1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgenij Iljin
Foto: Mikhail KUZMINSKY

Oktobra 1986. u Peredelkinu kod Moskve okupili su se nastavnici, koji su tada nazivani "inovatori".

To su bili nastavnici koji su započeli neobičnu školsku praksu kasnih 1950-ih: Viktor Šatalov (ideja referentnih signala), Sofija Lisenkova (ideja učenja prije vremena), Shalva Amonashvili (nastava bez prisile) i drugi. Njihove ideje, iskustva i rezultati našli su se u tekstu koji je Simon Solovejčik nazvao „Pedagogija saradnje“, ističući glavni princip nove škole: saradnju deteta i odrasle osobe kao osnovu školskog uspeha i uspeha.

U "Pedagogiji saradnje" se vidi oslanjanje na radove domaćih psihologa L. Vigotskog, D. Elkonina, V. Davidova, učitelja V. Suhomlinskog i I. Ivanova.

Mnogi nastavnici, inspirisani „Pedagogijom saradnje“, počeli su 90-ih godina da kreiraju sopstvene obrazovne projekte, škole, inovativne mreže, u obrazovnu politiku su došli sa novim idejama i planovima.

Mnogi od nas su se aktivno uključili u školske promjene: kao nastavnici, naučnici, menadžeri, stručnjaci, a skoro 30 godina nakon objavljivanja Pedagogije saradnje, mi, autori Manifesta, okupili smo se na webu da zajedno razmislimo o tome kako škola se promijenila tokom ovog vremena koje ideje danas pokreću obrazovanje.

Svijet se brzo mijenja.

Tehnološki, socijalno, ekonomski, psihološki, kulturno. Čak se i sami obrasci promjena mijenjaju. Nema više poznatih shema i putanja, sve je nepredvidivo i dinamično.

Škola se polako mijenja.

Ona je iza vremena. A posledice utiču na sve. Škola ili priprema čovjeka za promjene, navikava se na višesmjernost tekućih promjena ili ostavlja diplomca samog sa novim i neočekivanim. Često su posljedice ovog stupora tužne: nostalgija za prošlošću, alergija na sve novo, odbacivanje razvoja, deifikacija ideje sigurnosti (ne uvjeti normalnog života, već njegov jedini cilj!). Svjedoci smo bijega od slobode, klizanja u arhaičnost, konsolidacije na bazi straha, potrage za neprijateljima i krivcima.

Problemi se gomilaju. Političari, menadžeri, pojedini nastavnici pokušavaju da ih riješe mehanički: dodavanje još jednog predmeta u raspored, fiksiranje obaveznog znanja u standardu, promicanje ideje ujednačenih (osnovnih) udžbenika, jačanje provjera, uništavanje različitosti, stvaranje monopola za obezbjeđivanje škola nastavna sredstva, oblik, bilo šta. Kao rezultat toga, djeca nisu zainteresirana; menadžeri drhte u iščekivanju narednih provizija; nastavnici su shrvani odgovornošću: jednostavno nemaju vremena da se bave djecom.

Za to nisu krivi samo zvaničnici ili političari. Samo društvo je konzervativno. Mnogima se čini da ako se vratimo na sovjetsko iskustvo, sve će se riješiti samo od sebe. Ovo je samoobmana.

Odlučili smo da ponudimo nastavnicima, roditeljima, svim zainteresovanim građanima razvoj obrazovanja,- alternativna slika budućnosti škole, kako bi se proširila ideja ​​kuda se može kretati.

Mi smo nastavnici, menadžeri, naučnici i stručnjaci koji dijele stavove humanističke pedagogije – pedagogije dostojanstva.

Uvjereni smo da društvo može napredovati samo na vjeri u čovjeka, na kulturi dostojanstva. Obrazovanje je velika moć. U stanju je da formira novu generaciju koja se neće plašiti sadašnjosti i koja će odgovoriti na izazove budućnosti. Zasnovano na humanizmu, na Puškinovoj „nezavisnosti čoveka“, obrazovanje će omogućiti da se dete odvija. Pedagogija saradnje je pedagogija nade. Naš humanistički manifest je usmjeren na kreativnu konsolidaciju zemlje.

Novi zadatak škole je podučavanje cjeloživotnog učenja

U vremenima brzih promjena, mnogi traže ostrvo stabilnosti. Neko - u sovjetskom iskustvu potpune kontrole: kažu, tada je nivo obrazovanja bio viši. Neko je u savremenoj menadžerskoj diktaturi: kažu da se kod nas drugačije ne može. Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora često je suprotstavljeno varijabilnosti.

Ovo je gore od greške. Menadžerska diktatura samo provocira papirologiju. A pokušaj da se škola skrati na jednu veličinu je pun opasnosti.

Monolit je nestabilan; kada se vrijeme ubrza, samo fleksibilan model može izdržati.

Stoga je odgovor na izazov dinamičnog doba očigledan: raznolikost kao norma života. Samo će to osigurati individualizaciju obrazovanja, lični pristup, bez čega će se škola pretvoriti u mrtvu i potpuno beskorisnu instituciju nasilja. Nada za iste materijale, istu vrstu tehnika, jednu " govorni način“, udžbenik, raspored i programi za svih 40 hiljada škola u Rusiji – barem naivno. U najmanju ruku, opasno. Samo raznovrsni programi, škole, udžbenici, metode, nastavne prakse daće različitoj deci, različitih sposobnosti, sklonosti, mogućnosti, iz različitih gradova, sela i regiona - jednake šanse.

Školske misije se mijenjaju. Ako je ranije škola bila obavezna da se priprema za život, sada se više neće moći učiti prvih 25 godina života, a zatim primjenjivati ​​gotova znanja. nova realnost Cjeloživotno učenje od zadatka do zadatka, od iskustva do iskustva.

Uvjereni smo da vas škola može naučiti samostalnom učenju, postavljanju zadataka za učenje, razvijanju glavne kompetencije - stalnog ažuriranja kompetencija!

