Predmetno-razvojno okruženje je skup materijalnih objekata za razvoj djeteta, predmeta i društvenih sredstava za pružanje različitih vrsta aktivnosti učenika. Neophodno je kako bi djeca mogla u potpunosti odrasti i upoznati se sa svijetom oko sebe, znati komunicirati s njim i naučiti se samostalnosti.

Koncept okruženja za razvoj predmeta

Promoviše razvoj samostalnosti, inicijative i daje djeci priliku da ostvare sposobnosti koje posjeduju. Predmetno-razvojno okruženje poboljšava iskustvo emocionalne i praktične interakcije djeteta sa drugim ljudima, a također pomaže u podizanju kognitivne aktivnosti sve djece u grupi.

Sastoji se od:

veliko igralište;
Oprema za igre;
igračke;
različite vrste gaming pribora;
materijali za igru.

Ova sredstva treba da budu u posebnoj prostoriji, holu ili u dvorištu vrtića.

Kako se stvara razvojno okruženje?

U ovoj fazi treba imati na umu da predmetno-razvojno okruženje treba da ustupi mjesto razvoju obrazovnih, vaspitnih, stimulativnih i komunikacijskih funkcija. Najvažniji zadatak je želja da se poveća samostalnost i inicijativa djeteta. Takvo okruženje treba da bude prostrano i prijatno za decu, da zadovoljava njihove potrebe i interesovanja. Važan je i dizajn predmeta i njihov oblik: oni moraju biti orijentirani na sigurnost i primjereni uzrastu predškolaca.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja uključuje važan aspekt: promjenu dekorativnih elemenata, kao i dodjelu mjesta u svakoj grupi za eksperimentalne aktivnosti djece. Paleta boja treba da se bazira na toplim pastelnim bojama kako bi atmosfera bila lagana i ne “pritiska” zenice.

Što se tiče predmetno-razvojnog okruženja grupe, u njemu bi trebalo da se dešavaju promene u zavisnosti od uzrasta dece, njihovih karakteristika, perioda studiranja i, naravno, obrazovnog programa.

Razvojno objektno-prostorno okruženje treba da bude otvoreno, podložno prilagođavanju i razvoju, a ne zatvoreni sistem. Dobro je ako se redovno ažurira i zadovoljava trenutne potrebe djece. U svakom slučaju i pod različitim okolnostima, prostor oko djece treba dopuniti i ažurirati u skladu sa zahtjevima učenika.

Na osnovu toga, prilikom kreiranja ovakvog okruženja za bilo koju predškolsku obrazovnu ustanovu, potrebno je uzeti u obzir psihološke faktore interakcije između učesnika u obrazovnom procesu i opće atmosfere, uključujući dizajn

Princip pozicija u interakciji

Zasniva se na komunikaciji roditelja i vaspitača sa decom. Poznato je da se povjerljivi razgovori i otvorena komunikacija između odraslih i djece odvijaju po principu prostorne komunikacije „oči u oči“. Odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje pružiće priliku za zbližavanje i izjednačavanje položaja dece i odraslih. Bit će prikladno koristiti razni namještaj, odnosno uglove, podijume i tobogane.

Princip aktivnosti

Daje priliku odrasloj osobi i djetetu da zajednički učestvuju u stvaranju okruženje, koji će se lako transformisati i mijenjati. Moguće je opremiti grupne prostorije sa radionicama, centrima za pijesak i vodu pomoću paravana.

Prilikom organizacije zajedničkih aktivnosti potrebno je odabrati materijale koji imaju sposobnost aktiviranja, a to mogu biti tehnički uređaji, magneti, igračke, lupe, opruge, čaše, makete, vage, a možete obezbijediti i razne prirodne materijale za eksperimentisanje i proučavanje.

Princip stabilnosti-dinamike

Ovaj princip doprinosi stvaranju uslova koji se mogu mijenjati u skladu s raspoloženjem, sklonostima i mogućnostima djece. Igraonice su potrebne za različite starosne grupe, a potrebno je stvoriti zonu stabilnosti za malu djecu.

Objektno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti adekvatno opremljeno. Predškolske obrazovne ustanove moraju osigurati da postoje igračke, namještaj, spremnici za odlaganje, podijumi za opuštanje, kao i sklopive strukture. Ova soba bi trebala biti ispunjena raznim predmetima, a također ima puno slobodnog prostora. Možete kreirati tematske prostore, staviti tapacirani namještaj i učiniti ga dijelom igre.

Princip fleksibilnog zoniranja i integracije

Potrebno je izgraditi sfere aktivnosti koje se ne preklapaju i dati djeci priliku da rade različite stvari u isto vrijeme, a da se pritom ne miješaju jedno u drugo. Lako se mogu omesti i ne koncentrišu se uvijek dovoljno na svoje aktivnosti.

Studenti fakulteta ne razumiju uvijek jasno šta uključuje okruženje za razvoj predmeta. Prezentacija, koja se često održava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, - Najbolji način budućim učiteljima vizuelno demonstrirati centre igre i različite zone (pozorišne, govorno-pismene, sportske, eksperimentalne i istraživačke, komunikacijske i graditeljsko-konstruktivne igre), koje omogućavaju djeci da se udruže ako imaju zajedničke interese. Takođe, predškolcima je potrebno mesto za odmor i samoću.

Rodni princip

Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi daje deci mogućnost da se izraze, uzimajući u obzir svoje sposobnosti. Da biste to učinili, prikladno je imati materijale koji će uzeti u obzir interese sve djece. Trebali bi biti informativni i zabavni i za dječake i za djevojčice. To mogu biti igre, neki alati za razne kreativne radove. Djevojčicama su potrebni predmeti koji će razviti njihovu ženstvenost, a dječacima nešto što će u njima probuditi "muški duh".

Princip kombinovanja različitih elemenata

AT ovaj slučaj bitna je estetska organizacija sredine. Svi znaju da osnovne informacije osoba percipira putem vizije. Stoga predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zaslužuje ozbiljan odnos i treba mu posvetiti dovoljno pažnje.

Okruženje za razvoj govora grupe

Nastavu ove prirode treba izvoditi u slobodan prostor kako bi dijete moglo promijeniti svoj položaj. U osnovi, ova igraonica treba da ima mekanu podlogu na koju se postavlja tapacirani namještaj. Možete organizirati razne igre sa svojom pričom, koje ćete morati igrati uz pomoć odraslih.

Predmetno-razvojno okruženje grupe treba biti opremljeno za takve igre: mogu se pohraniti u posebne police ili kutije koje će biti dostupne djeci. U radu sa djecom mlađeg i srednjeg uzrasta potrebno je posvetiti dovoljno pažnje priručnicima i materijalima koji se odnose na razvoj vokabulara.

Sveobuhvatne mjere

Jer u modernog društva mnogo je promjena, kako ekonomskih tako i društvenih, razvoj predmetno-razvojnog okruženja treba da se zasniva na obrazovanju, u vezi s tim da se povećavaju i zahtjevi za njegovim kvalitetom. Da bi se ovaj problem riješio, potrebno je provesti sveobuhvatne mjere. Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastoji se od različitih elemenata od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu.

