PODSTATA POJMU "GRAFICKÁ KULTÚRA"

Odhalíme podstatu pojmu „grafická kultúra“, preto zvážime nasledujúci reťazec: najprv sa zastavíme pri základnom koncepte „kultúra“, potom odhalíme podstatu pojmu „matematická kultúra“ , a nakoniec prejdeme k pojmu „grafická kultúra“.

V slovníku filozofických pojmov sa kultúra chápe ako „súbor umelých predmetov (ideálnych a hmotných), ktoré vytvoril človek v procese osvojovania si prírody a ktoré majú štruktúry, funkčné a dynamické vzorce (všeobecné a špeciálne)“.

V pedagogickom slovníku je kultúra definovaná ako „historicky určená úroveň rozvoja spoločnosti, tvorivé sily a schopnosti človeka, vyjadrené v typoch a formách organizácie života a činností ľudí, v ich vzťahoch, ako aj v materiálnych a duchovných hodnotách \u200b\ u200b nimi vytvorených. Kultúra vo výchove pôsobí ako jej obsahová zložka, zdroj poznania o prírode, spoločnosti, metódach činnosti, citovo-vôľovom a hodnotovom postoji človeka k ľuďom okolo seba, práci,scheniyu atď." .

A. Ya.Flier uvažuje o mnohých prístupoch k definícii kultúry. Budeme sa držať nasledujúcej definície:"Kultúra -svet symbolických označení javov a pojmov - jazykov a obrazov, vytvorených ľuďmi s cieľom upevniť a odovzdať spoločensky významné informácie, poznatky, nápady, skúsenosti, nápady atď. .

Matematika v modernom svete zaujíma čestné miesto a jej úloha vo vede neustále rastie. Matematika je mocná a univerzálna metóda poznania. Štúdium matematiky zlepšuje všeobecnú kultúru myslenia, učí logicky uvažovať a pestuje presnosť. Fyzik N. Bohr povedal, že matematika je viac ako veda, je to jazyk.“

Podľa O. Spenglera má každá kultúra svoju matematiku, preto je matematika povolaná formovať u žiakov vlastnú, osobitnú kultúru – matematickú.

Pojem „matematická kultúra“ sa objavil v 20. a 30. rokoch 20. storočia.

J. Ikramov hovorí, že matematickú kultúru žiaka treba chápať ako „súbor matematických vedomostí, zručností a schopností“. Vyčleňuje zložky matematickej kultúry, z ktorých najdôležitejšie sú: matematické myslenie a matematický jazyk. Pod pojmom „matematický jazyk“ treba rozumieť súhrn všetkých prostriedkov, ktoré pomáhajú vyjadrovať matematické myslenie. Podľa D. Ikramova „jazyky matematických symbolov, geometrické tvary, grafy, diagramy, ako aj systém vedeckých termínov spolu s prvkami prirodzeného jazyka tvoria matematický jazyk.

„Matematické myslenie, ktoré je založené na matematických pojmoch a úsudkoch, sa chápe ako súbor vzájomne súvisiacich logických operácií; manipulácia so zloženými aj rozšírenými konštrukciami; znakové systémy matematický jazyk, ako aj schopnosť priestorových reprezentácií, zapamätanie a predstavivosť“.

Mnohí autori neuvažujú o matematickej kultúre školáka, ale študenta alebo odborníka. Napríklad S. A. Rozanová uvažovaťrozumie matematickej kultúre študenta technickej univerzity, asrozvinutý systém matematických vedomostí,zručnosti a schopnosti, ktoré umožňujú ich použitie v (rýchlomeniace sa podmienky) profesionálne a sociálnetická činnosť, ktorá zvyšuje duchovnú a mravnúpotenciál a úroveň rozvoja intelektu jednotlivca. S.A. Rozanová vyčleňuje parametre matematickej kultúry a rozdeľuje ich do dvoch tried v závislosti od ich významu. "ATprvá trieda zahŕňa vedomosti, zručnosti, schopnosti,cez matematiku a potrebné v odbornomNoe, spoločensko-politická, duchovná a morálna postavaa zvyšovanie úrovne rozvoja intelektu žiaka.

Co.druhá trieda môže obsahovať parametre, ktoré ovplyvňujúpriamo na rozvoj inteligencie a nepriamo naďalšie prvotriedne parametre: matematické myslenie,profesionálne myslenie, morálny rozvoj, estetikarozvoj, svetonázor, schopnosť samoučenia,kvalita mysle (schopnosť počítania, flexibilita reči, rečvnímanie, priestorová orientácia, pamäť, schopnosťna uvažovanie, rýchlosť vnímania informácií a rozhodovania)“ .

S.A. Rozanová tvrdí, že „matematická kultúra je jadrom profesionálnej kultúry špecialistu“.

Ale bez ohľadu na to, o ktorej matematickej kultúre hovoríme, o kultúre školáka, študenta alebo špecialistu, matematická kultúra sa formuje v človeku, v jednotlivcovi.

Zhrňme si v jednej tabuľke niekoľko definícií a kompozícií matematickej kultúry osobnosti, ktoré uviedli autori.

Tabuľka 1 - definícia a zloženie matematickej kultúry u moderných autorov.

stôl 1

Autor

Definícia MKL

Zloženie, zložky MKL

T. G. Zacharova

MCL - vlastná profesijná zložka profesijnej kultúry odborníka - matematika

matematické znalosti;

výber matematickej situácie osobou z celej škály situácií v okolitom svete;

prítomnosť matematického myslenia;

používanie celej škály matematických prostriedkov;

pripravenosť na tvorivý sebarozvoj, reflexia

O. V. Artebjakina

MCL je komplexný systém, ktorý vzniká ako integračný výsledok interakcie kultúr, odráža rôzne aspekty matematického rozvoja: vedomosti, sebavzdelávanie a jazykové kultúry.

matematické vedomosti a matematické zručnosti: matematické sebavzdelávanie;

matematický jazyk

D. U. Bidžiev

MKL - pôsobí integračne osobné vzdelanie charakterizovaná prítomnosťou dostatočného množstva matematických vedomostí, presvedčení, zručností a noriem činnosti, správania v spojení so skúsenosťami tvorivého chápania čŕt vedeckého výskumu

matematický tezaurus;

matematická situácia;

filozofia matematiky;

prostriedky matematiky v odbornej a pedagogickej činnosti;

reflexia a pripravenosť na tvorivý sebarozvoj

ON. Pustobaeva

Matematická kultúra ekonóma je integrovaným výsledkom rozvoja jeho osobnosti, ktorý je založený na transformácii matematických poznatkov do matematických modelov a využívaní matematických metód na ich riešenie, odrážajúci úroveň intelektuálneho rozvoja a individuálny tvorivý štýl profesionála. činnosť ako podstatný prvok všeobecnej kultúry moderného človeka.

základné matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti;

osobná a profesionálna orientácia;

informačné zručnosti ako nevyhnutná kvalita špecialistu na informačnú spoločnosť

E. V. Putilová

matematické modelovanie ako metóda poznávania vedecký obraz mier;

matematické metódy;

matematické myslenie;

jazyk matematiky

V. N. Chuďakov

Matematická kultúra odborníka je integrálnou výchovou osobnosti odborníka, ktorá je založená na matematických znalostiach, matematickej reči a myslení, odráža technológiu profesionálnej činnosti a prispieva k prenosu jej prevádzkového zloženia na technologickú úroveň, individuálny tvorivý štýl profesionálna činnosť a tvorivé stelesnenie jej technológie

kognitívna zložka;

motivačno-hodnotová zložka;

operačná zložka

V. I. Snegurová

Matematickú kultúru človeka možno definovať ako súbor predmetov všeobecnej matematickej kultúry, ktoré sú im priradené.

grafický komponent;

logická zložka;

algoritmický komponent

Z. F. Záripová

Matematická kultúra inžiniera je komplexný ucelený systém osobných a profesionálnych vlastností budúceho inžiniera, charakterizujúci stupeň rozvoja (sebarozvoja) osobnosti, individuality a odrážajúci syntézu matematických vedomostí, zručností, intelektuálnych schopností, súbor emocionálnych a hodnotových orientácií, motívov a potrieb profesionálnej dokonalosti

kognitívno-informačný (erudícia a informačná kapacita) blok;

emocionálno-hodnotový blok;

potreba-motivačný blok;

inteligentný blok;

blok sebarealizácie;

blok aktivity

I. I. Kulesovej

MCL je aspekt profesionálnej kultúry, ktorý poskytuje základ pre plné odhalenie tvorivého potenciálu budúcich inžinierov

matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti;

matematické sebavzdelávanie;

matematický jazyk

V. N. Rassocha

Matematická kultúra budúceho inžiniera je osobná kvalita, ktorá je súborom vzájomne súvisiacich základných komponentov: matematické vedomosti a zručnosti, matematický jazyk, matematické myslenie, odborné sebavzdelávanie (matematické)

matematické vedomosti a zručnosti;

schopnosť matematického sebavzdelávania;

matematický jazyk;

matematické myslenie

S. A. Rožanová

Matematická kultúra študenta technickej univerzity je osvojený systém matematických vedomostí, zručností a schopností, ktorý umožňuje ich uplatnenie v rýchlo sa meniacich podmienkach profesijnej a spoločensko-politickej činnosti, zvyšovanie duchovného a morálneho potenciálu a úrovne rozvoja. intelektu jednotlivca

prvá trieda: vedomosti, schopnosti, zručnosti, formované matematikou, potrebné v profesijnej, spoločensko-politickej, duchovnej a morálnej činnosti a zvyšujúce úroveň rozvoja intelektu študenta technickej univerzity;

druhá trieda:

matematické myslenie;

profesionálne myslenie;

morálny vývoj

estetický vývoj;

svetonázor;

schopnosť samoučenia;

kvalita mysle (schopnosť počítania, flexibilita reči, vnímanie reči, priestorová orientácia, pamäť, schopnosť uvažovania, rýchlosť vnímania informácií a rozhodovania)

D. I. Ikramov

MCL je systém matematických vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú organicky zaradené do fondu všeobecnej kultúry študentov, a ich voľné pôsobenie v praktických činnostiach.

matematické myslenie;

matematický jazyk

G. M. Buldyk

Matematická kultúra ekonóma je formovaný systém matematických vedomostí a zručností a schopnosť ich používať v rôznych podmienkach profesionálnej činnosti v súlade s cieľmi a zámermi.

Z. S. Akmanová

MCL je komplexná, dynamická osobnostná črta, ktorá charakterizuje pripravenosť a schopnosť študenta získavať, využívať a zdokonaľovať matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti v odborných činnostiach.

hodnotovo-motivačný;

komunikatívny;

poznávacie;

prevádzkové;

reflexné

Hlavným účelom matematických disciplín je príprava matematicky gramotných ľudí, ktorí sú schopní aplikovať naučené matematické metódy.

Grafickou kultúrou sa v širšom zmysle rozumie „súbor ľudských úspechov v oblasti tvorby a osvojovania si grafických spôsobov zobrazovania, ukladania, prenosu geometrických, technických a iných informácií o objektívnom svete, ako aj tvorivých odborných činností na rozvoj grafického jazyka“.

A.V. Kosťukov vo svojej dizertačnej práci hovorí, že v užšom zmysle sa grafická kultúra považuje za úroveň dokonalosti dosiahnutú osobou v ovládaní grafických metód a spôsobov prenosu informácií, ktorá sa hodnotí podľa kvality prevedenia a čítania kresieb.

V kontexte pedagogickej prípravy treba grafickú kultúru budúceho učiteľa chápať ako systém organizácie učiteľa vizualizácie učenia prostredníctvom grafických obrazov, ktorý sa vyznačuje mierou osvojenia si skúseností nahromadených ľudstvom v oblasti dizajn, kresba, počítačová grafika a animácia.

A. V. Petukhov v koncepcii grafickej kultúry inžiniera zahŕňa „pochopenie mechanizmov efektívneho využívania grafických zobrazení na riešenie odborných problémov; schopnosť adekvátne interpretovať odborné grafické informácie; schopnosť zobraziť výsledky inžinierskej činnosti v grafickej podobe.

Proces rozvoja grafickej kultúry ako komplexný mnohostranný postupný proces grafickej prípravy, ktorý má rôznu úroveň rozvoja (od počiatočných grafických znalostí až po komplexné zvládnutie a tvorivé pochopenie spôsobov ich implementácie v profesionálnej činnosti ), M.V. Lagunova identifikovala tieto hierarchické úrovne grafickej kultúry vo vyučovaní:

elementárna grafická gramotnosť;

Funkčná grafická gramotnosť;

Grafické vzdelávanie;

Grafická odborná spôsobilosť;

Grafická kultúra.

Pod elementárnou grafickou gramotnosťou M.V. Lagunova navrhuje zvážiť úroveň grafickej prípravy, ktorá sa vyznačuje tým, že študent pozná základné zákonitosti teórie obrazu na základe všeobecného geometrického vzdelania, má praktické zručnosti v práci s kresliacim nástrojom získané v kurzoch všeobecnej školy. .

P.I. Sovertkov vo svojej práci identifikuje nasledujúce úrovne grafickej gramotnosti študentov, ktorí prechádzajú prípravou na olympiádu a pracujú na výskumných projektoch:

Základná grafická gramotnosť:

žiak pozná elementárne zákony teórie obrazov v rovnobežnom premietaní (rovnobežník, kocka, rovnobežnosten, hranol, štvorsten, kruh v tvare elipsy, valec, kužeľ);

má zručnosti v kreslení základných primitív v grafických editorochMaľovať, Slovo; vie, ako transformovať základné postavy;

Funkčná grafická gramotnosť: trénovateľná

pozná hlavné ustanovenia teórie obrazov v rovnobežnom premietaní (zachovaná rovnobežnosť úsečiek, zachovaný jednoduchý pomer úsečiek na jednej alebo rovnobežných úsečkách, obraz konjugovaných priemerov elipsy);

vie analyzovať metrické vzťahy na origináli a berie ich do úvahy pri zobrazovaní obrazca;

vie, ako skombinovať novú postavu z hlavných primitívov, berúc do úvahy konjugáciu figúrok spoločnými prvkami;

vie namaľovať časť daného obrazca, spojenie alebo priesečník dvoch mnohouholníkov;

vie, ako označiť dané prvky na obrázku (vrcholy, strany, rohy).

