Uzrast osnovne škole je uzrast djece od 6-11 godina koja uče u 1-3 (4) razredu osnovne škole. starosne granice i psihološke karakteristike određuju obrazovni sistem usvojen za određeni vremenski period, teor mentalni razvoj, psihološka starosna periodizacija.

Počni školovanje znači prelazak sa igračke aktivnosti na učenje kao vodeću aktivnost juniora školskog uzrasta, u kojem se formiraju glavne mentalne neoplazme.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnosti učenja - poseban oblik aktivnost učenika, usmjerena na promjenu sebe kao subjekta nastave. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Navedeno u predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje.

Školsko obrazovanje je ustrojeno na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine učenja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno razmišljanje postaje sve manje potrebno aktivnosti učenja.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) se javljaju individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje i "umjetnike" sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučni koncepti. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, ističe se, baš kao i u predškolskom uzrastu. , najsjajnija, "upadljiva" svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;

6-9 godina - opis slike;

nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se spontano sećaju edukativni materijal, što izaziva njihovo interesovanje, prikazano na razigran način, povezano sa jarkim vizuelnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namerno, proizvoljno pamte gradivo koje im nije baš interesantno. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih tokom svog studiranja u osnovna škola nastavne tekstove pamte mehanički, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, odnosno racionalnih metoda pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivi za učenje

Među različitim društvenim motivima za učenje, kod mlađih učenika glavno mjesto zauzima motiv dobijanja visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Osim toga, postoje i drugi motivi:

Unutrašnji motivi:

1) Kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja da se savladaju načini samostalnog sticanja znanja;
2) Društveni motivi - motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti: želja da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca pokušavaju izbjeći „dvojku“ i posljedice koje povlači niska ocjena – nezadovoljstvo nastavnika, sankcije roditelja (grdiće, zabranjivati ​​šetnju, gledanje TV-a i sl.).

Vanjski motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, odnosno, nije glavno stjecanje znanja, već neka vrsta nagrade.

Razvoj zavisi od procene motivacija za učenje, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Direktno utiče Mark i izgradnju samopoštovanja. Djeca, vođena procjenom nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „gubitnicima“ i „trojkama“, dobrim i prosječnim učenicima, obdarujući predstavnike svake grupe skupom odgovarajućih kvaliteta. Procena napredovanja na početku školovanja, u suštini, predstavlja procenu ličnosti u celini i određuje društveni status dijete.

Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osjećaja kompetencije, što E. Erickson smatra glavnom neoplazmom ovog doba. Aktivnost učenja je glavna aktivnost za mlađeg učenika, a ako se dijete u tome ne osjeća kompetentno, ono lični razvoj je iskrivljena.

Rizične grupe

Posebna pažnja je uvijek potrebna za djecu "rizične grupe", a to su sljedeće kategorije:

· Djeca sa poremećajem pažnje (hiperaktivna): pretjerana aktivnost, nervoza, nemogućnost koncentracije. Češći je kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je čitav kompleks poremećaja. Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi moraju biti izgrađeni prema strogom rasporedu. Zanemarite prkosne postupke i obratite pažnju na dobra djela. Osigurati pražnjenje motora.

Ljevoruko dijete (10% ljudi). Smanjena sposobnost koordinacije ruku i očiju. Djeca slabo crtaju slike, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje forme, zrcalno pisanje. Preskakanje i preuređivanje slova prilikom pisanja. Greške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija obrade informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, anksioznost, smanjeni učinak. Za adaptaciju su neophodni posebni uslovi: desna ruka raširena u svesku, ne zahteva neprekidno slovo, preporučljivo je posaditi uz prozor, levo za radnim stolom.

· Kršenja emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna, ranjiva.

O svemu tome mora voditi računa ne samo nastavnik u učionici, već prije svega kod kuće, najbliži ljudi od kojih umnogome zavisi kako će dijete reagovati na eventualne školske neuspjehe i koje lekcije će imati. učiće od njih.

Opštinski budžet obrazovne ustanove– srednje sveobuhvatne škole br. 15 po imenu M.V. Gordejev grad Orel

Govor na temu

"Dobne karakteristike mlađih školaraca".

Pripremljen od:

Loginova I.A., učiteljica osnovne škole

Početni period školski život zauzima uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka doba i obrazovna psihologija. Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove vidove aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Da bi se vešto iskoristile rezerve koje su na raspolaganju detetu, potrebno je decu što pre prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i igranje uloga.

U tom periodu dolazi do daljeg fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku sistematsko učenje u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i nervni sistem. Prema fiziolozima, u dobi od 7 godina moždana kora je već u velikoj mjeri zrela. Međutim, najvažniji, konkretno ljudski dijelovi mozga, odgovorni za programiranje, regulaciju i kontrolu složenih oblika mentalne aktivnosti, još nisu završili svoje formiranje kod djece ovog uzrasta (razvoj frontalnih dijelova mozga završava se tek do 12 godina), zbog čega je regulatorni i inhibitorni uticaj korteksa na subkortikalne strukture nedovoljan. Nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u posebnostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ovog uzrasta: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbuđeni, emocionalni.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivnog razvoja i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa: oni počinju da dobijaju posredovani karakter i postaju svesni i proizvoljni. Dijete postepeno ovladava svojim mentalnim procesima, uči kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, uspostavlja se nova društvena situacija razvoja. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu aktivnost učenja postaje vodeća. Aktivnost učenja je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu.

Školsko obrazovanje je ustrojeno na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine učenja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) postoje individualne razlike: među djecom. Psiholozi izdvajaju grupe "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, "praktičara" kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje i "umjetnike" sa živim maštovitom razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova I i R). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, ističe se, baš kao i u predškolskom uzrastu. , najsjajnija, "upadljiva" svojstva - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u učenju. srednja škola kada gradivo postaje složenije i veće po obimu, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalni načini pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u ranom djetinjstvu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Osnovnoškolsko doba je doba prilično uočljivog formiranja ličnosti.

Karakteriše ga novi odnosi sa odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sistem timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja postavlja niz ozbiljnih zahteva pred učenika.

Sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novi sistem odnos prema ljudima, timu, prema nastavnim i srodnim obavezama, formira karakter, volju, širi krug interesovanja, razvija sposobnosti. U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Priroda mlađih učenika se razlikuje po nekim karakteristikama. Prije svega, oni su impulzivni – skloni su djelovati odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, bez razmišljanja i odmjeravanja svih okolnosti, iz nasumičnih razloga. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem uz slabost uzrokovanu godinama. voljna regulacija ponašanje.

Uzrasna karakteristika je i opći nedostatak volje: mlađi učenik još nema mnogo iskustva u dugoj borbi za zacrtani cilj, savladavanju poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoje snage i nemogućnosti. Često postoji hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih su nedostaci porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni vid djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Mlađi učenici su veoma emotivni. Emocionalnost utiče, prvo, na to da je njihova mentalna aktivnost obično obojena emocijama. Sve što deca posmatraju, o čemu razmišljaju, šta rade, izaziva kod njih emotivno obojen stav. Drugo, mlađi učenici ne znaju da obuzdaju svoja osećanja, da kontrolišu svoje spoljašnje ispoljavanje, veoma su direktni i iskreni u izražavanju radosti. Tuga, tuga, strah, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Treće, emocionalnost se izražava u njihovoj velikoj emocionalnoj nestabilnosti, čestim promjenama raspoloženja, sklonosti afektima, kratkotrajnim i nasilnim manifestacijama radosti, tuge, ljutnje, straha. S godinama se sve više razvija sposobnost regulacije svojih osjećaja, obuzdavanja njihovih nepoželjnih manifestacija.

