Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Razvoj kreativnih sposobnosti umnogome će zavisiti od sadržaja koje ćemo uložiti u ovaj koncept. U umu se kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd.

"Filozofska enciklopedija" definira kreativnost kao aktivnost koja generiše "nešto novo, nikad prije". Za takve proizvode stvaralaštva prepoznaje se objektivna vrijednost u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati zakoni okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost proizvoda kreativnosti nastaje kada proizvod kreativnosti nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. AT savremena istraživanja„Kreativnost“ evropskih naučnika se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora.

Dakle, kreativnost je aktivnost čiji su rezultat nove materijalne i duhovne vrijednosti; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog, originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti i kreativnost.

P. Torrens je kreativnost shvatio kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju, nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti izdvojio je:

Percepcija problema

· Pronalaženje rješenja;

Pojava i formulisanje hipoteza;

Testiranje hipoteza;

njihova modifikacija;

Pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da faktori kao što su temperament, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima) igraju važnu ulogu u kreativnoj aktivnosti; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, odvlačenja pažnje.

Suština kreativnosti je, smatra S. Mednik, u sposobnosti prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i u korištenju širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya izdvaja intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, koja kombinuje dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterijum za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovekovog izvođenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov vjeruje da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, nadahnjuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine budi kreativni čin.

Dakle, u samom opšti pogled Definicija kreativnosti je sljedeća:

Kreativnost su individualne psihološke karakteristike pojedinca, koje su vezane za uspješnost bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je učenik već razvio.

Element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pa je pošteno govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, matematičkoj kreativnosti itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. I pitanje o komponentama kreativnostčovjek ostaje otvoren do sada, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

J. Gilford povezuje sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, sa osobenostima mišljenja. Guilford se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način mišljenja je u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

Brzina- sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).

Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

Originalnost- sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općeprihvaćenim).

Kompletnost- mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:

Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje sve više i više informatičkih simbola.

Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

Sposobnost memorije da proizvede pravu informaciju u pravom trenutku.

Fleksibilnost razmišljanja.

Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

Sposobnost integracije novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

Sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, razlikovanja onoga što se opaža od onoga što se donosi interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.

· Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvenih nauka, umetnosti, pojedinačne oblasti prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili obrasca razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

2. Nadsituaciona i transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost rešavanja problema ne samo da bira između alternativa nametnutih spolja, već samostalno kreira alternativu.

3. Eksperimentisanje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

Brzina misli.

Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

Bogata mašta.

Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

visoka estetska vrijednost.

Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:

Princip isključenja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

· princip podsticanja najneobuzdannijih udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

· Princip zahtjeva da broj predloženih ideja bude što veći;

· Princip priznanja da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; svaki učesnik ima pravo da kombinuje ideje koje su izrazili drugi, da ih modifikuje, „poboljša“ i poboljša.

Ključne riječi

KREATIVNOST / ZNANJE / SUPERSVIJEST / TEHNOLOGIJA / POTREBE

anotacija naučni članak o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativnu aktivnost u intelektualnom i umjetničkom polju. Da bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i sproveli sveobuhvatne studije ovisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Koristeći originalnu metodu za proučavanje prostorne sinhronizacije biopotencijala, otkrili smo karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaja koji doprinose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je utvrđeno da kreativni čin uključuje unakrsna stanja u kojima se uočava sinhronizacija aktivnih žarišta, formirajući dvije ose – “kognitivnu” (lijevo frontotemporalno, desno okcipitalno žarište) i “supersvijest” (desno frontotemporalno, lijevo okcipitalno žarište). ). Istovremeno je utvrđeno da efikasan način Aktivacija ovih stanja je kompleks koordinisanog i skladnog djelovanja trijade daha, pokreta i zvuka uz direktan kontakt između učenika i nastavnika. Upotreba tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje broja učenika pozorišni institut efikasnost asimilacije novog materijala i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Na osnovu ovih rezultata, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovne institucije i ne samo umjetnički profil.

Povezane teme naučnih radova iz nauka o obrazovanju, autor naučnog rada je Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Prostorna slika distribucije ritmova elektroencefalograma kod dešnjaka tokom ispita

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalija Vjačeslavovna, Karpov Nikolaj Vladimirovič, Elifanov Andrej Vasiljevič

• Prostorno-vremenski EEG markeri za prepoznavanje slušnih obrazaca u normalnim i psihopatološkim stanjima

  2016 / Belskaja Ksenija Aleksejevna, Surovitskaja Julija Vladimirovna, Litajev Sergej Aleksandrovič

• Stanje intra- i interhemisfernih veza mozga kod djece sa motornom disfazijom prema podacima koherentne analize elektroencefalografije

  2013 / Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna

• Patogenetske osnove artikulacione dispraksije u predškolske djece

  2015 / Kalašnjikova Tatjana Pavlovna, Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna, Dovganjuk Marija Vasiljevna

• Značajke neuroanatomije aktivnog pokreta ruke kod pacijenata s teškom traumatskom ozljedom mozga (analiza podataka funkcionalne magnetne rezonancije)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E.L., Pronin I.N.

• Eeg analiza starosnih karakteristika uticaja voljnog opuštanja na kognitivnu aktivnost kod dece uzrasta 10-12 godina

  2015. / Gorev A. S.
• 2010 / Stepočkina S. P., Čerapkina L. P., Tristan V. G.

• Specifičnosti psihofiziološke podrške vizualne percepcije djece od 7-8 godina s različitim brzinama njenog formiranja

  2016 / Morozova Ljudmila Vladimirovna

• Dnevna dinamika interhemisferne asimetrije elektroencefalograma u endogenim depresijama

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Rad je posvećen razvoju i apromaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišćeni su poznati podaci i sprovedeno je kompleksno istraživanje zavisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinhronizacije, otkrivene su karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podsticaji koji podstiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da ukrštaju stanja u kojima sinhronizacija aktivnih fokusa formira dve ose „kognitivne” (levo fronto-temporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvesti” (desno fronto-temporalno, levo okcipitalno fokuse). Tako je utvrđeno da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordiniranog i skladnog djelovanja trijade dah, pokret i zvuk. sa direktan kontakt učenik-nastavnik. Primena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti usvajanja novog materijala kod studenata pozorišnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama, a ne samo u umjetničkom profilu.

Tekst naučnog rada na temu "Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti"

UDK 316.3 + 612.82 TEHNOLOGIJA ZA RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativnu aktivnost u intelektualnom i umjetničkom polju. Da bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i sproveli sveobuhvatne studije ovisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Koristeći originalnu metodu za proučavanje prostorne sinhronizacije biopotencijala, otkrili smo karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaja koji doprinose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je otkriveno da su u kreativnom činu uključena unakrsna stanja, u kojima se uočava sinhronizacija aktivnih žarišta, formirajući dvije ose – “kognitivne” (lijevo frontotemporalno, desno okcipitalno žarište) i “supersvijest” (desno frontotemporalno, lijevo okcipitalno žarište). Istovremeno je utvrđeno da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade – disanje, pokret i zvuk uz direktan kontakt učenika i nastavnika. Upotreba tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti savladavanja novog materijala među studentima pozorišnog instituta i, paralelno, razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama, a ne samo u umjetnosti.

Ključne riječi: kreativnost, spoznaja, kreativnost, nadsvijest, tehnologija, potrebe.

