, proces formiranja profesionalne kulture nastavnika u pedagoški univerzitet treba sprovoditi na osnovu metodološke pozicije pojedinca kao subjekta aktivnosti i njegovog integriteta.

U ovoj situaciji, potraga za inovativni modeli opšte i stručno-pedagoško obrazovanje. Izrađena je nacionalna doktrina, federalni program i koncept sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja. Formirana je nova generacija državnih obrazovnih standarda za visoko stručno obrazovanje. Podvrgnuto naučnoj analizi procesa reprodukcije i funkcionisanja nastavno osoblje: aksiološke osnove pedagoškog obrazovanja (M. V. Boguslavskij, I. F. Isaev, V. A. Karakovski, I. B. Kotova, B. T. Lihačov, V. G. Prjanikova, Z. I. Ravkin, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov i drugi); predmetno-aktivni pristup u profesionalnom razvoju nastavnika (G. I. Aksenova, E. V. Andrienko, D. Yu. Anufrieva, E. V. Bondarevskaya, Yu. V. Vardanyan, Yu. M. Luzina, L. M. Mitina, E. M. Rogov, V. A. Slastenin, A. I. Shutenko , itd.); pedagoške tehnologije u obuci nastavnika (V. P. Bespalko, M. V. Klarin, V. M. Korotov, A. I. Kochetov, N. V. Kukharev, M. M. Levina, A. I. Miščenko, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, V. A. Slastenin, L. P. S. I. Podymova, T. E. Šakova, N. , itd.); akmeološki obrasci profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika (O. S. Anisimov, A. A. Bodalev, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. C. Reshetko, I. N. Semenov i drugi.

Istovremeno su postavljeni produktivni pristupi stvaranju tehnološke baze obrazovanja nastavnika (S. I. Arkhangelsky, E. P. Belozertsev, V. P. Bespalko, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, N. E. Mazhar, A. K. Mitina, V. M. Mitina, V. M. Mitina, V. P. Slastenin, E. N. Shiyanov, itd.); Stvoreni su psihološki i pedagoški koncepti i modeli profesionalne aktivnosti nastavnika (O. A. Abdullina, G. I. Aksenova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podymova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin); intenzivirano je proučavanje psiholoških i pedagoških uslova univerzitetskog obrazovnog procesa (G. I. Aksjonova, E. T. Ardashirova, K. Sh. Akhiyarov, V. L. Benin, Yu. V. Vardanyan, M. Ya. Vilensky, Yu. N. Kulyutkin, B. T. Likhachev, E. A. Levanova, N. E. Mazhar, A. V. Mudrik, N. D. Nikandrov, Z. A. Reshetova, A. Z. Rakhimov, N. F. Talyzina.

Predmet istraživanja: profesionalna kultura savremenog nastavnika.

Svrha rada: utvrditi strukturu i nivoe formiranja profesionalne kulture savremenog nastavnika.

Ciljevi istraživanja:

utvrditi šta je suština profesionalne kulture savremenog nastavnika;
proučavati glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture;
razmatra funkcije profesionalne kulture savremenog nastavnika i razmatra savremene probleme profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja u inostranstvu;
utvrditi kriterijume za ocjenjivanje profesionalne kulture savremenog nastavnika;
razmotriti nivoe formiranja profesionalne i pedagoške kulture.

Metode istraživanja: teorijska analiza naučna literatura, sinteza.

Teorijski značaj studije je u generalizaciji i sistematizaciji građe o navedenom problemu istraživanja.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka, bibliografije, koja se sastoji od 30 naslova.

Poglavlje 1. Struktura profesionalne kulture savremenog nastavnika

1.1. Suština profesionalne kulture savremenog nastavnika

Pojam kultura je latinskog porijekla. U početku je to značilo obradu tla, njegovu obradu. U budućnosti se riječ "kultura" počela upotrebljavati u širem smislu.
Danas se pod kulturom u opštem smislu podrazumevaju sve vrste transformativne delatnosti čoveka i društva, kao i rezultati te delatnosti.

Pedagoška kultura jeste sastavni dio opšta kultura.

Prvi put se termin „pedagoška kultura“ pojavljuje u publikaciji L. E. Raskina 1940. godine. Ovaj termin se ranije nije koristio, jer je institut socijalne pedagogije oživljen tek početkom 1990-ih.

Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".

Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima istraživača kao što su S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, u vezi s analizom karakteristika pedagoške aktivnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, umijećem nastavnika.

Pedagoška kultura se može posmatrati na različitim nivoima (socio-pedagoškim, ličnim):

kao socijalna sfera društva, način očuvanja međugeneracijskih odnosa i prenošenja socio-pedagoškog iskustva;
kao dio univerzalne i nacionalne duhovne kulture, sfera pedagoških vrijednosti, uključujući pedagoške teorije, pedagoško mišljenje, pedagošku svijest, kulturne obrasce praktične djelatnosti;
kao sfera profesionalne aktivnosti nastavnika, uključujući društvene zahtjeve za njom, obrasci kulturne identifikacije nastavnika;
kao lično vlasništvo nastavnika, vaspitača, roditelja, integrišući pedagošku poziciju.

Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. To je integrativni kvalitet ličnosti profesionalnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja.