Velike mogućnosti pruža osnovnoškolski uzrast za vaspitanje kolektivističkih odnosa. Već nekoliko godina mlađi školarac akumulira, uz odgovarajuće obrazovanje, iskustvo kolektivne aktivnosti, što je važno za njegov dalji razvoj - aktivnosti u timu i za tim. Odgoj kolektivizma pomaže učešće djece u javnim, kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stiče osnovno iskustvo kolektivne društvene aktivnosti.

književnost:

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Suština odgojno-obrazovne djelatnosti u formiranju kreativnog mišljenja učenika // Formiranje kreativnog mišljenja učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Ufa, 1985.
2. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
3. Gabay T.V. Obrazovna djelatnost i njena sredstva. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M., 1985.
5. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M., 1986.
6. Iljasov I.I. Struktura procesa učenja. M., 1986.
7. Leontiev A.N. Predavanja iz opšte psihologije. M., 2001.
8. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.
9. Psihološke karakteristike formiranja ličnosti u pedagoški proces/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera i drugi: Per. s njim. M., 1981.
10. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. SPb., 1999.
11. Elkonin D.B. Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.
12. Elkonin D.B. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. M., 2001.

Osobine osnovnoškolskog uzrasta.

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno se utvrđuju od 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi.

Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije u razvoju djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Tokom osnovnoškolskog uzrasta počinje da se oblikuje novi tip odnose sa ljudima oko sebe. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi, a do kraja osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, povećava se uloga dečje zajednice.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za aktivnosti učenja, toliko jaka u prvom razredu, počinje da opada. To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema šta da postigne. Kako bi se to spriječilo, aktivnostima učenja treba dati novu ličnu motivaciju. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

Prema L.S. Vigotski, s početkom školovanja, razmišljanje se pomiče u središte djetetove svjesne aktivnosti. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja u toku asimilacije naučnog znanja, restrukturira sve druge kognitivne procese: "pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje."

Prema O.Yu. Ermolaev, tokom osnovnoškolskog uzrasta dolazi do značajnih promjena u razvoju pažnje, postoji intenzivan razvoj svih njegovih svojstava: posebno naglo raste volumen pažnje (za 2,1 puta), povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. U dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna dovoljno dugo zadržati pažnju i izvršavati proizvoljno postavljeni program djelovanja.

U osnovnoškolskom uzrastu pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, doživljava značajne promjene. Njihova suština je da djetetovo pamćenje postepeno poprima obilježja proizvoljnosti, postajući svjesno regulirano i posredovano.

Mlađi školski uzrast je osjetljiv za formiranje viših oblika voljnog pamćenja, pa je svrsishodan razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u ovom periodu najefikasniji. V.D. Shadrikov i L.V. Čemoškin je identifikovao 13 mnemotehničkih tehnika, odnosno načina organizovanja naučenog materijala: grupisanje, isticanje jakih tačaka, izrada plana, klasifikacija, strukturiranje, šematizacija, uspostavljanje analogija, mnemotehničke tehnike, rekodiranje, dovršavanje konstrukcije naučenog materijala, serijska organizacija asocijacija, ponavljanje.

Teškoća prepoznavanja glavnog, suštinskog jasno se očituje u jednoj od glavnih vrsta obrazovne aktivnosti učenika - u prepričavanju teksta. Psiholog A.I. Lipkina, koja je proučavala karakteristike usmenog prepričavanja među mlađim školarcima, primijetila je to kratko prepričavanje se djeci daje mnogo teže nego detaljnije. Ispričati ukratko znači istaknuti glavnu stvar, odvojiti je od detalja, a to je upravo ono što djeca ne znaju.

Uočene karakteristike mentalne aktivnosti djece su razlozi neuspjeha određenog dijela učenika. Nemogućnost prevladavanja poteškoća u učenju koja se javlja u ovom slučaju ponekad dovodi do odbijanja aktivnog mentalnog rada. Učenici počinju da koriste razne neadekvatne tehnike i načine izvođenja obrazovnih zadataka, koje psiholozi nazivaju „zaobilaznima“, a tu spadaju učenje napamet gradiva bez njegovog razumijevanja. Djeca reproduciraju tekst gotovo napamet, doslovno, ali u isto vrijeme ne mogu odgovoriti na pitanja o tekstu. Drugo rješenje je pokretanje novog posla na isti način na koji je neki posao pokrenut prije. Osim toga, učenici s nedostacima u misaonom procesu koriste nagovještaj kada usmeno odgovaraju, pokušavaju prepisati od svojih drugova itd.

U ovoj dobi javlja se još jedna važna neoplazma - voljno ponašanje. Dijete se osamostaljuje, bira kako će se ponašati u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja su moralni motivi koji se formiraju u ovom uzrastu. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želja da ih odrasla osoba odobri ili da ojača svoju osobnu poziciju u grupi vršnjaka. Odnosno, njihovo ponašanje je na ovaj ili onaj način povezano s glavnim motivom koji dominira u ovom uzrastu - motivom za postizanje uspjeha.

Takve nove formacije kao što su planiranje rezultata akcije i refleksija usko su povezane sa formiranjem voljnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Dijete je u stanju ocijeniti svoj čin u smislu njegovih rezultata i na taj način promijeniti svoje ponašanje, planirati ga u skladu s tim. U akcijama se pojavljuje semantička i orijentaciona osnova, koja je usko povezana sa razlikovanjem unutrašnjeg i spoljašnjeg života. Dijete je sposobno u sebi prevladati svoje želje ako rezultat njihove realizacije ne zadovoljava određene standarde ili ne vodi do cilja. važna stranka unutrašnji život dijete postaje njegova semantička orijentacija u svojim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja o strahu od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima.

Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati ​​svoja iskustva. Spolja, dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj ličnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želje da se radi šta hoće, do hirova. „Negativan sadržaj ovog uzrasta manifestuje se prvenstveno u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, raspoloženja itd.“

Razvoj ličnosti mlađeg učenika zavisi od školskog uspjeha, procjene djeteta od strane odraslih. Kao što sam rekao, dete u ovom uzrastu je veoma podložno spoljnim uticajima. Zahvaljujući tome upija znanje, i intelektualno i moralno. „Nastavnik igra značajnu ulogu u uspostavljanju moralnih standarda i razvijanju dječijih interesovanja, iako će stepen njihovog uspjeha u tome zavisiti od vrste njegovog odnosa sa učenicima.“ I drugi odrasli igraju važnu ulogu u životu djeteta.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do povećanja želje djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanje uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja su položeni u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi formiranje djetetove ličnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. „Društveni prostor djeteta se proširio – dijete stalno komunicira sa učiteljem i drugovima iz razreda po zakonima jasno formulisanih pravila.“

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče kako da sklapaju prijateljstva i pronađu zajednički jezik sa različitom decom. "Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života."

Djeca nastoje unaprijediti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji, kako bi se istakla u njenom okruženju, uspjela.

U osnovnoškolskom uzrastu kod djeteta se razvija fokus na druge ljude, što se izražava u prosocijalnom ponašanju uzimajući u obzir njihove interese. Prosocijalno ponašanje je veoma važno za razvijenu ličnost.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima školovanja jer je dete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prinuđeno da se poredi sa drugom decom – sa njihovim uspesima, postignućima, ponašanjem, a dete je jednostavno prinuđeno da uči da razvija svoje sposobnosti i kvalitete.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najvažnija faza školskog djetinjstva.

Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovnih aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba da želi da uči, da bude sposobno da uči i vjeruje u sebe.

Puno proživljavanje ovog doba, njegova pozitivna sticanja neophodna su osnova na kojoj se dalji razvoj dijete kao aktivni subjekt znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalni uslovi otkriti i ostvariti mogućnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta.

Tema: " opšte karakteristike razvoj

Mlađi školarac i tinejdžer

1. Opće karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

2. Opće karakteristike adolescencije.

Opće karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

Uzrast osnovne škole obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina i uzima početni periodškolski život (I - IV razred škole).

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete: neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Predaje za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života. Prijemom u školu mijenja se položaj djeteta u porodici, dolazi do prvih ozbiljnih obaveza kod kuće vezane za učenje i rad. Odrasli počinju da mu postavljaju povećane zahtjeve. Sve to zajedno stvara probleme koje dijete treba riješiti uz pomoć odraslih početna faza učenje u školi.

KRIZA 7 GODINA

Na granici predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dijete prolazi kroz drugo starosna kriza. Ovaj prijelom može početi u dobi od 7 godina, ili se može pomjeriti na 6 ili 8 godina.

Uzroci krize 7 godina. Razlog za krizu je to što je dijete prerastao taj sistem odnosa u koji je uključen.

Kriza od 3 godine bila je povezana sa svešću o sebi kao aktivnom subjektu u svetu objekata. Izgovarajući "ja sam", dijete je nastojalo da djeluje u ovom svijetu, da ga promijeni. Sada počinje da shvata svoje mjesta u svijetu javni odnosi . On za sebe otkriva značaj novog društvenog položaja – položaja školskog djeteta, povezanog s obavljanjem obrazovno-vaspitnog rada koji odrasli visoko cijene.

Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja djetetovu samosvijest. Prema L.I. Božoviću, kriza od 7 godina je period rođenja društveno "ja" dijete.

Promjena samosvijesti dovodi do revalorizacija vrijednosti. Ono što je prije bilo važno postaje sekundarno. Stari interesi, motivi gube svoju pokretačku snagu, zamjenjuju ih novi. Sve što je vezano za aktivnosti učenja (prije svega ocjene) se ispostavlja vrijednim, sve što se tiče igre je manje važno. Mali školarac igra s entuzijazmom, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegovog života.

Tokom krize, postoje duboke emocionalne promjene dijete, pripremljeno cijelim tokom ličnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Odvojene emocije i osjećaji koje je doživjelo dijete od četiri godine bile su prolazne, situacijske i nisu ostavile primjetnog traga u njegovom sjećanju. Činjenica da je povremeno nailazio na neuspjehe u nekim svojim poslovima ili ponekad dobivao neugodne kritike o svom izgledu i doživljavao tugu zbog toga nije utjecala na formiranje njegove ličnosti.

Tokom krize od 7 godina, ispoljava se da je L.S. Vigotski zove sumiranje iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u studijama, u komunikaciji), svaki put približno jednako doživljenih od strane djeteta, vodi formiranju stabilan afektivni kompleks – osjećaj inferiornosti, poniženja, uvrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetentnosti, isključivosti. Naravno, u budućnosti se ove afektivne formacije mogu promijeniti, čak i nestati, kako se akumulira iskustvo drugačije vrste. Ali neke od njih, potkrijepljene relevantnim događajima i procjenama, učvrstiće se u strukturi ličnosti i uticati na razvoj djetetovog samopoštovanja, nivoa njegovih aspiracija.

Komplikacija emocionalne i motivacione sfere dovodi do pojave unutrašnji život dijete. Ovo nije odljev iz njegovog vanjskog života. Iako vanjski događaji čine sadržaj doživljaja, oni se prelamaju u svijesti na poseban način.

Važan dio unutrašnjeg života je semantička orijentacija u vlastitim postupcima. Ovo je intelektualna karika u lancu djelovanja djeteta, koja mu omogućava da adekvatno procijeni budući čin u smislu njegovih rezultata i udaljenijih posljedica. Otklanja impulzivnost i neposrednost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu izgubljena je detinja nevinost: dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja osećanja i oklevanja, trudi se da ne pokaže drugima da je bolesno. Dijete spolja više nije isto što i „iznutra“, iako će se tokom osnovnoškolskog uzrasta u velikoj mjeri i dalje očuvati otvorenost, želja da izbacite sve emocije na djecu i bliske odrasle osobe, da radite ono što zaista želite.

AKTIVNOSTI UČENIKA MLADIH

Polaskom djeteta u školu njegov razvoj počinje određivati ​​obrazovne aktivnosti koje postaju vodeće. Ova aktivnost određuje prirodu ostalih aktivnosti: igraj, radi i komunikacija.

Svaka od četiri navedene aktivnosti ima svoje karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

Obrazovna djelatnost. Doktrina u osnovnoškolskom uzrastu tek počinje, pa o njemu treba govoriti kao o vrsti aktivnosti u razvoju. Obrazovna aktivnost ide dug put formiranja.

Razvoj aktivnosti učenja nastaviće se tokom svih godina školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama studija. Glavni teret u formiranju obrazovnih aktivnosti pada na osnovnoškolsko doba, budući da je u ovom uzrastu glavni komponente obrazovne aktivnosti: aktivnosti učenja, kontrola i samoregulacija.

Komponente obrazovne aktivnosti. Obrazovna aktivnost ima određenu strukturu. Razmotrimo ukratko komponente obrazovne aktivnosti, u skladu sa idejama D.B. Elkonin.

Prva komponenta je motivacija. U središtu edukativnih i kognitivnih motiva su kognitivne potrebe i potreba za samorazvojom. To je interes za sadržajnu stranu obrazovne aktivnosti, za ono što se izučava, i interes za proces obrazovne aktivnosti – kako, na koje načine se rješavaju obrazovni zadaci. To je i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje, razvoj vlastitih sposobnosti.

Druga komponenta je zadatak učenja, one. sistem zadataka u kojima dijete savladava najčešće metode djelovanja. Zadatak učenja mora se razlikovati od individualni zadaci. Obično djeca, rješavajući višespecifične probleme, spontano otkrivaju sama opšti način njihove odluke.

Treća komponenta je trenažne operacije, oni su dio tok akcije. Operacije i zadatak učenja smatraju se glavnom karikom u strukturi aktivnosti učenja. Sadržaj operatora će biti one specifične radnje koje dijete izvodi prilikom rješavanja određenih problema.

Četvrta komponenta je kontrolu. U početku akademski rad Djeca su pod nadzorom nastavnika. Ali postepeno počinju sami da ga kontrolišu, učeći to delom spontano, delom pod vođstvom učitelja. Bez samokontrole, potpuno odvijanje obrazovnih aktivnosti je nemoguće, stoga je kontrola nastave važan i složen pedagoški zadatak.

Peta komponenta strukture obrazovne djelatnosti je razred. Dijete, kontrolišući svoj rad, mora ga naučiti i adekvatno ocijeniti. Istovremeno, to nije dovoljno ukupna procjena- koliko je dobro i tačno zadatak obavljen; potrebna vam je procjena vaših postupaka - da li je metoda rješavanja problema savladana ili ne, koje operacije još nisu razrađene. Nastavnik, ocjenjujući rad učenika, nije ograničen na stavljanje ocjene. Za razvoj dječije samoregulacije nije važna ocjena kao takva, već smislena procjena - objašnjenje zašto se stavlja ova oznaka, koje su prednosti i nedostatke odgovora ili pismenog rada.

