Djeca sa opšta nerazvijenost govor ima niz karakteristika koje se nalaze u aktivnosti. Neke se individualne karakteristike manifestiraju kod različite djece na potpuno suprotan način. Dakle, djeca se razlikuju po tempu aktivnosti: neka rade brzo, druga rade sporo. Postoje i razlike u uključivanju djece u aktivnosti: neka djeca su u žurbi, često počnu raditi ne slušajući objašnjenje, što dovodi do grešaka; drugi zaostaju sa uključivanjem - potreban im je dodatni poticaj za djelovanje.

Individualni pristup djeci provodi se uzimajući u obzir njihove karakteristike. Regulisanjem radnji dece uz pomoć govora moguće je istovremeno rešavati vizuelne, korektivne i korektivno-obrazovne zadatke.

Na primjer, prilikom podučavanja crtanja pravih linija postavljaju se sljedeći zadaci: naučiti djecu da crtaju vertikalne i horizontalne linije (trake, staze, kiša, kavez za ptice, prugasti šal ili prostirku, itd.); crtati jednim pokretom bez podizanja kista s papira; nacrtajte linije koje su prilično ravne i svijetle.

Rešenje ovih problema obezbeđuje veliki broj ponavljanja jednostavnih govornih obrazaca, što stvara povoljnije uslove za razvoj dečijeg govora i ovladavanje vizuelnim veštinama.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, u učionici za vizuelnu aktivnost, govor odraslog može se koristiti kao sredstvo podsticanja neke djece na aktivnost i sredstvo kočenja u odnosu na drugu djecu.

Na primjer, sva djeca su počela da rade, ali jedno ili dvoje djece nije počelo. Štaviše, nisu ni uzeli olovku (makaze, četku, krug, itd.). Logoped ohrabruje ovu djecu da preduzmu akciju: „Serjoža uzima olovku (četkicu).“ Govor anticipira radnju, a dijete, povinujući joj se, preduzima ono što je potrebno. Morate zastati tako da dijete ima vremena da ga uzme, a zatim ga pohvalite: „Bravo, Seryozha! Sada će Seryozha odsjeći ugao ... ”Miran, narativni oblik govora u ovom slučaju obavlja funkciju motivacije.

Razvijanjem regulatorne funkcije govora moguće je educirati impulzivnu djecu da odgađaju uključivanje u aktivnosti. Što se njih tiče, prikladan je sljedeći apel: „Saši se danas ne žuri. Čeka da mu se dozvoli crtanje. A Vitya mirno sjedi. Ne uzima četku. Čekam. Sva djeca će zajedno uzeti četke.” Ovakav sadržaj govora sa pozitivnom ocjenom ponašanja djeteta mnogo efikasnije utiče na odgoj izdržljivosti od primjedbi.

U toku bavljenja vizualnom aktivnošću, uz pomoć komentarskog govora, možete regulirati i tempo aktivnosti: za neku djecu ubrzajte, za drugu usporite: „Ovdje Maša brzo vodi liniju. Bravo Mašenka! Ona već zna kako brzo crtati.” Iako dijete crta vrlo sporo, takav znak pomaže ubrzanju pokreta. A u odnosu na drugo dete, naprotiv: „Nataša polako vodi red. Ne žuri joj se. Pokušava nacrtati ravnu dugu liniju. U redu, Natasha!

Rešavanju vizuelnih problema treba da doprinese i regulisanje dečijih aktivnosti uz pomoć govora. Ovladavanje svakom vještinom crtanja, modeliranja, primjene, dizajna zahtijeva drugačiji sadržaj govora. Naglašava dužinu linije, zatim njen pravac, zatim oblik figure, zatim njenu veličinu, itd. Na primer: "Stasik crta dugu, dugu traku." Ako se crta dobije od djeteta nedovoljne dužine, slušajući dobronamjeran govor logopeda, ono već povlači sljedeći red

Ako trebate naučiti djecu da crtaju bez podizanja kista s papira, u jednom pokretu, potrebne su vam druge riječi: „Nastja stavi kist na papir i vodi ga dugo, dugo. Do samog ruba list. Nastja ne podiže četku. Spustio sam ga!”

Individualni pristup takođe uključuje poseban obrazac i redosled obraćanja odraslih deci. Ovo je važno za obraćanje djeci osnovnog predškolskog uzrasta.

Prvo, u žalbi treba pozvati djecu koja pravilno izvode pokret. Sposobnost oponašanja ohrabruje one koji još nisu savladali radnju da izvedu ispravno? Govor odraslih pokazuje čemu treba težiti. U ovom primjeru nacrtajte dugačke linije.

Zatim biste trebali imenovati one koji još nisu dovoljno sigurni da izvedu traženi pokret. Ali to se ne može učiniti u obliku primjedbe: inače imitacija može dovesti do suprotnog rezultata. Djeca koja znaju pravilno crtati počinju kopirati pogrešne pokrete djeteta koje je ukoreno. Preporučljivo je reći ovo: „A Saša povlači dugu traku. Veoma se trudi! Kako dugačku traku Saša ima! Sada će nacrtati još jednu dugačku traku. I još jedna traka...

Individualni pristup se također provodi uzimajući u obzir govorne sposobnosti djece, nivo njihovih vizualnih vještina, uzimajući u obzir karakteristike dječjih aktivnosti i njihovu društvenost. U grupi sa opštom nerazvijenošću govora mogu biti hrabra, snalažljiva deca i bojažljiva, stidljiva - potreban im je drugačiji pristup. S tim u vezi, potrebno je predvidjeti koje od djece u koju svrhu treba prvo biti uključeno, a koje posljednje. Dakle, kada podučavate djecu slobodnom kretanju ruke u crtanju, prvo morate pozvati odvažnije dijete koje se dobro nosi s ovim pokretom. Liniju može prikazati i u zraku i na papiru suhim kistom, a direktno u crtanju bojom. Dete koje je stidljivo, sa slabim vizuelnim sposobnostima, bolje je zvati poslednje. To će mu dati priliku da nekoliko puta vidi pokret i ponovi ga.

Individualni pristup se gradi uzimajući u obzir još jednu osobinu djece ovog uzrasta. Kao što je već napomenuto, dijete ovog uzrasta ne upućuje lično na obraćanje odrasle osobe svoj djeci, pa se ova vještina mora postepeno razvijati. U tu svrhu, u procesu bavljenja likovnom aktivnošću kod djece, potrebno je razvijati percepciju kako općih apela, tako i pojedinačnih apela (lični apel na određeno dijete s njegovim imenom). Preporučljivo je to provesti sljedećim redoslijedom: prvo, upotrijebite apel za svu djecu - to ih uči da slušaju govor odraslih; zatim izdvojite svako dijete (ili nekoliko djece) lično i završite tako što ćete se ponovo obratiti svoj djeci. Na primjer: „Sva djeca su počela crtati jabuku. Vitya crta jabuku. Natasha crta crvenu jabuku. I Stasik crta okruglu jabuku. Sva djeca crtaju jabuku. Svi nacrtaju crvenu okruglu jabuku."

DECE REAKCIJE

Metode i tehnike podučavanja vizualne aktivnosti predškolske djece

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh edukacije i obuke u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnikekoju nastavnik koristi da deci prenese određeni sadržaj,da formiraju svoja znanja, veštine, sposobnosti, kao i da razvijaju sposobnosti u tomeili drugu oblast aktivnosti.

Pod Metode podučavanje likovne umjetnosti razumjeti

sistem delovanja nastavnika koji organizuje praktične i kognitivne

aktivnosti djece, koja je usmjerena na savladavanje sadržaja, određenog"Program obrazovanja i obuke u vrtiću."

trikovi učenje naziva pojedinačnim detaljima, komponentama metode.

Tradicionalno, nastavne metode se klasifikuju prema izvoru iz kogadjeca stiču znanja, vještine i sposobnosti putem kojihpredstavljena su ova znanja, vještine i sposobnosti. Od predškolske djecestiču znanja u procesu neposrednog opažanja predmeta ipojavama okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja,priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima(dizajn, modeliranje, crtanje itd.), zatim razlikuju metode:

* vizuelni;

* verbalno;

* praktičan.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

AT novije vrijeme razvijena je nova klasifikacija metoda. Autori novogklasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedećenastavne metode:

* informativno - prijemčivo;

* reproduktivni;

* istraživanje;

* heuristički;

* metoda problematične prezentacije gradiva.

Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:

* gledanje;

* posmatranje;

* ekskurzija;

* uzorni edukator;

* pokazivanje nastavnika.

Verbalna metoda uključuje:

* razgovor;

* priča, istorija umjetnosti;

* korištenje uzoraka nastavnika;

* umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i

dječije vještine. Ovo je metoda vježbi koja dovode vještine do automatizma. On uključuje:

* prijem ponavljanja;

* rad na nacrtima;

* izvođenje pokreta oblikovanja rukom.

Heuristička metoda je usmjerena na ispoljavanje nezavisnosti u bilo kojemtrenutak rada na času, tj. Učitelj traži od djeteta da uradi dioradite sami.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvoj ne samo kod djece

nezavisnost, ali i mašta i kreativnost. Učitelj nudi

da samostalno obavlja ne bilo koji dio, već sav posao.

Metoda problematične prezentacije, po mišljenju didaktičara, ne može se koristiti upodučavanje predškolaca i mlađih učenika: primjenjivo je samo zastariji studenti.

U svom radu vaspitač koristi različite metode i tehnike u

crtanje, modeliranje, primjena i dizajn.