Pod grafickým vzdelaním študenta treba rozumieť prítomnosť širokého rozhľadu, charakterizovaného šírkou a objemom grafických vedomostí, zručností a schopností. Kvalita vzdelania by sa mala posudzovať podľa úrovne získaných vedomostí a osobnostných kvalít budúceho odborníka zameraných na plnenie spoločenských a profesijných funkcií. Grafické vzdelanie je schopnosť aplikovať grafické poznatky v novej, predtým nepoznanej situácii, vlastníctvo študovaného materiálu a jeho aplikácia v rôznych predmetoch.

Grafickou odbornou spôsobilosťou rozumieme široký rozhľad, erudíciu jednotlivca v oblasti grafických znalostí a ich voľné využitie vo vzdelávacích aktivitách.

Pod grafickou kultúrou žiakov školy budeme rozumieť súhrn poznatkov o grafických metódach, metódach, prostriedkoch, pravidlách zobrazovania a čítania informácií, ich uchovávania, prenosu.

Grafická kultúra študentov.

AT nedávne časy v niektorých školách sa stalo zvykom, že namiesto kreslenia figúr na tabuľu sa na hodinách objemovej geometrie používajú iba pomôcky na obrazovku alebo tabuľky. Všetky tieto pomôcky sú určite potrebné a užitočné, bez nich si už modernú hodinu stereometrie nevieme predstaviť. Musia sa však používať rozumne, bez toho, aby nahrádzali tradičnú kresbu na tabuľu. Hotové obrázky nestačí ukázať v učebnici alebo na obrazovke, žiaci by mali vidieť aj proces ich stavby. Pozorovaním, ako učiteľ začína kresliť, v akom poradí a ako kreslí čiary, kedy a ako používa kresliace nástroje, študenti získavajú najdôležitejšie informácie o umení kreslenia.

Ak učiteľ pri riešení problému v triede použije tabuľku s hotovým nákresom, bude mať, samozrejme, čas na vyriešenie iného problému. V určitých prípadoch to možno urobiť. Nie je však vhodné systematicky používať vopred pripravenú tabuľku s kresbou, pretože v tomto prípade sú študenti zbavení možnosti vidieť proces tvorby kresby.

Aby si žiaci rozvinuli potrebné zručnosti, musia kresliť sami, najmä do zošitov. Na hodinách stereometrie je potrebné študentom vysvetliť, že prvé nakreslenie konkrétnej figúry môže byť neúspešné, a preto, aby sa predišlo nedbalým obrázkom v zošitoch, prvé náčrty sa najlepšie robia na návrhoch. Môžete nechať niekoľkých študentov, aby nakreslili na film s kódom a potom ich ukážte celej triede. Pri pohľade na tieto obrázky študenti diskutujú a vyberajú najlepšie umiestnenie postavy, opravujú chyby a ponúkajú svoje vlastné možnosti.

Na hodinách stereometrie by sa všetka práca na výchove grafickej kultúry žiakov nemala prenášať do doby, kedy sa začína úvaha o mnohostenoch. Treba sa o ňu neustále starať. Už na prvých hodinách treba žiakov upozorniť, že priamka ležiaca v danej rovine je najlepšie znázornená na celej načrtnutej časti tejto roviny, teda tak, ako je priamka znázornená. a na obr.1 je obraz rovný b v rovnakom čísle by sa malo považovať za neúspešné.

Veľký význam má presné písanie písmen na obrázku. Takže písmená označujúce priamku by mali byť napísané na jednej jej strane, aby nepretínali ostatné čiary výkresu. Písmená, ktoré označujú lietadlá, sa najlepšie píšu na stranu, aby nezasahovali do ďalších konštrukcií. Pri zobrazení priesečníka dvoch rovín je potrebné spojiť priesečníky hraníc častí rovín segmentom. Z tohto pohľadu Obr. 2,a treba považovať za neúspešné, najlepšia je ryža. 2b

Väčšina problémov uvažovaných v stereometrii súvisí so zobrazením mnohostenov, rotačných telies a ich kombinácií. Preto je veľmi dôležité rozvíjať zručnosti ich kompetentného obrazu u študentov. Pred začatím práce na obraze mnohostenov a telies revolúcie je vhodné dať študentom niekoľko odporúčaní:

Je lepšie nakresliť pyramídu začínajúcu od základne. Hranol môžete začať kresliť z hornej základne aj zospodu.

Základňa mnohostenu je najkritickejšou časťou výkresu. Je užitočné zamyslieť sa nad tým, ako je daný polygón znázornený podľa pravidiel návrhu, ktoré hrany zobrazenej základne budú viditeľné a ktoré nie.

Pokiaľ ide o pyramídu, otázka jej viditeľných a neviditeľných hrán nie je vždy vyriešená jednoznačne: závisí to nielen od typu projekcie, ale aj od pomeru rozmerov mnohostenu. Napríklad v závislosti od pomeru výšky pravidelného štvorbokého ihlana k hrane jeho podstavy je potrebné znázorniť tri jeho hrany prerušovanými čiarami, alebo len jednu, alebo žiadnu (obr. 3, a- v).

Pri kreslení mnohostenu v notebooku je vhodné najskôr ho znázorniť tenkými čiarami. Až potom, čo sa ubezpečíte, že kresba zodpovedá úlohe, je jasná a dobre umiestnená, môžete konečne načrtnúť jej viditeľné a neviditeľné čiary.

Ak je na jednom obrázku zobrazený celý obrázok a na druhom jeho časť, potom je potrebné zabezpečiť, aby orientácia a označenie písmen boli na oboch obrázkoch rovnaké.

Ak je potrebné znázorniť kombináciu niektorých obrázkov, potom je vpísaný obrázok znázornený prerušovanými čiarami, hoci sú možné aj iné usporiadania.

Na obrázkoch k úlohám je potrebné dodržať metrické vzťahy medzi prvkami útvarov.

Pri kreslení nerovinných útvarov na hodinách stereometrie sa študenti riadia vlastnosťami paralelného dizajnu. Je prípustné odporučiť im, aby nepoužívali ľubovoľnú rovnobežnú projekciu, ale iba čelnú dimetrickú alebo izometrickú? Prípustné. Keď sú mnohosteny zobrazené hlavne v čelnej dimetrickej projekcii a čísla rotácie - v izometrii, potom sú kresby oveľa úspešnejšie. Samozrejme, dobré kresby vytvorené v ľubovoľnej paralelnej projekcii by sa nemali odmietať, ale pri pestovaní grafickej kultúry by sa študenti mali častejšie povzbudzovať, aby používali typy projekcií, ktoré študovali na hodinách kreslenia.

A ešte jedna poznámka. Práca na výchove grafickej kultúry študentov by mala byť úzko spätá s prácou na rozvoji ich priestorových zobrazení. O tom, že jednou z hlavných príčin nízkej grafickej kultúry je nedostatočný rozvoj priestorových reprezentácií žiakov, svedčí množstvo faktov. Aby sme školákov naučili reprezentovať priestorové objekty, správne ich zobrazovať, správne „čítať“ kresby, je vhodné porovnať kresby priestorových postáv s príslušnými modelmi – drôtený model, sklo atď. lekcie stereometrie. Ale na prvých hodinách na túto tému alebo na začiatku štúdia každej sekcie sú materiálne modely veľmi potrebné.

Prax ukazuje, že ak študent sprevádza kresbu nejakým výpočtovým alebo dôkazovým problémom, tak hlavnú pozornosť venuje výpočtom, identickým transformáciám a pod., kresbu považuje za druhoradú. Pre zlepšenie grafickej kultúry žiakov je preto potrebné a špeciálne cvičenia zameraný na dosiahnutie stanoveného cieľa.

1
FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE
ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA KALUGA IM. K.E. TSIOLKOVSKÝ
KALUGA POBOČKA MOSKVA ŠTÁTNEJ TECHNICKEJ UNIVERZITY IM. N.E. BAUMAN


Vyučovanie časti "Grafika" v 8. ročníku
Kurz o metodike výučby techniky
Kaluga 2008
Štátna pedagogická univerzita v Kaluge. K.E. Ciolkovskij
Medziuniverzitná inžinierska a pedagogická fakulta
Katedra psychológie odbornej činnosti a manažmentu kontinuálneho pedagogického vzdelávania
"SCHVÁLIŤ"
Dozorca____________________
"___" ______________ 200__
CVIČENIE
na ročníkovú prácu študenta
Podolský A.V. skupina IP-41
VaV: Metódy štúdia časti "Grafika" v 8. ročníku
Obsah vysporiadania a vysvetlivka:
Úvod