Tako se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad.

profesionalno pedagoška kultura je specifična projekcija opšte kulture u sferu pedagoške delatnosti;
profesionalno pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima svoju organizaciju, selektivno komunicira sa okruženjem i ima integrativno svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;
Osobine formiranja i implementacije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i starosnim karakteristikama, akumuliranim socio-pedagoškim iskustvom.

Dakle, profesionalna kultura je specifična manifestacija opšte kulture u raznim pedagoškim i obrazovni procesi, posebno u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opšta kultura su povezane kao dio i cjelina. Kultura savremenog nastavnika ima svoje specifičnosti, izražene u profesionalnom samoopredeljenju, sadržaju, oblicima i metodama rada, pri čemu je društveno-pedagoška podrška njen okosni element, glavni smisao pozicijske interakcije sa decom, glavna funkcija u aktivnosti savremenog nastavnika.

1.2. Glavne komponente profesionalne kulture savremenog nastavnika

I. F. Isaev je razmatrao sistem profesionalne i pedagoške kulture u jedinstvu međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti. Strukturne komponente, prema I.F. Isaevu, su aksiološke, tehnološke i personalno-kreativne, koje su relativno nezavisni sistemi sa strukturom i logikom.

Aksiološku komponentu pedagoške kulture čini sistem vrijednosti koje određuju odnos nastavnika prema njegovoj aktivnosti, njenim ciljevima i sredstvima, osobinama ličnosti nastavnika, neophodnim u profesionalnom radu, prema sebi kao nastavniku, sistemu. znanja, ideja, normi, tradicija koje su osnova pedagoške djelatnosti.

Najpotpuniji sistem vrijednosti koje čine sadržajnu osnovu profesionalne i pedagoške kulture ističe I.F. Isaev. Uključuje dvije ravni njihovog postojanja u sebi: horizontalnu (vrijednosti-ciljevi, vrijednosti-sredstva, vrijednosti-znanje, vrijednosti-odnosi i vrijednosti-kvalitete) i vertikalnu (socijalno-pedagoške, profesionalno-grupne i individualno lične vrijednosti), definirajući njihove sinkretičkog karaktera zbog njihove interakcije i međusobnog ukrštanja u procesu funkcionisanja sistema vrednosti. Stoga je svaka podjela profesionalnih vrijednosti vrlo uslovna, jer se tek u procesu njihove holističke aproprijacije odvija formiranje profesionalnih vrijednosnih orijentacija nastavnika.

Tehnološka komponenta otkriva njen tehnološki aspekt, načine i sredstva interakcije između učesnika u obrazovnom procesu u kulturi komunikacije, uključujući govor, aktivno korišćenje pedagoške tehnologije, informaciono-obrazovne tehnologije itd. Ova komponenta kulture nastavnika karakteriše stepen svesti o potrebi razvoja čitavog spektra sopstvenih pedagoških sposobnosti, kao garancije uspeha njegove profesionalne delatnosti, prevencije mogućih pedagoških grešaka, kao i smislenosti najracionalnijih načina razvijanje pedagoških sposobnosti. Kultura pedagoškog djelovanja formira se u procesu praktičnog rada kroz detaljnije usvajanje i kreativnu primjenu dostignuća specijalnih, psiholoških, pedagoških, društvenih i humanitarnih nauka i najbolje prakse.

Elementi kulture aktivnosti nastavnika obično uključuju:

znanja i vještine u sadržaju, metodologiji i organizaciji vaspitno-obrazovnog rada;
pedagoško mišljenje;
pedagoške vještine (gnostičke, perceptivne, konstruktivne, projektivne, komunikativne, ekspresivne, organizacione);
pedagoška tehnika;
pedagoška samoregulacija.

Lična i kreativna komponenta profesionalne kulture manifestuje se u sposobnosti nastavnika da kreativno implementira tehnologiju pedagoškog procesa, oslanjajući se na teoriju, da sprovodi praktične aktivnosti, dajući lični doprinos, obogaćujući ga novim tehnikama i metodama, i da bude u stalna potraga za optimalnim rješenjima. Kulturu profesionalnog nastavnika odlikuje sposobnost pronalaženja heurističkih rješenja, razvijanja novih, najefikasnijih izlaza iz postojeće situacije na osnovu vlastitog iskustva i iskustva kolega. Kreativna mentalna aktivnost nastavnika izaziva složenu sintezu svih mentalnih sfera ličnosti nastavnika: kognitivne, emocionalne, voljne i motivacione.

1.3. Funkcije profesionalne kulture savremenog nastavnika

Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture:

epistemološki;
humanistički;
komunikativan;
informativni;
normativni;
obrazovni;
negovanje.

Koristeći sve ove funkcije, nastavnik je u stanju da rješava metodičke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoške zadatke. Prepoznavanje raznovrsnosti funkcionalnih komponenti pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške aktivnosti i raznovrsnost oblika njene realizacije. Iz toga slijedi da funkcije otkrivaju proceduralni aspekt kulture.

Epistemološka funkcija pedagoške kulture iskazuje se u svrsishodnom proučavanju, odabiru i sistematizaciji naučnih saznanja o subjektima i objektima obrazovnog procesa. Gnoseološka funkcija je usmjerena na nastavnikovo proučavanje i svijest o sebi, svojim individualno-psihološkim karakteristikama i stepenu profesionalnosti. Ova funkcija pokreće razvoj takvih vrsta pedagoške kulture kao što su metodološka, istraživačka, intelektualna.