Razmotrite trikove podučavanje crtanja u različitim starosnim grupama vrtića.
Prva juniorska grupa. Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati.
U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dete koje posmatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode podučavanja djece stalno usložnjavaju.
U radovima V. N. Avanesove preporučuje se da se deca postepeno uključuju u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dete završi započeti posao - povlači konce na nacrtane kuglice, stabljike na cvetove, lepi zastavice. , itd.
Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane dijelove i dijelove koji nedostaju, vježbati crtanje linija (drugačije prirode) i, na kraju, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada. .
Učitelj može koristiti demonstraciju tehnika crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama obaviti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen sa tokom verbalnog izlaganja.
Sigurnosna kopija riječi vizuelni materijal, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, shvati to, bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe grupe još nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da dugo vremena zadrži ono što je dovoljno jasno zapaženo (u ovom slučaju ovo je učiteljevo objašnjenje): ono ili pamti samo dio instrukcija i dovršava zadatak netačan, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne zahtijevaju dodatna objašnjenja: mogu sama crtati, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.
Korištenje različitih momenata igre ima pozitivan učinak na obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta. Uključivanje situacija igre čini subjekt slike bližim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je snažan emocionalni stimulans. U ovom slučaju, učitelj bi trebao pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji da bi ponovo stvorila sliku. Potrebno je osigurati da djeca, radeći sa bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.
Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti.
Mlađim predškolcima je korisno dati takvu priliku za samostalan rad po planu na svakom času nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug).
Takav oblik samostalan rad djece stvara preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.
Ciljevi učenja u drugoj juniorskoj grupipovezani su uglavnom s razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih vještina korištenja olovke i boja, te sposobnosti prikazivanja različitih predmeta.
Održavanje časova crtanja sa decom od tri godine zahteva specifikaciju celokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, podučavanje najjednostavnijih oblika biće im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.
Percepcija okolnog života je osnova metodike nastave. Dakle, sve slike koje su povezane sa linijama, krugovima, tačkama, moraju se prethodno uočiti, i to ne samo vizuelno, već u snažnoj aktivnosti: „Trčale su stazama“, „Kuglice konca su se namotavale i kotrljale“ itd. Aktivno poznavanje predmeta stvara pozadinu i za aktivne radnje pri crtanju. Sistem igračkih vježbi koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu osobinu starosti. U daljnjim studijama metodologija primjene ovih vježbi je još detaljnije razvijena.
Na primjer, prilikom crtanja ravnih vodoravnih staza, djeca zajedno sa učiteljem cijelom rukom pokazuju smjer linije u zraku: „To je duga staza!“ Nakon toga na papiru djeca pokazuju koju stazu i na kraju je nacrtaju olovkom ili bojama. U takvom dosljednom ponovljenom ponavljanju jednog pokreta postoji sistem zasnovan na uzimanju u obzir karakteristika fizičkog razvoja trogodišnje djece: postepeni prijelaz sa razvijenijih velikih pokreta cijelom rukom na pokret samo sa četkom (prst na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, u kojem su prsti povezani određenim položajem.
Prilikom izvođenja ovih pokreta, djeca mogu radnje popratiti riječima, na primjer: „Kiša: kap-kap“, „Eto kakva duga traka“ itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret boljim. zanimljivo i lakše. Razgovore dece tokom rada ne treba zabranjivati, oni aktiviraju misao dece, razbuđuju njihovu maštu.
Vaspitač treba vješto usmjeravati ove razgovore, povezujući ih sa primljenom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje drugih sredstava utjecaja u proces crtanja, na primjer, muzike (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, posljedično, figurativnu ekspresivnost crteža.
U procesu lekcije djeca su aktivna cijelo vrijeme, slika koju utjelovljuju u crtežu treba da živi u njihovim mislima.
Ova aktivnost se u početku zasniva na imitaciji vaspitača. Podsjeća djecu na temu slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo pravi pokrete sa rukom u vazduhu, zatim ovaj pokret ponavlja sa decom. Ako se neko od djece ne pomjeri, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete ima mišićni osjećaj za ovaj pokret, moći će ga samostalno proizvesti. Na isti način, potrebno je prvo prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četkicu, kako uzeti boju na kist i nacrtati je preko papira.
Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je bez znanja o tehnikama rada s olovkom ili kistom dijete prepušteno samo sebi pri obavljanju zadatka, onda se u njemu mogu učvrstiti pogrešne vještine, koje će biti mnogo teže promijeniti, posebno kada je u pitanju na tehnike crtanja.
Kao što smo već rekli, jedna od efikasnih metoda vizuelnog učenja je crtanje vaspitača. Ali obrazovni crtež, čak i za najmanju djecu, trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen na dijagram. Slika treba da bude živa, koja odgovara stvarnom objektu.
Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj bi trebao poći od zahtjeva programa za određeno doba - prenijeti glavne karakteristike: okomito deblo, grane koje idu na strane, zelene boje. Ali ovi znakovi karakteriziraju sva druga stabla. Da bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo s linijom koja se širi prema dolje, a grane (iznad - kraće, ispod - duže) blago nagnute, ne usmjeravajući pažnju djece na to. Važno je da vizuelna slika sa crteža ne odstupa od slike stvarnog objekta, tada će ispravna slika biti pohranjena u pamćenju djece.
Demonstriranje tehnika crtanja je važno sve dok djeca ne budu vještina u crtanju najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati na vizualnim pomagalima bez korištenja ekrana.
Na primjer, kada djeca nauče crtati ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može pozvati da crtaju lopatice bez pokazivanja tehnika crtanja. Na početku časa nastavnik s djecom ispituje lopaticu, rukom kruži njene konture, cijelo vrijeme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda, momci sami izvode crtež. Za one kojima je teško, učitelj nudi da kruže lopaticu vlastitim rukama kako bi osjetili njen oblik.
Iako ovi predmeti ostaju pred očima djece tokom časa, oni još uvijek ne služe kao priroda.
Dijete od tri godine nije u stanju kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize, upoređivanja crteža s predmetom.
Prikazani predmet se koristi na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
U nekim slučajevima, kada je nemoguće pokazati neki predmet djeci (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili crtež koji je dobro uradio učitelj može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja.
Slika objekta treba biti u krupnom planu, sa izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari.
Kao i na predmet, nastavnik skreće pažnju djeci na oblik, crtajući ga prstom, i na boju predmeta. U toku lekcije sliku treba ukloniti, jer ne može služiti kao model u ovoj grupi. Tehnike crtanja odrasle osobe su teške za djecu, a osim toga, na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.
Slika ili crtež rađen u realističkom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti samo u mlađoj grupi kao predmet za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili stvorilo interesovanje za temu.
U drugoj mlađoj grupi umjetnička riječ se koristi kao posebna tehnika. Njegova primjena ovdje je ograničena. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja.
Nastavnik može započeti čas sa zagonetkom ili kratkim odlomkom poezije. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:
Bijeli snijeg pahuljast
Vrti se u vazduhu
I zemlja je tiha
Padanje, polaganje.
Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.
Ista rima se može zapamtiti na kraju lekcije gledajući crteže iobjavite to svima zajedno. Umjetnička slika također utiče na sadržaj dječjih radova, iako to još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), indikacije boje ( Bijeli snijeg) izazivaju reakciju djeteta pri kreiranju slike na crtežu.
Pregled dječijih radova na kraju nastave i jednostavna analiza doprinosi razvoju aktivnosti kod predškolaca. Da bi to učinio, učitelj bira crtež, skrećući pažnju djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu - uvodeći nešto novo u crtež. U isto vrijeme, trebao bi toliko očarati momke analizom crteža kako ih ne bi ometali i fokusirali se na glavnu stvar. Prilikom analize sadržaja djeca zajedno sa vaspitačem moraju voditi računa o kvalitetu i tačnosti obavljenog zadatka. Ovakvo ispitivanje rada pomaže djeci da vide sliku, uočavaju nedosljednost sa temom i izaziva želju da isprave grešku.
Crteži su neuspješni, loši ne bi trebali biti prikazani i analizirani, jer kvalitetna izvedba u ovom uzrastu često ne zavisi od želje djeteta, već od njegovog općeg razvoja, a posebno od razvoja pokreta. Važno je da sva djeca zadrže vjeru u svoje sposobnosti, interesovanje za crtanje, u kreativnost.
Djeci sa slabijim crtačkim vještinama treba posvetiti više pažnje tokom časa, ohrabrujući ih da crtaju kad god žele.
Individualni pristup u ovom uzrastu je posebno neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.
Učitelj srednje grupe se suočava sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu, boju.
Djeca koja su došla u srednju grupu već posjeduju osnovne vizualne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke karakteristike predmeta. Zbog toga su zahtjevi nastavnika prema djeci sve veći.
Ovi programski zahtjevi zasnivaju se na razvoju sposobnosti svjesnije percepcije, sposobnosti razlikovanja i upoređivanja predmeta među sobom u procesu njihovog detaljnog pregleda prije nastave.
Zato u srednja grupa više mjesta počinje zauzimati korištenje prirode. Kao vrsta može poslužiti predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka za pečenje (4 dijela).
Prilikom pregleda predmeta, učitelj skreće pažnju djeci na oblik i položaj dijelova, njihove veličine, boje i razne detalje kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Nabrajanje svih ovih karakteristika objekta treba da ide onim redom kojim su date na slici.
srednja grupa . Kao iu mlađoj grupi, nastavnik pri ispitivanju predmeta koristi opisni gest i verbalno objašnjenje.
Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ovaj gest je dovoljan da shvate gdje početi crtati i kojim redoslijedom to izvoditi.
Tokom časa nastavnik podsjeća djecu na prirodu, nudi da je pogledaju i crtaju. U ovom uzrastu djeca još ne mogu prenijeti sliku iz određene točke gledišta, stoga se priroda mora postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima sa četiri ili šest mjesta, priroda mora biti postavljena na nekoliko mjesta tako da svakom djetetu bude ispred očiju (u ovom slučaju svi predmeti moraju biti isti). Prilikom crtanja vaspitač treba da obrati pažnju dece samo na vidljive delove predmeta. Priroda se takođe koristi na kraju rada za upoređivanje crteža sa njom, iako analiza u ovoj grupi ne može biti veoma detaljna i ispunjava samo programske zahteve.
S obzirom na karakteristike četverogodišnje djece, potrebno je u različite nastavne metode uključiti momente igre. Na primjer, roly-poly lutka traži da joj nacrta portret; kada analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi animaciju i radost u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.
U srednjoj grupi, za bolju reprodukciju slike, može se koristiti slika ili crtež nastavnika. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj grupi. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati ni sa jednom metodom crtanja na osnovu slike. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o ovoj ili onoj temi. Sadržajno, slike koje se koriste u srednjoj grupi su, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj, jer je tematika crteža bogatija: pored prikaza pojedinačnih predmeta, postoje i jednostavne scene koje odgovaraju na zadatke crtanja fabule.
Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj grupi i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi u onim razredima gdje se daje novi programski materijal: slijed slika dijelova predmeta, pojam ritma, uzorka itd.
Na primjer, tema crtanja je snjegović. Učitelj po prvi put nudi djeci da prenesu ispravne proporcije i redoslijed slike. Pokazuje djeci kako da nacrtaju sve tri lopte, počevši od one velike donje, a istovremeno djeci postavlja pitanja: koju loptu sada da nacrtamo? Gdje?
Nije potrebno crtati male detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne bi odgodili objašnjenje i ostavili momcima priliku da preuzmu inicijativu i završe crtež.
Za sve naredne časove sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čađa, matrjoška, ​​lutka) nije potrebna predstava, može se zamijeniti ispitivanjem predmeta, slike.
U dekorativnom crtanju to je posebno potrebno, jer se djeca prvo upoznaju sa sastavom uzorka. Koncept šta ritam znači u uzorku i kako ga kreirati u crtežu, dijete može dobiti samo vizualno gledajući kako se učiteljeva ruka ritmično kreće, nanoseći poteze na traku papira. Tada dijete ponavlja tačno ono što je učiteljica uradila. Kako bi konsolidirali ovu vještinu, djeca imaju zadatak da nacrtaju isti uzorak na obojenim trakama papira, ali različitim bojama. U ovakvim ponovljenim časovima učitelj pomaže onoj djeci koja nisu mogla da se nose sa zadatkom.
U dekorativnom crtanju može se koristiti uzorak crteža koji je izradio odgajatelj, na osnovu kojeg djecu najprije upoznaje sa principom konstruiranja šare, sa elementima koji su u njemu uključeni i pokazuje kako se radi. Ako se radilo o novoj tehnici kompozicije ili novoj šarolikoj kombinaciji, djeca ponavljaju uzorak crteža bez promjene, u suprotnom postavljeni zadatak može biti zaklonjen drugim ciljevima koje dijete postavlja samostalno.
Kada se lekcija ponovi, djeca mogu, nakon pregleda uzorka, sama crtati, jer nije potrebno da ga tačno ponavljaju.
Ako dijete preuzme inicijativu i kreira nešto svoje, učitelj treba da odobri njegov rad, da prilikom analize skrene pažnju svoj djeci da svako od njih može smisliti i nešto zanimljivo.
Na primjer, u programskom materijalu zadatak je bio konsolidirati sposobnost ritmične primjene poteza između dva reda. Na uzorku su linije nacrtane zelenom bojom, potezi su crveni, a dijete je promijenilo boje - potezi su zeleni, a dva reda linija su crvene. To znači da dijete ne samo da je savladalo programsko gradivo i da mu je vještina fiksirana, već je najvažnije da proces crtanja ne postane obična imitacija.
Kako bi se razvila takva inicijativa, koja je zametak buduće kreativne aktivnosti, prilikom objašnjavanja zadatka, učiteljica poziva djecu da sami odaberu koju boju će nacrtati, koliko poteza napraviti u uglovima kvadrata itd.
Model u crtanju predmeta i fabule ne može se primijeniti, jer će sputati inicijativu i maštu djeteta.
Upotreba umjetničke riječi u srednjoj grupi zauzima veće mjesto nego u prethodnim grupama.
S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crteža kako bi se pobudilo zanimanje, oživjelo u sjećanju djece slike koje su prethodno percipirane u životu. U ovim slučajevima, verbalna slika treba da utiče uglavnom na osećanja dece i da istovremeno jasno prenese spoljašnje karakteristike predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.
Na primjer, započinjanje lekcije čitanjem pjesme:
Pada, pada lišće
Opadanje lišća u našoj bašti
žuti, crveni listovi
Viju se na vjetru, lete, -
vaspitač pokušava da u sjećanju djece reprodukuje opadanje lišća koje su vidjeli.
U drugom slučaju, nastavnik bira zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim karakteristikama, na primjer:
siva ljeti
Bijela zimi
Ne vrijeđa nikoga
I svi se plaše
- i nudi da izvuče odgovor. U ovom slučaju, verbalna slika će biti sadržaj dječjih radova. U konačnoj analizi crteža na kraju lekcije, ova zagonetka će poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.
U srednjoj grupi, analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.
Deca od četiri godine neće moći da daju detaljnu, razumnu analizu crteža, ali su već u stanju da samostalno izaberu crtež koji im se sviđa, da kažu da li liči ili ne na prikazani predmet ili uzorak, da li je crtež urađeno tačno. Vaspitač će pomoći da se opravda zašto je lijepo, slično ili ne.
U srednjoj grupi možete dogovoriti izložbu svih crteža nakon časa, a zatim analizirati pojedinačni radovi po izboru dece. Loš rad, kao ni u mlađoj grupi, ne treba pokazivati ​​kako se ne bi umanjilo interesovanje i raspoloženje deteta. Ali kod autora slabih radova, nastavnik može samostalno da uči u slobodno vreme, kada dete želi da crta.
Djeca srednje grupe mogu uočiti prednosti i nedostatke u radu svojih vršnjaka, ali je i dalje teško ocijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom svog rada. . Samokritičan pristup radu razvija se kasnije, sa 6-7 godina.
U seniorskoj grupi Velika pažnja se poklanja razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se zasnivati ​​prvenstveno na bogatom iskustvu. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za djecu starije grupe, igra je i dalje jedna od najboljih nastavne metode crtanje. Na primjer, na početku časa crtanja, grupi se donosi pismo od Djeda Mraza u kojem on traži da nacrta pozivnice za božićno drvce za životinje.
Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznovrsniji objekti nego u srednjoj grupi. Isprva je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj grupi, prilikom crtanja jabuke, pažnja obraćala na njene glavne karakteristike - okrugli oblik i boju, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenesu karakteristične osobine upravo jabuke koja leži ispred njih - oblik okruglog, izduženog ili spljoštenog, itd. Da bi se ove osobine naglasile, mogu se kao priroda ponuditi dvije jabuke različitog oblika.
Pored objekata jednostavnog oblika, u starijoj grupi potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke sa veliki listovi i jednostavne strukture: fikus, amarilis, plektogina. Odabrani primjerak treba imati nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).
Iz prirode možete crtati grane drveća i grmlja sa lišćem ili cvijećem (vrba, mimoza, smreka, topola), poneko poljsko i vrtno cvijeće jednostavnim oblikom lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kosmeja, narcis, tulipan, ljiljan) .
Crtanje ovakvih objekata je teže od objekata koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom konstrukcijom, kao što je, na primjer, čaša, itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi pričvršćeni u grozdovima, grane imaju mnogo grana , djeca starije grupe neće moći prenijeti, ali neće moći vidjeti i nacrtati da su neki listovi podignuti, a drugi spušteni do njih.
Priroda je još teža - igračke koje prikazuju razne predmete. Ako je nacrtana bilo koja životinja, trebate uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene šape, ovalno tijelo, okrugla glava, poput medvjeda, zeca.
Položaj prirode pred djecom ovisi o zadatku. Ako želite prenijeti ispravne proporcije, priroda treba da bude u statičkom položaju, okrenuta prema djeci tako da svi dijelovi budu jasno vidljivi. Ponekad morate promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak da prenesu pokret.
U starijoj grupi djeca mogu naučiti da prikazuju samo jednostavne pokrete živih objekata.
Osnovna struktura predmeta pri ovom kretanju ne bi se trebala mnogo mijenjati, kao ni oblik dijelova. Ruke u obliku jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge okrenute prstima u jednom smjeru itd.
Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da bliže pogledaju prirodu, uporede crtež s njom.
Kako bi dodatno razjasnio pojam prirode pokreta i položaja dijelova tijela koji su s njim povezani, vaspitač može ponuditi nekome kome je teško nacrtati savijenu ruku ili nogu da sam zauzme ovaj položaj i objasni pokret riječima, na primjer: „Uzeo sam zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena, ostaje ravna.
Priroda doprinosi asimilaciji ispravnog rasporeda crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao kod djece, samo prema tome veća veličina. Proučavajući prirodu, učitelj skreće pažnju djeci da se ona nalazi u sredini lista, da se na njegovim stranama vide ivice papira. To djeci olakšava pronalaženje mjesta crteža na svom listu.
Ispitivanje i analizu oblika i položaja prirode praćeno je opisnim gestovima, pitanjima vaspitača deci. Crtanje iz prirode u starijoj grupi obično ne zahtijeva dodatnu demonstraciju tehnika crtanja, s izuzetkom ovladavanja novim tehnikama, na primjer, kontinuirano sjenčanje iglica pri crtanju grane smreke ili prikazivanje sangviničkog crteža kada se prvi put uvodi.
Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed slike dijelova. Da bi saznao da li su momci razumjeli objašnjenje, nastavnik pita jednog od njih od čega će početi crtati, a na početku lekcije, prije svega, prilazi onima koji su počeli da rade pogrešno.
Priroda se također koristi na kraju časa za upoređivanje rezultata rada sa predmetom. Za vaspitača će kriterijum ocenjivanja biti postavljeni programski zadaci, a za decu – specifična sličnost sa prirodom.
Upotreba slika u nastavi crtanja u starijoj grupi ne samo da pomaže odgajatelju u razjašnjavanju dječjih ideja o određenom predmetu, već ih upoznaje i sa nekim vizualnim tehnikama. Na primjer, djevojka igra loptu - ruke su joj podignute.
Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja, kada dijete zaboravi oblik bilo kojeg dijela, detalja predmeta; nakon pregleda, nastavnik ga uklanja kako bi se izbjeglo prepisivanje od strane djece. Slika, kao i crtež nastavnika koji je zamjenjuje, ne može poslužiti kao model za dječji crtež i služiti za skiciranje. Percepcija slike treba da se zasniva na zapažanjima u životu, pomažući detetu da shvati šta je videlo.
Uzorak koji je izradio nastavnik koristi se u starijoj grupi uglavnom u dekorativnom crtanju.
Ovisno o namjeni crtanja, način korištenja uzorka može biti različit. Za precizno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju s nekom novom kompozicionom tehnikom ili elementom uzorka. Na primjer, uče da stvaraju cvijet "uranjanjem" simetričnim postavljanjem latica oko centra. Svu pažnju treba usmjeriti na ispunjenje ovog zadatka, stoga je ovdje sasvim opravdano da djeca kopiraju model odgajatelja, uz vizuelnu demonstraciju slijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njima.
Ali češće se u starijoj grupi uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca već sama dovršavaju šablon, koristeći sve njegove elemente, boju itd. po želji, a da pritom ne krše zadatak.
Kako bi novi zadatak djeci bio razumljiv i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih uporediti, otkrivajući šta im je zajedničko, a u čemu je razlika.
Kako bi podstakla dječiju inicijativu pri analizi crteža na kraju časa, nastavnik obraća pažnju na one u kojima ima elemenata kreativnosti, uprkos činjenici da se kopirani crteži mogu preciznije uraditi. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i nastojat će samostalno raditi.
Često korištenje prirode, slika, uzoraka zahtijeva pokazivanje načina slike. Potpuni prikaz cijelog crteža u starijoj grupi se koristi rjeđe nego u srednjoj grupi. Uvijek treba ostaviti dio posla djeci da sama odluče.
Prikaz može biti potpun kada je potrebno objasniti redoslijed slike dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako da nacrtaju kamion, učitelj počinje crtanje iz kabine, koja je centar crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, a djeci ostaje da nacrtaju samo male detalje na njihovo.
Isti prikaz osnovne konstrukcije predmeta i pri crtanju drugih predmeta, kada se ponovo daje njihova slika.
Koristi se i djelomični prikaz. Na primjer, kada crtaju dvo- ili trokatnu kuću, gdje djeca uče kako prikazati višekatne zgrade slaganjem redova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na prethodno nacrtanom pravokutniku on pokazuje kako svjetlosnom linijom odvojiti jedan sprat od drugog i nacrtati red prozora iznad ove linije. Ne treba crtati ni sve prozore, kao ni krov, prozorska krila i druge detalje. Djeca su pozvana da se sjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.
U dekorativnom crtanju, prilikom konstruiranja uzorka iz središta kruga ili kvadrata, nakon pregleda nekoliko uzoraka, odgajatelj djelomično pokazuje odakle početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica, djeca vide cijeli crtež cvijeta na uzorku.
Učitelj pomaže djetetu koje se loše nosi sa zadatkom. Istovremeno, mora zapamtiti da je potrebno pokazati element koji ne radi za dijete ne na njegovom crtežu, već na drugom listu papira. U tom slučaju dijete vidi kako se crta i može i sam ponoviti ovu tehniku.
Prilikom objašnjavanja položaja crteža na listu, najbolje je da vaspitač ne crta, već jednostavno gestom ocrtavanja pokaže kako treba izvršiti jedan ili drugi zadatak. Starijoj djeci to je dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga sami izvršiti.
Upotreba književna djela proširuje predmet dječijeg crteža i istovremeno je metoda njihovog podučavanja, doprinoseći razvoju kreativne inicijative.
Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i istovremeno daje slušaocu mogućnost razmišljanja o samoj slici i situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke Ch. Perraulta "Crvenkapica" obavezni su vanjski znakovi: crvena kapica, korpa sa poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja samo dijete - poza djevojčice, njeno lice, frizuru, odjeću, obuću.
Djeca starije grupe uspješno se nose sa slikom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjedić - plišani medvjedić; teremok - mala kuća itd.
Neke fantastične slike su predstavljene u igračkama - Pinokio, dr. Aibolit, itd. Igra sa njima čini ove slike živim za djecu, glumačkim, konkretnim, što olakšava njihovo prikazivanje.
Ali za djecu starije grupe takvo direktno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može je, na osnovu nekoliko osobina prisutnih u umjetničkoj slici, stvoriti u cijelosti.
Upotreba umjetničkih slika pomaže u otkrivanju ideje. Prije nego što počnete crtati po vlastitom planu ili na zadanu temu radnje, treba pomoći djetetu da iz cijele mase utisaka izabere ono što se odnosi na ovu temu, jer je potpuno samostalan izbor ponekad slučajan, nepotpun, pogrešan.
Književno djelo treba podijeliti na više epizoda, gdje sam tekst određuje likove, mjesto i vrijeme radnje. Djeca od pet godina ne mogu uvijek sama da se izbore s tim. Na početku časa nastavnik sa njima razlaže koje slike se mogu izvući iz ovog rada, šta se prvo dogodilo, a zatim kako se završava. Učitelj može sam predložiti temu bilo koje epizode ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, kada crtate na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže da prikažete kako životinje jedna za drugom kucaju na vrata i koga točno dijete bira svojom voljom. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao" djeci se nudi da u blizini kolibe prikažu uplakanog zeca, a kome se požali - medvjedu, psu ili pijetlu - momci sami biraju.
Predškolci starije grupe, uz pomoć navodnih pitanja odgajatelja pri analizi rada, već mogu uočiti i pozitivne strane u crtežu i greške upoređujući ih s prirodom, slikom ili sa idejama koje su u glavi. To ukazuje na povećanu inteligenciju djece i sposobnost samostalnog razmišljanja.
Djeca starije grupe mogu svoj odgovor obrazložiti stečenim znanjem o lijepoj kombinaciji boja, rasporedu predmeta i tehnici crtanja.
O neuspješnom radu ne treba raspravljati kolektivno, treba ga analizirati pojedinačno sa autorom.
Kod petogodišnje djece raste kritički odnos prema rezultatima aktivnosti, pa ih je moguće dovesti u analizu njihovog rada na osnovu poređenja sa prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti neslaganje, grešku; iako još uvijek ne može dati potpunu, objektivnu procjenu vlastitog crteža - da li je urađen ispravno ili ne. A to ne treba tražiti od njega, jer je važnije da dijete zadrži osjećaj zadovoljstva svojim radom. Ako je otkrio i shvatio u čemu je greška, mora mu se dati prilika da je ispravi sada ili u slobodno vrijeme.
Pred sposobnu djecu, koja brzo uče tehnike i kvalitetno izvršavaju zadatke, moraju se postaviti veliki zahtjevi u pogledu kvaliteta i sadržaja rada, te ekspresivnosti crteža. Stalno hvaljenje djece jednako je štetno za njihov kreativni razvoj kao i stalna osuda, jer ih i jedno i drugo sprječava da teže ka boljim rezultatima. Ovdje nastavnik mora poštovati takt i osjećaj za proporciju.
Među metodama i tehnikama podučavanja djecepredškolske grupeveliko mjesto pridaje se crtanju iz života – vodećoj metodi nastave u školi. AT pripremna grupa kombinuje se sa drugim metodama, jer je u suprotnom nemoguće izvršiti sve obrazovne zadatke koji stoje pred vrtićem.
Način korištenja prirode u pripremnoj grupi razlikuje se od školskog. U vrtiću nema zadataka podučavanja trodimenzionalnih slika, prikazivanja chiaroscura, perspektivnih skraćenica, složenih uglova.
U pripremnoj grupi za školu djeca su u stanju da vizuelno sagledavaju prirodu, ističući njene glavne karakteristike. Iskustvo dece od 6-7 godina raste toliko da već mogu da daju analizu opšte forme, delova, svog položaja na osnovu samo vizuelne percepcije bez dodatnog učešća drugih čula. Pretpostavlja se da su predloženi predmet ili slični predmeti bili poznati djeci ranije; nepoznati, prvi put opaženi objekti ne mogu se crtati na ovaj način.
Djecu se može naučiti crtati prirodu sa određene tačke gledišta, ako njen položaj nije jako težak.
U likovnoj umjetnosti svaki crtež počinje svjetlosnom skicom - položaj cijelog objekta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.
Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj grupi, djecu treba naučiti da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, sami naprave skicu i tek nakon toga pređu na prijenos točnih oblika i detalja.
Prvo uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postepeno djeca to počinju sama. U prvih nekoliko lekcija, nakon gledanja u prirodu, sam učitelj pokazuje kako se pravi skica. Kada djeca nauče osnovno pravilo - svjetlosnom linijom ocrtati opću konturu prirode bez detalja, nestaje potreba da se učitelju pokaže. Učitelj pomaže djeci da uporede crtež sa prirodom, pronađu greške i načine da ih isprave.
U pripremnoj grupi i sama priroda i njena inscenacija postaju raznovrsniji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu grupu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjećati, kao što to rade djeca od 4-5 godina. Kao priroda u pripremnoj grupi mogu se koristiti grančice sa lišćem, cvijeće, bobice, igračke i razne druge sitnice. Bliska lokacija prirode često privlači djetetovu pažnju na nju: upoređuje je s crtežom.
Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je u tome što vam omogućava da se usredotočite na njegove karakteristične karakteristike. Učitelj odabire homogenu prirodu sa malim varijacijama: na jednoj grani - 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim smjerovima. Na ovu razliku skreće se pažnja djece prilikom objašnjavanja zadatka i analize prirode; pozvani su da nacrtaju svoju granu kako bi je kasnije mogli prepoznati. Na kraju lekcije može se provesti zanimljiva analiza potrage za crtežom prirode ili prema prirodi crteža. Ovdje se povećava pažnja djece na sve detalje.
Crtanje prirode pomaže u razvoju osjećaja kompozicije u prijenosu prostora. Djeca vrlo brzo savladavaju sposobnost postavljanja predmeta u veliki prostor blizu i daleko kada crtaju iz prirode okolne prirode. Na primjer, s učiteljicom s prozora ispituju prostor između dva drveta: blizu djece je travnjak, iza njega je rijeka, zatim polje, a tamo gdje se nebo kao da se spaja sa zemljom, uska traka šume je vidljivo gde je čak nemoguće razaznati pojedinačna stabla . Djeca počinju da crtaju krećući se od obližnjih objekata do udaljenih, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno šta znači crtanje na širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.
Slika kao sredstvo za obogaćivanje ideja i znanja djece se široko koristi u pripremnoj grupi u preliminarnom radu prije početka crtanja.
Na primjer, tako složen kompozicijski zadatak kao što je lokacija na širokoj traci postaje jasniji djeci kada gledaju sliku. Nastavnik im skreće pažnju kako ga je umjetnik podijelio na dva dijela – zemlju i nebo; kako su objekti prikazani na dnu; zašto su udaljeni objekti nacrtani više, gotovo bez detalja. Djeca vide da se drveće može nacrtati po cijelom tlu, a ne samo u jednoj liniji. Možete razmotriti nekoliko slika na istu temu, gdje se koristi ista tehnika aranžiranja, kako bi je djeca bolje naučila. Prilikom crtanja, vaspitač, prisjećajući se onoga što je vidio na slici, poziva djecu da razmisle o tome koliko će prostora zauzeti nebo i zemlja. Zatim, dijeleći ih tankom linijom, momci počinju crtati.
Demonstracija tehnika crtanja u pripremnoj grupi se provodi rjeđe nego u drugim grupama, jer djeca ovog uzrasta mogu mnogo naučiti samo na osnovu verbalnog objašnjenja.
Ako je to potrebno, nastavnik djelimično objašnjava i pokazuje određene tehnike crtanja. Na primjer, kada prikazuje osobu u profilu, nastavnik ne crta njenu cijelu figuru, već samo profil lica, objašnjavajući riječima sve obline forme. Također je dobro da djeca prvo vježbaju crtanje samo profila na odvojenim listovima, a zatim pređu na prikaz cijele figure. Učitelj također može djelomično pokazati savijanje noge u kolenu prilikom hodanja ili trčanja. Takva pomoć ne sprječava dijete da kreativno radi na stvaranju slike u skladu sa svojim idejama.
Učitelj treba odabrati takve bajke, pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika najslikovitije predstavljena. Djeca u ovom uzrastu su već stekla određeno životno iskustvo i savladala određene vještine u likovnoj umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizualnog pomagala) u njima već izaziva rad misli i mašte.
Djeca mogu dobiti zadatak da kolektivno rade posao, ilustruju određeno djelo, nacrtaju određene epizode iz crtanih filmova. Na primjer, nakon odabira teme iz bilo kojeg djela, svi crtaju po jednu epizodu.
Prilikom analize crteža, djeca pripremne grupe već mogu procijeniti kvalitet obavljenog posla. U početku učitelj pomaže u pitanjima da li je crtež tačan ili ne. Ubuduće djeca samostalno opravdavaju pozitivne i negativne ocjene.
Predškolci pripremne grupe razvijaju samokritičnost. Na primjer, prilikom odabira najboljih crteža za izložbu u roditeljskom kutku sa učiteljem, oni mogu čak i odbiti svoje crteže, preferirati crtež nekog drugog, gdje je slika data ekspresivnije, tačnije.
Učitelj treba da podstiče u radu djece fikciju, fantaziju, sposobnost samostalnog mišljenja, odnosno nešto bez čega je nemoguć svjestan, kreativan odnos prema svakom poslu, a posebno prema školovanju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. en/

Poglavlje 1

1.1 Razvoj djeteta kao subjekta u vizualnoj aktivnosti

1.2 Sposobnost vizuelne aktivnosti kao osobina ličnosti predškolskog uzrasta

Poglavlje 2

2.1 Dječji crtež kao proizvod umjetničkog stvaralaštva

2.2 Faze kreativnog čina u vizualnoj aktivnosti predškolskog djeteta

2.3 Faktori koji određuju originalnost dječje umjetničke slike

2.4 Kriterijumi vrednovanja i uslovi za razvoj likovne umetnosti predškolskog uzrasta

Poglavlje 3

3.1 Svrha i ciljevi podučavanja predškolske djece vizuelnim aktivnostima

3.2 Klasifikacija i karakteristike metoda za podučavanje djece vizualnim aktivnostima

Poglavlje 4

4.1 Tehnike igre koje se koriste u upravljanju vizuelnim aktivnostima

Poglavlje 5

5.1 Crtež

5.3 Aplikacije

5.4 Izgradnja

Spisak korišćene literature

Aplikacija

Poglavlje1 . Lični razvojdijete u likovnoj umjetnosti

1.1 Razvoj djeteta kao subjekta u vizualnoj aktivnosti

Vizuelna aktivnost se rađa u ranoj dobi i nastavlja se razvijati u predškolskom uzrastu. Ako se na vrijeme stvore uslovi za njegovo pojavljivanje i formiranje, postat će svijetlo i plodno sredstvo za samoizražavanje i razvoj djeteta. Razvojem ove aktivnosti i samo dijete raste, razvija se, mijenja se.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj djeteta je nastanak i unapređenje njegove aktivnosti. Proces razvoja aktivnosti znači postepeno formiranje svih njenih strukturne komponente: motivi, postavljanje ciljeva, skup radnji.

Razvoj dječije vizualne aktivnosti usko je povezan sa razvojem opće motivaciono-potrebne sfere djetetove ličnosti. Opšta potreba – živjeti jedan život sa odraslima, učestvovati u njihovim aktivnostima i odnosima – u svakom starosnom periodu stvara različite objekte ove potrebe. Dakle, poznato je da u ranom uzrastu dominira orijentacija djeteta na objektivni svijet i načine korištenja predmeta. Odnosno, relacija "dijete - društveni objekt" je glavna, glavna. Ovaj stav se ostvaruje u objektivnoj aktivnosti, koja postaje vodeća u datom periodu. Nastala vizuelna aktivnost u ovom periodu takođe nosi otisak ove potrebe. Smatramo da nastaje ne kao umjetnička, već kao neka vrsta objektivne djelatnosti i razvija se određeno vrijeme po svojim zakonima. Važno je, dakle, vidjeti kako se ona postupno odvaja od objektivne djelatnosti i postaje svrsishodna slikovna djelatnost, a istovremeno zadržava mnoge karakteristike objektivne djelatnosti u svim narednim fazama njenog razvoja.

