slajd 2
Lekcija je ogledalo opšteg i pedagoška kultura učitelj, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda i erudicije. V. Sukhomlinsky
slajd 3
Kompetentni pristup
Pristup zasnovan na kompetencijama jedan je od perspektivnih pravaca u razvoju modernog obrazovanja. Pod kompetencijom se podrazumijeva takva kvaliteta osobe koju karakterizira sposobnost rješavanja problema i tipičnih zadataka koji se javljaju u stvarnom životu. životne situacije, koristeći znanje, obrazovno i životno iskustvo, vrijednosti i sklonosti.
slajd 4
Kompetencije iz hemije, biologije i valeologije
Istraživanje nekretnina hemijske supstance i osnove teorije elektrolitičke disocijacije; razvoj sposobnosti predviđanja mogućnosti pojave redoks reakcija; posjedovanje opšta teorija biće i interakcija prirode i društva; svijest o unutrašnjoj nejasnoći i nedosljednosti savremenih globalnih problema; spoznaja da je globalna percepcija svijeta neraskidivo povezana sa razumijevanjem jedinstvenosti kultura, stavova i običaja svojstvenih različitim nacijama; svijest o ideji osobne odgovornosti svake osobe za sve što se dešava u prirodnom i društvenom svijetu planete.
slajd 5
Aktivne metode učenja
Način obrazovne saradnje. projektna metoda. Metode igre. Metoda studije slučaja je situacioni seminar, rešavanje situacionih problema, koji predstavlja opis konkretne situacije koja zahteva praktično rešenje. Problemski seminar - je model učenja zasnovan na diskusiji: brainstorming, diskusija u stilu talk showa, simpozijum, debata, sokratovski seminar, stablo odlučivanja itd.
slajd 6
maturant
Savremeno informaciono društvo postavlja pred sve vrste obrazovnih institucija, a pre svega, pred školu, zadatak da pripreme maturante koji su sposobni da: snalaze se u promenljivim životnim situacijama, samostalno stiču potrebna znanja, primenjujući ih u praksi za rešavanje različitih nastalih problema, kako bi imali priliku tokom svog života da nađu svoje mjesto u njemu. Samostalno kritički razmišljajte, sagledavajte probleme koji se pojavljuju i tražite načine da ih racionalno riješite, koristeći moderne tehnologije; jasno razumiju gdje i kako znanje koje steknu mogu primijeniti; biti u stanju generirati nove ideje, razmišljati kreativno;
Slajd 7
Budite druželjubivi, kontaktirajte u različitim društvenim grupama, umejte da radite zajedno u raznim oblastima, u različite situacije sprečavanje ili vešto izlaženje iz bilo kakvih konfliktnih situacija. Samostalno rade na razvoju vlastitog morala, intelekta, kulturnog nivoa. Pravilno raditi s informacijama (prikupiti činjenice potrebne za rješavanje određenog problema, analizirati ih, napraviti potrebne generalizacije, uporediti sa sličnim ili alternativnim rješenjima, uspostaviti statističke i logičke obrasce, izvući argumentirane zaključke, primijeniti stečeno iskustvo za identifikaciju i rješavanje novih problema ).
Slajd 8
Uz tradicionalni pristup obrazovanju, veoma je teško obrazovati osobu koja ispunjava ove uslove. U ovim uslovima, pojava raznih tehnologija orijentisanih na ličnost postala je prirodna.
Slajd 9
Projektna metoda
Projekat je rezultat koordinisanog zajedničkog truda učenika i nastavnika
Slajd 10
Projekti u sistemu nastave hemije
Program kursa hemije O.S. Gabrielyan omogućava učenicima da koriste projektne aktivnosti u proučavanju tema kao što su: 8. razred: „Jedinjenja hemijskih elemenata“, „Promjene koje se dešavaju sa supstancama“, „Otapanje. Rješenja. Svojstva rastvora elektrolita”, „Linija velikih hemičara”. 9. razred: “Metali”, “Nemetali”, “Organske tvari”. Ocena 10: „Ugljovodonici“, „Alkoholi i fenoli“, „Aldehidi i ketoni“, „Karboksilne kiseline, estri, masti“, „Ugljeni hidrati“, „Jedinjenja koja sadrže azot“, „Biološki aktivne supstance“. 11. razred: “Struktura materije”, “Hemijske reakcije”, “Supstance i njihova svojstva”, “Hemija u životu društva”.
slajd 11
Rezultati primjene metode projektovanja
Analizirajući iskustvo organizovanja projektnih aktivnosti iz hemije, pokušao sam da u sistem dovedem akumulirane činjenice koje jasno ukazuju na sledeće rezultate primene projektne metode: rad na projektima podstiče unutrašnju kognitivnu motivaciju i povećava interesovanje za hemiju. To potvrđuju i sljedeće činjenice: nastava je postala življa, učenici se raduju i trenutku kada počnu raditi na projektima i završnoj fazi – prezentaciji; primijenjena priroda projektne aktivnosti, praktična usmjerenost odabranih studija privlače i čine projekte lično značajnim za studente (kako momci kažu, „korisni u životu“); momci su imali podsticaj ne samo da dobiju dobru ocjenu, već i da ostvare dobre rezultate obavljenog posla.
slajd 12
Nauka o hemiji je teško razumljiva za većinu učenika u školi. Humanistički smisao projektnog učenja je razvijanje kreativnog potencijala učenika različitih nivoa razvoja, sposobnosti i individualnih karakteristika. To potvrđuje i anketa obavljena i prije početka projektne aktivnosti i nakon njenih rezultata.
slajd 13
Studenti koji izvode projekte razvijaju projektne vještine: problematizaciju, postavljanje ciljeva, planiranje, vještine pretraživanja (istraživanja), komunikacijske vještine, vještine prezentacije, refleksivne vještine.
Slajd 14
Učenici koji završe projekte iz hemije učestvuju i osvajaju nagrade školske olimpijade; učestvuju na festivalima edukativnih projekata. Dakle, kako praksa pokazuje, projektna aktivnost zaista doprinosi formiranju novog tipa učenika koji ima skup vještina i sposobnosti za samostalan konstruktivan rad, koji poznaje metode svrsishodnog djelovanja, spreman je za saradnju i interakciju, te obdaren iskustvom u samoobrazovanju.
slajd 15
Upotreba didaktičkih igara u nastavi hemije
U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije: zabavne; komunikativan; samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu; terapija igrom; dijagnostički; funkcija korekcije; socijalizacija.
slajd 16
Glavne karakteristike igara
Većina igara ima četiri glavne karakteristike (prema S.A. Šmakovu): Slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva samog procesa aktivnosti, a ne samo iz rezultata. Kreativna, uglavnom improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti). Emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje. Prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja
Slajd 17
Implementacija tehnika igre
Implementacija tehnika i situacija igre u nastavnom obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim oblastima: didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre; obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre; edukativni materijal koristi se kao sredstvo: u obrazovnu aktivnost se uvodi element takmičenja koji didaktički zadatak prevodi u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.
