Nastavnik je sastavni dio procesa njegovog profesionalnog razvoja. Za one koji rade u tradicionalnom sistemu, dovoljno je da savladaju tehniku, a to je skup nastavnih vještina. Samo to će omogućiti da se to u potpunosti realizuje i postigne određeni uspjeh. Međutim, za realizaciju inovativnih aktivnosti nastavnika nije dovoljno samo njegovo stručno usavršavanje. Istovremeno, važna je i spremnost samog nastavnika da stane na put usavršavanja.

Definicija koncepta

Šta podrazumijevamo pod inovativnom aktivnošću nastavnika? Ovo je nešto novo, u poređenju sa prethodnim, usmjereno na poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Uopšteno govoreći, pojam "inovacija" u njegovom modernom smislu označava manifestaciju novih elemenata ili oblika. Sinonim data reč je "inovacija".

Savremeni nastavnik se smatra nešto dubljim, dok ima širu semantičku oznaku. Podrazumijeva se kao svrsishodan rad nastavnika, zasnovan na razumijevanju vlastitog profesionalnog iskustva proučavanjem i upoređivanjem obrazovnog procesa u cilju njegovog mijenjanja i boljeg obrazovanja.

Možemo reći da je inovativna aktivnost nastavnika fenomen koji odražava kreativni potencijal nastavnika. Ako ovaj pojam posmatramo sa stanovišta njegove primjene na opći obrazovni proces, onda možemo govoriti o njegovoj relativnoj mladosti. I to objašnjava postojanje različitih pristupa objašnjenju ovog koncepta.

S jedne strane, pod pedagoškim inovacijama se podrazumijevaju različite inovacije koje imaju za cilj promjenu tehnologije obrazovanja i obuke u cilju povećanja njihove djelotvornosti. Ali ponekad ovaj koncept ima drugačije značenje. Inovacija uključuje ne samo stvaranje i širenje inovacija, već i promjene i transformacije u stilu razmišljanja iu načinu djelovanja koje su povezane sa ovim inovacijama. U svakom slučaju, to je nešto progresivno, korisno, napredno, moderno i pozitivno.

Trenutno se u Rusiji odvijaju procesi standardizacije svih nivoa obrazovanja bez izuzetka. To je dovelo do stvaranja FGOS-a. Svrha ovog rada je određeno objedinjavanje i dostupnost za široku praktičnu upotrebu naučno potkrijepljenog eksperimentalnog rada u obrazovanju i obuci. Inovativna aktivnost nastavnika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osmišljena je da napravi pozitivne promjene u postojećem obrazovnom sistemu. To je neophodno kako bi Rusija izašla na međunarodno tržište koje nudi takve usluge, te uskladila nastavne planove i programe škola i predškolskih ustanova sa onima koji se smatraju opšteprihvaćenim u cijelom svijetu.

Znakovi inovativne aktivnosti

Proces uvođenja različitih inovacija u obrazovni proces u velikoj mjeri zavisi od potencijala samog nastavnika. Kako utvrditi spremnost nastavnika za inovativnu aktivnost? Potencijal pojedinca u ovom slučaju povezan je sa takvim parametrima kao što su:

Prisutnost kreativne sposobnosti za generiranje i proizvodnju novih ideja i ideja, kao i njihovo dizajniranje i modeliranje u praksi;

Spremnost za nešto drugačije od postojećih ideja, novu, u čijoj osnovi je panorama i fleksibilnost mišljenja, kao i tolerancija karaktera;

Obrazovanje i razvoj u kulturnom i estetskom smislu;

Želja za unapređenjem svojih aktivnosti, kao i prisustvo internih metoda i sredstava koja će to osigurati.

Spremnost nastavnika za inovativnu aktivnost shvata se i kao postojanje velike radne sposobnosti, sposobnost obuzdavanja jakih stimulansa, visok emocionalni status i želja da se svom poslu pristupi kreativno. Ali osim lični učitelj mora imati i neka posebna svojstva. To uključuje poznavanje novih tehnologija, sposobnost izrade projekata, ovladavanje najnovijim nastavnim metodama, kao i sposobnost analize i utvrđivanja uzroka postojećih nedostataka.

Specifičnost inovacije

Učešće nastavnika u inovativnim aktivnostima ima svoje karakteristike. Pretpostavlja prisustvo potreban stepen sloboda odnosnih subjekata. Zaista, zbog svoje specifičnosti, inovativna aktivnost nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu školama najčešće se provodi kao dodirom. Činjenica je da takva rješenja prevazilaze dostupno iskustvo. Također je vrijedno napomenuti da je danas inovativna aktivnost nastavnika u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda regulirana i kontrolirana samo djelimično. S tim u vezi, treba vjerovati inovatoru, istraživaču, pod pretpostavkom da sve što radi u procesu traženja novih rješenja i istine neće štetiti interesima društva.

Ovakav pristup dovodi do spoznaje da sloboda kreativnosti treba da ide uz visoku ličnu odgovornost nastavnika uključenog u inovativne aktivnosti.

Važnost inovacije

Da li je toliko potrebno organizovati inovativnu aktivnost nastavnika? Značaj ovog pravca je zbog činjenice da je u savremenim uslovima razvoj obrazovanja, kulture i društva nemoguć bez:

Društveno-ekonomske promjene koje upućuju na potrebu ažuriranja cjelokupnog obrazovnog sistema, kao i tehnologija i metoda za organizovanje kognitivnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih tipova;

Jačanje humanizacije sadržaja nastavni planovi i programi, što se izražava u kontinuiranoj promjeni obima i sastava disciplina, uvođenju novih predmeta, što podrazumijeva stalnu potragu za poboljšanim tehnologijama učenja i organizacione forme;

Promjene u stavu samog nastavnika prema primjeni i razvoju inovacija;

Ulazak obrazovnih institucija u sistem tržišnih odnosa, koji će formirati njihov stvarni stepen konkurentnosti.

Šta je, u konačnici, izazvalo potrebu za razvojem inovativne aktivnosti nastavnika? Glavni razlog za ovaj pravac je žestoka konkurencija sa kojom se gotovo svuda suočava svaki tim koji nudi usluge u oblasti obrazovanja.

Danas sve obrazovne institucije moraju samostalno da unapređuju svoj nivo rada, da prate i budu u stanju da predvide situaciju koja se razvila na relevantnom tržištu i da budu malo ispred svih, koristeći najnovija naučna i tehnološka dostignuća.

Znakovi inovacije

Šta možemo reći o učešću nastavnika u inovativnim aktivnostima? Ovo pitanje je i složeno i jednostavno. S jedne strane, lako je prepoznati najnovije pristupe i tehnike koje nastavnik koristi. Na kraju krajeva, imaju razlike od onih koje su korištene prije njihovog uvođenja. S druge strane, vrlo je teško opisati i opravdati inovativnu aktivnost. Na kraju krajeva, inovacija nije samo popravljanje određene činjenice. Svaki od oblika inovativne aktivnosti nastavnika je čitav sistem.

Njegov opis mora sadržavati svrhu i sadržaj, vrijeme implementacije, postojeće probleme i njihovo rješavanje. Odnosno, sve ono čemu je cilj inovacija. Takođe treba objasniti metode za analizu dobijenih rezultata. Potrebno je ukazati na oblike inovativne aktivnosti nastavnika.

Klasifikacija inovacija

Sve prema namjeni najnovije implementacije u sistemu obuke uslovno se deli na:

1. Generale. Ovo su globalni koncepti dostupni u modernom obrazovanju. Svoju manifestaciju nalaze u optimizaciji UVP-a, razvoju humanističkih odredbi, praktičnih i informacionih tehnologija, kao i u organizaciji i upravljanju pedagoškim procesima.
2. Privatno. One se dešavaju u onim slučajevima kada je inovativna eksperimentalna aktivnost nastavnika u obliku inovacija autorskih prava razvijenih u skladu sa savremeni trendovi obrazovni proces, a implementiran je u poseban OS.

Pripadnošću obrazovnom procesu, inovativna aktivnost se povezuje sa:

1. Uvođenjem integrisanog pristupa u obrazovni sistem. Uostalom, tradicionalni sistem sticanja znanja vođen je već dostignutim nivoom tehnologije i nauke i nije u stanju da odgovori zahtevima društva koje je u svom dinamičnom razvoju.
2. Uz organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa i uvođenje najnovijih pedagoških tehnologija, koje su glavni faktor u razvoju inovativnih metoda i načina sticanja znanja.
3. Sa specijalizacijom i profilisanjem opšte obrazovanje. Takvi pravci uključuju formiranje neophodnih uslova za inovativnu aktivnost nastavnika sa njenim prelaskom na sistem fleksibilnog i otvorenog kontinuiranog individualizovanog učenja osobe tokom celog života.
4. Uz profesionalizaciju postojećih aktivnosti upravljanja. To je jedan od uslova za efektivnost i uspješnost inovativnih pravaca u obrazovnim institucijama.