Da bi se postigao rezultat, potrebno je stvoriti određene uslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i unaprijediti sistem svega. pedagoški proces. Posebno je potrebno organizovati dobro okruženje za razvoj dečijih aktivnosti. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba se razlikovati po jednoj od glavnih nijansi - pedagoškoj podršci dječjim aktivnostima.

Kako stvoriti okruženje za razvoj kod kuće?

Konstrukcije treba da se zasnivaju na principima udaljenosti, aktivnosti, stabilnosti, kreativnosti, fleksibilnog zoniranja, individualnog komfora, nezavisnosti i otvorenosti. Da bi se dijete sveobuhvatno razvijalo kod kuće, potrebno je organizirati stvaranje predmetno-razvojnog okruženja i obezbijediti odgovarajuća mjesta.

To će razviti govor i fizički razvoj, podučavati matematiku. Potrebno je obratiti pažnju na lokaciju predmeta u prostoriji: djeca bi se trebala slobodno kretati, opuštati, igrati se i komunicirati s odraslima na časovima sveobuhvatnog razvoja.

Kako organizovati razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u vezi sa

U strukturu programa školsko obrazovanje uveden je novi FGOS. S tim u vezi, pitanja o organizaciji predmetnog okruženja, koja daje razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama, postala su prilično aktuelna.

Predmetno-razvojno okruženje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obuhvata rad sa predškolskom djecom. Razvoj njihovih aktivnosti su igre. Ovo doprinosi činjenici da je sve veći interes nastavnika prakse za stalnu promjenu predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Zahtjevi GEF-a za okruženje koje se razvija

Mora osigurati maksimalnu implementaciju obrazovni razvoj. Organizacija okruženja za razvoj predmeta treba da podrazumeva:

Zahtjevi za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u svjetlu FGT-a

Predmetno-razvojno okruženje vrtić treba poboljšati fizičke funkcije bebe, formirati senzorne vještine, pomoći u sticanju životnog iskustva, naučiti upoređivati i slagati pojave i predmete i samostalno steći znanja.

Dijete se razvija u procesu učenja, tokom kojeg je aktivno i uključeno u neku vrstu aktivnosti. Organizuje ga nastavnik razne forme komunikacija sa drugima. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti posebno pedagoško okruženje u kojem će dijete živjeti i učiti samostalno.

Predmetno-razvojno okruženje junior grupa treba djeci pružiti priliku da prepoznaju različite osobine ličnosti i mogućnosti razvoja. Često se ispostavi sasvim suprotno, a prostor koji se pruža djeci može postati prepreka koja ih sprječava da pokažu svoje jedinstvene sposobnosti.

Opšti obrazovni program ovih ustanova zasniva se na principu integracije, koji se realizuje u skladu sa uzrastom i individualnošću učenika. Vrlo je važno da se sva osnovna pravila implementiraju na vrijeme i ispravno - to će omogućiti djetetu da se razvija.

U svakom uzrastu beba ima svoje karakteristike i preferencije, pa njihovo stalno nezadovoljstvo može dovesti do katastrofalnih posljedica. Ako se interesovanje i radoznalost djece stalno ne zadovoljavaju, onda će to završiti pasivnošću i apatijom. Odgoj i razvoj djeteta je mukotrpan, mukotrpan i težak proces, stoga je nemaran stav po ovom pitanju neprihvatljiv.

Koncept okruženja Obrazovno okruženje nije nov koncept. Povezuje se sa obrazovnim procesom kao dijelom opšte sredine koja sa njim ima aktivnu interakciju i značajan međusobni uticaj, tj. okruženje značajno utiče na obrazovni proces, a proces utiče i na okruženje, menja ga i prilagođava sebi. AT novije vrijeme, zbog promjena u obrazovanju, interesovanje za obrazovno okruženje je značajno poraslo, te su im počeli pridavati veću ulogu i značaj nego ranije. Sam koncept obrazovnog okruženja takođe je bio predmet preispitivanja, razmatranja sa novih pozicija iu novim aspektima.

Među aspektima u kojima se razmatra obrazovno okruženje posebno se ističu: 1. Nivo okruženja: opšte obrazovno okruženje; predmet obrazovno okruženje - okruženje obrazovni predmet; obrazovno okruženje ustanove - škola, univerzitet i sl.; lično obrazovno okruženje. 2. Vrsta okruženja, struktura, sadržaj. U skladu sa različitim nivoima Obrazovno okruženje se diferencira u svom proučavanju kao fenomenu i faktoru obrazovanja.

Predmetno obrazovno okruženje V. Dronov definiše predmetnu informaciju i obrazovno okruženje kao otvoreni pedagoški sistem formiran na bazi informacija obrazovnih resursa, kompjuterska nastavna sredstva, savremena sredstva komunikacije, pedagoške tehnologije, a usmjerena je na formiranje kreativne, intelektualno i socijalno razvijene ličnosti.

Predmetno obrazovno okruženje Predmetno informaciono-obrazovno okruženje može imati princip konstrukcije zasnovan na pristupu više okruženja. Suština toga je da se PIOS sastoji od skupova okruženja. Najčešće okruženje je informaciono okruženje. Na njegovoj pozadini, tri okruženja su u interakciji: okruženje interakcije učesnika obrazovni proces(subjektivno okruženje), resursno i tehnološko. Funkcionišući u jedinstvu, obezbeđuju efikasan tok obrazovnog procesa.

Informacija o predmetu i obrazovno okruženje predmeta matematika na osnovu opšti koncept o predmetnom informaciono-obrazovnom okruženju, razvila se ideja koja se može razmatrati u okviru informacionog i obrazovnog okruženja matematičkog kursa. Predmetno informaciono i obrazovno okruženje predmeta matematike je realnost koja nastaje kao rezultat aktivnog rada studenta na savladavanju matematičkih sadržaja, i nastavnika koji organizuje i podržava ovu aktivnost.

Predmetno informaciono i obrazovno okruženje predmeta matematike Rezultat učenja u uslovima predmetnog informaciono-obrazovnog okruženja treba da bude ne samo ovladavanje zbirom matematičkih znanja i veština od strane svakog studenta, već i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja i lično iskustvo. Ovaj rezultat se može postići ako nastavnik nauči da upravlja kognitivna aktivnost svaki student.

Na nivou opšte pedagogije, didaktike, psihologije, obrazovno okruženje se posmatra kao objektivna pojava vaspitanja, proučavaju se njegove sastavnice, invarijantna svojstva i odnosi. Ovdje možete navesti poznate naučnike, učitelje, psihologe kao što su S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubcov, V.I.A. Yasvin i drugi.