Humanistička funkcija pedagoške kulture afirmiše univerzalne ljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uslove za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata i služi jačanju saradnje jednakosti, pravde, humanosti u zajedničkim aktivnostima.

Komunikativna funkcija pedagoške kulture podrazumijeva uspostavljanje pravog odnosa sa učenicima i normalnih, poslovnih odnosa sa kolegama, roditeljima učenika i drugim subjektima obrazovnog procesa.

Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u djelatnosti nastavnika usmjerenoj na ovladavanje određenim sistemom znanja, sposobnosti, vještina, društvenog iskustva i razvijanje njegovog intelekta i sposobnosti.

Opću konturu funkcije učenja kreiraju sljedeći skupovi problema: problem „znati“, problem „moći“, problem „držanja koraka“, problem „vrednovanja“. Ova lista problema sadrži traženje odgovora na konkretnija pitanja: „šta podučavati“, „kako podučavati“, „kome i koga podučavati“. Spremnost na pronalaženje odgovora na ova pitanja čini osnovu tehnološke i metodičke kulture nastavnika visokog obrazovanja.

Vaspitna funkcija pedagoške kulture odražava područje obrazovno-vaspitnog djelovanja nastavnika. Uporedo sa obrazovnim, istraživačkim, društvenim i pedagoškim aktivnostima, nastavnik visokog obrazovanja je pozvan na svrsishodan vaspitno-obrazovni rad. Savremeni nastavnik profesionalnošću i snagom svog autoriteta, erudicijom direktno i indirektno utiče na formiranje ličnosti učenika.

Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njenim funkcionalnim komponentama. Ova povezanost je zbog činjenice da je neophodno obezbijediti informatičku podršku za epistemološku, humanističku, komunikativnu, nastavnu, obrazovnu i pravnu komponentu pedagoške kulture.

Informacijska funkcija je osnova pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematizovanim informacijama i njihovo prenošenje postali su sudbina određene grupe ljudi – naučnika i prosvetnih radnika, njihova intelektualna svojina.

Identifikovane i potkrijepljene strukturne i funkcionalne komponente i tipovi pedagoške kulture u bliskoj su interakciji, čineći integralni dinamički sistem profesionalne kulture savremenog nastavnika.

1.4. Savremeni problemi profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja u inostranstvu

Da bi se unapredila obuka savremenih nastavnika, potrebno je proučavanje i sagledavanje iskustva stranih kolega.

U savremenoj stranoj pedagogiji ne postoji jedinstvena, cjelovita pedagoška teorija na osnovu koje bi se proučavali problemi pedagoške kulture. Potraga za načinima formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika u savremenoj stranoj pedagogiji zasniva se na različitim školama, konceptima i teorijama.

Koncept Getingenske škole, koja istražuje kulturno-istorijska pitanja pedagoške stvarnosti na osnovu interpretacije njenog živog iskustva ili zapisanih u pisanim izvorima, seže do ideja poznatog njemačkog učitelja A. Diesterwega, koji je formulirao u 19. veka. princip kulture. Njegovo značenje leži u činjenici da je „svako stanje kulture datog naroda temelj, osnova, postoji nešto dato i stvarno, iz čega se razvija kasnije stanje. Dakle, faza kulture u kojoj se nalazimo u ovom trenutku od nas zahtijeva da se ponašamo u skladu s njom ako želimo postići pozitivne rezultate. Drugim riječima, moramo se ponašati kulturno.”

Göttingenska škola didaktiku razumije kao humanitarnu nauku koja se obraća pojedincu, stvarnoj pedagoškoj praksi i tumači proces učenja kao kulturnu aktivnost koja nije ograničena na principe i pravila. Posebno V. Klafka, istaknuti predstavnik ovog naučnog pravca, teoriju obrazovanja ispunjava ličnim značenjem, ističući da je pravo svakoga na obrazovanje uslov za razvoj i samoostvarenje pojedinca u procesu spoznaje. kulturna stvarnost. Dakle, odgoj individualnosti se provodi kroz asimilaciju vrijednosti društva, upoznavanje sa kolektivnim iskustvom.

Zapadni Berlin i kibernetičke škole, koje su dale naučni opis obrazovanja i menadžmenta aktivnosti učenja kao integralni sistem, otvorio je put za uvođenje programiranja i kompjuterizacije u obrazovni proces, što je od nastavnika zahtijevalo ovladavanje računarskom, informatičkom kulturom.

Psihološka škola razmatra važan aspekt pedagoške kulture - problem interakcije između nastavnika i učenika, i to ne na nivou pojednostavljene bihejvioralne reprezentacije "stimulus-odgovor", već kao dosljedan i logičan prijelaz sa perceptivno-kognitivnog. elemente i postupke nastavnika do perceptivno-kognitivnih ideja i elemenata učeničkih radnji. Ova škola je stimulisala izučavanje komunikativne kulture nastavnika.

Primetan preporod u teoriji i praksi univerzitetskog i školskog obrazovanja u inostranstvu donela su istraživanja u oblasti humanističke pedagogije i psihologije, koja su dobila poseban razvoj poslednjih decenija. Cilj humanističke pedagogije je stvaranje uslova za kultivaciju ličnosti učenika i njeno samoizražavanje, za samoostvarenje kao ispoljavanje talenta, sposobnosti i dara pojedinca (A. Maslow), produktivan lični rast ( K. Rogers). Najtačnije i slikovito, cilj humanističkog obrazovanja navodi A. Maslow, koji ga vidi u pomaganju čovjeku da otkrije ono što je već u njemu, a da ne nameće vlastite ideje o njemu.

