Dunaeva T. Yu Mogućnosti modernih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu univerziteta / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Međunarodni časopis za humanističke i prirodne nauke. - 2018. - 3. - S. 68-70.

MOGUĆNOSTI SAVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU UNIVERZITETA

T.Yu. Dunaeva, cand. biol. nauka, vanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazanski državni energetski univerzitet

(Rusija, Kazanj)

Napomena . Članak se bavi uloga informacionih i društvenih tehnologija u obrazovanju, koje obezbeđuju univerzalnu kompjuterizaciju učenika i nastavnika a navijača i dozvoliti korišćenjem sa IT tehnologijama za provođenje optimizacije effe to aktivno pružanje obrazovnih uslugau sistemu više obrazovanje. Pokazano je da integracija informatičkih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva saradnju univerzitetskih uprava i nastavnika dakompjuterizacija učenja na univerzitetu.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici kompjuterizacije obrazovanja, informatičke tehnologije o gii, optimizacija pružanja obrazovnih usluga.

U današnjem tehnološkom društvu t raste razumijevanje da i Obrazovna šema za sticanje obrazovanja (primarno školsko obrazovanje) je zastarjela i treba je zamijeniti kontinuiranim o učenje i cjeloživotno učenje. Cjeloživotno učenje je tri vrste obrazovanja i obuke:

– formalno obrazovanje (univerziteti, druge obrazovne institucije koje izdaju uvjerenje o obrazovanju);

– spontano učenje (tokom e svakodnevni život osobe, sv. I vezano za njegov posao, porodicu ili dos y ohm);

– neformalno učenje(izvan škole.

Za nove oblike obrazovanja, pretpostavka a namjerava intenzivno koristiti novo e o b obrazovne tehnologije.

Različiti pristupi definiciji b obrazovna tehnologija može sumirati i rovat kao skup puteva do realnog i nastavni planovi i programi o gram, koji je sistem oblika, metoda i nastavnih sredstava, oboje od pečenja do obrazovno postignuće th goals.

Informativno obrazovne tehnologije nastaju prilikom upotrebe i Jedem informatiku i kompjutersku tehnologiju. Obrazovni b nuyu sredinu u kojoj se izvode o b obrazovne informacione tehnologije oh bože, definiši yut kompjuteri koji rade sa tim o nettyju:

– tehnički (kompjuter i internet);

– softver i hardver ( kompjuter softver);

– organizacija ation-metodical (ins t uputstvo za realizaciju tehničkog dela obrazovne aktivnosti , organizacija obrazovni proces).

Obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju shvataju se kao sistem nauke h naučna i inžinjerska znanja, kao i met o dov i sredstva koja se koriste za kreiranje, prikupljanje, prijenos, skladištenje i o b obrada informacija u predmetna oblast ti srednja škola. Dakle, the ne postoji direktan odnos između effe to efektivnost implementacije programa obuke i stepen integracije u njih, respektivno t informacijeali-komunikacijske tehnologije.

I informacione, komunikacione i audiovizuelne tehnologije u mericu stvari su podređene rešavanje problema stvaranje novog obrazovnog okruženja gdje oni su uključeni u obrazovni proces za implementaciju novih obrazovnih načina e l her.

Danas jedan od karakteristične karakteristike o b obrazovno okruženje je moguće i nost učenika i nastavnika dol zbogom i to edukativna i metodička majka a lame podučavaju multimediju m plekse čitavog univerziteta u bilo koje vrijeme I i to u bilo kojoj tački u prostoru.

Primena kompjuterskih programa digitalni mediji i internet na akademskoj disertaciji ciplins dozvoljavauniverzitetski nastavnikne samo da se diverzificiraju tradicionalni oblici obrazovanja,ali i da reši većinu h drugi zadaci, npr. povećati motiv cija i vidljivost u nastavi, diferencijacija citirati radove učenika prilikom izvođenja obuku testovi. Koristite o ing informacione tehnologije na u razredu pomaže u realizaciji nastave efikasnije i efikasnije. Kako se pokazujete praksa, kompjuterska tehnologija može bitiupotreba u raznim situ a cije u različitim fazama:

- u učionici Računar djeluje kao moćan demonstrator i stalna sredstva, obezbeđivanjei ja visoki nivo vidljivost;

- o onlajn testiranje - jedan od f oblik držanja kontrola znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj oblik ima niz prednosti stvorenja ( ušteda vremena prilikom provjere;

– objektivnost u proceni znanja, st a statistika asimilacije materijala od strane pojedincastudent i cijela grupa/stream).

Moderne visokoškolske ustanove e niya imati internet vezu u ram kah raznih državnih programa za razvoj obrazovanja. Uz pomoć I n nastavnik ternet tehnologije i st u denty može koristiti Internet usluge koje učiniti učenje lakšim i bržim obrazovni proces .

U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove, studij IT uključuje rješavanje problema nekoliko nivoa:

– uvođenje novih informacionih alata i tehnologija u obrazovanju o procesu;

– povećanje nivoa kompjuterske (informacione) osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu;

– integracija sistema u obrazovanje informacionih tehnologija, podrška i studenti naučnog istraživanja, procesa učenja i organizacionog menadžmenta;

– izgradnja i razvoj jedinstvenog a obrazovni informacioni prostor n stva.

Što se tiče tehnologije, informacija i neobrazovno okruženje predstavlja program Moodle –sistem upravljanja kursevima (e-learning), poznat i kao sistem upravljanja učenjem e učenje ili virtuelno okruženje za učenje . To je web aplikacija koja nudi i mogućnost kreiranja web stranica za online učenje. Program je distribuiran i roko, i zato što je besplatan t Noah. Svaki nastavnik kreira element to tron resurs svoje discipline i ra h mjesta u programu. Učenici mogu o t pokrijte kurs i učite ga u bilo koje vrijeme koje vam odgovara.

Ostale edukativne dostupne e izvor - sa društvene mreže - interaktivna višekorisnička web stranica.

Možete koristiti resurs didaktički kako:

– Oglasna tabla. Može se koristiti o tome da budeš nastavnik za zvanična saopštenja i najave predstojećih događaja y ty;

– organizacije tematske grupe za stalno savjetovanje i informacije R podrška svim učesnicimaiks obrazovnog procesa.

Osim elektronskih obrazovnih resursa (EER), postoje, na primjer, EER i mjere, web stranica Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, portali „Diploma a.ru”, itd.

Dakle, IKT je nova h mogućnosti u obrazovnim aktivnostima o gde glavnu ulogu igra nastavnik a tel, koji po svojim ličnim kvalitetima e treba da podrži interes st kod udubljenja tokom kursa i brzo o višim oblicima rada.

Bibliografska lista

1. Trening tokomtokom života – postoji li takav koncept u Rusiji?[Elektronski izvor]:https://lifelongearningrussia.wordpress.com (datum pristupa: 01.02.2018).

3. Sajfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mogućnost korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija i društvene mreže u samostalnom radu studenata // Problemi savremene pedagoške slikeovacije. Jalta, 2017. br. 54. Poglavlje 7. S. 183-188.

MOGUĆNOSTI SAVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PROCESU OBUKE VISOKOŠKOLOVNE USTANOVE

T.Yu. dunaeva, kandidat bioloških nauka, vanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazanski državni energetski univerzitet

(Rusija, Kazanj)

apstraktno. U članku se ispituje uloga informacionih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje obezbeđuju univerzalnu kompjuterizaciju studenata i nastavnika i omogućavaju da se uz pomoć IT tehnologija optimizuje efikasno pružanje obrazovnih usluga u sistemu visokog obrazovanja. Pokazano je da je integracija informatičkih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva coo str eracija administracije univerziteta i nastavnika za kompjuterizaciju obrazovanja na univerzitetu.

ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici kompjuterizacije obrazovanja, IT tehnologije, optim i zacija pružanja obrazovnih usluga.

Jedan od hitnih zadataka obrazovanja danas je stvaranje otvorenog obrazovnog sistema koji omogućava pristup širom zemlje obrazovnih resursa zasnovano na tehnologiji učenje na daljinu.

Upotreba telekomunikacionih tehnologija omogućava stvaranje kvalitativno novog informatičkog obrazovnog okruženja, okruženja bez granica sa mogućnošću izgradnje globalnog sistema učenja na daljinu. Jedan od prioriteta u ovoj oblasti je široko uvođenje elektronskih tehnologija u obrazovni proces.

Sa stanovišta pedagoške teorije, učenje na daljinu je zanimljivo kao sistem koji omogućava najpotpuniju implementaciju savremenih zahtjeva za obrazovanjem: fleksibilnost organizacionih oblika, individualizaciju sadržaja obrazovanja, intenziviranje procesa učenja i razmjene informacija.

Tehnologije e-učenja se mogu primijeniti u razne forme učenje:

Sa punim radnim vremenom i punim radnim vremenom u odsustvu- pomažu organizovanje samostalnog rada i kontinuirano praćenje obrazovnog procesa;
- sa dopisnom formom - informaciona tehnologija je glavni oblik prezentacije materijala, doprinosi razvoju vještina praktičan rad pomoći u organizaciji praćenja obrazovnog procesa.

Princip kombinovanja učioničkog i elektronskog oblika nastave – izvođenje kombinovanog učenja – pruža mogućnost kombinovanja najboljih karakteristika učioničkog i elektronskog oblika nastave u obrazovnom procesu.

obuka u učionici:

Omogućava društvenu interakciju koju ljudi zahtijevaju i od koje dobijaju zadovoljstvo, budući da može direktno komunicirati sa nastavnikom;
- nudi metode koje su učenicima poznate i poznate;
- stvara interaktivni obrazovni prostor u kojem svaki učenik može sam testirati svoj stav, izbor ili reakciju i odmah dobiti povratne informacije od autoriteta u pogledu tačnosti odgovora.

e-učenje (e-učenje):

Omogućava promjenu tempa, vremena, mjesta treninga;
- nudi maksimalne nivoe fleksibilnosti i pogodnosti za učenike;
- omogućava pravovremeno ažuriranje sadržaja sadržaja.

Rezultat uvođenja računarske tehnologije u obrazovanje je naglo širenje sektora samostalnih akademski rad. Računar je dizajniran za rješavanje krize obrazovanja koja zahtijeva stalno povećanje broja nastavnika uz rast njihovih nekreativnih funkcija.

Poznato je da je samostalni vaspitni rad efikasan samo u aktivno-aktivnom obliku. Osnovna inovacija koju računar uvodi u obrazovni proces je interaktivnost, koja omogućava razvijanje aktivno-aktivnih oblika obrazovanja. Upravo taj novi kvalitet nam omogućava da se nadamo efektivnom, zaista korisnom proširenju sektora samoučenja.

Za obrazovanje zasnovano na kompjuterskoj tehnologiji - implementaciji tehnologija kompjuterskog učenja - potrebne su tri glavne komponente:

Hardverska i softverska osnova;
- obučeni nastavnik;
- elektronski obrazovni materijali.

Najznačajnije promjene odnose se na edukativne materijale. Njihov skup se mijenja ne toliko "u širinu" koliko "u dubinu". Napominjemo da je knjiga dopunjena, ali ne i zamijenjena, makar samo zato što elektronske publikacije i resursi, prije svega, zauzimaju one niše obrazovnog prostora u kojima knjiga nije funkcionirala. Pritom je sačuvana glavna funkcija štamparske publikacije - prijenos informacija, budući da je knjiga i dalje van konkurencije u smislu pogodnosti i širine primjene.

Obrazovne elektronske publikacije i resursi pružaju programabilan obrazovni proces. To su elektronski udžbenici koji sadrže sistematizovanu građu u okviru programa akademska disciplina. Dizajniran za proučavanje predmeta "od nule" do granica predmetne oblasti definisane nastavnim planom i programom. Uključuje sve vrste aktivnosti učenja: dobijanje informacija, praktične vježbe u poznatim i novim oblicima, ovjera. Oni su usmjereni na podršku u radu i osnaživanje nastavnika i samostalnog rada učenika.

Treba napomenuti posebnu prednost EUMC-a - tehnički je moguće jednostavno ažurirati, dopuniti i proširiti kurs.

Od posebnog interesa u primjeni elektronskih tehnologija je mogućnost organiziranja kontinuiranog praćenja.

Detaljna analiza elemenata praćenja omogućava vam da kontrolišete nivo kvaliteta u svim fazama obrazovanja, a ne samo u trenutku sertifikacije, kao što je bio slučaj sa tradicionalnim obrazovnim šemama.

Istovremeno, rezultat završne certifikacije Q funkcionalno će ovisiti o svim elementima praćenja:
Q = f(k i q i), gdje qi - i-ti element praćenja, i k i- težinski koeficijent odgovarajućeg elementa.

Predloženi elementi praćenja:

Akademska aktivnost;
- granična kontrola;
- rezultate praktičnih zadataka (seminarni radovi, laboratorijski radovi, individualni zadaci);
- završna kontrola.

Analiza akademske aktivnosti omogućava procjenu:

Stepen obrađenosti teorijskog materijala (proučavanje teorije);
- preliminarni nivo stečenog znanja (samokontrola);
- sistematičnost i savjesnost u sticanju praktičnih vještina (rad na zadacima za seminare i laboratorijske radionice);
- stepen kreativnog pristupa proučavanju gradiva (učešće u diskusijama na forumu, prepiska sa tutorom).

MIEMP uspješno implementira program razvoja i implementacije elektronskih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces. Biblioteka elektronskih nastavno-metodičkih kompleksa integrisana u MIEMP sistem učenja na daljinu neodvojivo je povezana sa sistemom kontrole kvaliteta obrazovanja koji je ugrađen u njih tako što omogućava objektivnu procenu rezultata, budući da se sve vrste aktivnosti evidentiraju, a nastavnik vrednuje samo otuđive rezultate. , čija analiza može biti dostupna nastavniku, dekanu, kustosu, korisniku obuke.

1

Objašnjeni su problemi implementacije kompetencijskog modela nastave studenata u savremenim sociokulturnim uslovima. Sa promjenom paradigme na više stručno obrazovanje u kontekstu evropskih obrazovnih reformi, vodeći principi savremenog obrazovanja su kvalitet obrazovanja, efektivna organizacija samostalan rad studenti, cjeloživotno obrazovanje. Za implementaciju ovih principa potrebno je uvesti nove obrazovne tehnologije, kao što su interaktivno predavanje, poslovne igre, pedagoška radionica, problemski metod učenja, trening, edukativna tribina, TV esej, kolokvijum, metoda slučaja. , TRIZ tehnologija, esej, sažetak, web potraga, coaching, igranje uloga, inscenacija itd. Velika pažnja se poklanja pedagoškoj facilitaciji u cilju povećanja produktivnosti obrazovanja i razvoja predmeta stručnog usavršavanja. pedagoški proces zbog posebnog stila komunikacije između nastavnika i učenika.

model učenja zasnovanog na kompetencijama

samostalan rad studenata

cjeloživotno obrazovanje

obrazovne tehnologije

pedagoška facilitacija

1. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Osnove učenja. Didaktika i metodika: udžbenik za studente. viši obrazovni institucije / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskaya. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 352 str.

