Jedan korak, dva koraka. Praktični kurs matematike za predškolce. Smjernice. Peterson L., Kholina N.P. Pregled kursa L. G. Peterson "Igrač" (iz radnog iskustva) Nastava za djecu po Peterson programu

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Program za pripremu predškolaca za matematiku L.G. Peterson, N.P. Kholina „Korak, dva koraka ličnost deteta, humanizacija i humanitarizacija matematičkog obrazovanja ( naučni direktor Doktor fizičko-matematičkih nauka, profesor G.V. Dorofejev). Glavni cilj kursa matematike za školsku djecu je sveobuhvatan razvoj djeteta: razvoj njegovog motivaciona sfera, intelektualne i kreativne snage, osobine ličnosti. Često se priprema djece za školu svodi na to da ih naučimo da broje, čitaju i pišu. U međuvremenu, najveća poteškoća u osnovna škola a ne ona djeca koja pokazuju intelektualnu pasivnost, kojoj nedostaje želja i navika razmišljanja, želja da nauče nešto novo, dožive to. Istovremeno, razvoj fantazije, mašte, kreativnost. Dakle, osnovni ciljevi ovog predmeta matematike za predškolce su: 1) Formiranje motivacije za učenje, usmjerene na zadovoljenje kognitivnih interesovanja, radost kreativnosti. 2) Razvoj figurativnog mišljenja (osećaji, percepcije, ideje). 3) Formiranje metoda mentalnih radnji (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija). 4) Razvoj varijabilnosti mišljenja, kreativnih sposobnosti, fantazije, mašte, konstruktivnih vještina. 5) Povećajte količinu pažnje i pamćenja. 6) Razvoj govora, sposobnost opravdavanja svojih sudova, izgrađivanja najjednostavnijih zaključaka. 7) Razvijanje sposobnosti ciljane kontrole voljnih napora, uspostavljanja ispravnih odnosa sa vršnjacima i odraslima i sagledavanja sebe očima drugih. 8) Formiranje opšteobrazovnih veština i sposobnosti (sposobnost razmišljanja i planiranja akcija, sprovođenja odluke, nagađanja i proveravanja rezultata, striktno poštovanja zadatih pravila i algoritama itd.). 9) podsticanje interesovanja za predmet i proces učenja uopšte. Ovi zadaci se rješavaju u procesu upoznavanja djece sa različitim oblastima matematičke stvarnosti: sa kvantitetom i brojanjem, mjerenjem i upoređivanjem veličina, prostornim i vremenskim orijentacijama, odnosno sa onim matematičkim pojmovima koji su u osnovi sadržaja osnovnog predmeta matematike i koji određuju dubinu i kvalitetu asimilacije školski program. novi materijal uvodi se na osnovu principa aktivnosti, odnosno ne daje se deci u gotovom obliku, već se njima sagledava kroz samostalnu analizu, poređenje i identifikaciju bitnih osobina. Matematika treba da uđe u život dece ne kao teorija, već kao „otkriće“ pravilnih veza i odnosa u svetu oko njih. A učitelj vodi djecu do ovih otkrića organizirajući ih i usmjeravajući ih. aktivnosti učenja na primjer, djeca su pozvana da otkotrljaju dva predmeta kroz kapiju. Svojim objektivnim djelovanjem utvrđuju da se lopta kotrlja jer je „okrugla“, bez uglova, a uglovi sprječavaju da se kocka kotrlja. Tako djeca uče da prepoznaju geometrijske figure, upoznaju se sa njihovim nazivima, identifikuju bitne karakteristike. Forma nastave treba da bude mobilna, raznolika i da se menja u zavisnosti od zadataka.

2 Dobne karakteristike djeca određuju zasićenje edukativni materijal zadaci igre. Međutim, korištenje velikog broja igara ne znači smanjenje razine matematičkog sadržaja. Naprotiv, mnoge teme tradicionalne za predškolsko vaspitanje i obrazovanje prenesene su u raniji period, a opseg razmatranih pitanja značajno je proširen u pravcu formiranja temeljnih matematičkih ideja kod djece. Treba naglasiti da se ne radi o promjeni zahtjeva standardnog programa za matematičku pripremu predškolaca, već o promjeni mehanizma za postizanje ovih ciljeva. Jedan od takvih mehanizama je princip minimaksa, koji je formiran u didaktici na osnovu ideja L.V. Vygotsky, A.N. Leontieva, L.V. Zankova i dr. To znači takvu organizaciju rada sa decom, kada je znanje maksimalno moguće (u zoni njihovog proksimalnog razvoja), a zahtevi za eliminisanje znanja predstavljeni prema minimumu, potrebnom prolazu. sledećeg stepena obrazovanja i određene državni standard. Drugim riječima, uspjeh učenja se ne postiže olakšavanjem zadataka do nivoa najslabije djece, već razvijanjem u svakom djetetu želje i sposobnosti za savladavanjem poteškoća. Korištenje principa minimax omogućava svoj djeci da dostignu nivo potrebnih ishoda učenja bez preopterećenja, bez većeg usporavanja razvoja sposobnu djecu. Time je riješeno pitanje diferencijacije nivoa predškolskog obrazovanja: svako dijete ide naprijed svojim tempom. U predškolskom uzrastu emocije igraju možda najvažniju ulogu u razvoju ličnosti. Stoga je to od najveće važnosti individualni pristup, stvarajući za svako dijete situaciju uspjeha, atmosferu dobre volje, u kojoj se sva djeca, bez obzira na svoje sposobnosti, „osjećaju kao kod kuće“. Princip udobnosti je neophodna komponenta rada sa decom, jer nepoštovanje ovog zahteva negativno utiče na njihovo zdravlje i mentalni razvoj. Važna karakteristika ovog programa je da je organski dio opšti kurs matematike, osiguravajući njen kontinuitet u svim fazama. Direktan nastavak programa u osnovnoj školi je program za osnovnu školu 1 4 L.G. Peterson i srednja škola program za 5 9 razreda G.V. Dorofejeva, G.K. Muravina i L.G. Peterson. Dakle, ovaj program implementira sljedeće didaktički principi: 1) principom aktivnosti obezbjeđuje se sveobuhvatan razvoj djece; 2) princip minimaksa obezbeđuje individualni razvojni put za svako dete; 3) princip komfora obezbeđuje normalno psihofiziološko stanje dece; 4) princip kontinuiteta obezbeđuje sukcesivnu vezu između svih nivoa obrazovanja. Kalendarsko-tematsko planiranje nastave matematike "Jedan korak, dva koraka" (1 čas sedmično, ukupno 28 časova) Plan. Činjenica. Količina Tema sata 1 1 Brojevi Brojevi Brojevi Broj 6. Broj Broj 6. Broj 6