Istraživanje poznatog engleskog naučnika, učitelja i psihologa R. Burnsa odlikuje humanistička orijentacija. Glavnim ciljem obrazovanja Burns smatra formiranje zdrave samosvijesti i vlastite pozicije pojedinca, sticanje znanja i iskustva. Uvjeren je da osoba kojoj je društvo povjerilo odgoj mlađe generacije mora imati visoku pedagošku kulturu, biti profesionalac, humanista. Stoga, glavni uslov za uspješan rad nastavnika treba da bude prepoznavanje vrijednosti svake osobe, važnosti međuljudskih odnosa u procesu obrazovanja.

Za razumijevanje procesa formiranja pedagoške kulture od posebnog su značaja razmišljanja i zaključci R. Burnsa o ljudskom znanju nastavnika. Prisutnost takvog znanja omogućava nastavniku da djeluje ne intuitivno, "na oko", već na osnovu naučnih podataka koji određuju optimalnost njegove obrazovne tehnologije. Zahvaljujući ovom znanju, nastavnik može analizirati i vlastite ideje o sebi, kreirati svoje Ja – koncept koji uključuje intelektualne, emocionalne i bihevioralne komponente. Koristeći materijal konkretnih studija, Burns je posebno pokazao da nastavnici i predavači koji imaju pozitivno samopoštovanje, samopouzdanje i svoje sposobnosti lakše komuniciraju sa učenicima i studentima i samim tim efikasnije rješavaju pedagoške probleme.

Analizirajući probleme moderne više obrazovanje u Engleskoj, poznati nastavnik, šef katedre i direktor Bristolskog politehničkog koledža, W. Birch, napominje da bi sada viša škola trebala formirati ne samo teoretske naučnike, već i ljude sposobne da rješavaju praktične probleme, dakle, potpunije i skladnije jedinstvo teorijskog i praktična obuka nastavno osoblje. S tim u vezi, Birch se bavi problemom profesionalne etike naučnika – nastavnika visokog obrazovanja kao skupom ideja o vrijednostima profesionalne djelatnosti koje određuju njegovo istraživačko traženje i poučavanje. Ovladavanje metodologijom problemskog učenja na univerzitetu W. Birch smatra jednim od pravaca za formiranje pedagoške kulture nastavnika. Problematičnost je, po njegovom mišljenju, obavezna i u istraživačkoj i u pedagoškoj aktivnosti nastavnika.

Tako je teorija pedagogije koja razvija probleme odnosa kulture i pedagogije, sadržaja obrazovanja na školskom i univerzitetskom nivou, uvođenja kibernetičkih ideja u obrazovanje, psihološkog opravdanja individualizacije obrazovanja itd. poslužila je kao osnova za inovativno razumijevanje uloge nastavnika u pedagoškom procesu, sadržaja i načina obogaćivanja njegove pedagoške kulture.

Teorijski razvoj u općoj i univerzitetskoj pedagogiji unio je značajne promjene u sistem pedagoška obuka nastavno osoblje univerziteta, usavršavanje njihovih kvalifikacija, doprinoseći rastu autoriteta pedagoškog znanja. Ako je do nekog vremena univerzitetska diploma davala pravo da se bavi nastavnim aktivnostima na univerzitetu, sada je u većini zapadnih zemalja potrebno steći posebnu pedagošku obuku, potvrđenu odgovarajućim dokumentom.

Univerzitetski nastavnici koji su stekli pedagošku obuku i rade sa studentima imaju mogućnost, na njihov zahtjev, da unaprijede svoju stručnu i pedagošku kulturu u redovnoj, vanrednoj ili poluradnoj verziji. U stranim zemljama ne postoji obavezan sistem usavršavanja u našem shvatanju, a sprovodi se po potrebi.

Glavni faktori koji stimulišu univerzitetske nastavnike da unaprede pedagošku kulturu su: prvo, uviđanje da predavanja ne treba da budu glavni izvor informacija za studente, i traženje metoda za njen kvalifikovani odabir i prevođenje u zanimljivo za buduće specijaliste, originalno, stručno prilagođena forma; drugo, svijest o potrebi uspostavljanja partnerstva sa studentima, razvijanja kulture komunikacije; treće, lična odgovornost za ličnu profesionalnu spremnost učenika. Važnu ulogu u podizanju pedagoške kulture nastavnika ima ugovorni sistem i stručna konkurencija koja postoji na univerzitetima.

U savremenoj stranoj praksi pedagoškog obrazovanja univerzitetskih nastavnika, uz tradicionalne, aktivno se uvode i netradicionalni oblici obrazovanja odraslih. Kako primećuje E. F. Katunskaya, u Nemačkoj i Švedskoj su se raširile radionice na kojima mladi nastavnici uče zajedno sa iskusnim, što stvara uslove za komunikaciju i prenošenje iskustva. Zanimljiv oblik ovladavanja pedagoškom kulturom u Njemačkoj su kursevi zasnovani na metodologiji posmatranja i analize vlastitog pedagoškog iskustva, au Novom Zelandu i Švicarskoj popularne su metode „analize sadržaja“. Pored ovih relativno kratkih kurseva, univerziteti u Sjedinjenim Američkim Državama, Velikoj Britaniji i drugim zemljama uvode i dodatne pedagoške kurseve koji daju pravo prijave za stepen Magistrirao ili doktorirao humanističke nauke ili umjetnost. Program ovakvih kurseva predviđa prolaz pedagoške prakse, proučavanje iskustva pedagoške delatnosti, pripremu nastavnih planova i programa, ovladavanje pedagoškim inovacijama.