2. Nikolaeva L.V. Ažuriranje sistema visokog obrazovanja u kontekstu pristupa zasnovanog na kompetencijama i novi pristupi ocjenjivanju kvaliteta // Međunarodni naučni skup "Metode i tehnologije za osiguranje i ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja." - Ukrajina. - Kijev, 26-28. juna 2013.

3. Nikolaeva L.V. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika u procesu aktivnosti učenja. Odjeljak 9 Pedagoška psihologija// Razvoj teorije i prakse pedagogije, pedagoške i socijalna psihologija u uslovima ažuriranja obrazovnog sistema: zbornik materijala međunarodnog naučnog skupa (Elektronski izvor) / ur. Nikolaeva L.V. - Sankt Peterburg, - 2,6 Mb, 276 str.

4. Ryabkov A.M. Facilitacija u stručnom obrazovanju // Pedagogija. - 2008. - br. 1. - S. 78–82.

5. Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P. Upravljanje obrazovnim sistemima / T. I. Šamova, P. I. Tretjakov, N. P. Kapustin. – M.: Guman. Ed. Centar VLADOS, 2002. - 320 str.

Savremeni svijet je pun promjena, promjena povezanih s obnovom svih sfera života, uključujući obrazovanje. Pedagoški proces karakterišu redovne promene pod uticajem savremenih uslova društvenog razvoja i promena obrazovne paradigme. Faza reformisanja ruske obrazovni sistem Nije slučajno što se naziva inovativnim i tehnološkim. Kraevsky V.V. i Khutorskoy A.V. nauku koja se bavi stvaranjem pedagoških inovacija, njihovim vrednovanjem, upotrebom i razvojem u praksi, naziva pedagoškom inovacijom. Inovativni pristup izlaže novi tip nastavnik - inovativni nastavnik koji je u stanju da uvede nove obrazovne tehnologije i principe organizovanja treninga u obrazovni proces. Ažuriranje pedagoškog procesa doprinosi uvođenju u praksu novog naučna dostignuća, ideje i koncepte. Povezanost teorije i prakse u obrazovanju na osnovu ažuriranja pedagoškog procesa pokazuje se relevantnom, stvarnom i neophodnom.

Univerziteti trenutno implementiraju kompetentni model podučavanja studenata, koji podrazumijeva formiranje općih kulturnih, stručnih i posebnih kompetencija. Zadatak formiranja ključnih kompetencija je sposobnost učenja tokom života, sposobnost samostalnog učenja. Cjeloživotno učenje je temeljni princip koji leži u osnovi holističkog strateškog pristupa koji se primjenjuje u evropskom obrazovnom prostoru, što se objašnjava promjenom paradigme visokog stručnog obrazovanja u kontekstu evropskih obrazovnih reformi. Postavljanje ciljeva univerziteta je da pomognu studentima da razviju kompetencije koje su neophodne na promenljivom tržištu rada, da nauče studente da tokom života uče u skladu sa zahtevima i promenama života, da budu mobilni i fleksibilni u teškim socio-kulturnim uslovima. situacija.

Savremeno shvatanje koncepta „modernizacije univerziteta“ u kontekstu bolonjskih reformi podrazumeva korenite promene u pristupu izradi nastavnih planova i programa, praksi procene znanja, metoda nastave itd. Radikalno restrukturiranje rada univerziteta je promjena paradigme obrazovnog procesa sa njenom instalacijom na organizaciju efikasnog samostalnog rada studenata, u čijem se procesu formiraju takvi suštinski kvaliteti ličnosti kao što su kognitivna aktivnost i kognitivna nezavisnost.

Kognitivna aktivnost se shvaća kao usmjerenost i stabilnost kognitivnih interesa, želja za djelotvornim ovladavanjem znanjem i metodama aktivnosti, mobilizacija voljnih napora za postizanje obrazovnog i kognitivnog cilja. Aktivacija učenja – mobilizacija od strane nastavnika uz pomoć posebnih sredstava intelektualnih, moralno-voljnih i fizičkih snaga učenika za postizanje konkretnih ciljeva učenja. Povećanje aktivnosti učenika u procesu učenja treba da doprinese formiranju ključnih kompetencija.

U procesu organizovanja stručnog obrazovanja budućih nastavnika, oslanjamo se, prije svega, na teoriju aktiviranja učenja T.I. Shamova, teorija optimizacije učenja Yu.K. Babanskog, teorija smislene generalizacije V.V. Davidova i dr. Prema ovim teorijama, kognitivna aktivnost i nezavisnost imaju tri komponente: motivacionu komponentu (svesni impuls za obavljanjem svrsishodne kognitivne aktivnosti); sadržajno-operativni (posedovanje vodećih znanja i metoda nastave od strane učenika); voljni (snažne napore koje učenici treba da ulože da bi riješili problem koji se proučava).

Dakle, svrha aktiviranja učenja je da uzbuđuje nastavnika kognitivnim motivima u procesu učenja. Kao didaktička sredstva aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika su: obrazovni sadržaji, nastavne metode i tehnike, oblici organizacije učenja.

Raznovrsni oblici i metode efektivne organizacije samostalnog rada studenata realizuju se na osnovu upotrebe sledećih metoda i tehnologija: interaktivno predavanje, poslovne igre, pedagoška radionica, problemski metod učenja, trening, edukativna tribina, TV esej , kolokvij, metoda slučaja, TRIZ tehnologija, sažetak, životopis, web potraga, coaching, igranje uloga, inscenacija, brainstorming itd. racionalne metode i nastavna sredstva u pripremi nastavnog kadra.

Za organizaciju nastave sa učenicima od interesa je koncept "Didaktičke heuristike" (Khutorskoy A.V.). Didaktička heuristika postavlja metodologiju obrazovanja, koja osigurava ostvarivanje unutrašnjeg potencijala učenika i nastavnika u toku njihovih zajedničkih aktivnosti. Karakteristika heurističke obrazovne aktivnosti je prisustvo novog obrazovnog proizvoda. Glavna tehnološka jedinica heurističkog učenja je heuristička obrazovna situacija.

Obuka je pratećeg karaktera. U didaktičkoj heuristici studentima se u početku kao obrazovni objekti nude stvarni objekti spoznaje i mogućnost samoizgradnje „minediranog“ znanja. Svijest o znanju i metodama, metodama spoznaje ispoljava se u obliku ličnih obrazovnih proizvoda.

Model učenja zasnovanog na kompetencijama omogućava aktivno učešće učenika u diskusiji o temi časa. Tradicionalna predavanja zamjenjuju interaktivna predavanja, tokom kojih nastavnik stupa u interakciju sa studentima, studenti međusobno komuniciraju prilikom organizovanja različitih vrsta obrazovnih aktivnosti. Komunikacija informacija izmjenjuje se s različitim vrstama obrazovnih aktivnosti, doprinosi dubljoj asimilaciji gradiva. Zadatak nastavnika je da stimuliše i aktivira učešće učenika u nastavi. U okviru interaktivnog predavanja koriste se TRIZ metode poput brainstorminga, usmjerene na zajedničku potragu za rješenjima problema, proučavanje konkretnih situacija, diskusiju, rad u timovima i grupama te napredne zadatke.