Slajd 18
Kako pedagoška praksa i analiza pedagoške literature pokazuju, donedavno se igra koristila samo u učionici, tokom tematskih večeri, a mogućnosti korištenja didaktičkih igara u obrazovnom procesu bile su u određenoj mjeri potcijenjene. Značajni razlozi za to bili su: nedostatak metodičkih razvoja po ovom pitanju, nedostatak ličnog vremena nastavnika za kreiranje didaktičkih igara koje zahtijevaju povećane metodičke i stručne vještine.
Slajd 19
Komponente didaktičke igre
1. Ideja igre: izražena, po pravilu, u nazivu igre, ugrađena u didaktički zadatak koji treba riješiti u obrazovnom procesu, djeluje kao pitanje, kao da osmišljava određene zahtjeve za znanjem.
Slajd 20
2. Pravila: određuju redosled radnji u ponašanju učenika tokom igre, doprinose stvaranju radnog okruženja na času. 3. Radnje u igri: regulisane su pravilima igre, doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti.
slajd 21
4. Kognitivni sadržaj didaktičkog zadatka je ovladavanje znanjima i vještinama koje se koriste u rješavanju obrazovnog problema postavljenog igrom. 5. Oprema: uključuje opremu za nastavu, dostupnost tehničkih nastavnih sredstava, razna vizuelna sredstva: tabele, makete, didaktički materijali, zastavice, medalje koje se dodeljuju pobedničkim ekipama.
slajd 22
6. Rezultat: ovo je završna igra, koja odaje svoju potpunost, djeluje u vidu rješavanja postavljenog vaspitnog zadatka i daje moralno i psihičko zadovoljstvo, pokazatelj stanja koje učenici mogu postići bilo u usvajanju znanja, bilo u njihovoj primjeni. .
slajd 23
Primjena didaktičkih igara
Upotreba didaktičkih igara u proučavanju hemije omogućava rješavanje sljedećih problema. Poticanje interesovanja za proučavanje predmeta. Smanjenje preopterećenja učenika. Aktiviranje edukativnog kognitivna aktivnost studenti.
slajd 24
Neke metode "revitalizacije" lekcije"
Mnoga dobra pitanja mogu se izgraditi na činjenicama istorije i tehnologije. Na primjer, kada se govori o historiji radioaktivnosti, studente treba pitati: Zašto su minerali uranijuma koji sadrže malo uranijuma radioaktivniji od čistog uranijuma? Zašto je mačka uspjela otkriti jod tako što je prevrnula bocu sumporne kiseline na ostatke jodida, iako se u tom slučaju hlor ne stvara?
Slajd 25
Igre riječima i igre riječima. Anagram je riječ ili fraza formirana preuređivanjem slova.
slajd 26
Didaktičke igre ne zamjenjuju u potpunosti tradicionalne oblike obrazovanja, već ih nadopunjuju, a ova kombinacija vam omogućava da pravilno organizirate obrazovni proces u školi.
Slajd 27
Multimedijalne tehnologije u hemiji
1. Upotreba računarske tehnologije u nastavi hemije poboljšava kvalitet obrazovanja kroz optimizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, individualizaciju učenja, mogućnost organizovanja samoobrazovanja učenika, omogućava organizovanje kolektivnih istraživačkih aktivnosti učenika na osnovu multimedijalni alati.
Slajd 28
2. Kompjuterska nastavna sredstva mogu se koristiti u svim fazama obrazovanja: kao izvor obrazovnih informacija - prilikom objašnjavanja novog nastavnog materijala, ponavljanja i učvršćivanja naučenog; kao simulator u procesu formiranja obrazovnih vještina i sposobnosti; kao izvor informacija za organizaciju istraživačkog rada, samoobuke i individualnog rada; kao sredstvo za dijagnosticiranje nedostataka i ispravljanje znanja i vještina; implementirati učenje na daljinu sa studentima.
Slajd 29
3. Kompjuterske tehnologije omogućavaju da postanete učesnici online kvizova, takmičenja i učestvujete u kreativnim interaktivnim projektima. 4. Postoji mnogo informacija i komunikacijskih alata koji se mogu koristiti na časovima hemije. (Multimedijalni obrazovni programi, elektronski udžbenici, testiranje iz hemije, priprema za ispit).
slajd 30
5. Korištenje prezentacije omogućava vam da se naizmjenično mijenjate između različitih aktivnosti. 6. Izmjenjivanje aktivnosti, načina prezentiranja informacija omogućava vam da aktivirate različite kanale percepcije, pomaže u povećanju pažnje i povećanju aktivnosti učenika u lekciji, smanjuje umor. 7. Na osnovu mogućnosti kompjuterskih prezentacija, mogu se koristiti u bilo kojoj vrsti nastave.
Slajd 31
Rad sa gotovim računarskim proizvodima
Rad sa gotovim računarskim proizvodima može se odvijati u nekoliko pravaca: „slajd predavanje“ – slušanje čitavog predavanja, uz kontinuirano demonstriranje metoda rada uz objašnjenja nastavnika;
slajd 32
"predavanje-korak" - predavanje je podijeljeno na više koraka, nakon slušanja jednog koraka predavanje se prekida, a student može izabrati da počne slušati sljedeći korak, ili ponovo slušati prethodni; "kontrola" - predavanje je također podijeljeno na fragmente, na kraju svakog fragmenta predavanja od studenta se traži da izvrši jednu ili drugu radnju samostalno ili uz pomoć računara.
Slajd 33
Da bi implementirao pristup zasnovan na kompetencijama, nastavnik treba da razmisli o obliku organizacije časa, o procentu teorije i prakse na času (više vremena se posvećuje praksi), o oblicima kontrole od strane nastavnika. , jer jednostavno reproduciranje pasusa i rješavanje matematičkih, fizičkih ili pravopisnih problema očigledno nije dovoljno. .
Pogledajte sve slajdove
"Vrste aktivnosti na nastavi hemije" - Nastava u malim grupama. Didaktičke igre. Eksperiment za razvoj problema. Upotreba IT-a u nastavi hemije. Integralni kognitivni zadaci. grupna tehnologija. Aktivni oblici obuke. informacione tehnologije. Aktiviranje kognitivne aktivnosti na časovima hemije. Vrste didaktičkih igara.
"Hemijska oprema" - Vage. Epruvete. Wurtz tikvice. Čaše za isparavanje. Mjerni cilindri. Hemijske čaše. Buks. Stativi sa setom držača. Minobacači. Buechnerov lijevak. Zagrevanje epruveta. Konične tikvice. Birete. Deflegmatori. Metalna oprema. Posuđe opće namjene. Kina. Posuđe za posebne namjene.
„Školska učionica hemije“ – časovi hemije se održavaju u učionici od 8. do 11. razreda. Kabinet hemije. Prioritet samostalna aktivnost. Pronalaženje načina za poboljšanje lekcije. Skladištenje reagensa i opreme. Upotreba informacionih tehnologija. Glavni ciljevi Kabineta. Izbor stručne, referentne i naučnopopularne literature.
