Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika, u cilju rješavanja razvojnih i vaspitnih problema.

Pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa:

1. Cilj – uključuje ciljeve i zadatke koji se sprovode u određenim uslovima.

3. Djelatnost – karakterizira oblike, metode, sredstva organizovanja i realizacije pedagoške interakcije usmjerene na rješavanje ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanje njegovim sadržajem.

4. Efektivno – postignuti rezultati i stepen efektivnosti pedagoškog procesa obezbjeđuje upravljanje kvalitetom pedagoška djelatnost.

5. Resurs - odražava socio-ekonomske, psihološke, sanitarno-higijenske i druge uslove za tok pedagoškog procesa, njegovu regulatornu, pravnu, kadrovsku, informatičku i metodološku, materijalno-tehničku, finansijsku podršku.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: ona je inherentna kako pedagoškom procesu u cjelini, koji se odvija u okviru pedagoškog sistema, tako i jednom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imaju ciklično. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa.

Glavni koraci mogu biti:

Pripremni (stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom);

Glavni (provođenje pedagoškog procesa);

Završno (neophodno da se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno pojavljuju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu).

Obrasci pedagoškog procesa(obuka i obrazovanje) može se definisati kao skup objektivnih, opštih, bitnih, nužnih, dosledno ponavljajućih veza između pedagoških pojava, komponenti pedagoškog procesa koje karakterišu njihov razvoj i funkcionisanje.

Postoje dvije grupe pravilnosti:

1. Grupa - posluje na makro i mikro društvenom nivou:

Zavisnost pedagoškog procesa od nivoa socio-ekonomskog, političkog i kulturnog razvoja društva itd.

Zavisnost pedagoškog procesa od regionalnih uslova itd.

2. Grupa - djeluje na interpersonalnom i ličnom nivou:

Jedinstvo i povezanost pedagoškog procesa i razvoja ličnosti.

Objektivne, značajne, stalno ponavljajuće veze između sastavni dijelovi pedagoški proces.

Objektivne, suštinske, stalno ponavljajuće veze između prirode aktivnosti ličnosti u razvoju, karakteristika njene interakcije sa spoljnim svetom i rezultata njenog razvoja.

Redovne veze između nivoa starosti, individualnog razvoja ličnosti i predloženih sadržaja, metoda, oblika pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa - opšte odredbe koje definišu uslove za sadržaj, organizaciju i sprovođenje pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa:

3. Princip obuke i edukacije u grupi (kolektivno).

4. Princip povezanosti pedagoškog procesa sa životom i praktičnim aktivnostima učenika.

5. Princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.

6. Princip poštovanja ličnosti djeteta, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

7. Princip oslanjanja na pozitivno u čovjeku, na snage njegovu ličnost.

8. Princip naučnosti.

9. Načelo državljanstva.

10. Princip vidljivosti.

11. Princip kontinuiteta, sistematičnosti i dosljednosti u obuci i obrazovanju.

12. Princip dostupnosti obrazovanja u kombinaciji sa visokim stepenom težine.

13. Princip produktivnosti pedagoškog procesa i snaga njegovih rezultata.

Problem postavljanja ciljeva u pedagogiji. Društvena uslovljenost i istorijska priroda ciljeva obrazovanja i vaspitanja. Tumačenje cilja obrazovanja i vaspitanja u političkim dokumentima („Zakon o obrazovanju u Republici Belorusiji“ itd.)

Postavljanje ciljeva i postavljanje ciljeva- sastavni dio profesionalna aktivnost nastavnika, njegove analitičke, prognostičke, dizajnerske sposobnosti i vještine.

Formirani su ciljevi obrazovanja na nacionalnom nivou, zatim se konkretizuju u okviru pojedinačnih pedagoških sistema iu svakom specifičnom ciklusu pedagoške interakcije.

Društveno vrijedni ciljevi obrazovanja su promjenjivi i dinamični su istorijske prirode. One su određene potrebama i stepenom razvoja društva, zavise od načina proizvodnje, nivoa ekonomski razvoj, tempo društvenih i naučni i tehnološki napredak. Ciljevi obrazovanja zavise i od prirode političke i pravne strukture određene zemlje, od istorije i tradicije datog naroda, stepena razvoja. humanističkih nauka, pedagoška teorija i praksa, pedagoška kultura društva u cjelini i drugih faktora.

u različitim istorijske ere bilo je, na primjer, takvih društvenih ideala(standardi), kao "spartanski ratnik", "vrli hrišćanin", "javni kolektivista", "energični preduzetnik" itd. Trenutno je ideal društva građanin, patriota svoje zemlje, profesionalni radnik, odgovoran porodičan čovek. Društvo zahtijeva takve lične kvalitete kao što su intelektualna kultura, profesionalna kompetentnost, efikasnost.

Globalni, strateški ciljevi obrazovanja u našoj zemlji navedeni su u Zakonu Republike Bjelorusije “O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama 2002.), u Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji (2006.) i drugi politički dokumenti u oblasti obrazovanja. Na primjer, u skladu sa zakonom "O obrazovanju Republike Bjelorusije", svrha opšteg srednjeg obrazovanja je osigurati duhovni i fizički razvoj pojedinca, pripremiti mlađu generaciju za punopravan život u društvu, obrazovati građanina. Republike Bjelorusije, savladati osnove nauke, državnim jezicima RB, vještine umnog i fizičkog rada, formiranje njegovih moralnih uvjerenja, kulture ponašanja, estetskog ukusa i zdravog načina životaživot.

Cilj je trenutno- ideal obrazovanja učitelji tumače kao formiranje svestrane i skladno razvijene ličnosti. Svestrani razvoj podrazumijeva odgoj i razvoj tjelesnog zdravlja, mentalnih procesa i osobina ličnosti, njen društveni i duhovni razvoj. Ova ideja se ogleda u „Konceptu kontinuiranog obrazovanja dece i mladih studenata u Republici Belorusiji“ (2006), prema kojem je cilj obrazovanja formiranje raznovrsnog, moralno zrelog, kreativna ličnost student.

Ovaj cilj koji je postavilo društvo podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

Formiranje građanstva, patriotizma i nacionalnog identiteta na bazi državne ideologije.

Priprema za samostalan život i rad.

Formiranje moralne, estetske i ekološke kulture.

Ovladavanje vrijednostima i vještinama zdravog načina života.

Formiranje kulture porodičnih odnosa.

Stvaranje uslova za socijalizaciju, samorazvoj i samoostvarenje pojedinca.

Struktura sadržaja obrazovanja:

1. Sistem znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, tehnologiji, metodama djelovanja.

2. Iskustvo u implementaciji metoda aktivnosti poznatih društvu (sistem vještina i sposobnosti).

3. Iskustvo emocionalno-vrijednih odnosa pojedinca prema sebi i svijetu oko sebe.

4. Iskustvo kreativne aktivnosti.

Opšte obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja osnovama nauka od strane pojedinca, sticanje stručno obrazovanje.

Politehničko obrazovanje - sastavni je dio opšte obrazovanje, proces i rezultat ovladavanja naučnim osnovama proizvodnje od strane studenta.

Stručno obrazovanje je proces i rezultat čovjekovog ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima koje mu omogućavaju bavljenje određenom profesionalnom djelatnošću.