Opšte shvatanje obrazovnog okruženja Obrazovno okruženje se definiše kao skup faktora koji određuju učenje i razvoj pojedinca, socio-kulturne i ekonomske uslove društva koji utiču na obrazovanje, prirodu informacija i međuljudskih odnosa, kao i interakciju sa društvenom okruženju. Odnosno, obrazovno okruženje je određeno značajem uticaja (sa direktnim i povratne informacije) faktori i uslovi društvenog okruženja na obrazovanje, rezultati obrazovnih procesa, priroda međuljudskih odnosa, intelektualni i sociokulturni razvoj učenika.

Informativna priroda savremenog obrazovnog okruženja jedno je od njegovih najvažnijih svojstava, nepromjenjivo bez obzira na interpretaciju ovog pojma. U doba globalne informatizacije, prepoznavanje ovog svojstva nije neophodno samo za razumijevanje i istraživanje sadržaja obrazovnog okruženja. Neophodan je i za praktičnu upotrebu, transformaciju, razvoj obrazovne sfere, razvoj metodologije obrazovanja i ostvarivanje njenih ciljeva u savremenim uslovima. Stoga se obrazovno okruženje često naziva informaciono obrazovno okruženje (IEE) i razmatra se u ovom kontekstu.

IEE Kao osnovu za koncept IEE, uzećemo njegovu definiciju u Standardu (kao njegovo pravno tumačenje i izraz): „Informaciono i obrazovno okruženje obrazovne ustanove uključuje: kompleks informacionih obrazovnih resursa, uključujući digitalne obrazovne resurse, skup tehnoloških sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT): računare, drugu ICT opremu, komunikacione kanale, sistem savremenih pedagoških tehnologija koje pružaju obuku u savremenom informacionom sistemu. i obrazovno okruženje.

Definicija IEE O.I.Sokolove (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Informaciono-obrazovno okruženje (IEE) je pedagoški sistem (PS) plus njegovo obezbeđenje, tj. podsistemi finansijski i ekonomski, materijalno-tehnički, pravni i marketinški, menadžment”.

1. IEE treba posmatrati samo sa stanovišta aktivnosti i razvoja pedagoškog sistema, efektivnog korišćenja unutrašnjih faktora obrazovne sfere, kao i njihovog širenja. 2. Razmatranje sa stanovišta „pedagoškog sistema“ nedvosmisleno povlači primat izučavanja sistema koji je po nivou homogen – opšteobrazovnog IEE. 3. Razmatranje IEE treba da se sprovodi ne samo sa stanovišta njegove organizacije i upravljanja resursima, već i sa stanovišta kreiranja, informacionih i metodoloških rešenja problema pripreme i potrošnje ovih resursa u okviru obrazovnog sektora, tj. “pedagoški sistem”. ios

Učitelj je prirodna inteligencija koja aktivira IEE, a sa njim i sve njegove potencijalne učesnike u produktivnoj interakciji s njim. Nastavnik je taj koji dovodi u akciju „mehanizam“ ITS-a, uključujući svoje učenike (predmete) i informacione objekte neophodne za ovu akciju – resurse i tehnologije ITS-a.

Nastavnik Predmetni nastavnik mora razviti i implementirati apstraktnu sliku obrazovnog procesa, apstraktnog obrazovnog procesa u kontekstu implementacije IEE funkcija u sistemu ovog predmetnog obrazovanja. Zato što je nastavnik u centru sistema odnosa: Pedagoški sistem- nastavnik - obrazovni proces (učenje), znanje (predmetna kompetencija) - nastavnik - učenik, tada je za njega najvažnija funkcija IEE, koju on provodi, nastavna funkcija, uključujući učionicu i druge unutarškolske akademski rad i vanškolski rad kroz IEE (njegovu obrazovnu i vannastavnu komponentu).

U učionici i van učionice praktičan rad učenici treba da planiraju relativno veliko oslanjanje na elektronska sredstva, EER predstavljen na CD-ovima kao dodatak osnovnim udžbenicima, u elektronske biblioteke i IOS medijateke, u medijatekama preporučenih internet portala itd. Neophodno je samostalno i svjesno uroniti subjekte obrazovanja u određeno (od strane nastavnika) predmetno okruženje, gdje se odvija njihova istraživačka aktivnost, gdje im se daje mogućnost da operišu modelima predmeta, procesa i pojava izučavanih. Ovdje se također ostvaruje nekoliko ciljeva, a posebno se razvijaju: kognitivna i motivaciona kompetencija učenika; sposobnost traženja i rada sa ekološkim informacijama (ličnim informatička kompetencija, medijska kompetencija); kultura konstruktivnog dijaloga sa okolinom je informatička potkultura.

Prema stepenu elektronskog oblika realizacije predmetnog aspekta preporučuje se: 1. U većoj meri koristiti računar sa interaktivnim ekranom, pripremiti se (uz učešće studenata - studiraju informatiku) i prikazati prezentacije o proučavanim temama. 2. Koristiti standardna EER, multimedijalna, audiovizuelna sredstva, uključujući u rad ličnija sredstva percepcije učenika.

Šta je EOR i COR? Elektronski obrazovni resursi (EER) se općenito shvataju kao skup softvera, informacija, tehničkih i organizaciona podrška, elektronske publikacije, postavljene na mašinski čitljivi medij i/ili na web. U najopćenitijem slučaju, EER uključuje obrazovne video zapise i zvučne snimke, za koje je dovoljan kućni kasetofon ili CD plejer za reprodukciju. Najsavremenije i najefikasnije za edukaciju EER-a se reprodukuju na kompjuteru. Ponekad, da bi se razlikovao ovaj podskup EER-ova, oni se nazivaju digitalni obrazovni resursi (DER), što implicira da računar koristi metode digitalnog snimanja i reprodukcije.

Šta je EOR i COR? Najjednostavniji EOR su tekstografski. Razlikuju se od knjiga uglavnom po osnovu prezentacije tekstova i ilustracija - materijal se prikazuje na ekranu kompjutera, a ne na papiru. EER-ovi sljedeće grupe su također tekstografski, ali imaju značajne razlike u navigaciji tekstom. U ESM-u možete specificirati nepoznat pojam i odmah dobiti njegovu definiciju u malom dodatnom prozoru ili odmah promijeniti sadržaj ekrana kada navedete takozvanu ključnu riječ (ili frazu). Esencijalno ključna fraza- analogna linija sadržaja knjige poznata svima, ali ova linija nije postavljena na posebnu stranicu (sadržaja), već je ugrađena u glavni tekst. U ovom slučaju, navigacija tekstom je nelinearna (vidite fragmente teksta proizvoljnim redoslijedom, određen logičkom koherentnošću i vašom vlastitom željom). Takav tekstografski proizvod naziva se hipertekst.

