Trenutno obrazovanje u Rusiji na svim nivoima prolazi kroz organizacione i sadržajne promjene. Zauzvrat, budući prvaci podliježu određenim zahtjevima za svoje spremnost za školu, posebno na govornu spremnost, čiji stepen razvijenosti direktno utiče na uspješnost školovanja.

Govorna spremnost je skup osnovnih vještina koje se formiraju tokom predškolskog djetinjstva, neophodna za dete za asimilaciju školski program, odnosno formacija:

- zvučna strana govora;

- fonemski sluh i percepcija;

- vokabular;

- gramatička struktura;

- koherentan govor uopšte.

Razmotrimo detaljnije svaku od odabranih komponenti govorne spreme, kao i moguće greške koje nastaju kada su one nedovoljno razvijene u procesu školovanja.

1. Zvučna strana govora.

Dijete mora imati pravilan, jasan izgovor glasova svih fonetskih grupa (zviždanje, šištanje, sonori itd.). Čak i ako dijete ima postavljene sve zvukove, preporučljivo je da izgovorite govornicu ispred škole, uradite vežbe artikulacije poboljšati jasnoću, razumljivost i izražajnost govora. Ako je predškolac pripremna grupa postoje poremećaji u izgovoru zvuka, potrebno je da se roditelji obrate logopedu da ih otkloni. Po pravilu, nekoliko razmatranih prekršaja (jedan, dva zvuka) ne utiču na školski uspjeh. Međutim, oni mogu dovesti do poteškoća u uspostavljanju kontakta sa vršnjacima, a mogu uzrokovati i da dijete razvije osjećaj inferiornosti (sumnja u sebe, odbijanje javnom nastupu), postaju prepreka u izboru budućeg zanimanja.

2. Formiranje fonemskih procesa: fonemski sluh, fonemska percepcija.

fonemski sluh potrebno je razvijati kod djeteta od rođenja - to je sposobnost da čuje i razlikuje zvukove maternjeg jezika. Do 7. godine dijete treba da razlikuje i reprodukuje na sluh lančiće slogova i riječi koje sadrže zvukove slične po akustično-artikulacijskim osobinama, odnosno po tvrdoći - mekoći, zvučnosti-gluhosti i akustično bliskim, na primjer, "sa-za, pletenica -koza", "po-bo, bubreg - bure", "mi-mi, medvjed - miš", "ssh, zdjela-medvjed" itd. U slučaju poteškoća u reprodukciji riječi i lanaca slogova, potrebno je izvršiti korektivni rad u tom smjeru, inače, čak i ako se jedan ili dva zvuka maternjeg jezika ne razlikuju u pisanju, učenik prvog razreda će naići na određene greške: zamjenu slova slična po akustično-artikulatornim karakteristikama, preskakanje meki znak, što ukazuje na mekoću suglasničkog zvuka (tj. dijete, kako čuje, piše "zec - saika", "luk - luk", "jabuka - jabuka", "ugalj - kut"). Ove greške ukazuju na takvo kršenje pisanog govora kao što je akustična disgrafija.

Kršenja u razvoju fonemskog sluha možete prepoznati na sljedeći način: pozovite dijete da ponovi slogovne lance od tri sloga za odraslom osobom. Svaki lanac slogova uključuje zvukove koji se razlikuju po jednoj od sljedećih karakteristika: zvučnost-gluhost (na primjer, "b-p"), tvrdoća-mekoća ("m-m"), akustički slični zvukovi. Za sve zvukove maternjeg jezika daju se lanci i otkrivaju se oni zvukovi koje dijete ne razlikuje po sluhu. Sekunda dijagnostički zadatak je djetetovo ponavljanje riječi koje sadrže glasove koji se razlikuju po akustično-artikulacijskim osobinama. Skrining dijagnostika ovog procesa, koju mogu sprovesti roditelji budućih prvačića, prikazana je u tabeli 1.

Tabela 1

Skrining dijagnoza fonemskog sluha

Smjerovi ankete	Leksička građa		Odgovori djece
1. Ponavljanje slogova sa suprotstavljenim glasovima.		La la la
2. Razlikovanje riječi-paronima (ponavljanje riječi, praćenje dijagnostičara)	Point-kćer Guest Bones Bubreg bubrega Screw fiint koza pletenica Mint-ball	Saber Heron Čaša za kalež

U slučaju poteškoća u razlikovanju bilo kojih parova glasova, potrebno ih je uvježbati na materijalu slogova, riječi, fraza, rečenica. U cilju prevencije i poboljšanja fonemskog sluha roditeljima i predškolskim specijalistima mogu se preporučiti sljedeća nastavna sredstva koja sadrže raznolik leksički materijal: didaktičke igre u ovoj oblasti: I.S. Lopukhina „Lopedija: vježbe za razvoj govora, pjesme, vrtalice jezika, igre, zagonetke, brojanje pjesmica", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Upareni zvučni - gluvi suglasnici" (komplet bilježnica), N.M. Mironova "Razvijamo fonemsku percepciju kod djece pripremne grupe."

Fonemska percepcija uključuje sljedeće procese:

‒ fonemska analiza- to je sposobnost djeteta da istakne rečenice u tekstu, odredi broj i red riječi u rečenici, podijeli riječi na slogove, odredi mjesto sloga u riječi (prvi slog, drugi, itd.), naglašeni slog , odrediti položaj glasova u riječi (početak, sredina, kraj), linearni niz glasova u riječi (tj. imenovati redni broj glasa u riječi), položaj glasova u odnosu na druge zvukove (na primjer, koji glas je prije datog glasa, koji, poslije, itd.), biti u stanju okarakterizirati glasove (suglasnik, samoglasnik, tvrdi, meki, glasan, gluh), izvršiti zvučnu raščlanjivanje riječi pomoću simbola.