Kako se u istoriji pedagogije postavljalo pitanje koje gradivo uključiti u sadržaj obrazovanja, koje principe treba voditi pri odabiru ovog materijala? Iznosile su se teorije formalnog, materijalnog, utilitarnog obrazovanja.

Zagovornici "formalnog obrazovanja"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart i drugi) smatrali su da učenici treba da razvijaju mišljenje, pamćenje, druge kognitivne procese, sposobnost analize, sinteze, logičkog mišljenja, budući da je izvor znanja um. „Formalno obrazovanje“ je razvoj sposobnosti osobe, što ga čini sposobnim za bilo koju vrstu posla. Prema zagovornicima formalnog obrazovanja, znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malu vrijednost.

Zagovornici "materijalnog obrazovanja"(Y.A. Kamensky, G. Spencer i drugi) polazili su od činjenice da je kriterijum izbora edukativni materijal mora postojati stepen njegove podobnosti, korisnosti za život učenika, za njihove neposredne praktične aktivnosti. Posebno su smatrali da je potrebno predavati uglavnom prirodne nauke. Pristalice ovog gledišta smatrali su glavnom porukom studentima heterogeno i sistematično znanje i formiranje vještina. Po njihovom mišljenju, razvoj misaonih sposobnosti, kognitivnih interesovanja učenika odvija se bez posebnih napora u toku proučavanja "korisnih znanja".

K.D. Ushinsky a drugi nastavnici su se raspravljali jednostranost svake od ovih teorija sadržaja obrazovanja. Po njihovom mišljenju, i materijalno i formalno obrazovanje su neraskidivo povezani jedno s drugim.

Trendovi unapređenja sadržaja obrazovanja:

1. Humanizacija i humanizacija sadržaja obrazovanja, čija je suština pozivanje na svjetsku i nacionalnu kulturu, istoriju, duhovne vrijednosti, umjetnost, umjetničko stvaralaštvo.

2. Razvijanje i implementacija sadržaja aktivnosti obrazovanja, koji doprinosi usvajanju od strane učenika ne samo gotovih znanja, već i načina mišljenja i aktivnosti.

3. Otvorenost i varijabilnost sadržaja obrazovanja (izbor učenika različitih opcija za kurseve i aktivnosti), diferencijacija obrazovnog procesa, osiguranje razvoja učenika u skladu sa njihovim mogućnostima, sklonostima, interesovanjima.

4. Postepeno smanjenje obaveznih predmeta i aktivnosti i povećanje predmeta, aktivnosti, aktivnosti po izboru.

5. Uključivanje u sadržaj obrazovanja integrisanih kurseva koji doprinose stvaranju holističke slike sveta među školarcima.

6. Standardizacija sadržaja obrazovanja, koja se obezbjeđuje razvojem sistema obrazovnih standarda u skladu sa Zakonom o obrazovanju u Republici Bjelorusiji (sa izmjenama i dopunama od 19. marta 2002. godine). U Republici Bjelorusiji se uspostavlja sistem obrazovnih standarda. Država obrazovnih standarda RB sadrže Opšti zahtjevi na nivoe obrazovanja i uslove studiranja, vrste obrazovnih ustanova, klasifikaciju specijalnosti, kvalifikacije i zanimanja, isprave o obrazovanju.

Obrazovni standardi, njihova struktura i funkcije. Dokumenti koji definišu sadržaj obrazovanja na različitim nivoima: nastavni plan i program, nastavni planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva.

Državni obrazovni standardi- dokumentaciju koja služi kao osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih studenata, bez obzira na oblike obrazovanja. Standardi utvrđuju ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, što omogućava dijagnosticiranje njegovih rezultata i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Državni standard definiše:

1. Minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa.

2. Maksimalni obim nastavnog opterećenja učenika.

3. Uslovi za nivo obučenosti diplomaca.

Na osnovu državni standardi razvijaju se nastavni planovi i programi obrazovnih ustanova svih vrsta:

Nastavni plan i program - dokument koji utvrđuje sastav akademskih predmeta, redoslijed njihovog izučavanja i ukupno vrijeme predviđeno za to (osnovni, model, savjetodavne je prirode, nastavni plan i program srednje škole).

Nastavni plan i program je normativni dokument, koji se sastavlja na osnovu nastavni plan i program i utvrđuje sadržaj obrazovanja za svaki nastavni predmet i količinu vremena koja se izdvaja kako za izučavanje predmeta u cjelini tako i za svaki njegov dio ili temu (tipični, radni, lično-individualni).

Udžbenici i vodiči za učenje djeluju kao najvažnije nastavno sredstvo, glavni izvori znanja i organizacija samostalnog rada učenika na predmetu; definišu informacioni model učenja, neku vrstu scenarija procesa učenja.

Didaktika kao teorija nastave i vaspitanja. Istorija razvoja
didaktike. Predmet, glavne kategorije i zadaci didaktike.

Budući da se formiranje formirane ličnosti dešava u procesu učenja, onda se didaktika često definira kao teorija učenja i obrazovanja, naglašavajući na taj način da treba istražiti kako teorijska osnova obrazovanje, te njegov odgojno-formativni utjecaj na mentalni, idejni i moralni i estetski razvoj pojedinca.

Didaktika- pedagoška grana koja razvija teoriju obrazovanja i osposobljavanja.

Po prvi put se pojavila ova riječ u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571-1635) upućivati ​​na umjetnost učenja. Slično, kao "univerzalnu umjetnost učenja svemu svemu", didaktiku je tumačio i J. A. Kamensky. Početkom XIX veka. njemački prosvjetitelj I. Herbart didaktici je dao status integralne i konzistentne teorije odgojnog odgoja. Veliki doprinos razvoju didaktike dali su: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mnogo je urađeno u ovoj oblasti: P.N. Gruždev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanskog i drugih.

Predmet didaktike- zakonitosti i principi obuke, njeni ciljevi, naučne osnove sadržaj obrazovanja, metode, oblici, nastavna sredstva.

Zadaci didaktike:

1. Opisati i objasniti proces učenja i uslove za njegovu implementaciju.

2. Razviti bolju organizaciju učenja, nove sisteme učenja, tehnologije itd.

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Plan predavanja:

1. Koncept holističkog pedagoškog procesa.

Pedagoški proces- holistički obrazovni proces u jedinstvu i međusobnoj povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, koji karakterišu zajedničke aktivnosti, saradnja i sukreacija njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

Pedagoški proces– svrsishodna, sadržajno bogata i organizacijski formalizirana interakcija između pedagoške aktivnosti odraslih i samopromjene djeteta kao rezultat aktivnog života uz vodeću i usmjeravajuću ulogu odgajatelja.

Glavni integrativni kvalitet (svojstvo) pedagoškog procesa je njegov integritet. Nastavnici smatraju da se holistička, harmonično razvijajuća ličnost može formirati samo u holističkom pedagoškom procesu. Integritet se shvaća kao međusobna povezanost i međuzavisnost svih procesa i pojava koji u njemu nastaju i odvijaju se kako u obrazovanju i osposobljavanju, u odnosu subjekata pedagoškog procesa, tako iu njegovim odnosima sa vanjskim okruženjem. U holističkom pedagoškom procesu postoji kontinuirano kretanje, prevazilaženje kontradikcija, pregrupisavanje interakcijskih sila, formiranje novog kvaliteta.