RAZVOJ TEHNOLOGIJE KREATIVNE SPOSOBNOSTI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Rad je posvećen razvoju i apromaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišćeni su poznati podaci i sprovedeno je kompleksno istraživanje zavisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinhronizacije, otkrivene su karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podsticaji koji promovišu njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da ukrštaju stanja u kojima sinhronizacija aktivnih fokusa formira dvije ose – „kognitivne” (lijevo fronto-temporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvijesti” (desno fronto-temporalno, lijevo okcipitalno fokuse). Tako je utvrđeno da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade - dah, pokret i zvuk uz direktan kontakt učenik-nastavnik. Primena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti usvajanja novog materijala kod studenata pozorišnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama, a ne samo u umjetničkom profilu.

Ključne riječi: kreativnost, znanje, kreativnost, nadsvijest, tehnologija,

UVOD

Problem inovacija je sada postao aktuelan u svim oblastima

U nauci i tehnologiji, u umjetnosti i obrazovanju, u proizvodnji i potrošnji. Njegovo rješenje ograničeno je nivoom profesionalizma osobe i njegovom sposobnošću da pronađe nestandardne originalne ideje i rješenja koja mu omogućuju stjecanje novih znanja i otvaranje perspektive za razvoj u svim sferama života. Očigledno je da će rješenje ovih problema doprinijeti proučavanju neuro- i psihofizioloških obrazaca kreativnog procesa i razvoju tehnologija (psihotehnike) zasnovanih na njima, dizajniranih ne samo za otkrivanje i puni razvoj prirodnog talenta kreativna osoba, ali u većoj mjeri - za formiranje održive potrebe za bilo kakvom kreativnošću, uključujući asimilaciju i stvaranje novih znanja. Ove tehnologije treba da budu dizajnirane za upotrebu ne samo pod vodstvom nastavnika, već i samostalno od strane samih učenika. Garancija djelotvornosti i psihosomatske bezopasnosti takve psihotehnike bit će razumna upotreba u njoj pouzdanih naučnih podataka o zavisnosti mehanizma mentalnog i stvaralačkog čina od genetskih, fizioloških, psihofizičkih i sociokulturnih faktora.

U ovom radu, u cilju razvoja i testiranja kompleksne tehnologije koja razvija kreativnost i potrebu za samousavršavanjem kroz trening i kreativnu aktivnost, analizirali smo poznate podatke o neurofiziologiji i psihofizici kreativnog stanja mozga, kao i karakteristične psihosomatske osobine ljudi sa određenim talentom. Istovremeno je uzeta u obzir zavisnost geneze kreativne ličnosti od sociokulturnih i fizičkih biogenih faktora.

1. OPRAVDANOST TEHNOLOGIJE

Objektivna karakteristika vrijednosti kreativnog intelektualnog ili umjetničkog proizvoda u verbalnom ili neverbalnom obliku je stepen njegove novine, koji je u direktnoj vezi sa mjerom korisnosti stvaralačke aktivnosti. Ove kvantitativne, zapravo, karakteristike su podjednako primjenjive u dva kvalitativno različita područja ljudskog stvaralačkog djelovanja vezano za spoznaju i transformaciju svijeta. Oni su povezani s dvije vrste mišljenja - verbalno-logičkim i neverbalno-intuitivnim i, shodno tome, s dva područja kreativnosti - intelektualnom i umjetničkom. Na fiziološkom nivou, ova bifurkacija kreativnih sposobnosti odgovara morfofunkcionalnoj asimetriji moždanih hemisfera - desna hemisfera kod dešnjaka se smatra dominantnim u umjetničkom stvaralaštvu, dok funkcije lijeve hemisfere (npr. govorne i analitičke) dominiraju u intelektualno-racionalnom stvaralaštvu. Naravno, takva diferencijacija specijalizacije moždanih hemisfera je proizvoljna, a zapravo je dominacija jednog od tipova mišljenja i odgovarajuće kreativne sposobnosti, po pravilu, povezana s prisustvom izvanrednih sposobnosti vezanih za specijalizacija kontralateralne hemisfere. Na primjer, daroviti fizičari i matematičari su dobro upućeni u muziku (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Mnogi istaknuti umjetnici uspjeli su u epistolarnom žanru (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnjecov, V. Vereščagin) i obrnuto - većina pesnika je umela da crta prilično izražajno (A. Puškin, M. Ljermontov, V. Majakovski, F. Garsija Lorka).

Ovi primjeri ukazuju na to da neuro- i psihofiziologija kreativnosti ima izraženu asimetriju na nivou moždanih hemisfera, osim toga, visoka aktivnost dominantne hemisfere je motivirajući faktor u razvoju kreativnih sposobnosti karakterističnih za kontralateralnu hemisferu. U srcu ovog sinergističkog efekta,

Očigledno postoji mehanizam neuroplastičnosti mozga koji osigurava djelotvornost različitih psihotehnika u razvoju.

1.1. Koncept nadsvijesti

K.S. Stanislavsky je prvi put upotrebio termin "supersvest" u psihotehnici podučavanja glumaca scenskim veštinama. Istovremeno, sposobnost da se "tehnički ovlada nadsviješću do savršenstva" smatrala se ključnom i neophodnom komponentom kreativnosti. Prema idejama P.V.Simonova, psihofizika kreativnosti uključuje svijest, podsvijest i nadsvijest. Svijest operira znanjem koje se može prenijeti na drugoga, podsvijest uključuje automatizirane vještine, naučene norme i motivacijske konflikte, one manifestacije intuicije koje nisu povezane s generiranjem novih informacija, već uključuju samo korištenje prethodno akumuliranog iskustva. Supersvijest se tumači kao mehanizam kreativne intuicije koji nije kontroliran svjesnim voljnim naporom, povezan s dobivanjem fundamentalno novih informacija i originalnog proizvoda. Simonov naglašava da kreativnost u svom najvišem ispoljavanju (talent i genijalnost) karakteriše visok stepen razvoj kognitivnih potreba. P. M. Eršov je psihofiziku „inspiracije“ povezao sa aktivacijom nadsvesti, podrazumevajući uključivanje mehanizma intuicije i postizanje specifičnog mentalnog stanja – uvida. On naglašava da „supersvijest (intuicija, inspiracija) vrši razvoj same svijesti i unapređuje samu dijalektičku logiku. Takav je kreativni rad mišljenja u spoznaji, koji uključuje nesvjesne mentalne procese. Neurofiziologija nadsvijesti zasniva se na procesima transformacije i rekombinacije tragova (engrama) pohranjenih u pamćenju subjekta. U procesima rekombinacije, nadsvijest uključuje psihofiziku svijesti i podsvijesti, koja pohranjuje ne samo nesvjesne reflekse, već i sociokulturne arhetipove i

mitologemi.

U radu se napominje da se ontogeneza nadsvijesti uz prisustvo genetskih sklonosti odvija u procesu ljudske socijalizacije, paralelno sa genezom Frojdovskog Superega, odgovornog za moralnu svijest, samoposmatranje i ideale. Glavna razlika između supersvijesti i superega je njegova kreativna dominanta, koja kombinuje podsvjesne mehanizme uvida, intuicije i pamćenja s mehanizmom svijesti o novosti i korisnosti novog značenja.

Studije neurofiziologije kreativnih stanja pokazale su da kreativni proces u složenom nizu kombinuje neuralnu aktivnost obe hemisfere mozga uz obavezno učešće poprečnih osa prostorne sinhronizacije biopotencijala frontalnih regiona desne i zadnje leve strane. hemisfere, kao i prednje regije lijeve i zadnje desne hemisfere. Kreativna stanja koja odgovaraju ovim dvjema osovinama uvjetno su definirana kao osi nadsvijesti i kognitivne ose.