Centralna figura u takvoj školi je ... sam učenik, njegovi motivi i stavovi. Zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da otkrije ove potrebe, odabere put i pomogne da se kreće tim putem.

Glas učenika je bitan u postavljanju ciljeva i određivanju sredstava obrazovanja. Ovo pretpostavlja ne samo jednaka prava, već i zajedničke obaveze. Učenik postepeno, korak po korak, preuzima sve veću odgovornost za ono što mu se dešava, za svoj lični razvoj i za prostor u kojem živi – svoj grad ili selo, svoju regiju, svoju zemlju i planetu u cjelini. . Škola formira takvu sliku svijeta, takav sistem vrijednosti koji tome teži. Ali on nudi učeniku neke gotove alate, iako je glavna stvar naučiti kako stvoriti nove kako bi zadatak bio riješen.

Ali precentralizirano upravljanje školama, suludo birokratsko, izgrađeno na strogoj kontroli i beskrajnoj odgovornosti,  usporava proces. 40.000 škola očajnički čeka naredbu, za sve istu, da promijene način života i metode: „Vrijeme je za eksperimentiranje“! Ali ko će brže i adekvatnije reagovati na promene? Školsko osoblje ili odjeljenje u Moskvi? Odgovor je očigledan.

Sovjetski princip „Ako hoćeš da živiš, znaj da poslušaš“ i filistarsku bazarsku formulu „Ako želiš da živiš, znaj da se okrećeš“ zamenjuju se formulom „Ako želiš da živiš, znaj kako da učiš. "

Prelazak na ekosistem masovnog ličnog obrazovanja

Zapravo sfera školsko obrazovanje više nije podložan centraliziranim odlukama koje donosi jedna osoba ili čak grupa ljudi. Ne zato što postoji sabotaža, već zato što je arhaični model nemoćan. Što je vertikala upravljanja rigidnija, procesi su manje upravljivi. Ulaganja u školu rastu, a zadovoljstvo obrazovanjem opada!

To ne znači da ne postoje i neće postojati zajednički pristupi i jedinstven obrazovni prostor. Strategije treba da budu jasne svima; jedan od njih je direktna veza između vještina koje osoba stiče u školi i tržišta rada. Ali lažna standardizacija je neprihvatljiva, kada je učenik prilagođen obrazovnoj šemi, a ne šema učeniku.

Na korak smo od ere kada će se masovno i lično obrazovanje graditi na principu individualnih putanja, ličnih programa koji se realizuju uzimajući u obzir lične motive, sposobnosti i potrebe čoveka u svakoj fazi njegovog razvoja.

Na korak smo od ere kada je "doživotno učenje" ( cjeloživotno učenje) će postati stvarnost kada obrazovanje prati čovjeka svuda, od rođenja do posljednjih dana.

Na rubu smo eksplozivnog rasta „vansistemskih“ provajdera koji rade uz pomoć novih tehnologija – na daljinu, koristeći proširenu stvarnost, kreirajući svemire igara... Online edukacija nije YouTube video. Zamislite svoju ličnu ekstravaganciju, kao što je Cirque du Soleil ili balet u Boljšoj teatru, 7D bioskop potpuno prilagođen vašim individualnim ukusima. Ovako će izgledati onlajn edukacija, i to za samo 10-15 godina.

Zahvaljujući neizbježnoj nadolazećoj eri pluralizma, raznolikosti i varijabilnosti, jedinstveni pristupi će se formirati sami od sebe. Kako to biva na finansijskim tržištima, gde stotine hiljada trgovaca trguju, svaki u okviru svoje strategije, ali po opštim pravilima. Ekonomija je primjer samoorganizirajućeg sistema.

Drugi primjer prirodne samoorganizacije su ekosistemi. Kao što su šume centralne Rusije. U njima nema centralizacije, već je svaki element u korelaciji s drugim. AT društveni sistem međusobna koordinacija prioriteta, usaglašavanje strategija, ciljeva, volje - to nije stvar upravljačke vertikale, već svih učesnika. Krenuvši na put interakcije strategija, moći će djelovati u zajedničkim interesima, ne uništavajući jedni druge poduhvate, već ih podržavajući.

Na to nas poziva humanistička pedagogija koja je nastala prije više od jednog stoljeća. Veliki pokret za saradnju odraslih i dece će se manifestovati više puta. Ne bez razloga, novi Zakon o obrazovanju i vaspitanju podržava zajedničke razvojne aktivnosti dece i odraslih, zapečaćene njihovim međusobnim razumevanjem. Ali da bi se ovi humani principi implementirali, škola mora ispuniti određene uslove koji su daleko od uvijek očigledni.

Dijete u svijetu neizvjesnosti

Današnja djeca lako rješavaju heterogene, ponekad nespojive zadatke, drže nekoliko problema u centru pažnje odjednom – pokazuju nevjerovatnu sposobnost multitaskinga. A škola još uvijek zahtijeva od učenika da dosljedno obavlja pojedinačne zadatke.

Sadašnje dijete stalno gradi višekanalnu komunikaciju. Svijet doživljava kao složeni otvoreni sistem. To je sa njim, sa drugim ljudima i sa samim sobom u stalnom dijalogu. I škola nastavlja da nudi jedan kanal za percepciju, autoritarni monolog.

Djeca ne primaju toliko informacije koliko žive u njihovom toku. Nemoguće je sakriti se od ovog toka. Ljudima 21. veka potrebni su filteri da filtriraju nepotrebno, sumnjivo i opasno. Za odabir razumne strategije kretanja potrebni su navigatori i mape puta. A škola nudi ustaljeni pogled na svijet, gotov i nepomičan koncept. Dok gotovo svako znanje danas podliježe provjeri. Provjera onoga što se čulo, rečeno na lekciji nije samo moguća, ne samo važna, već i vrlo zanimljiva. Samo to stvara obrazovnu motivaciju, savremeno dijete sve češće postavlja pitanja: zašto? za što? i zašto?

Nova beba je još uvijek ranjiva. On vjeruje svijetu odraslih - i akutno doživljava prevaru.