U predškolskom uzrastu (od 3 do 7 godina) dete takođe oseća potrebu da živi jedan život sa odraslima, da aktivno ulazi u životni prostor ljudske zajednice i djelovati u njoj. Međutim, predmet ove potrebe se mijenja. Dijete nastoji ovladati aktivnošću odrasle osobe, razumjeti njeno značenje, karakteristike interakcije i odnosa među ljudima. Stoga je više usmjeren ne toliko na objektivni svijet, već na osobu i njezine postupke s tim objektima, interakciju i odnose ljudi u aktivnoj komunikaciji. Odnos "dijete - odrasla osoba" postaje lider.

Najpristupačnija aktivnost u kojoj dete ostvaruje ovu potrebu i na praktičan način shvata, shvata gore opisane pojave, postaje igra. Zauzima vodeću ulogu u razvoju djeteta. Igra u većoj mjeri zadovoljava ovu dominantnu potrebu djeteta i mogućnosti njenog zadovoljenja. Vizuelna aktivnost u ovom periodu, razvijajući se po sopstvenim zakonima, istovremeno nosi i uticaj promenjenih prioriteta u objektima potrebe. Ovaj uticaj utiče na vodeće motive, sadržaj i formu likovne aktivnosti dece, o čemu će biti reči u nastavku. Specifičnost i mjesto vizualne aktivnosti u hijerarhiji ostalih aktivnosti u velikoj mjeri je determinisano dominantnim odnosom djeteta prema svijetu, odnosno socijalnom situacijom razvoja, a samim tim i vodećom vrstom aktivnosti.

Proces ovladavanja vizuelnom aktivnošću od strane djeteta je proces postajanja subjektom ove aktivnosti. Istovremeno, subjekt-objektni odnosi se ostvaruju u procesu percepcije prikazanih objekata iu njihovom utjelovljenju u slike. Istovremeno, u procesu savladavanja aktivnosti, subjekt-subjekt odnosi. To se dešava razvojem njenih motiva, posebno društvenih, društveno orijentisanih, uz obogaćivanje tema i ideja, društvenih po sadržaju, javnom procenom i javnom upotrebom konačnog rezultata (stvorenih slika).

Tako je dijete kao subjekt aktivnosti uključeno u sistem javni odnosi kroz sadržaj aktivnosti (društveno usmjereni motiv, društveni sadržaj ideja, estetska percepcija gotovih slika od strane drugih ljudi).

Osim toga, javlja se subjekt - subjektivni odnosi djeteta i odraslih, djece među sobom u vezi sa aktivnostima (prilikom obavljanja kolektivnog rada; tokom učešća sve djece u njihovoj analizi i evaluaciji; u procesu podučavanja djeteta od strane nastavnika itd. .).

Drugim riječima, proces ovladavanja aktivnošću od strane djeteta je proces razvoja djeteta kao subjekta aktivnosti u sistemu društvenih odnosa. Istovremeno se razvijaju sve sfere djetetove ličnosti. Kreativna priroda aktivnosti stimuliše razvoj jedne od najvažnijih mentalnih neoplazmi ovog perioda - mašte, kreativnosti, što takođe ukazuje na razvoj djetetove ličnosti.

1.2 Sposobnosti za vizuelnu aktivnost kao osobine ličnostipredškolac

Značaj predškolskog uzrasta u formiranju i razvoju sposobnosti na vizuelnu aktivnost.

Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i povezane su s uspjehom neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti. Drugim riječima, sposobnosti treba shvatiti kao skup svojstava ljudske ličnosti koji obezbjeđuje relativnu lakoću, visok kvalitet ovladavanja određenom aktivnošću i njenom realizacijom. Odnosno, sposobnosti se ne mogu odvojiti od ličnosti. Stoga je sasvim legitimno izvući sljedeći zaključak: razvoj sposobnosti, uključujući i likovnu, prije svega je razvoj ličnosti.

U psihologiji je utvrđeno da se sposobnosti formiraju na osnovu urođenih sklonosti. Sklonosti su preduslovi za mogući razvoj sposobnosti. Realna vrijednost depozita pod svim ostalim uslovima je sljedeća:

uvelike olakšavaju formiranje sposobnosti;

ubrzati tempo napredovanja u razvoju sposobnosti;

odrediti visinu postignuća;

uzrokuju rane manifestacije sposobnosti Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolaca. - M.: Akademija, 1999. str. 42..

Same sposobnosti se formiraju u procesu aktivnosti u interakciji djeteta sa drugim ljudima, u najkoncentriranijem obliku takve interakcije – učenju.

Vizuelna aktivnost je odraz okolnog svijeta u obliku specifičnih, senzualno percipiranih vizualnih slika. Stvorena slika (posebno crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena za različite svrhe. Svrha crteža nužno utiče na prirodu njegove implementacije. Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje aktivnosti umjetnički i kreativni karakter, određuje specifičnosti orijentacijskih i izvršnih radnji aktivnosti. Shodno tome, određuje i specifičnosti sposobnosti da ovu vrstu aktivnosti.

Sakulina N.P., istražujući ovaj problem, izdvojila je dve grupe sposobnosti za vizuelnu aktivnost:

1. sposobnost slike;

2. sposobnost umjetničkog izražavanja.

1. Sposobnost slikanja se sastoji od tri komponente:

Percepcija i srodno predstavljanje. Da bi se naučilo slikati, potrebno je ovladati posebnim načinom percepcije: sagledati predmet kao cjelinu (sagledati sadržaj i formu u jedinstvu), a oblik je istovremeno raščlanjen (struktura, boja, položaj u prostoru, relativna veličina).

Ovladavanje sredstvima grafičkog utjelovljenja slike (ovladavanje skupom vještina i sposobnosti slike, forme, strukture, proporcionalnih odnosa, položaja u prostoru). Bez ovladavanja ovim grafičkim vještinama ne može se formirati sposobnost prikazivanja.

Savladavanje tehnike crtanja.

2. Sposobnost figurativnog izražavanja sastoji se od sljedećih komponenti:

Estetska percepcija pojava stvarnog svijeta, tj. ne samo čulna percepcija neophodna za sliku, već i estetska procjena percipirane pojave, emocionalni odgovor na nju. Sposobnost da se vidi, osjeti ekspresivnost predmeta pomaže da se crtež učini ne samo slikom koja vam omogućava da prepoznate pojavu, već daje potonjoj živopisnu karakteristiku, naglašava ono što je u njoj posebno impresivno, tj. stvara se umjetnička slika, a ne samo grafička. U ovom svojstvu najjasnije se pojavljuju lični momenti (vrednosne orijentacije, motivi ličnosti).

intelektualna aktivnost. Ovaj kvalitet se manifestuje u obradi utisaka, odabiru onoga što je pogodilo svest, osećanje, u pravcu deteta da stvori novu, originalnu umetničku i izražajnu sliku. Neophodan uslov za ovu aktivnost je prisustvo svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i savladavanjem sistema vizuelnih vještina Sakulina N.P. Vizuelna aktivnost u vrtiću. M.: Prosvjeta, 1973. S.64..

Unatoč činjenici da svako dijete nema sposobnost vizualne aktivnosti, aktivno bavljenje ovom vrstom kreativnosti imat će blagotvoran učinak na razvoj njegovog lični kvaliteti i vizuelna znanja i veštine.

Ovdje su posebno važni poticaji. Štaviše, ako je to u početku jednostavno ohrabrenje djetetovog rada („Dobro si uradio, pokušao si! Odlično si uradio!“); zatim postepeno, stvarajući pozitivan stav prema likovnoj aktivnosti kod djeteta, učiteljica podstiče bilo koje, pa i najmanje, "osobne nalaze" djeteta ("Kako si lijepo naslikao travu, tako je svijetla i sočna!", " Klovnove cipele su ispale kao prave!”). Podstičući čak i malu, ali inicijativu djeteta, na taj način doprinosimo daljem razvoju njegove kreativne samostalnosti.

Još jedan neophodan uslov za razvoj sposobnosti je stvaranje atmosfere radosti i razumevanja u učionici. Sljedeće riječi mogu biti divan moto: „Želim! Znam! Mogu!" (pozovite nastavnike da objasne značenje ove fraze).

U zaključku napominjemo da će, uprkos činjenici da nema svako dijete likovne sposobnosti, aktivno bavljenje ovom vrstom kreativnosti blagotvorno uticati na razvoj njegovih ličnih kvaliteta i likovnih znanja i vještina.

Poglavlje2 . Problemidječjislikovitokreativnost

2.1 Dječji crtež kao proizvod umjetničkog stvaralaštva

Crtež je proizvod vizuelne aktivnosti, jedan od oblika ispoljavanja i karakterističan pokazatelj razvoja deteta. Vizuelna aktivnost počinje u ranoj dobi, a svoj najveći razvoj dostiže u predškolskoj dobi. Svako dijete u određenoj fazi svog života, obično počevši od 2-3 godine, crta sa strašću. Do početka adolescencije ovaj hobi, međutim, u većini slučajeva prolazi; "vjernost" crtežu zadržavaju samo umjetnički nadarena djeca.

Crtež kao proizvod dečjeg stvaralaštva različito se vrednuje u pedagoškoj literaturi. Neke istraživače privlače spontanost, osebujna ekspresivnost, ponekad čak i neočekivanost slika, originalnost kompozicione konstrukcije. Drugi to smatraju sa stanovišta istinitosti, sposobnosti zapažanja, prirode ekspresivnosti slika, ponekad čak i neočekivanosti slika, originalnosti kompozicijskih konstrukcija. Drugi su to smatrali sa stanovišta istinitosti, sposobnosti promatranja, tačnosti slike, prisutnosti određenih vještina i sposobnosti. U analizi dječijeg crteža fokusirat ćemo se na njegov emocionalni sadržaj.

Za razumijevanje dječje likovne umjetnosti, a posebno djeteta, potrebno je poznavati neke od karakterističnih osobina dječjeg mišljenja, specifičnosti percepcije svijeta u određenom uzrastu, koje se ogledaju u crtežu.

Razvoj dječije vizualne aktivnosti vrlo je usko povezan s općim razvojem motivaciono-potrebne sfere pojedinca. Dijete u predškolskom uzrastu nastoji ovladati aktivnošću odrasle osobe, razumjeti njeno značenje, karakteristike interakcije i odnos ljudi u aktivnoj komunikaciji. Odnos "dijete-odrasli" postaje vođa.

Pokušavajući da crta, dete ne pokušava da prikaže objekat onako kako izgleda, ono prikazuje ideju, unutrašnji model. M. Prodomyu tvrdi da dijete ne crta predmet sam po sebi, on crta ideju o objektu Grigorieva G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. str.102.. Dječija i umjetnost odražava unutrašnji realizam, neophodan aspekt našeg razmišljanja, što ukazuje da je najviše važan element, koji utiče na predstavu djeteta i crteža, emocionalni je faktor. Dječiji crteži su slika, a ne reprodukcija, izražavaju unutrašnji, a ne vizualni realizam, karakteriziraju, prije svega, samo dijete, a ne predmet koji služi kao model. Dijete ne crta realističnu sliku svijeta, već određeni „kompleks ideja“. Dijete ima psihološki realizam, a ne realizam vanjske sličnosti, ono prenosi svoja osjećanja o onome što je vidjelo i osjetilo. Stoga je dječji crtež najvažniji materijal za razumijevanje emocionalnog svijeta djeteta, odražavajući njegovo mentalno i mentalno stanje.

Među prednostima dječjih crteža mogu se izdvojiti: iskrenost, emocionalnost, neposrednost djetetovog izražavanja njegovih misli i osjećaja (osobine svojstvene najvišim primjerima umjetnosti); sadržajnost - sve što okružuje djecu i uzbuđuje postaje tema kreativnosti; hrabrost i optimizam. Dječji crteži se mogu prepoznati po svjetlini, šarenilu, dekorativnosti. Imaju radostan pogled na svijet, očekuju dobro od svijeta i samo dobro. To iznenađuje i raduje odrasle, a istovremeno pomalo i rastužuje spoznaju koliko je teško, gotovo nemoguće sačuvati takvu percepciju svijeta.

Zanimljivo je da, stvarajući sliku osobe, predmeta, težeći potpunosti i vjerodostojnosti slike, dijete bira, međutim, najkarakterističnije osobine i osobine predmeta, odstupa od što preciznije reprodukcije prirode i , pokušavajući da izrazi suštinu fenomena, u svojim crtežima prenosi izražajnu sliku. Dječiji crteži nas uvjeravaju da je dijete sposobno izraziti vlastiti pogled na svijet, emocionalnu reakciju i zato se mogu nazvati ekspresivnim. Ekspresivnost je glavna bitna osobina likovnog mišljenja i dječjeg crteža. Ekspresivnost se podrazumijeva kao sposobnost umjetnika da prenese ljudske emocije kroz različite tehnike.

Jedno od najpristupačnijih izražajnih sredstava za dijete je boja. Karakteristično je da je upotreba jarkih, čistih boja u različitim kombinacijama svojstvena predškolcima svih uzrasta. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete može koristiti boje suptilnije i na različite načine, stvarajući izražajne slike. Mnogi istraživači dječjih crteža primjećuju da dijete koristi boju kako bi prenijelo stav prema slici: svijetlim, čistim, lijepim bojama dijete obično prikazuje omiljene likove, ugodne događaje, a mračne („prljave“) - nevoljene, zle likove. Žuta boja za dijete na prvom mjestu među bojama. Žuta ima simboličan karakter, jer nosi boju sunca. Sunce je tu - znači da je sve u redu na svetu. narandžasta boja zauzima drugo mesto među omiljenim bojama dece. Kako dijete savladava vizualni doživljaj, svoje znanje o svijetu oko sebe, boja na dječjem crtežu postaje realističnija.

Karakteristično za predškolca je da raspoređuju predmete po celoj ravni lista, posmatrajući osećaj ravnoteže i kompozicione punoće. Na vodoravnoj ravnini, na primjer, cijela ulica je prikazana u proširenom obliku: trolejbuska linija se nalazi iznad automobila, kuće su još više, cesta se proteže preko cijelog lista. Dijete razmišlja o horizontalnoj ravni u njenom stvarnom obimu. Želja za vjerodostojnošću, preciznošću i potpunošću slike tjera dijete da izbjegava prostorne odnose u kojima jedan predmet prekriva dio drugog.

Još jedno sredstvo izražavanja koje koristi predškolac je linija. Istraživači primjećuju da predmete i pojave koji su bliski djetetu, koje on voli, on marljivo i precizno crta, a loši, ružni, po njegovom mišljenju, događaji odražavaju namjerno nemarnu liniju Grigorijeva G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. S.103.

Dijete u svom crtežu pokušava odraziti konstrukciju svijeta, posebno potrebu da se jasno razlikuje ideja vrha i ideja dna, u odnosu na koje osoba treba orijentirati svoj položaj. Dječja sklonost da crtežom prenese ne specifične vizualne slike i utiske, već rezultat ličnog poznavanja svijeta karakteristična je karakteristika dječjeg crteža predškolske dobi. Koriste figurativni jezik sistem znakova, pomoću koje možete simulirati svijet na komadu papira. Stoga je crtanje u predškolskom uzrastu jedan od načina da se pojednostavi sistem dječjih predstava o svijetu. Linija "zemlje" može se prenijeti smeđom ili zelenom linijom, otkucanom od okomitih linija, cvijeća ili gljiva. Tako se ostvaruje ideja o tlu pod nogama, osloncu na kojem sve počiva. Linija "neba" može biti predstavljena plavom linijom ili prugom, može se sastojati od niza ptica, aviona, zvijezda. A između neba i zemlje, likovi su postavljeni u nizu. Oni stoje tako da je svako u punoći svog sopstva - potpuno u punom rastu. U djetetovom umu, glavni princip formiranja strukture je vertikala - podjela lista prema gore, sredini i dnu. Ovo je najstariji princip u istoriji kulture simboličke organizacije prostora, koji je u različitim kulturama oličen u slici Svjetskog stabla sa krošnjom (vrh), deblom (sredina) i korijenjem (dolje). Ovo je najranija shema u istoriji razvoja pojedinca, uz pomoć koje dijete pokušava izgraditi model naseljenog svijeta.

Do šeste godine života dijete savladava koncept horizontalnog i vertikalnog; ako je ranije slikao osobu u nagnutom položaju, sada ga počinje prikazivati ​​strogo okomito. Do šeste godine dijete često izvlači ruke iz gornjeg dijela tijela, pojavljuju se razni sitniji detalji: prsti, kosa, obrve, trepavice. Slike iz ranog djetinjstva uvijek su okrenute ka gledaocu. Crteži profila pojavljuju se mnogo kasnije, kako bi se prenijela ideja usmjerenog kretanja. Prostorna blizina ili udaljenost likova jedan od drugog, omjer njihovih veličina, karakteristike geometrijskih oblika, zajedništvo boje i atributa i drugi parametri slike nose semantičko opterećenje. Služe da izraze duhovnu bliskost ili otuđenost likova na slici, njihov značaj ili nisku vrijednost, odražavaju njihove karaktere i svojstva.

Dakle, dječji crtež je moćan dijagnostički alat koji vam omogućava da prepoznate emocionalno stanje(dobro stanje, anksioznost, neprijateljstvo, poteškoće u komunikaciji, nisko samopoštovanje, demonstrativnost) djeteta.

Među pokazateljima slike, koji su svojevrsni pokazatelji njenog emocionalnog stanja, mogu se izdvojiti: pritisak, originalnost linije, boja, položaj figura u prostoru, prisustvo senčenja, stepen temeljitosti i detalja slike.

Implementacijom pedagoška djelatnost, predškolski vaspitači potrebno je uzeti u obzir emocionalno stanje djeteta, prilagoditi putanju pedagoške komunikacije ovisno o pokazateljima djetetove emocionalne nelagode.

2.2 Faze kreativnog čina u vizualnoj aktivnosti predškolskog djeteta

Prema nekim stručnjacima, vizuelna aktivnost ima posebno biološko značenje. Djetinjstvo je period intenzivnog razvoja fizioloških i mentalnih funkcija. Istovremeno, crtanje igra ulogu jednog od mehanizama za provođenje programa za poboljšanje tijela i psihe.

U prvim godinama djetetovog života posebno je važan razvoj vida i motorike, kao i senzomotoričke koordinacije. Od kaotične percepcije prostora, dijete prelazi na asimilaciju takvih koncepata kao što su vertikalni i horizontalni. I prvi dječji crteži koji se pojavljuju u ovom trenutku, naravno, su linearni. Crtanje je uključeno u formiranje vizualnih slika, pomažući u ovladavanju formama, koordinaciji perceptivnih i motoričkih činova.

Što se tiče karakterističnih osobina dječjeg crteža, one jasno odražavaju faze razvoja vizualno-prostorno-motoričkog iskustva djeteta na koje se oslanja u procesu crtanja.

Kreativna aktivnost predškolca ima svoje specifičnosti. T.S. Komarova identificira faze kreativne aktivnosti predškolaca:

U prvoj fazi ideja nastaje, razvija se, ostvaruje se i formira ideja.

Karakteristična karakteristika druge faze je da se "nositi" i "sprovođenje" poklapaju. Dijete je smislilo temu, sjelo i odmah crtalo i vajalo. Koristi takva izražajna sredstva kao što su umjetnička slika, boja, boja, kompozicija; različiti načini rada sa likovnim materijalima (boje, olovke itd.);

Treća faza je dobijanje rezultata (crtež, aplikacija, skulptura, itd.). Dijete svoja znanja, vještine, emocionalno i intelektualno iskustvo stavlja u proizvod aktivnosti.

U aktivnosti predškolskog djeteta sve ove faze se vremenski skraćuju.

2.3 Čimbenici koji određuju originalnost dječje umjetničke slike

Originalnost umjetničke slike koju je stvorio predškolac, sam proces njenog nastanka i implementacije posljedica je posebnosti mentalnog i ličnog razvoja djeteta - predškolca.

Prije svega, to su karakteristike osnovnih mentalnih procesa koji ostvaruju stvaralačku aktivnost. Posebnu pažnju zaslužuje analiza mašte.

Mašta je osnova kreativne aktivnosti,

Kreativnost je jedan od postojećih pokazatelja razvoja ličnosti, jedna od njenih postojećih karakteristika.

Istovremeno, mašta je glavna mentalna neoformacija predškolskog djetinjstva. Ovo starosnom periodu je tajnovit za svoj razvoj, stoga je jedan od glavnih zadataka odraslih da stvore povoljne uslove za njegov razvoj u kontekstu različitih vrsta aktivnosti iu onima koje se zasnivaju na ovom mentalnom procesu, bez njega ne mogu postojati.

Mehanizam dječje kreativne mašte ovisi o faktorima koji utječu na formiranje "ja": uzrastu, osobinama mentalnog razvoja (mogući poremećaji u mentalnom i fizičkom razvoju), individualnosti djeteta (komunikacija, samorealizacija, društvena procjena njegovog aktivnosti, temperament i karakter), odgoj i obrazovanje .

Čovjekova mašta se razvija tokom života. Sposobnost osobe da prvo izdvoji cjelinu, a zatim dijelove. Mašta se manifestuje u izmišljanju i implementaciji ideja. Svest je nemoguća bez mašte. Dijete je istraživač, postavlja hipoteze, testira ih. Mašta i osjećaj u kreativnom procesu su usko povezani. Osjećaji djeteta su plitki, ali živi; nedovoljna svest. Dječju maštu odlikuje živopisna vizija slike, sposobnost brzog ulaska u sliku prikazane okolnosti.

Upoređujući dječju maštu s maštom odraslih, Vigotski je naglasio da ne samo da je djetetov materijal za slike lošiji, već su kvalitet i raznolikost kombinacija inferiorniji od onih kod odraslih. Također je primijetio takvu kvalitetu slika dječje mašte kao subjektivnost. Vygotsky je razlikovao 2 vrste mašte:

Plastika (objektiv) - materijali vanjskih otisaka;

Emocionalno (subjektivno) - preuzeto iznutra.

Od velikog interesa su radovi VV Davidova. Napomenuo je da definicija mašte kao sposobnosti osobe da vidi cjelinu prije dijelova nije dobila odgovarajuću specifikaciju u psihologiji.

Suštinska napomena naučnika da se maštu ne treba mešati sa fleksibilnošću i dinamikom reproduktivnih predstava. U mašti je glavna stvar prijenos određenih svojstava s jedne slike na drugu. Preneseno svojstvo je dominantni integritet koji određuje formiranje ostalih dijelova nove slike.

Davidov V.V. naglasio da se upravo u djetetovoj namjeri otkriva jedna od bitnih osobina mašte - sposobnost da se "vidi" cjelina prije dijelova. "Ideja je neki opći integritet koji treba otkriti kroz mnoge dijelove. Takvo otkrivanje se događa u procesu implementacije i utjelovljenja ideje."