‒ fonemska sinteza- ovo je sposobnost sastavljanja tekstova od rečenica, rečenica od riječi, riječi od slogova (na primjer, navedite šta će mašina ispasti), riječi iz zvukova.

Neformiranost ovih procesa možete prepoznati na sljedeći način: izgovorite rečenicu djetetu i zamolite ga da navede broj riječi koje je čulo, dajte riječ i zamolite ga da izbroji broj slogova koji se u njoj nalaze, odredite naglašeni slog, imenuje prvi glas u riječi, posljednji glas, odredi broj glasova u riječi.

Ako fonemska analiza i sinteza nisu u potpunosti formirani kod djeteta do prvog razreda, tada će biti problema s procesima ovladavanja čitanjem i pisanjem. Od prvog razreda mogu se uočiti sljedeće greške u pisanju:

- izostavljanje riječi u rečenici, slogova u riječima, glasova u riječima kako u pisanju tako i pri čitanju;

- permutacije riječi u rečenici, slogova u riječima, slova u riječima;

‒ kontinuirano pravopis riječi u rečenici, odvojeno pisanje riječi (stigla, sama mačka);

- nedostatak diferencijacije prijedloga.

Shodno tome, stručnjak, nakon što je u pisanom obliku identificirao takve greške kod djeteta, može ukazati na prisutnost disgrafije zbog kršenja jezične analize i sinteze, ali ako se takve greške pojave prilikom čitanja, tada će se takvo kršenje zvati fonemska disleksija, a može se javiti i semantička disleksija, tj. dijete će čitati mehanički, ne razumijevajući značenje onoga što čita.

Posebnu pažnju na formiranje fonemskog sluha i fonemske percepcije treba posvetiti roditeljima čija djeca imaju minimalno smanjenje fiziološkog sluha, što po definiciji dovodi do kršenja ovih procesa.

3. Dovoljan vokabular.

U svakodnevnom životu dijete mora koristiti različite riječi: imenice, pridjeve, glagole, priloge, brojeve, znati birati antonime za riječi, sinonime. Također, dijete mora objasniti značenja nekih frazeoloških jedinica, polisemantičkih riječi, popularni izrazi, poslovice i izreke (na primjer, „zlatne ruke“, „sjedi u lokvi“, „ne vješaj nos“, „sedam puta mjeri jednom seci“ itd.). Budući đak prvog razreda mora savladati generalizirajuće pojmove za razne leksičke teme kao što su odjeća, povrće, prijevoz, zanimanja, divlje životinje, električni uređaji, ribe, insekti itd. i, shodno tome, imenovati riječi uključene u ove leksičke teme.

U slučaju slabog vokabulara, dijete ima poteškoća u sastavljanju priča, prepričavanju, u komunikaciji sa vršnjacima, a kasnije i u pisanju sažetaka i eseja. Kada čita, dijete također može imati poteškoća da razumije značenje pročitanog. S tim u vezi, u procesu predškolskog djetinjstva treba aktivno raditi na akumulaciji, obogaćivanju, proširenju i aktiviranju vokabulara.

4. Gramatička struktura govora.

O formiranju gramatičke strukture govora svjedoči dovoljan nivo razvoja sljedećih vještina:

- sposobnost promjene riječi po rodu, broju, padežu, vremenu;

- sposobnost formiranja riječi pomoću prefiksa, sufiksa, novih riječi iz drugih dijelova govora;

- sposobnost sastavljanja rečenica različitih sintaksičkih konstrukcija, tj jednostavne rečenice With homogenih članova, sa prijedlozima, složenim i složenim rečenicama, da vidi povezanost riječi u rečenicama;

- sposobnost rada sa deformisanim prijedlogom, samostalnog pronalaženja i ispravljanja učinjenih grešaka;

- praviti gramatički ispravne rečenice koristeći ključne riječi i slike;

- izraditi prijedloge.

U slučaju neformirane gramatičke strukture govora, dijete će imati greške kao u usmeni govor, a u pisanju, naime, poteškoće u usklađivanju riječi u rečenici, građenju rečenica (primjer grešaka, “crvena kanta”, “pet olovaka”, “bez nogu”, “daje hranu pijetlovima”, “došla je”, itd.). Prisustvo navedenih grešaka u pismu će ukazivati ​​na agramatički oblik disgrafije. Također, prilikom čitanja, u slučaju neformirane gramatičke strukture govora, primijetit će se semantičke greške, odnosno čitanje kod djece će biti nagađanje.

U cilju prevencije i unapređenja leksičke i gramatičke strukture govora, roditeljima i specijalistima predškolskih obrazovnih ustanova mogu se preporučiti sljedeća nastavna sredstva: N.E. Teremkova "Domaći zadaci logopedije za djecu sa ONR 5-7 godina", T.A. Tkachenko "Formiranje leksičkih i gramatičkih reprezentacija", E.V. Novikova "Tajne prijedloga i padeža" itd.

5. Dovoljno razvijen koherentan govor, odnosno do prvog razreda dete treba da zna da sastavi:

- prepričavanje bajki, priča;

- opisne priče o objektima, prirodnim pojavama;

- priče zasnovane na nizu slika zapleta;

- priče iz lično iskustvo;

- Kreativne priče.