Na osnovu koncepta obnavljanja i sadržaja obrazovnih procesa, inovativna aktivnost nastavnika se deli na metodičku, kao i na problemsku. Razmotrimo ih detaljnije.

Metodološki orijentisana aktivnost

Kada se primenjuje, trebalo bi da implementira jednu ili drugu tehnologiju obrazovanja. To može biti:

Korištenje najnovijih informacijskih tehnologija;

Primjena principa integracije na sadržaj obrazovanja.

Osim toga, na osnovu iskustva nastavnikove inovativne aktivnosti u okviru metodičkog rada, može koristiti obuku:

Razvoj;

diferenciran;

Dizajn;

problematično;

Programirano;

Modularno.

U sklopu primjene ovakvih tehnologija, preduslov je pripremljenost i kompetentnost nastavnika koji je u stanju da koristi pristupe kao što su:

1. Lično orijentisan. To se može postići sprovođenjem strategije podrške i uvažavanja, razumevanja, pomoći i saradnje predškolske uprave u oblasti izbora sredstava i metoda rada vaspitača.
2. Essential. Ona se ogleda u interakciji nastavnika sa učenicima u razvijanju njihovih sposobnosti u cilju formiranja suštinskih sistemskih znanja i uspostavljanja interdisciplinarnih veza.
3. Operativnost i aktivnost. Ovaj pristup je zasnovan na stavovima GEF-a. Učenici formiraju sposobnost djelovanja u toku obrazovnog procesa, usvajajući znanja kroz njihovu praktičnu primjenu.
4. Profesionalno orijentisan. Ovo je pristup zasnovan na kompetencijama. Omogućava studentima da razviju profesionalne stavove.
5. Akmeološki. Ovaj pristup je usko povezan sa osnovnim. Koristi se u organizaciji inovativnog obrazovanja uz razvoj novih, kao i ažuriranje postojećih metoda i nastavnih sredstava. Ovaj pristup omogućava učenicima da razviju kreativno mišljenje i doprinosi njihovom samorazvoju, samousavršavanju, samoobrazovanju i samokontroli.
6. Kreativni razvoj. Ovaj pristup je dizajniran da formira produktivno razmišljanje. Razvija kod učenika kreativan odnos prema njihovim aktivnostima, kao i sposobnosti i kvalitete kreativne osobe, vještine i sposobnosti naučne i kreativne prirode.
7. Kontekstualno. Ovaj pristup vam omogućava da sadržaj predmeta programa obuke uskladite sa onim razvijenim u zemlji. državni standard obrazovanje.

Problemsko orijentisana aktivnost

Slično inovacioni procesi omogućavaju rješavanje određene vrste zadataka koji su povezani sa formiranjem visokog stepena konkurentnosti kod osobe.

Istovremeno, aktivnost nastavnika je usmjerena na razvijanje kod učenika:

Svest o ličnom i društvenom značaju;

Sposobnost postavljanja cilja samokomplikovanja problema i zadataka, kao i samoaktualizacije, što je preduslov za kreativni razvoj takmičarske ličnosti;

Adekvatan osjećaj slobode i opravdanog rizika, koji doprinosi formiranju odgovornosti u donošenim odlukama;

Maksimalna koncentracija svojih sposobnosti kako bi se one realizovale u najpovoljnijem trenutku, što se naziva "odložena pobeda".

Jedan od mnogih stvarni problemi koji savremeni obrazovni sistem pokušava da reši jeste obrazovanje društveno konkurentne ličnosti. Takav koncept uključuje profesionalnu stabilnost, društvenu mobilnost pojedinca i njegovu sposobnost da sprovede proces usavršavanja. Istovremeno, učenike treba poučiti prijemčivosti za inovacije. To će im omogućiti da u budućnosti lako promijene polje djelovanja i uvijek budu spremni za prelazak u novu oblast rada, koja je prestižnija.

Formirati kompetitivnu ličnost u ovoj fazi razvoja društva moguće je samo uvođenjem i uključivanjem metodoloških i problemskih inovacija u proces učenja.

Dodatna klasifikacija

Takođe, u obrazovnom sistemu razlikuju se sledeće vrste inovacija:

1. Po obimu - federalni i regionalni, nacionalno-regionalni i na nivou obrazovnih institucija.
2. Po - izolirani (lokalni, privatni, pojedinačni, odnosno međusobno nepovezani), modularni (lanac privatnih inovacija međusobno povezanih), sistemski.
3. Po porijeklu - poboljšano (modificirano), kombinirano (prikačeno na prethodno poznatu komponentu), fundamentalno novo.

Problemi uvođenja inovacija

Provođenje inovativnih aktivnosti često uzrokuje poteškoće za nastavnike. To je ono što utiče na potrebu za naučno-metodološkom podrškom njihovog rada. Formalna priroda tekućeg pionirskog rada, koja se često može uočiti u OU, uzrokovana je:

Nizak nivo osnovne obuke nastavnika;

Formiranje ambijenta aktivnosti u klasičnom, tradicionalnom načinu;

Nizak stepen spremnosti za inovativnu aktivnost;

Nedostatak motivacije zbog preopterećenja;

Nemogućnost da sami odrede najprioritetniji pravac, što uzrokuje disperziju aktivnosti i ne daje opipljiv rezultat.

Istovremeno, nemoguće je zamisliti rad moderne obrazovne ustanove bez inovativnih metoda. Ali da bi se postigli zacrtani ciljevi, nastavnicima je potrebna određena vrsta podrške. Nekima je važna psihološka podrška, drugima - individualna konsultacija metodičara ili nastavnika. Jedan od preduslova za inovativan rad je dostupnost dovoljne količine specijalne nastavne i metodičke literature, kao i najnovije materijalno-tehničke baze.

Inovativna aktivnost nastavnika u savremenom obrazovnom sistemu treba da postane lična kategorija, svojevrsni kreativni proces i rezultat kreativne aktivnosti. To također podrazumijeva prisustvo određenog stepena slobode u postupcima relevantnih subjekata.

Glavna vrijednost inovativne aktivnosti koju provodi nastavnik leži u činjenici da vam omogućava da formirate ličnost sposobnu za samoizražavanje i korištenje svojih sposobnosti istovremeno s kreativnošću. Te poteškoće koje se javljaju u procesu takvog rada, prema mišljenju mnogih praktičara, mogu se riješiti same.

Glavni rezultat će biti:

Kreiranje koje će osigurati proučavanje, održivi razvoj i dalju implementaciju najboljih praksi;

Zauzimanje liderske pozicije obrazovnih institucija u oblasti obrazovnih usluga;

Stvaranje pozitivnog imidža osoblja obrazovne ustanove.

E.Yu. Azbukin

OSOBINE DJELATNOSTI SAVREMENOG UČITELJA

Tomsk državni pedagoški univerzitet

Životne promjene, demokratizacija modernog društva, s jedne strane, konkurencija i tržišni odnosi - s druge strane, postavljaju nove zahtjeve za formiranje ličnosti, specijaliste, građanina. Odgovornost prema društvu i prirodi, potražnji i potražnji, a ne distribuciji stručnjaka, roba, usluga; profesionalizam, a ne ideološka orijentacija ili stranačka pripadnost; lični stav, a ne pasivni učinak - ovi kriterijumi su odredili novi pogled na obrazovanje, vaspitanje i lični razvoj, postavili fenomen ljudske delatnosti na jedno od prvih mesta u industrijskom i društvenom životu društva, u obrazovanju i kulturi.

Može se reći da je ispunjenje društvenog naloga za obrazovanje, usmjereno na zadovoljavanje potreba društva u

pripremanje mlađih generacija za rad i društveno-kulturni život, u prenošenju na njih akumuliranog društvenog iskustva, koje pored znanja o prirodi, društvu i proizvodnji uključuje i znanja o metodama različitih vidova društvenih aktivnosti i metodama njihovog ostvarivanja. , kao i doživljaj kreativnosti i doživljaj emocionalnih čulnih i orijentaciono-vrednosnih odnosa.

