Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najefikasniji tok.

Proučavanjem ove problematike angažovano je dosta domaćih nastavnika i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaev. U radovima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i konzistentnosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakteristika tradicionalne metode, oblici i sredstva pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasyjev pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizovana interakcija nastavnika i učenika u cilju rešavanja razvojnih i vaspitnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i obrazovanja kako bi se riješili problemi obrazovanja koji imaju za cilj zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo izdvojiti sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarivanje, određuju se istorijskom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa ćemo u budućnosti detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u obrazovnoj grupi, razredu, publici. U međuvremenu, nastavnik mora poznavati opšte ciljeve pedagoškog procesa i pratiti ih. U razumijevanju ciljeva, principi djelovanja su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojoj pokušava da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji holističkog pedagoškog procesa. Evo principa:

Za odabir obrazovnih ciljeva primjenjuju se sljedeći principi:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

povezanost sa životom i izlet;

kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za opšte dobro.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obrazovanja i vaspitanja vodi se sledećim principima:

naučni karakter;

dostupnost i izvodljivost nastave i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim principima:

podučavanje i edukacija djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sistematičnost;

usklađenost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnost nastavnika je vođena principima:

kombinacija pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegova ličnost;

poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu.

Učešće samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je principima svijesti i aktivnosti učenika u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastave i vaspitno-obrazovni rad vođeni principima:

kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ovi procesi se mogu definirati na sljedeći način:

Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora - obrazovanja, obuke, društvenih i prirodno okruženje, vlastita aktivnost osobe; 2) metod i rezultat unutrašnja organizacija ličnost kao sistem osobine ličnosti.

Učenje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Pritom nastavnik:

) predaje - ciljano prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, osnove kulture i naučna saznanja;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, student:

) uči - savladava prenesene informacije i obavlja vaspitno-obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Obrazovanje je svrsishodan proces međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjeren na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi.

AT moderna nauka„Obrazovanje“ kao društveni fenomen se shvata kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pri tome, vaspitač:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) stimuliše samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, student:

) vlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja je povezan sa moralnim i vrijednosnim stavovima, obuka - sa kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek vezan za rezultate aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na osnovu formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriterijumi za ocjenjivanje odgoja osobe su:

„dobro“ kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao vodič u procjeni radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njenog ispoljavanja i stvaranja.

Učljivost je „sticanje studenta (pod uticajem obuke i edukacije) unutrašnje spremnosti za različita psihološka restrukturiranja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima. daljnje obrazovanje. Odnosno, opšta sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna da postigne zadati rezultat. Učenje je tezaurus ili skup naučenih koncepata i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

Ovo nikako nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su sa čitavim nizom očekivanja za efektivnost samog ovog procesa. Odakle dolaze ova očekivanja? Uopšteno govoreći, možemo govoriti o kulturnim očekivanjima vezanim za imidž obrazovane, razvijene i obučene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se razgovarati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opšti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično poimanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis, itd.). Ova shvaćanja se trenutno formulišu u liku obrazovane, moralne, estetski zrele, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U savremenom svijetu važna su očekivanja koja formuliše država. Oni su konkretizovani u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je da se odvoje federalni, nacionalno-regionalni i školski obrazovni standardi.

Federalna komponenta određuje one standarde, čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži propise iz ove oblasti maternji jezik i književnost, historiju, geografiju, umjetnost, radno osposobljavanje i dr. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne institucije.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog obima sadržaja;

maksimalno dozvoljeni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su različite i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i unapređenja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je tranzicijom od unitarne škole ka raznolikosti obrazovni sistemi. Njegova implementacija podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem njegove ličnosti-razvojne suštine uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je sa mogućnošću reorganizacije postojećeg sistema praćenja i evaluacije kvaliteta ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrde minimalni potrebni obim sadržaja obrazovanja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja“].

verbalne metode. Upotreba verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu provodi se prvenstveno uz pomoć usmene i štampane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim kognitivna aktivnost. Ova grupa metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Velika važnost ima priču u organizaciji vrednosnih aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do sticanja novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode uključuju i edukativne diskusije. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pažnju školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala diskusija, potrebno je prije svega iznijeti stvarnu kontradikciju pred studentima. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog uticaja spada i metoda rada sa knjigom.

Krajnji cilj metode je uvođenje učenika u samostalan rad sa obrazovnom, naučnom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom javni odnosi i društveno ponašanje. Centralno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju vježbe, tj. sistematski organizovana aktivnost za ponovljeno ponavljanje bilo kakvih radnji u interesu njihovog učvršćivanja u lično iskustvo student.

Relativno nezavisna grupa praktične metodečine laboratorijski rad - metoda osebujne kombinacije praktičnih radnji sa organizovanim zapažanjima učenika. Laboratorijska metoda omogućava sticanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža odlične uslove za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je stimulacija kognitivnog procesa.

vizuelne metode. Demonstracija se sastoji u čulnom upoznavanju učenika sa pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutrašnjom strukturom ili lokacijom u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličnoj slici pomoću dijagrama, plakata, mapa itd.

Video metoda. Nastavne i vaspitne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću vizuelnih slika. Upotreba video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se izučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog posla koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja i uspostavi efektivnu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju originalne objekte ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte itd.; slušni (auditivni), uključujući radio, kasetofone, muzičke instrumente itd., i audiovizualni (vizuelno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelimično automatizuju proces učenja, didaktičke mašine, računari itd. Takođe je uobičajeno da se nastavna sredstva dijele na ona za nastavnika i ona za učenike. Prvi su predmeti koje nastavnik koristi za efikasnije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, sveske, materijal za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava spadaju ona koja su povezana i sa aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školski botanički lokaliteti, računari itd.

Obuka i edukacija se uvijek odvija u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organizovanja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sistema organizacionog dizajna pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) sistem razred-čas, 3) sistem predavanja-seminarski.

Razredno-časovni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Čas je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, tačno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za obrazovanje i razvoj saznajnih sposobnosti i duhovne snage učenika.

Karakteristike školskog časa:

nastavom se predviđa realizacija funkcija učenja u kompleksu (obrazovna, razvojna i edukativna);

didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

siguran organizacioni početak i postavljanje ciljeva lekcije;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;

objašnjenje novog materijala;

konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u toku časa;

sumiranje lekcije;

zadaća;

svaka lekcija je karika u sistemu časova;

lekcija je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

Osnova za građenje časa je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste časova:

lekcija u kojoj se učenici upoznaju sa novim materijalom ili saopštavaju (uče) nova znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvoju i konsolidaciji vještina i sposobnosti;

sažetak lekcija.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaći (2-3 min.) .).

Nastava kao glavni oblik organski je dopunjena drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih su se razvijali paralelno sa lekcijom, tj. u okviru razredno-časovnog sistema (ekskurzija, konsultacije, zadaća, edukativne konferencije, dopunska nastava), ostali su pozajmljeni iz nastavno-seminarskog sistema i prilagođeni uzrastu studenata (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti).

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavne naučne pedagoška istraživanja, usljed čega su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje projektuju nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. Oni se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegove sastavne komponente, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojno-obrazovna, nastavna i vaspitna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Pedagoški proces naziva se razvijajuća interakcija vaspitača i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i dovodi do unapred planirane promene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nekompletan, da ne odražava složenost procesa i, prije svega, njegovu glavnu razlikovne karakteristike- integritet i zajednica. Osnovna suština pedagoškog procesa je da obezbijedi jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sistem uključuje podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Pedagoški proces kao sistem nije identičan sistemu njegovog toka. Sistemi u kojima se odvija pedagoški proces su sistem javnog obrazovanja u celini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcioniše u određenom spoljni uslovi: prirodno-geografski, društveni, industrijski, kulturni itd. Za svaki sistem postoje specifični uslovi. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. As komponente sistem u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja: a) svrsishodnu pedagošku aktivnost i njenog nosioca - nastavnika; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizaciono-upravljački kompleks, organizacioni okvir u kojem se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (srž ovog kompleksa su oblici i metode obrazovanja i obuke); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterijume za efektivnost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije sa prirodnim i društvenim okruženjem.

Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, te postignuti rezultati. Ovo su komponente koje formiraju sistem: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Target komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja (sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativno komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se naziva i organizaciona, organizaciona i aktivnost, organizaciona i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava efikasnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Savremena pedagoška teorija pedagoški proces predstavlja kao dinamički sistem. Reč "sistem" (od grč. Systema - celina sastavljena od delova) znači celovitost, jedinstvo je pravilno raspoređenih i međusobno povezanih delova. Glavne karakteristike sistema su: a) prisustvo komponenti koje se mogu posmatrati relativno izolovano, bez veza sa drugim procesima i pojavama; b) prisustvo unutrašnje strukture veza između ovih komponenti, kao i njihovih podsistema; c) prisustvo određenog nivoa integriteta, čiji je znak da sistem, zbog interakcije komponenti, dobija integralni rezultat; d) prisustvo u strukturi okosnih veza koje ujedinjuju komponente, poput blokova, delova u jedan sistem; e) međusobno povezivanje sa drugim sistemima.

Sistematska vizija pedagoškog procesa omogućava vam da jasno identifikujete komponente, analizirate čitav niz veza i odnosa između njih i kompetentno upravljate pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sistem odvija se u drugim sistemima: obrazovanju, školi, razredu, u posebnom času i sl. Svaki od ovih sistema djeluje u određenim eksternim, uključujući prirodno-geografske, društvene, industrijske, kulturne itd. i unutrašnje uslove, koji su za školu materijalno-tehnički, moralno-psihološki, sanitarno-higijenski i drugi uslovi. Svaki sistem ima svoje komponente. Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, vi i uslovi obrazovanja.

Kakva je struktura pedagoškog procesa? U vaspitno-obrazovnom radu nastavnik sebi postavlja cilj vaspitanja. Da bi to postigao, on konkretizuje svoje postupke, odnosno definiše zadatke; za implementaciju zadataka se primjenjuje odgovarajuća pedagoški alati. Ako su prirodne veze i uslovi dovoljno uzeti u obzir, tada se uspostavlja saradnja između nastavnika i učenika, nastavnik izaziva i organizuje aktivnu aktivnost učenika u cilju usvajanja ljudskog iskustva, postiže određeni napredak u individualnom razvoju u odnosu na cilj obrazovanja, potencijalno se manifestuje u rezultatima obrazovanje.

Pedagoška sredstva u širem smislu uključuju: sadržaj koji treba savladati; metode i organizacioni oblici obrazovanja, uz pomoć kojih nastavnik izaziva aktivnu aktivnost učenika, uspostavlja odnose, organizuje proces.

dakle, pedagoški proces karakterišu: svrha, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, postignuti rezultati(Sl. 6).

Obično je to cilj, sadržaj, aktivnost i rezultirajuće komponente koje čine sistem. Target komponenta procesa sadrži čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja određenih kvaliteta ili njihovih elemenata. smisleno komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak; sadržaj koji treba naučiti. Komponenta aktivnosti obezbjeđuje interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom. Produktivno komponenta procesa karakteriše napredak ostvaren u odnosu na postavljeni cilj.

Druga važna karakteristika pedagoškog procesa kao sistema je prisustvo u njemu unutrašnje strukture veza između komponenti i njihovih podsistema.

Integritet pedagoškog procesa

Radi naučne analize i karakteristika pedagoškog procesa, govorimo o ovom procesu uopšte. Naime, nastavnik se bavi procesom učenja, mnogim obrazovnim procesima (moralno vaspitanje, radno, ekološko i sl.), razvojem individualnih karakteristika učenika (sposobnosti, sklonosti, interesovanja, itd.). Na primjer, razvoj kognitivnih, radnih, heurističkih, inventivnih i drugih sposobnosti učenika, koji već dugi niz godina uspješno provodi poznati inovatorski učitelj iz Reutova kod Moskve, I. P. Volkov, u specijalizovanim kreativnim časovima i vannastavnim aktivnosti.

Pedagoški proces nije mehanički spoj ovih procesa, već novo visokokvalitetno obrazovanje u kojem su svi konstitutivni procesi podređeni jednom cilju. Složena dijalektika odnosa u sredini pedagoškog procesa sastoji se u prisustvu opšteg i očuvanju specifičnog.

Specifičnost procesa je zbog njihovih dominantnih funkcija. Proces učenja uglavnom utiče na intelektualnu sferu pojedinca, direktno formira njenu svest. Stoga daje poseban doprinos funkciji učenja. Proces obrazovanja je prvenstveno usmjeren na stavove, postupke i emocije pojedinca. Uglavnom utiče na sferu motivacije i ponašanja. U tom smislu, njegova dominantna funkcija je funkcija obrazovni.

Svaki od procesa u holističkom pedagoškom procesu također obavlja srodne funkcije. Dakle, proces učenja obavlja ne samo obrazovnu, već i obrazovnu i razvojnu funkciju; proces obrazovanja – obrazovni i razvojni. Posebno izgrađeni procesi za razvoj sposobnosti i sklonosti učenika značajno utiču na proširenje i produbljivanje njihovih znanja, vještina, te formiranje stavova prema relevantnim vrstama aktivnosti, ponašanja. Odnosno, obavljaju odgovarajuće obrazovne i obrazovne funkcije. Ova priroda međusobnih odnosa ogleda se u svrsi, zadacima, sadržaju, oblicima i metodama organski neodvojivih procesa. Na primjer, sadržajem obrazovanja dominira formiranje znanstvenih ideja, asimilacija koncepata, zakona, principa, teorija, koje naknadno imaju značajan utjecaj na razvoj mišljenja, formiranje naučnog pogleda na svijet. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje vrijednosnih orijentacija, doživljaj odnosa prema okolnoj stvarnosti i samom sebi, motivi, metode i pravila društveno značajnog ponašanja i djelovanja. Istovremeno, sadržaj obrazovanja razvija ideje učenika, doprinosi formiranju znanja i vještina, podstiče interesovanje za učenje, njihovu aktivnost u učenju.

Metode (putevi) nastave i odgoja razlikuju se po naglasku: ako se u obrazovanju uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, onda se u odgoju, ne isključujem, koriste metode koje utječu na motivacijsku i aktivnost-bihevioralnu sferu. Istovremeno, metode obuke i edukacije su međusobno povezane. Nemoguće je formirati bilo kakav kvalitet ličnosti, i to ne učenjem učenika da ovladaju normama društvenog ponašanja, a ne stimulisanjem njihovog učenja.

Dakle, sve komponente pedagoškog procesa, zahvaljujući međusobnoj povezanosti, stvaraju novo visokokvalitetno obrazovanje koje karakteriše integritet. Integritet pedagoškog procesa je taj koji obezbjeđuje uslove za realizaciju glavni cilj obrazovanje - punopravan sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca.

Obrazovanje je pedagoški proces kretanja ka zadatom cilju kroz subjektivno-objektivno djelovanje nastavnika i pripravnika. Formiranje ličnosti kao ličnosti, njeno formiranje u skladu sa društvenim idealom nezamislivo je izvan pedagoškog procesa (pojam „obrazovnog procesa“ koristi se kao sinonim).

Pedagoški proces - ovo je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka. Drugim riječima, pedagoški proces se shvaća kao holistički proces realizacije obrazovanja u širem smislu osiguravajući jedinstvo obrazovanja, obrazovanja (u užem posebnom smislu).

U svojoj suštini, pedagoški proces je društveni proces. Društveni poredak društva izražen je u glavnom cilju pedagoškog procesa - obezbjeđivanju sveobuhvatne pripreme ljudi za uspješno rješavanje zadataka koji su im dodijeljeni. U pedagoškom procesu odvija se prenošenje i aktivna asimilacija društvenog iskustva, koja se odvija kroz svrsishodno organizovane aktivnosti (obrazovne, kognitivne, igračke, produkcijske, umetničko-kreativne i dr.), kroz komunikaciju između vaspitača i vaspitača, sistematski uticaj na svijest, volju i emocije potonjeg.

Odlučujuće komponente pedagoškog procesa su procesi obrazovanja i vaspitanja, koji određuju unutrašnje procese menjanja obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti. Zauzvrat, procesi obrazovanja i vaspitanja sastoje se od određenih međusobno povezanih procesa: procesa obrazovanja - od podučavanja i učenja, procesa obrazovanja - od obrazovnih interakcija i rezultirajućeg procesa samoobrazovanja.

Main funkcije pedagoškog procesa su:

• a) informativni (obrazovanje učenika);
• b) obrazovni (lične promjene učenika);
• c) razvoj (sveobuhvatan razvoj učenika);
• d) aksiološki (vrednosna orijentacija učenika, formiranje njihovih stavova prema predmetima i pojavama);
• e) socijalna adaptacija (prilagođavanje učenika životu u realnim uslovima).

Struktura pedagoškog procesa posmatrano sa dvije pozicije: predmetnog sastava (učesnika u pedagoškom procesu) i procesnog sastava.