1.2. Faktori funkcionalne aktivnosti mozga

Uključivanje faktora koji selektivno aktiviraju desnu ili lijevu hemisferu u psihotehnike značajno povećava njihovu efikasnost. Prije svega, riječ je o motoričkoj i senzornoj asimetriji. Među motoričkim asimetrijama vodeće su ručne i povezane taktilne asimetrije. Vizuelne, slušne i olfaktorne senzorne asimetrije su takođe važne. Kombinacija asimetrije slušnog sistema i vokalnog aparata omogućava uključivanje fonetskih i muzičkih faktora u psihotehniku. Utvrđeno je da se, u zavisnosti od spoljašnjih fizičkih uslova, tokom noćnog sna u čoveku može stvoriti resurs funkcionalne asimetrije, koji se manifestuje kroz asimetriju biomehanike mišićno-koštanog sistema i može se aktivirati „uključivanjem“ govorne funkcije mozga.

Najvažniju ulogu u razvoju psihofizičke asimetrije igra dominacija refleksnih veza desne hemisfere sa visceralnim

organi čija neurofiziologija čini osnovu nesvjesnog frojdovskog id. Također je potrebno uzeti u obzir asimetriju emocionalnog faktora kreativnosti. Brojne neuropsihološke i psihofiziološke studije pokazale su dominantnu povezanost lijeve hemisfere ljudskog mozga s pozitivnim emocijama, a desne - s negativnim. Vjeruje se da su filogenetski pozitivne emocije mlađe od negativnih, odnosno da se nove, mlade funkcije u početku formiraju u lijevoj hemisferi mozga, a kasnije se, u jednom ili drugom stupnju, prenose na desnu. Budući da se obrasci filogeneze reprodukuju u ontogenezi, oni se moraju uzeti u obzir pri razvoju psihotehnike.

Desna hemisfera je uključena u razmišljanje i omogućava komunikaciju na preverbalnom nivou. Znakovni jezik gluvonemih je u nadležnosti desne hemisfere, kao i svaki oblik komunikacije uz pomoć konceptualnih znakova, uključujući piktografsko i hijeroglifsko pismo. Ove sposobnosti kod dešnjaka nisu narušene ni kod lezija lijeve hemisfere, o čemu svjedoče crteži umjetnika koji je zadobio ozbiljnu povredu frontotemporalnih područja lijeve hemisfere. Rad desne hemisfere odvija se uglavnom refleksno, a lijeva proizvoljno kontrolira mentalne procese. Lijeva hemisfera preuzima analizu i razumijevanje racionalnih znakovnih sistema. Zbog dominacije taktilnih receptora na desnim rukama vidovnjača, a posebno slijepih osoba, obrađuje i analizira vizualno percipirane poruke znakova abecede prstiju gluhonijemih i sintetizuje govor odgovora iz istih motoričkih lanaca. akti, koji su abecedni znakovi. Lijeva hemisfera gluhoslijepih osoba je ta koja analizira taktilne senzacije o znakovima znakovnog alfabeta ili vibracijskim znakovima koji se javljaju u larinksu. osoba koja priča, i sintetizira lance motoričkih činova govora odgovora. Prije nego što je I. Sokolyansky razvio ovu metodu

komunikacija s gluhoslijepom djecom od rođenja, oni praktički nisu postali ljudi, odnosno njihova inteligencija je ostala na nivou životinja. Metoda Sokoljanskog omogućava gluvo-slepoj deci da postignu visok intelektualni razvoj - oni stiču više obrazovanje, postao naučnik i odbranio doktorat.

Poslednji primer jasno ilustruje važnost i neophodnost uključivanja direktnih čulnih kontakata učenika sa nastavnikom i društvom u razvoj psihotehnike. Očigledno, u ovom slučaju radi univerzalni adaptivni mehanizam, koji je svojstven svim živim sistemima od rođenja. Na primjer, sposobnost pjevanja kod mladog slavuja razvija se u procesu imitacije zrelih slavuja, kao što papagaj nakon duge zvučne komunikacije s osobom može reproducirati riječi i elemente ljudskog govora. Shodno tome, psihotehnika koja razvija potrebu osobe za učenjem i kreativnošću mora nužno sadržavati elemente psihofizike koji su osjetljivi na djelovanje sociokulturnih faktora, od kojih je, naravno, najvažniji govor i zahtjev društva za kreativnom aktivnošću. Razvoj vokalnog aparata i govora ključni je endogeni faktor u filo- i ontogenezi mentalnih sposobnosti, a stepen svijesti kreatora o potražnji za plodovima svog rada određuje motivacionu i emocionalnu komponentu kreativnog. proces.

Ako su takve karakteristike kreativnog potencijala kao što su originalnost i genijalnost uglavnom određene genetikom, onda se potreba za njegovim razvojem i punom implementacijom formira isključivo u procesu socijalne adaptacije, pod uticajem egzogenih socio-kulturnih faktora: „potrebe ljudska individua nije genetski ugrađena u njega. Samo nužnost i mogućnost formiranja određenih potreba može se smatrati a priori datom. Prvi je u konačnici određen smjerom razvoja

čovječanstvo kao plemenska zajednica, drugo - međusobno dopisivanje, "pristajanje" čovjeka i svijeta, njihova potencijalna komplementarnost"

1.3. Praktična psihologija u kreativnosti

Prilikom razvijanja psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti mogu se koristiti poznate psihofizičke i fiziološke vježbe koje se koriste u operskom pjevanju, raznim obredima i ritualima, vježbama disanja i praktičnoj psihologiji.

Prije svega, oni uključuju ritualne pokrete, zvukove i napjeve, koji su se koristili i koriste u raznim kultnim obredima. Ovakvi pokreti i akustični uticaji su jedan od načina da se istovremeno aktivira podsvest i nadsvest, što daje dobar pozitivan efekat na fizičkom i mentalnom nivou. Efekat je očito posljedica obnavljanja i aktiviranja mehanizama prostorno-vremenske organizacije mozga, uključujući interhemisfernu interakciju, kortiko-visceralne odnose i funkcije subkortikalnih struktura. Mehanizam stimulacije kooperativnih procesa u različitim dijelovima mozga zvukovima i napjevom može se zasnivati ​​na pobuđivanju rezonantnih oscilacija u lokalnim homogenim tečno-ćelijskim sistemima mozga na frekvencijama harmonika oscilacija vazdušnih medija u slušnom aparatu. , u facijalnim i frontalnim sinusima, kao i vazdušni stub u dušniku. Promjenom načina pjevanja (laringo-nosno ili grudno) i, shodno tome, frekvencijskog opsega zvuka (samoglasnici - visoke frekvencije, suglasnici - niske frekvencije), moguće je proizvoljno mijenjati područja moždane aktivacije. U prvom slučaju će se prvenstveno stimulirati fluktuacije struktura u frontalno-temporalnim regijama mozga, au drugom slučaju u okcipitalnom i malom mozgu.

Dakle, koordinacijom određenog ritma pokreta i posebnim načinom pojanja, ispravljanja i

preformatiranje energetsko-informacionog stanja mozga, koje je fiksirano na podsvjesnom nivou i doprinosi procesu aktivacije nadsvijesti.

Vježbe disanja, osim pozitivnog somatskog efekta, razvijaju endogeno disanje i jačaju krvotok mozga. Od posebnog značaja u psihotehnici su vježbe sa ispitivanjem grafičkih i slikovnih slika koje sadrže ili skladne ornamente ili posebno odabranu kombinaciju boja. Psihološki eksperimenti pokazuju da ovakve vježbe doprinose "prevođenju" mozga u stanje "bez razmišljanja", u kojem se moždana aktivnost prebacuje s lijeve na desnu hemisferu i jača intuitivna komponenta kreativnosti. Budući da je desna hemisfera uglavnom odgovorna za likovno stvaralaštvo, u radu se napominje da profesionalno i edukativno crtanje, a posebno u stanju "ništa", doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti osobe.