Takođe, obavezna karakteristika i uslov za tok pedagoškog procesa je pedagoška interakcija.Pedagoška interakcija- radi se o namjernom kontaktu (dugotrajnom ili privremenom) između nastavnika i učenika, koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Najčešći nivoi pedagoške interakcije, koji imaju svoje karakteristike, su "nastavnik - učenik", "nastavnik - grupa - učenik", "nastavnik - tim - učenik". Međutim, početni, koji u konačnici određuje rezultate pedagoškog procesa, je relacija „učenik (učenik) - objekt asimilacije“, što ukazuje na orijentaciju pedagoškog procesa da mijenja samog glumačkog subjekta (dijete), ovladavajući određeno znanje, iskustvo aktivnosti i odnosa.

Pokretačke snage pedagoškog procesapostoje kontradikcije objektivnog i subjektivnog karaktera. Najčešća unutrašnja kontradiktornost objektivne prirode je nesklad između stvarnih mogućnosti djeteta i zahtjeva koje im postavljaju nastavnici, roditelji i škola. Subjektivne kontradikcije pedagoškog procesa uključuju: između integriteta pojedinca i jednostranog pristupa njegovom formiranju i razvoju, između sve veće količine informacija i mogućnosti obrazovnog procesa, između potrebe za razvojem kreativne ličnosti. te reproduktivnu, "znanstvenu" prirodu organizacije pedagoškog procesa itd.

Struktura holističkog pedagoškog procesa uključuje cilj, sadržaj, međusobno povezane aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika (učenika), kao i rezultate njihovih zajedničkih aktivnosti. Nastavnik i učenik (učenik) smatraju se subjektima pedagoškog procesa od čijeg aktivnog učešća zavisi ukupna efikasnost i kvalitet ovog procesa.

Aktivnost nastavnika- ovo je posebno organizovana delatnost, koja je određena ciljevima i zadacima savremenog obrazovanja, koji proizilaze iz društvenog uređenja društva i države. Nastavnik organizuje interakciju sa učenicima (učenicima) kroz sistem metoda, oblika, sredstava pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim uslovima i karakteristikama i mogućnostima samih učenika. Oblici, metode i sredstva koje nastavnik koristi moraju biti pedagoški primjereni, etički i humani, kao i primjereni specifičnoj situaciji interakcije.

Aktivnost učenika (učenika)ili ceo dečiji tim determinisan je, pre svega, svesnim i nesvesnim motivima i ciljevima koji nisu uvek u kombinaciji sa ciljevima čitavog tima, a još više sa ciljevima nastavnika (tj. ciljevima obuke i obrazovanje). Njegova aktivnost, u skladu sa ciljevima obuke i obrazovanja, treba da vodi njegovom razvoju, formiranju njegovog sistema znanja i vještina, iskustva aktivnosti i odnosa prema sebi i svijetu oko sebe. Međutim, učenik koristi one metode i sredstva koja odgovaraju njegovom znanju i iskustvu koje je stekao kao rezultat socijalizacije, obuke i obrazovanja. Ali što je manje ovo iskustvo, to su njegovi postupci manje svrsishodni, raznovrsni i adekvatni. Dakle, glavnu odgovornost snosi onaj ko je stariji, kompetentniji i mudriji, onaj ko organizuje obuku i obrazovanje ličnosti u nastajanju. A dijete je odgovorno za svoje postupke samo u onoj mjeri u kojoj mu to dozvoljavaju godine, individualne i polne razlike, stepen obrazovanja i vaspitanja, svijest o sebi na ovom svijetu.

Integritet i proceduralna priroda pedagoškog procesa takođe se razmatra krozjedinstvo njegovih strukturnih komponenti, kao što su emocionalno-motivacioni, sadržajno-ciljni, organizaciono-aktivni i kontrolno-evaluativni.

Emocionalnu i vrednosnu komponentu pedagoškog procesa karakteriše nivo emocionalnih odnosa između njegovih subjekata, nastavnika i učenika, kao i motivi njihovog zajedničkog delovanja. Sa stanovišta predmetno-subjektnog i lično-orijentisanog pristupa, motivi učenika treba da budu u osnovi organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti. Formiranje i razvoj društveno vrijednih i lično značajnih motiva učenika jedan je od glavnih zadataka nastavnika. Osim toga, bitni su i priroda interakcije između nastavnika i roditelja koji uče jedni s drugima, stilovi upravljanja u ovoj obrazovnoj ustanovi.

Sadržajno-ciljna komponentaPedagoški proces je skup međusobno povezanih opštih, individualnih i privatnih ciljeva obrazovanja i vaspitanja, s jedne strane, i vaspitno-obrazovnog rada, s druge strane. Sadržaj je preciziran kako u odnosu na pojedinca tako i u odnosu na grupe učenika i uvijek treba da bude usmjeren na postizanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja.

Organizaciona i aktivnost komponentaPedagoški proces podrazumijeva upravljanje nastavno-obrazovnim procesom od strane nastavnika koristeći odgovarajuće i pedagoški opravdane oblike, metode i sredstva poučavanja i vaspitanja učenika.

Komponenta kontrole i evaluacijepedagoški proces uključuje praćenje i evaluaciju od strane nastavnika aktivnosti i ponašanja učenika). Odnosi djece i odraslih uvijek su puni evaluacijskih momenata. Važno je učešće samog djeteta u vrednovanju sebe i svojih postignuća (samovrednovanje), vrednovanju drugih učenika (međusobno vrednovanje) i nastavnika. Odnos nastavnika i učenika umnogome zavisi od rezultata evaluacije potonjih. Sastavni dio ove komponente je i samokontrola i samoprocjena od strane nastavnika svog rada, njegovih aktivnosti, usmjerenih na uočavanje pedagoških uspjeha i grešaka, analizu efikasnosti i kvaliteta procesa učenja i odgoja, te potrebe za korektivnim akcije.

2. Funkcije pedagoškog procesa.

Funkcije pedagoškog procesa.

Glavne funkcije pedagoškog procesa su obrazovna (ili obuka), obrazovna i razvojna. Funkcije pedagoškog procesa shvataju se kao specifična svojstva pedagoškog procesa čije poznavanje obogaćuje naše razumevanje i omogućava nam da ga učinimo efikasnijim.

obrazovna funkcijapovezana s formiranjem znanja, vještina, iskustva reproduktivne i produktivne kreativne aktivnosti. Istovremeno se ističeopšte znanje i veštineneophodna za svaku osobu i formirana na svakom nastavnom predmetu, i poseban , zavisno od specifičnosti pojedinih nauka, akademskih predmeta.

Takva opšta znanja i vještine, u savremenim uslovima povezan sa konceptom kompetencije - kao integralna karakteristika kvaliteta ličnosti, koja određuje njenu sposobnost (spremnost) da obavlja određene vrste aktivnosti, su:

1. poznavanje usmenog i pismenog govora;
2. posjedovanje informacione tehnologije in širokom smislu kako vještine i sposobnosti rada sa informacijama, a ne samo sa računarom;
3. sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja;
4. vještine saradnje, života u multikulturalnom društvu;
5. sposobnost izbora i donošenja odluka, itd.

Razvojna funkcijaznači da se u procesu učenja, usvajanja znanja, formiranja iskustva aktivnosti, odvija razvoj učenika. Iz psihologije je poznato da se razvoj ličnosti događa samo u procesu aktivnosti, u pedagogiji - samo u procesu aktivnosti usmjerene na ličnost. Ovaj razvoj se izražava u kvalitativnim promjenama (nove formacije) mentalne aktivnosti osobe, formiranju novih kvaliteta i vještina u njemu.

