Fragment članka
Naredbom Ministarstva prosvete broj 655 od 23. novembra 2009. godine odobreni su savezni državni zahtevi za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji će omogućiti standardizaciju sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u bilo kom od predloženih modela i oblika i biće obavezan za svaku obrazovnu instituciju. Međutim, među praktičarima ovaj dokument izaziva mnogo kontroverzi i pitanja. Pozvali smo vodeće stručnjake iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja da razgovaraju o problemima koji su se pojavili. Učešće u razgovoru:
Nikolaj Jevgenijevič Veraksa, dekan Fakulteta za predškolsku pedagogiju i psihologiju grada Moskve Pedagoški univerzitet, doktor psiholoških nauka, prof.
Aleksandra Givivna Gogoberidze, šef katedre za predškolsku pedagogiju, Institut za djetinjstvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A. I. Hercena, doktor pedagoških nauka, profesor, koautor uzornog obrazovnog programa.
Galina Grigorievna Grigorieva, dekan Fakulteta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Državne obrazovne ustanove DPO NIRO, kandidat pedagoških nauka, vanr.
Vera Aleksandrovna Derkunskaya, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za predškolsku pedagogiju Instituta za detinjstvo Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A. I. Herzen, koautor uzornog obrazovnog programa.
Tatjana Nikolajevna Doronova, voditelj Odsjeka za predškolski odgoj i obrazovanje Federalnog zavoda za razvoj odgoja i obrazovanja Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija, profesor Katedre za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta, kandidat pedagoških nauka.
Larisa Aleksejevna Paramonova, direktorica Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A. V. Zaporožec, doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Rusije, akademik Ruske akademije prirodnih nauka, predsednik Ruskog komiteta Međunarodne organizacije za predškolsko obrazovanje (OMER) pri UNESCO-u.
Oksana Aleksejevna Skorolupova, zamenik šefa Odeljenja za razvoj sadržaja, metoda i tehnologija opšteg obrazovanja Odeljenja za opšte obrazovanje Ministarstva prosvete i nauke Rusije.
Nina Vladimirovna Fedina, šef Odsjeka za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, Zavod za strateške studije u obrazovanju Ruska akademija Obrazovanje Ruske akademije obrazovanja, kandidat pedagoških nauka.
- Naredba br. 655 izaziva oprečne ocjene među specijalistima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Izrazite svoj stav prema njemu. Je li ovo dokument koji ste htjeli vidjeti?
O. A. Skorolupova. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja razvijeni su u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", prema kojem Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije utvrđuje savezne državne zahtjeve za strukturu glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslovi za njegovu realizaciju (tačka 6.2. član 9. Zakona). Ova norma je uvedena u Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" u vezi sa razumijevanjem važnosti predškolskog obrazovanja za daljnji uspješan razvoj, obrazovanje svake osobe, dostupnost za sve - gdje god da žive u našoj ogromnoj zemlji - kvalitet obrazovanje.
Predškolsko obrazovanje i pružanje jednakih početnih mogućnosti djeci da studiraju u osnovnoj školi smatraju se neophodnim preduslovom za opštu dostupnost kvalitetnog opšteg obrazovanja. Postizanje optimalnog nivoa razvoja svakog djeteta predškolskog uzrasta, koji će mu omogućiti uspješno školovanje, jedan je od prioritetnih zadataka za razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Njegovo rješenje nemoguće je bez fleksibilnog, multifunkcionalnog sistema predškolskog obrazovanja koji osigurava ustavno pravo svakog građanina Rusije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.
Trenutno sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja predstavljaju državne i opštinske i nedržavne institucije koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Razvija se i sistem dječjih centara, klubova za igru, društvenih prostorija. Ozbiljan akcenat je stavljen upravo na razvoj nedržavnog sektora predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i na stvaranje sistema ranog razvoja dece do tri godine u vidu porodičnog obrazovanja.
Kako bi se svakom djetetu omogućio jednak početak koji će mu omogućiti uspješno školovanje, potrebno je na određeni način standardizirati sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bez obzira u kojoj se obrazovnoj ustanovi (ili u porodici) dijete nalazi. prima.
Upravo s tim je povezano i uvođenje saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja (nazovimo ih u nastavku saveznih zahtjeva). Ovo je prvi u istoriji Rusko obrazovanje dokument koji na saveznom nivou određuje kakav treba da bude program predškolske ustanove (i glavni opšti obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje je upravo program obrazovne ustanove), koje sadržaje realizovati da bi svako dete postiglo optimalan nivo razvoja za svoj uzrast, vodeći računa o svojoj ličnosti, starosne karakteristike. Prije usvajanja federalnih zahtjeva, imali smo samo privremene (primjerne) zahtjeve za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se provodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, izdate kao dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od avgusta 22, 1996. br. 448.
FGT doprinose standardizaciji sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Oni dosta jasno objašnjavaju šta treba da bude obrazovni program predškolske ustanove, koje sadržaje treba realizovati da bi svakom detetu pružio nivo razvoja adekvatan njegovom uzrastu. O FGT-u se u fazi projekta aktivno razgovaralo u naučnim i pedagoškim krugovima - na avgustovskim sastancima zaposlenih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na seminarima-sastancima uz učešće regionalnih i opštinskih menadžera, rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova. Članovi Stručno vijeće o predškolskom obrazovanju Komiteta za obrazovanje Državne Dume. Da, upravo takav dokument smo željeli da razvijemo i odobrimo – o njemu se naširoko raspravljalo i razvijalo uz učešće vodećih naučnika iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Veoma je važno da FGT budu sukcesivni sa Konceptima predškolskog vaspitanja i obrazovanja (koji je odobrio odbor Državnog komiteta za narodno obrazovanje 16. juna 1989. br. 7/1), koji proklamuju ideju o suštinskoj vrednosti predškolski period djetinjstva, te Koncepti sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo) (odobren i odobren od strane Saveznog koordinacionog vijeća za opšte obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 17. juna 2003. godine).
N. E. Veraksa. Govoreći o narudžbi, možemo konstatovati da ona sadrži i pozitivne aspekte i pojedinačne nedostatke. Glavni je vezan za nejasnu poziciju u pogledu varijabilnosti programa. Činjenica je da se sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji dugo razvijao i funkcionisao kao sistem. Predškolsko obrazovanje razvijalo je djecu i pripremalo ih za školu. U tom smislu, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja bio je veoma efikasan. Kada je predložena ideja o promjenljivom predškolskom obrazovanju, naišla je na podršku učitelja i omogućila roditeljima da udovolje njihovim zahtjevima. Druga stvar je da pitanje inkluzivnog obrazovanja nije riješeno. Ovo je posebna tema i zahtijeva posebnu studiju različitim nivoima. Istovremeno, specifičnost predškolskog odgoja i obrazovanja je u tome što se radi o nerigidnom sistemu, koji se ne gradi po principu ubrzanja, već po logici pojačanja. Varijabilnost predškolskog obrazovanja odgovara logici pojačanja. Ujednačenost zahtijeva posebne dodatne napore. Na primjer, ideja resursni centri u sistemu predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi osigurava razvoj pojačanja kao rezultat njihove mrežne interakcije i zapravo potvrđuje ideju varijabilnosti predškolskog obrazovanja.