Škola učenja sa strašću

Moramo pronaći sliku škole koja će inspirisati djecu, nastavnike, roditelje, staratelje, partnere da stvore novu stvarnost.

Na kojim principima će se graditi nova škola?

— Globalnost i identitet.

- Podučavanje tokom života.

— Raznolikost, varijabilnost, obrazovanje u razvoju.

— Škola je centar otvorenog obrazovanja i centar lokalne zajednice.

— Kultura saradnje i dostojanstva.

— Učitelj je tutor, navigator u okeanu informacija, kreator motivacije za obrazovanje.

— Prioritet motivacije nad prinudom.

— Nezavisnost škole i sloboda nastavnika.

— Otvorenost škole i uključenost roditelja kao partnera.

— Institucionalna obrazovna politika umjesto ručnog vertikalnog upravljanja školom.

Osnovni cilj nove škole je dati vještinu razgranate interakcije sa svijetom, znanjem, samim sobom, uslijed čega se rađa semantička slika svijeta.

Glavni uslov: fokusiranje na lični interes učenika i nastavnika, na njihove motive, po formuli: interesovanje je odskočna daska za znanje.

Od modela konkurentskih odnosa (između učenika, razreda, uzrasta) predlažemo da se pređe na model saradnje, saradnje. Odnosno, oko toga izgraditi humanističku pedagogiju zajedničko djelovanje ciljano na ukupni rezultat ali urađeno po ličnom izboru. Nije važno koliko se učenik uklapa u sistem i kriterijume, već koliko su tačni i obimni. Kojim savremenim modelima škola može i treba da se rukovodi? Ima ih mnogo i oni su raznovrsni.

Škola je laboratorija za proučavanje života.

U takvoj školi nastavnik nije prevodilac znanja, nije kontrolor-evaluator, već nastavnik-istraživač, kreativni kreator motivacije za samoučenje, glavni asistent, učenikov stariji drug. Ili, govoreći naučenim jezikom, organizator besplatnog obrazovne aktivnosti djece, čija je glavna funkcija razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Škola je prostor samoopredjeljenja djece i odraslih.

Takva škola je osmišljena da stvori uslove za obrazovni rast učenika, za lično samoopredjeljenje. Penjući se uz stepenice, svaki put pojedinačno bira putanju svog obrazovanja. Učitelj mu pomaže na samostalan način sagledavanja osnova nauke i kulture.

Škola je prostor dostojanstva, platforma za saradnju odraslih i djece.

Humanistička pedagogija prepoznaje osobu kao najvišu vrijednost. Za takvu školu najvažnije je afirmisati i razvijati dostojanstvo pojedinca, podržavati njegova prava i slobode, osloboditi potencijal jedinstvene individualnosti, sposobnosti i dara svakoga i usmjeriti ovo jedinstveno bogatstvo na dobrobit drugih ljudi i cijelo društvo.

Škola je prostor poštovanja i poverenja.

Danas zadatak nastavnika može biti ne samo direktno prenošenje životnog iskustva i znanja na neinteligentno dijete, da tako kažem, u gotovom paketu, kao da dijete samo zbog neiskustva ne može do njih. Osoba je rođena da istražuje, proučava, savladava svoju okolinu i poboljšava svijet na osnovu stečenog iskustva. Moramo poštovati djecu i u potpunosti im vjerovati. I podržati stvarne korake ka humanizaciji prostora škole.

Škola kao tehnopark.

Jedan od mogućih primjera nove škole seže do ideja i principa STEAM-a (integracija nauke oko tehnologije, inženjeringa, umjetničkog razmišljanja, kolektivne kreativnosti i poduzetništva). U novoj školi, kao u pravom tehnoparku, djeci je zanimljivo i zgodno da zajedno uče, otkrivaju nove stvari i to novo čine dostupnim drugima.

Ovo je samo nekoliko mogućih pravaca. Umjetno smo ih opisali kao različite, ali in prava škola Svi ovi modeli se međusobno nadopunjuju, iako se različito manifestuju u svakoj školi. Oni su ujedinjeni u tome što postavljaju zadatak ne samo da daju specifična znanja, već i da razviju univerzalne veštine: izbor, interakciju, razmišljanje, uče da razumeju šta tačno, kada i zašto je samom učeniku potrebno, gde i kako steći potrebne informacije, kako društvu iskoristiti svoj jedinstveni dar.

besplatni učitelj

Danas mnogi nastavnici doživljavaju dramu: žele pedagošku kreativnost, a zapravo su postali predmetni treneri. Važno je redefinisati mjesto nastavnika u školi i životu, ponuditi mu značajnu ulogu.

Koje bi to uloge mogle biti?

Moderator nastavnik. Učenici moraju da nauče da sarađuju, da budu sposobni da izraze svoj stav i pažljivo slušaju drugog. Dakle, moderator platforme za diskusiju je od vitalnog značaja. Sposobnost moderiranja je posebna umjetnost; moderator čuje svakoga, podgreva spor pitanjima, ali ne nameće preoštro svoje tumačenje. On postepeno dovodi debatante do opštih zaključaka. Ova uloga je nespojiva sa autoritarizmom, kada nastavnik donosi konačne sudove o ispravnom i lošem.

Tutor nastavnik. Oslanja se prvenstveno na sklonosti, sklonosti, sposobnosti djeteta, zna pronaći ono u čemu je učenik najuspješniji i na tome gradi svoj obrazovni program. Na osnovu uspjeha, takav učitelj razvija dijete u onim područjima gdje je još uvijek slabo, postižući rezultate ne prisilom, već entuzijazmom i uspjehom.

Organizator projekta. Učiteljica traži zanimljiv zadatak u okolnom svijetu planira projektni rad i zajedno sa studentima provodi kreativna istraživanja. Ne daje odgovore, već postavlja pitanja i pokreće živu potragu za odgovorima kroz školski program, približavajući školu lokalnoj zajednici.

