IT-učiteľ

Panina G.V.

MOU "Stredná škola č. 20"

1. Úvod

2. Hlavné smery modernizácie školstva

3. Výhody používania IKT vo vzdelávaní oproti tradičnému vyučovaniu

4. Hlavné smery využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese

5. Trendy rozvoja informatizácie školstva

6. Záver

1. Úvod

Čím širší je okruh vašich vedomostí, tým väčšia je jeho hranica s neznámym. A odteraz, čím viac sa naučíte nové veci, tým viac nejasných otázok budete mať.

Anaximenes (asi 585-525 pred Kr.)

Zavedenie výpočtovej techniky do všetkých sfér ľudskej činnosti slúžilo ako impulz pre vznik novej vednej a aplikovanej disciplíny – informatiky. Tento termín bol prvýkrát použitý vo Francúzsku v 60. rokoch 20. storočia. AT anglicky hovoriace krajiny zodpovedá synonymu pre informatiku (náuku o výpočtovej technike). Informatika sa u nás začala definovať ako samostatný odbor činnosti od začiatku 80. rokov a o niekoľko rokov neskôr vstúpila do školských osnov ako samostatná disciplína.

Informatika definuje rozsah ľudskej činnosti spojenej s procesmi ukladania, konverzie a prenosu informácií pomocou počítača.

2. Hlavné smery modernizácie školstva

Jeden z najdôležitejších strategických smerov modernizácie Ruské školstvo je zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu, poskytujúce podmienky pre formovanie nového typu vzdelávania, ktoré zodpovedá potrebám rozvoja a sebarozvoja jednotlivca v novej sociokultúrnej situácii.

Určuje sa úroveň formovania informačnej kultúry špecialistu,

po prvé, znalosti o informáciách, informačných procesoch, modeloch a technológiách;

po druhé, zručnosti a schopnosti aplikovať prostriedky a metódy spracovania a analýzy informácií v rôznych činnostiach;

po tretie, schopnosť používať moderné Informačné technológie v odbornej (vzdelávacej) činnosti;

po štvrté ideologické videnie okolitého sveta.

V štandardoch 2. generácie sa osobitná úloha dáva osobným vzdelávacím výsledkom absolventa.

Tie obsahujú:

Pripravenosť na sebaidentifikáciu vo vonkajšom svete na základe kritickej analýzy odrážajúcich informácií rôzne body pohľad na zmysel a hodnoty života;

Zručnosť korelovať prijaté informácie s modelmi akceptovanými v spoločnosti, napríklad morálne a etické normy, kritické hodnotenie informácií v médiách;

Schopnosť vytvárať a udržiavať individuálne informačné prostredie, zabezpečiť ochranu významných informácií a osobných informačná bezpečnosť, rozvoj pocitu osobnej zodpovednosti za kvalitu okolitého informačného prostredia.

Na dosiahnutie týchto výsledkov je výchovno-vzdelávací proces zameraný na

Zmena povahy interakcie medzi učiteľom a študentom (vrátane samostatné štúdium materiál s posúdením výsledkov, orientácia na individualizáciu spôsobu osvojenia látky);

Vytváranie schopností vyhľadávať, vyhodnocovať, vyberať a organizovať informácie;

Zamerať sa na výskumná prácaškoláci;

Orientácia na individuálnu, párovú a skupinovú prácu žiakov;

Využitie medzipredmetovej komunikácie.

3. Výhody používania IKT vo vzdelávaní oproti tradičnému vyučovaniu

Používanie nástrojov IKT vám umožňuje ušetriť čas v triede, zlepšiť kognitívnu aktivitu; umožňuje formovať komunikatívne a informačné kompetencie medzi žiakmi, keďže žiaci sa stávajú aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny.

Pri práci s nástrojmi IKT sa uskutočňuje proces individualizácie, pretože právo na výber spôsobu učenia sa poskytuje prostredníctvom organizácie. rôzne druhy dialógové vyučovanie v rovnakom čase na rovnakom segmente výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nezávislosť sa realizuje v procese činnosti a praxou sa stáva zaužívanou formou správania.

Vonkajšie znaky samostatnosti žiakov sú: plánovanie práce v súlade s cieľom (úlohou), splnenie úlohy bez priamej účasti učiteľa, systematická sebakontrola nad postupom a výsledkami vykonávanej práce, jej náprava a zdokonaľovanie. Vnútornú stránku samostatnosti tvorí: potreba-motivačná sféra, duševné, fyzické a morálno-vôľové úsilie žiaka, zamerané na dosiahnutie cieľa činnosti bez vonkajšej pomoci.

Využitie informačných a komunikačných technológií v práci dáva:

Pre študenta: zvýšenie motivácie k učeniu; zvýšenie kognitívneho záujmu; formovanie aktívnej subjektívnej pozície v vzdelávacie aktivity; formovanie informácií, komunikačných kompetencií; rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ, plánovať svoje aktivity, kontrolovať výsledok, pracovať podľa plánu, hodnotiť svoje učebné aktivity, identifikovať problémy vlastnej učebnej činnosti; formovanie kognitívnej nezávislosti žiakov.

Učiteľ: neštandardný postoj k organizácii vzdelávacieho procesu; možnosť vytvárať podmienky pre jednotlivca samoštúdiumškolákov, rozvoj informačnej a komunikačnej kompetencie žiakov, kognitívna činnosť, samostatná práca zber, spracovanie a analýza výsledkov; formovanie motivačnej pripravenosti na kognitívnu nezávislosť nielen vo vzdelávacích, ale aj v iných situáciách.

Prístup, v ktorom sa učenie uskutočňuje s využitím prostriedkov informačných a komunikačných technológií, je najreálnejším spôsobom, ako zabezpečiť pozitívnu motiváciu k učeniu, formovanie trvalo udržateľného kognitívneho záujmu žiakov, zlepšovanie kvality vedomostí, vytváranie pedagogických podmienok pre rozvoj schopnosti žiakov, zapojenie sa do samostatnej tvorivej činnosti.

4. Hlavné smery využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese

Pokúsme sa systematizovať, kde a ako je účelné využívať informačné technológie vo vzdelávaní, vzhľadom na to, že moderné počítače umožňujú integrovať texty, grafiku, zvuk, animácie, videoklipy, kvalitné fotografie, pomerne veľké objemy celoobrazovkového videa, kvalitu z ktorých nie je nižšia ako televízia v rámci jedného programu:

1) pri prezentácii nového materiálu - vizualizácia vedomostí (demo - encyklopedické programy; prezentačný program Power Point);

2) vykonávanie virtuálnych laboratórnych prác "Informatika ročníky 2-6", "Živá geometria";

3) konsolidácia prezentovaného materiálu (školenie - rôzne školiace programy, laboratórne práce);

4) systém kontroly a overovania (testovanie s vyhodnocovaním, kontrolné programy);

5) samostatná práca študentov (tréningové programy ako „Tutor“, encyklopédie, rozvojové programy);

6) s možnosťou opustiť systém triednych hodín: vedenie integrovaných hodín podľa projektovej metódy, výsledkom ktorých bude vytvorenie webových stránok, organizovanie telekonferencií, využívanie moderných internetových technológií;

7) tréning špecifických schopností žiaka (pozornosť, pamäť, myslenie a pod.);

8) diaľkové štúdium.

5. Trendy rozvoja informatizácie školstva

V súčasnosti sa vo vývoji procesu informatizácie školstva prejavujú tieto trendy:

1) formovanie systému sústavné vzdelávanie ako univerzálna forma činnosti zameraná na neustály rozvoj jednotlivca počas celého života;

2) vytvorenie jednotného informačného vzdelávacieho priestoru;

3) aktívne zavádzanie nových prostriedkov a metód vzdelávania zameraného na využívanie informačných technológií;

4) syntéza prostriedkov a metód tradičného a počítačového vzdelávania;

5) vytvorenie systému pokročilého vzdelávania.

Mení sa aj náplň činnosti učiteľa; učiteľ prestáva byť len „reproduktorom“ vedomostí, stáva sa vývojárom Nová technológia učenie, ktoré na jednej strane zvyšuje jeho tvorivú aktivitu a na druhej vyžaduje vysoký stupeň technologická a metodická pripravenosť. Objavil sa nový smer činnosti učiteľa - rozvoj informačných technológií pre výučbu a softvérových a metodických vzdelávacích komplexov.

