Analiza specifičnosti obrazovne ustanove, ciljevi i zadaci
Ciljevi i zadaci MBOU "Rylskaya Middle sveobuhvatne škole br. 4"
Glavni ciljevi su:
Formiranje zajedničke kulture ličnosti učenika na osnovu usvajanja obaveznog minimuma sadržaja opšte obrazovanje, njihovu adaptaciju na život u društvu;
Stvaranje osnove za svjestan izbor i kasniji razvoj profesionalnih programa;
Formacija zdravog načina životaživot.
Glavni zadaci su stvaranje uslova za:
Garantovanje zaštite i jačanja zdravlja učenika.
Za razvoj ličnosti, njeno samoostvarenje i samoopredeljenje.
Formirati savremeni nivo znanja kod učenika.
Za vaspitanje građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici.
Za informisan izbor profesije.
Karakteristike socio-demografskih karakteristika kontingenta porodica
MBOU "Srednja škola br. 4 Rylsk" nalazi se u gradu Rylsk, Kurska oblast. Nastava u školi se odvija u dvije smjene, trajanje nastave je 45 minuta. Ukupno učenika 1078 učenika.
Izlaziti s:
Kompletne porodice - 817;
Nepotpune porodice - 270, od čega: samohrane majke - 27; razveden 203; porodice udovica i udovaca - 40;
Porodice sa decom sa invaliditetom - 8;
Porodice staratelja - 7;
Porodice u kojima su roditelji invalidi - 16;
Višečlane porodice - 15;
Porodice poginulih u mirnodopskom periodu - 2;
Porodice izbjeglih, interno raseljenih lica - 1;
Porodice registrovane u inspekciji - 2.
Socijalni sastav roditelja je prilično raznolik: radnici 32%, zaposleni 17%, vojna lica 12%, nezaposleni 20%, privatni preduzetnici 18%, penzioneri 1%.
Obrazovni nivo roditelja: više obrazovanje 40%, specijalizirana srednja 33%, srednja 25%, nepotpuna srednja 2%.
Glavni fokus studenata na sticanju znanja je sticanje osnova za upis na ruske univerzitete.
Škola je kreirala različite sekcije i izborne predmete za lični, fizički i intelektualni razvoj učenika.
Analiza glavnih pravaca i oblika rada psihološke službe
Ciljevi psihološke službe škole su:
Pomoć upravi i nastavnom osoblju škole u stvaranju socijalne situacije razvoja koja odgovara individualnosti učenika i obezbjeđuje psihološke uslove za zaštitu zdravlja i razvoj ličnosti učenika, roditelja, nastavnika i drugih učesnika u obrazovnom sistemu. proces;
Pomoć u sticanju od strane učenika psiholoških znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za sticanje profesije, razvoj karijere i postizanje uspjeha u životu;
Pružanje pomoći učenicima u utvrđivanju njihovih sposobnosti, na osnovu sposobnosti, sklonosti, interesovanja, zdravstvenog stanja;
Pomoć nastavnicima i roditeljima u vaspitanju učenika
Zadaci psihološke službe su:
Psihološka analiza socijalne situacije razvoja, utvrđivanje glavnih problema i utvrđivanje uzroka njihovog nastanka, načina i načina njihovog rješavanja;
Promoviranje ličnih i intelektualni razvoj studenti, u svakoj starosnoj fazi razvoja ličnosti;
Formiranje sposobnosti učenika za samoopredjeljenje i samorazvoj;
Pomoć nastavnom kadru u usklađivanju socio-psihološke klime u obrazovnim ustanovama;
Psihološka podrška obrazovne programe kako bi svoje sadržaje i metode razvoja prilagodili intelektualnim i ličnim mogućnostima i karakteristikama učenika;
Prevencija i prevazilaženje devijacija u socijalnom i psihičkom zdravlju, kao i razvoj onih koji su obećani;
Pomoć u obezbjeđivanju aktivnosti nastavnog osoblja obrazovnih institucija naučnim i metodološkim materijalima i dostignućima iz oblasti psihologije.
Glavni pravci psihološke službe škole:
Psihološka dijagnostika;
Korektivno-razvojni rad;
Psihološko obrazovanje;
Psihološko savjetovanje.
U okviru psihološke dijagnostike odvija se dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje školaraca tokom čitavog perioda studiranja, identifikacija individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu osposobljavanja i obrazovanja, u profesionalnom sebi. -utvrđivanje, kao i utvrđivanje uzroka i mehanizama kršenja u učenju, razvoju, socijalna adaptacija. Psihološku dijagnostiku sprovode specijalisti kako pojedinačno tako i sa grupama studenata.
Dijagnostički rad je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:
Izrada socio-psihološkog portreta učenika;
Određivanje načina i oblika pomoći djeci koja imaju teškoće u učenju, komunikaciji i psihičkom blagostanju;
Izbor sredstava i oblika psihološke podrške školarcima u skladu sa njihovim inherentnim karakteristikama učenja i komunikacije.
Korektivno-razvojni rad psihologa obuhvata psihološku korekciju i psihološku prevenciju.
