U stvarnom životu, obrazovni programi su uglavnom usmjereni na prosječan nivo razvoja učenika, stoga, zbog jedinstvenosti i originalnosti, svakom djetetu nije lako pokušati otkriti svoj unutrašnji potencijal i ostvariti potpuni razvoj učenika. ličnost u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak nastavnicima da organizuju individualni put učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za ostvarivanje intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.
Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu kako je definirano Federalnim državnim obrazovnim standardom
Individualni pristup ličnosti djeteta osnovni je princip Federalnog državnog obrazovnog standarda. Princip prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok teškoća koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u ličnosti same bebe, tako i u odraslima oko njega, koji su direktno odgovorni za društveno okruženje u kojem mala osoba raste. U stvarnom životu, samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istovremeno, često se pokaže bespomoćnim i bespomoćnim pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti i pomoći mu.
Osnova savremenog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja bila je zasnovana na principu pedagogije individualnog pristupa i razvojnom konceptu vaspitanja i obrazovanja. Spominje se u sljedećim paragrafima:
- str 1. 6. - formulisanje zadataka koji se fokusiraju na stvaranje optimalnih uslova za formiranje i razvoj djetetove ličnosti, kao i otkrivanje njegovog kreativnog potencijala u skladu sa njegovim uzrastom, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnosti i sklonosti, specifičnosti društvenog okruženja. Dijete se smatra suštinski vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
- stav 1. 4. - sadrži principe Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je ključ odredba o realizaciji individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
- tačka 2. 10. 2. - navedeni su načini organizovanja i koordinacije dječije inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačke aktivnosti.
- str 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoškog rada relevantnih za uzrast i individualne potrebe djeteta.
- str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoška i psihološka korekcija uočenih problema.
- str 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.
Individualni pristup se odnosi na upravljanje razvojem djeteta, zasnovano na dubokom, višestrukom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutrašnjeg svijeta i društvenih uslova života.
Identifikacija sposobne djece vrši se na osnovu posmatranja, komunikacije sa roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.
Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim ličnim karakteristikama. Da bi obrazovni proces bio uspješan, potrebno je voditi računa o poteškoćama koje dijete doživljava, tempu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju implementira se model plodnog partnerstva djeteta i nastavnika, budući da dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.
Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala ličnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvaranje povoljnih uslova koji podstiču aktivnost, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći deteta. Zadatak nastavnika je da obezbijedi kompetentan stručni izbor sadržaja obrazovne, psihološke i fizičke aktivnosti, kao i oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.
Video: individualizacija predškolskog obrazovanja
Kriterijumi koji određuju ciljeve individualne razvojne strategije:
- trenutni nivo razvoja djetetovih sposobnosti;
- stepen spremnosti za obrazovne aktivnosti;
- individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.
Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobravanja
Osmišljene su individualne edukativne rute:
- za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu savladavanja opšteg obrazovnog programa za predškolce i potrebna im je korektivna pomoć specijalista;
- za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju;
- za darovitu djecu sa nivoom sposobnosti koji premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.
Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:
- pruža podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- formirati početni nivo djetetove sposobnosti učenja, odnosno naučiti ga da bude svjesno zadatka učenja, da planira svoje aktivnosti učenja, da se fokusira na vježbu, da razvija samodisciplinu i voljnost;
- razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;
- formirati i učvršćivati opšte kulturne, kućne, higijenske, komunikativne osnove ponašanja;
- navikavati dijete na manipulativno-objektivne, senzorne, praktične, igračke aktivnosti, razvijati vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
- razvijati govor – emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
- formirati znanja o prirodnom okruženju i svijetu društvenih odnosa;
- formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.
Metodološki alati koji se koriste u prolasku individualne razvojne putanje:
- igranje uloga i igre na otvorenom, časovi u obliku razgovora i dijaloga, čitanje i diskusija o književnim djelima, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
- psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, kao i društvene i komunikacijske vještine;
- vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
- korištenje tehnika art terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).
Razvoj i usvajanje IOM-a
Za kreiranje individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se utvrdio nivo psihoemocionalnog, intelektualnog, komunikativno-socijalnog i fizičkog razvoja djeteta. Rezultati dijagnoze se dostavljaju nastavničkom vijeću koje potom preporučuje da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).
Vijeće sačinjava listu djece za koju je relevantna izrada individualnog plana obrazovno-vaspitnog rada.
Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a
Tim edukatora, u saradnji sa užim specijalistima, promišlja sadržajnu komponentu plana. Popunjava se kalendarski plan sa naznakom elemenata pedagoške tehnologije i spiskom metodičkih tehnika za realizaciju postavljenih obrazovnih ciljeva.
Osnovni principi za izradu individualnog plana:
- Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
- Kontinuitet i konzistentnost. Tim stručnjaka prati bebu tokom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
- Odbacivanje prosječnih šablona procjene, izrada individualne skale procjene za svako dijete na osnovu rezultata dijagnosticiranja nivoa njegovih sposobnosti. U običnom životu, to znači da nastavnik pokušava da ne primjenjuje praksu jednostavnog „presuđivanja“ ili „etiketiranja“, upoređujući djetetova postignuća s općeprihvaćenom „normom“. Sam koncept „norme“ se ne doživljava kao korespondencija sa prosječnim ili standardnim nivoom koji je obavezan za svu djecu, već se tumači kao najbolji nivo koji određeno dijete može pokazati u određenoj situaciji. Rezultat koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na osnovu ličnog nivoa sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup omogućit će vam da "sačuvate obraz" i samopoštovanje, razvijete samopouzdanje.
- Povoljan uticaj dečje subkulture, obogaćivanje unutrašnjeg sveta deteta neformalnim tradicijama dečijeg okruženja koje formiraju i jačaju sopstveno iskustvo punopravnog detinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, anksioznosti i opreza.
Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, vaspitači u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, supstitucijskih radnji, motorike i percepcije boja, ideja o svetu oko sebe.
Faze obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu
- Promatranje, identifikacija nivoa formiranja psiholoških, socijalnih i intelektualnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta, neophodnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojoj obrazovnoj oblasti. Faza posmatranja podrazumeva indiferentan pristup nastavnika, poziciju nemešanja pri posmatranju deteta.
- Dijagnostika polaznog obima i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmeta znanja, vještina i sposobnosti. Specijalisti provode testove, tokom kojih se identifikuju problematična područja i "zone uspjeha".
- Izrada ličnog plana korektivnog rada za bližu budućnost (do 1 godine sa obaveznim međupraćenjem svaka 3 mjeseca) na osnovu "zona uspjeha", individualni odabir efikasnih metoda i tehnika pedagoškog rada.
- Aktivne aktivnosti za realizaciju individualne rute: izvođenje nastave, razgovor sa roditeljima, domaći zadatak.
- Analitička faza - sumiranje, evaluacija rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Time se uključuje mehanizam povratne sprege sa drugima, rješava se problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo da se radi o reproduktivnom znanju ili kreativnim projektima, upoređuju se sa planiranim zadacima koji su navedeni u individualnom rasporedu ili nastavnim planovima i programima opšteg obrazovanja.