Subjekti pedagoškog procesa su učenici i vaspitači, čiji je sastav veoma raznolik: učenici - od predškolaca do starijih i starih; vaspitači - od roditelja, stručnih nastavnika do sredstava masovni medij, običaji, religija, jezik, priroda itd. Interakcija subjekata pedagoškog procesa ima za krajnji cilj prisvajanje od strane učenika raznovrsnog iskustva stečenog od strane čovječanstva.

U procesnoj strukturi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće komponente:

• cilj (određivanje ciljeva obuke i obrazovanja). Cilj, shvaćen kao višeslojni fenomen, djeluje kao sistemski faktor u pedagoškom procesu;
• smisleno (razvijanje sadržaja obrazovanja). Sadržaj odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak;
• operativno-aktivni (uspostavljanje procedura za obuku, obrazovanje i interakciju učesnika u procesu, organizacija aktivnosti nastavnika i učenika u skladu sa određenim principima, upotreba sredstava, oblika, metoda rada za postizanje cilja);
• emocionalno-motivacioni (formiranje i razvijanje pozitivnih motiva za aktivnosti vaspitača i učenika, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih odnosa između učesnika u procesu);
• kontrola i evaluacija (praćenje napretka i rezultata pedagoškog procesa na svim nivoima, ocenjivanje i samovrednovanje formacije lični kvaliteti);
• produktivan (efikasnost toka pedagoškog procesa, napredak u postizanju cilja).

Pedagoški proces nije samo kombinacija subjektivnog i proceduralnog sastava, već složen sistem koji se dinamički razvija, holističko obrazovanje koje ima nove kvalitativne karakteristike koje nisu sadržane u njegovim sastavnim komponentama. Holistički pedagoški proces karakteriše i unutrašnje jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, njihova harmonična interakcija i kretanje, prevazilaženje kontradikcija i formiranje novog kvaliteta. Progresivno kretanje pedagoškog procesa odvija se kao rezultat naučno utemeljenog razrješenja objektivnog i subjektivnog (nastalog pogrešnim pedagoškim odlukama) pedagoške kontradikcije, koji su pokretačka snaga, izvor funkcionisanja i razvoja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima svoje posebne obrasce. Obrasci pedagoškog procesa - to su objektivno postojeće, ponavljajuće, stabilne, bitne veze između pojava, pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa.

Među opšti obrasci pedagoškog procesa, I. P. Podlasy identifikuje sljedeće:

• 1) dinamika pedagoškog procesa. U pedagoškom procesu veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. Što su dosadašnja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i vaspitača ima postepen, „korak po korak“ karakter. Ovaj obrazac je manifestacija posledice zakona: da učenik ima veća ukupna postignuća, ko ima više međurezultate;
• 2) lični razvoj u pedagoškom procesu. Pedagoški proces doprinosi razvoju pojedinca. Tempo i dostignuti nivo ličnog razvoja zavise od nasleđa, obrazovanja i okruženje za učenje, uključivanje u nastavno-obrazovne aktivnosti, sredstva i metode pedagoškog uticaja koji se koriste;
• 3) upravljanje obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od intenziteta povratnih informacija između vaspitača i nastavnika, veličine, prirode i valjanosti korektivnih radnji na vaspitače;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) vaspitno-obrazovnih aktivnosti, intenziteta, prirode i pravovremenosti spoljašnjih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja;
• 5) jedinstvo čulnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa zavisi od intenziteta i kvaliteta čulnog opažanja, logičkog poimanja uočenog, praktične primene smislenog;
• 6) jedinstvo spoljašnjih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi kako od kvaliteta pedagoške aktivnosti, tako i od kvaliteta sopstvene obrazovne i saznajne aktivnosti učenika;
• 7) uslovljenost pedagoškog procesa. Tok i rezultati vaspitno-obrazovnog procesa zavise od potreba društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i dr.) pojedinca i društva, uslova za tok procesa (moralno-psihološki, sanitarni) -higijenski, estetski itd.).

Iz ovih i drugih pravilnosti proizlaze principi pedagoškog procesa - početni, vodeći zahtjevi za obuku i obrazovanje, navedeni u nizu pravila, preporuka. (Principi obuke i obrazovanja će biti razmatrani u relevantnim odjeljcima.)

U svakom pedagoškom procesu postoje faze, one. određeni slijed razvoja. Glavne faze pedagoškog procesa su sljedeće:

• priprema pedagoški proces (pripremni);
• implementacija pedagoški proces (glavni);
• analiza rezultata pedagoški proces (završni).

Uvod

Da bi se ljudsko društvo razvilo, ono mora prenijeti svoje socijalno iskustvo na nove generacije.

Prijenos društvenog iskustva može se dogoditi na različite načine. U primitivnom društvu to se uglavnom provodilo imitacijom, ponavljanjem, kopiranjem ponašanja odraslih. U srednjem vijeku takav prijenos se najčešće odvijao pamćenjem tekstova.

S vremenom je čovječanstvo počelo vjerovati da ponavljanje napamet ili pamćenje nije najviše bolje načine da prenese društveno iskustvo. Najveći učinak postiže se aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, kada je uključena u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na razumijevanje, savladavanje i transformaciju okolne stvarnosti.

Savremeni život je pred osobu postavio čitav niz zahtjeva koji određuju raspon zadataka i nekoliko temeljnih pravaca za njihovu provedbu. Navešću najznačajnije od njih:

• zadaci mentalnog razvoja, podrazumevaju usvajanje od strane dece znanja, veština i sposobnosti zajedničkih za sve, koji istovremeno obezbeđuju mentalni razvoj i formiraju kod njih sposobnost aktivnog samostalnog mišljenja i kreativnosti u društvenim i industrijskim aktivnostima;
• zadaci emocionalnog razvoja, koji uključuje formiranje kod djece ideološko-emocionalnog, estetskog stava prema umjetnosti i stvarnosti;
• zadaci moralnog razvoja, usmjereni na usvajanje jednostavnih normi univerzalnog morala od strane učenika, navike moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje, slobode kod djeteta moralni izbor i odgovorno ponašanje u životnim odnosima;
• zadaci tjelesnog razvoja usmjereni na jačanje i razvoj tjelesne snage djece, koji su materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovne egzistencije.
• zadaci individualno-ličnog razvoja, koji zahtijevaju identifikaciju i razvoj prirodnih talenata kod svakog djeteta uz pomoć diferencijacije i individualizacije procesa učenja i percepcije;
• zadaci kulturološkog obrazovanja zasnovanog na najvišim vrijednostima svjetske umjetničke kulture, suprotstavljajući se destruktivnom razvoju masovne anti i pseudokulture.

Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i djelotvorno rješavanje strateških zadataka, ostvarivanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca – opći cilj holističkog pedagoškog procesa.

1. Pedagoški proces kao integralni sistem

Pedagoški proces je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe (ličnosti). Ovaj proces nije mehanička veza procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Integritet, zajedništvo i jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa.

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okruženje; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata, od kojih je najznačajniji i najsloženiji obrazovni proces, gradi se svrsishodno.

Pedagoški proces je holistički proces

Šta se podrazumeva pod integritetom?

obrazovni:

u vannastavnim aktivnostima;

edukativni ( manifestuje se u svemu):

u razvoju:

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Struktura pedagoškog procesa.

Stimulaciono-motivacioni. Pedagoški proces je holistički proces.

Pedagoški proces je holistički vaspitno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, koji karakterišu zajedničke aktivnosti, saradnja i ko-kreacija njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata se gradi ciljano.

Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi obrazovanja, obuke, razvoja.

Dakle, integritet pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga formiraju glavnom i jedinstvenom cilju – sveobuhvatnom, skladnom i holističkom razvoju pojedinca.

Integritet pedagoškog procesa se manifestuje:

U jedinstvu procesa obuke, obrazovanja i razvoja;

U podređenosti ovih procesa;

U prisustvu generalnog očuvanja specifičnosti ovih procesa.

Pedagoški proces je multifunkcionalni proces.

Funkcije pedagoškog procesa su: vaspitna, vaspitna, razvojna.

edukativni:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u vannastavnim aktivnostima;

u institucijama dodatno obrazovanje.

Obrazovni (manifestira se u svemu):

u obrazovnom prostoru u kojem se odvija proces interakcije između nastavnika i učenika;

u ličnosti i profesionalnosti nastavnika;

in nastavni planovi i programi i programe, oblike, metode i sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu.

u razvoju:

Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces poboljšava svoje sastavne procese;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i vaspitne metode;

holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstven školski tim.

Struktura pedagoškog procesa

Struktura - raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine komponente odabrane prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih.