3 6 1 Broj 6. Cifra Mjerenje dužine. 8 1 Mjerenje dužine. 9 1 Mjerenje dužine Broj 7. Broj Broj 7. Broj Broj 7. Broj Broj 7. Broj Teži, lakši. Poređenje težine Mjerenje težine Broj 8. Broj Broj 8. Broj Broj 8. Broj Volumen. Poređenje po zapremini Merenje zapremine Broj 9. Broj cifara 9. Broj cifara 9. Površina cifara. Mjerenje površine Broj 0. Broj Broj 0. Broj Broj 10. Broj Lopta.Kocka.Paralepiped. Obrazloženje Kurs razvoja govora i opismenjavanja predškolske djece je početna karika kontinuiranog kursa "Pismenost" - ruski jezik - čitanje - književnost za 1-11. razred u okviru obrazovni program"Škola 2100". Opšti cilj programa je da se u toku predškolskog i školskog razvojnog obrazovanja pripremi funkcionalno pismena ličnost kao pokazatelj kvalitetnog obrazovanja, kako bi učenik bio spreman za dalji razvoj. Jedan od načina da se to postigne ciljevi - stvaranje kontinuirani kursevi. U odnosu na nastavu ruskog jezika, pod kontinuitetom se podrazumijeva prisustvo sekvencijalnog lanca zadataka učenja kroz cijeli proces ovladavanja jezikom, koji se međusobno pretvaraju i osiguravaju stalno napredovanje učenika u svakom od uzastopnih vremenskih perioda. Kontinuitet je na granici „djetinjastog vrtna škola» obezbjeđuje kontinuitet u obuci. Predškolski kurs za razvoj govora i pripremu za opismenjavanje osmišljen je tako da obezbijedi kvalitetnu pripremu djece za obrazovanje u osnovnoj školi po Obrazovnom programu „Škola 2100“. Razvoj predškolskog djeteta odvija se kroz četiri glavne linije koje određuju njegovu spremnost za školovanje: 1) linija formiranja proizvoljnog ponašanja; 2) linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivna aktivnost; 3) linija tranzicije od egocentrizma do sposobnosti sagledavanja svijeta iz ugla drugih ljudi; 4) linija motivacione spremnosti. Karakteristika programa je korištenje elemenata logopedske terapije za djecu predškolskog uzrasta, čija je svrha spriječiti greške u čitanju i pisanju. Svrha kursa je sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih vrijednosnih ideja o svijetu oko sebe, njegovog pogleda, intelekta i ličnih kvaliteta.

4 Ciljevi učenja: 1) formiranje motivacije za učenje i interesovanja za sam proces učenja; 2) razvoj vizuelno-figurativnog i formiranje verbalno-logičkog mišljenja, sposobnost izvođenja zaključaka, opravdavanja svojih sudova; 3) formiranje metoda mentalnih radnji: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, isključivanje, modeliranje, dizajn; 4) razvoj pamćenja, pažnje, kreativnosti, mašte, varijabilnosti mišljenja; 5) razvoj opšteobrazovnih veština: sposobnost timskog rada, interakcije, dovođenja započetog posla do kraja; rade pažljivo, koncentrisano, planiraju i kontrolišu svoje postupke; 6) razvoj komunikacijskih veština sa odraslima, sa vršnjacima, sposobnost sagledavanja sveta očima druge osobe; 7) razvoj sposobnosti govora, slušanja i čitanja; 8) razvijanje interesovanja i pažnje za reč, za svoj i govor drugih; 9) bogaćenje aktivnog, pasivnog, potencijalnog rečnika: razvoj gramatičke strukture govora, veština koherentnog govora na osnovu govornog iskustva deteta izvornog govornika; razvijanje sposobnosti rada sa jezičkim jedinicama: zvukom, slogom, riječju, frazom, rečenicom; 10) širenje ideja o svetu oko sebe, pojavama stvarnosti na osnovu životnog iskustva deteta. Rješavanje ovih problema provodi se u procesu nastave pismenosti i nastave pisanja. Nastava se izvodi prema udžbeniku R.N. Buneev, E.V. Buneev, T.R. Pronina "Naši recepti". Tematsko planiranje časova nastave pismenosti i pisanja, razvijanje govora i priprema za nastavu pisanja (1 čas sedmično, ukupno 28 časova). Plan. Činjenica o okupaciji Kalendarsko-tematski planiranje pripreme za nastavu pismenosti i pisanja Broj sati "Na putu do bukvara" "Naše sveske" 1 1 Zvukovi i slova Pisanje pravih i kosih linija Riječi. Zvuci. Zvuk a s a Zvuči oh, uh o, e Zvukovi i, s s, i, a, o, e Zvukovi y. samoglasnici i slova. y y 10 1 Zvukovi m, m. Suglasnički zvuci. Slogovi Tvrdi i m M meki suglasnici Zvuci n, n. Suglasnički glasovi i slova. Slogovi. nn 12 1 Zvukovi p, str. p P 13 1 Glasovi t, t. Glasovi i slova samoglasnika (a, o, u, i, s, tt

5 e) suglasnički glasovi i slova (m, n, p, t) 14 1 Glasovi k, k kk 15 1 Glasovi x, x glasovi KX, kx xx 16 1 Glasovi f, f th Slogovi sa slovom f. ff 17 1 Zvuči ye, yo, yu, ya. Slogovi. e, u, i 18 1 Zvukovi l, l. diferencijacija zvuči l, d ll 19 1 Glasovi v, v, f, f Razlikovanje glasova v, v, f f v, f. Zvučni i gluvi suglasnici Zvukovi h, sch Razlikovanje glasova. h, u 21 1 Zvukovi b b. Razlikovanje glasova b b, p p, b-p Glasovi d i d.; dr. dr. e, t 23 1 Zvukovi s, ss 24 1 Zvuk c. Diferencijacija ts-s zvuci, ts-ch Zvukovi g i g Razlikovanje glasova g-k, g-k Glasovi z i z. Razlikovanje glasova s-z, s-z.zviždajući suglasnici. tss gg. zz 27 1 Zvukovi w w Šištavi suglasnici. w, w 28 1 Zvuci r, r. p str

Obrazloženje „Prvi koraci do znanja“ U skladu sa sveobuhvatnom modernizacijom obrazovanja, u našoj školi je uveden program predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Svrha pripremnog obrazovanja je

2 Sadržaj Objašnjenje.3 Plan nastavnog plana i programa 4 Sadržaj predmeta.. 6 Spisak nastavno-metodičke podrške.. 8 Literatura 9 3 Objašnjenje Kurs razvoja govora i obuke

Općinska e predškolska ustanova obrazovne ustanove 19 "Breza" Jaroslavskog opštinskog okruga Dodatni obrazovni program "Pismenost" Dob dece 6-7 godina Program se izračunava

Državni budžet obrazovne ustanove prosjek sveobuhvatne škole 385 Krasnoselski okrug Sankt Peterburga PRIHVAĆA SE Pedagoško vijeće GBOU SOSH 385 Odluka iz protokola ODOBRENA

OPŠTINSKA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA DODATNOG OBRAZOVANJA ZA DJECU "DEČJA UMETNIČKA ŠKOLA GRADA ZELENOGRADSKA" VIŠE KATEGORIJE "ODOBRENO" DIREKTORA MAOU DOD "DŠI" Zelenograd

Obrazloženje Izmijenjeni dopunski obrazovni program za nastavu matematike ima socio-pedagoški fokus i zasniva se na državni program razvoj

2 Sadržaj Objašnjenje.3 Plan nastavnog plana i programa 4 Sadržaj predmeta.. 7 Spisak nastavno-metodičke podrške.. 8 Literatura 9 3 Objašnjenje Kurs razvoja govora i obuke

