Evplova Ekaterina Viktorovna,
Kandidat pedijatrijskih nauka, vanredni profesor Katedre za ekonomiju, menadžment i pravo Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta

anotacija
U članku se potkrepljuje relevantnost tranzicije glavnog opšte obrazovanje prema standardu sljedeće generacije. Navedene su glavne karakteristike Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Pokušalo se analizirati nedostatke tradicionalnog obrazovnog sistema i prednosti standarda druge generacije. Proveden je uporedni opis standarda stare i nove generacije prema sljedećim pokazateljima: uloga nastavnika, zadatak učenja, struktura pojma „obrazovanje“, sadržaj obrazovanja, prijenos znanja. , odnos roditelja prema školi, ishodima učenja, materijalno-tehničkoj opremljenosti obrazovne organizacije, zadnja faza časa, dokumentarna podrška časa, diferencijacija ciljeva učenja, korištene nastavne metode, oblici organizacije kognitivna aktivnost studenti. Objašnjene su definicije pojmova: "lični rezultati", "metapredmetni rezultati", "predmetni rezultati", "univerzalne aktivnosti učenja" (kognitivne, regulatorne, komunikativne)", "zadatak učenja", "akcije učenja". Uloga nastavnika u obrazovnom sistemu se mijenja. Danas nastavnik prestaje da bude izvor informacija. Uloga nastavnika se širi. Savremeni nastavnik - istraživač, konsultant, organizator, projekt menadžer, navigator efikasan rad sa znanjem, tutor. Osnovni zadatak nastavnika je da stvori i organizuje uslove koji pokreću samostalne nastavne aktivnosti školaraca, dovodeći do obrazovnih rezultata. Na osnovu rezultata proučavanja ovog problema, zaključeno je da su već uočljive značajne razlike između standarda stare i nove generacije. Najveća razlika će se, međutim, vidjeti u poređenju ličnosti obučenih učenika prema starim i novim standardima. Učinkovitost Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje biće moguće ocijeniti tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard, planirani rezultati, osnovna škola, školarac, nastavnik itd.

Danas Ruska Federacija provodi fazni prijelaz na obuku prema standardu druge generacije - Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje (FGOS LLC).
Međutim, u procesu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, nastavnici praktičari i administracija obrazovnih organizacija doživljavaju mnogo pitanja:
1) Koja je relevantnost ovog standarda?
2) Koja je razlika između standarda nove generacije i starog standarda?
3) Kako raditi po novom standardu? i mnogo više.
Odgovori na ova i neka druga pitanja predstavljeni su u ovom članku.
Relevantnost tranzicije obrazovnog sistema na novi standard određena je potrebom. Realnost je da se u ovom trenutku menjaju tehnologije za proizvodnju robe, menja se politički sistem, ekonomski sistem, čak se i granice države mijenjaju. Okruženje se dramatično mijenja, postaje mobilnije i informativnije. Shodno tome, društvo se mijenja. Štaviše, promjene u društvu su najuočljivije ako uporedimo djecu 1980-90-ih. i djeca "nulte ere" i kasnije. Moderna djeca praktički od kolijevke su savršeno orijentirana informacione tehnologije, nije im teško otvoriti internet i pronaći sve informacije koje ih zanimaju, lako se prilagođavaju vanjskom okruženju, lako asimiliraju nove informacije(uzimajući u obzir činjenicu da su zainteresovani za to) itd.
Kako se društvo mijenja, moraju se mijenjati i standardi po kojima obrazujemo i obrazujemo mlađe generacije.
Uvođenje standarda druge generacije uslovljeno je i otežanim novije vrijeme nedostaci obrazovanja starog formata.
Obrazovanje starog formata je u velikoj mjeri bilo usmjereno na formiranje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Maturanti su odlično poznavali predmetni materijal, ali nisu svi mogli raditi u grupi, kompetentno voditi proces komunikacije, braniti svoje gledište, rješavati konflikte i brzo ponovo učiti.
Situaciju pogoršava smanjenje kognitivne aktivnosti savremenog učenika. U posljednjoj deceniji, starost kognitivnog gubitka je pala na 10-11 godina i nastavlja da se stalno smanjuje.
Relevantnost uvođenja standarda nove generacije je i u takozvanom „paradoksu odličnog učenika“. Praksa pokazuje da sadašnji odličan učenik nije u stanju da uspe u stvarnom svetu. Zna i (teorijski) zna više od svojih vršnjaka, ali odaje utisak manje razvijene, manje zrele, mnogo zavisnije osobe. Tada ljudi koji su obično dobili nezadovoljavajuće ocjene u školi često postižu više u životu samo zahvaljujući razvijenim komunikacijskim vještinama, sposobnosti interakcije u grupi, preuzimanju rizika i još mnogo toga.
Ova ideja ni na koji način ne kompromituje osnovno opšte obrazovanje, ali predlaže da se u njemu pomeri naglasak.
Čak se i uloga nastavnika u obrazovnom sistemu mijenja. Danas nastavnik prestaje da bude izvor informacija. Uloga nastavnika se širi. Savremeni učitelj istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efektivnog rada sa znanjem, tutor.
Glavni zadatak nastavnika je stvaranje i organizovanje uslova koji pokreću samostalne obrazovne aktivnosti školaraca i dovode do obrazovnih rezultata.
Osim toga, u vezi sa uvođenjem standarda nove generacije, u leksikonu radnika obrazovnog sistema pojavili su se novi pojmovi: lični, predmetni, metapredmetni rezultati. obrazovne aktivnosti, univerzalne aktivnosti učenja itd.
Hajde da okarakterišemo gore navedene koncepte.
Da, ispod lične rezultate obrazovnih aktivnosti standard razumije sistem vrijednosnih odnosa učenika - prema sebi, prema drugim učesnicima obrazovni proces, sam obrazovni proces i njegovi rezultati, formirani u obrazovnom procesu.
Uobičajeno je da se na lične rezultate pozivaju takve karakteristike kao što su:
samoopredjeljenje;
motivacija za aktivnosti učenja;
porodična ljubav;
moralna i estetska procjena;
patriotizam itd.
Ispod metasubjekt rezultati razumiju metode djelovanja primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnom životu životne situacije koju studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih predmeta. Drugim riječima, rezultati metasubjekata su − univerzalne aktivnosti učenja (UUD),čije formiranje će omogućiti studentima da samostalno savladaju bilo koji akademski predmet, druže se u društvu, kontinuirano samouče itd., odnosno „rade“, a ne „znaju“.
Uobičajeno je da se pozivaju na tipove UUD-a:
kognitivni - sposobnost izdvajanja, transformacije i predstavljanja informacija, itd.;
regulatorno - sposobnost organiziranja svojih poslova: postavljanje cilja, planiranje, primanje i procjenjivanje rezultata, itd .;
komunikativna - sposobnost prenošenja svog stava, razumijevanja drugih, dogovora da nešto radimo zajedno, itd.
Kao što se može zaključiti, nije najvažnije postizanje predmetnih rezultata obrazovanja, već razvoj ličnih i metapredmetnih rezultata.
I to je daleko od jedina razlika između standarda stare i nove generacije. Zatim, predstavljamo uporedni opis dva standarda od interesa (Tabela 1).

Tabela 1

Komparativne karakteristike standarde stare i nove generacije

Indikatori	Standard stare generacije	Standard nove generacije
Uloga nastavnika	Izvor znanja	Istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efektivnog rada sa znanjem, tutor
zadatak učenja	Cilj nastavnika	Cilj koji je učenik postavio
Struktura koncepta "obrazovanja"	Obuka, edukacija, razvoj, zdravstvena zaštita	Razvoj, obrazovanje, samospoznaja (kao rezultat)
	Diktiraju više organizacije	Društveno konstruisan i ažuriran u zavisnosti od potreba društva i države
Transfer znanja	Izvodi se od nastavnika do učenika	Znanja studenti stiču samostalno u toku individualnih i/ili zajedničkih aktivnosti.
Odnos roditelja prema školi	Kao jedna od faza obrazovanja - faza pripreme za visokoškolsku ustanovu	Prilika za djecu da nauče da uče
Ishodi učenja	Uglavnom predmet (znanje, vještine, sposobnosti)	Lični, metasubjekt (UUD), subjekt
Materijalno-tehnička opremljenost obrazovnih organizacija	Slabo, nedovoljno	Škola je opremljena svim potrebnim, materijalno-tehnička baza se koristi svuda i redovno
Lekcija se završava	Izdavanje domaće zadaće	Odraz obrazovnih aktivnosti učenika
Dokumentarna podrška lekcije	Sažetak lekcije	Routing
Diferencijacija ciljeva učenja	Ciljevi učenja su isti za sve učenike	Ciljevi učenja su različiti u zavisnosti od individualnosti učenika.
Korištene nastavne metode	Pretežno pasivno	Aktivne i interaktivne metode nastave
Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika	Frontalni, individualni	Parna soba, grupa

Kao što je prikazano u tabeli, "zadatak za učenje" sa stanovišta novog standarda, cilj koji učenik sam sebi postavlja. Shodno tome, takav koncept kao "nezavisnost", budući da rad po novom standardu preuzima aktivnu samostalnu ulogu učenika. u vezi, obrazovna aktivnost shvaćeno kao samostalna aktivnost učenik u usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojima se mijenja i realizuje te promjene.
Zauzvrat, koncept "akcije učenja" će se shvatiti kao algoritmi koje je učenik izgradio da samostalno izvrši zadatak.
Inovacije obrazovnog sistema uvode u aktivan promet koncepte kao što su "Samokontrola" i "samopoštovanje". Kao što standard sugeriše, za uspješne aktivnosti učenja učenici moraju biti u stanju da utvrde kvalitet svog rada, stepen usklađenosti rezultata aktivnosti sa standardom i sprovedu refleksiju.
Uporedne karakteristike standarda stare i nove generacije mogu se nastaviti. Međutim, i sada su uz pomoć prikazane tabele uočljive značajne razlike u standardima.
Naravno, najveća razlika se vidi u poređenju ličnosti učenika pripremljenih po starim i novim standardima. Međutim, moći će se ocijeniti djelotvornost Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC tek nakon njegovog širokog uvođenja.