"Provjera znanja iz hemije" - Vrsta hemijske veze u molekulu vodonika. Podijelite smjesu. Šta proučava hemija. Teorijska radionica sa demonstracijom eksperimenata. Koji od uređaja se zove Kipp aparat. Nemetali. Koji je od uređaja pripremljen za proizvodnju vodonika. gigantska preduzeća. Dešifrujte skraćenicu. Odredite gdje se nalazi kalijev karbonat.
"Kemijska i biološka klasa" - Određivanje kvalitativnog i kvantitativnog sastava. Metode i oblici realizacije varijabilne komponente školskog predmeta. Predprofilni izborni predmeti. Sadržaj profilnog predmeta iz hemije. Primeri profilno orijentisanih komponenti kursa hemije. Dizajn i istraživački rad studenti. Izborni predmeti za klase hemijskog i biološkog profila.
"Sigurnost u hemiji" - Opšti zahtjevi sigurnost. Časopis za nastavu za studente. Sigurnosne mjere u učionici hemije. Vrste instrukcija. Lista uputstava. Zdravo okruženje za učenje. Dnevnik transakcija. Lista sigurnosnih uputa. Spisak dokumenata. Prekursor lijek. Spisak hemikalija.
Ukupno ima 19 prezentacija u ovoj temi
Guseva V.V.
RAZLIČITE PONUDE KOMPLEKSA ALATA ZA VIZUALIZACIJU NA ČASOVIMA HEMIJE U SREDNJOJ ŠKOLI
Guseva Vera Vladimirovna, nastavnica hemije
Spas-Zaulkovskaya internat
U arsenalu svakog predmetnog nastavnika u školi postoji veliki broj nastavnih sredstava.U ovom članku bih uporedio vizuelna pomagala koje nudi program i set vizuelnih pomagala koje sam koristio na časovima hemije u 8. razredu. . Prikazaću i rezultate koji su dobijeni.
Za istraživanje sam odabrao temu lekcije "Reakcije razmjene" u 8. razredu. Ova tema nalazi se u odjeljku „Promjene koje se dešavaju sa supstancama. Hemijske reakcije" prema programu O.S. Gabrielyana "Hemija 8. razred". Svrha ove lekcije: formirati kod školaraca koncept suštine reakcije razmjene. Nastavite razvijati njihovu sposobnost da zapisuju jednačine i predviđaju proizvode reakcije razmjene. Dajte početni koncept uslova za tok reakcija između rješenja do kraja.
Program nudi sljedeća vizuelna pomagala: 1) eksperimente (reakcije neutralizacije, reakcije između alkalija i soli, te reakcije između metalnih oksida i kiselina); 2) tabela rastvorljivosti.
Za provjeru usvajanja ove teme od strane učenika odabran je samostalni rad (testni zadaci), na glavnim aspektima nove teme.
U procesu vrednovanja samostalnog rada učenika, njihovi odgovori su po sadržaju podijeljeni na najjednostavnije elemente. U početku su identifikovani elementi koji ispunjavaju uslove programa. Zatim je prilikom analize odgovora učenika evidentirano prisustvo ili odsustvo znanja svakog elementa poređenjem sa uzorkom. Na osnovu ovih radova izvedeni su zaključci o kvalitetu usvajanja gradiva od strane učenika.
U jednom od 8 časova nastava je završena prema prijedlozima programa. Sljedeća lekcija je bila malo samostalnog rada. To je predstavljeno test zadataka savladati osnovne koncepte teme.
Dobili smo sljedeće pokazatelje: 5% je završilo zadatak u potpunosti, 75% je izašlo na kraj sa nekim greškama, 16% je napravilo grube greške, 4% nije izašlo na kraj sa zadatkom. Iz ovih rezultata možemo zaključiti da alati za vizualizaciju koje predlaže program ne mogu u potpunosti otkriti suštinu reakcija razmjene. Za studente, neki aspekti teme ostaju nejasni.
Paralelno sa 8. razredom učenicima je ponuđen set vizuelnih pomagala osmišljenih za ovu temu. Sada postoji veliki set vizuelnih pomagala, pa sam među njima izdvojio modele, jer da kreiram sliku ovu vrstu vidljivost je dobra. Da bi se slika pretočila u znanje, modelima će biti dodana i druga vizualna pomagala. Osim modela, razvijeni kompleks uključuje i eksperimente, šeme, kompjuterske modele.
Ove alate sam izabrao iz sljedećih razloga: jednostavni su za korištenje, vizualni i pomažu u postizanju mojih ciljeva. Naime: model kreira sliku, shema - pretvara stvorenu sliku u koncept i znanje, a eksperiment omogućava primjenu tog znanja u praksi. Također, ovi alati u kombinaciji jedni s drugima međusobno se nadopunjuju. Upotreba modela u ovoj fazi obuke nije preporučljiva, jer je veoma šarolika i može odvratiti učenike od suštine procesa, a fragmenti procesa u modelu su jako preuveličani i predstavljeni su uslovno. Eksperiment eliminira iskrivljeno razumijevanje procesa.
Također nije slučajno izabran redoslijed korištenja ovih vizualnih pomagala (model-šema-eksperiment). Eksperimentalno je utvrđeno da za bolje razumijevanje materijala prilikom demonstriranja modela moraju biti potkrijepljeni dijagramima i tabelama. Završno mjesto eksperimenta u lekciji povezuje sav materijal prekriven životom i izvodi zaključak o značaju ovog procesa.
Na početku lekcije će se demonstrirati model tekuće reakcije neutralizacije kiseline sa alkalijom u prisustvu indikatora. Pokazuje kako se ova reakcija odvija. Model je šaren i stvara živu sliku kod učenika.
Ovdje je pokazano da će rezultat bilo koje reakcije neutralizacije biti sol i voda.
Nakon sastavljanja jednadžbe i sređivanja koeficijenata, prelazimo na eksperiment. Ovdje možete uspostaviti vezu sa biologijom, odnosno sa probavnim sistemom. Dakle, proces žgaravice i njeno naknadno otklanjanje je reakcija neutralizacije u ljudskom želucu. Tako ćemo našu temu povezati sa praksom.
Time je ovaj kompleks ispunio naše ciljeve. Dalja provjera znanja učenika korištenjem istih samostalan rad, dao je sljedeće rezultate: 5% učenika je završilo zadatak u potpunosti, 79% je uradilo zadatak, ali je napravilo male greške, 13% je napravilo grube greške, 3% učenika nije se snašlo sa zadatkom.