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova grada Rostova na Donu " Kindergarten 11" DOGOVOREN OD PEDAGOŠKOG VIJEĆA PROTOKOL 1 OD 01.09.2016 72 OD 01.09.2016 ODOBRIO UPRAVNIK

Nastavno pomagalo“Jedan korak, dva koraka” Peterson L.G. namijenjen je razvoju matematičkih pojmova starijeg predškolskog uzrasta i pripremi za školu. Ponekad predškolsko

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 43 kombinovanog tipa Kirovskog okruga Sankt Peterburga PRIHVAĆENO od strane Pedagoškog saveta državne budžetske predškolske ustanove

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve "Škola 575" "Odobravam" Usvojeno na sastanku metodološkog (pedagoškog) saveta Rukovodilac

Objašnjenje U skladu sa implementacijom Savezne države obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, jedan od zadataka je osigurati kontinuitet ciljeva, zadataka i sadržaja

Državna budžetska obrazovna ustanova GIMNAZIJA 70 Petrogradskog okruga Sankt Peterburga 970, Sankt Peterburg, ul. Pisci, r. 9 / lit. "A" telefon: 476449, 476448, 476454, 476450

Svrha rada je kompleksan razvoj kognitivne i govorne aktivnosti djece. Zadaci: 1) razvijanje sposobnosti govora i slušanja, formiranje iskustva čitanja slogova; 2) razvijanje interesovanja i pažnje za reč;

NAPOMENA NA PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA "STEP-STEP" za djecu od 3 do 8 godina Obrazloženje potrebe izrade i implementacije predloženog programa u obrazovnom procesu Izmijenjeno

MOSKVA ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE SEVERO-ZAPADNI OKRUG ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE DRŽAVNI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE „ŠKOLA SA DUBLJENIM IZUČAVANJEM STRANIH JEZIKA

Objašnjenje 1. Radni program na temu “Razvoj govora i priprema za opismenjavanje” sastavljen je na osnovu integrisani program razvoj i obrazovanje predškolaca u obrazovni sistem

Obrazloženje Ovo je razvijeno na osnovu autorskog programa L.G. Peterson, E.E. Kočemasov "Igrač", "Jedan korak, dva koraka" praktični kurs matematike za predškolce. Dom

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE OBRAZOVNI PROGRAM ZNAIKA za obezbeđivanje razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti dece uzrasta 5-6 godina Učitelj dodatno obrazovanje Baykina E.N. GBOU

Objašnjenje programa "Jedan korak, dva - korak" (razvijanje matematičkih predstava) Dodatni obrazovni program za nastavu matematike je socio-pedagoške orijentacije.

ODOBRAVAM Direktora MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina Oktobar 204. PROGRAM RADA NA KURSU Priprema za nastavu pismenosti "Na putu do bukvara" SADRŽAJI. Objašnjenje. 2. Planirani predmet

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA KOMBINOVANI VRTIĆ 8 Razmatrano i usvojeno na sednici Pedagoškog veća MB DOU 8 Odobravam: ii MB DOU 8 Tolopčenko V.V.

ODOBRAVAM DODATNI OPŠTI OBRAZOVNI PROGRAM "PREDŠKOLSKA OBUKA" Nastavnik: akademska godina akademska godina akademska 2016. Sadržaj programa rada: 1 Obrazloženje 2-4 2 Sadržaj programa

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola Prirechensk" Odobrio: Direktor škole L.N. GRUPNI NASTAVNI PLAN

Kognitivni razvojni krug "Igrač" Ovaj program je razvijen na osnovu kursa "Igrač" autora L.G. Petersona, E.E. Kochemasova Svrha i ciljevi programa, njegovo mjesto u obrazovnom procesu.

Didaktička igra u korektivnom i logopedskom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Zadaci korektivnog logopedskog treninga: - formiranje punopravnih izgovornih vještina; - formiranje

Prilog 2 naredbe od 30.09.2013. 184 1. Opće odredbe. PRAVILNIK O PLAĆENOJ OBRAZOVNOJ USLUGI "ŠKOLA ZA BUDUĆE UČENIKE PRVACA" 1.1. Ova Uredba je izrađena u skladu sa Federalnim

Dodatni opšteobrazovni program socio-pedagoškog usmerenja "Predškolsko vreme" Modul "Matematika" (učenici grupe predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrasta 5,5 6,5 godina) Program rada

MOU DOD "Kuća dječijeg stvaralaštva" ODOBRAVAM: Direktora MOU DOD "Kuća dječijeg stvaralaštva" / E. F. Kulakova / " " 20. Program dodatnog obrazovanja "Igralochka", (izmijenjen, na osnovu obrazovnog

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve "Škola 199" Preporučeno ODOBRENO metodološko vijeće direktor GBOU škole 199 Protokol V.V.

Nedržavna obrazovna privatna ustanova "Srednja škola "Duga" u Kalugi Direktor Noćne škole "Duga" Protokol 1 Nakhaev

Realizovani obrazovni programi. društveno razvoj komunikacije Kolomiychenko L.V. "Put svetlosti i dobrote" Program socijalnog i komunikativnog razvoja dece uzrasta 3-7 godina. Timofeeva L.L. Program

Sadržaj. 1. Objašnjenje. 2. Svrha i ciljevi programa. 3. Planirani rezultati izrade programa 4. Organizacija obrazovnog procesa. 5. Sadržaj programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 4 Primorski okrug Sankt Peterburga Smatra se "ODOBRENOM" Na pedagoškom vijeću Šef vrtića 4 GBDOU

Državna budžetska obrazovna ustanova srednja škola 644 Primorskog okruga Sankt Peterburga "PRIHVATA" Pedagoški savet škole GBOU 644 Primorskog okruga Sankt Peterburga "Prihvaća"

Obrazloženje Radni program "Govorno polje" izrađen je u skladu sa zahtjevima pravni dokumenti: - Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija» N 273-FZ od

krug " Zabavna matematika» Vaspitačica vrtića Centra za razvoj djeteta Omsk 341 Mannik Lidia Andreevna Psiholozi smatraju da u predškolskom uzrastu ne treba težiti umjetnom

Objašnjenje. Priručnik je namijenjen razvoju matematičkih predstava djece 6-7 godina i pripremi za školu. Ponekad se predškolska priprema djece svodi na učenje računanja, čitanja i pisanja.

STRATEŠKI PARTNER PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU: SADRŽAJ I EFIKASNE TEHNOLOGIJE Osobine razvoja savremenog predškolskog uzrasta Tendencija zaoštravanja problema zakašnjelog razvoja govora predškolaca;

OBJAŠNJENJE Relevantnost Jedan od važnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu je njegova razvoj govora, što ne odgovara uvek stepenu razvoja budućeg učenika.

Podaci o programima (edukativni kompleti koji se koriste u nastavi dece) „Primerni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ Vrtić 2100 „za decu 3-7 godina“ smatra

Obrazloženje Program rada ima za cilj stvaranje povoljnih uslova za potpuni razvoj djeteta predškolskog uzrasta, formiranje temelja osnovne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj

Period realizacije: 1 godina Uzrast djece: 5,6 6,6 godina Program dodatnog obrazovanja djece opšteg razvojnog usmjerenja „Razvoj govora i priprema za pisanje“ Program je pregledan na Odjeljenju za osnovnu školu.