Nivo razvijenosti koherentnog govora zavisi od formiranja leksiko-gramatičke strukture govora i mentalnih operacija. Do prvog razreda dijete treba biti sposobno izraziti svoje misli, izvući zaključke, uspostaviti uzročno-posljedične veze pojava i događaja, biti sposobno koherentno i dosljedno formulirati glavnu ideju iskaza. Razvijen koherentan govor je ključ uspješnog školovanja iz predmeta kao što su: ruski jezik, književnost, svijet, historiju i sve druge humanitarne predmete.

Moguće je prepoznati karakteristike razvoja koherentnog govora na sljedeći način: dijete se poziva da sluša i prepričava bajku, priču, priča o tome kako mu je protekao dan, sastavi kratku bajku, sastavi priču na osnovu na radnoj slici opišite njegovu omiljenu igračku. U toku analize priča koje sastavlja dijete, roditelj mora identificirati poteškoće s kojima se susreće. U cilju prevencije i razvoja koherentnog govora kod predškolaca može se preporučiti sljedeće: metodički priručnik: N.E. Arbekova "Razvijamo koherentan govor djece 6-7 godina sa OHP" (komplet od 3 sveske), T.A. slike priča" (komplet od 4 sveske).

Trenutno više od 70% djece ide u školu sa osnovnim vještinama čitanja. Međutim, nemaju sva djeca jasnu predstavu o slikama slova. Kada čitaju, djeca brkaju slova jedno s drugim, na primjer, w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s, itd., mogu preskakati redove prilikom čitanja. Razlozi ovakvih prekršaja su neformiranje prostornih predstava, kao i prekršaji vizuelna percepcija. Ako se pravovremeno ne preduzmu mjere za otklanjanje ovih kršenja, slične greške će se pojaviti u pismu, naime, dijete će napisati neka slova u zrcalnoj slici, dodati dodatne elemente slovima, miješati pisana slova jedno s drugim, na primjer, “ i-y”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” itd. Shodno tome, i roditelji i nastavnici treba da prate proces formiranja slike slova kod djece, posebno kod prvačića koji imaju minimalno oštećenje vida. .

Stoga, prilikom upoznavanja sa slovima, abeceda štampanih i pisanih slova treba uvijek biti na vidiku djeteta. Prilikom upoznavanja sa svakim slovom koriste se tehnike za aktiviranje vizualne percepcije i taktilnih senzacija, na primjer, korištenje taktilnih ploča, modeliranje slova od različitih materijala, korištenje asocijativnog alfabeta itd.

Dakle, kada pripremate dijete za školovanje glavni zadatak roditelja je bliska saradnja sa stručnjacima predškolske obrazovne ustanove po pitanjima razvoj govora dijete, u slučaju otkrivanja poremećaja usmenog govora kod predškolaca, izvršiti njihovu blagovremenu korekciju, u uslovima specijalizovanih popravnih grupa za djecu sa poremećaji govora(FFN, ONR), kao i u logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove, što će zauzvrat spriječiti školsku neprilagođenost u budućnosti.

Takođe, u porodici u kojoj se odgaja budući prvačić treba stvoriti povoljne uslove za njegov govorni razvoj. Roditelji treba da prate ispravnost dječijeg govora, podstiču njihovu govornu aktivnost, prate gramatičko i sintaksičko oblikovanje njihovih iskaza i doprinose gomilanju i širenju vokabulara.

Poznavanje od strane nastavnika stepena govorne spremnosti učenika prvog razreda omogućiće:

- planirati pojedinca pedagoški rad sa svakim učenikom

- biraju metode i sredstva nastave za cijeli razred, vodeći računa o razvoju govora,

- blagovremeno prati pojavu konkretnih grešaka kod djece u pisanom govoru i preduzima korektivne i preventivne mjere,

- po potrebi dobiti savjete o obrazovanju djece od specijalizovanih specijalista (učitelja-logopeda, edukativnih psihologa, logopeda).

Natalia Mamaeva
Govorna spremnost djeteta za školu

Govorna spremnost djeteta za školu. Logoped Mamaeva N. L. Najznačajniji za dijete 7 godina je prijelaz na novu društvenu status: predškolac postaje školarac. Prelazak sa igre na aktivnosti učenja značajno utiče na motive i ponašanje dijete. Kvaliteta aktivnosti učenja zavisiće od toga u kojoj meri su formirani sledeći preduslovi predškolski period:

Dobro fizički razvoj dijete;

Razvijen fizički sluh;

Razvijen fine motoričke sposobnosti prsti

Normalno funkcionisanje centralnog nervnog sistema

Posjedovanje znanja i ideja o svijetu oko sebe

Dobrovoljna pažnja, posredovano pamćenje, sposobnost slušanja nastavnika

Kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interesovanje za znanje, radoznalost;

komunikativna aktivnost, spremnost podijeliti sa drugom djecom

rad, saradnja, uzajamna pomoć.

Na osnovu ovih prostorija u mlađim škola godine počinju se formirati novi kvaliteti neophodni za učenje. Spremni za školu obrazovanje se formira mnogo prije ulaska u škola i ne završava se u prvom razredu, jer uključuje ne samo kvalitativnu karakteristiku zaliha znanja i ideja, već i nivo razvijenosti generalizujuće aktivnosti mišljenja.