6. Záver

Na záver treba poznamenať, že v informačnej spoločnosti, keď sa informácie stávajú najvyššou hodnotou, a informačnej kultúryčloveka ako určujúci faktor, požiadavky na vzdelávací systém a odborná činnosť učiteľov. Sila počítača je určená osobou a znalosťami, ktoré má. V procese štúdia informatiky sa človek musí nielen naučiť na počítači pracovať, ale ho aj vedieť cielene využívať na pochopenie a vytváranie sveta okolo nás.

Materiál poskytol O.Yu. Zakharova, metodička, MOUDO "IMC"

A.N. Polezhaeva, učiteľka informatiky, KBOU „Škola diaľkové štúdium»

POUŽÍVANIE INFORMÁCIÍ A KOMUNIKÁCIE

TECHNOLÓGIE (IKT) VO VZDELÁVACOM PROCESE.

AT moderná spoločnosť informačných procesov sú jednou z najdôležitejších zložiek ľudského života a spoločnosti. Rozvoj globálneho procesu informatizácie spoločnosti vedie k formovaniu nielen nového informačného prostredia pre ľudí, ale aj nového, informačného spôsobu života a profesijnej činnosti.

Informatizácia je najdôležitejším mechanizmom reformy vzdelávacieho systému s cieľom zvýšiť kvalitu, dostupnosť a efektívnosť vzdelávania.

Využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT) vo výchovno-vzdelávacom procese je aktuálny problém súčasný školské vzdelanie. Dnes môže takmer každý učiteľ v ktorejkoľvek školskej disciplíne pripraviť a viesť vyučovaciu hodinu pomocou IKT. Hodina s využitím IKT je vizuálna, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľovi aj žiakovi, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne a umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Informačné technológie sa zvyčajne posudzujú z troch hľadísk:

ako predmet štúdia;

ako učebný nástroj;

ako nástroj na automatizáciu vzdelávacích aktivít.

Pri používaní IKT v triede sa pre učiteľa otvára množstvo príležitostí: počítač preberá funkciu kontroly vedomostí, pomáha šetriť čas na hodine, bohato ilustruje látku, ukazuje ťažké momenty na pochopenie v dynamike, opakuje to, čo spôsobili ťažkosti, diferencovať vyučovaciu hodinu v súlade s individuálnymi charakteristikami každého študenta.

IKT možno použiť nasledujúcimi spôsobmi: na prípravu písomiek; ako multimediálny sprievod hodiny; počítačové testovanie atď. Psychológovia poznamenávajú, že moderné deti vnímajú informácie na obrazovkách monitorov, notebookov, projektorov, televízorov oveľa lepšie ako informácie z tlačenej knihy. Preto sa v procese učenia spravidla zvyšuje záujem študentov o hodiny s využitím IKT.

Pri organizovaní hodiny s využitím IKT by sa mali brať do úvahy tieto faktory: úroveň prípravy triedy, metodologický cieľ vyučovacej hodiny, druh vyučovacej hodiny, pripravenosť žiakov na druh výchovno-vzdelávacej činnosti, hygienické a hygienické požiadavky, ktoré upravujú možnosť využívania počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese s prihliadnutím na vekové vlastnostištudentov.

Proces zavádzania nových informačných technológií do vzdelávania vo všeobecnosti priniesol pozitívne výsledky: zvýšil sa objem vzdelávacích zdrojov na internete, zvýšila sa aktivita učiteľov a školákov pri využívaní zdrojov a možností internetu.

Pri používaní internetových technológií je možné:

rozvíjať zručnosti v práci s informáciami;

predstaviť študentom rôzne spôsoby prezentácie materiálu a vizualizácie myšlienok;

naučiť sa hľadať informácie v rôznych zdrojoch;

používať automatizované vyhľadávacie systémy;

rozlišovať medzi hlavným a vedľajším v informáciách; usporiadať, systematizovať;

rozvíjať kritické myslenie študentov;

rozvíjať sebavzdelávacie schopnosti;

vytvárať vlastné informačné prototypy a produkty.

V r sa vytvára pomerne široká predpokladaná škála aplikácií internetových technológií vzdelávací proces:

práca s prehliadačmi, vyhľadávačmi;

používanie poštového programu;

virtuálna komunikácia;

účasť na telekonferenciách, projektoch, súťažiach;

tvorba Webové stránky, Webové portály;

tvorba vlastných projektov a ich umiestnenie na internete.

Počítačový telekomunikačný systém je živé informačné prostredie, v ktorom majú všetci ľudia rovnaký prístup k rozsiahlym informačným zdrojom. Moderná škola úspešne využíva internet v dištančnom vzdelávaní učiteľov a žiakov.

Je možné identifikovať nasledujúce výhody dištančné vzdelávanie cez internet:

možnosť študovať vo vhodnom čase pre seba;

súčasné apelovanie veľkého počtu študentov na mnohé zdroje učenia, komunikácia prostredníctvom sietí medzi sebou a s učiteľmi;

využívanie moderných informačných a telekomunikačných technológií, ktoré prispievajú k napredovaniu človeka v globálnom informačnom priestore vo vzdelávacom procese“;

sociálna rovnosť (rovnaké príležitosti na vzdelanie pre každého);

podpora autonómie v učení.

Ako každé médium dištančného vzdelávania, aj internet má svoje nevýhody:

obmedzené technické možnosti a pomalé modemy vedú k oneskoreniam pri prijímaní a prenose informácií; učenie sa;

úspešnosť školenia čiastočne závisí od zručností v ovládaní počítača, práce na internete.

Ale využitie IKT vo vyučovaní rôzne položkyŠkolský kurz je nemožný bez dostatočnej technickej základne, vhodného programového vybavenia a pripojenia na internet a dostatočných počítačových zručností samotného učiteľa.

Úloha telekomunikácií je mimoriadne veľká v dištančnom vzdelávaní, s účasťou na dištančných súťažiach, olympiádach, v procese participácie, na ktorom je produktívny kognitívna aktivita deti.

Vzdelávací proces na súčasné štádium by mala zabezpečiť formáciu tvorivá osobnosť pripravený na prevádzku so širokým šírením a implementáciou vo všetkých oblastiach činnosti IKT. Prvky dištančného vzdelávania prenikajú do vzdelávacieho procesu a sú stále viac využívané ( dištančné olympiády, súťaže, kurzy a pod.). Nástroje informačných a komunikačných technológií sú nástrojom, ktorý poskytuje študentom nielen rôzne poznatky z informatiky, ale aj prostriedky, ktoré posilňujú tvorivé schopnosti študenta, schopnosť viesť výskum a plniť zadania – projekty. Navyše možnosť telekomunikačného prístupu k svetovým informačným zdrojom pomerne efektívne ovplyvňuje osobné vnímanie prostredia študentmi.

Samostatnosť žiakov pri práci na internete (vyhľadávanie informácií, realizácia projektov, účasť na dištančných súťažiach, olympiádach) nám umožňuje považovať celosvetovú počítačovú sieť práce s internetom za nástroj poznávania a sebarozvoja, ktorý, zasa prispieva k prejavu sociálnej aktivity žiaka.

Všeobecná informačná kultúra spoločnosti je neoddeliteľne spojená s efektívnosťou zavádzania IKT do procesov školského vzdelávania. Používanie internetu učiteľom prináša množstvo problémov, ktorých riešenie závisí od efektívnej interakcie množstva predmetov vedy a praxe: tvorcov vzdelávacie portály a školiacich programov, metodikov a učiteľov pre organizáciu vzdelávacie aktivity v informačnej spoločnosti.

Využitie IKT je mocný nástroj na tvorbu optimálne podmienky práce na vyučovacej hodine, ale mala by byť účelná a metodicky zdôvodnená. Informačné a komunikačné technológie by sa mali používať len vtedy, keď toto využitie poskytuje nepopierateľný pedagogický efekt, a v žiadnom prípade by sa používanie počítača nemalo považovať za poctu dobe alebo z neho urobiť módny koníček.