Psihološka korekcija je aktivan uticaj na proces formiranja ličnosti i očuvanja njene individualnosti, koji se sprovodi na osnovu zajedničkih aktivnosti pedagoških psihologa, defektologa, logopeda, lekara, socijalni pedagozi i drugi specijalisti.
Psihološka prevencija - sprečavanje pojave pojava neprilagođenosti učenika u obrazovnim ustanovama, izrada konkretnih preporuka za nastavnike, roditelje za pružanje pomoći u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja.
Ciljevi korektivno-razvojnog rada sa učenicima određuju se razumijevanjem njihovih obrazaca mentalni razvoj kao proces aktivne aktivnosti koji se realizuje u saradnji sa odraslom osobom. Na osnovu toga postoje tri glavna područja i područja za postavljanje korektivnih ciljeva:
1. Optimizacija društvene situacije razvoja.
2. Razvoj aktivnosti djeteta.
3. Formiranje dobno-psiholoških neoplazmi.
Konsultativno-edukativni rad psihologa u školama.
Konsultativni rad psihologa se odvija u sledećim oblastima:
1. Savjetovanje i edukacija nastavnika.
2. Savjetovanje i edukacija roditelja.
3. Savjetovanje za školsku djecu.
Savjetovanje može biti u obliku stvarnog savjetovanja o pitanjima učenja i mentalnog razvoja djeteta, kao iu obliku vaspitnog rada sa svim učesnicima. pedagoški proces u školi.
Psihološko obrazovanje je formiranje učenika i njihovih roditelja, nastavnika u psihološkim znanjima, želja da ih koriste u interesu vlastitog razvoja; stvaranje uslova za punu lični razvoj i samoopredeljenje učenika u svakoj starosnoj fazi, kao i u pravovremenom sprečavanju mogućih povreda u formiranju ličnosti i razvoju inteligencije.
Savjetodavna djelatnost je pružanje pomoći učenicima, njihovim roditeljima, nastavnicima i drugim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa u pitanjima razvoja, obrazovanja i osposobljavanja kroz psihološko savjetovanje.
Rad sa učenicima počinje godišnjom dijagnozom školske spreme djece uzrasta 6-7 godina kako bi se utvrdio stepen razvoja kognitivne, intelektualne, govorne i socijalne sfere svakog djeteta. Primarna dijagnostika školske spreme omogućava identifikaciju djece sa nedovoljnim stepenom funkcionalne spremnosti za školovanje dati potrebne i pravovremene savjete roditeljima i nastavnicima o tome dalji razvoj preduslovi aktivnosti učenja.
Psiholog svake godine prati adaptaciju učenika 1. razreda, koja se odvija u vidu pohađanja nastave, posmatranja ponašanja djece van nastave, te anketiranja roditelja i nastavnika. To omogućava svrsishodniji psihoprofilaktički rad sa roditeljima u vidu individualnih konsultacija, razgovora, razrednih sastanaka i doprinosi, općenito, otklanjanju anksioznosti kod djece prve godine studija.
Rad na adaptaciji tokom tranzicije učenika iz osnovna škola u sredini se provodi kroz sljedeće oblike i metode:
Dijagnostika psihološke spremnosti učenika za prelazak iz osnovne u srednju i psihološke klime u razrednim grupama;
Studentska anketa;
pohađanje nastave;
Vođenje seminara za nastavnike;
Održavanje roditeljskih sastanaka.
Ovakav pristup organizaciji period adaptacije u školi vam omogućava da identifikujete brojne poteškoće kod učenika povezanih sa promenama uslova učenja i navedete načine za njihovo prevazilaženje, kao i da identifikujete grupu učenika sa nedovoljnim nivoom psihološke spremnosti za učenje u srednjoj vezi, da se razvije preporuke za nastavnike.
Prioritetna područja rada školske psihološke službe su aktivnosti usmjerene na formiranje psihološke kulture svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu, formiranje mentalno zdravlje. Ovi pravci se realizuju kroz interakciju psihologa sa svim učesnicima u obrazovnom procesu.
U radu psihologa koriste se sljedeći dokumenti sa kojima su upoznati:
1. Osnova radne dokumentacije psihologa su pravila Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija: pozicija službe praktična psihologija u sistemu obrazovanja od 22.10.1999. br. 636; prava i obaveze školskog psihologa; etički kodeks psihologa;
2. Poslove odgovornosti(ovjereno pečatom i potpisom direktora);
3. Razne naredbe, uputstva;
4. Plan rada psihologa. Glavni dokument psihologa je godišnji plan rada koji odobrava direktor škole. Određuje:
Glavne vrste rada u svakom području rada;
Vrijeme rada;
Kontingent.
5. Časopis individualnih konsultacija. Posebne stranice u časopisu posvećene su konsultacijama sa nastavnicima, roditeljima i školarcima.
6. Rezultati psihodijagnostičkih studija. Prilikom provođenja grupnih psihodijagnostičkih studija, psiholog daje izjavu o rezultatima studije. Određuje:
Svrha studije;
Baterija metoda;
Datum rada;
Kontingent;
Zbirna tabela rezultata (bodovi, karakteristike, itd.);
7. Individualna psihološka mapa učenika. Mapa pokazuje učenike koji su pod sistematskom kontrolom. Individualne psihološke kartice učenika popunjavaju se tokom njihovog psihološki pregled prilikom upisa u školu i kada učenici prelaze sa jednog nivoa na drugi.