škola pokloni za obuku to kid novi zahtjevi za njegov govor, pažnju, pamćenje. Psihološki spremnost

na učenje, odnosno njegovu svijest o društvenom značaju njegove nove aktivnosti.

Posebni kriterijumi spremnost za školu obuka se prezentira za savladavanje dijete maternji jezik kao sredstvo komunikacije. Hajde da navedemo

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora posjedovati ispravan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih grupa.

2. Potpuno formiranje fonemskih procesa, sposobnost da se čuju i razlikuju, razlikuju glasovi maternjeg jezika.

3. spremnost na zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučne kompozicije govori: sposobnost izdvajanja početnog zvuka samoglasnika iz kompozicije govori: sposobnost izdvajanja početnog zvuka samoglasnika iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa kao aui; analiza samoglasnika obrnutog sloga - suglasnika ap; čuju i istaknu prvi i zadnji suglasnik u riječi itd. Djeca treba da znaju i pravilno koriste pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica", zvuči samoglasno, suglasno, glasno, gluvo, tvrdo, meko. Procjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenim alfabetom i vještine čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih metoda tvorbe riječi, pravilne upotrebe riječi sa umanjenim značenjem, sposobnost formiranja riječi u željenom obliku, isticanje zvučnih i semantičkih razlika između riječi: krzno, krzno; tvoriti prideve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govori: sposobnost upotrebe proširenog fraznog govora, sposobnost rada sa rečenicom; pravilno graditi proste rečenice, vidjeti povezanost riječi u rečenicama, distribuirati rečenice sa sporednim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronaći greške i otkloniti ih; praviti rečenice na pratećim riječima i slikama, posjedovati prepričavanje priče, zadržavajući značenje i sadržaj. Sastavite svoju priču - opis.

Prisustvo čak i neznatnih odstupanja u fonemskom razvoju kod učenika prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u asimilaciji općih obrazovnih programa. škole.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, omogućavanje govor komunikacija i priprema za učenje u škola, jedan je od važnih zadataka u zajednički sistem trenažni rad dijete u predškolske ustanove i porodica. Dijete sa dobro razvijenim govorom, lako ulazi u komunikaciju s drugima, može jasno izraziti svoje misli, želje, postavljati pitanja, dogovoriti se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Suprotno tome, nejasan govor dijete komplikuje njegov odnos sa ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do 6-7 godina starosti, djeca sa govor patologije, počinju shvaćati nedostatke svog govora, bolno ih doživljavaju, postaju tihi, stidljivi, razdražljivi.

Da biste obrazovali punopravan govor, morate eliminirati sve što ometa slobodnu komunikaciju. dijete sa timom. Zaista, u porodici bebe savršeno razumiju i on ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako je njegov govor nesavršen. Međutim, postepeno krug veza dijeteširi se s vanjskim svijetom; i veoma je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još oštrije se postavlja pitanje o značenju fonetski ispravnog govora pri upisu na fakultet. škola, kada to kid trebate odgovarati i postavljati pitanja u prisustvu cijelog razreda, čitati naglas (nedostatak govora se vrlo brzo otkriva). To postaje posebno neophodno ispravan izgovor zvuci i riječi u pismenosti. Junior učenika pišu uglavnom kako kažu, dakle među slabijima učenika osnovnih škola(prvenstveno za maternji jezik i čitanje) veliki je postotak djece sa fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije. (prekršaji pisanja) i disleksija (poremećaji čitanja).

Učenici, koja odstupanja u govor razvoj se odnosi samo na nedostatke u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu se dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utječu negativno na asimilaciju školski program. Djeca pravilno koreliraju glasove i slova, ne prave greške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru zvuka. Među ovim studentima praktično nema učenika sa slabim uspjehom.

Učenici s neformiranom zvučnom stranom govora (izgovor, fonemski procesi, u pravilu zamjenjuju i miješaju foneme slične po zvuku ili artikulaciji (šištanje - zviždanje; glasno - gluvo; tvrdo - tiho, r - l). Imaju poteškoća da čuju bliske zvukove u rečima. (bure - bubreg). Ovaj stepen nerazvijenosti zvučne strane govora onemogućava ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučnog sastava riječi i uzrokuje sekundarni nedostatak. (disleksija i disgrafija kao specifični poremećaji u čitanju i pisanju).

At školska djeca uz kršenje izgovora glasova, može doći do nerazvijenosti fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do stalnog neuspeha u svom maternjem jeziku i drugim predmetima. U takve djece, izgovor glasova je često zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn je prepun specifičnih grešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u podučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ova djeca su puna raznih specifičnih, pravopisnih i sintaksičkih grešaka.

Glavni zadatak roditelja je da na vrijeme obrate pažnju na različita kršenja usmenog govora. dijete da prije započne logopedski rad s njim škole, kako bi se spriječile poteškoće u komunikaciji u timu i loš napredak u općem obrazovanju škola. Što prije krene s korekcijom, to je bolji rezultat.

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira postepeno, zajedno sa razvojem djeteta. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su mu šire mogućnosti u spoznaji stvarnosti, to se aktivnije odvija njegov mentalni razvoj.

Roditelji treba da znaju da su procesi pisanja i čitanja složeni psihofiziološki procesi u čiju realizaciju su uključeni različiti dijelovi kore velikog mozga. Za ovladavanje pisanjem i čitanjem potrebno je dovoljno formiranje niza mentalnih funkcija, kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje. Pismeni govor se usvaja svjesno od samog početka i to tek u procesu posebne obuke, što je povezano sa velikim poteškoćama.