1.1 História vývoja grafiky



2.1 Plánovanie štúdia a príprava na vyučovanie

2.3 Formy a metódy vyučovania grafiky
Záver
Bibliografia
Aplikácie
Úlohu prijal na vykonanie ______________________________
Obsah
Úvod ………………………………………………………………………………... 4
1. História, súčasný stav a črty grafického kurzu v ročníku 8.7
1.1 História vývoja grafiky………………………………………………………………7
1.2 Ciele a zámery grafického kurzu………………..………………………………………...12
1.3 Organizačné záležitosti grafického kurzu………………………..……..16
2. Metódy vyučovania grafiky v 8. ročníku………………………………..24
2.1 Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce a príprava na vyučovanie Analýza učiva podľa rozvrhu……………………………….……………..…………...24
2.2 Metodický rozvoj vyučovacích hodín………………………………..…………………32
2.3 Formy a metódy výučby grafiky………………………………………..55
Záver………………………………………………………………………………………………………. ..........65
Referencie……………………………………………………………………………… 66
Príloha 1. Plán práce…………………………………..69
Dodatok 2. Perspektívno-tematický plán………………………..………..74
Úvod
Zmeny v spoločensko-politickej a ekonomickej situácii v Rusku predstavujú nové výzvy pre systém vzdelávania a výchovy mladej generácie. Pri riešení týchto problémov zohrávajú dôležitú úlohu inštitúcie všeobecného vzdelávania. Sú to oni, ktorí v prvom rade zabezpečujú život a sociálny a pracovný rozvoj mladých ľudí, ktorý zodpovedá moderným požiadavkám spoločnosti.
Pri dosahovaní tohto cieľa zohráva vedúcu úlohu odborná príprava, ktorá je zameraná na pestovanie pracovitosti a úcty k práci, rozvíjanie praktických zručností, rozširovanie polytechnických obzorov a ich uvádzanie do sveta profesií. Skúsenosti s odbornou prípravou nahromadené vo všeobecnom vzdelávaní, existujúca materiálno-technická základňa a vyškolený pedagogický personál poskytujú možnosť rozvíjať na vyššej úrovni obsah prípravy mladých ľudí na prácu prostredníctvom vzdelávacieho odboru „Technológia“, ktorý v r. systém všeobecného vzdelávania je dominantnou zložkou spoločenskej praxe. Táto oblasť rieši problémy pracovnej prípravy školákov kvalitatívne novým spôsobom v nových sociálno-ekonomických podmienkach s prihliadnutím na trendy technického a technologického rozvoja modernej spoločnosti a svetové skúsenosti v technologickom vzdelávaní.
Technika je definovaná ako veda o premene a využití hmoty, energie a informácií v prospech a podľa plánu človeka. Na škole je „Technológia“ integratívna vzdelávacia oblasť, ktorá syntetizuje vedecké poznatky z kurzov matematiky, fyziky, biológie a ukazuje ich využitie v priemysle, energetike, spojoch, poľnohospodárstve a iných oblastiach ľudskej činnosti.
Kresba (grafika) je tá časť odboru „Technológia“, pri štúdiu ktorej študenti ovládajú procesy obsluhy rôznych druhov grafických obrazov a grafických činností.
Prostredníctvom grafickej činnosti sa súčasne realizujú také kognitívne procesy, ako je pociťovanie, vnímanie, zobrazovanie, myslenie atď., vďaka čomu si študent vytvára zhodu mnohých mentálnych funkcií. Pri kresbe kresby sa tieto procesy spájajú a koordinujú aj s kinestetickými a motorickými funkciami rúk, čo je podľa psychológie najdôležitejšia podmienka diferenciácie priestorových vzťahov predmetov.
V posledných rokoch prudko vzrástol informačný obsah grafických obrázkov, čo predurčilo prechod kresby na počítačovú grafiku.
Grafická príprava je proces, ktorý zabezpečuje formovanie racionálnych metód pre študentov na čítanie a vykonávanie rôznych grafických obrazov, ktoré sa vyskytujú v mnohostrannej práci človeka. Grafická príprava poskytuje základy grafickej gramotnosti, čo umožňuje žiakom do určitej miery orientovať sa v mimoriadne veľkom množstve grafických informačných zdrojov.
V škole je grafická gramotnosť tvorená kombináciou mnohých faktorov výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá prebieha na hodinách viacerých odborov s vedúcou úlohou predmetu „Kresba“. Táto disciplína poskytuje teoretické základy pre pravidlá tvorby, čítania a navrhovania rôznych grafických dokumentov a zároveň umožňuje študentom formovať zovšeobecnené metódy grafickej činnosti využívané tak pri štúdiu iných školských odborov, ako aj v praktickej práci. V tomto smere treba za všeobecný pedagogický problém považovať proces hľadania didaktických prostriedkov na skvalitnenie grafickej prípravy žiakov všeobecnovzdelávacej školy, tvorbu jej nového obsahu a v kontexte práce na príprave a zdokonaľovanie personálu v systéme celoživotného vzdelávania ako štátna úloha.
V súvislosti s vyššie uvedeným sformulujeme tému tejto seminárnej práce: "Metódy pre štúdium časti" Grafika "v 8. ročníku."
Účelom štúdia sekcie je upevnenie a rozšírenie teoretických vedomostí a prehĺbenie schopnosti využiť tieto poznatky pri riešení konkrétnych vyučovacích a výchovných úloh metodického charakteru na príklade štúdia sekcie "Grafika" ročníka 8.
Na dosiahnutie tohto cieľa sa riešia tieto úlohy:
Študovať históriu vývoja grafickej kultúry;
Zvážte ciele a zámery kurzu "Grafika";
Všeobecné otázky organizácie hodín grafiky
Vypracujte školiacu dokumentáciu (pracovný program, kalendár a tematický plán, plány hodín);
Zvážte hlavné metódy používané pri výučbe tohto predmetu
1. História, súčasný stav a črty grafického kurzu v 8. ročníku
,1.1 História vývoja grafiky
Hlavnými charakteristikami rozmanitosti sveta, v ktorom existujeme, sú tvar a veľkosť predmetov okolo nás. Pokusy o zobrazenie týchto vlastností sa robili už od nepamäti. Existuje krásny poetický mýtus o krásnej Korintskej žene, ktorá obkresľovala siluetu svojho milenca na skale osvetlenej mesiacom. Podľa legendy práve takto položila základy grafiky.
Takmer pred sto rokmi bola v severnom Španielsku objavená jaskyňa, ktorej celú klenbu zdobili farebné kresby zubrov, diviakov, divých koní. Archeológovia stanovili dátum ich vzniku – ide o obdobie kamennej doby – paleolit ​​(obr. 1).
Možno, že pri vytváraní týchto obrázkov človek dúfal, že uspeje v nadchádzajúcom love, alebo sa pokúsil zapamätať si a informovať ostatných o okolnostiach udalosti. Z pozície dneška by sme jeho počínanie charakterizovali ako výmenu informácií s ostatnými členmi spoločnosti.
Pred niekoľkými rokmi boli podobné kresby objavené na južnom Urale v jaskyni Kapova.
To všetko naznačuje, že začiatok vzhľadu grafických obrazov bol položený v staroveku.
Postupom času sa počet popísaných objektov zvyšoval a úmerne tomu rástlo aj množstvo použitých informácií. Bolo potrebné prenášať a prijímať dostatočne podrobné informácie o prirodzené vlastnosti terén, postavené stavebné konštrukcie, predmety práce a pod. Ukázalo sa, že najpohodlnejším spôsobom prenosu informácií o trojrozmernom, reálnom alebo vynájdenom objekte je jeho grafické znázornenie na rovine. Keďže vznikajúce inžinierske štruktúry, mechanizmy a stroje sa stávajú zložitejšími, bolo potrebné vyvinúť také pravidlá na ich reprezentáciu, ktoré by umožnili použiť obmedzený počet prostriedkov (body, čiary, čísla, znaky a nápisy) na prenos dostatočne úplných informácií v formulár prístupný každému špecialistovi.
Technická disciplína, ktorá rozvíja pravidlá prenosu informácií o objektoch okolo nás (konštrukcie, stroje, jednotlivé časti a pod.) ich zobrazením v rovine, sa nazýva kresba. Výsledok vykreslenia priestorového objektu pomocou čiar v rovine sa nazýva kresba.
Rozvoj civilizácie viedol k vzniku a zdokonaleniu geometrie. Geometria, ktorá pochádza z potreby merať pozemky, sa stáva vedou, ktorá študuje formy plochých a priestorových útvarov, ako aj vzťah medzi nimi. S tým, ako sa štruktúry a predmety používané človekom stávajú zložitejšími a v dôsledku toho sa zvyšuje množstvo prenášaných informácií, zvyšuje sa praktický význam geometrie. Pri stavbe pyramíd v Egypte (asi 2800 pred Kristom), Sudáne (asi 500 pred Kristom) a Mexiku (100 - 500 pred Kristom) sa už používali výkresy, ktoré presne vyjadrujú nielen tvar, ale aj veľkosť stavanej stavby.
Egyptská kultúra starovekého Grécka, ktorá nahradila egyptskú, nám zanechala mená nielen veľkých sochárov, básnikov a filozofov, ale aj veľkých matematikov - sú to Thales z Milétu, Pytagoras zo Samosu, Euklides z Alexandrie, Archimedes zo Syrakúz. V zozname môžu pokračovať Apollonius z Pergy a Menelaos z Alexandrie, známi svojimi prácami o geometrii a trigonometrii. Rímsky architekt a inžinier Vitruvius, ktorý zovšeobecňoval a rozvíjal skúsenosti gréckej a rímskej architektúry, použil nevyhnutné súčasti každého projektu - tri typy obrazov: ichnografiu (plán budovy), ortografiu (predný pohľad) a scénografiu (obraz v perspektíve).
Nový vývoj teórie obrazov nastal až v renesancii (XIII-XVI storočia nášho letopočtu). Oživenie starovekej kultúry vyvolalo potrebu spoľahlivého obrazu okolitého sveta. Hľadanie podstaty správneho obrazu viedlo k využitiu matematiky, zákonov geometrie a objaveniu perspektívnych vzorcov.
Vynikajúci nemecký maliar a grafik Albrecht Dürer (1471 - 1528) nielenže prvýkrát načrtol základy euklidovskej geometrie a opísal konštrukciu geometrických útvarov, ale výrazne rozvinul aj teóriu priestorového zobrazenia.
Osobitné miesto vo formovaní moderných spôsobov zobrazovania geometrických tvarov predmetov v okolitom svete zaujíma francúzsky vedec a inžinier Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). Jeho diela možno považovať za prvé zásadné príručky o základoch deskriptívnej geometrie. Frezier použil rôzne metódy premietania, uviedol príklady premietania na dve navzájom kolmé roviny, ktorý sa používa na určenie skutočnej podoby postavy, metódy transformácie kresby. mnohé z konceptov, ktoré použil. A techniky sú moderné aj dnes.
Vznik deskriptívnej geometrie ako vedy o zobrazovaní priestorových geometrických tvarov na rovine sa spája s menom francúzskeho matematika a inžiniera Gasparda Mongea (1746-1818). Vynikajúce schopnosti umožnili synovi obchodníka so železiarskym tovarom v burgundskom meste Beaune, ktorý prekonal všetky triedne bariéry, stať sa vo veku 24 rokov vedúcim katedry matematiky a fyziky na Kráľovskej vojenskej inžinierskej škole v Mezieres a v 34 rokoch. byť zvolený za člena Parížskej akadémie vied.
V roku 1795 bola v Paríži otvorená Normálna škola na školenie učiteľov, značnú časť programu, ktorý bol obsadený predmetmi súvisiacimi s teóriou a praktickou aplikáciou deskriptívnej geometrie. Prvý kurz deskriptívnej geometrie na tejto škole vyučoval Monge. Prepisy jeho prednášok vyšli v roku 1795 v časopise Normálnej školy a v roku 1799 vyšli ako samostatná kniha. Bola to prvá učebnica, kde bola deskriptívna geometria vyhlásená za nezávislú vedu.
Prvé spoľahlivé informácie o používaní kresieb v Rusku sa týkajú XVI storočia. Napríklad v inventári kráľovského archívu z roku 1574 možno čítať toto:
"Krabička 57. A v nej sú kresby Lukáša Veľkého a predmestia Pskov s litovským mestom Polotsk ..."...
Na obr. 2 je vyobrazený zbrojný dvor v Tobolsku. Je prevzatý z Knihy kreslenia Sibíri. Z pozície dnešnej doby takéto kresby vyzerajú akosi primitívne, no na tú dobu boli pre urbanizmus veľmi významné, a čo je najdôležitejšie, naplno ich vnímali aj samotní stavitelia.
Veľkým podnetom pre rozvoj grafickej kultúry v Rusku bola činnosť Petra I. Peter sám rád kreslil a robil to dokonale. Po návrate z Holandska, kde pracoval v lodeniciach, si Peter priniesol diplom, ktorý znel: „Dôkladne som študoval lodnú architektúru a kresliarske plány a porozumel som týmto témam do takej miery, ako im sami rozumieme.“
V roku 1709 vydal Peter I. Dekrét: „Všetky projektory musia byť v bezchybnom stave, aby zbytočne nezruinovali pokladnicu a nespôsobili škodu vlasti.“
Spolupracovník cára Petra, poľný maršal gróf Jakov Bruce, vo svojej knihe „O geometrii vo všeobecnosti“ (Moskva, 1709), nielenže učí pravidlá kreslenia, ale učí aj to, ako to najlepšie robiť: „Inžinieri bez schopnosti miera umenia nemôže robiť žiadne správne kresby, pod, bez zlozvyku, čo nájsť. Toto umenie, potreba a úžitok siahajú tak ďaleko, že v skutočnosti je možné, že na svete nie je nič, čo by sa nedalo prekonať a urobiť tak, aby byť.
Prvým ruským vedcom, ktorý spojil svoj osud s deskriptívnou geometriou, bol Jakov Aleksandrovič Sevastjanov (1796-1849), profesor Zboru železničných inžinierov a autor prekladových a pôvodných diel.
Deskriptívna geometria ako základná disciplína bola zavedená do programov mnohých vzdelávacích inštitúcií - inžinierskych a delostreleckých škôl, petrohradskej a moskovskej univerzity, cisárskej moskovskej technickej školy atď. od N. I. Lobačevského. Vedúce postavenie však vo výcviku personálu a rozvoji deskriptívnej geometrie v Rusku v 19. storočí. udržiavali Zbor železničných inžinierov, kde študovali a odovzdávali poznatky ďalším generáciám, ktoré významne prispeli k vede A.Kh.-1904), V.I.Rynin (1877 - 1942). V oblasti deskriptívnej geometrie vzniklo 14 klasických diel Valeriana Ivanoviča Kurdyumova (1853-1904).
V XX storočí. nasledovalo kreslenie technický pokrok, teda výrazný a rýchly rast potreby kresby viedol k zdokonaľovaniu obrazových techník, ako aj používaných technológií a zariadení. Napríklad, ak sa na začiatku storočia používali na skladovanie a reprodukciu kresby vytvorené atramentom na tenkom trávniku, potom v polovici storočia bolo možné rýchlo vytvoriť požadovaný počet kópií z originálu nakresleného ceruzkou na list papiera.
Kvalitatívne zmeny v spôsoboch prenosu informácií geometrického charakteru vykonali počítače vybavené špeciálnymi grafickými programami. Umožnilo zhotovovať a reprodukovať výkresy pomocou počítača, vkladať ručne kreslené výkresy do pamäte počítača, ukladať informácie na magnetické médium a prenášať tieto informácie priamo do technologických zariadení určených na výrobu modelov alebo hotových dielov. Počítač umožňuje získať ľubovoľný obraz objektu, t.j. poskytuje možnosť „zvážiť“ to zo všetkých strán.
Pokrok však nijako neuberá na dôležitosti deskriptívnej geometrie a kreslenia, ktoré V. I. Kurdyumov definoval takto: „Ak je kreslenie jazykom techniky, rovnako zrozumiteľným pre všetky národy, potom deskriptívna geometria slúži ako gramatika tohto mierumilovného jazyka. pretože nás učí správne čítať slová iných ľudí a vyjadrovať o nich svoje vlastné myšlienky, pričom ako slová používame iba čiary a body ako prvky akéhokoľvek obrazu.
Schopnosť porozumieť jazyku kresby a komunikovať v tomto jazyku potrebné informácie povinné pre každú kvalifikovanú osobu, ktorá sa podieľa na navrhovaní, výrobe alebo prevádzke strojov. Správne a hlboké pochopenie informácií uvedených na výkrese je nevyhnutnou podmienkou pre výrobu vysoko kvalitných dielov, mechanizmov a zariadení.
1.2 Ciele a zámery grafického kurzu
Vzhľadom na celosvetový trend zrýchleného rozvoja grafických informácií, používania grafického jazyka ako medzinárodného dorozumievacieho jazyka, by malo všeobecné stredoškolské vzdelávanie zabezpečovať kvalitatívne formovanie vedomostí o metódach grafickej prezentácie a vnímania informácií.
Neustále sa rozširujúci a zdokonaľujúci vozový park rôznych technických prostriedkov používaných v priemysle a každodennom živote kladie vysoké nároky na kvalitu grafického vzdelávania jej obsluhujúcich odborníkov. Dizajnér môže viesť dialóg s počítačom len vtedy, keď rozumie jeho grafickému jazyku, ovláda ho a má vyvinuté priestorové zobrazenia, schopnosť mentálne operovať s priestorovými obrazmi a ich grafickými obrazmi.
V dizajne a modernej výrobe sa výkres používa ako prostriedok na upevnenie jednotlivých fáz procesu návrhu, je to stručný dokument, ktorý jasne a jednoznačne sprostredkuje všetky informácie o predmete potrebné na jeho výrobu a zároveň jedinečný nástroj a priamy zdroj výroby vo všetkých priemyselných odvetviach.
Príprava mladej generácie na zvládnutie „jazyka technológie“, na čítanie a vykonávanie rôznych kresieb je úlohou národného rozsahu. Je nemožné vyriešiť stanovené úlohy, ak školské vzdelávanie neposkytuje správna úroveň grafickej prípravy jej absolventov.
Kurz kreslenia v škole je zameraný na formovanie grafickej kultúry žiakov. Pojem „grafická kultúra“ je široký a mnohostranný. V širšom zmysle sa grafická kultúra chápe ako súbor ľudských úspechov vo vývoji a asimilácii grafických spôsobov prenosu informácií. Grafickou kultúrou sa vo výučbe študentov rozumie úroveň, ktorú dosiahli v osvojovaní si grafických metód a spôsobov prenosu informácií, ktorá sa hodnotí podľa kvality vyhotovenia a čítania kresieb. Formovanie grafickej kultúry študentov je proces osvojovania si grafického jazyka používaného v technike, vede, výrobe, dizajne a iných oblastiach činnosti.
V procese výučby kresby (grafiky) by si učitelia mali stanoviť tieto ciele: naučiť školákov čítať a vykonávať kresby, uviesť ich do grafickej kultúry.
Účel výučby predmetu je špecifikovaný v hlavných úlohách:
formovať základné vedomosti o pravidlách zostavovania výkresov ao požiadavkách GOST;
naučiť študentov úhľadne a racionálne pracovať, správne používať kresliace nástroje a príslušenstvo;
naučiť základné pravidlá a techniky grafických konštrukcií;
formovať vedomosti o základoch pravouhlého premietania na jednu, dve a tri premietacie roviny, o metódach vytvárania obrázkov na výkresoch (náčrtoch), ako aj o vytváraní pravouhlého izometrického premietania a technických výkresov;