Obrazloženje Program rada nastave matematike je socio-pedagoške orijentacije i zasniva se na državnom programu razvoja matematičkih pojmova „Jednom korak,

Predškolska godina je godina prije škole. Bavimo se vrtićima i školama. Erofeeva T.N., vodeći metodolog DNO centra, Član 64. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje 1. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje ima za cilj formiranje opšteg

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 9"

1 OBJAŠNJENJE Ovaj program rada izrađen je na osnovu autorovog „Razvoj govora i priprema za nastavu pismenosti“ (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova). Predviđen je za 60 sati

IZVJEŠTAJ o programu dodatnog obrazovanja prema FEMP-u 1. Godina nastanka 2. Autor-sastavljač 2015. Lagunova Galina Fedorovna, nastavnik dodatnog obrazovanja, visoko obrazovanje, nastavno iskustvo

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova Škola 505 "Preobraženskaja" "Odobravam" Direktor L.A. Naumov 9. avgust 208. Fokus: socio-pedagoški

Predškolska priprema Dragi roditelji! Predškolski program će pomoći vašem djetetu da bude spremno za osnovnu školu. Dobrodošli na naše predškolske časove!

CENTAR ZA OPŠTI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKE DJECE Raspodjela nastavnih sati po grupama centra opšti razvoj deca predškolskog uzrasta GBOU gimnazija 1507 YuZOUO DO Moskva od 01.10.2013. Ime

Objašnjenje Program rada vannastavne aktivnosti za predmet "Vesela matematika" razvijen je u skladu sa sljedećim dokumentima: saveznog zakona"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Mnogi ljudi se fokusiraju na proučavanje matematike. moderne škole razvoj, razne produktivne metode podučavanja ovoga egzaktna nauka. Jedna od njih je Petersonova nastavna metoda.

Otprilike kompleksno

Autor ove svjetski poznate metodike nastave matematike je Ludmila Gergievna Peterson, doktor pedagoških nauka, profesor, direktor Centra za sistemsko-aktivnu pedagogiju "Škola 2000...", dobitnik nagrade predsjednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja.

Petersonova tehnika izgrađena je na principu „slojnog kolača“. Njegova suština je da se znanje deci predaje na jednostavan način pristupačan oblik, a dijete, takoreći, "slojevi" nove informacije na postojeće znanje. Važna karakteristika metodologija je da je bliska stvarnim potrebama djeteta. Možda zato djeca koja uče po Petersonovoj metodi znaju mnogo više od svojih vršnjaka i ispred njih su u razvoju oko 1-2 godine. Štaviše, trening po ovoj metodi može početi već u dobi od tri godine. Čak i teme koje je teško savladati djeci se daju u jednostavnom, pristupačnom obliku, koji se najčešće odvija u formi zanimljive igre.

edukativni trenutak

Za razliku od tradicionalne školske metodike, gdje nastavnik objašnjava, a učenik uči, metodika
učenje Petersona sugerira da svako dijete samostalno usvaja nova znanja. Za to mu se daju određeni zadaci, koje još uvijek ne zna kako riješiti. Da bi se izborilo sa zadatkom, dijete mora ponuditi neku vrstu rješenja, verziju, hipotezu, objasniti i testirati. Istina se rađa kao rezultat zajedničke rasprave, kreativnog rada koji obrazuje osobu, dok se znanje usvaja mnogo dublje. Štaviše, dubina proučavanja i nivo percepcije primljenih informacija se mijenjaju svaki put. Dakle, ako dijete nije nešto naučilo na prvoj godini studija po Petersonovoj metodi, ima sve šanse da ovo znanje savlada sljedeće godine, iako će se zadatak nešto zakomplicirati. Moguće je neko vrijeme ostaviti po strani gradivo koje je preteško za proučavanje, da bi ga onda savladalo u novoj fazi njegovog razvoja.

Realno učenje

Drugi razlikovna karakteristika Petersonova metodologija leži u tome što je što bliža stvarnom svijetu, što je posebno važno u ranoj fazi razvoja djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta. Poenta je da je to složeno apstraktni koncepti a formule za malu djecu su preteške za savladavanje, posebno u smislu njihovog praktična primjena u životu.

lekcija igra

Lekcije o Petersonovoj metodi podsjećaju na uzbudljiva igra, šta
povećava interes za proces učenja i uvelike ga olakšava, izaziva pozitivne emocije i interesovanje. Djeca koja uče po Petersonovoj metodi uvijek imaju veliki brojčano curenje pred očima. Kada je potrebno, recimo, sabrati dva broja - 3 i 1, on stavlja prst na broj 1 i pravi tri koraka naprijed. Ako trebate oduzeti 2 od 5, on stavlja prst na broj pet i vraća se dva koraka unazad. To je cijela logika igre!

vidljivost

Tokom pismene nastave na nastavi po Petersonovoj metodi koriste se živopisne svijetle bilježnice i edukativna i vizualna pomagala i igračke, na prvi pogled kojima će se ne samo djeca, već i odrasli poželjeti igrati sa svojom djecom. Štaviše, metodologija je osmišljena na način da nije potrebno pohađati posebne kružoke i škole ranog razvoja za nastavu. Sasvim je moguće podučavati djecu po Petersonovoj metodi kod kuće.

Komplementarni resursi za ovaj organizacioni priručnik individualni rad sa decom nalaze se u sveskama sa štampanom osnovom "Igralochka", 1. deo, istih autora.
Obrazovno-metodički priručnik "Igrač" prvi dio usmjeren je na razvoj mišljenja, kreativnih sposobnosti djece, njihovih kognitivna aktivnost i interesovanje za matematiku.
Nastavak za djecu od 4-5 godina je obrazovno-metodički priručnik "Igrač" 2. dio, za djecu od 5-7 godina nastavno-metodički priručnik...

Pročitajte u potpunosti

Obrazovno-metodički priručnik "Igrač" 1. dio o razvoju matematičkih predstava djece 3-4 godine je nastavak nastavnog priručnika "Igrač" 1. dio za djecu 3-4 godine i sljedeća karika u kontinuiranom kursu matematike "Škola 2000...". Sadrži Kratki opis koncepti, programi i izvođenje nastave sa decom u skladu sa novim zahtevima za organizaciju nastave po didaktičkom sistemu metode aktivnosti "Škola 2000..." (Nagrada predsednika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja za 2002.) .

U vrtiću, jedno od područja rada je podučavanje vještina brojanja. Odgajatelji često koriste priručnik L. G. Petersona "". Trening po ovoj tehnici može se započeti od 3 godine do sedam godina. Sadržaj obrazovnog programa postaje složeniji s godinama. Ovaj dodatak uključuje praktični saveti i demo materijal.

proučavanje svojstava objekata i brojeva;
uzorci;
brojevi;
količine;
prostorno-vremenske reprezentacije.

Djeca u vrtiću

AT mlađi uzrast kod njih uče samo brojeve, a u višim s njima uče jednostavne računske operacije. Sva nastava treba da se izvodi uzimajući u obzir vodeću aktivnost djeteta u predškolskom periodu - igru. Ali nastavu treba održavati redovno kako bi se stečeno znanje sistematizovalo.