Bibliografija:
1. Federalni državni obrazovni standard. Glossary [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Zagl. sa ekrana.

UVOĐENJE GEF-a KAO JEDNOG OD PRAVCA MODERNIZACIJE RUSKOG OBRAZOVANJA

Državni obrazovni standardi se uvode u sistem regulatorne i pravne podrške razvoju kvaliteta obrazovanja na osnovu Zakona. Ruska Federacija"O obrazovanju". S tim u vezi, obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Ruske Federacije, koji uspostavlja sistem normi i pravila koja su obavezna za primjenu u svakoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Prioritetni cilj modernog Rusko obrazovanje postaje punopravno formiranje i razvoj sposobnosti učenika da samostalno zacrta obrazovni problem, formira algoritam za njegovo rješavanje, kontrolira proces i evaluira dobiveni rezultat - podučava učiti.

Obavezno uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u skladu sa Federalnim zakonom „O obrazovanju“ počinje 1. septembra 2011. godine, a postepeni prelazak na nove standarde tokom godina jedna je od ključnih odredbi predsjedničke inicijative „Naša nova škola “, čime se osigurava kontinuitet glavnih pravaca Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, čija se implementacija privodi kraju ove godine.

Kao što su zamislili programeri nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola", glavni rezultat školsko obrazovanje treba da bude njegova usklađenost sa ciljevima naprednog razvoja. Akcenat je na ovladavanju školarcima na načine i tehnologije koje će im koristiti u budućnosti.

Glavni rezultati obrazovanja u osnovnoj školi, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, trebali bi biti:

· formiranje predmetnih i univerzalnih metoda djelovanja, pružajući mogućnost nastavka školovanja u osnovnoj školi;

obrazovanje sposobnosti učenja - sposobnost samoorganiziranja u cilju rješavanja obrazovnih problema;

individualni napredak u glavnim oblastima ličnog razvoja.

Uvođenjem novog standarda opšteg obrazovanja u obrazovanje će se uvesti niz inovacija o kojima se već dugo govori, osiguravajući na nivou sistema njihov koordiniran i pozitivan uticaj na obrazovni proces, obrazovni i obrazovni proces. obrazovni rezultat. Ove inovacije uključuju uvod razne forme organizacija obrazovnih aktivnosti učenika; mogućnost organizovanja aktivnosti učenika od interesa u popodnevnim satima; korištenje različitih vrsta vrednovanja postignuća učenika; povećanje udjela varijabilnog dijela kurikuluma.

Novi obrazovni standard omogućava deblokiranje glavnih briga koje postoje u društvu oko razvoja obrazovanja:

obrazovanje neće postati plaćeno – standard uključuje garancije i mehanizme za osiguranje prava na besplatno obrazovanje;

· standard će po prvi put utvrditi medicinska i sanitarno-higijenska ograničenja za utovar;

· Standard se zasniva na varijabilnom pristupu izboru programa i udžbenika.

Strateški cilj razvoja ruskog obrazovanja danas je ažuriranje njegovog sadržaja i, što je najvažnije, postizanje novog kvaliteta. Zadatak je da se cjelokupni obrazovni sistem usmjeri na nove obrazovne rezultate koji su povezani sa razumijevanjem razvoja ličnosti kao cilja i smisla obrazovanja. Stvoriti uslove za postizanje ovih ciljeva i nazivaju se obrazovni standardi druge generacije.

podrška i razvoj kreativnost nastavnik;

· razvoj društvenih veza između škole i porodice, institucija socijalne sfere, kulture i zdravstva, raznih javnih organizacija.

Standardi nove generacije mogu i trebaju pomoći ruski sistem obrazovanje doprinositi razvoju zemlje po inovativnom scenariju kroz formiranje kvalitetnog i konkurentnog ljudskog kapitala. Postoji dobar princip: "Radi šta moraš, i dođi šta može." Držimo se ovog principa, ostvarimo standarde nove generacije i nastavimo vjerovati u najbolje.

Standard druge generacije u osnovnoj školi

Obrazovni standard je sredstvo za osiguranje kvaliteta obrazovanja za mlađu generaciju. Autor članka uvodi koncept novog saveznog državnog standarda, daje preporuke za proučavanje materijala i dokumenata koji osiguravaju njegovu primjenu.

Razvoj i uvođenje obrazovnih standarda, unapređenje obrazovni sistemi – globalni problem pedagoška zajednica naprednih zemalja naše planete. Sve do kraja 90-ih. 20ti vijek većina njih nije koristila obrazovne standarde kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovnih ishoda. U Saveznoj Republici Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji trenutno se provodi reforma obrazovanja zasnovana na standardima. Slična je slika i u drugim zemljama. Zato su uoči uvođenja standarda druge generacije u osnovnu školu od interesa međunarodna iskustva u rješavanju ovog problema.

U Sjedinjenim Državama akumulirano je značajno iskustvo u tom pogledu: 1984. godine, nakon objavljivanja izvještaja američkog Ministarstva obrazovanja "Nacija odgovara: najnovije mjere za poboljšanje obrazovnog sistema", reforma državnog obrazovnog sistema počelo: pojavili su se standardi i testovi. A razgovori su još u toku. O neophodnosti i svrsishodnosti uvođenja unificiranog obrazovnih standarda prosvjetni radnici i političari širom svijeta se svađaju. Publikacija "Will State Standards Save Education" autora D. Mayera, profesora Pedagoškog fakulteta Univerziteta New York, direktora škole u Bostonu, istaknutog međunarodnog naučnika, kaže da više od 25 godina reforme američke škole nije rešio sve svoje probleme.

godine pripremljen je novi državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (u daljem tekstu Standard). Ruska akademija edukaciju tima ruskih nastavnika-naučnika uz uključivanje širokog spektra praktičara. Standard obrazovanja jedan je od glavnih elemenata modernizacije ruskog obrazovanja. Novi koncept strukturiranja obrazovnih standarda već je u pedagoškoj zajednici dobio ime „Tri T“. Suština je da struktura standarda uključuje tri glavna zahtjeva:

uslovi za realizaciju osnovnih obrazovnih programa (ljudski, finansijski, materijalno-tehnički i dr.);

rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa.

Razvoj Standarda zasniva se na postavljanju cilja koji omogućava prelazak sa „sustizajućeg“ na „vodeći“ model razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u kreiranju Standarda bila je ruska vrijednosna, naučna i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike nacionalnog obrazovnog sistema. Istovremeno, Standard je razvijen kao alat za sprovođenje državne politike u obrazovanju, koji obezbeđuje:

održavanje jedinstva edukativni prostor Rusija;

jednakost i dostupnost obrazovanja sa različitim početnim mogućnostima;

kontinuitet nivoa opšteg obrazovanja.

Prilikom izrade Standarda u potpunosti je uzet u obzir proces formiranja novog didaktičkog modela obrazovanja zasnovanog na obrazovnoj paradigmi zasnovanoj na kompetencijama, koji se objektivno odvija u uslovima informacionog društva. Glavni obrazovni rezultat ove paradigme je formiranje motivisane kompetentne ličnosti. Glavna svrha Standarda je regulatorna konsolidacija na saveznom nivou zahtjeva za uslove neophodne za postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja, ispunjenje društvenog poretka - odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije adekvatne vremenu.

Zadržimo se na nekim sadržajnim aspektima predloženog koncepta, a posebno na „Uslovima za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja“ (u daljem tekstu: Zahtjevi). Ovo je taj obrazovni resurs, sa kojim će djeca dolaziti u 5. razred osnovne škole.

Zahtjevi sadrže opis ciljnih postavki, kompetencija diplomca osnovna škola određena ličnim, porodičnim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima najmlađeg djeteta školskog uzrasta, individualne karakteristike njegovog razvoja i zdravstveno stanje.

Ovi Zahtjevi su nepromjenjivi i obavezujući na cijeloj teritoriji Ruske Federacije. Mogu se dopuniti u okviru općeg resursa vremena učenja zahtjevima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, obrazovnih institucija, nastavnika, roditelja i drugih učesnika u obrazovnom procesu kako bi potpunije odražavali potrebe predmeta. obrazovne aktivnosti.

Zahtjevi definišu planirane rezultate osnovnog opšteg obrazovanja, čiju mogućnost ostvarivanja moraju garantovati sve ustanove koje realizuju osnovne obrazovne programe osnovnog opšteg obrazovanja, bez obzira na njihovu vrstu, lokaciju i organizaciono-pravnu formu. Planirani rezultati su obavezni sastavni dio glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Zahtjevi postavljaju smjernice za procjenu ličnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Zahtjevi su navedeni prema obrazovnim oblastima koje se izučavaju u osnovnoj školi, odnosno prikazano je, na primjer, kakvu mogućnost za postizanje planiranih rezultata daje određena predmetna oblast „Ruski jezik“ itd. Lični i metapredmetni ishodi učenja su ostvareno kroz razvoj svih predmeta i vannastavnih aktivnosti .