Veoma efikasan metod učenja zasnovanog na projektima. U procesu projektnog učenja razvijaju se sljedeće komponente ključnih kompetencija učenika:

• samostalno sticanje nedostajućih znanja za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema;
• razvijanje vještina za primjenu stečenog znanja u praksi;
• formiranje komunikativne kompetencije u toku rada u različitim grupama;
• razvoj istraživačkih vještina, analitičko mišljenje.

Rad na projektu odvija se u 6 faza:

• Faza 1 - definiranje cilja. Aktivno učešće u izboru problema povećava interesovanje učenika, doprinosi formiranju sposobnosti brzog pronalaženja potrebnih informacija.
• Faza 2 - planiranje. Na ovoj fazi izrađuje se plan rada za projekat, distribuiraju se zadaci.
• Faza 3 - donošenje odluka. Studenti odlučuju kako će realizovati projekat, tokom kojeg se formiraju socijalne kompetencije i sposobnost za rad u grupi.
• Faza 4 - implementacija. Učenici sami završavaju svoje radove.
• Faza 5 - zaštita projekta i kontrola rezultata.
• Faza 6 - evaluacija. Zajednička diskusija o rezultatima rada.

Primjer je izrada projekta na temu „Tradicije i običaji u duhovnom i moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta» u disciplini «Etnopedagoške osnove odgoja djece predškolskog uzrasta» u smjeru pripreme « Obrazovanje nastavnika". Učenici su pripremili projekat „Etnoalbum „Oko Republike Saha (Jakutija)“, u kojem je svaki učenik dizajnirao svoju stranicu na šarolik i sadržajan način. Na prezentaciji su predstavljeni zanimljivi slajdovi sa nastavom za predškolce i korištenjem edukativnih igara. Na kraju časa, pri diskusiji o rezultatima rada, dat je prijedlog za učešće sa kolektivnim radom grupe na konferenciji i konkursu za dodjelu grantova radi izdavanja albuma.

Dakle, uglavnom je tehnologija projektnog učenja samostalna aktivnost studenta, usmjerenog na rješavanje za njega značajnog problema, sprovedenog u načinu pretraživanja, teče u simuliranoj ili stvarnoj stvarnosti koju učenik živi projektne aktivnosti.

Učenicima se dopao čas u formi TV eseja. TV esej je usmeni izvještaj, poruka ili intervju na zadatu temu, koji student snima video kamerom. Svrha upotrebe TV eseja je razvijanje sposobnosti učenika da se pravilno i slobodno ponašaju pred publikom, video i televizijskim kamerama, pravilno i jasno prezentiraju gradivo, tečno govore i jasno se uklapaju u vrijeme predviđeno za predavanje. izvještaj. Radimo TV esej u vidu takmičenja reportaža, poslovne igre „Videokonferencija“, „Intervju sa novinarom“. U konkurenciji reportaža, sami studenti djeluju kao žiri, gledaju i slušaju TV priloge na ekranu, raspravljaju o sadržaju, relevantnosti teme istraživanja i kulturi izvođenja.

U poslovnoj igri video konferencije učenici su podijeljeni u dvije grupe i razgovaraju o određenom problemu. Tokom rasprave o temi, „predstavnici različite zemlje“, čuju se njihovi govori sa ekrana, dolazi do razmjene mišljenja.

Poslovna igra se odnosi i na pedagošku tehnologiju zasnovanu na aktiviranju aktivnosti učenika. Povezuje se sa pedagoškim tehnologijama zasnovanim na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. Postoji mnogo primjera poslovnih igara. To su i nastavnička vijeća, i konferencije, i roditeljski sastanci na različite teme.

Uzmimo, na primjer, poslovnu igru ​​Intervju s novinarom. Poslovna igra „Intervju novinara“ održava se radi organizovanja samostalnog rada sa praktičnim fokusom. Na primjer, na temu „Upotreba etnopedagoških ideja u praksi predškolske ustanove obrazovne institucije» učenici su bili novinari, intervjuisali vaspitače i pripremili priče na tu temu. Pomoću ove tehnologije možete odabrati bilo koju temu. Učenici jako vole da vide sebe na ekranu, u procesu pripreme bolje uče gradivo, povećava se motivacija, uz stručne kompetencije, formiraju se komunikativne kompetencije, kreativnost, mašta, interes za buduću profesiju.

U posljednje vrijeme u pedagoškoj nauci pažnja se poklanja fenomenu facilitacije (od engleskog tofacilitate - olakšati, promovirati, promovirati, stvoriti povoljne uslove). Svrha facilitacije je da se kod učenika razvije sposobnost intenzivnog i kompetentnog traganja za znanjem, lični rast, samorazvoj učenika i odbacivanje pristupa koji se zasniva isključivo na znanju.

Pedagoška facilitacija znači jačanje produktivnosti obrazovanja (obuke, odgoja) i razvoja subjekata stručno-pedagoškog procesa zbog posebnog stila komunikacije između nastavnika i učenika.

Pedagoška facilitacija postavlja niz zahtjeva kako za proces učenja tako i za profesionalnost nastavnika. U olakšavanju učenja nastavnik koristi metode i tehnike koje doprinose kreativnom usvajanju potrebnih informacija, formiraju sposobnost rasuđivanja, traže nove probleme u već poznatom gradivu. Omogućava nastavniku da zauzme poziciju ne „iznad“, već „zajedno“ sa učenicima.

Nastavnik u ovim uslovima treba da poveća efikasnost učenja, pre svega optimizovanjem procesa zajedničkog rada u grupama, stvaranjem uslova za posebno organizovanu interakciju, uključujući metode usmerene na potrebe, polisubjektivnost i individualizaciju i aktivaciju učenja. Aktivacija učenja – mobilizacija od strane nastavnika uz pomoć posebnih sredstava intelektualnih, moralnih i voljnih snaga učenika za postizanje konkretnih ciljeva učenja. Povećanje aktivnosti učenika u procesu učenja treba da doprinese formiranju osnovnih kvaliteta: kognitivne nezavisnosti i kognitivne aktivnosti.

Kognitivna aktivnost ima tri komponente: motivacionu (svjesni nagon za obavljanjem svrsishodne kognitivne aktivnosti), sadržajno-operativnu komponentu (učenikovo ovladavanje vodećim znanjima i nastavnim metodama); voljni (snažne napore koje učenici treba da ulože da bi riješili problem koji se proučava).

Dakle, svrha aktiviranja učenja je da uzbuđuje nastavnika kognitivnim motivima u procesu učenja. Kao didaktička sredstva aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika su: obrazovni sadržaji, nastavne metode i tehnike, oblici organizacije učenja. Načini optimizacije nastave uključuju svjestan izbor od strane nastavnika najracionalnijih metoda i sredstava nastave. Istovremeno, značaj učenja za učenike je osnova za sticanje znanja. Samo smislena nastava je najproduktivnija. ne uključuje jednostavnu asimilaciju znanja, već promjenu unutrašnjeg senzorno-kognitivnog iskustva učenika.

Pedagoška facilitacija je kvalitativno viši nivo osposobljavanja stručnjaka koji ispunjava savremene zahtjeve. U praksi učenik uči tačno onoliko koliko je bio aktivan u procesu učenja. Nikakva emocionalna i logički strukturirana prezentacija gradiva ne daje željeni efekat ako učenici ostaju pasivni slušaoci.

Ovaj pristup je blizak pedagoškom modelu usmjerenom na studenta koji implementira konstruktivistički pristup učenju. Konstruktivistički pristup učenju omogućava proces samoorganizacije znanja, koji svaki učenik aktivno konstruiše u kognitivnom procesu.