A. G. Gogoberidze. Generalno, usvojeni dokument ne izaziva primjedbe iz sljedećih razloga:
1. Standardizacija omogućava da predškolsko obrazovanje postane sastavni dio zajednički sistem obrazovanja, dobivši poseban jedinstveni status u okviru ovog sistema.
2. Zahtjevi za sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzimaju u obzir posebnosti stanje tehnike predškolsko djetinjstvo u Rusiji, aktuelni problemi sistema predškolskog odgoja (naglasak na zajedničkim aktivnostima vaspitača i djece, na igračkim oblicima obrazovanja za predškolce, na nedostatku stroge regulacije aktivnosti djece, uzimajući u obzir spol u organizaciji pedagoški proces u vrtiću, fokusirajući se na univerzalnost i integraciju sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja) i izvršiti potrebne promjene u sadržaju programa. 3. Dokument definiše jedinstvo zahtjeva za svršenog vrtića za vaspitače, za roditelje, za vaspitače osnovna škola(Treba naglasiti da su se prije usvajanja ovog dokumenta u velikoj mjeri razlikovali). Problematična oblast pitanja tiče se rezultata savladavanja programa – kvaliteti su uvek rezultat vaspitno-obrazovni rad odgajatelja i institucije u cjelini, posebno kao što su radoznalost, emocionalna odzivnost, društvenost? I po kojim kriterijumima se vrednuju kao rezultat javnog obrazovanja?
G. G. Grigoryeva. Ovaj dokument je izazvao veliko interesovanje već na nivou projekta. To svakako ocrtava nove trendove u razvoju sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u smislu jasnije definisanih performansi, strogo usmerenih na razvoj deteta, modernizacije i proširenja vaspitno-obrazovnih oblasti, postojanje specifičnih zahteva za praćenje rezultata programa. , itd. Međutim, u sadašnjem obliku izgleda pomalo usamljeno bez druga dva, a to su: FGT prema uslovima i rezultatima realizacije glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Naravno, njegovu brzu i kvalitetnu implementaciju koči niz okolnosti: nedostatak uzornog programa osnovnog opšteg obrazovanja pripremljenog na osnovu Zahtjeva i preporučenog od strane saveznih resora; još uvijek neodređen status predškolskog obrazovanja u sistemu kontinuiranog ili opšteg obrazovanja. Preostalo diskutabilno pitanje o sadržaju obrazovanja općenito, a posebno o predškolskom obrazovanju, također ne doprinosi optimizaciji predškolskog obrazovanja.
Slažući se da postignuća predškolca nisu određena zbirom specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kombinacijom fizičkih, kognitivnih, ličnih kvaliteta, smatramo da je moguće i potrebno pratiti njihov nastanak i razvoj kod djece. To je utvrđeno i naredbom br. 655 i u „ metodološke preporuke o postupku i sadržaju psihološko-pedagoškog pregleda djece starijeg predškolskog uzrasta“, pripremljen na osnovu naredbe Vlade Ruske Federacije i dostavljen 27. januara 2009. godine br. 03–132 Ministarstva prosvjete i nauke. shodno tome, lični kvaliteti jer deklarisani rezultat zahtijeva specifikaciju ovih kriterija u odnosu na svaki starosnom periodu i odgovarajući alati za psihološku i pedagošku dijagnostiku i metode pedagoškog posmatranja. Shvatajući da je predškolski uzrast period početnog formiranja i razvoja svih ovih kvaliteta, nemoguće je odrediti njihov apsolutni nivo, ali je moguće i potrebno pratiti dinamiku njihovog razvoja, prisustvo ove dinamike u individualnom razvoju. Inače, kako suditi o efikasnosti i kvalitetu predškolskog obrazovanja?
L. A. Paramonova. Generalno, uslovi za programe su apsolutno neophodni, jer je stvorena situacija koja je čvrsto ukorenjena u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, kada „svo cveće cveta u isto vreme“. U vrtićima se koriste različiti programi: složeni, parcijalni, individualni - mislim na one praktičare koji se bave posebnim poslovima likovne umjetnosti, muzike itd. Istovremeno, mnogi vrtići biraju odvojene odjele iz složenih programa. Odnosno, u nekim sekcijama rade iz jednog programa, u drugim - iz drugog itd. Tako dobijamo eklekticizam, a ne sistem. A samo sistem formira dijete i osobu općenito. Zbog toga Opšti zahtjevi, postavljanje, zapravo, određenog standarda predškolskog obrazovanja, apsolutno su neophodni.
Ovo je prva pozitivna ocjena takve potrebe. S druge strane, sami ovi zahtjevi su vrlo nejasni u pogledu njihovog odnosa prema godinama, jer su svi zahtjevi napisani u odjeljcima. I kojoj to dobi pripada npr. komunikativna aktivnost? Sumnjam da postoji tako nešto. U stvari, ovo razvoj govora djeca. A aktivnost je kada dijete sebi postavi cilj, traži načine da ga postigne, želi nešto postići itd. A šta je komunikativna aktivnost u odnosu na malu djecu – zar ne? Autori nisu razmišljali o odnosu novouvedenih područja prema starosti.
Ili uzmite, na primjer, područje "Rad". Trebalo je pokazati njegovu specifičnost, jer u predškolskom uzrastu rada kao društveno značajne pojave uopšte nema. I u kojoj dobi, u kojim oblastima se može davati? Ovo nije.
Igrana aktivnost je data posebno, iako se po svemu sudeći odnosi na liniju društvenog razvoja, socijalizaciju djeteta. Tako je, bez igre ne može biti socijalizacije djeteta, ali je igra i vodeća aktivnost djeteta u kojoj ono uči veoma važan sloj ljudske kulture – odnos odraslih – u porodici, njihovom profesionalna aktivnost i tako dalje.. Zato je ona voditeljka u starijem predškolskom uzrastu.
U drugim uzrastima vodeće aktivnosti uopće nisu naznačene. Dakle, igra djeluje kao najvažnija aktivnost kroz koju bi autori željeli da se riješe svi obrazovni zadaci, pa i učenje. O učenju se uopće ne govori, jer autori izražavaju nepovjerenje u učenje u učionici. Takvih primjera ima mnogo. Ali ako shvatimo koji je zadatak razvoja djeteta u svakom uzrastu, onda možemo napraviti strukturno probavljiv program uključivanjem prethodno razvijenih programa u kontekst njegovog opšteg sadržaja.
U FGT-u nema starosne specifičnosti, alokacija vodećih aktivnosti, zahtjevi za razvoj djetetove ličnosti su vrlo slabo navedeni.
Kompletan tekst rasprave na okrugli stol pročitajte u časopisu "SDO"
Pravila korištenja Vlasniku autorskih prava na ovaj članak je dozvoljeno da ga koristi samo za ličnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala članka.Koji su programi?
Programi su složeni i parcijalni. Sveobuhvatni programi obuhvataju sve glavne oblasti razvoja djeteta: fizički, intelektualni, moralni, društveni, estetski. I djelomično - jedan ili više smjerova. obično, Kindergarten uzima za osnovu jedan od kompleksnih programa, ali postoje i takvi vrtići u kojima rade jaki pedagoški timovi, koji kombinuju sveobuhvatan program sa parcijalnim, dodajući svoje pedagoške ideje.