Učiteljica igre. Igra nije samo način da se dobro provedete, pa čak nije ni samo sredstvo za zarobljavanje učenika  - to je prilika da duboko, istinski proživite bilo koju temu, da klijate znanje u sebi. Igra stvara čitav fan uloga: mora se razvijati, pokretati i obavljati funkcije likova. I u tom smislu moderne tehnologije igara nisu prijetnja pedagogiji, već još jedna prilika za razvoj djeteta.

predmetni nastavnik. On je visoki profesionalac koji razumije karakteristike razvoj uzrasta dijete i vrhunski orijentisan u svom predmetu.

U stvarnosti, nastavnik koristi sve ove uloge različite situacije i to u različitom stepenu.

I nema potrebe da se plašite virtuelnog prostora. Uz humanistički pristup, mašina će ostati mašina, a čovek - čovek. Standardno (rutinsko, ponovljivo) u obrazovnom procesu može se izvoditi kompjuterski, a nastavnik treba da se fokusira na kreativnu i međuljudsku interakciju. Nema ništa vrijednije od radosti ljudske komunikacije i mogućnosti zajedničkog stvaralaštva i znanja - to će biti glavni sadržaj života pedagoški rad. Pedagogija saradnje u 21. vijeku može se implementirati i replicirati samo uz korištenje naprednih tehnoloških alata. Oni ne potiskuju, već, naprotiv, jačaju lični početak u radu nastavnika; živo interesovanje za predmet, za učenika, za dijalog je bezalternativan uslov. To je u suprotnosti sa "fabričkim" obrazovnim sistemom, počevši od obuke samih nastavnika.

Uvjereni smo da će u novoj školi svaki nastavnik pojedinačno i tim nastavnika u cjelini moći direktno komunicirati sa onim učenicima koji su zainteresovani za njega i koji su zainteresovani za njega.

Uloga metodičara i autora udžbenika biće očuvana i osnažena u ekološkom obrazovnom sistemu. Oni će obavljati funkciju podrške, baš kao i online obrazovanje.

Danas nastavnik ne samo da objašnjava gradivo već ga prenosi učenicima na uzbudljiv način. nove informacije(Google to lako radi umjesto njega), koliko može motivirati studente, izgraditi međusobne odnose, organizirati obrazovno okruženje u kojoj je moguće kreativno istraživanje i prisvajanje obrazovnog materijala.

Za novog nastavnika važno je da bude u stanju da samostalno bira nastavni materijal.

Kako podučavati nastavnika

Efikasnije je obučavati takve nastavnike u kreativnim radionicama, kao i predstavnike bilo koje druge kreativne profesije. Tako će naučiti prepoznati svoje i tuđe interese, kreirati originalne programe, razumjeti djecu s kojima trenutno rade i podržati svako dijete u grupi.

Klasičan pristup obuci nastavnika „od teorije do prakse“, uz razvoj konačnog broja nastavnih metoda koje su odobrili univerziteti, stvar je prošlosti. Karakteristična sholastika univerzitetskih udžbenika o pedagogiji, krpanju i podučavanju više ne pomaže budućim nastavnicima da pronađu pristup djeci.

S druge strane, širok spektar pedagoških kompetencija postao je tražen daleko od obrazovanja. Komunikacijske vještine, sposobnost pravilnog formuliranja problema, postavljanja zadatka, postizanja razumijevanja - sve je to postalo važno u većini različitim oblastima djelatnosti: zapošljavanje, organizacija razvoja kadrova, konsultantske usluge, administracija i menadžment, organizacija odnosa s javnošću. Ispostavilo se da stručno osposobljeni nastavnici mogu raditi i van škole. Ali ne samo da se potencijal univerziteta za obuku nastavnika može iskoristiti u pripremi nastavnika. Alternativne putanje obuke nastavnika postaju sve popularnije: diplomirani pedagoški i predmetni master; predmet diplomirani i pedagoški magistar; razne kurseve usavršavanja koji omogućavaju nastavnicima da savladaju metode rada sa darovitom decom, sa decom sa hendikepirani zdravlje, sa djecom iz migrantskih porodica; koristite stalno ažurirano informacione tehnologije. Mješovite putanje karijere postaju djelotvorne, uključujući, na primjer, rad u školi, u drugoj humanitarnoj praksi, nazad u školi, u sistemu upravljanja, učešće u istraživački rad, prerada u školi i druge moguće kombinacije. Ovo otvara obrazovanje drugim modernim oblastima aktivnosti, omogućava vam da posuđujete i savladavate novo obrazovne tehnologije iz različitih humanitarnih praksi, stalno usavršavati metode rada, koristiti najnoviju opremu.

Pedagoško obrazovanje je izašlo iz okvira škole. Muzeji, biblioteke, klubovi, internet projekti i druge humanitarne prakse postaju dio škole.

Škola ide dalje

U obrazovnoj politici, u odnosu ljudi i institucija, došlo je do bitnih promjena.

Mladi su željni rada u obrazovanju, ali izbjegavaju školu.

Sve više mladi organizuju razne pedagoški projekti(i učestvovati u njima) izvan tradicionalnog srednja škola i steći osnovne nastavne kompetencije izvan tradicionalnog obrazovanja nastavnika.

Ovo je pozitivan simptom za društvo u cjelini. To znači da se ima na koga osloniti u neizbježnim i predstojećim reformama. Ali to znači da moramo tražiti odgovore na najvažnija pitanja:

— Kako treba podržati inicijativne projekte da se razvijaju, budu relativno održivi i postanu mjesto učenja i prakse za sve više mladi ljudi zainteresovani za ovo?

— Kako postići afirmaciju novih oblika obuke budućih nastavnika — van okvira tradicionalnog univerzitetskog sistema?

Moguće je nekoliko puteva. Po analogiji sa poslovnim inkubatorima uspostaviti sistem pedagoških inkubatora. Pokrenite edukativne radionice kada poznati majstor iz oblasti pedagogije regrutuje grupu mladih za edukativni projekat.

Sve više roditelja ne šalje svoju djecu u školu.