Razvoj ličnosti odvija se u različitim pravcima: razvoj govora, mišljenja, senzorne i motoričke sfere ličnosti, emocionalno-voljne i potrebe-motivacione oblasti.

Većina teorijskih predmeta se fokusira narazvoj mentalne aktivnostiučenicima, elementima kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, analogija, klasifikacija, isticanje glavnog i sporednog, sposobnost postavljanja ciljeva, izvođenja zaključaka, evaluacije rezultata itd. To ne znači da su drugi aspekti razvoja manje važni, samo da tradicionalni sistem obrazovanja tome posvećuje mnogo manje pažnje, ali postoje odvojeni pedagoške tehnologije(Valdorfska pedagogija R. Steinera, "Dijalog kultura" V.S. Biblera i dr.) i predmeta (crtanje, fizičko vaspitanje, tehnika), u kojima se u većoj meri razvijaju druge oblasti ličnosti.

Takođe je važnorazvoj potreba-motivacione sfere. Ovdje morate obratiti pažnju na sljedeće:

1. razvoj unutrašnje motivacije pojedinca, koja, za razliku od spoljašnjih podsticaja i motiva, uključuje zadovoljstvo od samog ponašanja, same aktivnosti, samostalnog rešavanja problema, sopstvenog napredovanja u znanju, sopstvene kreativnosti;
2. razvoj viših potreba - potreba za postignućem, spoznajom, samoostvarenjem, estetskim potrebama itd.;
3. razvoj socijalnih i kognitivnih motiva koji djeluju u obrazovnom sistemu.

obrazovna funkcijasastoji se u tome da se u pedagoškom procesu formiraju moralne (etičke) i estetske ideje pojedinca, njegov pogled na svijet, vrijednosti, norme i pravila ponašanja, osobine ličnosti.

AT savremeno obrazovanje Prije svega kaže se:

1. mentalno obrazovanje;
2. fizičko vaspitanje;
3. radno obrazovanje;
4. estetsko obrazovanje;
5. obrazovanje o životnoj sredini;
6. ekonomsko obrazovanje;
7. građansko vaspitanje itd.

U zavisnosti od toga na čemu je akcenat - na znanju i veštinama, na razvoju motivacione ili intelektualne sfere pojedinca, na obrazovanju visokih moralnih kvaliteta ličnost - dolazi do intenzivnijeg razvoja jedne od funkcija.

Kako je rekao poznati domaći psiholog Rubinshtein S.L.: „Dijete se razvija, odgaja se i trenira, a ne razvija se, nego se odgaja i trenira. To znači da su odgoj i obrazovanje uključeni u proces razvoja djeteta, a ne na njemu.

3. Principi pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa- to su glavne odredbe, regulatorni zahtjevi, ideje vodilja koje određuju karakteristike dizajna i implementacije pedagoškog procesa (procesa učenja).

Također ispod pedagoški principiRazume se instrumentalni, dat u kategorijama aktivnosti, izraz pedagoškog koncepta (V.I. Zagvyazinsky).

Ranije su principi pedagoškog procesa proizašli iz prakse obuke i obrazovanja (na primjer, „ponavljanje je majka učenja“). Sada su to zaključci iz teorijskih zakonitosti i zakonitosti o suštini, sadržaju i strukturi pedagoškog procesa, izraženi u obliku normi aktivnosti, smjernica za osmišljavanje pedagoške prakse.

Zagvyazinsky V.I. To navodi suština principa u tome što je preporuka o načinima regulisanja odnosa suprotstavljenih strana, trendovima u obrazovnom procesu, o načinima rješavanja kontradikcija, o postizanju mjere i sklada koji omogućavaju uspješno rješavanje obrazovnih i vaspitnih problema.

Skup principa organizuje određeni konceptualni sistem koji ima određenu metodološku ili svjetonazorsku osnovu. Različiti pedagoški sistemi mogu se razlikovati po sistemu pogleda na obrazovanje i vaspitanje pojedinca i sistemu principa koji ih provode u praksi.

U savremenim pedagoškim sistemima razlikuju se sledeći najopštiji principi obuke i obrazovanja učenika (učenika):

1. Princip humanističke orijentacije pedagoškog procesa.

2. Princip demokratizacije obrazovanja.

3. Princip prirodne usklađenosti.

4. Princip vidljivosti.

5. Princip vidljivosti.

6. Princip svijesti i aktivnosti učenika (učenika).

7. Princip pristupačnosti i izvodljivosti obuke i obrazovanja pojedinca.

8. Princip povezanosti teorije i prakse, obuke i obrazovanja sa životom.

9. Princip snage i svijesti o rezultatima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja.

10. Princip sistematičnosti i doslednosti.

Razmotrimo neke od njih.

Princip humanističke orijentacijepedagoški proces je jedan od vodećih principa obrazovanja, koji izražava potrebu za kombinovanjem motiva i ciljeva društva i pojedinca. Humanističke ideje nastale su u antici. Suština humanizacije je prioritet međuljudskim odnosima učenici jedni s drugima i sa nastavnicima, interakcija na bazi univerzalnih vrijednosti, uspostavljanje emocionalne atmosfere povoljne za razvoj ličnosti. Pravila za sprovođenje ovog principa uključuju: potpuno priznavanje prava učenika i njegovo poštovanje, kombinovano sa razumnom zahtevnošću; oslanjanje na pozitivne osobine učenik; stvaranje situacije uspjeha; stvaranje uslova za obrazovanje samostalnosti.

Princip demokratizacije obrazovanjaje da se svim učesnicima u pedagoškom procesu obezbijede određene slobode za samorazvoj, samoregulaciju, samoopredjeljenje i samoobrazovanje. Da biste to učinili, morate se pridržavati sljedećih pravila:

1. stvaranje uslova za obrazovanje svih kategorija građana (dostupnost obrazovanja);
2. uzajamno poštovanje i tolerancija u interakciji svih učesnika u pedagoškom procesu;
3. organizacija pedagoškog procesa, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike učenika;
4. individualni pristup svakom studentu;
5. uvođenje studentske samouprave u proces organizovanja njihovog života;
6. stvaranje otvorenog obrazovnog okruženja sa mogućnošću učešća u organizaciji i kontroli svih zainteresovanih učesnika u pedagoškom procesu.

Tako zainteresovani učesnici u pedagoškom procesu mogu biti i sami učenici i njihovi roditelji i nastavnici, kao i javne organizacije, vladine agencije, komercijalne organizacije, pojedinci.

Princip prirodne usklađenostitakođe poznat od antičkih vremena. Njegova suština je u izboru puta prirodnog razvoja djeteta u skladu ne samo s njegovim godinama i individualne mogućnosti(njegova priroda), ali i specifičnosti okruženje u kojoj ovo dijete živi, ​​uči i razvija se. Glavni i odlučujući faktori u organizaciji pedagoškog procesa u ovom slučaju su priroda učenika, njegovo zdravstveno stanje, fizički, fiziološki, mentalni i socijalni razvoj. Istovremeno se razlikuju sljedeća pravila za primjenu principa prirodne usklađenosti:

1. održava i unapređuje zdravlje učenika;
2. organizovati pedagoški proces uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika;
3. biti usmjeren na samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje;
4. baziran na zoni proksimalnog razvoja koja određuje sposobnosti učenika.