Sažetak disertacije na temu "Upotreba vizuelnih pomagala u procesu nastave hemije"
D ^ _ l - OMSK DRŽAVNI PY OD PEDAGOŠKI UNIVERZITET
Kao rukopis
SHESHUKOVA LYUDMILA ANATOLYEVNA
UPOTREBA Zglobne vizualizacije U PROCESU NASTAVE HEMIJE
13.00.02 - Metodika nastave hemije
disertacije za konkurs stepen kandidat pedagoških nauka
Rad je izveden u Tobolskom državnom pedagoškom institutu po imenu V.I. D. I. Mendeljejev.
naučni savjetnik:
Zvanični protivnici:
Vodeća organizacija:
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor N. N. Surtaeva.
Republikanski Gorno-Altajski državni univerzitet.
Dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka, profesor T. S. Nazarova, kandidat hemijske nauke, vanredni profesor V. A. Shelontsev.
Odbrana će se održati dana "3/" 1995. u /-^"^ sati
na sastanku vijeća za disertaciju K -113.40.03 na Omskom državnom pedagoškom univerzitetu na adresi: 644000, Omsk, emb. Tuhačevskog 14.
Disertacija se nalazi u univerzitetskoj biblioteci.
Naučni sekretar Vijeća za disertaciju, kandidat pedagoških nauka, prof.
N.V. Chekaleva
Opšti opis rada.
Sadašnje stanje nauke i tehnologije, beskrajno rastuća tehnička opremljenost ljudsko društvo postavljaju visoke zahtjeve za unapređenje obrazovnog procesa u srednja škola.
Procesi koji se odvijaju u društvu sadašnjoj fazi, u svim sferama života postavljaju nove zahtjeve prema kvalitetima pojedinca. Nezavisnost, kreativnost, preduzimljivost, aktivnost su na prvom mjestu. Ove i niz drugih novih zadataka koje je škola predložila stari sistem organizacije obrazovanja nije u stanju da riješi ili to radi sa velikim poteškoćama. Stoga je obrazovni sistem suočen sa problemom unapređenja, traženja drugih novih oblika, metoda i sredstava obrazovanja, kao i drugih načina za njihovo korištenje u aktivnosti učenja.
Jedno od tih nastavnih sredstava, koje u posljednje vrijeme dobija sve veću pažnju, su vizuelna pomagala: crtanje, grafika, slikanje i fotografija. čija je obrazovna vrijednost prilično velika i zadovoljava savremene zahtjeve za proces učenja.
Svaki predmet je osmišljen tako da kod učenika formira sposobnost zapažanja, opisivanja i predstavljanja rezultata svog obrazovnog rada. Simiya, kao akademski predmet, ima jedinstvene mogućnosti za upotrebu vizuelnih vizuelnih nastavnih sredstava koja upravo pomažu u formiranju ovih veština. Treba napomenuti da se u domaćoj metodici nastave prirodnih nauka, hemije, fizike dužna pažnja stalno poklanjala skicama instrumenata, laboratorijskog staklenog posuđa,
uređaji, šeme tehnoloških procesa i opreme.
Uvođenje u budućnost tehničkih nastavnih sredstava pomjerilo je akcenat u ovoj metodičkoj tehnici sa ekspresivnosti grafičkog prikaza na intenziviranje procesa prezentiranja informacija. Naglasak na stvaranju humanističke škole, koja se zasniva na konceptu liberalno obrazovanje, kao i moderne aktivnosti, a ne samo informativni pristup, ima za cilj harmoničnu kombinaciju svih strana intelektualni razvoj učenike, vraća ih već zaboravljenim dostignućima u korišćenju vizuelnih vizuelnih sredstava u obrazovnom procesu i humanističkom razvoju pojedinca.
Problemu upotrebe vizuelnih vizuelnih sredstava, tehničkih nastavnih sredstava i novih informacionih tehnologija koje su se pojavile u poslednjoj deceniji u nastavnim metodama posvećeni su sledeći radovi: V.N. Verkhovsky, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kiryushkina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. B.C. Stripe. L.P. Pressman, H.A. Strašilo. L.Ya. Smorgonsky, V.V. Feldt, S.G. Šapovalenko i drugi.
Mnoga dešavanja izražena početkom veka su zaboravljena, rad na upotrebi vizuelnih vizuelnih pomagala se ne sprovodi sistematski, ne svrsishodno, ne ostvaruje u dovoljnoj meri didaktičke funkcije ovih nastavnih sredstava, koja su moćno sredstvo unapređenja. kognitivne aktivnosti i posebno su važni u periodu humanističke paradigme obrazovanja. Navedeno, kao i kontradiktornost između, s jedne strane, postojeće ogromne rezerve didaktičkih mogućnosti vizuelnih vizuelnih pomagala i, s druge strane, lošeg korišćenja ovih mogućnosti u organizaciji obrazovnog procesa sa učenicima u savremenoj školi utvrdili RELEVANTNOST NAŠEG ISTRAŽIVANJA.
CILJ ISTRAŽIVANJA: izrada metodičkog sistema za sistematsko korišćenje crteža, grafike, slikarstva i fotografije kao sredstva vizuelizacije u nastavi hemije.
PREDMET ISTRAŽIVANJA je obrazovni proces iz hemije uz sistematsku upotrebu vizuelnih pomagala u izučavanju hemije u srednjoj školi.
PREDMET PROUČAVANJA: načini korišćenja vizuelnih vizuelnih pomagala, identifikovanje njihove uloge, uticaj na stepen asimilacije znanja učenika i razvoj kreativne aktivnosti.
HIPOTEZA ISTRAŽIVANJA: ako se razvije
metodički sistem namenske upotrebe
vizuelnim sredstvima vizualizacije i uvesti ga u obrazovni proces, tada možemo očekivati razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti, kao i povećanje stepena usvajanja znanja učenika iz hemije.
Za postizanje postavljenog cilja i testiranje hipoteze definisani su sljedeći CILJEVI ISTRAŽIVANJA:
1. Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o proučavanom problemu u cilju utvrđivanja funkcionalnog značaja, mjesta, metoda upotrebe crteža, grafike, slikanja, fotografije u nastavi hemije.
2. Razvoj metodološkog sistema za korišćenje crteža, grafike, slikanja i fotografije u proučavanju hemije, kao sredstva za razvijanje kreativnog mišljenja i aktivnosti.
3. Razvoj različitih vrsta vizuelnih pomagala kao što su crtanje, grafika, slikanje i fotografija u izučavanju različitih tema iz kursa hemije.
4. Provjera efikasnosti predloženog metodičkog sistema u praksi nastave hemije u školi.
METODE ISTRAŽIVANJA: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature, proučavanje i generalizacija iskustava nastavnika različitih disciplina koji se bave crtanjem.
grafika, slikarstvo i fotografija, ispitivanje i intervjuisanje nastavnika i učenika, razgovori, posmatranje, pedagoški eksperiment i metode statističke obrade.
NAUČNA NOVINA I TEORIJSKI ZNAČAJ rada je da:
1. Predlaže se metodički sistem za korišćenje crteža, grafike, slikanja i fotografije u procesu nastave hemije kao sredstva za razvijanje kreativnog mišljenja i aktivnosti, kao i za povećanje stepena asimilacije znanja učenika iz hemije.