Za razvoj harmoničnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:
- didaktičke igre i igre uloga koje će bebu upoznati s tradicijama drugih naroda i doprinijeti formiranju odnosa poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
- čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
- kolektivne igre na otvorenom na svježem zraku, praznici i koncerti, izložbe rukotvorina;
- razgovor u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
- proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se počini;
- održavanje izložbi fotografija na kojima se nalazi mjesto za fotografiju svake bebe.
Predviđeni rezultat:
- postizanje socijalne udobnosti i svijesti;
- poboljšanje komunikacijskih vještina;
- smanjenje nivoa emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
- razvoj samosvesti, osećaja značaja i vrednosti sopstvene ličnosti;
- formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.
Kriterijumi koji omogućavaju procjenu stepena uspješnosti predškolskog djeteta u društvenom i ličnom razvoju:
- formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
- razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije „šta je dobro, a šta loše“;
- jačala je svjesna potreba da se pridržavaju moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju da „bude dobro“ i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
- dijete može lako i prirodno komunicirati sa drugom djecom ili odraslima;
- budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja da se pomogne starijima, vršnjacima ili djeci;
- učenik gradi odnose sa djecom u okruženju na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
- formiraju ideje o bezbednom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.
- Uvodni dio, u kojem se bilježe opšti podaci o djetetu i njegovoj porodici, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog rada, raspored i oblik nastave.
- Upis podataka iz dijagnostičke studije predškolskog uzrasta, materijala planskog praćenja, koji omogućavaju dublju analizu simptoma i uzroka razvojnih poremećaja, daju objektivnu procjenu stepena razvoja bebe i planiraju dopunsku nastavu za prevazilaženje teškoće.
- Raspored medicinsko-rekreativnih aktivnosti, koji uključuje raspodjelu fizičke aktivnosti, provođenje procedura za očvršćavanje organizma.
- Individualni nastavni plan koji uključuje obaveznu integraciju sa obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
- Izvještaj o implementaciji individualne mape puta sa naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
- Popunjava se lista za posmatranje, koja prikazuje dinamiku obrazovnog procesa i pomaže da se na vreme izvrše promene u zavisnosti od rezultata međukontrole, kao i da se odredi izbor optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti deteta. .
- Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji individualne rute. Preporučljivo je da se kontrolna testiranja sprovedu na kraju svakog tematskog bloka, odnosno sa redovnošću od tri mjeseca.
- Savjeti i savjeti roditeljima.
Opšti razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, veoma su popularne kod dece i doprinose mentalnom, psihomotornom i emocionalnom razvoju predškolske dece.
Dionice edukativne rute
Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolce, o kojima će biti riječi u nastavku.
Opći podaci o djetetu i porodici
Navodi se odakle dolazi (porodica ili premješten iz druge predškolske ustanove), da li je stalno posjećivao predškolsku ustanovu, ako je bilo dugih pauza, navesti razlog. Označite stepen adaptacije učenika u novim uslovima na skali od pet tačaka.
Sastav porodice: navedite sve članove porodice sa kojima učenik živi.
Opišite tip porodice:
- prosperitetna - stabilna, jaka porodica sa pristojnim kulturnim nivoom obrazovanja;
- disfunkcionalna - ima nizak nivo pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske brige i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u porodici povređuje dijete, stvara psihičke komplekse, koriste se fizičke metode utjecaja na dijete.
Koja odrasla osoba odgaja dijete?
Stil odnosa djeteta sa odraslim članovima porodice:
- autoritarno - oštar diktat i gušenje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
- kontrola i starateljstvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uslovi";
- povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, razmazivanje djeteta pasivnošću odraslih;
- poštovanje i saradnja - pomoć i podrška, zajedničko iskustvo teškoća.
Izgled. Potrebno je uočiti manire, geste, opisati karakteristike izraza lica, hoda i držanja, stepen tačnosti i njegovanosti.
"Lutkarska terapija" je ispravljanje dječjih problema pomoću lutkarskog pozorišta: djeca igraju skečeve s lutkama po posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta
Somatsko zdravlje
Zdravstvena grupa, prisustvo hroničnih bolesti, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.
motoričke vještine:
- opće motoričke vještine odgovaraju starosnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
- raspon mogućnosti fine motorike je naznačen karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, ljevoruke ili dešnjake.
Kognitivne vještine i sposobnosti
Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).
Memorija - brzina pamćenja, količina materijala koju dijete može napamet reproducirati ili prepričati nezavisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.
Razmišljanje:
- stepen razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
- sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
- sposobnost isticanja glavne stvari;
- vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
- orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec, itd.).
Obim znanja:
- osnovno znanje o sebi i svetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove porodice, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, ima opšta znanja o životinjskom i biljnom svetu prema zahtevima programa;
- razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
- nivo poznavanja elementarnih matematičkih pojmova - vještina rednog brojanja, rješavanje jednostavnih primjera;
- vještine određivanja i razlikovanja oblika, boje.
Problematičnom djetetu su posebno potrebne pozitivne emocije, podrška i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome pružaju neprocjenjivu pomoć.
Ponašanje tokom aktivnosti učenja
Razvijanje samokontrole, discipline, organizovanosti, svrsishodnosti i svesti o postupanju u učionici.
Razvoj govora
Karakteristike zvuka, kvalitet izgovora, vokabular, gramatička organizacija i struktura govora.
Karakteristike aktivnosti djeteta
- nivo vještina samoposluživanja;
- interesovanje i lična aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.
Osobine karaktera i ponašanja
- emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost, itd.;
- karakterne osobine, temperamentne osobine - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivne oblike rada;
- razvoj moralnih smjernica, kulture ponašanja i komunikacije.
Potrebno je napomenuti lične preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.
Uzorak za popunjavanje opštih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela
| Puno ime učenika | |
| Datum rođenja | |
| Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje | |
| Prezime, ime, patronim oca, godine, obrazovanje | |
| IOM datum početka | |
| Razlog za registraciju | Uporni neuspjeh u asimilaciji OOP DOW-a zbog bolesti |
| Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada | 4 godine |
| Ciljevi IOM-a |
|
| Zadaci |
|
| Broj časova sedmično | 5 lekcija. |
| Oblici držanja | Aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad. |
| očekivani rezultat | |
| Oblik rada sa roditeljima | Konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava. |
| Dijagnoza razvoja djeteta | |
| Svrha pedagoškog praćenja | Uopštavanje i analiza informacija o stanju opšteg razvoja radi procene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (izrada IEM) i predviđanja konačnog rezultata. |
| Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi) | Vrste poteškoća (pedagoški simptomi): |
| Razlozi za poteškoće: | |
| Fizički razvoj | |
| Somatski razvoj | |
| Razvoj govora | |
| Osobine razvoja kognitivnih procesa | Memorija: |
| pažnja: | |
| Percepcija: | |
| Razmišljanje: | |
| Sadržaj popravnog rada (aktivnosti vaspitača) | |
Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. Ovo se takođe odražava u tekstu IOM-a.
Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti - stol
| Periodičnost | Preporuke, oblici rada sa učenikom | Rezultat rada |
| Dnevno | Čistoća. Gimnastika prstiju. Vježbe disanja prema Strelnikovoj. |
|
| U jednom danu dnevno | Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na tabli, prstima, pjenastom gumom. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mase. |
|
| 2 puta po sedmica | Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Kokoške". | |
| 2 puta po sedmica | Matematička igra "Presavij list", "Tačke", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Podigni ključ od brave", "Ko će brže proći labirint", "Šta je suvišno ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata", "Geometrijske figure", "Mačke", "Geom. obrasci“, „Sakupi cvijet“, „Obuci jelku“, „Pokupi kaiš za haljinu“, „Rješavanje primjera“, „Pčelin rezultat“, „Koliko“, „Uzorci za polaganje“, „ Pogodi”, „Voskobovičev trg”, „Grojalište veverice”. | |
| 2 puta po sedmica | Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd. | |
| Dnevno | Lego konstrukcija. | |
| Dnevno | Igre na otvorenom ("Snowball", "Cunning Fox"). Situacioni razgovori, razgovori na logopedske teme, bilo koje kolektivne igre po vašem izboru. |
Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerene na uspješnu realizaciju individualnog obrazovnog puta, ostvarit će pozitivnu dinamiku u ličnom rastu djeteta. Takav rad će zahtijevati visok nivo profesionalne kompetencije i efikasnosti vaspitača, kao i lični interes za postizanje dobrog rezultata.
Posebno osmišljen program korak po korak za postizanje specifičnih ciljeva za dijete sa smetnjama u razvoju. Kreira se na ličnoj osnovi, uzimajući u obzir sve karakteristike određene osobe.
Zašto je djetetu potrebna ruta i kako se ona pravi?
Mala djeca sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju potrebna je dodatna pomoć, posebno u pogledu socijalizacije i obrazovanja. Oni mogu dobiti status HIA-e prije nego što krenu u vrtić. Čim lekari budu mogli da procene intelektualni nivo i fizički razvoj, utvrdiće prisustvo abnormalnosti.
Ponekad se dijagnoza postavlja već pri rođenju, ali se neke bolesti mogu uočiti tek nakon što beba dovoljno odraste da se uoči nesklad između njenog razvoja i starosti. Na primjer, autizam ili oligofrenija. Čim se utvrdi odstupanje od norme, ako potpada pod kategorije HIA, posebna komisija će predložiti donošenje ovog statusa. Koristi se u većoj mjeri upravo za određivanje metoda i obrazovnog sistema.
Individualna ruta uzima u obzir apsolutno sve karakteristike djeteta:
- bolest;
- stanje tehnike;
- uticaj faktora okoline;
- mentalno stanje;
- moguće mete;
- želja za učenjem;
- uticaj porodice na razvoj djeteta;
- kontakt i društvenost;
- prisustvo genetskih bolesti.
Apsolutno svaka osoba iz okruženja djeteta, kao i situacija, porodični odnosi, sve to utiče na psihu i percepciju svijeta oko sebe. Stoga, prilikom sastavljanja programa, nastavnici postavljaju ciljeve i pokušavaju ih ostvariti s djetetom. Opisuje svaki korak što je detaljnije moguće u određenom periodu. Istovremeno, to nisu samo obrazovni zadaci, za povećanje intelektualnog nivoa, pažnja se poklanja sposobnosti komunikacije, druženja, izgradnje odnosa.
Koji su glavni ciljevi stvaranja IOM-a?
Glavni cilj dizajna je odabir sistema ličnog razvoja. Glavni zadaci:
- razvoj programa ličnog razvoja;
- kreiranje nastavnog plana i programa u skladu sa zdravstvenim problemima;
- priprema učenika za uvođenje u društvenu sredinu.
Niko ne tjera roditelje da se prebace na individualnu rutu. Što je program diferenciran, uzimajući u obzir apsolutno sve karakteristike razvoja i okruženja, veća je vjerovatnoća da će u budućnosti moći postati punopravni član društva. Gubitak zavisnosti od porodice i roditelja je još jedan od zadataka kojim se država bavi, nastojeći da pomogne porodicama koje odgajaju decu sa posebnim potrebama.
Kome je namijenjen individualni obrazovni put?
Izrada individualnog razvojnog puta počinje proučavanjem istorije bolesti i odlukom roditelja da će njihovo dijete studirati po individualnom programu. Nakon dobijanja saglasnosti, komisija će razmotriti sve karakteristike programa i pravilno ga sastaviti. IEM se koristi za najefikasnije obrazovanje djeteta. Kreira se zajedno sa psihologom, ljekarom koji prisustvuje i roditeljima. Ovo je akcioni plan osmišljen da dopuni Individualni obrazovni plan.
Postoji jedna karakteristika: individualni obrazovni put i individualni obrazovni program nisu zakonski odobreni dokumenti, za razliku od individualnog nastavnog plana i programa. Po zakonu, oni su samo savjetodavne prirode, ali nedavno se aktivno razvijaju programi kako bi se maksimizirala individualizacija procesa učenja. Tako će učenik bolje percipirati svijet oko sebe i obrazovne informacije. U prvim godinama života, ruta se iscrtava kako bi se imao dobro definisan plan akcije.
Faze razvoja individualnog obrazovnog razvojnog puta
Da bi napravili rutu, učitelj, psiholog i doktor koji rade sa djetetom:
- odrediti nivo mentalnog razvoja;
- uticaj bolesti na obrazovni jaz;
- izračunavaju se ciljevi i načini njihovog ostvarivanja;
- vrijeme za njihovo postizanje je određeno;
- razvoj plana;
- određivanje načina vrednovanja postignutih rezultata.
Takav pažljiv rad se provodi kako se ne bi oštetila krhka psiha. Pošto često sa ozbiljnim greškama neće biti moguće ponoviti pokušaj.
Glavne komponente individualne obrazovne rute
Individualni plan rute zasniva se na standardnom dokumentu koji se sastoji od nekoliko sekcija:
Komponente IOM
| Poglavlje | Ono što je naznačeno u odjeljku |
| naslovna strana | naziv obrazovne ustanove, puno ime djeteta, roditelji, dijagnoza itd. |
| objašnjenje | anamneza, dodatne informacije i razlozi zbog kojih se instrukcija izrađuje |
| karakteristika | opis stepena razvoja i psihičkog stanja djeteta |
| društvene informacije | odnosi sa drugima, kontakt i nezavisnost |
| medicinski podaci | liječnička dijagnoza i prognoza |
| odeljak sa informacijama | kompletan plan akcije za blisku budućnost. |
Rute su usmjerene na individualizaciju rada sa svakim djetetom kako bi se ono moglo podučavati u redovnoj školi. Uzima se u obzir ne samo mentalne i fizičke sposobnosti, već i broj djece u porodici, odnosi sa roditeljima i drugi faktori koji mogu uticati na psihičko stanje.
Struktura individualnog obrazovnog razvojnog puta
Osmišljavanje individualne edukativne rute. Zadatak posebne komisije, koja uključuje ljekare, psihologe i nastavnike. Razvijaju individualni plan. Njegova struktura će se razlikovati ovisno o nekoliko faktora:
- dijagnoza;
- stanje tehnike;
- Dob;
- ciljevi.
Put predškolskog uzrasta obično može imati dva glavna cilja – ulazak u vrtićku grupu ili pripremu za inkluzivno obrazovanje u srednjoj školi. Da bi se to postiglo, razvija se niz mjera za poboljšanje mentalnih, komunikacijskih i društvenih vještina.