Strukturu pedagoškog procesa čine sljedeće komponente:

Stimulaciono-motivacioni – nastavnik podstiče saznajni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive za vaspitno-spoznajnu aktivnost;

Nastavnik podstiče kognitivni interes učenika, što izaziva njihove potrebe i motive za vaspitno-spoznajnu aktivnost;

Ovu komponentu karakteriše:

emocionalni odnosi između njegovih subjekata (vaspitači-učenici, đaci-učenici, vaspitači-vaspitači, vaspitači-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i lično značajnih motiva, što u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Cilj – svest od strane nastavnika i prihvatanje od strane učenika o cilju, ciljevima vaspitno-saznajne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti od opšteg cilja - "svestranog harmoničan razvoj ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezan sa razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja.

Operativno-efikasna - najpotpunije odražava proceduralnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju nastavnika i djece, povezan je sa organizacijom i upravljanjem procesom.

Sredstva i metode, u zavisnosti od karakteristika vaspitno-obrazovnih situacija, formiraju se u određene oblike zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrolno i regulatorno – uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

Reflektivna - introspekcija, samoprocjena, uzimanje u obzir procjene drugih i određivanje daljeg vlastitog nivoa aktivnosti učenja učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji, jer u društvu postoji škola, proces učenja. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo nastave i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije. Ali svaki od ovih procesa obavlja i popratne funkcije u holističkom obrazovnom procesu: obrazovanje obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovna funkcija a učenje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja obrazovnog procesa. Tako se, na primjer, u procesu učenja teži formiranju naučnih ideja, asimilaciji koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije itd., ali se istovremeno formiraju i predstave znanja i vještina. Dakle, oba procesa vode ka glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim svojstvenim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. U praksi se ovaj princip realizuje setom nastavnih zadataka, sadržajem obuke, tj. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija razne forme, metode i nastavna sredstva.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu realizaciju, izražava se u određivanju ispravnog odnosa znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstven sistem ideja o svijetu i načinima njegovog mijenjanja.

2. Obrasci pedagoškog procesa

Svaka nauka ima za zadatak otkrivanje i proučavanje zakona i zakonitosti u svojoj oblasti. Suština pojava izražena je u zakonima i obrascima, oni odražavaju bitne veze i odnose.

Za identifikaciju obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće odnose:

povezanost pedagoškog procesa sa širim društvenim procesima i uslovima;

veze u pedagoškom procesu;

veze između procesa obuke, obrazovanja, vaspitanja i razvoja;

između procesa pedagoškog vođenja i amaterskog nastupa vaspitača;

između procesa vaspitnih uticaja svih subjekata obrazovanja (vaspitača, dečijih organizacija, porodice, javnosti itd.);

veze između zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije pedagoškog procesa.

Iz analize svih ovih vrsta veza proizilaze sljedeći obrasci pedagoškog procesa:

Zakon društvene uslovljenosti ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog procesa. Otkriva objektivni proces determinišućeg uticaja društvenih odnosa, društvenog sistema na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Riječ je o tome da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese društveni poredak na nivo pedagoških sredstava i metoda.

Zakon međuzavisnosti obuke, obrazovanja i aktivnosti učenika. Otkriva odnos između pedagoškog vođenja i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organizacije učenja i njegovih rezultata.

Zakon integriteta i jedinstva pedagoškog procesa. Otkriva odnos dijela i cjeline u pedagoškom procesu, zahtijeva jedinstvo racionalne, emocionalne, izvještajne i tragačke, sadržajne, operativne i motivacione komponente u učenju.

Zakon jedinstva i povezanosti teorije i prakse.

Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces, kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika, ima postepen karakter. Što su srednji pokreti veći, to je konačni rezultat značajniji: učenik sa višim srednjim rezultatima ima i veća ukupna postignuća.

Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Ostvareni tempo i nivo ličnog razvoja zavise od:

1) nasledstvo;

2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;

3) korišćena sredstva i metode pedagoškog uticaja.

Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od:

intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

veličinu, prirodu i valjanost korektivnih radnji na učenike.

Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:

djelovanje unutrašnjih poticaja (motiva) pedagoške djelatnosti;

intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja.

Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) intenzitet i kvalitet čulne percepcije;

2) logičko razumevanje opaženog; praktična primjena smislenog.

Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Sa ove tačke gledišta, efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

kvalitet pedagoške aktivnosti;

kvalitet sopstvenih obrazovnih i vaspitnih aktivnosti učenika.

Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati pedagoškog procesa zavise od:

potrebe društva i pojedinca;

mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;

uslovi procesa (moralno-psihološki, estetski i drugi).

Mnogi obrasci učenja se otkrivaju empirijski, pa se učenje može izgraditi na osnovu iskustva. Međutim, izgradnja efikasnih sistema učenja, usložnjavanje procesa učenja uključivanjem novih didaktičkih sredstava zahtijeva teorijsko poznavanje zakonitosti po kojima se proces učenja odvija.

Razlikuju se eksterne pravilnosti procesa učenja i unutrašnje. Prvi (gore opisani) karakterišu zavisnost od spoljašnjih procesa i uslova: socio-ekonomske, političke situacije, nivoa kulture, potreba društva za određenim tipom ličnosti i stepena obrazovanja.

Interni obrasci uključuju veze između komponenti pedagoškog procesa. Između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika. Drugim riječima, to je odnos između nastave, učenja i materijala koji se proučava. U pedagoškoj nauci utvrđeno je dosta ovakvih zakonitosti, većina njih važi samo kada se stvore obavezni uslovi za učenje. Navešću neke od njih, nastavljajući numeraciju:

Postoji prirodna veza između nastave i vaspitanja: nastavna aktivnost nastavnika je pretežno obrazovne prirode. Njegov vaspitni uticaj zavisi od niza uslova u kojima se odvija pedagoški proces.

Drugi obrazac sugerira da postoji veza između interakcije između nastavnika i učenika i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne može odvijati ako nema međuzavisne aktivnosti učesnika u procesu učenja, nema jedinstva među njima. Privatna, konkretnija manifestacija ove pravilnosti je odnos između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je intenzivnija, što je svjesnija obrazovna i saznajna aktivnost učenika, to je kvalitet obrazovanja veći. Poseban izraz ovog obrasca je korespondencija između ciljeva nastavnika i učenika, uz neusklađenost ciljeva, efikasnost učenja je značajno smanjena.

Samo interakcija svih komponenti treninga će osigurati postizanje rezultata koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

U posljednjem obrascu, takoreći, svi prethodni su povezani u sistem. Ako nastavnik pravilno odabere zadatke, sadržaje, metode stimulacije, organizaciju pedagoškog procesa, uzme u obzir postojeće uslove i preduzme mjere za njihovo poboljšanje, tada će se postići trajni, svjesni i efektivni rezultati.

Gore opisani obrasci nalaze svoj konkretan izraz u principima pedagoškog procesa.

3. Koncepti obrazovnog prostora i obrazovnog sistema

Društveni prostor obrazovnog procesa. Svaki fenomen života odvija se u prostoru, a za svako ostvarenje postoji odgovarajući prostor.

Obrazovni proces kao socio-psihološki fenomen konstruisan je, lociran i razvijan u dobro definisanom društvu, koje ima svoj prostorni okvir.

Zauzvrat, društvo se nalazi u geografskom prostoru koji ima veliki uticaj na fizičko, psihičko blagostanje ljudi, što znači da kada se govori o društvenom prostoru, ne treba zaboraviti na prostor uopšte kao na određeni opseg objekata.

Praksa školskog obrazovanja slobodno se koristi specifičnostima prirodnog prostora: za djecu koja žive u blizini mora školski život je povezan sa životom mora, djeca žive s morem; školarci rođeni u stepi imaju nešto drugačiji sadržaj života: žive u stepi, komuniciraju sa stepom, gospodare, asimiliraju i prisvajaju stepu kao vitalnu; urbana djeca, koja odrastaju u kamenim vrećama moderne arhitekture, doživljavaju svijet kroz prizmu urbanizacije i imaju drugačije zdravstveno stanje od djeteta koje živi u njedrima prirode.

Društveni prostor je obim društvenih odnosa koji se svakodnevno odvijaju pred djetetom bilo u obliku riječi, radnji, djela ljudi, bilo na određeni način stvari, interijera, arhitektonske cjeline, transporta, aparata i drugih stvari.