Najčešći oblik usavršavanja pedagoške kvalifikacije je rad po individualnim planovima, koji se sastavljaju na osnovu nivoa lične pripremljenosti nastavnika, karakteristika njegovog individualnog psihičkog razvoja, profesionalnih interesovanja i sposobnosti.

Efikasna je takva organizacija rada na unapređenju pedagoške kulture, kao individualno savjetovanje specijalista o pitanjima pedagogije i psihologije. U tu svrhu se na američkim univerzitetima za tu svrhu stvaraju male jedinice od dva stalno zaposlena konsultanta i 15–20 specijalista iz različitih oblasti. tehnike itd.

Jedan od oblika podizanja pedagoških kvalifikacija je stvaranje specijalizovanih centara na bazi velikih univerziteta (Manchester u Engleskoj, Massachusetts u SAD, itd.), u kojima se vrši dubinska psihološko-pedagoška obuka nastavnika. U takvim centrima je po pravilu pažnja slušalaca usmerena teorijski problemi, dok kratki kursevi pružaju praktičnu obuku.

Sadržajno, formiranje pedagoške kulture nastavnika koji se pripremaju za nastavnu aktivnost na univerzitetima omogućava ovladavanje novim tehnologijama u obrazovnom procesu. Na Univerzitetu Surrey (Velika Britanija) organizuju se pedagoški kursevi na kojima studenti uče metodologiju čitanja video predavanja. U arsenalu pedagoških sredstava nastavnika stranih univerziteta su kablovska televizija, upotreba video telefona, elektronskih ploča, video diskova itd.

Na osnovu navedenog, može se zaključiti da oblici i metode pedagoškog osposobljavanja i usavršavanja visokoškolskih nastavnika kombinuju tradicionalne i netradicionalne pristupe, koji su određeni relevantnim teorijama, konceptima opšte i univerzitetske pedagogije.

Profesionalna kultura je specifična manifestacija opšte kulture u različitim pedagoškim i obrazovnim procesima, a posebno u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opšta kultura su povezane kao dio i cjelina. Kultura savremenog nastavnika ima svoje specifičnosti, izražene u profesionalnom samoopredeljenju, sadržaju, oblicima i metodama rada, pri čemu je društveno-pedagoška podrška njen okosni element, glavni smisao pozicijske interakcije sa decom, glavna funkcija u aktivnosti savremenog nastavnika.

Strukturne komponente, prema I.F. Isaevu, su aksiološke, tehnološke i personalno-kreativne, koje su relativno nezavisni sistemi sa strukturom i logikom.

Jedan od najvažnijih problema u kulturološkim studijama je problem funkcija. U radovima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova i drugih pokušano je da se potkrepe i istaknu glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena. Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture: epistemološka, humanistička, komunikativna, informativna, normativna, nastavna i vaspitna. Koristeći sve ove funkcije, nastavnik je u stanju da rješava metodičke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoške zadatke.

Da bi se unapredila obuka savremenih nastavnika, potrebno je proučavanje i sagledavanje iskustva stranih kolega. Oblici i metode pedagoškog usavršavanja i usavršavanja visokoškolskih nastavnika u inostranstvu kombinuju tradicionalne i netradicionalne pristupe, koji su određeni relevantnim teorijama, konceptima opšte i univerzitetske pedagogije.

Poglavlje 2

2.1. Ciljevi i zadaci utvrđivanja stepena formiranosti profesionalne kulture kod savremenih nastavnika

Sistemski holistički pogled na profesionalnu pedagošku kulturu, obrazloženje njenih funkcija, kriterijuma i nivoa ispoljavanja služe kao neophodan teorijski preduslov za naknadno proučavanje trendova, principa i uslova za formiranje fenomena koji se proučava, čemu će biti posvećeno ovo poglavlje. to. Studije o utvrđivanju stepena formiranosti profesionalne kulture kod savremenih nastavnika provode fundamentalne ili primijenjene grane psihologije i pedagogije. Ovo je neophodno da bi se rešio značaj problema, značaj se može okarakterisati iu smislu prakse i nauke.

Praktični značaj leži u potrebi traženja svježih informacija. Potrebni su za rješavanje postojećih praktičnih problema ili važnosti metodološki razvoj prema postojećim praktičnim smjernicama. Naučni značaj je u potrebi rješavanja konkretnih naučnih problema zbog nedostatka određenih znanja i metoda za proučavanje utvrđivanja nivoa formiranosti profesionalne kulture kod savremenih nastavnika.

Svrha istraživanja je:

proučavanje profesionalne kulture savremenih nastavnika;
opis ovog fenomena;
proučavanje faktora koji utiču na nivo formiranja profesionalne kulture savremenih nastavnika;
proučavanje dinamike formiranja profesionalne kulture kod savremenih nastavnika;
generalizacija, klasifikacija, tipologija nekih podataka.

Zadatak istraživanja je da specificira svrhu istraživanja i uključuje postizanje ovog cilja u određenim fazama.

Osim toga, prilikom planiranja istraživanja potrebno je odabrati metode i tehnike istraživanja, obraditi primljene informacije, predvidjeti uzorak učesnika istraživanja, odrediti na kojem mjestu i pod kojim uslovima će se ono provoditi.

Za prikupljanje primarnih podataka koriste se sljedeće metode:

posmatranje.
eksperiment.
intervju.
testiranje.
analiza dokumenata.

2.2. Analiza i rezultati dijagnostike

Prisustvo pedagoških standarda, normi, pravila koje mora zadovoljiti nastavnička kultura omogućava mjerenje kulture. Mjerenje pedagoške kulture može se provoditi kao mjerenje kvaliteta aktivnosti, odnosno uz pomoć stručnih procjena, testiranja, ispitivanja, interpretacije rezultata. pedagoška istraživanja i dr. Problem merenja profesionalne i pedagoške kulture povezan je sa problemom kriterijuma i nivoa njenog formiranja. Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud. Kriterijumi za profesionalnu pedagošku kulturu određuju se na osnovu sistemskog poimanja kulture, identifikacije njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija u profesionalnom i kreativnom. samoostvarenje ličnosti nastavnika.

U teoriji i praksi obrazovanja nastavnika postoje Opšti zahtjevi na izbor i opravdanost kriterijuma, koji se svode na to da kriterijumi treba da odražavaju osnovne obrasce formiranja ličnosti; uz pomoć kriterijuma treba uspostaviti veze između svih komponenti sistema koji se proučava; kvalitativni indikatori trebaju djelovati u jedinstvu s kvantitativnim (S. G. Spasibenko). Prema N. B. Krylovoj, opći pokazatelj razvoja kulture osobe je mjera svestrane kreativne aktivnosti.

Postoje zahtjevi koji odražavaju specifičnosti profesionalne i pedagoške kulture:

kriterijume treba otkriti kroz niz kvalitativnih znakova (indikatora), kako se pojavljuju, može se suditi o većem ili manjem stepenu ozbiljnosti ovaj kriterijum;
kriterijumi treba da odražavaju dinamiku merenog kvaliteta u vremenu i kulturno-pedagoškom prostoru;
kriterijumi treba da pokriju glavne vrste pedagoške delatnosti.

Na osnovu rezultata teorijsko-eksperimentalnog rada i mišljenja stručnjaka, koji su bili rukovodioci, predlaže se sistem kriterijuma za procenu stepena formiranosti profesionalne i pedagoške kulture savremenog nastavnika, koja se manifestuje u specifičnostima. raznih univerziteta, nastavnika i studenata. Prema ovom sistemu, broj karakteristika za svaki kriterijum ne bi trebalo da bude manji od tri. U slučaju utvrđivanja tri ili više znakova, može se govoriti o punoj manifestaciji ovog kriterija; ako se postavi jedan indikator ili se ne nađe nijedan, onda (netačno je reći da ovaj kriterij nije fiksiran. Pređimo na opis glavnih kriterija i pokazatelja formiranja profesionalne pedagoške kulture.

1. Vrednosni stav prema pedagoškoj aktivnosti manifestuje se kroz skup indikatora kao što su razumevanje i vrednovanje ciljeva i zadataka pedagoške delatnosti, svest o vrednosti pedagoškog znanja, prepoznavanje vrednosti subjektivnih odnosa, zadovoljstvo pedagoškim radom. Indikatori ovog kriterijuma se identifikuju korišćenjem upitnika, intervjua, individualnih razgovora, određivanjem koeficijenta i indeksa zadovoljstva po metodi V.A. Yadov.

Evaluacija odgovora, prosuđivanja (u upitnicima, razgovorima) vrši se u skladu sa zahtjevima za rad univerzitetskog nastavnika i rangira se po sistemu od 4 boda:

"4" - jasno svjestan;
"3" - u osnovi predstavlja;
"2" - doživljavanje poteškoća;
"1" - ne razumije i ne prihvata.

2. Tehnološko-pedagoška spremnost podrazumijeva poznavanje metoda za rješavanje analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizaciono-aktivnih, evaluativno-informacionih i korektivno-regulacionih pedagoških zadataka i sposobnost korištenja ovih tehnika. Kvalitet rješavanja problema određen je nizom vještina koje odražavaju stepen razvijenosti ličnosti nastavnika kao subjekta aktivnosti. Vještine su mjerene pomoću mape-šeme na skali od 4 stepena, što je omogućilo da se utvrdi nivo razvijenosti vještina, kao i priroda unutrašnjih korelacija između pojedinačnih vještina.

3. Stvaralačka aktivnost ličnosti nastavnika ispoljava se kroz intelektualnu aktivnost, pedagošku intuiciju i improvizaciju. Pored navedenih metoda, za mjerenje ovog kriterija, široko su korištene metode samoprocjene, posmatranja i rješavanja pedagoških situacija u uslovima posebno organizirane obuke (seminari, škole, organizacione i aktivnosti igre).

4. Stepen razvijenosti pedagoškog mišljenja kao kriterija profesionalne i pedagoške kulture sadrži sljedeće pokazatelje: formiranost pedagoške refleksije, pozitivan odnos prema svakodnevnoj pedagoškoj svijesti, problemsko-tragačku prirodu aktivnosti, fleksibilnost i promjenjivost mišljenja, nezavisnost u donošenju odluka. U masovnoj anketi, ovaj kriterijum se proučava uz pomoć upitnika, posmatranja, razgovora; u uslovima posebno organizovane obuke, stepen razvijenosti pedagoškog mišljenja utvrđuje se prema posebnom programu na osnovu podataka o rešavanju pedagoških problema, učešću u poslovnim igrama i upotrebi aktivnih metoda.