Princip vidljivosti- jedan od najpoznatijih i najrazumljivijih principa pedagoškog procesa za svakog nastavnika. Značenje principa vidljivosti, koji Ya.A. Komenskog, leži u potrebi svrsishodnog uključivanja čula u percepciju i obradu obrazovnog materijala.

Otkrivene fiziološke zakonitosti govore da organi vida osobe "propuštaju" u mozak skoro 5 puta više informacija od organa sluha, a skoro 13 puta više od organa za dodir. Istovremeno, informacije koje ulaze u mozak iz organa vida (putem optičkog kanala) ne zahtijevaju značajno rekodiranje i prilično se lako, brzo i čvrsto utiskuju u ljudsku memoriju.

Navodimo osnovna pravila koja otkrivaju primjenu principa vidljivosti u organizaciji pedagoškog procesa:

1. upotreba vizualizacije je neophodna ili za oživljavanje interesovanja učenika uključivanjem čula, ili za proučavanje onih procesa i pojava koje je teško objasniti ili zamisliti (na primjer, model ekonomske cirkulacije, interakcija ponude i potražnje u tržište, itd.);
2. Ne zaboravite to apstraktni koncepti a teorije su učenicima lakše razumjeti i razumjeti ako su potkrijepljene konkretnim činjenicama, primjerima, slikama, podacima;
3. Nikada, kada podučavate, nemojte biti ograničeni samo na jednu vizualizaciju. Vidljivost nije cilj, već samo sredstvo učenja. Prije nego što bilo što demonstriramo učenicima, potrebno je dati usmeno objašnjenje i zadatak za namjeravano posmatranje;
4. vizualizacija, koja je uvijek na pregledu učenika, manje je efikasna u procesu učenja od one koja se koristi u određeno zakazano vrijeme.

Princip povezanosti teorije i prakse (učenje sa životom).

Teorijska nastava koja preovlađuje u savremena škola, zahtijeva njegovu praktičnu primjenu u pravi zivot. Ali nemoguće je naučiti djecu za budući život, stvoriti zalihu znanja za budućnost. Stoga se pojavio princip povezivanja teorije sa praksom, koji podrazumijeva prije svega primjenu proučavanih teorijskih znanja za formiranje praktičnih vještina, rješavanje praktičnih problema itd.

Praksa je nastavak teorije, ali ovaj pristup je ukorijenjen tradicionalno obrazovanje(najprije teorija, a zatim njena primjena u praksi) nije jedina istinita. Možemo se prisjetiti pragmatičke pedagogije D. Deweyja, projektno učenje, koje se opet koristi u modernim školama, metode i oblici učenja kao što su poslovne igre i igre uloga, laboratorijski i istraživački rad, diskusije i druge, u kojima je glavna stvar je praktično iskustvo podsticanje poznavanja teorijskih zakona i pojava.

Glavna pravila za implementaciju principa povezanosti teorije i prakse su:

1. učenje za školarce je život, tako da nema potrebe razdvajati naučna (teorijska) znanja i praktične (životne) pojave i činjenice
2. koristiti zadatke i zadatke zasnovane na stvarnim događajima u obrazovnom procesu, modelirati specifične situacije stvarnosti oko nas tokom obrazovnog procesa (posebno u toku poslovanja i igranje uloga, rješavanje svih obrazovnih problema i problema).
3. osloniti se lično iskustvo učenika je osnova teorijskog znanja.
4. podučavati učenike smislenim aktivnostima, koristiti refleksiju i samoprocjenu obrazovnih postignuća učenika u obrazovnom procesu. Dešava se da nije važnije kakve je rezultate učenik postigao, već kako analizira i ocjenjuje svoje aktivnosti.
5. naučiti učenike da budu nezavisni istraživački rad, aktivnosti za sticanje znanja u procesu traženja, analiziranja, selekcije, obrade (obrade) i vrednovanja informacija.

Književnost

1. Pedagogija: Tutorial. / Ed. P.I. piddly. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Udžbenik. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. naselje - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Moderna interpretacija: Udžbenik. - M., 2001.

Obrazovanje je pedagoški proces kretanja ka zadatom cilju kroz subjektivno-objektivno djelovanje nastavnika i pripravnika. Formiranje ličnosti kao ličnosti, njeno formiranje u skladu sa društvenim idealom nezamislivo je izvan pedagoškog procesa (pojam „obrazovnog procesa“ koristi se kao sinonim).

Pedagoški proces - ovo je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka. Drugim riječima, pedagoški proces se shvaća kao holistički proces realizacije obrazovanja u širem smislu osiguravajući jedinstvo obrazovanja, obrazovanja (u njegovom užem posebnom smislu).

U svojoj suštini, pedagoški proces je društveni proces. Društveni poredak društva se izražava u glavni cilj pedagoški proces - osiguravanje sveobuhvatne pripreme ljudi za uspješno rješavanje zadataka koji su im dodijeljeni. U pedagoškom procesu odvija se prenošenje i aktivna asimilacija društvenog iskustva, koja se sprovodi kroz ciljano organizovane aktivnosti (obrazovno-spoznajne, igračke, produkcijske, umetničko-kreativne i dr.), kroz komunikaciju vaspitača i vaspitača, sistematski uticaj na svijest, volju i emocije potonjeg.

Odlučujuće komponente pedagoškog procesa su procesi obrazovanja i vaspitanja, koji određuju unutrašnje procese menjanja obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti. Zauzvrat, procesi obrazovanja i vaspitanja sastoje se od određenih međusobno povezanih procesa: procesa obrazovanja - od podučavanja i učenja, procesa obrazovanja - od obrazovnih interakcija i procesa samoobrazovanja koji iz toga proizilazi.

Main funkcije pedagoškog procesa su:

• a) informativni (obrazovanje učenika);
• b) obrazovni ( promjena ličnosti učenici);
• c) razvoj (sveobuhvatan razvoj učenika);
• d) aksiološki (vrednosna orijentacija učenika, formiranje njihovih stavova prema predmetima i pojavama);
• e) socijalna adaptacija (prilagođavanje učenika životu u realnim uslovima).

Struktura pedagoškog procesa posmatrano sa dvije pozicije: predmetnog sastava (učesnika u pedagoškom procesu) i procesnog sastava.

Subjekti pedagoškog procesa su učenici i vaspitači, čiji je sastav veoma raznolik: učenici - od predškolaca do starijih i starih; odgajatelji - od roditelja, stručnih nastavnika do medija, običaja, vjere, jezika, prirode itd. Interakcija subjekata pedagoškog procesa ima za krajnji cilj prisvajanje od strane učenika raznovrsnog iskustva stečenog od strane čovječanstva.

U procesnoj strukturi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće komponente:

• cilj (određivanje ciljeva obuke i obrazovanja). Cilj, shvaćen kao višeslojni fenomen, djeluje kao sistemski faktor u pedagoškom procesu;
• smisleni (razvijanje sadržaja obrazovanja). Sadržaj odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki konkretni zadatak;
• operativni i radni (uspostavljanje procedura za obuku, obrazovanje i interakciju učesnika u procesu, organizacija aktivnosti nastavnika i vaspitača u skladu sa određenim principima, upotreba sredstava, oblika, metoda rada za postizanje cilja);
• emocionalno-motivacioni (formiranje i razvijanje pozitivnih motiva za aktivnosti vaspitača i učenika, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih odnosa između učesnika u procesu);
• kontrola i evaluacija (praćenje napretka i rezultata pedagoškog procesa na svim nivoima, ocenjivanje i samovrednovanje formacije lični kvaliteti);
• produktivan (efikasnost toka pedagoškog procesa, napredak u postizanju cilja).