Višebojnost društvenih odnosa sadrži istorijsko iskustvo, fiksirano u tradiciji, materijalnim vrednostima, umetnosti, moralu, nauci; obuhvata tekovine ljudske kulture, koje se ogledaju u oblicima ponašanja, odjeći, civilizacijskim dostignućima, djelima individualnog stvaralaštva, načinu života; pohranjuje u sebi pravi preokret novih odnosa koji se oblikuju u sadašnjosti. I sav taj prelijevanje društvenih odnosa ovog trenutka, koji je važan za odrastanje i ulazak u svijet ličnosti, stvara socijalnu situaciju za razvoj djeteta. Za svako dijete ova razvojna situacija ima svoju individualnu verziju, koja u svojoj posebnoj kombinaciji sadrži univerzalne, kulturološke, povijesne, nacionalne, porodične, grupne elemente, i odvija se pred djetetom kao mikrookruženje, a za samo dijete kao jedino moguće a samo postojeće okruženje kao karakteristika života u koji ulazi.

3.1 Obrazovni sistem

Mnogi naučnici, kako kod nas, tako i u inostranstvu, došli su do zaključka da je vaspitanje posebna oblast i da se ne može smatrati dopunom obuke i obrazovanja. Prikaz odgoja kao dijela strukture obrazovanja omalovažava njegovu ulogu i ne odgovara realnostima društvene prakse duhovnog života. Zadaci obuke i obrazovanja ne mogu se efikasno rješavati bez ulaska nastavnika u sferu obrazovanja. S tim u vezi savremena škola smatra se složen sistem u kojoj obrazovanje i obuka djeluju kao najvažniji sastavni elementi njenog pedagoškog sistema.

Pedagoški sistem škole je svrsishodan, samoorganizirajući sistem, u kojem je glavni cilj uključivanje mlađih generacija u život društva, njihov razvoj kao kreativnih, aktivnih pojedinaca koji ovladavaju kulturom društva. Ovaj cilj se ostvaruje u svim fazama funkcionisanja pedagoškog sistema škole, u njegovim didaktičkim i obrazovnim podsistemima, kao iu oblasti profesionalne i slobodne komunikacije svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu.

Teorijski koncept se implementira u tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća, međuzavisna podsistema: obrazovni, didaktički i komunikacioni, koji, razvijajući se, zauzvrat utiču na teorijski koncept. Pedagoška komunikacija kao način interakcije između nastavnika i učenika djeluje kao povezujuća komponenta pedagoškog sistema škole. Ovakva uloga komunikacije u strukturi pedagoškog sistema je zbog činjenice da njena efikasnost zavisi od odnosa koji se razvija između odraslih i dece (odnosi saradnje i humanizma, zajednička briga i poverenje, pažnja prema svima) u toku zajedničkog aktivnosti.

Obrazovni sistem je integralni društveni organizam koji funkcionira pod uvjetom interakcije glavnih komponenti obrazovanja (subjekata, ciljeva, sadržaja i metoda djelovanja, odnosa) i ima takve integrativne karakteristike kao što su stil života tima, njegova psihološka klima.

3.2 Obrazovanje u Rusiji i globalni razvojni trendovi

pod sistemom opšte obrazovanje odnosi se na ukupnost ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja, opšteobrazovne škole, internati, sirotišta, ustanove za vaspitno-obrazovni rad sa djecom, kao i sve ustanove srednja škola i srednje stručno obrazovanje.

Principi izgradnje obrazovnog sistema u Rusiji su sljedeći:

1. Povezanost obrazovanja sa specifičnim uslovima i ciljevima javna politika tokom tranzicije ka tržišnoj ekonomiji. Koristeći tradicionalnu Opšti zahtjevi nametnuto školi, vrše se dodatna prilagođavanja sadržaja obrazovanja, organizacione i upravljačke strukture cjelokupnog obrazovnog sistema, uslova za njegovo finansiranje, prava i garancija građana za obrazovanje.

2. Očuvanje osnovnih odredbi koje su se razvile u Ruska škola, i to: prioritet obrazovne sfere, sekularna priroda obrazovanja, zajednička obuka i obrazovanje oba spola, kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovnog procesa.

3. Profesionalno samoopredeljenje mladih, uzimajući u obzir društvene potrebe, regionalne, nacionalne i opšte kulturne tradicije naroda Rusije, kao i sposobnosti, nacionalne i individualne karakteristike mladih ljudi.

4. Raznovrsnost obrazovnih institucija, raznolikost oblika obrazovanja u državnim i nedržavnim obrazovne institucije sa i bez prekida proizvodnje.

5. Demokratska priroda obrazovnog sistema, izbor učenika vrste obrazovne ustanove i obrazovnog programa u skladu sa njihovim kognitivnim potrebama i društvenim interesima.

Trendovi u svjetskom razvoju obrazovanja. Ove karakteristike i trendovi su vrlo razgranati i raznoliki, ali se na ovaj ili onaj način odražavaju na razvoj obrazovnog sistema u većini zemalja svijeta. Najznačajniji od njih su sljedeći:

a) Sve veći interes društva za uključivanje stanovništva u više visoki nivo obrazovanje kao preduslov društvenog i moralnog napretka.

b) Širenje mreže državnih srednjih opšteobrazovnih i stručnih škola, kao i visokoškolskih ustanova koje pružaju besplatno obrazovanje. U SAD-u je, na primjer, 90% škola javne. Time se otvara mogućnost za sticanje neophodne edukacije za sve zainteresovane građane, bez obzira na njihov imovinski status.

c) Trend plaćanja školovanja nastavlja se i dalje u privatnim srednjim opšteobrazovnim i stručnim školama, kao iu pojedinačnim visokoškolskim ustanovama. obrazovne institucije. U SAD školarine privatna škola je od 7 do 10 hiljada dolara godišnje, plaćanje za školovanje u vrtić od 40 do 500 dolara mesečno. Na elitnim univerzitetima dostiže 17-20 hiljada dolara godišnje, zbog čega mnogi studenti zarađuju za svoje održavanje i rad.

d) Povećava se finansiranje obrazovnog sistema na teret državnog budžeta. U SAD se, na primjer, 12% sredstava izdvaja iz federalnog budžeta za potrebe obrazovanja. U drugim zemljama ovaj procenat je znatno manji, što, naravno, ne može a da ne utiče na školsko obrazovanje i koči rast kvaliteta nastavno-obrazovnog rada.

e) Prikupljanje sredstava za potrebe obrazovanja i škola iz različitih izvora. U Sjedinjenim Državama, 10% sredstava koja se izdvajaju za razvoj srednjeg obrazovanja su rashodi federalne vlade, 50% državne vlade, a 40% dolazi od poreza na privatnu imovinu.

f) Proširenje principa opštinskog rukovođenja školom. Federalna vlada SAD obezbjeđuje jednake mogućnosti svim školama, pružajući finansijsku i tehničku pomoć, ali ne usmjerava i ne kontroliše njihove aktivnosti.

g) Širenje različitih tipova škola i njihova strukturna raznolikost. Ovaj trend se zasniva na činjenici da učenici imaju različite sklonosti i sposobnosti, koje su prilično jasno definisane u kasnijim fazama školovanja. Naravno, bilo bi nepraktično da svi podjednako prolaze kroz iste programe. Ovdje su bitne karakteristike regije u kojoj se škola nalazi, kao i potrebe lokalne proizvodnje. Zbog toga u većini zemalja svijeta postoji široka mreža škola razne vrste sa posebnom unutrašnjom strukturom.

h) Podjela predmeta koji se izučavaju na obavezne i predmete po izboru samih učenika. U mnogim američkim školama od IX-XII razreda dva predmeta su obavezna engleski jezik i fizičko vaspitanje. Dakle, u školi Newton Nore učenicima se nudi oko 90 predmeta na izbor.

i) Kombinacija školskih aktivnosti sa samostalan rad učenika u bibliotekama i učionicama. U pomenutoj školi Newton Nore nastava sedmično je 22 sata (subotom se nastava ne održava u školi). Ovo omogućava studentima da rade u biblioteci 1-2 sata dnevno, samostalno stiču ili produbljuju svoja znanja.

j) Kontinuitet obrazovnih institucija i kontinuitet obrazovanja. Ovaj trend sve više probija put. To je zbog činjenice da brzi razvoj nauke i tehnologije, temeljna poboljšanja tehnologije proizvodnje, pojava njenih novih industrija zahtijevaju od proizvođača dublje znanje, ovladavanje novim naučna dostignuća i kontinuirano stručno usavršavanje.

4. Prioritetni pravci razvoja pedagoške nauke u savremenim uslovima

škola - socijalna ustanova, javno-državni sistem (vidi Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" iz 1992.), dizajniran da zadovolji obrazovne potrebe društva, pojedinca i države. Škola je kolevka naroda. Društveni nalog koji se daje javnom obrazovanju je nedvosmislen: obrazovati kreativnu, preduzimljivu, samostalnu osobu koja aktivno učestvuje u svim javnim i državnim poslovima.