2. Dat je obrazloženje upotrebe vizuelnih vizuelnih pomagala u procesu nastave hemije, kao sredstva za razvijanje kreativnog mišljenja i aktivnosti.
3. Utvrđene su faze formiranja kreativnog mišljenja i aktivnosti upotrebom vizuelnih vizuelnih pomagala u procesu nastave hemije.
PRAKTIČNI ZNAČAJ: razvijen je metodički sistem korišćenja crteža, grafike, slikanja i fotografije za rešavanje zadataka u savremenoj varijantnoj školi u procesu nastave hemije, razvijena su vizuelna vizuelna pomagala za različite teme iz predmeta organske i ne organska hemija.
ZA ODBRANU SE PODNOSE SLJEDEĆE ODREDBE:
1. Teorijsko opravdanje uloge i mesta crteža, grafike, slikarstva i fotografije kao sredstva vizuelizacije u rešavanju problema savremene varijacione škole.
2. Metodički sistem za svrsishodnu upotrebu vizuelnih vizuelnih pomagala u procesu izučavanja hemije.
APROBACIJU sprovodimo u školama 10, 12, 17 Tobolska, u liceju Višeg pedagoškog fakulteta od 1991. godine. do danas, sa ukupno 1087 upisanih studenata. U obrazovnom procesu na Državnom pedagoškom institutu Tobolsk. DI. Mendeljejeva na Biološko-hemijskom fakultetu, Filološkom fakultetu, rusko-tatarskom odsjeku Filološkog fakulteta, Pedagoškom fakultetu i metodici osnovnog obrazovanja. Studenti Tobolskog državnog pedagoškog instituta napisali su 30 seminarskih radova o ovom problemu i 3 teze, koje su izvodili studenti od 1991. do 1995. godine. (su-nastavnik disertacije). Glavne odredbe i rezultati studije razmatrani su na godišnjim čitanjima Mendeljejeva u Tobolskom državnom pedagoškom institutu po imenu. DI. Mendeljejeva, na Institutu za napredne studije nastavnika od 1991. do 1995. godine u Tjumenu, na metodološkim seminarima Odseka za hemiju i MPC na TSPI. DI. Mendeljejev 1991-1995. na Odsjeku za organsku hemiju i MPC Omsk State Pedagoški univerzitet 1995. godine, kao i na konferencijama i seminarima:
Na gradskoj konferenciji Inovacijski procesi u obrazovanju" (Tobolsk, 1994).
Na svesibirskom seminaru „Humanitarizacija
obrazovanje nastavnika. Odnos psiholoških
pedagoške i kulturne discipline" (Tomsk, 1994).
Na Omskoj naučno-metodološkoj konferenciji o problemima humanizacije. (Omsk, 1993).
Na metodičkih udruženja nastavnici hemije, biologije, prirodnih nauka, geografije, ekologije. (Tobolsk, 1991-1995).
Ciljevi studije, logički slijed njihovog rješavanja odredili su strukturu disertacije: Uvod, 3 poglavlja, Zaključak, Bibliografije, Primjene.
Obim stranica disertacije pisanog teksta, 15
tabele, 24 dijagrama, 5 dijagrama i crteža. Bibliografija sadrži 218 naslova.
Istraživanje je provedeno od 1991. do danas na Odsjeku za hemiju i MPC Tobolskog državnog pedagoškog instituta. DI. Mendeljejev.
U uvodu se potkrepljuje relevantnost teme istraživanja, formuliše se cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja, naučne inovacije, teorijske i praktični značaj radova, formulisane su odredbe podnete za odbranu.
U prvom poglavlju. - "Teorijsko utemeljenje upotrebe crteža, grafike, slikarstva i fotografije kao vizuelnih pomagala u procesu izučavanja hemije" - analiza psiholoških, pedagoških i metodičkih aspekata prikladnosti sistematske upotrebe ovih vizuelnih pomagala u obrazovnom sistemu. dato je proces, određeno mjesto i funkcionalna uloga crteža, grafike, slikarstvo i fotografija kao vizuelna sredstva vizualizacije u procesu nastave hemije, predstavljamo metodički sistem koji smo razvili za svrsishodnu upotrebu vizuelnih sredstava vizualizacije.
Psihološko obrazloženje svrsishodnosti upotrebe vizuelnih vizuelnih pomagala u svojim radovima daju sledeći autori: B.G. Ananiev, N.M. Amosov, M. Afasižev, R. Arnheim, B.F. Lomov, J1.A. Piirsalu, P.V. Simonov, O.K. Tihomirov i dr. Prema psiholozima, vizuelna sredstva
vizualizacije su neophodan element u organizaciji uspješnih obrazovnih aktivnosti, budući da se djetetova percepcija slike zasniva na nizu mentalnih procesa: kreiranju slike, predstavljanju, mašti i konačno kreativnom mišljenju. Različite vrste slika djeluju kao referentne slike za teorijsko znanje. Vizuelna sredstva vizualizacije otkrivaju u živopisnim vizualnim slikama ono najvažnije, a ponekad i teško uočljivo za djecu.
razmišljanje o fenomenu. Na osnovu proučavanja književnosti dali smo analizu upotrebe vizuelnih pomagala u obrazovnom procesu i identifikovali tri faze u razvoju upotrebe crteža, grafike, slikarstva i fotografije.
Faza 1 - slikovna vizuelna pomagala se koriste u okviru prirodnih nauka, jer je hemija izostala kao poseban predmet (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshnsky i drugi).
Faza 2 - vizuelna vizuelna pomagala se koriste u okviru samostalnog predmeta hemije, koji je predstavljen u radovima V.N. Verkhovskogs, P.A. Gloriozova, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, S.G. Šapovalenko i drugi.
Faza 3 - upotreba ovih vizuelnih pomagala odvija se u uslovima diferencijacije i integracije kao aktivnih procesa u savremenim uslovima.
Analiza metodičke literature pokazala je da metodički priručnici iz hemije sadrže samo raštrkane informacije o problemu upotrebe vizuelnih pomagala, što ukazuje na potrebu razvoja metodičkog sistema za svrsishodnu upotrebu crteža, slikanja, grafike i fotografije u nastavi. hemija.
Kao rezultat proučavanja sastava i funkcija (generiranje, sistematizacija, modeliranje, heuristički,
dijagnostičkih) vizuelnih pomagala, došli smo do zaključka da ona treba da predstavljaju različite pojmove i predmete, razvijaju mišljenje, pospešuju razvoj kognitivne aktivnosti učenika, doprinose boljem usvajanju znanja, razvoju mašte i kreativnih sposobnosti.
Osim toga, u ovom poglavlju, na osnovu analize literature, razmatrane su mogućnosti korištenja kompjuterske grafike u obrazovnom procesu.
Rješenje problema intenziviranja obrazovnog procesa, jačanja sadržajne strane i naučnog intenziteta u njemu u velikoj mjeri se rješava korištenjem računara u nastavi, koji se prenose na određeni dio nastavnih funkcija koje je prethodno obavljao nastavnik. U tom cilju kreirani su i nastavljaju da se stvaraju automatizovani sistemi učenja, razvoj je u toku.
informacione i računarske mreže za kolektivnu upotrebu.