Pedagoški proces nije samo skup subjektivnog i proceduralnog sastava, već složen sistem koji se dinamički razvija, integralno obrazovanje sa novim kvalitativnim karakteristikama koje nisu sadržane u njegovim sastavnim komponentama. Holistički pedagoški proces karakteriše i unutrašnje jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, njihova harmonična interakcija i kretanje, prevazilaženje kontradikcija i formiranje novog kvaliteta. Progresivno kretanje pedagoškog procesa ostvaruje se kao rezultat naučno utemeljenog razrješenja objektivnog i subjektivnog (nastalog pogrešnim pedagoške odluke) pedagoške kontradikcije, koji su pokretačka snaga, izvor funkcionisanja i razvoja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces ima svoje posebne obrasce. Obrasci pedagoškog procesa - to su objektivno postojeće, ponavljajuće, stabilne, bitne veze između pojava, pojedinačnih aspekata pedagoškog procesa.

Među opšti obrasci pedagoškog procesa, I. P. Podlasy identifikuje sljedeće:

• 1) dinamika pedagoškog procesa. U pedagoškom procesu veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. Što su dosadašnja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i vaspitača ima postepen, „korak po korak“ karakter. Ovaj obrazac je manifestacija posledice zakona: da učenik ima veća ukupna postignuća, ko ima veće međurezultate;
• 2) lični razvoj u pedagoškom procesu. Pedagoški proces doprinosi razvoju pojedinca. Postignuti tempo i nivo lični razvoj ovise o naslijeđu, obrazovnom i okruženje za učenje, uključivanje u nastavno-obrazovne aktivnosti, sredstva i metode pedagoškog uticaja koji se koriste;
• 3) upravljanje obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od intenziteta povratne informacije između učenika i nastavnika, veličinu, prirodu i valjanost korektivnih radnji na učenike;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) vaspitno-obrazovnih aktivnosti, intenziteta, prirode i pravovremenosti spoljašnjih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja;
• 5) jedinstvo čulnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa zavisi od intenziteta i kvaliteta senzorne percepcije, logičkog razumevanja onoga što se opaža, praktična primjena smisleno;
• 6) jedinstvo spoljašnjih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi kako od kvaliteta pedagoške delatnosti, tako i od kvaliteta sopstvenog vaspitno-obrazovnog rada. kognitivna aktivnost obrazovan;
• 7) uslovljenost pedagoškog procesa. Tok i rezultati vaspitno-obrazovnog procesa zavise od potreba društva i pojedinca, mogućnosti (materijalnih, tehničkih, ekonomskih i dr.) pojedinca i društva, uslova za tok procesa (moralno-psihološki, sanitarni). -higijenski, estetski itd.).

Iz ovih i drugih pravilnosti proizlaze principi pedagoškog procesa - početni, vodeći zahtjevi za obuku i obrazovanje, navedeni u nizu pravila, preporuka. (Principi obuke i obrazovanja će biti razmatrani u relevantnim odjeljcima.)

U svakom pedagoškom procesu postoje faze, one. određeni slijed razvoja. Glavne faze pedagoškog procesa su sljedeće:

• priprema pedagoški proces (pripremni);
• implementacija pedagoški proces (glavni);
• analiza rezultata pedagoški proces (završni).

Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, vodeći računa o sadržaju obrazovanja i odgoja, korištenjem različitih pedagoških sredstava, usmjerena na realizaciju pedagoških zadataka koji osiguravaju zadovoljenje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj.

Pedagoški proces je predstavljen kao sistem od pet elemenata: svrha učenja (zašto podučavati); sadržaj obrazovne informacije(šta podučavati); metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (kako podučavati); nastavnik; student.

Pedagoški proces kreira nastavnik. Gde god da se odvija pedagoški proces, bez obzira na to koji nastavnik ga kreira, on će imati sledeću strukturu:

Svrha - Principi - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici.

Target odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj nastavnik i učenik teže.

Principi dizajniran da odredi glavne pravce za postizanje cilja.

Metode- to su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizovane predmetne metode rada sa sadržajem koriste se u jedinstvu sa metodama.

Forms organizacija pedagoškog procesa daju mu logičku zaokruženost, zaokruženost.

Dinamičnost pedagoškog procesa postiže se interakcijom njegove tri strukture:

- pedagoški;

- metodički;

- psihološki.

Za stvaranje metodološka struktura cilj je podeljen na niz zadataka, u skladu sa kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoški i metodička struktura pedagoški procesi su organski povezani.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje interesovanja učenika, sklonosti, motivacije za učenje, dinamika emocionalnog raspoloženja; porast i pad fizičkog neuropsihičkog stresa, dinamike aktivnosti, radne sposobnosti i umora.

Stoga, u psihološka struktura Pedagoški proces se može podijeliti na tri psihološke podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; voltaža.

Da bi se pedagoški proces „pokrenuo” neophodan je menadžment.

Pedagoški menadžment- to je proces prenošenja pedagoške situacije, procesa iz jednog stanja u drugo, koji odgovara cilju.

Komponente procesa upravljanja: postavljanje ciljeva; Informaciona podrška(dijagnostikovanje osobina učenika); formulisanje zadataka u zavisnosti od svrhe i karakteristika učenika; osmišljavanje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; implementacija projekta; kontrolu toka izvršenja; podešavanje; sumirajući.

Pedagoški proces- ovo je proces rada, sprovodi se za ostvarivanje društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je u tome što se rad vaspitača i rad vaspitača spajaju, formirajući svojevrsni odnos između učesnika - pedagoška interakcija.

U savremenoj pedagoškoj nauci postoji nekoliko različitih gledišta o razumijevanju suštine pedagoškog procesa (Yu.K.Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachov, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina itd.) . Možete istaknuti i uporediti različite autorske pozicije prema ovaj problem predstavljeno u tutorijalima.

Takva opšta definicija omogućava da se istaknu glavne karakteristike i karakteristike pedagoškog procesa. vrtić.

Kao što se vidi iz definicije, vodeće karakteristike pedagoškog procesa su:

svrsishodnost;

Integritet;

Prisustvo veza između učesnika;

Dosljednost i proceduralnost (karakter aktivnosti).

Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

Svrhovitost pedagoškog procesa. Svi autori pedagoški proces posmatraju kao proces za postizanje posebnih pedagoških ciljeva. Međutim, sama svrha pedagoškog procesa shvata se na različite načine.

Priroda ciljeva pedagoškog procesa vrtića je zbog trenutni trendovi razvoj pedagoške nauke i prakse predškolsko obrazovanje. U samom opšti pogled- karakteristika svrhe pedagoškog procesa određena je nizom jednostavnih pitanja - zašto je djetetu potreban vrtić? Zašto roditelji vode svoje dijete u vrtić?