Danas je škola u veoma problematičnoj situaciji. Ako pođemo od postulata da učitelj mora "prenijeti" na djecu znanja, kulturne norme, tj. da koristimo pedagogiju obrazovanja "događaja", onda je to manifestacija terornog autoritarizma. Ali još jedan slogan "djeca na svoju ruku" također je besmislen. Djeca, koja su ostala bez usmjeravanja nastavnika, ili će po inerciji reproducirati dogme koje je razvila autoritarna pedagogija, ili će razviti različite oblike protesta, ravnodušnosti prema učenju. Ovo je pedagoška interpretacija situacije. Potrebne su nam nove smjernice kako škola ne bi išla metodom "pokušaja i pogreške", potrebne su nam preporuke izrađene na osnovu naučne osnove za pomoć u učenju demokratije već u školi, potreban je novi didaktički sistem.

Demokratizacija društva određuje demokratizaciju škole. Demokratizacija škole je cilj, sredstvo i garancija nepovratnosti obnove, transformacije škole, koja treba da utiče na sve aspekte školskog života. Demokratizacija je okretanje prema osobi koja se zove školarac. Demokratizacija je prevazilaženje formalizma, birokratije u pedagoškom procesu.

Ovo je humanistička ideja kooperativnog djelovanja djece i odraslih zasnovanih na međusobnom razumijevanju, prodiranju u duhovni svijet jednih drugih, kolektivnoj analizi toka i rezultata ove aktivnosti, koja je suštinski usmjerena na razvoj pojedinca.

Humanizacija demokratskog sistema znači da je cilj obrazovnog procesa sve potpunije zadovoljenje kognitivnih i duhovnih potreba učenika, da se priroda i sadržaj obrazovno-vaspitnog rada školaraca humanizuju, a mogućnosti za učešće svih školaraca, zajedno sa nastavnicima, u vođenju svih školskih poslova se širi. Zahvaljujući tome, čitav život škole, sav sadržaj aktivnosti nastavnika i učenika stavljen je u službu učenika. Stvaraju se sve povoljniji uslovi za harmoničan razvoj ličnosti. Učenik djeluje kao subjekt različitih, interno povezanih vidova aktivnosti, a prije svega obrazovnog, igrivog, društveno korisnog, rada. Praksa rada inovativnih nastavnika i rezultati naučnih istraživanja didaktičara pokazuju da to doprinosi razvoju želje i sposobnosti za učenjem kod školaraca, formiranju njihovih sposobnosti i odgovornosti u ovladavanju znanjem, te ostvarivanju društvenog značajne zadatke u školi i van nje. U školskoj zajednici jačaju se odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Sve je veća zahtjevnost svih prema svojim obavezama, netrpeljivost prema nedostacima: kod nastavnika to izaziva radost i ponos na rezultate svog rada, želju da ga učine još plodnijim; kod učenika jača osjećaj samostalnosti, povjerenja u njihove sposobnosti da rješavaju probleme koji se javljaju u procesu učenja u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji. I to zbog činjenice da u sadašnjoj školi prioriteti nisu programi, ne akademski predmeti koje treba položiti, ne pravila, formule, datumi, događaji koje treba zapamtiti, već dijete, učenik, njegov intelektualac , duhovni i fizički razvoj. Ovi prioriteti treba da se konkretno ispolje u interesovanju učenika za znanje, za njihovu društvenu aktivnost, za dijagnostikovanje njihovih sposobnosti, za stvaranje uslova za slobodan izbor profesije, u zaštiti prava djeteta. Ovo je suština učenja usmjerenog na učenika.

Škola počiva na zajedničkim, međusobno povezanim aktivnostima učenika i nastavnika, usmjerenim na postizanje određenih ciljeva. Istovremeno, glavno lice transformacije školskog života je učitelj, ali ne u hegelijanskom shvatanju svoje misije, već kreativni učitelj, koji stoji na poziciji humanističke pedagogije.

Škola je porijeklo razvoj zajednice, institucija obrazovanja i razvoja, a ne sistem u kojem uče i stiču znanja. Nastavnik ne treba toliko da prenosi informacije ili savjetuje učenike prema njihovim spontano nastalim interesovanjima za nešto, već da organizira proces učenja. Nije tajna da se neki časovi odvijaju uz punu aktivnost učenika koji pomažu nastavniku svojim odgovorima, dok na drugim časovima iste učenike obuzima obamrlost, strah, ponekad vladaju negativne reakcije na ponašanje nastavnika. U takvim časovima nema znanja. Stil aktivnosti nastavnika, njegova priroda komunikacije sa učenicima u potpunosti mijenja aktivnost školaraca.

U pedagoškom rukovodstvu razlikuju se dva polarna, dijametralno suprotna stila rada nastavnika: autoritarni i demokratski. Prevlast jednog ili drugog u komunikaciji na lekciji predodređuje suštinu, prirodu ovog ili onog didaktičkog sistema.

Zajedničku međusobno povezanu aktivnost učenika i nastavnika, izgrađenu na demokratskim principima, pokazali su nam inovativni nastavnici koji su uspjeli pomoći učenicima da ostvare obećavajuće ciljeve učenja, učine proces učenja poželjnim za djecu, radosnim, izgrade ga na bazi razvoj njihovih kognitivnih interesa, formiranje ideoloških i moralnih kvaliteta. Jasna konstrukcija nastavnog materijala, dodjela oslonca i referentnih signala, koncentracija materijala u velike blokove, stvaranje visoko intelektualne podloge načini su za organizaciju uspješne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika uz pomoć kojih ostvaruju učenje. bez prinude. Relevantnost ovih i sličnih pristupa inovativnih nastavnika i didaktičara je velika jer su se sada, kao rezultat nesposobne organizacije obrazovnog procesa, ugasile iskre znanja u očima naših učenika. O kakvom kognitivnom interesu možemo govoriti ako za 10 hiljada lekcija u školskom životu učenik zna da ga iz dana u dan čeka isto: nakon provjere domaće zadaće, preispitivanja prethodno proučenog, slijedi doza novog, zatim njegovu konsolidaciju i zadaća. Štaviše, u prisustvu celog razreda na početku časa, nastavnik će svojim pitanjima „mučiti“ jedno ili dvoje dece koja nemaju uvek predstavu šta nastavnik želi od njih. Za neke momke takve minute su jednake stresne situacije, za druge - prilika da se afirmišu, za druge, da likuju nad mukom svojih drugova.

Takve su karakteristike prakse nastave u predreformskim i novorekonstruisanim školama. Imajte na umu da ako se na lekciji stvori atmosfera povjerenja, ljubaznosti, mira, međusobnog razumijevanja, komunikacije, onda u procesu takve lekcije osoba neće samo naučiti novi materijal ali i razvijati i obogaćivati ​​moralne vrijednosti.

4.1 Obrazovanje kao pedagoški proces

Imajte na umu da, budući da je obrazovanje kao predmet pedagogije pedagoški proces, izrazi “obrazovni proces” i “pedagoški proces” biće sinonimi. U svojoj prvoj aproksimaciji definicije, pedagoški proces je kretanje od ciljeva obrazovanja ka njegovim rezultatima osiguravajući jedinstvo obrazovanja i vaspitanja. Njegova suštinska karakteristika je, dakle, integritet kao unutrašnje jedinstvo njegovih komponenti, njihova relativna autonomija.

Sagledavanje pedagoškog procesa kao celovitosti moguće je sa stanovišta sistematskog pristupa, koji nam omogućava da u njemu vidimo, pre svega, sistem – pedagoški sistem (Yu.K. Babansky).

Pedagoški sistem treba shvatiti kao skup međusobno povezanih strukturnih komponenti koje objedinjuje jedan obrazovni cilj razvoja ličnosti i funkcionisanja u holističkom pedagoškom procesu.

Pedagoški proces je, dakle, posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika (pedagoška interakcija) u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i vaspitanja (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja problema obrazovanja usmjerenih na zadovoljavanje potreba i jednog i drugog. društva i samog pojedinca.u njegovom razvoju i samorazvoju.

Svaki proces je uzastopna promjena iz jednog stanja u drugo. U pedagoškom procesu ono je rezultat pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija suštinska karakteristika pedagoškog procesa. Ona je, za razliku od bilo koje druge interakcije, namjerni kontakt (dugi ili privremeni) između nastavnika i učenika (učenika), koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima.

Pedagoška interakcija obuhvata u jedinstvu pedagoški uticaj, njegovu aktivnu percepciju i asimilaciju od strane učenika i njegovu sopstvenu aktivnost, koja se manifestuje kao odgovor direktnim ili indirektnim uticajima na nastavnika i na njega samog (samoobrazovanje).