Za djecu od 4-5 godina

Ovaj dio priručnika nije usmjeren na pamćenje i pamćenje, već na odgoj djece u sposobnosti samostalnog izvođenja zaključaka, rasuđivanja i dokazivanja svog gledišta. Ne treba mu nametati matematiku, nastavnici treba da ga motivišu.

Bitan! Knjigu ne treba dati u potpunosti odjednom: potrebno je odrezati listove dok izvršavate zadatke i staviti ih u poseban folder. I na kraju školske godine može se dati roditeljima učenika.

Ovaj tutorijal pokriva sljedeće teme:

"Ponavljanje";
"Ranije, kasnije";
"Poređenje visine";
"Broj i broj 4";
"Kvadrat";
"Kocka";
"Gore dolje";
"Poređenje širine";
"Broj i broj 5";
"Oval";
"Inside Outside";
"Ispred, iza, između";
"Par";
"Pravougaonik";
"Serija brojeva";
"Ritam";
"Broj i broj 6";
"Redni račun";
"Poređenje po dužini";
"Broj i broj 7";
"Brojevi i brojevi 1-7";
"Poređenje po debljini";
"Više niže";
"Plan";
"Broj i broj 8";
"Cilindar";
"Kornet";
"Prizma i piramida".

Bitan! Nakon proučavanja svih tema u drugom dijelu "Igračke", prikupljaju se zadaci za ponavljanje cjelokupnog gradiva.

U svakom dijelu predlaže se nekoliko vježbi za uvježbavanje i konsolidaciju:

poređenje;
crtati figure;
spojite tačke;
pronađite dodatnu stavku i objasnite zašto;
prebojite željeni broj ili odgovarajuću figuru;
prolaz lavirinta;
davanje predloga.

Vježbanje pozitivno utiče na razvoj fine motoričke sposobnosti i razvoj govora. Sve teme su ilustrovane, jer se u radu sa predškolcima treba koristiti vizuelni materijal. Važno je da učitelj djeci ne daje gotove odgovore, već im pomaže da sami pronađu odgovore na pitanja. U dobi od 4-5 godina kod nastavnika se formira interesovanje za proučavanje matematike.

dečak radi matematiku

Za srednju grupu 5-6 godina

U Petersonovoj knjizi "Matematika za predškolce" za srednju grupu, djeca počinju da se upoznaju s jednostavnim aritmetičkim operacijama i proširenjem postojećeg znanja. U ovom vodiču za srednju grupu, detaljno su proučavani sljedeći dijelovi:

svojstva objekata;
poređenje;
dodatak;
rad na prostornim prikazima NA, PREKO, ISPOD;
rad na konceptima "desno", "lijevo";
oduzimanje;
rad na konceptima "između", "u sredini", "iznutra", "spolja";
jedan-više;
proučavanje brojeva i brojeva.

AT srednja grupa svakoj temi se posvećuje više vremena, jer su to prvi koraci za djecu u školu.

Bitan!Časovi ne bi trebali biti predugi. Potrebno je dogovoriti fizičke minute i promjenu aktivnosti.

Predškolcima se nudi izvođenje sljedećih vrsta vježbi:

traženje sličnih karakteristika i razlika;
potražite slične oblike i obojite ih;
traženje dodatnih predmeta;
rad sa stolovima.

Za skoro svaku vježbu dijete mora dati detaljan odgovor. Tako se dešava. Svakoj temi se daje nekoliko lekcija, jer gradivo postaje komplikovanije. Stoga korištenje Petersonove knjige o matematici za djecu od 5-6 godina omogućava implementaciju integriranog pristupa učenju.

Za predškolce od 6-7 godina

AT pripremna grupa Većina časova je posvećena razvoju aritmetičkih operacija. Nove teme uključuju sljedeće:

mjerenje površine;
mjerenje dužine;
mjerenje mase;
gledati.

Didaktičke igre

Petersonova knjiga "Priprema za školske godine 6-7" nudi materijale kako bi predškolci mogli primijeniti znanje u praksi i bolje savladati stečeno znanje.

Prednost ove tehnike je što ovo nije udžbenik iz matematike za vrtić, već radna sveska. I možete učiti u sveskama "Jedan je korak, dva su korak ..." kod kuće. Zadaci su prilagođeni uzrastu i progresivno su teži. Poželjno je nastavu izvoditi na igriv način kako djeca ne bi izgubila interes za učenje novog predmeta za njih.

Peterson predškolski odgoj: kako voditi nastavu

Proces učenja za ovaj priručnik trebao bi se zasnivati na sljedećim metodološkim principima:

Stvaranje povoljnog psihološkog okruženja jedan je od glavnih principa u nastavi. Ugodno okruženje blagotvorno utiče na opšte stanje deteta.
Pristup aktivnosti - predškolac uči svijet ne dobivajući gotove odgovore, već kao rezultat samostalnog pretraživanja. Odrasla osoba je više posmatrač.
Individualni pristup – nastavnik kreira situacije u kojima se svako dijete u grupi osjeća dijelom tima.
Integritet – proces učenja nije ograničen samo na vrtić. Jedan od zadataka nastavnika je da roditeljima prenese važnost nastavka obrazovnog procesa tokom drugih aktivnosti.
Varijacija - korištenje zadataka s nekoliko odgovora.
Kreativnost - ovdje je važno ne samo poticati kreativnu aktivnost djeteta, već i raditi zajedno sa odraslima.
Kontinuitet.

Postoje 3 vrste situacija u lekciji:

"otkrića" novih znanja;
vježbati;
final.

Karakteristika prvog tipa nastave je realizacija obrazovnih ciljeva uz izučavanje novog matematičke teme. Djeci je ostavljena mogućnost da sama razmišljaju i pronađu odgovor. Na početku časa nastavnik predstavlja nova tema govori o njegovom značenju. Tada stvara tešku situaciju, zbog čega dolazi do "otkrića" novog znanja.

Da bi to učinio, nastavnik nudi učeniku da izvede radnju koristeći novo znanje. Zahvaljujući tome, odrasla osoba dovodi predškolca do spoznaje da još nije spreman za izvođenje novih vještina. Rješenje praktičnih vježbi na novu temu i njeno učvršćivanje. U ovoj lekciji glavni cilj nastavnik u ovoj vrsti nastave – uključiti dijete u obrazovni proces.

Didaktički materijal

Učitelj, postavljajući sugestivna pitanja, potiče dijete da izabere način rješavanja teške situacije. Kao rezultat uspješne primjene novih znanja u praksi, imperativ je pohvaliti dijete. Na kraju nastavnik izgovara algoritam rješenja, ne prelazeći dalje od metode igre.

Zatim stvara razne situacije koristiti novu vještinu. Ili organizirajte malo samoispitivanje. Prilikom sumiranja rezultata, vaspitač izriče uslove zbog kojih je bilo moguće postići rezultat.

Trening se može izvesti na razigran način. Svrha ovakvih časova je učvršćivanje stečenog znanja. Ali to se ne odvija u obliku standardnog pamćenja. Dijete samostalno nailazi na poteškoće koje ga sprečavaju da nauči novu temu i snađe se s njima. Tokom debrifinga, vaspitač treba da obrati pažnju na ono što mu je pomoglo da izađe kao pobednik.