Obuka u djelatnostima u industriji i kulturi je sadržaj stručno obrazovanje aktivna aktivnost učenika je ključ uspješnog obrazovanja i vaspitanja na svim nivoima. U aktivnostima se razvija ljudska psiha, formiraju se njegove sposobnosti i osobne kvalitete stručnjaka i građanina. Također provodi subjektivne funkcije obrazovanja: razvijaju se bitne snage i sposobnosti osobe, omogućavajući joj da

izabrati najbolje strategije životnog puta; pokazati inicijativu i odgovornost; povećavaju se mogućnosti za lični i profesionalni rast, samoopredjeljenje, samoostvarenje, samorazvoj osobe koja raste. Aktivnostni pristup organizaciji vaspitno-obrazovnog rada djeluje kao opća konceptualna osnova za unapređenje učenja.

Sa filozofske tačke gledišta, aktivnost je oblik dijalektičke refleksije okolnog svijeta od strane osobe, mjera njegove aktivnosti u bilo kojem refleksivnom procesu, a posebno u učenju. Trenutno se u savremenoj pedagogiji aktivno razvija i ukorjenjuje subjektivno-aktivni pristup, koji doprinosi transformaciji učenika iz objekta pod utjecajem okolnosti, u subjekt koji njime dominira, u osobu koja aktivno djeluje sa svojom subjektivnom pozicijom. pojedinca. "Čovjek se ne rađa, već postaje subjekt u procesu aktivnosti i komunikacije." Učenje zasnovano na realizaciji i razvoju različitih vrsta aktivnosti pretvara se u aktivan obrazovni i kognitivni proces koji pomera fokus sa informisanja učenika na samoovladavanje znanjima i veštinama u procesu učenja.

U obuci učestvuju najmanje tri generacije ljudi: preminuli - preko objekata-posrednika koje je on stvorio, otkrivajući sadržaj naučnog znanja; mlađi, koji percipira društveno-istorijsko iskustvo razvoja civilizacije akumulirano u društvu; aktivno djeluju, prenoseći ovo iskustvo na mlade savremenike. Sa ovih pozicija, aktivacioni aspekt učenja omogućava analizu sledećih vrsta aktivnosti: predmet (karakterističan za određeni naučna disciplina, individualna - nastava) i nastava. Predmet konkretizuje sadržaj obrazovanja kroz znanje koje treba savladati i metode delovanja, on je sredstvo za upravljanje obrazovnim znanjem kroz njegov sadržaj. Nastava je način na koji subjekt učestvuje u učenju.

Nastava osigurava realizaciju obrazovnog procesa. Njegova svrha je da otkrije metodički sistem nastave određenog predmeta, a uključuje pedagoško osmišljavanje obrazovnog procesa (ciljevi učenja, nastavni plan i program, pedagoško modeliranje, obrazovno-organizacijske forme), realizaciju pedagoškog plana (upravljanje kognitivnim aktivnostima). nastave predmeta, praćenje, razvoj sposobnosti i sl.), lični razvoj i formiranje subjektivne pozicije učenika, unapređenje vlastitog stručnog usavršavanja.

Kvalitet nastave u određenoj mjeri zavisi od stila nastave koji u obrazovna psihologija smatra se u skladu sa socio-psihološkim kontekstom ovog koncepta, tj. situacije interakcije nastavnik-učenik. Lični aspekt procene stila ostaje van pažnje istraživača. pedagoška djelatnost. Primarna klasifikacija ovih stilova, predstavljena u radovima B.S. Bratuša, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vachkov i dr., moguće je prema nivoima semantičke sfere ličnosti: regulativno-pragmatični, egocentrični, stereotipno zavisni i subjektno-univerzalni. Prva tri nivoa odražavaju verziju nastavnikove aktivnosti koja je neprilagođena u ličnom i profesionalnom smislu. Stoga ćemo pokušati detaljnije otkriti njihovu suštinu.

Regulatorno-pragmatički nivo karakteriše se kao "tok svijesti" povezan sa kognitivnim naporima neophodnim za rješavanje praktičnih problema koji se javljaju u specifičnim situacijama. U ovom slučaju, profesionalna samosvijest nastavnika je u povoju zbog smanjene potrebe za samospoznajom. Takav nivo, bez izražene refleksije i decentracije, omogućava mu da se samo u minimalnoj mjeri prilagodi situaciji i reguliše svoje ponašanje, oslanjajući se samo na doslovno shvaćena empirijska značenja.

Na egocentričnom nivou dominiraju motivi lične koristi, pogodnosti, prestiža itd. Zadovoljstvo sobom i svojom aktivnošću (samo ovom samoregulirajućom sferom profesionalne samosvijesti nastavnika) dostiže svoju maksimalnu vrijednost i pretvara se u svoju suprotnost – zamašnjak koji uništava sistem samoregulacije, što dovodi do još većih deformacija samosvijest.

Životnu aktivnost nastavnika sa stereotipno zavisnim nivoom samosvesti određuje njegova bliska okolina, zajednica sa kojom se ili identifikuje ili postavlja više. Posljedica takve asimilacije je obično gubitak kreativnosti i neizbježno pridržavanje grupnih vrijednosnih orijentacija, koje nisu uvijek kvalitetne. Takav nastavnik mora pribjeći pedagoškom nasilju prema djeci. Uzvratna agresija sa njihove strane negativno utiče na profesionalnu motivaciju i dobrobit nastavnika, izazivajući profesionalnu i ličnu neprilagođenost. Budući da je proces samoaktualizacije i samospoznaje nemoguć bez kreativnosti i koncentracije pažnje na grupu, podjela ljudi na “nas” i “njih” usporava procese dubokog promišljanja i ne

E.Yu. Azbukin. Osobine aktivnosti savremenog nastavnika

doprinose traženju konstruktivnih načina za prevazilaženje teškoća, prirodno je da ovaj nivo samosvesti ne daje garancije nastavniku za izlazak iz kriznih stanja povezanih sa profesijom, godinama, promenama u društvenoj situaciji i drugim višom silom. okolnosti.

Predmetno-univerzalni nivo predstavlja najviši stepen profesionalne samosvesti nastavnika. Njegove glavne karakteristike povezane su s unutarnjom semantičkom težnjom osobe da stvori takve rezultate rada koji će koristiti drugima. Postaje osnova za postizanje najvišeg stepena samosvesti, koji je generisan slobodom od egocentrizma i grupnih korporativnih interesa, i kao rezultat toga, određuje želju za kreativnošću, samoizražavanjem i samoaktualizacijom. Za nastavnika ovaj nivo karakteriše harmoničan razvoj profesionalne samosvesti. Zahvaljujući odrazu društvenih, univerzalnih značenja svoje delatnosti, gradi sistem odnosa sa decom, prepoznajući njihovu intrinzičnu vrednost (i razvija sličan odnos prema sebi), manifestuje se i ostvaruje kao kreativna ličnost, usmerava pedagošku aktivnost. ka razvoju jedinstvene suštine svakog učenika iu svom radu razvijate sebe kao pojedinca i kao profesionalca.

Dakle, stil aktivnosti nastavnika određen je ne toliko emocionalnom obojenošću, kao što se često pretpostavlja, koliko nivoom voljnog upravljanja i refleksije, a zatim dobija lični karakter. Brojna istraživanja koja se danas provode pokazuju da se, prvo, mnogi nastavnici osjećaju neispunjenim, a drugo, nastavnička profesija zauzima jedno od prvih mjesta po učestalosti neuroza. Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da se u pedagoškoj delatnosti malo prostora daje ličnosti nastavnika, a da ne govorimo o njenom sveobuhvatnom razvoju.

Mnogi filozofi (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) smatrali su sposobnost osobe da održi i razvije takve moralne kvalitete kao što su ljubav, saosećanje, odzivnost, samopožrtvovanje, poštovanje druge osobe kao posebna vrijednost. , sposobnost da se odupre bazni instinkti. NA. Berđajev je tvrdio da je duhovni život hijerarhijski viši od društvenog života i njegovih vrijednosti, a društveni problem se može riješiti samo na osnovu duhovnog preporoda. Jedan od poznatih ruskih filozofa i učitelja S.I. Hesen je govorio o potrebi za osobom da stekne nadlične zadatke, „teži za višim idealom, uzvišenijim nego što je ona sama“.

Danas se, očito, može govoriti o formiranju učiteljeve humanističke pedagoške pozicije, koja se shvaća kao integralna karakteristika nastavnika, karakterizirajući odnos prema djetetu kao jednoj od najviših vrijednosti, a odnos prema pedagoškoj djelatnosti kao saradnju sa djecu, njihovu zaštitu, razvoj, psihološku i pedagošku podršku. Osnovu učiteljeve humanističke pozicije čine njegove moralne, duhovne vrijednosti, prelomljene kroz njegovu pedagošku aktivnost i odnos prema djeci. Naravno, kroz teoriju humanističke pedagogije i psihologije ne razvija se humanistička pozicija nastavnika, stoga je potrebno ne samo intenzivirati samousavršavanje nastavnika, već u nekim slučajevima čak i stvoriti posebne uslove za razvoj nastavnik kao profesionalac.