Dakle, aktivne obrazovne tehnologije podstiču konstruktivno razmišljanje – učenici postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu i samostalno konstruišu znanje. Oni razvijaju vještine i kompetencije potrebne za samostalan rad i stjecanje novih kompetencija tijekom cijelog života. Zadatak nastavnika je da organizuje efikasan sistem organizovanja samostalnog rada učenika u okviru holističkog opštedidaktičkog pristupa koji ima za cilj povećanje aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Recenzenti:

Prokopyeva M.M., dr, profesor, Pedagoški institut severoistoka federalni univerzitet njima. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Neustroev N.D., doktor pedagoških nauka, profesor, Pedagoški institut Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosova, Jakutsk.

Rad je primljen u uredništvo 16. decembra 2013. godine.

Bibliografska veza

Nikolaeva L.V. NOVE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE I PRINCIPI ORGANIZACIJE OBRAZOVNOG PROCESA NA SAVREMENOM UNIVERZITETU // Fundamentalna istraživanja. - 2013. - br. 11-3. – str. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

UDK 378.147

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE UČENJA NA UNIVERZITETU: KONCEPTUALNE OSNOVE, PEDAGOŠKA SREDSTVA, OBLICI I VRSTE

M.V. Revnosno

Članak razmatra teorijske i metodološke osnove modernih obrazovnih tehnologija, ističe karakteristike inovativnih predavanja i seminara na univerzitetu.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, nastavna tehnologija, netradicionalna predavanja, inovativni seminari.

Tehnologija savremenog obrazovanja je aktuelno pitanje. U kontekstu Bolonjskog procesa potrebno je pomjeriti naglasak sa sadržaja obrazovanja na njegove tehnologije i rezultate.

AT savezni zakon„O obrazovanju u Ruska Federacija» naglasio da se u realizaciji obrazovnih programa koriste različite obrazovne tehnologije, eksperimentalne aktivnosti treba da budu usmjerene na razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovnih tehnologija.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, do 40% nastave u sistemu visokog obrazovanja trebalo bi da bude zasnovano na interaktivnim tehnologijama izgrađenim na subjekt-predmetnoj interakciji između nastavnika i studenata.

Obrazovne tehnologije imaju ogroman potencijal za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa, osposobljavanje stručno kompetentnog i mobilnog kadra sposobnog za uspješno funkcioniranje u različitim društvenim i profesionalnim zajednicama. Dakle, univerzitetski profesori moraju znati teorijski aspekti, kvalitativna raznolikost obrazovnih tehnologija, načini njihove primjene u obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da su nastavne tehnologije u visokom obrazovanju dugo bile zasnovane na subjekt-objektnom pristupu obrazovnom procesu.

AT poslednjih godina u visokom obrazovanju aktivno se uvode inovativne obrazovne tehnologije, čija je suština opisana u relevantnoj naučnoj i pedagoškoj literaturi.

Savremene obrazovne tehnologije zasnivaju se na poznatim i proverenim metodološkim pristupima: sistemskom, aksiološkom, humanističkom, lično-aktivnom itd. Obrazovne tehnologije u sistemu visokog obrazovanja zasnivaju se na konceptima modularnog, problemskog, kontekstualnog učenja itd.

Karakteristične karakteristike Savremene obrazovne tehnologije su konceptualna, sistematičnost, didaktička svrsishodnost, inovativnost, optimalnost, ponovljivost i zagarantovani rezultati.

Savremene obrazovne tehnologije obavljaju humanističku, razvojnu, metodičku, dizajnersku i druge funkcije. Ove tehnologije su zasnovane na principima integriteta, varijabilnosti, interaktivnosti, fundamentalizacije, profesionalne orijentacije, informacione podrške itd.

Vjerujemo u to savremenim uslovima u konceptualnim osnovama inovativnih obrazovnih tehnologija dominira teorija obrazovanja orijentisanog prema ličnosti, koja se zasniva na:

Koncept obrazovanja za razvoj ličnosti (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Kulturološki koncept obrazovanja (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Lično diferencirani koncept obrazovanja (V.V. Serikov);

Predmetno-lični koncept obrazovanja (I.S. Yakimanskaya) .

Analiza ovih koncepata nam omogućava da zaključimo da je suština obrazovanja usmjerenog na ličnost u dosljednom odnosu nastavnika prema učeniku kao individui, samostalnom i odgovornom subjektu vlastitog razvoja i obrazovanja.

Aksiološki aspekt obrazovanja orijentisanog na ličnost je posmatranje ličnosti kao nezavisne, glavne vrednosti.

Didaktički aspekt obrazovanja usmjerenog na studenta uključuje:

Stvaranje uslova za učenje svih na različite načine;

Zamjena odnosa subjekt-objekat u obrazovnom procesu subjekt-subjektima;

Davanje ličnog smisla i ličnog značaja sadržajima obrazovanja;

Omogućavanje studentima prava izbora načina savladavanja edukativni materijal, formiranje individualnog stila obrazovne aktivnosti i vlastite putanje obrazovanja;

Upotreba razvojnih, interaktivnih obrazovnih tehnologija, stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja;

Nivo diferencijacije obrazovnog procesa u zavisnosti od sposobnosti i mogućnosti učenika;

Razvoj sposobnosti učenika za introspekciju i refleksiju;

Realizacija od strane nastavnika uloge fasilitatora, organizatora aktivnosti učenja učenika, sposobnog da stvori situaciju uspjeha za učenike i pokaže njihove izvanredne pedagoške sposobnosti.

Paradigma obrazovanja orijentisana na ličnost suprotna je paradigmi otuđene ličnosti.

Osnova obrazovne tehnologije orijentisane na ličnost je interaktivna pedagoška interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika sa učenicima i učenika među sobom.

Ova interakcija pretpostavlja sljedeću logiku obrazovne aktivnosti: motivacija ^ formiranje novog iskustva ^ njegovo razumijevanje primjenom ^ refleksija. Interaktivno učenje uključuje

obavezan rad učenika u malim grupama na bazi saradnje i saradnje. Interaktivne metode također uključuju korištenje igraćih oblika učenja. Istovremeno, glavna uloga nastavnika je sposobnost organizovanja produktivne grupne i interpersonalne komunikacije učenika.

Interaktivno učenje se ne oslanja samo na procese percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativno produktivno razmišljanje i komunikaciju.

Pedagoška sredstva interaktivnog učenja su:

Subjekt-subjekt i grupna interakcija (pozicija subjekta, saradnja, saradnja, konstruktivna i prijateljska atmosfera);

Dijalog-polilog (sposobnost slušanja, postavljanja pitanja i odgovaranja na pitanja, izražavanja i odbrane vlastitog gledišta, polemike);

Misaona aktivnost i stvaranje značenja (sposobnost izvođenja mentalnih operacija, jasnog izražavanja značenja svog stava, razumijevanja i objašnjavanja značenja zakona, pojava, teorija, činjenica);

Sloboda izbora sredstava i metoda asimilacije obrazovnog materijala (manifestacija kreativnosti, samostalnosti, izbor načina rješavanja obrazovnih problema, ispoljavanje individualnog stila obrazovne aktivnosti);

Situacija uspjeha (upotreba kompleksa pedagoških sredstava koja doprinose uspjehu u obrazovnim aktivnostima svih subjekata obrazovnog procesa);

Refleksija (samoanaliza i objektivna evaluacija i samoprocjena rezultata lični razvoj i aktivnosti učenja).