formovať zručnosti a schopnosti čítať a vykonávať zložité kresby a axonometrické projekcie rôzneho stupňa zložitosti;
- rozvíjať statické a dynamické priestorové zobrazenia a predstavy, priestorové, obrazové a logické myslenie, Tvorivé schopnostištudenti;
podporovať vštepovanie grafickej kultúry u školákov;
rozvíjať politický rozhľad oboznamovaním študentov so základmi technológie výroby dielov, prvkov dielov, štúdiom úlohy výkresu v modernej výrobe, procesu navrhovania;
naučiť žiakov samostatne pracovať s referenčnou a odbornou literatúrou, vzdelávacími materiálmi;
vytvárať estetickú chuť, presnosť;
formovať schopnosť aplikovať grafické znalosti v nových situáciách;
formovať kognitívny záujem a potrebu sebavzdelávania a tvorivosti;
vývoj oka, schopnosť určiť veľkosť častí podľa oka.
Na realizáciu týchto úloh program zabezpečuje štúdium teoretických pozícií, vykonávanie cvičení, povinné minimum grafických a praktických prác.
Program stanovuje nasledujúce vzdelávacie ciele:
Poskytnúť študentom vedomosti o základoch metódy pravouhlého premietania a konštrukcie axonometrických obrazov.
Oboznámte sa s najdôležitejšími pravidlami pre vykonávanie výkresov, podmienených obrázkov a symbolov stanovených štátnymi normami.
Podporovať rozvoj priestorových zobrazení, ktoré majú veľký význam vo výrobných činnostiach, naučiť sa analyzovať tvar a dizajn predmetov a ich grafických obrazov, porozumieť konvenciám kresby, čítať a vykonávať náčrty a kresby častí, jednoduché montážne a konštrukčné výkresy, ako aj najjednoduchšie elektrické a kinematické schémy.
Rozvíjať základné zručnosti pracovnej kultúry: vedieť sa správne organizovať pracovisko, uplatňovať racionálne metódy práce s kresliacimi a meracími pomôckami, dodržiavať presnosť a presnosť pri práci a iné.
Naučiť samostatne pracovať so vzdelávacími a referenčnými pomôckami pri kreslení v procese čítania a tvorby kresieb a náčrtov.
Kognitívna činnosť žiakov v procese získavania vedomostí je selektívna. Životné a pracovné skúsenosti do určitej miery ovplyvňujú hĺbku asimilácie, ich postoj k učeniu. Moderná mládež má tendenciu byť kritická k informáciám prezentovaným učiteľom. Charakterizuje ju pragmatický prístup k vedomostiam: aké užitočné môžu byť v budúcej práci.
V tomto smere je predmet kreslenie v priaznivejších podmienkach: informácie v ňom uvedené priamo súvisia s budúcimi robotníckymi profesiami mnohých technicky zameraných študentov. To môže vyvolať veľký záujem študentov. Učiteľ, ktorý podporuje aktivitu študentov, sa musí neustále starať o jej rozvoj, pretože iba za tejto podmienky bude učenie najplodnejšie. Osobitná pozornosť sa venuje spôsobu rozvíjania činnosti žiakov v príručke.
Štúdium predmetu by malo pomôcť študentom preniesť do grafickej podoby ich tvorivé nápady, racionalizačné návrhy, ktoré vznikajú v procese učenia. Dôležitými úlohami pri výučbe kresby je preto rozvoj zručností samostatnej práce, vytrvalosť pri dosahovaní stanoveného cieľa, schopnosť kriticky hodnotiť svoju prácu a niesť zodpovednosť za jej realizáciu.
1.3 Organizačné záležitosti grafického kurzu
Výučba grafiky v ôsmom ročníku má v mnohých smeroch svoje špecifiká, medzi ktoré patria vekové charakteristiky žiakov, ich životné a pracovné skúsenosti a následne aj neporovnateľne uvedomelejšie motívy učenia, potreba získavania vedomostí.. Pri analýze úloh, ktoré pred ním stoja, musí učiteľ grafiky pre každú plánovanú hodinu premyslieť jej optimálnu štruktúru, ktorá čo najlepšie zodpovedá cieľom hodiny. Nadchádzajúca hodina do značnej miery závisí od miesta, ktoré bude zastávať v množstve už uskutočnených hodín, teda v celom systéme z nich realizovaných počas akademického roka, od už dosiahnutej úrovne vedomostí a praktických zručností, o povahe a množstve vedomostí, ktoré majú byť ešte predložené študentom. Učiteľ sa v tomto prípade bude spoliehať na dosť široký rozhľad svojich žiakov, na možnosť samostatného získavania poznatkov z učebnice či populárno-náučnej a technickej literatúry.
Pedagogika zvažuje rôzne typy vyučovacích hodín a rôzne formy prezentácia vedomostí učiteľom. Rozlišujú sa napríklad tieto typy lekcií:
a) lekcia osvojovania si nového materiálu;
b) lekciu upevňovania vedomostí, zručností a schopností; c) opakovane-zovšeobecňujúca lekcia;
d) kombinovaná alebo kombinovaná vyučovacia hodina.
Čo sa týka hodín kreslenia, najčastejšou formou je takzvaná kombinovaná hodina, kde popri výklade učiteľa je dôležitou súčasťou aj praktická práca ako forma upevňovania nadobudnutých vedomostí a potrebného vysvetľovania domácich úloh pomocou učebnica.
Zvážte základné organizačné princípy lekcií kreslenia, ktoré možno podmienečne zredukovať na diagram (pozri diagram 1), v ktorom sa rozlišujú tri podprogramy s ich základnými prvkami:
1. Optimálny program pre kurz.
Princíp optimalizácie v aplikácii do učiva znamená určenie (výber) najlepšej možnej možnosti riadenia učebného procesu. Faktom je, že vždy tu bola najťažšia otázka vzdelávacieho procesu – stanovenie skutočne potrebného množstva vedomostí, ktoré musí žiak v procese učenia získať. Rozpory vzdelávacieho procesu, ktoré spočívajú predovšetkým v rozpore medzi množstvom informácií predpísaných programom a skutočnými požiadavkami prípravy na ďalšie vzdelávacie a odborné aktivity, majú často empirický charakter. Schopnosť odovzdať čo najviac informácií v obmedzenom čase vyžaduje od učiteľa neustále zlepšovanie vyučovacích metód.
Nedá sa s dostatočnou istotou povedať, koľko času potrebuje študent danej triedy, resp. každý študent na vyriešenie konkrétneho problému, preštudovanie strany učebnice, vypracovanie grafických úloh a pod.
Schéma 1
Bez akumulácie údajov charakterizujúcich produktivitu práce vo vzdelávacom procese, bez identifikácie faktorov, ktoré umožňujú jej riadenie, nemožno určiť východiskové údaje pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Niektoré z hlavných faktorov sú uvedené v tabuľke vyššie.
2. Program grafických akcií a operácií.
Tento program poskytuje systém na rozvoj vedomostí, zručností a schopností pri práci s rôznymi druhmi moderných kresliarskych nástrojov pre efektívnu realizáciu výkresovej a technickej dokumentácie. To znamená v prvom rade efektívnu vzájomnú previazanosť obsahu učiva a bohatosť jeho grafických a praktických úloh.
V druhom prípade ide nielen o úspešné zvládnutie kresliarskych nástrojov a mechanických zariadení na rozvoj a upevnenie pracovných zručností, ale aj o aplikáciu vedeckých metód na rozhodovanie súvisiace s efektívnou realizáciou grafických a praktických úloh kreslenia.
Kvalita návrhu vzdelávacích grafických a praktických úloh a čas vyhradený na ich realizáciu do značnej miery závisia od nasledujúcich okolností:
a) zvyšovanie produktivity žiakov prostredníctvom racionálne zvolených nástrojov kreslenia a pevných zručností pri práci s nimi;
b) systematický prístup pri výbere metód a spôsobov navrhovania kresby, grafiky a praktickej práce;
c) schopnosť tvorivo pristupovať k svojim činnostiam, schopnosť vylúčiť rutinné, teda prípravné a opakujúce sa operácie;
d) schopnosť plánovať svoje akcie na výkrese v závislosti od schopnosti rozdeliť ich a potom ich postupne vykonávať, berúc do úvahy zložitosť výkresu.
3. Program vzdelávacích aktivít.
Učenosť je empirická charakteristika individuálnych schopností žiakov asimilovať sa vzdelávacie informácie, ich schopnosti plniť vzdelávacie úlohy vrátane zapamätania si vzdelávacieho materiálu, riešenia problémov, vykonávania rôznych typov skúšok a testov a sebakontroly. Učenie sa javí ako všeobecná príležitosť duševný vývoj dosiahnutie najvšeobecnejších systémov vedomostí, bežné spôsoby akcie.
Techniky používané v tradičnom vzdelávacom procese sú vyučovacie a kontrolné nástroje. Tento typ prostriedkov môže mať individuálny a kolektívny charakter a rýchlo prispôsobiť priebeh výcviku skutočnej dynamike osvojovania si vzdelávacieho materiálu.
Využívanie technických prostriedkov pri výučbe študentov je navrhnuté tak, aby:
- zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu včasným prispôsobovaním učebného procesu individuálnym osobitostiam žiakov;
- vyložiť učiteľa z "hrubého" a výchovná práca a tým zvýšiť efektivitu svojej práce. Pre skvalitnenie vzdelávania je potrebné, aby žiaci mali v triede vždy učebnicu, ako aj príručky v triednej knižnici. Učebnica určuje postupnosť a množstvo informácií prezentovaných ku každej téme. Každá jeho časť obsahuje celistvý a ucelený „objem“ vedomostí, na ktoré sa musí učiteľ neustále sústrediť. Učebnicu treba používať racionálne. Počas hodiny nie je možné trvať dlho na samostatné čítanie, pretože sa tým stráca vedúca úloha učiteľa. Skúsenosti svedčia o nízkej produktivite takéhoto využívania učebnice. Oveľa správnejšie je odporúčanie učiteľa, aby si otvoril učebnicu na uvedenej strane, preskúmal tam zobrazenú kresbu, prípadne prečítal nahlas krátke pravidlo či odporúčanie a hneď si overil, ako ho trieda vníma.
Učebnica zohráva veľmi dôležitú úlohu v procese vykonávania cvičení a povinných prác. Tu môže učiteľ odporučiť žiakovi, ktorý má problémy, aby si pozrel učebnicu, prečítal požadovanú časť alebo si pozrel ilustráciu konštrukcie. Žiakovi možno poskytnúť špecifickejšiu pomoc, ak po prečítaní knihy ťažkosti neprekonali. Učebnica sa s najväčšou účinnosťou používa v procese domácich úloh pri opakovaní preberanej látky, vykonávaní praktických prác. Učebnica pomáha uvádzať informácie prezentované v triede do súvislého systému, rozvíja logické myslenie, formuje reč žiakov.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať monitorovaniu schopnosti študentov samostatne pracovať s literatúrou, vštepovať študentom zručnosti plánovania a sebakontroly, schopnosť používať obsah, poznámky pod čiarou, poznámky, abecedné a vecné indexy, ktoré sa neustále nachádzajú. v náučnej literatúre, teda celý referenčný aparát knihy. Takéto zručnosti nevznikajú spontánne, potrebujú a môžu sa naučiť; ich držba uľahčuje prácu študenta. K tomu patrí aj schopnosť vypracovávať abstrakty, robiť si poznámky, používať katalóg knižnice na výber literatúry k požadovanej problematike atď.
V súčasnosti existuje množstvo učebníc a učebných pomôcok na kreslenie, preto je jednou z hlavných úloh učiteľa vybrať správnu náučnú literatúru a odporučiť ju žiakom.
Ďalej dávame stručný popis aktuálna učebnica kreslenia.
Aktuálna učebnica „Drafting“ pre ročníky 7-8 od autorov A.D. Botvinniková, V.N. Vinogradová, I.S. Vyshnepolsky bol napísaný v súlade so školskými osnovami, ktoré odporučil odbor všeobecného stredoškolského vzdelávania Ministerstva obrany Ruskej federácie (výkonný redaktor V. A. Gerver). Učebnica obsahuje informácie o teórii grafických obrazov v týchto oblastiach:
štúdium zobrazovacích metód;
budovanie a čítanie výkresov;
vykonávanie náčrtov a technických výkresov;
geometrické konštrukcie;
aplikácia metód transformácie obrazu a jednoduchých dizajnérskych techník;
znalosť architektonických a stavebných výkresov.
Učebnica obsahuje aj referenčný materiál, otázky na zopakovanie, značné množstvo úloh a cvičení, vrátane tých na vykonávanie grafických prác. Veľká pozornosť sa venuje ilustrovanému materiálu, pretože základné pojmy študentov sa formujú v procese komunikácie s grafikou.
Mnohé ilustrácie v učebnici sú vyhotovené farebne, čo slúži na zlepšenie a prehĺbenie vnímania obrazov, emocionálneho pôsobenia daných kresieb na žiakov a zvýšenie ich podielu na celkovom objeme materiálu.
učebnica. Na mnohých ilustráciách sa farba používa na kreslenie predlžovacích a kótovacích čiar na výkrese, značiek priemeru a štvorca a jednotlivých nápisov. Farebne sú zvýraznené obrázky premietnutých obrazcov alebo ich prvkov, projekcie jednotlivých predmetov a detailov, niektoré konštrukčné čiary, priemety bodov, rezné roviny a pod.. Farba v učebnici našla svoje využitie pri zobrazovaní orientačných značiek (otázky, úlohy, atď.), podčiarknutie číslovania kapitol, obrázok mriežky na obkresľovanie písmen a číslic štandardným typom písma, kockovaný papier. ,
Ako už bolo uvedené, učebnica „Kresba“ pre 7. – 8. ročník sa odporúča na realizáciu príslušného programu pre 7. – 8. ročník základnej školy. Zároveň je možné učebnicu využiť aj pri práci na programe „Drafting“, ročník 9.
Zvažujú sa teda hlavné organizačné problémy hodín grafiky. Zhrňme si nejaké priebežné výsledky.
Závery:
grafické školenie - proces, ktorý zabezpečuje formovanie racionálnych metód čítania a vykonávania rôznych grafických obrazov u študentov, s ktorými sa stretávajú pri mnohostrannej pracovnej činnosti človeka;
História vzniku grafiky siaha až do doby kamennej. Ale rozvoj grafiky ako vedy je aktívnejší až od 14. storočia. AD;
štúdium grafiky v škole si kladie veľa cieľov a zámerov. Vo všeobecnosti ich možno spojiť do spoločného cieľa: naučiť školákov vykonávať rôzne konštrukcie a kresby, uviesť ich do grafickej kultúry;
Najoptimálnejšou formou organizácie hodín grafiky je kombinovaná hodina, ktorá zahŕňa tak komunikáciu nových poznatkov, ako aj praktickú prácu študentov na ich upevňovaní.
Prejdime k praktickej časti práce na kurze.
2. Metódy vyučovania grafiky v 8. ročníku
2.1 Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce a príprava na vyučovanie. Analýza učiva grafikou
Ako každá činnosť, aj práca učiteľa si vyžaduje predbežnú prípravu, myslenie a plánovanie. Táto prípravná fáza, predchádzajúca samotnej vyučovacej hodine, je priamou povinnosťou učiteľa, ktorý sa na tento účel riadi učebnými osnovami.
Vzdelávací program – dokument, ktorý vymedzuje obsah a rozsah vedomostí, zručností a schopností. V procese štúdia disciplíny podlieha asimilácii.
Program školského kurzu kreslenia je normatívny dokument, ktorým sa určuje základná úroveň grafickej prípravy žiakov. Obsahuje zoznam teoretických informácií potrebných na formovanie základov grafickej gramotnosti a zoznam povinných grafických prác, ktoré dávajú študentom potrebnú úroveň praktických zručností.
V súčasnosti je pre základnú školu Ruskej federácie vydaných niekoľko programov, ktoré sa nazývajú autorské práva. Medzi nimi: „Kresba. Stupeň 9“ (výkonný redaktor V. I. Yakunin); „Kreslenie. Ročníky 7-9“ (pod redakciou V. V. Stepanovej); „Kresba s prvkami počítačovej grafiky. 7.-9. ročník (pod redakciou V. V. Štepakovej); „Kreslenie. Ročníky 7-8“ (výkonný redaktor V. A. Gerver); „Kreslenie. Ročníky 8-9“ (pod redakciou Yu. P. Sheveleva). Učiteľ a vedenie školy majú právo vybrať si programy z odporúčaných programov - schvaľuje ich Odbor všeobecného stredoškolského vzdelávania Ministerstva obrany RF. Tieto programy zabezpečujú realizáciu „Povinného minimálneho obsahu vzdelávania v kreslení“.
Uveďme niektoré charakteristické črty kresliarskeho programu pre 9. ročník (zodpovedný redaktor - doktor technických vied profesor V. I. Jakunin).
Program vychádza z potreby formovať grafickú kultúru žiakov v školskom kurze kreslenia, rozvíjať myslenie a tvorivý potenciál jednotlivca. Ide o nové prístupy k určovaniu cieľov grafickej prípravy školákov. Vo vývoji „Koncepcie obsahu vzdelávania v kreslení na 12-ročnej škole“ program naznačuje, že grafická kultúra je „celkom úspechov ľudstva v oblasti osvojenia si grafických spôsobov prenosu informácií“. Čo sa týka školského kurzu, ide o „úroveň excelentnosti dosiahnutej školákmi v ovládaní grafických metód a spôsobov prenosu informácií, ktorá sa hodnotí podľa kvality vyhotovenia a čítania kresieb“. Proces formovania grafickej kultúry žiakov by preto mal smerovať predovšetkým k osvojeniu si takého informačného prostriedku, ktorým je grafický jazyk.
Na základe týchto cieľov program formuluje konkrétne úlohy pre výučbu kreslenia v škole:
vytvoriť si potrebné množstvo vedomostí o základoch premietania a metódach tvorby výkresov (náčrtov), ​​axonometrických projekcií a technických výkresov;
naučiť sa čítať a vykonávať jednoduché kresby, náčrty a iné obrázky;
rozvíjať priestorové reprezentácie a figuratívne myslenie;
rozvíjať schopnosť aplikovať grafické poznatky v praxi.
Program obsahuje: usmernenia pre výučbu kreslenia; stručný tematický plán; obsah vzdelávacieho materiálu, navrhnutý na 34 hodín (jedna hodina týždenne); „Povinné minimum grafických prác“ (je ich 8); požiadavky na vedomosti a zručnosti školákov, na hodnotenie prác žiakov.
Ako učebnicu pre 9. ročník odporúča program učebnice autorov: A. D. Botvinnikova a iných; N. A. Gordienko a V. V. Stepakova. V budúcnosti môžu byť publikované príručky iných autorov. ,
To je obsahom jedného z programov, ktoré sú ponúkané vzdelávacím inštitúciám. V niektorých prípadoch však môžete vykonať vlastné zmeny štandardného programu. Sú situácie, keď sa počet vyučovacích hodín pridelených predmetu podľa dokumentov a v praxi nezhoduje. Na ich zosúladenie vykonáva zmeny v programe predmetov predmetová (cyklová) komisia vzdelávacej inštitúcie. Do kompetencie tejto komisie patrí aj presun vyučovacích hodín (z jednej témy na druhú, ak je to zamerané na optimalizáciu učenia); vykonávanie zmien a doplnkov programového materiálu; predstavenie niektorých otázok programu pre samostatné štúdium v súvislosti s odstránením tréningových hodín a pod.
Uveďme príklad vývoja pracovného programu „Grafika“ pre žiakov 8. ročníka, zostaveného na základe programu A.A.Pavlovej a V.D. Simonenko (pozri prílohu 1).
