Da li ste mislili na Naredbu Ministarstva rada Rusije od 18. oktobra 2013. N 544n (sa izmjenama i dopunama od 25. decembra 2014.) "O odobravanju profesionalnog standarda "Učitelj"

Federalni zakon br. 122, usvojen u maju 2015. godine, ovaj standard je obavezan za primjenu od 1. januara 2017. godine.
Profesionalni standard nastavnika je dokument koji uzima u obzir sve zahtjeve za ličnost i profesionalnu kompetenciju nastavnika.Standard postavlja zahtjeve za lične kvalitete nastavnika, neodvojive od njegovih profesionalnih kompetencija, kao što je spremnost da predaje. sva deca bez izuzetka...

4.3. Treći dio: Razvoj (lične kvalitete i profesionalne kompetencije Neophodan nastavniku za obavljanje razvojnih aktivnosti) 1. Spremnost da se prihvate različita djeca, bez obzira na njihove realne mogućnosti učenja, karakteristike ponašanja, mentalno i fizičko zdravlje. Profesionalno okruženje za pomoć svakom djetetu. 2. Sposobnost tokom posmatranja da se identifikuju različiti problemi kod dece koji su povezani sa karakteristikama njihovog razvoja. 3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu sa vlastitom pedagoške metode. 4. Spremnost za interakciju sa drugim specijalistima u okviru psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta. 5. Sposobnost čitanja dokumentacije specijalista (psihologa, defektologa, logopeda i dr.). 6. Sposobnost izrade, zajedno sa drugim specijalistima, programa za individualni razvoj djeteta. 7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućavaju korektivno-razvojni rad. 8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta. 9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječiji tim. 10. Poznavanje opštih obrazaca razvoja i ispoljavanja ličnosti osobine ličnosti, psihološki zakoni periodizacije i razvojne krize, starosne karakteristike studenti. 11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svog rada: kulturno-historijskog, aktivnosti i razvojnog. 12. Sposobnost dizajniranja psihološki bezbednog i udobnog obrazovno okruženje znati i biti u stanju spriječiti razne formeškolsko nasilje. 13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi primarni i sekundarni opšte obrazovanje, uključujući programe dodatno obrazovanje. 14. Posjedovanje elementarnih metoda psihodijagnostike ličnih karakteristika i uzrasnih karakteristika učenika, praćenje ličnih karakteristika djeteta zajedno sa psihologom. 15. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) da se napravi psihološki i pedagoški opis (portret) ličnosti učenika. 16. Sposobnost izrade i realizacije individualnih razvojnih programa, uzimajući u obzir lične i starosne karakteristike učenika. 17. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnog aktivnosti učenja, uzorke i vrijednosti društveno ponašanje, vještine ponašanja u svijetu virtuelne stvarnosti i na društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.18. Posjedovanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodnih za rad sa različitim učenicima: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom koja se nalaze u teškom životne situacije, djeca migranti, siročad, djeca sa specijal obrazovne potrebe(autisti, ADHD, itd.), djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnošću. 19. Sposobnost formiranja dječije-odraslih zajednica, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja. 20. Poznavanje osnovnih obrazaca porodičnim odnosima koji vam omogućavaju da efikasno radite sa zajednicom roditelja.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

"SUDAK CENTAR DECE I MLADINSKOG KREATIVNOSTI"

GRADSKOG OKRUGA SUDAK

REPUBLIKA KRIM

ESSAY

na temu: Profesionalni i lični kvaliteti nastavnik

Uradio sam posao:

nastavnik dodatnog obrazovanja MBOU DOD gradskog okruga Sudak

Belyaeva Ljudmila Nikolaevna

Sudak - 2018

Sadržaj

Uvod

Pojava nastavničke profesije ima objektivne razloge: društvo ne bi moglo postojati i razvijati se kada bi mlađa generacija, zamjenjujući stariju, morala početi ispočetka, bez kreativnog razvoja i korištenja iskustva koje je naslijedila. Slastenin V.A.

Termin "pedagogija" ima nekoliko značenja. Prva je oblast naučnih saznanja, nauke, druga je oblast praktične delatnosti, zanata, umetnosti. Ako se doslovno prevede sa grčkog - "tutor" "vodi dijete kroz život", tj. da ga obuče, obrazuje, usmjeri njegov duhovni i tjelesni razvoj. O pedagoška djelatnost rekao istoGrebenkina L.K,“Pedagoška djelatnost je složena i raznolika, u njoj su neizbježne poteškoće, a ponekad i razočaranja”

Kao što smo već napomenuli, djelatnost nastavnika je složena i raznolika i obavlja mnoge funkcije u procesu pedagoške djelatnosti. Uspješnost obavljanja funkcija determinisana je ličnošću nastavnika, njegovim profesionalnim kvalitetima. Ista specifičnost pedagoškog rada nameće niz zahtjeva njegovoj ličnosti, oni se nazivaju profesionalno značajnim ličnim kvalitetima.

Pokušaj da se razvije lista ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnika duga istorija. Prema ruskom prosvetitelju, piscu, novinaru i izdavaču knjiga N.I. Novikova, vaspitač mora da ispunjava sledeće uslove; imaju sposobnost da pravilno i jasno rezonuju; moći pristupiti djeci; budi ljubazan; zna ruski i strani jezici; imati dobar izgovor; dobrog ponašanja i pristojnog izgleda.

K.D. Ušinski je svojevremeno naglasio da je „u svakom tutoru, a posebno u onim mentorima koji su postavljeni za niže škole i državne škole, važna ne samo sposobnost podučavanja, već i karakter,

moral i uvjerenja...".

1. Lični kvaliteti nastavnika

Veliki zahtjevi se postavljaju pred ličnost nastavnika. Prema Ja. A. Komenskom, nastavnici treba da vode računa da učenicima u hrani i odevanju budu uzor jednostavnosti, u aktivnosti - primer vedrine i marljivosti, u ponašanju - skromnosti i lepog ponašanja, u govorima - veština razgovora. i tišina, jednom riječju, biti uzor razboritosti privatno i javni život. Takav nastavnik je ponos škole i njenih učenika, cijene ga roditelji i moći će na adekvatan način ispuniti svoju poziciju, više od koje nema drugog pod suncem.

Celokupnost različitih stručno potrebnih kvaliteta i drugih osobina nastavnika definiše se kao profesionalna spremnost za pedagošku aktivnost. Uključuje, s jedne strane, psihološku, psihofiziološku i fizičku spremnost, as druge strane naučnu, teorijsku i praktičnu kompetenciju kao osnovu profesionalizma.

V. A. Slastenin je izdvojio neke profesionalne zahtjeve za nastavnika, koji su u profesiogramu objedinjeni u tri glavna kompleksa: opšti građanski kvaliteti; kvaliteti koji određuju specifičnosti nastavničke profesije; posebna znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta (specijalnosti).

Socio-moralna, stručno-pedagoška i kognitivna orijentacija zauzima vodeće mjesto u strukturi ličnosti nastavnika.

Socijalna i moralna orijentacija izraženo u moralnim potrebama, moralnim vrijednostima, osjećaju javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ona je u osnovi društvene aktivnosti nastavnika. Učitelj-građanin je odan svom narodu, njemu blizak.

Ne zatvara se u uski krug svojih ličnih briga, njegov život je kontinuirano povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.(V. A. Slastenin).

U odnosu na pedagošku djelatnost N.V. Kuzmina (profesor, doktor psihologije) uključuje sljedeće komponente u profesionalno pedagoško usmjerenje ličnosti nastavnika:

1. Interes i ljubav prema djeci, prema profesiji, kreativnost u vezi sa vaspitanjem ljudskih kvaliteta kod njih;

2. Svest o poteškoćama i problemima u radu nastavnika;

3. Potreba za pedagoškom aktivnošću;

4. Svest o sopstvenim mogućnostima i sposobnostima koje odgovaraju zahtevima izabranog zanimanja;

5. Potreba za stalnim samousavršavanjem i želja da se savladaju osnove pedagoških vještina već na fakultetu.

N.V. Kuzmina takođe definiše tri tipa orijentacije ličnosti nastavnika:

Istinski pedagoški (sastoji se u postojanoj motivaciji za formiranje ličnosti učenika putem predmeta koji se predaje, za restrukturiranje predmeta na osnovu formiranja polazne početne potrebe za znanjem, čiji je nosilac nastavnik. Pedagoško usmjerenje uključuje poziv za pedagošku djelatnost viši nivo nastavnik ne može zamisliti sebe bez škole, bez života i rada svojih učenika);

Formalno pedagoški (motivacija za pedagoškim djelovanjem je pomjerena ka strasti za podučavanjem određenog predmeta, međutim, nastavnik u određenoj mjeri postiže djelotvornost svoje pedagoške aktivnosti, jer učenike naplaćuje svojom ličnom strašću za proces učenja i podučavanja, kreativan odnos prema njegovom radu);

Lažni pedagoški (glavni motiv pedagoške aktivnosti nastavnika je samoizražavanje, razvoj karijere. Zbog prisustva niza razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih ličnih kvaliteta, na primjer, inteligencije, snage volje itd., takav nastavnik može raditi uspješno u određenim periodima.Međutim, iskrivljeni motivi njegove profesionalne aktivnosti po pravilu dovode do niskog rezultata u pedagoškoj djelatnosti).