2. TEHNOLOGIJA "NADSVIJESTI"

Rukovodeći se gore navedenim podacima i oslanjajući se na polifunkcionalne metode podučavanja glumačke veštine, razvili smo tehnologiju za formiranje i aktiviranje kreativne intuicije (supersvesti), kao osnovu složene psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti. sa potrebom za duhovnim i intelektualnim samousavršavanjem. Tehnologija sa kodno ime"supersvest" je dugo testirana i uvedena u obrazovni proces na Institutu za pozorišnu umetnost. P.M. Ershov sa ciljem razvoja studenata-glumaca i ljudi koji u njima studiraju dodatno obrazovanje, sposobnosti za kreativnu (inovativnu) aktivnost.

3. 1. Ključne praktične tehnike tehnologije “supersvijesti”.

Kao fiziološki parametri koji pojačavaju aktivnost moždanih regija uključenih u formiranje osovina - kognitivne i

supersvijest, kao i temporalne zone desne i lijeve hemisfere odabrane su: disanje; ritmičko kretanje; zvuk i reč. Konzistentnost i usklađenost djelovanja trijade – disanje, pokret i zvuk, pretvaranje u riječ, zatim u govor u početnoj fazi obuke postignuta je uspostavljanjem senzorno-psihološkog (energetsko-informacionog) kontakta između učenika i nastavnika. . Ovo posebno važi za talentovane tinejdžere, čije kreativne sklonosti sugerišu prisustvo povećane osetljivosti na motivacione duhovne i fizičke faktore sociokulturnog okruženja.

Ključne praktične tehnike psihotehnike uključivale su sljedeće komplekse.

2.1.1. Respiratorno-dinamički kompleks.

Učitelj slobodno spušta ruke uz tijelo i upućuje učenika da diše po shemi: miran udah na nos i dug puni izdisaj kroz usta (izdisaj je 3-4 puta duži od mirnog daha). Nastavnik diše na isti način. Nastavnik staje iza učenika i stavlja ruke na njegova ramena i tako kontroliše učenikove naizmjenične pokrete - naginjanje naprijed-nazad, okretanje lijevo-desno. Nagibi i okreti se izvode do maksimalnog mogućeg ugla i ponavljaju se 3-4 puta. Prilikom nagiba i okreta, noge učenika treba da ostanu nepomične sa zatvorenim stopalima.

Nakon toga učenik pravi slobodne pokrete na licu mjesta 3-5 minuta zatvorenih očiju, pokušavajući da radi nežno, bez napetosti, dostižući stanje slično "bez razmišljanja". Zatim nastavnik, gurajući učenika desnom rukom u predelu sedmog-osmog torakalnog pršljena, usmerava njegovo kretanje u krug prečnika 3-7 m. Počevši od drugog kruga, učenik se „odvaja“ od nastavnik i trči 34 puta u krug. Nakon što je džogiranje završeno, nastavnik postavlja učenikove ruke improvizovanim rotacionim pokretima zamaha u ritmu disanja, što

trajati najmanje 5 minuta. Zatim, bez zaustavljanja pokreta ruku, učenik, pod kontrolom ruku nastavnika koji leže na donjem dijelu leđa, počinje da pravi bočne nagibe trupa udesno i ulijevo u ritmu pokreta ruku i sve većom amplitudom prema gore. do maksimalnog mogućeg ugla. Sa povećanjem amplitude nagiba, noge učenika se postepeno i prirodno uključuju u improvizacijski pokret, naizmjenično se odvajajući od poda. Nakon četiri ili pet naginjanja, nastavnik stavlja svoje desna ruka dlanom na potiljku učenika i laganim glatkim pokretom postavlja kretanje glave u antifazi kretanju tijela. Kada se torzo učenika pomeri ulevo, glava treba da ide udesno i obrnuto. Učenik nastavlja improvizacijske pokrete cijelim tijelom oko 5 minuta.

Za identifikaciju neurofizioloških efekata tehnologije supersvijesti korištena je kompjuterska metoda za analizu električne aktivnosti mozga "Synchro-EEG", koju je razvila N.E. Sviderskaya. Istraživanja su pokazala da set respiratorno-dinamičkih vježbi aktivira rad temporalnih zona obje hemisfere i povećava aktivnost okcipitalne regije desne hemisfere mozga vježbača.

2.1.2. Vokalno-dinamički kompleks

Učitelj daje naredbu da se improvizacijski pokreti uspore, bez smanjenja njihove amplitude, i zatvori oči. Zatim nastavnik daje komandu da se počnu pjevati slova “m” i/ili “n” zatvorenih usana. Pjevanje treba započeti minimalnom jačinom, bez napetosti, na dugom punom izdisaju kroz nos. Istovremeno, ritmovi improvizacionog pokreta, disanja i pjevanja moraju se podudarati. Završetkom izdisaja, pokreti cijelog tijela učenika ne prestaju. Prelaskom jednog improvizacionog pokreta u drugi, menja se i tonalitet pevanja. Promjena tona od visokog do niskog je određena veličinom amplitude složenih pokreta tijela učenika. Pevanje na minimalnoj jačini treba da traje najmanje 2 minuta. Zatim, po naredbi nastavnika, učenik, pridržavajući se ovih uslova pjevanja, pjeva proizvoljne zvukove

i njihove proizvoljne kombinacije u trajanju od 2 minuta, nakon čega nastavnik daje naredbu da se postupno maksimalno poveća jačina pjevanja i amplituda improvizacijskih pokreta. U procesu pevanja učenik može otvarati i zatvarati oči, vođen sopstvenim osećanjima.

Po naredbi nastavnika, učenik, nakon što je završio improvizacijske pokrete, mirnim dahom savija ruke kroz nos tako da su im otvoreni dlanovi u visini njegovih grudi i okrenuti prema gore. Zatim, na naredbu nastavnika, učenik za njim počinje ponavljati proizvoljne besmislene fraze, kopirajući njegove pokrete. Primjeri fraza koje diktira nastavnik su, na primjer, sljedeće: “matero fa”, “moski miwa khan”, “late faresto huva” itd. U ovom slučaju učenik mora naglasiti naglaske u izgovorenim proizvoljnim frazama. . Postepeno, nastavnik, a slijedeći njegov primjer i učenik, svode pokrete na gestikulaciju. Zajedničko izgovaranje proizvoljnih fraza od strane nastavnika i učenika uz istovremene pokrete treba da traje 2 minuta, nakon čega nastavnik prestaje da govori i gestikulira, a učenik nastavlja da to čini sam još najmanje 5 minuta. Ovo je neophodno kako bi se dominanta pokreta kod učenika pretvorila u subdominantnu i zamenila dominantom govora, koja nema semantičkog sadržaja. U procesu samostalnog izgovaranja proizvoljnih fraza od strane učenika, istovremeno sa gestovima, dolazi do stanja sinhronizacije daha, pokreta i govora učenika.

Neurofiziološka kontrola je pokazala da kompleks 3.1.2. aktivira motorički centar govora (Brockov centar) lijeve hemisfere i povećava aktivnost frontotemporalne regije desne hemisfere i okcipitalnih regija obje hemisfere mozga učenika, što mu omogućava da korelira redoslijed i kombinaciju artikulacije zvučno-govornih sintagmi pokretima tijela, izrazima lica i gestovima. U glumi i govorništvu aktivno se koristi princip korelacije verbalnih i tjelesnih izražajnih sredstava. Imajte na umu da frontalni

region desne hemisfere i okcipitalni region leve hemisfere mozga su fokusi ose supersvesti.