Pracovný program je teda vypracovaný a schválený. Na rad prišiel rad tematické plánovanie. Jeho hlavným cieľom je predbežná organizácia rozvoja predmetu na všeobecné prispôsobenie technológie jeho výučby podmienkam vzdelávacej inštitúcie.
Východiskovými podkladmi pre tematické plánovanie štúdia predmetu sú: učebný plán (ktorý upravuje celkovú dĺžku študijného času), štandardný učebný plán (definujúci obsah a technológiu zvládnutia predmetu vo všeobecnosti), ako aj zmeny v štandardný program (ktoré sa vyvíjajú v prípadoch nesúladu kontrolné číslice objemy štúdia predmetu v učebných osnovách a programe alebo sa v nich vykonajú konštruktívne zmeny.
Úprava typov školení (teoretických a praktických) v predmete ako celku a jednotlivých sekciách (alebo témach), ako aj vymedzenie ich obsahu sú však invariantné, a preto približujú organizačné obrysy technológie formovania. vedomostí a zručností. V tematickom plánovaní sú tieto kontúry spresnené do miery postačujúcej na plánovanie jednotlivých tried. Na tento účel sa vyberajú formy vzdelávania, ktoré zodpovedajú vzdelávacím a materiálnym podmienkam a potenciálnym schopnostiam učiteľov vzdelávacej inštitúcie, všeobecná orientácia na didaktickú techniku, zdroje informácií o vzdelávaní a kalendárne obdobie, aby sa zabezpečilo, že sa všetci budú venovať téma.
Tematické plánovanie teoretických hodín je navrhnuté tak, aby maximalizovalo organizáciu učenia sa žiakov v triede v súlade s princípmi didaktiky založenej na racionálnej organizácii vyučovacích a učebných procesov.
Aby sme vyriešili otázku plánovania tried, musia sa vo všeobecnosti považovať za etapy štúdia určitého, relatívne integrálneho množstva vzdelávacieho materiálu. Sú teda vždy súčasťou systému tried, najskôr v téme, potom v sekcii, kurze. Každá hodina v takomto systéme má špecifický účel a musí byť úzko prepojená s inou logikou učenia.
Typ každej lekcie (typ lekcie) je určený najmä jej umiestnením v systéme lekcií. Štruktúra hodiny by mala odrážať proces formovania vedomostí, zručností a schopností na konkrétnu tému. Prepojenia medzi triedami zároveň nemusia byť priame, môžu sa objaviť tak na druhej, tretej hodine, ako aj neskôr. Dôležité je len to, aby ani jedna podstatná časť vzdelávacieho materiálu ktorejkoľvek hodiny nebola izolovaná od nasledujúcich tém, nebola by s nimi spojená.
Štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu v systéme tried v súlade s učebnými osnovami sa uskutočňuje s neustálym upevňovaním a rozvíjaním väzieb medzi už vytvorenými a novovzniknutými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami žiakov, vrátane sprostredkovateľských väzieb.
Teoreticky bude plánovanie tried na danú tému prebiehať v nasledujúcom poradí. Na úvod sa určí umiestnenie témy v skúmanom odbore a identifikujú sa jej najvýznamnejšie vnútropredmetové a medzipredmetové súvislosti.
Potom je potrebné určiť konkrétne didaktické úlohy Štúdia témy, na základe ktorých vybrať typy hodín. Úlohy štúdia témy sú zoskupené podľa štádií štúdia témy.
Ďalšou etapou plánovania hodín na tému je rozloženie učebných úloh každej hodiny na danú tému, pričom pri jtom je potrebné riadiť sa približným tematickým Plánom v programe predmetu.
Ďalej sa vyberú typy lekcií na danú tému. Jednou z dôležitých podmienok pre racionálny výber typov vyučovacích hodín je prepojenie dvoch logických a psychologických štruktúr: štruktúry štúdia vzdelávacej témy a vnútornej štruktúry vyučovacej hodiny. Inými slovami, výber typu hodiny by mal odrážať hlavné ustanovenia metodiky štúdia témy a metodiky zostavovania a vedenia samotnej hodiny.
Podľa všeobecných štruktúr procesov osvojenia si obsahu témy a vzorcov budovania hodiny by sa štúdium témy malo začať motiváciou pre nadchádzajúcu aktivitu na hodine. Na tento účel sú v nevyhnutných prípadoch uvedené historické odkazy na materiál, ktorý sa bude na túto tému študovať. Uvádzajú sa znalosti a zručnosti o preberanom materiáli, ktoré budú obzvlášť potrebné pri štúdiu novej témy. Určuje sa, koľko hodín je vyčlenených na štúdium tejto témy a či na ňu budú praktické cvičenia. Uvádzajú sa hlavné prvky témy a nazývajú sa vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré musí študent ovládať ako výsledok preštudovania celej témy a pod.
Celá úvodno-motivačná etapa zaberá málo miesta a možno jej venovať časť prvej vyučovacej hodiny na danú tému zodpovedajúcu aktualizácii základných vedomostí. Po ňom bude nasledovať štúdium vzdelávacieho materiálu k téme (utváranie vedomostí, zručností), prípadne operačno-kognitívne štádium.
Z uvedeného je zrejmé, že je vhodné začať s osvojovaním témy na hodinách štúdia nového učiva (podľa klasifikácie hodín podľa hlavného didaktického cieľa), ide o prvý typ hodiny.
Druhá fáza je venovaná najviac času štúdiu témy. Na začiatku tejto fáze je potrebné udržať záujem žiakov o štúdium nového materiálu, posilniť motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti. V strede javiska by mal byť venovaný veľký priestor upevňovaniu študovaného materiálu, rozvíjaniu zručností a schopností.
Typy lekcií charakteristické pre túto fázu sú rôzne. Ak sa na začiatku druhej etapy štúdia témy zvyčajne uprednostňujú hodiny štúdia nového materiálu, potom sa v strede etapy môžu použiť kombinované hodiny a je vhodnejšie ich ukončiť lekciami o zlepšovaní vedomostí. , zručnosti a schopnosti. Môže ísť o hodiny, v ktorých majú získané vedomosti reprodukčné alebo tvorivé uplatnenie: hodiny na upevnenie a aplikáciu vedomostí, praktické cvičenia, exkurzie atď.
Záverečná, tretia, etapa štúdia témy je určená na prehĺbenie získaných vedomostí; zaviesť ich do systému predtým získaných vedomostí. V tejto fáze je veľmi dôležité rozvíjať schopnosť študentov zovšeobecňovať preberaný materiál. Preto je v tretej fáze vhodné aplikovať lekcie kontrolného charakteru.
Výsledkom tematického plánovania je plán. Tematické plány môžu byť krátke, podrobné, ilustrované a pod. Vypracované krátke a podrobné kalendárno-tematické plány pre predmet „Grafika“ sú uvedené v prílohách 2 a 3, resp.
Na uľahčenie a reguláciu organizačnej práce
učiteľ pre každú teoretickú hodinu vypracuje plán jej realizácie. Tento dokument, určený pre osobnú potrebu, vyhotovuje učiteľ vedúci disciplíny.
Východiskovým podkladom pre plánovanie teoretickej hodiny je kalendárno-tematický plán a program predmetu. Z kalendárno-tematického plánu sa preberajú názvy tried a z programu predmetu - obsah, ktorý je potrebné v týchto triedach zvládnuť.
Pri plánovaní teoretickej hodiny sa rozvíjajú otázky organizácie činnosti žiakov, učiteľa a prostredia, v ktorom bude učenie prebiehať. V závislosti od detailu môže mať skrátený a rozšírený pohľad.
Podrobný plán teoretickej lekcie obsahuje:
- číslo vyučovacej hodiny v súlade s kalendárovo-tematickým plánom a dátum jej konania;
- téma vyučovacej hodiny v súlade s kalendárovo-tematickým plánom (téma by mala byť stručne a výstižne formulovaná);
forma organizácie teoretickej hodiny (v súlade s kalendárom a tematickým plánom: hodina, seminár, prednáška, exkurzia a pod.);
typ lekcie (ak sa lekcia koná vo forme lekcie: učenie sa nového materiálu; zlepšenie vedomostí, zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia; kontrola a oprava vedomostí; kombinované a iné typy, ktoré sa vyberajú podľa akejkoľvek klasifikácie);
-ciele (školenie, vzdelávanie, rozvoj v triede) a spôsoby (smery, metódy) ich dosahovania.
Učebný cieľ ukazuje, aký stupeň zvládnutia vzdelávacieho materiálu by mali študenti dosiahnuť na konci hodiny, v akých činnostiach by to malo byť vyjadrené.
Výchovno-vzdelávací cieľ odhaľuje smery výchovných vplyvov na žiakov pri formovaní spoločensky významných osobnostných vlastností (ekonomických, environmentálnych, právnych, morálnych a pod.) a spôsoby ich realizácie v triede. Smery vzdelávania sa vyberajú na základe charakteristík obsahu predmetu.
Rozvíjajúci cieľ určuje hlavné smery zlepšovania psychofyziologických vlastností žiakov (myslenie, pamäť, vnímanie, psychomotorika atď.) a spôsoby ich realizácie v triede. Smery rozvoja sa vyberajú rovnako ako smery vzdelávania na základe charakteristík obsahu predmetu a technológie jeho rozvoja.
Výchovné a rozvojové ciele sú formulované formou, ktorá odráža nedokončenosť konania.
špecifické vizuálne pomôcky, didaktické materiály a TCO používané v triede (pri kódovaní vizuálnych pomôcok dostupných v triedach je možné v tomto odseku uviesť zodpovedajúce kódy a šifry),
metódy,
literatúra,
priebeh lekcie. Počas hodiny sa robí približné rozdelenie času podľa prvkov hodiny, sú načrtnuté hlavné metódy a techniky výučby, je naplánovaný obsah každého prvku.
Základné požiadavky na vypracovanie plánu hodiny: plán hodiny musí byť realistický; aktivity sú naplánované pre všetky prvky hodiny; plán by mal byť vo forme, ktorú ľahko využije každý učiteľ, nielen vývojár; formy výchovno-vzdelávacej činnosti v rôznych fázach vyučovacej hodiny by mali byť rôzne a vyberané na základe psychologických a pedagogických vzorcov asimilácie. ,
Vzhľadom na vyššie uvedené vypracujeme osnovy pre štyri teoretické hodiny na tému „Projekčná metóda. Ortografická projekcia a zložité kresby. Náčrty predmetov.
2.2 Metodický rozvoj vyučovacích hodín
Na úvod uvedieme niekoľko všeobecných odporúčaní k metodike výučby tejto témy.
Špeciálnou témou je projekčná metóda. Nemá priame analógie v iných predmetoch, ktoré v tom čase žiaci ôsmeho ročníka študovali. Učiteľ bude musieť uviesť študentov do pre nich takmer neznámej oblasti vedomostí, kde pomocou imaginárnych lúčov prebieha proces imaginárnej projekcie objektu do niekoľkých rovín. Zároveň študent, ktorý predvádza alebo číta akúkoľvek kresbu, nemôže reprodukovať tento proces v skutočnosti. Bude mať len hárok papiera, výkresovú úlohu alebo originál (predmet, detail) a musí dospieť k rozhodnutiu - určiť tvar modelu, detailu, objektu podľa výkresu alebo nakresliť projekcie tohto objektu, detail a model. Veľmi dôležitá a užitočná schopnosť, ktorá sa bežne nazýva priestorové zobrazenia, mu pomôže zvládnuť takúto úlohu. Práve táto schopnosť, táto vlastnosť ľudského myslenia pomáha študentovi vyplniť túto medzeru, ktorá pred ním vzniká, keď nie sú možnosti na praktickú realizáciu samotného procesu premietania pomocou fyzikálnych prostriedkov, ale problém môže byť riešené uchyľovaním sa k priestorovým reprezentáciám a predstavivosti.
Zvládnutie základných ustanovení metódy premietania je dôležité, pretože slúžia ako zdôvodnenie princípu používaného pri konštrukcii technických výkresov. Myšlienka projekčného procesu vám umožňuje pochopiť, prečo je technický výkres vytvorený týmto spôsobom, prečo sú projekcie usporiadané v určitom poradí a sú v určitom vzťahu medzi sebou, prečo sa obrázky na výkrese líšia od tých ktoré možno získať pomocou fotografie alebo kresby z prírody., sa líšia od toho, ako vidíme zobrazený predmet v prírode.
Pri vysvetľovaní základov metódy premietania by učiteľ nemal zabúdať, že malý počet hodín určených na kreslenie mu neumožňuje venovať týmto základom veľkú pozornosť. Naučiť sa základy je jednou z najdôležitejších úloh celého kurzu kreslenia. Ďalšia úspešnosť výučby predmetu do značnej miery závisí od spôsobu prezentácie tejto témy.
Podrobnú analýzu problémov štúdia projekcie uvádza A. D. Botvinnikov vo svojej práci „O nevyriešených problémoch v teórii a praxi výučby základov projekcie“.
Čo sa týka spôsobu výučby projekčných metód medzi učiteľmi neexistuje konsenzus. Niektorí učitelia považujú za potrebné po uvedení všeobecných informácií o projekciách samostatne študovať projekciu na jednu, dve a tri vzájomne kolmé projekčné roviny a venovať tejto problematike tri vyučovacie hodiny (autor tejto príručky je zástancom takejto prezentácie tém) . Zároveň sa veľká pozornosť venuje práci pomocou trojstenného uhla.
Iní učitelia sú presvedčení, že na praktické cvičenia je potrebné prejsť čo najskôr. Jednu vyučovaciu hodinu venujú prezentácii informácií o premietaní na jednu, dve a tri premietacie roviny vrátane zohľadnenia pohľadov v kresbe a zvyšok času venujú upevňovaniu preberanej látky prostredníctvom cvičení. Domnievam sa, že rozhodnutie o spôsobe výučby premietania do viacerých premietacích rovín treba nechať na učiteľoch – nech vychádzajú z osobných skúseností, metodických pohľadov, zabezpečenia školy didaktickými materiálmi, skladbou žiakov, ich doterajšími skúsenosťami a mnohými Časť o metóde premietania sa začala definíciou procesu premietania, na základe ktorej je vhodné priviesť študentov k pojmu „projekcia“ ako výsledku tohto procesu. Na základe všeobecných informácií o premietaní a premietaní je princíp konštrukcie uvedený najskôr na jednej, potom na dvoch a troch projekčných rovinách. Takáto gradácia procesu konštrukcie kresby pomôže učiteľovi dôsledne formovať u študentov pojmy potrebné na vedomú asimiláciu pravidiel premietania do troch projekčných rovín.
Pri štúdiu tohto materiálu by mal učiteľ maximálne využívať názorné pomôcky. Je užitočné demonštrovať rozdiel medzi vlastnosťami stredového premietania a rovnobežného premietania. Dá sa to urobiť pomocou modelov opísaných I. A. Roitmanom. Je teda opodstatnená metóda pravouhlého premietania, pomocou ktorej sa vykonáva princíp konštrukcie technického výkresu.
Pri vysvetľovaní základov metódy premietania by sa od študentov nemalo žiadať, aby si robili diktáty, skicovali perspektívne projekcie a pod. Je dôležité, aby pochopili platnosť samotnej metódy paralelného premietania a presvedčili sa o jej vhodnosti na použitie v technickom kreslení. . Treba brať do úvahy aj to, že v budúcnosti sa tejto témy študenti pri štúdiu spôsobu získavania axonometrických snímok opäť dotknú na hlbšej úrovni.
Pri vyučovaní projekcie je veľmi dôležité, aby žiaci odpovedali. Otázky môžu byť napríklad takéto: Ktoré tváre boli na projekcii zobrazené bez skreslenia? Ktoré tváre boli premietnuté ako priame úsečky? Podobné otázky by sa mali pýtať na vlastnosti obrazu hrán. Prítomnosť farby na modeli pomáha študentom formulovať odpovede. Učiteľ s pomocou študentov urobí všeobecný záver: prvky umiestnené rovnobežne s projekčnou rovinou nie sú pri premietaní skreslené. Najväčšiemu skresleniu podliehajú prvky naň kolmé, čiastočné skreslenie je typické pre prvky naklonené k rovine premietania.
Logika učenia sa premietať do dvoch a troch projekčných rovín je nasledovná: problémové situácie sa riešia jedna za druhou a každá nová pravda musí vychádzať z predchádzajúcich.
Lekcia 17
Téma: Koncept projekcie. Typy projekcie. Projekcia do jednej projekčnej roviny
Ciele:
- dať žiakom pojem premietanie, spôsob premietania, druhy premietania; zaviesť prvky pravouhlej projekcie;
- naučiť premietať predmet na jednu rovinu projekcie; rozvíjať priestorové reprezentácie a priestorové myslenie;
- pestovať presnosť v grafických konštrukciách.
Typ lekcie: kombinovaná.
Metódy, techniky vedenia: rozhovor-správa, vysvetlenie, cvičenia.
Materiálne zabezpečenie: tabuľky „Proces premietania trojuholníka ABC“, „Druhy projekcie“, „Čelná projekcia objektu“; tabuľky úloh "Naučte sa prvky projekcie", "Naučte sa typy projekcie"; model čelnej roviny priemetov a predmetu, buzoly, karty úloh.
Literatúra:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Kresba: Proc. pre 7-8 buniek. všeobecné vzdelanie inštitúcie M.: Školstvo, 1999.
Počas vyučovania
I. Organizačná časť (0,5 min).
P. Komunikácia témy, ciele vyučovacej hodiny, motivácia učebných aktivít žiakov (5,5 minúty).
učiteľ. Témou hodiny je „Projekcia, jej typy. Projekcia do jednej roviny projekcií. (Téma je napísaná na tablete.) Na hodine sa zoznámime s procesom premietania, jeho pojmami a typmi, musíme sa naučiť premietať objekt na jednu premietaciu rovinu.
Upozorňujem, že táto téma je základom pre štúdium ďalšieho kurzu kreslenia.
III. Učenie sa nového materiálu (15 min).
1. Rozhovor o procese projekcie, prvky projekcie (5 min).
V prvej lekcii sme zvažovali rôzne obrázky (nákresy, technické výkresy, schémy atď.). Obrázky je možné získať na papieri kreslením, fotografovaním (Zobrazenie príkladov, kresieb a fotografií.); na monitore počítača skenovaním, vytváraním grafických súborov a pod.; na plátne - pomocou diaskopu, epidiaskopu, filmového projektora, TV; na zemi - osvetlením objektu slnkom a inými zdrojmi svetla. Na odhalenie škrupín, prasklín, vnútorných defektov je časť priesvitná röntgenovými alebo gama lúčmi. Na vytváranie obrazov objektov sa používa projekcia. Slovo „projekcia“ pochádza z latinčiny. projectio, čo v preklade znamená vrhanie dopredu.
Pozrime sa v tabuľke (pozri obr. 3) na postup premietania trojuholníka.
Ryža. 3
Zoberme si v priestore trojuholníkový plochý útvar a nejakú rovinu H. Narysujme priamky cez body A, B, C trojuholníka tak, aby sa H pretínali v niektorých bodoch a, b, c. Spojením týchto bodov dostaneme obrázok – trojuholník. Tento obrazec, teda obraz v rovine, sa nazýva projekcia. Rovina, na ktorej sa získa projekcia, sa nazýva projekčná rovina. Priamky Aa, Bv, Cs sa nazývajú premietané lúče. S ich pomocou sa trojuholník ABC premietne do roviny H. Tu sme dokončili proces premietania.
Teraz skúste sformulovať definíciu projekcie. (Študent odpovedá.)
Zovšeobecnenie. Projekcia je mentálny proces vytvárania obrazov atď. ..................