Šta je EOR i COR? Treći nivo EER-a su resursi koji se u potpunosti sastoje od vizuelnog ili audio fragmenta. Vrijedi napomenuti da se takvi ESM-ovi u suštini ne razlikuju od audio/video proizvoda koji se reprodukuju na potrošačkom CD plejeru. Najznačajnije, fundamentalne razlike u odnosu na knjigu su u takozvanom multimedijalnom EER-u. Koncept multimedijalnog EER-a podrazumijeva se kao mogućnost istovremene reprodukcije na ekranu računara i uz korištenje zvuka određenog skupa objekata predstavljenih na različite načine. Naravno, svi predstavljeni objekti su logički povezani, podložni određenoj didaktičkoj ideji, a promjena u jednom od njih uzrokuje odgovarajuće promjene u drugim. Za kreiranje multimedijalnih elektronskih obrazovnih resursa koristi se prezentacija obrazovnih objekata na mnogo različitih načina, tj. kroz grafiku, fotografiju, video, animaciju i zvuk.

EER nove generacije su otvoreni obrazovni modularni multimedijalni sistemi (OMS). Važna prednost nove generacije EER-a je to što oni pružaju učenje usmjereno na studenta. Koristeći otvoreni obrazovni modularni multimedijalni sistem (OMS), nastavnici mogu razviti vlastite autorske kurseve obuke i individualne obrazovne programe za školsku djecu. Zauzvrat, digitalni obrazovni resursi (DER) su digitalno predstavljene fotografije, video klipovi, statični i dinamički modeli, objekti virtuelne stvarnosti i interaktivnog modeliranja, kartografski materijali, zvučni zapisi, simbolički objekti i poslovna grafika, tekstualni dokumenti i drugo. edukativni materijali neophodna za organizaciju obrazovnog procesa. Šta je EOR i COR?

DER ima strukturu u kojoj se razlikuju sljedeće: osnovne klase: COR rubrikator; DER jednostavne strukture; DER složene strukture; COR metapodaci. CER rubrikator je formalni prikaz hijerarhijske strukture stabla koja odgovara sadržaju predmeta, sadržaju udžbenika i planu lekcije. Šta je EOR i COR?

Jednostavan DER je DER koji se može koristiti kao cjelina i ne dozvoljava podjelu na zasebne elemente koji bi se mogli koristiti samostalno. Primjeri jednostavnih DER-ova: članak; ilustracija uz prateći tekst; knjiga u obliku skupa skeniranih stranica sa sadržajem; audio snimanje, video snimanje; prezentacija u MS Power Point formatu; poseban medijski objekat kursa obuke napravljen na određenoj tehnološkoj platformi. Kompleksni DER je DER koji se sastoji od elemenata koji se mogu zasebno koristiti kao samostalni obrazovni resursi. Primeri složenih DER-ova: hipertekstualni dokument sa ilustracijama koji se mogu podeliti u nezavisne delove (delove, poglavlja); elektronski obuka na određeni predmet (program), koji se izvodi na određenoj tehnološkoj platformi ili zahtijeva specifično okruženje (player) za korištenje; sistem testiranja; Aparati za obuku; tematski imenik. Šta je EOR i COR?

Upotreba elektronskih obrazovnih resursa (EER) Upoznavanje sa savremenim EER i DER u matematici, njihovim karakteristikama, specifičnostima aktivnosti za izbor i organizaciju nastave na osnovu EER-a, preporučujemo da počnemo sa dve savezne zbirke (FCIOR i EC CER) .

Korišćenje elektronskih obrazovnih resursa federalni centar informativno-obrazovni resursi (FCIOR) sadrži kolekciju elektronskih obrazovnih resursa nove generacije modularne arhitekture. Većina resursa je pogodna za organizaciju frontalnog rada pomoću interaktivne table. Među njima su moduli informativnog, praktičnog i kontrolnog tipa. Resursi su datoteke sa ekstenzijom .oms. Da biste ih igrali, morate instalirati poseban softver- OMS Player. Distribucije plejera za Windows i Alt Linux platforme su besplatno dostupne na sajtu samog centra

Upotreba elektronskih obrazovnih izvora Jedinstvena zbirka digitalnih obrazovnih resursa (EC DER) sadrži razne edukativne materijale - dokumente, prezentacije, tabele, video klipove, animacije, itd. Dostupni su katalozi i filteri koji vam omogućavaju da odaberete pravi predmet , pravi čas, zadatak (nastavnik/učenik). Odjeljak za nastavnike sadrži smjernice za nastavnike o upotrebi DER-a. Sastav EK DER uključuje komplete DER za različite nastavne materijale, alate aktivnosti učenja(dizajneri, simulatori, interaktivne knjige zadataka, programi za crtanje grafova) i alati za organizaciju obrazovnog procesa. Za pregled resursa mogu biti potrebni različiti programi, puna lista navedeno u odjeljku "Preglednici resursa". Svi programi su besplatno dostupni na web stranici same kolekcije:

Upotreba elektronskih obrazovnih resursa Upotreba DER-a vam omogućava da implementirate diferencirani pristup do učenja, izvor je formiranja pojedinca obrazovne putanje, i to ne samo da daje nastavnik, već i samostalno bira sam učenik

GeoGebra GeoGebra je besplatno (GPL) okruženje za dinamičku geometriju koje vam omogućava da kreirate crteže u planimetriji, posebno za konstrukcije koristeći šestar i ravnalo. Osim toga, program ima bogate mogućnosti za rad sa funkcijama (crtanje grafova, izračunavanje korijena, ekstrema, integrala itd.) zbog naredbi ugrađenog jezika (koji vam, inače, također omogućava kontrolu geometrijskih konstrukcija ) Program je napisao Markus Hohenwarter na Javi (radi za veliki brojevi operativni sistemi). Prevedeno na 39 jezika. U potpunosti podržava ruski jezik. Trenutno se aktivno razvija.

Literatura: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. Projektni zadaci u osnovnoj školi: vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, str. Dronov V. Savremeno informaciono i obrazovno okruženje je najvažniji uslov na putu ka novom kvalitetu obrazovanja. Informativno-publicistički bilten Prosvjeta, posebno izdanje, August Ivanova E. Osmolovskaya I. Didaktički aspekti procesa učenja u informaciono-obrazovnom okruženju. Informativni i publicistički bilten OBRAZOVANJE, August Slobodchikov V.I. Obrazovno okruženje: ostvarivanje ciljeva obrazovanja u prostoru kulture // Nove vrijednosti obrazovanja: kulturni modeli škola. Problem. 7. Inovator-Bennet koledž. M., S Fedorova M.A. Didaktička karakteristika obrazovni prostor: pristup u više okruženja. Obrazovanje i društvo, 6, str Yudin V.V. Tehnološki dizajn pedagoškog procesa: monografija / V.V. Yudin. - M.: Univerzitetska knjiga, str.

Treba napomenuti da predmetno okruženje u našoj grupi ima karakter otvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Ovo sugeriše da se okruženje ne samo razvija, već se i razvija. U svim okolnostima nadopunjujemo i ažuriramo objektivni svijet koji okružuje dijete, prilagođavajući se novotvorinama određene dobi.