Nakon sastavljanja rute i odobrenja sa rukovodstvom vrtića ili škole, posebna služba predviđena u upravljačkom timu obrazovne ustanove uključuje se u praćenje njegove realizacije.
U većoj mjeri, ruta se tiče odgajatelja ili učitelja i roditelja. Dakle, čim će njihov zajednički rad pomoći da se postignu rezultati. To utiče na raspored časova, na težinu zadataka, pa čak i na šetnju ili posjećivanje javnih mjesta. Štaviše, ukazuje na nivo opterećenja u školi, moguću složenost i zadatke s kojima se dijete definitivno mora nositi. Prilikom promjene obrazovne ustanove dokument ostaje na snazi, kao i prilikom zamjene nastavnika.
Julia Znamenshchikova
Individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju
Opće informacije o dijete
Elizabeth V.
Elizaveta pohađa internat za slabovide osobe od 2015. godine. Prema zaključku oftalmologa, djevojčica ima nizak stepen dalekovidosti na oba oka, parezu mišića abduktora oba oka, zamućenje sočiva; oštrina vida u naočarima OD - 0,7; OS - 0,7; prema zaključku otorinolaringologa, Lisa ima adenoide II stepena, hipertrofiju palatinskih krajnika, djevojčica ima nazalni peckanje, često pati od prehlade i slabo čuje; kada hoda, Liza ima klinonogo i miga stopala, držanje djevojčice je poremećeno. ZPR. Zdravstvena grupa III.
Lisa je odgajana u nepotpunoj porodici.
Lisa slabo percipira i procjenjuje pokretne objekte, teško percipira oblik, veličinu predmeta i prostor. S tim u vezi, ona ima poteškoća sa orijentacijom u prostoru; dijete ima poteškoća u dinamičkoj percepciji, teška je i vizualno-prostorna sinteza, nema jasnu viziju objekata. Lisa se često žali na glavobolje i nelagodu u očima. Djevojčica ima slabo razvijen fonemski sluh, diše na usta, a prilikom trčanja i skakanja Lizi teško diše. nije dovoljno razvijena memorija: slušni i vizuelni.
Elizabeta je samostalna, vrijedna, druželjubiva, druželjubiva, ali djeca nisu baš voljna da se igraju s njom. Liza je društvenija s odraslima, lako stupa u kontakt s njima, voli dijeliti svoja razmišljanja i iskustva. Liza voli da ide na tjelesni odgoj, ali joj teško padaju vježbe bacanja, fleksibilnosti i ravnoteže, što potvrđuju i podaci praćenja. Pokazatelji fizičkog razvoja su niski. Djevojka uživa u igrama na otvorenom, rado i marljivo se bavi individualno. Liza je vrijedna i vrijedna, može se sama igrati dugo bez ometanja drugih. Trudi se da čuje i prati uputstva odraslih, ali ne uspeva uvek da to uradi dobro i tačno. Lizi je teško da pokaže kreativnost, da unese nešto svoje, najčešće glumačko uzorno.
Lisa ima dobro razvijene samoposlužne vještine, brzo se oblači i svlači, uredno jede. Veoma je uznemirena neuspjesima, plače, ali istovremeno ne zahtijeva povećanu pažnju na sebe. Dijete je ljubazno, uslužno, pristojno. Liza ne čuje dobro, pa se uputstva i zahtjevi moraju ponavljati. Školski program joj se teško daje.
Sa Lizom redovno dolazi pojedinac obrazac obrađuju stručnjaci škole: psiholog, nastavnik - logoped, instruktor fizičkog vaspitanja, medicinska sestra.
Na osnovu navedenog, treba napomenuti da je neophodno stvoriti optimalne uslove za ispravljanje sekundarnih prekršaja, uzimajući u obzir primarne prekršaje i pojedinac karakteristike ovog deteta.
Individualna obrazovna ruta Elizabeth K za dijete sa smetnjama u razvoju
Za period od septembra 2016. do maja 2017
Datum završetka:. 2016___
1. Opšti podaci
PUNO IME. beba Elizabet B.
Datum prijema u ustanovu 2016
Porodične informacije: iz nepotpune porodice, majka i otac su razvedeni. porodica sa niskim primanjima
Majko (PUNO IME, obrazovanje Majko….
Oče (PUNO IME, obrazovanje, mjesto rada, inteligencija) Tata…
Kuća. adresa:
Telefon:
edukatori (PUNO IME):
Specijalisti:
Učitelj logoped:
Nastavnik defektolog:
Obrazovni psiholog:
Muzički direktor:
Instruktor fizike. obrazovanje:
viši medicinski sestro:
Zdravstvena grupa III
Grupa fizičkih aktivnosti - terapija vježbanjem
Način boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Cjelodnevna petodnevna sedmica.
Zaključak PMPK Potrebno je stvoriti uslove za dobijanje obrazovanje, ispravljanje povreda, razvoj i socijalna adaptacija na osnovu posebnih pedagoških pristupa.
Obrazovni program: prilagođen osnovni obrazovni program za djecu sa oštećenjem vida predškolskog uzrasta. Razvoj individualni obrazovni put.
Zaključak dušo. provizije:
Oftalmolog:
Otorinolaringolog:
Ortopedski hirurg:
Neurolog: - dalekovidost slabog stepena oba oka, pareza mišića abduktora oba oka, zamućenje sočiva; oštrina vida u naočarima OD - 0,7; OS - 0,7;
Adenoidi II stepena, hipertrofija palatinskih krajnika, djevojčica je nazalna, često pati od prehlade, slabo čuje
Usklađenost s režimom vizualnih opterećenja
Sprovođenje mjera za ublažavanje opšteg i vidnog umora
- Sletanje u razred: Veslam 1 radni sto u sredini (bliže materijalu koji se prikazuje)
Provoditi propedeutiku glavnih tipova pokreta
Koristite vježbe iz horizontalnog položaja
Kontraindikacije: - Neprihvatljivo je raditi u prostoriji sa slabim osvjetljenjem
Ne mogu raditi preblizu
Prisilni radni položaj je neprihvatljiv, zahtijeva dug boravak u savijenom položaju s glavom nagnutom prema dolje
Oštri okreti / nagibi glave, trupa su kontraindicirani
Dizanje tegova, drhtanje tijela
Brzinsko trčanje, takmičarsko trčanje, ubrzanje
Skok u dalj, skok u vis, doskok na cijelo stopalo
Nazad - most
Dugotrajno podizanje nogu u ležećem položaju
Rotnje naprijed/nazad - Birch stav
Ciljevi za tekući period (akademska godina) Inkluzija dijete-invalid u funkcionalnu grupu vršnjaka, kako bi se pripremili za uspješno školovanje
Target: Svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike u obrazovnim oblastima: socio-komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj i fizički razvoj.
ZADACI:
Društveni i komunikativni razvoj
Asimilacija moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu;
Razvoj komunikacije i interakcije dijete sa odraslima i vršnjacima;
Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije;
Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u vrtiću;
Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
Formiranje predmetno-praktičnih radnji;
Formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
kognitivni razvoj
Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;
Formiranje metoda senzorne spoznaje uz pomoć vida i sigurnih analizatora;
Razvoj mašte i kreativna aktivnost;
Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini, o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o njenim osobinama prirode, raznolikost državama i narodima svijeta.