Uzorak karte:
1. Puno ime učenici, razred, grupa.
2. Puno ime klasa vođa, vaspitač.
3. Bračni status:
a) sastav porodice;
b) uslovi stanovanja;
c) vrsta porodičnog obrazovanja
4. Zdravstveno stanje djeteta ( opšti razvoj, bolesti, devijacije).
5. Razlozi za stavljanje djeteta u individualni psihološki karton.
6. Računovodstvo testiranja (sa datumima).
7. Rezultati individualnih konsultacija, pregleda.
8. Planovi za grupni rad. Kada psiholog vodi ovaj ili onaj grupni rad korektivnog ili vaspitnog karaktera, on ima plan rada sa ovom ili onom grupom, usaglašen sa upravom škole.
9. Psihološki zaključak. Izdaje se na zahtjev direktora ili viših organizacija. Zaključak sadrži sljedeće tačke:
Na čiju inicijativu se donosi zaključak;
Datum, vrijeme i mjesto studija;
Svrha studije;
Korišćene metode istraživanja (tačni naučni nazivi metoda dati su u slučaju upoznavanja sa materijalima zaključka stručnjaka);
Karakteristike rezultata (dati u formi dostupnom nespecijalistima, međutim, svi materijali takve studije moraju se čuvati u slučaju njihove moguće verifikacije od strane specijaliste);
10. Izvještaj o radu za godinu
Profesija školskog psihologa ima niz karakteristika. Za društvo je ova profesija u povojima, a zahtjevi za njom ne odgovaraju uvijek mogućnostima stručnjaka. To stvara ozbiljni problemi od mladih profesionalaca. Psiholog koji dolazi na posao u školu doživljava značajne poteškoće u profesionalnoj i ličnoj adaptaciji i ne može u potpunosti primijeniti ona posebna znanja, vještine i sposobnosti koje su neophodne u obrazovnom procesu. Shodno tome, zadovoljstvo ovakvog specijaliste aktivnostima je nisko, što utiče na efikasnost njegovog rada.
Većina nastavnika, roditelja i učenika ima krute i ne uvijek adekvatne stereotipne predstave o aktivnostima psihologa.
Veoma širok spektar oblasti psihološkog rada u nedostatku jasnih, dobro uspostavljenih algoritama za njegovu organizaciju unutar škole.
Odsutnost potrebnog materijala za rad sa učesnicima u obrazovnom procesu. Isti način veliki problem za školskog psihologa je da mu škola često ne dodijeli posebnu kancelariju. Kao rezultat toga, nastaju mnoge poteškoće. Psiholog mora negdje držati literaturu, nastavna sredstva, radne papire, konačno, njihove lične stvari. Potreban mu je prostor za razgovore i časove. Za neke razrede prostorija mora ispunjavati određene zahtjeve (na primjer, biti prostrana za vježbe). Uz sve to, psiholog doživljava poteškoće. Obično mu se dodjeljuje soba koja je trenutno slobodna, privremeno. Kao rezultat toga, može nastati situacija kada se razgovor sa učenikom vodi u jednoj prostoriji, a potrebna literatura i metode su u drugoj. Zbog velike količine informacija koje se obrađuju, bilo bi poželjno da školski psiholog ima dobar kompjuter, koji škola ne može da mu obezbedi. Ovaj problem se ne tiče samo mladih stručnjaka.
Tokom pripravničkog staža naišao sam na poteškoću, iz gore navedenog – nedostatak posebne prostorije za psihološki rad, kao i nedostatak pristojne kompjuterske opreme.
Introspekcija aktivnostiOpštinska budžetska obrazovna ustanova
Srednja škola Polovinkinskaya
nalazi se na adresi: Tyumen region Hanti-Mansijsk autonomna regija– Yugra Kondinski okrug, naselje Polovinka, ul. Komsomolskaya d. 12.
Analiza aktivnosti obrazovne ustanove sprovedena je u sledećim oblastima:
organizaciono - pravna podrška djelatnosti obrazovne ustanove;
pravo posjedovanja, korištenja materijalno-tehničke baze;
struktura obrazovne ustanove i njen sistem upravljanja;
sadržaj obrazovne aktivnosti;
metodološke i istraživačke aktivnosti;
osoblje;
socijalna zaštita studenata, zaposlenih;
rezultate rada obrazovne ustanove;
unutarškolska kontrola;
izgledi za razvoj obrazovne institucije.
Kao rezultat introspekcije, dobijeni su sljedeći rezultati.
1. Organizaciono-pravna podrška radu obrazovne ustanove.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola radi na osnovu Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", modela Uredbe o obrazovne ustanove, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 19.03.01. br. 196, Savezni program razvoja obrazovanja, odobren 10.04.2000. br. 51-FZ, Koncepti modernizacije obrazovanja za period do 2010. godine, Zakon Hanti-Mansijskog autonomnog okruga „O osnovama obrazovnog sistema u Hanti-Mansijsku autonomna regija“, odobren 09.11.1999. br. 70-oz, Program razvoja obrazovnog sistema Hanti-Mansijska i drugi regulatorni i metodološki dokumenti Komiteta za obrazovanje i Odeljenja za obrazovanje i nauku Hanti-Mansijskog autonomnog okruga, Školski razvojni program , Statut škole i lokalni akti škole.