Lični ishodi učenja su nivo formirane vrednosne orijentacije maturanata, odražavajući njihove individualne i lične pozicije, motive za obrazovno-vaspitne aktivnosti, društvena osećanja, lični kvaliteti.

Metapredmetni ishodi učenja su univerzalne aktivnosti učenja, međupredmetni koncepti koji se savladavaju u učenju više ili svih predmeta.

Ishodi učenja predmeta su iskustvo predmetne aktivnosti za sticanje novog znanja, njegovu transformaciju i primjenu, koje studenti usvajaju u toku izučavanja predmeta, kao i sistem osnovnih elemenata naučnog znanja koji je u osnovi savremenog znanja. naučna slika mir.

Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja su sistem standarda i propisa za kadrovsku, finansijsku, logističku i drugu podršku neophodnu za realizaciju glavnog obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata osnovnoškolskog obrazovanja. opšte obrazovanje.

Proces upoznavanja rukovodilaca osnovnih škola i nastavnika sa materijalima standarda očigledno će biti praćen masovnim usavršavanjem nastavnog osoblja u regionalnim institutima za usavršavanje i metodološke službe. Međutim, pozitivan rezultat bilo kakvih organizovanih oblika savladavanja standarda kroz kurseve i seminare moguć je uz prethodno lično upoznavanje nastavnika sa razvojnim materijalima. Ova konstatacija se zasniva, s jedne strane, na detaljnom proučavanju predstavljenih standardizacijskih materijala, as druge strane, na dugogodišnjem iskustvu u sistemu dodatnih obrazovanje nastavnika. Koncept standarda sa aplikacijama je obaveza svakog osnovnoškolskog radnika da lično uči. Dodatak daje listu nacrta dokumenata i materijala koji osiguravaju implementaciju standarda. To je slučaj kada bi se svi trebali sjetiti potrebe za samoobrazovanjem. Možda u isto vrijeme neće sve biti jasno, zbog nečega će biti potrebno da se o problemu razgovara sa kolegama u režimu "okruglog stola" ili na sastanku (ili nizu sastanaka) školskog metodičkog društva nastavnika osnovnih škola.

Važan je i rad sa roditeljima, jer se u osnovnoj školi gotovo uvijek trude da pomognu djeci u izradi domaćih zadataka, učestvuju u njihovim obrazovnim aktivnostima. Sada ova praksa može više štetiti nego pomoći nastavniku, jer su se promijenili ne samo zahtjevi za obrazovni proces, već i sam sadržaj obrazovanja.

Aplikacija

Spisak nacrta dokumenata i materijala,

obezbjeđivanje implementacije Standarda

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

Koncept duhovnog i moralnog obrazovanja ruskih školaraca.

Potrebe porodice, društva i države u osnovnom obrazovanju.

Koordinacija zahtjeva učesnika u obrazovnom procesu u osnovnom opštem obrazovanju kao osnova društvenog ugovora. Preporuke.

Rizici uvođenja federalnog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje. Analitički pregled.

Organizacija uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja (glavni pristupi).

Osnovna srž sadržaja opšteg obrazovanja.

Planirani rezultati osnovnog opšteg obrazovanja.

Osnovni plan obrazovnih institucija Ruske Federacije koje provode glavni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Uzoran program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi. Vodič za nastavnika „Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi.

Od akcije do misli.

Primerni programi osnovnog opšteg obrazovanja.

Vrednovanje ostvarenosti planiranih rezultata u osnovnoj školi.

Uzoran program obrazovanja i socijalizacije učenika.

Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. higijenskim zahtjevima.

U ruskom obrazovanju, koncept "obrazovnog standarda" prvi put se pojavio početkom 1990-ih. Proteklih godina školi je ponuđeno nekoliko opcija za standarde prve generacije, na kojima su naučnici i praktičari radili, izgrađujući lanac normi i pravila koji pojednostavljuju sadržaj obrazovanja.

Sposobnosti motivisane kompetentne osobe:

brzo se kretati u dinamičkom razvoju i ažuriranom informacijskom prostoru;

primati, koristiti i kreirati različite informacije;

donose informirane odluke i rješavaju životne probleme na osnovu stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Uslovi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja određuju:

odnos dijela osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, obaveznog za realizaciju u obrazovnoj ustanovi, izražen u broju časova obuke, i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu;

sastav obaveznih predmeta koji se izučavaju u osnovnoj školi;

2) planirane rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika;

3) nastavni plan i program;

4) program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja za učenike;

5) programi pojedinih predmeta, kurseva;

6) program duhovnog i moralnog razvoja, vaspitanja i obrazovanja učenika;

7) program za formiranje kulture zdravog i bezbednog načina života;

9) sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu Primjernog osnovnog obrazovnog programa.

treća pozicija : rezultat obrazovanja nije samo znanje iz određenih disciplina, već i sposobnost da ih se primjenjuje u svakodnevnom životu, koristi u daljnje obrazovanje. Učenik mora imati holistički pogled na svijet u njegovom jedinstvu i različitosti. To je moguće samo udruživanjem napora nastavnika različitih predmeta.

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa:

lični, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualno-lične pozicije, socijalne kompetencije, lične kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metasubject, koji uključuje univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju, a koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, te interdisciplinarnim konceptima.

predmet , uključujući iskustvo koje studenti savladaju u toku izučavanja predmetne oblasti, aktivnosti specifične za ovu oblast na sticanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primeni, kao i sistem osnovnih elemenata naučnog znanja koji su u osnovi savremene naučne slike svijeta.

četvrta pozicija : škola treba da stvori kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove koji obezbjeđuju razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.

Integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:

pružanje visoka kvaliteta obrazovanje, njegova dostupnost, otvorenost i atraktivnost za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika;

garantovanje zaštite i jačanja fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Da bi se osigurala realizacija glavnog obrazovnog programa u obrazovnoj ustanovi, moraju se stvoriti uslovi za učesnike u obrazovnom procesu koji pružaju mogućnost:

postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa od strane svih učenika, uključujući i djecu sa hendikepirani zdravlje;

utvrđivanje i razvijanje sposobnosti učenika kroz sistem klubova, sekcija, studija i kružoka, organizovanje društveno korisnih aktivnosti, uključujući i društvenu praksu, koristeći mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece;

rad sa darovitom decom, organizovanje intelektualnih i kreativnih takmičenja, naučno-tehničko stvaralaštvo i dizajnersko-istraživačke aktivnosti;

učešće učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i javnosti u izradi glavnog obrazovnog programa, osmišljavanju i razvoju unutarškolskog društvenog okruženja, kao i u formiranju i implementaciji individualnih obrazovnih pravaca za studenti;

efikasno korišćenje vremena predviđenog za realizaciju dela glavnog obrazovnog programa, koji formiraju učesnici obrazovnog procesa, u skladu sa zahtevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima obrazovne ustanove i uzimajući u obzir karakteristike subjekta Ruske Federacije;

upotreba u obrazovnom procesu modernog obrazovne tehnologije vrsta aktivnosti;

efikasan samostalan rad studenti uz podršku nastavnog osoblja;

uključivanje učenika u procese razumijevanja i transformacije vanškolskog društvenog okruženja ( lokalitet, okrug, grad) da steknu iskustvo u stvarnom upravljanju i djelovanju;

ažuriranje sadržaja glavnog obrazovnog programa, kao i metoda i tehnologija za njegovu realizaciju u skladu sa dinamikom razvoja obrazovnog sistema, zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i vodeći računa o karakteristike subjekta Ruske Federacije;

efikasno upravljanje obrazovnom institucijom korišćenjem informacionih i komunikacionih tehnologija, kao i savremenih mehanizama finansiranja.

Peta pozicija : Da bi rad na standardima bio efikasan, potrebno je razviti sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja. Predviđena je samostalna provera znanja učenika, uključujući i pri prelasku iz četvrtog u peti i iz devetog u deseti razred. Pored toga, uvodi se praćenje i sveobuhvatno ocjenjivanje studentskih akademskih postignuća i njegovih kompetencija i sposobnosti.

šesta pozicija : pravni teren za uvođenje obrazovnih standarda. Posebni obrazovni programi koji se u svakoj obrazovnoj ustanovi realizuju u skladu sa članom 114. stav 5. Zakona „o obrazovanju“ na osnovu Modela osnovnih obrazovnih programa treba da obezbede da učenici ostvare rezultate u savladavanju osnovnih obrazovnih programa utvrđenih od strane nadležnih institucija. savezni državni obrazovni standardi.

Kroz savezne državne obrazovne standarde u oblasti obrazovanja provode se glavni pravci državne politike:

1) stvaranje uslova za jednake mogućnosti za ostvarivanje prava građana na obrazovanje;

2) uzajamna saglasnost pojedinca (porodice), društva i države u izradi, donošenju i primeni državnih obrazovnih standarda (Standard kao društveni ugovor);

3) postizanje novog kvaliteta opšteg obrazovanja u Ruskoj Federaciji, stvaranje uslova za potpuni razvoj pojedinca, kontinuirano obrazovanje, za integraciju pojedinca u nacionalnu i svetsku kulturu;

4) humanistička priroda sadržaja standarda, usmjerenost na slobodan razvoj ličnosti osobe i građanina, formiranje i ispoljavanje njenih individualnih, subjektivno značajnih ekvivalenata normi i pravila, moralnih, etičkih, društvenih i pravnih vrijednosti usvojeno u demokratskom društvu;

5) očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije. Razvoj nacionalno-regionalnih obrazovnih sistema kao uslov za održivi razvoj obrazovanja u multinacionalnoj ruskoj državi;

6) osiguravanje prava učenika na kvalitetno obrazovanje i zaštitu nastavnika od pristrasnog ocjenjivanja njihovog rada;

7) ravnotežu međusobnih obaveza i ravnotežu zahtjeva u oblasti državnih standarda. Dužnost države da obezbijedi uslove neophodne za postizanje očekivanih rezultata. Obaveza učenika da iskoriste pružene mogućnosti za kvalitetno obrazovanje;

8) državna kontrola i odgovornost za korisnost obrazovanja koje građanin dobija u granicama državnih obrazovnih standarda.