Do 1991. postojao je samo jedan sveobuhvatan program - Standard. Striktno po njemu su radili svi sovjetski vrtići i zahvaljujući tome naš sistem predškolskog obrazovanja je prepoznat kao najbolji u svijetu. Međutim, Model programa je ozbiljno ograničavao kreativnost nastavnika, nije omogućavao individualan pristup svakom djetetu, a sadržaj nije odgovarao brzim promjenama u našem društvu. Stoga im je 1991. bilo dozvoljeno ne samo da ga mijenjaju, već i da kreiraju složene, "sa varijacijama" i autorske programe.
Inače, Model programa, koji je kreirao tim najboljih domaćih pedagoga i psihologa, i dalje je „živ“. Više puta je ponovo objavljivan, dopunjen je kako bi zadovoljio savremene zahtjeve dodatka. Mnogi vrtići sada rade na tome. Posebno je ovaj program veoma popularan u Japanu.
Pregled integrisanih programa
Prvi program o kojem ćemo govoriti zove se "duga".
Autorski tim čine radnici Laboratorije za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Zavoda za opšte obrazovanje i vaspitanje Ministarstva opšte i stručno obrazovanje RF. Program je razvijen pod vodstvom dr.sc. n. T.N. Doronova.
Radovi na njemu se izvode od 1989. godine po nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije.
Odakle dolazi ovo ime? Autori su svoj program nazvali, slikovito ga upoređujući sa pravom dugom: sedam najvažnijih aktivnosti djece i aktivnosti u okviru kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta. Riječ je o: fizičkoj kulturi, igri, likovnoj umjetnosti (na osnovu upoznavanja sa narodnim zanatima), dizajnu, muzičkoj i plastičnoj umjetnosti, razvoju govora i upoznavanju s vanjskim svijetom, matematici.
Jedna od osnovnih ideja programa je stvaranje okruženja za „traganje“ za razvoj u svim prostorima vrtića. Vjeruje se da će beba, s prirodnim radoznalim umom, "kopati" do cilja, a zatim težiti novim dostignućima.
Razvojni program stvorio je grupu autora zaposlenih u Institutu za predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Ruske akademije obrazovanja. I doktor psiholoških nauka L.A. je počeo da ga razvija. Wenger.
Osnovna ideja programa je da je predškolsko djetinjstvo jedinstven period u životu osobe. Autori ističu da se ni u kom slučaju na dijete ne smije vršiti pritisak nametanjem vanzemaljske djece predškolskog uzrasta. školske uniforme učenje. I vrijedno je, oslanjajući se na sposobnosti koje je bebi dala priroda, u igri formirati ideje o svijetu oko njega. Autori programa posebnu pažnju posvećuju mentalnom i umjetničkom razvoju djece.
Program za darovitu djecu razvio isti tim autora kao i "Razvoj". Ovo je svojevrsna "varijacija" prethodne ideje, ali dizajnirana za rad sa djecom od šest ili sedam godina koja imaju visoki nivo mentalni razvoj. Program također ima za cilj razvijanje umjetničkih sposobnosti takve djece.
Autori program "Vrtić - kuća radosti"– Ph.D. N.M. Krylov i V.T. Ivanova, pedagog-inovator. Osnova „Kuće radosti“ je princip interakcije između roditelja, vaspitača i dece. Specifičnost programa je u tome što vaspitač ne radi po planu, već po scenarijima 12-satnog radnog dana koje su izradili autori. Svaki dan u takvoj bašti za dijete je mala predstava, gdje svako dijete igra svoju ulogu. Cilj je razviti individualnost kod djeteta.
Posebna pažnja u svakoj starosnoj grupi poklanja se razvoju onih aktivnosti koje zahtevaju maksimalnu nezavisnost od deteta: samoposluživanje, kućni poslovi, igre, produktivnu aktivnost, komunikacija.
"Porijeklo"- jedan od najpopularnijih programa u modernim baštama.
Autorski tim je istraživački kadar Centra „Predškolsko djetinjstvo“ ime. A.V. Zaporozhets. Razvijen je po nalogu Moskovskog odjela za obrazovanje kao osnovni program za razvoj predškolskog djeteta. Zasnovan je na višegodišnjim psihološkim i pedagoškim istraživanjima pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. I uzima u obzir moderne tendencije razvoj domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Program omogućava nastavniku da pronađe individualni pristup svakom djetetu.
Cilj je svestrani razvoj bebe, formiranje univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti u njemu. Kao i očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
Program "Djetinjstvo" razvila grupa autora - nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen.
Cilj mu je otkriti individualne kvalitete djeteta i pomoći mu da se prilagodi društvu. Posebnost programa je u tome što su sve vrste aktivnosti: razne aktivnosti, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, igra, rad, eksperimentisanje, teatralizacija veoma blisko isprepletene. To djetetu omogućava ne samo da zapamti odvojena znanja jedno od drugog, već da tiho akumulira razne ideje o svijetu, da ovlada svim vrstama znanja, vještina i sposobnosti, da shvati svoje sposobnosti. Program obuhvata četiri glavna bloka: "Znanje", "Humanost", "Kreacija", "Zdrav način života".
"Od detinjstva do adolescencije"- ovako je grupa autora pod rukovodstvom dr.sc. T.N. Doronova.
Program je osmišljen i razvijen za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu od 4 do 10 godina. Njegova fundamentalna razlika od drugih je u tome što omogućava blisku vezu dječija ustanova sa porodicom u svim oblastima razvoja ličnosti deteta.
Drugi program je "Škola 2100". naučni savetnik i autor ideje - A.A. Leontiev. Autori su Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova i drugi.
Osnovna ideja je implementacija principa cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta između predškolskog obrazovanja, osnovne i srednje škole.
Parcijalni programi
TRIZ program izumio G.S. Altshuller. TRIZ je skraćenica za teoriju inventivnog rješavanja problema.
Njegov cilj nije samo da razvije djetetovu maštu, već da ih nauči da razmišljaju sistematski, da se uvjeri da beba razumije proces, udubi se u njega. Učitelj u uslovima ovog programa deci ne daje gotova znanja, ne otkriva im istinu, već ih uči da je sami shvate, budi interesovanje za znanje.
Program "Mladi ekolog" razvio Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Ima za cilj, kao što naziv govori, upoznavanje predškolaca sa prirodom, ekološko obrazovanje i razvoj. Učitelji, koristeći ovaj program, nastoje da edukuju djecu u ekološkoj kulturi, sposobnosti da posmatraju i izvode zaključke iz svojih zapažanja, da ih nauče da razumiju i vole okolnu prirodu.
"ja sam čovjek" razvijen od strane profesora dr. S.A. Kozlova. Program se zasniva na uvođenju djeteta u društveni svijet. Uz njegovu pomoć, moguće je kod bebe razviti interes za svijet ljudi i sebe, pokrenuti formiranje pogleda na svijet, stvaranje vlastite "slike svijeta".
Autorski tim na čelu sa R.S. dr Bure, profesor Katedre za predškolsku pedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, kreirao je program "Prijateljski momci" Zasniva se na vaspitanju humanih osećanja i odnosa između dece predškolskog uzrasta.
Drugi program - "naslijeđe", razvijen od strane Ph.D. M. Novitskaya i E.V. Solovjeva, zasniva se na upoznavanju djece sa tradicionalnom ruskom kulturom.