Dyachenko je otkrio da mašta ima 2 komponente:

Generisanje opšte ideje za rešavanje problema;

Izrada plana za realizaciju ideje.

Djeca se dijele na tipove mašte. Do 3 godine počinjemo razlikovati djecu po vrstama mašte:

Kognitivna imaginacija subjekta - zaplet, u detaljima;

Emocionalno - shematski.

Originalnost je veća kod djece s emocionalnom maštom. Više originalnih radova - juniorski i pripremni, manje - srednji, stariji.

Do 7. godine dijete je savladalo (u igri) norme, pravila, vrijednosti. Teži društveno značajnoj, društveno vrednoj delatnosti, pa su slike originalne. Psiholozi i pedagozi prepoznaju da se u umetničkoj delatnosti iu igri prvenstveno odvija razvoj mašte. Ona se manifestuje u izmišljanju, a potom i u implementaciji plana.

2.4 Kriterijumi vrednovanja i uslovi razvojalikovne umjetnosti predškolac

Kreativnost djece karakterizira činjenica da dijete kao rezultat aktivnosti stvara novi, originalni proizvod u kojem aktivno otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo o sebi.

Kako bi nastavnici procijenili nivo razvoja vizuelnih vještina djece i njihovih kreativnih manifestacija, N.A. Vetlugin definiše sljedeće kriterije:

Odnos djece prema kreativnosti, njihovim interesovanjima, sposobnostima;

Kvalitet načina kreativnog djelovanja;

Kvalitet proizvoda dječje umjetnosti (vidi sliku 1) Kazakova T.G. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti. - M.: VLADOS, 2006. Str. 62 ..

Vetlugina N.A. smatra da, otkrivajući nešto novo za sebe, dijete istovremeno otkriva nešto novo o sebi za odrasle, te stoga odnos prema dječjem stvaralaštvu treba biti pedagoški. Istovremeno, u ocjenjivanju dječje kreativnosti akcenat je na procesu aktivnosti, a ne na rezultatu. Zbog toga Sakulina N.P. smatra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su nezavisnost, aktivnost, inicijativa, koje se manifestuju u procesu aktivnosti, kao nezamjenjive komponente kreativnosti.

Dakle, kriterijumi za analizu i evaluaciju slika koje su kreirala deca biće:

Prenos forme (forma je jednostavna, složena, preneta tačno, malo iskrivljena, uopšte nije uspešna);

Struktura objekta: dijelovi objekta su pravilno locirani; njihova lokacija je malo izobličena; dijelovi objekta su pogrešno locirani (struktura objekta je pogrešno prenesena);

Prenošenje proporcija objekta na slici;

Kompozicija - izdužena konstrukcija, pretrpana slika, bez jedinstva, proporcionalnost (disproporcionalnost) konstrukcije (odnos veličine različitih slika). Simetrična (asimetrična) konstrukcija. Ritmički (neritmički). Sličica, uvećana. Lokacija na listu pojedinačnih slika: po cijelom listu, na traci lista (friz). Slika nekoliko trenutaka jednog događaja na jednom listu papira;

Prenos kretanja. Statička slika. Početni trenutak slike kretanja (kretanje bilo kojeg dijela objekta ili grupe). Nesposobno izraženo kretanje uopšte. Složeni pokret je prenošen sasvim jasno i definitivno;

Boja. Prenosi se prava boja objekata. Na slici dominiraju zasićene (svetle) boje ili pastelni, bledi, topli ili hladni tonovi. Višebojno bojenje, prevlast jedne ili dvije boje. Postoje odstupanja od stvarne boje. U dekorativnom crtežu usklađenost s bojom uzorka narodnog ukrasnog slikarstva ili odstupanje od nje;

Priroda linija. Snažan, energičan pritisak, ponekad gura kroz papir. Linije su grube i tvrde. Linija je slaba, lagana, jaka, glatka, drhtava, isprekidana. Bojenje malim potezima, potezima ili velikim, zamašnim pokretima. Reguliše ili ne silu pritiska, opseg (farba unutar konture, izlazi izvan konturnih linija);

Koji su materijali korišteni za stvaranje slike, ovisno o njihovom samostalnom izboru;

Nivo samostalnosti u obavljanju poslova (crtanje, modeliranje, aplikacije):

a) Da li je pomoć nastavnika bila potrebna u toku rada, u čemu se sastojala?

b) Da li je dijete postavljalo pitanja ili tražilo pomoć od učitelja?

c) Da li dijete ima potrebu da samostalno dopunjava sliku predmetima, detaljima koji su prikladni po značenju?;

Emocionalni i estetski stav prema procesu stvaranja slike:

a) koliko je živo (jako, slabo ili nikako spolja), emotivno povezan sa zadatkom, sa procesom stvaranja slike, sa gotovim proizvodom vlastite aktivnosti i druge djece?

b) koje vrste vizuelnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija) i vrste zadataka (objektivne, siže, dekorativne, po dizajnu) preferira, kako objašnjava svoju sklonost?

c) Kako ocjenjuje svoj rad i rad druge djece (emocionalno-estetske, moralne karakteristike procjene)?;

djetetova upotreba specifičnih izražajnih sredstava za stvaranje slike;

Kreacija. Imajte na umu da je dijete unijelo nešto novo u sliku, neovisnost ideje, njezinu provedbu. Originalnost slike.

Na osnovu kriterijuma identifikovani su nivoi razvoja likovne umetnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Nizak nivo:

Ne postoji interesovanje za proces aktivnosti. Tehničke vještine i sposobnosti su slabo razvijene, postoje značajne greške u prijenosu oblika, strukture predmeta, lokacije dijelova, veličine. Djeca su ravnodušna prema upotrebi boja, ne primjećuju izražajnost oblika, ne koriste sredstva u svom radu za stvaranje izražajne slike. U kreativnim zadacima za sliku se biraju jednostavnije i poznatije slike. U procesu aktivnosti ne ispoljava se nezavisnost, potrebna je stalna podrška.

Prosječan nivo:

Kod djece se javlja interesovanje za aktivnosti na početku rada, kada se jave zahtjevi, djeca postaju pasivna. Predškolci su ozloglašeni, pažnja je nestabilna. Formiranje tehničkih vještina i sposobnosti je formalno. Postoje manja odstupanja u prenosu oblika, strukture, veličine. Djeca poznaju boje, ali ih ne koriste uvijek za stvaranje izražajne slike. U procesu aktivnosti potrebna im je pomoć, stimulacija akcija. Crteži, zanati su manje originalni, ne razlikuju se u prisutnosti izražajnih sredstava. Kreativna mašta nije uvijek praćena. Za otkrivanje kreativne ideje djeca koriste metodu u kojoj su dobri.

Visoki nivo:

Djeca imaju interes za proces aktivnosti, djeca su aktivna, imaju visoki nivo tehničke vještine i vještine crtanja. Djeca primjećuju izražajnost forme, kombinaciju boja, znaju pravilo za rad sa bojama, pravilno prenose oblik, strukturu predmeta, položaj dijelova, veličinu na crtežu. Predškolci u svom radu koriste izražajna sredstva (boja, ritam, linija, kompozicija). U procesu aktivnosti se prati samostalnost, tj. djeci je potrebna samo mala pomoć učitelja. Rad se odlikuje elementima novine, fantazije, što ukazuje na razvoj kreativne mašte; prilikom izvođenja kreativnog zadatka djeca sasvim potpuno i originalno otkrivaju ideju.

Ovi kriterijumi se mogu koristiti i za vrednovanje dečijeg rada učenika ne samo starijih grupa, već i drugih starosnih grupa, međutim, prilagođavajući ih u zavisnosti od uzrasta dece, oslobađajući one pokazatelje koji su teški za mlađe uzraste.

Poglavlje 3 . Metode podučavanja predškolacavizuelna aktivnost

3.1 Svrha i ciljevi poučavanja predškolske djece vizualnim aktivnostima

Svrha podučavanja predškolske djece vizualnoj aktivnosti je razvoj vještina vizualne aktivnosti, obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta. Odgajatelj stvara sve uvjete za to: pruža emocionalno-figurativnu percepciju stvarnosti, formira estetske osjećaje i ideje, razvija maštovito mišljenje i maštu, uči stvaranju slika, sredstvima njihovog izražajnog rješavanja.

Jedan od glavnih zadataka poučavanja djece vizualnim aktivnostima je razvijanje sposobnosti da pravilno prenesu svoje utiske o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja određenih predmeta i pojava.
Vizuelne mogućnosti predškolskog deteta u prenošenju sredine su ograničene. Ne može sve što dete percipira kao tema za njegovo crtanje ili modeliranje.

Istinitost slika koje stvaraju predškolci sastojat će se od prisutnosti nekih znakova predmeta, koji će omogućiti prepoznavanje objekta.

Velika važnost u istinitom prenošenju utisaka ima metodu predstavljanja. Djeca uče da prenesu oblik predmeta, omjer njegovih dijelova, položaj predmeta u prostoru, njihovu boju itd.

Sljedeći zadatak obuke je razvoj vještina prikazivanja nekoliko objekata, ujedinjenih zajedničkim sadržajem.

Zadatak stvaranja tematske kompozicije zahtijeva sliku grupe objekata koji su logički povezani jedni s drugima. U životu dijete lako hvata veze i odnose između objekata, međutim, da bi te odnose prenijelo u crtanju ili modeliranju, predškolac mora ovladati nizom vizualnih vještina koje zahtijevaju puno razmišljanja i mašte. Ovladavanje ovim vizualnim tehnikama prilično je kompliciran zadatak, koji zahtijeva razvoj mišljenja. U vrtiću se rješava uglavnom u starijim grupama.

Važan zadatak treninga je razvoj sposobnosti pravljenja uzoraka, uzimajući u obzir ritam, simetriju, boju.

Rješenje ovog problema povezano je s posebnostima estetskog razvoja predškolskog djeteta. Djeca mogu izvoditi najjednostavnije ritmičke konstrukcije i koristiti svijetle, kontrastne kombinacije boja (u starijoj dobi - nijanse) za stvaranje izražajne kompozicije. Ovaj zadatak se uglavnom izvodi u učionici za dekorativno crtanje i aplikacije. U modeliranju je to dekoracija oblikovanog posuđa i ukrasnih tanjura s uzorkom izrađenim u obliku slikanja bojama ili štukaturama. Jedan od važnih zadataka nastave likovne kulture je ovladavanje tehnikama rada sa različitim materijalima.

Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašenu formu. Vizuelne vještine su usko povezane sa tehničkim vještinama. Da bi se prikazao bilo koji predmet, mora se moći slobodno i lako crtati linije u bilo kojem smjeru, a kako prenijeti oblik objekta kroz te linije je već vizualni zadatak.

Sticanje tehničkih vještina samo na početna faza učenje zahteva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovih misli. Postepeno se tehničke vještine automatiziraju, crtanje ih koristi bez puno truda. Tehničke vještine uključuju pravilnu upotrebu materijala i opreme. U crtanju, na primjer, elementarne tehničke vještine sastoje se u sposobnosti pravilnog držanja olovke, četke i njihovog slobodnog korištenja.

Dakle, zadaci nastave vizuelne aktivnosti usko su povezani sa specifičnostima ove vrste umetnosti i istovremeno doprinose realizaciji vaspitno-obrazovnih zadataka, razvoju likovnih sposobnosti dece.

3.2 Klasifikacija i karakteristike metoda za podučavanje djece vizualnim aktivnostima

Pod metodama podučavanja likovne aktivnosti djece podrazumijevaju sistem djelovanja nastavnika koji organizuje praktične i saznajne aktivnosti djece, a koji je usmjeren na savladavanje sadržaja definisanih „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“.

Metode obuke nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode.

Tradicionalno, nastavne metode se klasifikuju prema izvoru iz kojeg deca dobijaju znanja, veštine i sposobnosti, prema načinu na koji se ta znanja, veštine i sposobnosti prezentuju. Budući da djeca predškolskog uzrasta znanja stiču u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (projektovanje, modeliranje, crtanje i sl.), metode su istaknuti:

vizualni;

verbalni;

praktično.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

informativno - prijemčivo;

reproduktivni;

istraživanje;

heuristički;

metoda problematične prezentacije gradiva.

Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:

gledanje;

posmatranje;

ekskurzija;

uzorak nastavnika;

prikaz nastavnika.

Verbalna metoda uključuje:

priča, istorija umjetnosti;

korištenje uzoraka nastavnika;

umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koja dovode vještine do automatizma. To uključuje:

primanje ponavljanja;

rad na nacrtima;

izvođenje pokreta oblikovanja rukom.

Heuristička metoda je usmjerena na ispoljavanje samostalnosti u svakom trenutku rada u učionici, tj. Učitelj traži od djeteta da dio posla uradi samostalno.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Nastavnik nudi da samostalno izvede ne bilo koji dio, već cijeli rad.

Metoda prezentacije problema, po mišljenju didaktičara, ne može se koristiti u nastavi predškolaca i mlađih učenika: primjenjiva je samo na starije učenike.

U svojim aktivnostima nastavnik koristi različite metode i tehnike u crtanju, modeliranju, primjeni i dizajnu.

Dakle, u crtanju, glavna tehnika za prvu mlađu grupu je pokazati kako treba koristiti olovke i boje. Većina efikasan prijem- pasivni pokreti, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć. Učinkovita igra slikovnih pokreta homogene, ritmičke prirode s izgovorom riječi: "naprijed i naprijed", "odozgo - dolje" itd. Ova tehnika omogućava povezivanje slike predmeta sa slikovnim pokretom.

Čitanje pjesama, pjesmica, pjesama u učionici - suštinska metoda ic recepcija. Druga metoda rada u prvoj mlađoj grupi je ko-kreacija nastavnika sa djecom.

U drugoj mlađoj grupi na časovima crtanja aktivno se koristi informacijsko-receptivna metoda. Efikasan način upoznavanja oblika predmeta posebno je koristan prije časa: djeca kruže oblik rukama, igraju se zastavicama, lopticama, loptama, pipaju njihove obrise. Takvo ispitivanje subjekta stvara potpuniju sliku o njemu.

Efikasna je i tehnika ispitivanja predmeta pomeranjem ruke po konturi i prikazivanjem tog pokreta u vazduhu. Metoda direktnog prikaza slike koristi se samo ako se ovaj oblik pojavljuje prvi put.

Poglavlje4 . Igra u sistemu nastave likovne kulture predškolaca

4.1 Tehnike igre koje se koriste u upravljanju vizualnom aktivnošću

Posebno mjesto u upravljanju likovnom aktivnošću djece zauzimaju tehnike igre. Sve tehnike igre mogu se uslovno podijeliti u dvije grupe:

Zaplet-igre situacije prema vrsti rediteljskih igara (raspoređene oko bilo kakvih predmeta ili otpadnog materijala);

Situacije zapleta i igre s igranjem uloga djece i odraslih.

Situacije zapleta i igre po vrsti rediteljskih igara raspoređeni oko igračaka, bilo kakvih predmeta, otpadnog materijala i drugih volumetrijskih ili ravnih objekata. Dijete i učitelj glume s njima, kao u rediteljskim igrama. Druge situacije igre ovog tipa odvijaju se u vezi s crtežom (nacrtana slika je konvencionalnija, a možda su aktivne akcije s njom ograničenije). Djeca i vaspitač djeluju istovremeno u oba slučaja i kao scenaristi, i kao reditelji, i kao glumci.

Vrlo je česta tehnika igre sa predmetima ili igračkama (volumetrijskim i planarnim), panoramskim slikama, prirodnim, otpadnim materijalom. Možete čak i pobijediti vizualni materijal (četke, boje, olovke, itd.). Zaista, s četkom, olovkama možete razgovarati, savjetovati se, naučiti ih crtati („trčati“ ravnom stazom, „kotrljati“ se niz brdo, „skakati kao zeko, „hodati“ kao medvjed, itd.) . Metoda igre igračkama i predmetima je prihvaćena od strane djece, jer uzima u obzir inherentno interesovanje djeteta za predmete i radnje s njima.

Koristeći ovu tehniku, moguće je uzeti u obzir postupno mijenjanje interesovanja djece, koje s godinama i razvojem postaju sve složenije.

Druga tehnika je igranje sa slikom. Ova tehnika se po pravilu primenjuje na kraju crtanja, (vajanja). Rezultirajuća slika se u ovom slučaju koristi kao neka vrsta objekta igre.

Sadržaj radnji igre zavisi od sadržaja slike. Ako je prikazana ptica, onda može "letjeti", "sjesti" na drveće, "kljucati" zrna itd. Klinac je nacrtao stazu - po njoj će "hodati" životinje, ljudi itd. Dakle, sadržaj radnji igranja određen je sadržajem radnji koje se izvode sa ovim objektom u pravi zivot. A načini izvođenja ovih radnji mogu biti različiti, u većoj mjeri ovise o tome je li slika trodimenzionalna ili planarna. Posebno organizovano igranje dječijih radova omogućava nastavniku da ih analizira i ocijeni na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. aplikacija figurativne umjetničke igre

Nastavnik može koristiti i tehniku ​​kao što je igranje sa nedovršenom (koja se još stvara) slikom. Može se nazvati zapletno-slikovnom igrom. Ova tehnika ima za cilj usmjeravanje procesa slike, pa se čini da ga prati. Vaspitač postavlja sljedeće zadatke: igra analiza stvorene slike, dalji razvoj ideja o djeci, stimulirajući slikovni način njene realizacije. Načini izvođenja radnje igre u ovom slučaju su različiti. Mogu se izraziti riječima. Dakle, vaspitačica, ugledavši nacrtanu devojčicu u dugoj bundi, pita je: "Zar ti nije hladno bez šešira?" Proces korištenja ove tehnike je, u suštini, postavljanje različitih zadataka za djecu, podsticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove. Kao rezultat toga, postoji dijelom zajednički, dijelom samostalan razvoj dizajna zapleta i igre. Tehnika igre stimuliše ne samo unapređenje ideje, već i njenu realizaciju specifičnim, vizuelnim sredstvima. Tako se stimuliše vizuelna kreativnost.

U upravljanju vizualnom aktivnošću moguće je koristiti još jednu grupu tehnika igre sa ponašanjem djece i odraslih u igranju uloga. Djeci se nudi uloga umjetnika, fotografa, grnčara, graditelja, prodavača, kupaca; mlađa djeca - uloga zečića, medvjedića itd. Na primjer, djeca-umjetnici pripremne grupe mogu crtati plakate zasnovane na bajci ili različitim bajkama. Najljepši i najizrazitiji plakati se tada mogu koristiti za dizajniranje dramatizacijskih igara, lutkarskog pozorišta. Odabir tehnike igre s elementima ponašanja igranja uloga posljedica je posebnosti razvoja igre.

Međutim, u ovoj ili onoj ulozi dijete privlače ili različite radnje osobe (lik igre), ili odnosi. Ovisno o tome, gradi se i sadržaj tehnike igre. Uzimajući u obzir znanje djece, njihova interesovanja, sklonosti, nivo igre u grupi, nastavnik razvija ove tehnike igranja. Neki majstori umjetnici su pozvani da ispričaju kakva su jela smislila. Ovo je učinjeno kako bi se demonstriralo učenje djece da osmisle sliku.

Sve gore navedene tehnike kombiniraju glavne karakteristike igre i originalnost dječje vizualne aktivnosti. Kao rezultat toga, bliski su i razumljivi djeci, ne narušavaju prirodnost vizualnog procesa. U stvarnom procesu učenja koriste se sve vrste tehnika igre u različitim kombinacijama.

Poglavlje5 . Vrstedječjislikovitoaktivnosti

Glavne vrste vizuelnih aktivnosti u vrtiću uključuju takve vrste aktivnosti kao što su:

Crtanje;

Aplikacija;

Dizajn.

Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.

Povezanost različitih vidova vizuelne aktivnosti ostvaruje se kroz dosledno savladavanje oblikotvornih pokreta u radu sa različitim materijalima. Dakle, bolje je započeti upoznavanje sa zaobljenim oblikom s modeliranjem, gdje je dat u volumenu. U aplikaciji dijete se upoznaje sa ravnim oblikom kruga. U crtanju se kreira linearna putanja.

Stoga, prilikom planiranja rada, odgajatelj treba pažljivo razmotriti koji materijal koristiti će omogućiti djeci da brzo i lako ovladaju vještinama slike. Znanja koja su predškolci stekli u učionici sa jednom vrstom vizuelne aktivnosti mogu se uspešno koristiti u učionici uz druge vrste rada i sa drugim materijalom.

5.1 Crtanje

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.

Tema crteža može biti raznolika. Momci crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne šare itd. Mogu koristiti izražajna crtačka sredstva. Dakle, boja se koristi da prenese sličnost sa stvarnim predmetom, da izrazi odnos slikara prema predmetu slike i na dekorativni način. Mastering tehnike kompozicije, djeca punija i bogatija počinju da ispoljavaju svoje ideje u zapletima.

Međutim, malom djetetu je osviještenost i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja prilično teški, pa bi učitelj predmetu rada trebao pristupiti s velikom pažnjom.

U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.

5.2 Modeliranje

Originalnost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalom, već i sa tvrdim materijalom (mermer, granit itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima na koje se lako utiče ruka - glina i plastelin.

5.3 Aplikacije

U procesu apliciranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima. razne predmete, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, budući da silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta. Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

5.4 Izgradnja

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Dizajnirajući od građevinskog materijala, upoznaju se sa geometrijskim volumetrijskim oblicima, dobijaju ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom konstruisanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranice, uglova i centra. Momci se upoznaju s metodama modifikacije ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, zbog čega se pojavljuje novi trodimenzionalni oblik

Spisak korišćene literature

1. Grigorieva G.G. Razvoj vizuelne aktivnosti predškolca: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

2. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture predškolaca. M.: Obrazovanje, 1995.

3. Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolaca. - M.: Akademija, 1999.

4. Grigorieva G.G. Razvijati predškolca u vizuelnim aktivnostima. / G.G. Grigoriev. M.: ACADEMA, 2000.

5. Dječija likovna umjetnost: šta pod tim treba razumjeti? Komarova T. S.Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 2, 2005.

6. Dielo D. Dječji crtež: dijagnostika i interpretacija. M.: Aprilska štampa, Izdavačka kuća EKSMO, 2002.

7. Doronova T.N. Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti / T.N. Doronova.// Dijete u vrtiću. - br. 4. - 2004. - str. 21-29; br. 5. - 2004.

...