V.A. I Slastenin (profesor, doktor pedagoških nauka) PPT smatra jednim od najvažnijih kvaliteta ličnosti nastavnika. On smatra da je to selektivan odnos prema stvarnosti, orijentacija ličnosti, budi i mobiliše skrivene snage osobe, doprinosi formiranju njenih odgovarajućih sposobnosti, profesionalno. važne karakteristike razmišljanje, volja, emocije, karakter. Inače, V.A. Slastenin smatra da je PPT okvir oko kojeg se sklapaju glavna svojstva ličnosti nastavnika.

2. Profesionalni kvaliteti nastavnika

U strukturi ličnosti nastavnika posebna uloga pripadaprofesionalno i pedagoško usmjerenje. To je osnova oko koje se formiraju glavna profesionalno značajna svojstva ličnosti nastavnika.Profesionalna i pedagoška orijentacija – sistem emocionalnih i vrednosnih odnosa koji postavlja hijerarhijsku strukturu dominantnih motiva ličnosti nastavnika, podstičući ga da se afirmiše u pedagoškoj delatnosti i profesionalnoj komunikaciji.

Struktura stručno-pedagoške orijentacije sadrži: usmjerenost prema djetetu (i drugim ljudima), povezana sa brigom, interesovanjem, ljubavlju, promicanjem razvoja ličnosti i maksimalnom samoaktualizacijom njegove individualnosti; fokusiranost na sebe, povezana sa potrebom za samousavršavanjem i samorealizacijom u oblasti pedagoškog rada; fokus na predmetnu stranu nastavničke profesije (sadržaj predmeta).

Profesionalno-pedagoška orijentacija ličnosti nastavnika obuhvata interesovanje za profesiju, pedagoški poziv, stručne i pedagoške namere i sklonosti. Osnova ove orijentacije je interesovanje za profesiju, koje se izražava u pozitivnom emotivnom odnosu prema deci, roditeljima i pedagoškoj aktivnosti uopšte.

Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ovaj temeljni kvalitet je preduslov za samousavršavanje, svrsishodan samorazvoj mnogih profesionalno značajnih kvaliteta koje karakterišu profesionalnu i pedagošku orijentaciju nastavnika.

Među ličnim kvalitetima nastavnika posebno mjesto zauzima pedagoška dužnost, posvećenost i odgovornost. Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, nastavnik uvijek žuri da u okviru svojih prava i nadležnosti pruži pomoć djeci i odraslima, svima kojima je potrebna; on je zahtjevan prema sebi, striktno slijedeći poseban kodeks pedagoškog morala.

Odnos nastavnika sa kolegama, roditeljima i decom, zasnovani na svesti o profesionalnoj dužnosti i osećaju odgovornosti, čine suštinu pedagoškog takta, koji je i osećaj za meru i svesna doza akcije, i sposobnost da se ona kontroliše i, ako neophodno, balansirati jedno sredstvo sa drugim. Taktika ponašanja nastavnika u svakom slučaju je da, predviđajući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto. pedagoška akcija i blagovremeno izvršite prilagođavanja.

Pedagoški takt umnogome zavisi od ličnih kvaliteta nastavnika, njegovog pogleda, kulture, volje, građanstva i profesionalnih sposobnosti. To je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški takt posebno se jasno ispoljava u kontrolno-ocjenjivačkim aktivnostima nastavnika, gdje su od izuzetne važnosti posebna pažnja, pravednost i takt.

Osnova kognitivne orijentacije pojedinca predstavljaju duhovne potrebe i interese. Jedna od manifestacija duhovnih snaga i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem, ljubav prema svom predmetu. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja je neophodan uslov profesionalni razvoj i poboljšanje.

Savremeni učitelj mora biti dobro upućen u različite grane nauke čije će osnove predavati, da poznaje sve mogućnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – on mora biti stalno svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, da bi sagledao bližu i dalju perspektivu nauke koju predaje.

V. A. Slastenin, sumirajući sadržaj učiteljeve orijentacije, ističe glavne kvalitete njegove ličnosti: visok građanski angažman i društvena odgovornost; ljubav prema deci, potreba i sposobnost da im daš svoje srce; istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima; visok profesionalizam, inovativan stil naučnog i pedagoškog razmišljanja, spremnost za stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka, individualni stil pedagoškog djelovanja; potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost za to; fizičko i mentalno zdravlje, stručna osposobljenost.

kompetencije. - kognitivni (znanje i razumijevanje)aktivnost vrijednost (

Zaključak

Pojava nastavničke profesije ima objektivne razloge: društvo ne bi moglo postojati i razvijati se kada bi mlađa generacija, zamjenjujući stariju, morala početi ispočetka, bez kreativnog razvoja i korištenja iskustva koje je naslijedila.

Termin "pedagogija" ima nekoliko značenja. Prva je oblast naučnih saznanja, nauke, druga je oblast praktične delatnosti, zanata, umetnosti. Ako se doslovno prevede sa grčkog - "tutor" "vodi dijete kroz život", tj. da ga obuče, obrazuje, usmjeri njegov duhovni i tjelesni razvoj.

Pedagoška orijentacija ličnosti nastavnika može se manifestovati na različite načine. Može se fokusirati na profesionalnu samopotvrđivanje; po studentu ili studentskoj grupi; o sredstvima pedagoškog uticaja; u svrhu nastave. Koji je vodeći pravac? Naravno, fokus na cilj pedagoške aktivnosti, a to je stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti učenika. Ova orijentacija se može smatrati humanističkom. Zašto? (Priznavanje vrijednosti osobe kao osobe, njenog prava na slobodan razvoj i ispoljavanje njegovih sposobnosti).

Spremnost nastavnika da obavlja stručne poslove aktivnosti u skladu sa stečenim obrazovanjem je najvažnija komponenta istog.kompetencije . Koncept "kompetencije" se definiše kao sposobnost primjene znanja, vještina i ličnih kvaliteta za uspješnu aktivnost na određenom području. Struktura kompetencija nastavnika uključuje tri komponente– kognitivni (znanje i razumijevanje)aktivnost (praktična i operativna primjena znanja) ivrijednost ( vrijednosti kao organski dio načina opažanja i življenja s drugima u društvenom kontekstu). Nastavnik mora posjedovati određene pedagoške vještine da bi bio kompetentan. Pedagoške vještine se dijele u nekoliko grupa ovisno o funkcijama pedagoške djelatnosti. Na primjer, kada osmišljava sadržaj, on mora biti sposoban da se prilagodi edukativni materijal vodeći računa o sposobnosti učenika da ga savladaju, da imaju sposobnost da predvide tipične poteškoće školaraca na času, da mogu da variraju oblike i metode objašnjavanja novog gradiva.

Nastavnik treba da pređe sa procene individualnih pedagoških veština na procenu svog profesionalizma i kompetentnosti.

Književnost

Slastenin V.A. Formiranje ličnosti nastavnika u procesu stručno osposobljavanje.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. nastavne vještine i pedagoške tehnologije– M.,

Slastenin V.A. Formiranje profesionalne kulture nastavnika. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Opća pedagogija: udžbenik. dodatak / Ed. V.A. Slastenina: Za 2 sata - M., 2002.

Kuzmina NV Sposobnost, darovitost i talenat nastavnika. - Sankt Peterburg, 1995.

“Ne boj se neprijatelja, u najgorem slučaju mogu te ubiti. Ne plašite se prijatelja, u najgorem slučaju mogu da vas izdaju. Bojte se ravnodušnih, oni ne ubijaju i ne izdaju, već samo uz njihov prećutni pristanak izdaja i ubistvo postoje na zemlji.

(A. Likhanov "Dramska pedagogija")

Važan faktor koji utiče na efektivnost aktivnosti nastavnika su njegovi lični kvaliteti. Svaka profesija postavlja posebne zahtjeve za lične kvalitete potencijalnog zaposlenika koji mora uspješno obavljati profesionalne aktivnosti.

Razmatrajući kvalitete nastavnika kao subjekta aktivnosti, istraživači na neki način razlikuju profesionalne i pedagoške kvalitete, koji mogu biti bliski sposobnostima, i zapravo lične.

Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za određenu vrstu aktivnosti. Mogu biti: intelektualni, umjetnički, instrumentalni, komunikativni.