Glavni zadatak programa "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta"– podsticanje razvoja samostalnosti, odgovornosti za svoje ponašanje kod dece predškolskog uzrasta. Uključujući program uči djecu da pravilno reagiraju u različitim životnim situacijama, uključujući opasne i ekstremne situacije. Autori: dr.sc. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knjažev, dr. R.B. Sterkin. Isti tim autora kreirao je prekrasan program društvenog i emocionalnog razvoja „Ja, ti, mi“.
Ovaj program omogućava svakom djetetu da se otvori, nauči da upravlja svojim emocijama i razumije emocionalno stanje drugih.
program "Predškolac i ... ekonomija" došao sa Ph.D. HELL. Shatov.
Njegov cilj je naučiti djecu da razumiju i cijene svijet poštujte ljude koji mogu vrijedno raditi i zarađivati za život. I osim toga, biti svjestan na nivou dostupnom predškolskom uzrastu odnosa između pojmova „rad – proizvod – novac“. Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta.
AT "Zlatni ključ" Pedagoški proces se zasniva na porodičnom principu.
Život djece ispunjen je uzastopnim događajima, što ostavlja emocionalni utisak na dijete, odjekuje u njegovoj duši. Autori: dr.sc. G.G. Kravcov, dr. ONA. Kravcov.
Autorski tim Nižnjeg Novgorodskog humanitarnog centra pod vodstvom kandidata pedagoških nauka G.G. Grigorieva je razvila program "Beba". Riječ je o programu integriranog razvoja i obrazovanja djece do tri godine. Njegov cilj je da pomogne roditeljima da shvate inherentnu vrijednost i poseban značaj ranog perioda čovjekovog života, da pomognu u razumijevanju vlastitog djeteta, u pronalaženju i izboru adekvatnih načina i sredstava, metoda obrazovanja.
Naš konsultant: Anastasia KUZNETSOVA, edukativni psiholog. Diplomirao na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu. M. Šolohov.
Obrazovni program je dokument koji definiše sadržaj obrazovni proces u vrtiću. Uzima u obzir sve: ciljeve i zadatke rada vaspitača sa decom, glavne pravce i oblike rada, organizaciju sredine u kojoj se beba nalazi, količinu znanja, veština i sposobnosti koje dete mora da poseduje. majstor prije škole. Svaki program sadrži i set smjernica. Međutim, prema zakonu Ruske Federacije, samo oni programi koji su u skladu sa državom obrazovni standard te ih na osnovu toga odobrava i preporučuje za rad u vrtićima Ministarstvo prosvjete.
Engleski za malu decu
Studija strani jezik i dalje popularan kod roditelja. Ovaj put ćemo govoriti o programu N.M. Rodina Engleski jezik i djeca.
Glavna razlika ovog programa je u tome što je učenje stranog jezika zasnovano na činjenici da dijete gravitira ka sve više novih znanja. Strani jezik za dijete prestaje biti skup riječi koje treba naučiti i brzo zapamtiti kao odgovor na pitanje "kako će biti na engleskom...", već postaje sredstvo komunikacije s odraslom i drugom djecom .
Prema programu Domovina, dijete crta, vaja, konstruiše, posmatra i razgovara o svemu tome sa nastavnicima i svojim vršnjacima. Upravo ova vrsta komunikacije stvara osnovu za prirodno ovladavanje strani jezik. Njegovo "uključivanje" u nastavu počinje malim brojem vrlo jednostavnih fraza i konstrukcija. Postepeno se povećava udio jezika koji se proučava, a fraze postaju složenije. Na primjer, kada djeca zajedno sa učiteljem prave različito povrće i voće, čuju jednostavno engleske fraze: "Napravimo malu jabuku, veliku jabuku, neka bude zelena ili žuta." Djeca uče da razumiju govor nastavnika, da ističu ključne riječi u frazama, postepeno im postaju dostupni i više duge rečenice, koji se sastoji od nekoliko elemenata. Sama situacija, gestovi, izrazi lica, intonacija učitelja pomažu djetetu da shvati o čemu je riječ, a ako pogriješi, onda učitelj može ispraviti svoju grešku bez prelaska na maternji jezik. Tako beba počinje prolaziti neophodan put savladavanja stranog jezika - od razumijevanja do ponavljanja i samostalnog građenja fraza.
U programu se velika pažnja poklanja upoznavanju djece sa kulturom zemlje jezika koji se izučava. Izvodi se u poređenju sa ruskim tradicijama.
Glavni pokazatelj uspješnosti nastave po ovoj metodi je djetetova sposobnost da samostalno gradi fraze, da u njih uključi upravo one riječi koje su mu potrebne u ovoj situaciji. Ovakvim pristupom djeca ne samo da savladavaju strani jezik, već, što je najvažnije, njihov opšti razvoj: kognitivni, emocionalni i socijalni.
Naš konsultant: Inna G. KOSAREVA, metodičar-nastavnik engleskog jezika
NOU "Centar za lični razvoj", pobednik konkursa "Učitelj godine - 2004"
* Izračuni koriste prosječne podatke za Rusiju
600 000 ₽
Minimalni početni kapital
2 000 ₽
Cijena mjesečne pretplate
40-50 sq. m.
Min. kvadrat
20-25%
Profitabilnost
Danas roba i usluge za djecu dobijaju sve veću popularnost. Jedno od prvih mjesta zauzimaju dječiji razvojni centri. Zbog katastrofalnog nedostatka mjesta u javnim ustanovama, razvoj centara za djecu odlična je poslovna ideja.
Današnji roditelji sve više koriste ove usluge dječiji razvojni centri. Prema anketama sprovedenim u glavni gradovi među roditeljima djece od 8 mjeseci do 7-8 godina, više od polovine majki već ide ili će voditi svoju djecu na časove razvoja. U isto vrijeme, ako je ranije posjećivanje komercijalnih centara bilo skupo, sada jeste predškolsko obrazovanje a razvoj je dostupan čak i ljudima sa srednjim prihodima.
Sve više novopečenih majki razmišlja o otvaranju vlastitog dječjeg razvojnog centra i pretvaranju ga u stalni izvor prihoda. Uprkos velikoj konkurenciji, poslovanje u ovoj oblasti ostaje atraktivno i profitabilno, jer se iz godine u godinu povećava broj djece, a još uvijek nema dovoljno dobrih ustanova za čuvanje djece predškolske dobi.
Klasifikacija centara za razvoj djece
Postoje dječiji centri raznih tipova. Vlasnik takvog centra sam određuje područja rada koja ga zanimaju, nivo i listu usluga koje se pružaju. Bez obzira na to planirate li uzeti sredstva za pokretanje vlastitog posla ili ćete se zadovoljiti svojom ušteđevinom, prije nego što počnete, stručnjaci savjetuju da napravite detaljan poslovni plan. Takav plan za dječji razvojni centar, koji ima za cilj razvijanje intelektualnih i kreativnih vještina djece od 1 (rjeđe mlađe) do 8 godina, uključuje nekoliko odjeljaka: pregled sa opisom specifičnosti industrije, opis samo preduzeće, spisak i opis usluga koje planirate da pružite, analiza savremenog tržišta, plan proizvodnje.