Slični dokumenti

Psihološki aspekti poučavanja djece vizualnim aktivnostima. Faze formiranja vizualne aktivnosti starijih predškolaca. Tehnika za izvođenje kombinovanih časova crtanja, uključujući upotrebu kompjuterske grafike.

teza, dodana 03.05.2011


Aplikacija kao vid vizuelne aktivnosti. Značajke utjecaja aplikacije na sveobuhvatni razvoj starijih predškolaca. Primjena metodologije nastave. Proučavanje pedagoškog uticaja aplikacije na dijete starijeg predškolskog uzrasta.

teze, dodato 05.03.2017


Značajke formiranja mašte predškolaca. Razvoj ove sfere putem netradicionalne vizuelne aktivnosti. Metodički pristupi podučavanju novih tehnika crtanja. Načini razvoja dječje mašte u vizualnoj aktivnosti.

seminarski rad, dodan 10.09.2016


Osobine formiranja interesa male djece za vizualnu aktivnost. Psihološki i pedagoški aspekti umjetničkog razvoja djece. Integracija vidova likovne aktivnosti kao sredstvo razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva.

seminarski rad, dodan 22.06.2015


Način formiranja tehnike vizuelne aktivnosti. Metode nastave igre. Faze razvoja umjetničkih sposobnosti. Dugoročni plan direktnih obrazovnih aktivnosti za razvoj vizualnih vještina kod male djece.

seminarski rad, dodan 15.01.2014


Razvoj dječijeg likovnog stvaralaštva. Specifičnosti dječje likovne umjetnosti i njeno formiranje. Upotreba tehnika igre kao sredstva kreativne aktivnosti u vizuelnoj aktivnosti. Identifikacija stepena razvoja dečije kreativnosti.

disertacije, dodato 20.07.2012


Koncept multimedijalnih tehnologija. Uvođenje multimedijalnih prezentacija u proces nastave vizuelne aktivnosti predškolske djece. Istraživački rad na estetskom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta sredstvima likovne umjetnosti.

seminarski rad, dodan 06.07.2015


Razvoj djetetove ličnosti radom. Primena kao vid vizuelne aktivnosti u starijoj grupi predškolskih ustanova, vrste nastave. Tehnike izrade aplikacija od papira. Izgradnja ornamentalnih elemenata prema zakonima kompozicije.

seminarski rad, dodan 03.09.2013


Slika prostora i pogled na pejzaž. Vizuelno-motorička spremnost za vizuelnu aktivnost. Odraz prostornih odnosa objekata u pejzažu. Priroda aktivnosti učenika u procesu crtanja pejzaža. tehnika pejzažnog slikanja.

seminarski rad, dodan 18.02.2011


Proces crtanja predškolskog djeteta. Razvoj tehničkih vještina kod djece. Uloga modela, prikaza i imitacije u mlađim i starijim grupama. Zadaci podučavanja djece likovnim aktivnostima na bazi narodne umjetnosti. Sredstva estetskog vaspitanja dece.

Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1

1.1.Zapažanje u nastavi vizuelne aktivnosti djece

predškolskog uzrasta……………………………………………………………………..5

1.2.Istraživanje u nastavi vizuelne aktivnosti djece

predškolskog uzrasta……………………………………………………………………..7

1.3. Razmatranje slika i ilustracija knjiga kao metode u

podučavanje djece vizuelnim aktivnostima…………………………….8

1.4. Korištenje prirode i uzorka………………………………………..9

1.5. Prijem displeja u podučavanju djece vizualnim aktivnostima ......... .11

Poglavlje 2

2.1.Verbalne metode podučavanja likovne aktivnosti djece

predškolskog uzrasta…………………………………………………………16

2.2 Metode i tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti

aktivnosti…………………………………………………………………………………….20

Zaključak……………………………………………………………………………………….32

Spisak izvora informacija………………………………………………34

Uvod

Relevantnost studije leži u činjenici da je ovladavanje vizualnom aktivnošću u vrtiću od velike važnosti za dijete: predškolac dobiva priliku da samostalno kreira crtež, stvara pozitivno emocionalno raspoloženje, potiče razvoj kreativnosti, estetskog smisla, figurativnosti. reprezentacije i mašte. Crtanje je možda najzanimljivija aktivnost za predškolsku djecu. Vizuelna aktivnost omogućava djeci da u crtežima izraze svoju ideju o svijetu oko sebe, svoje razumijevanje i stav prema njemu. Crtanje za dijete je osebujan oblik spoznaje stvarnosti, okolnog svijeta, razumijevanja umjetnosti, te stoga zahtijeva dubinsko proučavanje, predviđanje i korekciju obrazovanja djece.

Vizuelna aktivnost predškolaca sadrži velike potencijalne mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta. Međutim, ove mogućnosti se mogu ostvariti samo kada djeca osjete radost i zadovoljstvo od onoga što su stvorili, ako kreativni proces kod njih izaziva dobro raspoloženje.

Vizuelna aktivnost djeteta, koju tek počinje savladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe.

Ali da bi kod svakog učenika razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, učitelj mora sam razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vid umetničke aktivnosti treba da bude emotivna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu kako da stvaraju slike, sredstva njihovog izražajnog izvođenja. .

Proces učenja treba da bude usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela. Uspjeh odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta umnogome zavisi od uspješnog korištenja metoda i tehnika.

Pod metodama nastave vizuelne aktivnosti podrazumevamo sistem delovanja nastavnika koji organizuje praktične i kognitivne aktivnosti dece, koji su usmereni na savladavanje sadržaja definisanih programima za vizuelnu aktivnost.

Metode obuke nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode. Što se tiče vizuelne aktivnosti, koriste se metode koje se tradicionalno razlikuju po izvoru znanja: vizuelne, verbalne i igrice.

Svrha rada je proučavanje metoda i tehnika podučavanja likovne aktivnosti predškolske djece.

Ciljevi istraživanja: 1) proučavanje vizuelnih metoda i tehnika nastave likovne umetnosti; 2) identifikovati njihov značaj i ulogu u nastavi likovne umetnosti; 3) razmotriti verbalne i igrice metode i tehnike za podučavanje vizuelne aktivnosti.

Predmet istraživanja je vizuelna aktivnost predškolaca.

Predmet istraživanja su metode i tehnike podučavanja likovne aktivnosti predškolske djece.

Hipoteza istraživanja: pravilno odabrane metode i tehnike nastave likovne kulture doprinose otkrivanju kreativnog potencijala djeteta.

Metodološka osnova proučavanja su metode analize, sistematizacije stečenih znanja, opisa pojava.

Poglavlje 1 vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta

1.1 Posmatranje u nastavi vizuelne aktivnosti predškolske djece

Vodeći, glavni u nastavi likovne umjetnostipredškolci su vizuelne metode. Međuvizuelne metode i tehnike su sledeće:nadzor,ispitivanje predmeta (pregled), uzorka, pokazivanje slike,pokazivanje načina slike i načina djelovanja.

Opservacijajedna je od vodećih metoda vizualne nastave. Veliki doprinos njegovom razvoju dali su E.A. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. Promatranje se definira kao svrsishodna percepcija stvarnog svijeta, objekta ili pojave u prirodnom okruženju.

Vrijednost ove metode je u tome što se u procesu promatranja formira djetetova predstava o prikazanom objektu, fenomenu, koji služi kao osnova za kasniju sliku.

Promatranje, za razliku od drugih metoda i tehnika, formira živopisnu "živu" ideju o okolnom svijetu. Zahvaljujući ovoj metodi, moguće je formirati jednu od najvažnijih osobina ličnosti koje karakterišu njenu kognitivnu sferu - posmatranje. Upravo ova karakteristika ličnosti omogućava osobi da samostalno stječe nova znanja, daje osnovu za razmišljanje, zaključke.

U vizuelnoj aktivnosti, koja ima senzornu osnovu, posmatranje je jedna od glavnih radnji orijentacije. Metoda posmatranja je usmjerena na oblikovanje ove akcije. Poseban zadatak u predškolskom uzrastu je formiranje ideje o prikazanom predmetu, fenomenu koji služi kao osnova za primjenu svih drugih nastavnih metoda i tehnika.

Zahtjevi za posmatranje:

Svrsishodnostposmatranje u vizuelnoj aktivnosti podrazumeva percepciju, pre svega, tog sadržaja, onih
karakteristike objekta, koje će poslužiti kao osnova za sliku, omogućit će vam da vizualizirate umjetničku sliku kao
rezultat vizuelne aktivnosti.

Emocionalnost, ravnodušnost percepcije.Bez osjećaja nastalih iz komunikacije s ljudima, umjetnošću, prirodom, objektivnim svijetom koji je stvorio čovjek, ne može biti umjetnosti, ne može biti
umjetnička, kreativna aktivnost.

Smislenost posmatranja.Vizuelna aktivnost
zahtijeva posebnu percepciju predmeta, pojava, selekciju i
svijest o onim svojstvima koja će se prikazati (forma,
boja, proporcije itd.). Međutim, odabir ovih karakteristika trebaali ne budi mehanički, već smislen. Beba mora da ima ponijamajka mnogih vidljivih pojava.Odnosno, spoljašnji znaci objekata shvatajuna osnovu otkrivanja unutrašnjeg sadržaja fenomena koji postojivenske veze između spoljašnjih znakova i unutrašnjeg stanja, uticaj nekih faktora. U ovom slučaju, procesznanje je dublje, osećanja su značajnija, postojiopća ideja o fenomenu, omogućavajući djetetu da bolje oribiti vođeni percepcijom sličnih ili suprotnih pojava.

Dječja aktivnost.U nadzoru je potrebno osigurati
najraznovrsnija aktivnost djece: emocionalne, misli
tijelo, govor, motor. Samo pod ovim uslovomproces praćenja će biti efikasan.

Ponovljivost zapažanjaposebno važno za stvaranje
djeca raznovrsnih, izražajnih slika. U procesu neodponovljena zapažanja, djeca mogu vidjeti jedan predmet u promjenipromjenjivim uvjetima, a time i različitim vanjskim karakteristikamaštapići.U procesuponovljena zapažanja, mogu se vidjeti raznemet iste vrste.Dakle, ponovljena svrsishodna zapažanja značajno obogaćuju dječje ideje i pružaju odličan materijal za produktivnu maštu. Posljednje zapažanje treba biti što bliže procesu prikazivanja, budući da je zbog dominantne nevoljnosti svih mentalnih procesa kod predškolaca nemoguće dugo zadržati „svježe“, živopisne dojmove potrebne za prikazivanje.

Uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece i slikovni zadaci u odabiru obima reprezentacija formiranih u toku posmatranja. Ovaj zahtjev je realizovan kako u sadržaju tako iu metodologiji vođenja posmatranja sa djecom.

Metodologija organizovanja i izvođenja posmatranja sa decom podrazumeva potrebu izbora mesta i vremena u skladu sa zadacima posmatranja, raznovrsnost pitanja koja aktiviraju kognitivnu aktivnost dece, obogaćivanje posmatranja drugim tehnikama: pričanjem, objašnjavanjem, umetničkim riječ, momenti igre, elementi ankete itd. .

Uzrast djece, novost ili ponavljanje promatranja određene pojave, zadaci predstojeće vizualne aktivnosti značajno utiču na prirodu kognitivne aktivnosti djece u promatranju. Sve ovo nastavnik treba da uzme u obzir prilikom pripreme i izvođenja određenog časa.

1.2.Istraživanje u nastavi vizuelne aktivnosti predškolske dece

Anketa- svrsishodna analitičko-sintetička percepcija predmeta taktilno-motoričkim i vizuelnim sredstvima.

Zahvaljujući ispitivanju predmeta, djeca formiraju predstavu o njoj, koja čini osnovu slike. To je,smisao ankete je u formiranju ideja o prikazanom objektu.

Po pravilu, anketa se koristi za poteškoće u prikazivanju pojedinačnih objekata. Možete pregledati igračke, kućne predmete (kuća, most), prirodu (drveće, grmlje, cvijeće, životinje). Kada prikazujete osobu, možete pregledati igračku-lutku, možete ispitati figure djece (u šetnji, gimnastici) itd. To jeispitivanje je svrsishodno ispitivanje predmeta koji treba prikazati.

Međutim, njegovo značenje nije samo, a možda i ne toliko, u rješavanju trenutnog vizualnog problema. Dublji i važniji smisao je u djetetovom ovladavanju samom metodom ispitivanja kao načinom upoznavanja okoline. Ovladavanje samom metodom daje djetetu relativnu slobodu i samostalnost u spoznaji.

dakle,anketa- metoda nastave i ujedno jedan od zadataka nastave.

1.3 Razmatranje slika i ilustracija knjiga kao metode u podučavanju djece vizualnim aktivnostima

Gledanje slika i ilustracija knjiga- metoda koja se široko koristi u učenju djece vizualnim aktivnostima.

Ovo je indirektna nastavna metoda koja se koristi uglavnom u sistemu prethodnog formiranja ideja i ideja. U slučajevima kada je nemoguće upoznati djecu sa predmetom ili pojavom u procesu neposrednog opažanja, koriste se slike ili ilustracije. Mogu se koristiti i nakon posmatranja za oživljavanje, razjašnjavanje, obogaćivanje ideja.

Fiksni način prikazivanja slike omogućava uočavanje detalja koje je teško uočiti u prirodnom objektu.

Slike (predmet, radnja), ilustracije mogu se koristiti za obogaćivanje djece nekim od načina prikazivanja koji su im dostupni.

Dakle, ova nastavna metoda omogućava formiranje ideje o prikazanom objektu, fenomenu, obogaćuje vizualno iskustvo predškolaca nekim dostupnim načinima prikazivanja 1 (u određenoj fazi učenja). Za slike koje se koriste u radu sa predškolskom decom postavljaju se sledeći zahtevi: 1) jasna, oštra slika, po mogućnosti na „čistoj” lokalnoj pozadini u boji; 2) kompoziciona jednostavnost i dostupnost sadržaja (lakše nego za posebno razmatranje kao umetničko delo); 3) realizam slike.

1.4 Upotreba prirode i uzorka

Ispodu naturiu vizuelnim umetnostima podrazumeva se predmet ili pojava koja je prikazana direktnim posmatranjem. Rad iz prirode podrazumeva sliku predmeta iz određene tačke gledišta, u poziciji u kojoj se nalazi u odnosu na oko slikara. Ova karakteristika slike iz prirode također određuje originalnost percepcije u procesu nastave. Glavna stvar ovdje će biti vizualna percepcija, a kada je prikazan na ravni (crtež, aplikacija), objekt se percipira samo s jedne strane; prilikom vajanja i dizajna djeca bi trebala biti u stanju da okreću prirodu, analiziraju trodimenzionalni oblik u raznim okretima.

Sposobnost opažanja predmeta u ukupnosti njegovih kvaliteta već je karakteristična za dijete osnovnoškolskog uzrasta. Međutim, potreba za prikazom predmeta iz prirode zahtijeva sposobnost analize omjera dijelova, njihove lokacije u prostoru. Psiholozi smatraju da je dijete predškolskog uzrasta sposobno za takvu analitičko-sintetičku percepciju samo uz pravo pedagoško vodstvo.

Primećujemo nekekarakteristike korišćenja prirodeu radu sa djecom predškolskog uzrasta.

Priroda, prije svega,olakšava pamćenje, budući da je proces slike kombinovan sa percepcijom; pomaže djetetu da pravilno shvati i prenese oblik i strukturu predmeta, njegovu boju. Uprkos sposobnostima dece4-5 godinanapraviti jednostavnu analizu objekata slike,rad iz prirodeu ovom uzrastu imanjihove razlike od upotrebe prirode od strane školaraca i umjetnika.

Opažajući predmet, dijete mora pokazati njegov volumen (dati dvodimenzionalnu sliku trodimenzionalne prirode na ravni), što je povezano s upotrebom chiaroscuro, prijenosom promjena perspektive u objektu i prikazom složeni uglovi. Ove tehnike slikanja nisu dostupne predškolcima. Zbog togakao prirodaodabrani za njihjednostavnih objekata, koji ima jasan obris i artikulaciju dijelova.

Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipirajusa najkarakterističnije strane. Vaspitač treba sa djecom detaljno ispitati prirodu, usmjeravajući i olakšavajući proces analize riječju i gestom. Ovaj proces zahtijeva određenu kulturu percepcije, razvijenuanalitičko razmišljanje. Ove vještine počinju da se razvijaju kod djece5-6 godina. U ovom uzrastu uče da porede i koriguju svoj rad u skladu sa prirodom prilikom prikazivanja. Na primjer, u starijoj grupi, kada prikazuju granu smreke iz prirode, djeca prenose položaj grane u prostoru (koso ili okomito), broj i veličinu grana lijevo i desno i crtaju debele iglice tamne boje. ili svetli ton.

kao prirodamože biti korištenolišće, grane, cvijeće, plodovi, kao iigračke,koji prikazuje ljude, životinje, vozila.

Ne preporučuje se korištenje živih ptica i životinja kao prirode. Njihovi pokreti, zvuci odvratit će djecu od crtanja, neće im dati priliku da se usredotoče na percepciju predmeta u pravom položaju.

Na ovaj način,koristeći prirodu kao metodupokriva učenjecijeli proces slike: početna analiza predmet, poređenje slike sa prirodom po formi, položaju, boji, vrednovanje rezultata rada poređenjem crteža i prirode.

Uzorak- to je ono što djeca trebaju slijediti prilikom obavljanja raznih vrsta zadataka u učionici. AT metodološka literatura uzorak uključuje radove vaspitača, igračke, male skulpture (u modeliranju), čak i slike. Od gledanja slika, pregleda predmeta, uključujući igračke i male skulpture, - nezavisne metode učenja, onda pod modelom savetujemo da se razume rad koji vaspitač obavlja i nudi na oponašanje.

Upotreba uzorka može biti različita po prirodi i organizaciji kognitivne aktivnosti djece (od pružanja djeci gotovih informacija - načina prikazivanja kada se od njih traži da razumiju i usmjeravaju reprodukciju, do organiziranja djelomičnih aktivnosti pretraživanja - prema varijabilni ili nedovršeni uzorci).

1.5 Prijem displeja u podučavanju djece vizuelnim aktivnostima

Način prikaza prijem prikaza (načini djelovanja) - jedan od najvažnijih u nastavi predškolske djece.U zavisnosti od kompletnosti prikaza slikovnog metoda, postojeshow fullidjelomično. Displej može bitigeneralipojedinac. Štaviše, pojedinačna demonstracija se može odvijati u obliku zajedničke akcije nastavnika i djeteta. Osim toga, postoji razlika između prikazivanja učitelja i prikazivanja načina prikazivanja (radnje) od strane djeteta. Prikaz se koristi prilikom upoznavanja tehnike rada sa novim načinima prikazivanja. Demonstracija tehnika poklapa se s usvajanjem od strane djece načina prikazivanja predmeta ili crtanja uzorka. Upotreba displeja u prvoj i narednim lekcijama je bitno drugačija. Kada se predmet ovog oblika prvi put prikazuje, demonstraciju izvodi nastavnik (nakon odgovarajućeg ispita). Neophodan uslov je objašnjenje odnosa između metode snimanja i kretanja ruke po konturi tokom pregleda. U narednim časovima, gdje se prikazuju predmeti istog oblika, djeca su uključena u pokazivanje načina prikazivanja.

Pokazivanje edukatorskih puteva slikeje vizualno-efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Prikaz može biti dva tipa: prikazivanje gestom i prikazivanje tehnika slike. U svim slučajevima, prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.

gestobjašnjava lokaciju objekta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke po listu papira dovoljan je za djecu od čak 3-4 godine da shvate zadatke slike. Gest može bitiglavni oblik objekta se obnavlja u sjećanju djeteta, ako je jednostavno, ilinjenih pojedinačnih delova.Na primjer, kada djeca gledaju kako se gradi kuća, učitelj gestikulacijom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihov smjer prema gore. Ponavlja isti pokret na početku lekcije, u kojem djeca crtaju višespratnicu.

gest,reprodukcija oblika objekta, pomažememorijai dozvoljavapokazati kretanje ruke koja crtana slici. Kako manje bebe, što je važnije u njegovom treningu pokazivanje pokreta ruke. Predškolac još nije u potpunosti kontrolisao svoje pokrete i stoga ne zna koji će pokret biti potreban da bi predstavio ovaj ili onaj oblik.

Također je poznatoprijemkada nastavnik u mlađoj grupi napravi slikuzajedno sa djetetom, vodeći njegovu ruku.

Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako je njegov oblik jednostavan (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (lokacija grana smreke, pregib vrata ptica). Nastavnik demonstrira finije detalje u crtežu ili modeliranju.

Priroda prikaza zavisi od zadataka koje nastavnik postavlja u ovoj lekciji.

Prikaži sliku cijelog artiklaje dato akozadatak je naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik predmeta. Obično se koristi ovaj pristupu mlađoj grupi.Na primjer, da bi naučio djecu da crtaju okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.

Ako je, prilikom prikazivanja objekta, neophodnoprecizno prenijeti redoslijed crtanja određenog detalja, onda se može i datiholistički prikaz čitavog predmeta. Kod ovakvog prikaza poželjno je da vaspitač uključi decu u analizu predmeta sa pitanjem: „Šta sada da nacrtam?“.

U podučavanju starije djece češće se koristidjelomični prikaz- slika togadetaljiilipojedinačni elementkoje predškolci još nisu u stanju da oslikaju. Na primjer, djeca od 4-5 godina crtaju deblo drveta u obliku trokuta sa širokom bazom. Ova greška je ponekad uzrokovana objašnjenjem vaspitača: „Deblo drveta je usko na vrhu, a široko dole, a deca doslovno prate ovo uputstvo. Nastavnik trebazajedno sa verbalnom indikacijom za prikaz slikestablo drveta.

Tokom ponovljenih vježbi jačanjaveštine i zatimpokazujući ih za vlastitu upotrebusamo datoindividualnodjeca koja nisu savladala određenu vještinu.

Stalni prikaz trikovaispunjavanje zadatka naučit će djecu u svim slučajevima da čekaju upute i pomoć od odgajatelja, što vodina pasivnost i inhibiciju misaonih procesa.

Pokažinastavnik je uvek potreban kada objašnjavanove tehnike.

Razvoj analitičkog mišljenja, koje rezultira kritičkim odnosom prema onome što se opaža, omogućava djeci da objektivnoocjenjuju rad drugova, injihov rad. Ali ovaj nivo razvoja dijete dostižedo pete godine.

U mlađoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinjao zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.

U mlađoj grupinastavnik na kraju časa pokazuje nekoliko dobro urađenih radova, a da ih ne analizira.Svrha prikaza- privlače pažnju decena rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.

U sredini i starije grupe negovatelj koristiprikaz i analiza dječijih radovaasprijem,pomaganje djecirazumiju postignuća i greškena slici. Sposobnost da se vidi koliko je predmet ispravno prikazan pomaže u razvijanju svjesnog stava prema izboru sredstava i metoda rada za intenziviranje svih kreativnih aktivnosti.

Nakon završetka zadatka, nastavnik pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne aspekte: „Kako je dobro, kuća je uredno ofarbana“, „Kako su lijepo odabrane boje u uzorku - tamne i svijetle jedna pored druge, mogu biti dobro viđeno”, “Kako je skijaš zanimljivo oblikovan” itd. e. Ako u mnogim radovima ima sličnih grešaka, onda treba obratiti pažnju na njih, pitati kako ih ispraviti.