Radna aktivnost. Prijemom u školu dijete se reorganizira u novi sistem radnih odnosa. Važno je da se znanja i vještine koje stiče u školi odraze i primjene u domaćem radu mlađeg učenika.

Aktivnost igre. Igra u ovom uzrastu zauzima drugo mjesto nakon obrazovne aktivnosti kao vodeća i značajno utiče na razvoj djece. Formiranje vaspitnih motiva utiče na razvoj igračkih aktivnosti. Djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igre, a sa 5-6 godina - ne samo u procesu, već i u rezultatu, tj. pobijediti. U motivaciji igre naglasak se prebacuje sa procesa na rezultat; pored toga, razvija se motivacija za postignuće.

U igrama po pravilima, tipičnim za stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast, pobjeđuje onaj ko je bolje savladao igru. Igre je sve više savršene forme, pretvaraju se u one u razvoju. Pojedinačne predmetne igre stječu konstruktivnog karaktera, naširoko koriste nova znanja. U ovom uzrastu važno je da mlađi učenik ima dovoljan broj edukativnih igara i ima vremena da ih uvježba.

Sam tok razvoja dječje igre dovodi do toga da motivacija igre postupno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji, u kojoj se radnje izvode radi specifičnih znanja i vještina, što zauzvrat omogućava dobivanje odobrenja, priznanja. od odraslih i vršnjaka, te poseban status.

Komunikacija. Proširuju se obim i sadržaj djetetove komunikacije sa drugim ljudima, posebno odraslima, koji su učenici mlađih razreda, koji služe kao uzori i glavni izvor različitih znanja.

KOGNITIVNI RAZVOJ

U osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se osnovni kognitivni procesi.

Imaginacija.

Do sedme godine mogu se naći samo djeca reproduktivne slike-reprezentacije o poznatim objektima ili događajima koji se ne percipiraju u datom trenutku, a te slike su uglavnom statične. Predškolci, na primjer, imaju poteškoća da zamišljaju međupoložaje štapa koji pada između njegovog vertikalnog i horizontalnog položaja.

Produktivne slike-reprezentacije kao nova kombinacija poznatih elemenata pojavljuju se kod djece nakon 7-8 godina, a razvoj ovih slika vjerovatno je povezan s početkom školovanja.

Percepcija.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete ponekad zbuni slova i brojeve koji su slični u pravopisu (na primjer, 9 i 6). Dijete može namjerno pregledavati predmete i crteže, ali u isto vrijeme, kao iu predškolskom uzrastu, odlikuju se najupečatljivijim, „upadljivijim“ svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, podučavanje posmatranja.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije omogućava uspostavljanje veze između elemenata percipiranog.

A. Binet i V. Stern nazvali su fazu percepcije crteža u dobi od 2-5 godina faza popisivanja, a sa 6-9 godina - faza opisa. Kasnije, nakon 9-10 godina, holistički opis slike dopunjen je logičnim objašnjenjem pojava i događaja prikazanih na njoj ( faza interpretacije).

Memorija.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca - proizvoljnost i razumljivost.

Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na igriv način, povezan sa živopisnim vizualnim pomagalima ili memorijskim slikama itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine se sve više obuka zasniva na proizvoljno pamćenje.

Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro, a to se prvenstveno tiče mehanička memorija , koja u prve tri-četiri godine nastave u školi napreduje prilično brzo. Malo zaostaje u razvoju indirektno, logičko pamćenje(ili semantičkom memorijom), budući da se u većini slučajeva dijete, zauzeto učenjem, radom, igrom i komunikacijom, u potpunosti snalazi sa mehaničkim pamćenjem.

Poboljšanje semantičke memorije u ovom uzrastu ide kroz razumijevanje obrazovnog materijala. Kada dijete shvati obrazovni materijal, razumije ga, istovremeno ga pamti. Dakle, intelektualni rad je istovremeno i mnemonička aktivnost, mišljenje i semantičko pamćenje su neraskidivo povezani.

Pažnja.

U ranom školskom uzrastu razvija se pažnja. Bez dovoljno formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć.

U poređenju sa predškolcima, mlađi učenici su mnogo pažljiviji. Oni su već sposobni koncentrat na nezanimljivim radnjama, u obrazovnim aktivnostima se razvija dobrovoljna pažnja dijete.

Ipak, i dalje prevladavaju mlađi učenici nevoljna pažnja. Za njih su vanjski utisci jaka distrakcija, teško im je da se fokusiraju na nerazumljiv složeni materijal.

Pažnja mlađih učenika je drugačija mala zapremina, niska stabilnost - mogu se fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta (dok su tinejdžeri - 40-45 minuta, a srednjoškolci - do 45-50 minuta). Poteškoće raspodjela pažnje i njegov prebacivanje od jednog zadatka učenja do drugog.

Do četvrtog razreda škole obim, stabilnost i koncentracija dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca gotovo su isti kao i kod odrasle osobe. Što se tiče zamjenjivosti, ona je u ovom uzrastu čak i veća od prosjeka za odrasle. To je zbog mladosti tijela i pokretljivosti procesa u centralnom nervnom sistemu djeteta.

Razmišljanje.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj drugih mentalnih funkcija zavisi od intelekta.

Tokom prve tri ili četiri godine školovanja, napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno-efikasna i elementarno figurativno razmišljanje, od pre-konceptualni misleći školarac ustaje verbalno-logički razmišljanje na nivou specifičnih pojmova.

Prema terminologiji J. Piaget-a, početak ovog doba povezuje se s dominacijom predoperativnog mišljenja, a kraj - s dominacijom operativnog mišljenja u konceptima.

U procesu učenja od mlađih učenika formiraju se naučni koncepti. Ovladavanje sistemom naučnih pojmova omogućava da se govori o razvoju osnova konceptualnog odn teorijsko razmišljanje. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja zavisi od toga kako i čemu se dijete uči, tj. o vrsti obuke.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) pojavljuju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe "teoretičari" koji lako verbalno rešavaju probleme u učenju, "praktičari" kojima je potrebno oslanjanje na vidljivost i akciju, i "umjetnici" sa živom maštom. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja. U istom uzrastu, opšte i posebne sposobnosti djece se dosta dobro otkrivaju.

LIČNI RAZVOJ

Dolazak djeteta u školu stvara nove uslove za lični rast osobe. U tom periodu aktivnost učenja postaje vodeća za dijete. U nastavi i drugim aktivnostima u ovom trenutku formiraju se mnoge lične kvalitete djeteta.

Osnovnoškolsko doba je osjetljivo za razvoj takvih ličnih kvaliteta djeteta kao što su marljivost i samostalnost.

marljivost nastaje kao posljedica više puta ponovljenih uspjeha uz dovoljan napor. Povoljno uslovi za razvoj marljivosti Za školsku djecu to stvara činjenica da im obrazovna aktivnost u početku predstavlja velike poteškoće koje moraju savladati. To uključuje prilagođavanje novim životnim uslovima (dnevna rutina, obaveze, zahtjevi), te probleme vezane za učenje čitanja, brojanja i pisanja, te nove brige koje dijete ima u školi i kod kuće.