Sve brojne profesije se vrlo uslovno mogu spojiti u pet oblasti: „Čovek – priroda“, „Čovek – tehnologija“, „Čovek – nauka“, „Čovek – umetnost“, „Čovek – čovek“. Profesija učitelja pripada sferi "Čovjek - čovjek", čijim se glavnim sadržajem može smatrati interakcija među ljudima.

Za nastavnika, sposobnost komuniciranja - komunikativna sposobnost - je glavna među ostalima.

Najvažnije osobine ličnosti nastavnika mogu i treba da budu spremnost na empatiju, tj. do razumijevanja psihičkog stanja učenika, empatije, potrebe za socijalnom interakcijom. U radovima naučnika veliki značaj daje se pedagoškom taktu, u čijoj manifestaciji dolazi do izražaja opšta kultura nastavnika i visoka profesionalnost njegove pedagoške aktivnosti.

Dominantno su kvalitete, odsustvo bilo kojeg od njih povlači za sobom nemogućnost efikasne realizacije pedagoške aktivnosti.

Na primjer: Svrhovitost je sposobnost usmjeravanja i korištenja svih kvaliteta svoje ličnosti za postizanje postavljenih pedagoških zadataka.

Ravnoteža - sposobnost kontrole svojih postupaka u bilo kojoj pedagoškoj situaciji

Iskrenost - iskrenost u komunikaciji, savjesnost u aktivnostima.

Ispod periferni kvalitete koji nemaju presudan uticaj na efikasnost aktivnosti, ali doprinose njenom uspehu.

Na primjer: smisao za humor, mudrost (prisustvo životnog iskustva), vanjska privlačnost.

negativan su osobine koje dovode do smanjenja efektivnosti pedagoškog rada.

Na primjer: Pristrasnost – odabir „omiljenih“ i „mržnih“ među učenicima, javno izražavanje simpatija i nesklonosti prema djeci.

Osvetoljubivost je osobina ličnosti koja se manifestuje u želji da se obračuna sa učenikom.

Profesionalno neprihvatljivo dovesti do profesionalne nepodobnosti nastavnika.

Kriterijumi efikasnosti nastavnika

1. Objektivni kriterijumi: kako osoba ispunjava uslove profesije, daje opipljiv doprinos društvenoj praksi. Općenito je poznato da su objektivni kriteriji profesionalizma visoka produktivnost rada, kvantitet i kvalitet, pouzdanost proizvoda rada, postizanje određenog društvenog statusa u struci, sposobnost rješavanja različitih profesionalnih problema.

U radu nastavnika objektivan kriterijum može biti njegova sposobnost da uspešno rešava probleme obuke i vaspitanja u skladu sa zahtevima obrazovanja, potrebama porodice i samih učenika.

2. Subjektivni kriterijumi: U kojoj meri profesija ispunjava zahteve čoveka, njegove motive, sklonosti, koliko je osoba zadovoljna radom u struci. U radu nastavnika subjektivni kriterijum profesionalizma može biti stabilna profesionalna i pedagoška orijentacija, razumevanje značaja profesije, njenih vrednosnih orijentacija, skup potrebnih profesionalnih i psiholoških kvaliteta osobe, pozitivan stav prema sebe kao profesionalca, te odsustvo ličnih deformacija.

Dakle, profesionalnog nastavnika karakteriše kombinacija prilično visoke uspješnosti i unutrašnje želje da ostane u profesiji.

Nastanak i razvoj nastavničke profesije.

Profesija je glavni niz zanimanja, radna aktivnost osobe. Profesija učitelja jedna je od najstarijih na Zemlji, može se u potpunosti nazvati jednom od najvječnijih i najtrajnijih sfera ljudske djelatnosti. Sposobnost učenja, prilagođavanja i korištenja tuđeg iskustva je specifično ljudska sposobnost. Pojava nastavničke profesije povezana je sa nastankom potrebe za razvojnom ljudskom zajednicom za prenošenje društvenog iskustva sa starije generacije na mlađe. Štaviše, u početku među starim narodima nije bilo odgovarajuće pedagoške aktivnosti i profesije. Funkciju socijalizacije – upoznavanje djece sa društvenim iskustvom – u najranijoj fazi kulturnog razvoja čovječanstva obavljala je jedina institucija socijalnog vaspitanja – porodica. Potrudila se da dijete ovlada raznim vještinama koje su mu osigurale život: naučilo je loviti, pecati, praviti i koristiti oružje i alate, obezbjeđivati ​​sebi stan, hranu i odjeću. Temeljna podjela rada između muškaraca i žena navela je muškarce da nauče ratovanje i lov, a žene da nauče kuhati i oblačiti se i kako graditi sklonište. Međutim, ova aktivnost se ne može nazvati pravom pedagoškom, jer su se odgoj i učenje odvijali u okviru drugih aktivnosti, uglavnom spontano, imitacijom mlađih starijih. Evo kako ovaj proces, sačuvan u primitivnom plemenu koje još postoji u Australiji, V. Kabo opisuje ovaj proces: „U ranoj mladosti dječaci i djevojčice iz plemena Bandibu počinju da pomažu roditeljima i uče sve što odrasli mogu. Nije neuobičajeno vidjeti dječaka od devet ili deset godina, naoružanog malom baticom, kako strpljivo čeka da se jato ptica spusti pored njega kako bi bacio batinu na nju i pogodio jednu od ptica. Na kraju krajeva, on je već čovjek, budući lovac, mora se naučiti izdržljivosti, strpljenju, zapažanju, spretnosti - svim osobinama koje treba imati pravi lovac. Osim praktična obukaživotu već u ranim fazama razvoja ljudskog društva, javlja se još jedna sfera života - duhovna, povezana s objašnjenjem i tumačenjem svijeta koji čovjeka okružuje, brigom za njegovo prilagođavanje svijetu duhova koji upravljaju, prema primitivnim ljudima, prirodi i njihovim životima. Čuvar znanja o tome kako se ponašati i djelovati da ne bi navukli gnjev duhova bila je posebna klasa ljudi: šamani, iscjelitelji, svećenici i magičari. U njihovim rukama postepeno se koncentriše ne samo smjer djelovanja i ponašanja plemena, već i obrazovanje djece, usmjereno na njihovo upoznavanje sa životom plemena. Tako se formiranjem ove posebne klase ministara po prvi put pojavljuje grupa ljudi sa obrazovnom misijom. Istovremeno, aktivnost ove specifične kaste učitelja bila je usmjerena, s jedne strane, na podučavanje najvećeg dijela vjerskih obreda i rituala (kako se to radi, šta raditi), as druge strane, na obučavanje budućih ministri, čiji je program obuke uključivao i odgovore na pitanje „Zašto bi to trebalo raditi na ovaj način, a ne drugačije? Prve škole su zapravo kastinske institucije, čija je svrha obrazovanje nekolicine odabranih, njihov mentalni razvoj i obrazovanje.

Dalji civilizacijski razvoj čovječanstva: prelazak patrijarhalne porodice u staloženu egzistenciju, nastanak ekonomskih odnosa i političkog uređenja društva, razvoj poljoprivrede, zanata, pisanja, nauke i religije - dovode do pojave institucije. obrazovanja, vaspitnog sistema koji podržava određene društvene strukture. U najrazvijenijim drevnim civilizacijama - Kini, Grčkoj, Rimu - pojavljuje se osnovno obrazovanje za slobodne građane i visoko obrazovanje za elitu. AT Ancient Chinaškole još ne postoje, ali roditelji, obično nekoliko porodica, već zapošljavaju učitelja koji podučava njihovu djecu u porodičnoj biblioteci, hramu ili kući. Dakle, postoji zapravo pedagoška djelatnost, kao i klasa ljudi koji se njome profesionalno bave.

Obrazovni sistem je dostigao svoj vrhunac u Ancient Greece, o čemu svjedoči i činjenica da su drugi narodi mnogo toga posudili iz ovog sistema, uključujući većinu savremenih naziva obrazovnih predmeta (muzika, gimnastika, književnost, gramatika, matematika itd.) i obrazovnih institucija (gimnazija, licej, akademija). Sama riječ "učitelj" označavala je vođu dječaka, koji ga nije učio, već je obavljao funkciju moralnog nadzora nad njim kod kuće i izvan njegovih zidova, svuda je pratio dijete i vodio ga učiteljima. U staroj Grčkoj po prvi put obrazovanje iz privatne stvari postaje javno, stvara se sistem raznih škola: osnovne, gimnastičke (palestra), muzičke, u kojima su razni učitelji predavali: gramatičar ( nastavnik osnovne škole) pedotride(nastavnik gimnastike) kefarist(nastavnik muzike) i drugi. Postigavši ​​adolescenciju, mladi ljudi iz bogatih i plemićkih porodica nastavili su školovanje u gimnazijama, u školama retora i filozofa. Kako primećuje P. Monro, od svih starih naroda među Grcima, prosvetni radnici nisu dolazili iz klase sveštenstva, već pre iz pisaca i pesnika. Kasnije su sofisti i filozofi, mudraci i ljubitelji mudrosti postali učitelji mladosti. Izvanredni učitelji antičke Grčke bili su filozofi koji su osnovali svoje škole: Pitagora, Sokrat, Platon, osnivač Akademije, Aristotel, učitelj Aleksandra Velikog i osnivač Liceja.