Moderné požiadavky spoločnosti kladené na absolventa vysokej školy si vyžadujú posilnenie grafického vzdelania, ktoré je súčasťou všeobecného a odborné vzdelanie moderný človek. V tomto smere sa stáva relevantnou úvaha o grafickej výchove?? pozície postačujúce na adaptáciu absolventa na podmienky života a práce v moderná spoločnosť. V informačnej spoločnosti sú zručnosti tradičného kreslenia na papier Whatman sotva potrebné. Namiesto toho je užitočné získať predstavu o účele a možnostiach systémov počítačového dizajnu (CAD), ktoré umožňujú nielen vykonávať počítačové dvojrozmerné kreslenie, ale aj vytvárať trojrozmerné 3D modely. V tlači, architektonickom dizajne a priemyselnom dizajne vo vyspelých krajinách počítačová grafika a informačné technológie takmer úplne nahradili tradičné. Tento trend pozorujeme aj u nás [1].

Najdôležitejšími zložkami grafickej kultúry špecialistu akéhokoľvek profilu je schopnosť vykonávať grafické nastavenie úloh, navrhovať, stavať grafické modely skúmané procesy a javy, analyzovať grafické modely pomocou počítačových programov a interpretovať získané výsledky, využívať počítačovú grafiku, internet, multimédiá a iné moderné informačné technológie na analýzu skúmaných procesov a javov. Zároveň sú dôležité schopnosti usporiadať, systematizovať, štruktúrovať grafické informácie, pochopiť podstatu informačného modelovania, spôsoby prezentácie grafických údajov a znalostí. A pre moderného učiteľa budú potrebné také zručnosti, ako je kompetentný dizajn grafiky. vizuálne materiály na lekcie, knihy, články, vedecké práce, webovú stránku na internete alebo elektronickú učebnicu; schopnosť vytvárať multimediálne prezentácie alebo vzdelávacie flash videá na obrazovke počítača a pomocou interaktívnej tabule ich zobrazovať na veľkej obrazovke.