U razvoju marljivosti važnu ulogu igra razuman sistem nagrađivanja djeteta za uspjeh. Ne treba se fokusirati na ona postignuća koja su relativno laka i zavise od djetetovih sposobnosti, već na ona koja su teška i koja su u potpunosti određena uloženim naporima.

Nezavisnost djece osnovnoškolskog uzrasta u kombinaciji sa njihovom ovisnošću o odraslima, pa ovo doba može postati prekretnica, kritična za formiranje samostalnosti.

S jedne strane, lakovjernost, poslušnost i otvorenost, ako su pretjerano izraženi, mogu dijete učiniti zavisnim, zavisnim, odgoditi razvoj ove osobine ličnosti. S druge strane, prerano isticanje samo autonomije i nezavisnosti može dovesti do neposlušnosti i bliskosti, otežati djetetu stjecanje smislenog životnog iskustva kroz povjerenje i oponašanje drugih ljudi. Kako se nijedna od ovih nepoželjnih tendencija ne bi ispoljila, potrebno je voditi računa o tome da obrazovanje nezavisnosti i zavisnosti bude međusobno uravnoteženo.

Komunikacija. Prijemom djeteta u školu dolazi do promjena u njegovom odnosu prema ljudima oko njega. školske godine djetetov krug prijatelja se širi a lične vezanosti postaju trajnije. Komunikacija ide kvalitativno više visoki nivo kako djeca počinju bolje razumiju motive postupaka vršnjakašto pomaže da se uspostavi dobar odnos sa njima.

U početnom periodu školovanja, u dobi od 6 do 8 godina, prvi put, neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, ove grupe ne traju dugo i obično nisu dovoljno stabilne u svom sastavu.

Samosvijest. Osobina djece osnovnoškolskog uzrasta koja ih čini sličnima predškolcima je bezgranično poverenje u odrasle, uglavnom učitelji, poslušnost i oponašanje njih. Djeca ovog uzrasta u potpunosti prepoznaju autoritet odrasle osobe, gotovo bezuslovno prihvataju njegove procjene.

Ova osobina dječje svijesti direktno se odnosi na tako važno lično obrazovanje, koje je fiksirano na datom uzrastu, kao što je samopoštovanje. To direktno zavisi od prirode procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovog uspjeha u raznim aktivnostima. Djeca, vođena ocjenom nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „gubitnicima“ i „trojkama“, dobrim i prosječnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u suštini, procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Kod mlađih školaraca, za razliku od predškolaca, već postoji samopoštovanje razne vrste: adekvatan, precijenjen i potcijenjen. Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Kod neuspešnih i izrazito slabih učenika, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju njihovo samopouzdanje, u svoje sposobnosti, takva deca razvijaju nisko samopoštovanje.

Od razvoja zavisi i razvoj samosvesti teorijsko refleksivno mišljenje dijete. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta javlja se refleksija i tako se stvaraju nove mogućnosti za formiranje samopoštovanja. Postaje, u cjelini, adekvatniji i diferenciraniji, sudovi o sebi postaju opravdaniji.

Istovremeno, postoje značajne individualne razlike u samopoštovanju. Treba naglasiti da je kod djece sa visokim i niskim samopoštovanjem izuzetno teško promijeniti njegov nivo.

ZAKLJUČAK:

Osnovnoškolski uzrast je početak školskog života. Ulaskom u njega dijete stiče unutrašnju poziciju učenika, obrazovnu motivaciju.

Aktivnosti učenja postaje njegov vođa.

U tom periodu dijete se razvija teorijsko razmišljanje; on dobija novi znanja, veštine, sposobnosti stvara neophodnu osnovu za sve njegove naredne obuke.

Od efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisi razvoj ličnosti mlađeg učenika. Školski uspjeh je važan kriterij za ocjenu djeteta kao osobe. Status odličnog učenika ili neuspešnog se ogleda u samoprocjena dete, njegovo samopoštovanje i samoprihvatanje.

Uspešno učenje, svest o svojim sposobnostima i veštinama dovode do formiranja osećaj kompetentnosti koja uz teorijsko refleksivno razmišljanje postaje centralna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u obrazovnim aktivnostima, smanjuje se djetetovo samopoštovanje i javlja se osjećaj inferiornosti; mogu se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.

U modernom domaća psihologija problem međuljudskih odnosa počeo je da se istražuje 1950-ih i 60-ih godina. Početkom 20. vijeka, A.F. Lazursky je napravio prve studije o ovom problemu. On je odnose okarakterisao kao mentalni sadržaj ličnosti, a ličnost u smislu njene aktivne interakcije sa okolnom stvarnošću. Autor je napomenuo da je individualnost osobe određena originalnošću njegovih unutrašnjih mentalnih funkcija (osobine mašte, pamćenja itd.), Kao i odnosom prema pojavama oko sebe.

S. A. Rubinstein koncept „međuljudskih odnosa” karakteriše kao specifičan oblik refleksije stvarnosti. Prema njegovom mišljenju, odnos prema drugim ljudima je osnova ljudskog života.

S. A. Rubinshtein je razmatrao odnose unutar okvira svijesti. Ljudska svijest u svom unutrašnjem sadržaju, prema istraživaču, određena je kroz njen odnos prema objektivnom svijetu. Dakle, prisustvo svijesti pretpostavlja odabir osobe iz njenog okruženja.

Najkompletnije proučavanje međuljudskih odnosa predstavljeno je u teoriji odnosa V.N. Myasishchev. On je odnose definisao kao "integralni sistem individualnih, selektivnih, svesnih veza pojedinca sa različitim aspektima objektivne stvarnosti". Dakle, međuljudski odnosi proizlaze iz cjelokupne povijesti ljudskog razvoja i određuju prirodu iskustva pojedinca, osobine njegove percepcije, bihevioralne reakcije itd.

M.I. je dala svoj doprinos razvoju psihologije odnosa. Lisin. Ona identifikuje tri tipa odnosa: odnos prema sebi, odnos prema drugim ljudima i odnos prema objektivnom svetu. Ovi odnosi su međusobno povezani, jer se kroz stvari odnosimo prema osobi, a odnos prema objektivnom svijetu posredujemo svojim odnosom prema sebi i drugim ljudima.

Međuljudske odnose proučavali su i B.F. Lomov, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky i drugi domaći psiholozi. Konkretno, Ya.L. Kolomensky karakteriše međuljudske odnose kao unutrašnje stanje osobe, koje odražava odnos ljudi jednih prema drugima.

Mnogi međuljudski odnosi mogu se kvalificirati uzimajući u obzir komponente interakcije: percepciju i razumijevanje ljudi; interpersonalna privlačnost (privlačnost i dopadanje); međusobni uticaj i ponašanje (posebno igranje uloga).

Simpatija je emocionalno pozitivan stav prema subjektu interakcije. Privlačnost se uglavnom povezuje sa potrebom osobe da bude zajedno sa drugom određenom osobom.

Za stvaranje prijateljstva u parovima veliki značaj ima zajedničke aktivnosti i pripada istoj grupi.

U procesu produbljivanja interakcije povećanjem trajanja i značaja zajedničkih aktivnosti i komunikacije, pojačava se uloga vodećih interesa i vrijednosnih orijentacija.

Iz gornjeg teksta se može doći do sljedeće definicije:

Međuljudski odnosi- to su objektivno doživljeni, u različitom stepenu, percipirani odnosi među ljudima, bez kojih je nemoguće potpuno formiranje mentalnih funkcija, procesa i svojstava osobe. Održivi međuljudski odnosi su takva interakcija pojedinaca, koja se zasniva na stabilnosti u izboru partnera, stabilnosti zajedničkih ciljeva, motiva, sadržaja, metoda, oblika komunikacije i emocionalnog iskustva u društveno prihvatljivim normama.