5. Želja za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem savremenog nastavnika sastoji se od sledećih pokazatelja: postavka za stručno i pedagoško usavršavanje, prisustvo ličnog pedagoškog sistema, zainteresovan odnos prema iskustvu svojih kolega, ovladavanje metodama samopouzdanja. poboljšanje. Prilikom utvrđivanja ovog kriterija, uz navedene metode, čitalački krug nastavnika iz oblasti psiholoških i pedagoških disciplina, njegovo učešće u radu metodičkih i teorijskih seminara katedre, predmetnih komisija, naučnih i praktičnih skupova, članaka koje je napisao na metodologiji se proučava, uočava se želja nastavnika da koristi sve moguće načine.napredna obuka.

Uopšteni činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture, u zavisnosti od stepena ispoljavanja kriterijuma i pokazatelja.

Adaptivni nivo profesionalne i pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos nastavnika više škole prema pedagoškoj stvarnosti, kada ciljeve i ciljeve sopstvene pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način, a nisu smernica i kriterijum delovanja. . Odnos prema psihološkim i pedagoškim znanjima je indiferentan, sistem znanja i spremnost da se ono koristi u potrebnim pedagoške situacije nedostaje.

Tehnološko-pedagošku spremnost određuje uglavnom relativno uspješno rješavanje organizacijskih i djelatnih zadataka praktične orijentacije, po pravilu, reprodukcijom vlastitog prethodnog iskustva i iskustva kolega. Nastavnici grade stručnu i pedagošku aktivnost prema unaprijed razrađenoj shemi, koja je postala algoritam; kreativnost im je gotovo strana. Nastavnici koji su na ovom nivou nisu aktivni u pogledu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, ne prolaze kroz predložene oblike usavršavanja niti prolaze po potrebi.

Nastavnik koji je na reproduktivnom nivou stručne i pedagoške kulture sklon je stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: više ceni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjektnih odnosa između učesnika pedagoške nastave. procesa, ima viši indeks zadovoljstva pedagoškom aktivnošću. Za razliku od adaptivnog nivoa, u ovom slučaju se uspešno rešavaju ne samo organizaciono-aktivni, već i konstruktivni i prognostički zadaci, koji podrazumevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija, predviđanje njihovih posledica.

Kreativna aktivnost je i dalje ograničena obimom proizvodne aktivnosti, ali postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja, sklonosti; u razmišljanju se planira prelazak sa reproduktivnih oblika na tragajuće. Nastavnici su svjesni potrebe redovnog stručnog usavršavanja, dok se očigledna prednost daje oblicima vanuniverzitetskog sistema stručnog usavršavanja.

Heuristički nivo ispoljavanja profesionalne pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog delovanja. U strukturi tehnološke komponente dolazi do primjetnih promjena koje svjedoče o formiranju ličnosti nastavnika kao subjekta vlastite pedagoške aktivnosti; sposobnost rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulacionih zadataka je na visokom nivou formiranosti.

Interakciju nastavnika sa učenicima, kolegama, okolnim ljudima odlikuje izražena humanistička orijentacija. U strukturi pedagoškog mišljenja značajno mjesto zauzima pedagoška refleksija, empatija, koja omogućava duboko razumijevanje ličnosti učenika, njegovih postupaka i djela. Nastavnici selektivno tretiraju predložene oblike usavršavanja i ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti. Njihova aktivnost je povezana sa stalnim traganjem, uvode nove tehnologije obuke i edukacije; spremni da svoja iskustva podijele sa drugima.

Kreativni nivo profesionalne i pedagoške kulture odlikuje visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, uspostavljanje odnosa saradnje i sukreacije sa studentima i kolegama.

Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Tehnološka spremnost ovakvih nastavnika je na visokom nivou, analitičke i refleksivne sposobnosti su od posebnog značaja; sve komponente tehnološke spremnosti usko su povezane jedna s drugom, otkrivajući veliki broj veza i formirajući integralnu strukturu aktivnosti.

U aktivnostima nastavnika važno mjesto zauzimaju takve manifestacije kreativne aktivnosti kao što su pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija i mašta, koje doprinose originalnom produktivnom rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe; razvijena pedagoška refleksija i stvaralačka samostalnost stvaraju uslove za efikasno samoostvarenje individualnih psiholoških intelektualnih sposobnosti pojedinca. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i profesionalne kulture. Često su inicijatori stvaranja „škola“, održavanja seminara, konferencija o aktuelna pitanja visokoškolska pedagogija. Rado dijele svoja lična pedagoška iskustva i proučavaju iskustva drugih; odlikuje ih stalna želja da unaprede sopstveni pedagoški sistem.

Studije o utvrđivanju stepena formiranosti profesionalne kulture kod savremenih nastavnika provode fundamentalne ili primijenjene grane psihologije i pedagogije. Ovo je neophodno da bi se rešio značaj problema, značaj se može okarakterisati iu smislu prakse i nauke.

Glavni kriterijumi i pokazatelji formiranja profesionalno-pedagoške kulture: vrednosni odnos prema pedagoškoj delatnosti, tehnološko-pedagoška spremnost, stvaralačka aktivnost ličnosti nastavnika, stepen razvijenosti pedagoškog mišljenja, želja za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem.