Ovakvo shvatanje pedagoške interakcije omogućava da se u strukturi pedagoškog procesa i pedagoškog sistema razlikuju dve najvažnije komponente nastavnika i učenika, koji su njihovi najaktivniji elementi. Aktivnost učesnika u pedagoškoj interakciji omogućava nam da o njima govorimo kao o subjektima pedagoškog procesa koji utiču na njegov tok i rezultate.

Tradicionalni pristup poistovjećuje pedagoški proces sa djelatnošću nastavnika, pedagoška djelatnost je posebna vrsta društvene (profesionalne) aktivnosti usmjerene na ostvarivanje ciljeva obrazovanja: prijenos kulture i iskustva stečenog čovječanstvom sa starijih na mlađe generacije, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i priprema za realizaciju određenih društvene uloge u društvu.

Svrha obrazovanja kao skupa zahtjeva društva u oblasti duhovne reprodukcije, kao društvenog poretka je determinanta (preduslov) za nastanak pedagoških sistema. U okviru ovih sistema, ono postaje imanentna (intrinzična) karakteristika sadržaja obrazovanja. U njemu se pedagoški tumači u vezi sa uzimanjem u obzir, na primjer, uzrasta učenika, stepena njihovog ličnog razvoja i razvijenosti tima itd. On je eksplicitno i implicitno prisutan u sredstvima, a kod nastavnika i učenika, cilj obrazovanja funkcioniše na nivou njegove svijesti i ispoljavanja u djelovanju.

Dakle, cilj, kao izraz poretka društva i pedagoški tumačen, djeluje kao sistemotvorni faktor, a ne element pedagoškog sistema, tj. sila van nje. Pedagoški sistem je kreiran sa ciljnom orijentacijom. Metode (mehanizmi) funkcionisanja pedagoškog sistema u pedagoškom procesu su osposobljavanje i obrazovanje, od pedagoške instrumentacije, koje zavise od onih unutrašnjih promena koje se dešavaju kako u pedagoški sistem, au svojim predmetima - nastavnici i učenici.

4.2 Povezanost pedagoške nauke i pedagoške prakse u društvenom prostoru

Danas niko ne dovodi u pitanje naučni status pedagogije. Spor je prešao u ravan odnosa nauke i pedagoške prakse. Prava dostignuća vaspitača pokazuju se previše dvosmislena: u jednom slučaju zaslužna su za duboko poznavanje i vešta primena pedagoške teorije, u drugom slučaju uspeh donosi visoka lična veština nastavnika, umetnost pedagoškog uticaja. , njuh i intuicija. Poslednjih decenija posebno je akutna nedoslednost između školske prakse i pedagoške nauke. Potonji je posebno kažnjen što ordinaciju nije opskrbljivao progresivnim preporukama, nije bio u dodiru sa životom i nije pratio brze procese. Učitelj je prestao vjerovati u nauku, došlo je do otuđenja prakse od teorije.

Pitanje je veoma ozbiljno. Čini se da smo počeli da zaboravljamo da je prava veština učitelja, visoka umetnost vaspitanja, zasnovana na naučnim saznanjima. Ako bi neko mogao postići visoke rezultate bez poznavanja pedagoške teorije, to bi značilo beskorisnost ove potonje. Ali to se ne dešava. Neki most preko potoka ili obična koliba mogu se izgraditi bez posebnog inženjerskog znanja, ali se bez njih ne mogu graditi moderne zgrade. Tako je i u pedagogiji. Što složenije zadatke treba da rešava vaspitač, to bi nivo njegove pedagoške kulture trebalo da bude viši.

Ali razvoj pedagoške nauke ne osigurava automatski kvalitet obrazovanja. Neophodno je da se teorija pretopi u praktične tehnologije. Do sada, približavanje nauke i prakse ne ide dovoljno brzo: prema mišljenju stručnjaka, jaz između teorije i prakse je 5-10 godina.

Pedagogija ubrzano napreduje, opravdavajući svoju definiciju kao najdijalektičniju, promjenjiviju nauku. Poslednjih decenija učinjen je opipljiv napredak u nizu njegovih oblasti, prvenstveno u razvoju novih tehnologija učenja. Ostvaren je napredak u stvaranju naprednijih metoda obrazovanja, tehnologija samoobrazovanja i samoobrazovanja. U školskoj praksi koriste se nova naučna dostignuća. Istraživački i proizvodni kompleksi, autorske škole, eksperimentalna mjesta - sve su to značajne prekretnice na putu pozitivnih promjena.

Mnogi teoretičari pedagogije, slijedeći principe klasifikacije nauka koje su uspostavili njemački filozofi Windelband i Rickert, pedagogiju odnose na takozvane normativne nauke. Razlog tome su posebnosti pedagogije poznatih pravilnosti. Oni su donedavno bili i u mnogome ostaju široki zaključci koji izražavaju opšte trendove u razvoju pedagoških procesa. To otežava njihovu upotrebu za specifično predviđanje, tok procesa i njegovi budući rezultati mogu se predvidjeti samo u najopštijim terminima. Zaključke pedagogije karakteriše velika varijabilnost i neizvjesnost. U mnogim slučajevima samo postavlja normu („nastavnik mora, škola mora, učenik mora“), ali ne pruža naučnu podršku za postizanje ove norme.

Nije teško razumjeti zašto pitanje odnosa nauke i pedagoških vještina nije skinuto s dnevnog reda. Norme, čak i ustanovljene na osnovu analize suštine pedagoških pojava, samo su apstraktne istine. Samo učitelj koji razmišlja može ih ispuniti živim značenjem.

Pitanje stepena teoretizacije pedagogije, odnosno granice na kojoj ona još uvek ne gubi osobu iz vida, ali se i ne uzdiže previsoko u apstrakcijama, pretvarajući se u zbirku „mrtvih“, „napuštenih“ šema. , veoma je relevantno. Pokušaji podjele pedagogije na teorijsku i normativnu (praktičnu) datiraju iz prošlog stoljeća. „Što se sredstava tiče“, čitamo u jednoj predrevolucionarnoj monografiji, „pedagogija je teorijska nauka, jer njena sredstva leže u poznavanju zakona kojima je podložna fizička i duhovna priroda čoveka; što se ciljeva tiče, pedagogija je praktična nauka.

U toku diskusije o statusu pedagogije, predloženi su različiti pristupi analizi i strukturiranju znanja akumuliranih u nauci, procjeni njihovog nivoa i stepena zrelosti same nauke. Za nas je važno da većina istraživača širom svijeta smatra opravdanim i legitimnim izdvajanje teorijske pedagogije iz široke oblasti pedagoškog znanja, koja sadrži osnovna naučna saznanja o obrascima i zakonitostima odgoja, obrazovanja i osposobljavanja. Glavne komponente sistema naučne pedagogije su takođe aksiomi i principi. Kroz konkretne preporuke i pravila, teorija je povezana sa praksom.

5. Pedagoški proces moralne kulture pojedinca u društvenom prostoru

U procesu vaspitanja ličnosti od izuzetne je važnosti formiranje njenog morala. Činjenica je da su ljudi, članovi društveni sistem i budući da su u mnoštvu javnih i ličnih odnosa jedni s drugima, moraju se na određeni način organizirati i, u jednoj ili drugoj mjeri, koordinirati svoje aktivnosti sa ostalim članovima zajednice, poštovati određene norme, pravila i zahtjeve. Zato se u svakom društvu razvijaju različita sredstva čija je funkcija da regulišu ljudsko ponašanje u svim sferama njegovog života i aktivnosti – na poslu i kod kuće, u porodici i u odnosima sa drugim ljudima, u politici. i nauke, u građanskim manifestacijama, igrama i sl. Ovakvu regulatornu funkciju, posebno, vrše pravne norme i razne uredbe državnih organa, proizvodna i administrativna pravila u preduzećima i ustanovama, povelje i uputstva, uputstva i naredbe službenika i, konačno, moral.

Postoje značajne razlike u tome kako različite pravne norme, zakoni, administrativna pravila i uputstva službenika, s jedne strane, i moral, s druge strane, utiču na ponašanje ljudi. Pravne i administrativne norme i pravila su obavezujuće, a za njihovo kršenje lice snosi pravnu ili administrativnu odgovornost. Prekršio je, na primjer, lice ovaj ili onaj zakon, zakasnio na posao ili nije poštovao relevantna službena uputstva - snosi pravnu ili administrativnu odgovornost. U društvu su stvorena čak i posebna tijela (sud, tužilaštvo, policija, razne inspekcije, komisije itd.) koja prate primjenu zakona, raznih rezolucija i obaveznih uputstava i primjenjuju odgovarajuće sankcije prema onima koji ih krše.