Starost od 3-4 godine je period fizičkog jačanja, brzog razvoja psihe i početka formiranja glavnih crta ličnosti djeteta. Situacija u drugoj mlađoj grupi treba da bude, pre svega, prijatna za dete. Mala djeca slabo reaguju na prostorne promjene u okruženju, pretpostavljaju stabilnost u tom pogledu. Trudimo se da opremu u grupi ne preuređujemo često, prethodno planirajući situaciju u prostoriji prije dolaska djece. Djeca druge mlađe grupe još uvijek ne znaju kako da komuniciraju sa svojim vršnjacima, radije se igraju rame uz rame nego zajedno.

Svaki obrazovna oblast usmjeren na razvoj dječjih aktivnosti:

Igra;

Motor;

Kognitivno istraživanje

- produktivni (konstruktivni);

Komunikativna;

Rad;

Percepcija fikcija

Umjetnička kreativnost

Na osnovu toga, organizujući prostorno-razvojno okruženje, u njega integrišemo sve vrste aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje u našoj grupi organizovano je tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u razvojne centre omogućava djeci da se udruže u podgrupe zajedničkih interesa.

Naša djeca aktivno razvijaju fizičku aktivnost: hodanje, trčanje, penjanje. Istovremeno, pokret je još uvijek loše koordiniran: nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zbog toga prostorna organizacija okruženje uzima u obzir za dijete mogućnost dovoljno širokih, dobro vidljivih puteva kretanja.

Za igru djece od 5-6 godina, još uvijek značajno zavisne od vanjskog okruženja, nude se setovi (kompleksi) igranog materijala u kojima su predstavljene sve vrste igračaka za tvorbu zapleta (likovi, radni objekti, oznake prostora).

imamo ovo:

ormar sa posuđem, šporet i nekoliko lutaka na stolicama oko stola;

par kreveta za lutke, ormarić sa "posteljinom", sofa na kojoj mogu sjediti i lutke i djeca.

house-teremok - paravan, sa klupom ili modulima unutra, gdje mekane igračke-životinje "žive", djeca se skrivaju i uređuju svoj "dom"; ovdje se odvija igra odraslog s djecom zasnovana na jednostavnim bajkama.

· tematski kompleks za razna "putovanja": okvirni autobus sa modulima-sjedištima iznutra i volanom na prednjem dijelu.

Ostatak materijala za igru smešten je u niske police, mobilne kutije na točkovima, plastične posude koje klize na dno otvorene police ormari, itd. Kako djeca rastu, tj. do kraja godine, setove materijala za izgradnju priče možete učiniti pokretljivijim.

Ergonomija sistem "čovek - mašina - okolina" smatra kombinacijom sledećih komponenti: ljudski operater (grupa operatera); mašine (tehnička sredstva, alati); srijeda ( spoljni uslovi rad). Pedagoška ergonomija u obrazovni sistem takođe ističe slične komponente: nastavnik (nastavnici); studenti); nastavna sredstva (tehnička nastavna sredstva, laboratorijska oprema, operativni modeli itd.); okruženje za učenje (časovi). Neki istraživači izdvajaju takvu komponentu u obrazovnom sistemu kao informaciono-predmetno okruženje.

Informaciono-predmetno okruženje je racionalno organizovan prostor za učenje koji omogućava nastavniku da efikasno predaje, a učeniku da produktivno usvaja znanja, veštine i sposobnosti.

Takvo okruženje čine međusobno povezani informacioni i predmetni delovi. Informaciono okruženje je skup načina za korištenje ljudskog znanja. Oni omogućavaju pohranjivanje, organiziranje, akumuliranje, prijenos i reprodukciju naučnih, obrazovnih, obrazovnih i metodoloških informacija. Predmetno okruženje je skup materijalnih sredstava kojima se odvija obrazovni proces, odnosno prostorija opremljena raznim vrstama nastavne opreme i prilagođena aktivnostima nastavnika i učenika.

Informaciono i predmetno okruženje savremena škola mora biti fleksibilan kako bi se obrazovni proces mogao restrukturirati u skladu sa zahtjevima vremena. Osim toga, mora nužno sadržavati temelje za izgradnju škole budućnosti. Informaciono i predmetno okruženje obrazovne ustanove treba da postane okruženje za partnerstvo, saradnju nastavnika i učenika, kao i da promoviše izbor različitih oblika nastave, udobne načine rada i odmora, očuvanje i jačanje fizičkog i moralnog zdravlja subjekata vaspitno-obrazovnog rada. proces.

Pedagoška ergonomija ističe sljedeće elementi informaciono-subjektnog okruženja školski ured:

Pravila ponašanja u obrazovnom prostoru, obezbjeđivanje lične i javne sigurnosti;

Nastavna sredstva (udžbenici, studijski vodiči, vizualna pomagala, didaktički materijali), kao i načini njihovog skladištenja i postavljanja (specijalizirani namještaj);

Obrazovna oprema (tehnička nastavna sredstva, laboratorijska oprema, namještaj);

Stalne i promjenjive izložbe radna soba.

Postoji niz ergonomskih zahtjeva za sadržaj informaciono-predmetnog okruženja školski kabinet: pedagoški, psihološki, organizacioni, informativni, zahtjevi za usklađenost sa specifičnostima predmeta, uzrastom i individualnim karakteristikama; estetski. To uključuje pravila i smjernice koje treba da maksimiziraju provedbu cilja obrazovnog procesa - formiranje znanja, vještina, razvoj ličnosti, uzimajući u obzir antropometrijske, fiziološke, psihološke karakteristikeškolska djeca.

Svaki element informaciono-predmetnog okruženja treba da bude ne samo izvor informacija, već i sredstvo koje doprinosi formiranju opšteobrazovnih znanja, veština, razvoju ličnosti učenika, osnova je njegovog samousavršavanja. Osim toga, nastavna sredstva treba da aktiviraju pažnju učenika, pobuđuju interesovanje, divljenje i emocionalno utiču na njih. Shodno tome, pedagoški zahtjevi zauzimaju značajno mjesto u sistemu zahtjeva za informaciono-predmetnim okruženjem obrazovnog prostora.

Grupa zahtjeva odnosi se na sigurnost psihološki udoban odnos između učesnika u obrazovnom procesu, dovoljno informacija, vizuelnih i slušnih veza u interakciji učenika sa okruženjem za učenje.

Izvor udobnosti u aktivnostima učenja je nivo odnosa i međusobnog razumijevanja između učesnika u obrazovnom procesu. Komunikacija između nastavnika i učenika treba da se zasniva na humanim i visoko moralnim principima saradnje, sukreacije i subordinacije. Samo pod takvim uslovima moguće je obrazovati osobu koja je sposobna da razmišlja globalno, donosi informisane odluke, sprovodi ih u delo i snosi moralnu odgovornost za njihove posledice.

Organizacioni zahtjevi obezbijediti pravilan redosled rada u informaciono-predmetnom obrazovnom okruženju. Obuhvaćaju interna pravila ponašanja i zasnivaju se na posebnostima organizacije obrazovnih aktivnosti. Svako nastavno sredstvo treba da ima jasno određeno mjesto, koje odgovara funkcionalnoj namjeni, da bude lako dostupno u bilo koje vrijeme na času, opremljeno smjernice po aplikaciji.