U ovom slučaju posebna uloga pripada refleksiji nastavnika, o čemu smo više puta pisali u našim radovima. Treba napomenuti da nastavnik ne predstavlja samo kako učenik percipira svoju informaciju, već i „u kom svojstvu“ on sam, njegove pedagoške, lične karakteristike se odražavaju u umu učenika. Ovo je samorefleksija. Pritom je važno napomenuti jednokratnu refleksiju, koja odražava konkretnu situaciju, kada je nedostatak informacija o odlukama partnera snažan poticaj za ispoljavanje reflektivnih sposobnosti, te dugotrajna refleksija, zasnovana na produženoj komunikaciji. između nastavnika i učenika. Kao rezultat djelovanja potonjeg, nastaju jasnije ideje o pogrešnim proračunima i ispravnim radnjama i formiraju se generalizirani zaključci. Na osnovu toga šta je iu kojoj meri predmet pedagoške refleksije, određuju se sve aktivnosti nastavnika, a posebno priroda i pravac ličnog uticaja.

U zavisnosti od toga koje su osobine ličnosti predmet samorefleksije, u njemu se mogu razlikovati dva nivoa.

Prvi nivo samorefleksije, koji je najčešće predmet rasprave, povezan je sa „slikom o sebi“, tj. odraz spoljašnjeg izgleda i ponašanja u umu učenika, kako ga nastavnik zamišlja. Shvatanje da ga gledaju i da se svaki njegov pokret ogleda u brojnim ljudskim "ogledalima" dovodi do toga da je nastavnik prinuđen da sistematski prati njegov govor, držanje itd.

Samorefleksija drugog, višeg reda povezana je sa svešću o onim suštinskim uticajima koje nastavnik nosi kao ličnost i koji se mogu definisati kao uticaj duhovnog sveta ličnosti nastavnika. Očigledno je da na

Na oba nivoa sprovodi se samospoznaja, samokontrola i samoregulacija nastavnika kao ličnosti i profesionalca, međutim, drugi nivo samorefleksije karakteriše dublja promišljanja o sebi kao ličnosti.

Usavršavajući se kao ličnost i profesionalac, reflektujući i podučavajući to učenicima, nastavnik postepeno prelazi sa jednog nivoa aktivnosti.

s druge strane, što pozitivno utiče na proces učenja. Smatramo da nastavnik danas ne može stati u svom ličnom, naučnom, duhovnom i profesionalnom razvoju. U suprotnom, nastavnik se može pretvoriti u „prekretnicu koja pokazuje put drugima, dok on sam stoji na mjestu“.

Primljeno 06.06.2008

Književnost

1. Asmolov A.G. Kulturno-istorijska psihologija i konstrukcija svjetova. M., 1996.

2. Bessonova E.A. Refleksija i njen razvoj u procesu obrazovnog i profesionalnog razvoja budućeg nastavnika. Dis. cand. ludo. nauka, Habarovsk, 2000.

3. Mudrik A.V. Uvod u socijalna pedagogija. M., 1997.

Kreativnost u djelatnosti savremenog nastavnika

Trenutno se aktivno raspravlja o pitanju kakav treba da bude savremeni nastavnik, koja znanja, veštine, kvalitete i kompetencije treba da poseduje. Među različitim karakteristikama koje se nazivaju neophodnim komponentama profesionalne aktivnosti savremenog nastavnika, često se naziva kreativni pristup pedagoškoj aktivnosti. Da biste to učinili, potrebno je na fakultetu, u fazi obuke budućih nastavnika, formirati kreativnu ličnost sa fleksibilnim produktivnim razmišljanjem kako bi se stvorile različite originalne, nestandardne ideje.

Kreativnost je suština različitih vidova ljudske aktivnosti, inherentna je čovjeku kao svijest, mišljenje, mašta itd. Njen preduslov je plastičnost ljudskog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti pojedinca da multilateralno, promjenjivo gledanje svijet.

N. A. Berdjajev je napisao: „Pod kreativnošću uvek ne mislim na stvaranje kulturnih proizvoda, već na šok i uzdizanje čitavog ljudskog bića, usmereno ka drugom, viši život... Stvaralački čin čovjeka ne može biti u potpunosti određen materijalom koji svijet daje, u njemu je novina, a ne determinisana izvana svijetom. To je element slobode koji ulazi u svaki istinski stvaralački čin” [, str.308]

Mnogi nastavnici prošlosti obraćali su pažnju na kreativnu prirodu pedagoške aktivnosti: Ya. , V. A. Sukhomlinsky i drugi. Relevantnost sposobnosti nastavnika da donosi brze, fleksibilne odluke u multivarijanti pedagoški proces naglašavaju savremeni učitelji i psiholozi: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin i dr.

Poznate ličnosti iz kulture (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachov) napominju da je znanstveno, pedagoško, umjetničko stvaralaštvo blisko ne samo svojim ciljevima i društvenim funkcijama, već i tehnologijom.

KD Ushinsky nazvao je pedagogiju umjetnošću odgoja. Objedinjujući princip između umjetnosti u širokom smislu i umetnosti vaspitanja, učitelj je smatrao njihovu duhovnu i humanističku orijentaciju, transformišući aktivnost usavršavanja ličnosti u skladu sa najvišim moralnim i estetskim idealom. A razlika je, po njegovom mišljenju, u tome što ako umjetnik stvara "drugu prirodu", utjelovljujući stvarnost života u izmišljenim slikama, onda učitelj radi s "izvornim izvorom", živom osobom, stvarnim ljudskim odnosima. Dakle, umjetnost obrazovanja, po njegovom mišljenju, jeste superioran tip kreativnost.

A. S. Makarenko je rekao da ne može biti dobrog vaspitača koji nema glas, koji ne zna da stoji, sjedi, hoda, izražava radost ili nezadovoljstvo. Istovremeno je upozorio da se ne zanosi čisto vanjska strana uticaja na učenike, svaka tehnika treba da bude odraz istinskih iskustava, duhovnog bogatstva nastavnika.

V. A. Sukhomlinsky izdvojio je tri komponente obrazovnog procesa u školi: nauka, vještina, umjetnost. Istakao je i individualnost pedagoške kreativnosti koja ga čini srodnim umjetničko stvaralaštvo. Isto svjedoče i podaci savremena istraživanja(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Izdvajaju se zajedničke karakteristike pedagoške djelatnosti i djelatnosti umjetničkih radnika:

1) značajno kontinuirano učešće elemenata rada koji nisu podložni autorizaciji;

2) prisustvo vannastavnog rada (obuka i "na predmet");

3) specifične profesionalne emocije;

4) značajnu složenost uslova za psihofizičku opremu zaposlenog;

5) prisustvo kreativnog elementa.

V. A. Kan-Kalik dao je sljedeću definiciju kreativne suštine pedagoške djelatnosti: „Originalnost pedagoške kreativnosti leži u činjenici da nije kreativan samo čin rješavanja pedagoškog problema, već i sam proces implementacije ove odluke u komunikaciji. sa decom.”

Za opis kreativne prirode pedagoške aktivnosti, Kodzhaspirova smatra koncept "stvaranja" najprimjenjivijim. Nastavnik kreativnim zalaganjem i radom oživljava potencijalne sposobnosti učenika, učenika, stvara uslove za razvoj i samousavršavanje jedinstvene ličnosti. Takođe treba uzeti u obzir da će pedagoška aktivnost biti kreativna samo ako postoje određeni objektivni i subjektivni uslovi.

Kreativnu prirodu pedagoške aktivnosti potvrđuje i činjenica da kompetentno donesena pedagoška odluka u svojoj organizaciji odgovara svim heurističkim pravilima koja vode istraživača u njegovoj aktivnosti: analiza pedagoške situacije (dijagnoza) - osmišljavanje rezultata u poređenju sa početnim podacima (prognoza) - analiza raspoloživih sredstava, pogodnih za proveru pretpostavke i postizanje željenog rezultata - osmišljavanje i sprovođenje obrazovnog procesa - evaluacija i interpretacija dobijenih podataka - formulisanje novih zadataka (V. A. Slastenin).

Kreativna priroda pedagoške aktivnostinastavnika, izraženo u pojedinačnim - kreativni razvoj nastavnika i djece, u kombinaciji metoda algoritamizacije aktivnosti i kreativnosti, u sposobnosti nastavnika da improvizira, asimilira tuđe iskustvo kroz kreativno preispitivanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u sopstvenu teoriju i praksu.