Druga stvar je moral, ili moral. Norme i pravila koja se odnose na njegovu sferu nemaju tako obavezujući karakter, a u praksi njihovo poštovanje zavisi od samog pojedinca.

Kada ih jedna ili druga osoba prekrši, društvo, poznanici i stranci imaju samo jedno sredstvo uticaja na njega - moć javnog mnijenja: prijekore, moralnu osudu i, konačno, javnu osudu, ako nemoralni postupci i djela postanu ozbiljniji.

Shvaćajući suštinu morala osobe, treba imati na umu da se pojam moral često koristi kao sinonim za ovaj pojam. U međuvremenu, ovi koncepti se moraju razlikovati. U etici se moral obično shvata kao sistem normi, pravila i zahteva razvijenih u društvu koji se primenjuju na osobu u različitim sferama života i delatnosti. Moralnost osobe tumači se kao ukupnost njegove svijesti, vještina i navika povezanih s poštivanjem ovih normi, pravila i zahtjeva. Ova tumačenja su veoma važna za pedagogiju. Formiranje morala, odnosno moralnog vaspitanja, nije ništa drugo do prevođenje moralnih normi, pravila i zahtjeva u znanja, vještine i navike ponašanja pojedinca i njihovo postojano poštovanje.

Ali šta znače moralne (moralne) norme, pravila i zahtjevi za ponašanje osobe? One nisu ništa drugo do izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim sferama javnog i privatnog života, kao iu komunikaciji i kontaktima s drugim ljudima.

Moral društva pokriva veliku raznolikost ovih odnosa. Ako ih grupišemo, onda možemo jasno zamisliti sadržaj vaspitno-obrazovnog rada na formiranju morala učenika. Općenito, ovaj rad bi trebao uključivati ​​formiranje sljedećih moralnih stavova:

a) odnos prema politici naše države: razumijevanje toka i perspektiva svjetskog razvoja; tačna procjena dešavanja u zemlji i na međunarodnoj areni; razumijevanje moralnih i duhovnih vrijednosti; težnja ka pravdi, demokratiji i slobodi naroda;

b) odnos prema domovini, drugim zemljama i narodima: ljubav i privrženost domovini; netrpeljivost prema nacionalnom i rasnom neprijateljstvu; dobra volja prema svim zemljama i narodima; kultura međuetničkih odnosa;

c) odnos prema radu: savjestan rad za opću i ličnu korist; poštovanje radne discipline;

d) odnos prema javnom dobru i materijalnim vrijednostima: briga za očuvanje i umnožavanje javnog dobra, štedljivost, zaštita prirode;

e) odnos prema ljudima: kolektivizam, demokratičnost, uzajamna pomoć, humanost, međusobno poštovanje, briga o porodici i podizanju djece;

f) odnos prema sebi: visoka svijest o javnoj dužnosti; samopoštovanje, integritet.

Ali za moralno obrazovanje potrebno je biti dobro upućen ne samo u njegov sadržaj. Ništa manje važno je detaljno shvatiti kakva se osoba može smatrati moralnom i u čemu se, zapravo, očituje prava suština morala općenito. Prilikom odgovora na ova pitanja, na prvi pogled nameće se zaključak: moralna osoba je ona koja se u svom ponašanju i životu pridržava moralnih normi i pravila i ispunjava ih. Ali možete ih raditi pod utjecajem vanjske prisile ili u nastojanju da pokažete svoj "moral" u interesu lične karijere ili u želji da ostvarite druge prednosti u društvu. Takva vanjska "moralna uvjerljivost" nije ništa drugo do licemjerje. Pri najmanjoj promjeni okolnosti i uslova života, takva osoba kao kameleon brzo mijenja svoju moralnu boju i počinje poricati i grditi ono što je hvalio.

U uslovima obnavljanja društvenih prilika u zemlji, demokratizacije i slobode društva, od izuzetne je važnosti da se i sam čovek trudi da bude moralan, da ispunjava moralne norme i pravila ne zbog spoljašnjih društvenih podsticaja ili prinude, već zbog unutrašnja privlačnost za dobrotu, pravdu, plemenitost i duboko razumijevanje njihovih potreba. Ovo je imao na umu N.V. Gogolj, kada je rekao: „Svakome odvežite ruke, a ne vezujte ih; potrebno je naglasiti da svako treba da kontroliše sebe, a ne da ga drugi drže; tako da bi bio stroži prema sebi nekoliko puta od samog zakona.

5.1 Profesionalna djelatnost i ličnost nastavnika

Značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje sprovode njeni predstavnici, a koje se naziva pedagoškim. Ona je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerena na prenošenje sa starijih na mlađe generacije kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Očigledno, ovu aktivnost sprovode ne samo nastavnici, već i roditelji, javne organizacije, rukovodioci preduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, kao i, donekle, mediji. Međutim, u prvom slučaju je ova djelatnost profesionalna, a u drugom općepedagoška, ​​koju, voljno ili nevoljno, svaka osoba obavlja u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška djelatnost kao profesionalna djelatnost odvija se u obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Da bi se proniklo u suštinu pedagoške aktivnosti, potrebno je obratiti se analizi njene strukture, koja se može predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata. Sistemotvorna karakteristika aktivnosti, uključujući pedagošku, je cilj (A.N. Leontiev).

Svrha pedagoške djelatnosti povezan je sa ostvarenjem cilja obrazovanja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom harmonično razvijene ličnosti, koja dolazi iz dubina vekova. Ovaj opšti strateški cilj ostvaruje se rješavanjem specifičnih zadataka obuke i edukacije u različitim oblastima.

Kao glavni objekti cilja pedagoške aktivnosti izdvajaju se obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, vaspitni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarenje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se manifestuju sva svojstva pedagoške aktivnosti, je pedagoška akcija kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoške akcije izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (čas, ekskurzija, individualni razgovor, itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i univerzalno i svo bogatstvo pojedinca. Pozivanje na oblike materijalizacije pedagoške akcije pomaže da se pokaže logika pedagoške aktivnosti. Pedagoško djelovanje nastavnika najprije se javlja u obliku kognitivnog zadatka. Na osnovu raspoloživog znanja, on teorijski povezuje sredstva, predmet i očekivani rezultat svog djelovanja. Kognitivni zadatak, rešen psihološki, prelazi u oblik praktičnog transformacionog čina. Istovremeno se otkriva određena nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog uticaja, što utiče na rezultate rada nastavnika. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina radnja ponovo prelazi u formu kognitivnog zadatka, čiji uslovi postaju potpuniji. Dakle, djelatnost nastavnika-vaspitača po svojoj prirodi nije ništa drugo do proces rješavanja nebrojenog skupa problema različitih tipova, klasa i nivoa.

Specifičnost pedagoških zadataka je da njihova rješenja gotovo nikada ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih faktora, uslova i okolnosti. Osim toga, željeno nije predstavljeno u jasnim formulacijama: ono se razvija na osnovu prognoze. Rješenje međusobno povezanih niza pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam i dalje postoji, njegova primjena od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To se objašnjava činjenicom da je kreativnost nastavnika povezana s potragom za novim rješenjima pedagoških problema.

Tradicionalno glavne vrste pedagoške aktivnosti koji se odvijaju u holističkom pedagoškom procesu su nastavno-obrazovni rad.

Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje raznovrsnim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog razvoja pojedinca. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću školaraca.

Zaključak

Pedagoški proces je holistički vaspitno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, koji karakterišu zajedničke aktivnosti, saradnja i ko-kreacija njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

To znači da, sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti sljedeće:

Nastavnik treba da se fokusira ne na individualne principe nastave, već na njihov sistem, obezbjeđujući naučno utemeljen izbor ciljeva, odabira, sadržaja, metoda i sredstava organizovanja aktivnosti učenika, stvaranje povoljnih uslova i analizu obrazovno-vaspitnog procesa.

Preporučljivo je da nastavnik svaki princip i njihov sistem razmatra kao preporuku za implementaciju sistema osnovnih zakona i strateških ciljeva koji čine jezgro moderan koncept školsko obrazovanje(svestrani harmoničan razvoj ličnosti, individualnosti, aktivnosti i ličnih pristupa, jedinstvo obuke i obrazovanja, optimizacija obrazovnog procesa.

Nastavnik mora sagledati suprotne strane, spregnute, međusobno povezane elemente pedagoškog procesa (ovladavanje znanjem i razvojem, elementarnost i doslednost u znanju, odnos apstraktnog i konkretnog itd.) i vešto regulisati njihovu interakciju, na osnovu zakonitosti i principi nastave i postizanje skladnog pedagoškog procesa.