Različiti izvori informacija uzrokuju poteškoće u orijentaciji kod mlađih učenika. Sadržaj informacija ono što nosi određeni element informaciono-predmetnog okruženja, treba da usmeri pažnju učenika, da zauzme vodeće mesto u obrazovno-vaspitnoj delatnosti i spreči odvraćanje pažnje drugim didaktičkim sredstvima. Da bi se to postiglo, nepotrebne informacije se uzimaju iz informacionog polja učenika, jer sredstva koja ne nose didaktičko opterećenje u određenom trenutku ne bi trebala biti u vidnom polju učenika.

Okruženje subjekta informacija mora biti u skladu sa specifičnosti predmeta (prirodoslovni ili humanitarni ciklus). Oni uzimaju u obzir ne samo karakteristike akademske discipline, već i psihološki položaj školaraca u odnosu na nju. Primjerice, primjeren je takav dizajn informaciono-predmetnog okruženja u učionicama humanitarnog ciklusa, koji doprinosi smirenosti i samopouzdanju. Izučavanje egzaktnih disciplina zahtijeva koncentraciju pažnje, pa je dizajn učionica konkretan, izražajan i jasan. Shodno tome, učionice su dizajnirane za nastavu iz više srodnih ili heterogenih akademskih disciplina.

informaciono-predmetno okruženje za učenje prilagođeno je uzrastu i individualnim karakteristikama dece i njihov nivo pripremljenosti. Pri tome se uzimaju u obzir antropometrijske i psihofiziološke karakteristike školske djece. Ovo se posebno odnosi na učenike osnovnih škola, u kojima se brzo mijenjaju s godinama.

Za udobnost okruženja informatičkog subjekta veliki značaj ima estetski sadržaj - umjetničko oblikovanje (slike, skulpture, mozaici, vitraji i dr.), optimalnu shemu boja ekspozicije, edukativne opreme, namještaja i cjelokupnog interijera, praktičnost i pouzdanost u radu sa nastavnim sredstvima, optimalnu distribuciju osvetljenosti u oblasti percepcije vizuelnih informacija, korišćenje muzičke pratnje obrazovnih i radnih procesa i sl.

Školski uzrast je period sveobuhvatnog duhovnog razvoja deteta, preosjetljivost do lepote. Djeca su ranjiva i emocionalno osjetljiva. Oni uočavaju, prije svega, ona svojstva predmeta koja imaju emocionalni utjecaj na njih, izazivaju divljenje. Stoga dizajn informaciono-predmetnog okruženja u osnovnoj školi treba da bude jasan i svetao. Dakle, moderan dizajn školskih interijera trebao bi doprinijeti estetskom obrazovanju djece, razviti njihovu maštu, individualne ukuse i probuditi kreativnu aktivnost.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola Petrovskozavodsk"

Sarmanovski opštinski okrug Republike Tatarstan

Govor na sastanku ŠMO "Osnovna škola"

Savremeni čas u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda uz upotrebu

predmetno-razvojno okruženje

Učiteljica osnovne škole: Sharifyanova A.A.

Mart, 2014-2015 akademska godina

Nema te strane obrazovanja na koju ne bi uticala situacija, nema sposobnosti koja bi direktno zavisila od konkretnog sveta koji direktno okružuje dete... Ko uspije da stvori takvo okruženje olakšat će mu rad najviši stepen. Među njom će dijete živjeti - razvijati se kao samodovoljan život, njegov duhovni rast će se usavršavati iz njega samog, iz prirode.... E. I. Tikheeva

Početkom novog milenijuma ukazala se hitna potreba za modernizacijom jedne od najvažnijih institucija ljudske socijalizacije – obrazovnog sistema. Nova škola treba što više da zadovolji zahtjeve vremena.

Moderna škola je mjesto gdje dijete stiče iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim područjima života za njegov razvoj.

Obrazovanje u cjelini je u novoj fazi razvoja. Tome doprinose društveno-ekonomske promjene koje obrazovne institucije postavljaju pred mnoge složene probleme.

Savezni državni obrazovni standardi druge generacije kažu da škola treba da razvije obrazovni program na način da se stvore uslovi za otkrivanje unutrašnjeg potencijala svakog djeteta, da se uzmu u obzir njegove sklonosti kako bi se dijete uspješno adaptiralo. današnji stvarni svijet: stvoriti uslove za odgoj djece sa visokim moralnim, estetskim i duhovnim kvalitetima; stvoriti uslove za rješavanje problema zdravog načina života učenika i njegovog zdravlja.

dakle, metodološka osnova standarda druge generacije svodi se na sljedeći model:

Pozicija nastavnika:razredu ne odgovorom (gotovo znanje, vještine), već pitanjem.
Pozicija studenta:za poznavanje sveta, (u uslovima posebno organizovanim za to).
zadatak učenja - zadatak, rešavajući koji dete ispunjava ciljeve nastavnika. Može ili ne mora odgovarati svrsi lekcije.
Aktivnosti učenja- upravljani proces učenja.
Akcija učenja- čin stvaranja slike.
Slika - riječ, crtež, shema, plan.
Procijenjena akcija- Mogu! Ja to mogu!
Emocionalno - vrijednosna procjena- Razmišljam na ovaj način ... (formiranje pogleda na svijet)

Portret maturantice osnovne škole.

Najvažnije karakteristike maturanta:

Moralno i društveno značajne osobine (poštovanje rodne zemlje, svog naroda, njegove istorije, svijest o svojim obavezama prema društvu, drugim ljudima, sebi);

Radoznalost, aktivnost u poznavanju svijeta;

Spremnost da djeluju samostalno i budu odgovorni za svoje postupke, visoki nivo vještine učenja i aktivnosti.

Imidž maturanta je prijateljski i društven; svjesno ispunjava pravila zdravog i sigurnog načina života, spreman za školovanje u osnovnoj školi.

Važan pravac modernizacije Rusko obrazovanje je očuvanje i jačanje zdravlja mlađe generacije.

Zdravlje je najvažniji uslov za uspješnu realizaciju ličnosti. Zadatak formiranja, očuvanja i jačanja zdravlja ljudi zahtijeva procjenu i korekciju metodičkih tehnika i pedagoških tehnologija sa prirodno-naučnog stanovišta. To znači, prije svega, uzimanje u obzir psihofizioloških karakteristika mlađih učenika u svakoj fazi individualnog razvoja i obavezno poštivanje fizioloških i higijenskih standarda pri organizaciji obrazovnog procesa i vannastavnog vremena.

Počni sistematsko učenje dijete u školi povezano je sa promjenom društvene situacije, društveni status, kao i promjena u vodećoj djelatnosti.

Obrazovni proces mora biti organiziran tako da se, s jedne strane, uspješno rješavaju obrazovno-vaspitni zadaci, a s druge strane ne narušava zdravlje učenika, normalan proces rasta i razvoja organizma. osiguran, a njegove adaptivne sposobnosti su proširene.