Materijal

za prepisku" okrugli stol» časopisu

"efikasna pedagogija"

na ovu temu:

„Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda

u MOU SOSH br. 54".

Egorova Galina Viktorovna

Materijal za dopisni "okrugli sto" u časopisu "Efektivna pedagogija" na temu: "Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda u MOU srednju školu br. 54."

Razvoj i uvođenje obrazovnih standarda, unapređenje obrazovnih sistema je globalni problem pedagoške zajednice naprednih zemalja naše planete. Sve do kraja 90-ih. 20ti vijek većina njih nije koristila obrazovne standarde kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovnih ishoda. U Saveznoj Republici Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji trenutno se provodi reforma obrazovanja zasnovana na standardima. Slična je slika i u drugim zemljama. Prosvetni radnici i političari širom svijeta raspravljaju o potrebi i svrsishodnosti uvođenja jedinstvenih obrazovnih standarda.

U Rusiji je akademska godina 2010-2011 bila godina uvođenja standarda druge generacije. MOUSOSH broj 54 među školama grada Tule postao je pilot lokacija za uvođenje novih obrazovnih standarda.

To je zbog činjenice da je razvoj Standarda zasnovan na ciljnoj postavci koja omogućava prelazak sa „sustizajućeg“ na „vodeći“ model razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u kreiranju Standarda bila je ruska vrijednosna, naučna i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike nacionalnog obrazovnog sistema. Istovremeno, Standard je razvijen kao alat za sprovođenje državne politike u obrazovanju, koji obezbeđuje:

• - održavanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije;
• - jednakost i dostupnost obrazovanja sa različitim početnim mogućnostima;
• - kontinuitet nivoa opšteg obrazovanja.

Karakterizirajući tipičnu osnovnu školu, potrebno je istaknuti sljedeće karakteristike oblikovanja njenog sadržaja:

prvo, dugi niz decenija se menjao samo predmetni sadržaj obrazovanja;

drugo, postojala je stalna promjena u rasponu predmeta (kada su neki predmeti nestali iz nastavnog plana, a drugi se pojavili u njemu);

treće, došlo je do "kršenja" nekih objekata na račun drugih ("flux" sadržaj)

Razlog tome je bila nedovoljna pažnja postavljanju ciljeva – definisanju prioriteta, najvažnijih ciljeva obrazovanja za razvoj mlađeg učenika. Pedagoška zajednica u ovom trenutku shvatio da fundamentalne promjene u obrazovnom sistemu nisu povezane sa prilagođavanjem njegovog predmetnog sadržaja.

Analiza ažurirane strukture metodološkog sistema osnovno obrazovanje u MOUSOSH br. 54, treba napomenuti da u poređenju sa standardna varijanta U njemu su se pojavile važne komponente kao što su motivacija učenja, diferencijacija obrazovnog procesa, aktivnosti kontrole i evaluacije. Uključivanje ovih komponenti omogućava da se osigura implementacija novog cilja obrazovanja savremenog učenika - razvoj njegove ličnosti na osnovu vodećih aktivnosti, budući da glavni rezultati nisu samo formalizovana postignuća (znanja, vještine), već takođe značajno promene ličnosti student.

Škola treba da odustane od prioriteta reproduktivnog obrazovanja, koje bi trebalo da bude organizovano kao proces „otkrivanja“ svakog učenika specifičnog znanja. Učenik to ne prihvata u gotovom obliku, rad na lekciji se odvija tako da od njega zahteva trud, promišljanje, traženje. Učeniku se daje pravo na grešku, da zajednički diskutuje o postavljenim hipotezama, iznetim dokazima, analizi uzroka grešaka i njihovom ispravljanju.

Danas je čitav nastavni kadar suočen sa zadatkom razvijanja istraživačkih i traženja obrazovnih zadataka ( problemske situacije, alternativna pitanja, zadaci za modeliranje).

Za organizaciju procesa uvođenja GEF-a škola je preduzela sljedeće korake:

• osnivanje saveta i radna grupa razvija i vodi program izmjena i dopuna obrazovnog sistema škole;
• utvrđivanje izmjena i dopuna u obrazovnom sistemu škole;
• izradu konsolidovanog programa izmjena i dopuna;
• izradu plana izmjena i dopuna obrazovnog sistema osnovne škole;
• sprovođenje i kontrolu planiranih promjena u obrazovnom sistemu ustanove.

Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju glavnog obrazovnog programa MOUSOSH br. 54 usklađeni su sa građevinskim propisima i propisima, sanitarno-higijenskim standardima, standardima zaštite od požara, zahtjevima zdravstvene zaštite učenika i zaštite na radu zaposlenih u obrazovnoj ustanovi. Efikasnost obrazovnog procesa treba da bude obezbeđena sistemom informacionih i obrazovnih resursa i alata koji stvaraju uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa. Međutim, informaciono-obrazovno okruženje ne pruža informacijsku i tehničku podršku obrazovnom procesu.

Organizacija nastave u oblastima odsjeka „Vannastavne aktivnosti“ sastavni je dio obrazovno-vaspitnog procesa u obrazovnoj ustanovi. U skladu sa zahtjevima Standarda, organizuju se vannastavne aktivnosti u oblastima razvoja ličnosti (duhovno-moralne, društvene, opšte intelektualne, sportsko-rekreativne, opšte kulturne i dr.)

Škola pruža učenicima mogućnost izbora širokog spektra aktivnosti koje imaju za cilj njihov razvoj. Sadržaj nastave formiran je uvažavajući želje učenika i njihovih roditelja i usmjeren je na realizaciju različitih oblika organizacije. vannastavne aktivnosti. Za učenike 1A razreda nude se sljedeće vrste časova: projektna aktivnost „Crtam svijet“, muzički časovi „Djeca XXI vijeka“, origami, časovi „Igramo se, učimo njemački“, „Tulyachok“, koreografija. Škola za roditelje cijeli dan- rješenje mnogih problema.

Proces upoznavanja rukovodilaca i nastavnika osnovnih škola sa materijalima standarda praćen je masovnim usavršavanjem nastavnog osoblja u regionalnim institutima za usavršavanje i metodičke službe. U periodu 2009 – 2010 akademske godine Program obuke nastavnika pokrenut u Tuli osnovna škola prema novim standardima. Direktor MOUSOSH-a br. 54 Konyaeva T.M., zamjenik. direktor Dedova N.P., učiteljica osnovne škole Egorova G.V.. Iste godine su učili i razvili sopstvene kurseve u sistemu učenje na daljinu na Institutu za ekonomiju i informatiku direktor Shkarupa N.V., zamjenik direktora Konyaeva L.L., učiteljica osnovne škole Egorova G.V.

Standardi druge generacije danas su jedna od najvažnijih obrazovnih tema. Štaviše, direktori ruskih škola će morati direktno da implementiraju novi GEF. Rukovodioci obrazovnih ustanova treba da razviju mehanizam korak po korak za promjenu ili dopunu obrazovnog sistema koji je već uspostavljen u školi kako bi ga uskladili sa zahtjevima novog standarda. Mora se imati na umu da tekuće promjene na osnovnom nivou ne mogu a da ne utiču na srednji i viši nivo škole u budućnosti. Samo svrsishodan rad na razvoju tehnika usmjerenih na rješavanje problema standarda pomoći će nastavnicima da se orijentišu u novim uslovima.

Koncept i pravna priroda SOS-a. Uz principe i kriterijume za odabir sadržaja obrazovanja, državni obrazovni standard je sada pouzdana referentna tačka u njegovom definisanju. Obrazovni standardi u Ruskoj Federaciji danas postaju stvarnost teorije i prakse obrazovanja, kao i obrazovnog prava. Ali nije uvijek bilo tako. Prvi put u istoriji racionalizacije u obrazovanju, u tekst Ustava unesena je odredba da Ruska Federacija postavlja državne obrazovne standarde(član 43). Time je dugogodišnji problem regulacije u obrazovanju prebačen na kvalitativno novi nivo. To je zbog činjenice da je škola, autor udžbenika, nastavnik, dobila isključivu prerogativnost izrade i korištenja glavnih regulatornih dokumenata u obrazovanju (nastavnih planova, programa, obrazovnih programa, udžbenika).