Uz fiziološku i psihološku, veoma je važna govorna spremnost, jer je ona najvažniji pokazatelj intelektualna spremnost za školu. Za uspješno učenje dijete mora imati niz potrebnih preduslova, formiranih u njemu u predškolskom uzrastu.

Preduslovi za uspešno čitanje i pisanje

1. Zvučna analiza riječi.

Za potpuno savladavanje čitanja i pisanja potrebno je naučiti i analizu zvuka i sintezu riječi. U školi je za ovu svrhu posebno određen period prije pisma. Međutim, ovaj period je veoma kratak. Dakle, ako dijete dođe u školu nespremno za težak proces zvučna analiza i sinteze riječi, on će se neizbježno susresti sa velikim poteškoćama.

Predškolac u prvom razredu mora tačno odrediti prvi glas u riječi, zadnji glas u riječi, mjesto određenog glasa u riječi (početak, sredina, kraj), redoslijed glasova u riječi (Šta je prvi glas, drugi glas, treći glas u riječi “mak”? ), broj glasova u riječi (Koliko glasova ima u riječi “kuća”?).

2. Izgovor zvuka.

Jedna od važnih karika u formiranju govora kod djeteta je ovladavanje pravilnim izgovorom zvuka.

U dobi od tri godine dijete mora pravilno izgovarati glasove govora koji su jednostavni u artikulaciji (s, s', s, s', c). Do četvrte do pete godine dijete treba pravilno izgovarati složenije glasove (w, w, h, u); do pete godine - l, l'; do šest - p, p'.

Učenik prvog razreda mora pravilno izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika riječima, fraznim govorom. Ne bi trebao propustiti zvukove, izobličiti ih, zamijeniti ih drugima.

Prilikom provjere izgovora zvuka posebnu pažnju treba obratiti na potpuno odsustvo nekih glasova u djetetovom govoru (yba - riba), stalnu zamjenu nekih glasova drugim (lyba - riba), međusobnu zamjenu mekih i tvrdih suglasnika zvuci (torba - torba, konj - konj, polica - polka), zvučni i gluhi suglasnici (zupy - zubi, suby - zubi). U svim ovim slučajevima, s početkom školovanja, u pismu će se pojaviti izostavljanja ili zamjene slova, dijete će imati velikih poteškoća u učenju pravila za pisanje mekog znaka na početku, u sredini riječi (gradi, ugalj, ugalj), sumnjivi suglasnici na kraju i u sredini riječi (gljiva, pečurke)...

Ne zaboravite da je zvukovima govora potrebna dugotrajna automatizacija, fiksiranje izgovora zvuka u slogu, riječi, rečenici, stihu, samostalan govor dijete, stoga, nemojte zanemariti preporuke logopeda za automatizaciju zvukova kod kuće.

3. Vokabular.

Od sveg najbogatijeg rečnika našeg jezika, svaka osoba tokom svog života može da nauči samo deo reči. Ove riječi čine njegov vokabular. Što je veći, to će njegov vlastiti govor biti bogatiji, izražajniji i figurativniji i bolje će razumjeti govor ljudi oko sebe. Razvoj vokabulara kod djece usko je povezan sa neposrednim govornim okruženjem, jer se govor usvaja imitacijom.

To školskog uzrasta u rječniku djeteta treba biti do 1500 - 2000 riječi. Dijete treba u svom govoru aktivno koristiti generalizirajuće riječi (namještaj, transport i sl.), sinonime (konj, konj, trkaći konj...), antonime (tužan - veseo), riječi koje se odnose na različite dijelove govora (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, zamjenice).

4. Gramatička struktura.

Važnu ulogu u obogaćivanju vokabulara ima djetetovo savladavanje gramatičke strukture govora koju uči u periodu od 2. do 8. godine. Važno je pravovremeno pomoći djetetu u savladavanju gramatičkog sistema jezika, inače u školi neće imati na šta da se osloni iz prethodnog praktičnog govornog iskustva.

Do 7. godine dijete bi trebalo biti sposobno da razumije gramatičke konstrukcije, kao i da pravilno formira riječi, gradi rečenice.

U periodu savladavanja gramatičkih sistema jezika, djetetov govor obično sadrži „starostne“ agramatizme (greške), na primjer: prozori, stolice, čela, a ne prozori, stolice, čela. Do određene dobi takve greške su sasvim opravdane (do 4 godine), pa dijete uči ove oblike. Međutim, njihova upornost u govoru djeteta od 7 godina trebala bi biti alarmantna.

5. Povezani govor.

Čitav proces školovanja strukturiran je tako da je bez njega potpuno nezamisliv freehold povezani govor. To su usmeni odgovori na lekcijama, pismene prezentacije, eseji i još mnogo toga.

Koherentan govor se obično podrazumijeva kao detaljne (sastoje se od nekoliko rečenica) izjave koje vam omogućavaju da jasno, dosljedno izrazite svoje misli tako da budu razumljive ljudima oko vas.

Djeca od 4-5 godina već mogu sama pričati o mnogim stvarima: o tome kako su ljetovala, šta su radila u vrtić viđeno u muzeju, parku ili zoološkom vrtu. Oni su u stanju da koherentno prepričavaju sadržaj bajki, priča, raznih priča. Ali nisu sva djeca ovog uzrasta dobro sa koherentnim govorom.