Današnja škola je sve nezadovoljavajuća za odrasle i djecu. A iza svakog odbijanja stoji pretres! Pokret “školovanja kod kuće” snažno raste, kada roditelji pokupe svoju djecu iz škole i pokušavaju izgraditi autonomne rute za njihovo obrazovanje. Njima treba škola u kojoj se svako kreće svojim tempom. Škola u kojoj je nastava povezana sa praksom i odgovara psihičkom uzrastu deteta, obrazovni proces se zasniva na interesovanjima određenog učenika – školarci su u stanju da pregovaraju, postavljaju standarde i poštuju jedni druge. A ako postoje takve škole, roditelji rado sarađuju sa njima.

Tako budućnost ulazi u naše živote i postavlja zadatke:

- izgradnja novi sistem pedagoško obrazovanje roditelja;
— infrastrukturna podrška kućnom obrazovanju.

Uvjereni smo da se totalna standardizacija obrazovanja i akcenat na "kontrolu i računovodstvo" nisu opravdali. Postizanje standarda u različitim predmetnim oblastima ne garantuje formiranje celovite slike sveta. Podjela na zasebne nastavne predmete i obrazovne jedinice znanja izvedena je majstorski. Ali niti jedan predmetni program, niti jedna škola ne radi obrnuto sklapanje – u trodimenzionalnu sliku svijeta.

Kao rezultat toga, resursi dodatnog ličnog obrazovanja često su za red veličine efikasniji od resursa glavnog. Lični nalog za obrazovanje postaje značajniji od službenog. Došlo je do naglog povećanja broja ljudi koji obrazovni standard koje obezbjeđuje država postaje jednostavno nepotreban. Potreba - superiorna, specifična ili drugačija.

Nije to slučajno vannastavno obrazovnih resursa daleko su superiorniji u efikasnosti u odnosu na školu. Oslobođeni stroge potpune kontrole, resursi na Internetu se razvijaju. Ovdje je objašnjenje materijala često bolje i pristupačnije nego u većini škola. Jer ovdje su nastavnici slobodni od dosadnih kontrolora. Takve dopisne škole i kurseve mogu sebi priuštiti moderni didaktički principi(na primjer: modularna organizacija predmeta). Tehnološki proboj koji se dogodio u poslednjih godina omogućava personalizovano obrazovanje za svakoga. Također pruža mogućnost formiranja individualne obrazovne putanje i kretanja po njoj.

Širom svijeta transformira se sam koncept škole. Sve više škola (već na državnom nivou u raznim zemljama) otvoriti obrazovni program napolju, uključujući programe i kurseve koje nude organizacije dodatno obrazovanje i daljinske kurseve i programe i računati ih kao obrazovna postignuća učenika.

Postoji nešto kao „obrazovna četvrt“ (kada grad, okrug, mikrookrug postane obrazovna struktura). Dolazi do prenošenja pažnje sa postignuća propisanih standardom na vlastita postignuća djeteta. Učenik i porodica pretvaraju se u obrazovnu instituciju. Oni su kupci individualne obrazovne putanje.

Nova obrazovna politika: ne kontrola, već podrška

Potpuna kontrola koja je danas prožimala čitav školski sistem može se jednostavno objasniti. Vlasti ne vjeruju nastavnicima i roditeljima da sami sprovode obrazovanje. Ali 25 godina uspješnog iskustva u privatnim školama pokazalo je da se nastavnicima i roditeljima može vjerovati pri izboru obrazovne programe, i u njihovom obezbjeđivanju, te u postizanju pokazatelja državnog standarda.

Znaju raditi i sa darovitom djecom i s djecom sa posebnim potrebama.

To znači da u provođenju državne politike akcenat treba pomjeriti sa potpune kontrole na nezavisnost i podršku inicijativama.

Uvjereni smo da je odbacivanje ručnog vertikalnog upravljanja školom ključni uslov za njen razvoj. Život škole, a ne administrativni cirkulari i verbalne direktive, mogu odrediti institucionalne norme. Njihov izvor je škola, a ne administrativni aparat. Osnova promjene je inovativno iskustvo i eksperimentalna praksa pedagoške zajednice, mogućnost izbora škole prema potrebama.

Obrazovna politika i pedagogija ne mogu se suprotstavljati jedna drugoj – jedno se mora potčiniti drugom. Sve dok se autoritarna obrazovna politika suprotstavlja humanističkoj pedagogiji, škola neće moći izaći iz prošlosti, neće moći odgovoriti zahtjevima vremena. A ako humanistička pedagogija određuje obrazovnu politiku, onda će obrazovanje postati istinski moderno i moći će odgovoriti izazovima budućnosti. A onda nova generacija ima šansu.

Aleksandar ADAMSKI, naučni direktor Institut za probleme obrazovne politike "Evrika".
Aleksandar ASMOLOV, Akademik Ruske akademije obrazovanja, šef katedre za psihologiju ličnosti Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov M.V. Lomonosov, direktor Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja (FIRO).
Aleksandar ARKHANGELSKI, pisac, književni kritičar, redovni profesor na Visokoj školi ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta.
Vladimir SOBKIN, Akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor Instituta za sociologiju obrazovanja Ruske akademije obrazovanja.
Isak FRUMIN, Naučni nadzornik Instituta za obrazovanje, Visoka ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta, zaslužni učitelj Ruske Federacije.
Igor REMORENKO, rektor Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.
Pavel Luksha, Profesor prakse na Moskovskoj školi menadžmenta SKOLKOVO, član stručni savjet Agencija za strateške inicijative.
Elena HILTUNEN- Ekspert Udruženja Montessori učitelja Rusije.
Sergej VOLKOV, Nastavnik književnosti u školi br. 57 u Moskvi, glavni urednik časopisa za književnost (prvi septembar), član Javnog saveta Ministarstva prosvete i nauke.
Tatjana KOVALEVA, Predsjednik Međuregionalnog udruženja nastavnika, šef Odsjeka za individualizaciju i podučavanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.
Dima ZITSER, Direktor Instituta za neformalno obrazovanje (INO).
Mikhail EPSHTEIN, Direktor Školske lige.
Anatolij ŠPERKH, Nastavnik informatike, stručnjak Školske lige.
Elena USHAKOVA, nastavnik u Školi za dijalog kultura.