U svojoj aktivnosti opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola sprovodi sledeće članove Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju":
pravni status opšteobrazovne škole (čl. 12, 34);
zakonsko regulisanje obrazovno-vaspitne delatnosti škole (čl. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizacija rada škole, finansiranje i materijalno opremanje (čl. 13);
prava i obaveze učesnika u obrazovnom procesu (čl. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
zakonsko uređenje rada zaposlenih u školi (čl. 53, 54, 55, 56);
organizovanje nadzora, kontrole i inspekcije rada opšteobrazovne škole (čl. 35, 37, 38).
uvjerenje o državnoj akreditaciji AA 181098 Registarski broj 1493 od 29.05.2006.
potvrdu o upisu u Jedinstveni državni registar pravnih lica. Serija 86 br. 000118406 od 11. decembra 2002. godine;
potvrdu o registraciji pravnog lica kod poreske uprave na lokaciji na teritoriji Ruske Federacije. Serija 86 br. 001844040; PSRN 1028601395008; PIB/KPP 8616006011/861601001;
Povelja opštinske budžetske obrazovne ustanove Polovinkinskaya srednja opšteobrazovna škola (novo izdanje), odobrena naredbom Odeljenja za obrazovanje Uprave Kondinskog okruga br. 511 od 02.08.2010; po nalogu Komisije za upravljanje opštinskom imovinom Uprave Kondinskog okruga br. 478 od 02.08.2010.
licenca (sa prilogom) serija A br. 318036. Registarski broj 1496 od 10.11.2010.
Kolektivni ugovor
Interni propisi o radu
Pravilnik o školskom savjetu
Pravilnik o Skupštini radnog kolektiva;
Pravilnik o Upravnom vijeću
Pravilnik o Pedagoškom vijeću
Pravilnik o stručnoj komisiji za ispitivanje vrijednosti dokumenata
Pravilnik o Sveškolskom roditeljskom odboru
Pravilnik o školskoj skupštini;
Pravilnik o komisiji za sertifikaciju nastavnog osoblja
Pravilnik o stručnoj grupi za sertifikaciju nastavnog osoblja
Pravilnik o komisiji za radne sporove
Pravilnik o metodičkom društvu nastavnika
Pravilnik o Metodološkom vijeću
Pravilnik o organizaciji inovacione djelatnosti
Pravilnik o atestnoj komisiji za državno (završno) ovjeravanje diplomiranih studenata
Pravilnik o organizaciji metodičkog rada
Pravilnik o psihološko - medicinsko - pedagoškom savjetu
Pravilnik o logopointu
Pravilnik o postupku ispitivanja, odobravanja i čuvanja materijala državne (završne) certifikacije svršenih studenata 9.11.
Pravilnik o vanškolskim i školskim priredbama, takmičenjima
Pravilnik o održavanju školskih predmetnih olimpijada
Pravilnik o radnoj sobi
Pravilnik o pregledu kabineta
Pravilnik o Vijeću za prevenciju kriminaliteta
Pravilnik o postupku pružanja plaćenih dodatnih obrazovnih usluga
Pravilnik o plaćama
Pravilnik o postupku raspodjele stimulativnog dijela fonda zarada
Pravilnik o konfliktnoj komisiji prilikom državne (konačne) certifikacije diplomaca
Pravilnik o konfliktnoj komisiji za rješavanje sporova između učesnika u obrazovnom procesu
Pravilnik o stimulaciji studenata
Pravilnik o unutarškolskoj kontroli
Pravilnik o srednjoj sertifikaciji studenata i oblicima njenog sprovođenja
Pravila ponašanja učenika
Pravilnik o školskoj biblioteci
Pravilnik o postupku kreiranja, ažuriranja i korištenja obrazovnog fonda
Pravilnik o školskom muzeju
Pravilnik o dnevnom kampu za djecu
Pravilnik o individualnom učenju učenika kod kuće
Pravilnik o nastavi nadoknade
Pravilnik o posebnim (popravnim) razredima
Pravilnik o izbornim predmetima
Propisi o naučno društvo Učenici škole
Pravilnik o organizaciji dežurstva u Školi
Pravilnik o ugostiteljstvu u školskoj menzi
Pravilnik o javnim dječijim udruženjima
Pravilnik o Vijeću učenika srednjih škola;
Pravilnik o formiranju i očuvanju kontingenta studenata i učenika
Pravilnik o školskom takmičenju "Učitelj godine"
Pravilnik o naučno-praktičnom skupu
Pravilnik o sticanju opšteg obrazovanja u formi eksternog studenta, u odsustvu, obrazac porodično obrazovanje, samoobrazovanje
Pravila prijema učenika u Školu
Pravilnik o grupi produženog dana
Pravilnik o razrednom starešini
Pravilnik o školskoj uniformi
Pravilnik o postupku i osnovama za isključenje studenata
Pravilnik o unutarškolskom upisu učenika
Pravilnik o komisiji za zaštitu rada
Pravilnik na web stranici škole
Pravilnik o grupama za kraći boravak
Pravilnik o Vijeću škole o uređenju pristupa informacijama na Internetu
Pravila korištenja interneta
Pravilnik o postupku prijema učenika u predškolsku grupu Škole
Pravilnik o organizaciji rada na poslovima zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara
2. Pravo posjedovanja, korištenja materijalno-tehničke baze.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova Polovinkinskaya srednja škola ima dokumente za pravo korišćenja zgrade:
potvrda o državnoj registraciji prava (prostorije MDOU) 86 AB 054405. Registarski broj 86-86-17 / 006 / 2010-566 od 02.09.2010.
potvrda o državnoj registraciji prava (školski prostor) 86 AB 054404. Registarski broj 86-72-28/005/2008-272 od 25.04.2008.
d Ugovor br. 47/02 o uređivanju opštinske imovine na pravu operativnog upravljanja od 01.01.2002.
Teritorijalni odjel Teritorijalne uprave Federalne službe za nadzor zaštite prava potrošača i ljudske dobrobiti u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra u Kondinskom okrugu sanitarno-epidemiološkog zaključka od 24. marta 2008. br. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „O poštivanju državno-epidemioloških pravila i propisa”;
Državni vatrogasni nadzor, Glavna uprava Ministarstva civilne odbrane Ruske Federacije, hitne slučajeve i otklanjanje posljedica prirodnih katastrofa u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugra zaključak o mogućnosti implementacije licencni zahtjevi i uslova od 18.02.2008.godine broj 54/5;
Akt provjere spremnosti opštinske budžetske obrazovne ustanove za školsku 2010-2011. godinu od 11. avgusta 2010. godine, na osnovu naredbe Odjeljenja za obrazovanje od 21. jula 2010. godine br. 490 „O prijemu obrazovnih institucija za školsku 2010-2011."
Škola ima dovoljno informacija i tehničke opreme za realizaciju obrazovnog procesa.
Za organizaciju obrazovnog procesa postoji potreban iznos učionice- 19, uključujući 1 ured strani jezik, 1 kabinet informatike, 1 kabinet fizike, 1 kabinet hemije, 1 kabinet biologije, 1 vizualna umjetnost, 1 prostorija životne sigurnosti, opremljene radionice za tehničke i servisne radove. Ima kantinu za 60 mesta, zbornicu, biblioteku sa čitaonicom.
Časovi tjelesnog vaspitanja održavaju se u teretani i na sportskom terenu.
Za obezbjeđivanje obrazovnog procesa škola ima dovoljan spisak nastavnih i vizuelnih sredstava i nastavne opreme. Sve učionice su adekvatno opremljene. Nabavljene digitalne laboratorije iz fizike i biologije. Školska uprava planira da školu opremi tehničkim nastavnim sredstvima.
Škola ima:
| Spisak korištene obrazovne opreme | Količina |
| Televizija | 7 |
| Gramofon | 3 |
| Video rekorder | 5 |
| Kompjuteri | 19 |
| laptopovi | 5 |
| Music Center | 2 |
| Multimedijalni projektor | 5 |
| Video kamera | 2 |
| Muzička oprema (komplet) | 2 |
| Xerox | 5 |
| Scanner | 3 |
| Štampač | 9 |
| Kamera | 2 |
| Fax | 2 |
| Modem | 2 |
| interaktivna tabla | 2 |
| Komplet opreme za kabinet fizike | 1 |
| Komplet opreme za kabinet biologije | 1 |
| Komplet opreme za kabinet hemije | dostupan |
| Komplet opreme za učionicu geografije | dostupan |
| Komplet opreme za kancelariju OBZh | dostupan |
| Komplet opreme za tehnološke kabinete | dostupan |
| Komplet opreme za teretanu | dostupan |
SWOT-analiza stanja obrazovnog sistema
MBOU "Gimnazija br. 13"
za školsku 2012-2013
Procjena eksternih i unutrašnjih perspektiva razvoja škole
Sve godine MBOU "Gimnazija br. 13" se dinamično razvija, uvodeći u obrazovni proces moderno obrazovne tehnologije i varijabilnost nastavni planovi i programi. Za potpun i sveobuhvatan razvoj gimnazije neophodna je kvalitativna analiza prednosti i nedostataka potencijala škole.
SWOT-analiza rada gimnazije za školsku 2012-2013. je konačni oblik ovakve analize.
SWOT analiza je sprovedena u vidu otvorenog individualnog intervjua sa članovima uprave gimnazije, kao i šefovima predmetnih odjeljenja.
SWOT - analiza razvojnog potencijala gimnazije:
- "Novi kvalitet obrazovanja"
(FSES - ažuriranje sadržaja obrazovanja,
dubinsko proučavanje predmeta, nastavno-metodičkih kompleksa)
Procjena unutrašnjeg potencijala gimnazije | |||
Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje pitanja razvoja škole; |
|
- Realizacija projekta „Talentovana djeca:
visokokvalitetne tehnologije podrške i podrške"
Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | |||
Forte | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
| Najveće opasnosti za školu:
|
- Kvalitet života učenika: granice i mogućnosti gimnazije.
Procjena unutrašnjeg potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Forte | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
- Kvalitet rada škole je komponenta postignuća nastavnika koji u njoj rade.
Procjena unutrašnjeg potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Forte | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
- Kvalitet socijalnog partnerstva: državno-javni menadžment u opšteobrazovnoj ustanovi: aktiviranje mogućnosti, potraga za novim resursima.
Procjena unutrašnjeg potencijala škole | Procjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja | ||
Forte | Slaba strana | Mogućnosti | Rizici |
|
|
|
|
Rezultati SWOT-analize rada škole
- Nastavno osoblje sa visokim profesionalnom nivou i kreativnost je spreman za apromaciju i implementaciju u obrazovni proces škole inovativnih obrazovnih programa i tehnologija relevantnih za razvoj obrazovnog sistema.
- Iskustvo rada sa socijalnim partnerima u organizovanju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika značajan je potencijal u proširenju uslova za pružanje pristupačnog kvalitetnog obrazovanja učenicima škole u skladu sa potrebama pojedinca.
- Formirani sistem školske vlade, organizovan rad državnih organa upravljanja školom, rad javne organizacije su osnova za širenje društvene otvorenosti škole prema društvu u okruženju i stvaranje efikasnog sistema upravljanja školom.
- U školi su stvoreni uslovi za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, a stvaraju se i temelji za eksperimentalno pokretanje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
- Korišćenjem nastavnog materijala, znanje učenika se sistematizuje, smanjuje vreme potrebno za pronalaženje potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika. Uvođenjem ažuriranog sadržaja obrazovanja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju. Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima, timu.
- Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom. Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, "mala akademija", učešće u intelektualnim igrama, putujući projekti "Talentovana djeca". Učešće na takmičenjima i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou. Postoji podrška i priprema učenika od strane nastavnika.
- Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice, oprema su u skladu sa SanPIN-ovima. Dubinski medicinski pregled, kontrola i praćenje medicinskih pokazatelja učenika. Realizacija gradskog ciljnog programa "Školsko mlijeko". Vitaminizovana ishrana, dobro uhodan raspored školske menze. Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme zdravstvene štednje, nastavnika fizičkog vaspitanja i bezbednosti života. Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani). Uključivanje socijalnog partnerstva u zdravstvenu zaštitu učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima). Organizacija ljekarskih pregleda učenika i nastavnika škole. Upotreba tehnologija koje štede zdravlje tokom nastave (korišćenje multimedijalnih tehnologija, vežbe, fizičko vaspitanje;
Analiza aktivnosti obrazovna organizacija
Procjena unutrašnjeg potencijala školeProcjena perspektiva razvoja škole na osnovu eksternog okruženja
Forte
Slaba strana
Mogućnosti
Rizici
Stvoreni su uslovi za implementaciju Saveznih obrazovnih standarda za osnovno opšte obrazovanje i Federalnih državnih obrazovnih standarda doo;
Škola je odabrala stručni kadar nastavnika koji je osposobljen za rad prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i formiranje znanja i razvoja učenika po novom standardu;
Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO dolazi do stalnog razvoja učenika i formiranja različitih predmetnih i metapredmetnih vještina kod njih;
Korišćenjem nastavnog materijala sistematizuje se znanje učenika, skraćuje vreme potrebno za pronalaženje potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika;
Uvođenjem ažuriranog sadržaja obrazovanja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju;
Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima, timu;
Prisustvo u fiskulturnoj sali automatizovanog radnog mesta nastavnika, moderna oprema učionica omogućava nastavnicima da proces učenja učine intenzivnijim, zanimljivijim, motivirajućim, a takođe i pokrivanjem punog potencijala učenika;
Zasićenost razrednih i vannastavnih aktivnosti, potencijalna preopterećenost učenika, u kombinaciji sa neformiranim zdravim odmorom van škole, kod nekih učenika može izazvati umor;
Prilikom ažuriranja sadržaja obrazovanja nema pune podrške roditeljske zajednice, djelimično je smanjena aktivnost i interes za učešće u životu škole, kao i za prelazak na Federalni državni obrazovni standard;
Nisu svi studenti spremni da studiraju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (neophodne kompetencije nisu dostupne ili nisu formirane);
Nastavnici razvijaju naviku rada prema poznatom uobičajenom modelu prezentovanja znanja, postoji strah od uključivanja u eksperiment GEF LLC preduzeća;
Uvođenje inovativnih tehnologija razvojnog obrazovanja;
Uvođenje tehnologije socijalnog dizajna u sistem vaspitno-obrazovnog rada škole;
Stvaranje sistema za podizanje nivoa pedagoške osviještenosti roditelja;
Pozivanje roditelja da učestvuju u događajima širom škole;
Implementacija metode socijalnog dizajna.
Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje pitanja razvoja škole;
Ne postoji značajna stručna podrška u izradi Federalnog državnog obrazovnog standarda od strane eksternih partnera, neophodno je implementirati Federalni državni obrazovni standard unutar organizacije, zbog čega može doći do prijetnji greškama;
Ograničenja u izradi Federalnih državnih obrazovnih standarda i dubinskog izučavanja predmeta uvedena su fizičkom nespremnošću pojedinih učenika da percipiraju ažurirani sadržaj obrazovanja, kod pojedinih učenika nema ili nedovoljno formirane kompetencije za njihov razvoj;
Konzervativni pristup pojedinih nastavnika u vezi sa promjenom obrazovnog sistema može uzrokovati poteškoće u savladavanju GEF doo;
Rizik povećanja obima posla koji se dodeljuje članovima uprave i nastavnicima;
Realizacija projekta „Talentovana djeca:
visokokvalitetne tehnologije podrške i podrške"
Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom;Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, "mala akademija", učešće u intelektualnim igrama, putujući projekti "Talentovana djeca";
Učešće na takmičenjima i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou;
Postoji podrška i priprema učenika od strane nastavnika;
Nedovoljna obučenost studenata od strane uključenih stručnjaka, konsultanata, naučnika zbog nedostatka finansijskih sredstava za plaćanje angažovanja ovih stručnjaka;
Nedostatak vremenskih resursa, kako za nastavnika tako i za učenika;
U školi nema dovoljno objekata za maksimalan razvoj djece (npr. sportski tereni, učionice);
Nedovoljna sistemska podrška obrazovnog dijela (nema sistematskih događaja koji bi uključivali učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. – na primjer, u obliku unutarškolskih takmičenja, kvizova, brain-ringova itd.);
Nisu svi nastavnici uključeni u identifikaciju i održavanje talentovane djece, postoje nastavnici koji ne slijede ovaj cilj u procesu učenja;
Unapređenje efikasnosti rada sa darovitom i talentovanom decom uz uključivanje socijalnih partnera;
Sistematizacija razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika;
Uključivanje školskih nastavnika da učestvuju u razvoju i unapređenju znanja i talenata učenika;
Kreiranje sistematski održavanih događaja sa ciljem uključivanja učenika u učešće na olimpijadama, konferencijama i sl. - na primjer, u obliku unutarškolskih takmičenja, kvizova, brain-ringova, itd.);
Uključivanje studenata, diplomiranih studenata univerziteta, za pokroviteljstvo i stvaranje mikrogrupa, za realizaciju projektnih aktivnosti;
Najveće opasnosti za školu:
Smanjenje broja učenika, odnosno promjena stepena upisa djece zbog raspodjele učenika u školama po okruzima;
Finansiranje obrazovnog sistema, uzrokujući nedostatak mogućnosti privlačenja stručnjaka, konsultanata, naučnika za kvalitetan i pun razvoj talentovane djece;
Promjena statusa gimnazije.
Kvalitet života učenika: granice i mogućnosti škole.
Dubinski medicinski pregled, kontrola i praćenje medicinskih pokazatelja učenika;
Realizacija gradskog ciljnog programa „Školsko mlijeko“;
Vitaminizovana ishrana, dobro utvrđen raspored školske menze;
Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme zdravstvene štednje, nastavnika fizičkog vaspitanja i bezbednosti života;
Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani);
Uključivanje socijalnog partnerstva u zdravstvenu zaštitu učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima);
Organizacija ljekarskih pregleda učenika i nastavnika škole;
Upotreba tehnologija koje štede zdravlje tokom nastave (korišćenje multimedijalnih tehnologija, vežbe, fizičko vaspitanje;
Nedovoljna upotreba tehnologija koje štede zdravlje u učionici, periodično neodgovarajuće sjedenje učenika u učionici (učenici sa slabim vidom ne sjede uvijek u prvim klupama);
Za studente u specijal medicinske grupe nemaju posebne časove fizičkog vaspitanja sa lekarom specijalistom (zbog nedostatka sredstava);
Ne postoje dodatni sadržaji i resursi za organizovane sportske aktivnosti (na primjer, sportski teren za sportove na otvorenom);
Ograničene mogućnosti za privlačenje društvenih partnera za plivanje, klizanje, skijanje i druge sportske aktivnosti;
Privlačenje socijalnih partnera, pokrovitelja, sponzora za organizaciju punopravnog razvoja fizičkog sporta za učenike (izrada platforme za sportove na otvorenom, organizovanje okretišta na školskom terenu, izvođenje nastave u bazenu, klizalištu, skijanje itd.);
Preopterećenje učenika učionicama i vannastavnim aktivnostima;
Nemogućnost proširenja prostora (prostora) pogodnog za zdravstvene uštede;
Nezdrav i nekontrolisan način života porodice;
Kvalitet rada škole je komponenta postignuća nastavnika koji u njoj rade.
Redovno održavane decenije pedagoške izvrsnosti, metodička društva, katedralni sastanci;
Nastavnici vode metodička društva grada;
Tim je profesionalan i kreativan;
Nastavnici redovno učestvuju na gradskim i regionalnim takmičenjima „Učitelj godine“, „Najhladnija učionica“, dobijaju nagrade na ovim takmičenjima;
Nastavno osoblje redovno pohađa kurseve usavršavanja, vrši se razmjena iskustava;
Tim se rijetko ažurira od strane mladih stručnjaka;
Rad pojedinih razrednih starešina se djelimično ne odvija kako treba, zbog čega strada profesionalizam uopšte, kao i ponašanje učenika;
Veliki fizički i finansijski troškovi nastaju za učešće na raznim takmičenjima na gradskom i regionalnom nivou;
Dio nastavnog osoblja je psihički nespreman da se promijeni u rad sa studentima po novim standardima, postoji konzervativizam, strah od savladavanja FGOS doo;
Preraspodjela dužnosti članova tima;
Zamjena kadrova, ili eliminacija ili borba sa konzervativnim pogledima na funkcionalnost fiskulturne sale pojedinih nastavnika;
Nespremnost da se pravilno radi sa razrednim timovima dovodi do kolapsa kako pedagoškog tako i obrazovnog uopšte;
U vezi sa potcjenjivanjem ili izostavljanjem obrazovno-vaspitnog rada u školi dolazi do dezintegracije obrazovno-vaspitne djelatnosti općenito;
Kvalitet socijalnog partnerstva: državno-javni menadžment u opšteobrazovnoj ustanovi: aktiviranje mogućnosti, potraga za novim resursima.
U vezi sa uključivanjem i interakcijom sa NESU, pojavljuju se novi resursi i mogućnosti za razvoj;
Interakcija sa bibliotečkim odjelom za izvođenje nastave, razvoj i samorazvoj;
Nastavnici koriste predmetne stranice, internet resurse za obogaćivanje iskustva, uz pomoć internet portala komuniciraju sa nastavnicima iz drugih gradova, dolazi do razmjene iskustava;
Resursni centar se ne koristi u potpunosti ili ne u potpunosti za obogaćivanje znanja i iskustva nastavnika;
Ograničene mogućnosti školovanja nastavnika u inostranstvu u Centru za obogaćivanje i ažuriranje znanja, upoznavanje sa nastavnicima iz drugih regiona u cilju proširenja profesionalnih veza;
Udaljenost naše ustanove od drugih sa kojima je moguće socijalno partnerstvo (biblioteka A.S. Puškina, muzeji, itd.);
Uključivanje stručnjaka trećih strana za obogaćivanje iskustva, aktiviranje mogućnosti, traženje novih ideja i resursa;
Mogućnost obuke na licu mjesta u Centru radi obogaćivanja iskustva i ažuriranja znanja;
Ograničenje leži u geografskoj udaljenosti od CRS-a, budući da u tom pogledu nije uvijek moguće učestvovati na online konferencijama;
Ne postoji interakcija sa vanbudžetskim organizacijama, komercijalnim preduzećima za aktiviranje mogućnosti i traženje novih resursa;
Rezultati SWOT-analize rada škole
Nastavno osoblje visokog stručnog nivoa i kreativnog potencijala spremno je da testira i uvede inovativne obrazovne programe i tehnologije u obrazovni proces škole relevantne za razvoj obrazovnog sistema.
Iskustvo rada sa socijalnim partnerima u organizovanju obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika značajan je potencijal u proširenju uslova za pružanje pristupačnog kvalitetnog obrazovanja učenicima škole u skladu sa potrebama pojedinca.
Formirani sistem školske samouprave, organizovan rad državnih i javnih organa upravljanja školom, rad javnih organizacija osnova su za širenje društvene otvorenosti škole prema društvu u okruženju i stvaranje efikasnog sistema upravljanja školom.
U školi su stvoreni uslovi za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, a stvaraju se i temelji za eksperimentalno pokretanje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Korišćenjem nastavnog materijala, znanje učenika se sistematizuje, smanjuje vreme potrebno za pronalaženje potrebnih informacija i za nastavnika i za učenika. Uvođenjem ažuriranog sadržaja obrazovanja kod učenika se razvija apstraktno mišljenje, učenici teže samousavršavanju, dolazi do ličnog rasta, kao i rasta u razvoju. Učenici se brzo prilagođavaju školi, zahtjevima, timu.
Izgrađen je sistem rada sa darovitom i talentovanom djecom. Održavaju se izborni predmeti, individualne konsultacije, unutarškolske olimpijade, konferencije, "mala akademija", učešće u intelektualnim igrama, putujući projekti "Talentovana djeca". Učešće na takmičenjima i konferencijama na gradskom i sveruskom nivou. Postoji podrška i priprema učenika od strane nastavnika.
Raspored, učioničke i vannastavne aktivnosti, učionice, oprema su u skladu sa SanPIN-ovima. Dubinski medicinski pregled, kontrola i praćenje medicinskih pokazatelja učenika. Realizacija gradskog ciljnog programa "Školsko mlijeko". Vitaminizovana ishrana, dobro uhodan raspored školske menze. Vaspitno-obrazovni rad nastavnika, razrednih starešina na teme zdravstvene štednje, nastavnika fizičkog vaspitanja i bezbednosti života. Sportski rad (sportske priredbe, štafete, dani zdravlja, sportski dani). Uključivanje socijalnog partnerstva u zdravstvenu zaštitu učenika (izvođenje nastave fizičkog vaspitanja u velikim sportskim kompleksima). Organizacija ljekarskih pregleda učenika i nastavnika škole. Upotreba tehnologija koje štede zdravlje tokom nastave (korišćenje multimedijalnih tehnologija, vežbe, fizičko vaspitanje;