Sfera kreativnosti u aktivnostima nastavnika je prilično široka i može se manifestovati kako u pristupu učeniku, tako iu odnosu na njegov predmet, na prezentaciju nastavnog materijala, na definisanje metoda i sredstava obuke i obrazovanja. Kreativno rješenje za izgradnju lekcije i odabir sadržaja materijala, kreiranje nekonvencionalne lekcije u obliku osigurava učinkovitost lekcije i asimilaciju potrebnih znanja i vještina od strane djece i formiranje vještina, a također stimulira aktivnost. učenika, budi njihov kognitivni interes.

Rezultati kreativnog pristupa aktivnosti nastavnika mogu se manifestovati na eksternom i unutrašnjem nivou.Eksterni rezultatikreativne aktivnosti su raznovrsne: autorski programi za podučavanje i obrazovanje školaraca koje sastavlja i realizuje nastavnik; metodološki razvoj koje povećavaju efikasnost nastavnika; kreativno organizovani obrazovni ili obrazovni procesi; vlastite obrazovne proizvode iz predmeta koji se predaje i sl.Interni rezultatiizvor su eksterne kreativnosti, iako nisu uvijek jasno definirane. To uključuje: razjašnjavanje stavova prema različitim pristupima u obrazovanju, promjenu prirode organizacije pedagoškog procesa, unapređenje profesionalnih vještina, razvoj profesionalnih sposobnosti nastavnika itd.

Kriterijumi za pedagoško stvaralaštvo: prema Kodzhaspirovoj

Prisutnost dubokog i sveobuhvatnog znanja i njihova kritička obrada i razumijevanje;

Sposobnost prevođenja teorijskih i metodoloških odredbi u pedagoške radnje;

Sposobnost samousavršavanja i samoobrazovanja;

Razvoj novih metoda, oblika, tehnika i njihova originalna kombinacija;

Promjenljivost, dijalektika, varijabilnost sistema aktivnosti;

Efikasna primena postojećeg iskustva u novim uslovima;

Sposobnost refleksivnog procenjivanja sopstvene aktivnosti i njenih rezultata;

Formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti na osnovu kombinacije i razvoja referentnih i individualno jedinstvenih osobina ličnosti nastavnika;

Sposobnost improvizacije na osnovu znanja i intuicije;

Mogućnost da vidite "obožavalac opcija"

Koje kvalitete treba da ima kreativni nastavnik?

Kreativni nastavnik treba da bude u stanju da formuliše i rešava pedagoške probleme; grade svoje aktivnosti uzimajući u obzir promjenjive društvene i druge uslove; biti u stanju da vide i razviju individualne sposobnosti svojih učenika; posjedovati oblike i metode heurističke aktivnosti; bavi se samoobrazovanjem, sposoban je za lični kreativni rast, refleksivnu aktivnost, svijest o kreativnim promjenama.

Za svaku vrstu kreativnosti neophodna je mašta koja se zasniva na procesima disocijacije, asocijacije, kombinovanja moždane aktivnosti (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). Aktivnost imaginacije se manifestuje u transformaciji odraza stvarnosti, u stvaranju nove od elemenata prethodnog iskustva.

Neizostavan kvalitet kreativne osobe je visok stepen koncentrisanje pažnje na rješavanje problema, kada za osobu smisao rješavanja problema leži uglavnom u samom problemu, a ne u vanjskim poticajima: nagrađivanju, ohrabrivanju itd. Kreativna osoba također ima sposobnost da razmišlja na originalan način. , sagledavanje poznatih stvari i pojava nekonvencionalnim pogledom, sagledavanje sa druge strane, zatvorene sa svih strana, i, kao rezultat, sposobnost da se otkrije nešto novo, neobično u ovim predmetima i pojavama.

Kreativni nastavnik stalno unapređuje svoj profesionalni nivo kroz procese kao što su: samoorganizacija, kreativna samorealizacija, Profesionalni razvoj, samoobrazovanje, tokom kojeg ovladava novim znanjima, metodama aktivnosti itd.

Dodijeli tri oblasti kreativne aktivnosti nastavnika:

1) metodičke kreativnosti(povezan sa sposobnošću analiziranja novonastalih pedagoške situacije, pravilno birati i graditi metodičke modele, osmišljavati sadržaje i metode uticaja u obrazovnom procesu; proučavati napredno pedagoško iskustvo i kompetentno ga primijeniti u svojoj praksi, uzimajući u obzir individualne karakteristike nastavnika i dječjeg tima).

2) komunikativna kreativnost (interakcija sa djecom)(ova kreativnost je povezana sa organizacijom pedagoški svrsishodne i efektivne komunikacije kako sa decom tako i sa roditeljima, kolegama, administracijom; sposobnost sprovođenja samoregulacije).

3) kreativno samoobrazovanje(svijest o sebi kao specifičnoj kreativnoj individualnosti, utvrđivanje svojih profesionalnih i ličnih kvaliteta koje zahtijevaju dalje usavršavanje i prilagođavanje, kao i razvoj dugoročnog programa vlastitog samousavršavanja u sistemu kontinuiranog samoobrazovanja) .

Napominjemo i da kreativnost u pedagoškoj aktivnosti nastavnika poprima dvostrani karakter: kreativnost nastavnika budi stvaralačku aktivnost učenika. Važnu ulogu u ovom procesu igra umjetnost komunikacije između nastavnika i učenika, koja se zasniva na razmjeni informacija korištenjem komunikacijskih sredstava i obrazovnom utjecaju ličnosti nastavnika, njegovog vlastiti primjer. Osim toga, pedagoško vođenje kreativne aktivnosti učenika zahtijeva postavljanje zadataka problemskog tipa koji podstiču razmišljanje učenika, njihovo interesovanje i potrebu da ostvare svoj kreativni potencijal (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, itd.).

Mnogi nastavnici iz prošlosti poklanjali su veliku pažnju razvoju kreativnosti učenika. Na primjer, D. Dewey je dao korisne preporuke za razvijanje kreativne aktivnosti djece, buđenje "duha istraživača" u njima. Posebne nade polagale su se na „projektni metod“: učenici stiču sintetizovana znanja o osnovama nauke prilikom planiranja i izvršavanja konkretnih zadataka – projekata (npr. rad na školskoj farmi, izrada školskog nameštaja, nastavna sredstva, organizovanje praznika, izvođenje predstave itd.).

Kreativnu komponentu svoje pedagoške aktivnosti aktivno su implementirali inovativni nastavnici 80-90-ih godina prošlog stoljeća u svojim sistemima i tehnologijama, iako su pristupi njenoj implementaciji bili različiti.

A. V. Khutorsky identificira nekoliko takvih pristupa:

1) ručni rad, kada se školarci u svojim aktivnostima oslanjaju na znanje i iskustvo nastavnika;

2) ubrzano, čija suština izražava učiteljevo kreativno rješavanje društvenog zadatka ubrzanja obrazovnih procesa, ali u manjoj mjeri utiče na kreativno samoostvarenje djece;

3) duboka semantička,kada se uz pomoć tutora, učenika sklonih intelektualnoj aktivnosti, nastava u specijalnim školama intenzivno kreće duboko u predmet koji se izučava; Ova kategorija takođe uključuje pristalice učenja zasnovanog na problemima. postavljanje zadatka učenja kroz pronalaženje i rješavanje naučnih problema predmeta koji se izučava;

4) metodološki,čija je suština prenošenje aktivnosti učenika iz tradicionalnog sistema obrazovanja u metapredmetni;

5) lični i humanistički,kada je za nastavnika važno da učenje ne bude „od predmeta deci“, već „od dece do predmeta“ (Š. A. Amonašvili);

6) komunikacija,koja uključuje organizaciono-aktivne, komunalne metode i sl., kada eksternom motivacijom aktivnost djece poprima stvaralački karakter (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filozofski, gdje kreativnost djece ima izraženu unutrašnju svjetonazorsku orijentaciju, a ishodi učenja se sagledavaju sa stanovišta ličnog samokreiranja učenika.

Svi identificirani pristupi su na neki način omogućili nastavnicima da izađu iz uskih okvira tradicionalnog obrazovno-vaspitnog procesa i razviju dječju kreativnost, koja ih usmjerava ne na usvajanje znanja u gotovom i nepromijenjenom obliku, već na kritičko razmišljanje i samostalno traženje i prisvajanje. novih znanja.