U posljednje vrijeme sve više se razvijaju takozvana obećavajuća sredstva novih informacionih tehnologija (SNIT), čijim se problemom razvoja u obrazovnom procesu bave: G.A. Bordovsky, I.L. Dryzhun, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monakhov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, H.A. Strašilo, E.V. Robert, S.Z. Sverdlov, V.V. Sokolov.
Sredstva novih informacionih tehnologija uključuju i kompjutersku (kognitivnu) grafiku, koja oživljava mrtve brojeve i stimuliše „učenje na greškama“. Greške u
U procesu kompjuterskog eksperimenta nanose neuporedivo manje štete nego u stvarnom svijetu.
AT savremeni sistemi U kompjuterskoj grafici obično se koriste tri glavne metode: slobodno crtanje, metoda primjene i formiranje crteža iz grafičkih primitiva. Najčešće se grafički video efekti mogu koristiti na dva načina. U prvom slučaju se kompjuterska grafika koristi kao ilustracija nečega ( naučni tekst, zadaci, kontrolni zadaci itd.). U drugom slučaju, grafički video efekti se koriste u naučne svrhe, na primjer, za modeliranje različitih objekata duž datih putanja.
Dakle, kompjuterska grafika se može koristiti u različite svrhe. Prilikom ilustrovanja novog materijala uz pomoć grafičkih video efekata moguće je demonstrirati takve objekte u čijem prikazu je bila neophodna shematizacija zbog nemogućnosti reprodukcije predmeta iz života. Takve slike su neophodne za proučavanje molekularne strukture tvari, strukture izomera, polimerizacije itd. Pored toga, preporučljivo je, po našem mišljenju, koristiti kompjutersku grafiku u procesu provjere znanja učenika. Pokušali smo da iskoristimo mogućnosti računara u crtanju. Konstrukciju grafa na displeju kompjutera pratio je niz kontrolnih zadataka i pitanja. Takav rad omogućava studentima da se usavršavaju.
analizirati grafove i primijeniti ih za rješavanje problema, analizirati tok eksperimenta pomoću grafa, poboljšati sposobnost izražavanja rezultata eksperimenta na grafu, koristiti grafove za uspostavljanje kemijskih ovisnosti, itd.
Upotreba kompjuterskih slika u obrazovnom procesu iz hemije omogućila nam je da se uverimo u efikasnost ove vrste vizuelnih vizuelnih pomagala za rešavanje didaktičkih problema iz hemije i razvoj računarske kulture uopšte. G.
Nakon analize pedagoške literature o problemu upotrebe vizuelnih pomagala, utvrđivanja njihovog funkcionalnog značaja, dajemo dijagram koji ukazuje na ciljeve i, shodno tome, načine i metode upotrebe.
vizuelna pomagala koja pomažu u podizanju nivoa znanja učenika o hemiji i razvoju kreativnog mišljenja (dijagram 1, str. 10).
Glavne elemente metodološkog sistema grupiramo u blokove (A, B, C, D). Zaustavimo se detaljnije na pojedinim elementima metodološkog sistema.
Blok A označava ciljeve obrazovnog procesa, čija je realizacija olakšana upotrebom vizualnih vizualnih pomagala. Prilikom realizacije cilja usmjerenog na humanizaciju obrazovnog procesa iz hemije, tj
vizuelna pomagala kao što su crtež, grafika, slikanje i fotografija su od velikog značaja. Sama ova sredstva vizualizacije direktno su povezana sa vrstama umjetnosti i. shodno tome, nose određenu emocionalnu boju. Prilikom demonstracije ovakvih likovnih pomagala, ne samo da je novo gradivo popraćeno šarenim priručnicima, već se učenici upoznaju sa određenim vrstama likovne umjetnosti, njenim žanrovima i tehnikama.
Hemija kao akademski predmet je ogroman. mogućnost uvođenja gradiva iz istorije umetnosti koji se mogu koristiti kao zasebni fragmenti direktno u učionici, a generalizovani i sistematizovani u vannastavnim aktivnostima.
Osim rješavanja takvog cilja kao što je humanizacija učenja, vizuelna pomagala doprinose razvoju praktičnih vještina, prvo kroz teorijsko proučavanje različitih slika, a zatim i tokom eksperimenta, tako da, prilikom skiciranja bilo kojeg uređaja iz života ili od učitelja. crtež, studenti obrađuju praktične vježbe na njegovom sklapanju.
Grafička vizuelna pomagala, uz sistematsku upotrebu, doprinose razvoju intelektualnih vještina. Različite vrste slika mogu se koristiti za razvoj vještina kao što su generalizacija, klasifikacija, sistematizacija itd. ovaj slučaj Na osnovu prikazanih crteža studenti se pozivaju da izvrše generalizaciju, klasifikuju ili sistematizuju predstavljeni materijal.
Pored navedenih vještina, crtanje, grafika, slikanje i fotografija doprinose razvoju grafičkih vještina, kao što su:
1. Sposobnost izvlačenja informacija iz gotovih grafičkih pomagala.
2. Sposobnost transformacije stečenih informacija na osnovu isticanja bitnih karakteristika, strukture materijala i poznavanja metoda njihovog grafičkog izražavanja.
3. Sposobnost kreativne primjene u praksi grafičkih prikaza teorijskih znanja (grafičko predviđanje, modeliranje, grafičke načine rješavanje problema itd.).
Grafička vizualna pomagala obavljaju niz didaktičkih zadataka (vidi blok B, shema 1.). Prije svega, oni vam omogućuju vizualizaciju obrazovnog materijala, a također, zahvaljujući umjetničkoj slikovitosti prezentacije informacija, doprinose formiranju čvršćeg i svjesnijeg znanja.
Vizuelna vizuelna pomagala se koriste ne samo u fazi saopštavanja novih znanja, već i prilikom njihovog učvršćivanja i verifikacije, jer doprinose stvaranju živopisnijih slika, implementaciji principa vidljivosti uz pomoć crteža ili drugog.
MJESTO I ULOGA UMJETNOSTI
VIDLJIVOST U OBRAZOVNOM PROCESU U HEMIJI.
Humanitarizacija h_
Razvoj praktičnih vještina - Razvoj intelektualnih *- vještina Razvoj grafičkih vještina Razvoj zapažanja *-
Razvoj kreativnog< мышления
VIZUALIZACIJSKA pomagala
PRIRODNI ALATI ZA UČENJE
MJESTO UPOTREBE
1. Prilikom komuniciranja novih znanja.
2. Prilikom konsolidacije novih znanja.
3. Prilikom provjere znanja.
4. U kućnim poslovima.
5. U vannastavnim aktivnostima
6.u toku samostalne djelatnosti
-»Vidljivost
"Snaga
^Mindfulness
NAČINI I NAČINI UPOTREBE 1 .demonstracija gotovih
beneficije. 2. Skica.