Razvoj govora
Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
Obogaćivanje aktivnog rječnika;
Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;
Razvoj govorne kreativnosti;
Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
Upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu, slušanje različitih žanrova književnosti za djecu;
Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.
Umjetnički i estetski razvoj
Razvijanje preduslova za holističku semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela i prirodnog svijeta;
Formiranje realnog slike objekti okolnog svijeta i ovladavanje senzornim standardima;
Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;
Percepcija muzike, fikcije, folklora;
Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;
Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece.
Fizički razvoj
Sticanje iskustva u motoričkim aktivnostima, uključujući i one vezane za izvođenje vježbi koje imaju za cilj razvoj koordinacije, fleksibilnosti, ravnoteže, grube i fine motorike obje ruke, doprinoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela;
Formiranje početnih ideja o nekim sportovima;
Formiranje potrebe za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem, kao i prevladavanje nedostataka koji nastaju u pozadini vizualne patologije (ukočenost, strah od prostora);
Ovladavanje igrama na otvorenom s pravilima;
Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;
Formiranje zdravih vrijednosti stil života ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima.
Metode:
Preglednost, uzimajući u obzir oftalmološke zahtjeve za dizajn didaktičkog materijala
Verbalno
Praktično
Igra
Oblici rada:
Jutarnje vježbe;
Pojedinac i rad u podgrupama;
Sportski odmor, zabava.
Samostalna aktivnost dijete.
Ovi ciljevi i zadaci se provode u raznoliko vrste dečijih aktivnosti: igra, komunikativna, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, muzička, motorička i čitalačka.
U kontekstu prelaska na praksu individualizacije i diferencijacije obrazovnog procesa individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju postaje optimalan model za konstruisanje visoko efikasnog pedagoškog rada. Pod uslovom ciljane optimizacije intelektualnog, psihičkog, fizičkog i emocionalnog stresa moguće je osigurati potpuno zadovoljenje stvarnih obrazovnih potreba djece školskog uzrasta, stvoriti uslove za njihov sveobuhvatan progresivni razvoj i uspješnu socijalizaciju.
Za rad sa decom sa smetnjama u razvoju i decom sa smetnjama u razvoju važno je da se nastavnici usavršavaju i profesionalno razvijaju. Najpogodnije je učiti na daljinu, bez prekida na poslu. Na primjer, u . Ovaj portal sadrži onlajn kurseve za obuku nastavnika. Da odaberete kurs o radu sa decom sa smetnjama u razvoju i da se prijavite za obuku, idite ovde. /p>
Individualni obrazovni put djeteta sa smetnjama u razvoju predviđa:
- stvaranje uslova za učenje ličnim tempom koji odgovara nivou optimalnog dnevnog opterećenja;
- isticanje ciljeva i zadataka obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju, bez obzira na psihofizičko stanje;
- izbor najefikasnijih metoda, metoda i oblika izvođenja obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir navedene ciljeve;
- osmišljavanje okruženja pogodnog za formiranje socijalnih vještina i postavljanje temelja za karijerno vođenje;
- sprovođenje korektivne medicinske, psihološke i pedagoške pomoći, koja je važna komponenta obrazovnog procesa.
Postanite profesionalac u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. Dođite na kurseve naprednog usavršavanja u Školi menadžera obrazovanja. Prijavite se za obuku po programu „Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju prema GEF doo i GEF SOO“. Na osnovu rezultata obuke izdaćemo vam sertifikat o usavršavanju utvrđenog uzorka.
Individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju: relevantnost problematike
Aktuelnost rješavanja pitanja podrške školskoj djeci sa posebnim obrazovnim potrebama povezana je sa savremenim trendovima u obrazovanju. Potreba za psihološko-pedagoškom podrškom, implementiranom posebno i kroz dizajn individualne obrazovne rute za svima dete sa smetnjama u razvoju, dovodi do proširenja spektra profesionalnih zadataka koje rješava savremeni nastavnik. Time se aktuelizuje pitanje povećanja stručnih kompetencija nastavnika i specijalista, uzimajući u obzir varijabilnost rada sa decom različitog uzrasta sa senzornim, motoričkim, govornim, intelektualnim, emocionalnim i drugim razvojnim poremećajima.
Prema sadašnjim statistikama, u proteklih 15 godina došlo je do smanjenja broja nastavnika-defektologa, a ova činjenica aktuelizuje problem obuke specijalista koji rade u sistemu pratnje djece sa smetnjama u razvoju u inkluzivnom obrazovanju. Osposobljavanje specijalista (psihologa, dopunskih pedagoga, socijalnih pedagoga, logopeda, logopeda) za sprovođenje specijalnog obrazovanja podrazumeva razvoj sistema stručno-pedagoških kompetencija. S tim u vezi, najvažniji uslov za formiranje profesionalne samosvesti i ličnog razvoja nastavnika u kontekstu inkluzivnog obrazovanja jeste svrsishodno formiranje njihovih veština i kvaliteta koji doprinose sprovođenju refleksivnih i organizacionih radnji neophodnih za realizaciju. psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju.
Jedna od ključnih kompetencija savremenog nastavnika je sposobnost modeliranja individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, razvoj i implementacija IEM-a podrazumijeva zajedničko učešće roditelja djeteta sa smetnjama u razvoju (ili osoba koje ih zamjenjuju), svih nastavnika i specijalista uključenih u sveobuhvatan korektivno-razvojni proces koji ima za cilj prevazilaženje razvojnih nedostataka i povećanje sposobnosti. nivo adaptivnih sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju za povoljnije uključivanje u obrazovno okruženje.
Prema putanji predviđenoj kao dio diferencijacije obrazovnog procesa, kretanje učenika može se odvijati različitim obrazovnim rutama: unutrašnjim, koji obezbjeđuje obuku unutar zidova jedne škole, ili eksternim, mogućim uz uspostavljanje saradnja između obrazovnih institucija i drugih institucija. Posebnosti individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju određena kombinacijom faktora, od kojih su najznačajniji:
- Starost učenika.
- Zdravstveno stanje, stepen psihofizičke razvijenosti, spremnost za savladavanje programskog materijala.
- Želja, mogućnosti i potrebe učenika, članova njegove porodice za postizanjem dogovorenog obrazovnog rezultata.
- Profesionalnost nastavnika i užih stručnjaka obrazovne organizacije, dostupnost posebnih materijalno-tehničkih sredstava i sredstava.
- Prisustvo u regionu popravnih ustanova željenog smera.
Implementacija IEM-a osigurava se odabirom ili kreiranjem prilagođenog obrazovnog programa koji treba da očuva pravo djeteta sa smetnjama u razvoju i njegovih roditelja na izbor optimalnog tempa učenja za postizanje lično značajnog rezultata, kao i očuvanje individualne komponente koja odgovara na stvarne pokazatelje psihofizičkog i emocionalnog razvoja učenika, njegove težnje interesovanja.
Izrada individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju
U vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za HVD, pri uređenju inkluzivnog obrazovnog prostora postaju relevantne kompetencije za osmišljavanje prilagođenih obrazovnih programa, izrada individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, jedna od najznačajnijih je refleksivna kompetencija kao uslov za razvoj svih učesnika u obrazovnoj interakciji, kao i sredstvo koje određuje formiranje inkluzivne kompetencije.