Konceptualna komponenta stručnog obrazovanja je i teorija učenja zasnovanog na kontekstu, koju je utemeljio A.A. Verbitsky. Prema ovoj teoriji, obuka u strukovnom obrazovne institucije treba sprovesti u kontekstu budućnosti profesionalna aktivnost i djeluju kao oblik lične aktivnosti i uslov za formiranje profesionalno važnih osobina ličnosti budućeg specijaliste. Kontekst je semantička kategorija koja osigurava aktivno uključivanje učenika u proces učenja i ovladavanja budućom profesijom.

Ovdje glavna jedinica obrazovno-vaspitnog rada nastavnika i učenika nije samo još jedan podatak, već stanje u svom predmetu i društvenom određenju, aktivnost učenika poprima osobine u kojima se ispoljavaju odlike buduće profesionalne djelatnosti.

Predstavljanje i rješavanje situacijskih zadataka i vježbi razvija mentalne sposobnosti učenika, formira njihov vrednosni odnos prema obrazovanju i profesiji.

Ovaj pristup se najuspješnije implementira korištenjem case tehnologije. Slučajni zadaci, zadaci zasnovani na kompetencijama, video kasete, igrice ili dokumentarni video zapisi sa sažetim prikazom situacija obuke i proizvodnje predstavljaju se i rješavaju na treninzima, tekućim i državnim ispitima. Kontekstualno učenje se takođe implementira u procesu obuke i proizvodne prakse, izvođenja i odbrane diplomskih i kvalifikacionih radova.

Relevantnost kontekstualnog učenja trenutno je posljedica potrebe za formiranjem općih kulturnih i profesionalnih kompetencija kod budućih specijalista.

Dakle, teorija obrazovanja usmjerenog na studenta, koja se temelji na ideji interaktivne pedagoške interakcije, i teorija kontekstno zasnovanog učenja čine konceptualnu osnovu inovativnih obrazovnih tehnologija na sveučilištu. U ovom članku ćemo okarakterizirati samo glavne vrste modernih predavanja i seminara na sveučilištu.

Savremeno univerzitetsko predavanje

Riječ predavanje ima latinski korijen "lection" - čitanje. Predavanje je vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Obavlja nastavnu, oblikovnu, razvojnu, obrazovnu i organizacionu funkciju.

Tradicionalno, struktura univerzitetskog predavanja uključuje tri komponente: uvod, glavni dio, zaključak.

Glavni nedostatak tradicionalnog predavanja na univerzitetu je pasivnost studenata sa visokom jednostranom aktivnošću nastavnika. Stoga se danas široko koriste netradicionalna, inovativna predavanja koja doprinose povećanju aktivnosti učenika u nastavi.

Glavne vrste ovakvih predavanja prikazane su na donjoj slici (slika 1).

Rice. 1. Netradicionalne vrste predavanja

Razotkrijmo ukratko suštinu i karakteristike ovih vrsta predavanja.

Problemsko predavanje razlikuje se od tradicionalnog po tome što se zasniva na logici sekvencijalno modeliranih problemskih situacija i zadataka koje je potrebno riješiti.

Psihološka osnova problemskog učenja je kontradikcija između raspoloživih i potrebnih znanja i vještina učenika za rješavanje problemskih situacija i zadataka. Prilikom pripreme ovakvih predavanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: odabir potrebnog nastavnog materijala, formuliranje problemskih situacija i pitanja, utvrđivanje načina za njihovo rješavanje, priprema didaktičkih materijala.

Na predavanju problematične prirode studenti su u stalnom procesu „sukreacije“ sa nastavnikom, tj. koautori koji rješavaju probleme. Znanje stečeno na ovaj način postaje

vlasništvo učenika i prerastu u njihova uvjerenja. Samostečena znanja su trajnija i lakše se ažuriraju, imaju svojstva prenošenja u druge situacije. Rješavanje problemskih situacija i zadataka razvija intelektualne sposobnosti i povećava interesovanje učenika za sadržaje stručnog usavršavanja.

Predavanje-razgovor uključuje upotrebu elemenata dijaloga, poliloga i diskusije. Sredstva za aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika ovdje su pitanja nastavnika i publike, usmjerena na utvrđivanje znanja i vještina koje učenici imaju o određenom problemu. Nastavnik mora osigurati da pitanja ne ostanu bez odgovora, inače će biti retorička i neće dovoljno aktivirati razmišljanje učenika.

Prilikom izlaganja nastavnog materijala, nastavnik može organizovati slobodnu razmjenu mišljenja studenata. Pojašnjavajući i dopunjujući odgovore učenika, daje im teorijsku osnovu u vidu zajednički izrađenih odredbi. Tako studenti postaju kokreatori predavanja.

Predavanje-konsultacije se koriste u proučavanju tema sa jasno definisanim praktičnim fokusom. Postoji nekoliko opcija za održavanje ovakvih predavanja:

Tokom predavanja studenti pripremaju pitanja na koja nastavnik daje odgovore sam ili uz učešće samih učenika;

Nastavnik unaprijed prikuplja pitanja studenata u pisanoj formi, tokom predavanja odgovara na ta pitanja i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja studenata;

Studenti unapred dobijaju materijale za predavanja i pripremaju svoja pitanja, na koja predavač odgovara sam ili uz učešće samih studenata;

Nastavnik sam unaprijed priprema pitanja na temu predavanja i organizira kolektivnu raspravu o tim pitanjima.

Mogu postojati i druge opcije za održavanje predavanja-konsultacija. Prednosti ovakvih predavanja su što omogućavaju približavanje sadržaja znanja praktičnim interesovanjima studenata i na taj način individualizuju proces učenja.

Provokativno predavanje je predavanje s unaprijed planiranim greškama. U uvodnom dijelu časa nastavnik obavještava da će na predstojećem predavanju namjerno napraviti određeni broj grešaka i obavještava studente da će na kraju predavanja te greške biti prikazane na elektronski mediji. U toku predavanja studenti treba da pronađu učinjene greške i zabeleže ih u bilješkama. 10-15 minuta prije kraja predavanja studenti pokazuju i komentarišu ove greške. Greške koje su učenici uočili upoređuju se sa elektronskom listom, nastavnik beleži učenike koji su otkrili sve greške koje je napravio.

Dakle, predavanje s unaprijed planiranim greškama omogućava vam da aktivirate aktivnosti učenja učenika, razvijete njihovu pažnju, logičko mišljenje i pamćenje.

"Predavanje za dvoje" mogu voditi dva ili više psihološki i intelektualno kompatibilnih nastavnika, koji mogu biti predstavnici jedne ili različitih nauka. Unaprijed se dogovaraju o redoslijedu predavanja.

Održavanje "zajednog predavanja" može se zasnivati ​​na dva pristupa: predavanju o "kontrastu" (iz različitih gledišta) ili na komplementarnosti. Predavanje "u suprotnosti" uključuje izvođenje diskusije od strane nastavnika pred publikom. U ovom slučaju studentima daju primjer naučne polemike. Predavanje o komplementarnosti čitaju predstavnici različitih disciplina i aktuelizuju interdisciplinarne veze.

Predavanje-vizualizacija uključuje vizuelnu demonstraciju glavnog sadržaja. Stoga je ovdje vodeća metoda demonstracija filmskih, televizijskih i video klipova, slajdova, blokova informacija u obliku dijagrama, tabela, crteža, koje komentariše predavač.

Nastavnik može tražiti od učenika da komentarišu sadržaj pojedinačnih vizuelnih pomagala.

Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta verbalnih informacija u vizualnu sliku, koja se, kada se percipira, može rasporediti i poslužiti kao podrška za adekvatne mentalne i praktične radnje usmjerene na savladavanje nastavnog materijala.