Za početak, iznesemo vlastiti stav i opovrgnemo rašireno mišljenje da je vrtić vrijeme i mjesto koje priprema dijete za školu. Takvo, nažalost, izuzetno uobičajeno gledište dovodi do toga da se ciljevi pedagoškog procesa vrtića ne vezuju za razvoj djeteta, već za njegovu pripremu za porođaj. prijemni ispiti u školu. Ovakvim shvatanjem zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovaj period ne postaje vredna faza u životu čoveka, već pripremni korak pred početak sledeće; i život djeteta sa svojim jedinstvenim vrijednostima i značenjima u kojima se jedino može živjeti predškolskog uzrasta počinje da poprima sve više i više karakteristika škole.

predškolske ustanove obrazovne ustanove smatra se jedinstvenim prostorom u kojem dijete akumulira iskustvo interakcije sa svijetom – iskustvo učenja i prodiranja u kulturu, upoznavanje i upoznavanje sa ljudskim odnosima. U predškolskom uzrastu odvijaju se procesi koji djeci omogućavaju da sami otkrivaju svijet i istovremeno se otkrivaju svijetu. Stoga su ciljevi pedagoškog procesa vrtića prvenstveno vezani za razvoj integralne prirode djeteta, njegove posebnosti, individualne originalnosti. U tom smislu, stvarni pedagoški proces postaje skup ili kompleks pedagoških uvjeta usmjerenih na razvoj djetetove ličnosti, otkrivanje njegovog individualnog svijeta, sposobnosti i sklonosti, akumuliranje iskustva u komunikaciji i interakciji sa svijetom ljudi i kulture.

Koji je mehanizam za određivanje ciljeva pedagoškog procesa? Ili, drugim riječima, odakle potiču ciljevi pedagoškog procesa?

Razlozi za nastanak ciljeva pedagoškog procesa shvaćeni su u savremena pedagogija dvosmisleno – od diktiranog društvenog uređenja društva do praćenja ličnih potreba i interesa djeteta. Često se ciljevi pedagoškog procesa poistovjećuju sa ciljevima aktivnosti nastavnika, što različiti autori tumače vrlo široko – od aktivnosti formiranja, upravljanja i vođenja – do aktivnosti pomoći, pomoći i podrške.

Za nastavnika je važno da zna da se ciljevi pedagoškog procesa formiraju kombinovanjem četiri komponente u jednoj tački:

Vrednosna pozicija nastavnika. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su posebnostima vašeg pedagoškog položaja, vašim tumačenjem filozofije djetinjstva, originalnošću vašeg vrijednosnog odnosa prema djetetu, vašim razumijevanjem prioritetnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ciljne postavke obrazovne ustanove. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se tim normativni dokumenti, koji sadrže društveni poredak kako društvo želi da vidi diplomca date obrazovne institucije. U fazi školskog i stručnog obrazovanja takvi dokumenti su prvenstveno državni obrazovni standardi. Vrtić - kao obrazovna ustanova posebnog tipa, manje podložna standardizaciji. Njegove ciljne postavke određene su regulatornim dokumentima i, naravno, ciljevima odabranog obrazovnog programa.

Uzimajući u obzir mogućnosti, potrebe, interesovanja i sklonosti djece. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su individualnim karakteristikama učenika. Savremeni dijagnostički alati dostupni u arsenalu pedagoške nauke i prakse, vaša pedagoška intuicija i veština omogućavaju vam da proučavate svoje učenike, prilagođavate ciljeve njihovog razvoja i obrazovanja, zapravo, pretvarajući pedagoški proces u individualni obrazovni put za dete. .

Vodenje računa o socijalnim potrebama roditelja. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se uzimajući u obzir kako roditelji vide boravak svog djeteta u vrtiću. To može biti želja da se brine i brine o djetetu, organizira njegovu komunikaciju i igre sa vršnjacima, rano specijalno obrazovanje i priprema za školu.

Složenost određivanja ciljeva pedagoškog procesa leži u pronalaženju skladnog jedinstva često kontradiktornih komponenti. Ističemo da su oni ekvivalentni i njihovo ekvivalentno razmatranje u konačnici određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Integritet pedagoškog procesa. Jedna od vodećih karakteristika pedagoškog procesa je njegov integritet. Integritet kao unutrašnje jedinstvo i konzistentnost svih komponenti pedagoškog procesa karakteriše najviši nivo njegovoj organizaciji.

Integritet - karakteristika pedagoški proces vrtića. Zaista, za razliku od sistema školskog obrazovanja, u pedagoškom procesu vrtića nema jasne granice u oblicima organizacije procesa odgoja i obrazovanja djeteta. Međutim, u moderna nauka i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problem integriteta pedagoškog procesa smatra se jednim od vodećih. Integritet pedagoškog procesa shvata se kao celovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolskog uzrasta, očuvanje prirode deteta i njegovog razvoja u kulturi, obogaćivanje individualnog kulturnog iskustva u procesu uključivanja u sociokulturno iskustvo. , jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Dakle, koji se pedagoški proces može nazvati holističkim? Ili koje su bitne karakteristike integralnog pedagoškog procesa vrtića?

prvo, ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu. Dobne karakteristike predškolskog uzrasta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije, psihe zahtijevaju posebnu vrstu podrške bebi u pedagoškom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, ispoljavanju posebnih sklonosti, postignućima i problemima svakog djeteta omogućava dizajniranje linija njegovog individualnog holističkog razvoja. Upotreba sistema medicinske, psihološke i pedagoške podrške u pedagoškom procesu pretvara ga u fazi praktične implementacije u individualni obrazovno-razvojni put za predškolca.

drugo, ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnih i razvojnih zadataka. U pedagoškom procesu vrtića veliki broj vaspitača ostvaruje interakciju sa decom. U modernom predškolske ustanove sve je više dodatnih obrazovnih usluga, što znači sve veći broj specijalista koji po pravilu rješavaju usko usmjerene zadatke. Potrebna je konzistentnost u radu nastavnika, izbor zajedničkih prioritetnih zadataka razvoja i obrazovanja, holistička vizija djeteta u smislu interakcije sa različitim specijalistima, te osmišljavanje jedinstvenog pedagoškog procesa. Implementacija funkcije očuvanja zdravlja pedagoškog procesa u savremenim uslovima povezana je sa pronalaženjem načina za integraciju različitih vrsta dečijih aktivnosti, organizovanjem obrazovnog procesa, sintetizacijom rada različitih specijalista.

treće, Ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet djetetovog života. Makro- i mezofaktori, savremeno društveno-kulturno okruženje promijenili su život djeteta, ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet oko predškolskog djeteta se promijenio, novi izvori informacija su postali dostupni. Integritet pedagoškog procesa može se osigurati ako se obogaćivanje djetetovog sociokulturnog iskustva odvija na osnovu, a uzimajući u obzir već postojeće iskustvo, individualne subkulture čiji izvor nije samo pedagoški proces vrtića, već životno okruženje koje okružuje predškolca.