Formovanie grafickej kultúry u budúcich učiteľov je neoddeliteľné od rozvoja priestorového myslenia pomocou informatiky, ktorý sa realizuje pri riešení grafických úloh. Tvorivý potenciál jednotlivca sa rozvíja zapájaním žiakov do rôznych druhov tvorivých činností súvisiacich s využívaním grafických vedomostí a zručností v procese riešenia problémových situácií a tvorivých úloh. Uvedené nám umožňuje vidieť jedinečnosť a univerzálnosť grafických vzdelávacích disciplín pre rozvoj kognitívnych schopností človeka, rozširovanie obzorov používaných mentálnych prostriedkov a mentálnych operácií, čo následne zvyšuje adaptačné schopnosti človeka.

Grafická kultúra podľa nás zohráva úlohu základnej zložky, ktorá v sebe integruje rôzne disciplíny.

Moderná informačná spoločnosť vyžaduje, aby inštitúcie vysokoškolského vzdelávania vyškolili odborníkov schopných:

- mobilne sa adaptovať v meniacich sa životných situáciách, samostatne získavať potrebné vedomosti a aplikovať ich v praxi;

- samostatne kriticky myslieť, byť schopný vidieť vznikajúce problémy a hľadať spôsoby, ako ich racionálne riešiť pomocou moderných technológií;

- kompetentne pracovať s informáciami;

- byť spoločenský, kontaktovať sa v rôznych sociálnych skupinách, vedieť pracovať v tíme;

- samostatne pracovať na rozvoji vlastnej morálky, intelektu, kultúrnej úrovne;

- majú grafickú kultúru.

Na riešenie týchto problémov na vysokej škole pedagogickej je povolané informačné a vzdelávacie prostredie vysokej školy - systémovo organizovaný súbor nástrojov na prenos dát, informačných zdrojov, interakčných protokolov, hardvéru, softvéru, organizačnej a metodickej podpory, zameraný na splnenie vzdelávacích potrieb používateľov.

Informatika má významný potenciál v oblasti formovania grafickej kultúry. Zohľadnenie grafickej kultúry v štruktúre vyučovania informatiky u budúceho učiteľa umožnilo určiť a charakterizovať obsahovú zložku procesu jej formovania a rozvoja z pozície obsahovej selekcie a štruktúrovania. Na tento účel bol analyzovaný štátny vzdelávací štandard, aktuálne učebné osnovy a vzdelávacie programy pre odbor 050202.65 „Informatika“. V ktorej sa ukazuje, že grafická kultúra zohráva úlohu základnej zložky, ktorá integruje rôzne disciplíny a je zastúpená v rôznych vzdelávacích oblastiach. V procese formovania grafickej kultúry u budúceho učiteľa je potrebné využívať modernu vedecké úspechy a kultúrne formujúci potenciál informatiky a počítačovej grafiky. V tejto súvislosti boli všetky disciplíny kurikula analyzované z hľadiska prítomnosti obsahu potrebného na formovanie grafickej kultúry.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov štúdia sme si najskôr prezreli programy predmetov, ktoré predchádzali štúdiu odboru „Počítačová grafika“, s cieľom zistiť základné vedomosti študentov. Bolo to potrebné, aby sa v budúcnosti zabránilo duplicite vzdelávacieho materiálu pri štúdiu odboru "Počítačová grafika".

Identifikovali sme tieto hlavné oblasti:

- prvky GUI;

- grafika programovacích jazykov;

- grafický editor;

- grafický dizajn;

- úlohy na grafické znázornenie.

Na základe týchto oblastí sme navrhli prehĺbiť porozumenie počítačovej grafiky pre špecializáciu 050202.65 „Informatika“ v nasledujúcich disciplínach: „ softvér Počítač“, „Programovanie“, „Workshop na riešenie úloh na počítači“ atď. Uvádzame obsah autorských programov týchto odborov.

Sekcia „Obchodná grafika“ disciplína „Počítačový softvér. Formátovanie dokumentu. Používanie tabuliek, diagramov, automatických tvarov, organizovaných grafov a ďalších. na papierovanie. Zbierka obrázkov galérie Microsoft. Panel "Kresba" textového editora Word. Vytváranie grafov Microsoft Graph .

Sekcia „Prezentačná grafika“ disciplíny „Počítačový softvér. Vlastnosti grafického balíka Power Point Presentation Graphics Package. Vytvorte prezentáciu pomocou Sprievodcu automatickým obsahom. Prezentačné šablóny. Vytvorte prezentáciu pomocou objektov Power Point. Animácia snímok v power pointe. Vytvárajte hypertextové odkazy a makrá v prezentácii. Konečné nastavenie snímky.

Časť „Problémy s grafickým znázornením“ disciplíny „Softvér. Hlavné vlastnosti integrovaných softvérových systémov pre vedecké a technické výpočty. Počítač ako nástroj vedeckej práce. Inštalácia šablón a vykresľovanie systému MathCAD.

Sekcia "Grafické možnosti programovacích jazykov" disciplíny "Programovanie". Grafické primitívy. Kreslenie pomocou aplikácie Draw . Grafový modul. Vytváranie ilúzie pohybu.

Sekcia "Využitie grafických zobrazení pri riešení úloh" disciplíny "Workshop na riešenie úloh na počítači". Prezentácia výsledkov riešenia úloh vo forme grafov. Riešenie problémov grafickou metódou.

Okrem toho sa od roku 2004 v súlade s učebným plánom schváleným 15. septembra 2003 v 7. semestri na Fyzikálnej fakulte Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity zaviedol odbor „Matematické základy počítačovej grafiky“, ktorý je základom za formovanie grafickej kultúry medzi budúcimi učiteľmi informatiky:

Témy disciplíny "Matematické základy počítačovej grafiky" SF MGPU, 050202.65 "Informatika". Obraz plochých a priestorových postáv v paralelnej projekcii. Obraz plochých a priestorových postáv v centrálnej projekcii. Obrázok obrázkov v rôznych grafických editoroch a systémoch.

Z vyššie uvedeného vyplýva, že základné poznatky pre štúdium kurzu „Počítačová grafika“ na Fyzikálnej fakulte Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity v odbore 050202.65 „Informatika“ sú uvedené v sekciách:

- "Obchodná grafika", "Prezenčná grafika", "Úlohy pre grafické znázornenie disciplíny" Počítačový softvér ";

- "Grafické možnosti programovacích jazykov" disciplína "Programovanie";

- "Využitie grafických zobrazení pri riešení úloh" disciplíny "Workshop na riešenie úloh na počítači";

- Samostatná disciplína „Matematické základy počítačovej grafiky“.

Grafická kultúra učiteľa informatiky sa teda u žiakov formuje postupne, už od prvého ročníka. A zavádza sa disciplína „Počítačová grafika“. spoločný systém príprava učiteľa informatiky v štvrtom ročníku štúdia (v 7. semestri), po tom, čo si študenti osvoja vyššie uvedené základné vedomosti.

Metóda štúdia počítačovej grafiky v systéme prípravy študentov odboru 050202.65 "Informatika" je špirálová. charakteristický znak túto metódu spočíva v tom, že žiaci bez toho, aby stratili zo zreteľa pôvodný problém – grafické znázornenie informácie, postupne rozširovali a prehlbovali okruh vedomostí s tým súvisiacich. Ch.Kuprisevich, zdôvodňujúc špirálovú metódu zostavovania učebných osnov, poznamenal, že školenie so špirálovou štruktúrou sa neobmedzuje len na jednorazovú prezentáciu jednotlivých tém. Získané poznatky sú nepretržité a postupne sa stávajú komplexnejšími.

Potom sa štúdium počítačovej grafiky nekončí. Na základe získaných vedomostí študenti pokračujú v štúdiu oblastí aplikácie počítačovej grafiky v celom rade odborov: „Počítačové modelovanie“, „Počítačové publikačné systémy“, „Počítačové siete, Internet a multimediálne technológie“, „Využitie informácií a komunikácie“. technológie vo vzdelávaní“, „Moderné znamená multimédiá“. Pokračujú aj v štúdiu zariadení a zariadení počítača potrebných na prácu s počítačovou grafikou v odbore „Počítačová architektúra“. Tu sú prvky z pracovných programov týchto odborov.

Témy disciplíny "Praktická práca pri riešení úloh na počítači" (1. ročník, 2. semester, Grafické možnosti programovacích jazykov (na príklade jazyka Pascal). Základy programovania grafiky. Windows a grafické stránky videopamäte Diagramovanie Konštrukcia grafov funkcií Vytváranie dynamických obrázkov Metódy programovania dynamických 3D obrázkov Pravdepodobnostné grafické algoritmy Zvukové programovanie Tvorba animačných klipov Tvorba grafického rozhrania pre riešenie aplikovaných problémov.

Témy disciplíny "Počítačová architektúra" (4. ročník, 7. semester, Periférne vstupno/výstupné zariadenia. Princípy činnosti a klasifikácia (klávesnica, myš, skener, monitor, tlačiareň, ploter).

Témy disciplíny "Počítačové publikačné systémy" (4 roky, 8 semestrov, Úvod do DTP systémov. Tlač, druhy tlače, proces rozloženia dokumentov, práca s farbou, písma, skenovanie a rozpoznávanie textu. Typy a metódy typografie Editory na spracovanie grafických obrázkov Rastrová a vektorová grafika Skenovanie obrázkov Editor rastrovej grafiky Adobe PhotoShop Editor vektorovej grafiky Corel Draw Layout programy : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Programy rozloženia : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Predmety disciplíny "Počítačová grafika" (4. ročník, 7. semester, Úloha počítačovej grafiky v modernom živote. Program Adobe PhotoShop: kompozícia, vlastnosti, účel. Import bitmapových obrázkov. Úpravy. Maskovanie. Trasovanie. Kombinácia Adobe Illustrator a Adobe PhotoShop grafika.

Témy odboru "Počítačový dizajn" (4. ročník, 8. semester, Úvod do počítačového dizajnu. Úloha dizajnu v modernom živote. Adobe Image Ready. Účel programu. Rozhranie. QuarkXPress. Základné informácie o publikačných systémoch, terminológia, základy tlače. Macromedia Flash. Účel programov.Rozhranie.Macromedia Dreamweaver. Účel a vlastnosti programu.Rozhranie.

A až po preštudovaní oblastí použitia môžeme hovoriť o holistickej reprezentácii počítačovej grafiky študentmi a formovaní ich kompetencií v tejto oblasti. Z vykonanej teoretickej analýzy vyplynula potreba zlepšiť úroveň prípravy učiteľa informatiky, ktorý má hlboké znalosti vo všetkých úsekoch informatiky, má tvorivé schopnosti a svoje poznatky vie aplikovať v praxi. Učiteľ informatiky musí kompetentne vypracovať látku na vyučovaciu hodinu, poznať potrebný teoretický materiál z oblasti informatiky a počítačovej grafiky, t.j. mať grafickú kultúru, ako aj vedieť odovzdávať vedomosti a zručnosti študentom a iným učiteľom.

Ako výsledok tejto analýzy sme navrhli interdisciplinárnu schému formovania grafickej kultúry (obr. 1).

Opísaná interdisciplinárna schéma formovania grafickej kultúry u budúceho učiteľa informatiky naznačuje, že na formovanie grafickej kultúry je potrebné použiť špeciálnu metodológiu, ktorá prispieva k zintenzívneniu procesu učenia sa.

LITERATÚRA

Technická grafika: všeobecný kurz. Učebnica / Ed. V.G. Burova a N.G. Ivantsivskaja. - M.: Logos, 2006. - 232 s.

Kalnitskaya N.I. Grafické školenie v systéme "Lýceum NSTU - univerzita" // Aktuálne otázky modernej inžinierskej grafiky: Zborník z celoruskej vedecko-metodickej konferencie / ed. A.P. Koryakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprijevič Ch. Základy všeobecnej didaktiky. - M., 1986. - 96 s.

Molochkov V.P., Petrov M.N. Počítačová grafika. - Petrohrad: Peter, 2006. - 810 s.

MDT 378.147:766

M. V. Matveeva

ZÁKLAD PRE TVORENIE GRAFICKEJ KULTÚRY ŠTUDENTOV INŽINIERSKYCH ŠPECIÁLNOSTÍ VYSOKÝCH ŠKOL.

Zvažujú sa teoretické a praktické aspekty formovania grafickej kultúry študentov inžinierskych odborov v moderných podmienkach. Odhaľujú sa možnosti využitia počítačových technológií na formovanie grafickej kultúry študentov pri štúdiu odborov „deskriptívna geometria“ a „inžinierska grafika“.

Kľúčové slová: grafická kultúra, grafické školenia, počítačová grafika, inžinierska grafika, vzdelávacia a metodická podpora, e-learningové produkty.

Grafická kultúra je jednou z najdôležitejších zložiek profesionálnej kultúry inžiniera. V súčasnosti je prítomnosť grafickej kultúry nevyhnutná pre každého vzdelaného človeka. Je to spôsobené rozšíreným používaním počítačovej grafiky, vznikom veľkého množstva grafických, znakových a symbolických informácií vo všetkých sférach verejného a priemyselného života. Grafické obrazy sú jedným z hlavných prostriedkov poznávania okolitého sveta, nástrojom tvorivého a priestorového myslenia jednotlivca.

Grafickou kultúrou sa v širšom zmysle rozumie „súbor ľudských úspechov v oblasti tvorby a osvojovania si grafických spôsobov zobrazovania, ukladania, prenosu geometrických, technických a iných informácií o objektívnom svete, ako aj tvorivých odborných činností na rozvoj grafického jazyka“.