Uslovi logistikemora osigurati usklađenost sa:

sanitarno-higijenski standardi obrazovnog procesa (vodovod, kanalizacija, rasvjeta, vazdušno-termalni režim);
sanitarni i životni uslovi (prisustvo opremljenih ormara, kupatila, mesta za ličnu higijenu);
socijalni i životni uslovi (prisustvo učiteljske sobe, opremljeno radno mjesto);
požarna i električna sigurnost;
zahtjevi zaštite rada;
poštovanje rokova i obima tekućih i kapitalnih popravki.

Informaciono-obrazovno okruženje obrazovne ustanove

Efikasnost obrazovnog procesa treba da bude obezbeđena sistemom informacionih i obrazovnih resursa i alata koji stvaraju uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa (informaciono-obrazovno okruženje).

Efikasno korišćenje informaciono-obrazovnog okruženja pretpostavlja kompetentnost zaposlenih u obrazovnoj ustanovi za rešavanje stručnih problema korišćenjem računarske tehnologije.

Obrazovno-metodička i informatička podrška za realizaciju osnov

obrazovni program

Zahtjevi za obrazovno-metodičke i informatička podrška implementacija glavnog obrazovnog programa uključuje:
parametri kompletnosti opreme obrazovnog procesa, uključujući i za svaki nastavni predmet;

Parametri kvaliteta obrazovnog procesa.

Većinu vremena dijete provodi u školi. To znači da razvoj mlađeg učenika umnogome zavisi od racionalne organizacije predmetno-razvojne sredine u učionici. Ovdje je sve bitno: boja zidova, namještaj, podjela prostora na funkcionalne zone, dostupnost prostora za samostalne igre i samoća djeteta koje je umorno od prisiljavanja da stalno komunicira s vršnjacima.

Kompletan i efikasan razvoj dijete je moguće samo u posebno kreiranom predmetno-razvojnom okruženju.

Stoga je životna sredina važna za razvoj djece. Sve što okružuje dijete nije samo okruženje za igru, već i okruženje koje uključuje sve specifične dječje aktivnosti. Nijedno dijete ne može se u potpunosti razviti samo na verbalnom nivou, izvan objektivnog okruženja.

Predmetno-razvojno okruženjeje sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja.

Pravilno organizovano okruženje za razvoj predmeta omogućava svakom detetu da pronađe nešto po svom ukusu, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči kako da komunicira sa odraslima i vršnjacima, da razume i proceni njihova osećanja i postupke, a to je osnova razvojno učenje.

Namjerno organizovano predmetno-razvojno okruženje u obrazovnoj ustanovi ima važnu ulogu u skladnom razvoju i odgoju djeteta.

Vodeća aktivnost u igri osnovnoškolskog uzrasta.

Stvoreno okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan stav prema školi, želju da je pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivno učenje, promoviše intelektualni razvoj mlađa djeca školskog uzrasta.

Obrazovno okruženje osnovne škole je:

moderan udoban namještaj,
magnetni posteri,
drveni distributivni didaktički materijali,
pomagala za igru,
softverski proizvodi,

konstruktori i još mnogo toga.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano na osnovu sledećih principa:

Princip otvorenosti
Princip fleksibilnog zoniranja
Princip stabilnosti-dinamike razvojne sredine
Princip polifunkcionalnosti.

Svake godine veliki broj prvačića ulazi u obrazovnu ustanovu. Prva godina djeteta u školi je period adaptacije u novom timu, period psihofizičke adaptacije.

Početak sistematskog obrazovanja u školi, povezan sa promjenom društvene situacije, društvenog statusa, kao i promjenom vodeće aktivnosti, zahtijeva određenu psihološku spremnost djeteta za školu.

Učionica treba da sadrži ne samo tradicionalni obrazovni, već i prostor za igru, školsku rekreaciju i sportske sale kako bi se pružila mogućnost za fizičku aktivnost. Obrazovni prostor treba da bude zasićen didaktičkom i digitalnom opremom koja omogućava organizovanje raznih vrsta obrazovne aktivnosti, rad sa djecom frontalno, u paru, u malim i velikim grupama.

Faktori koji utiču na planiranje predmetno-razvojnog okruženja obrazovne ustanove:

1. Regionalna lokacija OS

2. Arhitektonsko-planska struktura zgrade i prostorija.

3. Uticaj boje na psihofiziološko stanje osobe.

4. Sanitarno-higijenski normativi i zahtjevi.

Nastava u osnovnoj školi odvija se u istoj prostoriji. Ovakvi uslovi određuju realnu mogućnost korišćenja interdisciplinarnih veza, budući da su svi vizuelni materijali i tehnička sredstva nastavniku „na dohvat ruke“.

Predmetno-razvojno okruženje igre uključuje: veliko organizaciono igralište, opremu za igralište, igračke, razne vrste potrepština za igru, materijale za igru neophodan za dječje igre. Svi ovi alati za igru obično se ne nalaze u nekom apstraktnom prostoru za igru, već u sobi za igru.

Organizacija i korištenje prostora za igru je preduvjet za očuvanje i unapređenje zdravlja učenika mlađih razreda. Nastava u igralištu ima pozitivan učinak na opći tonus djeteta, doprinosi treniranju pokretnih nervnih procesa, stvara pozitivan stav i ublažava statički, psihoemocionalni stres.

Prilikom projektovanja prostorije potrebno je voditi računa o uzrastu, individualnim karakteristikama i potrebama dece osnovnoškolskog uzrasta, prostorija mora ispunjavati zahteve multifunkcionalnosti, racionalnog korišćenja prostora, odnosa boja završnih obrada i osvetljenja, kao i potreba za prostorom. izvodljivost unutrašnjeg uređenja. Prostor igraonice mora biti organizovan tako da se deca u njemu mogu slobodno kretati, igrati i opuštati.

Oprema dječja igraonicaomogućava nastavnicima osnovnih škola da organizuju zanimljive slobodne aktivnosti za djecu tokom dinamička pauza, promijeniti. Svestranost opreme u igraonici omogućava izvođenje igara na otvorenom i razvijanje kreativnosti djece osnovnoškolskog uzrasta, a uz to garantuje sigurnost, jer je sve napravljeno od mekih, laganih, ekološki prihvatljivih materijala.

Organizacija dječije igraonice u školi omogućava djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano istovremeno bave različitim aktivnostima: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, eksperimentiranje, scenske bajke, aranžiranje igre dramatizacije.

Oprema igraonice pomaže djeci da samostalno odrede sadržaj aktivnosti, zacrtaju akcioni plan, rasporede svoje vrijeme i aktivno učestvuju u aktivnostima koristeći razne predmete i igračke.

Predmetno-razvojno okruženje mlađeg učenika može uključivati sljedeće zone:

1. Studijsko područje.

Zona za obuku obuhvata trodelnu magnetnu tablu, komplete-parove „stol-stolica“, radno mesto nastavnika.