Literatúra

1. Skúsenosti s využívaním IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. -

V dnešnej dobe sú najcennejším zdrojom informácie a tým nenahraditeľným čas, ktorý moderný človek katastrofálne chýba. Zvýšené životné tempo, rýchly pulz doby má nepochybne obrovský vplyv na výchovu a vzdelávanie mladej generácie. Moderný učiteľ musí jasne pochopiť, že deti, ktoré má učiť, sa narodili a prišli do školy už v 21. storočí, čiže vyrastali a formovali sa v úplne inom informačnom priestore ako generácie detí 80. a 90. rokov. Je jasné, že obľúbenou zábavou, neoddeliteľnou súčasťou života študenta a niekedy, žiaľ, aj najlepším priateľom je počítač.

Vek výpočtovej techniky naberá na obrátkach a snáď neexistuje jediná oblasť ľudskej činnosti, kde by nenašli svoje uplatnenie. Je nemysliteľné, aby moderný učiteľ zaostával za svojimi žiakmi, a tak sa musí neustále usilovne učiť, kráčať s dobou, ovládať nové technológie, metódy a formy výučby. Pedagogické technológie nezostali bokom od všeobecného procesu informatizácie. Preto sa od roku 2005 venujem problému integrovaného využívania informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Stratégia modernizácie vzdelávania zdôrazňuje potrebu zmeny vyučovacích metód a technológií na všetkých úrovniach, zvýšiť váhu tých, ktoré formujú praktické zručnosti v analýze informácií, samoštúdiu, stimulujú samostatnú prácu študentov, formujú skúsenosť zodpovedného výberu a zodpovednej činnosti. . Vznikol potrebný systém vybudovaný na báze moderných informačných technológií, ktorý implementuje princípy vzdelávania zameraného na študenta.

Tento problém nevznikol sám od seba. Podmienkou jej vzniku bola nízka úroveň formovania informačnej a komunikatívnej kompetencie školákov, obrovský tok negatívnych informácií, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti žiaka, ako aj neschopnosť nájsť, spracovať a využiť potrebné, užitočná informácia. V tomto smere som si stanovila cieľ – rozvoj informačnej a komunikatívnej kompetencie žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Relevantnosť cieľa je daná najširším dopytom po celých oblastiach odbornej činnosti založenej na formovaní základných IKT kompetencií. Samozrejme, zodpovednosť za ich formovanie leží na nich moderná škola. Je to jedna z podmienok úspešnej socializácie našich budúcich absolventov. Z toho však vzniká ďalšia problém - problém informácie o morálke a ľudskosti, zachovanie identity ľudskej osoby. Hodiny ruského jazyka a literatúry sú najlepším spôsobom, ako formovať nové myslenie školákov, v ktorom problémy etiky, morálky a práva neprekryje silný prúd negatívnych informácií.

Systém práce moderného učiteľa by podľa mňa mal byť podmienený požiadavkami na podmienky realizácie vzdelávacích programov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Podľa „Stratégie rozvoja školstva Ruská federácia do roku 2020" hlavným strategickým cieľom rozvoja výchovy a vzdelávania je vytvárať podmienky pre formovanie osobnosti schopnej zabezpečovať trvalo udržateľné zvyšovanie kvality života udržiavaním.

IKT v modernom vzdelávacom procese

Zavádzanie moderných technológií do vzdelávacieho procesu je ďalšou príležitosťou na zlepšenie kvality učenia sa žiakov.
Nové informačné technológie a softvérové ​​nástroje môžu učiteľovi pomôcť efektívnejšie riešiť nasledovné úlohy:

• stimulácia samostatnosti a výkonnosti žiakov, pomoc pri rozvoji ich osobnosti;
• organizovanie individuálnych školení pre školákov;
• maximálna spokojnosť vzdelávacích potrieb schopných a motivovaných študentov a tých, ktorí nie sú dobre pripravení.

cieľ takouto prácou je dosiahnuť systematické využívanie nástrojov IKT, prístup k celej škále moderných vzdelávacie technológie a učebné pomôcky určené na vyučovanie ruského jazyka a literatúry v súlade s federálnou zložkou štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Aký druh úlohy treba vyriešiť, aby sa dosiahol cieľ:

• zvyšovanie efektívnosti procesu formovania samostatného získavania a odovzdávania vedomostí, kooperácie a komunikácie, riešenia problémov a sebaorganizácie, reflexie a hodnotovo-sémantických orientácií;
• formovanie a hodnotenie IKT kompetencií študentov;
• zlepšenie kompetencií v oblasti IKT a metodické školenie učitelia;
• zlepšovanie technológií pre využitie IKT vo vzdelávacom procese;
• systematizácia programových a metodických materiálov internetových zdrojov a ich synchronizácia so školou Základná sadzba Ruský jazyk;
• tvorba nových počítačových softvérových produktov;
• začlenenie školy do celoruského vzdelávacieho prostredia zhrnutím a šírením skúseností školy.

Na tejto fáze práce na uvedenú tému, vychádzam z materiálno-technického vybavenia našej školy. K dnešnému dňu je GBOU SOSH 139 plne vybavený najmodernejšími technickými prostriedkami s možnosťou prístupu na internet v triedach základných škôl. OS má jednu mobilnú triedu, jedno jazykové laboratórium, dve učebne informatiky. Stredoškoláci majú z každej triedy možnosť prístupu do školskej lokálnej siete, na internet.Jestvujúci potenciál sa začal využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Žiaci sa naučili základy počítačovej gramotnosti, získali užívateľské zručnosti. AT Základná škola zadané do systému dodatočné vzdelanie okruh používateľov počítača. V tomto období má 98 % študentov stredných a vysokých škôl internetové pripojenie z domáceho počítača alebo iných mobilných zariadení. To všetko umožňuje realizovať stanovené ciele nielen na hodinách ruského jazyka a literatúry, ale aj v mimoškolské aktivity učiteľ slovnej zásoby.

Vo svojich triedach používam rôzne . poviem to IKT neboli odstránené vzdelávacie prostredie učebnica. Učebnica je pre dieťa a učiteľa najznámejším nástrojom a pomocníkom, v ktorom sa dá listovať, ohmatávať, komunikovať s ním ako s človekom, no IKT technológie sú ďalšou príležitosťou na učenie. Preto IKT a učebnica – jeden celok. Pomocou IKT sa zintenzívňuje informačná interakcia medzi subjektmi informačno-komunikačného predmetového prostredia, výsledkom je formovanie efektívnejšieho modelu učenia. Využitie IKT technológií v triede je nevyhnutné – to je požiadavka doby, ktorá spestruje vyučovaciu hodinu, umožňuje zvýšiť jej hustotu, aktivizovať prácu žiakov.

IKT na hodinách ruského jazyka a literatúry

Aké IKT technológie, ktoré má k dispozícii moderný učiteľ ruského jazyka a literatúry, pomáhajú zefektívniť proces výučby a výchovy detí?

Po prvé, toto telekomunikačnej techniky- súbor techník, metód, metód spracovania, výmeny informácií, prepravy, vysielania informácií prezentovaných v akejkoľvek forme (symbolické, textové, grafické, audio-video informácie) pomocou moderných komunikačných prostriedkov, ktoré poskytujú informačnú interakciu medzi užívateľmi. Študenti napríklad posielajú súbory e-mailom učiteľovi na kontrolu. To je obzvlášť výhodné vo fáze prípravy projektu, keď musíte upravovať študentské práce, dávať odporúčania atď. So žiakmi-rodičmi je možné komunikovať aj prostredníctvom služby Skype. Táto technológia súvisí s technológiou diaľkového ovládania. Študenti si napríklad urobia snímky obrazovky online testov dokončených doma a pošlú ich učiteľovi e-mailom. Telekomunikačná technika umožnila učiteľovi ukázať svojim žiakom na celoruskej a medzinárodnej úrovni. Takže v prvom polroku 2012-2013 školský rokŠtyroch sa zúčastnilo 30 mojich študentov celoruské súťaže eseje („Naša hrdosť“, „Rusko je známe učiteľmi“, „Obloha už na jeseň dýchala“, „Tri želania“), ako aj na III. celoruskej internetovej olympiáde v ruskom jazyku. Výsledky podujatia potešili: 18 diplomov víťazov a certifikáty o účasti pre všetkých ostatných. Tento typ práca výrazne zvyšuje záujem o predmet, stimuluje žiakov, zvyšuje ich motiváciu.