AT Drevni Rim za učitelje su postavljeni najobrazovaniji državni službenici. U srednjem vijeku učitelji su uglavnom bili sveštenici. Pojava univerziteta, a potom i široke mreže učiteljskih sjemeništa, dovodi do toga da nastavničko zvanje postepeno postaje mainstream. Razvojem i diferencijacijom nauke i proizvodnje, uvođenjem univerzalne obuke i obrazovanja širi se spektar pedagoških zanimanja, novi pedagoške specijalnosti - zanimanja u ovoj profesiji.

Nekoliko je razloga za diferencijaciju pedagoških specijalnosti, ujedinjenih u stručnu grupu "Obrazovanje":

U zavisnosti od dobnog perioda razvoja ličnosti sa kojom nastavnik radi, specifičnosti njegove interakcije sa njom (vaspitač; vaspitač: osnovna škola, osnovna škola, gimnazija, profesor na fakultetu, andragoški pedagog koji radi sa odraslima u grupi i u sistemu kvalifikacija i prekvalifikacija itd.);

Na osnovu predmetnih oblasti znanja koje deluju kao sredstvo interakcije (na primer, nastavnik istorije, muzike, fizike, matematike, itd.);

Na osnovu karakteristika psihofiziološkog i socijalnog razvoja osobe sa kojom nastavnik ima interakciju (npr. logopedi: logoped koji pomaže deci sa smetnjama u govoru; učitelj gluvih koji obrazuje decu sa oštećenjem sluha; tiflopedagog je nastavnik koji podučava slabovidu djecu i sl.);

Grupe stručnjaka koje rade u različite vrste obrazovne ustanove (nastavnik opšteobrazovnog sistema, odn stručno obrazovanje ili dodatno obrazovanje itd.).

Među nastavnike specijaliste koji se profesionalno bave pedagoškom djelatnošću danas je moguće uvrstiti i: učitelja, vaspitača, vaspitača u sirotištu, organizatora slobodnog vremena djece, vaspitača grupe produženog dana, savjetnika i dr. Stalno širenje spektra pedagoških specijalnosti povezano je, s jedne strane, sa diferencijacijom nauke i proizvodnje, as druge strane sa povećanjem uloge vaspitanja i obrazovanja u svim oblastima života savremenog čoveka. osoba (na primjer, pojava specijalnosti „nastavnik sigurnosti života“, „nastavnik svjetske i umjetničke kulture“, „nastavnik informatike“, „nastavnik tehnologije i preduzetništva“ itd.)

Karakteristična karakteristika sadašnje faze u razvoju obrazovanja nastavnika nije samo diferencijacija specijalnosti, već i njihova integracija: želja da se prevaziđe uska specijalizacija nastavnika i pruži mu mogućnost da stekne više specijalnosti istovremeno. , na primjer: nastavnik fizike i stranog jezika, nastavnik hemije, biologije i nastavnik-psiholog; nastavnici ruskog jezika, književnosti i svjetske likovne kulture; nastavnici istorije i građanskog vaspitanja; nastavnici ekonomije i prava itd. To nije uzrokovano samo potrebama društva (promjene sadržaja obrazovanja i pojava novih predmeta), već osigurava punu zaposlenost (opterećenje) nastavnika, pruža mu mogućnost da ostvari svoj kreativni potencijal ili sebe. -odrediti u jednoj od specijalnosti.

Civilna misija nastavnika.

Kroz čitav put ljudske civilizacije, u strukturi društvene podjele rada, formirala se i snažno razvijala posebna društvena funkcija, koja je dobila snažan razvoj posebne društvene funkcije, koja je iznjedrila profesiju. nastavnika, namijenjenog realizacijom specifičnih aktivnosti pripremiti mlađe generacije za život na osnovu njihovog upoznavanja sa vrijednostima ljudske kulture.

Smatrajući učitelje djelatnicima istine i dobrote, živom sponom između prošlosti i budućnosti, posrednikom između onoga što su stvarale prošle generacije i novih, veliki ruski učitelj K.D. Ušinski smatrao je učiteljsko zvanje jednim od najvećih djela u istorija. Pravi učitelj, kako je vjerovao V. A. Sukhomlinsky, ne može biti apsolutno oličenje svih zamislivih vrlina, ali ima svoju "jedinstvenu vitalnost", sposoban je da se manifestira svjetlije, potpunije od drugih u nekom posebnom području ​života, koji upravo karakteriše individualnost nastavnika, koji sprovodi složen proces svrsishodne interakcije sa učenicima.

Jedna od vodećih, temeljnih formacija ličnosti nastavnika, koje određuju njen integritet i spremnost za aktivnost, je profesionalna vrednosna orijentacija, shvaćeni kao selektivni stavovi nastavnika prema pedagoškoj profesiji, prema ličnosti učenika, prema sebi, formirani na osnovu širokog spektra duhovnih odnosa pojedinca, u svim vrstama aktivnosti koje su za nju profesionalno značajne. . Samoopredjeljenje nastavnika određeno je njegovom orijentacijom prema vrijednostima pedagoške djelatnosti, prema širokom spektru humanističkih društvenih i profesionalnih stavova: prema izabranoj profesiji kao načinu života i načinu njenog punog i kreativnog življenja; o osobi kao cilju, a ne sredstvu; na razvoj refleksije, empatije i socijalnih sposobnosti koje osiguravaju produktivnost komunikacije i uspješnost interakcije s ljudima, posebno s djecom.

Profesionalno uslovljena svojstva i karakteristike nastavnika uključuju:

-socijalna i humanistička orijentacija njegove ličnosti(društvena zrelost i građanska odgovornost, profesionalni ideali, humanizam, visoko razvijeni kognitivni interesi, nesebičan odnos prema izabranoj profesiji);

- organizaciono kvalitete (organiziranost, efikasnost, inicijativa, zahtjevnost, samokritičnost).

- komunikativna kvalitete (pravednost, pažnja, ljubaznost, otvorenost, dobra volja, skromnost, osjetljivost, takt);

- perceptivno-gnostički osobine (zapažanje, kreativnost, intelektualnost, aktivnost, istraživački stil, fleksibilnost, originalnost i kritičko mišljenje, sposobnost donošenja originalnih, nestandardnih odluka, želja za inovacijom, intuicija, objektivnost i nepristrasnost, pažljiv i pažljiv odnos prema iskustvu starije kolege, potreba za stalnim ažuriranjem i obogaćivanjem znanja);

-izražajan kvalitete (visok emocionalno-voljni ton, optimizam, emocionalna podložnost i odzivnost, samokontrola, tolerancija, izdržljivost, smisao za humor);

-visoko profesionalno izvođenje;

- dobro fizičko i psihičko zdravlje.

Svojevrsno "jezgro" ličnosti nastavnika je profesionalni identitet, shvaćen kao proces razumijevanja i doživljavanja subjektivnog značaja razvoja i ličnog rasta učenika kao odlučujućeg uvjeta za vlastitu samorealizaciju u nastavničkoj profesiji, osiguravajući međusobnu povezanost i konzistentnost njenih vodećih motiva, značenja, stavova, vrijednosti, uvjerenja, ideali,

Nemoguće je zahtijevati da svaki korak pedagoške aktivnosti bude kreativan, jedinstven, uvijek nov. Ali kao što je nemoguće dvaput zakoračiti u istu rijeku, tako se u radu učitelja ne može doslovno ponoviti jednom postignut uspjeh. Ne postoji ništa življe, beskrajno promjenjivo, mobilnije od rada nastavnika, koji od njega objektivno zahtijeva profesionalnu mobilnost i dinamiku. Samo misao oslobođena šablona ima pravo na individualnost, na inicijativu, na svoj pedagoški stil, a to postaje moguće ako je nastavnik formirao spremnost da transformiše profesionalnu aktivnost kroz čitav proces svog obrazovanja i same prakse.

Glavna stvar u formiranju i razvoju aktivnosti nastavnika je identifikovanje i korišćenje njegovih ličnih sposobnosti za stvaranje sopstvenog, jedinstvenog i delotvornog pedagoškog sistema, uspona od ovladavanja pojedinačnim pedagoškim funkcijama, tehnikama i metodama do njihovog sistema koji čine ličnost. -orijentisana pedagoška tehnologija. U ovom aspektu, djelatnost nastavnika je profesionalna, djeluje kao jedinstvena kombinacija objektivne kreativnosti, algoritamizacije i improvizacije.