Razotkrivanje koncepta državnog obrazovnog standarda podrazumijeva pozivanje na izvorni koncept obrazovnog standarda, čija je vrsta državni standard. Poznati istraživač problema državnog obrazovnog standarda V.I. Baidenko daje opsežnu listu semantička značenja izraz "obrazovni standard":

Alat za ponovno razmišljanje uključen sadašnjoj fazi ciljevi i sadržaj obrazovanja, načini njihovog ažuriranja;

Oblik sve veće odgovornosti države za nivo obrazovanja nacije i postizanje konsenzusa o društveno značajnim nacionalnim sadržajima obrazovanja;

Metoda promišljanja društva o obnovljenoj svrsi i ulozi obrazovanja kao modernog sociokulturnog projekta i društvene tehnologije;

Način da se održi obrazovna raznolikost, da se racionalizuje raznolika i raznolika obrazovna praksa (a ne način, uzgred rečeno, da se uguše slobode, razne inovacije i kreativnost u obrazovanju, čega se protivnici standarda toliko boje);

Ključ za rješavanje problema objektivizacije kontrole efektivnosti obrazovnih sistema i kvaliteta obrazovanja;

Faktor dinamičkog (u optimalnim stopama i oblicima za svaku zemlju) rasta obrazovanja građana na svakoj od faza, faza i nivoa obrazovanja usvojenih u ovim zemljama;

Metoda prediktivnog dizajna nacionalnog obrazovnog proizvoda koji u najvećoj mjeri usklađuje potrebe pojedinca, društva i države;

Mehanizam paradigme preopremanja obrazovanja u okviru nacionalne obrazovne kulture;

Pravac demokratizacije obrazovne politike i borbe protiv diskriminacije u oblasti obrazovanja;

Sredstvo održavanja opšteg civilizacijskog nivoa obrazovanja u svijetu;

Osnova za tipologiju obrazovnih ustanova prema njihovim vrstama, vrstama i kategorijama, pri čemu sami obrazovni standardi ne dovode do standardizacije obrazovnih ustanova;

Jedan od načina da se pojednostavi akademsko i profesionalno priznavanje obrazovnih dokumenata.

Prema definiciji UNESCO-a u užem smislu, obrazovni standard je definisan kao standardni ishod učenja koji obrazovni program treba da pomogne učenicima da postignu. Šire i opisnije, može se definirati kao nivo učenja na koji ovaj standard cilja, uzimajući u obzir cijeli niz karakteristika obrazovnog programa, na primjer, omjer učenik/nastavnik, kvalifikacije nastavnika, potrebne udžbenike, materijalno-tehničke uslove, itd., povezane sa ovim standardom. AT širokom smislu termin "obrazovni standard" je zapravo sinonim za "kvalitet obrazovanja".

Kreatori obrazovnih standarda se uvijek susreću s mnoštvom pitanja, čiji odgovori izražavaju kako stvarnu obrazovnu tako i političku i pravnu prirodu ovog fenomena. Najznačajnija od ovih pitanja uključuju, posebno:

· Koje pravne i administrativne mehanizme treba uspostaviti da bi se promovirala jednakost u obrazovanju?

· Kakvu zaštitu treba uvesti za učenike iz manjinskih grupa i iz porodica sa niskim primanjima?

· Kako se nositi s kulturnim i jezičkim razlikama?

· Kako osigurati dovoljnu i pravednu raspodjelu resursa?

· Kako osigurati akademsku i finansijsku odgovornost škola i obrazovnih vlasti na svim nivoima prema društvu?

· Kako postići ravnotežu između opšte kulture i opštih potreba društva u celini i različitih perspektiva, potreba i mogućnosti podgrupa i pojedinaca unutar njega?

• Koje principe i metode treba koristiti za odabir sadržaja standarda?

Da li model ocjenjivanja koji je razvijen u školama ispunjava savremene zahtjeve ili ga, po uzoru na razvijene zemlje, treba zamijeniti nacionalni sistem testiranje?

Trenutno stanje ruskog srednjeg obrazovanja omogućava pristup više obrazovanje u evropi?

Konačno, treba obratiti pažnju na one ideje koje, s jedne strane, izražavaju pravnu prirodu obrazovnog standarda, a s druge strane modeliraju djelovanje njegovih kreatora. Ove ideje uključuju sljedeće.

1. Standardi treba da budu koncizni i fokusirani. Domaće i strano iskustvo svjedoči o poteškoćama koje se javljaju u procesu izrade i implementacije standarda, a po pravilu se svi napori završavaju minimalnim standardima sa dugačkom listom lako mjerljivih, ali često potpuno nepotrebnih indikatora. Kratkoća, tj. postojanje više standarda zasnovanih na jasnom i opravdanom konceptualnom modelu onoga što želimo da procenimo trebalo bi da pomogne u rešavanju ovog problema. Istovremeno, koristeći opšteprihvaćenu međunarodnu terminologiju, problem evropske dimenzije srednjeg obrazovanja, međunarodne uporedivosti ruskih standarda i ispunjavanja ruskih obaveza prema međunarodnim konvencijama i sporazumima UNESCO-a i Vijeća Evrope, uključujući i Međunarodni standard Klasifikacija obrazovanja (ISCED) UNESCO-a se rješava.

2. Svrha standarda orijentisanih na sadržaj trebalo bi da bude razvoj operativno detaljnih definicija za procenu da li škola pruža svojim učenicima priliku da nauče sadržaj i ovladaju veštinama definisanim i osnovnim nastavnim planom i programom. Fokusiranje na sadržaj osnovnog kurikuluma i obuke osigurava da je standard koncizan i jasan.

3. Standardi imaju potencijal da usklade ključne komponente obrazovne infrastrukture (obuka nastavnika, ocjenjivanje, kontinuirano stručno usavršavanje, materijali nastavnog plana i programa i ocjenjivanje) koji čine osnovu za identifikaciju neophodne jezgre odgovarajućih resursa koji osiguravaju jednakost u obrazovanju i svim učenicima mogućnost savladavanja sadržaja osnovnog nastavnog plana, bez obzira na geografsku lokaciju škole i prihode porodice.

3. Standardi se sastoje od 3 dijela koji jasno i sveobuhvatno opisuju kriterije koji određuju:

a) standardi resursa;

b) standardi implementacije;

c) standardi učinka i rezultata.

4. Standard je dinamičan fenomen koji vremenom doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovanja u cijelom školskom sistemu.

5. Standard uključuje sljedeće komponente: institucionalne, lokalne, regionalne, savezne, međunarodne.

6. Standardi osiguravaju akademsku odgovornost obrazovnih vlasti, škola, nastavnika i učenika prema društvu, jer u njihovom razvoju učestvuju roditelji, predstavnici svih društvenih grupa, pokreta i partija, kao i akademska zajednica.

7. Standardi osiguravaju finansijsku odgovornost škole.

8. Kao odraz nacionalne tradicije, iskustva, kulture, socio-ekonomskih odnosa, normi i vrednosti, ruski standardi treba da budu upućeni svetskoj zajednici kako bi bili prepoznati i obezbedili formiranje veština interkulturalne komunikacije, jer obrazovanje treba da stvara bliže veze među narodima, gajeći međunarodno razumevanje i harmoničnu saradnju u multikulturalnom društvu.

9. Standardi odražavaju najnaprednije znanje o učenju i kako najefikasnije podučavati određenu oblast.

10. Standardi su međunarodno konkurentni i uporedivi sa najboljima u svijetu.

Jedan od glavnih "moralnih i pedagoških" principa, u kojem se, takoreći, akumuliraju sve gore navedene ideje razvoja državnih obrazovnih standarda, bio je i ostaje ne šteti“, odnosno norme i komponente sadržaja obrazovanja koje nisu teorijski potkrijepljene i nisu provjerene u praksi ne mogu i ne bi trebale biti uključene u standard.

U obrazovnom sistemu Rusije, obrazovni standardi, koji zauzimaju "zasluženo" važno mjesto, su državni standardi, jer su odobreni državnim regulatornim pravnim aktima. I to je pravedno i opravdano, jer je država, kao glavna društveno-politička institucija, u stanju da na najpotpuniji i adekvatan način odražava, obezbjeđuje i garantuje najhitnije društvene potrebe i interese, uključujući i one obrazovne prirode. Dakle, kada je u pitanju kakvo obrazovanje treba da imamo u Rusiji – državno, javno ili javno-državno, postoji mešavina (često veštačka, politizovana) raznih značenja i pojmova. U svakoj „situaciji“, bilo kom pristupu, država ne može i ne treba ostati po strani od rješavanja pitanja obrazovanja, a prije svega onih vezanih za njihovo zakonsko regulisanje. U tom smislu je samo obrazovanje uvijek bilo, jeste i ostaće pitanje od nacionalnog značaja, a standardi obrazovanja će uvijek imati i državni karakter.

Na osnovu onoga što je rečeno, državni obrazovni standard podrazumijeva obavezni nivo zahtjeva koje nameće država (u sučelju zakona i podzakonskih akata) za obuku studenata različitih kategorija i sadržaj, metode, forme, sredstva obuke i kontrole koji odgovaraju tim zahtjevima. Drugim riječima, SES su državno definirane i utvrđene obrazovne "norme", "primjeri", "mjere" znanja, vještina i sposobnosti. Drugi istraživač je specijalista iz oblasti naučne opravdanosti standardizacije obrazovanja V.S. Lednev smatra da je standard obrazovanja sistem osnovnih parametara koji se koriste kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema za postizanje tog ideala.

Na zakonodavnom nivou, član 7 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ posvećen je državnim obrazovnim standardima. Glavne odredbe ovog člana su sljedeće.

1) U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su državni obrazovni standardi, uključujući federalne i nacionalno-regionalne komponente.

2) Postupak izrade, usvajanja i uvođenja državnih obrazovnih standarda utvrđuje Vlada Ruske Federacije, osim ako zakonom nije drugačije određeno.

3) Državni obrazovni standardi se izrađuju na konkursnoj osnovi i ažuriraju na istoj osnovi najmanje jednom u deset godina. Konkurs raspisuje Vlada Ruske Federacije.

4) Državni obrazovni standardi su osnov za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija svršenih studenata, bez obzira na oblike obrazovanja.

Kao što se vidi iz teksta zakona, sadržaj obrazovnih standarda je heterogen i uključuje komponente: federalne i nacionalno-regionalne. Međutim, u praksi obrazovnih institucija postoji i treća komponenta standarda - komponenta obrazovne institucije (ponekad tzv. lokalni(u odnosu na visokoškolske ustanove - univerzitet)komponenta).