Ako govorimo o organizacijskoj i praktičnoj komponenti, tada dizajn IEM-a predviđa implementaciju sljedećih faza:
- Sprovođenje sveobuhvatne psihološko-medicinske i pedagoške dijagnostike školaraca sa psihofizičkim nedostacima i posebnim obrazovnim potrebama uzrokovanim njima, u cilju utvrđivanja trenutnog stepena razvoja i najbliže zone učenja. Stručne radnje ovlašćuju samo PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoške komisije), koje na osnovu rezultata ankete, uz saglasnost roditelja, mogu donijeti zaključak utvrđenog obrasca koji doprinosi izbor optimalne obrazovne strategije.
- Postavljanje individualnog obrazovnog cilja, uzimajući u obzir fizičko i psihičko stanje učenika, njegove težnje, obrazovne potrebe i interesovanja.
- Izbor opcija (pedagoških i korektivnih metoda), čija će implementacija osigurati postizanje obrazovnog cilja.
- Dizajn vanjskog i unutrašnjeg lima individualni obrazovni put učenika sa smetnjama u razvoju.
- Izrada ili odabir korektivnih i razvojnih programskih sadržaja zasnovanih na fleksibilnim, tradicionalnim i inovativnim pedagoškim tehnologijama, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja učenika sa posebnim obrazovnim potrebama.
- Svest i korelacija stručnjaka i porodice o individualnim potrebama i mogućnostima sa spoljnim zahtevima.
Mnogi stručnjaci iz oblasti obrazovanja proces IEM modeliranja smatraju otvorenim zajedničkim refleksivnim djelovanjem svih odraslih koji prate dijete u obrazovnom procesu. U svjetlu ovoga, individualna obrazovna ruta treba da bude sredstvo za što efikasniju asimilaciju obrazovnog programa kojim dijete savladava. Tim odraslih koji se sastoji od nastavnika, specijalista i roditelja utvrđuje specifične poteškoće u obrazovanju djeteta i gradi ličnu optimalnu obrazovnu putanju na način da stvori najbolje uslove da učenik uspješno savlada programske sadržaje.
U novoj obrazovnoj strategiji individualna ruta je "mapa kretanja djeteta" i njegovih konkretnih koraka u skladu s tom mapom. Razvoj IOM-a kao otvorene zajedničke refleksivne akcije je usaglašavanje interesa i zadataka svih učesnika u praćenju djeteta sa smetnjama u razvoju i izgradnja sistema zajedničkih akcija uključenih u korektivne, razvojne, rehabilitacijske i druge aktivnosti. Izgradnja individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju uključuje sedam faza, od kojih svaku treba detaljnije razmotriti.
| Faze izrade individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju | Sadržaj aktivnosti |
|
Instalacija-refleksivan. Omogućava vam da identifikujete neophodno razumevanje svih učesnika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima o pravcu IEM, organizacionim i sadržajnim uslovima za njegovu realizaciju, stepenu uključenosti svake odrasle osobe u korektivno-razvojne aktivnosti. |
Prva faza uključuje pitanja za određivanje značenja aktivnosti:
Odgovore za utvrđivanje značenja aktivnosti daju svi partneri u kreiranju i implementaciji individualne obrazovne rute. U ovoj fazi, učesnici zajedničke aktivnosti na modeliranju IEM-a sprovode promišljanje perspektive, što omogućava utvrđivanje slike budućnosti i predloženih koraka za njenu implementaciju. Osim toga, ovakve aktivnosti otkrivaju mogućnosti i ograničenja svakog učesnika u razumijevanju perspektiva obrazovnih aktivnosti sa djetetom sa smetnjama u razvoju. |
| Organizacijski. |
Druga faza izgradnja individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju predviđa definisanje optimalnih vrsta i oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Otkrivajući redoslijed pedagoških radnji, listu prioritetnih organizacionih zadataka i efikasnost rada, svaki učesnik zajedničkih aktivnosti za implementaciju IOM-a razmišlja o implementaciji organizacionih uslova iu skladu s tim pretpostavlja da posjeduje specifična znanja i vještine. kako bi ispunili ove uslove. Uz odgovore partnera u organizaciji aktivnosti u ovoj fazi modeliranja, propisane su i očekivane reakcije djeteta na predložene vrste i oblike aktivnosti. Gradeći prognoze već u fazi modeliranja, nastavnici i stručnjaci uskog profila imaju priliku procijeniti promišljenost organizacije predložene pedagoške aktivnosti. |
| Informativno. |
Treća faza se zasniva na otvorenoj refleksivnoj akciji, dijalogu učesnika o sadržaju svih aktivnosti, njihovoj pedagoškoj svrsishodnosti, psihološkoj uslovljenosti za dato dijete. Osim toga, sudjelovanje roditelja i nastavnika, specijalista u zajedničkom modeliranju sadržaja pedagoške aktivnosti, omogućava proširenje i produbljivanje znanja roditelja ne samo o oblicima aktivnosti koje se s djetetom provode, već i o njihovom sadržaju. . To će im u budućnosti omogućiti da se uključe u zajedničku realizaciju obrazovnog programa prilagođenog njihovom djetetu. Takva perspektivna refleksija podstiče roditelje djece sa smetnjama u razvoju da više pažnje posvete pedagoškim prijedlozima, prouče ih uoči implementacije, daju svoje prijedloge i dobiju potrebne konsultacije. |
| Reflektirajuće. |
Ova faza ima za cilj prepoznavanje kvaliteta implementacije obrazovnog programa, uspješnosti njegove asimilacije od strane djeteta. Kroz kontinuirano razmišljanje, svi implementacioni partneri individualni obrazovni put učenika sa smetnjama u razvoju utvrditi koje se bihejvioralne i emocionalne reakcije, manifestacije uočavaju kod djeteta u različitim fazama implementacije IEM-a, da li je potrebno izvršiti prilagođavanja odobrene pedagoške strategije. Koordinirani rad u pravcu omogućava učesnicima zajedničkih aktivnosti za implementaciju IEM-a da izvrše kvalitativnu analizu realizacije programa, razgovarajući o viziji rezultata kako sa strane nastavnika i specijalista, tako i sa strane roditelja. |
| Transformacija. |
Obezbeđuje mogućnost promene organizacije i sadržaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, unapređenja kvaliteta vaspitno-popravnih i razvojnih procesa u vezi sa učinjenim promenama. Održavanje otvorenog dijaloga sa partnerima, razmatranje novih pedagoških prijedloga omogućit će što preciznije i lokalno prilagođavanje IEM-a. Potreba za transformacijskim stupnjem može biti povezana s nedostatkom pozitivne dinamike u razvoju djeteta, potrebom za stvaranjem psihološke udobnosti za dijete u obrazovnoj organizaciji. Transformacija IEM-a može se povezati i sa stvaranjem novih elemenata predmetno-prostornog okruženja, promjenom tipa komunikacije sa učenikom, širenjem kruga njegove komunikacije, uvođenjem novog iskustva. |
| Stručno-analitička. |
U ovoj fazi rada na izrada individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju učitelji postaju eksperti i sprovode refleksivnu akciju analiziranja i evaluacije izvedenih aktivnosti i postignuća djeteta, odgovarajući na sljedeća pitanja:
|
| Reflektivno-projektivno | Zasnovano na postavljanju ciljeva za budućnost. Svi učesnici popravne grupe treba da razmisle o tome koji su nedostaci uočeni u implementaciji IEM-a, koji su naredni koraci u razvoju djeteta u trenutnoj obrazovnoj situaciji. Prospektivna refleksija vam omogućava da preciznije identifikujete zadatke za izgradnju scenarija za blisku budućnost za korektivne i obrazovne aktivnosti sa djetetom sa smetnjama u razvoju. |
Prilikom razvoja plan individualne nastavne rute za učenika sa smetnjama u razvoju učesnici korektivne grupe postepeno popunjavaju formulare koji odgovaraju svakoj fazi u obliku tabela, unoseći svoje odgovore i diskutujući o mogućim odgovorima partnera u aktivnosti i reakciji deteta u skladu sa tim. U načinu otvorenog dijaloga vodi se diskusija i diskusija između svih odraslih uključenih u obrazovnu podršku djeteta. Kao rezultat toga, konstruisana je optimalna, pedagoški svrsishodna i psihološki uslovljena IEM varijanta.