Ako nemate sredstava da konsultujete specijaliste, obavite sami marketinško istraživanje slične organizacije u vašem gradu i na području gdje ćete otvoriti centar. Intervjuirajte potencijalne klijente dječijeg razvojnog centra - roditelje djece (ispitanici se mogu naći na igralištima, u dječjim ambulantama ili u vrtićima). Postavljajte im pitanja o lokaciji kluba, gdje bi željeli odvesti svoju djecu, o programu i nastavnicima za koje su zainteresovani. Saznajte na šta oni prije svega traže kada biraju dječji centar za svoje mališane.
Prije svega, da biste organizirali vlastiti dječji razvojni centar, morate pronaći optimalnu sobu. Većina poduzetnika ne cilja na velike površine, radije iznajmljuju mali objekt površine oko 40-50 kvadratnih metara. metara. Glavni kriteriji odabira: pogodnost lokacije (u centru grada ili barem u velikom stambenom području, na mjestu s velikim prometom), minimalna potreba za popravkom (iako, najvjerovatnije, ne možete bez toga) , dostupnost zasebnog kupatila i prostora, gdje će roditelji čekati kraj nastave.
Vratimo se na pitanje izbora područja na kojem se nalazi vaš centar. To ne zavisi od vaših preferencija i pogodnosti, već od ciljane publike na koju ciljate. Procijenite svoje finansijske mogućnosti. Dječiji centar koji tvrdi da je u visokom cjenovnom segmentu, sa odličnim popravkama, najkvalifikovanijim nastavnicima, profesionalnim administratorom i zahtjevnim klijentima, bit će veoma skup. Takva institucija bi trebala biti smještena u centru grada, gdje će najam koštati prilično novčić.
Za jednostavan dječji klub s niskom cijenom nastave, prikladan je čak i prvi kat višekatnice u stambenoj zoni. Odlučite se unaprijed za one oblasti koje vam ne odgovaraju jedinstveno u smislu udaljenosti (takođe ćete morati svakodnevno putovati na posao) i/ili prema kontingentu i solventnosti stanovništva, konkurenciji i drugim faktorima. Područje vaših prostorija također ovisi o ciljevima i zadacima. Radna soba (ako postoji) treba da ima najmanje 30 kvadratnih metara. metara. Neki dječji klubovi se otvaraju u poslovnim zgradama ili trgovačkim centrima. Idealno bi bilo da se nalaze u prizemlju kako se mališani ne bi morali penjati stepenicama ili ići liftom. U ovom slučaju može postojati nekoliko studijskih soba, ali će najvjerovatnije biti male veličine.
U svakom slučaju, vaš centar za razvoj djeteta treba da ima čekaonicu. Često šefovi centara pokušavaju uštedjeti na stanarini i bez nje. Međutim, mnogi roditelji će čekati svoju djecu dok uče. Ako sve ovo vrijeme moraju stajati na ulici, malo je vjerovatno da će dugo ići u vaš centar, ma koliko on bio dobar.
Zaradite do
200 000 rub. mesec dana, zabavite se!
Trend 2020. Inteligentni zabavni posao. Minimalna investicija. Bez dodatnih odbitaka ili plaćanja. Obuka po sistemu ključ u ruke.
Uzimajući u obzir radne sobe, čekaonicu (ili hol) i kupatilo, površina dječjeg kluba bi trebala biti oko 50 kvadratnih metara. metara. Ako nemate novca za iznajmljivanje velika površina, a možete sebi priuštiti samo jednu učionicu, naravno, i takva institucija može biti profitabilna, ali jako ograničavate izbor kurseva koje nudite. Uz svu želju da se cijeli dan "boduje" sa časovima, neće ići. Djeca dolaze na trening ujutro - prije ručka i dnevnog spavanja.
Starija djeca pohađaju nastavu nakon 17-18 sati (kada ih preuzimaju iz vrtića). Period od 13 do 17 sati (u stvari, pola dana) jednostavno ispada iz rasporeda, jer starija djeca to vrijeme provode u vrtiću, a djeca spavaju.
Kao opciju, možete ponuditi popuste za časove tokom ovog vremena, ali je malo vjerovatno da će to u potpunosti riješiti problem. S druge strane, glavno pravilo iznajmljenog prostora je da vam svaki metar tog prostora donosi profit. Stoga, iznajmljivanje ili kupovina velike površine koju jednostavno nemate čime zauzeti također se ne isplati. Lista časova u vašem centru i raspored časova u svakoj od prostorija moraju se sastaviti u fazi odabira sobe.
Prilikom traženja prostorija potrebno je uzeti u obzir norme SES-a i organa protivpožarne nadzora. Na primjer, dječji centar ne može biti smješten u suterenu, polupodrumu ili podrumu. Prostorije treba da budu dobro provetrene, da imaju poseban ulaz i zasebno kupatilo. Od velikog značaja je zgodan pristup vašem centru, kao i dostupnost mesta za parkiranje automobila (ovo se posebno odnosi na centar grada, gde je veoma problematično pronaći slobodno mesto za vreme špica).
Jedan od osnovnih uslova za uspeh vaše institucije je njen kadar. Štaviše, uključuje ne samo same nastavnike, već i administratore. Istina, bit će lakše naći dobrog administratora nego učitelja koji voli i razumije djecu, zna naći pristup prema njima i očarati ih bilo kojom aktivnošću. Za poziciju administratora koji će odgovarati na telefonske pozive, primati posjetioce, zakazivati nastavu i rješavati druga organizaciona pitanja, možete uzeti studente ili tek diplomce. Administratori obično rade u smjenama. U početku možete preuzeti njihove dužnosti, osim ako, naravno, sami ne namjeravate voditi nastavu.
Mnogo je teže pronaći dobre nastavnike za centar za razvoj djece. Kvalificirani učitelji sa velikim iskustvom u vrtićima ili čak školama koštat će mnogo, ali najgore je što posjedovanje diplome specijalnog više obrazovanje, svjedodžbe, diplome i drugi dokumenti uopće ne garantuju da će vaš nastavnik moći pronaći zajednički jezik sa djecom, a ne obeshrabriti ih od svake želje za učenjem. Dešava se i da skorašnji diplomci pedagoških fakulteta pokažu bolji nastavnici koji se dopadaju i djeci i njihovim roditeljima.
Obavite intervjue licem u lice sa potencijalnim zaposlenima vašeg dečijeg centra. Obratite pažnju na njihov izgled, stil komunikacije, procijenite njihovu strast prema poslu, inicijativu i inovativnost. Ponekad čak i majke beba koje nemaju specijalno obrazovanje ali koji su veoma zainteresovani razne metode razvoja djece, stalno pohađaju razne kurseve i seminare, zanimaju se za nove fenomene u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i, što je najvažnije, razumiju šta je tačno njihovoj djeci potrebno. S druge strane, imati diplomu iz obrazovanje nastavnika vaši zaposleni će, naravno, biti korisni, ali to ipak ne može biti jedini kriterij za odabir zaposlenika.
Oglašavanje i marketing dječijeg razvojnog centra
Ne zaboravite također da se usluge vašeg centra za razvoj djeteta moraju oglašavati. Vaša ciljna publika, prije svega, su majke predškolske djece. Oni po pravilu biraju klubove za svoju djecu. Bez sumnje, najbolja reklama je vaša povoljna reputacija, zahvaljujući kojoj će roditelji sami preporučiti vaš centar svojim prijateljima i poznanicima. Međutim, reputaciju još treba zaraditi. Da biste privukli kupce u prvoj fazi rada, možete koristiti standardne metode oglašavanja: postavljanje oglasa, distribucija letaka, oglašavanje na Internetu na forumima i web stranicama posvećenim temi odgoja djece.