3. Završna obrada.
4. Rješavanje problema.
5. Problemska situacija
slike se mogu kreirati u lekciji problemska situacijašto od učenika zahteva da primene ono što već znaju.
Međutim, često zadaci uključuju različite vrste vizuelna aktivnost zahtijevaju značajno ulaganje vremena. Stoga je preporučljivo neke od njih ponuditi učenicima za rad kod kuće.
U bloku G sheme N1 prikazani su neki načini i metode korištenja vizualnih vizualnih pomagala u obrazovnom procesu. Svaka metoda predviđa različite aktivnosti i nastavnika i učenika.
Osobine upotrebe grafičkih vizuelnih pomagala su prvenstveno u određenoj kombinaciji ili redoslijedu korištenja ovih pogodnosti. Naša verzija kombinacije glavnih tipova vizuelnih vizuelnih pomagala predstavljena je u šemi 2 (str. 12).
Uz sistematsku i svrsishodnu upotrebu vizuelnih vizuelnih pomagala, potrebno je voditi računa o mogućnosti istovremene upotrebe njihovih različitih vrsta u okviru istog časa, radi postizanja istog cilja.
Ovaj princip primjene opravdan je individualnim karakteristikama percepcije učenika, pa neki bolje percipiraju Umjetnička djela, druge su jednostavne, skicirane slike.
Vizuelna sredstva, po našem mišljenju, treba koristiti uz stalno usložnjavanje zadataka, tj. u razvoju i u fazama. U prvoj fazi, vizuelna pomagala se koriste kao izvor znanja i, shodno tome, od učenika se traži samo da ih reprodukuju. U drugoj fazi, oni su izvor problemske situacije koju studenti mogu riješiti. U trećoj fazi učenicima se nude zadaci i vizuelna pomagala koja od njih zahtijevaju implementaciju ili razvijanje vlastitog kreativnog pristupa.
U vezi sa diferencijacijom obrazovanja u sadašnjoj fazi, jasno se nameće problem varijabilne upotrebe vizuelnih vizuelnih pomagala. U uslovima obične srednje opšteobrazovne škole, svrsishodno je ujednačeno koristiti vizuelna sredstva koja razmatramo. U tehničkim školama potrebno je akcenat u korišćenju vizuelnih pomagala prebaciti na dijagrame, šematske crteže, grafikone i crteže. U školama sa humanitarnim predrasudama preovlađujući položaj imaju crtanje, slikanje i fotografija. Osim toga, u ovom slučaju, vizualna pomagala mogu se koristiti kao ilustracije koje čine sadržaj humanitarne komponente.
KOMBINACIJA GLAVNIH VRSTA VIZUELNIH POMAGALA.
Dakle, vizuelna pomagala kao što su crtež, grafika, slikanje i fotografija doprinose rješavanju glavnih zadataka obrazovnog procesa - obrazovanja, odgoja, razvoja. Za poboljšanje kvaliteta rješavanja ovih problema potrebno je: izbor odgovarajućih metoda, načina uključivanja vidova organizacije različitih aktivnosti učenika i ciljanih, sistematičnih, raznovrsnih aktivnosti. U ovom slučaju se može očekivati povećanje grafičke kulture, nivo znanja, određeno humanitarno obrazovanje.
U drugom poglavlju - "Implementacija metodičkog sistema za svrsishodnu upotrebu vizuelnih vizuelnih pomagala u procesu nastave hemije u srednjoj školi" - mogućnosti korišćenja metodičkog sistema
svrsishodna upotreba vizuelnih vizuelnih pomagala u procesu nastave hemije. Pokazuje se kako je potrebno koristiti crtež, grafiku i fotografiju kako bi se povećao stepen asimilacije znanja učenika i razvila njihova kreativna aktivnost, kako se uključiti u obrazovni proces u njegovim različitim fazama i koji su obrazovni zadaci. riješeno, u svakom slučaju, pomoću vizuelnih pomagala navedenih gore.
Na osnovu analize metodičke literature, identifikovali smo didaktičke zahtjeve za vizuelna vizualna pomagala. U metodici nastave hemije ovaj problem je obrađen u radovima: V.N. Verkhovsky, P.A. Gloriozova, Ya.D. Goldfarb, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, L.M. Smorgunsky, V.V. Feldga, S.G. Shapovalenko i dr.. Opći didaktički zahtjevi za vizuelna vizualna pomagala mogu se naći u radovima metodičara dr.
discipline, posebno istoriju, geografiju, biologiju, fiziku: I.I. Zaslavsky, V.P. Ignatieva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo i drugi.
Kao rezultat analize metodičke literature o problemu didaktičko-metodičkih zahtjeva, identifikovali smo sljedeće:
1. grafička pismenost,
2. tačnost,
3. blagovremenost,
4. verbalna pratnja,
5. mogućnost organizovanja različitih vrsta aktivnosti uz pomoć vizuelnih vizuelnih pomagala.
Identifikujući didaktičke zahteve za vizuelna vizuelna sredstva, razmotrili smo mogućnosti korišćenja crteža, grafike, slikanja i fotografije u različitim fazama obrazovnog procesa.
U fazi saopštavanja novih znanja vizuelna pomagala se mogu predstaviti na različite načine i koristiti u tri pravca:
2) kao sadržaj humanitarne komponente,
3) u delatnosti, tj. obezbjeđivanje određene praktične mentalne aktivnosti učenika, usmjerene na razvoj kreativnosti.
U fazi konsolidacije i provjere znanja učenika, moguće je koristiti različite vrste zadataka, uključujući bilo koju sliku. Među njima se mogu izdvojiti sljedeće grupe: zadaci u crtežima (za prepoznavanje i uopštavanje svojstava tvari, za prepoznavanje i uopštavanje metoda za njihovo dobijanje, zadaci kojima se provjerava poznavanje uslova za reakciju itd.), zadaci za provjeru namjene uređaja, zadataka koji testiraju sposobnost razumijevanja i razumijevanja razni stolovi i dijagrami, itd.
Upotreba vizuelnih vizuelnih pomagala pomaže u efikasnijem rešavanju obrazovnih problema u fazi konsolidacije i provere znanja učenika iz hemije, doprinosi organizovanju raznovrsnijih vidova aktivnosti učenika, a istovremeno je cilj, sredstvo i rezultat. u obrazovnom procesu.
Sam proces upotrebe vizuelnih vizuelnih pomagala podrazumeva mnogo načina njihove upotrebe, što omogućava efikasnije sprovođenje diferencirane kontrole i provere znanja učenika.
Upotreba fotografija, reprodukcija poznatih umjetnika, sa akcentom na autore ovih djela, radi na otkrivanju humanitarne komponente, na unapređenju opšte kulture.