Kustos projekta - Ludmila RYBINA, kolumnista za "Novo"

U Moskvi je 24. oktobra 2015. godine, u okviru tradicionalne jesenje međuregionalne konferencije „Autorska škola „Evrika“, održana tribina „Jedinstveni obrazovni prostor i personalizacija obrazovanja“. Moderator – Alexander Adamsky, naučni direktor Evrika instituta za probleme obrazovne politike; učesnici - Aleksandar Asmolov, direktor FIRO-a, akademik Ruske akademije obrazovanja, Isak Frumin, naučni direktor Instituta za obrazovanje Nacionalnog istraživačkog univerziteta " postdiplomske škole ekonomija".

Alexander Adamsky je započeo diskusiju identifikujući tačke rasprave:

• Danas se zaoštrio problem jedinstvenog i individualnog obrazovnog prostora, problem mogućnosti njihovog okupljanja. Nemoguće je zauvijek riješiti problem obrazovne politike, svaka generacija ga rješava samostalno;
• specifičnost sadašnjeg trenutka je u tome što je obrazovanje neminovno postalo otvoreno: aktivnosti djeteta, učitelja, škole postoje u globalnom obrazovnom prostoru;
• mogućnost ispoljavanja individualnih sposobnosti deteta danas je uveliko poboljšana tehnološkim alatima.

Diskusija se temeljila na raspravi o materijalima manifesta na temu jedinstvenog obrazovnog prostora i personalizacije, koji je zabilježio ideje humanističke pedagogije formulirane u pedagogiji saradnje 30 godina nakon pojave ovih ideja.

Kada se raspravlja o materijalima manifesta, kombiniraju se dva pristupa:

1. Razumijevanje jedinstvenog obrazovnog prostora i personalizacije kao pečata iza kojeg nema ničega;
2. Učvršćivanje centralnog momenta razvoja inovacijskog pokreta je mogućnost autonomne obrazovne politike u svakoj školi ili vrtiću.

Aleksandar Asmolov se okrenuo manifestu u kontekstu koordinatnog sistema, gde smo svi mi taoci jednog ili drugog egocentrizma (ništa vas ne sprečava da vidite kao tačku gledišta).

Promjene koje se tiču ​​vrijednosti izgleda ovog manifesta odnose se na pitanje - biti ili ne biti građansko društvo - društvo jednakih, društvo građana, a ne društvo podanika. Rasprava o vrijednostima pri odabiru puta razvoja, prema mišljenju stručnjaka, treba da se zasniva na tezi da je jedinstven obrazovni prostor homogen prostor, prostor bez razvoja, inertan, zatvoren. A jednakost se rađa u uravnoteženom okruženju.

Vrijednosne orijentacije manifest:

• humanizacija - od kulture korisnosti do kulture saradnje;
• personalizacija društva – društvo u kojem je vrijednost osobe veća od vrijednosti sistema u kojem se nalazi.

Isak Frumin je naglasio da se naše društvo još nije "zasitilo" humanizmom. U humanističkom društvu najveća vrijednost je ličnost, pri čemu nije osoba za privredu i državu, već obrnuto. Ali svi živimo zajedno, i koliko je onda naš “hostel” vrijedan? Koliko se poštuje različitost i različitost ljudi? U ovoj perspektivi, ideju jedinstva obrazovnog prostora neki vide kao "bure sa željeznim obručima". Pitanje jedinstvenog obrazovnog prostora je pitanje razumijevanja prostora bez "gvozdenih obruča". Mora se shvatiti da je, prvo, osnova jedinstvenog ili zajedničkog obrazovnog prostora dostupnost kvalitetnog obrazovanja za sve. Drugo shvatanje jedinstva je povezanost, razmena značenja, saradnja. Važno je da osoba, posebno ona koja raste, shvati povezanost, svoju uključenost u organizovane mreže.

Jedinstven obrazovni prostor nije kao obruč navučen odozgo, već povezanost i saradnja u prostoru.

U nastavku rasprave, Alexander Adamsky je predložio da se raspravlja o indikativnoj činjenici pojave sličnih trendova u različitim školskim obrazovnim sistemima, kada je u različite zemlje prosvjetni radnici raspravljaju o sličnim pitanjima. U obrazovanju postoje unutrašnji zakoni, određeni prirodom same aktivnosti – univerzalnošću same aktivnosti u obrazovanju: motivi, sredstva realizacije, vrednuju se prema sličnim mehanizmima. Ima nešto zajedničko, a to nastaje zbog univerzalnosti djelatnosti, a ne zbog datih vanjskih, jednoobraznih zahtjeva. Ono što je dato spolja – ubija suštinu zajedničkog prostora. Da li je moguća razumna kombinacija interne inicijative, aktivnosti škola i vrtića i eksterne regulative?

Može li regulatorni okvir postati poticaj za saradnju? Odgovarajući na ovo pitanje, Isak Frumin je naglasio da se proizvodnja normi i širenje ovih eksternih normi dosta snažno osjeća – rad škola je izuzetno regulisan. Broj regulatora pretvara se u kazneno ograničenje.

Fiksirajući dve pozicije, Aleksandar Asmolov je ukazao da nema kontradiktornosti: jedinstvo - različitost, kontrola jedinstva - kontrola različitosti. Svaki sistem je sistem saradnje i povezanosti, jedinstva – integracije raznih oblika i raznih vrsta kapitala kroz mreže, simbole. Integritet je prostor u kojem dijelovi dobijaju jedinstvena individualna svojstva. Sve dok postoji simbioza, povezanost, postoji prostor za izgradnju univerzalnih puteva.

Bez razumijevanja vrijednosti, neće biti razumijevanja jedinstva. Jedan prostor je super-složen sistem, a ne homogen. Vrijednosna, etnokulturna i univerzalna komponenta identiteta moraju biti objedinjene da bi se stvorili uslovi za razvoj pojedinca.