Ako zamolite dijete da priča o onome što vidi na slici, onda se rezultati mogu pokazati najneočekivanijim za roditelje. Neka djeca će sastaviti veliku i prilično koherentnu priču, čak i koristeći događaje koji nisu prikazani na ilustraciji. Drugi teško da će smisliti nekoliko tačnih ili netačno izgrađenih rečenica, mogu se ograničiti samo na jednu rečenicu. Ali, i treća djeca mogu samo jednostavno nabrojati predmete i pojave prikazane na slici, ne povezujući ih (zima, snijeg, snježni nanosi, tobogani, sanke, djeca).

6. Govorna komunikacija.

Do 7 godina dijete treba biti prilično aktivno u komunikaciji, biti sposobno slušati i razumjeti govor, graditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, stupiti u kontakt sa djecom i odraslima, jasno i dosljedno izražavati svoje misli, koristiti oblike govora bonton.

7. Fine motoričke sposobnosti.

Čisto tehnička strana procesa pisanja nemoguća je bez dovoljno razvijene fine manuelne motorike. Slabost, nespretnost, nerazvijenost šake, nemogućnost realizacije fino diferenciranih pokreta ne dozvoljavaju učeniku da razvije dobar rukopis, izdrži dugotrajnu napetost mišića šake u procesu pisanja i drži korak s tempom. klasa. Stanje fine manuelne motorike ima veliki utjecaj na razvoj govorne funkcije djeteta u cjelini.

Izvodeći zaključke o potrebi govorne pripreme djece za školu, želim da istaknem da što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su njegove mogućnosti šire, to je odnos prema djeci i odraslima potpuniji. I obrnuto, djetetov nejasan, slabo razvijen govor veoma otežava interakciju s vršnjacima, često ostavlja trag na djetetov karakter, otežava uspješno učenje u školi.

Savjeti logopeda

Pripremila Polyakova A.S.

Napomena: Članak je namijenjen roditeljima čija se djeca spremaju za polazak u prvi razred. Da li dijete prije škole treba znati čitati, pisati i rješavati probleme? Koja je govorna spremnost djeteta za školu? Odgovore na ova i druga pitanja naći ćete u ovom članku.

Govorna spremnost djeteta za školu

„Jezik čovjeka je fleksibilan; u njemu nema kraja govorima.

Homer

Savremena škola danas postavlja visoke zahtjeve prema spremnosti predškolskog uzrasta za polazak u prvi razred. Mnogi roditelji su zaokupljeni time koliko će njihovo dijete biti uspješno u školi. Zbog toga se djeca upisuju u različite krugove, „škole za predškolsku djecu“, angažuju se vaspitači koji individualno uče dijete čitanju, matematici i stranom jeziku.

AT modernog društva postalo je moderno opterećivati ​​djecu od 3-4 godine nepotrebnim znanjima i vještinama, posebno u velikim gradovima. Roditelji, gledajući u TV ekrane i tamo vide „superdecu“, nastoje da od svog deteta formiraju dete koje bi u razvoju bilo daleko ispred svojih vršnjaka. U isto vrijeme, ne mareći posebno za psihološke i individualne karakteristike vašeg djeteta koje se odnose na uzrast.

Dječji psihijatri su podjednako oprezni prema onoj djeci koja zaostaju u razvoju i onoj koja su ispred. U pravilu, “super djeca” s vremenom se ili izjednače u razvoju sa svojim vršnjacima, ili dobiju psihički slom od prevelikih opterećenja, često dolazeći u školu već sa logoneurozama.

U iščekivanju međunarodni dan naučnici za zaštitu djece iz države Kazan medicinska akademija je odgovorio na pitanja novinara: "Koliki procenat djece se danas u Rusiji rađa apsolutno zdravo?" Odgovor je zapanjujući - samo 2,7%, ostala djeca imaju jednu ili drugu patologiju različite težine.

Također nije iznenađujuće da broj djece sa govornom patologijom stalno raste. O tome dugo i puno govore logopedi koji rade u predškolskim ustanovama.

I pored sveg objašnjavanja, roditelji često vjeruju da će dijete ići u školu i tamo će ga naučiti da dobro govori. Nažalost, većina roditelja duboko griješi. Gotovo svi nedostaci u razvoju usmenog govora ogledaju se u vidu specifičnih grešaka u pisanju i čitanju, ili mogu biti uzrok poremećaja čitanja i pisanja.

Prema Institutu za fiziologiju, u naše vrijeme od 40 do 60% djece koja su završila studije u osnovna škola imaju uporne smetnje u pisanju i čitanju. To znači da bez posebno organizovane popravne nastave ovi prekršaji neće nestati.

Često roditelji vjeruju da ako dijete može čitati, puno pričati i brojati do 100, onda je spremno za školu. Zapravo, sve ove vještine nisu pokazatelj školske zrelosti.

Dakle, šta je spremnost za školu? Ovaj koncept uključuje: fizičku, psihičku i posebnu zrelost djeteta.

Fizičku spremnost treba shvatiti kao nivo fizičkog i biološkog razvoja, kao i zdravstveno stanje budućeg prvačića.

Psihološka spremnost uključuje:

• intelektualac,
• društveni
• i emocionalnu zrelost.

Specijalni ili pedagoški - podrazumijeva djetetovo posjedovanje elementarnih obrazovnih vještina:

• Znati i imenovati slova
• Izvršite operacije brojanja unutar 10.
• Crtajte jednostavne stvari.
• Radite osnovne fizičke vježbe.

Želeo bih da govorim posebno o govornoj spremnosti deteta.