Bitan! Završna nastava se izvodi uz učešće dva nastavnika. Jedan od njih organizira obrazovni proces, a drugi zapisuje rezultate. Svrha ovakvih časova je da se sistematizira stečeno znanje i provjeri koliko ga je dijete savladalo.

Vrijednost knjige u pripremi za školu

Vrijednost Petersonovih časova teško se može precijeniti ako su se odvijale uzimajući u obzir sve preporuke. Njegova prednost je što je pogodna za individualni rad sa djecom. Odgajatelju je lakše da stvara napredno planiranje za efikasno učenje matematike.

Čas matematike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Koristeći ovu tehniku, predškolci ne gube interes za učenje. To je zbog činjenice da u učionici koriste metode igre, uvode likovi iz bajke. Mnoge studije su dokazale efikasnost nastave na ovaj način. Djeca se uče da razmišljaju samostalno, da traže rješenja.

Takođe, upotreba Petersonove knjige doprinosi razvoju kreativnog mišljenja. Iako mnogi u studiju matematike propuštaju ovu komponentu. Odabrani zadaci omogućit će nastavnicima da djetetu što jasnije objasne čak i složene zadatke. Kao rezultat nastave po ovoj vaspitnoj metodi, djeca uče da se samostalno nose sa zadacima. A odrasla osoba može samo predložiti smjer u rješavanju problema.

Vrsta situacije: otkrivanje novih znanja.
Tema:"Svijet nevjerovatnog cvijeća."

Cilj: formiranje kod predškolaca sposobnosti da sastavljaju i čitaju sheme "uzastopnih radnji" koristeći primjer sheme slika za sadnju cvijeća.

Zadaci.
edukativni:
Proširiti:
- osnovno znanje o prirodni svijet(na primjeru svijeta cvijeća);
- poznavanje uslova potrebnih za rast i razvoj biljaka;
Učvrstiti ideje o ekološkim vezama u prirodi: ovisnost žive prirode od nežive. u razvoju:
podsticati razvoj osobina ličnosti: zapažanja, odzivnosti, samostalnosti, marljivosti. edukativni:
doprinose formiranju
- ekološka kultura djece starijeg predškolskog uzrasta; - postavljanje pozitivnog stava prema svijetu prirode, radu u prirodi;
stvoriti uslove za:
- razvijanje poštovanja prema prirodi;
- manifestacije samostalnosti u radnoj aktivnosti (rad u prirodi).

Preliminarni rad.
Razgovor "Zašto biljkama treba voda, sunce, zemlja."
Posmatranje rasta luka u zemlji, vodi.
Ispitivanje cvjetnica.
Čitanje i prepričavanje ruskog narodna priča"Vrhovi i korijeni".
Gledanje animiranog filma prema priči V. Kataeva "Cvijet-Semitsvetik".
Učenje napamet sjetvenih stihova, rečenica.

Materijali za lekciju.
Demo materijal:
kartice sa likom sunca, vode, zemlje, vazduha: veličina: 13 × 13;
kartice sa likom prazne saksije, saksije sa zemljom, lukovice cvijeća sa proklijalim klicama, lopatice za stvaranje udubljenja u zemlji, saksije sa zemljom i zasađene lukovice, kante za zalijevanje s vodom: veličina: 13 × 13;
strijele - 5 kom.

brošura:
lonci, lopatice, lonci sa vodom prema broju djece;
lukovice cvijeća prema broju djece;
kontejner sa velikom količinom zemlje;
kecelje za svako dijete.

Oprema:
magnetna tabla: veličina: 120×100 cm;
stolovi 2 kom. (kvadrat) ili jedan okrugli stol;
Ulje za pokrivanje stolova;
stolice prema broju djece;
kostim za Vilu cvijeća;
nevjerojatan cvijet "Cvijet-sedam cvijet";
zeleni pod (vještački) za gredice - 2 kom.;
vještačko divlje cvijeće - 12 kom.:
kamilica - 4 kom.;
mak - 4 kom;
različak - 2 kom.;
zvono - 2 kom.
vještačko baštensko cvijeće - 12 kom.:
ruža - 2 kom.;
narcis - 2 kom.;
tulipan - 4 kom.;
iris - 2 kom.;
ljiljan - 2 kom.
Cvjetna korpa - 2 kom.

Neophodni materijali:
pismo Vile cvijeća;
audio snimci:
· V. Dashkevich, sl. Y. Kim “Dođi nas posjetiti” iz filma “Tamo na nepoznatim stazama” (bez riječi);
P.I. "Snowdrop" Čajkovskog iz ciklusa "Godišnja doba";
P.I. "Valcer cvijeća" Čajkovskog iz baleta "Orašar";
P.I. Ples Vile Draže Čajkovskog iz Orašara.
Screensaver-slika "Cvjetni grad" za projekciju na platno.

Napredak kursa.
1. Uvod u situaciju u igri.
Djeca ulaze u grupnu sobu.
Ljudi, imamo goste! Hajde da ih pozdravimo. Drago im je da vas vide i nasmiješe vam se! Pokažite da ste i vi zadovoljni njima. Upoznajte ih.
Dođi meni!
- Danas je u naš vrtić stiglo misteriozno pismo!

Nastavnik čita pismo.
„Dragi momci! Preklinjem vas da mi pomognete u jednoj veoma teškoj, ali korisnoj stvari. Proljeće je odavno došlo na svoje, a ja nemam vremena da se nosim sa sadnjom cvijeća. Nadam se da mi možete pomoći!
Živim u Cvjetnom gradu. Čekam te! Vila cvijeća.

Ljudi, da li volite cveće?! ( Da.), (Naravno da volimo cvijeće!), (Jako!).
- Pričaj pesme o cveću koje znaš!
Djeca čitaju pjesme o cvijeću koje su unaprijed naučila.

Želite li pomoći Vili cvijeća? ( Želimo.), (Naravno.), (Volimo pomoći.).
Ko je vila cvijeća? ( Čarobnica.), (Pripovjedač.), (Lijepa djevojka.).
- Misliš li da joj možemo pomoći? ( Da.).
- Zašto? (Već smo mnogima pomogli.), (Pokušaćemo i moći ćemo pomoći.).
- Šta treba učiniti za ovo? ( Moramo svi zajedno posaditi cvijeće.), (Potrebno je da svako od nas posadi cvijet.).
- Kako da dođemo do Vile cveća? (OD uz pomoć čarobnih riječi.), (Uz pomoć čarobnih predmeta: leteći tepih, čarobni štapić, čarobni cvijet, lula.).
- U našoj grupi, u kutku prirode, nalazi se čarobna biljka Cvijet-Semitsvetik. Može li nam pomoći da dođemo do Vile cvijeća? (Naravno da će pomoći.).
- Mislim da je vreme da priskočimo u pomoć Vili cveća! Kako možemo iskoristiti mogućnosti Cvijeta sa sedam cvjetova? (Uzmimo jednu laticu, recimo magične reči i krenite u Cvjetni grad.)