Ne treba smatrati grešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njena realizacija biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.

U starijoj grupi sva djeca bi trebalo da budu uključena u analizu. Međutim, ponekad i sam nastavnik daje ocjenu. Na primjer, želeći ohrabriti dijete koje slabo crta i očekujući kritiku njegovog rada od strane druge djece, vaspitač prvi ukazuje na pozitivne strane crteža.

Analiza rada djece može se provoditi u različitim planovima.. Najčešćeda uštedite vremenastavnik selektivno uzima nekoliko radova na analizu. Treba izbjegavati prikazivanje radova istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se isti ističu od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala, može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj superiornosti nad drugom djecom. Individualni rad treba provoditi sa darovitom djecom, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i vizualne vještine.

Ponekadizbor poslaza analizu vaspitačaupućuje djecu. U tim slučajevima svi radovi se razlažu na jednom stolu (ili pričvršćuju za štand) i pozivaju djecu da izaberu one koji im se najviše sviđaju. Zatim nastavnik sa djecom detaljno analizira odabrane radove.

Razgovaranje o radu svakog djetetaMoždau pripremnoj grupi, djeca su već zainteresovana za rezultate rada svojih drugova. Ali takvu analizu treba provesti u slobodno vrijeme, jer 2-3 minute na kraju lekcije nije dovoljno.

Mogu se ponuditi djeca od šest godinaanalizirati svoj rad, upoređujući ih sa prirodom, uzorkom. Obrazuje djecukritički stavne samo na radove svojih drugova, već i na svoja.

Dakle, demonstracijska tehnika može biti uključena u strukturu i informacijsko-receptivnih i reproduktivnih metoda. Ako je, međutim, aktivnost pretraživanja organizirana i djeca mogu demonstrirati varijante slike koju su pronašla, tada je pokazivanje svojih nalaza djeci uključeno u strukturu heurističke metode, budući da su sva djeca stavljena u situaciju pretraživanja, a prikaz je, takoreći, javna demonstracija jedne od varijanti slike.

Poglavlje 2. Verbalne i igre metode i tehnike za podučavanje vizuelne aktivnosti predškolske dece

2.1. Verbalne metode podučavanja vizuelne aktivnosti predškolske djece

Uz vizuelne metode nastave vizuelne aktivnosti koriste se verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, podsticaj, savet, umetnička reč).

fiziološku osnovu Jedinstvo verbalnih i vizuelnih metoda je učenje I.P. Pavlova o međusobnom radu dva signalna sistema. Jedna od vodećih verbalnih metoda podučavanja vizuelne aktivnosti jerazgovor. Razgovor na satu likovne aktivnosti je razgovor koji organizira nastavnik, tokom kojeg nastavnik, pitanjima, objašnjenjima, pojašnjenjima, doprinosi formiranju dječjih ideja o prikazanom predmetu ili pojavi i načinu na koji ga rekreiraju u crtanju, modeliranju, appliqué. Specifičnost metode razgovora omogućava maksimalnu stimulaciju aktivnosti djece. Zato je razgovor naišao na široku rasprostranjenost kao metod razvojne nastave vizuelne aktivnosti.

Razgovor se obično koristi u prvom dijelu časa, kada je zadatak da se formira vizuelni prikaz, i na kraju časa, kada je važno pomoći djeci da sagledaju svoj rad, osete njihovu izražajnost i dostojanstvo i razumiju slabosti. Način razgovora zavisi od sadržaja, vrste časa, konkretnih didaktičkih zadataka.

U crtanju fabule, kada se djeca uče da prenose radnju, u procesu razgovora potrebno je pomoći djeci da zamisle sadržaj slike, kompoziciju, karakteristike prijenosa pokreta, boju karakterističnu za sliku, tj. razmislite o vizuelnim sredstvima za prenošenje radnje. Učitelj pojašnjava djeci neke tehničke metode rada, redoslijed stvaranja slike. Ovisno o sadržaju slike (o književnom djelu, o temama iz okolne stvarnosti, o slobodnoj temi), tehnika razgovora ima svoje specifičnosti. Dakle, prilikom crtanja (vajanja) na temu književnog djela, važno je zapamtiti njegovu glavnu ideju, ideju; emocionalno oživite sliku (čitajte redove iz pjesme, bajke), karakterizirajte izgled likova; prisjetite se njihovog odnosa; pojasniti sastav, tehnike i redoslijed rada.

Crtanje (skulptura) na teme okolne stvarnosti zahtijeva revitalizaciju životne situacije, reprodukciju sadržaja događaja, situacije, razjašnjavanje izražajnih sredstava: kompozicije, detalja, načina prenošenja pokreta itd., pojašnjavanje tehnika i redoslijeda slika

Prilikom crtanja (vajanja) na slobodnu temu neophodan je prethodni rad s djecom. U razgovoru nastavnik oživljava detinjaste utiske. Zatim poziva neku djecu da objasne svoj plan: šta će crtati (slijepo), kako će crtati, tako da drugima bude jasno gdje će se nalaziti ovaj ili onaj dio slike. Nastavnik pojašnjava neke od tehničkih metoda rada. Na primjeru dječjih priča, učiteljica još jednom uči predškolce kako da osmisle sliku.

U učionici, gdje je sadržaj slike zasebna tema, razgovor često prati proces njenog ispitivanja (ispitivanja). U ovom slučaju, tijekom razgovora, potrebno je kod djece izazvati aktivnu smislenu percepciju predmeta, pomoći im da shvate značajke njegovog oblika, strukture, utvrđuju originalnost boje, proporcionalne odnose itd. Priroda, sadržaj pitanja nastavnika treba da usmjeri djecu na uspostavljanje zavisnosti između vanjskog izgleda predmeta i njegove funkcionalne namjene ili osobina životnih uslova (ishrana, kretanje, zaštita). Ispunjavanje ovih zadataka nije samo sebi cilj, već sredstvo za formiranje generaliziranih ideja neophodnih za razvoj samostalnosti, aktivnosti i inicijative djece u stvaranju slike. Stepen mentalne, govorne aktivnosti predškolaca u razgovorima ove vrste je što je veći, što je iskustvo djece bogatije.

Na časovima dizajna, aplikacije, gdje je uzorak često predmet ispitivanja i razgovora, omogućavaju i veći stepen mentalne, govorne, emocionalne i po mogućnosti motoričke aktivnosti djece.

Na kraju lekcije trebate pomoći djeci da osjete izražajnost slika koje su stvorili. Podučavanje sposobnosti da se vidi, osjeti ekspresivnost crteža, modeliranje je jedan od važnih zadataka s kojima se nastavnik suočava. Istovremeno, priroda pitanja i komentara odrasle osobe treba da pruži određeni emocionalni odgovor djeci.

U starijim grupama, u toku razgovora, nastavnik navodi decu da samostalno utvrde zavisnost ekspresivnosti slike od načina delovanja.

Sadržaj pitanja u procesu gledanja i analiziranja dječjeg rada varira u zavisnosti od načina stvaranja slike (iz sjećanja, iz mašte, iz života), od sadržaja slike (uzorak, zaplet), od uzrasta. djeca.

Dobne karakteristike utiču na sadržaj razgovora, stepen aktivnosti dece. U zavisnosti od konkretnih didaktičkih zadataka, priroda pitanja se menja. U nekim slučajevima, pitanja su usmjerena na opisivanje vanjskih znakova opaženogobjekt, u drugima - za prisjećanje i reprodukciju, za zaključivanje. Uz pomoć pitanja nastavnik razjašnjava dječije ideje o predmetu, pojavi i načinima prikazivanja. Pitanja se koriste u opštem razgovoru i individualnom radu sa decom tokom časa. Zahtjevi za pitanja su opšte pedagoške prirode: pristupačnost, jasnoća i jasnoća formulacije, kratkoća, emocionalnost.

Objašnjenje - verbalni način uticaja na umove dece, pomažući im da shvate i nauče šta i kako treba da rade tokom nastave i šta kao rezultat treba da dobiju. Objašnjenje je dato na jednostavan način, pristupačan oblik istovremeno cijeloj grupi djece ili pojedinačnoj djeci. Objašnjenje se često kombinuje sa posmatranjem, pokazujući načine i tehnike obavljanja posla.

Savjet koristi se u slučajevima kada je djetetu teško stvoriti sliku. NP Sakulina je s pravom zahtijevala da se ne žuri sa savjetima. Djeci sa sporim tempom rada i koja su u stanju da nađu rješenje za dato pitanje često nisu potrebni savjeti. U ovim slučajevima savjeti ne doprinose razvoju samostalnosti i aktivnosti djece.

Podsjetnik u obliku kratkih uputstava - važna nastavna metoda. Obično se koristi prije početka procesa snimanja. Najčešće se radi o redoslijedu rada. Ova tehnika pomaže djeci da na vrijeme počnu crtati (vajati), planiraju i organiziraju aktivnosti.

promocija- metodičke tehnike, koja prema E.A. Flerina, N.P. Sakulina, treba češće koristiti u radu sa djecom. Ova tehnika djeci uliva samopouzdanje, tjera ih da dobro rade posao, osjećaj uspjeha. Osjećaj uspjeha podstiče aktivnost, održava aktivnost djece, a osjećaj neuspjeha ima suprotan učinak. Naravno, što su djeca starija, to bi iskustvo uspjeha trebalo biti objektivnije opravdano.

umjetnička riječ široko se koristi u nastavi likovne kulture. Umjetnička riječ pobuđuje zanimanje za temu, sadržaj slike, pomaže da se skrene pažnja na dječji rad. Nenametljiva upotreba književne riječi tokom lekcije stvara emocionalno raspoloženje, oživljava sliku.

Verbalne metode i nastavne tehnike u procesu usmjeravanja vizualne aktivnosti neodvojive su od vizualnih i igranih.

ATu slučajevima kada djeca imaju unaprijed formirane ideje o prikazanom predmetu, pojavi, predškolci imaju odgovarajuće vještine, verbalne metode

2.2 Metode i tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti

Uzrasne karakteristike djece i specifičnosti vizualne aktivnosti predškolaca zahtijevaju izdvajanje u posebnu grupunastavne metode igre,čija upotreba povećava motivaciju djece, a samim tim i efikasnost nastave.

Tehnike igre za korištenje u radu s djecom mlađe grupe prvi je predložio E.A. Flerina. Kasnije razvijen od strane A.A. Volkova, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, T.N. Doronova i drugi.
Trikovi igre se mogu koristiti u implementaciji drugih metoda. Na primjer, kod konsolidacije vještina - reproduktivna metoda.
Psihološka i pedagoška istraživanja (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, A.N. Leontiev, E.A. Flerina, R.A. Zhukovskaya, T.S. Komarova, T.G. Grigorieva i drugi) pokazuju da uvođenje igračkih tehnika dramatično povećava efikasnost učenja.Metode podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.

S jedne strane, kao i sve metode, trebale bi biti usmjerene na rješavanje obrazovnih problema; s druge strane, trebali bi biti što sličniji pravoj igri. Za razliku od "prave" besplatne igre, igru ​​u učionici nudi vaspitač. U uslovima radnje igre, rađa se zamišljena (imaginarna) situacija „kao da“ (A.N. Leontijev), značenje radnje odgovara stvarnom („upalite svetla na božićnom drvcu“), a operacija koji sprovodi ovu radnju izvodi se u skladu sa raspoloživim materijalom (četke i boje). U tim uslovima neslaganja između značenja radnje i značenja određene operacije, rađa se zamišljena situacija. Stoga bi jedan od znakova prijema igre trebao biti zadatak igre. Zadatak igre u ovim tehnikama je svojevrsna formulacija, određivanje cilja nadolazećih radnji igre.

U procesu korištenja tehnike igre može se povećati broj zadataka igre, odnosno razvija se koncept igre. Dakle, tehnike igre su zadaci igre i skup njima odgovarajućih radnji igre, koje je izmislio i koristio učitelj (istraživanje G.G. Grigorjeve).

Određeni broj autora koristi termin "metoda igre", koji ima značajnu razliku od tehnika igre. Dakle, T.N. Doronova daje sljedeću definiciju metoda igre:metod igre - načini organizovanja učenja koji se zasnivaju na motivima igre, usvajanju znanja, veština i sposobnosti.

Na primjer, prema T.N. Doronova, S.Ya. Jacobson, da bi metod igre bio efikasan, potrebno je stvaratimotivacija za igru, tj. staviti dijete u poziciju jedinog zaštitnika ili asistenta. Stavljanje ispred predškolskog detetaigra, i ondaobrazovnizadatak (koji je podređen igri) treba mu pokazatirješenjazadatak učenja. Autori također napominju da nastavu u kojoj nastavnik koristi metodom igre treba započeti igrom (čitanje pisma u kojem se traži pomoć, dijalozi s igračkama i sl.) i završiti igrom (djete izvodi radnje sa likom). Sve nesavršenosti poboljšanja treba provoditi ne na zahtjev odrasle osobe, već na zahtjev lika kojem dijete pomaže.

Prema T.N. Doronova, S.Ya. Yakabson, da bi se efektivno koristile metode (tehnike) igre, potrebno je izvršiti određene poslove: 1) stvaranje motivacije za igru; 2) postaviti djeci zadatak igre, a zatim zadatak učenja, koji
mora poslušati igru; 3) radnje u igri moraju odgovarati slikovnim.

zadatak igre- formulacija radnji igre (napravimo čamac za zeca).Akcije igre- djeca prave čamce da zec može
preplivati ​​rijeku. Ako su čamci loše napravljeni, onda zec ne sjedi
brod. Da bi zec ušao u čamac, djeca ga popravljaju.

pokazati načine za rješavanje problema učenja;

dati djeci priliku da izvode radnje u igri sa onim što su djeca prikazala ili sa likovima za koje su to pripremila;

veoma je važno da svako dete ima svoju igračku, jer. samo u tom slučaju će moći da se igra s njom;

sve ispravke, nesavršenosti, poboljšanja dijete provodi ne po uputama odrasle osobe, već na zahtjev lika kojem dijete pomaže;

lekcije treba da budu strukturirane na takav način da počinju i završavaju igrom.

Da bi deca bila zainteresovana za izmišljanje, sadržaj
zadaci igre trebaju odgovarati znanju djece, njihovom iskustvu;

važno je zapamtiti logiku radnji u igri;

također je važno zapamtiti osjećaj za mjeru, tj. o razumnoj kombinaciji igre i poslovnih odnosa. Ovo je neophodan uslov za
tako da je metoda igre najefikasnija.

Dakle, završavajući razgovor o strukturi igre, treba napomenuti da u situaciono-slikovitoj igri, kao iu svakoj drugoj igri, mora postojati zadatak igre (motivacija) i radnje igre.
U strukturi nastavne metode igre autori identifikuju tehnike koje prikazujemo u obliku dijagrama.

Zaplet - vizualna igra- glavna tehnika igre u učionici likovne kulture. U sklopu organizacije ove vrste igre možete pobijediti igračku, koristiti "žive slike". Početak lekcije može poslužiti i kao igrana priča.

Druga grupa tehnika je igranje sa završenom slikom, kao i igranje sa nedovršenom slikom. Igra sa nedovršenom slikom, kao varijanta zapletno-slikovne igre, pružajući djeci mogućnost da sami koriguju ili modifikuju sliku tokom časa. Na primjer, konj gricka travu i ne može je dohvatiti. Dijete nagađa da "trava" postaje mala, odnosno da bi potez trebao biti duži.

Slika 1. Tehnike igre

Ili trava nije prikazana po cijelom plahtu (konj ne može pronaći travu). U tom slučaju dijete crta travu po cijelom plahtu. Jedro čamca je krivo i zec neće moći da pređe na drugu stranu, dete ispravlja i ovaj nedostatak. Razgovor se vodi u ime (ime) lika. Djeca moraju razumjeti da uspjeh igre ovisi o kvaliteti slike, a uspjeh i kvalitet zavise od toga koliko precizno djeca izvode zadatak učenja. Životinje ulaze u autobus u kojem je lagan (prozori su izrezani), vrata se dobro zatvaraju - ravnomjerno su zalijepljena itd. Takva analiza dostupna je djeci iz srednje grupe.

Vježba igre (E.A. Flerina). Koristi se za efikasniji proces učenja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih formi i razvoju oblikovnih pokreta, različitih kvaliteta crtačkih pokreta – tempa, snage, obima, ritma. Sastoji se iz jednog dijela, izvodi se kroz istu ponavljajuću figurativno - igru ​​radnju (zeko skače, mi navijamo loptice).

Deca prihvataju vežbu igre zbog njihovog interesovanja za sadržaj reflektovane radnje, kao i za ritmičko ponavljanje pokreta. Izvodeći ove pokrete, djeca mogu radnje popratiti riječima “kap-kap”, ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret zanimljivijim i lakšim.

Uzimajući u obzir djetetovo interesovanje za sadržaj radnje, sklonost njenom ponavljanju i podudarnost igre i vizualnih radnji, ova tehnika se može koristiti za vježbanje djece u odvojenim vizualnim radnjama u cilju formiranja vizualnih vještina. Na primjer, djeca su pozvana da prišiju dugmad na Mašinom krznenom kaputu. Krzneni kaput se neće otvoriti ako su svi gumbi jednaki i veliki, Masha se neće smrznuti na ulici.

Ponekad nema direktnog poklapanja između crteža i radnje, ali je rezultat sličan (vježba regulacije sile pritiska na olovku, „trešnje sazrevaju“, dijete preslikava trešnje, postepeno povećavajući pritisak i prenosi sve zasićenije boje).

Vježbe se koriste u svim grupama vrtića. Korisno je izvoditi neke vježbe za ruke s olovkom ili četkom u zraku bez dodirivanja papira.

Iigra pričanja pričaivežbe igreuspješno se koristi u svim grupama vrtića. Ali kada se koriste tehnike igre u različitim uzrastima, postoji specifičnost. Dakle, djeca vole pomoći "svojoj" igrački. U dobi od 4-5 godina djeca su zainteresirana za aktivnosti igranja uloga s igračkama, a mnogo više su zainteresirana za one aktivnosti igranja uloga koje odražavaju odnos između likova, tj. Potrebno je više interakcije između likova. Često u lekciji sudjeluje nekoliko likova, između kojih se gradi dijalog, jer govor zauzima vodeće mjesto u igričkoj komunikaciji djece u ovom uzrastu. Sve ove tehnike podsjećaju na rediteljske igre, kada se igračkama dodjeljuju uloge. Ali uloge mogu igrati i sama djeca.

Igranje sa igračkama. Koristi se neposredno prije početka lekcije ili u prvom dijelu u procesu razgovora koji ima za cilj formiranje ideje za budući crtež. Igra sa igračkama (predmetima) pomaže da se skrene pažnja na prikazane predmete; motivisati, opravdati zadatak, zanimanje za predstojeći rad, objasniti metode rada, razmotriti, ispitati prikazani predmet.

Koristeći ovu tehniku, moguće je uzeti u obzir postupno mijenjanje interesa djece, koji se s godinama i razvojem usložnjavaju. To su interesi čovjeka u njegovim postupcima, majke, doktora, bajkovitih likova, popularnih crtanih likova i njihovih postupaka, u komunikaciji sa svojim omiljenim slikama, koje su u osnovi prirodnih igara i određuju njihov sadržaj. Stoga se takva tehnika (igranje s igračkama) može koristiti u radu s najstarijim predškolcima. Istodobno, treba imati na umu da, održavajući interese za igračku (predmet), kod starijih predškolaca dominira interes za komunikaciju ljudi, njihovu međusobnu interakciju. Ovo se mora uzeti u obzir kada se igra sa igračkom (predmetom). Na primjer, na satu u pripremnoj grupi pojavio se putnik Pinokio, veseo, nestašan. Ispostavilo se da se izgubio u gradu i da nije stigao ništa da vidi, ali je čuo kako je to lep i zanimljiv grad. Vrijeme mu je da ode, a uznemiren je što ništa nije vidio. Učiteljica se savjetuje s djecom, traži od njih da razmisle o tome koliko brzo mogu pokazati Pinokiju grad u jednom času. Djeca crtaju najzanimljivija i najomiljenija mjesta u gradu, a onda sedmogodišnja djeca, kao da zaboravljaju da je ovo igračka, oduševljeno pričaju Pinokiju o gradu.

Tehnika udaranja završene slike sastoji se od igranja radnji koje pomažu da se otkrije kvalitet slike, da se razumiju razlozi uspjeha i neuspjeha. Radnje igre imaju za cilj analiziranje slike prema nekoliko kriterija: ekspresivnost forme, prijenos strukture, boje itd. Na primjer, vjeverica prepoznaje gljive po boji šešira (boji), naniže gljive na grani samo s debela stabljika (struktura), ostavlja najmanjim gljivama da rastu (vrijednost). Starija djeca predškolskog uzrasta mogu "putovati" na čarobnom brodu, krećući se u različita godišnja doba (u zimskom danu, ljeti) pa čak i na druge planete.

Posebno organizovano igranje dječijih radova omogućava nastavniku da ih analizira i ocijeni na živ, uvjerljiv i zanimljiv način. Najmanja djeca razumiju zašto se medenjak "skotrljao" sa nacrtane staze - staza se ispostavila kao krivina. Takvom analizom niko od djece nije uvrijeđen, štoviše, ne samo da razumiju da nisu uspjeli, već i voljno ispravljaju grešku,

Igranje sa nedovršenom slikom. Ova tehnika je usmjerena na upravljanje procesom slike i stoga ga na neki način prati. Vaspitač postavlja sljedeće zadatke: igrom analiza stvorene slike, dalji razvoj dječje ideje, stimulacija vizualne metode, njena implementacija.

Posmatranja procesa slike su pokazala da djeca ne reaguju uvijek na prijem igre. Jedan od razloga za to je složenost slike. U ovom slučaju ne biste trebali koristiti likove igre, možete usmjeriti djetetovu aktivnost u razigranom figurativnom obliku: „Djevojčica u takvoj bundi će se smrznuti, pogledajte je svu u rupama, vjetar će puhati, mraz će se smrznuti jadnica” (pažnja se skreće na neravnomjerno sjenčanje); “Zar ti nije hladno bez rukavica i šala?”, sugerirajući tako maloinicijativnom djetetu mogućnost razvoja ideje i izražajnijeg crteža.

Proces korištenja ove tehnike u suštini je postavljanje djeci raznovrsnih zadataka u igri, podsticanje da ih prihvate i samostalno postavljaju nove.

Postoji dijelom zajednički, dijelom samostalan razvoj dizajna zapleta i igre. Prijem igre stimuliše vizuelnu kreativnost. U onim slučajevima kada se izvodi složenija slika objekta, zapletno-slikovna igra poprima detaljan karakter, a stvoreni crtež, takoreći, uključuje se u zamišljenu zaplet igre. Na primjer, dijete toplo "oblači" Mašu u šetnju: stavlja šešir, rukavice, veže šal. Prilikom izvođenja zapleta, tehnika igre potiče utjelovljenje radnje, uglavnom kroz figurativne i razigrane radnje. Na primjer, djeca, crtaju, na temu: "Park" "sadi" drveće, cvijeće, "leže" staze u parku, "raste" trava, "stižu" ptice.