Sfera profesionalnog rada nastavnika je arena za prevazilaženje mnogih kontradikcija. Ovo je kontradikcija između:

- dinamika stručnih zadataka i unutrašnja spremnost nastavnika za njihovu realizaciju;

- dinamika obrazovne politike i želja nastavnika da zauzme jasan i dosljedan stav;

- lična potreba nastavnika za kreativnom samoostvarenjem i mogućnost njenog zadovoljenja;

- sve veći obim ažuriranih informacija i rutinskih metoda njihove obrade, skladištenja i prenosa;

- potreba društva za obrazovnim uslugama i smanjenje rezervi radnog vremena nastavnika, kao i smanjenje njihovog broja i nizak materijalni nivo nastavnog osoblja;

- povećanje količine slobodnog vremena kod velike većine socio-profesionalnih grupa i suprotan trend promjene vremenskog budžeta kod predstavnika pedagoških zanimanja itd.

Ova objektivna društvena situacija ogleda se u kontradiktornostima subjektivnog odnosa nastavnika prema svom radu. Dakle, većina visoko cijeni njihov profesionalni nivo. I u to vrijeme značajan dio nastavnika nije bio zadovoljan radom u školi. Sa pojavama nereda u oblasti nastavnog rada direktno je povezana kontinuirana fluktuacija nastavnog kadra u mnogim zemljama.

Efikasnost pedagoškog procesa određena je aktivnošću ličnog stabilnog, iznutra integralnog i profesionalno ostvarenog nastavnika, koji je svestan sebe kao svog punopravnog subjekta. Formiranje takvog nastavnika je zadatak pedagoškog obrazovanja. Mnogi problemi nastavnika su uzrokovani konzervativnim sistemima stručnog usavršavanja koji repliciraju instrumentalne i normativne recepte koji su ukorijenjeni u školskoj praksi. i stereotipi koji nastavniku lišavaju duhovne i moralne osnove.

Umjesto tehnokratskog pristupa, danas je to odobreno humanističkiparadigma pedagoške obrazovanje i stručno usavršavanje, čija realizacija postavlja niz međusobno povezanih zadataka.

Prvi zadatak je da budućem nastavniku ponudi sistemska znanja o prirodnim odnosima prirode, kulture, društva, države, o procesima formiranja ličnosti, o vrijednostima koje se razvijaju u svijetu.

Drugo, uzimajući u obzir paradigmu savremenog obrazovanja nastavnika orijentisanu na ličnost, njegova fundamentalna priroda je kompleks znanja o osobi koja formira ličnost biologa – psihološki i sociokulturološki procesi.

Treći zadatak je da se obezbedi formiranje lične i profesionalne kulture nastavnika kao „alata“ za realizaciju individualnih stvaralačkih snaga u profesionalnim aktivnostima.

Četvrti zadatak je da budućem nastavniku pruži sistem osnovnih znanja iz izabrane oblasti. Po svom sadržaju, obuka nastavnika postaje kontinuirano obrazovanje, u čijem središtu je kompleksno ljudsko znanje koje nalazi praktičnu primjenu.

Prestiž nastavnika je obično visok javne svijesti. Ali iz različitih, uglavnom socio-ekonomskih razloga, ovo visoko javno priznanje često ne dolazi do izražaja u stvarnom životu. društveni status nastavnik. Briga o nastavniku jedna je od najvažnijih oblasti socijalne politike svake države, sposoban da pokrene odgovarajuće kontra javne inicijative.

Teorije i pogledi nastavnika iz prošlosti.

Izvanredni učitelj dvadesetog veka M. Moitesori je napisao: „U centar

sama osoba mora biti obučena... Ako se ponašamo u skladu sa ovim imperativom, dijete će se od predmeta teškog rada pretvoriti u zadivljujuću utjehu, u čudo prirode. On će za nas prestati biti nemoćno biće, neka prazna posuda koju moramo nametnuti svojom mudrošću. Njegovo dostojanstvo će rasti u našim očima kada u njemu prepoznamo kreatora našeg uma i shvatimo da ovo biće, vođeno određenim putem od strane unutrašnjeg mentora, neumorno, ali s radošću i srećom, radi na izgradnji najvećeg čuda prirode, koji je LJUDSKI. Mi, nastavnici, možemo samo pomoći djetetu u ovom poslu..."

„Nastavni rad je visok, ali je i težak“, piše N.K. Roerich - U stalnom talasu školskog elementa, potrebno je održavati veliku ravnotežu i neprestano neiscrpno davati radost mladom duhu, koji mora ući u život, pun razumnih nada i svijetlih težnji, odobrenih znanjem vođe.

N.K. Krupskaja je napisala: „Kada sam morala da predajem, uvek me je najviše plenilo kada vidite kako snaga momaka raste pred vašim očima, kako njihova ličnost cveta. Svestrano razvijanje djetetove ličnosti je ono što oduševljava učitelja.

„Kao i svaki stvaralac, učitelj treba da zamisli svoju kreaciju“, piše poznati učitelj MP Ščetinjin.

Što se jasnije vidi u glavnom, u detaljima, to se kreacija svrsishodnije odvija. Slika se vremenom oplemenjuje, prilagođava joj se, ali mora stalno biti prisutna u autorovoj mašti. Dobar nastavnik svog učenika vidi kao u tri projekcije: prošlost, sadašnjost i budućnost. L.N. Tolstoj je napisao: Ako želite da obrazujete učenika naukom, volite svoju nauku i znajte je, a učenici će voleti i vas i nauku, a vi ste njihov vaspitač, ali ako je sami ne volite, onda ma koliko te prisiljavaš da učiš, nauka neće proizvesti obrazovni uticaj.

Izvanredni učitelj 19. stoljeća K.D. Ushinski vjerovao je: „U obrazovanju sve treba biti zasnovano na ličnosti vaspitača, jer obrazovanje proizlazi samo iz živog izvora ljudske ličnosti.“

D. Lihačov: „Nastava je umjetnost, posao ne manje kreativan od djela pisca ili kompozitora, ali teži i odgovorniji. Učitelj se obraća ljudskoj duši ne kroz muziku, kao umjetnik, već direktno. Obrazuje svojom ličnošću, svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svijetu. Sh. A. Amonoshvili: „Obrazovanje se zasniva na zakonu jedinstvenosti: svaka osoba se može obrazovati samo jednom. Djetinjstvo se ne daje ponovo da bi sve mogao početi ispočetka, izabrati drugačiju ideju obrazovanja od one koja nije opravdala nade, Proći kroz pokušaje i pogreške u cilju pronalaženja najboljih pedagoških postignuća opasno je jer ako se naprave greške, one se već neće izbrisati s drugim uzorcima. Propust u razvoju djeteta, svaka "sitnica" može završiti tužno, pa čak i tragično. Izobličenje puta otkrivanja slike otuđuje dijete od njegovog odredišta u životu.

Jan Amos Kamenski, veliki slovenski učitelj 17. veka, izjavio je: „Učitelji su roditelji duhovnog razvoja učenika; približi učenike dobrim primjerom.

V.A. Karakovski: „...Bez učitelja nema heroja, nema pesnika, nema političara, nema naučnika. Profesija nastavnika je majka svih profesija na zemlji. Prelijep je, jer je uronjen u magični svijet djetinjstva, koji neprestano i snažno hrani njegovu duhovnu i fizičku snagu. Vječni motor škole ga štiti od očaja, od degradacije njegove ličnosti. Nije slučajno da se danas školuju oni koji žele da sačuvaju i razviju ličnost.

Humanistička, kolektivna i kreativna priroda nastavničke profesije.

Čovjek je društveno biće. Njegova sreća ili nesreća zavisi ne samo od njegovog ličnog blagostanja, već i od toga koliko su ljudi oko njega srećni ili nesrećni. Učitelj je profesionalac, čije se zanimanje stalno vezuje za najvišu vrijednost – osobu. U samoj prirodi djeteta, kao u klici pripremljenoj da postane lijepa i moćna biljka, postoje ogromne mogućnosti i potrebe. Izvanredni savremeni učitelj Sh. A. Amonashvili nazvao je ove potrebe strastima: strast za razvojem, strast za odrastanjem, strast za slobodom. Iskorištavanje ovih potreba i mogućnosti u potpunosti zavisi u velikoj mjeri od nastavnika. Istovremeno, svako dijete je jedinstveno, ima svoj jedinstveni unutrašnji svijet, dodirivanje koje treba biti jednako pažljivo i brižno kao rukovanje krhkim rastom. Sam sadržaj i ciljevi pedagoške djelatnosti, usmjereni na njegovanje najboljeg u čovjeku, otkrivanje njegovih potencijala, daju joj poseban, humanistički („čovjekotvorni“) karakter. Prisjećajući se godina rada u školi, N.K. Krupskaja je napisala: „Kada sam morala da predajem, uvek me je najviše plenilo kada vidite kako snage momaka rastu pred vašim očima, kako njihova ličnost cveta. Svestrano razvijanje djetetove ličnosti je ono što oduševljava učitelja.