Isak Frumin je sugerirao da je ideju višestrukog identiteta teško implementirati. Naše društvo nije spremno da pregovara o tome kako preći iz jedne države u drugu sa drugačijim skupom identiteta. Istovremeno, povezanost se može graditi na kulturnim jedinstvima - na matematici, na primjer, odnosno na jeziku koji svi prepoznaju: muzika, likovna umjetnost.

Na kraju rasprave, Alexander Adamsky je istakao tri ključna zaključka:

• razdvajanje obrazovna aktivnostšteti jedinstvu. Potrebno je uključiti djecu u zanimljiv zajednički cilj (kolektivno-kreativni poslovi), koji može poslužiti kao prevencija pregovaranja i tolerancije;
• Postoje dva subjektna prostora: prvi je kako se sistem zapravo razvija, drugi prostor je refleksivni, elitno-stručni, prostor izgradnje sistema. Važno je razumjeti koliki su jaz između apstraktne konstrukcije i postojeća stvarnost;
• osoba mora sama odrediti ko je, ili to doživljava kao neku datost. Između ova dva pola, obrazovanje igra svoju ulogu.

Erzheni BUDAEVA

savremena škola– prostor za profesionalne prilike rast nastavnika.

Šta je savremena škola?

Ovo je nova zgrada sa modernom opremom, pristupom internetu, lokalnom mrežom, učenjem na daljinu, bazenom, modernim učionicama, laboratorijama…???

Da. Ali i dalje glavni učenici i nastavnici u školi. A učitelj je taj koji je ključna figura savremena škola

Savremeni učitelj... Kakav učitelj se može nazvati modernim? šta bi trebalo da bude? Ovo pitanje je uvijek zabrinjavalo i zabrinjava ljude. On bi trebao biti najviše - najviše... Ali takav učitelj uvijek treba biti - i u prošlosti, i u sadašnjosti, i u budućnosti. Jer on je učitelj! D.S. Lihačov ima divne reči da „ poučavanje je umjetnost, djelo ništa manje titansko od pisca ili kompozitora, ali teže i odgovornije. Učitelj se obraća ljudskoj duši ne kroz muziku, kao kompozitor, ne uz pomoć boja, kao umetnik, već direktno. Obrazuje svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svijetu.”
Država se menja pred našim očima, menja se i škola. Život savremenog studenta se takođe menja. A to nisu isti studenti koji čitaju uzbudljive romane, brinu se za sudbinu heroja Velikog Otadžbinski rat. To su djeca koja slobodno komuniciraju na internetu, posjeduju tablete i pametne telefone. I učitelj ne treba da zaostaje za ovim uzavrelim životom, treba da odgovara vremenu.

L.N. Tolstoj je jednom rekao da je „za dobrog učitelja dovoljno da ima samo dve osobine – veliko znanje i veliko srce“. Mislim da su ove riječi Leva Nikolajeviča relevantne i u prošlosti, i u sadašnjosti, i u budućnosti. Glavni zadatak nastavnika trenutno je da pomogne djeci da steknu nova znanja koristeći savremene informacione tehnologije i efikasne metode učenja, kao i biti u stanju da se formira kod učenika informatička kompetencija, razvijati radoznalost, kognitivni i kreativni interes.
Drugim riječima, savremeni nastavnik ne samo da prenosi znanje koje posjeduje o određenom predmetu, već uči djecu da razmišljaju, rasuđuju, brane svoje mišljenje i poštuju mišljenje drugih ljudi, koristeći znanje stečeno u nastavi u školi. I naravno, kako ne opoziv riječi Adolfa Disterwega: „Najvažniji fenomen u školi, najpoučniji predmet, najživlji primjer za učenika je sam učitelj. On je personificirani metod podučavanja, samo oličenje principa obrazovanja.

Danas p pred nastavnikom nije sasvim jednostavan zadatak– stvoriti uslove za razvoj kreativnost, razvijati kod učenika želju za kreativnim sagledavanjem znanja, naučiti ih samostalnom razmišljanju, potpunije ostvarivati ​​svoje potrebe, povećati motivaciju za proučavanje predmeta, podsticati njihove individualne sklonosti i talente. Niko ne sumnja da budućnost našeg društva zavisi od djece koja sjede u školskoj klupi. Neophodno je da učenici nauče ne samo da odgovaraju na pitanja koja im postavlja nastavnik, već i da ih samostalno formulišu za sebe u procesu proučavanja gradiva.
Savremeni učitelj ne samo da mora da uči decu, već je i sam u stanju da uči od svojih učenika. Na kraju krajeva, učitelj je osoba koja stoji između nauke i male osobe. On je eruditan i obrazovan, zna svoj predmet: samo velika zaliha znanja daje pravo da podučava druge.
Savremeni nastavnik je profesionalac koji poseduje niz kvaliteta koji doprinose uspešnom prenošenju znanja. On je dirigent koji određuje kako će zvučati klasa – orkestar.

Takav bi trebao biti savremeni učitelj.

Profesionalni razvoj nastavnika je složen, višestruki proces. Škola mora stvoriti sve uslove za profesionalni razvoj nastavnika.

Šta treba i treba da radi školska uprava?

Po mom mišljenju, prije svega treba težiti stvaranju kreativne atmosfere u školi, dobroj volji, saradnji nastavnika i učenika, gajenju interesovanja za inicijative i inovacije u nastavnom kadru, stvaranju uslova za usvajanje različitih inovacija. I takva atmosfera je stvorena u našoj školi.

Čak i tradicionalni događaji u našoj školi su vedri i očaravajući. Dan učitelja uvijek postaje poklon iznenađenja za tim. Originalno uređena učiteljska soba, koja se na današnji dan može pretvoriti u bakinu kolibu sa samovarom i ručno pletenim ćilimima, te kineski dnevni boravak sa kolačićima želja. Nezaboravne strip čestitke, razni zadaci na pohodima za učitelje, gdje naša djeca pokazuju svoje organizacijske i glumačke sposobnosti.