Govor je indikator intelektualni razvoj osoba. To je jedna od vodećih mentalnih funkcija, koja je uključena u intelektualnu komponentu psihičkog razvoja djeteta.

Usmeni govor ima nekoliko komponenti ili komponenti. Razgovarajmo o svakom posebno.

Izgovor zvuka

Do šeste godine treba formirati izgovor svih grupa glasova (osim "r" i "l"). Ako do ovog uzrasta dijete nerazgovijetno, nerazgovijetno izgovara bilo kakve glasove ili zamijeni "l" sa "v" ili "y", tada posebni časovi više nisu dovoljni.

fonemski sluh

Dešava se da dijete pravilno izgovara sve glasove, ali ne razlikuje dovoljno jasno, na primjer: glasno i gluvo (b-p; d-t; f-v; itd.), ili tvrdo i meko (m-m; k-ky; l-l, itd.) ili c-h.

Teško može reproducirati jednostavne vrtoglavice poput: "Prah leti po polju od zveckanja kopita", "U Egorovoj bašti repa, rotkvica, paradajz." Takva kršenja ukazuju na nerazvijenost fonemskih procesa i odražavaju se u pisanom govoru.

Struktura sloga riječi

Do 7. godine dijete može izgovoriti riječi koje se sastoje od 4-5 slogova sa spojem suglasnika. Zamolite dijete da za vama ponovi sljedeće riječi: termometar, tiganj, policajac, biciklista. Ako nema grešaka, permutacija slogova, izostavljanja zvukova, onda se ova govorna funkcija normalno razvija.

Vokabular

Ulaskom u 1. razred, vokabular je dovoljno velik i ne može se precizno objasniti.

Pored činjenice da dijete u svom govoru treba da koristi, pored imenica, pridjeve, glagolske oblike (particip i particip), brojeve, složene prijedloge:

1. Koristite generalizirajuće koncepte (transport, cipele, insekti, itd.)
2. Biti u stanju dati definiciju predmeta kroz rod i vrstu (zdjela za slatkiše je posuda za slatkiše)
3. Koristite antonime u govoru - (daleko, blizu, visoka Niska itd.)
4. Imenujte dijelove stvari.
5. Razumijevanje i upotreba izraza u prenesenom značenju počinje u govoru („izgubi glavu“, „zlatne ruke“...)
6. Pojavljuju se i prvi pojmovi: “slovo”, “riječ”, “broj”.

Sa nerazvijenim vokabular djetetu će biti teško odabrati probne riječi prilikom proučavanja tema kao što su: "provjerljivi suglasnici na kraju riječi", "nenaglašeni samoglasnici", "sastav riječi" itd.

Gramatika

Djeca počinju koristiti pravila za promjenu riječi po rodu, brojevima i padežima i sposobnost kombiniranja riječi od 4 godine. Do 7. godine više ne bi trebalo biti grešaka poput: „u bašti ima puno kanti“, „u bašti ima 7 stabala“, „fenjeri su sijali“, „vau“ umjesto „uši“ .

Djeca sa ovakvim poremećajima imaju poteškoća u 3-4 razredu u savladavanju gramatičkih pravila, u pisanju sažetaka i eseja.

Povezani govor

Povezani govor je najkompleksnija komponenta govora. Ako se djetetov govor normalno razvija, tada u ovoj dobi može samostalno smisliti bajku; prenijeti mu sadržaj pročitane priče; sastavite priču na osnovu niza slika (3-5 slika), osmislite događaje koji bi se mogli dalje razvijati.

Vještine analize i sinteze zvuka

To je izuzetno važno za uspješnu asimilaciju normi čitanja i pisanja od strane djeteta.

Ovo je sposobnost da se istakne ne samo prvi, već i posljednji zvuk, uzastopno imenuju svi glasovi u riječi (riječi od 3-5 glasova), odredi mjesto datog zvuka. Sposobnost kombiniranja sekvencijalno imenovanih glasova jednom riječju.

Dragi roditelji! Ako je vaše dijete formiralo sve komponente govorne aktivnosti, tada mu neće biti teško savladati vještine čitanja i pisanja, a izbjeći će poteškoće s kojima se suočavaju nepripremljena djeca. Čitanje i pisanje je više složene vrste govorna aktivnost, dakle, za uspjeh je potrebno formirati jednostavnije, osnovne vještine.

Vama i vašoj djeci želimo uspjeh!

Motornaya Ljudmila Nikolajevna,
nastavnik logoped

Govorna spremnost djece za školovanje

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom je u osnovi završen:
- do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, kao i
predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu
počinje učenje čitanja i pisanja;

Razvija se zvučna strana govora. Počinju mlađi predškolci
svjesni posebnosti svog izgovora, ali i dalje zadržavaju dotadašnje načine percipiranja glasova, zbog čega prepoznaju pogrešno izgovorene dječije riječi. Do kraja predškolskog uzrasta proces fonemskog razvoja je završen;
- razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilno
obrasci morfološkog i sintaksičkog reda. asimilacija
gramatičke forme jezika i usvajanje većeg aktivnog vokabulara
omogućiti im da na kraju predškolskog uzrasta pređu na konkretnost govora.
Istraživanja su pokazala da djeca uzrasta 6-7 godina
ovladaju svim oblicima usmenog govora koji su svojstveni odrasloj osobi. Imaju detaljne poruke - monologe, priče, dijaloški govor se razvija u komunikaciji sa vršnjacima, uključujući uputstva, evaluaciju, koordinaciju aktivnosti igre.