Domaći psiholozi, posebno JI.C. Vygotsky, A.B. Zaporožec je ukazao na ulogu međuljudskih odnosa u formiranju ličnih kvaliteta deteta, u formiranju oblika njegovog ponašanja i interakcije sa ljudima oko njega. A.B. Zaporožec i M.I. Lisin je iznio hipotezu o mnoštvu razloga koji određuju pojavu potrebe djeteta za komunikacijom s drugim ljudima. AA. Bodalev, L.I. Bozhovich, E.A. Vovchik-Blakytnaya također tvrdi da je komunikacija ključna za razvoj djeteta.

Mnogi domaći psiholozi pojam ličnosti povezuju s jedinstvenim sistemom odnosa određene osobe prema svijetu, s njegovim individualnim sposobnostima društvene interakcije.

Suštinski aspekt ličnosti je njen odnos prema društvu, prema pojedincima, prema samoj sebi i prema njenim društvenim i radnim obavezama. Osobu karakteriše nivo svesti o svojim odnosima i njihovoj stabilnosti.

Sposobnosti, interesovanja, karakter osobe formiraju se tokom života na određenoj nasljednoj osnovi: anatomske i fiziološke karakteristike, glavne kvalitete nervnog sistema, dinamika nervnih procesa.

Formiranje ličnih kvaliteta osobe je dosljedna promjena i usložnjavanje sistema odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, poslu, drugim ljudima i samom sebi. To se dešava tokom njegovog života.

U ovom slučaju je posebno važan uzrast osnovne škole. Psiholozi i pedagozi tvrde da se lični kvaliteti formiraju i razvijaju u aktivnostima i komunikaciji. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat spoljašnjeg uticaja na ličnost, njen unutrašnji svet.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove vidove aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.
Da bi se vešto iskoristile rezerve koje su na raspolaganju detetu, potrebno je decu što pre prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i igranje uloga.

U vezi sa prijemom djeteta u školu, dešava se novi značajan korak u razvoju komunikacije i usložnjavanju sistema odnosa sa drugima. To je determinirano širenjem društvenog kruga djeteta i uključivanjem novih ljudi u njega, kao i raznolikošću odnosa koji se uspostavljaju između ovih ljudi i djeteta. U vezi s promjenom vanjskog i unutrašnjeg položaja mlađeg učenika, proširuje se predmet njegove komunikacije s ljudima, a posebno se u krug komunikacije uključuju pitanja vezana za obrazovne i radne aktivnosti.

Priroda društvene interakcije mlađih školaraca značajno se mijenja od polaska u školu do kraja perioda osnovnog obrazovanja. Dolaskom u školu dolazi do smanjenja međuljudskih veza i odnosa među djecom osnovnoškolskog uzrasta u odnosu na pripremna grupa vrtić. Psiholozi to objašnjavaju novitetom tima i novim obrazovnim aktivnostima za dijete. U početku, mlađi učenik je zaokupljen samo učenjem, ima malo kontakta sa kolegama iz razreda i neko vrijeme se osjeća kao stranac, dok je u vrtić u procesu kolektivnih igara, stalno je komunicirao sa svojim vršnjacima. U prvom trenutku učenja učenik sagledava drugove iz razreda „preko nastavnika“ i obraća pažnju na njih, kada ih tokom časa nastavnik ocjenjuje, ističe njihove uspjehe ili neuspjehe. U direktnim kontaktima djece učitelj često mora da bude posrednik, jer izbjegavaju da razgovaraju jedni s drugima, čak i ako za to postoji direktna potreba. Postepeno, u procesu zajedničkih obrazovnih aktivnosti, djeca uspostavljaju nove odnose. Nakon nekoliko sedmica u školi, većina prvašića prilagođava se novoj sredini, njihova stidljivost i stid prolaze, počinju pomno gledati drugu djecu i pokušavaju uspostaviti kontakte sa drugovima iz razreda koji ih simpatiziraju ili otkrivaju slična interesovanja.

U osnovnoškolskom uzrastu dijete mora savladati mnoge

teškoće u komunikaciji, a prije svega - sa vršnjacima. Ovdje se, u situacijama formalne ravnopravnosti, djeca suočavaju s različitim prirodnim energijama, s različitim kulturama govora i emocionalne komunikacije svojih vršnjaka, s različitim voljama i različitim osjećajima ličnosti. Takvi sudari mogu poprimiti izražene izražajne oblike, na primjer, plačljivost, agresivne reakcije, motoričku dezinhibiciju.

Kada dijete krene u školu, počinje aktivno stjecanje komunikacijskih vještina. A formiranje njegove ličnosti u sistemu međuljudskih odnosa zavisi od izgradnje odnosa sa vršnjacima, od položaja deteta, njegovog statusa u grupi. Temelj za razvoj djetetove ličnosti, formiranje njegove samosvijesti je iskustvo međuljudskih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

U sistemu međuljudskih odnosa djeteta sa drugim ljudima - sa odraslima i vršnjacima - kod mlađeg učenika nastaje i razvija se složena gama osjećaja koja ga karakteriziraju kao već socijaliziranu osobu. Na primjer, djetetova želja za samopotvrđivanjem, za rivalstvom sa drugim ljudima izražava ponos. Razumijevanje specifične situacije i poštivanje društvenih normi u društvu doprinosi osjećaju odgovornosti. Ovaj osjećaj se najintenzivnije razvija kod djeteta u uslovima obrazovne aktivnosti.

Pozitivne kvalitete djetetovog društvenog razvoja treba uključiti i njegovu sklonost prema drugim ljudima (odraslim i djeci), koja se izražava u unutrašnjem osjećaju povjerenja u njih i manifestira se u djetetovoj sposobnosti empatije. Empatija “uspješnog” djeteta s “neuspješnim” stvara posebnu atmosferu solidarnosti među djecom: svi učesnici u ovoj situaciji postaju pazljiviji prijatelj prijatelj, ljubazniji.

Sa razvojem školske stvarnosti, dijete postepeno razvija sistem ličnih odnosa u učionici. Zasniva se na direktnim emocionalnim odnosima sa vršnjacima i nastavnikom, koji prevladavaju nad svim ostalima. Sticanje vještina socijalne interakcije sa grupom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstva jedna je od najvažnijih faza u razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

Djeca u osnovnoj školskoj dobi uče da rješavaju teške situacije u prijateljskim odnosima, da poštuju običaje, društvene norme, konvencije povezane s rodom, razumiju pitanja pravde, poštuju autoritete, moć i moralni zakon. Oni postepeno shvataju pravila i principe po kojima postoji svet ljudi.

Najbitnije svojstvo djetetovog odnosa sa vršnjacima je njihova temeljna ravnopravnost, uključujući i jednakost prava na vlastitu emocionalnu procjenu svega što se dešava u dječijoj grupi. Zadovoljstvo zajedničkog druženja, zajedničke aktivnosti, snažna želja da se one nastave - sve to pomaže djeci da prevladaju poteškoće povezane s razlikama u mišljenjima, željama, namjerama.

Djeca razvijaju sposobnost da izgrade ravnopravnu saradnju među svojim vršnjacima koji drugačije misle i osjećaju. To doprinosi formiranju nove faze djetetovog emocionalnog razvoja, koju karakterizira pojava sposobnosti opažanja emocionalna stanja drugu osobu.