četvrto, to je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet u procesu interakcije djeteta sa svijetom odraslih. Efikasnost pedagoškog procesa, optimizacija njegovog razvojnog potencijala moguća je ako je nastavnik dobro informisan o posebnosti djetetovog života u porodici, a roditelji znaju kako djeca žive u vrtiću. Shvatanje svijeta predškolca, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet - zadaci su koji ujedinjuju i nastavnike i roditelje u cjelokupnom procesu razvoja djeteta. Saradnja nastavnika i roditelja omogućava izgradnju jedinstvenih strateških linija za formiranje integriteta pojedinca, otkrivanje njegovog unutrašnjeg potencijala.

peto, to je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet obrazovnog prostora. Savremeni pedagoški proces zamišljen je kao sistem uslova koji omogućavaju svakom detetu da ostvari individualne potrebe i istovremeno komunicira sa dečjom zajednicom. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i ispoljavanja samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizacijom multifunkcionalnih vidova dječjih aktivnosti inicira se stvaranje dječijih udruženja u kojima svako dijete obavlja funkciju koja mu se sviđa, a istovremeno sarađuje sa drugom djecom. U takvim edukativni prostor Vodeći procesi socijalizacije i individualizacije u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Priroda veza između učesnika u pedagoškom procesu. Najčešći tip veza između nastavnika i djece je interakcija kao posebna vrsta direktnog ili indirektnog, vanjskog ili unutrašnjeg odnosa, povezanosti.

Proces interakcije između nastavnika i djece u pedagoškom procesu može se organizirati na sljedeći način:

Proces uticaja

Proces bez akcije

Proces ko-akcije

Interakcija kao uticaj više je karakteristična za autoritarni pristup i izražava se u želji nastavnika da formira ličnost deteta u skladu sa nekim idealnim modelom. Procjena djelotvornosti pedagoških utjecaja i uspješnosti razvoja djece ocjenjuje se stepenom približavanja ovom idealu. Ovu vrstu interakcije karakteriše nivo diferencijacije dece sa niskim, srednjim i visokim performansama. Nastavnik sam bira načine i oblike interakcije u cilju povećanja stepena razvoja učenika. Ova vrsta interakcije se često sreće u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Njegove prednosti su povezane sa lakoćom organizacije, međutim, kada nastavnik utiče na djecu, pravo djeteta na individualno jedinstvenu liniju razvoja nije osigurano.

Interakcija kao ne-akcija tipična je za nastavnike liberalnog ili formalnog tipa. Formalna organizacija pedagoškog procesa, života djece, očituje se u tome da nastavnik samo nominalno obavlja funkcije koje su mu dodijeljene. Metode i oblici interakcije su generalizovane prirode, dizajnirane za „prosječno“ dijete, nastavnik se ne udubljuje u dječje probleme, površno rješava probleme pedagoškog procesa. Ova vrsta interakcije je možda i najopasnija, a, nažalost, iz više razloga prisutna je u praksi vrtića.

Organizacija interakcije kao procesa ko-akcije svojstvena je pristupu orijentisanom prema ličnosti i podrazumeva maksimalno moguće sagledavanje subjektivnih pozicija učesnika u pedagoškom procesu, tj. subjekt-subjekt odnosi nastavnika i djece.

Ovom vrstom interakcije nastavnik nudi načine i oblike koji uzimaju u obzir individualna interesovanja, odnose, sklonosti djece i nudi široku „paletu“ odnosa i saradnje igranja uloga. Proces suradnje je najteži u praktičnoj realizaciji, jer nastavnik ne samo da definira zadatke svoje aktivnosti, već i zadatke djetetove aktivnosti osmišljava na način da ih ono doživljava kao svoje.

Za pedagoški proces vrtića već je postalo tradicionalno usvajanje studentskog modela interakcije između nastavnika i učenika. Koje su karakteristične razlike ovog modela?

1. poseban tretman nastavnik djetetu. Učitelj dete doživljava kao jedinstvenu holističku osobu. Pedagoški zadaci povezani su sa razumijevanjem svijeta djeteta, proučavanjem njegovih unutrašnjih potencijala, obogaćivanjem individualnog sociokulturnog iskustva. Od fundamentalnog značaja je pozitivan stav nastavnika prema dječjim manifestacijama. Svako dijete je jedinstveno i talentovano na svoj način. „Ključ“ ove posebnosti i talenta je manifestacija istinske pedagoške vještine. Radnje i proizvodi djetetove aktivnosti ocjenjuju se prema "formuli uspjeha", u smislu postignuća. U ovom slučaju, proces razvoja djeteta postaje proces sticanja sve više i više novih visina i otkrića, a ne proces ispravljanja postojećih nedostataka.

2. Organizacija pedagoške interakcije putem podrške i održavanja, što podrazumijeva (O.S. Gazman):

Razmatranje pedagoškog procesa kao procesa zasnovanog na principima unutrašnje slobode djeteta i nastavnika, kreativnosti, humanizma odnosa;

Tretiranje djeteta kao subjekta slobodan izbor i aktivnosti;

Rendering pedagoška pomoć dijete u upoznavanju sebe i svojih sposobnosti, u situacijama poteškoća i doživljavanja uspjeha.

Smisao metoda podrške i pratnje leži u podršci nastavnika onoj jedinstvenoj, individualnoj, individualnoj osobini ili sposobnosti koja je svojstvena svakoj pojedinoj osobi i koju on razvija.

Konzistentnost i proceduralnost (aktivnost) pedagoškog procesa. Pedagoški DOW proces je primjer sistemskog objekta - skupa elemenata koji su međusobno u odnosima i vezama i čine određeni integritet, jedinstvo. Za pedagoški proces kao sistem karakteristične su sljedeće karakteristike:

Integritet, koji se manifestuje u međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti svih komponenti pedagoškog procesa. Promjena ili nestanak jedne od komponenti pedagoškog procesa mijenja cjelokupnu prirodu njegovog toka.

Strukturalnost. Struktura pedagoškog procesa uključuje sljedeće glavne komponente: ciljnu, smislenu, tehnološku, produktivnu, resursnu.

otvorenost. Pedagoški proces vrtića je sistem otvoren sociokulturnom prostoru koji se integriše u sistem. kontinuirano obrazovanje osoba.

Višestruki opisi. Pedagoški proces se može opisati sa stanovišta različitih aspekata, zavisno od pozicija sa kojih se vrši analiza ovog sistema.

Stvarna struktura pedagoškog procesa vrtića kao sistema prikazana je na šemi 1.

Sistematsko razmatranje pedagoškog procesa omogućava nam da njegove strukturne komponente razmotrimo u statičkoj, prostornoj slici.

Ako govorimo o stvarnoj praksi organizacije pedagoškog procesa, onda u ovom slučaju možemo uočiti tako važnu karakteristiku pedagoškog procesa kao što je procesnost ili implementacija pedagoškog procesa u vremenu. U tom kontekstu, pedagoški proces je aktivnost koja se sukcesivno zamjenjuje i zahtijeva rješavanje različitih i raznolikih zadataka. Isti pedagoški zadatak, kao rezultat svijesti nastavnika o ciljevima razvoja i vaspitanja djeteta, kao i o uslovima i metodama za njihovo sprovođenje u praksi, je cjelina ili „cigla“ pedagoškog procesa. U toku organizovanja pedagoškog procesa nastavnik rješava zadatke koji se razlikuju po sadržaju, po složenosti i po obimu rezultata. To su zadaci koji se unaprijed osmišljavaju na osnovu rezultata djetetovog razvoja i zadataka koji se situacijski nastaju u svakodnevnom životu djece.

Pedagoški proces kao pedagoški sistem

U organizaciji pedagoškog procesa može se razlikovati nekoliko faza:

1. Faza analize situacije, definicije pedagoški zadatak, projektiranje rješenja i izbora optimalni uslovi implementacija.

2. Faza implementacije plana za rješavanje problema u praksi, koji predviđa organizaciju aktivnosti i interakciju između subjekata pedagoškog procesa.

3. Faza analize rezultata rješavanja problema.