U trećem poglavlju - "Provjera djelotvornosti predloženih metodoloških preporuka" - provedeno je eksperimentalno metodološko istraživanje u cilju testiranja iznesenih teorijskih odredbi i potvrđivanja djelotvornosti.
metodološki sistem. Glavni cilj studije bio je identificirati mogućnosti za poboljšanje optimalnog
funkcionisanje metodičkog sistema za korišćenje crteža, grafike, slikanja i fotografije u uslovima izvođenja eksperimentalnih časova iz neorganske i organske hemije.
U prvoj fazi pedagoškog eksperimenta, radi proučavanja stanja problematike upotrebe crteža, grafikona, fotografija u praksi nastave hemije u školi, ispitani su i intervjuisani nastavnici i učenici, zapažanja i razgovori sa nastavnicima, a učenici su testirani. .
U prvoj fazi određen je i početni nivo znanja učenika. Analiza rada studenata izvršena je prema metodologiji koju je predložio A.V. Usova. Određeni su koeficijent završenosti operacija (Kpo) i koeficijent asimilacije znanja učenika (Kuz), a na osnovu analize rada, eksperimentalna i kontrolna grupa su odabrane slučajnim odabirom. Rezultati analize kontrolni radovi pokazala niži nivo znanja u eksperimentalnim grupama (Cuz eksp. = 0,31, Cuz nast. = 0,33).
U formativnoj fazi pedagoškog eksperimenta, u procesu pedagoškog uticaja, koji je bio formativnog karaktera, cilj je bio povećanje stepena usvajanja znanja učenika i razvoj kreativne aktivnosti kod učenika. Za ovo je u eksperimentalnoj nastavi bilo! obuka je organizovana sa svrsishodnim i sistematskim korišćenjem crteža, grafike, slikarstva i fotografije. Za provjeru rezultata, kontrolne cjeline i njihova analiza provedeni su po istoj metodologiji kao u prvoj fazi pedagoškog eksperimenta. Promjene vrijednosti koeficijenata potpunosti operacija i usvajanja znanja prikazane su u stupčastim dijagramima N1 i N2.
Krajnji kriterijum po kojem sudimo; efikasnosti predložene metodologije, izabran je koeficijent efikasnosti 1, metod za određivanje kojeg je predstavio A.V. Usovoy G
formiranje vještina u eksperimentalnoj nastavi, u odnosu na kontrolnu, veće je za 1,62, što nam omogućava da dobijene rezultate smatramo pouzdanim.
Pored utvrđivanja Kuza i Kpo, uradili smo studiju nivoa razvoja učenika. Na osnovu analize radova V.P. Bespalka, E.I. Monoszona, A.V. Usovoy, A.A. Kyveryalga je identificirao sljedeće nivoe: reproduktivni, produktivni, kreativni. Rezultati istraživanja su pokazali da je 27% učenika u 1. eksperimentalnoj grupi dostiglo kreativni nivo, au kontrolnim grupama samo 4%.
Dakle, rezultati studije u fazi formativnog eksperimenta to uvjerljivo pokazuju
Trakasti grafikon 1 Promjena vrijednosti Cus u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u fazi formiranja pedagoškog eksperimenta.
Tijelo 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolna grupa,
kontrolni rezovi Eksperimentalna grupa
Trakasti grafikon 2 Promjena vrijednosti Kpo u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u fazi formiranja pedagoškog eksperimenta.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolna grupa
brojač, sr,
eksperimentalna grupa
Upotreba našeg metodičkog sistema, zasnovanog na upotrebi vizuelnih vizuelnih pomagala, značajno utiče na organizaciju učenja, doprinosi formiranju dubljih i čvršćih znanja, formiranju misaonih radnji i razvoju kreativnog mišljenja i aktivnosti.
ZAKLJUČAK.
Dakle, rezultati statističke obrade potvrdili su efikasnost metodičkog sistema za povećanje stepena asimilacije znanja i razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti učenika, tj. u toku pedagoškog eksperimenta o uvođenju metodičkog sistema potvrđena je radna hipoteza iznesena na početku studije.
U radu se otkriva funkcionalni značaj, mjesto i uloga, kao i metode korištenja crteža, grafike, slikanja i fotografije u nastavi hemije, što nam omogućava da navedemo široke didaktičke mogućnosti vizuelnih vizualnih pomagala.
Analiza problematike koja se proučava u praksi nastave hemije u školi pokazala je da se crtež, grafika, slikanje i fotografija koriste u obrazovnom procesu, ali se ne koriste sistematski i da su epizodna pojava, a imaju i ulogu sredstava za u većoj meri. demonstracijske vizualizacije i u manjoj mjeri se koriste za rješavanje drugih problema. Štaviše, koriste se uglavnom u fazi prenošenja novog znanja.
Metodički sistem koji smo razvili za upotrebu vizuelnih vizuelnih pomagala u sistemu pokazuje mogućnosti u rešavanju razne zadatke obrazovanje, razvoj, obuka.
Primena svih didaktičkih mogućnosti vizuelnih vizuelnih pomagala značajno povećava efikasnost obrazovnog procesa, doprinosi njegovoj raznovrsnosti, rešavajući niz problema: humanizacija, razvoj kreativnog mišljenja i aktivnosti, razvoj grafičkih i praktičnih veština, povećanje snage. i svijest o znanju, stvaranje emocionalne pozadine, estetski razvoj.
Upotreba vizuelnih pomagala u različite opcije za postizanje različitih ciljeva, pomaže u rješavanju problema varijabilnosti škola i diferencijacije hemijskog obrazovanja.
1. Crtež i grafika u pedagoška djelatnost nastavnici i humanitarna orijentacija obrazovnog procesa // Humanitarizacija obrazovanja: problemi, iskustva, perspektive. -Omsk: OGPI.O.O.P.O.-1993. - Str.46. /Koautor/
2. Organizacija grafičke i likovne aktivnosti studenata na studiju hemije kao sredstvo kreativnog sagledavanja okolnog svijeta // Humanitarizacija pedagoškog obrazovanja. Odnos psiholoških, pedagoških i kulturoloških disciplina (Teza izveštaja Svesibirskog seminara o problemima humanizacije obrazovanja. -Tomsk: TGPI. -1994.-S.157 / u koautorstvu /
3. Proučavanje varijabilnosti prirodnih populacija u vezi sa zagađenjem životne sredine u terenskoj praksi u genetici // Teritorijalni pristup u pripremi nastavnika za sprovođenje ekološkog obrazovanja (sažeci izveštaja Međuuniverzitetske naučno-praktične konf. -Tobolsk : TGPI.- 1991. -S.191 /saradnik/.
4. Program. Obrazovna i primijenjena fotografija i kinematografija / Pedagoške kulturološke studije i njena uloga u realizaciji osnovnih nastavni planovi i programi srednja škola: Toolkit-Tobolsk: Tobolsk Visoka škola za obrazovanje. -1995. - Od 64-69.
5. Crtež kao sredstvo za jačanje kognitivne aktivnosti učenika // Dobra inicijativa, kreativnost, traganje / Mater, grad, naučna. - praksa. konf. - Tobolsk. - 1994. C -109-110.