Sledeća grupa trikova -tehnike igre sa elementima ponašanja igranja uloga, koji se uspješno koriste u starijem predškolskom uzrastu. To mogu biti igre “umjetničke radionice” (posuđe iz servisa se razbilo kod lutke, treba joj pomoći. Djeca – grnčari vajaju posuđe.) Učitelj može biti viši majstor i koordinirati rad. Deca tokom časa mogu da se konsultuju jedni sa drugima, da posmatraju rad drugih "lončara". Igra "Arhitekte" - djeca grade grad. Djeca mogu igrati ulogu fotografa graditelja, prodavača. Odnosno, kada se koristi ova tehnika, aktivnost djece se smatra aktivnošću odraslih. Možete provesti cijeli ciklus časova gdje djeca postaju umjetnici - umjetnici - ilustratori za tkanine, glinu, porcelan. Za pripremu i izvođenje ovakve nastave potrebno je obaviti dosta pripremnih radova kako bi se kod djece formirao određeni krug znanja.
Dakle, iskusan učitelj, koristeći metodu igre za podučavanje djece vizualnoj aktivnosti, mora uzeti u obzir mnoge faktore. Ovo je dob djece, i njihovo životno iskustvo i izvedbene vještine svakoga.
Nastava koja koristi metod igre zahtijevat će od nastavnika kreativnost, sposobnost improvizacije, emocionalnost i poznavanje individualnih karakteristika svakog učenika.

Originalnost upotrebe tehnika igre uvelike je određena zadacima upravljanja vizualnom aktivnošću, karakteristikama tzv. obrazovnih i kreativnih zadataka. U zavisnosti od toga koji od njih zauzima vodeće mesto, svi časovi se uslovno dele na tri tipa: časovi za prenošenje novih znanja; časovi usmjereni na vježbu u primjeni znanja i formiranju vještina i kreativnih aktivnosti.

Sve tehnike igre mogu se koristiti u svim vrstama aktivnosti. Razlika će biti samo u karakteristikama njihove primjene. Na specifičnosti upotrebe tehnika igre utiče i njihovo mesto u strukturi časa. Prema fazama umjetničke i kreativne aktivnosti jasno su definirana tri dijela časa: prvi deo, tokom kojeg se organizuje proces formiranja koncepta crteža.

Tehnike igre su efikasne za organizovanje orijentacionih istraživačkih aktivnosti. U procesu ispitivanja koristi se metoda igranja igračkama. Ako se od djece očekuje da budu aktivnija, važno je da odgajatelj vodi razgovor ne toliko između likova, koliko između likova i djece, ili samo s djecom, oslanjajući se na likove iz igre. U procesu takvog razgovora, učitelj, zajedno s djecom, ispituje prikazani predmet, prisjeća se sličnih osobina u drugim objektima koji su slični podacima. U prvom dijelu lekcije kombinacija tehnika igranja može biti različita: igranje sa prikazanim predmetima i igračkama, zapletno-slikovna igra sa nedovršenom slikom, igranje sa završenom slikom (rezultat prikazivanja metoda crtanja).

U drugom dijelu časa vođen je proces realizacije ideje, uvijek je povezan sa nastavnikovom procjenom metoda i rezultata aktivnosti djece. Preporučljivo je koristiti razigravanje crteža, a savjeti, upute, pitanja nastavnika, takoreći, upotpunjuju ovo igranje. Poigravanje sa nedovršenom slikom pomaže na zanimljiv način, bez nametljivosti, da se da trenutna analiza, ocjena stvorene slike. Na primjer, izrasla je kamilica, ali ima malo latica, vjerovatno ju je vjetar odsjekao.

U trećem dijelu časa vaspitač postavlja sljedeće zadatke: „oživjeti“ sliku, pomoći djeci da uoče prednosti i mane svog rada, ojačati želju za bavljenjem likovnom umjetnošću. Jedan od važnih zadataka ovog dijela časa je naučiti djecu tehnikama analize. U kompleksu različitih metoda i tehnika važno je koristiti tehniku ​​igranja sa završenom slikom. Naknadna igrana upotreba rada je zbog motivacije igre na početku časa, te stoga djeca čekaju ovu igru-analizu. Primjena proizvoda aktivnosti u igri treba biti takva da se otkriju njegove prednosti, slabosti i njihovi uzroci. Tako se u učionici, čija je svrha osposobljavanje djece u primjeni stečenih znanja, metoda djelovanja, koriste sve vrste tehnika igre u različitim kombinacijama.

Na časovima o prenošenju novih znanja i formiranju novih načina prikazivanja, u prvom dijelu koriste priču, objašnjenja, pokazujući vaspitaču metode radnje, često se poigravajući predmetom ili igračkom u svrhu ispitivanja.

Proces ispitivanja, odabir spoljašnjih obeležja predmeta odvija se u procesu dramatizovanih radnji, razgovora između likova igre, vaspitača i likova. Na primjer, Petrushka dolazi u posjetu djeci. On zaista želi da zna šta će deca crtati; naučivši da će crtati krastavce, kaže da je to vrlo jednostavno i crta. Učiteljica kaže: „Ne, peršun nije krastavci, već više kao jabuke. Ovalni krastavac. Peršun, prođite prstom po konturi krastavca, pa vidite da li radi kako treba i vodite zajedno s njim. Peršin prelazi prstom po konturi, tako da se djeca dovode do razumijevanja potrebe za ispitivanjem, uspostavljanja važne veze između ispitnog gesta i pokreta oblikovanja (istraživanja T.S. Komarova).

U slučajevima kada vaspitač demonstrira slikovnu metodu, možete koristiti tehniku ​​zapletno-slikovne igre (ova tehnika se najviše koristila u srednjoj grupi) kako biste objasnili, fokusirali se na metode radnje. Na primjer, edukator prati demonstraciju kako nacrtati drvo riječima: „Drvo raste. Izrasla je debela grana, ali raste još jedna. Kada ovako malo nagnem kist, ispada debela grana. A sad hoće, rastu tanke grane. Reci mi, kako da držim četku da rastu tanke grančice?

Prilikom usmjeravanja stvaranja imidža u ovoj vrsti lekcije veliko mjesto zauzimaju direktne nastavne metode: dodatna demonstracija, savjeti i, ako je moguće, indirektne metode pitanja. Također je preporučljivo koristiti crteže.

Početni razvoj slikovnih metoda uvijek uzrokuje poteškoće djeci. Kada su djeca usredsređena na novi zadatak za njih, ne treba ih ometati igrom. Bolje je igrati se verbalnim, a ne praktičnim radnjama, jer to ne odvlači djecu od zadatka i omogućava vam da nenametljivo, razumljivo ispravite djetetove postupke.

Prilikom analiziranja i vrednovanja crteža uz ovu vrstu lekcije najčešće se koriste preigravanjem gotovih dječjih radova. Didaktička svrha ovih tehnika igre je pomoći djetetu da sagleda kvalitet rada, kvalitet savladavanja novog načina prikazivanja u bliskoj vezi sa percepcijom ekspresivnosti. U ovom slučaju posebno je važno da radnje u igri budu raznovrsne po sadržaju i formi, jer kod tipičnih grešaka vaspitaču je teško izbjeći ujednačenost u ocjenjivanju. Na primjer, djeca srednje grupe su crtala šljive. Ne shvataju odmah sliku ovalnog oblika, a ne dobijaju svi glatku zaobljenu liniju. Učiteljica je, ocjenjujući crteže, iznenada bila iznenađena: „Ptice su doletjele, vjerovatno su šljive kljucale.“ Tada je učiteljica, zajedno sa djecom, pronašla šljive koje sunce nije dobro grijalo i izvile su se.

Na kreativnoj nastavi u prvom dijelu igra se igračkama objašnjava kreativni zadatak, budi želja za osmišljavanjem i dovršavanjem crteža na svoj, zanimljiv način.

Na primjer, tužna Ivanuška dolazi u razred. Deca saznaju da car treba da uhvati vatrenu pticu, ali Ivanuška je nikada nije videla. Djeca pričaju kako bi to moglo izgledati: "Ne budi tužna, Ivanuška, pomoći ćemo tvojoj tuzi." Učitelj nudi da "uhvati" i da Ivanuški prekrasnu pticu iz bajke, koju će odnijeti kralju. Dakle, prijem igre u prvom dijelu časa stimulira kreativnu aktivnost djece.

Prilikom vođenja implementacije ideje, nema suštinske razlike u korištenim tehnikama igre u odnosu na druge vrste aktivnosti. Vaspitač rjeđe koristi savjete, više pitanja, ohrabrenja. Tehnike igranja oblikuju postavljanje pitanja: „Pogledajte kako Barsik njuši, vjerovatno tražeći miša. Jadni Barsik, da li je moguće naći miša bez brkova? figurativne karakteristike dječijih radova („Jao, kakva je lijepa ptica stigla!“). Smisao njihove upotrebe je u „uvođenju“ djece u prikazane situacije, u sliku, usmjeravanju djece na pronalaženje vlastitih načina prikazivanja, održavanju interesa za aktivnosti. Prilikom analize i vrednovanja kreativnih radova koriste se iste tehnike igre kao i u drugim vrstama nastave, ali su prvenstveno usmjerene na analizu i vrednovanje raznolikosti, jedinstvenosti slika i stepena izražajnosti u bliskoj vezi sa sredstvima koje dijete koristi. .

Tako smo saznali da korištenje različitih tehnika igre podstiče likovnu kreativnost djece svih starosnih grupa, ali se u svakoj od njih razlikuje po svojoj originalnosti.

Dakle, tehnike igre se odnose na metode aktivnog učenja i uključuju radnje igre ili zasebne, pojedinačne aktivacijske elemente neznatnog ili diskretnog trajanja, koji nemaju pravila koja ne predviđaju postupak korak po korak za radnje određenih učesnika sa kontrola vremena. Organizuje se sa celokupnom publikom, ali uz direktno učešće samo njenih pojedinačnih predstavnika, najčešće na sopstveni zahtev (V. N. Kruglikov, 1998). Osnovni cilj korištenja tehnika igre je promjena emocionalnog stava prema procesu učenja. Uglavnom se koriste za poboljšanje tradicionalnih oblika obuke.

Zaključak

Vodeće, glavne u podučavanju djece vizualnoj aktivnosti su vizualne metode, budući da je mišljenje djece predškolske dobi vizualno i figurativno. Od vizuelnih metoda i tehnika izdvajaju se: posmatranje, ispitivanje predmeta (ispitivanje), upotreba uzorka, priroda, pokazivanje slike, pokazivanje načina prikazivanja i načina delovanja.Različita priroda uzorka u različite vrste dječiji crtež zauzima drugo mjesto. Što više kreativnih zadataka postavlja crtanje, to su uzorci manje prikladni u procesu rada, ali su važnija zapažanja, utisci djece prije crtanja kroz percepciju fikcije, slika, skulptura, stvarnih predmeta. Uzorak može biti u obliku prirode, au obliku slike, može biti i dječji crtež i crtež učitelja, ali ni u kom slučaju ne može biti predmet imitacije u grupi.

Metodu prikaza koristimo naširoko, ali samo u vezi sa tehničkim zadacima: kako šrafirati, kako prefarbati, kako držati kist i ruku itd. Pokazujući ove tehnike, djeci govorimo kako su ruski majstori radili u bojanju. posuđe, vaze itd. e. Demonstracija tehnika koje uče da se štedi vrijeme, radi brzo, ekonomično, hrabro koristi ritmičko kretanje ruku, korisno je pokazati u procesu crtanja lekcija.

Riječi se pridaje veliki značaj u razvoju vizualne aktivnosti predškolske djece. Riječ je koja je neophodna ne samo da opiše izgled predmeta, već i da okarakteriše karakteristike. Da biste to učinili, široko je moguće koristiti igre dramatizacije, večeri zagonetki, organiziranje izložbi, uključujući ekskurzije, u učionici; informativne priče itd.

Igra je najvažnija metoda razvoja mašte i kognitivnih sposobnosti djece. U igri je lako usmjeriti djetetovu pažnju na najvažnije orijentire – moralne, estetske.

Uz vizuelne nastavne metode koriste se verbalne metode i tehnike: razgovor, objašnjenje, pitanja, ohrabrenje, savjeti, umjetnička riječ. Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici. Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje likovne aktivnosti, riječ pomaže da se stvori ispravan prikaz, analiza i generalizacija onoga što se opaža i prikazuje. Razmišljajući o metodologiji izvođenja nastave, vaspitač treba da uzme u obzir individualne karakteristike razvoja vizuelnih veština i sposobnosti dece, njihove starosne karakteristike.

Nijedna tehnika se ne može koristiti bez pažljivog razmatranja zadataka koji su uključeni, programskog materijala časa i razvojnih osobina djece u ovoj grupi. Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici. Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje likovne aktivnosti, riječ pomaže da se stvori ispravan prikaz, analiza i generalizacija onoga što se opaža i prikazuje. Rešenje uspeh obrazovnim ciljevima u vizuelnoj aktivnosti, u većoj meri, determinisana je pravilnom organizacijom rada sa decom i promišljenim sistemom kombinovanja časova različitih tipova.

Spisak izvora informacija

Vetlugina N. A. Zbornik članaka "Estetski odgoj u vrtiću" / ur. N.A. Vetlugina. - M., 1978. - 365 str.

Galanov A.S., Kornilov S.N., Kulikova S.L. Nastava sa predškolcima iz likovne umjetnosti. - M., 1999. - 312 str.

Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolaca. - M., 1998. - 315 str.

Grigorieva G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta. - M., 2010. - 325 str.

Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1979. - br. 12. - P.9-12.

Grigoryeva G.G. Upotreba tehnika igre u upravljanju vizualnom aktivnošću za mlađe grupe // Predškolsko obrazovanje -1990.-br.8. - str. 28-35.

Grigorieva G.G. Korištenje tehnika igre u upravljanju vizualnom aktivnošću, srednja grupa // Predškolski odgoj.-1991.- br.3. - S. 15-23.

Grigorieva G.G. Tehnike igre u vođenju vizualne aktivnosti starijih predškolaca // Predškolski odgoj. - 1991. - br. 7. - S. 2-9.

Grigorieva G.G. Jedinstvo nastave i razvoja kreativnosti u učionici likovne kulture // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1989. - br. 2. - str. 24-33.

Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece. - M., 2010. - 332 str.

Doronova T.N., Yakobson S.G. Igranje u učionici likovne kulture, druga mlađa grupa // Predškolski odgoj - 1988. - br. 9. -str.40-51.

Zubareva N.M. Djeca i likovna umjetnost. - M.: Prosvjeta, 1969. - S. 56, 59-60.63.

Kazakova T.G. Likovna aktivnost i likovni razvoj predškolaca. - M., 1983. - 312 str.

Komarova T.S. itd. Likovna umjetnost za djecu u vrtiću i školi. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 345 str.

Komarova T.S. O metodama poučavanja vizualne aktivnosti // Predškolsko obrazovanje. -1979. - br. 4. - S. 36-39.

Komarova T.S. Igra i likovna umjetnost / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2005. - Br. 4. – str. 74-76.

Kurochkina N.A. Uvod u mrtvu prirodu. - Sankt Peterburg: Nesreća, 1996. - P.5-35.

Lykova I.A. Vizuelna aktivnost u vrtiću. - M.: Sfera, 2011. - 200 str.

Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna: Proc. dodatak za ped studente. Škole / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova i drugi; Ed. T.S. Komarova. - 3. izd. M.: Prosvjeta, 1991. - 256 str.

Mikhailova N.E. Crtanje predškolaca: proces ili rezultat? // Predškolski odgoj - 1994. - br. 4. - P.17-18.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Vizuelna aktivnost u vrtiću. - M., 1982. - 364 str.

Sakulina N.P. Razvoj umjetničkog kreativnost kod dece predškolskog uzrasta na časovima crtanja. - M., 2000. - 235 str.

Sakulina N.P. Crtanje u predškolskoj ustanovi. - M., 1995. - 312 str.

Smirnova M.G. Vizuelna aktivnost starijih predškolaca: preporuke, časovi, didaktičke igre. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 270 str.

Sokolnikova N.M.Metode nastave likovne umjetnosti:udžbenik za studente. institucije viših prof. obrazovanje /N.M.Sokolnikova. - 5. izdanje, revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 256 str.,

Teckova V. ALI. Metode nastave vizuelnih umetnosti: Smjernice. – Orenburg: GOU OSU, 2003. - 112 str.

Flerina E.A. Likovna umjetnost djece predškolskog uzrasta. - M., 1956. - 321 str.

Čumičeva R.M. Predškolci o slikanju. - M.: Obrazovanje, 1992. - P.6-10, 25-47.

Umjetničko stvaralaštvo i dijete / Ed. N.A. Vetlugina. -M., 1972. - 321 str.

Shaidurova N.V. Metode podučavanja crtanja djece predškolskog uzrasta. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 str.

Metoda posmatranja je u osnovi cjelokupnog sistema nastave likovne umjetnosti. Uspjeh razvoja njihovih kreativnih sposobnosti ovisi o tome kako djeca razvijaju sposobnost promatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, razlikovanja opšteg i pojedinačnog.
Ali sama zapažanja prije lekcije neće u potpunosti osigurati mogućnost prikazivanja onoga što se vidi. Potrebno je naučiti dijete posebnim slikovnim tehnikama, kako koristiti različite vizualne materijale. Samo u toku sistematsko učenje u učionici se sposobnosti djece u potpunosti formiraju.
U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uslovno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu grupu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizualizacije i upotrebu riječi.
Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, odlikuje jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na ovom času.
Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na času, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.
Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u nastavi u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije imalo za cilj samo da izazove zanimanje za zadatak, da privuče pažnju djece, onda je u ovom slučaju čitanje poslužilo kao tehnika koja je pomogla vaspitaču u rješavanju uski zadatak - organizovanje početka časa.