2.1.3. Logičko-semantički kompleks

Nastavnik daje komandu da se za njim naglas ponovi program-zahtjev, na primjer: „Želim da znam šta je prava linija“. Učenik postaje svjestan novih informacija tako što kombinuje aktivnost lijeve moždane aktivnosti s aktivnošću desnog mozga i interpretira ih pokretima ruku i/ili zvukovima i/ili govorom. Oblici interpretacije ovih informacija mogu biti različiti: crtež, pjesma, proza, muzička skica,

plastični pokreti, pjevanje, govor, naučne i tehničke informacije, itd., uključujući njihove kombinacije. Specifičan oblik reprodukcije učeniku daje nastavnik. Tokom reprodukcije novih informacija, učenik može otvoriti ili zatvoriti oči, vođen vlastitim osjećajima.

U procesu razumijevanja i reprodukcije informacija kroz proizvoljne forme, kod učenika se aktivira frontotemporalni režanj lijeve hemisfere i održava stanje sinhronizma disanja, pokreta i govora postignuto u stavu 3.1.2. Povećani fokus u prednjim dijelovima lijeve hemisfere može biti dokaz uslova za povećanje kontrolne funkcije svijesti. Aktivnost temporalnog režnja lijeve hemisfere ukazuje na uključivanje senzornog centra govora (Wernickeov centar), koji je odgovoran za razumijevanje značenja primljenih informacija. Trenutak uvida je trenutak kada student shvati značenje primljene informacije, koja je odgovor na program zahtjeva. Aktivacija ose nadsvijesti i kognitivne ose u ovom trenutku je neophodan uslov za postizanje stanja kreativnog uvida. U činu uvida, kontrolna funkcija svijesti se čuva, slabi i ustupa mjesto drugim slojevima psihe – i podsvijesti i nadsvijesti.

2.2. Rezultati apromacije tehnologije nadsvijesti

Neurofiziološka, ​​psihološka i medicinska kontrola psihosomatskog stanja studenata koji studiraju uz korištenje tehnologije supersvijesti pokazala je ne samo njenu sigurnost za zdravlje, već je omogućila i identificiranje opipljivog ljekovitog efekta upotrebe tehnologije kod osoba koje su imale problema sa intelektualnim i mentalni razvoj. Kontinuirano praćenje napredovanja učenika i studenata i procene specijalista nivoa kreativnih sposobnosti učenika u umetničkim oblastima (slikarstvo, književnost, muzika, ples, pozorište) ukazuju da su učenici koji su savladali tehnologiju nadsvesti stekli i razvili sledeće sposobnosti i kvalitete:

Brzo savladaj stručno znanje vještine i sposobnosti i uspješno ih primijeniti u praksi;

Bez većih poteškoća dolaze do stanja kreativnog uvida, zahvaljujući kojem lako stiču nova znanja, umjetničke i tehnološke načine rješavanja obrazovnih i kreativnih problema;

Entuzijastično se bavi kreativno-eksperimentalnim, istraživačkim i inovativne aktivnosti;

Naučiti vještine naučnog i kombinatornog mišljenja, umjetničke genijalnosti i inovativnosti;

Prilikom stvaranja umjetničkog proizvoda, skladno spajaju realizam i konvencionalnost;

Autorski radovi su prepuni nestandardnih rješenja i ispunjeni su filozofskim sadržajem, u prenošenju značenja koriste različite sredstva izražavanja, istovremeno, kroz simbol, znak, metaforu, stvaraju sopstveni „jezik“ umetničkog samoizražavanja (sl. 1-4);

Potreba za kreativnom aktivnošću kao sredstvom samousavršavanja postaje duhovna srž ličnosti, koja određuje njen pogled na svet i društveno ponašanje;

Studenti koji su bili obučeni upotrebom tehnologije supersvijesti mogli su je naknadno koristiti sami, kao i da igraju ulogu mentora u podučavanju tehnologije drugim studentima.

Rice. 1. Crteži učenika različitog uzrasta: 1 - Let duha (Saša, 8 godina); 2 - Vjetar sudbine (Nastya, 11 godina); 3 - Izvor inspiracije (Svetlana, 22 godine); 4 - Moć uma

(Aleksandar 41 godina)

Rice. 2. Aleksandrini radovi, 2. godina, odsjek gluma: 1 - Jedinstvo prostora i vremena; 2 - Rađanje misli; 3 - ljestvica karijere; 4 - Čudovite refleksije;

5 - Jedinstvo i borba suprotnosti.

Rice. 3. Radovi studenata 1. godine odsjeka glume. Vitalij: 1 - Komedija; 2 - Tragedija;

i Katarina: 4 - Antigonina smrt

Rice. 4. Radovi Natalije, 3. godina, odsjek gluma: 1 - Tratinčice; 2 - Vječnost, nježnost i praznina; 3 - Kreatori; 4 - Rast

3. ZAKLJUČAK

Na osnovu dobijenih rezultata može se zaključiti da tehnologija nadsvijesti, formiranjem potrebe za znanjem, povećava kreativni i duhovni i intelektualni potencijal učenika i dovodi do smanjenja vremena. stručno osposobljavanje bez gubitka kvaliteta. Iz ovoga proizilazi da je za osposobljavanje kvalifikovanog kadra sposobnog za heurističko razmišljanje, generiranje produktivnih ideja i stvaranje originalnog proizvoda potrebno koristiti pedagoške tehnike i tehnologije koje doprinose aktiviranju sva tri nivoa psihe (svijest, podsvijest). i supersvest).

Bibliografija

1. Daschinskaya T.N. Supersvest kao proizvod socio-kulturnog okruženja // Abstracts of IV All-Russian naučna konferencija"Sorokinova čitanja" - "Domaća sociologija: pronalaženje budućnosti kroz prošlost." M.: 2008; Metoda škole "Valashves" // Patent br. 2157707, od 01.06.1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociokulturne i psihofizičke osnove umjetničko stvaralaštvo// Problemi nauke i obrazovanja. Broj 3. 2012.

3. Eršov P.M. Skrivena logika strasti, osećanja i akcija. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Razvoj desne hemisfere // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D.A. životni svetčovjeka i problem potreba // Psikhol. zhurn., 1992, t. 13, N 2, str. 107-12.

6. Markina N.V. Zagonetke i kontradikcije kreativnog mozga // Kemija i život. br. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Utjecaj individualnih psiholoških karakteristika na prostornu organizaciju EEG-a u neverbalnom divergentnom mišljenju // Humana fiziologija. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostorna organizacija EEG tokom aktivacije kreativnih procesa // Zhurn. viši nerv. aktivnost 2001. V.51(3). str. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG korelati promjena strategije obrade informacija tijekom vizualne imaginacije // Zh. viši nerv. aktivnost 2005. T. 55(5). str. 626-632.

10. Sergejev B.F. Um je dobar ... M .: "Mlada garda", 1984.

11. Simonov P.V. Predavanja o radu mozga. Teorija informacija o potrebama više nervne aktivnosti. - M.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Kreativni mozak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvije varijante nesvjesnog mentalnog: pod- i nadsvijesti // Nesvjesno. Raznolikost vizije. Novočerkask: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Rad glumca na ulozi. M.: 1957, 550 str.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga // Izvještaji sa konferencije "Aktualna pitanja funkcionalne interhemisferne asimetrije i neuroplastičnosti". - M.: 2008.