2. Sportski i fitnes prostor

Ideja o stvaranju sportsko-rekreacijskog prostora je zbog činjenice da su djeca osnovnoškolskog uzrasta vrlo pokretna, teško im je mirno sjediti 4 časa, preopterećuju se, umaraju se od statične slike. Istovremeno, poremećeno je i držanje, fizičke sposobnosti kao što su fleksibilnost i spretnost nisu dovoljno razvijene.

Prostor za sport i rekreaciju je, prije svega, gimnastički zid sa gimnastičkom daskom. Tu je i podloga za masažu na podu, loptice za masažu, gumene loptice raznih veličina, plastične bučice, kuglane, kao i konopci za skakanje, stoni tenis, set reketa, fudbalske i košarkaške lopte, tobogani, bazen loptica, itd. stavljaju se na police.

Efikasnost prostora za sport i rekreaciju je veoma visoka. Svako dijete, osjeća umor tokom nastave, može otići u sportski prostor i samostalno masirati stopala na podlozi za masažu, objesiti se na šipku gimnastičkog zida ili izvoditi vježbe penjanja na zidu ili dasci. Na gimnastičkom zidu djeca jačaju vještine stečene na časovima fizičkog vaspitanja, izvode jednostavne akrobatske vježbe.

3. Centar za igru.

Zona igre je namijenjena za organizaciju predmetnih i zapleta-uloga. Pod u prostoru za igru je prekriven tepisima, tako da se djeca mogu igrati sjedeći. U ovom prostoru se nalazi kutak za dječake i kutak za djevojčice. Na policama su postavljene razne igračke: autići, lutke, namještaj za lutke, setovi alata, konstruktori itd. U kutu se nalazi mali sklopivi sto i ogledalo pričvršćeno za zid u visini dječjih očiju. Djeca jako vole igrati igre uloga kao što su "Berbernica", "Bolnica", "Prodavnica", "Škola". AT slobodno vrijeme momci vole da sede u kutku za igru sa knjigom, igraju loto, domine, dame itd.

4. Korekciona (socijalna) zona.

Jedan od zadataka škole je ispravljanje poremećaja mentalnih procesa učenika. Popravni rad izvode i na času i van časa. Korekcijska zona ili zona razvojnih igara zauzima nekoliko polica zida namještaja. Ovdje su razne igrice za razvoj senzomotoričkih procesa, didaktičke igre, razvijanje kognitivnih procesa, vezivanje, mozaik, slagalice, igre sa rasutim materijalima. Djeca sami biraju igru ili igru nudi učitelj, vodeći računa o individualnim potrebama učenika. Igre su dizajnirane za individualni i grupni rad. Djeca se igraju, izvršavaju zadatke, dizajniraju sjedeći za stolom ili u kutku za igru.

5. Rekreacijska zona.

Većina djece je u školi do 14.30 sati i 5 dana u sedmici. Kako bi prostor igraonice bio što ugodniji, kako bi učenici lakše podnijeli period adaptacije, javlja se problem stvaranja prostora za rekreaciju. U prostoru za rekreaciju nalazi se TV, DVD-player, kasetofon. Dok gledaju, djeca sjede za svojim stolovima ili na mekanim stolicama. Učenici vole da gledaju crtane filmove, edukativne filmove o prirodi.

Na časovima crtanja, primijenjene umjetnosti možete uključiti ugodnu muziku, izvoditi muzičke fizičke vježbe. Djeca vole pjevati karaoke, slušati i pjevati uz dječje pjesme. Sve se to može urediti u ovoj prostoriji.

6. Zona "Lude ruke"

Zona Crazy Hands je izložba dječjih rukotvorina i crteža. Radovi se mogu izlagati na posebnim policama, ažurirati po potrebi.

Stvaranje ove zone pomaže djetetu da osjeti svoju važnost, povećava njegovo samopoštovanje.

Nameštaj je svetao - radni stolovi sa stolicama, trodelni zid, dvokrilni i trolisni ormani, police za cveće.

Dizajn učionica doprinosi aktiviranju umjetničkog, estetskog i kognitivnog razvoja djeteta. Dizajn je sačuvan moderan stil, jednostavnost oblika, udobnost i praktičnost postignuti kroz dobro osmišljeno rješenje. Umjetničku stranu dizajna karakterizira skladan odnos pojedinih elemenata, njihova podređenost cjelini.

Djeca najbolje uče kroz aktivnosti koje zadovoljavaju urođenu radoznalost djeteta - igru, istraživanje, kreativno modeliranje i konstruiranje.

Igraonica treba da ima dobru ventilaciju i osvetljenje i da se redovno mokro čisti.

Lopte na naduvavanje su veoma popularne kod dece. Prekrasan izgled i izvanredna izdržljivost, raznovrsnost načina primjene za razne igre i aktivnosti čine loptice jednom od omiljenih vrsta sportske i igračke opreme.

Univerzalni dječji namještaj dizajniran je za stvaranje ugodnih uslova u igraonici. Posebna tehnologija izrade, svjetlina, lakoća i atraktivnost doprinose stvaranju uslova za opuštanje na sofama.

Trampolin je fascinantna i sigurna sprava za vježbanje. Pomaže ne samo fizički razvoj djecu, ali i zabavlja, stvara mogućnost igranja cirkuske teme, čini djecu hrabrijim i samopouzdanijima. Trampolin razvija orijentaciju u prostoru i ravnotežu.

7. Zona "Svijet prirode"

Ovdje je potrebno postaviti materijal koji doprinosi formiranju predstava učenika o nastanku života na zemlji, o prilagođavanju živih organizama okolini, o rastu, razvoju i razmnožavanju živih bića, o prirodnim zajednicama (ekosistemima)

Osvrćući se na prošlost, moramo pognuti glave s poštovanjem, a gledajući u budućnost, zasukati rukave.

Bibliografija:

1. Primerni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / (sastavio E.S. Savinov). - M.: Poosveshchenie, 2010.-191. (Standardi druge generacije)

2. Savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje/ Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - M.: Obrazovanje, 2010. - 31 str. – (Standardi druge generacije) oličenje novih standarda školskog obrazovanja. Didaktički zahtjevi za savremeni čas

Sažeci

Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

1. Razvojno objektno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i potrepština za razvoj djece

2. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost za komunikaciju i zajedničke aktivnosti dece i odraslih

3. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da obezbedi: Sprovođenje raznih obrazovne programe koristi se u obrazovnim aktivnostima; U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, uslovi neophodni za to; računovodstvo nacionalno-kulturnih, klimatskim uslovima u kojoj se provode obrazovne aktivnosti.

4. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba da bude: bogato sadržajem; transformable; polifunkcionalan; varijabla; pristupačno; sigurno

5. Zasićenost okruženja treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor treba da bude opremljen potrošnom opremom za igru, sport, rekreaciju, inventarom;

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da obezbijedi: igru, kognitivne, istraživačke i kreativne aktivnosti, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu); motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti učešće u igrama i takmičenjima na otvorenom

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.