Osobine osmišljavanja i realizacije individualne obrazovne rute za dijete sa smetnjama u razvoju u školi
Praksa organiziranja i provođenja obrazovnog rada, koja uključuje implementaciju popravne komponente, još uvijek je nova za mnoge ruske škole, stoga postoji velika vjerovatnoća nepotpune interakcije između menadžera obrazovne ustanove, članova popravne grupe i roditelja, a dijete na kraju pati od toga. Stvoriti uslove za efikasne zajedničke aktivnosti, prilikom izrade individualni obrazovni put djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je informisati roditelje o maksimalno dozvoljenim normama obrazovnog opterećenja, osnovnom programskom sadržaju i dodatnim korektivno-razvojnim programima, suštini psihološko-pedagoške korekcije, mogućnostima i pravilima za izmjene IEM-a, ukoliko postoje nedostaci i poteškoće. identifikuju se u fazi njegove implementacije.
Da bi se olakšao proces realizacije obrazovnih aktivnosti koje uzimaju u obzir pojedinačnu komponentu za svakog od učenika sa smetnjama u razvoju, pomoći će organizacija treninga u petodnevnoj sedmici, u prvoj smjeni. Prema klauzuli 8.2 SanPiN-a za djecu sa smetnjama u razvoju, nastava ne bi trebala početi prije 8 sati ujutro, dok se vremenski režim određuje prema odabranoj opciji AOP, AOOP ili individualnog nastavnog plana i programa. Neposredno prilikom sastavljanja dnevne rutine djece s patologijama psihofizičkog razvoja, važno je zapamtiti njihov povećani umor, moguću emocionalnu nespremnost da dugo ostanu u okruženju vršnjaka bez roditelja.
Zbog činjenice da individualni obrazovni put učenika sa smetnjama u razvoju može se sastaviti u okviru obrazovnog prostora škole ili grada, raspodjela nastavnog opterećenja u toku dana također se može razlikovati. Dakle, ako u obrazovnoj organizaciji postoje različite korektivne službe, vannastavne aktivnosti mogu organski nadopuniti nastavne aktivnosti, jer se korektivno-razvojna nastava sa logopedom, nastavnikom-defektologom i nastavnikom-psihologom, kako pokazuje praksa, najbolje izvodi u prvom polugodištu. dana. Nastavu sa specijalistima treba planirati tako da dijete ima priliku da dosljedno provodi IOM bez rizika od zaostajanja u osnovnim predmetima. Ali ako učenik samouvjereno savladava programske sadržaje u okviru standardnog rasporeda časova, vannastavne aktivnosti, uključujući popravni rad i dodatno obrazovanje, planiraju se u popodnevnim satima.
Da bi se poboljšao rad djece sa smetnjama u razvoju, rizikovao po zdravstvene pokazatelje, usred časa nastavnici treba da izvode fizičke vježbe koje pomažu u ublažavanju mišićnog i emocionalnog stresa, a za školarce sa oštećenjem vida - očnu gimnastiku. Važno je da tokom nastave trajanje kontinuiranog vidnog opterećenja za slabovide učenike osnovnih škola ne prelazi 10 minuta, za učenike osnovnih i srednjih škola - 15 minuta. Ako u odeljenju ima dece koja koriste Brajev sistem, nastavnik, u skladu sa stavom 8.8 SanPiN-a za decu sa smetnjama u razvoju, treba da organizuje vaspitno-obrazovni rad na način da se taktilna percepcija informacija smenjuje sa kontinuiranim vizuelnim radom (sesija trajanje - 5 minuta, ne više od dvije sesije po času).
U modernom škole, gdje se organizuje obuka dječijeg kontingenta sa HIA na individualnim obrazovnim rutama, treba obezbediti dovoljne intervale između časova - najmanje 10 minuta. Trajanje velikog odmora, koji se organizuje između drugog i trećeg časa, preporučuje se odrediti u granicama od 20-30 minuta, ili umjesto toga u raspored treba uključiti dvije pauze od po 20 minuta. Pauza između časa i vannastavnih aktivnosti treba da bude najmanje pola sata za sve kategorije učenika, osim za djecu sa umjerenom, teškom, dubokom mentalnom retardacijom i teškim višestrukim smetnjama u razvoju. Ako je moguće, odmor tokom odmora treba organizovati na otvorenom, uz organizovane igre na otvorenom ili samostalne motoričke aktivnosti u školskom dvorištu ili sportskom igralištu.
Dakle, obezbjeđivanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaje obrazovanja; Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika. Kao rezultat rada sa pojedinačnim obrazovnim pravcima, primjetna je pozitivna dinamika u formiranju kognitivnih sposobnosti: nivo općih obrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikativnih), znanja i vještina postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samopouzdanja. -procjena obrazovne i kognitivne aktivnosti se povećava.
Datum objave: 19.05.17
Izveštaj instruktora fizičke kulture N.V. Vereshchagina
"Približna individualna edukativna ruta za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO "Fizički razvoj""
Poštovane koleginice i kolege, želim da vam predstavim jedan primjeran Individualni obrazovni put (IEM) za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO „Fizički razvoj“.
S obzirom da je glavni opći obrazovni program predškolske organizacije (BEP DO) usmjeren na prosječnog učenika, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a najsposobniji da izgube motivaciju za učenjem, Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje (FGOS DO) utvrđuje planiranje individualne obrazovne rute (IOM) predškolskog djeteta kao novi pristup predškolskom obrazovanju.
IOM se razvija:
- za djecu koja nisu savladala osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja
– za djecu sa smetnjama u razvoju
– za djecu sa visokim nivoom fizičkog razvoja
Sastavljanje IEM-a podrazumijeva efikasno korištenje svih pedagoških sredstava za postizanje maksimalnog rezultata u odgoju i razvoju predškolskog djeteta.
Target razvoj i implementacija obrazovne rute u nastavni plan i program je formiranje faktora u vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju i socijalni i lični razvoj djece sa smetnjama u razvoju.
Postupak izrade individualne rute NVO "Fizički razvoj"
Nakon praćenja kvaliteta savladavanja BEP DO, rezultati se razmatraju na pedagoškom vijeću. Pedagoško vijeće preporučuje djeci koja su pokazala nizak (visok) rezultat u savladavanju OOP DO u obrazovnoj oblasti „Fizički razvoj“ preporučuje razmatranje psihološko-medicinske i pedagoške komisije, koja formira listu djece kojoj je potrebna individualna obrazovna putanja. .