Razmislite o mogućnosti besplatne posjete dječijem razvojnom centru (ili uz značajan popust) za prvi probni čas, na kojem mama i beba mogu odlučiti da li je vaš centar za njih ili ne. U pravilu centri nude dvije opcije plaćanja posjeta - jednokratnu posjetu po višim cijenama i mjesečnu pretplatu. U potonjem slučaju, cijena lekcije je 15-20 posto niža.
Recimo nekoliko riječi o pravnoj strani problema. Donedavno su se mnogi dječiji centri koji su pružali usluge iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja trudili da izbjegnu eksplicitno spominjanje ovoga u svojim nazivima i dokumentaciji. To je objašnjeno činjenicom da je dobijanje dozvole za obavljanje obrazovne djelatnosti prilično komplikovan i skup posao. Stoga je većina malih centara i kurseva za predškolce otvorena kao samostalni preduzetnici (IP), a ne kao nedržavne obrazovne ustanove (NOU) i nisu licencirale svoju delatnost. Pozicionirali su se kao centri za slobodno vrijeme, klubovi, privatni učitelji itd. Međutim, sada se situacija promijenila.
Gotove ideje za vaš posao
Prema novom savezni zakon"O obrazovanju" individualni preduzetnik ima pravo na službeno ponašanje obrazovne aktivnosti uz angažovanje drugog nastavnog osoblja, ali za to treba da pribavi odgovarajuću licencu do 01.01.2014.
U bliskoj budućnosti očekuje se izlazak podzakonskih akata koji će pojasniti proceduru za dobijanje licence za individualnog preduzetnika i uslove koje takva predškolska obrazovna ustanova i njeni zaposleni moraju da ispunjavaju.
Izračunajmo troškove otvaranja dječjeg razvojnog centra. To uključuje iznajmljivanje prostora (ovisno o lokaciji i području), popravke ako je potrebno (od 150 hiljada rubalja i više), kupovinu potrebne opreme i materijala (oko 200 hiljada rubalja), kupovinu nameštaja (minimalno 80 hiljada rubalja) , plate nastavnika, administratora, čistača, reklama i promocije (najmanje 25 hiljada rubalja mjesečno). Cijena jedne pretplate za 8 posjeta je od 2000 rubalja (ovisno o gradu, ciljnoj publici, programu). Rok povrata za takav projekat je godinu dana.
Dečiji razvojni centar. Pitanja i odgovori.
💡 Šta je centar za razvoj dece?
Postoje dječiji centri raznih tipova. Vlasnik takvog centra sam određuje područja rada koja ga zanimaju, nivo i listu usluga koje se pružaju. Bez obzira na to planirate li uzeti sredstva za pokretanje vlastitog posla ili ćete se zadovoljiti svojom ušteđevinom, prije nego što počnete, stručnjaci savjetuju da napravite detaljan poslovni plan. Takav plan za predškolsku ustanovu, koji ima za cilj razvijanje intelektualnih i kreativnih vještina djece od 1 (rjeđe mlađe) do 8 godina, uključuje nekoliko dijelova: pregled sa opisom specifičnosti djelatnosti, opis djelatnosti. samo preduzeće, spisak i opis usluga koje planirate da pružite, analiza savremenog tržišta, plan proizvodnje.
💡 Osoblje za dečiji centar?
Jedan od osnovnih uslova za uspeh vaše institucije je njen osoblje. Štaviše, uključuje ne samo same nastavnike, već i administratore. Istina, bit će lakše naći dobrog administratora nego učitelja koji voli i razumije djecu, zna naći pristup prema njima i očarati ih bilo kojom aktivnošću. Za poziciju administratora koji će odgovarati na telefonske pozive, primati posjetioce, zakazivati nastavu i rješavati druga organizaciona pitanja, možete uzeti studente ili tek diplomce. Administratori obično rade u smjenama. U početku možete preuzeti njihove dužnosti, osim ako, naravno, sami ne namjeravate voditi nastavu.
Mnogo je teže naći dobre učitelje. Kvalificirani učitelji s velikim iskustvom u vrtićima ili čak školama koštat će mnogo, ali najgore je to što posjedovanje diplome o specijalnom visokom obrazovanju, uvjerenja, diploma i drugih dokumenata uopće ne garantuje da će vaš učitelj moći pronaći zajedničkog jezik sa decom, a ne tuku oni imaju želju da uče. Dešava se i da skorašnji diplomci pedagoških fakulteta pokažu bolji nastavnici koji se dopadaju i djeci i njihovim roditeljima.
💡 Kako reklamirati dječiji razvojni centar?
3715 ljudi danas studira ovaj posao.
Za 30 dana ovaj posao je bio zainteresovan za 364446 puta.
Dijete u vrtiću: kako se osjećati dobro. Šta treba da bude vaspitač u vrtiću. Obavezno razgovarajte sa ljekarom koji bi trebao biti u vrtiću. Najpopularniji smjerovi ili programi za nastavu u vrtiću...
Moj sin iduće godine ide u prvi razred. Postoji mogućnost da škola zapošljava odeljenje po sistemu 1-3 (tj. početak će biti 3 razreda, kao i do sada). Takođe, sa velikim stepenom vjerovatnoće će postojati jak učitelj. Vrijedi li ići? Ako jeste, koja razmatranja prevladavaju: sam sistem 1-3 ili jak učitelj? Biće i odeljenje 1-4 sa dobrim učiteljem.
Obrazovni programi za vrtiće. „Sveobuhvatan program za grupe kraćih boravaka u bašti. Obično se štand visi na štandu po kom programu se deca bave. Generalno zgodno, mlađa polovina grupe je išla na fizičko...
Nikada ne bih ostavio svoju djecu danonoćno kod tuđe tetke. iako zlatno pah-pah da nemamo problema sa baštama. svi rade cijelo ljeto. Ne poznajem generalno porodice u kojima roditelji imaju tromjesečni odmor i obrazovne programe po kojima rade vrtići.
Edukativni materijali i naknade. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Molimo da date savjet koji programe učenja a materijali se bolje koriste za rano i sveobuhvatno ili ko u dječji centar ici na posao? Čak i ako ne znate gdje nabaviti materijale.
U bašti su vereni prema Petersonu, ali Miška voli da vežba kod kuće. Sva djeca koja su nam dolazila u posjetu su baš tražila bukvar i matematiku, tako nam se dogodilo da se moje dijete rodilo prije svih i svi moji prijatelji i poznanici su djecu učili da čitaju i broje po Bahtini.
optimizacija kadrova. Kindergarten. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Dijete od 3 do 7 godina. Obrazovanje, ishrana, dnevna rutina, pohađanje vrtića i odnosi sa negovateljima, bolesti Vjerovatno bih htjela da počnem voziti na proljeće, ali ako uzmete, onda morate...
Osim toga, ustanova sprovodi popravne programe. Blizina kuće, poseban raspored Odjeljak: Vrtić (kako se voziti do direktora vrtića). Hm, pokušali smo i sa Sajt ima tematske konferencije, blogove, rejtinge vrtića i...
Obrazovni programi za vrtiće. Program predviđa aktivno uključivanje roditelja, do obavezne nastave sa djetetom u vrtiću, u procesu podizanja djece od četiri do sedam godina.