Po druhé, toto počítačová vizualizačná technológia vzdelávacie informácie o skúmanom objekte. Neviem si predstaviť hodiny literatúry bez vizuálneho sprievodu. Moderný školák, ktorý má tak ďaleko k ruskej klasickej literatúre, si jednoducho potrebuje pozrieť úryvky z talentovaných adaptácií diel A.S. Puškina, N.V. Gogola, M.Yu. Lermontova, I.S. Turgenev, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskij a ďalší.To vám umožní cítiť ducha skúmanej doby, vidieť kostým, počuť živú reč, čo prispieva k rozšíreniu myšlienok a výchove čitateľského talentu študenta. Nie je žiadnym tajomstvom, že moderný študent často nemá čas čítať alebo sa mu nechce čítať vôbec. Tu prichádza na pomoc moderná technológia. Pamätám si, ako po úvodnej lekcii o románe I.A. Goncharov "Oblomov" a sledovanie kľúčových scén z filmu "Pár dní v živote I.I. Oblomova", ročník 10, fascinovaný Oblomovom v podaní Olega Tabakova, čítal román s nadšením, hoci kniha sa chlapom spočiatku zdala nudná. . Takýchto príkladov je veľa. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. , napísal: "Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ výchovno-vzdelávacieho procesu. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a uistiť sa, že táto emócia je spojená s novými poznatkami. Len to, môžu byť vštepované vedomosti, ktoré prešli pocitovým študentom." A vizualizačná technika je tu nevyhnutná.

po tretie, interaktívna dialógová technológia. Ide o interakciu používateľa so softvérovým systémom, ktorý sa vyznačuje (na rozdiel od interaktívneho, ktorý zahŕňa výmenu textových príkazov, žiadostí a odpovedí, pozvánok) implementáciou rozvinutejších prostriedkov vedenia dialógu. To poskytuje výber možností obsahu. vzdelávací materiál, spôsob prevádzky s ním. Interaktívny režim interakcie užívateľa so softvérovým systémom je charakteristický tým, že každá jeho požiadavka vyvolá odpoveď systému a naopak, replika posledného vyžaduje odpoveď užívateľa. Práca v triede mobilných počítačov. Každý počítač má nainštalovaný tréningový program. Žiaci samostatne riešia pravopisné úlohy pre rôzne pravidlá. Napríklad program simulátora ruského jazyka Phrase - nepostrádateľným pomocníkom učiteľ jazyka pri rozvíjaní pravopisných a interpunkčných schopností. Interaktivita, zvýšený záujem o pravopis, okamžité hodnotenie všetkých žiakov, rozvoj predmetu, IKT, komunikatívne kompetencie, úspora času - to sú len niektoré z výhod využitia tejto technológie na hodine ruského jazyka.

Nevyhnutné na hodinách konsolidácie a kontroly otestovať technológiu pedagogickej kontroly. Na sieti sa objavilo obrovské množstvo elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré sú rozsiahlym systémom online testov ku každej študovanej téme. Táto IKT technológia je vynikajúcim nástrojom na implementáciu technológie viacúrovňového vzdelávania. Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným, realizuje sa túžba silných žiakov posunúť sa vo vzdelávaní rýchlejšie a hlbšie. Silní žiaci sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí žiaci dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu. Slabým žiakom možno ponúknuť tradičný test. Materiál v ňom je prezentovaný menej objemný, štruktúrovaný, jednotný. Silní žiaci sa vedia zorientovať vo viacúrovňových testoch, vykonávať na vyučovacej hodine viacero druhov prác a získať niekoľko známok. Samozrejme, takéto lekcie si vyžadujú dodatočné technické vybavenie. Pracujeme teda v mobilnej počítačovej triede s prístupom na internet cez školskú wi-fi. Nepochybnými výhodami tejto technológie je situácia úspechu, keď objem a úroveň zložitosti materiálu zodpovedajú individuálnym vlastnostiam každého študenta, zvyšuje sa akumulácia známok a implementuje sa prístup orientovaný na človeka.

Diverzifikovať lekcie vysvetľovaním nového materiálu alebo opakovaním umožňuje hypertextová technológia. Ide o technológiu spracovania informácií, ktorá má metódu organizovania údajov, ktorá sa vyznačuje nasledovným: sekcie čistého textu (objekty) s prípadnými ilustráciami sú umiestnené v hierarchickej databáze; medzi objektmi sa vytvárajú pomenované prepojenia, ktoré sú ukazovateľmi; časť textu je umiestnená na obrazovke počítača, kde objekt zodpovedá vizuálnej značke, ktorou môžu byť slová a okná špeciálne zvýraznené v texte, ktoré obsahujú všetky alebo časť informácií o tomto objekte; tieto informácie môžu zase obsahovať text, ktorý obsahuje slová súvisiace s určitými objektmi a ukazovatele na iné objekty. Vynikajúci vzdelávací materiál je prezentovaný na portáli Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov, kde sú pre každú tému hypertextové definície, interaktívne tabuľky a diagramy. Táto technológia umožňuje plne implementovať všeobecné didaktické princípy prehľadnosti a konzistentnosti, ako aj nadviazať úzke prepojenie s predchádzajúcim vzdelávacím materiálom a metapredmetovými prepojeniami.

Technológia CSR (kolektívny spôsob učenia). Táto technológia zahŕňa všetky štyri formy: kolektívnu, skupinovú, párovú a individuálnu. Výhodou CSR je jeho organizácia, v ktorej sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého. Túto technológiu rád používam nielen na hodinách vysvetľovania nového materiálu alebo konsolidácie, ale aj na hodinách analýzy kontrolné práce, diktáty, stručné a podrobné prezentácie, eseje, keď trieda musí rýchlo a efektívne vykonať prácu na chybách, vypracovať zápisy do zošita v súlade s jednotnými požiadavkami. Žiaci pracujú nielen frontálne alebo individuálne s učiteľom, ale aj vo dvojiciach. Úspešnú prácu mi pomáhajú organizovať aj technické tréningové pomôcky. Obraz jedného alebo dvoch diel vytvorených dokumentovou kamerou sa zobrazí na tabuli pomocou projektora. Učiteľ priamo v práci predvádza ukážky výberu ortogramov a punktogramov. Výhody tejto technológie sú vizualizácia, kvalita práce na chybách, úspora času. Študenti zvyčajne pracujú s veľkým záujmom ako redaktori svojich testovacích prác a práce partnera, ochotne odovzdajú svoj vlastný notebook na všeobecné prezeranie a analýzu. Dokumentová kamera sa stáva nepostrádateľným nástrojom, ktorý pomáha organizovať kolektívne formy práce na hodine ruského jazyka.

Nie je pochýb o tom, že technológia projektového učenia už dávno zaujala svoje miesto v systéme výučby mnohých učiteľov a nie je novinkou. Jeho výhody sú však zrejmé: práca podľa tejto techniky umožňuje rozvíjať jednotlivca Tvorivé schopnostištudentov, uvedomelejší prístup k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu. Používam aj dizajnové technológie, ale vždy s podporou IKT. Výstupným produktom každého takéhoto projektu by mal byť digitálny vzdelávací zdroj, ktorý môže následne využiť ktorýkoľvek účastník vzdelávacieho procesu nielen v Petrohrade, ale v celom Rusku. Preto výsledky ich projektové aktivity zverejňujeme online. Podrobnejšie sa zastavím pri najnovších úspešne realizovaných projektoch.

V marci 2012 naša škola hostila študentská konferencia "Etymológia - pôvod slov" venovaný Dňu vedy a tvorivosti. Žiaci 7. ročníka si pripravili vedecké prezentácie o etymológii. Úspešne sa zrealizoval aj vzdelávací projekt pre žiakov desiateho ročníka. "Všeobecné príčastie ako..." ktorý je zverejnený na mojej webovej stránke. Pomocou materiálov tejto stránky je možné na hodinách ruského jazyka na tému „Všeobecné príčastie“ organizovať diagnostiku, vysvetlenie nového materiálu v kľúči technológie problémové učenie, vykonať medziprodukt a konečná kontrola vedomostí, ako aj na základe toho vypracovať a realizovať svoj vlastný vzdelávací projekt.