Humanistička priroda pedagoškog rada zahtijeva od učitelja da se „svojim zadacima, brigama i životom kreće ka životu djeteta tako da se oni, ti životi, poklapaju jedan s drugim“, kako bi se dijete ne samo pripremilo za život, već i živi u potpunosti, odlučujući o svojim problemima i zadovoljavajući svoje stvarne potrebe. A to, prije svega, zavisi od samog nastavnika, od toga kako gradi proces obrazovanja i obuke. Na ovaj način, humanističke prirode pedagoškog radanalazi samo u humanim aktivnostimasam nastavnik, u svom pedagoškom položaju, u onim sredstvima i metodama koje odabere za obavljanje svojih aktivnosti.

Humanistički potencijal pedagoške aktivnosti je i u stvaranju mogućnosti za razvoj i lični rast samog nastavnika, zadovolji svoje osnovne potrebe. Glavne karakteristike svake profesionalne aktivnosti koje utiču na izbor profesije uključuju:

Društveni značaj rada, određen njegovim rezultatima i posljedicama (korisnost za ljude i društvo);

Javna ocjena radne aktivnosti osobe, društvenog statusa profesije (poštovanje drugih, javno priznanje);

Način i uslovi rada: socio-ekonomski (priroda rada, plaćanje i druge vrste naknade za rad); moralno-psihološki (mogućnosti za međuljudsku komunikaciju, uspjeh, profesionalni razvoj) itd.

Kreativna priroda pedagoške djelatnosti povezana je s njenom humanističkom prirodom, koja podstiče nastavnika na stalno traženje i rješavanje složenih pedagoških problema. Stoga kreativni potencijal nastavnika u velikoj mjeri ovisi o stupnju njegove kreativnosti - sposobnosti da stvori nešto novo, originalno, da donosi nestandardne odluke. Sposobnost kreativne aktivnosti u različitim stupnjevima njene produktivnosti svojstvena je svakoj osobi. Obično postoji nekoliko nivoa pedagoške kreativnosti:

Nivo optimizacije, koju karakteriše vešt izbor i odgovarajuća kombinacija poznatih metoda i oblika obrazovanja;

Heuristički nivo– traženje nečeg novog, obogaćivanje poznatog vlastitim nalazima;

Istraživački, lično nezavisan nivo, kada nastavnik sam proizvodi ideje i konstruiše pedagoški proces, stvara nove načine pedagoškog delovanja koji odgovaraju njegovoj kreativnoj ličnosti.

Pedagoško stvaralaštvo nije samo traženje i pronalaženje novog, ono leži u različitim oblicima i metodama kreativnog samoostvarenja pojedinca i može se razotkriti kao procesraspoređivanje i ispoljavanje univerzalnih sposobnosti i suštinskih snaga nastavnika.

Rad postaje istinski kreativan tek kada se u njemu spoje interes, entuzijazam za rad i osjećaj dužnosti i odgovornosti prema društvu. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti stvara preduslove za zadovoljavanje moralno-psiholoških potreba nastavnika za postizanjem uspjeha, profesionalnog i ličnog rasta, koji se ne mjeri toliko razvojem u karijeri, koliko napredovanjem do najvišeg nivoa vještina i životne mudrosti, odnosno ostvarenje svoje ljudske sudbine.

Perspektive razvoja nastavničke profesije.

Afirmacija humanističkog mišljenja doprinijeće formiranju novog stila odnosa nastavnik-učenik. Najkarakterističnije karakteristike ovog stila su:

Implementacija ideje o pristupu orijentisanom prema ličnosti u obuci i obrazovanju;

Postepeni prelazak sa grupnih oblika interakcije na individualne;

Prednost posrednog oblika pedagoških zahtjeva za učenike (savjeti, molbe, prijedlozi) u odnosu na direktne (uputa, naredba, naredba);

Emocionalno obojenje poslovnih odnosa sa studentom;

Prisutnost stalne kontrole u procesu obavljanja aktivnosti poslovne komunikacije;

Pomaganje učeniku u njegovom samorazvoju kroz obrazovanje kulture, odnosa prema sebi, ljudima, prirodi.

Među rastućom raznolikošću pedagoških specijalnosti, školski učitelj je i dalje najbrojnije i najmasovnije zanimanje. Poslednju deceniju karakteriše aktivna potraga za načinima za reorganizaciju obrazovanja nastavnika u svetlu zahteva 21. veka. Kao što su primetili brojni istaknuti istraživači u oblasti inostrane pedagogije (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky), najčešći trendovi u modernizaciji sistema obuke nastavnika su:

Eliminacija dualizma u obuci nastavnika za različite tipove škola. Univerziteti postaju glavna vrsta visokog obrazovanja obrazovne ustanove za obuku nastavnika, čime se nastavničko zvanje približava nivou drugih specijalnosti i doprinosi povećanju njegove uloge u društvu;

Višestepenost i varijabilnost pedagoškog obrazovanja. Nastavnici i drugi specijalisti koji se bave obrazovanjem djece i odraslih obrazuju se po programima različitog trajanja (diplomski, specijalistički, magistarski) i različitih smjerova, što utiče na njihovu profesionalnu karijeru, uključujući i nadoknadu;

Jačanje opšteobrazovne komponente u sadržajima obrazovanja nastavnika. Učitelj, da bi ispunio svoje sve složenije funkcije, mora biti svestrana i visokoobrazovana osoba, duhovno bogata i osjetljiva za prirodu druge osobe;

Stvaranje alternativnih mogućnosti za obuku nastavnika specijalista drugih profila;

Privlačenje talentovane omladine u nastavničko zvanje pružajući im različite pogodnosti i privilegije;

Integracija univerzitetskog i postdiplomskog (poslijediplomskog) pedagoškog obrazovanja, fleksibilnost i varijabilnost oblika i vidova postdiplomskog obrazovanja, razvoj ličnih podsticaja za kontinuirano stručno usavršavanje.

Analiza globalnih trendova u oblasti obrazovanja, a posebno stručnog, ukazuje na potrebu za većim zahtjevima, kako za pedagoškim profesionalizmom, tako i za ličnim kvalitetima nastavnika. Prema V. I. Andreevu, glavni problemi sa kojima će se nastavnici novog milenijuma suočiti biće:

Sve složeniji, sve složeniji problemi unapređenja kvaliteta obrazovanja, garantovanja visokog nivoa obrazovnih standarda, sa kojima se može nositi samo nastavnik sa visokom stručnom kompetencijom;

Nastavnik često mora sam da rešava kreativne i istraživačke probleme, odnosno povećava se uloga i značaj kreativnih, istraživačkih sposobnosti nastavnika. Dakle, učitelj budućnosti mora nužno biti kreativna osoba;

Svi sve složeniji problemi obrazovanja zahtevaće od nastavnika viši nivo inteligencije, povećava se uloga i značaj duhovnog i moralnog potencijala nastavnika;

Učitelj 21. vijeka moraće kontinuirano ovladavati progresivnim tehnologijama obrazovanja i vaspitanja, novim dostignućima domaćeg i stranog iskustva, prilagođavati ih u odnosu na predmetnu djelatnost, prilagođavati svojim individualnim karakteristikama sposobnosti;

Nastavnik trećeg milenijuma moraće da rešava niz novih složenih stručnih i pedagoških problema koji zahtevaju integraciju znanja, praktičnih veština i sposobnosti iz pedagoških nauka kao što su filozofija, psihologija, medicina, veronauka, ekonomija, pravo, kibernetike, što će zahtijevati značajne napore nastavnika i kapacitete za nastavak obrazovanja.

U generalizovanom obliku, glavni zahtevi za ličnost nastavnika bliske budućnosti su: profesionalna kompetencija, inteligencija, kompetitivnost, duhovnost. Trenutno je upotreba savremenih informacionih tehnologija sve raširenija u aktivnostima nastavnika. U proteklih 10-15 godina kompjuterizacija obrazovanja je postala stvarnost iz sna. I nastavnik i učenici su pogođeni ogromnim protokom informacija, koji zahtijeva vješt i kompetentan izbor onoga što je neophodno i za učenika i za nastavnika. Glavni problemi u oblasti organizacije obrazovnog i nastavnog rada (posebno uz korištenje informacionih tehnologija) su sljedeći:

1. Formiranje spremnosti budućeg nastavnika za rad u jedinstvenom informacionom okruženju. Ovaj problem se može posmatrati kao sposobnost savladavanja i razumijevanja mogućnosti korištenja informacionih tehnologija u obrazovnom procesu, s jedne strane, i kao razuman odnos tradicionalnih i novih tehnologija u obrazovnom procesu, s druge strane.