Formiranje kreativne komponente ličnosti nastavnika vrši se kako u procesu samoobrazovanja tako iu obrazovnom procesu na univerzitetu. Pedagoški univerzitet treba da formira specijalistu kome kultura, umjetnost i kreativnost postaju hitna potreba i osnova za uspješno savladavanje profesionalnih aktivnosti.

Govoreći o procesu razvoja pedagoške kreativnosti (uključujući i pripremu budućeg nastavnika na fakultetu), može se primijetiti da je složen i multifaktorski, u zavisnosti od mnogih uslova. Literatura definiše sledeće uslove za razvoj kreativnosti nastavnika:

Nivo pedagoške kompetencije nastavnika, njegovo pedagoško razmišljanje;

Težnja kreativnom traženju;

Posjedovanje pedagoške tehnike, pedagoško iskustvo;

Dovoljan nivo razvoja intelektualnih vještina, mašte i intuicije;

Vizija problema, fleksibilnost, nezavisnost i kritičko mišljenje;

Psihološka sigurnost, atmosfera otvorenosti, itd.

Kreativni potencijal učenika nije uvijek u potpunosti ispoljen, što može biti posljedica specifičnosti okruženja. obrazovne ustanove, organizacija obrazovnog procesa, osnove interakcije između nastavnika i učenika itd.

Estetski kompetentno organizirano okruženje pedagoškog univerziteta, koje uključuje komponente kao što su: vanjski dizajn zgrade, unutrašnjost prostorija, estetska organizacija samog obrazovnog procesa na institutu, ima veliki potencijal u razvoju kreativnosti. budućih nastavnika. Pritom treba imati na umu da ne samo predmeti estetskog ciklusa omogućavaju studentima da pokažu kreativan pristup (muzičko, umjetničko, književno stvaralaštvo), tim prije što je sfera uticaja ovih predmeta ograničena na 1– 2 časa sedmično. Ali svaka akademska disciplina se u određenoj mjeri fokusira na zanimljive, nestandardne pristupe.

Često se u obrazovnom procesu koristi sistem eksplanatorne i ilustrativne nastave, kada nastavnik samo prenosi informacije u gotovom obliku kroz verbalno objašnjenje uz uključenje vizualizacije (na primjer, tokom predavanja), a učenici percipiraju, pamte i reprodukuju dobijene informacije (na seminarima i praktičnoj nastavi), nemaju pozitivan uticaj na razvoj kreativnosti studenata. Da bi se razvile kreativne sposobnosti budućih nastavnika, prilikom organizacije obrazovnog procesa na institutu treba koristiti različite kreativne zadatke, problemske situacije, pripremu različitih projekata itd. Samo u procesu samostalne mentalne aktivnosti, njihova vlastitom aktivnošću, učenici razvijaju nova znanja, razvijaju vještine, sposobnosti, kreativno razmišljanje i druge lično značajne kvalitete.

Prilikom izučavanja različitih disciplina pedagoškog ciklusa studenti se upoznaju sa projektne aktivnosti, izvoditi kreativne zadatke (razvijanje nestandardnih lekcija, zanimljivih oblika vaspitno-obrazovni rad, netradicionalni po svojim temama, ekskurzijama, igrama, pedagoškim inovacijama, pronalaze zanimljive opcije za korištenje interaktivnih nastavnih sredstava, rad sa internet resursima itd.), proučavaju teorijske osnove inovativne tehnologije obuku i obrazovanje, ovladati vještinama prepoznavanja i rješavanja pedagoški problemi i situacijama, unaprijediti vještine pedagoške komunikacije i zajedničkih aktivnosti u obrazovnom procesu.

Dakle unutra obrazovno okruženje Institut treba da bude mesto kreativnosti, traganja, ostvarivanja sposobnosti i interesovanja učenika, gomilanja ličnog stvaralačkog iskustva i aktivnosti. Sve će to doprinijeti razvoju kreativnosti učenika, koju će moći implementirati u svojim samostalnim pedagoškim aktivnostima.

a) karakterizacija pojmova "organizacijska aktivnost nastavnika", "subjekata obrazovnog procesa";

b) karakteristike rada nastavnika sa različitim starosnim grupama učenika;

c) problemi, poteškoće, greške u radu nastavnika sa školarcima, njihovim roditeljima, kolegama; načini za prevazilaženje ovih problema;

d) mogućnostima različitih pedagoških tehnologija u rješavanju problema razvoja ličnosti učenika.

A) Organizacione aktivnosti nastavnika je sistem međusobno povezanih akcija koje imaju za cilj okupljanje različitih grupa, učesnika u procesima za postizanje zajedničkih ciljeva.

1. postavljanje ciljeva aktivnosti za učenike, objašnjavanje zadataka aktivnosti

2. stvaranje uslova za usvajanje zadataka aktivnosti od strane tima ili pojedinačnih učenika.

3. primjena odabranih metoda, sredstava, metoda djelovanja.

4. osiguranje interakcije učesnika u aktivnosti.

5. stvaranje uslova za efikasno sprovođenje akcija.

6. upotreba razni trikovi stimulisanje aktivnosti školaraca.

7. postavljanje povratnih informacija.

8. blagovremeno prilagođavanje aktivnosti.

Faze:

1. postavljanje zadatka.

2. odabir asistenata, upoznavanje sa zadacima.

3. utvrđivanje materijalnih resursa, vremenskih i prostornih uslova, planiranje.

4. raspodjela odgovornosti među učesnicima.

5. koordinacija aktivnosti, rad sa asistentima.

6. kontrola, analiza.

7. Aktivnosti prilagođavanja.

8. završetak radova.

Subjekti obrazovnog procesa– nastavnici, učenici, njihove porodice, društvene i profesionalne grupe, administrativne institucije i institucije civilnog društva.

B)**Promjene socijalne situacije učenik osnovne škole povezan sa njegovim prijemom u školu. Vodeća djelatnost je obrazovna i kognitivna djelatnost. Tokom ovog starosnog perioda, intelektualno-kognitivna sfera dobija dominantan razvoj. Predmet kognitivne aktivnosti je početak nauka. Igra i dalje igra veliku ulogu u razvoju djeteta.

Potrebno je pomoći djetetu da savlada novu ulogu za njega - ulogu učenika. Važno je da mlađi učenik doživi radost koju izazivaju obrazovni rezultati. Stoga je od presudne važnosti optimističan stav nastavnika prema obrazovnim uspjesima i neuspjesima djece, saradnja nastavnika sa učenicima u procesu učenja, povjerenje i etika u odnosu prema djetetu.

Glavne inovacije ovoga starosnom periodu: prelazak sa vizuelnog, empirijskog mišljenja na teorijsko mišljenje; proizvoljnost kognitivnih procesa, unutrašnji plan akcije, kao i samokontrola i refleksija.

Moralno ponašanje mlađeg školarca je svjesnije od ponašanja predškolca, kod kojeg je bilo impulsivnije. voditelj pedagoška ideja u radu sa mlađim školarcima: formiranje početnih uvjerenja zasnovanih na univerzalnim vrijednostima; stvaranje situacije uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

**Adolescencija - period prelaska iz detinjstva u odraslo doba, period puberteta, intenzivan razvoj svih sistema organizma, a posebno nervnog i kardiovaskularnog. Brzi tempo tjelesnog i psihičkog razvoja u ovom uzrastu dovodi do formiranja takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti adolescenata školaraca. Ovo može uzrokovati tinejdžersku krizu. Centralna neoformacija svesti adolescenata je „osećaj odraslosti“. Dolazi do proširenja kruga komunikacije i aktivnosti adolescenata. Karakteristična karakteristika adolescentske samosvijesti je i potreba (sposobnost) da se spozna kao osoba, što izaziva želju za samopotvrđivanjem i samoobrazovanjem.

Vodeća aktivnost adolescenata je komunikacija. Adolescenti svoju potrebu za komunikacijom i društvenim priznanjem zadovoljavaju u raznim vrstama tinejdžerskih kompanija, neformalnih grupa.

Predmet kognitivne aktivnosti su temelji nauka, kao i sistem odnosa u različitim situacijama. Djeca u ovom uzrastu imaju tendenciju precijeniti svoja znanja, sposobnosti, iskustvo. Po ovom pitanju često se svađaju sa odraslima. Ako odrasli i vršnjaci daju nisku procjenu svojih vještina, onda to povređuje samopoštovanje adolescenata i oni to akutno doživljavaju.

"Ja-slika" je ispunjena idejama o nečijoj sposobnosti održavanja odnosa sa suprotnim polom. Uspjesi i neuspjesi u ovoj oblasti također utiču na tinejdžerovo samopoštovanje i mnoga druga područja njegovog djelovanja. Problem adolescenata je preokupacija svojim izgledom, opšta privlačnost. Važno je da tinejdžer ima pozitivnu sliku o svom fizičkom ja.