Vizuelne metode i nastavne tehnike

Vizuelne nastavne metode i tehnike uključuju upotrebu prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; pokazivanje edukatoru slikovnih tehnika; prikazivanje dječijih radova na kraju časa, kada se ocjenjuju.
Priroda u likovnoj umjetnosti odnosi se na predmet ili pojavu koji je prikazan direktnim promatranjem. Rad iz prirode podrazumeva sliku predmeta iz određene tačke gledišta, u poziciji u kojoj se nalazi u odnosu na oko slikara. Ova karakteristika slike iz prirode također određuje originalnost percepcije u procesu nastave. Glavna stvar ovdje će biti vizualna percepcija, a kada je prikazan na ravni (crtež, aplikacija), objekt se percipira samo s jedne strane; prilikom vajanja i konstruisanja, deca bi trebalo da budu u stanju da okreću prirodu, analiziraju trodimenzionalnu formu u raznim okretima.
Sposobnost opažanja predmeta u ukupnosti njegovih kvaliteta već je karakteristična za dijete osnovnoškolskog uzrasta. Međutim, potreba za prikazom predmeta iz prirode zahtijeva sposobnost analize omjera dijelova, njihove lokacije u prostoru. Psiholozi smatraju da je dijete predškolskog uzrasta sposobno za takvu analitičko-sintetičku percepciju samo uz pravo pedagoško vodstvo.
Napomenimo neke karakteristike korištenja prirode u radu s djecom predškolskog uzrasta.
Priroda, prije svega, olakšava rad pamćenja, budući da je proces slike u kombinaciji s percepcijom; pomaže djetetu da pravilno shvati i prenese oblik i strukturu predmeta, njegovu boju. Uprkos sposobnosti djece od 4-5 godina da naprave jednostavnu analizu slikovnih objekata, rad iz prirode u ovom uzrastu ima svoje razlike u odnosu na korištenje prirode od strane školaraca i umjetnika.
Opažajući predmet, dijete mora pokazati njegov volumen (dati dvodimenzionalnu sliku trodimenzionalne prirode na ravni), što je povezano s upotrebom chiaroscuro, prijenosom promjena perspektive u objektu i prikazom složeni uglovi. Ove tehnike slikanja nisu dostupne predškolcima. Stoga su predmeti jednostavnog oblika, s jasnim obrisima i podjelama dijelova, odabrani kao priroda za njih.
Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipiraju sa najkarakterističnije strane. Vaspitač treba sa djecom detaljno ispitati prirodu, usmjeravajući i olakšavajući proces analize riječju i gestom. Ovaj proces zahtijeva određenu kulturu percepcije, razvijeno analitičko mišljenje. Takve se vještine počinju razvijati kod djece od 5-6 godina. U ovom uzrastu uče da porede i koriguju svoj rad u skladu sa prirodom prilikom prikazivanja. Na primjer, u starijoj grupi, kada prikazuju granu smreke iz prirode, djeca prenose položaj grane u prostoru (koso ili okomito), broj i veličinu grana lijevo i desno i crtaju debele iglice tamne boje. ili svetli ton.
Kao priroda mogu se koristiti lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje, vozila.
Ne preporučuje se korištenje živih ptica i životinja kao prirode. Njihovi pokreti, zvuci odvratit će djecu od crtanja, neće im dati priliku da se usredotoče na percepciju predmeta u pravom položaju.
Dakle, korištenje prirode kao nastavne metode pokriva cjelokupni proces slike: početnu analizu predmeta, poređenje slike sa prirodom u smislu oblika, položaja, boje, evaluaciju rezultata rada upoređivanjem crteža. i priroda.
Ponekad se priroda može koristiti kao privatna tehnika i ne utjecati na prirodu lekcije u cjelini. Na primjer, u procesu crtanja prema planu, dijete traži pomoć u prikazivanju predmeta. Učitelj stavlja pred dijete potrebnu igračku koja se koristi kao priroda. Općenito, rad na slici će biti određen sadržajem ideje. Priroda će samo pomoći da se to bolje provede. Ispit U mlađoj i srednjoj grupi, često na početku predmeta, časovi pokazuju pojedinačne predmete. Ispitivanje od strane djece lopte, traka, lopatica i sl. vrši se kako bi se privukla pažnja djece na zadatak i oživjela njihova ideja. U ostatku časa djeca crtaju prema ideji i ne vraćaju se na percepciju predmeta.
U starijoj grupi takođe je potrebno uneti neke predmete na razmatranje. Na primjer, prije crtanja ili vajanja na temu bajke "Tri medvjeda", učiteljica poziva djecu da razmotre igračku medvjedića, istaknu karakteristike oblika i proporcija pojedinih dijelova i prate promjenu njihove lokacije u zavisnosti od na rotaciju objekta. Svako dijete prikazuje medvjeda u položaju koji odgovara epizodi odabranoj za sliku.
Uzorak, kao i priroda, može djelovati kao metoda i kao posebna nastavna tehnika.
U onim vidovima vizuelne aktivnosti kod kojih glavni cilj nije konsolidacija dojmova iz percepcije okoline, već razvijanje određenih aspekata ove aktivnosti (češće u dekorativnim i konstruktivnim radovima), model se koristi kao nastavna metoda.
Dakle, glavni cilj nastave dekorativnog crtanja i aplikacija je naučiti kako se kreira uzorak i razvija umjetnički ukus. Djeca gledaju lijepe predmete: tepihe, vaze, vezove itd., čime se povećava ukupna estetska kultura. Na časovima dekorativnog crtanja djeca ne samo da odražavaju svoje utiske o ovim predmetima i ponavljaju šare viđene na njima, već i uče da sami kreiraju uzorak, da daju prekrasne kombinacije oblika i boja. Stoga je u početnoj fazi obuke moguće kopirati elemente uzorka iz uzorka, posuđujući principe rasporeda elemenata i kombinacija boja.
Ponekad može biti nekoliko uzoraka koje možete izabrati ako su djeca već savladala neku vještinu.
Upotreba uzoraka određena je ciljevima ove lekcije. Dakle, uzorak se može ponuditi bez posebnih uputstava nastavnika, djeca, nakon što ga pregledaju, rade sami. U ovom slučaju, korištenje uzorka će doprinijeti razvoju analitičko-sintetičkog mišljenja djeteta.
Ponekad uzorak djeluje kao tehnika učenja. Na primjer, u predmetnom crtanju ili modeliranju, uzorak se ne koristi u svrhu kopiranja, već da bi se razjasnile dječje ideje o prikazanom objektu.
Upotreba uzoraka sa pojednostavljenim, shematskim slikama negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti djece. Pojednostavljenje slike na dijagram stvara samo prividno olakšanje zadatka koji je djeci dodijeljen. Shema ne odgovara specifičnoj ideji djeteta o predmetu, jer joj nedostaju karakteristični detalji po kojima predškolac prepoznaje predmet.
Reprezentaciju formiranu na osnovu specifične percepcije ne treba zamijeniti planarnom shematskom slikom lišenom pojedinačnih karakteristika. Takva shema neće pomoći djetetu da istakne glavnu stvar u temi, već jednostavno zamijeni sliku određenog predmeta.
Koristeći takve obrasce, odgojitelj zaboravlja na takav obrazovni zadatak vizualne aktivnosti kao što je konsolidacija dječjih ideja o okolnoj stvarnosti.
Učenje uz stalnu upotrebu gotovih shematskih uzoraka u konačnici se svodi na uski zadatak - razvijanje sposobnosti kreiranja jednostavnih formi. Uvježbavanje ruke u stvaranju takvog oblika izolirano je od rada svijesti. Kao rezultat toga, na dječjim crtežima se pojavljuju uzorci: kuća s trokutastim krovom, ptice u obliku kvačica itd. Ovo osiromašuje dječji crtež, jednom zauvijek savladana shematska forma eliminira potrebu za daljnjim promatranjima, a vizualni aktivnost se odvaja od stvarnosti. Nesvjesno savladana shematska slika često gubi sličnost sa stvarnim predmetom, jer dijete bez oklijevanja ponavlja naučene forme. Na primjer, ptica "krpelj" okreće krila prema dolje ili na jednu stranu kada je prikazana.
Slike se uglavnom koriste za slike kako bi se razjasnile dječje ideje o okolnoj stvarnosti i objasnili načini i metode prikazivanja.
Slika kao umjetničko djelo živo, emotivno prenosi sliku.
Sredstva umetničku ekspresivnost, kojima umjetnik stvara umjetničko djelo, daju vizualno percipiranu sliku. Istraživanja psihologa i pedagoga su pokazala da čak i dvogodišnja djeca mogu shvatiti sliku kao sliku predmeta. Veza između likova na slici, odnosno razumijevanje radnje, ostvaruje se nešto kasnije, u dobi od 4-5 godina.
Posmatranja okolne stvarnosti često su kratkoročna (na primjer, promatranje životinja u gradu). Stoga će korištenje slike omogućiti ne samo da se osigura ponavljanje percepcije, već i da se istakne glavna stvar koja je karakteristična za naknadnu sliku.
Pregled slika može se preporučiti u slučajevima kada nema potrebnog predmeta, a može poslužiti i kao sredstvo za upoznavanje djece s nekim metodama prikazivanja u avionu. Na primjer, učitelj pokazuje sliku kako bi objasnio sliku udaljenih objekata za koje je dijete u životu smatralo da se nalaze na ravnom tlu. U tu svrhu, slika se može koristiti u radu sa djecom od šest godina, koja već imaju razumijevanje za ovaj način prikazivanja. Gledajući sliku, dijete vidi da je zemlja prikazana ne jednom linijom, već širokom trakom, a udaljeni predmeti se nalaze iznad, bliski predmeti su ispod, do ruba lista.
Da bi dijete moglo razumjeti tehniku ​​koju umjetnik koristi, potrebno ju je objasniti, jer na slici dijete percipira samo konačni rezultat. Takvo ispitivanje i analizu slike bolje je provesti prije ili na početku lekcije. Slika ostavljena pred djecom tokom cijele sesije može dovesti do mehaničkog precrtavanja. Kopiranje u ovoj dobi donosi veliku štetu - ometa razvoj vizualnih vještina. Predškolcu je nemoguće da realizuje sve tehnike i vizuelna sredstva koje umetnik koristi, pa će crtati ne razumejući zašto je nacrtano na ovaj način, a ne drugačije.
Ponekad je tokom lekcije potrebno nekoj djeci pokazati sliku kako bi se razjasnio bilo koji detalj. Tada se slika uklanja, jer će njena daljnja percepcija dovesti do kopiranja. Ovu tehniku ​​treba koristiti s oprezom.
Program vrtića utvrđuje obim vizuelnih veština kojima deca moraju da ovladaju u procesu učenja. Ovladavanje relativno malim rasponom vještina omogućit će djetetu da prikaže širok spektar objekata. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati kako nacrtati pravokutni oblik, odnosno biti u stanju povezati linije pod pravim kutom. Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog objekta koji ima pravokutni oblik.
Odgajateljeva demonstracija slikovnih metoda je vizualno-efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Prikaz može biti dva tipa: prikazivanje gestom i prikazivanje tehnika slike. U svim slučajevima, prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.
Pokret objašnjava lokaciju objekta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke po listu papira dovoljan je za djecu od čak 3-4 godine da shvate zadatke slike. Pokretom se u djetetovom sjećanju može vratiti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedinačni dijelovi.
Efikasno je ponoviti pokret kojim je vaspitač pratio svoje objašnjenje tokom percepcije. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u umu. Na primjer, kada djeca gledaju kako se gradi kuća, učitelj gestikulacijom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihov smjer prema gore. Ponavlja isti pokret na početku lekcije, u kojem djeca crtaju višespratnicu.
Gest koji reproducira oblik objekta pomaže pamćenju i omogućava vam da pokažete kretanje ruke koja crta na slici. Što je dijete manje, to je u njegovom učenju važniji prikaz pokreta ruke.
Predškolac još nije u potpunosti kontrolisao svoje pokrete i stoga ne zna koji će pokret biti potreban da bi predstavio ovaj ili onaj oblik.
Takva tehnika je poznata i kada nastavnik u mlađoj grupi pravi sliku sa djetetom, vodeći njegovu ruku.
Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako je njegov oblik jednostavan (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (lokacija grana smreke, pregib vrata ptica). Nastavnik demonstrira finije detalje u crtežu ili modeliranju.
Priroda prikaza zavisi od zadataka koje nastavnik postavlja u ovoj lekciji.
Prikazivanje slike cijelog objekta daje se ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik objekta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj grupi. Na primjer, da bi naučio djecu da crtaju okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.
Ako je prilikom prikazivanja objekta potrebno precizno prenijeti slijed crtanja jednog ili drugog detalja, tada se može dati i holistički prikaz cijelog objekta. Kod ovakvog prikaza poželjno je da vaspitač uključi decu u analizu predmeta sa pitanjem: „Šta sada da nacrtam?“
U podučavanju djece starijih grupa češće se koristi parcijalni prikaz - slika tog detalja ili zasebnog elementa koji predškolci još ne mogu prikazati. Na primjer, djeca od 4-5 godina crtaju deblo drveta u obliku trokuta sa širokom bazom. Ova greška je ponekad uzrokovana objašnjenjem vaspitača: „Deblo drveta je usko na vrhu, a široko na dnu, i deca doslovno prate ovo uputstvo. Vaspitač treba, uz verbalnu indikaciju, pokazati sliku stabla.
U pripremnoj grupi za školu, crtanjem na temu „Lijepa kuća“, učiteljica na tabli pokazuje kako različiti prozori i vrata mogu biti u obliku. Takav prikaz ne ograničava djetetovu sposobnost da kreira cijeli crtež.
Uz ponovljene vježbe za konsolidaciju vještina, a zatim ih samostalno koriste, demonstracija se daje samo pojedinačno djeci koja nisu savladala određenu vještinu.
Neprestano prikazivanje metoda za izvršenje zadatka naučiće djecu u svim slučajevima da čekaju upute i pomoć odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje edukatora je uvijek neophodno kada se objašnjavaju nove tehnike.
Razvoj analitičkog mišljenja, koje rezultira kritičkim odnosom prema percipiranom, omogućava djeci da objektivno ocjenjuju rad svojih drugova i svoj rad. Ali dijete dostiže ovaj nivo razvoja do pete godine.
U mlađoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinjao zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.
U mlađoj grupi nastavnik na kraju časa pokazuje nekoliko dobro urađenih radova, a da ih ne analizira. Svrha emisije je da skrene pažnju djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.
U srednjoj i starijoj grupi nastavnik koristi prikaz i analizu rada djece kao tehniku ​​koja pomaže djeci da shvate postignuća i greške na slici. Sposobnost da se vidi koliko je predmet ispravno prikazan pomaže u razvijanju svjesnog stava prema izboru sredstava i metoda rada za intenziviranje svih kreativnih aktivnosti.
Nakon završetka zadatka, nastavnik pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne aspekte: „Kako je dobro, kuća je uredno ofarbana“, „Kako su lijepo odabrane boje u uzorku - tamne i svijetle jedna pored druge, mogu biti dobro viđeno”, “Kako je skijaš zanimljivo oblikovan” itd. e. Ako u mnogim radovima ima sličnih grešaka, onda treba obratiti pažnju na njih, pitati kako ih ispraviti.
Ne treba smatrati grešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njena realizacija biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.
U starijoj grupi sva djeca bi trebalo da budu uključena u analizu. Međutim, ponekad i sam nastavnik daje ocjenu. Na primjer, želeći ohrabriti dijete koje slabo crta i očekujući kritiku njegovog rada od strane druge djece, vaspitač prvi ukazuje na pozitivne strane crteža.
Analiza rada djece može se provoditi u različitim planovima. Najčešće, radi uštede vremena, nastavnik selektivno uzima nekoliko radova za analizu. Treba izbjegavati prikazivanje radova istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se isti ističu od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala, može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj superiornosti nad drugom djecom. Individualni rad treba provoditi sa darovitom djecom, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i vizualne vještine.
Ponekad nastavnik upućuje djecu da izaberu rad za analizu. U tim slučajevima svi radovi se razlažu na jednom stolu (ili pričvršćuju za štand) i pozivaju djecu da izaberu one koji im se najviše sviđaju. Zatim nastavnik sa djecom detaljno analizira odabrane radove.
U pripremnoj grupi moguća je diskusija o radu svakog djeteta, djeca su već zainteresovana za rezultate rada svojih drugova. Ali takvu analizu treba provesti u slobodno vrijeme, jer 2-3 minute na kraju lekcije nije dovoljno.
Djeca od šest godina mogu se pozvati da analiziraju svoj rad, upoređujući ih sa prirodom, modelom. To kod djece usađuje kritički odnos ne samo prema radu svojih drugova, već i prema vlastitom.

Verbalne metode i nastavne tehnike

Verbalne metode i tehnike nastave obuhvataju razgovor, uputstva vaspitača na početku i tokom časa, upotrebu verbalne likovne slike.
Časovi likovne umjetnosti po pravilu počinju razgovorom nastavnika i djece. Svrha razgovora je da u sjećanju djece izazove ranije uočene slike i pobudi interesovanje za lekciju. Uloga konverzacije je posebno velika u onim časovima gde će deca izvoditi radove na osnovu prezentacije (po sopstvenom dizajnu ili na temu koju zada vaspitač), bez upotrebe vizuelnih pomagala.
Razgovor treba da bude kratak, ali sadržajan i emotivan. Učitelj uglavnom obraća pažnju na ono što će biti bitno za dalji rad, odnosno na konstruktivno kolorističko i kompoziciono rješenje crteža, modeliranja itd. Ako su utisci djece bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, npr. razgovor je dovoljan da se zadatak završi bez dodatnih trikova.
Da bi deci razjasnio ideje o temi ili da bi ih upoznao sa novim tehnikama slikanja, nastavnik tokom razgovora ili nakon njega pokazuje željeni predmet ili sliku, a pre početka zadatka deca demonstriraju metod rada. Razgovor kao nastavna metoda se uglavnom koristi u radu sa djecom od 4-7 godina. U mlađim grupama razgovor se koristi kada je potrebno djecu podsjetiti na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U tim slučajevima, razgovor se koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.
Razgovor, i metodski i kao prijem, treba da bude kratak i da traje ne više od 3-5 minuta, kako bi ideje i emocije djece oživjele, a kreativno raspoloženje ne bi nestalo.
Tako će pravilno organizovan razgovor doprineti boljem obavljanju zadatka od strane dece. Umjetnička slika oličena u riječi (pjesma, priča, zagonetka itd.) ima posebnu jasnoću. Sadrži onu karakteristiku, tipičnost, koja je karakteristična za ovu pojavu i koja je razlikuje od drugih.
Izražajno čitanje Umjetnička djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašti. U tu svrhu, umjetnička riječ se može koristiti ne samo u učionici za ilustriranje književnih djela, već i pri prikazivanju predmeta nakon njihovog opažanja.
U svim starosnim grupama možete započeti lekciju sa zagonetkom koja će izazvati živu sliku predmeta u svijesti djece, na primjer: "Rep s šarama, čizme s mamuzama..." Zabilježeni su neki detalji oblika u zagonetki - prekrasan rep, mamuze i habit od pijetla, koji ga ističu među ostalim pticama.
Da bi se u sjećanju djece oživjele ranije opažene slike predmeta, mogu se koristiti kratke pjesme i odlomci iz umjetničkih djela.
U nekim slučajevima, verbalna slika prati prikaz prirode ili slikovnih tehnika.
Prilikom crtanja ili vajanja na teme književnih djela, upotreba drugih nastavnih metoda na početku časa nije primjerena, jer mogu ometati rad mašte. Slika ili priroda će vezati dijete za određenu slikovnu formu, verbalna slika će izblijedjeti.
Vaspitač treba ozbiljno pristupiti odabiru umjetničkih djela i odlomaka iz njih za ilustraciju. Verbalna slika treba uključivati ​​vizualne momente, pokazati one karakteristike predmeta koje su povezane s njegovom vizualnom percepcijom (boja, oblik, položaj). Na primjer, ilustrirajući pjesmu N. A. Nekrasova "Djed Mazai i zečevi", gotovo sva djeca su dobro radila, jer je u ovom radu autor slikovito opisao izgled životinja i njihov položaj. Takve vidljive slike pomažu djetetu da ih konkretno prenese. Umjetnička književna slika izaziva rad ne samo reproducirajuće mašte, već i stvaralačke.
Čak i ako je verbalna slika vrlo specifična i živopisna, dijete treba mnogo toga da promisli i zamisli: situaciju, lokaciju, detalje i još mnogo toga.
Uputstva vaspitača obavezno prate sve vizuelne tehnike, ali se mogu koristiti i kao samostalna nastavna tehnika. Zavisi od uzrasta djece i od ciljeva ove lekcije. Obično vaspitač daje uputstva u vezi sa razjašnjavanjem postavljenih vaspitnih zadataka.
U podučavanju djece mlađeg predškolskog uzrasta rijetko se koriste čisto verbalne upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljne vizualne vještine da razumiju objašnjenje vaspitača bez učešća senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro uspostavljene vještine, nastavnik ne smije pratiti vizualnu demonstraciju akcijom.
U svijesti djece od 5-6 godina ova riječ budi uspomenu na potrebnu tehniku ​​i na to koju radnju treba izvesti prilikom upotrebe. Uputstva vaspitača mogu se uputiti kako cijeloj grupi tako i pojedinoj djeci.
Za svu djecu, upute se obično daju na početku sesije. Njihov cilj je da objasne temu rada i metode njegove realizacije. Takve upute treba da budu vrlo kratke, jasne i koncizne. Kako bi provjerili kako su momci razumjeli objašnjenje, nastavnik u srednjoj i starijoj grupi može pitati jednog od njih o redoslijedu i metodama izvođenja posla. Takvo verbalno ponavljanje zadatka doprinosi boljem razumijevanju djece svojih postupaka. U mlađoj grupi, nakon objašnjavanja i pokazivanja, nastavnika treba podsjetiti odakle da počne rad.
Nakon što su sva djeca počela sa radom, vaspitač ne treba žuriti sa individualnim uputstvima i pomoći. Potrebno je utvrditi kome je trenutno potrebna pomoć, ko nije započeo posao ili ga je pogrešno započeo. Kod ove djece nastavnik otkriva razloge nerazumijevanja zadatka i ponavlja svoje objašnjenje, pokazuje neke metode rada.
Nisu sva djeca potrebna individualno vodstvo. Neki razmišljaju sami, ocrtavaju sliku olovkom na listu, tako da im nisu potrebna dodatna objašnjenja. Upute na početku lekcije potrebne su za neodlučnu, sramežljivu djecu koja nisu sigurna u svoje sposobnosti. Moraju biti uvjereni da će posao sigurno uspjeti.
Međutim, ne treba uvijek spriječiti poteškoće s kojima se djeca suočavaju. Nekima od njih može se uskratiti dodatna objašnjenja ako je nastavnik siguran da mogu sami riješiti problem, samo im nedostaje strpljenja i upornosti. Osim toga, da bi se podstakla kreativna aktivnost, važno je da se dijete suoči s poteškoćama i nauči ih savladati.
Oblik instrukcija možda neće biti isti za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji budi interesovanje za rad i samopouzdanje. Samopouzdana djeca bi trebala biti zahtjevnija.
Uputstva nastavnika ne bi smjela biti direktan diktat djeci kako da prikažu predmet u određenom slučaju. Oni moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Prilikom ukazivanja na grešku, pažnju djeteta treba skrenuti na kršenje značenja, logike u slici: „Haljina na djevojčici kao da je pocijepana“ (loše zasjenjena), „Drveće padaju“ (nevješto locirano), “Čovjek je toliko velik da ne može ući u kuću. Pritom, ne treba objašnjavati kako ispraviti grešku, pustiti dijete da samo razmisli o tome. Primedbe treba davati prijateljskim tonom kako bi deca osetila interesovanje nastavnika za njihov rad.
Individualno pokazivanje ne bi trebalo da privlači pažnju sve dece, pa ih treba izvoditi tiho. Uputstva za svu djecu tokom lekcije daju se ako mnoga griješe. Zatim nastavnik poziva sve da prekinu rad i poslušaju njegovo objašnjenje. Takve pauze treba koristiti samo kada je to apsolutno neophodno, jer remeti kreativni proces.

Tehnike učenja igre

Korišćenje momenata igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelne i efikasne nastavne metode. Što je dete manje, to treba da ima veće mesto u njegovom vaspitanju i obrazovanju. Metode podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.
Učenje crtanja u ranoj dobi počinje igranjem vježbi. Njihov cilj je da proces učenja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvoju pokreta ruku učine efikasnijim. Prateći učiteljicu, djeca prvo rukama crtaju različite linije u zraku, a zatim prstima na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjima: „Ovo dječak trči stazom“, „Pa baka mota loptu“ itd. Kombinovanje slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje sposobnošću crtanja linija i jednostavnih oblika.
Uključivanje momenata igre u vizualnu aktivnost kod mlađe grupe nastavlja se i pri prikazivanju predmeta. Na primjer, djeci u posjetu dolazi nova lutka i ona joj oblikuju poslastice: palačinke, pite, kolačiće. U procesu ovog rada, djeca savladavaju sposobnost spljoštenja lopte.
U srednjoj grupi djeca crtaju plišanog medvjedića iz prirode. I ovaj trenutak se može uspješno pobijediti. Medvjed kuca na vrata, pozdravlja djecu, traži da ga nacrtaju. Na kraju časa učestvuje u gledanju dečijih radova, bira najbolji portret po savetu dece i okači ga u kutak za igru.
I kod djece od šest godina moguće je koristiti tehnike igre, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj grupi. Na primjer, djeca u šetnji gledaju pejzaž, drvo, životinje kroz kućne aparate, „slikaju“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i štampaju“, prikazujući ono što percipiraju na slici. .
Prilikom korišćenja momenata igre, vaspitač ne bi trebalo da čitav proces učenja pretvara u igru, jer to može odvratiti decu od izvršenja zadatka učenja, poremetiti sistem u sticanju znanja, veština i sposobnosti.
Dakle, izbor određenih metoda i tehnika zavisi od:
od sadržaja i zadataka sa kojima se suočava ova lekcija, te od zadataka vizuelne aktivnosti;
o uzrastu djece i njihovom razvoju;
o vrsti vizuelnog materijala sa kojim deca glume.
U učionici, gdje je fokus na zadatku konsolidacije ideja o okruženju, uglavnom se koriste verbalne metode: razgovor, pitanja djeci, koja pomažu djetetu da vrati ono što je vidio u svom sjećanju.
U različitim vidovima vizuelne aktivnosti nastavne metode su specifične, jer se slika stvara različitim sredstvima. Na primjer, zadatak podučavanja kompozicije u temama zapleta zahtijeva objašnjenje slike na crtežu, pokazujući na crtežu kako su udaljeni objekti nacrtani iznad, a obližnji objekti ispod. U modeliranju se ovaj problem rješava slaganjem figura prema njihovom djelovanju: jedna pored druge ili odvojeno, jedna iza druge itd. Ovdje nije potrebno posebno objašnjenje ili demonstracija rada.
Nijedna tehnika se ne može koristiti bez pažljivog razmatranja zadataka koji su uključeni, programskog materijala časa i razvojnih osobina djece u ovoj grupi.
Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.
Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje likovne aktivnosti, riječ pomaže da se stvori ispravan prikaz, analiza i generalizacija onoga što se opaža i prikazuje.

Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"

. Ljubavna čarolija Ljubavna čarolija je magično djelovanje na osobu protiv njegove volje. Uobičajeno je razlikovati dvije vrste ljubavne čarolije - ljubavnu i seksualnu. Po čemu se razlikuju jedni od drugih?