Što se tiče fizičkog razvoja, instruktor zajedno sa medicinskim radnicima, vaspitačima, drugim specijalistima predškolske obrazovne ustanove, roditeljima (zakonskim zastupnicima) razvija IOM (sadržajnu komponentu), a zatim je razvijeni način njegove implementacije fiksiran u kalendaru. plan (tehnologija organizacije obrazovnog procesa).
IOM struktura
Struktura obrazovne rute treba da sadrži komponente kao što su:
- cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;
- tehnološke, koje uzrokuju upotrebu određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;
- dijagnostika, definisanje skupa dijagnostičkih alata;
- organizaciono-pedagoški, utvrđivanje uslova i načina ostvarivanja ciljeva;
- produktivan, koji sadrži konačne rezultate djetetovog razvoja u trenutku prelaska na školovanje.
- Uvod, koji objašnjava razlog sastavljanja individualne obrazovne rute za dijete, opšte podatke o djetetu u vrijeme izrade IEM-a, svrhu, zadatke, broj sesija IEM-a, oblik IEM-a.
- Dijagnostički podaci po djetetu. Dijagnostika razvoja djeteta je osnova za izgradnju IEM-a. Uz dijagnostiku, u procesu implementacije IEM-a, sprovodi se i praćenje u radu sa predškolcima - to je kontrola uz periodično praćenje stepena razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućava ne samo da se registruje stanje razvoja djeteta u ovom trenutku, već i daje materijale za poređenje, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju. Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg razvoja radi procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IEM) i predviđanja konačnog rezultata.
- Wellness ruta dijete uključuje individualni motorički režim, postupke kaljenja, fizičku aktivnost i terapijske i preventivne mjere za dijete.
- Mreža za zapošljavanje djece, koji označava redoslijed uvođenja djeteta u aktivnosti zajedničke za svu djecu;
- Održava se dinamička lista za praćenje na kojoj se vrše sve promjene. Svrha takvog promatranja je korekcija komponenti obrazovnog procesa, izbor optimalnih oblika njegove organizacije. Imajući predstavu o željenom rezultatu u vidu specifičnih kriterija uspješnosti, u zavisnosti od rezultata privremenih ispita, moguće je pravovremeno izvršiti izmjene IEM-a radi bolje implementacije obrazovnog procesa i njegove efikasnosti za dijete sa invalidnosti.
- Načini procene uspeha učenika - preporučuje se procjenjivanje uspješnosti razvoja rute svaka tri mjeseca ili na kraju bilo kojeg obrazovnog bloka ili faze.
Efikasna primjena IEM-a će osigurati pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju djeteta. Nesumnjivo je da će takav rad zahtijevati stručnu kompetentnost i interesovanje nastavnika za proces i rezultat svog rada.
Obrazac za registraciju IEM-a za predškolca NVO "Fizički razvoj"
Individualna edukativna ruta
Ime djeteta ________________________________________________________________________________________________
Datum rođenja_____________________________________________________________________________________________
Datum početka IEM ________________________________________________________________________________
Razlog registracije: ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada: ________________________________________________________________
Svrha (IOM): otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske obrazovne ustanove u obrazovnoj oblasti "Fizički razvoj"
Ciljevi: identifikovati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružanje individualne pedagoške pomoći djetetu; pomoći u adaptaciji na tim djece; promicati djetetovo usvajanje obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvijati kod djeteta svijest o svojim mogućnostima; osigurati pozitivne promjene u fizičkom razvoju djeteta, stimulirati otkrivanje individualnih sposobnosti; pruža metodičku pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju /darovite djece iz oblasti „Fizički razvoj“/; uključenost roditelja u obrazovni proces
Broj časova sedmično:________________________________________________________________________________
Oblik sprovođenja: organizovane edukativne aktivnosti, individualni časovi, igrice, zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja, dece; samostalna motorička aktivnost, razgovori, prezentacije, održavanje zdravstvenog portfelja
___________________________________________________________________________________________________________
Očekivani rezultat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Oblik rada sa roditeljima: konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava.________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Dijagnoza razvoja djeteta
Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg i fizičkog razvoja u svrhu procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IEM) i predviđanja konačnog rezultata.
Fizički razvoj
Procjena psihofizičkih kvaliteta: brzina kretanja, snaga, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost
_________________________________________________________________________________________________________________________
Somatski razvoj
Razvoj govora
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Osobine razvoja kognitivnih procesa
Memorija_______________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pažnja________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Percepcija________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Razmišljanje________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aneks 2
Kalendarsko planiranje individualne rute
| Tema časa, broj sati | Aktivnosti instruktora (korištene tehnologije, oblici i metode) | Aktivnosti vaspitača | Mogućnost rada sa drugim profesionalcima | Oblasti rada sa roditeljima |
||
Okvirni individualni put za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju obrazovno područje "Fizički razvoj"
Ime djeteta _________________________
Datum rođenja ________________________
IOM datum početka ___________________
Starost na početku IOM-a ________________
Bolest: Astigmatizam II Makrosomatski
Astigmatizam je vizualni nedostatak povezan s kršenjem oblika leće, rožnice ili oka, zbog čega osoba gubi sposobnost jasnog vida.
Makrosomatski (somatski tip, koji se odnosi na krupnu građu) je tip tjelesne konstitucije koji se odlikuje širokom strukturom kostiju i velikim rezervama potkožne masti.
Nivo razvoja: ne odgovara uzrastu
Problem: Niska fizička aktivnost, nerado učestvuje u p/i - nema dinamike.
| Razvoj fizičkih kvaliteta | Mastering ATS | Individualni rad instruktora, vaspitača | Porodični posao |
| Primjetno zaostajanje u OFC pokazateljima - agilnost, brzina, izdržljivost. Ne zna promijeniti smjer kretanja na signal, nedostaje mu izdržljivosti, brzo se umara, nekoordinirani pokreti ruku i nogu pri hodu i trčanju | Sporost u procesu savladavanja i izvođenja ATS-a (zaostajanje za općim tempom izvođenja vježbi, neophodna je posebna demonstracija vježbi i pokreta), poremećene opće motoričke sposobnosti i funkcije ravnoteže. Ucrtajte dinamiku u skokovima u dalj (trzaj, doskok), hvata loptu bez pritiskanja na prsa. Greši u osnovnim elementima fizičkog vežbanja – penjanju u teretani. zid (strahovi), skok u napred | Učvršćivanje sposobnosti hodanja i trčanja, koordinacije pokreta ruku i nogu, skakanja, pomicanja naprijed odgurujući se s obje noge istovremeno, mekanog doskoka na polusavijene noge. Razvijajte spretnost promijenite smjer na signal, popnite se na teretanu. stepenice na prikladan način). Razvoj oka - sposobnost bacanja vrećice u horizont. gol. Kreirajte motivaciju za uključivanje u mobilnu igru, vježbe igre. | Ne preskačite časove. Stimulacija motoričke aktivnosti djeteta zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama u parku ili šumi; nabavka sportske opreme za dijete (lopta, konopac). Uključite se u zajedničke aktivnosti, zabavu. |