Moje dijete ide u komercijalni vrtić. Obrazovni programi za vrtiće. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Sajt ima tematske konferencije, blogove, rejtinge vrtića i škola...
Kindergarten. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Ove godine imamo maturu, dajemo deci po 2 knjige, medalju za maturante dece. baštu, fasciklu sa fotografijom i sami ćemo napraviti foto album sa fotografijama sa raspusta Edukativni programi po kojima rade vrtići.
Obrazovni programi za vrtiće. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Na sajtu rade tematske konferencije, blogovi, rejtinzi se održavaju.Kakav se novac izdvaja za vrtiće iz budžeta.
Kindergarten. Vrtići i predškolsko obrazovanje. Obrazovni programi za vrtiće. Igrana aktivnost kao sredstvo razvoja govorne aktivnosti predškolaca na engleskom jeziku.
obrazovni program u vrtiću. program "Snimanje". Obrazovni programi. Obrazovanje djece. Na sajtu rade tematske konferencije, blogovi, održavaju se rejtingi vrtića i škola, svakodnevno se objavljuju članci i održavaju takmičenja.
Vrtići i škole u Tajlandu i Vijetnamu. Učenje na daljinu. U vrtiću, u pripremnoj grupi, ponuđeno nam je da se pripremamo za prvi razred na bazi škole. Edukacija u takvim grupama se često odvija po alternativnim programima (na primjer, prema ...
Šta uče u vrtiću? Igračke i igre. Dijete od 3 do 7 godina. Odgoj, ishrana, dnevna rutina, pohađanje vrtića i odnosi sa odgajateljima, bolesti i Šta uče u vrtiću? Sin ima 3 godine. Išla sam u vrtić 2 puta po otprilike 5 dana. Pošto se razbolio, više nisu vozili.
nastavni plan i program vrtića. Priprema za školu. Dijete od 3 do 7 godina. Obrazovanje, ishrana, dnevna rutina, pohađanje vrtića i odnos prema vrtićkom vaspitnom programu. Dobar dan! Djevojčice koje imaju djecu u srednjoj i starijoj grupi vrtića!
Wengerov program. Kindergarten. Dijete od 3 do 7 godina. Odgoj, ishrana, dnevna rutina, pohađanje vrtića i odnosi sa Vidite ostale razgovore na temu "Kakvi bi uslovi u bašti trebalo da budu prilikom uvođenja mađarskog razvojnog programa"
Pretpostavljalo se da djeca u vrtićima uče po Wenger programu, a potom idu u školu, gdje uče po programu D.B. Elkonina - V.V. Davidov. Zaista volim profesionalnost u svemu, volim sistem D.B. Elkonina - V.V...
Obrazovni proces se odvija po sljedećim programima i tehnologiji: (Tabela 1. Programa DOE).
Osnovni obrazovni program, po kojem radi naš vrtić - "duga". to sveobuhvatan program obrazovanje i razvoj predškolske djece. Razvijen je po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i pripremljen za implementaciju novog koncepta predškolskog obrazovanja. Autori su poznati ruski naučnici: kandidat ped. znanosti Doronova Tatyana Nikolaevna, Grizik Tatyana Ivanovna, Solovyova Elena Viktorovna i drugi.
Program Rainbow je usmjeren na sveobuhvatan razvoj i odgoj djece uzrasta od 2 do 7 godina. U našem vrtiću se po ovom programu bave djecom od druge mlađe do pripremne grupe.
Ciljevi programa:
Očuvati i unaprijediti zdravlje djece; stvaraju naviku kod njih zdravog načina životaživot;
Doprinijeti blagovremenom i punom mentalnom razvoju svakog djeteta;
Da se svakom djetetu pruži prilika da radosno i sadržajno proživi period predškolskog djetinjstva.
"Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, prva juniorske grupe(1,5 godina - 3 godine).
Ciljevi programa:
Stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta predškolskog djetinjstva;
Formiranje temelja osnovne kulture pojedinca;
Sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama.
igra, vaspitni, umjetnički, motorički, elementarni rad.
AT akademski plan Predškolska obrazovna ustanova obuhvata sledeća odeljenja, u skladu sa programima obuke i obrazovanja:
Razvoj matematičkih pojmova, fizičke kulture,
Razvoj govora, muzički razvoj,
Obrazovanje pismenosti, umjetničke aktivnosti,
Upoznavanje sa fikcija, koreografija,
Upoznavanje sa okolnim svijetom plivanje
Učenje djece saobraćajnim pravilima
Pedagoška aktivnost zasniva se na modelu komunikacije sa djetetom usmjerenom na ličnost. Odnosno, ustanova provodi individualni pristup podučavanju djece različitog predškolskog uzrasta. Predškolska obrazovna ustanova stvorila je uslove za razvoj djece i nastavnika: didaktička opremljenost vaspitno-obrazovnog procesa i razvojno okruženje je pod stalnom kontrolom.
Cijeli pedagoški proces u vrtiću uslovno je podijeljen u 3 komponente bloka:
posebno organizovana obuka u obliku nastave;
individualni rad vaspitača sa decom, izgrađen na opušten način;
besplatno samostalna aktivnost djeca.
Prognostička funkcija zasniva se na dijagnostici (njezinim ponavljanjima), koja ima za cilj predviđanje početnih i konačnih rezultata aktivnosti, uzimajući u obzir mogućnosti djece, nastavnika i uslove predškolske obrazovne ustanove. Dijagnoza se smatra važnom komponenta pedagoški proces. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrši se "početna" dijagnostika i "završna" dijagnostika - na početku, odnosno na kraju godine. Sve dijagnostički rad Predškolska obrazovna ustanova u potpunosti se uklapa u shemu pristupa orijentiranog na ličnost.
Zaštita i jačanje zdravlja učenika
Zaštita i jačanje zdravlja djece, sveobuhvatan tjelesni razvoj, kaljenje organizma jedna je od vodećih djelatnosti ustanove, jer je potpuni fizički razvoj i zdravlje djeteta osnova za formiranje ličnosti.
Fizičko zdravlje djece neraskidivo je povezano s njihovim mentalnim zdravljem i emocionalnim blagostanjem. Sistem fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada obuhvata liječeno-profilaktičke i zdravstveno-popravne mjere.
Nivo socijalizacije ličnosti predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od punopravnog fizičkog vaspitanja. Polazeći od principa „zdravo dijete je uspješno dijete“, tim smatra da je nemoguće riješiti problem obrazovanja socijalno prilagođene ličnosti bez primjene sistema mjera za zdravstveni rad: fizičkog i psihoemocionalnog vaspitanja djece. Stoga, trenutno, kao jedna od prioritetnih oblasti pedagoška djelatnost ističe se stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja u vrtiću.
U vrtiću je formirana zdravstvena služba u kojoj su: pedijatar, neurolog, vaspitač - specijalista (fizičkog vaspitanja) i instruktor fizičkog vaspitanja.
Program kreiran fizički razvoj i usavršavanje djeteta u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova.
Cilj programa:
Zaštita i jačanje zdravlja djeteta, kreiranje optimalnog dnevnog režima koji osigurava higijenu djetetovog NS-a, ugodno blagostanje, neuropsihički i fizički razvoj.
Plan rekreativnih aktivnosti za djecu sastavlja se mjesečno.