16. Neyman K. Desna i lijeva hemisfera i njihove funkcije u kreativnosti // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno crtanje. Slike osjećaja // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii naučnoj konferencii “Sorokinskie chteniya”. Moskva: 2008; Sposob škole "Valashvesh". Patent №2157707 od 06.01.1999

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihofisičeskie osonaniya hudozhestvennogo tvorčestva . Problemy nauki i obrazovaniya, br. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Psihološki časopis žurnal 13, br. 2 (1992): 107-120.

kontradikcije kreativnog mozga]. Khimiya i zhizn, br. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psiholoških karakteristik na prostranstvennuyu organizaciju EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, br. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, br. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, br. 5 (2005): 626-632.

10. Sergejev F.B. Hm dobro.... M.: Mlada Gvardija, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. bez svijesti. Mnogo vizija. Novochekassk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 str.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. M., 2008.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno resovanie. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorka Instituta za pozorišnu umjetnost. P.M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, viši predavač Katedre za glumačko umijeće

Institut za pozorišnu umetnost. P.M.Ershova Rusija, 111401, Moskva, Novogireevskaya ul., 14-A [email protected] en

PODACI O AUTORIMA

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorka Instituta za pozorišnu umjetnost. P. M. Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, viši nastavnik Katedre za umijeće glumca

Institut za pozorišnu umetnost. P. M. Ershova

Rusija, 111401, Moskva, St. Novogireevskaya., 14-A

[email protected] en

Recenzent:

Taratynova Galina Vasilievna, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, šef laboratorije "Psihologija kreativnosti" Instituta za pozorišnu umetnost. P.M. Ershova

Kreativnost je skup mnogih lični kvaliteti. Do danas ne postoji jedinstvo stavova o komponentama koje se spuštaju u strukturu kreativnih sposobnosti, međutim, postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ​​ovog pitanja.

Uslovno je moguće podijeliti kreativne sposobnosti u sljedeće grupe Ilyin M.V. Mašta i kreativno mišljenje: Psihodijagnostičke metode. M., 2014. - S. 244.:

• 1) interesovanja i sklonosti, odnosno sposobnosti povezane sa motivacijom;
• 2) emocionalnost, odnosno sposobnosti povezane sa temperamentom;
• 3) intelektualne sposobnosti.

Luk A.N. bio je poznati domaći istraživač problema kreativnosti. Proučavao je biografije istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara. Na osnovu sprovedenog istraživanja Luk A.N. identifikovao sljedeće komponente kreativnih sposobnosti Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. - M., 2011. - S. 122.:

• 1) sposobnost osobe da vidi problem tamo gdje ga drugi ne vide;
• 2) sposobnost isključivanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem sve više i više informativnih simbola;
• 3) sposobnost primene veština stečenih u rešavanju jednog problema na rešavanje drugog;
• 4) sposobnost sagledavanja stvarnosti kao celine, bez podele na njene sastavne delove;
• 5) sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova;
• 6) sposobnost memorije da proizvede potrebne informacije u pravo vreme;
• 7) fleksibilnost misaonog procesa;
• 8) mogućnost izbora jedne od alternativa za rešavanje problema, dok se ne proveri;
• 9) sposobnost uključivanja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja;
• 10) sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, odvajajući ono što se posmatra od onoga što se unosi interpretacijom;
• 11) lakoća generisanja ideja;
• 12) kreativna mašta;
• 13) sposobnost usavršavanja detalja, poboljšanja početnih ideja.

Naučni nastavnici i praktičari, kao što su Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., koji su razvili programe i metode kreativnog obrazovanja zasnovane na teoriji inventivnog rješavanja problema (TRIZ) i algoritmu za rješavanje inventivnih problema (ARIZ), smatraju da je jedan od komponente kreativnog potencijala pojedinca su sledeće sposobnosti Asafiev B.V. Odabrani članci o prosvjetiteljstvu i obrazovanju. M., 2013. - S. 54.: razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta

• 1) sposobnost preuzimanja rizika;
• 2) divergentno mišljenje;
• 3) fleksibilnost u delovanju i razmišljanju;
• 4) brzina razmišljanja;
• 5) sposobnost generisanja originalnih ideja i izmišljanja novih;
• 6) ekstenzivna mašta;
• 7) percepcija višeznačnosti pojava i stvari;
• 8) visoke estetske vrednosti;
• 9) napredni nivo intuicija.

Psiholozi najčešće povezuju predispoziciju za kreativnu aktivnost, prije svega, s posebnostima misaonog procesa. Sljedeće karakteristike kreativnog mišljenja izdvajaju Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kreativnost i prevazilaženje stereotipa. SPb., 2012. - S. 217.:

• 1) asocijativnost;
• 2) dijalektički;
• 3) konzistentnost.

Asocijativnost je sposobnost praćenja povezanosti i sličnih osobina u pojavama i predmetima koji na prvi pogled mogu izgledati neuporedivo.

Hvala za dijalektika razmišljajući, možete identificirati kontradikcije i pronaći način na koji se one mogu riješiti.

Dosljednost, leži u sposobnosti da se predmet ili pojava sagleda kao jedinstven sistem, da se vidi jedinstvo odnosa u pojavama i zakonima razvoja, da se sveobuhvatno sagleda postojeći problem - to je još jedan kvalitet koji formira kreativno mišljenje. Ako se ovi kvaliteti razviju, razmišljanje se može učiniti fleksibilnim, produktivnim i originalnim.

Društveno okruženje oblikuje ličnost, a mora se uzeti u obzir i kada se razmatra formiranje kreativnih sposobnosti. Osim toga, potrebno je aktivno formirati društveno okruženje. Stoga se kreativne sposobnosti razvijaju u zavisnosti od mogućnosti koje okruženje pruža kako bi pojedinac u različitom stepenu ostvario potencijal koji svaki pojedinac ima. Sve okruženje, u kojem se dijete odgaja, treba da ima blagotvoran učinak na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

Analizirajući psihološko-pedagošku literaturu o razvoju kreativnih sposobnosti, došli smo do zaključka da još uvijek ne postoji jedinstven pristup ocjenjivanju kreativnosti. Uprkos činjenici da postoji mnogo pristupa njihovoj definiciji, istraživači se jednoglasno drže mišljenja da su kreativna mašta i kvalitete kreativnog mišljenja (fleksibilnost mišljenja, originalnost, radoznalost itd.) bitne komponente kreativnih sposobnosti. Kriterij kreativnosti je proces stvaranja novog proizvoda, kao i realizacija od strane osobe vlastite individualnosti, pri čemu uopće nije potrebno stvarati bilo kakav proizvod kreativne aktivnosti itd. U gotovo svim pristupima problemu formiranja kreativnih sposobnosti, ističe se razlikovna karakteristika- kreativnost aktivnosti, koja uglavnom određuje sposobnost pojedinca da izađe iz okvira standardne situacije i postavi svoj cilj rješavanja problema.

Originalnost mišljenja je glavni kriterij kreativnosti i predstavlja sposobnost pronalaženja odgovora na nestandardna pitanja. Originalnost se izražava u stepenu različitosti, nestandardnosti, neočekivanosti predloženog rješenja među ostalim standardnim rješenjima. Originalnost se formira iz prevazilaženja okvira "ispravnog", očiglednog, opšteprihvaćenog Petrovskog A.V. Psihologija ličnosti u razvoju. M., 2014. - S. 231 ..