Školsko obrazovanje postavlja od djeteta nove zahtjeve za njegov govor, pažnju, pamćenje. Bitnu ulogu igra psihološka spremnost za učenje, odnosno njegova svijest o društvenom značaju svoje nove aktivnosti.

Predstavljeni su posebni kriterijumi spremnosti za školovanje za usvajanje maternjeg jezika deteta kao sredstva komunikacije:

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih grupa.

2. Formiranje fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) maternjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog samoglasničkog zvuka iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri zvuka poput "aui"; analiza slogova poput "op"; čuju i istaknu prvi i posljednji suglasnički glas u riječi itd. Djeca treba da znaju i pravilno koriste pojmove „zvuk“, „slog“, „riječ“, „rečenica“, „samoglasnik“, „suglasnik“, „glasovni“ , “gluvo”, “tvrdo”, “meko”. Procjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenim alfabetom i vještine čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih metoda tvorbe riječi, pravilne upotrebe riječi sa umanjenim značenjem, sposobnost formiranja riječi u željenom obliku, isticanja zvučnih i semantičkih razlika između riječi; tvoriti prideve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost upotrebe proširenog fraznog govora, sposobnost rada sa rečenicom, pravilno građenje jednostavnih rečenica, uočavanje povezanosti riječi u rečenicama, raspodjela rečenica sa sporednim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronaći greške i otkloniti ih; praviti rečenice na ključne riječi i slike; posjedovati prepričavanje priče, zadržavajući smisao i sadržaj; napišite priču sami.

Prisustvo čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod prvačića dovodi do ozbiljni problemi u asimilaciji opšteobrazovnih školskih programa.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, omogućavanje govorna komunikacija a priprema za školovanje jedan je od važnih zadataka u ukupnom sistemu rada na nastavi djeteta u predškolskim ustanovama i porodici. Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju s drugima, može jasno izraziti svoje misli, želje, postavljati pitanja, dogovoriti se s vršnjacima o zajedničkoj igri. S druge strane, nerazgovijetan govor djeteta komplikuje njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati nedostatke u svom govoru, bolno ih doživljavaju, postaju šutljiva, stidljiva, razdražljiva.

Da biste educirali punopravan govor, morate eliminirati sve što ometa slobodnu komunikaciju djeteta s timom. Zaista, u porodici bebe savršeno razumiju i on ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako njegov govor nije savršen. Međutim, postepeno se širi krug povezanosti djeteta sa vanjskim svijetom; i veoma je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još akutnije je pitanje značenja fonetski ispravnog govora pri ulasku u školu, kada dijete treba da odgovara i postavlja pitanja u prisustvu cijelog odjeljenja, čita naglas (uskoro se otkrivaju govorni nedostaci). Posebno je potreban pravilan izgovor glasova i riječi prilikom savladavanja pismenosti. Mlađi školarci pišu uglavnom onako kako kažu, pa je među učenicima nižih razreda slabijeg uspjeha (na maternjem jeziku i lektiri) veliki postotak djece sa fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (poremećaj pisanja) i disleksije (poremećaj čitanja).

Školarci čija se odstupanja u razvoju govora odnose samo na nedostatke u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utiču negativno na usvajanje školskog programa. Djeca pravilno koreliraju glasove i slova, ne prave greške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru zvuka. Među ovim studentima praktično nema učenika sa slabim uspjehom.

Školska djeca, uz kršenje izgovora glasova, mogu doživjeti nerazvijenost fonemskih procesa i leksiko-gramatičkih sredstava jezika ( opšta nerazvijenost govor). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do stalnog neuspeha u svom maternjem jeziku i drugim predmetima. Kod takve djece izgovor glasova je češće zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn usmenih izjava prepun je specifičnih grešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u podučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece prepuni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaksičkih grešaka.

Osnovni zadatak roditelja je da na vrijeme obrate pažnju na razne povrede usmenog govora svog djeteta kako bi s njim započeli logopedski rad prije škole, spriječili poteškoće u komunikaciji u timu i loš školski uspjeh. opšteobrazovna škola. Što prije krene s korekcijom, to je bolji rezultat.

Savjeti logopeda:

1. Ne pokušavajte da ubrzate prirodni razvoj govora djeteta. Nemojte ga preopteretiti govornim aktivnostima. Igre, vježbe, moraju odgovarati uzrastu.

2. Kada komunicirate sa djetetom, pazite na govor. Razgovarajte s njim bez žurbe. Izgovarajte glasove i riječi jasno i jasno, nerazumljive riječi, fraze koje se nalaze u tekstu, obavezno objasnite.

3. Ne oponašajte dječji govor, ne zloupotrebljavajte deminutivne sufikse – sve to koči razvoj govora.

4. Blagovremeno otklonite nedostatak govora djeteta, pokušavajući ukazati na netačnosti i greške koje se susreću u njegovom govoru, budite oprezni, ni u kom slučaju se ne smijte djetetu, najbolje je taktično ispraviti ovu ili onu riječ. Ako dijete žuri da izrazi svoje misli ili govori tiho, podsjetite ga: "Morate govoriti jasno, jasno, polako."

5. Ne ostavljajte pitanja vašeg djeteta bez odgovora. I ne zaboravite provjeriti: "Da li razumije vaš odgovor?" Ako u kući postoji diktafon, snimite govor djeteta. Takvi snimci neće samo pomoći u radu na govoru, već će s vremenom biti dobar poklon za sina ili kćer.