Uopšteni činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture, u zavisnosti od stepena ispoljavanja kriterijuma i indikatora: adaptivni nivo profesionalne pedagoške kulture, reproduktivni nivo, heuristički nivo, kreativni nivo. .

Zaključak

Problem profesionalne kulture nastavnika je aktuelan u savremena pedagogija u vezi sa unapređenjem obrazovnog sistema.

Glavni rezultati mog rada na kursu bili su sljedeći:

1. Utvrdili šta je suština profesionalne kulture savremenog nastavnika. Saznao sam da se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad. Profesionalna kultura je specifična manifestacija opšte kulture u različitim pedagoškim i obrazovnim procesima, a posebno u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opšta kultura su povezane kao dio i cjelina.

2. Proučiti glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture. Strukturne komponente, prema I.F. Isaevu, su aksiološke, tehnološke i personalno-kreativne, koje su relativno nezavisni sistemi sa strukturom i logikom.

3. Razmotriti funkcije profesionalne kulture savremenog nastavnika. Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture: epistemološka, humanistička, komunikativna, informativna, normativna, nastavna i vaspitna.

4. Identifikovani kriterijumi za ocjenjivanje profesionalne kulture savremenog nastavnika. Glavni kriterijumi i pokazatelji formiranja profesionalno-pedagoške kulture: vrednosni odnos prema pedagoškoj delatnosti, tehnološko-pedagoška spremnost, stvaralačka aktivnost ličnosti nastavnika, stepen razvijenosti pedagoškog mišljenja, želja za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem.

5. Razmatrani nivoi formiranja profesionalne i pedagoške kulture. Uopšteni činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri nivoa formiranja profesionalne pedagoške kulture, u zavisnosti od stepena ispoljavanja kriterijuma i indikatora: adaptivni nivo profesionalne pedagoške kulture, reproduktivni nivo, heuristički nivo, kreativni nivo. .

Dakle, proradom postojeće teorijske osnove, postigao sam cilj svog istraživanja, odnosno proučavao sam strukturu i nivoe formiranja profesionalne kulture savremenih nastavnika.

Spisak korištenih izvora

1. Arnoldov A. I. Uvod u studije kulture: Udžbenik. - M.: Narodna akademija kulture i ljudskih vrijednosti. 1993. - str. 352
2. Balaev, A. A. Aktivne metode nastave. - M., 1986. - str. 231
3. Benin VL Suština koncepta "pedagoške kulture" (Pojmovni aparat pedagogije). - Jekaterinburg, 1996. - str. 277
4. Belik A. A. Kulturologija. Antropološke teorije kultura: Udžbenik. - M., 2000. - c. 220
5. Berezhnova E.V. Formiranje metodičke kulture nastavnika. - M., 1996.
6. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M.: Progres, 1986. - str. 30-36
7. Bondarevskaya E. Uvod u pedagošku kulturu. - Rostov na Donu, 1995. - str. trideset
8. Diesterweg Adolf. O prirodnoj usklađenosti i kulturnoj usklađenosti u nastavi: časopis "Narodno obrazovanje". - M., 1998. - br. 7
9. Dewey J. Škola i dijete. - M., 1923
10. Zyazyun I. A. Osnove pedagoških vještina: Proc. dodatak - M., 1989. -107
11. Ivanov A.V. Teorija i praksa obrazovanja u Rusiji i inostranstvu: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - Perspektiva, 2015. - str. 45
12. Isaev I. F. Teorija i praksa formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja. - M., 1993. -str. 208
13. Kagan M. S. Filozofija kulture. - Sankt Peterburg, 1996.
14. Kononenko I. O. Obogaćivanje profesionalne i lične kompetencije budućeg nastavnika (Kvalitet stručno-pedagoške obuke nastavnika: kriteriji, mjerenje, evaluacija): Međuuniverzitetska zbirka naučni radovi. – Krasnojarsk, 2004. – str. 32-33 7
15. Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. -M.: ACADEMIA, 2002. - str. 24
16. Levitan K. M. Ličnost učitelja strani jezik kao faktor unapređenja obrazovanja i osposobljavanja školaraca. - M., 2003. - str. 72-74.
17. Lihačev B. T. Pedagogija: Udžbenik. - M., 1998.
18. Maslow A. Motivacija i ličnost. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.
19. Saraf G. Kultura - duhovnost - profesija. - 1996. - br. 6
20. Sitnik A. Profesionalna kultura nastavnika: istorijski aspekti problema - 1998. - br.
21. Slastenin V. A. Formiranje profesionalne kulture nastavnika. - M., 1993. - str. 198
22. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Uvod u pedagošku akseologiju. – M.: ACADEMIA, 2003. – str. 192
23. Burns, R. B. Razvoj i obrazovanje samopoimanja. – Holt, Rinehart & Winston, 1986. str. 30-66.
24. Dewey, J. Dijete i nastavni plan i program. – Chicago: New York The University of Chicago press, 1902. – str. 41
25. Maslow, A.H. Teorija ljudske motivacije. – Psihološki pregled. 1993. - str. 370–396
26 Rogers, Carl. Sloboda učenja: pogled na to šta obrazovanje može postati. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - str. 95
27. Wang, J. Učiti i učiti. Filozofija i kultura. – Albany: State University of New York Press, 2007. – str. 3 - 5.

Pročitajte također