Kreativna priroda mišljenja očituje se u kvalitetima kao što su fleksibilnost, originalnost, tečnost, dubina razmišljanja (nedostatak ograničenja, nedostatak stereotipa), mobilnost. Svaka kreativna osoba posjeduje ove kvalitete. Inertnost, stereotipnost, površnost razmišljanja su suprotne osobine. Gore navedene kvalitete neophodne su za brzo rješavanje standardnih životnih zadataka. Međutim, psihološka inercija negativno utiče na kreativnost i ne doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Osnova kreativnih sposobnosti su opšte intelektualne sposobnosti. Međutim, visok stepen razvijenosti intelektualnih sposobnosti ne podrazumijeva uvijek dobro razvijene kreativne sposobnosti.

Proučivši različiti pristupi Na problem formiranja kreativnih sposobnosti možemo identifikovati glavne pravce razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika i adolescenata:

• 1. Primena metoda za organizovanje i motivisanje kreativne aktivnosti;
• 2. Razvoj mašte i razvoj kvaliteta mišljenja.

Kreativnost se može podijeliti u dvije glavne grupe. - S. 218 .:

• 1. Interesi i sklonosti, odnosno motivacione sposobnosti;
• 2. Emocionalnost, odnosno sposobnosti povezane sa temperamentom;

Za razliku od posebnih sposobnosti, kreativne sposobnosti koje određuju uspjeh u određenim vrstama aktivnosti mogu se manifestirati u onom specifičnom stilu aktivnosti u kojem se način na koji se izvodi može nazvati kreativnim.

Kreativni stil u svim fazama djelovanja karakterizira, prije svega, samostalna konstatacija problema, takozvana intelektualna inicijativa, samostalan, originalan način rješavanja gotovih tema i problema itd. Drugim rečima, kreativnu inicijativu karakteriše odsustvo šablona, ​​odsustvo funkcionalne fiksnosti i rigidnosti u izvršnoj i mentalnoj aktivnosti.

Neki filozofi vjeruju da je kreativni stil mentalne aktivnosti primarni i prirodni oblik rada mozga Kalugin Yu.E. Kreativna mašta i njen razvoj. Čeljabinsk, 2015. – Str. 24.. Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da svi ljudi bez izuzetka imaju kreativni potencijal, ali se on manifestuje na različite načine u zavisnosti od toga koliko su izražene posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Šablonsko mišljenje se formira pod uticajem različitih društvenih uticaja i, pre svega, predmet je postojećeg sistema obrazovanja i obuke.

Međutim, nemoguće je poreći činjenicu da uz isti sistem odgoja i obrazovanja neki ljudi formiraju stereotipno mišljenje, dok drugi zadržavaju ili razvijaju samostalan i kreativan stil mentalne aktivnosti. To sugerira da neki pojedinci imaju određeni otpor prema obrascu, koji se očituje ne samo u stilu razmišljanja i izvođenja aktivnosti, već iu nekim ličnim karakteristikama, kao što su samostalnost, neovisnost (nedostatak konformizma pomirenja) itd.

Nije bez vjerovatnoće da se otpor prema "šablonu" može pokazati kao najosnovniji unutrašnji kvalitet u strukturi kreativnih sposobnosti, čija je priroda, najvjerovatnije, određena nekim biološkim sklonostima. Međutim, moguća je i alternativna pretpostavka da je ovaj kvalitet sekundaran, zbog drugih kvaliteta intelektualne aktivnosti (fleksibilnost, širina, itd.) ili ličnih formacija.

Čovjekove kreativne mogućnosti su neograničene i neiscrpne, a kreativna aktivnost je jedna od glavnih definicija ljudske suštine. To je sposobnost kreativne aktivnosti koja karakterizira osobu, naglašava superiornost i originalnost njegove psihe. Čovek je stvorio mašine tako složene i savršene da su počeli da se priča o mogućnosti izgradnje mašine koja bi mogla da nadmaši samog čoveka, koja bi bila u stanju da misli i stvara. Ali mašina nije u stanju da stvara, da stvori nešto novo. Kreativnost je jedinstvena za ljude. Problem prepoznavanja ranih sposobnosti zanima mnoge. U osnovi, radi se o identifikaciji sposobni ljudi, o njihovoj odgovarajućoj obuci, odnosno o najboljem rješenju za odabir kadrova.