Zaujímavý projekt "Petrohrad Dostojevského: po stopách hrdinov románu "Zločin a trest" sme realizovali so žiakmi desiateho ročníka v apríli 2012. Román čítame priamo v uliciach centrálnej časti St. Námestie Sennaya a Griboedovský kanál, tradične označovaný ako Dostojevského Petrohrad, a pokúsil sa vystopovať cesty, po ktorých kráčali hlavní hrdinovia, počítali kroky na trase od Raskoľnikovovho domu k miestu, kde spáchal vraždu starej ženy, nositeľky úrokov, išiel do studne atď. Výsledkom bol veľký album digitálnych fotografií, z ktorých chalani vytvorili sociálna sieť prehliadka mimo pracoviska. Pod každou fotografiou sa objavil buď úryvok z románu, alebo informácia o mieste, ktoré je na fotografii zobrazené. Teraz sa po Dostojevského Petrohrade môže prejsť každý. Viem, že moji kolegovia z iných miest v lekciách o románe „Zločin a trest“ aktívne používali materiál tejto virtuálnej fotografickej prehliadky.

V októbri až novembri 2012 boli realizované dva veľké projekty: "letná záhrada" a "Cisárske lýceum v literatúre a kultúre Carskoye Selo". Tomu druhému sa budem venovať podrobnejšie. Účel projektu: formovanie a rozvoj zručností pre samostatné vyhľadávanie, výber, analýzu a prezentáciu informácií študentmi v rámci projektu. Na prípravná fáza učiteľ ruského jazyka a literatúry Vokhin D.N. a učiteľ histórie a kultúry Petrohradu Eroshenko O.L. prebiehali hodiny v 8. ročníku podľa kalendára - tematické plánovanie na tému „A.S. Puškin. Život a tvorivosť "a" Petrohrad - centrum ruského vzdelania v začiatkom XIX storočia." Na týchto hodinách bolo vybudované stanovovanie cieľov: žiaci sami realizovali stanovenie vzdelávacej úlohy, konkrétne vytvorenie digitálneho produktu, ktorý sa stane vizuálnym a názorným materiálom na vystavenie v triede v nižších ročníkoch. Boli stanovené termíny, nahlásený systém hodnotenia projektov a tým boli deti motivované k aktívnej účasti na projekte.
Keďže projekt je metapredmet, žiaci získali známky z viacerých predmetov naraz: literatúra, história a kultúra Petrohradu, dejepis, ruský jazyk, geografia, informatika.

Učitelia počas práce na projekte pôsobili ako facilitátori, t.j. len pomáhali deťom riešiť problémy, ktoré im boli pridelené. Pre samotných študentov je zaujímavé v konečnom dôsledku pripraviť hodinu s podporou IKT.

Zároveň formulovalo centrálny problém celého projektu: "Aký vplyv malo lýceum Carskoye Selo na ruskú kultúru?" Vzdelávacia hodnota projektu spočíva vo formovaní morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu: výchova k vlastenectvu, úcte k histórii svojej krajiny, svojho mesta, svojho ľudu.

Potom sme si urobili výlet do mesta Puškin, aby sme navštívili lýceum Carskoye Selo. Počas prehliadky študenti zaznamenali potrebné informácie, vykonali foto a video.

Po návrate z túry sa zozbieraný materiál spracoval, rozlúštili zvukové súbory, vytvorila sa fotoreportáž (najlepšie snímky sa vybrali do samostatného priečinka). Študenti potom hľadali Ďalšie informácie, ako aj hudobný doprovod, ktorý bude nevyhnutný pri vytváraní vlastnej virtuálnej prehliadky do Carského Sela.

Paralelne s tým som školil konzultantov (3 ľudí) na prácu s programom Windows Movie Maker a tí zase pomáhali ostatným chalanom zvládnuť tento program.
Produktom fázy hľadania boli videoprehliadky vytvorené viacerými tvorivými skupinami študentov. Tieto video prehliadky prezentujú informácie zozbierané počas práce na projekte prístupným a zaujímavým spôsobom.

Potom ôsmaci pod vedením pedagógov pripravili pre nižšie ročníky integrovanú hodinu na výmenu skúseností na danú tému.

Počas tohto projektu sa študenti naučili:

1. Uskutočniť fixáciu obrazov a zvukov počas exkurzie do Carského Sela.
2. Zvoliť IKT technické prostriedky na snímanie obrazov a zvukov v súlade s cieľom.
3. Spracovanie digitálnych fotografií pomocou možností špeciálnych počítačových nástrojov.
4. Natáčanie a úprava záberov.
5. Upravujte, formátujte a štruktúrujte text.
6. Vytvorte text na základe prepisu zvukových záznamov.
7. Vytvorte si vlastný informačný priestor: vytvorte priečinkové systémy a umiestnite do nich potrebné informačné zdroje.
8. Použitie rôzne triky vyhľadávať informácie a analyzovať ich výsledky.
9. Vytvorte videoprezentácie v programe Windows Movie Maker.

V decembri sa na internete, na portáli YOUTUBE, hlasovalo o najlepšiu videoprehliadku. Potom na slávnostnom riadku na konci 2. štvrťroka boli ocenení víťazi. Materiály k projektu nájdete aj na webovej stránke školy.

Výhody IKT

Pred vami, samozrejme, nie je celý zoznam IKT technológií, ale to stačí na to, aby ste si uvedomili, aká veľká je ich pozitívna úloha v modernom vzdelávaní. Prečo sú IKT technológie také dobré pre učiteľov?Šetria čas na hodine, hĺbka ponorenia sa do látky, zvýšená motivácia k učeniu, integračný prístup k učeniu, možnosť súčasného využitia audio, video, multimediálnych materiálov; možnosť formovania komunikatívnej kompetencie žiakov, pretože študenti sa stávajú aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny nielen vo fáze jej realizácie, ale aj v príprave, vo fáze formovania štruktúry hodiny alebo projektu; prilákanie rôznych druhov aktivít určených pre aktívnu pozíciu študentov, ktorí získali dostatočnú úroveň vedomostí v predmete, aby mohli samostatne myslieť, argumentovať, uvažovať, ktorí sa naučili učiť sa, samostatne získavať potrebné informácie.

Prečo sú IKT technológie pre študenta také užitočné? Získajú zručnosti cieľavedome vyhľadávať informácie a systematizovať ich podľa daných kritérií; vidieť informácie ako celok a nie po častiach, aby sa zvýraznila hlavná vec v informačnej správe. IKT robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu; poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci, rozvíjať osobné a sociálne zručnosti; žiaci začínajú chápať zložitejšiu látku v dôsledku jasnejšieho, efektívnejšieho a dynamickejšieho podania látky; umožňuje rôzne štýly učenia, pedagógovia majú prístup k rôznym zdrojom, ktoré vyhovujú špecifickým potrebám. Študenti začínajú pracovať kreatívnejšie a stávajú sa sebavedomejšími. Moderné technológie prispieť k zvýšeniu kognitívneho záujmu o predmet, prispieť k rastu prospechu žiaka v predmete; umožniť študentom vyjadriť sa novú rolu; rozvíjať schopnosti sebestačnosti produktívna činnosť; prispieť k vytvoreniu situácie úspechu pre každého študenta.

IKT fungujú pre konkrétne dieťa. Žiak si vezme toľko, koľko sa dokáže naučiť, pracuje tempom a takým zaťažením, ktoré je pre neho optimálne. Nepochybne IKT je nová technológia a mala by byť vo väčšej miere integrovaná do vzdelávacieho procesu.

To všetko pomohlo zapojiť študentov do práce na predmete, aby bolo učenie zaujímavé a produktívne. Viem, že chalani si ako svoje obľúbené predmety vyberajú ruský jazyk a literatúru. V 4. štvrťroku akademického roka 2011/2012 sa u žiakov 5., 8., 9. a 10. ročníka zisťovala spokojnosť s výchovno-vzdelávacím procesom a vzťahmi s učiteľmi. Študenti dostali dotazník s 10 výrokmi. Bolo potrebné označiť výroky, s ktorými súhlasia. Výsledky prieskumu boli prezentované vo forme diagramov pre každého učiteľa.

Samozrejme, že takáto práca si vyžaduje ďalšiu prípravu a nekončí v škole. Moderný učiteľ musí doma veľa variť, samostatne ovládať nové veci, ktoré IKT neustále prinášajú do vzdelávania, no ten čas strávený stojí za to. Aké pekné je počuť od detí po zvonení, že si nevšimli, ako čas hodiny preletel, čo znamená, že ich to zaujalo, čo znamená, že hodina si bude dlho pamätať a všetko, čo sa stalo na ňom bude pevne uložený v pamäti. Hlavná vec je túžba učiteľa, vnútorná potreba zlepšiť svoju profesionálnu úroveň. Pre mňa moderné odborný učiteľ- osoba, ktorá je pripravená na samostatný vývoj rôznych softvérových nástrojov a prostriedkov; schopní vytvoriť si vlastné vzdelávacie zdroje a projekty, ochotne šíri svoje pedagogické skúsenosti.