V užšom slova zmysle sa grafická kultúra považuje za úroveň dokonalosti dosiahnutú osobou v ovládaní grafických metód a spôsobov prenosu informácií, ktorá sa hodnotí podľa kvality vyhotovenia a čítania kresieb.

Grafická kultúra ako prvok profesijnej kultúry odborníka je „integratívna kvalita charakterizovaná jednotou grafických vedomostí, zručností a schopností, hodnotového prístupu k výsledkom grafickej činnosti a zabezpečenia profesionálneho tvorivého sebarozvoja“ .

V kontexte inžinierskeho vzdelávania sa „grafická kultúra ako prvok všeobecnej kultúry inžiniera vyznačuje vysoký stupeň vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti vizualizácie, pochopenie mechanizmov efektívneho využitia grafických zobrazení pri riešení odborných problémov, schopnosť interpretovať a promptne zobrazovať výsledky na prijateľnej estetickej úrovni.

Ako štrukturálne zložky grafickej kultúry, ktoré určujú jej integračný cieľ,

Loe, výskumníci rozlišujú nasledovné: kognitívne, motivačno-hodnotové, prevádzkovo-aktívne a individuálne tvorivé.

Najvýznamnejší z nich z hľadiska formovania a rozvoja grafickej kultúry je podľa nášho názoru axiologický, teda motivačno-hodnotový alebo hodnotovo-sémantický, zodpovedný za uvedomenie si potreby nadobúdania a zdokonaľovania grafických vedomostí a zručností. , ako aj uznanie ich hodnoty pre budúcu profesionálnu činnosť a osobné skúsenosti.

Nedá sa len súhlasiť s tým, že kognitívna, aktivita a tvorivá zložka sú štrukturálnymi zložkami a ukazovateľmi úrovne grafickej kultúry jednotlivca, ako aj úrovne všeobecnej kultúry a vzdelania človeka. Kognitívna a tvorivá činnosť je základom výchovno-vzdelávacieho procesu.

Okrem týchto štrukturálnych zložiek grafickej kultúry je potrebné vyzdvihnúť schopnosť estetického vnímania okolitého sveta a v dôsledku toho schopnosť vytvárať, modelovať, navrhovať účelné, harmonické a krásne predmety. Toto je obzvlášť dôležité v inžinierskych činnostiach, pretože dopravník a výrobný tok, štandardizácia produktov vlastne pripravili výrobcu o možnosť vytvárať krásu. Ale krása prináša nielen duchovnú radosť a potešenie, ale má aj obrovskú kognitívnu a vzdelávaciu úlohu v spoločnosti. Na stredných a vyšších odborných školách sú výrazné medzery v smere estetickej prípravy strojárskeho personálu. Na vyriešenie tohto problému je potrebné prepracovať metodický obsah disciplín s povinným zameraním na praktické úlohy na vytváranie prvkov krásy prostredia.

Pri cieľavedomom formovaní grafickej kultúry študentov teda treba brať do úvahy všetky jej štruktúrne zložky.

nents a zabezpečili ich rozvoj s prihliadnutím na moderné podmienky vzdelávania a výroby.

Rýchly vývoj informačných technológií viedla k doterajšej transformácii obsahu inžinierskej práce, čo spôsobilo zmenu požiadaviek na prípravu absolventa vysokej školy a posudzovanie jeho odborných kvalít. Z odbornej grafickej spôsobilosti inžiniera vyplýva miera vedomého uplatňovania grafických vedomostí, zručností a schopností, vychádzajúca zo znalosti funkčných a dizajnových vlastností technických predmetov, skúseností v odborne orientovanej grafickej činnosti, voľnej orientácie v prostredí grafických informačných technológií.

Moderná výroba je zameraná na informatizáciu projekčných a inžinierskych činností, preto je pri školení strojárskeho personálu potrebné riadne vykonávať grafické školenia pre budúcich špecialistov.

V počiatočnom štádiu vzdelávania na inžinierskej univerzite sa študujú také disciplíny ako "deskriptívna geometria", "inžinierstvo a počítačová grafika", ktoré prispievajú k rozvoju priestorovej predstavivosti, tvorivého a konštruktívneho myslenia budúceho odborníka. Študenti získajú zručnosti v práci s abstraktnými geometrickými modelmi predmetov, získajú vedomosti o pravidlách tvorby výkresov, navrhovania projektovej dokumentácie, osvojí si používanie grafických editorov na informatizáciu kresliarskych prác.

Grafické disciplíny sú základom pri formovaní profesijnej a grafickej kultúry študentov. Preto je potrebné, aby metodika vyučovania grafických disciplín bola viac zameraná na rozvoj figuratívneho, logického, abstraktného myslenia a umožňovala formovanie statických a dynamických priestorových zobrazení žiakov. Zároveň je potrebné využívať všetky druhy triednických a mimoškolských prác na efektívnu grafickú prípravu žiakov, ako aj na aktivizáciu a spestrenie ich vzdelávacích a poznávacích aktivít prostredníctvom inovatívnych pedagogických technológií.

Týmto prístupom má vytvárať „vizuálne učebné prostredie – súbor učebných podmienok, v ktorých sa kladie dôraz na využitie rezerv vizuálneho myslenia. Tieto podmienky predpokladajú prítomnosť tak tradičných vizuálnych pomôcok, ako aj špeciálnych prostriedkov a techník, ktoré umožňujú aktivovať prácu zraku s cieľom dosiahnuť produktívne výsledky.

Hlavnou formou práce v triede je prednáška. Pre zvýšenie aktivity študentov, ako aj úsporu času je vhodné využiť prezentácie prednášok na elektronických médiách. Nepochybnou výhodou prezentačných prednášok je absencia kriedy a handry, jasnosť obrázkov a nápisov, možnosť vrátiť sa k predchádzajúcim snímkam a obnoviť zmeškaný materiál. Ako nevýhody možno zaznamenať možnosť zlyhania zariadenia počas prednášky, odraz v jasnom počasí, ťažkosti s čítaním grafických informácií z obrazovky a ich reprodukciou v notebooku.

Využitie výpočtovej techniky v prednáškovej činnosti umožňuje v krátkom čase prezentovať veľké množstvo informácií o grafických objektoch, vrátane vizualizácie ich priestorových foriem, demonštrovať formovanie plôch v dynamike využitím multimediálnych prvkov. To pomáha zlepšiť priestorové zobrazenie žiakov, rozvíja schopnosť vnímať grafické informácie z obrazovky. Využitie prezentačných prednášok pri štúdiu grafických disciplín teda nepochybne je efektívny nástroj za úspešné formovanie grafickej kultúry študentov. Takéto prednášky by podľa nášho názoru mali byť zahrnuté ako povinný prvok pri výstavbe a výbere metodického obsahu kurzov.

Na praktických hodinách by sa mala venovať osobitná pozornosť riešeniu problémov na upevnenie teoretického materiálu prednášok. V rámci deskriptívnej geometrie si študenti osvojujú zručnosti porovnávania priestorových objektov s ich plošnými obrazmi – projekciami. Projekčná metóda je základom vyhotovenia akéhokoľvek výkresu - inžinierskeho, architektonického alebo topografického. Riešenie polohových a metrických problémov v deskriptívnej geometrii prispieva k rozvoju nielen priestorového myslenia študentov, ale aj abstraktno-logického, učí algoritmickému prístupu k riešeniu inžinierskych problémov na určenie prirodzených hodnôt objektov a ich relatívnej polohy.

Pri praktických cvičeniach je vhodné použiť pracovný zošit s podmienkami grafických úloh. Žiaci zároveň nestrácajú čas prekresľovaním podmienok z tabule a riešenie úloh nie je skreslené kvôli nepresným obrázkom. Takýto zošit je možné použiť aj v elektronickej verzii, ktorá zabezpečuje vykonávanie úloh v grafických editoroch ASHIUSAO alebo KOMPAS. Táto aplikácia je najvhodnejšia pre mimoškolské aktivity

samostatná práca žiakov. Zároveň môžu žiaci plniť úlohy doma na počítači a posielať ich vyučujúcemu na overenie e-mailom.

Štúdium odboru "inžinierstvo a počítačová grafika" zabezpečuje vykonávanie laboratórnych prác, v ktorých sa študenti oboznamujú s modernými metódami vytvárania grafických obrazov, študujú grafické editory.

V praktických a laboratórnych triedach tak študenti získavajú praktické zručnosti pri vytváraní rôznych grafických obrazov, študijných prístupoch k riešeniu inžinierskych problémov. Zároveň sa realizuje akčná zložka formovania grafickej kultúry žiakov.

Na posilnenie samostatnej práce študentov pri štúdiu grafických odborov sa osvedčili rôzne elektronické vzdelávacie produkty - tréningové programy, testy na sebaovládanie, elektronické učebnice. Tieto inovatívne učebné pomôcky vytvárajú pozitívnu motiváciu pre štúdium odborov, stimulujú aktívne využívanie výpočtovej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Študent zároveň nie je pasívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, môže si regulovať rýchlosť učenia, zvoliť si vhodný čas pre seba, ako aj témy na štúdium. To znamená, že študent zaradením do procesu samoučenia preberá časť funkcií učiteľa. Okrem toho počítač, ktorý pôsobí ako tútor, môže úlohu niekoľkokrát zopakovať, ukázať chybu a dať správnu odpoveď.

Je potrebné poznamenať, že pre plnohodnotné formovanie grafickej kultúry študentov v moderných podmienkach nie je možné zaobísť sa bez využívania výpočtovej techniky vo vzdelávacom procese ako didaktického súboru nástrojov pri širokom využívaní počítačovej grafiky.

S cieľom preštudovať možnosť a realizovateľnosť využitia elektronických učebných nástrojov pri štúdiu grafických disciplín bola

sa uskutočnil prieskum medzi študentmi prvého ročníka Fakulty automatizácie a informačných technológií. Zároveň bolo zistené, že 92 % žiakov má pozitívny vzťah k využívaniu výpočtovej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese. Textové informácie z papierových a počítačových obrazoviek vníma rovnako úspešne 80 % študentov a grafické informácie 90 % študentov. 88 % opýtaných využíva internet na vzdelávacie účely, číta elektronické knihy- 65%, využíva vzdelávacie programy -57%, používa elektronické katalógy v knižnici - 35% študentov. Ukázalo sa, že študenti takmer nepoznajú počítačové grafické programy (AutoCAD, KOMPAS, 3DMAX). Vo vzdelávacom procese ich využíva len 32 % opýtaných, pričom kancelárske programy (Word, Excel) používa 95 % žiakov.

Výsledky prieskumu nám umožňujú vyvodiť tieto závery: študenti majú záujem využívať počítačové technológie a učebné pomôcky, ale majú nízke povedomie v oblasti úspechov v inžinierskej počítačovej grafike. Pri tvorbe edukačnej a metodickej podpory pre grafické disciplíny je preto potrebné dbať na vypracovanie iného plánu elektronických vzdelávacích produktov na báze počítačovej grafiky, posilniť estetickú zložku v inžinierskej príprave a tiež zintenzívniť edukačné, poznávacie a projektové aktivity žiakov.

Na záver je potrebné zdôrazniť, že starostlivé rozvíjanie výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory grafických odborov, založenej na využívaní informácií, počítačových technológií a počítačovej grafiky, pokrývajúcej všetky druhy výchovno-vzdelávacej činnosti, prispeje k efektívnej formácii a rozvoju žiakov. „grafická kultúra. Teoretické a metodologické základy pre tvorbu takéhoto softvéru spočívajú v identifikácii štrukturálnych komponentov grafickej kultúry, rozvíjaní integratívneho prístupu ku grafickej príprave študentov inžinierstva.

Bibliografia

1. Lyamina A. A. Grafický jazyk - medzinárodný komunikačný jazyk: materiály regiónu XI. sci.-tech. conf. "Univerzitná veda - oblasť Severného Kaukazu." T. 2. Stavropol: SevKavGTU, 2007. 168 s.

2. Kostryukov A. V. Teoretické základy a prax formovania grafickej kultúry u študentov technických univerzít v kontexte modernizácie vyššieho odborného vzdelávania (na príklade deskriptívnej geometrie a inžinierskej grafiky): dis. ... Dr ped. Vedy: Orenburg, 2004. 328 s.

3. Vedyakin F. F., Panasenko O. F. Priestorové myslenie a grafická kultúra študentov inžinierskych odborov: materiály Vseros. vedecký conf. s medzinárodnou účasťou "Analýza humanitárnych problémov modernej ruskej spoločnosti." Omsk: OmGUPS, 2006.

4. Polovinkin A. I. Základy inžinierskej tvorivosti: učebnica. príspevok. 3. vydanie, ster. Petrohrad: Vydavateľstvo Lan, 2007. 368 s.

5. Shekhovtsova D.N. Využitie počítačových technológií na vizualizáciu matematických znalostí // Vestn. Objem. štát ped. univerzite 2010, č. 10. S. 99-103.

Matveeva M. V., kandidátka pedagogických vied, docentka.

Sibírska štátna technologická univerzita.

Atď. Mira, 82, Krasnojarsk, Krasnojarské územie, Rusko, 660049.

Email: [chránený e-mailom]

Materiál obdržala redakcia dňa 01.09.2010.

ZÁKLADY TVORENIA GRAFICKEJ KULTÚRY ŠTUDENTOV V TECHNICKOM VZDELÁVANÍ

Článok rozoberá teoretické a praktické otázky formovania grafickej kultúry študentov. Nachádzajú sa možnosti využitia výpočtovej techniky na formovanie grafickej kultúry študentov vyučovaním takých disciplín ako deskriptívna geometria a inžinierska grafika.

Kľúčové slová: adaptácia, mentalita, klimatické faktory, geografické prostredie, národný charakter.

Sibírska štátna technologická univerzita.

Pr. Mira, 82, Krasnojarsk, územie Krasnojarsk, Rusko, 660049.