Na muziku V. Dashkevicha, Y. Kim "Dođite nas posjetiti", djeca izgovaraju riječi: “Leti. Leti, latice. Preko zapada na istok. Kroz sjever, kroz jug, vratite se, praveći krug. Čim dodirnete zemlju, da budete po našem mišljenju. Želimo da budemo u gradu cvijeća.”

2. Aktualizacija u situaciji igre.
Na ekranu se pojavljuje slika - početni ekran cvjetnog grada. Muzika P.I. Valcer cvijeća Čajkovskog iz Orašara.
- Šta vidimo u gradu cvijeća? (Cvijeće.)
- Kakvo je cveće (Bašta), (Polje.).
- Upoznajmo stanovnike grada cvijeća! Izaberite baštensko cveće iz korpe, nazovite ga i stavite na zelenu livadu.

Momci uzimaju iz prve korpe, u kojoj ima i baštenskog i divljeg cveća, samo baštensko cveće, imenuju i postavljaju na predloženi zeleni pod.

U vazi na zelenom podu skuplja se samo baštensko cvijeće.
- Znaš puno baštenskog cveća. Zaista želim biti siguran da dobro poznajete divlje cvijeće. Odaberite divlje cvijeće iz druge korpe i stavite ih na drugu zelenu livadu!

Momci uzimaju iz druge korpe, u kojoj ima i vrtnog i divljeg cvijeća, samo divlje cvijeće, imenuju ga i postavljaju na predloženi zeleni pod.

U vazi na zelenom podu skuplja se samo divlje cvijeće.
- Znaš puno boja! Mislim da možeš puno reći prelijepe riječi o cveću! (Višebojno.), (Graciozno.), (Prelijepo.), (Lepo.), (Mirisno.), (Neobično.), (Sjajno.), (Mirisno.), (Višebojno.).
- Dobro urađeno! Kakve si divne reči rekao o cveću!
(Cvijeću je potrebna zemlja.), (Tlo u kojem se nalazi korijenje daje cvijeću hranjive tvari.)

Dijete uzima karticu sa slikom posude sa zemljom i pričvršćuje je na ploču.
Bez čega cvijeće ne može rasti? (Bez vode.), (Voda zalijeva biljke, pere ih.)
- Odaberite, ... .. (ime djeteta), željenu kartu i pričvrstite je na tablu.

Dijete uzima karticu sa slikom vode i pričvršćuje je na ploču.
Bez čega cvijeće ne može rasti? (Nema sunca.), (Sunce grije biljke, daje im toplinu.)

Dijete uzima karticu sa slikom sunca i pričvršćuje je na ploču.
Bez čega cvijeće ne može rasti? (Cvijeću je potreban zrak.), (Svim živim bićima je potreban zrak za disanje!)
- Uzmi... (ime djeteta), željenu kartu i pričvrstite je na tablu.

Dijete uzima karticu sa slikom zraka i pričvršćuje je na ploču.
Bez čega cvijeće ne može rasti? (Cvijeću je potrebna njega.), (Moja baka kaže da bez ljubavi prema njima slabo raste i suše.).
- Naravno, biljkama je potrebna: briga, briga i ljubav, koji doprinose rastu, cvjetanju i ljepoti biljaka!
- Pretvarajmo se da smo biljke!

Psiho-gimnastika "Ja sam biljka."
Na pozadini muzike P. I. Čajkovskog "Snowdrop" iz ciklusa "Godišnja doba" zvuči tekst. Djeca izvode naznačene pokrete.

Tekst	Pokreti djece
Zamislite da ste beba biljka. Spustili su te u zemlju. Još si mali. Veoma slab, krhak, bespomoćan.	Djeca čučnu, savijaju glave do koljena, prikazujući sebe kao malu biljku.
- Ali te nečije ljubazne ruke zalijevaju, brišu prašinu, rahle zemlju da ti korijenje diše. Počinješ da rasteš.	Učiteljica prilazi djeci i miluje svako po glavi.Djeca počinju polako da se dižu, prikazujući kako raste cvijet.
- Latice su ti narasle. Stabljika je postala jaka, posegnete za svjetlom.	Djeca ustaju u punoj visini, ispruživši ruke prema gore.
- Tako je dobro za tebe da živiš sa drugim lepim cvećem.	Djeca se njišu, pretvarajući se da su cvijeće, i smiješe se.

- Jeste li uživali biti biljke? (Da.), (Sviđalo mi se.).
- Zašto? ( Pazili smo!), (Zbrinuli smo!).

3. Poteškoće u situaciji igre
Muzika P.I. Čajkovskog "Ples vile drage" iz baleta "Orašar".
- Slušaj, neko dolazi. Idem da vidim! Samo ćuti!
Učiteljica izlazi i oblači odjeću Vile cvijeća. Povratak.
- Zdravo momci! Ja sam vila cvijeća. Zašto si došao u moj grad? (Došli smo da vam pomognemo da posadite cvijeće.).
- Znate li kako se sadi cvijeće? (Ne.).
- Sa čime se suočavamo? (Došlo je do problema!).
- Zašto ne znaš? (Ne znamo kako), (Vidjela sam samo kako su moji roditelji sadili peršun na selu.), (Nismo probali.), (Sve cvijeće je različito: jedno je zasađeno sjemenom, drugo lukovicama) .

4. Otkrivanje novih znanja
- Možete li naučiti kako saditi cvijeće? (…… (Da!).
- Šta je potrebno za ukrcavanje? (Tlo).
Gde da stavimo zemlju? (U saksiji).
- ... .. (ime djeteta), odaberite karticu i pričvrstite je na ploču.
Dijete pričvršćuje karticu s praznim loncem na ploču.

Šta mislite da ćemo sledeće uraditi?
(Napunite zemlju.)
- Zašto? ( Biljkama je potrebna zemlja.), (Da bi se cvijet hranio.), (Hranljive tvari u tlu.)
- ...... (ime djeteta), odaberite željenu karticu i pričvrstite je na ploču.
Dijete na ploču zakači karticu sa slikom lonca zemlje.

Proklijao sam lukovice tulipana i narcisa. Hajde da ih pogledamo! Gdje su korijeni, gdje su vrhovi? (Vrhovi su zeleni listovi, a korijeni su pri dnu, tanki, poput niti.)
- Vidite da su se pojavile prve klice. Kako ćemo posaditi lukovicu tulipana (narcisa) sa korijenom ili vrhovima? (Korijeni.)
- Zašto? (Svo cvijeće ima korijenje u zemlji.)
Učitelj pričvršćuje „strelicu“ na ploču kao oznaku sljedeće radnje koju treba preduzeti prilikom sadnje cvijeća.

- ...... (ime djeteta), odaberite željenu karticu.
Dijete bira karticu sa likom luka i pričvršćuje je na ploču.

Šta treba učiniti kako bi sijalica bila udobna u zemlji.
(Moramo napraviti udubljenje.), (Iskopati rupu lopaticom.)
- Dobro urađeno. Takva rupa se zove rupa.

Učitelj pričvršćuje „strelicu“ na ploču kao oznaku sljedeće radnje koju treba preduzeti prilikom sadnje cvijeća.
- ... (ime djeteta), molimo odaberite željenu karticu i pričvrstite je na tablu.
Dijete bira karticu sa slikom sove u zemlji i pričvršćuje je na ploču.
- Šta ćemo dalje?