Već u osnovnim razredima dijete teži da zauzme određenu poziciju u sistemu ličnih odnosa i u strukturi tima. Nesklad između tvrdnji i stvarnog stanja u ovoj oblasti negativno utiče na emocionalnu sferu djeteta. Dakle, školarci, čiji je položaj u vršnjačkoj grupi siguran, pohađaju školu sa velikom željom, aktivni su u obrazovnom i socijalnom radu, imaju pozitivan stav prema timu i njegovim javnim interesima. Djeca koja nisu uzvraćena nisu zadovoljna svojim položajem. Po pravilu, u razredu su neprijateljski raspoloženi, konfliktni i traže komunikaciju sa vršnjacima van razreda, što otežava njihov lični razvoj.

Neformalna diferencijacija tima mlađih učenika često se javlja iz sljedećih razloga: pozitivne osobine ličnost odabranog, potreba za komunikacijom u igricama, sposobnost bilo koje određene vrste aktivnosti. Neki mlađi učenici ponekad motivišu svoj izbor spoljnim faktorima: „živimo u komšiluku“, „moja majka zna svoju majku“ itd. . Osim toga, odnos prvačića u velikoj mjeri određuje nastavnik kroz organizaciju obrazovnog procesa.

Prilikom sociometrijskih mjerenja, psiholozi smatraju da su među preferiranima često djeca koja dobro uče, koju učitelj hvali i izdvaja. Uspjeh u školi učenici doživljavaju kao glavna karakteristika ličnost. Međutim, naučnici, na osnovu materijala istraživanja, tvrde da prije 3. razreda očekivanja vršnjačke grupe još ne postaju pravi motiv ponašanja djece, a u slučaju da želje mlađeg učenika odstupe od želje tima, djeteta unutrašnji sukob i bez borbe sa samim sobom slijedi svoje želje.

U 3. i 4. razredu situacija se mijenja. Dečji tim počinje da se formira sa sopstvenim zahtevima, normama, očekivanjima, a što je učenik dublje „uključen“ u tim, njegovo emocionalno blagostanje više zavisi od odobravanja vršnjaka. A upravo je potreba za njihovim odobrenjem, smatra M.S. Neimark, postaje sila koja potiče djecu da uče i prihvate vrijednosti tima.

Od ovog perioda vršnjačka grupa zauzima značajno mjesto u životu djeteta. Poštivanje standarda, pravila i normi kolektiva ima oblik „vjerskog obožavanja“. Djeca se udružuju u različite zajednice čija organizaciona struktura ponekad poprima i strogo uređen karakter, izražen u donošenju određenih zakona, ritualima ulaska i članstva. Ovisnost o šiframa, šiframa, tajnim znakovima i signalima, tajni jezici, jedna su od manifestacija sklonosti odvajanju od svijeta odraslih i stvaranju vlastitog. Interes za takve stvari, prema M.V. Osorina se obično manifestira kod djece nakon 7 godina i buja, ponekad postaje prava strast, između 8 i 11 godina.

Takve grupe se, po pravilu, gotovo uvijek sastoje od pripadnika istog spola. Objedinjuju ih zajednički interesi, zanimanje i određeni oblici interakcije između članova ove zajednice. Osim toga, odnosi između takvih grupa su često neprijateljski.

Podjela prema spolu u ovom uzrastu karakteriše ne samo sastav grupa, već i mjesta na kojima se održavaju igre i zabava. Na cijeloj teritoriji igara formiraju se posebna "djevojačka" i "dječačka" mjesta, izvana ni na koji način nisu označena, ali zaštićena od upada "autsajdera" i izbjegavana od njih.

Komunikacija i prijateljstvo sa predstavnicima istog pola, kao i diferencijacija grupa po spolu, doprinose formiranju određene i stabilne identifikacije sa polom kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta, razvoju njegove samosvijesti i također utiru put za formiranje novih odnosa u njegovoj adolescenciji i mladosti.

Želja za vršnjacima, žeđ za komunikacijom s njima čine grupu vršnjaka izuzetno vrijednom i privlačnom za mlađeg učenika. Veoma cijene svoje učešće u grupi, pa sankcije grupe koje se primjenjuju na one koji su prekršili njene zakone postaju toliko učinkovite. U ovom slučaju se koriste vrlo jake, ponekad čak i okrutne mjere uticaja: ismijavanje, maltretiranje, premlaćivanje, izbacivanje iz „kolektive“.

Jedna od vodećih potreba djece je samopotvrđivanje i postizanje što većeg statusa u grupi. Istovremeno, može se govoriti kako o zajedničkim osobinama koje spajaju djecu koja su zadobila prosperitetnu poziciju u grupi vršnjaka, tako i o osobinama karakterističnim za djecu koja nisu dobila dovoljan status u grupi. Dakle, djeca koja imaju nepovoljan položaj u sistemu međuljudskih odnosa u učionici obično imaju teškoće u komunikaciji sa vršnjacima, svadljiva su, što se može manifestirati kako u ogorčenosti, razdražljivosti, hirovitosti, grubosti, tako i u izolaciji; često se odlikuju lukavstvom, arogancijom, pohlepom; mnoga od ove djece su aljkava i aljkava. Školarci sa visokim sociometrijskim statusom u grupi imaju ujednačen karakter, društveni su, odlikuju se inicijativom i bogatom maštom; većina njih dobro uči; devojke su atraktivne.

Kriterijumi za ocjenjivanje kolega iz razreda karakteristični za mlađe učenike odražavaju posebnosti njihove percepcije i razumijevanja druge osobe, što je povezano s općim obrascima razvoja kognitivne sfere u ovom uzrastu: slaba sposobnost da se istakne glavna stvar u predmetu, situacionalnost, emocionalnost, oslanjanje na konkretne činjenice, poteškoće u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza . U toku osnovnoškolskog uzrasta ovi kriterijumi prolaze kroz promene, očigledno povezane, između ostalog, sa razvojem kognitivne sfere učenika osnovne škole.

N. I. Babich je došao do zaključka da proces percipiranja druge osobe pri prvom susretu s njim ima razlike u godinama. Tako, na primjer, u prvom razredu, imajući pozitivan stav prema svim pridošlicama, djeca po pravilu daju generaliziranu definiciju - "ljubazan". U drugom razredu refleksije stranac već fleksibilniji, tj. djeca primjećuju stanja prisutnih u situaciji komunikacije i identificiraju nekoliko znakova. Percepcija postaje direktno situaciona. Za učenike trećeg razreda, vrijeme predviđeno za percepciju jednog predmeta razbija se na nekoliko trenutaka koje su oni zabilježili; djeca primjećuju kvalitete prikazane u situaciji, često bez međusobnog povezivanja i bez generaliziranih generalizacija. Njihova percepcija je posredovano-situaciona.

Kada pri prvom susretu stvaraju sliku druge osobe, djeca koriste široku paletu vokabulara. Osobina prvačića je da uz svoj oskudan vokabular koriste definicije koje su dobro savladali. Najčešće se koriste epiteti koje djeca pamte čitajući bajke: „ljubazan“, „dobar“, „veseo“. Postoje direktna poređenja sa junacima bajki. Rječnik odražava sadržaj standarda s kojima se upoređuju objekti percepcije.

Učenici drugog razreda već koriste riječi čije se značenje uči u školi: „odgovarajući“, „stidljiv“, „brižan“, ali se epiteti „ljubazan“, „dobar“ i dalje često koriste.