Nastavnici obezbeđuju fizičku aktivnost dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama, koriste različite oblike organizacije fizičke aktivnosti dece.
Svakodnevno se u vrtiću sa djecom izvode jutarnje vježbe, zračno kaljenje, motoričke i rekreativne fizičke vježbe. minuta, fizičke vježbe nakon spavanja, dva puta sedmično časovi fizičkog vaspitanja i časovi u bazenu. Igre na otvorenom i u zatvorenom.
Svakih šest mjeseci za djecu različitih starosnih grupa održavaju se sportski praznici u teretani uz učešće nastavnika i roditelja. Jednom godišnje deca i roditelji učestvuju na gradskoj smotri sporta „Tata, mama, ja sam sportska porodica“. Jednom godišnje instruktor fizičkog vaspitanja provodi praznike na vodi za djecu od 4-7 godina.
Mjesec dana pedijatar provodi sa starijom djecom i pripremne grupe“Dani zdravlja” na različite teme: “Dva oka – dva dijamanta”, “Jastuk je najbolji prijatelj”, “Vitamini su naši najbolji prijatelji” itd.
Fizički razvoj djece odvija se uz pomoć L.D. Glazyrina "Fizička kultura - za predškolce" i T.I. Osokina "Nastava plivanja u vrtiću"
AT predškolske ustanove postoji logopedska služba, koju predstavljaju nastavnici-logopedi. Rad službe odvija se u tri pravca:
Rad sa roditeljima (konsultacije za roditelje, vaspitni rad, korištenje različitih oblika saradnje sa roditeljima);
Organizacioni i pedagoški rad (prezentovanje svog profesionalnog iskustva kolegama na gradskom i regionalnom nivou metodičkih udruženja, realizacija edukativnog rada o prevenciji i dijagnostici poremećaji govora za vaspitače).
G.V. Chirkina, T.B. Filicheva "Program logopedskog rada za prevazilaženje fonetske i fonemske nerazvijenosti govora kod djece" i G.V. Chirkina, T.B. Filicheva „Program logopedskog rada za prevazilaženje opšta nerazvijenost govor kod dece.
U našem vrtiću postoji socijalno-psihološko-pedagoška služba predškolske obrazovne ustanove. Predstavljaju ga socijalni pedagog i edukativni psiholozi (2). Rad službe odvija se u tri pravca:
Rad sa decom (sistematski individualan,
Rad sa roditeljima (konsultacije za roditelje, vaspitni rad, učešće, govori na sastancima sa roditeljima, obuka u odnosima roditelj-dijete);
Organizacioni i pedagoški rad (prezentovanje svog profesionalnog iskustva kolegama u gradskim i područnim metodičkim društvima, obavljanje vaspitno-obrazovnog rada o pitanjima vezanim za odgajanje dece u porodici, o psihoemocionalnom razvoju dece predškolskog uzrasta za vaspitače).
Učitelji-psiholozi koriste programe N. Yakovleve "Psihološka pomoć predškolcu", radne programe za korekciju anksioznosti, za pripremu djeteta za školu.
Važnu ulogu u razvoju djece ima umjetničko-estetska služba predškolske obrazovne ustanove, koju predstavljaju muzički direktori predškolske obrazovne ustanove (3), pedagog koreografije i nastavnik likovne djelatnosti. Rad službe odvija se u tri pravca:
Rad sa decom (individualni, grupni rad, frontalne vežbe sa djecom, organizacija praznika, zabave, matineja uz sudjelovanje djece);
Rad sa roditeljima (konsultacije za roditelje, vaspitni rad na sastancima, dnevnim boravcima, održavanje takmičenja, izložbe među roditeljima predškolskih obrazovnih ustanova);
Organizacioni i pedagoški rad (organizacija raznih izložbi, saradnja sa okružnim, gradskim, regionalnim ustanovama kulture, prenošenje iskustva kolegama u raznim metodičkim društvima. Učešće dece i nastavnika na okružnim, gradskim, regionalnim kreativnim takmičenjima i smotrama).
Kreativni razvoj u likovnim aktivnostima odvija se uz pomoć programa G.S. shvaiko " Vizuelna aktivnost u vrtiću"
U vrtiću se nastava održava sa djecom, jednom sedmično, po programu „ABC saobraćaja"(druge mlađe grupe - pripremne) T.B. Sokolova" Abeceda puta. Jednom godišnje učestvujemo na Gradskoj smotri "Predškolci-propagandisti Pravila saobraćaja".
Sa decom pripremnih grupa vaspitači vode besplatne krugove:
"Vješte ruke" za rad s prirodnim materijalom;
"Zbirka ideja" za rad sa prirodnim i otpadnim materijalima;
"Magic threads" za rad sa iso-thread-om.
U 2010-2011 akademske godine više od 50% učenika MDOU br. 229 "Razvojni vrtić" postali su učesnici i pobjednici događaja na različitim nivoima:
međunarodni festival dečijeg crteža "Zec ide u Prag" u gradu Pragu - "Melodija zimske Češke" (decembar) - članovi ;
regionalna izložba dečijih crteža "Magija Nove godine" (decembar) - pobjednici ;
XIII regionalno takmičenje izvođača dječije zabavne pjesme "Fortuna-2011" (februar) - članovi ;
okružno dječje sportsko takmičenje "U susret proljeću" (mart) - pobjednici ;
IV gradski festival udruženja predškolaca propagandista saobraćajnih pravila „Predškolci za bezbednost saobraćaja“ (mart) - pobjednici ;
festival kreativnosti djece i nastavnika Zavodskog okruga "Solnechnaya drops -2011" - (april) - članovi :
gradski turnir u malom fudbalu "Kup pobede 2011" (maj) - članovi ;
Sveruska kampanja "Dani zaštite od opasnosti po životnu sredinu" (mart-jun) - članovi
Regionalna faza I sveruskog takmičenja "Vrtići za djecu!", u okviru projekta Jedinstvene Rusije u nominaciji "Najbolji vaspitač u vrtiću" Penkova S.N. (novembar) - pobjednik regionalne etape I .;
Sverusko takmičenje "Vrtići za decu!", u okviru projekta Jedinstvene Rusije u nominaciji "Najbolji vaspitač u vrtiću" Penkova S.N. (decembar) – pobjednik prvog Sverusko takmičenje"dječiji vrtići";
regionalno takmičenje "Debi - 2010" Shakhmanova G.V. (novembar-decembar) – učesnik;
Gradsko takmičenje "Građanin Kemerova godine - 2010" Shakina N.P. . u nominaciji "Ona će pomoći";
međunarodno takmičenje "Zec ide u Prag" Reznichenko Zh.V. (decembar);
Otvoreni događaji za edukatore, studente KRIPK i PRO „Teorija i praksa predškolsko obrazovanje» (oktobar, novembar, mart, maj);
Metodička društva za starije vaspitače okruga (decembar);
Metodička društva za gradske instruktore plivanja (septembar, februar, maj);
Metodička društva za muzičke direktore regiona (septembar, novembar, februar, maj);
Metodička društva za vaspitače starijih grupa (mart);
Metodička društva za vaspitače ranih uzrasta (septembar - maj).
Tokom godine MDOU br. 229 „Vrtić kombinovanog tipa“ sarađivao je sa sledećim društveno-kulturnim ustanovama grada.