Dugo očekivani i omiljeni praznik od djetinjstva Nova godina nikog nije mogao ostaviti ravnodušnim. Pored tradicionalnog takmičenja plakata, održano je i takmičenje Novogodišnjih vrata. Hodnici škole su postali zaista fantastični. Svaki razred je ukrasio vrata kancelarije ne samo šljokicama i pahuljama, već je pokušao da napravi ukras za radnju određene bajke. Tim nastavnika također nije ostao dužan: uoči praznika naši su se učitelji pojavili na nastavi ... u novogodišnjim kostimima, što je izazvalo buru pozitivnih emocija kod naše djece. Veće učenika je odmah organizovalo glasanje za najbolju nastavničku novogodišnju nošnju.

Gotovo sav rad u školi odvija se u bliskoj saradnji sa djecom. Mi smo saborci i drugovi u svemu: bilo da se radi o banalnom čišćenju teritorije, ili o dugoočekivanom danu zdravlja, bilo da je u pitanju Miting i društvena akcija ili nezaboravna matura. Učiteljici nije teško da se transformiše u princezu ili Baba Yagu, da bude zabavan ili ozbiljan. Svojim primjerom još jednom pokazujemo djeci da prije nego što isproba bilo koju ulogu za njih, dajući im bilo kakav zadatak, učitelj je spreman, prije svega, staviti takve eksperimente na sebe.

Za školsku upravu je važno da stvori uslove za profesionalni razvoj nastavnika, učešće nastavnika na stručnim takmičenjima i konferencijama.

Rad na usavršavanju nastavnika naše škole sprovodi se kroz:

1. Kontinuirana naučna i metodološka podrška razvoju profesionalizma, kroz pružanje pomoći metodičkih udruženja, individualni nastavnici u organizaciji aktivnosti na nivou škole. U cilju unapređenja pedagoških vještina, kompetentan metodički rad. Nastavnici rade u kreativnim grupama, nastavnici-mentori se imenuju naredbom za mlade nastavnike, majstorske kurseve, otvorene lekcije, metodičke sedmice, metodičkih seminara, sažeto je iskustvo nastavnika pedagoška veća. Gotovo svi nastavnici škole su obuhvaćeni ovim ili onim vidom metodičkog rada.

Da, u ovome akademske godine Po prvi put u školi je održana metapredmetna sedmica na temu „U zajednici sa prirodom“. U roku od nedelju dana, 8 otvorene lekcije. Sve nastave objedinio je zajednički zadatak ekološkog obrazovanja učenika. Međutim, glavni cilj otvorenih časova bio je analizirati rad školskih nastavnika na formiranju učenika UUD-a, njihovih lični razvoj.

Rezultat zajedničkog kreativnog rada učenika, razredne starešine i sprovedeni su predmetni nastavnici vannastavne aktivnosti:

Književno-istorijski salon "Sudbina prirode je moja sudbina."

"Matematički kafić"

Pozorišna predstava „Suđenje jednom čoveku

Kognitivno-takmičarska manifestacija „Koktel zdravlja“ Svi časovi i aktivnosti održani su u visoki nivo i dopunjeno metodička kasica prasicaškole.

Nastavnici i učenici škola su uzeli aktivno učešće u održavanju metapredmetne sedmice, pokazujući kreativnost.

Velika pažnja se poklanja kvalitetu nastavničkog vijeća. Posebno se koristi rad u grupama, u parovima, pažnji učesnika sastanka nude se kompjuterske prezentacije. Jedan od uslova za efektivnost metodičkog rada je oslanjanje na interese, sposobnosti i sposobnosti nastavnika, stoga stalno proučavamo poteškoće nastavnika, vodeći računa o analizi koji metodički rad je planiran.

2. samoobrazovanje. Želja da se usklade sa razvojnim obrazovanjem i prilagode mu tjera nastavnike da teže samoobrazovanju, ličnom rastu i profesionalnom razvoju. Svaki nastavnik sastavlja plan samoobrazovanja i nastoji da ga ispuni tokom godine.

3. Razvoj profesionalizma kroz kurseve usavršavanja. Ovaj obrazac je realizovan lično i na daljinu. Već drugu godinu nastavnici škole učestvuju u Sveruskom projektu „Škola digitalnog doba“. Ove godine mnogi nastavnici škole prošli su daljinski CPC po raznim pitanjima na bazi OU fondacije" Pedagoški univerzitet"Prvi septembar". Sertifikati za ove kurseve će se dobiti u julu 2017. godine.

Zaključci: Tako su kursevi usavršavanja završili svi nastavnici škole. nastavnici osnovna škola prošao obuku o inkluzivnom obrazovanju. Međutim, predmetni nastavnici treba da se prekvalifikacija dodatni programi(rad sa darovitom djecom, organizacija projekta

4. Stimulacija nastavnika. U školi je kreiran sistem podsticaja za nastavnike koji je pokazao svoju efikasnost. Svaki nastavnik dobija nagradu za svoj kreativni rad.

Nastavnici naše škole imaju dovoljno kreativnost, uvesti nove metode i tehnologije obuke i edukacije. Dokaz je učešće naših nastavnika na raznim takmičenjima i konferencijama regionalnog i sveruskog nivoa.

Svake godine nastavnici škole učestvuju u takmičenju „Učitelj godine“.

U školskoj 2015-2016. godini Koporova A.A., nastavnica ruskog jezika i književnosti, postala je pobjednik okružnog nivoa i učesnik regionalnog nivoa ovog takmičenja. U školskoj 2016-2017, nastavnica osnovne škole Belyaeva Zh.M. pobijedio na opštinskom takmičenju „Učitelj godine“.

Učiteljica osnovne škole Kozlova V.P. postao pobjednik regionalnog takmičenja metodološki razvoj u odbrambenoj industriji i dobitnik diplome prvog stepena udaljenog sveruskog revijalnog takmičenja "Sazvježđe pedagoških misli" (Irkutsk)

Ove godine Kozlova V.P. prihvaćen je postao pobednik u takmičenju najboljih nastavnika Ruska Federacija u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“.

Ivanova L.Ya. predstavila svoje iskustvo