2. Stvaranje jedinstvenog informacionog prostora i formiranje jedinstvenog tezaurusa, omogućavajući nastavniku da usmjeri pažnju i vrijeme ne samo na organizaciju i nastavne metode, već i na konceptualne aspekte obrazovnog procesa.

3. Priprema i prelazak na nastavu korištenjem informacionih tehnologija. Takva tranzicija uključuje razvoj informacione i kompjuterske podrške obuke, uključujući i humanitarni blok u nastavne planove i programe obrazovnih institucija.

4. Priprema softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu u jedinstvenom informacionom prostoru. Za to su potrebni zajednički napori nastavnika, metodičara, psihologa i stručnjaka za kompjutersku podršku obrazovnom procesu.

Dakle, već u fazi fakultetskog obrazovanja budući nastavnici treba da se pripreme za upotrebu računara u obrazovnom procesu uopšte, da ovladaju veštinama i sposobnostima rada sa računarom u nastavi pojedinih disciplina.

Predavanje 8 Nastavnik kao subjekt pedagoške aktivnosti

Cilj: Formiranje sistema znanja o strukturi pedagoške djelatnosti

Zadaci:

Otkriti suštinu pedagoške aktivnosti

Okarakterisati nastavnika kao subjekta pedagoške aktivnosti

Okarakterizirati profesionalnu spremnost za pedagošku djelatnost

Upoznajte profesiju nastavnika

Plan:

Pojam pedagoške djelatnosti, njene komponente

Nastavnik kao subjekt pedagoške aktivnosti

Humanistička orijentacija ličnosti nastavnika

Opšta i profesionalna kultura nastavnika. Pedagoška etika i takt budućeg učitelja

Osnovni koncepti: Predmet, predmet pedagoške aktivnosti; svojstva subjektivnosti nastavnika, društveni položaj nastavnika, principi obuke specijalista u srednja škola, profesiogram

književnost:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Uvod u pedagošku djelatnost, M., 2002.

Robotova V.A. Uvod u pedagošku djelatnost, M., 2006.

Koje kvalitete nastavnik treba da ima? AT opšti pogled mogu se predstaviti kao sljedeći dijagram.

Svojstva nastavnika

Posebna ličnost

Objektivno (naučno) Subjektivno (lično (moralno-voljno)

obuka nastavnika) talenat za podučavanje) kvalitete)

Rice. 1. Profesionalni i lični kvaliteti nastavnika

Problem subjektivnih svojstava nastavnika postao je predmet teorijskog i eksperimentalnog proučavanja naučnika N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratiev, L.M. Mitina i drugi.

Razlikuju se sljedeća svojstva subjektivnosti nastavnika:

1. Psihofiziološka svojstva subjekta (sklonosti), koja su preduslovi za realizaciju njihove profesionalne uloge (vrsta temperamenta, emocionalna razdražljivost, tip percepcije, fleksibilnost mišljenja itd.).

Za stručno-pedagošku djelatnost najznačajnije su karakteristike tipa više nervne aktivnosti (HNA), koje se mogu smatrati psihofizičkom osnovom. individualnih kvaliteta nastavnika koji mu je potreban za obavljanje svog posla. Poznato je da se GNI zasniva na dva glavna nervna procesa: ekscitaciji i inhibiciji. Odlikuju se snagom, pokretljivošću i ravnotežom, čije različite kombinacije određuju individualne psihološke karakteristike osobe - njen tip temperamenta, osobine percepcije i razmišljanja, pažnju, radnu sposobnost, izdržljivost, psihološku stabilnost itd. Pedagoška aktivnost i individualne psihološke kvalitete nastavnika treba da budu u određenoj korespondenciji. Takva korespondencija ne nastaje uvijek sama od sebe (iako ima sretnih slučajeva slučajnosti, tada se govori o prirodnom pozivu, rođenom učitelju). To se mora postići. Sljedeća individualna psihološka svojstva i kvalitete su poželjni za nastavničku profesiju:

1) jak tip BND, koji određuje kombinaciju onih kvaliteta temperamenta koji su u osnovi razvijene sklonosti ka vodstvu, efikasnosti, izdržljivosti, odlučnosti, aktivnosti, svrhovitosti, upornosti, izdržljivosti, samopouzdanja itd.

2) formiranje dobrovoljne pažnje, visok nivo mentalne aktivnosti, pamćenje.

3) emocionalna ravnoteža (sposobnost da se kontrolišemo čak iu emocionalnim situacijama).

4) socijalna osjetljivost, refleksivnost (sposobnost osobe da samoizvještava, introspekcija vlastitih psihičkih stanja; sposobnost da sebe sagleda kao izvana, ponekad i očima drugih).

2. Pedagoške sposobnosti - individualne psihološke osobine osobe, zahvaljujući kojima se bilo koja aktivnost uspješno obavlja, postižu se odlični rezultati uz manje troškove rada.

U psihološko-pedagoškoj literaturi izdvajaju se različite grupe sposobnosti. Dakle, F.M. Gonobolin se odnosi na važna individualna svojstva nastavnika sposobnost da „razumije djecu, vidi dobro i loše u njima, osjeti kako doživljavaju nastavni materijal, objektivno procjenjuju svoja znanja i sposobnosti, kreativno rade, uspješno prenose znanje učenicima, govore jezikom. , vješto organizirati školarce u vrtićki tim, pokazati pedagoški takt, zaraziti djecu svojim entuzijazmom, ljubavlju prema poslu, dobro se kontrolirati, upravljati svojim osjećajima i ponašanjem”

Šest vodećih sposobnosti nastavnika za pedagošku djelatnost izdvaja I.A. Zyazyun, M.S. Burgin i drugi, to uključuje sljedeće sposobnosti:

Društvenost - sklonost ljudima, dobronamernost, društvenost;

Perceptivne sposobnosti - profesionalna budnost, empatija, pedagoška intuicija;

Dinamičnost ličnosti - sposobnost voljnog uticaja i logičkog ubeđivanja;

Emocionalna stabilnost - sposobnost da se kontrolišemo;

optimistično predviđanje;

Kreativnost je sposobnost da se bude kreativan.

Kao što se može vidjeti iz gornje liste pedagoških sposobnosti, one uključuju mnoge lične kvalitete i otkrivaju se kroz određene radnje i vještine. Istovremeno, postoje vještine koje su uključene u sadržaj nekoliko sposobnosti.

3. Orijentacija ličnosti, nju čine vrednosne orijentacije osobe. U našem slučaju ćemo govoriti o profesionalnoj i pedagoškoj orijentaciji nastavnika. Profesionalno-pedagoška orijentacija ličnosti nastavnika (PPT) shvata se kao stabilan, dominantan (preovlađujući) sistem potreba, motiva (interesovanja, uverenja, sklonosti i sl.) koji određuje ponašanje nastavnika, njegov odnos prema profesiji i prema njegov posao.

U odnosu na pedagošku djelatnost N.V. Kuzmina (profesor, doktor psihologije) uključuje sljedeće komponente u profesionalno pedagoško usmjerenje ličnosti nastavnika:

1. Interes i ljubav prema djeci, prema profesiji, kreativnost u vezi sa vaspitanjem ljudskih kvaliteta kod njih;

2. Svest o poteškoćama i problemima u radu nastavnika;

3. Potreba za pedagoškom aktivnošću;

4. Svest o sopstvenim mogućnostima i sposobnostima koje odgovaraju zahtevima izabranog zanimanja;

5. Potreba za stalnim samousavršavanjem i želja da se savladaju osnove pedagoških vještina već na fakultetu.

N.V. Kuzmina takođe definiše tri tipa orijentacije ličnosti nastavnika:

Istinski pedagoški (sastoji se u postojanoj motivaciji za formiranje ličnosti učenika putem predmeta koji se predaje, za restrukturiranje predmeta, računajući na formiranje inicijalne potrebe učenika za znanjem, čiji je nosilac nastavnik .Pedagoško usmjerenje uključuje poziv za pedagošku djelatnost.Na ovom najvišem nivou nastavnik ne misli sebe bez škole, bez života i aktivnosti svojih učenika);

Formalno pedagoški (motivacija za pedagoškim djelovanjem je pomjerena ka strasti za podučavanjem određenog predmeta, međutim, nastavnik u određenoj mjeri postiže djelotvornost svoje pedagoške aktivnosti, jer učenike naplaćuje svojom ličnom strašću za proces učenja i podučavanja, kreativan odnos prema njegovom radu);

Lažnopedagoški (glavni motiv pedagoške aktivnosti nastavnika je samoizražavanje, razvoj karijere. Zbog prisustva niza razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih ličnih kvaliteta, na primjer, inteligencije, snage volje itd., takav nastavnik može uspješno radi u određenim periodima. Međutim, izobličenje njegovih motiva profesionalne aktivnosti, po pravilu, dovodi do niskog rezultata u pedagoškoj aktivnosti)

V.A. I Slastenin (profesor, doktor pedagoških nauka) PPT smatra jednim od najvažnijih kvaliteta ličnosti nastavnika. Smatra da je to selektivan odnos prema stvarnosti, orijentacija ličnosti, budi i mobiliše skrivene snage čoveka, doprinosi formiranju njegovih odgovarajućih sposobnosti, profesionalno važnih osobina mišljenja, volje, emocija, karaktera. Inače, V.A. Slastenin smatra da je PPT okvir oko kojeg se sklapaju glavna svojstva ličnosti nastavnika.

Pedagoška orijentacija ličnosti nastavnika može se manifestovati na različite načine. Može se fokusirati na profesionalnu samopotvrđivanje; po studentu ili studentskoj grupi; o sredstvima pedagoškog uticaja; u svrhu nastave. Koji je vodeći pravac? Naravno, fokus na cilj pedagoške aktivnosti, a to je stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti učenika. Ova orijentacija se može smatrati humanističkom. Zašto? (Priznavanje vrijednosti osobe kao osobe, njenog prava na slobodan razvoj i ispoljavanje njegovih sposobnosti).

4. Stručno-pedagoška i predmetna znanja i vještine. Jezgro stručnog i pedagoškog znanja čine temeljna znanja iz oblasti pedagogije i psihologije, svjetonazorsko-metodološka znanja i tehnološka znanja. Kvalitet znanja određuje koliko je ono široko uključeno u različite aktivnosti. Znanje ne postoji samo po sebi: stiče ga pojedinac i obogaćuje, ostvaruje u aktivnostima.

Specifičnost pedagoškog znanja je u tome što se ono obogaćuje ličnim odnosom nastavnika prema njemu, provučeno kroz njegov pogled na svet, njegovo iskustvo, specifičnosti njegovog razmišljanja.

Znanje postavlja čvrst temelj za razvoj i formiranje pedagoških vještina, bez kojih je nemoguća dinamika i djelotvornost pedagoške djelatnosti.

Vještine i vještine su načini primjene znanja u praksi, njihova zastupljenost u modulu objektivno potrebnih kvaliteta nastavnika je očigledna. Nastavnik je stručan onoliko koliko može efikasno da primeni opštenaučna, predmetna, psihološka, ​​pedagoška i opštekulturološka znanja u svojim praktičnim aktivnostima. Spektar profesionalnih i pedagoških vještina i sposobnosti je raznolik. Dakle, u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti ažurira se više od dvije hiljade vještina. U središtu svih raznovrsnih vještina su opšte radne vještine: sposobnost realizacije ciljeva aktivnosti, planiranja predstojeće aktivnosti i samokontrole njenog toka. Kognitivne vještine neophodne u bilo kojoj vrsti aktivnosti uključuju sposobnost pamćenja, upoređivanja, analize, predviđanja, predviđanja.

Blok osnovnih pedagoških vještina nastavnika uključuje sljedeće vrste vještina: dijagnostičke, konstruktivne, komunikativne, analitičke.

Drugi faktor koji utiče na pedagošku aktivnost su lični kvaliteti nastavnika. Svi lični kvaliteti nastavnika imaju profesionalni značaj. Rad F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina i dr.. Uprkos različitim pristupima u pogledu skupa MFLC-a i njihove klasifikacije, ovi naučnici imaju slično gledište o značaju MFLC-a. Profesionalno značajne lične kvalitete, uz profesionalnu i pedagošku orijentaciju, smatraju temeljnom komponentom ličnosti nastavnika, te najvažnijim faktorom u ovladavanju profesijom i pedagoškim vještinama. Dajemo definiciju pojma profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika.

Profesionalno značajni kvaliteti ličnosti nastavnika su karakteristike mentalnih, emocionalno-voljnih i moralnih aspekata ličnosti koje utiču na produktivnost (uspešnost) profesionalnog i pedagoškog delovanja nastavnika i određuju njen individualni stil.

Postoje različite klasifikacije osobina ličnosti nastavnika, na primjer, varijanta klasifikacije profesionalno značajnih ličnih kvaliteta (PZLK), koju je razvio V.P. Simonov. Ova klasifikacija sadrži specifične optimalne karakteristike osobina ličnosti nastavnika:

1. Psihološke osobine ličnosti kao pojedinca: snažan, uravnotežen tip nervni sistem; tendencija liderstva; samopouzdanje; ljubaznost i predusretljivost; hipertimija (aktivnost, pokretljivost).

2. Nastavnik u strukturi međuljudskih odnosa: preovlađivanje demokratskog stila komunikacije sa učenicima i kolegama; manji sukobi samo po pitanju principa; adekvatno, normalno samopoštovanje; spremnost na saradnju sa studentima i kolegama; nivo izolacije u timu je nula.

3. Profesionalne osobine ličnosti nastavnika:

a) široka erudicija i slobodno izlaganje materijala;

b) sposobnost uzimanja u obzir individualnih psihofizičkih sposobnosti učenika;

d) elegantan izgled, ekspresivni izrazi lica, opšta likovnost;

e) usmjerenost na učenike (oslovljavanje po imenu, poznavanje ne samo ličnih karakteristika, već i životnih prilika učenika, želja da se pomogne djelom i savjetom);

e) trenutna reakcija na situaciju, snalažljivost;

g) sposobnost jasnog formulisanja specifičnih ciljeva;

h) sposobnost organizovanja svih učenika u cjelini i svakog pojedinačno;

i) prisustvo povratnih informacija učenika i vrednosnih sudova koji prate ocenjivanje, sistematsko praćenje rada učenika.

Kao što vidimo, ova varijanta profesionalno značajne ličnosti odražava najvažnije strukovne aspekte savremenog učiteljskog modela.

Zanimljiva klasifikacija PZLK-a, koju je predložio T.A. Yuzefavicius. Za ovu klasifikaciju ona uzima 1) dominantnu bez koje je nemoguće efikasno obavljati pedagošku aktivnost; 2) periferni, nemaju presudan uticaj, ali doprinose uspehu; 3) negativni - dovode do smanjenja efikasnosti rada; 4) profesionalno neprihvatljiv.

Dominantni profesionalno značajni kvaliteti ličnosti nastavnika uključuju sledeće kvalitete:

Građanstvo (društvena odgovornost; spremnost pojedinca da aktivno, energično doprinese rješavanju društvenih problema);

Ljubav prema djeci (humanizam, dobronamjernost, osjetljivost, odzivnost, pažnja, iskrenost, ljubaznost itd.);

Optimizam (vjera u snagu i mogućnosti za pozitivan razvoj učenika);

Pravda (poštenje, savjesnost, sposobnost nepristrasnog djelovanja);

Društvenost (pedagoški takt, društvenost);

Zahtijevnost prema sebi i djeci (odgovornost, organiziranost, samokritičnost, savjesnost, istinitost, disciplina, ponos, samopoštovanje, razumnost, skromnost, inicijativa, aktivnost);

Altruizam - nesebičnost (nezainteresovana briga za dobrobit drugih);

Voljne kvalitete (namjera - „refleks cilja“, po riječima I.P. Pavlova; izdržljivost, samokontrola, ravnoteža, upornost, energija, odlučnost, strpljenje, hrabrost);

Tolerancija - tolerancija, popustljivost prema ljudima;

Pedagoško promatranje (uvid, pedagoška budnost);

Empatija (sposobnost razumijevanja unutrašnjeg, mentalnog (emocionalnog) stanja učenika i empatije s njim ovog stanja ne samo riječima, već i djelima; emocionalna odzivnost;

Inteligencija (šarm, duhovnost);

Modernost (nastavnikov osjećaj pripadnosti istoj eri sa učenicima);

Dominacija (efikasnost, sklonost vođenju, preuzimanje odgovornosti za druge, sposobnost vođenja);

Kreativnost (kreativnost).

U periferne profesionalno značajne kvalitete ličnosti nastavnika spadaju, na primjer, druželjubivost, entuzijazam, ozbiljnost, smisao za humor, umjetnost, inicijativa, entuzijazam za nešto (hobi), pravi pristup životu i radoznalost.

Negativne profesionalne kvalitete ličnosti nastavnika su: neuravnoteženost, pristrasnost, osvetoljubivost, arogancija, rasejanost.

I druga grupa su profesionalno neprihvatljive kvalitete: prisustvo loših navika, moralna nečistoća, napad, neodgovornost, grubost, nekompetentnost.

U životu, u pedagoškoj stvarnosti, nećemo vidjeti učitelja koji oličava samo dominantne i periferne kvalitete i obrnuto. Oni su kombinovani u ličnosti nastavnika na beskrajne različite načine. Ova kombinacija određuje individualni stil njegove aktivnosti, jedinstvenost profesionalno značajnih ličnih kvaliteta svakog pojedinog nastavnika. U tom smislu moguće su i tipizacije ličnosti i aktivnosti, ali pogledajte sami.