Učitelj pričvršćuje „strelicu“ na ploču kao oznaku sljedeće radnje koju treba preduzeti prilikom sadnje cvijeća.
(Pokrijmo zemljom.), (Pokrijmo zemljom korijene lukovice).
- Dobro urađeno! Odaberite pravu kartu... (ime djeteta), molim!
Dijete bira karticu sa likom luka u loncu i pričvršćuje je na ploču.
- Da li ste učinili sve da naši tulipani rastu? (Ne sve.)
- Šta još treba da se uradi!

Učitelj pričvršćuje „strelicu“ na ploču kao oznaku sljedeće radnje koju treba preduzeti prilikom sadnje cvijeća. (Voda.)
- Šta će se dogoditi ako ne zalijete cvijeće? (Umire.)
- Zašto? (Cvijeću je potrebna voda!), (Ovo je njihova hrana.), (Raste iz vode.)
- Ko želi da pronađe pravu kartu? Dobro,…. (ime djeteta), idi izaberi kartu.
Dijete bira karticu sa likom kante za zalijevanje i pričvršćuje je na ploču.
- Ponovimo sve naše radnje prilikom sadnje cveća.

Vila vodi pokazivačem po shemi crteža izgrađenoj na tabli, a djeca izgovaraju algoritam za sadnju cvijeća.
- ... .. (ime djeteta), navedite prvu radnju prilikom sadnje cvijeća. (Pripremite lonce.).
- Dalje, …. (ime djeteta), šta ćemo? (Posipajte zemlju.).
Koja je naša sljedeća akcija... (ime djeteta)? (Izbacite lukovice ili sjemenke dok se ne pojave prve klice.).
- Objasni, .... (ime djeteta), gledajući dijagram kako nastavljamo. ( Potrebno je napraviti udubljenje.), (Iskopati rupu lopaticom, koja se zove rupa.).
- Dobro. Zatim, …. (ime djeteta), objasnite svoj postupak. ( Pokriti ćemo zemljom, pokriti korijenje lukovice.).
- I poslednja akcija, .... (ime djeteta)? (Obavezno zalijte.

).
- Sa kojom smo mukom smo se sreli na lekciji? (Nismo znali da sadimo cveće.).
- Šta mi sad kažeš? (Shvatili smo kako posaditi cvijeće!).
- Samo razumeo?
Nastavnik vodi pokazivačem duž šeme crteža izgrađene na tabli.
(Napravili smo slikovni dijagram "Kako posaditi cvijeće?").
- Zašto nam treba šema crteža? (Objasnite drugima.), (Ako ste zaboravili, pogledajte je i brzo zapamtite sve.).
- Šta je prikazano na dijagramu? (Procedura sadnje cvijeća.), (Znamo kako postupiti pri sadnji cvijeća).
- Dakle, možemo posaditi cveće!

5. Uključivanje novih znanja u sistem znanja
"A sada idemo do stola i bacimo se na posao!" Hajde da nosimo kecelje. Svako od vas ima sve što vam je potrebno za sadnju cveća.
- Na posao.
Djeca počinju saditi cvijeće. Muzika P.I. Čajkovskog "Valcer cvijeća". Učitelj koriguje aktivnosti djece, skrećući im pažnju na obrazac sadnje cvijeća na tabli.
- Dobro urađeno! Sve si uradio po šemi. Kako bi naše cvijeće brže raslo, reći ćemo vam sjetvenu rečenicu.

Sjetva rečenica.
Oh, ti, moj luk,
Ti, ne boj se da je zemlja!
Lezi u rupu na dnu si!
Ništa tamno unutra.
Na svjetlost, na sunce sa zemlje
Nikli ste, požurite!
Kao rano proleće
Neka klice niknu sa nama.
Izađi iz mraka suncu:
"Zdravo sunce, mi smo!"

Šta je još potrebno cveću? (Toplo.), (Ned.).
- Hajde da svi zajedno stavimo saksije sa zasađenim cvijećem na prozorsku dasku.
Djeca zajedno sa Vilom cvijeća stavljaju saksije na prozorsku dasku.
- Mnogo si mi pomogao! Zahvalna sam vam i poklanjam vam čarobnu kutiju sa iznenađenjem! Može se otvoriti samo u vrtićkoj grupi. Vrijeme je da se pozdravimo. Sve najbolje!
Muzika P.I. Čajkovskog "Ples vile dražeja". Vila odlazi (skide svoju odjeću). Vraća se kao nastavnik.
- Ljudi, moramo da se vratimo u vrtić!
Uz muziku V. Dashkevicha, Y. Kim "Dođite nas posjetite", djeca izgovaraju čarobne riječi: “Leti. Leti, latice. Preko zapada na istok. Kroz sjever, kroz jug, vratite se, praveći krug. Čim dodirnete zemlju, da budete po našem mišljenju. Želimo da budemo u vrtiću, u našoj grupi", otkinuti laticu i vratiti se u grupu.

6. Ishod.
- Ljudi, gdje smo bili danas? (U gradu cvijeća.).
- Zašto smo otišli tamo? (U cilju pomoći Vili oko sadnje cvijeća).
- Šta nam je pomoglo da se nosimo sa sadnjom cvijeća? (Napravili smo dijagram koji možete pogledati i vidjeti kako pravilno posaditi cvijeće.), (Nasuli smo zemlju u saksije, napravili rupu, zasadili proklijalu lukovicu tulipana s korijenom nadole, posuli je zemljom, zalili i stavite ga na prozorsku dasku na sunce.).
- Ovo je veoma važno i korisno znanje. Gdje vam mogu biti od koristi? (Možemo saditi cvijeće na selu, kod bake na selu.), (Učiti drugu djecu ili odrasle kako saditi cvijeće prema šemi.).
- Zašto si uspeo? (Zato što smo naučili crtati i čitati dijagram.), (Bili smo pametni, pažljivi, vrijedni, brzi.).
- Danas ste zaista bili druželjubivi i zajedno su napravili i pročitali šemu za sadnju cveća.
- Hajde da vidimo šta je Vila cveća stavila u kutiju!
- O, da, evo lukovica narcisa koje možemo posaditi na mjestu našeg vrtića! Hej, vilo cvijeća! Odlično, ima i medalja za svu djecu! To znači da ste svi radili jako dobro! Učitelj nagrađuje učenike medaljama i pohvalama.
- Pozdravite se s našim gostima i pitajte ih: da li im se svidjela naša shema sadnje cvijeća?
Djeca komuniciraju sa odraslim slušaocima i opraštaju se.

Naslov: Scenarij obrazovne situacije u tehnologiji aktivnosti pristupa L. G. Peterson in senior grupa vrtić
Nominacija: Vrtić, Napomene, GCD, ekologija, viša grupa
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, negovatelj MDOU br. 61,Jaroslavlj,
1 kvalifikaciona kategorija
Borisova Natalya Yurievna, viši nastavnik MDOU br. 61, Jaroslavlj, 1 kvalifikaciona kategorija
kustos:
Teknejan Tatjana Valentinovna, zamjenik direktor naučni i metodološki rad Direktor škole br. 115, Jaroslavlj, najviša kvalifikaciona kategorija