Biti uvijek kreativan znači biti svemoguć.
Nema sigurnije garancije za bolju budućnost od
sposobnost da budete kreativni svaki put,
kada je potrebno, bilo kada
spremni za rješavanje problema
i razvijati nove koncepte.
Mark Fisher
Svijet ulazi u novu fazu razvoja, prelazeći iz industrijskog društva u postindustrijsko informatičko društvo. Između postavljenog pedagoškog cilja i njegove realizacije, naravno, mora postojati sistem opštih i specifičnih pristupa koji se oblikuju u kompleksu. pedagoške tehnologije. Aktivno razvijanje nivoa mišljenja kod učenika, usađivanje interesovanja za predmete prirodnog ciklusa i formiranje ekološkog pogleda na svijet kod učenika na svojim časovima postižem uvođenjem najnovijih pedagoških tehnologija u metodiku nastave. Ushinsky je također rekao: "Razvoj bez akumulacije znanja je balon od sapunice." Da bi se podstakao razvoj kreativnih sposobnosti učenika, potrebno je promijeniti oblike i metode izvođenja časa, diversifikovati ih i učiniti učenika aktivnim učesnikom u obrazovnom procesu. Zajednički rad nastavnika i učenika na času čini ovaj čas interaktivnim. Dakle, novi, nestandardni (interaktivni) oblici obrazovanja, lični pristup učenicima su načini za poboljšanje treninga koji imaju za cilj efikasno rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema, jačanje kognitivne aktivnosti učenika i razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika.
Da bi svaki čas bio zanimljiv, informativan, smatram da je važno u planiranju bilo koje teme ostaviti mjesta za nepoznato, tajanstveno, tako da svaki čas bude mali prozor u veliki svijet nauke. Da bih to učinio, u bilo koji zadatak uključujem elemente koji se odnose na razvoj logike, identifikaciju uzročno-posljedičnih veza. I ovdje je najteže odabrati informacije za zadatke tako da ne budu reproduktivne prirode, već razvojne, i bez obzira na vrstu lekcije, čak iu probnu lekciju uključujem zadatke - "naglaske" koje ne samo da podučavaju, već i doprinose razvoju kreativnog mišljenja. Koristim elemente na časovima TRIZ pedagogije.
Ne možete naučiti pticu da leti u kavezu
ne možete razviti "kreativne mišiće",
bez letenja u otvoreni prostor zadataka -
omogućavajući različite pristupe rješenju,
različiti stepen produbljivanja u suštinu problema,
različite varijante odgovori.
Anatoly Gin.
TRIZ pedagogija kao naučno-pedagoški pravac formirala se u našoj zemlji krajem 80-ih godina. Prije svega, temeljio se na teoriji inventivnog rješavanja problema (TRIZ) nacionalne škole G.S. Altshullera. TRIZ pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i njegovanje kreativne ličnosti, spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Njegova razlika od poznatih sredstava problemskog učenja leži u korištenju svjetskog iskustva stečenog u oblasti kreiranja metoda za rješavanje inventivnih problema. Naravno, ovo iskustvo je revidirano i usklađeno sa ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema, prije svega, podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode poput brainstorminga itd. Moderna TRIZ pedagogija uključuje kurseve namijenjene uzrasnim grupama od predškolaca do studenata i odraslih stručnjaka. Karakteristika rada sa svakom starosnom grupom je izbor predmeta inventivne aktivnosti koji odgovaraju uzrastu. Dakle, predškolci i mlađi školarci uz pomoć učitelja izmišljaju igračke, zagonetke, poslovice, igre na otvorenom itd. Za razvoj kreativnih TRIZ vještina stvorio sam veliki fond obrazovnih inventivnih i istraživačkih zadataka u oblastima kao što su hemija, ekologija i geografija Hanti-Mansijskog autonomnog okruga. Algoritamske procedure i tehnike su razvijene za svaku starosnu grupu. Omogućavaju učenicima da izmisle nove stvari, da se ostvare u kreativnosti. Posebno mjesto zauzima tečaj za razvoj kreativne mašte (RTI), osmišljen da prevaziđe stereotipe rješavača, da razvije sposobnost rada s netrivijalnim idejama.
Jedan od efikasnih oblika ekološkog obrazovanja i vaspitanja su časovi-izleti u prirodu, u preduzeća. Tematska ekskurzija pomaže u konsolidaciji i konkretizaciji znanja stečenog na nastavi i ulijeva interes i ljubav prema prirodi. Zapažanja tokom obilaska služe kao osnova za identifikaciju specifičnih tema razne forme kreativne aktivnosti učenika, kao npr igre uloga, konferencije za štampu. Igre uloga omogućavaju školarcima da steknu društveno iskustvo u donošenju ekološki kompetentnih odluka, vještine rješavanja složenih ekoloških i moralnih situacija u praktičnom životu, te da nauče pravila ponašanja u prirodi. Oni doprinose razvoju ekološkog mišljenja, kreativnosti, inicijative i samostalnosti. Provođenje igara uloga privlači veliki broj ljudi na ekološka pitanja i usađuje im osjećaj ljubavi prema rodna priroda i odgovoran odnos prema životnoj sredini. Igra je posebno vrijedna zbog svoje motivacije, kreativnog partnerstva. U igri uloga, kao obavezan element, postoji simulacijski model stvarnosti (simpozijum, sastanak akademskog vijeća). Uz simulacijski model u igri uloga uvijek postoji predmet simulacije, predstavljen specifičnom djelatnošću "specijalista": ekologa, historičara, ekonomista, psihologa itd. Sadržaj igre postaje pravi ekološki problemi. Igra je sfera saradnje, ko-kreacije nastavnika i učenika, važno je sredstvo samoizražavanja, test snage. U igricama možete bolje otkriti organizacione, kreativne sposobnosti učenika. Prilikom organiziranja ekoloških igara vodim računa o zavičajnoj orijentaciji, tj. rješenje pitanja životne sredine lokalne prirode, na primjer, "Ekološka erudicija", 8. razred, fokusiran je na probleme Hanti-Mansijskog autonomnog okruga (igra na temu "Poljoprivredna ekologija"). Obavezno uzmite u obzir uzrast učenika, u 5-7 razredima koristim bajke: putovanja, ekspedicije. Vodim ekološke igre i takmičenja koristeći različite pedagoške forme i metode: kvizove, ukrštene reči, zagonetke, anagrame. Vježbam i rad sa poučnim mapama, rješavanje problematičnih i traženih situacija. Igra je najslobodniji, prirodni oblik ljudskog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti, samospoznaje.
Zanimljiv oblik rada koji uvodim u praksu je izrada i odbrana projekata (tehnologija pete generacije "TOGIS"). Projektna aktivnost učenika je jedan od načina da razviju svoje kreativne sposobnosti. Ovakve aktivnosti učenicima daju samostalnost, doprinose razvoju niza vrijednih osobina ličnosti. Za njegovu implementaciju neophodna je manifestacija kreativne aktivnosti, a ne jednostavna akcija prema algoritmu. Projektna metoda se koristi u obrazovnom procesu kao sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu zajedničkog planiranja, realizacije i razumijevanja praktičnih aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva. Za traženje stvarnih podataka naširoko koristim resurse globalne informacijske mreže. Studenti se pozivaju da slobodno i otvoreno razgovaraju o svim mogućim rješenjima zadatog problema, može se održati diskusija tokom koje grupa dobija instrukcije koje vode do konačnog rješenja kroz sljedeće korake:
. identifikacija problema;
. povezivanje informacija;
. analiza različitih aspekata problema;
. generiranje moguća rješenja;
. utvrđivanje ograničavajućih okolnosti i restriktivnih uslova;
. dizajniranje obećavajućih rješenja;
priprema konačnog pismenog objašnjenja pozicije grupe u odluka;
Svrha učenja zasnovanog na projektu: stvoriti uslove pod kojima momci:
Samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;
naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;
razvijaju svoje istraživačke vještine (sposobnost da identifikuju probleme, prikupljaju informacije, posmatraju, izvode eksperiment, analiziraju, grade hipoteze, generaliziraju);
razvijaju sistemsko razmišljanje.
Svaka faza počinje uvodnim ponavljanjem, obično se izvodi u obliku razgovora, proučavanje novog gradiva se gradi kao kolektivno rješenje kognitivnih problema (radionica), podaci za koje se izdvajaju iz knjiga, informacione mreže, CD-a -ROM. Kao rezultat odluke, učenici pamte činjenični materijal. Slijedi prijelaz na razvijanje diferencirane konsolidacije: grupa djece radi sa učiteljem, rješava probleme opšte i višestepene prirode, a potom i sama po analogiji. O rješenju svakog problema raspravlja cijeli razred ili njegov dio, nakon proučavanja blokova lekcija, momci sastavljaju i brane istraživačke projekte. Ovu tehnologiju koristim u 9. razredu nakon proučavanja tema: "Ekologija čovjeka" (predmet "Ekologija" - 9. razred), "Hemija elemenata - nemetali" (predmet "Hemija" - 9. razred), "Voda" (predmet "Hemija" - 8. razred).. Momci su pozvani da opišu situaciju u kojoj je potrebno riješiti predložene probleme. Svaki projekat uključuje:
. preliminarna nastava za grupu od 5-7 osoba;
. individualni zadaci;
. čitanje dodatnih izvora za razumijevanje teme;
Momci pripremaju mini projekte "Uticaj stresa na žive organizme", "Aromaterapija", "Problem ženskog pušenja", "Praćenje individualnog razvoja učenika", "Snijeg je pokazatelj čistoće zraka", "Fizički i hemijske analize vodnih sistema našeg sela koje izazivaju interesovanje učenika i razvijaju se u istraživački rad. Tehnologija "TOGIS" je svijest učenika o vrijednostima savremenog rada, ovladavanje vještinama organiziranja, planiranja i implementacije rješenja nastalih problema, radi kolektivne analize rezultata. Metode, forme, tehnike istraživački rad postaju složeniji kako učenici savladavaju nastavni materijal. Polazim od najjednostavnijeg nivoa – radoznalosti, iza koje se krije potreba svakog deteta za novim iskustvima, do višeg nivoa – razvoja radoznalosti preko teoretskih, empirijskih zadataka do sofisticiranijih istraživanja. Studenti se upoznaju sa apstraktima, člancima naučnika, naučnim metodama. Primjenjujući ih u daljnjim praktičnim aktivnostima, studenti postavljaju relevantnije ciljeve i zadatke, postavljaju naučne hipoteze.
Nastavnici moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati učenika na kreativnost, pokazivati ​​simpatije prema njegovim neuspjesima, biti strpljiv čak i sa čudnim idejama neuobičajenim u pravi zivot. Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za podizanje djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je ciljani rad na razvoju kreativnog potencijala djece. Svako dijete je darovito na svoj način, a pravilno organizovan sistem nastave pomoći će razvoju njegovih sposobnosti.
Oksana Korzhevskaya. Izvještaj.
13. Sverusko internet pedagoško vijeće