Vokabular učenici trećeg razreda obimniji. Uočavajući nove poznanike, kažu: oprezni, okretni, pažljivi. Često riječi ne odražavaju suštinu viđenog fenomena.

Shodno tome, učenici prvog razreda ocjenjuju svoje vršnjake po onim osobinama koje se lako manifestiraju spolja, kao i po onima na koje nastavnik najčešće obraća pažnju.

Pred kraj osnovnoškolskog uzrasta, kriterijumi za sticanje prava se menjaju. Kod ocjenjivanja vršnjaka na prvom mjestu je i društvena aktivnost u kojoj djeca već cijene zaista organizacione sposobnosti, a ne samo činjenicu javnog zadatka koji je dao učitelj, kao što je to bilo u prvom razredu; i dalje atraktivna. U ovom uzrastu za djecu postaju značajne određene lične kvalitete: poštenje, samostalnost, samopouzdanje. Indikatori vezani za učenje su manje značajni među učenicima trećeg razreda i blede u pozadinu [str. 423]. Za neatraktivne učenike trećeg razreda najkarakterističnije su osobine poput društvene pasivnosti; nepošten odnos prema poslu, prema tuđim stvarima.

U osnovnoškolskom uzrastu društveni odnosi se sve više šire i diferenciraju. Društveni svijet za dijete postaje širi, odnosi su dublji, a njihov sadržaj raznovrsniji. S postepenim povećanjem fokusa na vršnjake, emocionalna ovisnost djeteta o roditelju postaje sve manje značajna. U ovom uzrastu počinje postepeno psihičko odvajanje djeteta od odrasle osobe i sticanje samostalnosti i samostalnosti.

Paralelno s tim, u osnovnoškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta. U komunikaciji djeteta sa vršnjacima ne samo da se lakše ostvaruje kognitivna objektivna aktivnost, već se i formiraju najvažnije vještine međuljudske komunikacije i moralnog ponašanja.

U komunikaciji sa vršnjacima u osnovnoškolskom uzrastu nastaje takva vrsta odnosa kao što je prijateljstvo. Djeca imaju velike koristi od bliskih odnosa međusobnog povjerenja. Kroz prijateljstvo, djeca uče društvene koncepte, stiču socijalne vještine i razvijaju samopoštovanje.

Prijateljstvo jača i jača grupne norme, stavove i vrijednosti i služi kao pozadina za individualno i grupno rivalstvo. Djeca koja imaju stalne, zadovoljne prijatelje imaju bolje stavove u učenju i postižu veći uspjeh u životu. Priroda prijateljstva se mijenja tokom djetinjstva.

Odnos djeteta prema prijateljima, samo poimanje prijateljstva imaju određenu dinamiku kroz cijelo osnovnoškolsko djetinjstvo. Za djecu od 5-7 godina prijatelji su oni sa kojima se dijete igra, koje viđa češće od drugih. Izbor prijatelja uglavnom je određen vanjskim razlozima: djeca sjede za istim stolom, žive u istoj kući i tako dalje.

U dobi od 8 do 11 godina, djeca smatraju prijateljima one koji im pomažu, odgovaraju na njihove zahtjeve i dijele njihova interesovanja. Za nastanak međusobne simpatije i prijateljstva među djecom važne su osobine ličnosti kao što su ljubaznost i pažnja, samostalnost, samopouzdanje i poštenje.

Na kraju djetinjstva i adolescencije, grupna prijateljstva postaju najčešća. Grupe su obično velike i sadrže jezgro od nekoliko dječaka i djevojčica koji redovno učestvuju u zajedničkim aktivnostima.

Prijateljske parove koji postoje već duže vreme najčešće karakteriše prisustvo zajedničkih vrednosti, pogleda i očekivanja za oba prijatelja. Sa prijateljem djeca mogu podijeliti svoja osjećanja i strahove, detaljno razgovarati o svim detaljima svog života. Kada dete ima najboljeg prijatelja od poverenja, ono uči da otvoreno komunicira sa drugim ljudima bez da se stidi. Takođe, ako su dvoje djece prijatelji, to im omogućava da dijele tajne. Treba napomenuti da su bliska prijateljstva češća među djevojčicama, dječaci su manje otvoreni prema prijateljima.

Iako istraživanja pokazuju da su skoro sva djeca u prijateljskim odnosima, mnogima od njih nedostaju međusobna prijateljstva koja karakteriše međusobna razmjena i uzajamna pomoć.

Djeca koja su odbačena od strane vršnjaka su u opasnosti od problema socijalna adaptacija u kasnijoj dobi. Međutim, neka istraživanja sugeriraju da čak i samo jedan blizak prijatelj pomaže djetetu da prevlada negativne efekte usamljenosti i neprijateljstva druge djece.

Može se reći da se početkom osnovnoškolskog uzrasta i početkom školovanja način života djeteta radikalno mijenja.

I prije svega, društveno okruženje se značajno mijenja: dijete ulazi u složen odnos posredovanja između dvije institucije socijalizacije, porodice i škole. Orijentacija djece u ponašanju prema odraslima tokom osnovnoškolskog uzrasta postepeno se zamjenjuje orijentacijom na grupu vršnjaka. U ovom uzrastu komunikacija sa vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta, što doprinosi formiranju stabilnih dječjih grupa, asimilaciji emocionalnih i evaluacijskih odnosa, kao što su simpatija i antipatija, naklonost, prijateljstvo.

Tokom školskih godina, djetetov krug prijatelja počinje naglo da raste, a lične privrženosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na kvalitativno drugačiji nivo, jer djeca počinju bolje razumjeti motive za postupke svojih vršnjaka, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa s njima. U periodu osnovnog obrazovanja u školi po prvi put se formiraju neformalne grupe djece sa određenim pravilima ponašanja u njima. Djeca osnovnoškolskog uzrasta provode dosta vremena u raznim igrama, ali u društvu vršnjaka, a ne odraslih. U dečjim grupama, tokom igre, uspostavljaju se sopstveni specifični odnosi u skladu sa više ili manje izraženim motivima međuljudskih preferencija.

Tako je, kao rezultat proučavanja psihološko-pedagoške literature, formulisana definicija međuljudskih odnosa učenika mlađih razreda – to je skup određenih orijentacija i očekivanja učenika, koji su posredovani ciljevima, sadržajem i organizacijom njegovog zajedničkog rada. aktivnosti, prvenstveno sa vršnjacima. Međuljudski odnosi koji se razvijaju u timu mlađih učenika formiraju ličnost svakog njegovog člana.

Kada dijete krene u školu, počinje aktivno stjecanje komunikacijskih vještina. U osnovnoškolskom uzrastu djeca uče da rješavaju teške situacije u prijateljskim odnosima, poštuju običaje, društvene norme, razumiju pitanja pravde, poštuju autoritete, moć i moralni zakon.

Već u osnovnim razredima dijete teži da zauzme određenu poziciju u sistemu ličnih odnosa i u strukturi tima. Nesklad između tvrdnji i stvarnog stanja u ovoj oblasti negativno utiče na emocionalnu sferu djeteta. Dakle, školarci, čiji je položaj u vršnjačkoj grupi siguran, pohađaju školu sa velikom željom, aktivni su u obrazovnom i socijalnom radu, imaju pozitivan stav prema timu i njegovim javnim interesima. Djeca koja nisu uzvraćena nisu zadovoljna svojim položajem.