Moje pedagogické krédo: „Učiť znamená učiť sa dvakrát“. Jozefa Jauberta. Neustále sa vzdelávam. Moji žiaci sú mojimi vernými pomocníkmi. V tomto som mal veľké šťastie.

Stručný popis niektorých pedagogických technológií. Čo je IKT technológia. Možnosti využitia moderných internetových počítačových technológií učiteľom pri príprave a vedení vyučovacej hodiny, pri rozvoji schopností žiakov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Moderné pedagogické technológie. Príhovor učiteľky matematiky Repp Galina Rafailovna Vedecký a teoretický seminár na tému:

Čo je to „pedagogická technológia“? pojem „pedagogická technika“ v domácej pedagogike koreluje s procesmi výchovy a vzdelávania, súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; organizačné a metodické nástroje pedagogický proces. (B.T. Lichačev) systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov (M.V. Klarin)

a) koncepčný rámec; b) obsah školenia: vzdelávacie ciele – všeobecné a špecifické; obsah vzdelávacieho materiálu; c) procesná časť - technologický postup: organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov; metódy a formy práce učiteľa; aktivity učiteľa pri riadení procesu asimilácie materiálu; diagnostika edukačného procesu. Hlavné štrukturálne zložky pedagogickej technológie:

Klasifikácia pedagogických technológií

Akákoľvek pedagogická technológia je informačná technológia, pretože základom technologického procesu učenia je príjem a transformácia informácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie je proces prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorého prostriedkom na realizáciu je počítač. Informačné a komunikačné technológie

učitelia: zdroj informácií o vzdelávaní; vizuálny materiál; tréningové zariadenia; prostriedky diagnostiky a kontroly. pracovný nástroj: prostriedok na prípravu textov, ich ukladanie; grafický editor; prostriedky na prípravu prejavov; výpočtový stroj s veľkým potenciálom. Počítač vykonáva nasledujúce funkcie:

individualizácia vzdelávania; zintenzívnenie samostatnej práce študentov; zvýšenie objemu úloh dokončených na vyučovacej hodine; rozšírenie informačných tokov pri používaní internetu. zvýšená motivácia a kognitívna aktivita kvôli rôznorodosti foriem práce. Výhody používania IKT

1. Mnoho študentov a učiteľov nemá doma počítač. 2. Učitelia nemajú dostatok času na prípravu na vyučovaciu hodinu, ktorá využíva počítače. 3. Nedostatočné počítačová gramotnosť učiteľov. 4. V rozvrhu práce učiteľov nie je čas na skúmanie možností internetu. 5. Je ťažké integrovať počítač do štruktúry vyučovacích hodín. 6. Nedostatok času pri počítači pre každého. 7. Pri nedostatočnej motivácii k práci sú žiaci často rozptyľovaní hrami, hudbou, preverovaním vlastností PC a pod. 8. Existuje možnosť, že keď učiteľ zaujme používanie IKT v triede, prejde od rozvíjania výučby k názorným a názorným metódam. Existujúce nedostatky a problémy vo využívaní IKT

Pomôcť učiteľovi pri riešení tejto náročnej úlohy môže byť kombinácia tradičné metódyškolenia a moderné informačné technológie. Je potrebné naučiť dieťa ovládať, pretvárať a využívať obrovské množstvo informácií v praktických činnostiach. Je veľmi dôležité organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa na hodine pracovalo aktívne, so záujmom a nadšením, videlo plody svojej práce a vedelo ich oceniť.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Moderné pedagogické technológie na vyučovanie ruského jazyka v škole.Využitie moderných pedagogických technológií v

Využitie moderných pedagogických technológií na hodinách ruského jazyka.Materiál bol zostavený na základe prednášok Olgy Ivanovny Gorbich, kandidátky pedagogických vied, docentky ...

Moderné pedagogické technológie vo výučbe cudzieho jazyka ako cesta k úspechu moderného odborníka v sektore služieb.

V modernom sektore služieb je úloha priradená hodnote anglického jazyka sa stáva zrejmým. Každoročne našu krajinu navštívia milióny turistov, ktorí sa stretávajú predovšetkým s...

Publikácia v zborníku materiálov krajskej vedeckej a praktickej konferencie „Moderné pedagogické technológie a úspechy metapredmetových výsledkov v oblasti moderného vzdelávania“

Môj článok-publikácia-vystúpenie na regionálnom vedeckom a praktickom seminári o práci s projektmi...

Publikácia seminára (Materiály zborníka vedeckého a praktického seminára) "Moderné pedagogické technológie a úspechy metapredmetových výsledkov v oblasti moderného vzdelávania"

Pojem informačno-komunikačných technológií (IKT) v pedagogike.

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje odporúčania na použitie informačných a komunikačných technológií(IKT) vo vyučovaní v školskom prostredí. Prechod na novú generáciu GEF si vyžaduje aktualizáciu odbornej a pedagogickej prípravy učiteľov a zvýšenie úrovne ich práce s inovatívnymi technológiami.

Aktivácia opatrení na zavádzanie informačných a komunikačných technológií sa objavila spolu s prijatím „Stratégie rozvoja informačnej spoločnosti“. Tento dokument rozširuje obzory dostupnosti informácií pre všetky kategórie občanov a organizácie prístupu k týmto informáciám. Potom bola prijatá Koncepcia sociálno-ekonomického rozvoja krajiny do roku 2020, podľa ktorej všetky štátne a mestské inštitúcie by mali mať svoje webové stránky vrátane vzdelávacích inštitúcií.

Nie všetky školy a predškolské vzdelávacie inštitúcie však pristupovali k realizácii stránok zodpovedne. Toľko inštitúcií sa rozhodlo vytvoriť nepohodlný a neužitočný zdroj, takpovediac na ukážku.

Samostatne je potrebné zdôrazniť výklad pojmu „informačné a komunikačné technológie“. V súčasnosti akceptovaná definícia je:

Informačné a komunikačné technológie ovládajú technológiu práce v integrovanom multimediálnom prostredí, ktoré implementuje ďalší vývoj myšlienky asociačných informácií prijímané, spracované a prezentované v rôzne formy s prihliadnutím na psychologické a pedagogické základy využívania prostriedkov – IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.

Informačné technológie sa nepochybne už dlho používajú v ruskom a zahraničnom vzdelávaní. Treba si však uvedomiť, že v súčasnosti sa formuje viacúrovňový systém prezentácie informácií na rôznych médiách, v ktorom úzko spolupracujú tradičné a nové informačné technológie, ktoré slúžia učiteľovi ako dobrá pomôcka pri jeho náročnej práci.

Informačné a komunikačné technológie sú potrebný prvok moderné vzdelávanie. Jeho nevyhnutnosť je spôsobená nasledujúcimi faktormi:

1. IKT sú potrebné na formovanie informačnej spoločnosti;
2. Používanie IKT ovplyvňuje kvalitatívne zmeny v štruktúre vzdelávacích systémov a v obsahu vzdelávania.

Štruktúra IKT

Pre množstvo domácich učiteľov zostáva štruktúra informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní nejasná. V súčasnosti mnohé moderné vzdelávacie programy založené na IKT kompetencie učiteľov.

IKT kompetencia – využívanie rôznych informačných nástrojov a efektívna aplikácia ich v pedagogickú činnosť.

Učitelia by mali byť schopní pri svojej práci využívať hlavné štrukturálne prvky informačných a komunikačných technológií. Štruktúra IKT je znázornená na obrázku 2.

Po preštudovaní štruktúry IKT môžeme rozlíšiť nasledovné:

1. Internet je jedným z kľúčových prvkov;
2. Používanie interaktívnych zdrojov informácií je v rámci IKT veľmi dôležité;
3. Organizácia vyučovania využívajúca také prvky IKT, ako sú telekonferencie, nielen rozšíri obzory a zlepší UUD študentov, ale zlepší aj IKT kompetenciu učiteľa.

Obrázok 1. Štruktúra informačných a komunikačných technológií

Momentálne zapnuté praktická skúsenosť dokázal to informačných a komunikačných technológií alebo IKT majú množstvo dôležitých didaktických príležitostí, medzi ktoré patria:

1. možnosť rýchleho prenosu na akúkoľvek vzdialenosť informácií akéhokoľvek objemu, akejkoľvek formy prezentácie;
2. uloženie informácií do pamäte PC alebo notebooku na požadovanú dobu, možnosť úpravy, spracovania, tlače a pod.;
3. možnosť prístupu k rôznym zdrojom informácií cez internet, práca s týmito informáciami;
4. možnosť organizovania elektronických konferencií, vrátane počítačových audiokonferencií a videokonferencií v reálnom čase;
5. možnosť preniesť extrahované materiály na vaše médiá, tlačiť a pracovať s nimi tak, ako a kedy je to pre používateľa potrebné.

Funkcie IKT

Informačné a komunikačné technológie majú množstvo funkcií, ktoré určujú úlohu IKT pri rozvoji moderného vzdelávania. Najdôležitejšie funkcie IKT sú didaktické. Didaktické funkcie IKT sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Didaktické funkcie IKT

Ako vidíme, IKT majú veľmi užitočné didaktické funkcie, z ktorých každá môže zlepšiť vzdelávací proces. Zároveň netreba zabúdať, že jednou z funkcií IKT je stimul pre sebarozvoj učiteľa a schopnosť zlepšovať úroveň študentov UUD.

Samostatne je potrebné zdôrazniť skutočnosť, že IKT sú dôležité pre realizáciu takéhoto všeobecného vzdelávania univerzálne akcie, ako:

1. vyhľadávať informácie v jednotlivých informačných archívoch študenta, informačného prostredia vzdelávacia inštitúcia, vo federálnych úložiskách vzdelávacích informačných zdrojov;
2. fixovanie informácií o okolitom svete a vzdelávacom procese vrátane využívania audio a video záznamu, digitálneho merania, digitalizácie za účelom ďalšieho využitia zaznamenaného;
3. štruktúrovanie, organizácia a prezentácia vedomostí vo forme koncepčných diagramov, máp, časových línií a rodokmeňov;
4. tvorba hypermediálnych správ;
5. príprava prejavu s audiovizuálnou podporou;
6. budovanie modelov objektov a procesov z konštrukčných prvkov reálnych a virtuálnych konštruktérov.

Prostriedky informačných a komunikačných technológií (IKT)

Informačné a komunikačné technológie nemôžu realizovať svoje funkcie bez finančných prostriedkov. Kľúčové prostriedky informačných a komunikačných technológií sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Nástroje IKT

	IKT nástroj	Popis nástroja IKT
	Počítač, notebook	Univerzálne zariadenie na spracovanie informácií. PC alebo notebook vám umožňuje voľne spracovávať akékoľvek informácie. Okrem toho počítač pomocou internetu pomáha nájsť a spracovať informácie, ktoré používateľ potrebuje.
		Umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľom pre študentov. Pre mnohé školské aplikácie je farebná tlačiareň nevyhnutná alebo žiaduca.
		Zariadenie na prenos obrázkov, fotografií do počítača na ďalšie spracovanie.
	Projektor	Pre pedagogickú činnosť je potrebná, pretože sa zvyšuje: miera viditeľnosti v práci učiteľa, umožňuje žiakom prezentovať výsledky svojej práce celej triede, publiku.
	interaktívna tabuľa	Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Stačí sa dotknúť povrchu dosky a začať pracovať na počítači. Špeciálne softvér pre interaktívne tabule umožňuje pracovať s textami a objektmi, zvukovými a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo nad otvorenými dokumentmi a ukladať informácie.
	Zariadenia na záznam obrazových a zvukových informácií (fotoaparát, videokamera, telefón, tablet)	Tieto zariadenia patria do IKT na základe toho, že umožňujú priamo zaradiť informačné obrazy okolitého sveta do vzdelávacieho procesu.
	Pamäťové médium (flash disk, SSD)	Používa sa na ukladanie a rýchly prenos informácií z jedného počítača do druhého.

Po zvážení kľúčových nástrojov IKT je dôležité poznamenať, že samotná skutočnosť využívania informačných a komunikačných technológií umožňuje optimalizovať proces učenia. Je to spôsobené tým, že technické zabezpečenie hodín vytvára komfortnejšie psychologické podmienky, odstraňuje psychologické bariéry, posilňuje úlohu študentov pri výbere prostriedkov, foriem a tempa štúdia rôznych tém. školské osnovy, zlepšuje kvalitu vzdelávania vďaka poskytovaniu individuálny prístup v učení.

Nástroje IKT sú pre plnohodnotnú organizáciu veľmi dôležité moderná lekcia. Je dôležité zdôrazniť, že multimediálne učebné pomôcky pomáhajú jasne budovať štruktúru vyučovacej hodiny, esteticky ju koncipovať.

Plán lekcie s využitím IKT

Osnova modernej vyučovacej hodiny je nemysliteľná bez použitia informačných a komunikačných technológií, inak povedané IKT. V súčasnosti učitelia využívajú nielen poznámky k plánu, ale čoraz častejšie technologické mapy lekciu.

Plán hodiny obsahuje zoznam len tých informačno-komunikačných technológií, ktoré učiteľ používal. Nižšie je uvedený príklad osnovy vyučovacej hodiny matematiky na prvom stupni, počas ktorej sa využívali informačno-komunikačné technológie.

Téma: Polyline a jej prepojenie (1. stupeň)

Typ lekcie: lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Účel lekcie: Uveďte predstavu o pojmoch: lomená čiara, lomená čiara, vrcholy, uzavretá lomená čiara, otvorená lomená čiara.

Úlohy:

1. oboznámi žiakov s prerušovanou čiarou, jej časťami a druhmi.
2. naučiť zvýrazniť prerušovanú čiaru medzi inými tvarmi.
3. formovať zručnosti správnej konštrukcie čiar.
4. rozvíjať reč, pozornosť, pamäť, myslenie žiakov;
5. rozvíjať časové a priestorové zobrazenia.
6. podporovať vzdelávanie zdravý životný štýlživot, dochvíľnosť lásky k predmetu.

Plánované výsledky:

1. vedieť a pochopiť, čo je prerušovaná čiara;
2. úspešne určiť prepojenie lomenej čiary, vrcholov;
3. vedieť, čo je uzavretá a otvorená lomená čiara.
4. porovnajte svoje závery s textom učebnice;
5. skontrolovať správnosť úlohy;
6. pracovať v pároch.

Vybavenie: Počítač s multimediálnym projektorom, prezentácia, učebnica: M.I. Moro, S.I. Volková, S.V. Stepanova "Matematika" 1. ročník, časť 1, sadzacie listy, počítacie palice, pravítko, ceruzka.

Štruktúra lekcie:

1. Organizačné.
2. Aktualizácia znalostí.
3. Práca na téme lekcie.
4. Fizkultminutka.
5. Samostatná práca.
6. Konsolidácia študovaného materiálu.
7. Reflexia.
8. Domáca úloha.

Počas tried:

	Fáza lekcie	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity
	Organizačná fáza	Pred hodinou sa trieda rozdelí na 3 skupiny. Keďže v triede je 29 ľudí, tvoria sa 2 až 9 a jedna skupina 10 ľudí. Učiteľ: Ahoj chlapci. Som rád, že vás vidím na hodine matematiky na túto tému "Prerušovaná čiara. Spojenie prerušovanej čiary." Prečo ste si nezasadli?	Každá skupina si vopred vybrala kapitána. Tímy boli pomenované: červený, žltý a biely. S zvonením sa skupiny zoradia pri dverách za kapitánom do reťaze. Od prahu triedy smerom k pracovnej ploche každej skupiny sú na podlahu položené 3 saténové stuhy: červená, žltá, biela. Stuhy sa neohýbajú, ležia rovno, no ich dĺžka nie je dostatočná, aby dosiahli na váš stôl. Skupiny sú pozvané, aby išli a vzali si svoje pracoviskošliapať len po stuhách „ich“ farby. Idú v jednom súbore. Potom sa náhle zastavia. Študenti sa pozdravia, ale naďalej stoja.
	Aktualizácia znalostí	Prečo ste si nezasadli? Učiteľ: Prečo nebolo dosť pásky? Učiteľ: Môžem tiež narovnať každú stuhu dopredu a vy ju budete nasledovať ďalej k vášmu stolu? Učiteľ: Čo robiť? Ako môžeme začať lekciu? Učiteľ: Poďme na to. Učiteľ dá kapitánom každého družstva novú stuhu. Učiteľ: Tak a sme tu. Pozrime sa na snímku 2. Nahradil som vaše stuhy čiarami rovnakej farby. Učiteľ: Pozri, takto si chodil najprv. Čo poviete na tieto riadky? Učiteľ: Ako môžu pokračovať? Otvorte poznámkové bloky. Nakreslite čiaru tak, ako ju vidíte na obrazovke, ľubovoľnej dĺžky. Pokračujte. Učiteľ sa pozrie na prácu. Učiteľ: Pozrite sa na snímku 3. Učiteľ: Ako sa volá Učiteľ: Ale ak pôjdeme takto, nedostaneme sa na miesto, prekážajú stoly. V zošitoch niekoľkých študentov som videl tieto riadky: Snímka 4. Učiteľ: Povedz mi, je možné vybrať si takúto cestu pohybom? Učiteľ: -Bude to priamočiary pohyb? Učiteľ: Je potom možné nazvať takú čiaru priamkou? Učiteľ: Zamyslime sa nad tým, čo budeme na hodine robiť? Učiteľ: Takmer ste uhádli správne. Len tento riadok sa volá inak. Na stole máte dlhé suché cestoviny. (Pre každého člena skupiny). Vezmite ich do rúk a ohnite ich, ako je znázornené na snímke. Strach, výkrik, zlosť. Čo sa stalo? Rozbili sa. Takže prerušíme aj našu priamku a nazveme ju „zlomená“. Takže téma našej lekcie: "Prerušovaná čiara a jej vlastnosti."	Študenti: Páska skončila, nestačilo to. Študenti: Je to krátke. Študenti: Nie. Budete musieť vyliezť na alebo pod stoly, preskočiť stoly. Žiaci sa radia v skupinách. Po konzultácii odpovedajú kapitáni každej skupiny. Správna odpoveď znie takto: Páska môže pokračovať, ale treba ju ohnúť, pokrčiť. Študenti ich ohýbajú a zostavujú svoje vlastné trasy pre skupiny. Žiaci: Sú rovní. Konce nie sú obmedzené, možno v nich pokračovať. Študenti: Urobte to. Učiteľ sa pozrie na prácu. Žiaci: Priamočiare. Študenti: Áno. Študenti: Nie. Študenti: Nie. Študenti sa radia. Potom sa kapitán každého tímu postaví a oznámi navrhovaný názov témy lekcie. Správna odpoveď: Budeme študovať nepriamu, zakrivenú čiaru. Študenti väčšinou lámu cestoviny.
	Práca na téme lekcie.	Učiteľ: Naučme sa rozlišovať rovnú čiaru od prerušovanej čiary. Pozrite si snímku 5. Učiteľ: Premýšľajte v skupinách a píšte do zošitov: Skupina 1: počet priamych čiar; Skupina 2: počet prerušovaných čiar; Skupina 3: neriadkové čísla. Učiteľ: Riadky č. 2, č. 5, č. 4 zostávajú na snímke. Čo si myslíte, že majú ostatné riadky spoločné? Učiteľ: Môžeme povedať, že prerušované čiary č. 2, č. 5 nie sú priestorovo obmedzené? Učiteľ: Sú prerušované čiary neobmedzené bodmi po celej ich dĺžke? Učiteľ: Pozrite sa na snímku 6. Učiteľ: K akému záveru ste dospeli?	Žiaci plnia úlohu. S najväčšou pravdepodobnosťou všetci študenti táto otázka spôsobí ťažkosti. Študenti: Áno, pretože na ich koncoch nie sú žiadne bodky. Žiaci sa radia v skupinách. Nie V strede sú obmedzené. Žiaci: Prerušované čiary sa skladajú zo segmentov.
	Minút telesnej výchovy	A teraz malá rozcvička: Teraz, chlapci, vstávajte. Rýchlo zdvihnuté ruky Do strán, dopredu, dozadu. Otočený doprava, doľava, Ticho sa posadil, opäť pre vec. (Deti ukazujú odpovede v pohybe (nakláňanie, otáčanie, ki, tlieskanie).) Vidíš, že motýľ letí Vidíte, motýľ letí, (mávame okrídlenými rukami.) Počíta kvety na lúke. (počítame prstom) Jeden dva tri štyri päť. (Zatlieskaj.) Na deň, na dva a na mesiac ... (Kráčame na mieste.) Šesť sedem osem deväť desať. (Zatlieskaj.) Aj múdra včela (Mávame okrídlenými rukami.)
	Samostatná práca	Učiteľ: Ako sa má dievča? Učiteľ: Prečítajte si text pod obrázkom. Učiteľ: Čo ste sa naučili? Učiteľ: Pozrite sa na obrazovku na snímke 8. Zamyslite sa nad tým, ako sa prvá skupina prerušovaných čiar líši od druhej skupiny? Učiteľ: Prerušované čiary prvej skupiny sa nazývajú otvorené, prerušované čiary druhej skupiny sa nazývajú zatvorené. Otvorte plátna. Pozrite sa na skupinu otvorených lomených čiar. Uveďte tie čísla. Koľko odkazov má každý prerušovaný riadok. Učiteľ: Aký je najmenší počet odkazov? Učiteľ: Najväčší počet odkazov? Učiteľ: Ako ste usporiadali čísla? Učiteľ: Zoraďte čísla v zostupnom poradí. Učiteľ: Ako sa volá táto objednávka? Učiteľ: Pozrite sa na skupinu uzavretých prerušovaných čiar. Na snímke skupina číslo 2. Aké tvary poznáš?	Žiaci: Dievča kráča po prerušovanej čiare. Žiaci: Segmenty lomenej čiary neležia na jednej priamke a nazývajú sa prepojenia. Konce každého prepojenia sú vrcholy lomenej čiary. Študenti: Niektoré riadky môžu pokračovať, môžu doplniť odkazy, zatiaľ čo iné nie. Študenti: Na sadzačských plátnach: Žiaci: Traja. Žiaci: Šesť. Žiaci: Vo vzostupnom poradí, vo vzostupnom poradí. Žiaci: Od začiatku Vysoké číslo- 6, po najmenšie - 3 Žiaci: Zostupne. Žiaci: Trojuholníky (3 rohy, 3 strany), štvoruholníky (4 rohy, 4 strany), päťuholníky (5 rohov, 5 strán).
	Konsolidácia študovaného materiálu	Učiteľ: Pamätáte si, ako správne kresliť? (s. 38 učebnice nižšie) Učiteľ: Prečítajte si úlohu v spodnej časti stránky. Urobte to vo svojom notebooku. Učiteľ: Kapitáni, skontrolujte úlohu v skupinách. kto sa mýlil? prečo?	Žiaci: Ceruzku vedieme, nakláňame ju rôznymi smermi, bez toho, aby sme dávali ruky preč, nahor. Ľavou rukou držíme pravítko a pevne ho pritlačíme k listu papiera. (Dokončenie úlohy) Študenti analyzujú chyby v každom tíme.
	Reflexia	Učiteľ kladie otázky zhrňujúce hodinu: Čo nové sme sa dnes na hodine naučili? Čo vám pomohlo naučiť sa toľko o prerušovaných čiarach? Kde sa vám vaše vedomosti budú hodiť? Ako sa vám pracovalo v triede?	Študenti reagujú a hodnotia kvalitu svojej práce.
	Domáca úloha	Učiteľ: Ďakujem za lekciu. Teraz napíšte domáca úloha. Nie je to jednoduché. Musíte nakresliť uzavreté a otvorené lomené čiary podľa vlastného výberu a určiť počet odkazov.	Žiaci si zapisujú úlohu do zošitov.

Literatúra

1. Besperstová Irina Vitalievna Organizácia vzdelávacieho procesu s využitím informačných počítačových technológií // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Informačné a vzdelávacie prostredie ako podmienka realizácie spolkového štátu vzdelávací štandard O 3. hodine 1. časť / Edited by T.F. Esenková, V.V. Zarubina. - Uljanovsk: UIPCPRO, 2011.
3. Stratégia rozvoja informačnej spoločnosti v Ruskej federácii zo 7. februára 2008 N Pr-212 // URL: