V súčasnosti je v modernom predškolskom vzdelávaní problém nedostatočnej aplikácie moderných pedagogických technológií v praxi.
Účelom tohto článku je zvýšiť efektivitu výučby žiakov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:
zlepšiť úroveň sebavzdelávania ovládaním moderných vzdelávacích technológií;
aplikovať získané poznatky v praxi;
určiť efektívnosť moderných pedagogických technológií;
zlepšiť kvalitu vzdelávania žiakov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní smerujú k implementácii štátne normy predškolská výchova.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia - je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogický proces(B.T. Lichačev).

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Koncepčnosť

· Dôslednosť

Ovládateľnosť

· Efektívnosť

Reprodukovateľnosť

Koncepčnosť- spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovných cieľov.

Dôslednosť - technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

procesná logika,

Vzájomné prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Ovládateľnosť -možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupná diagnostika, rôzne prostriedky a metódy s cieľom korigovať výsledky.

Účinnosť -moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v konkrétnych podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, garantovať dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania.

Reprodukovateľnosť -možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) edukačnej techniky vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, odpracované roky, vek a osobnostné rysy.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z tri časti:

· Koncepčná časť je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

· Procedurálna časť - súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení procesu asimilácie učiva, diagnostika učebného procesu.

Takže evidentne:ak určitý systém tvrdí, že je technológie , musí spĺňať všetky požiadavky uvedené vyššie.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (detí, zamestnancov, rodičov) predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;

technológie projektovej činnosti

výskumná technológia

informačné a komunikačné technológie;

· technológie orientované na osobnosť;

Portfóliová technológia pre predškolákov a pedagógov

herná technológia

Technológia TRIZ atď.

· Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,

od dĺžky pobytu detí v ňom,

z programu, na ktorom učitelia pracujú,

špecifické podmienky predškolského zariadenia,

odborná spôsobilosť učiteľa,

ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

1. liečebné a preventívne(zabezpečenie zachovania a zlepšenia zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s zdravotné požiadavky a normy, využívajúce zdravotnícke prostriedky - technológie na organizovanie monitorovania zdravia predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, prostredie šetriace zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách);

2. telesná kultúra a rekreácia(zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

3. zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa(poskytovanie duševného a sociálne zdravie dieťaťa a zameraný na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v MATERSKÁ ŠKOLA a rodina; technológie psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja dieťaťa v pedagogickej DOW proces);

4. záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov(zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu; udržiavanie a stimulovanie zdravia (technológia na používanie mobilných a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.)) , rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

5. vzdelávacie(výchova ku kultúre zdravia detí predškolského veku, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

6. výchova k zdravému životnému štýlu(technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Futbalové lekcie“, problémová hra (herný tréning, herná terapia), sebamasáž); nápravná (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika atď.)

7. Mali by zahŕňať aj pedagogické technológie šetriace zdraviepedagogická technológia aktívneho zmyslovo rozvíjajúceho prostredia,ktorý sa chápe ako s temná totalita a poriadok fungovania všetkých osobných inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov.

6.1. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnej a osobnej skúsenosti prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);

· "exkurzia",zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;

· "príbeh"počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;

· "konštruktívny"zameraná na vytváranie špecifických užitočný produkt: klopanie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

1. dominantnou metódou:

2. výskum,

3. informácie,

4. kreatívny,

5. hranie,

6. dobrodružstvo,

7. orientovaný na prax.

1. podľa povahy obsahu:

8. zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,

9. dieťa a príroda,

10. dieťa a človekom vytvorený svet,

11. dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

12. zákazník,

13. odborník,

14. účinkujúci,

15. účastník od koncepcie myšlienky až po výsledok.

1. podľa povahy kontaktov:

16. vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,

17. v kontakte s inou vekovou skupinou,

18. v predškolskom zariadení,

19. v kontakte s rodinou,

20. kultúrne inštitúcie,

21. verejné organizácie (otvorený projekt).

1. podľa počtu účastníkov:

22. jednotlivec,

23. štvorhra,

24. skupina,

25. čelný.

1. podľa trvania:

26. krátkodobý,

27. stredné trvanie,

28. dlhodobo.

6.2. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

Aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimenty)

o Stav a premena hmoty.

o Pohyb vzduchu, vody.

o Vlastnosti pôdy a minerálov.

o Životné podmienky rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

3. Druhy rastlín.

4. Druhy zvierat.

5. Druhy stavebných konštrukcií.

6. Druhy dopravy.

7. Druhy povolaní.

1. Mapové cestovanie

Svetové strany.

Terénne reliéfy.

Prírodné krajiny a ich obyvatelia.

Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

0. Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).

História bývania a zlepšovania.

6.3. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľovúlohy:

· držať krok s dobou,

stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,

mentor pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

zvýšiť profesionálna úroveň učiteľov a rodičovskú kompetenciu.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Výskumný charakter

Pre deti je ľahké cvičiť samy

Rozvíjanie širokého spektra zručností a postojov

Priraďovanie podľa veku

· Všímavosť.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti

· Hovoriace slovníky cudzie jazyky

Najjednoduchšie grafické editory

cestovateľské hry

Vyučovanie čítania, matematiky

Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou sa teší veľkému záujmu detí;

nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;

pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;

poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;

V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;

umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa

Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede

Neplánované, náhodné používanie IKT

Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

1. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania a zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolský, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj, realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

· humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré propagujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívna činnosť kde si deti môžu vybrať aktivitu, ktorá ich zaujíma. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

· Technológia spoluprácerealizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

· príprava učebné pomôcky(ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.5. Technologické portfólio Predškolák

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to akási cesta k rozvoju dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať.Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!".Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa."Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...".Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“.Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“.Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!".V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začatia a ukončenia udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú vytvorené portréty dieťaťa rôzne roky v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význam mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo práve toto meno bolo vybrané, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych menovcoch a slávnych menovcoch, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Časť 2 „Rastím“obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“.Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Sekcia 5 „Svet okolo nás“.Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)".Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch,v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov"obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov nad dieťaťom počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivity ako také.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blok "Aké dobré dieťa",ktorý obsahuje informácie o osobné kvality dieťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

Blok „Aké šikovné dieťa“obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa"obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

6.6. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,

· Vlastniť moderné technológie vzdelávania,

metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,

spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,

Schopnosť predpovedať konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces jednotlivca osobný rozvoj učiteľ (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);

vzdelanie (čo a kedy absolvoval, odbornosť a kvalifikáciu podľa diplomu);

pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;

· nadstavbové školenie (názov štruktúry, v ktorej kurzy prebiehali, rok, mesiac, predmet kurzov);

· kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;

najvýznamnejšie vládne ocenenia, certifikáty, ďakovné listy;

diplomy z rôznych súťaží;

Ostatné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti".

· materiály s výsledkami zvládnutia realizovaného programu deťmi;

materiály, ktoré charakterizujú úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;

· komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;

rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;

materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;

Materiály potvrdzujúce účasť na profesionálnej a kreatívnej pedagogické súťaže;

v týždňoch vyučovania;

pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;

· kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;

skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

6.7. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

· skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;

skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;

Skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém. herné úlohy a rôzne hry, takže pomocou tohto systému si učiteľ môže byť istý, že v dôsledku toho dostane zaručenú úroveň asimilácie dieťaťa toho alebo iného obsahu predmetu. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešenia jej hlavných úloh.Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú využívať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

6.8. Technológia TRIZ

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.

· Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, treba pristúpiť k zvažovaniu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby to mal podozrenie. Koniec koncov, práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškoláka a ďalej ich zaručujú úspešné učenie v škole.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať.

Vzdelávacie technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú metodickými nástrojmi potrebnými na harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa a implementáciu federálneho vzdelávacieho štandardu. Článok obsahuje kľúčové vzdelávacie technológie testované učiteľmi predškolského veku.

Dôsledné prehodnocovanie tradičných postupov domácej pedagogiky v otázkach predškolskej výchovy sa realizuje súborom metód. Nové vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré prispievajú k výchove aktívnych, samostatne mysliacich, motivovaných detí, ktoré sú plne pripravené na školskú dochádzku, zabezpečujú implementáciu hlavných koncepcií federálnych štátnych noriem a tiež prispievajú k dosiahnutiu množstva iné prioritné úlohy:

realizácia prechodu od objektovo-predmetovej interakcie učiteľa so žiakmi k predmetovo-predmetovej, na základe aktívnej spoločnej interakcie;
zvýšenie kognitívnych aktivít predškolákov, snaha o riešenie intelektuálnych a tvorivých úloh v situácii hľadania a objavovania vedomostí, vykonávania projektov, preukazovania vysokých výsledkov;
dôsledný prenos výchovnej iniciatívy od vychovávateľa k deťom;
vzdelávanie reflexných schopností;
zohľadňovaním jednotlivých ukazovateľov rozvoja, čo pomáha zvyšovať efektivitu vzdelávacieho procesu.

Zavedenie nových štátnych štandardov pre predškolské vzdelávanie sa stalo východiskom pri revízii zavedených funkcií vychovávateľa, ktorý už nie je zodpovedný za vysielanie a vštepovanie vedomostí, ale za organizáciu kognitívna aktivita deti, ktoré poskytujú intelektuálnu a emocionálnu reakciu. Použitie vzdelávacie technológie podľa schváleného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO 2019/20- komplex inovatívnych techník, metód a foriem výchovnej práce.

Podľa B.T. Lichačev, pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú výber výchovných prostriedkov, t.j. v podstate ide o hlavné organizačné a metodické nástroje vzdelávacieho komplexu. Využívanie pedagogických technológií, ktorých počet v podmienkach modernej materskej školy presiahol stovku, pomáha revidovať tradičný poriadok organizácie výchovno-vzdelávacej praxe sprevádzaný dôslednou aktualizáciou koncepčnej základne, didaktických nástrojov a metód kolektívnej interakcie. s cieľom vytvoriť optimálne podmienky pre rozvoj predškolákov.

V praxi je pedagogická technológia vývojom scenára, ktorého praktická implementácia má množstvo funkcií a ťažkostí. Na zabezpečenie efektívnosti vzdelávacieho procesu, jeho súladu s regulačnými požiadavkami a psychického komfortu pre všetkých účastníkov je potrebné dbať na to, aby vybraný vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách splnila nasledujúce kritériá:

Koncepčnosť, ktorá zabezpečuje úzku súvislosť s vedeckým vývojom, ktorá určuje zdôvodnenie zvolených prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.
Konzistentnosť, ktorá sa prejavuje prostredníctvom súladu s charakteristikami systému v dôsledku integrity, prítomnosti logiky procesu, konzistentného vzťahu jeho komponentov.
Ovládateľnosť založená na možnosti stanovenia diagnostických cieľov, navrhovanie procesu vzdelávania, korigovanie výsledkov variovaním pedagogické metódy a formy práce.
Efektívnosť. Toto kritérium vyplýva, že edukačná technika by sa mala vyznačovať produktivitou, spĺňať ciele a zámery, disponibilnými ľudskými, materiálnymi a technickými zdrojmi, potrebami predškolákov a nemala by byť zaradená do edukačného procesu len tak „tik“.
Reprodukovateľnosť, zabezpečenie šírenia pokročilých pedagogických skúseností. Možno zvážiť efektívnu pedagogickú technológiu metodologický vývoj, ktoré môžu aplikovať rôzne učiteľky bez ohľadu na ich skúsenosti, profesijné a osobnostné vlastnosti, vek, v rôznych materských školách.

Čo sa týka štruktúry moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF, má tri zložky:

Koncept je hlavnou psychologickou a pedagogickou myšlienkou a vedeckým základom.
Obsah vzdelávací materiál.
Procesná zložka je súbor metód a foriem práce vychovávateľa, jeho činnosti na riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho dôsledná úprava.

Je teda zrejmé: bez ohľadu na typ a predmet, pedagogický vývoj si môže uplatniť úlohu vzdelávacej technológie iba vtedy, ak spĺňa vyššie uvedené požiadavky, má charakteristickú štruktúru a čo je najdôležitejšie, môže byť použitý na základe iných predškolských vzdelávacích inštitúcií. .

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Technológie šetriace zdravie

Jednou z prioritných úloh predškolského vzdelávania je zachovanie a posilnenie zdravia detí pri starostlivosti a dozore a zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu plne zodpovedajú realizácii tejto úlohy. Princípy cieleného šetrenia zdravia sú založené na viacúrovňovom vplyve na psychofyziologické, bioenergetické, emocionálny stav dieťaťa, formovanie jeho potrieb a zručností pri udržiavaní zdravého životného štýlu.

Výber technológií šetriacich zdravie, ktoré by sa mali používať v modernej materskej škole, sa musí robiť zámerne, berúc do úvahy typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vlastnosti jej fungovania, vek a trvanie pobytu žiakov, obsah programu, zdravotné ukazovatele. detského kontingentu, a úroveň profesionality pedagogického zboru.

Typy zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií v predškolských zariadeniach podľa GEF	Cieľ a úlohy	Zoznam technológií
Liečebné a preventívne	Zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku pod vedením zdravotníckeho personálu, s plnením sanitárnych a hygienických požiadaviek a noriem.	Organizácia monitorovania zdravotného stavu žiakov. Preventívne opatrenia. Navrhovanie zdraviu prospešného prostredia v materskej škole.
Telesná kultúra a zdravie	Komplexný fyziologický vývoj detí.	otužovanie. Rôzne druhy gymnastiky, vrátane očí, prstov, dýchania.
Technológie na zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody	Formovanie psychickej stability a emocionálnej pohody detí, najmä v situáciách aktívnej sociálnej interakcie s rovesníkmi a dospelými.	Technológie psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu.
Technológie obohacovania zdravia pre učiteľov	Títo nové vzdelávacie technológie v materskej škole podľa GEF zamerané na zlepšenie kultúry profesionálneho zdravia pedagógov, zvýšenie motivácie k zdravému životnému štýlu, udržanie psycho-emocionálnej pohody.	Účasť na gymnastických triedach, športových hrách. Organizácia dynamické pauzy, relaxačné sedenia. Poskytovanie psychologickej podpory.
Priamo výchovné	Celá škála osobnostne orientovaného vzdelávania s prihliadnutím na individuálne a vekové faktory.	Formovanie a náprava návykov, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Tréning zdravého životného štýlu	Vytváranie podmienok pre vedomú voľbu zdravého životného štýlu.	Komunikačné hry. Vytváranie základných vedomostí o rôznych športoch. Problémové technológie (herné tréningy, herná terapia).
Technológia aktívneho zmyslovo-rozvíjajúceho prostredia	Návrh vzdelávacieho priestoru, ktorý podporuje aktívne šetrenie zdravia.	Súbor inštrumentálnych a metodických prostriedkov vybraných s prihliadnutím na stanovené pedagogické ciele a zámery.

Samostatne by som chcel zdôrazniť nové vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách nápravnovýchovná orientácia, ktorej využívanie je dôsledkom zhoršovania všeobecných zdravotných ukazovateľov detí predškolského veku a zavádzania inklúzie. Použitie organizačných metód tohto typu môže znížiť pravdepodobnosť šírenia systémových, chronických a akútnych infekčných ochorení a znížiť riziká epidémie. Korekčné technológie zahŕňajú:

Komplexy cvičení zamerané na bodové odstránenie fyzického stresu, vytvorenie lokálnej imunity - očná, dýchacia, prstová gymnastika, prevencia skoliózy a plochých nôh.
Arteterapia, rozprávková terapia, psycho-gymnastika, technológia hudobného vplyvu a iné metódy zamerané na vytvorenie priaznivej psycho-emocionálnej nálady.
Postupné otužovanie žiakov.
Systematická výkladová práca s rodičmi o organizácii racionálnej výživy detí, formovaní zdravých návykov, oboznamovaní sa so zdravým životným štýlom.

Technológie projektovej činnosti

V rámci revízie tradičných pedagogických postupov je jedným z kľ vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF sa stal projektová činnosť, ktorý najplnšie odráža podstatu systémovo-činnostného prístupu – prenos kognitívnej iniciatívy z učiteľa na predškolákov. Práca na projektoch prispieva k formovaniu samostatnosti, iniciatívy, zodpovednosti, sebavedomia u žiakov a zároveň umožňuje pedagógom nájsť najlepšie spôsoby pedagogického ovplyvňovania, pričom poskytuje cielenú nápravnú pomoc.

Medzi vzdelávacie detské projekty patria hry, exkurzie, rozprávanie, založené na využívaní rôznych foriem tvorivosti a konštruktívne, zahŕňajúce vykonávanie výrobnej práce. Projekty sú tiež klasifikované podľa nasledujúcich kritérií:

Podľa dominantnej metódy (informačná, kreatívna, výskumná, vyhľadávacia).
Podľa povahy obsahu (príroda, sociálne hodnoty, rodina, človekom vytvorený svet).
Úlohou predškolákov v projekte (účastník, účinkujúci, odborník).
Podľa charakteristiky kontaktov (v rámci skupiny alebo materskej školy, ako aj v kontakte s rodinami, verejnými organizáciami a kultúrnymi inštitúciami).
Podľa počtu účastníkov (jednotlivec, skupina, frontálny projekt).
Podľa trvania (krátkodobé, strednodobé a dlhodobé).

Výskumná technológia

Znakom organizácie vzdelávacieho procesu po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zostáva formovanie niekoľkých základných kompetencií medzi predškolákmi, teda medzi Nový na čom skutočne záleží, je výskumná činnosť. Pre zabezpečenie dôsledného a komplexného rozvoja je vhodné, aby sa predškoláci podieľali na riešení problémových úloh, a to:

vykonávanie cielených pátracích činností;
účasť na heuristických rozhovoroch;
tvorba výstavných modelov, expozícií pre minimúzeá;
vykonávanie pozorovaní a pokusov na voľne žijúcich živočíchoch a v špeciálnych podmienkach s povinným zaznamenávaním a diskusiou o výsledkoch;
oboznámenie sa so zvukovou, farebnou a obrazovou rozmanitosťou okolitého sveta;
realizácia výrobných prác.

Medzi najproduktívnejšie možnosti vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách prieskumného charakteru, rád by som vyzdvihol experimentovanie so zmenou stavu rôzne látky(voda, piesok), náuka o vlastnostiach umelých a nie človekom vyrobených materiálov, o životných podmienkach rastlín, vtákov a živočíchov. Predškoláci prejavujú značný záujem o zbieranie nálepiek, príloh, obrázkov predmetov, improvizované „cesty“ po mape, ktoré predstavujú rôzne časti sveta, miesta pobytu rôznych národov, exotické zvieratá, kultúrne symboly, ako aj „cestovanie po rieka času“ na štúdium každodenných čŕt minulosti, histórie rodnej krajiny.

Informačné a komunikačné technológie

V zozname nové vzdelávacie technológie používané podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, osobitné miesto zaujímajú informácie a komunikácia (IKT), čo je dané dôležitosťou včasného osvojenia si základov digitálnej gramotnosti u predškolákov. Skoršie, ale kontrolované oboznamovanie sa so svetom digitálnych technológií v rámci práce s počítačmi, multimediálnymi tabuľami, tabletmi, umožňuje rozširovať možnosti aktívneho poznávania sveta, výrazne spestrovať vzdelávací proces. Vo svetle toho sa pre pedagógov objavujú nové ciele – držať krok s dobou, aby sa stal mentorom pre deti v technologickom svete, pomôcť rodičom uvedomiť si dôležitosť organizácie používania smartfónov a počítačov deťmi s didaktickým prínosom. a dodržiavanie sanitárnych a hygienických odporúčaní.

Softvérový obsah používaný v materskej škole pri implementácii IKT komplexu musí spĺňať množstvo požiadaviek:

Noste kognitívne zaťaženie, berúc do úvahy vek žiakov.
Vyznačovať sa zábavnosťou, ľahkou pre nezávislé vnímanie.
Prispievať k formovaniu širokého spektra vedomostí a zručností.

Zahrnutie informácií a komunikácie vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách vo vzdelávacom komplexe sa vykonáva pomocou počítačových tréningových programov, ktoré podporujú rozvoj pamäti, logické myslenie a predstavivosť, osvojenie si zvukopísmenovej štruktúry reči a matematických vedomostí. Ukážka blokov vedomostí na obrazovke formou prístupnou predškolákom – multimédiá, hra – pomáha upútať pozornosť, zvyšuje úroveň výchovnej motivácie, vytvára výborné možnosti na individualizáciu vzdelávania, vštepovanie samostatnosti a sebavedomia.

Je mimoriadne dôležité zabezpečiť, aby sa zavádzanie IKT neobmedzovalo len na zbytočné zobrazovanie jasných obrázkov, ale aby sa stalo jedným z najlepších spôsobov prezentácie vzdelávacích materiálov. K tomu musia mať pedagógovia správna úroveň metodická príprava, ktorá vám umožňuje s istotou vyberať ilustračný materiál pre triedy a vytvárať prezentácie, zostavovať skupinovú a spravodajskú dokumentáciu v elektronickej forme, mať zručnosti na vyhľadávanie inovatívnych pedagogických skúseností, prezentované v rámci článkov vynikajúcimi študentmi a odborníkmi v oblasti oblasť predškolskej výchovy.

Technológia zameraná na študenta

Túto pedagogickú prax možno len ťažko nazvať technológiou v bežnom zmysle slova, pretože je zameraná na úplné prehodnotenie tradícií výchovy dieťaťa, ktorého záujmy sú na čele vzdelávacieho procesu. Využitie vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF, charakterizovaná orientáciou na osobnosť, zabezpečuje vytvorenie pohodlnej psychologickej mikroklímy v materskej škole a rodine, bezpečné podmienky pre rozvoj dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených talentov. Relevantnosť technológie je daná vysoký stupeň psychofyzický stres u predškolákov v rámci raného vývinu a prípravy na školu, kedy je vysoká pravdepodobnosť straty šance plnohodnotne prežiť detstvo ako dôležité vekové obdobie ktorý je zakotvený v Dohovore OSN o právach dieťaťa.

Medzi osobnostne orientovanými vzdelávacími technológiami sú prioritou humánno-osobné, ktoré sú založené na myšlienke pomáhať predškolákom so zlými zdravotnými ukazovateľmi, ako aj v ťažkých obdobiach - počas adaptácie na materskú školu, v prípade konfliktov v rodine. . Na realizáciu komplexného pedagogická pomoc v predškolských zariadeniach sú vybavené miestnosti pre psychickú záťaž (miestnosti s čalúneným nábytkom, množstvom rastlín, hračiek a relaxačná atmosféra), doliečovacie miestnosti, miestnosti na hudobnú a telesnú výchovu pre jednotlivé triedy, miestnosti na produktívne aktivity, skupinové kútiky súkromia.

Nová vzdelávacia technológia v materskej škole podľa GEF- technológia spolupráce - určuje potrebu budovania produktívnej interakcie medzi učiteľom a predškolákmi na demokratickom základe. Vo veciach objavovania vedomostí, upevňovania zručností, hry, tvorby príručiek, vykonávania experimentálnych a tvorivých činností konajú dospelí a deti spoločne, pričom učiteľ nemôže nútiť žiakov k činnosti priamymi pokynmi, s výnimkou prípadu ohrozenia života a zdravie.

Chcel by som poznamenať, že väčšina vývoja softvéru v posledných rokoch („Detstvo“, „Od detstva po dospievanie“, „Dúha“, „Od narodenia do školy“) sa vyznačuje aktívnym zahrnutím komponentu orientovaného na študentov. Ak sa teda materská škola rozhodla v prospech inovatívnych vzdelávacích programov, pedagógovia sa môžu s istotou postaviť proti autoritatívnemu a neosobnému princípu budovania vzdelávacieho procesu novým pedagogickým prístupom, ktorý zohľadňuje globálne ciele a zameranie predškolského vzdelávania, požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, želania rodičov a najmä potreby dieťaťa podmienené stavom psychofyzického zdravia, individuálnymi ukazovateľmi vývoja, prirodzenými vlohami a záujmami.

Technológia "Portfólio predškoláka"

Zaujímavé a vysoko produktívne vzdelávacie technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF, je zostavenie portfólia predškoláka - prasiatko osobných úspechov, určené na opravu zmien súvisiacich s vekom, názornú ukážku praktických zručností v rôznych činnostiach. Zostavenie a následné použitie portfólia vyvoláva pozitívne emócie, umožňuje vám opäť zažiť nával radosti z veľkých a malých úspechov, v prípade potreby zhodnotiť celú cestu vývoja dieťaťa.

Poprední metodici ponúkajú niekoľko možností štruktúry portfólia, ktorým sa budeme venovať podrobnejšie.

Možnosti portfólia predškolákov	Zoznam a obsah sekcií
Metodika implementácie vzdelávacie technológie portfólio v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu podľa I. Rudenka. Zabezpečuje dôsledné napĺňanie portfólia, pokiaľ je to možné, a vzhľad úspechov.	"Poďme sa spoznať" - celé meno dieťa, vek, skupina, fotografia, osobné preferencie. "Rastím" - ukazovatele fyziologického vývoja v dynamike. "Portrét môjho dieťaťa" - príbeh rodičov o dieťati. „Snívam ...“ - citáty dieťaťa o budúcnosti, výbere povolania a životnej cesty, ašpiráciách a túžbach. „To je to, čo môžem urobiť“ - ukážky kreativity (kresby, fotografie remesiel, básne). "Moje úspechy" - vysvedčenia, diplomy, vysvedčenia, výsledky súťaží. "Poraďte mi" - zoznam odporúčaní o najbližších oblastiach rozvoja predškolákov, ktorý vypracovali pedagógovia, učitelia ďalšieho vzdelávania a ďalší odborníci pracujúci s dieťaťom. "Spýtajte sa, rodičia!" - zoznam otázok adresovaných mamou a otcom odborníkom v predškolskom veku.
Portfólio predškoláka podľa metódy L. Orlovej umožňuje vytvorenie rozvoja zaujímavého pre rodičov - možno ho zostaviť v škôlke alebo doma.	Titulná strana s menom a priezviskom predškoláka, dátumom narodenia, dňom začiatku a konca portfólia, ako aj odtlačky ručičky či nožičky dieťaťa, na ktoré možno podľa rastu nanášať nové. Sekcia Meet Me má niekoľko častí. Obsahuje fotografie bábätka rôznych rokov - od detstva až po aktuálny vek, informácie o dátume a mieste narodenia, príbeh rodičov o výbere mena, priezviska, tradíciách a ďalšie zaujímavé údaje - znamenie zverokruhu, talizman , vývojové vlastnosti. "Rastiem" - časť, ktorá odráža dynamiku rastu od prvého roku života s odrazom antropometrických údajov. "Moja rodina" - príbehy o členoch rodiny, vtipné príbehy, fotografie a ilustrácie. „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom“ - zoznam zručností a domácich prác predškoláka s fotografiami. "Svet okolo mňa" - informácie o spoznávaní okolitej reality, exkurziách, cestách, okruhu formovaných záujmov. "Sezónna inšpirácia" - fotografie z matiné, sezónnych prázdnin s prezentáciou rozprávok, básní, zhrnutí divadelné predstavenia na ktorých sa dieťa zúčastnilo.
Variant štruktúry portfólia podľa V. Dmitrieva, E. Egorova	Portfólio vzdelávacích technológií v predškolskom vzdelávaní podľa GEF v tomto prípade sa implementuje vyplnením nasledujúcich sekcií: „Rodičia hovoria“ - informácie o dieťati, jeho vlastnostiach a úspechoch, ktoré rodičia poznajú. „Pedagógovia hovoria“ - učitelia, ktorí pozorujú aktivity, komunikačné zručnosti, sociálnu interakciu a používanie rôznych informácií predškolákmi, robia vlastné závery, ktoré pridávajú do tohto informačného bloku. „Predškolák hovorí o sebe“ - dieťa predvádza svoje certifikáty, ocenenia, remeslá a kresby, príbehy o svojich priateľoch a sebe.
Štruktúra portfólia predškoláka podľa L.I. Adamenko	„Aké dobré dieťa“ - zoznam osobných charakteristík žiaka, spätná väzba od pedagógov o ňom a esej od rodičov, charakteristiky priateľov a psychologické a pedagogické charakteristiky, ďakovné listy dieťaťu za jeho činy. „Aké šikovné dieťa“ - výsledky prieskumu rodičov, informácie o zručnostiach a schopnostiach predškoláka, spätná väzba od pedagógov o ňom vrátane vedúcich sekcií a krúžkov, ktoré dieťa navštevovalo, hodnotenie kognitívnej aktivity. "Aké úspešné dieťa" - tvorivé práce, certifikáty, certifikáty, chvályhodné listy dieťaťa, recenzie mamy a otca.

Bez ohľadu na to, ktorá z možností pre štruktúru portfólia sa zvolí, práca v réžii umožní učiteľovi nadviazať efektívnu interakciu s rodičmi žiakov, realizovať individuálny prístup k vzdelávacím aktivitám, vytvárať podmienky pre poskytovanie komplexnej psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám. a pripraviť výborný darček pre deti na promócii.

Technológia "Portfólio učiteľa"

Tradície domácej predškolskej pedagogiky dlhé roky určovali úroveň pripravenosti personálu av posledných rokoch je tento trend obzvlášť ostrý. Na zabezpečenie úspešného využívanie vzdelávacích technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách, pedagóg musí byť aktívny, motivovaný, vedome plánovať možnosti a spôsoby ich rozvoja, ovládať tradičné a inovatívne metódy vedenia výchovno-vzdelávacej práce a psychologickej a pedagogickej diagnostiky, byť pripravený na samostatné navrhovanie procesu výučby detí s prihliadnutím na ich záujmy , potrieb a jednotlivých ukazovateľov rozvoja, následnej reflexie a nápravných opatrení.

Portfólio, ktoré je vynikajúcou možnosťou na sebaprezentáciu, pomôže sledovať výsledky a úspechy, ktoré predškolský učiteľ preukázal v rôznych aktivitách. Tento dokument, ktorý možno použiť na certifikáciu, je vhodné zahrnúť nasledujúce časti:

Všeobecné informácie - celé meno, rok narodenia, vzdelanie, údaje o pracovnej a pedagogickej praxi, absolvovanie kurzov pre pokročilých, doložené (kópie diplomov), zoznam najvýznamnejších ocenení, diplomov, ďakovných listov.
Výsledky profesionálnej činnosti, odrážajúce dynamiku vývoja za určité obdobie. Môže ísť o analytické súhrny preukazujúce úroveň zvládnutia programového materiálu predškolákmi, zoznam zručností a kompetencií žiakov, údaje o úspešnosti absolventov spravodajskej skupiny za prvý rok školskej dochádzky.
Vedecká a metodická práca. Táto časť by mala poskytnúť zoznam využívali vzdelávacie technológie podľa GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách, výsledky činnosti v rámci metodickej asociácie, pri vedení seminárov a majstrovských kurzov, vývoj autorských softvérov, správy, články, vystúpenia na konferenciách.
Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu: schémy, náčrty, fotografie, plány na reorganizáciu.
Interakcia s rodičmi predškolákov – plán práce, scenáre udalostí.

Ak je portfólio správne zostavené, stane sa pre pedagóga nástrojom na hĺbkovú analýzu odborných činností. Tento vývoj pomôže kvalitatívne prehodnotiť doterajšie skúsenosti, nestranne ich vyhodnotiť a načrtnúť nové cesty ďalšieho rozvoja a rastu.

Herná technológia

V predškolskom veku je hlavným spôsobom poznania sveta pre dieťa hra, ktorá vám umožňuje formovať primárne vedomosti o vlastnostiach predmetov a javov a dôsledne ich rozširovať, ovládať princípy sociálnej interakcie a nájsť spôsoby, ako prejaviť prirodzený talent. . hranie vzdelávacie technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožňuje kvalitatívne diverzifikovať vzdelávací proces, pomôcť žiakom osvojiť si prioritné alebo najzložitejšie zložky obsahu programu, zvýšiť úroveň kognitívnej motivácie, vytvoriť atmosféru plodnej spolupráce.

Herná pedagogika zabezpečuje pokrytie časti vzdelávacieho komplexu postupným zaraďovaním cvičení a hier zameraných na klasifikáciu vlastností, zovšeobecňovanie údajov, trénovanie fyzických vlastností a rozvíjanie tvorivých schopností. Pri organizovaní výchovy detí predškolského veku hrou by mala prevládať skôr didaktická ako zábavná zložka, čo si vyžaduje starostlivú predbežnú prípravu vývoja scenárov a obsahu predmetov. Herná technológia poskytuje psycho-emocionálny vývoj detí, takže vám umožňuje vytvoriť produktívnu interakciu s deťmi, ktoré majú patológiu súvisiacu s vekom alebo sú ohrozené.

Technológia TRIZ

Vštepiť dieťaťu nezávislosť, vysokú kognitívnu aktivitu, pripravenosť hľadať odpovede na otázky, ktoré ho zaujímajú, je prioritnou úlohou vzdelávania v súlade s novými vzdelávacími štandardmi. TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) vyvinutá T.S. Altshuller, je nová vzdelávacia technológia podľa GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktorá sa dokázala osvedčiť ako spôsob rozvoja flexibility myslenia a kreativity u predškolákov.

Zaradenie TRIZ do vzdelávacieho komplexu umožňuje vštepiť dieťaťu radosť z objavovania niečoho nového – vedomostí a zručností. Aby to urobili, v rámci zóny proximálneho rozvoja, opierajúc sa o už vytvorený koncepčný základ, na príklade reálnych situácií, deti robia veľké a malé objavy, formujú sebadôveru a základné zručnosti pre samostatnú prácu. Technológia TRIZ vyžaduje od učiteľa veľa skúseností, preto je v materských školách rozšírená prax používania samostatných nástrojov metodiky, čo tiež prispieva k dosahovaniu vysokých výsledkov v efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.

Implementácia technologického prístupu vo vzdelávaní teda umožňuje diverzifikovať charakter vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy vzdelávacie potreby predškolákov, zatiaľ čo pedagóg potrebuje sebaistú znalosť teoretickej zložky, pripravenosť na tvorivé prehodnotenie základného organizačné modely s prihliadnutím na osobitosti fungovania konkrétnej materskej školy a túžbu podeliť sa o pokročilé pedagogické skúsenosti.

Urobte si test na tému "Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Iba tretina vašich kolegov prejde týmto testom bez chýb

MODERNÉ TECHNOLÓGIE PRÍPRAVY A VZDELÁVANIA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

1. Dlhoročný proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému kladie vysoké nároky na organizáciu predškolskej výchovy a vzdelávania a zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.
Inovačné procesy pri súčasné štádium rozvoj spoločnosti ovplyvňuje predovšetkým systém predškolského vzdelávania, ako počiatočná fáza odhaľovania potenciálnych schopností dieťaťa. Rozvoj predškolského vzdelávania, prechod na novú kvalitatívnu úroveň sa nedá uskutočniť bez rozvoja inovatívnych technológií.
2. Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.
3. V súčasnom štádiu vývinu nastávajú zmeny vo výchovno-vzdelávacích procesoch: obsah vzdelávania sa komplikuje, upriamuje pozornosť pedagógov predškolského veku na rozvoj tvorivých a intelektových schopností detí, nápravu citovo-vôľových a pohybových schopností detí. gule; tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami vzdelávania a výchovy zameraných na posilnenie kognitívneho rozvoja dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí v širokej škále moderných technológií.
4. Inovatívne technológie sú sústavou metód, spôsobov, metód vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môžu buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.

KONCEPCIA "VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE"
5. V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogickej lexiky. Existujú však veľké nezrovnalosti v jeho chápaní a používaní.
Takúto definíciu uvádza B. T. Lichačev [Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozloženie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu].
I.P. Volkov uvádza takúto definíciu [Pedagogická technológia je opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania].
UNESCO - [Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania].
V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré absorbuje významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).
6. Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi.
1. vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;
2. procedurálne a deskriptívne: opis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
3. procesne efektívne: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.
Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá študuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných pri učení a ako skutočný proces učenia.

7. Pojem „pedagogická technika“ sa v edukačnej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:
1. Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina: všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia) technológia charakterizuje celostný výchovno-vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.
2. Súkromno-metodická (predmetová) úroveň: súkromno-predmetová pedagogická technika sa používa v zmysle "súkromná metodika", t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa).
3. Miestna (modulárna) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova určitých osobnostných kvalít, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.)
ODDIEL PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE OD METODIKY
8. Pojem pedagogickej techniky konkrétneho predmetu a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý pojmom vyučovacie metódy; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách je viac zastúpená procesná, kvantitatívna a výpočtová zložka, v metódach hľadisko cieľové, obsahové, kvalitatívne a variabilne orientované. Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých „ak“. Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy súčasťou technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú súčasťou vyučovacích metód.
ŠTRUKTÚRA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE
9. Pojem pedagogická technológia zahŕňa:
koncepčný rámec;
obsah školenia (ciele vzdelávania a obsah školiaceho materiálu);
technologická časť (organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy a formy práce učiteľa; diagnostika).
10. Podľa G.K. Selevko, každá pedagogická technológia musí spĺňať určité základné metodické požiadavky (technologické kritériá).
Konceptualita znamená spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.
Konzistentnosť zahŕňa prítomnosť všetkých vlastností systému: logiku procesu, vzťah všetkých jeho častí, integritu.
Kontrolovateľnosť umožňuje diagnostické stanovovanie cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, variáciu prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.
Efektívnosť vidí nákladovú optimálnosť, záruku dosiahnutia určitého štandardu učenia.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.
11. Na základe analýzy pedagogických technológií, ktorú vykonal G. N. Selevko, možno v systéme predškolského vzdelávania rozlíšiť tieto technológie:
vývojové vzdelávacie technológie,
technológie problémového učenia,
herná technika, výpočtová technika,
alternatívne technológie.

KLASIFIKÁCIA PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ
12. V teórii a praxi práce materských škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však majú vo svojich cieľoch, obsahu, aplikovaných metódach a prostriedkoch pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekoľkých zovšeobecnených skupín.
Podľa úrovne aplikácie
Podľa koncepcie asimilácie
Podľa organizačnej formy
Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti
Prístup k dieťaťu
Podľa kategórie žiakov

Schéma č.1. Pedagogické technológie.
Podľa podstatných a inštrumentálne významných vlastností (napríklad cieľová orientácia, charakter interakcie medzi vychovávateľom a dieťaťom, organizácia prípravy) sa rozlišujú nasledujúce triedy pedagogických technológií.
Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.
Podľa filozofického základu: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.
Zameraním sa na personálne štruktúry: informačné technológie (tvorba vedomostí, zručností v predmetoch - ZUN); prevádzkové (formovanie spôsobov duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP), technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie efektívne-praktickej sféry - SDP).
Podľa organizačných foriem: individuálne-skupinové, kolektívne, diferencované spôsoby učenia
Zásadne dôležitou stránkou pedagogickej techniky je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Existuje tu niekoľko druhov technológií.
Metóda, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie a názorné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvíjajúce učenie, dialogické, komunikatívne, herné, tvorivé atď.
Podľa kategórie študentov sú najdôležitejšie a najoriginálnejšie:
- masová (tradičná) školská technika, určená pre bežného žiaka;
- pokročilá technológia hĺbkové štúdium predmety, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika a pod.);
- technológie kompenzačného vzdelávania (pedagogická korekcia, podpora, nivelizácia a pod.);
- rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);
- technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci hromadnej školy.
POPIS A ANALÝZA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE
13. Opis technológie zahŕňa zverejnenie všetkých jej hlavných charakteristík, čo umožňuje jej reprodukciu.
Popis (a analýza) pedagogickej technológie môže byť prezentovaná v nasledujúcej štruktúre.
1. Identifikácia tejto pedagogickej technológie v súlade s prijatou systemizáciou (systém klasifikácie).
2. Názov technológie, odrážajúci hlavné kvality, základnú myšlienku, podstatu aplikovaného školiaceho systému a napokon hlavný smer modernizácie vzdelávacieho procesu.
3. Koncepčná časť ( Stručný opis usmerňujúce myšlienky, hypotézy, princípy technológie, prispievajúce k pochopeniu, interpretácii jej konštrukcie a fungovania):
ciele a orientácie;
hlavné myšlienky a princípy (hlavný použitý rozvojový faktor, vedecký koncept asimilácie);
postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.
4. Vlastnosti obsahu vzdelávania:
orientácia na personálne štruktúry (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
objem a charakter obsahu vzdelávania;
didaktická štruktúra učiva, materiál, programy, forma prezentácie.
5. Procesné charakteristiky:
vlastnosti metodiky, aplikácie metód a učebných pomôcok;
motivačná charakteristika;
organizačné formy vzdelávací proces;
riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, náprava);
kategórii žiakov, pre ktorých je technológia určená.
6. Softvérová a metodická podpora:
učebné osnovy a programy;
vzdelávacie a metodické granty;
didaktické materiály;
vizuálne a technické učebné pomôcky;
diagnostický nástroj.
Skúška pedagogickej technológie je mnohostranná.
Koncepčná časť je posudzovaná z hľadiska novosti (inovácie), alternatívnosti, humanizmu a demokracie, modernosti.
Obsah vzdelávania v rámci techniky je posudzovaný z hľadiska moderných teórií všeobecného stredoškolského vzdelávania, princípov dôslednosti, myšlienok vývinového vzdelávania a spoločenského poriadku.
V procesnej charakteristike sa v prvom rade zisťuje účelnosť a optimálnosť jednotlivých prvkov, náročnosť všetkých metodických prostriedkov, kontrolovateľnosť, primeranosť obsahu vzdelávania a kontingentnosť žiakov.
Softvérová a metodická podpora musí spĺňať požiadavky vedeckosti, vyrobiteľnosti, dostatočnej kompletnosti a reálnosti realizácie.
Hlavným kritériom hodnotenia pedagogickej technológie je jej účinnosť a efektívnosť. Splnenie týchto požiadaviek je posúdené v prílohe Vychovávateľ, dieťa a sociálno-rodičovský kontingent osôb.

PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE ZALOŽENÉ NA OSOBNEJ ORIENTÁCII PEDAGOGICKÉHO PROCESU
14. Technológie zamerané na človeka sú stelesnením humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky.
Ťažiskom osobnostne orientovaných technológií je jedinečná holistická osobnosť, ktorá sa snaží o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebaaktualizácia), je otvorená vnímaniu nových skúseností a je schopná vedome a zodpovedne sa rozhodovať v rôznych životných situáciách. . Práve dosiahnutie takýchto vlastností človekom je proklamované ako hlavný cieľ výchovy, na rozdiel od formalizovaného prenosu vedomostí a spoločenských noriem na žiaka v tradičnej technike.
Obsahom výchovy je prostredie, v ktorom prebieha formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. Vyznačuje sa humanistickou orientáciou, príťažlivosťou k človeku, humanistickými normami a ideálmi.
Technológie osobnej orientácie sa snažia nájsť metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám každého dieťaťa: osvojujú si metódy psychodiagnostiky, menia vzťah a organizáciu detských aktivít, využívajú rôzne a výkonné učebné pomôcky (vrátane počítača) a reštrukturalizovať obsah vzdelávania.
Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosfére lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu a sebarealizáciu jednotlivca.

PEDAGOGIKA SPOLUPRÁCE
15. Pedagogika spolupráce je jedným z najkomplexnejších pedagogických zovšeobecnení 80. rokov 20. storočia, ktoré podnietili vznik mnohých inovatívnych procesov vo vzdelávaní. Názov technológie dala skupina inovatívnych učiteľov, ktorých skúsenosti zovšeobecnili najlepšie tradície sovietskej školy (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko), úspechy ruskej školy (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) a zahraničných (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers , E. Berne) psychologická a pedagogická prax a veda.
Kolaboratívnu pedagogiku treba považovať za špeciálny typ „prenikavej“ technológie, ktorá je stelesnením nového pedagogického myslenia, zdrojom progresívnych myšlienok a v tej či onej miere je súčasťou mnohých moderných pedagogických technológií.

PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA ZALOŽENÁ NA AKTIVÁCII A INTENZIFIKÁCII ČINNOSTI
16. Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Tento pojem označuje takú kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomá potreba v asimilácii vedomostí a zručností, výkonnosti a dodržiavaní sociálnych noriem.
Tento druh činnosti sa sám o sebe vyskytuje zriedkavo, je výsledkom cielených manažérskych pedagogických vplyvov a organizácie pedagogického prostredia, t.j. aplikovaná pedagogická technológia.
Každá technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu detí, pričom v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov.
Tieto technológie zahŕňajú herné technológie, problémové učenie, komunikačných technológií, V.F. Šatalová, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova a ďalší.

HERNÉ TECHNOLÓGIE
17. Hra spolu s prácou a učením je jedným z hlavných typov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.
Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.
Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť možnosťami zábavy a rekreácie. Jeho fenomén spočíva v tom, že ako zábava, rekreácia dokáže prerásť do vzdelávania, tvorivosti, terapie, vzoru typu medziľudských vzťahov a prejavov v práci.
Hra ako metóda výučby, odovzdávanie skúseností starších generácií mladším sa využíva už v antike. Hra je široko používaná v ľudovej pedagogike, v predškolských a iných vzdelávacích inštitúciách. V modernej vzdelávacej inštitúcii, ktorá sa spolieha na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity v triede využívajú v týchto prípadoch:
- ako samostatné technológie na osvojenie si konceptu, témy a dokonca aj časti vzdelávacieho procesu;
- ako prvky (niekedy veľmi významné) rozsiahlejšej technológie;
- ako vyučovaciu hodinu alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);
- ako technológia kultúrnej a voľnočasovej práce (hry ako „Pole zázrakov“, „Hodina hviezd“, „Chytrý a šikovný“ atď.).
Herná forma tried je tvorená pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na povzbudenie a stimuláciu detí k vzdelávacím aktivitám.
Pedagogická hra má podstatnú črtu - jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Podľa oblasti činnosti
Charakterom pedagogického procesu
Podľa spôsobu hry
Podľa predmetu
Podľa herného prostredia

Schéma číslo 2. Pedagogické hry
PROBLÉM UČENIA
18. Technológia problémového učenia sa rozšírila v 20-30 rokoch v sovietskych a zahraničných záhradách. Myšlienky amerického psychológa, filozofa a učiteľa J. Deweyho tvorili základ problémového učenia. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Machmutov, V. Okon, M. N. Skatkin sa aktívne podieľali na vývoji základných ustanovení konceptu problémového učenia a ďalších.
Problémové učenie sa chápe ako taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením vychovávateľa a aktívnu samostatnú činnosť detí na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu vedomostí, zručnosti, schopnosti a rozvoj rozumových schopností.
Problémové učenie je založené na vytvorení špeciálneho typu motivácie - problémovej, preto by sa didaktický obsah materiálu mal prezentovať ako reťazec problémových situácií. Problémová situácia je kognitívna úloha, pre ktorú je charakteristický rozpor medzi dostupnými znalosťami, zručnosťami, postojmi a požiadavkou.
19. Metodika vytvárania problémových situácií
vychovávateľ privádza deti do rozporu a vyzýva ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť;
konfrontuje rozpory praktickej činnosti;
vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku;
ponúka zvážiť jav z rôznych pozícií;
nabáda k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov;
vyvoláva špecifické otázky (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania);
definuje problematické teoretické a praktické zadania (napríklad: výskum);
kladie problematické úlohy (napr.: s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zámerne urobenými chybami, s obmedzeným časom riešenia, prekonať „psychologickú zotrvačnosť“ atď.).

INOVATÍVNA METODICKÁ PRÁCA
20. Inovatívna metodická práca - súčasť odbornej a pedagogickej činnosti, zameraná na vytváranie alebo rozvoj nových (inovačných) spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.
21. Charakteristické črty:
1) zabezpečenie práce vzdelávacej inštitúcie v režime rozvoja;
2) výber obsahu metodickej práce, ktorá zabezpečuje osobnostný rozvoj dieťaťa predškolského veku, jeho sebaodhaľovanie;
3) zabezpečenie informovanosti učiteľov o inovatívnych faktoch a javoch a organizovanie ich skúšok;
4) poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v zmysle rozšírenia obsahu predškolského vzdelávania v oblastiach inovácií;
5) zabezpečenie kontinuity inovatívneho hľadania, výskumných aktivít učiteľov;
6) poskytovanie individuálnych a diferencované prístupy každému učiteľovi v závislosti od jeho odbornej spôsobilosti;
7) vybavenie učiteľov metódami odbornej a pedagogickej činnosti, ktoré účinne ovplyvňujú osobnostný rozvoj dieťaťa.
Na zvýšenie efektívnosti inovatívnej metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je nevyhnutnou podmienkou vytvorenie pedagogických podmienok.
22. Komplex nevyhnutných pedagogických podmienok zahŕňa:
1) výber a skúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania;
2) navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolského veku k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti;
3) regulácia foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.
Prvou podmienkou je poskytnúť učiteľom potrebné informácie o najnovšej psychologickej a pedagogickej literatúre, o moderných vzdelávacích programoch a pedagogických technológiách; v oblasti obsahu vzdelávania - vytváranie podmienok na realizáciu variabilných vzdelávacích programov, metodická a vedecko-metodická podpora zavádzania nového obsahu predškolského vzdelávania. Moderná prax predškolského vzdelávania nie je chránená pred využívaním negatívnych inovácií v práci s deťmi. Čo je podstatou takejto negativity? Na zlepšenie úrovne vzdelávania detí učitelia niekedy v praktickej práci využívajú obsah, metódy a techniky. Základná škola. Deti v predškolskom veku vedia niekedy oveľa viac ako prváci. Takéto vzdelávanie je však postavené na posilnení bloku regulovaných detských aktivít, čím sa zvyšuje čas na kognitívne hodiny. A v dôsledku toho sa deti menej hrajú, porušujú sa požiadavky SANPiN na organizáciu fyzickej aktivity. Tým sa porušuje princíp parity medzi vzdelaním a zdravím. V tomto smere je potrebné školiť učiteľov, aby posudzovali vplyv inovácií na psychické a somatické zdravie detí, aby vyberali len pozitívne inovácie na ich implementáciu do praxe. Preto je v obsahu inovatívnej metodickej práce dosť dôležitá podmienka „výber a preskúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania. Na tento účel môžu vedúci využiť pedagogické salóny na diskusiu o existujúcom arzenáli inovatívneho vývoja, okrúhle stoly o analýze šetrenia zdravia v obsahu variabilných programov a metodických odporúčaniach pre sekcie predškolského vzdelávania.
Pre zabezpečenie aktívnej účasti pedagógov predškolského veku na inovatívnej metodickej práci je potrebné koncipovať jej produktívne formy. Toto je druhá podmienka efektívnosti inovatívnej metodickej práce. Podľa klasifikácie navrhnutej S.G. Molchanovom, formy metodickej práce sa delia na:
1) Reprodukčné (workshopy, vedecké a praktické semináre, pedagogické workshopy, workshopy, školenia).
2) Reprodukčno-heuristická (pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie).
3) Heuristika (problémové a problémovo-projektové semináre, organizačné a činnostné hry).
4) Heuristicko-produktívne (festivaly pedagogických myšlienok, súťaže odborných zručností, súťaže metodických vývinov).
5) Produktívne (vedecké konferencie, teoretické semináre, účasť na práci tvorivých skupín).
Najúčinnejšie v podmienkach inovačnej činnosti sú heuristicko-produktívne a produktívne formy metodickej práce.
Treťou podmienkou zvyšovania efektívnosti metodickej práce je úprava foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti. Aká je táto podmienka? Vývoj inovácií a ich obsah v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii vykonávajú špeciálne vytvorené inovatívne oddelenia učiteľov: tvorivé skupiny, metodické združenia. Činnosti takých inovatívne štruktúry na základe právneho rámca. Regulačný rámec obsahuje: príkaz na vytvorenie štruktúrneho celku, nariadenie o inovatívnom štruktúrnom celku, plán práce na aktuálne obdobie, odborné stanoviská k metodickým produktom vytvoreným učiteľmi (recenzie externých a interných na učebné pomôcky, autorské programy) . Odborné hodnotenie produktov v rámci vzdelávacej inštitúcie vykonáva špeciálne vytvorená odborná rada.
Preto je problém organizácie efektívnej a efektívnej štruktúry inovatívnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii veľmi aktuálny. Na zabezpečenie efektívnosti inovatívnej metodickej práce je potrebné realizovať množstvo podmienok: výber a preskúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania; navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolského veku k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti; regulácia foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.

MBDOU "Materská škola" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripravila a vedie vychovávateľka: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov- voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

Technológia - je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

technológie šetriace zdravie;
dizajnová technológia
výskumná technológia
informačné a komunikačné technológie;
osobnostne orientované technológie;
technologické portfólio predškoláka a pedagóga
herná technológia
Technológia TRIZ
technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja

Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa na rôznych úrovniach – informačnej, psychologickej, bioenergetickej.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

o type predškolského zariadenia,
o dĺžke pobytu detí v ňom,
z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,
špecifické podmienky predškolského zariadenia,
odborná spôsobilosť učiteľa,
ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

Všetky technológie šetriace zdravie možno rozdeliť do 4 skupín:

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.
dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchanie, prstovú, artikulačná gymnastika, očná gymnastika atď.)
mobilné a športové hry
kontrastná dráha, cvičebné náčinie
strečing
rytmoplastika
relaxácia
Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.
ranné cvičenia
hodiny telesnej výchovy
bazén
akupresúra (samomasáž)
športová zábava, dovolenka
deň zdravia
Médiá (situačné malé hry – napodobňovacia simulačná hra na hranie rolí)
Herný tréning a herná terapia
Triedy zo série "Zdravie"

Korekčné technológie

technológia korekcie správania
arteterapiou
technológie hudobného vplyvu
rozprávková terapia
technológia expozície farieb
psycho-gymnastika
fonetický rytmus

Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, vzdeláva kultúru zdravia dieťaťa a rodičov, musí byť v prvom rade sám zdravý, mať valeologické znalosti, nesmie byť prepracovaný, musí vedieť objektívne posúdiť svoje zásluhy a nedostatky s tým spojené. s odbornou činnosťou vypracovať plán potrebnej autonápravy a pristúpiť k jeho realizácii.
Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a rehabilitácie detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným učiteľmi:
1 „Suché akvárium“, ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu, uvoľniť svaly ramenného pletenca
2 .Chôdza po korkovej podložke, kde prebieha masáž chodidiel
3 .Na rozvoj rečového dýchania a zvýšenie kapacity pľúc využívame tradičné aj netradičné prístroje (sultáni, gramofóny)
4 .Je dobre známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktoré masírujú rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich.
5 .Lanové podložky s uzlami slúžia na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov.
6 .Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso.
7 .Denne po spánku cvičte pri hudbe zdravú gymnastiku naboso.

V štruktúre zdravotných režimov každej skupiny by mali byť tkané spektrá lekárskych a regeneračných techník, techník, metód:
- mimické cvičenia
- očná gymnastika (pomáha zmierniť statické napätie v očných svaloch, krvný obeh)
- prstová gymnastika (cvičí jemnú motoriku, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie)
- dychové cvičenia (podporujú rozvoj a spevnenie hrudníka)
- akupresúra
-hry, cvičenia na prevenciu a korekciu plochých nôh a držania tela.
Výsledkom je, že zdravotne nezávadná činnosť vytvára v dieťati silnú motiváciu k zdravému životnému štýlu, plnohodnotnému a nekomplikovanému rozvoju.
Stanovené ciele sa úspešne realizujú v praxi.
- Dynamické pauzy, ktoré vykonáva učiteľka počas vyučovania, 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity.
Pomocou správneho dýchania sa vyhnete zápalom dutín, astme, neuróze, zbavíte sa bolestí hlavy, nádchy, nádchy, tráviacich ťažkostí a spánku a rýchlo obnovíte výkonnosť po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá: musíte dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; prestaňte robiť dychové cvičenia, ak pocítite najmenšie nepohodlie.
- Dychové cvičenia musíte robiť v dobre vetranej miestnosti, v pokojnom prostredí. Rozvoj komplexu by sa mal uskutočňovať postupne a každý týždeň by sa malo pridávať jedno cvičenie.
- Systematické využívanie telesnej výchovy vedie k zlepšeniu psycho-emocionálneho stavu, k zmene postoja k sebe a svojmu zdraviu. Je možné navrhnúť telesnú minút jednému z detí.
- Mobilné a športové hry. míňať vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. V rámci hodiny telesnej výchovy, na prechádzke, v kolektíve – sedavé hry.
- Relaxácia. míňať vychovávateľov, vedúceho telesnej výchovy, psychológa v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody.
- Prstová gymnastika. Konané od mladší vek individuálne alebo s podskupinou denne vychovávateľom alebo logopédom. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Koná sa v akomkoľvek vhodnom čase, ako aj počas vyučovania.
- Gymnastika pre oči. Denne 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania fotiť vizuálna záťaž u detí.
- Respiračná gymnastika. AT rôzne formy telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie, na teles. minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky.
- Osviežujúca gymnastika. Denne po dennom spánku, 5-10 min. Forma vykonávania je rôzna: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ.
- Gymnastika korektívna a ortopedická. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Telesná výchova.Konajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. mladší vek - 15-20 min., priemerný vek- 20-25 min., starší vek - 25-30 min. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Problémové situácie.Vykonáva sa vo voľnom čase, je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre deti organizovaná neviditeľne, a to zapojením učiteľa do procesu herných aktivít.
Možnosť cieľavedomého formovania základov mentálnej sebaregulácie u 5-ročných detí sa dosahuje prostredníctvom mobilných, rolových hier a telovýchovných sedení.
- Komunikačné hry na kurze "Poznám sám seba" od M.V.Karepanovej a E.V.Kharlampovej.
1 krát týždenne po 30 min. od vyššieho veku. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kurzy kreslenia, ktoré pomáhajú deťom prispôsobiť sa v tíme. Vedie psychológ.
- Triedy zo série "Zdravie" o bezpečnosti života pre deti a rodičov ako kognitívny vývoj.1 krát týždenne po 30 min. z čl. veku popoludní. Vedú pedagógovia.

Samo-masáž. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce alebo pri pohybových minútach, aby sa predišlo prechladnutiu. Vedú pedagógovia.
- Psychogymnastika. 1x týždenne od vyššieho veku 25-30 minút. Vedie psychológ.
- Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok
Rozprávka je zrkadlom odrážajúcim skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. V ňom možno všetko, čo sa v živote nedeje. Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia skladať slovné obrazy. Pamätajú si staré a prichádzajú s novými obrázkami, deti si rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším, bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom.
Keďže pocity nie sú len pozitívne, ale aj negatívne, obrazy sa v deťoch rodia nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto aktivít je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný.
Pokojný stav nervového systému vracia dieťaťu zdravie.
Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí.
- Technológie hudobného vplyvu. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Používajú sa na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér.
Okrem toho je možné použiť metódy kalenia:
- výplachy hrdla a úst roztokmi bylín (eukalyptus, šalvia, harmanček, nechtík a pod.), ktoré pôsobia antisepticky na sliznicu dýchacích ciest, alebo roztokom morskej soli sa vykonáva denne po večeru striedavo 2 týždne.
- umývanie studenou vodou po dennom spánku.
- chôdza naboso v kombinácii so vzduchovými kúpeľmi sa vykonáva na hodinách telesnej výchovy a po dennom spánku.
- K zdravému životnému štýlu patrí primeraná pohybová aktivita, racionálna výživa, osobná hygiena, zdravá psychická klíma v rodine, v škole, škôlke, žiadne zlozvyky, pozorný prístup k svojmu zdraviu.

Strečing. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Dávajte si pozor na neúmerné namáhanie svalov Vedúci telesnej výchovy

Rytmoplastika . Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbať na umeleckú hodnotu, množstvo pohybovej aktivity a jej úmernosť k vekovým ukazovateľom dieťaťa Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.

Akupresúra.Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa striktne podľa špeciálnej techniky.Je indikovaný pre deti s častým výskytom prechladnutia a ochorenia horných dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál. Vychovávatelia, sv. sestra, vedúca telesnej výchovy.

arteterapia . Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. zo strednej skupiny. Triedy sa konajú v podskupinách 10-13 ľudí, program má diagnostické nástroje a obsahuje protokoly pre triedy. Pedagógovia, psychológ.

Technológia expozície farieb.Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia, psychológ.

fonetický rytmus.2-krát týždenne od mladšieho veku najskôr po 30 minútach. po jedení. V telocvični alebo hudobných sálach. ml. vek-15 min., seniorský vek-30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Účelom tried je fonetická gramotná reč bez pohybov. Vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.

Technológie korekcie správania.Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Vedené špeciálnymi metódami v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny nie sú tvorené na jednom základe - deti s rôznymi problémami sú zapojené do rovnakej skupiny. Vyučovanie prebieha hravou formou, majú diagnostické nástroje a protokoly tried. Vedú pedagógovia, psychológ.

Aké zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie sa využívajú pri práci s rodičmi?
- konzultácie, odporúčania a rozhovory s rodičmi o prevencii chorôb, osobnej hygiene, výhodách doplnkových vychádzok a hodín v rôznych športových oddieloch, upozorniť na tieto otázky aj na rodičovských stretnutiach; priečinky na diapozitívy; osobný príklad učiteľa, netradičné formy práce s rodičmi, praktické ukážky (workshopy); spochybňovanie; spoločné akcie: športové sviatky, dni zdravia; poznámky, brožúry zo série "Prstová gymnastika", "Ako správne temperovať dieťa?", dni otvorené dvere; výučba rodičov techniky a metódy liečenia detí (školenia, workshopy); vydanie novín DOW a iné formy práce.
Vytvárať pedagogické podmienky pre zdravotne nezávadný proces výchovy a rozvoja detív predškolskom zariadení sú: organizovanie rôznych aktivít pre deti hravou formou; konštrukcia vzdelávacieho procesu vo forme modelu kultúry; organizácia kultúrnej tvorivosti detí predškolského veku; vybavenie detských aktivít náčiním, hračkami, hrami, hernými cvičeniami a manuálmi
Toto všetko práca prebieha komplexne, celodenne a za účasti zdravotníckych a pedagogických pracovníkov: vychovávateľka, učiteľka logopéda, učiteľka psychológ, cvičiteľka telesnej výchovy, hudobná réžia.
Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému sa učia vo vzdelávacej inštitúcii, môže nájsť každodennú podporu doma a potom ho opraviť alebo nie, a potom budú prijaté informácie pre dieťa zbytočné a bolestivé.
Starostlivosť o zdravie je jednou z najdôležitejších úloh každého človeka. Spomedzi všetkých pozemských požehnaní je zdravie cenným darom, daný človeku príroda, ktorá sa nedá ničím nahradiť, no ľudia sa o zdravie nestarajú tak, ako je to potrebné.
Je však dôležité pochopiť, že starostlivosť o zdravie našich detí je dnes plnohodnotná pracovný potenciál našej krajine v blízkej budúcnosti.
Všetci, rodičia, lekári, učitelia, chceme, aby sa naše deti dobre učili, z roka na rok silneli, vyrástli a vstúpili do skvelého života ako ľudia, ktorí sú nielen vedomí, ale aj zdraví. Zdravie je predsa neoceniteľný dar.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnej a osobnej skúsenosti prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

"hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
"exkurzia",zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
"príbeh"počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
"konštruktívny"zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, usporiadanie záhonov.

Typy projektov:

dominantnou metódou:

výskum,
informácie,
kreatívny,
hranie,
dobrodružstvo,
orientovaný na prax.

podľa povahy obsahu:

zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
dieťa a príroda
detský a človekom vytvorený svet,
dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

zákazník,
odborník,
exekútor,
účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

podľa povahy kontaktov:

vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
v kontakte s inou vekovou skupinou,
vnútri dow
v kontakte s rodinou
kultúrne inštitúcie,
verejné organizácie (otvorený projekt).

podľa počtu účastníkov:

jednotlivec,
dvojitý,
skupina,
čelný.

podľa trvania:

krátky,
priemerné trvanie,
dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

Aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

Experimenty (experimenty)

Stav a premena hmoty.
Pohyb vzduchu, vody.
Vlastnosti pôdy a minerálov.
podmienky života rastlín.

Zberateľstvo (klasifikačná práca)

Druhy rastlín.
Druhy zvierat.
Typy stavebných konštrukcií.
Druhy dopravy.
Druhy profesií.

Mapové cestovanie

Svetové strany.
Terénne reliéfy.
Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.

Cesta pozdĺž "rieky času"

Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).
História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľovúlohy:

držať krok s dobou,
stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
mentor pri výbere počítačových programov,
formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

Prieskumný charakter
Jednoduchosť pre samoštúdium detí
Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
Dodržiavanie veku
Zábava.

Klasifikácia programu:

Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
Hovoriace slovníky cudzích jazykov
Najjednoduchšie grafické editory
Cestovateľské hry
Naučiť sa čítať, matematika
Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné použitie IKT
Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

5. Technológie orientované na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín zdobiacich miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

Technológia spoluprácerealizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio - je to prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
zmysluplné (odhaľuje celý rozsah vykonanej práce),
hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 2 "Rastiem!".Do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa."Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“.Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi ...“.Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!".V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeniny dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začatia a ukončenia udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené práve toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, údaje o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany, atď.).

Časť 3 „Moja rodina“.Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete spomenúť povolanie, povahové vlastnosti, obľúbené činnosti, najmä trávenie času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Sekcia 5 „Svet okolo nás“.Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Sekcia 6 "Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)".Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie o rodičoch,v ktorej je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov"obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

Blok "Aké dobré dieťa",ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

kreatívne myslenie,
vlastniť moderné vzdelávacie technológie,
metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,
schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Časť 1 "Všeobecné informácie o učiteľovi"

Táto časť vám umožňuje posúdiť proces individuálneho osobného rozvoja učiteľa (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);
pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
pokročilé školenie (názov štruktúry, kde sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);
kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;
diplomy z rôznych súťaží;
iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti".

materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;
materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;
komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;
rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
v týždňoch vyučovania;
pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
autorské programy, metodický vývoj;
kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;
skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;

skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

9. Technológia "TRIZ"

Technológia na riešenie invenčných problémov

hlavným cieľom , ktorý si TRIZ-učitelia stanovili je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivého človeka, pretože jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

Prvou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností kvality objektu alebo javu, ktoré u detí nespôsobujú pretrvávajúce asociácie.
Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.
Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

10. Integrovaná technológia učenia

Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko rozvojových úloh.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť hodiny zovšeobecňovania, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vytvorená problémová situácia, podnecovanie aktivity detí k hľadaniu jeho riešenia (napr. čo sa stane, ak na planéte nebude voda?);

Hlavná časť : nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivácia slovníka;

Záverečná časť: deťom ponúkame akékoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie);

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

Výber oblasti

Účtovanie softvérových požiadaviek;

Základný smer;

Identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému;

Zvážte vývoj úloh;

Využite rôzne aktivity;

Zohľadnite vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia;

Použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;

Používať metódy a techniky produktívneho charakteru;

Berte do úvahy prístup zameraný na človeka;

Vhodnejšia integrácia oblastí „Poznanie a telesná kultúra“; "Poznanie: matematika a umelecká tvorivosť"; "Hudba a poznanie", " Umelecká tvorivosť a hudba“; „Komunikácia a čl. tvorba"

11. Technológie na vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet

Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja, a preto je mnohými pedagógmi a psychológmi považované za faktor rozvoja osobnosti.

Úlohou pedagogických pracovníkov v materskej škole je schopnosť modelovať sociokultúrne, priestorovo-objektívne vývinové prostredie, ktoré by dieťaťu umožnilo prejaviť sa, rozvíjať schopnosti, osvojiť si spôsoby, ako imaginatívne pretvárať svet a jazyk umenia, realizovať kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetné prostredie vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu, vzájomné vzdelávanie detí.

Konštrukcia prostredia rozvíjajúceho predmet je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby.

Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie. Čo je však najdôležitejšie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku.

Všetok tvorivý úspech!!!

Technológia odvodené od Grécke slovo„zručnosť, umenie“ a „právo, veda“ sú náuka o remesle.
Jadrom každej technológie je– koniec - prostriedky - pravidlá ich používania– výsledok.
Pedagogická technológia je holistický vedecky podložený projekt určitého pedagogický systém od jeho teoretickej koncepcie až po implementáciu do edukačnej praxe. Pedagogická technika odráža procesnú stránku vzdelávania a výchovy, pokrýva ciele, obsah, formy, metódy, prostriedky, výsledky a podmienky ich organizácie.

Štruktúra pedagogická technológia:

koncepčný základ (vedecký základ)

procesná časť (formy, metódy, prostriedky, podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, výsledky).

Technológia – je nástrojom odbornej činnosti učiteľa. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má odlišné fázy (krok za krokom), zahŕňa súbor špecifických odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať medziprodukty a konečné výsledky svojej vlastnej práce aj v procese navrhovania. . odborné a pedagogickéčinnosti. Pedagogická technológia sa vyznačuje:
* špecifickosť a jasnosť cieľov a zámerov;
* Dostupnosť etáp:

Primárna diagnostika;
- výber obsahu, foriem, metód a techník jeho realizácie;
- použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou intermediárnej diagnostiky dosiahnutia cieľa, hodnotenia.

Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii technológií:
- technológie vzdelávania a odbornej prípravy
- systémový - činnosťový prístup.

Najkompletnejšia klasifikácia patrí G.K. Selevko. Zjednocuje technológie podľa podstatných a prístrojovo významných vlastností.
Vo všeobecnosti existuje trend vo vývoji technológií – od technológií učenia sa k technológiám vývoja.
Pedagogické technológie je možné využiť tak pri práci s deťmi, ako aj pri práci s pedagogickým zborom a rodičmi žiakov.
Najdôležitejšou charakteristikou pedagogickej technológie je jej reprodukovateľnosť. Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť zdravotne nezávadná! V predškolskej pedagogike patria medzi najvýznamnejšie typy technológií technológie osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania predškolákov. Hlavným princípom takýchto technológií je s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky dieťaťa, individuálnu logiku jeho vývoja, s prihliadnutím na záujmy a preferencie detí v obsahu a druhoch činností v rámci výchovy a vzdelávania. Budovanie pedagogického procesu so zameraním na osobnosť dieťaťa prirodzene prispieva k jeho prosperujúcej existencii, a teda aj zdraviu.

Technológie používané pri práci s deťmi:
1. Vzdelávacie technológie šetriace zdravie v škôlke - sú to predovšetkým technológie na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia pre deti predškolského veku. Účelom týchto technológií je formovanie vedomého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie vedomostí o zdraví a rozvoj schopnosti chrániť, udržiavať a uchovávať ho, získavanie valeologickej kompetencie, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

2. Technológia vývinového učenia
Rozvíjanie vzdelávania je smer v teórii a praxi vzdelávania, zameraný na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností žiakov využívaním ich potenciálu. To je motivácia pre konkrétny čin, pre poznanie, pre niečo nové.
Patria sem rozvíjajúce sa prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia, programy predškolského vzdelávacieho zariadenia.

3. Metóda projektov.

4. Rozvoj výskumných zručností.
AT vzdelávacie V procese predškolského vzdelávacieho zariadenia má projektová činnosť charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolského zariadenia, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale stať sa aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Môžu obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit vlastníctva a uspokojenia zo svojho úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Výskumné úlohyšpecifické pre každý vek. Áno, práca s deťmi mladší predškolský vek môže učiteľ používať rady, navádzacie otázky? A starším predškolským deťom je potrebné poskytnúť väčšiu nezávislosť:
1. Výber témy - toto je Prvý krok pedagóga v projekte.
2. Druhý krok – toto je tematické plánovanie na vybraný problém na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, prácu, komunikáciu atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskom zariadení ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca vychovávateľa a detí.
I etapa vývoja projektu - stanovenie cieľov.
Učiteľ prináša problém do diskusie detí. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.
II etapa prác na projekte predstavuje vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa(a hypotéza – toto je cieľom projektu ).
Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa opýta: „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky? Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoje osobná skúsenosť. Je tiež potrebné vziať do úvahy vekové vlastnostižiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, vedel podriadiť svoj plán záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v akademický plán, obetujúc niektoré z plánovaných foriem práce. Táto zručnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie neodmysliteľnú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom– ako prípravná fáza do budúcnosti.
Po vypracovaní spoločného akčného plánu, III etapa prác na projekte – jeho praktická časť.
Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú zákutia kognitívnych a praktických činností.
IV etapa prác na projekte (finálny, konečný) je prezentácia projektu. Prezentácia môže prebiehať rôznymi formami v závislosti od veku detí a témy projektu:
* záverečné hry - triedy,
* kvízové hry,
* tematická zábava,
* dizajn albumu,
* výstava fotografií,
* minimúzeá,
* kreatívne noviny.
Projekty bez ohľadu na typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax atď., si vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie. Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, pričom to nepreháňajú. s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

5. Technológia problémového učenia v materskej škole.
Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:
1. Pedagóg sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnym počúvaním a diskusiou zo strany detí.
2. Učiteľ kladie problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie. Učiteľka smeruje dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. ( výskumná metóda)
Výsledkom je schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.
Prvý krok Za proces riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: „Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?“, „Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, nájsť neznáme
V druhej fáze proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. predloženie hypotéz, hľadanie „kľúča“, nápadov na riešenie. Na druhom stupni dieťa hľadá riešenia „vo vonkajších podmienkach“, v rôznych zdrojoch poznania.
Tretia etapa riešenie problémov– dôkaz a overenie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých úkonov súvisiacich s praktickou činnosťou, s vykonávaním výpočtov, s budovaním systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie.
V snahe udržať deti záujem o Nová téma, vytvoríme novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.
6. TRIZ v predškolskom veku (teória invenčného riešenia problémov)
Problém všetkých učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu– vzdelávanie novej generácie ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr stať sa sociálnym úspešný človek, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz musíte byť kreatívny človek, schopný samostatne pózovať a kreatívne riešiť problémy.
Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená „hlbokým prežívaním života“ a tradičnými predstavami o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.
Účel použitia TRIZ– technológia v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, dôslednosť, dialektika, a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti.
TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožní vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj.
TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca.
TRIZ vyvíja takéto morálne vlastnosti, ako schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť východisko z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.
Program TRIZ pre predškolákov– Ide o program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie rozporov– kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
V prvej fáze triedy sú dané nie ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.
Ďalšia fáza – toto je „tajomstvo duálu“ alebo identifikácia rozporov v objekte, fenoméne. Objektový výskum:
- niečo v ňom je dobré a niečo zlé,
- čo- niečo škodlivé, niečo prekáža a čo - potom potrebujete.
Ďalšia fáza riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?". Vychovávateľ tvorí rozpor; voda musí byť v sitku, aby sa mohla preniesť, a nemala by tam byť žiadna voda, pretože sa nemôže preniesť cez sito– vytekať. Rozpor sa rieši zmenou stav agregácie látok– voda. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľadová) a nebude tam, lebo ľad nie je voda. Riešenie problému– preneste vodu vo forme ľadu do sitka.
Ďalšia fáza program TRIZ– ide o riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít.– hra, reč, kreslenie, modelovanie, aplikácia, dizajn.
Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účel hier– vyhľadávanie, výskum, vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Tvorba– najefektívnejší spôsob aktívneho rozvoja jednotlivca a rozvoja ľudstva v dnešnom rýchlo sa meniacom svete.

7. Interaktívna technika v predškolských zariadeniach, IKT technika.
Využitie IAT je jedným z účinných spôsobov, ako zvýšiť motiváciu a individualizáciu učenia sa detí, rozvíjať ich tvorivé schopnosti a vytvárať priaznivé emocionálne zázemie. Umožňuje tiež prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu výučby k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa aktívne zapája do tejto aktivity. To prispieva k vedomej asimilácii nových poznatkov.
Učenie pre deti sa stáva atraktívnejšie a vzrušujúcejšie. Pri práci s interaktívnou tabuľou deti rozvíjajú všetky duševné procesy: pozornosť, myslenie, pamäť; reč a tiež dobré motorové zručnosti. Starší predškolák má lepšie rozvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa pri jeho záujme sústreďuje, učebný materiál je jasný, jasný a vyvoláva u dieťaťa pozitívne emócie.

8. Herná technológia.
Ide o simulačnú technológiu.
Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.
Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti:
Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál, vhodné je využívať rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.
Etapy pedagogickej technológie:
1. fáza: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.
2. fáza: rozvoj tvorby zápletiek založený na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Polyfunkčný materiál je „sémantické pole“, na ktorom sa odohrávajú herné udalosti.
3. fáza: vývoj zápletky založenej na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.
Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí:
Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.
Technologické fázy:
1. fáza:
Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. fáza:
Organizácia pozemku hranie rolí("hra v príprave na hru").
Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry;
Vytváranie predmetovo-hrového prostredia založeného na organizácii produktívnych a umeleckých činností detí, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi;
3. fáza:
Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí.

9. Integrovaná technológia výučby
Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.
Integrácia spája poznatky z rôznych oblastí vzdelávania na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.
Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:
- porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická činnosť;
- problematické otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.
Vzorová štruktúra:
Úvodná časť:
vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napríklad čo sa stane, ak na planéte nebude voda?)
Hlavná časť:
nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivizácia slovníka.
Záverečná časť:
deťom ponúka akúkoľvek praktickú prácu.
Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.
Spôsob prípravy a konania:
- výber oblastí
- účtovanie požiadaviek programu;
- základný smer;
- identifikácia základných princípov budovania vyučovacieho systému;
- premýšľanie nad rozvíjajúcimi sa úlohami;
- používanie rôznych činností;
- brať do úvahy osobitosti formovania a rozvoja rôznych typov myslenia;
- použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;
- používanie metód a techník produktívneho charakteru;
- s prihliadnutím na osobnostne orientovaný prístup.
Vhodnejšia integrácia oblastí „Kognitívny a fyzický rozvoj“; "Kognitívny, umelecký a estetický rozvoj"; "Socio-komunikačný a rečový rozvoj"

Literatúra:
"Moderné vzdelávacie technológie" G.K. Selevko.
"Inovatívne aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii" K.Yu. Biely.
„200 odpovedí na otázky riaditeľa materskej školy“ K.Yu. Biely.
"Rozvíjajúca sa pedagogika obnovy" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Výchova zdravého dieťaťa" M.D. Machanev.
"Hrajte o svoje zdravie!" L.N. Voloshin.
"Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

6.1. Technológie projektovej činnosti

6.2. Výskumná technológia

6.3. Informačné a komunikačné technológie

6.5. Technologické portfólio Predškolák

6.6. Technológia "Portfólio učiteľa"

6.7. Herná technológia

6.8. Technológia TRIZ

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Technológie šetriace zdravie

Technológie projektovej činnosti

Výskumná technológia

Informačné a komunikačné technológie

Technológia zameraná na študenta

Technológia "Portfólio predškoláka"

Technológia "Portfólio učiteľa"

Herná technológia

Technológia TRIZ

Urobte si test na tému "Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Prečítajte si tiež