Razmotrimo ukratko sadržaj i svrhu svake komponente.

Federalna komponenta standarda uključuje standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture. Povezuje se sa akademskim disciplinama od opšteg kulturnog i nacionalnog značaja. Na primjer, za srednja škola- ovo je ruski jezik, matematika, fizika, hemija, istorija Rusije, za više obrazovne institucije- filozofija, strani jezik, koncepti savremene prirodne nauke.

Nacionalno-regionalna komponenta predstavljaju norme koje odgovaraju onom dijelu sadržaja obrazovanja, koji odražava nacionalni i regionalni značaj kulture (maternji jezik i zavičajna književnost, istorija, geografija, umetnost regiona).

Komponenta obrazovne ustanove odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i na taj način joj omogućava da samostalno razvija i implementira obrazovne programe i nastavne planove i planove, što je, u skladu sa članom 32. stav 2. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, isključivi prerogativ obrazovne ustanove.

U okviru federalnog i nacionalno-regionalnog nivoa standard obrazovanja obuhvata :

opis sadržaja obrazovanja na svakom od njegovih nivoa, koje je država dužna dati učeniku;

uslove za minimalno potrebnu obuku studenata u okviru navedenog obima sadržaja;

Maksimalni dozvoljeni obim studijskog opterećenja po godini studija.

1) posedovanje osnovnih pojmova i veština;

a) naučiti i reproducirati osnovne pojmove proučavane grane znanja; b) dati im definicije; c) otkriva sadržaj pojma, njegov obim; d) uspostaviti interkonceptualne veze sa gornjim, donjim, susednim konceptima; e) dati praktičnu interpretaciju koncepta;

2) poznavanje teorija, koncepata, zakonitosti i zakonitosti osnova nauke, njene istorije, metodologije, problema i prognoza;

3) sposobnost primene naučnih saznanja u praksi u rešavanju kognitivnih (teorijskih) i praktičnih problema kako u stabilnoj (standardnoj) tako iu promenljivoj (nestandardnoj) situaciji;

4) imaju svoja mišljenja u oblasti teorije i prakse ove obrazovne oblasti;

5) poznavanje glavnih problema društva (Rusija) i razumijevanje svoje uloge u njihovom rješavanju: društvenih, političkih, ekonomskih, ekoloških, moralnih, industrijskih, menadžerskih, nacionalnih, međunarodnih, kulturnih, porodičnih itd.

6) posjedovanje tehnologije kontinuiranog samoobrazovanja po granama znanja, naukama i vrstama djelatnosti.

Državni obrazovni standardi postaju pravo oličenje u formiranje sadržaja obrazovanja u sljedećim regulatornim dokumentima: nastavni plan i program, nastavni plan i program i nastavna literatura (udžbenici, nastavna sredstva, knjige zadataka, itd.). Svaki od ovih normativnih dokumenata odgovara određenom nivou osmišljavanja sadržaja školskog obrazovanja. Nastavni plan i program - nivo teorijskih ideja; kurikulum - nivo predmeta; edukativna literatura - nivo edukativni materijal.

Karakterizacija državnih obrazovnih standarda bila bi nepotpuna bez utvrđivanja njihove uloge, značaja u društvu i obrazovnom sistemu, što je direktno izraženo u funkcije standardima. Ove glavne funkcije uključuju:

· Kriterijum-evaluativni- standard je standard na koji je orijentisan obrazovni proces.

· Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora zemlje- standardi određuju obim i nivo punog osnovnog obrazovanja u kontekstu različitih tipova i tipova obrazovnih institucija.

· Poboljšanje kvaliteta obrazovanja- standard određuje nivo kvaliteta obrazovanja koji se mora postići.

· Osiguravanje ustavnog prava građana na punopravno obrazovanješto je garantovano državnim obrazovnim standardima.

· Humanizacija obrazovanja– standardi otvaraju put ka višestepenom obrazovanju, u kojem sadržaj nastavnih planova i programa može premašiti norme standarda. Ovo doprinosi učenju usmjerenom na učenika prema interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima učenika.

· Upravljanje procesom i kvalitetom obrazovanja- obrazovne vlasti koriste standarde za stvaranje efikasnog sistema za praćenje kvaliteta obrazovanja.

Navedeno predstavlja opštu osnovu za standardizaciju obrazovanja po fazama, nivoima obrazovanja i precizira se po obrazovnim oblastima, specifičnim akademskim disciplinama, a već na osnovu zahteva za nivoom prezentovanja nastavnog materijala i obavezne pripreme nastavnog materijala. studenta, razvija se sistem zadataka (testova) koji služe kao alati za praćenje i evaluaciju nivoa obučenosti učenika.

Naravno, navedeni pristupi standardizaciji obrazovanja će vremenom doživjeti promjene, dorade, prilagođavati se tokom restrukturiranja obrazovnog sistema u toku sticanja iskustva u korištenju standarda kao normativnog dokumenta. Ali sama činjenica uvođenja obrazovnih standarda postavlja pitanje garantovanog postignuća svakog učenika određenog, unapred određenog nivoa osnovne obuke, omogućava svakom učeniku da uči na najvišem mogućem nivou i formira pozitivne motive za učenje.

OBRAZOVNI PROGRAMI

Koncept, pravna priroda i struktura obrazovnog programa. Koncept "obrazovnog programa" je dobro poznat, ali je istovremeno njegov sadržaj beskrajno raznolik. U nastavku ćemo pokušati dati najčešće definicije ovog koncepta:

Edukativni program je:

· Dokument koji fiksira i logično, argumentuje svrhu obrazovnog procesa, tematski plan i nastavni plan i program, načine i metode njihove realizacije, kriterijume za vrednovanje rezultata u određenoj obrazovnoj ustanovi;

· Regulatorni tekst koji definiše ciljeve, vrednosti obrazovanja, nastavni plan i program, nastavni plan i program, pedagoške tehnologije i metode njihove praktične implementacije i utvrđivanje rezultata;

· Pojedinac edukativni put učenik tokom čijeg polaganja može dostići jedan ili drugi nivo obrazovanja, u skladu sa standardom garantovanim ovim programom;

· Skup obrazovnih, slobodnih i drugih programa koji zadovoljavaju obrazovne potrebe djeteta, usmjerenih na njegovu samorealizaciju, postizanje određenog nivoa obrazovanja, skladan razvoj i adaptaciju u društvenoj sredini;

Organizaciono i menadžersko znanje, koje omogućava sprovođenje principa lične orijentacije obrazovnog procesa kroz definisanje uslova pogodnih za postignuća učenika sa različitim obrazovne potrebe i mogućnosti uspostavljenog standarda obrazovanja.

· Određivanje „slike budućnosti“ i organizovanje sopstvenih aktivnosti u kretanju ka njoj.

Prevedeno s grčkog, riječ "program" znači "naredba, najava". Zakon o obrazovanju nije direktna definicija obrazovni program, ali utvrđuju njegovo mjesto i značaj u obrazovnom sistemu. Obrazovnim programom se utvrđuje stepen isprave o obrazovanju ili stepen obrazovanja pojedinca. Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove, upravljanje i regulisanje njene delatnosti utvrđuju se u zavisnosti od pokazatelja obrazovnog programa.

Dakle, obrazovna ustanova se naziva takvom ako provodi obrazovni proces - provodi jedan ili više obrazovnih programa. Sadržaj obrazovnog procesa u ustanovi se deli na obuke, discipline i godine studija u njima, predviđene u bez greške nastavni planovi i programi kurseva.

Dakle, obrazovni program predstavlja regulatorni i upravljački dokument koji, zajedno sa poveljom, služi kao osnova za licenciranje, sertifikaciju, promjenu parametara budžetskog finansiranja i uvođenje plaćenih obrazovnih usluga u skladu sa potrebama i interesima djece i roditelja.

Vrste obrazovnih programa. Postoji nekoliko kategorija obrazovnih programa:

· Primerni obrazovni programi se razvijaju na osnovu državnih obrazovnih standarda.

Osnovni i dodatni programi u strukturi opšteg i stručno obrazovanje Postoji određeni nivo usmjerenosti sadržaja obrazovanja.

Dodatni obrazovni programi, kao programi različitih smerova, realizuju se:

a) u obrazovne institucije i obrazovne ustanove stručnog obrazovanja van glavnih obrazovnih programa koji određuju njihov status;

b) u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja;

c) kroz individualne obrazovne aktivnosti.

Napominjemo da je podjela na osnovne obrazovne i dodatne obrazovne programe data u okviru dvije obrazovne strukture, gdje postoji obavezan minimum sadržaja glavnog programa (opšteobrazovnog ili stručnog), utvrđenog u skladu sa državnim obrazovnim standardima. Glavni obrazovni program ima jasno definisane uslove za savladavanje u obrazovno-vaspitnim ustanovama, što je odobreno Zakonom o obrazovanju i vaspitanju i Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi, odnosno obrazovnom standardu.

Iz ovoga proizilazi da se dodatni obrazovni programi opšteg i stručnog obrazovanja razvijaju, produbljuju, mijenjaju, koriguju obrazovni standard i prilagođavaju vrijeme njegovog razvoja.

Pojava inovativnih i alternativne škole, priznavanje od strane države prava na eksperimentisanje u obrazovanju postali su ozbiljni faktori podrške pedagoškom stvaralaštvu.

Svi nastavnici imaju pravo na autorski program. sadržaj, priroda i karakteristike organizacije ovo pravo pretvaraju prvo u potrebu, a potom u svjesnu nužnost. Nastavnici imaju pravo da sami biraju, mogu koristiti uzorne obrazovne programe za svoje aktivnosti različitim nivoima i smjer opšteg obrazovanja ili mogu izraditi novi program, u skladu sa svojim profesionalnim interesovanjima i kreativnim sposobnostima. To može biti predmetni kurikulum – program jednog tematskog fokusa ili sveobuhvatni integrisani program koji kombinuje različite tematske oblasti, obrazovne oblasti ili područje aktivnosti.

Rasprostranjeno danas modifikovani obrazovni programi u kojoj su sačuvani glavni parametri sadržaja predmetnih programa, ali se menjaju sredstva, metode, metode, oblici ostvarivanja cilja i zadataka, što ne zahteva veliki kreativni napor nastavnika.

Trenutno u Ruske škole koriste se dvije vrste nastavnih planova i programa: standardni i radni nastavni planovi i programi. U nekim slučajevima praktikuju se lično-individualni autorski programi koje sastavljaju i primjenjuju inovativni nastavnici, magistri pedagoškog rada.

Modeliranje programa ocrtavaju samo najopćenitiji, osnovni dijapazon opšteobrazovnih znanja, vještina, sposobnosti i sistema vodećih naučnih svjetonazorskih ideja, kao i najviše opšte preporuke metodičke prirode sa spiskom potrebnih i dovoljnih sredstava i metoda nastave specifičnih za određeni predmet. model programa služe kao osnova za pripremu radnih školskih i individualnih nastavnih planova i programa. Odobreni su od strane Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije i savjetodavne su prirode.

Na osnovu tipičnog programi rada koji, po pravilu, odražavaju nacionalno-regionalnu komponentu, lokalnu ili školsku, uzimaju u obzir mogućnosti metodičkog potencijala nastave, kao i informacije, tehnička podrška i, naravno, stepen pripremljenosti učenika. Što se tiče autorskih programa, oni se razlikuju kako po logici izgradnje kursa, tako i po dubini pitanja i teorija koje se u njima postavljaju, i po prirodi njihovog pokrivanja od strane autora programa. Najčešće se koriste u nastavi posebnih izbornih predmeta, obaveznih izbornih predmeta i drugih akademskih predmeta. Takve programe, podliježu reviziji, odobrava školski savjet.

Nastavni plan i program se strukturalno sastoji od tri glavne komponente:

· objašnjenje ili uvod, koji definiše ciljna područja proučavanje ovog konkretnog predmeta u sistemu akademske discipline srednja škola;

· metodološki komentar o načinima realizacije programa, o metodama, organizacione forme, nastavna sredstva, kao i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su studenti stekli u procesu izučavanja ovog nastavnog predmeta. Posebna pažnja u programima posljednje decenije posvećena je interdisciplinarnim vezama, koje su sažete na kraju sadržaja glavnih dionica. To omogućava nastavniku da bude kreativan u dizajniranju program rada, to planiranje nastave i implementaciju interdisciplinarnih veza u realnu pedagošku stvarnost.

Problem, poznati nedostatak školskog obrazovanja bio je to što se od učenika traži da savladaju, pamte razne informacije koje za njih nemaju lični ili životni smisao. Kulturološki načini razmišljanja i djelovanja, koje su razvile prošle generacije ljudi i ukorijenjene u ovom znanju za rješavanje isključivo praktičnih pitanja, ostale su nepoznate maturantima srednjih i tehničkih škola. Usvajanje vještina i sposobnosti učenika svelo se na razradu i dovođenje poznatog automatizma jednostavnog skupa specijalizovanih operacija u standardnu ​​situaciju. Sposobnost improvizacije, fleksibilnog reagiranja na nestandardne situacijske promjene, kompetentnog izgrađivanja svojih akcija i donošenja odluka do kraja, praktički nije usađena na ličnom nivou. Ovaj trend se, nažalost, može pratiti, ponekad, i danas.

Za pravilno određivanje sadržaja obrazovanja važno je preusmjeriti pažnju sa rezultata aktivnosti na samu aktivnost i ići dalje – na prepoznavanje sadržaja obrazovanja kao načina razvoja ličnosti.

Obrazovni program, pravilno, kreativno sastavljen, sredstvo je za razvijanje kognitivne motivacije, sposobnosti djeteta u procesu zajedničkog dobrovoljnog djelovanja sa vršnjacima i odraslima. sredstva aktivne komunikacije. Ovo nije dokument politike koji se sastavlja jednom i obavezan je za sve koji će raditi ono što je u njemu fiksirano.

Ništa manje značajna je i svrha programa kao razvoj individualnosti kroz stvaranje ambijenta za „rađanje i razvoj“ pojedinca, kroz djetetovu asimilaciju kulture, njenih vrijednosti i samoidentifikacije u ovoj kulturi, specifičan istorijski proces. To znači da u nastavi i učenju svako stiče sposobnost da gradi različite vrste aktivnosti, načina razmišljanja i stilova ponašanja, uzimajući u obzir relevantne norme i na osnovu refleksije. Drugim riječima, da biste nešto naučili, važno je ne samo asimilirati, akumulirati u svom pamćenju određenu količinu informacija, vještina, već i ovladati sredstvima, načinima razmišljanja i djelovanja, sposobnošću korištenja, reprodukujte ih u svom životu, tj. biti kompetentan.

Na osnovu prakse i stanje tehnike programskih aktivnosti ustanove, može se pratiti trend razumijevanja javne svijesti obrazovni program kao alternativa, vraćanje obrazovanju kao razvojne funkcije.

Obrazovni programi su takođe raznovrsni i u svakoj pojedinačnoj instituciji čine jedinstvenu hijerarhijsku strukturu i određenu vrstu povezanosti (modularno, kompleksno udruženje, integracija, autonomija) između njenih pojedinačnih koraka.

Pored glavnih obrazovnih programa u obrazovnoj ustanovi, mogu postojati i oni dodatne edukativne programe. U Model odredbi termin dodatni obrazovni programi koristi se i kao izraz pomoći nastavnom osoblju drugih obrazovnih ustanova u organizovanju slobodnih, vannastavnih aktivnosti, kao i dječijim i omladinskim javnim udruženjima i organizacijama po ugovoru sa njima (stav 24. ). U ovom slučaju, dodatni obrazovni programi su vrsta privremene ili stalne usluge koju ustanova može pružiti. U dijelu koji karakteriše osnove djelovanja institucije uveden je pojam program aktivnosti. Ovo je program koji je ustanova samostalno razvila, vodeći računa o potrebama djece, porodica, obrazovnih institucija, raznih javne organizacije, karakteristike društveno-ekonomskog razvoja regiona i nacionalne kulturne tradicije. Očigledno, potpuno drugačiji semantički sadržaj ovog koncepta u odnosu na koncept „obrazovnog programa“, te mu je potrebno posebno objašnjenje. Za obrazovni program od najveće je važnosti definisanje svrhe i ciljeva obrazovnih aktivnosti. Program aktivnosti je promišljen, sistematski organizovan instrumentalni, tehnički dio obezbjeđivanja realizacije konceptualno opravdanih ciljeva i zadataka. Odnos između obrazovnog programa i programa aktivnosti ustanove je očigledan.

Svaka škola razvija svoj obrazovni program, koji je po Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" shvaćen kao regulatorni i upravljački dokument obrazovne ustanove koji karakteriše specifičnosti sadržaja obrazovanja i karakteristike organizacije obrazovnog sistema. proces. Obrazovni program pokazuje kako, uzimajući u obzir specifične uslove, obrazovna ustanova kreira svoj model podučavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Obrazovni program škole je isključivo individualan, jer je osmišljen tako da uzme u obzir potrebe konkretnih učenika i njihovih roditelja. Zato obrazovni program mora imati kreativan početak.

· Posebno organizovane metode i procedure za optimizaciju aktivnosti obrazovne ustanove u kontekstu sve veće povezanosti, dinamike i obnavljanja društvenih procesa.

· Metoda izrade obrazovnog programa zasnovana na njegovoj racionalnoj podeli na procedure i operacije uz njihovu naknadnu koordinaciju i sinhronizaciju izbora optimalnih sredstava i metoda za njihovu realizaciju.

Obrazovni program treba jasno i jasno da predstavlja osobenosti pedagoškog sistema i one obrazovne mogućnosti koji su interesantni ili mogu postati privlačni u budućnosti za djecu i roditelje. Sadržaj obrazovnog programa ustanove ne može ostati nepromijenjen i biti onaj „samostalni dokument“ koji se formalno kreira jednom zauvijek. Promjene u društvu, u obrazovnom sistemu u vezi sa formiranjem njegove varijabilnosti, pojavom inovativnih pedagoških sistema i novih tipova obrazovnih institucija. Međutim, sadržaj ovog dokumenta uvijek treba zadržati one osnove koje odgovaraju njegovoj osnovnoj svrsi – misiji.

Fokus obrazovnog programa- ovo je generalizirana, idealna definicija rezultata - rezultata (cilja) implementacije obrazovnog programa, od kojeg zavise njegov sadržaj, metode, tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Obavezni minimum sadržaja svakog osnovnog obrazovnog programa utvrđen je odgovarajućim obrazovnim standardom.

Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", programi opšteg obrazovanja usmjerena na rješavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanje pojedinca životu u društvu, stvaranje osnova za svjestan izbor i razvoj programa stručnog obrazovanja.

Stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog unapređenja stručnog i opšteg nivoa obrazovanja, osposobljavanja specijalista odgovarajućih kvalifikacija (član 9).

Rezultati savladavanja sadržaja obrazovnih programa od strane učenika zavise od stepena obrazovanja (nivoa programa), ali u svakom slučaju to je određena, objedinjena količina predmetnog znanja, veština koje garantuju ličnost. socijalna adaptacija i profilisanje.

Formuliše Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". Opšti zahtjevi na sadržaj obrazovanja. Oni obavezuju sve obrazovne institucije da se u svojim programskim aktivnostima (usmjerenjima obrazovnih programa) fokusiraju ne samo na ciljeve očuvanja i reprodukcije građanskog i profesionalnog potencijala društva, već i na sljedeće ciljeve:

Osiguranje samoopredjeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;

· Razvoj društva;

· Jačanje i unapređenje vladavine prava.

Adekvatan svjetski nivo opšteg i profesionalna kultura društvo;

Formiranje slike svijeta adekvatne savremenom nivou znanja kod učenika;

· Formiranje ličnosti i građanina integrisanog u savremeno društvo sa ciljem unapređenja ovog društva;

· Integracija ličnosti u nacionalnu i svjetsku kulturu;

· Razvoj ljudski resursi društvo.

To je glavna misija obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji, koja postavlja opći smjer obrazovnih programa koje sprovode sve obrazovne institucije na teritoriji Ruske Federacije.

_________________

Pitanja za samoispitivanje i razmišljanje, praktični zadaci

Jedan od savremenih trendova u razvoju sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija, što je uzrokovano dvije okolnosti. Prije svega, potreba za stvaranjem jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojem će se mladima omogućiti jedinstven nivo opšteg obrazovanja. različite vrste obrazovne institucije. Standardizacija sadržaja obrazovanja je i zbog zadatka ulaska Rusije u sistem svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja opšteg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Koncept standarda dolazi iz engleska riječ standard, znači norma, uzorak, mjera. Osnovna svrha standarda je organizacija i regulacija odnosa i aktivnosti ljudi, koja je usmjerena na proizvodnju proizvoda određenih svojstava i kvaliteta koji zadovoljavaju potrebe društva.

Standardizacija, koja se shvata kao razvoj i upotreba standarda, je objektivno neophodna aktivnost za racionalizaciju prakse, njeno stabilizovanje u integralne sisteme koji zadovoljavaju istorijski promenljive potrebe društva.

Standard obrazovanja shvata se kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema za postizanje tog ideala (V.S. Lednev).

U tom smislu, standardizacija obrazovanja u razvijenim zemljama svijeta već dugo se provodi kroz izradu nastavnih planova i programa, uspostavljanje određenog nivoa obrazovanja i sl. Međutim, termin „standard“ u odnosu na obrazovanje koristi se relativno nedavno.

Uz zakon "O obrazovanju", standard obrazovanja je glavni normativni dokument, koji nosi tumačenje određenog dijela Zakona. Razvija i konkretizuje karakteristike obrazovanja kao što su sadržaj, nivo i oblik prezentacije, ukazuje na metode i oblike merenja i interpretacije ishoda učenja. Standard osigurava stabilnost potrebnog nivoa obrazovanja, njegovu stalnu reprodukciju i usavršavanje, što zadovoljava izglede za razvoj društva.

Važan pokazatelj obrazovnog sistema je stepen demokratičnosti njegovog standarda, koji prvenstveno karakteriše odnos udela obrazovanja, centralno normalizovanog od strane vlasti, sa udelom obrazovanja koji samostalno određuju obrazovne institucije.

Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", sa izmjenama i dopunama iz 1996. godine, propisano je da državni organi reguliraju samo minimalni potrebni nivo obrazovanja. Utvrđivanje sadržaja obrazovanja iznad ove norme u nadležnosti je obrazovnih ustanova. Zato u državni standard Postoje tri nivoa opšteg srednjeg obrazovanja: savezni, nacionalno-regionalni i školski.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži propise iz ove oblasti maternji jezik i književnost, historiju, geografiju, umjetnost, radno osposobljavanje i dr. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne institucije.

Dakle, standard obrazovanja, s jedne strane, odražava obaveze države prema svom građaninu, as druge strane, građanina prema državi u oblasti obrazovanja. Država zahtijeva od svog građanina da postigne određeni standard obrazovanja i garantuje, zauzvrat, nivo obrazovnih usluga neophodan za to.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

Opis sadržaja obrazovanja na svakom njegovom nivou, koje država obezbjeđuje učeniku u obimu potrebnog opšteg obrazovanja;
zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog obima sadržaja;
maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznovrsne i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prelaskom sa jedinstvene škole na različite obrazovne sisteme. Njegova implementacija podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja. U periodu aktivnog traganja za novim načinima i modelima obrazovanja, obrazovni standardi su pozvani da igraju stabilizirajuću i regulatornu ulogu, ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, pojavu razne vrsteškole, kreiranje varijabilnih programa.

Obrazovni standardi određuju obim i nivo punog osnovnog opšteg obrazovanja. Pravi programi po svom sadržaju mogu se značajno razlikovati od standardnih i po širini i po dubini obuke koju nude studentima, ali svi oni su obavezni da obezbede nivo koji nije niži od standarda. To omogućava da se unutar zemlje postigne neki zagarantovani kvalitet obuke za svršene škole, na koji se može osloniti prilikom organizovanja daljeg školovanja. Time se osigurava ekvivalencija obrazovanja – najvažnijeg faktora u rješavanju mnogih demografskih i društvenih problema: mogućnosti migracije stanovništva, priznavanja obrazovnih dokumenata primljenih u različitim regijama, itd.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem njegove ličnosti-razvojne suštine uz pomoć standarda.

Jasno definisanje minimalnih zahteva za opšte obrazovanje učenika otvara mogućnosti za diferencijaciju obrazovanja, pružajući mogućnost savladavanja gradiva na različitim nivoima. Tako se stvaraju preduslovi za rešavanje protivrečnosti između prava i obaveza učenika: učenik je dužan da ispunjava državne uslove za nivo opšteg obrazovanja i ima pravo, ako postoji odgovarajuća želja, da nastavi dalje u savladavanju sadržaj obrazovanja.

Pravo da se ograničite u proučavanju teške ili nevoljene teme minimalni zahtjevi oslobađa studenta od nepodnošljivog ukupnog akademskog opterećenja i omogućava mu da ostvari svoja interesovanja i sklonosti. Gde otvorene informacije o standardima omogućava učeniku da svjesno odabere individualnu putanju svog razvoja.

Ovakav pristup sadržajima opšteg obrazovanja u velikoj meri otklanja neopravdani emocionalni i psihički stres učenika, omogućava svakome da uči na najvišem mogućem nivou, formira pozitivne motive za učenje i stvara uslove za potpuni razvoj ličnosti učenika.

Funkcija upravljanja je povezana sa mogućnošću reorganizacije postojeći sistem praćenje i evaluacija kvaliteta ishoda učenja.

Uvođenje standarda omogućava da se isključi spontanost i dobrovoljnost u izradi sistema kriterijuma za kvalitet obrazovanja školaraca, da se poveća objektivnost i informativnost kontrole i ujednači ocjenjivanje. Dobijanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju stvari u školi stvoriće uslove za razumnost upravljačke odluke na svim nivoima obrazovanja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrde minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja. Prije njihovog uvođenja, opštenacionalne obavezne norme nisu postojale. Postojeće smernice i ideje o kvalitetu opšteg obrazovanja razvijale su se spontano, bile su namenjene najspremnijim školarcima i bile su nedostupne značajnom delu učenika. Odsustvo jasno definisanih granica asimilacije dovelo je do toga da se stvarni nivo znanja mnogih diplomaca pokazao izuzetno niskim, a visoki nivo Nivo obrazovanja pojedinih učenika nije riješio problem kvaliteta obrazovanja općenito.

Uvođenje obrazovnih standarda omogućava rješavanje pitanja garantovanog postignuća svakog učenika određenog, unaprijed određenog nivoa osnovne kulture ličnosti, doprinosi povećanju opšteg nivoa obrazovanja, a samim tim i povećanju kvaliteta obrazovanja. obrazovanje uopšte.

Dakle, implementacija glavnih funkcija standarda opšteg obrazovanja pomaže da se osigura jedinstvo obrazovnog prostora u kontekstu različitih tipova škola, nacionalnih i regionalnih modela obrazovanja; formiranje pozitivne motivacije učenika za učenje zbog povećanja dostupnosti nastavnog materijala, normalizacije nastavnog opterećenja, poznavanja uslova za nivo obrazovanja i kriterijuma za njegovo ocjenjivanje; prelazak na ocjenjivanje rezultata rada nastavnika na osnovu usklađenosti obrazovnih postignuća učenika sa standardom obrazovanja; donošenje informiranih upravljačkih odluka; garantovana raspodjela vremena u nastavnom planu i programu za nastavu po izboru učenika u skladu sa njihovim sposobnostima, interesovanjima i sklonostima.

Do sada su opšteobrazovni standardi u našoj zemlji i inostranstvu predstavljani u vidu programa i uslova za stepen pripremljenosti školaraca za pojedine nastavne predmete. Opća struktura sadržaj obrazovanja određen je standardnim nastavnim planom i programom koji je formiran na čisto empirijski način. Standard obrazovanja omogućava određivanje ne empirijski zadanih akademskih predmeta, već osnovnih obrazovnih područja, čiji je skup naučno utemeljen. Na osnovu ukupnosti ovih oblasti, koje čine nepromenljivo (osnovno) jezgro opšteg srednjeg obrazovanja, može se razviti širok spektar radnih nastavnih planova i programa.