Vodeća pedagoška ideja u radu sa adolescentima - stvaranje situacije uspjeha u najznačajnijim aktivnostima koje pružaju priliku za pozitivnu samoafirmaciju; obrazovanje vrijednosnih orijentacija; sprečavanje devijacija u ponašanju i moralnom razvoju.

** Vodeća aktivnost u ranu adolescenciju je obrazovna i profesionalna djelatnost. Shodno tome, predmet kognitivne aktivnosti srednjoškolaca su temelji nauke i stručne delatnosti. I intelektualno-kognitivna i potreba-motivaciona sfera dobijaju dominantan razvoj. To je stav srednjoškolca prema buduća profesija počinje da utiče na njihov stav prema aktivnostima učenja na ovaj ili onaj način.

Unutrašnji uslov za profesionalno samoopredeljenje je intenzivno formiranje pogleda na svet kao generalizovanog pogleda na svet. Uključuje i duboku svijest o sebi kao osobi, doživljaj svog "ja" kao individualnog integriteta, različitost od drugih ljudi. Evaluaciona aktivnost srednjoškolaca postaje samostalnija. Društvena aktivnost također raste. Problem smisla života može postati važan za srednjoškolca. Ove misli o sebi i svojoj životnoj svrsi obično su praćene ozbiljnim emocionalnim iskustvima.

Za dječake i djevojčice važna je komunikacija povjerenja: nastoje pronaći prijatelje oba spola, otvoreni su za komunikaciju sa odraslima. Ako potreba za komunikacijom od povjerenja nije zadovoljena, onda se srednjoškolac može osjećati usamljeno. Ovaj period rane mladosti karakteriše pojava potrebe za ljubavlju. Mladalačka ljubav zahtijeva posebnu taktičnost i pažnju odraslih.

Glavna neoformacija prvog perioda adolescencije je samoopredjeljenje u svim sferama ljudskog života, uključujući formiranje profesionalnih interesa i svjetonazora općenito. Ovi procesi su praćeni aktivnom samospoznajom. Razvoj ličnosti u ovom uzrastu u velikoj meri je određen njenim sopstvenim zalaganjem u tom pravcu, odnosno samoobrazovanjem. Vodeća pedagoška ideja u radu sa srednjoškolcima - stvaranje uslova za ostvarivanje mogućnosti pojedinca u skladu sa njenim stvarnim zahtjevima; pomoć u društveno značajnom opredeljenju za budućnost.

C) Osobenosti pedagoških konflikata:
- odgovornost nastavnika za pedagoški ispravno rješavanje problemske situacije: na kraju krajeva, škola je model društva u kojem učenici uče norme međuljudskih odnosa;
- učesnici u sukobima imaju različite društveni status(nastavnik - učenik), što određuje njihovo ponašanje u sukobu;
- razlika u životnom iskustvu učesnika dovodi do različitog stepena odgovornosti za greške u rešavanju sukoba;
- različito razumijevanje događaja i njihovih uzroka (različito se vidi sukob „očima nastavnika“ i „očima učenika“), pa učitelju nije uvijek lako razumjeti dubinu djetetovih iskustava , i da se učenik nosi sa emocijama, da ih podredi razumu;
- prisustvo drugih učenika ih čini učesnicima od svjedoka, a sukob i za njih dobija vaspitno značenje; nastavnik to uvek mora da zapamti;
- profesionalna pozicija nastavnika u konfliktu obavezuje ga da preuzme inicijativu u njegovom rješavanju i da na prvo mjesto može staviti interese učenika kao ličnosti u nastajanju;
- kontrolišu svoje emocije, budite objektivni, dajte učenicima priliku da potkrepe svoje tvrdnje, „ispustite paru“;
- ne pripisivati ​​učeniku svoje razumijevanje njegove pozicije, prebacite se na “ja-izjave” (ne “ti me varaš”, već “osjećam se prevarenim”);
- ne vrijeđajte učenika (postoje riječi koje, nakon što su zvučale, nanose toliku štetu odnosu da ih sve naknadne "kompenzacijske" radnje ne mogu ispraviti);
- pokušajte da ne izbacite učenika iz razreda;
- ako je moguće, ne kontaktirajte administraciju;
- ne odgovaraju na agresiju agresijom, ne utiču na njegovu ličnost, procenjuju samo njegove konkretne postupke;
- dajte sebi i djetetu pravo na grešku, ne zaboravljajući da „ne griješi samo onaj ko ništa ne radi“;
- bez obzira na rezultate rješavanja kontradikcije, pokušajte da ne uništite odnos sa djetetom (izrazite žaljenje zbog sukoba, izrazite svoje raspoloženje prema učeniku);
- ne bojte se sukoba sa učenicima, već preuzmite inicijativu da ih konstruktivno rješavate.
Dozvola konfliktna situacija preporučljivo je izvršiti prema sljedećem algoritmu:
- analiza podataka o situaciji, identifikacija glavnih i pratećih kontradikcija, postavljanje obrazovnog cilja, isticanje hijerarhije zadataka, određivanje radnji;
- utvrđivanje sredstava i načina rješavanja situacije, uzimajući u obzir moguće posljedice, na osnovu analize interakcija vaspitač - učenik, porodica - učenik, učenik - razredni tim;
- planiranje toka pedagoškog uticaja, vodeći računa o mogućim reakcijama učenika, roditelja i drugih učesnika u situaciji;
- analiza rezultata;
- prilagođavanje rezultata pedagoškog uticaja;
- samovrednovanje razrednog starešine, mobilizacija njegovih duhovnih i mentalnih snaga.
Procedura rješavanja sukoba kao što slijedi:
- sagledati situaciju onakvom kakva zaista jeste;
- ne donosite ishitrene zaključke;
- prilikom diskusije treba analizirati mišljenja suprotnih strana, izbjegavati međusobne optužbe;
- naučite da se stavite na mjesto druge strane;
- ne dozvolite da konflikt raste;
- probleme treba da rešavaju oni koji su ih stvorili;
- poštujete ljude sa kojima komunicirate;
- uvijek tražiti kompromis;
- zajednička aktivnost i stalna komunikacija između onih koji komuniciraju mogu prevazići konflikt.

D) Ped. tehnologije- ovo je, prvo, konzistentan međusobno povezan sistem delovanja nastavnika, čiji je cilj rešavanje prof. zadaci, drugo, sistematsko i dosledno sprovođenje u praksi unapred planiranog ped. proces. Ovo je jedan od načina da se utiče na procese razvoja, obrazovanja i vaspitanja deteta.

Predmet pedagoške tehnologije su specifične interakcije između nastavnika i učenika u bilo kojoj oblasti aktivnosti. Kao rezultat ovih interakcija, postiže se stabilan pozitivan rezultat u asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti.

To zadataka Pedagoška tehnologija i tehnički procesi uključuju sljedeće:

1) razvoj i učvršćivanje znanja, veština i sposobnosti u bilo kojoj oblasti delatnosti;

2) formiranje, razvoj i učvršćivanje društveno vrednih oblika i navika ponašanja;

3) buđenje interesovanja učenika za mentalne nauke, razvijanje sposobnosti za intelektualni rad i mentalnu aktivnost, razumevanje činjenica i zakona nauke;

4) osposobljavanje za rad sa tehnološkim sredstvima;

5) razvijanje samostalnog planiranja, sistematizacije svojih obrazovnih i samoobrazovnih aktivnosti;

6) negovanje navike striktnog poštovanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji treninga i društveno korisnog rada.

Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz različitih razloga.:

Po izvoru nastanka (na osnovu pedagoškog iskustva ili naučnog koncepta),

o ciljevima i zadacima (formiranje znanja, vaspitanje ličnih kvaliteta, razvoj individualnosti),

· prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva uticaja daju najbolje rezultate).

Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u ogledalu savezne države obrazovni standard opšte obrazovanje Černobaj Elena Vladimirovna, doktor pedagoških nauka, direktor naučnih i istraživački institut gradsko obrazovanje GBOU VPO MGPU

Nerazumijevanje suštine zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, nedostatak kompetentnosti nastavnika u oblasti tehnologije i organizacije obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, a sa druge strane, otpor promjenama; problem implementacije novih zahtjeva pomoću starog sadržaja; lekcija je i dalje glavni obrazovni format; uloga i mogućnosti vannastavnih aktivnosti za rad na GEF-u nisu očigledne; nesposobnost nastavnika da gradi čas kao sistem doslednog rešavanja vaspitno-obrazovnih problema kroz problemske i situacije učenja. Federalni monitoring podaci o implementaciji GEF IEO (izvod) Sve se kad-tad mora promijeniti, inače će društvo postati statično... Iz knjige M. Fullana "Novo razumijevanje reformi u obrazovanju"

Učiteljica prije i poslije... Paradigma znanja zasniva se na ideji ovladavanja sumom znanja. Moto za nastavnike ove paradigme je: „Znanje je moć!“ Ne postaje neophodno samo znanje, već znanje kako i gdje ga primijeniti. Ali još važnije je znati kako izdvojiti, protumačiti ili stvoriti nove informacije. A ovo su rezultati aktivnosti. Moto za nastavnike: "Snaga je u znanju i aktivnosti!"

Moderna djeca odrastala su u promijenjenom socio-kulturnom okruženju, koje karakteriziraju fundamentalno nove karakteristike: povećanje brzine promjena u životu; brza asimilacija društvenog iskustva novim generacijama; brzi razvoj integracionih i globalizacijskih procesa savremeni svet; promjena vrednosnih orijentacija; produbljivanje društvenih i kulturnih suprotnosti koje ugrožavaju osobu, njen život, zdravlje; opsežna, ali nesistematska svijest o gotovo svakom pitanju, itd.

Transformacija različitih komponenti obrazovnih aktivnosti školaraca Opadanje značaja aspekata znanja i ličnih obrazaca Sticanje solidnog znanja Dobar porodičan čovek Branilac svoje zemlje Lično značajni modeli Osoba koja je u stanju da obezbedi svoju dobrobit

Obrazovni proces u savremenim uslovima usmeren je na: - Da li želite da budete srećni, bogati i uspešni? - Naravno. - Jesu li te ovo učili u školi? -Ne. "Zašto si onda otišao tamo?" -Tako da je potrebno, svi idu tamo... 1 stvaranje iskustva u radu sa informacijama, njihova primjena u nestandardnim i neuobičajenim životne situacije obezbeđivanje samorazvoja i samoaktualizacije učenika 2 formiranje metoda aktivnosti primenljivih kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rešavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Šta je on, savremeni učitelj? Ovo je osoba: sposobna da stvori uslove za razvoj kreativnih sposobnosti da razvije kod učenika želju za kreativnom percepcijom znanja, da ih nauči da samostalno razmišljaju, da sami sebi formulišu pitanja u procesu proučavanja gradiva, da bolje ostvariti njihove potrebe, povećati motivaciju za proučavanje predmeta, potaknuti njihove individualne sklonosti i talente i još mnogo toga!

Promena spremnosti nastavnika za profesionalnu aktivnost je, pre svega, sposobnost da: odabere cilj koji je ispred vremena ... ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama usmerenim na postizanje planiranih obrazovnih rezultata; osmišljavanje obrazovnog procesa u savremenom informatičkom obrazovnom okruženju; korištenje didaktičkog potencijala ICT alata.

Savremeni vidovi profesionalne aktivnosti nastavnika analiza planiranih ishoda učenja, ciljeva i zadataka obrazovnog procesa, izgradnja smislenih pravaca izučavanja predmeta, razvoj pedagoški scenario, planiranje i odabir vaspitno-obrazovnih situacija, metoda, organizacionih oblika, izradu obrazovnih zadataka, kao i izbor nastavnih sredstava za realizaciju planiranih vaspitno-obrazovnih aktivnosti i dr.

Savremene uloge nastavnika Istraživač, konsultant, organizator, menadžer projekta, navigator efikasnog rada sa znanjem, „kolektivni nastavnik“. Osnovni zadatak nastavnika je da stvori i organizuje uslove koji pokreću aktivnosti učenja učenika, dovodeći do obrazovnih rezultata koji odgovaraju novim zahtevima društva. Sejemo razumno, dobro, vječno... A gdje je žetva?

Učitelj očima nastavnika Institucija RAO IPO12 Nastavnik Evaluator Oracle Vođa Prosvjetitelj Doktor Idol Mislilac Retor Voljena osoba Prijatelj Drug Psihoterapeut Utješitelj Edukator Čuvar Dadilja Mentor Savjetnik Organizator Vođa Stručni instruktor Informator Instruktor Instruktor Informator Instruktor Instruktor Stručnjak Instruktor Instruktor Instruktor Istraživačka Kritičar S.

Savremena formula za pripremu časa u uslovima rada prema Saveznim državnim obrazovnim standardima OO Definicija i analiza planiranih obrazovnih rezultata. Formulacija svrhe časa Izbor vrsta vaspitnih aktivnosti. Osmišljavanje situacija za učenje Izbor nastavnih sredstava

Diferencijacija nivoa planiranih ishoda obrazovanja Obrazovni ishodi se mogu formulisati od najjednostavnijih do složenijih. Na primjer, u predmetu "geografija": "Zemlje. Narode. Teritorije stanovanja» A1. Mogu pronaći svoju zemlju porijekla i/ili prebivališta na mapi, važne geografske tačke zemlje, susjedne zemlje (imenovati njihove karakteristike).

Nivo diferencijacije planiranih obrazovnih rezultata A2. Mogu imenovati planine, rijeke, gradove, pejzaže u svojoj zemlji iu susjednim zemljama. U 1. Mogu pronaći geografske tačke na karti, opisati teritoriju naseljavanja naroda i uporediti uslove života. U 2. Mogu objasniti geografske karakteristike i njihov uticaj na karakteristike njihove zemlje.

Nivo diferencijacije planiranih obrazovnih rezultata S1. Mogu da pronađem podatke o svim bitnim ekonomskim i geografskim preduslovima za razvoj regiona i da ih predstavim u razumljivom obliku. C2. Mogu predvidjeti kulturne i ekonomski razvoj različite regije, povezuju činjenice iz oblasti kulture, istorijski razvoj, ekonomska geografija.

Aktivnost učenja treba predstaviti kao sistem zadataka učenja. Klasifikacija zadataka učenja koju je predložio I.M. Feigenberg Na primjer, zadaci: sa nedovoljnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, sa suvišnim ili nepotrebnim početnim podacima za rješavanje, s konfliktnim informacijama u stanju koje zahtijeva korištenje objekata u neuobičajenoj funkciji za njih. Školu ne treba odvajati od života

Zahtjevi za dizajniranje situacija učenja, ne treba konstruirati jednu posebnu situaciju učenja, već skup situacija; pri osmišljavanju obrazovnih situacija treba nastojati osigurati postizanje ne samo neposrednih planiranih obrazovnih rezultata, već i daljih; orijentacija u konstrukciji obrazovne situacije na "probleme aspekta" (I.Ya. Lerner), unakrsna za sve ili dio fenomena koje proučava određeni obrazovni predmet.

Situacije učenja Konstruiraju sami učenici Znanje je glavna uloga nastavnika Učenje Nastava Saradnja Prenos znanja od nastavnika Preneseno gotove Prezentacija sistema znanja Aktivan rad na zadacima vezanim za pravi zivot Saradnja nastavnika i učenika Učešće učenika u izboru sadržaja komponenti metodičkog sistema obrazovanja

Prilikom odabira medija za učenje, važno je da nastavnik ima na umu vrstu IKT medija koji se koristi; stvarna svrsishodnost upotrebe određenih IKT alata u određenoj fazi lekcije; metodička namjena korišćenih nastavnih sredstava; spremnost za korištenje softvera; svrsishodnost korištenja obrazovnih internet stranica; vrijeme potrebno za korištenje IKT alata i higijenska ograničenja dok učenici rade s njima. Školu ne treba odvajati od života

Pedagoški rizici u radu na Federalnom državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja Očuvanje stereotipa o profesionalnoj djelatnosti; korištenje tradicionalnih neefikasnih tehnologija učenja; uništavanje sistema vrijednosti deklariranog u GEF-u; preopterećenost učenika, narušavanje zdravlja subjekata obrazovanja

S tim u vezi, zahtjevi za nastavu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom općeg obrazovanja Prioritet planiranih obrazovnih rezultata Upotreba vidova obrazovnih aktivnosti usmjerenih na postizanje planiranih obrazovnih rezultata Aktivnost zasnovana na prirodi učenja (kroz situacije učenja/problem). zadaci) Individualizacija u izboru zadataka Naglasak na samostalnosti u učenju Sadržaj časa samo kao sredstvo za postizanje planiranih obrazovnih ishoda Izbor nastavnih sredstava za realizaciju vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa novim obrazovnim ishodima

Kontakt podaci Web stranica NISO-a: E-mail: Telefon/faks: 8(499)