Naveli smo glavne vrste netradicionalnih predavanja koje se koriste u visokom obrazovanju. Treba napomenuti da nastavnici mogu izvoditi kombinovana predavanja koja uključuju elemente različitih vrsta predavanja.

Inovativni seminari na univerzitetu

Seminar (od lat. - 5vshtapysh - leglo znanja) je: jedna od glavnih nastavnih metoda na univerzitetu; grupni čas pod vodstvom nastavnika; nastavna metoda zasnovana na grupnom razmišljanju i aktivnom učenju učenika, usmjerena na samostalno iznalaženje rješenja za hitne naučne i praktične probleme.

Najviše se održavaju seminari teška pitanja(teme, sekcije) nastavni plan i program u cilju formiranja opštih kulturnih i stručnih kompetencija učenika.

Struktura seminara obuhvata tri dijela: uvod, glavni dio i zaključak.

Tradicionalni seminari se održavaju u formi izvještaja i izvještaja o pripremljenim sažetcima. Inovativni seminari su izgrađeni na takvim interaktivnim mehanizmima kao što su polilog, dijalog, mentalna aktivnost, stvaranje značenja, subjekt-subjekt i grupna interakcija, situacija uspjeha, refleksija itd.

Vrste i oblici inovativnih seminara na univerzitetu prikazani su na slici 2.

Rice. 2. Vrste i oblici inovativnih seminara na univerzitetu

Hajde da ukratko okarakterišemo specifičnosti ovih klasa.

Problematični seminari se mogu voditi o problematičnim pitanjima unaprijed pripremljenim od strane nastavnika i samih učenika. Glumci na problematičnom seminaru mogu biti govornici, sagovornici, asistenti, protivnici, stručnjaci, „provokatori“ itd. U zaključku nastavnik sumira, ocjenjuje kvalitet formuliranih problema, metode i rezultate njihovog rješavanja.

Seminarska lekcija u uniformi didaktička igra odvija se u sljedećim fazama: priprema igre, uvod u igru, igranje igre, analiza i generalizacija rezultata igre. Rezultati igre se kasnije mogu koristiti u obrazovnom procesu.

Seminar u formi debate je rasprava o bilo kojem obrazovnom problemu u formi debate i razmjene mišljenja. Didaktički značaj nastave u formi debate je u tome što doprinose razvoju kritičkog mišljenja, kulture dijaloga, vaspitanju tolerancije, poštovanja različite tačke viziju.

Seminar metodom "brainstorming" (brainstorming) ima za cilj generisanje novih ideja u najkraćem mogućem roku koristeći tehnike kritičkog mišljenja: analiza, sinteza, analogija, asocijacija, ekstrapolacija itd. Ova metoda uključuje rad studenata u podgrupama kao što su "generatori", "analitičari", "rezonatori", "kompanije u sjeni", "stručnjaci" itd.

Seminar metodom analize specifičnih situacija (metoda slučaja) podrazumeva pripremu za studente skupa specifičnih situacija profesionalne orijentacije (slučajeva). Rješavanje ovih situacija se provodi u malim grupama i dostavlja na diskusiju svim učesnicima seminara. Poželjno je učešće relevantnih specijalista na ovim seminarima.

Seminar po metodi " okrugli stol” po principu kolektivne rasprave o problemu na „okruglom stolu”.

Radionica u formi naučno-praktična konferencija sprovodi se na osnovu rezultata izučavanja pojedinih sekcija i discipline u celini u cilju sistematizacije i produbljivanja znanja studenata, formiranja njihovog naučnog mišljenja i istraživačkih veština.

Seminar po tehnologiji obrazovne saradnje zasniva se na metodi grupnog rada kao najčešćem obliku saradnje. Svrha ove tehnologije je razvijanje sposobnosti subjekata obrazovnog procesa za efikasan rad u malim grupama radi međusobnog učenja i postizanja kvalitetnih obrazovnih rezultata.

Seminar u formi odbrane kreativnih projekata podrazumeva realizaciju i odbranu kreativnih projekata od strane studenata. Projektno učenje razvija aktivnost učenja i samostalnost učenika, prenosi ih sa objekata na subjekte obrazovnog procesa.

Navedene vrste predavanja i seminara ne iscrpljuju čitav arsenal inovativnih oblika obrazovanja na univerzitetu. Nastavnici koji kreativno rade aktivno su u potrazi za novim obrazovnim tehnologijama koje lično razvijaju.

U članku se obrađuju teoretičko-metodološke osnove savremenih obrazovnih tehnologija, navode karakteristike inovativnih nastavnih i seminarskih zanimanja u visokoškolskim ustanovama.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, tehnologija obuke, nekonvencionalna predavanja, inovativna seminarska zanimanja.

Bibliografija

1. Antyukhov A.V. Revnosni M.V., Fomin N.V. Savremene obrazovne tehnologije na univerzitetu: Proc. priručnik za magisterije i diplomirane studente. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2013. 320 str.

2. Bondarevskaya E.V. Obrazovanje usmjereno na studenta: iskustvo, razvoj, paradigme. Rostov n/D, 1997. 321 str.

3. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M.: Viša škola, 1991. 207 str.

4. Vilensky V.Ya., Obrazcov P.I., Uman A.I. Tehnologije stručno orijentisanog obrazovanja u visokom obrazovanju: Tutorial. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 192 str.

5. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja M.: INTOR, 1996. 554 str.

6. Moreva N.A. Tehnologije stručnog obrazovanja. M.: Akademija, 2005. 432 str.

7. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​str.

8. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 str.

9. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju: Udžbenik za univerzitete. M.: UNITI-DANA, 2002. 437 str.

10. Yakimanskaya I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u savremena škola. M.: Septembar, 2000. 278 str.

Zealous M.V. - Doktor pedagoških nauka, profesor Brjanska državni univerzitet nazvan po akademiku I.G. Petrovsky.

PREDAVANJE br. 5. SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE NA MEDICINSKOM UNIVERZITETU

Obračun vremena učenja: 4 sata.

Formirane kompetencije:

Opšta stručna kompetencija (GPC 6): spremnost za nastavne aktivnosti u obrazovne programe više obrazovanje.

Didaktika: upoznavanje sa vrstama obrazovnih tehnologija (tradicionalnih i inovativnih).

Razvijanje: formiranje teorijske i praktične spremnosti diplomiranog studenta da odabere obrazovnu tehnologiju (ili njen element), uzimajući u obzir specifičnosti predmeta koji se predaje u medicinska škola.

Odgajatelji: negovanje održivog interesa za nastavne metode (prema profilu).

Napomena:

Raznovrsnost tipova pedagoških tehnologija uslovljena je različitim kriterijumima za njihov izbor (i sl.): po stepenu primene: opšte pedagoške, predmetne i lokalne ili modularne tehnologije; na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, naučno i religiozno, humanističko i nehumano, besplatno obrazovanje i prinuda i druge tehnologije; vodećim faktorom mentalni razvoj: biogene, sociogene, psihogene i druge tehnologije; o položaju i odnosu prema djetetu odraslih u obrazovnom procesu: autoritarne, didaktičkocentrične, lično orijentirane, humano-lične, tehnologije saradnje; po kategorijama učenika: masovni, viši nivo, gimnazijsko, licejsko obrazovanje i druge tehnologije; prema vrsti organizacije i upravljanja kognitivna aktivnost: takva klasifikacija se predlaže kada interakcija nastavnika sa učenikom (uprava) može biti otvorena (nekontrolisana i neispravljiva aktivnost učenika), ciklična (sa kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raspršena (frontalna) ili usmjerena ( individualni), kao i ručni (verbalni) ili automatizirani (koristeći obrazovne alate); prema kriteriju metoda-metoda-sredstvo: reproduktivno, eksplanatorno i ilustrativno, dijaloško, komunikativno, igrivo, kreativne tehnologije, tehnologije programiranog, problemskog, razvojnog učenja i druge tehnologije.

Tehnologije usmjerene na kompetencije na medicinskom univerzitetu. Tehnologije za implementaciju kompetencijskog pristupa u nastavi. Predavanje na medicinskom fakultetu: karakteristike i tehnologija. Tehnologije nastave u praktičnoj nastavi Seminar kao oblik obrazovanja u visokom obrazovanju. Učenje zasnovano na problemu (učenje usmjereno na akciju). Tehnologija studije slučaja. Tehnologija pozicionog učenja. Obrazovna diskusija. Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Web potraga (web-quest) kao humanitarna tehnologija. Tehnologija treninga igre. Osobine upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija.

Inovativne tehnologije u učenju na daljinu: konsultativni model (posebna karakteristika su redovne posete studenta savetodavnom (trening) centru), model korespondencije (osnova je proces stalne razmene edukativnog materijala između nastavnika i studenta, domaće zadaće i rezultate poštom ili na drugi način, bez ličnog kontakta), model regulisanog samostalnog učenja (glavna karakteristika je veća samostalnost studenta - veća sloboda izbora vremena i mesta studiranja, količine vremena koje provodi na studiju, izbor datuma početka kursa i ispita). Mrežni model učenja. Računarski nastavni sistemi. Organizacioni oblici učenje na daljinu: predavanja (za njihovo snimanje se koriste audio i video kasete, CD-ROM-ovi, najnovije informacione tehnologije (hipertekst, multimedija, GIS tehnologije, virtuelna stvarnost)), seminari učenja na daljinu (vode se putem videokonferencije), laboratorijski rad u nastavi na daljinu (upotreba multimedijalnih tehnologija, TOGIS tehnologija, simulacijsko modeliranje), tutorijali.

Specifičnosti obrazovnog predviđanja. Objekti obrazovnog predviđanja. Funkcije obrazovnog predviđanja. Principi pedagoškog predviđanja. Proceduralni aspekt obrazovnog predviđanja. Tehnologija za predviđanje uslova za formiranje obrazovnih tehnologija i inovacija.

Vrsta predavanja: predavanje-razgovor - dijalog sa publikom, gdje:

Otkriva se konceptualno polje teme (pedagoške teorije i njihova korelacija sa tehnologijama: razvojno učenje, problemsko učenje, modularno učenje, učenje na daljinu itd.);

U toku predavanja nastavnik postavlja pitanja kako bi razjasnio mišljenje, nivo svesti o problemu koji se razmatra i sl. Razmišljajući kroz odgovor na pitanje, studenti dobijaju priliku da samostalno dođu do zaključaka koje je nastavnik morao prijaviti kao nove. znanje;

Implementirano didaktički princip vidljivost i dostupnost kroz korištenje multimedijalna prezentacija predavanja.

Metode koje se koriste na predavanju: aktivne i interaktivne nastavne metode (problematična prezentacija gradiva, unapred pripremljena pitanja za razgovor, izrada klastera za svaku obrazovnu tehnologiju), motivisanje diplomiranog studenta na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u proces kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

Nastavna sredstva: materijalno-tehnička: multimedijalna podrška, uključujući prezentaciju predavanja br.

Pedagogija: udžbenik za prvostupnike i specijaliste smjera 050100 "Pedagoško obrazovanje": standard treće generacije / [i dr.] ; ed. . - St. Petersburg. [i drugi]: Petar, 2014. - 304 str. Obrazovanje usmjereno na kompetencije na medicinskom univerzitetu: Nastavno pomagalo/ [i sl.] ; Ed. . - Omsk: Centar KAN-a", 2012. - 198 str. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova- i dr. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7 , Osnove pedagogije visokog obrazovanja u strukturno-logičkim dijagramima: Udžbenik. - Moskva MGIMO(U) MFA Rusije, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. 256 str. http://www. /file/26203/ Pedagogija visokog obrazovanja. Inovativni i prognostički kurs. Kompjuterska prezentacija za predavanja http://kpfu. en/docs/F1712383973/Andreev. V.I. Pedagogija. VSh._redaktorskaya. verzija_.pdf

2. Klasifikacija pedagoških tehnologija.

3. Pregled pedagoških tehnologija.

Uvod.

Savremeni društveno-ekonomski uslovi, modernizacija obrazovanja i zdravstva ogledaju se u sistemu zahtjeva za savremenim specijalistima. To zahtijeva stalan rad na unapređenju njihove obuke i tjera ih da traže nove pristupe razvoju obrazovanja. U procesu obrazovnih i stručnih aktivnosti formiraju se kompetencije koje određuju profesionalnost i konkurentnost medicinskog specijaliste srednjeg stepena u budućnosti.

Moderna pedagoške tehnologije fokusiran na takav rezultat obrazovanja, kada učenik ne samo da prima i asimilira informacije, već je sposoban i samostalno djelovati u različitim profesionalnim situacijama. U procesu stručnog usavršavanja sestrinskog osoblja, osnovni cilj obuke je ovladavanje opštim i stručnim kompetencijama. Savremene pedagoške tehnologije pomažu u stjecanju potrebnih znanja i formiranju kompetencija. Stručna kompetencija budućeg takmičarskog specijaliste je jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje profesionalnih aktivnosti.

U uslovima savremenog obrazovanja, savezna država obrazovni standard nove generacije, novi programi obuke za specijaliste srednjeg nivoa, postoji potreba za traženjem novih oblika i metoda obuke, uvođenjem savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija u obrazovni proces. Osnovni cilj stručnog osposobljavanja medicinskog osoblja srednjeg nivoa je formiranje kvalifikovanog specijaliste sposobnog za efikasnu profesionalnu djelatnost i konkurentnog u tržišnoj ekonomiji. Za postizanje ovog cilja u obrazovnom procesu koriste se savremene obrazovne tehnologije koje unapređuju kvalitet obrazovanja i ostvaruju kognitivnu i kreativnu aktivnost učenika. Pedagoške tehnologije u savremeno obrazovanje pružaju mogućnost diferencijacije i individualizacije obrazovnih aktivnosti, učenicima se daje veća samostalnost u izboru načina za dobijanje obrazovnih informacija.

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nesrećama.

Koncept "tehnologije učenja" danas nije općenito prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. U UNESCO-ovim dokumentima, tehnologija učenja se vidi kao sistematski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.

S jedne strane, tehnologija učenja je skup metoda i sredstava obrade, prezentiranja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, s druge strane, to je nauka o tome kako nastavnik utječe na učenike u procesu učenja koristeći neophodne tehničke ili informativni mediji. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva nastave su međusobno povezani i međuzavisni. Pedagoška vještina nastavnika je odabir pravih sadržaja, primjena najboljih metoda i sredstava nastave u skladu sa programom i postavljenim obrazovnim ciljevima. Tehnologija učenja je kategorija sistema, čije su strukturne komponente:

Ciljevi učenja; sadržaj obuke; sredstva pedagoške interakcije; organizacija obrazovnog procesa; učenik, nastavnik; rezultat aktivnosti.

Ima ih mnogo zanimljive definicije suština pedagoških tehnologija - termin koji je postao prilično popularan u posljednjoj deceniji: