Vlastnosti psychofyzického vývoja študenta s mentálnym deficitom vyžadujú, aby učitelia zvýšili efektívnosť vzdelávacieho procesu v špeciálnych (nápravných) zariadeniach.VIIImilý. Efektívnosť, kvalita vzdelávania vo veľkej miere závisí od skúseností učiteľa, správneho plánovania a iných faktorov. Vzdelávacia inštitúciaVIIItypu by mal pomôcť žiakovi s mentálnym postihnutím, osvojiť si takýto rozsah vzdelávacích a odborné znalosti, zručnosti, zručnosti, ktoré dokáže aplikovať na podmienky sociálneho prostredia, t.j. sociálne prispôsobiť.
Psychologické a pedagogické požiadavky na vyučovaciu hodinu.
Poskytovanie samostatných prostriedkov psychologického a pedagogického vplyvu, metodických techník, ktoré zabezpečujú rozvoj študentov.
Pedagogický takt.
Psychologická klíma (udržiavanie atmosféry dobrej povahy, obchodný kontakt).
Organizácia kognitívna aktivita.
Zohľadňovanie veku a individuálnych charakteristík pri plánovaní.
Účtovanie slabých a silných žiakov počas vyučovania.
Diferencovaný prístup.
Hodina by mala byť emotívna, vzbudzovať záujem o učenie a zvyšovať potrebu vedomostí.
Uplatňovať maximálne odmeny, minimálne tresty, postupné zvyšovanie záťaže, vytváranie situácie úspechu.
Lekárska lekárska podpora.
Hygienické požiadavky:
1. Teplotný režim (nie horúci, nie studený) - vetranie, lepenie, vykurovanie.
2. Fyzikálne a chemické vlastnosti vzduchu (vetranie).
3.Osvetlenie.
4 Prevencia únavy a prepracovanosti (fyzické minúty).
Alternatívne aktivity.
Dodržiavanie správneho držania tela (držania tela) žiaka
ZÁKLADNÉ POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROCESU V ŠKOL.
1. V procese učenia sa v komplexe sa realizujú vzdelávacie, nápravno - rozvíjajúce, vzdelávacie funkcie výcviku;
Celý vzdelávací proces má nápravnovýchovné zameranie;
Celý systém nápravná práca sa uskutočňuje na základe klinickej a psychologickej a pedagogickej štúdie dieťaťa, individuálneho a diferencovaného prístupu.
Hodina by sa mala riadiť základnými princípmi vyučovania;
Obsah hodiny by mal byť v súlade s učebnými osnovami;
Predkladaný materiál musí byť vedecký, spoľahlivý, musí byť spojený so životom a musí vychádzať z minulých skúseností detí;
Na vyučovacej hodine by mala prebiehať medzipredmetová a vnútropredmetová komunikácia;
Lekcia by mala byť vybavená:
● Technické učebné pomôcky, didaktický materiál
(tabuľky, mapy, ilustrácie, testy, diagramy, uvažovací algoritmus, dierne štítky, dierne obálky atď.);
● Všetok materiál by mal byť spojený s logikou hodiny.
V triede by sa mali vykonávať inovatívne procesy,využívajú sa informačné a komunikačné technológie;
V triede je potrebné dôsledne dodržiavať bezpečnostný režim:
● fyzické minúty ( Základná škola- 2-3, senior -1 fyzická minúta);
● súlad nábytku s vekom detí;
● zhoda didaktický materiál podľa veľkosti a farby;
● súlad študijného zaťaženia s vekom dieťaťa;
● dodržiavanie hygienických a hygienických požiadaviek.
Hodina by mala prispieť k riešeniu hlavných úloh, ktorým škola čelí:
● poskytovať komplexnú pedagogickú podporu mentálne retardovanému dieťaťu;
● propagovať sociálne prispôsobenie abnormálne sa vyvíjajúce dieťa.
Štruktúra lekcie v nápravná škola pre deti s mentálnym postihnutímdidaktický, nápravno – rozvojové a vzdelávacie ciele , svoje miesto v systéme vyučovacích hodín na danú tému.
oprava - rozvíjajúca lekcia - lekciu, počas ktorej prax prebieha vzdelávacie informácie z pozície maximálnej práce všetkých analyzátorov a je zameraný na rozvoj artikulačnej motoriky; vizuálne vnímanie a uznanie; vizuálna pamäť a pozornosť; sluchová pozornosť a pamäť; základné mentálne operácie; vizuálne - obrazne, verbálne - logické myslenie atď. každého jednotlivého študenta.
Účel lekcie: (trojitý účel)
Nápravné a výchovné (didaktické) - čo učiť na tejto hodine (požiadavky programu pre ZUN).
Nápravné - rozvíjajúce - aké mentálne funkcie budú počas tejto hodiny najviac zapojené (vnemy, pozornosť, pamäť, motorika).
Nápravno – výchovné - ako sa bude počas hodiny vychovávať motivácia k učeniu, rozvíjať sa potreba vedomostí, vytrvalosť, trpezlivosť, zmysel pre kolektivizmus.
Pod štruktúrou lekcie Je zvykom chápať pomer a postupnosť častí (prvky, fázy lekcie).
Vo vzdelávacej inštitúciiVIIINajbežnejším typom je kombinovaná lekcia, ktorej spoločné prvky sú:
● organizácia začiatku hodiny;
● kontrola asimilácie predtým študovaných a domácich úloh;
● komunikácia cieľov a zámerov vyučovacej hodiny;
● štúdium nového materiálu, ktorý je racionálne spojený s akciami a viditeľnosťou;
● primárna kontrola zvládnutia vedomostí;
● upevňovanie vedomostí
● zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;
● zhrnutie lekcie;
● nahlasovanie domácich úloh a príprava detí na samostatná práca nad ním;
Každá hodina by mala nadväzovať na predchádzajúcu, ako aj na všetky predchádzajúce práce študentov. Každá hodina pripravuje študentov na ďalší materiál.
Približné formulácie úloh:
● formovať (formovať) predstavy žiakov o ...;
● odhaliť (odhaliť);
● objasniť…;
● rozšíriť…;
● zhrnúť…;
● systematizovať...;
● rozlišovať...;
● naučiť sa uvádzať do praxe ...;
● naučiť sa používať ...;
● vlak…;
● overiť….
Nápravné a rozvojové úlohy
● správna pozornosť (dobrovoľná, mimovoľná, stabilná, prepínanie pozornosti, zvyšovanie množstva pozornosti) vykonávaním ...;
● korekcia a rozvoj súvislého ústneho prejavu prostredníctvom implementácie ...;
● korekcia a rozvoj písanie prostredníctvom popravy...;
● korekcia a rozvoj pamäti (krátkodobá, dlhodobá) ...;
● korekcia a rozvoj zrakových vnemov...;
● rozvoj sluchových vnemov ...;
● korekcia a rozvoj hmatového vnímania...;
● korekcia a rozvoj dobré motorové zručnosti ruky (formovanie manuálnych zručností, rozvoj rytmu, plynulosť pohybov, proporcionalita pohybov) ...;
● korekcia a rozvoj duševnej činnosti (operácie analýzy a syntézy, identifikácia Hlavná myšlienka, vytvorenie logických vzťahov a vzťahov príčin a následkov, plánovacia funkcia myslenia) ...
● korekcia a rozvoj osobné kvalityžiaci, emocionálno-vôľová sféra (schopnosti sebaovládania, vytrvalosti a vytrvalosti, schopnosť vyjadrovať svoje pocity).
Vzdelávacie úlohy:
● rozvíjať záujem o učenie, predmet;
● rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojiciach, v tíme;
● pestovať nezávislosť;
● vychovávať morálne vlastnosti(láska, úcta k ..., pracovitosť, schopnosť empatie a pod.).
HLAVNÉ TYPY ANALÝZ MODERNEJ LEKCIE
Stručný.
Štrukturálne.
Aspekt.
Plný.
Komplexné.
Stručná analýza - vykonáva sa bezprostredne po lekcii a nie je konečná. To vedie k ďalšej analýze. Analyzátor pri sledovaní hodiny vyhodnotí splnenie stanoveného cieľa alebo hodiny a výsledky úlohy sa zhodujú s predpovedanou.
Štrukturálna analýza - je základom pre všetky analýzy a vykonáva sa po briefingu. Určuje logickú postupnosť a prepojenie štrukturálnych prvkov vyučovacej hodiny a vyzdvihuje dominantné fázy vyučovacej hodiny.
Analýza aspektov - vykonávané na základe štrukturálnych. Hlavná pozornosť sa venuje analýze jedného z aspektov lekcie:
a) ciele lekcie;
b) štruktúra a organizácia vyučovacej hodiny;
c) obsah vyučovacej hodiny;
d) činnosť učiteľa v triede;
e) aktivity žiakov na vyučovacej hodine;
e) domáca úloha;
g) hygienické a hygienické podmienky vyučovacej hodiny;
h) psychologický aspekt hodiny.
Kompletná analýza je systém aspektových analýz. Kompletná analýza môže byť vykonaná súčasne niekoľkými analyzátormi alebo je súčtom zovšeobecnených záverov o všetkých aspektoch lekcie. Uskutočňuje sa pri atestácii učiteľa, pri zovšeobecňovaní pedagogických skúseností, konfliktná situácia s učiteľkou.
Zhrnutie vyučovacej hodiny matematiky pre žiakov s ťažkou mentálnou retardáciou v Program VIII milý. Prípravná trieda.
téma: "Orientácia v priestore: vpravo - vľavo."
Cieľ : tvoria priestorové zobrazenia: vľavo - napravo.
Úlohy:
Cieľ : tvoria priestorové zobrazenia: vľavo - vpravo.
1. Pokračujte vo formovaní schopnosti študentov pohybovať sa vpravo a vľavo
časti vlastného tela, naučte sa určovať polohu predmetov v
smer doprava, doľava ;
2. Opravovať a rozvíjať pozornosť, myslenie, reč, jemné motorické zručnosti;
3. Pestovať záujem o matematiku, presnosť, schopnosť počúvať druhých bez prerušenia.
prerušovanie.
Materiál: Obrázky zobrazujúce Dunna a Pinocchia; text básne V. Berestova „Študent stál na rázcestí“; farbičky.
Počas tried:
Org. Moment
Hlavná časť
Slovné počítanie. Počítajte do 10 a späť.
-Poďme spolu počítať. Ukážte ruky.
tvoje ruky.
(ukazuje, počnúc malíčkom ľavice
ruky: jedna,...)
-A teraz si narovnáme prsty a zavoláme čísla v opačnom poradí.
volajte čísla dozadu
(ukazuje, počnúc malíčkom pravej strany
ruky: desať, ...)
postupne v radoch. Pasha začína:
3. Nová téma.
Prišli nás navštíviť chlapci, Dunno a Pinocchio, nie je náhoda, že sú s nami, títo rozprávkových hrdinov príďte k nám na pomoc. Pinocchio a Dunno sa rozhodli navštíviť svojich priateľov z iných rozprávok a stratili sa, pretože vôbec nevedia, kde je tá pravá a kde strana po ľavej ruke.
Môžeme im pomôcť?
Viete, ako určiť, ktorá je pravá strana a ktorá ľavá?
Chlapci, poviem vám tajomstvo. Miesto, kde srdce bije, je na ľavej strane. Potom má druhá strana pravdu.
Zdvihnite pravú ruku. Pomenujte predmety, ktoré vás obklopujú vpravo.
Zvýšiť ľavá ruka a pomenujte objekty, ktoré vás obklopujú vľavo.
Teraz chlapci, poďme sa trochu hrať.
Fizminutka.
Hra s pozornosťou:
- dotyk pravá ruka k nosu, ľavou rukou k ľavému uchu, dupnúť pravou nohou, žmurknúť na mňa pravým okom, zdvihnúť ľavú ruku atď. (tempo sa dá zrýchliť).
Hra s ceruzkou
- Položte pred seba červenú ceruzku, napravo od nej modrú; vľavo od červenej - zelenej; napravo od modrej je žltá atď.
Chlapci, nielen naši hrdinovia Dunno a Pinocchio nevedia, kde je pravda a kde vľavo. V mnohých rozprávkach hrdinovia stoja na rázcestí, na križovatke a čítajú nápis, kde sú slová: „Pôjdeš doprava“, „Pôjdeš doľava“. Vypočujte si báseň V. Berestova: Študent stál na rázcestí. Kde je pravica, kde ľavica - nemohol pochopiť. Ale zrazu sa študent poškrabal na hlave, tou rukou, ktorou písal, hádzal loptičku a listoval stránkami, držal lyžicu a zametal podlahy; "Víťazstvo!" - ozval sa jasavý výkrik: Kde je pravica, kde ľavica - spoznal študent.
Téma: Obdĺžnik
Účel: Zovšeobecniť poznatky o obdĺžniku, spojiť sa so životom a praktickými činnosťami.
Úlohy:
1) Ak chcete opraviť myšlienky, študenti o obdĺžniku. Rozvíjajte praktické zručnosti pri konštrukcii obdĺžnika. Naučte sa, ako vyrobiť vreckové a origami pohľadnicu.
2) Pestujte si zmysel pre šetrnosť, povinnosť. Vytvárajte dočasné zastúpenia študentov. Pestovať lásku k práci, záujem o vec.
3) Rozvíjať pozornosť, obrazové a vizuálna pamäť. Rozvíjajte pozornosť pri práci.
Vybavenie: obálky s geometrickými tvarmi, pravítka, ceruzky, kresby zobrazujúce loď a princeznú, plagát s figúrkami, štvoruholníkový stôl, papier na remeslá, kresby na geometrickú úlohu.
Počas vyučovania
- Organizovanie času
- Pripravte sa na dobrú prácu.
- Hra „Ten, kto hovorí, sadne“
Aký je dnes dátum?
Aký deň v týždni je dnes?
Aký dátum bol včera?
Aké číslo bude zajtra?
Aký je teraz rok?
Koľko mesiacov v roku?
Koľko dní v týždni?
Aká je teraz sezóna?
- Téma lekcie.
Ľudia študujú geometriu už dlho. Slávny vedec Platón nad dverami svojho domu, v ktorom študoval so svojimi študentmi, prikázal urobiť nápis: „Nech do týchto dverí nevstúpi nikto, kto neštuduje geometriu.
Geometria bola dlho považovaná za obzvlášť dôležitú vedu, pretože úzko súvisí so životom. Pole pozemku, tabuľa, stôl, zápisník, okenné rámy, dvere majú tvar obdĺžnika. Aby ste mohli tieto predmety vyrobiť alebo zasiať pole, musíte vedieť vypočítať požadované rozmery, musíte poznať vlastnosti obdĺžnika. Čo si myslíte, že budeme dnes študovať? (odpovedajú deti). Správne. Témou našej lekcie je „Obdĺžnik“.
II. Slovné počítanie.
1. Chlapci, dnes sme pozvaní na návštevu starého hradu, v krajine Geometry, King Point a jeho dcéra Princess Straight. Ale aby ste vstúpili do starého hradu, musíte vyriešiť krížovku kráľa. (Kráľ a princezná sú farebne vyobrazení na tabuli)
- Čo sa dá dať na papier ceruzkou, perom, fixkou?
- Čiara, ktorá nemá začiatok ani koniec.
- Čo sa stane, ak sú dva body umiestnené na priamke v určitej vzdialenosti od seba?
- Čo sa dá postaviť pomocou kompasu?
- Časť kruhu.
- Obrázok, v ktorom sú uhly pravé a strany rovnaké.
- Ak čiara nie je rovná a prerušovaná, potom je ....
- Čo je to za čiaru, ktorá začína od jedného bodu a pokračuje do nekonečna.
Takže, chlapci, rozumiete - sme pozvaní na karneval.
Na karnevale sú veľmi dôležité postavy: obdĺžniky, štvorce, trojuholníky, kruhy. A my ich budeme počúvať: Deti vystupujú s pripravenými básničkami. Na hlavách koruny s obrazom geometrických útvarov.
- Ty na mňa, ty na neho
Pozrite sa na nás všetkých
Máme všetko, máme všetko
Máme len tri
Tri strany a tri rohy
A toľko vrcholov
A trikrát ťažké veci urobíme trikrát
Všetci v našom meste sú priatelia
Nemožno nájsť priateľskejší
Sme rodina trojuholníkov
Každý by nás mal poznať!
Pozná veľmi ľahko
Ja akýkoľvek študent
Som nemý-rovno-ostrý
uhoľný trojuholník
Ak sú všetky uhly správne
A sú tu štyri rohy
No na oboch stranách
opačný a rovný
Tento štvoruholník
Nazvime obdĺžnik
Nečudujte sa, že ma uvidíte, potom veľkého, potom malého, čo sa týka veľkosti strán, môžem byť čokoľvek. Len krása mojej postavy sa tým nezmení.
Mám štyri rohy
A štyri strany
Všetky moje uhly sú správne
A strany majú rovnakú dĺžku:
Akú mám postavu?
Hádaj, priatelia! (námestie)
Som najbližší príbuzný obdĺžnika. Pozri ako vyzerám. Moje boky sú rovné. Ak sa zohnem pozdĺž strednej zvislej čiary, moje protiľahlé strany sa spoja a rohy sa budú presne prekrývať. Ak sa prehnem pozdĺž strednej vodorovnej čiary, opäť sa moje uhly a protiľahlé strany vyrovnajú. Ak chcem, ohnem sa pozdĺž akejkoľvek priamky, ktorá ide z rohu do rohu, a susedné strany sa spoja. Na svete nie je krajšia postava ako ja! Chlapi píšu do zošitov v klietke a klietka je štvorec, teda ja som. Deti sa vonku hrajú na námestiach.
Som kruh. Môžem byť prirovnaný k minci, palacinke, tanieru.
Mám jednu priateľku. Jej vzhľad pozná každý.
Kráča na okraji kruhu
A volá sa to kruh.
Obvod je možné porovnať s (palacinka), obruč, volant, krúžok. Chlapci hrajú loptu, vyzerá ako ja. A čo je najdôležitejšie - chlapci milujú vitamíny, sú ako ja, oni - okrúhly.
3. Sluchový diktát.
Poznáte známe postavy. Karneval pokračuje.
Usporiadajte figúrky v slávnostnej tanečnej sále na našom karnevale. Pre to...
Umiestnite do stredu haly
Nad kruhom
Naľavo od kruhu
Napravo od kruhu
Do ľavého horného rohu
Vpravo hore
Vľavo dole
Vpravo dole
Uvidíme, ktoré figúrky sa do tanca zapoja viac.
D.: obdĺžniky
DW: Aký tvar má hala?
D.: Obdĺžnikový
- Vysvetlenie nového materiálu
Vidím, že to nebola náhoda, že si skončil v starom zámku. Poznáte geometrické tvary. Aby ste sa však s nimi mohli kamarátiť, musíte o nich vedieť oveľa viac. Poznať ich vlastnosti, vedieť ich nájsť medzi inými tvarmi.
Pozrite sa sem: Na karnevale sú postavy
Základňa
Ako bežné slovo ako sa volajú tieto postavy? (štvoruholníky)
Prečo sa tak volajú? (majú 4 rohy)
Ako vidíte, štvoruholníky majú mnoho podôb. Ktorú postavu by ste spomedzi nich vyzdvihli? (Obdĺžnik).
Obdĺžnik je štvoruholník so všetkými pravými uhlami.
Ak sú všetky strany obdĺžnika rovnaké, potom sa nazýva štvorec. Každý štvorec je teda obdĺžnik, ale nie každý obdĺžnik je štvorec. Body ABCD sa nazývajú vrcholy. Segmenty, ktoré ich spájajú, sú bočné. Ak chcete pomenovať obdĺžnik, pomenujte jeho vrcholy postupne. V obdĺžniku ABCD - AD a BC - základne, AB, SD - strany. Obdĺžnik na doske písmenové označenie vrcholov.
Vezmite si obdĺžnik na stole. Zobraziť hornú základňu, spodnú základňu, strany. Deti si vyberajú obdĺžnik z rôznych iných geometrických tvarov.
O dĺžkach strán. Zmerajte strany obdĺžnika pomocou pravítka. Urobte záver o rovnosti opačných strán.
IV. práca so slovnou zásobou
Aby si pripomenuli karneval a jeho nádherné postavy v ich notebooky, ale pre nás sú to referenčné knihy: budeme si robiť poznámky.
Vrchná základňa
B.s. b.s
Spodná základňa
V. Telesná výchova
- Kráľ nás pozýva relaxovať vo svojej kráľovskej záhrade, kde spievajú vtáky a v jazierku plávajú ryby. (Počúvanie zvukov prírody)
- Zhlboka sa nadýchnite, vydýchnite, narovnajte ramená, vyrovnajte chrbát.
VI. Práca s učebnicou
Otvorte stranu 183, obr. 125.
Zmerajte základňu a stranu.
Základňa - 5 cm Základňa - 4 cm.
B. strana - 2 cm 5 mm. B. strana - 1 cm 5 mm.
VII. Práca v zošitoch
Nakreslite obdĺžnik, ktorého základňa je 8 cm a strana 1 cm.
Ako vyzerá obdĺžnik? (na páse.)
Obdĺžnik môže vyzerať aj takto.
VIII. Hra "Cena za minútu"
V zámku starého kráľa sa cení čas a každá minúta. Kráľ a princezná vás pozývajú zahrať si:
Minúta preletí tak rýchlo, že je nepostrehnuteľná. Zdá sa, že počas tohto obdobia je možné urobiť? Ukazuje sa však, že za minútu sa nedá urobiť tak málo, ak sa pokúsite. Navrhujem nakresliť čo najviac obdĺžnikov do zošita za 1 minútu. Bez pravítka, obdĺžniky s veľkosťou dvoch buniek.
Kto má viac, vyhráva. Ale je to len hra. Roky prejdú a vy nie ste v hre, ale v práci sa budete snažiť vydať čo najviac produktov (ušiť, vyrobiť). Naučte sa teda oceniť minútu a čas vo všeobecnosti, je to veľmi dôležité. Ľudia hovoria: „Penny ušetrí rubeľ“, ale hodiny, dni, týždne, roky sa skladajú z minút. A roky sú náš život ako celok.
Jedna dobrá minúta za jeden deň
Urobil jednu dobrú vec za týždeň
Desať dobrých minút za mesiac
Urobili sme desať dobrých vecí. Za jeden rok
Koľko dobrých vecíAk podnikáte!
Môcť urobiť
Za jednu hodinu
IX. Praktická úloha.
Výroba pohľadnice a origami obálky z obdĺžnika a štvorca
Poďme teda k veci. Čo sa dá vyrobiť z obdĺžnika a štvorca? Áno veľmi veľa. To, čo vyrobíme, budeme považovať za dar od kráľa a princeznej
Kráľ a princezná sa ponúkajú, že z jeho figúrok vyrobia remeslá. Výroba papierových remesiel.
Tu je niekoľko jednoduchých vecí, ktoré môžete urobiť z listu papiera.
Stolička, na ktorej sedíte
Posteľ, v ktorej spíte
Notebook, topánky, pár lyží,
Tanier, vidlička, nôž.
A tento klinec
A tento dom
A tento krajec chleba.
To všetko sa robí tvrdou prácou.
Nespadol z neba.
Za všetko, čo sa pre nás robí
Sme ľuďom vďační.
Príde čas, príde čas
A budeme pracovať!
X. Rozoberanie geometrických vzorov. Farbenie.
Na tejto kresbe kráľ ukryl postavu, alebo niečo iné, nevieme. Aby sme opustili karneval, musíme tento geometrický vzor rozlúštiť.
Vyfarbite na zeleno
Vyfarbite na červeno
Deti sa vyfarbujú. Ak je úloha dokončená správne, v strede sa získa obdĺžnik namaľovaný z malých trojuholníkov.
Kráľ skryl obdĺžnik.
vyfarbuješ to správne geometrické obrazce a dostal stopu. A to je kľúč k nášmu návratu. Vraciame sa z rozprávková krajina Geometria, rozlúčka s kráľom a jeho dcérou, princeznou Direct. Ale vždy si budeme pamätať, čo sme tam videli a naučili.
X. Otázky k téme.
Aký tvar sa nazýva obdĺžnik?
Ako sa volá obdĺžnik, ktorého základne a strany sú rovnaké?
XI. Zhrnutie lekcie. Známky lekcie.
Učebnice s výpočtovou technikou pre 5. – 9. ročník špeciálnej (nápravnej) školy VIII. typu s multimediálnou aplikáciou
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014
* * *Informačné a počítačové technológie na hodinách SBO v špeciálnej (nápravnej) škole
Sociálna orientácia (SBO) označuje predmety špeciálnej (nápravnej) školy pre deti so zdravotným znevýhodnením. Tento predmet má osobitnú úlohu pri rozvoji vnímania a formovaní detí s oneskorením vo vývoji predstáv o svete okolo nich. Je známe, že sa vyznačujú oneskorenou, obmedzenou náchylnosťou, čo má obrovský vplyv na celý ďalší priebeh ich duševný vývoj. Práve zlé vnemy a vnemy nazval L. S. Vygotsky tie primárne symptómy, ktoré bránia rozvoju vyšších mentálnych procesov, najmä myslenia, u detí s postihnutím.
Každodenná skúsenosť dospelého človeka vytvára ilúziu, že novonarodené dieťa môže vidieť a počuť. To je však zavádzajúce. Dieťa nevie vidieť a počuť, kým sa nenaučí rozlišovať tvary, farby, veľkosti, obrysy, kombinácie škvŕn a tónov, kým sa nenaučí rozlišovať zvuky. Novonarodené dieťa sa učí pozerať a vidieť, počúvať a počuť, t.j. učí sa rozlišovať okolité predmety, syntetizovať zvuky reči, hudby atď. Napríklad, aby sa dieťa naučilo rozoznávať tvár matky a potom tváre jeho blízkych, v okcipitálnych častiach kôry jeho mozgu by sa mali vyvinúť diferenciálne podmienené spojenia a potom dynamické stereotypy, teda systémy takýchto spojení. V dôsledku toho sa zraková ostrosť a oko u dieťaťa formujú postupne, iba ako výsledok opakovaných opakovaní. I. M. Sechenov povedal, že každé vnímanie obsahuje uznanie. "To znamená, že vnímať tvár ako tvár, jablko ako jablko, pieseň ako pieseň predpokladá predchádzajúce skúsenosti." To, čo človek môže vidieť a počuť, je výsledkom určitej životnej skúsenosti.
U normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa je proces hromadenia fondu podmienených reflexov rýchly a u detí s postihnutím nervový systém tieto procesy prebiehajú pomaly a s veľkým množstvom funkcií a nedostatkov. Vnemy a vnemy sú prvým stupňom poznávania okolitého sveta a nestráca svoj význam počas celého života človeka. V dôsledku toho, ak sú procesy vnímania dieťaťa narušené, potom sa všetky predstavy o svete okolo neho vytvárajú s veľkými ťažkosťami.
Pomalosť tempa vnemov sa u detí s obmedzenými rozumovými schopnosťami spája s výrazným zúžením objemu vnímaného materiálu. Napríklad v tej istej krajine videnej cez okno „vidia“ mentálne retardované deti menej predmetov ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci. To dáva dôvod predpokladať, že multipredmetová oblasť reality sa pre deti s obmedzenými mentálnymi schopnosťami ukáže byť málo predmetom. Slabosť pohľadu je spôsobená zvláštnosťami pohybu. To, čo normálne deti vidia okamžite, vidia deti s mentálnym postihnutím konzistentne. Mentálne zaostalé dieťa napríklad pri pohľade na ulicu alebo niektorú štvrť vidí menej a všíma si menej ako jeho normálne sa vyvíjajúci rovesník. Normálne sa vyvíjajúce dieťa v novej oblasti alebo v nezvyčajnom prostredí, zisťujúce všetko, čo sa deje, okamžite vyzdvihne to hlavné a zorientuje sa v situácii a dieťa dlho nedokáže pochopiť význam toho, čo sa deje. Úzke vnímanie mu bráni orientovať sa v neznámej oblasti alebo v novej situácii, a preto sú deti často dezorientované. Teda chudoba vizuálnych a sluchových reprezentácií, extrémne obmedzená skúsenosť s komunikáciou a samostatná činnosť, a čo je najdôležitejšie, zlý vývoj reči bráni vytvoreniu potrebného základu, na základe ktorého sa rozvíja myslenie.
Na základe vyššie uvedeného je potrebné dospieť k záveru, že na vytvorenie jasnejšej predstavy o okolitom svete potrebuje dieťa viacero cvičení pri pozeraní, počúvaní a skúmaní predmetov okolitej reality. Hlavnou úlohou predmetu SBO je preto oboznámiť deti s obmedzenými duševnými schopnosťami s vonkajším svetom, maximálne napraviť nedostatky kognitívnej činnosti, rozvíjať myslenie a reč, formovať komunikačné zručnosti a samostatnú činnosť.
Využitie výpočtovej techniky výrazne zvyšuje efektivitu nápravno-vývojovej práce, pretože umožňuje učiteľovi rozširovať informačné pole, meniť tok vzdelávací materiál diverzifikovať formy práce, individualizovať pedagogický proces atď. Použitie počítačovo animovaných diapozitívov ako vizuálnych pomôcok má obrovskú výhodu oproti štandardnej tabuľke. Napríklad pri štúdiu témy „Liečivé rastliny“ v 7. ročníku sa predtým používala tabuľka, ktorá obsahovala informácie o všetkom naraz: o pravidlách a podmienkach zberu, podmienkach skladovania, dávkových formách a množstve suchej trávy v rôznych jednotkách. objemu. Keď poznáme špecifické črty vizuálneho vnímania dieťaťa, je zrejmé, že nebude schopný samostatne určiť hlavnú vec, selektívne zvážiť akýkoľvek objekt pomocou tejto tabuľky.
V dôsledku toho bude proces myslenia náročný a študent sa nenaučí vzdelávací materiál.
Na rozdiel od tradičných tabuliek, počítačové technológie umožňujú učiteľovi podávať informácie v správnom čase, pričom zohľadňujú špecifické črty zrakového vnímania detí v tejto kategórii. Objekt je možné zobraziť na strednú a blízku, jeho detail je možné prezentovať na bližšie preskúmanie. Flexibilita a variabilita dodávky informačný materiál prispievajú k rozvoju vnímania, pozornosti, formovaniu jasných predstáv o svete okolo detí s nedostatočným rozvojom inteligencie.
Pomocou výpočtovej techniky môžu študenti samostatne pripraviť správy na určitú tému, pričom ich príbeh sprevádzajú prezentáciou. Takéto sprevádzanie dáva deťom väčšiu istotu, rozvíja pamäť, súvislú reč, vzdeláva ich v zručnostiach samostatnej činnosti, vytvára stály záujem o predmet. Napríklad na zintenzívnenie duševnej činnosti a utvorenie si jasnejšej predstavy o liečivých rastlinách a ich využití môžete použiť metodickú techniku „vylúčenie predmetov“, hravou formou zadávajte úlohy: „Pomôžte obeti“, „Najskôr si vytvorte domov -pomôcka“, „Vyzdvihnúť liek na prechladnutie“, „Rozpoznať rastlinu podľa vzhľadu“ atď. Žiaci môžu tieto úlohy vykonávať sami na osobnom počítači, prezentačnom plátne, interaktívnej tabuli. Vykonávaním takýchto úloh sa rozvíja ich schopnosť klasifikovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, pričom žiaci môžu robiť chyby a vrátiť sa do pôvodnej polohy, kým úlohu nesplní správne. Klasifikácia objektov odhaľuje pracovnú kapacitu a stabilitu pozornosti, keďže vylúčenie objektov kladie veľké nároky na logickú platnosť a správnosť zovšeobecnení. Ako ukazujú skúsenosti z experimentálnych aktivít, študenti veľmi ochotne plnia úlohy na jednotlivých počítačoch, robia oveľa menej chýb a zodpovedne pristupujú k výberu animačných snímok pre svoje správy.
Ako viete, deti s vývinovými poruchami nevnímajú abstraktné verbálne vysvetlenia a potrebujú najmä vizuálnu podporu pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu. Napríklad pri štúdiu témy „Intercity železničná doprava» používa sa diaprezentácia vo forme korešpondenčnej prehliadky železničnej stanice stanice Tomsk-1. V tejto lekcii si študenti prezerajú ilustrácie na diapozitívoch, opakujú spôsoby dopravy a rozmiestňujú koľajové vozidlá podľa ich zamýšľaného účelu. Animované diapozitívy pomáhajú vytvárať jasné vizuálne obrazy u detí, čo prispieva k pochopeniu vnímaných informácií, ich zapamätaniu. Efektívnejšie výsledky v rozvoji myslenia a predstáv o svete okolo detí s mentálnym postihnutím budú, ak študenti pred virtuálnou prehliadkou navštívia skúmaný objekt. Potom sa predmety stanú rozpoznateľnými, čo spôsobuje zvýšený záujem študentov, ochotne vstupujú do dialógu, vymieňajú si názory, čo prispieva k rozvoju myslenia a koherentnej reči. Takéto exkurzie sa môžu vykonávať na automobilových a leteckých termináloch, múzeách, divadlách a iných spoločensky významných miestach. Ako ukazujú výsledky výskumné aktivity, počítačové technológie prispievajú k rozširovaniu informačného poľa, rozvoju zrakového vnímania, aktivizácii kognitívnej sféry, čo má veľký význam pri formovaní predstáv o svete okolo študentov špeciálnych (nápravných) inštitúcií.
GOU LO "Primorskaja špeciálna (nápravná) internátna škola všeobecného vzdelávania"
Zhrnutie lekcie o písaní
V 3. triede
Na tému: "Slová označujúce predmety."
Spracovala učiteľka 3. ročníka
Opolchentseva E. A.
Primorsk
2014-2015
Téma lekcie: Slová označujúce predmety.
Typ lekcie: kombinovaná.
Účel lekcie: upevniť schopnosť korelovať otázky "Kto?", "Čo?" so slovami označujúcimi názov predmetu.
Ciele lekcie:
1. Vytvárať poznatky o slovách označujúcich predmety.
2. Upevniť poznatky o živých a neživých podstatných menách (pojmy sa nezavádzajú).
3. Precvičte si rozdiel medzi slovami na otázky „kto?“, „Čo?“.
4. Rozvíjať zrakové vnímanie.
5. Vzbudiť záujem o predmet, motiváciu k učeniu.
Počas tried:
1. Organizačný moment.
-Ahojte chalani. Hostia dnes prišli na našu hodinu, otočme sa k nim a usmievajme sa, darujme im našu dobrú náladu.
-Teraz sa otočte k sebe a usmejte sa tiež, a teraz sú všetky oči na mne.
- Je čas pracovať. Nestrácajme teda čas a začnime pracovať.
Deti ticho sedia na svojich miestach.
2. Kontrola domácich úloh.
-Chlapci, pred hodinou som si prezrel vaše zošity a urobil som dobrú prácu na sebapríprave, nasledujúci študenti……………
3. Práca v zošitoch.
A) Gymnastika pre prsty
- Prsty robia cvičenia
Byť menej unavený
A potom sú v zošitoch
Budú sa písať listy.
B) Zápis čísla a triedna práca v zošitoch.
-Chlapi, otvorte si zošity, odstúpte od svojej poslednej práce o dva riadky a zapíšte si počet skvelých prác.
C) Minúta kaligrafie.
- Chlapci, na tabuli mám porozhadzované písmená.
-......, prečítajte si tieto listy.
-Čo sú to za písmená?
-Pomocou cesty spojme tieto písmená do slabík a zapíšme si ich.
Za, doo, ri.
- Výborne, chlapi, zatvorme zošity na chvíľu a odložme ich.
4. Psychologický postoj.
-Pozrite, chlapi, aké pekné počasie je za oknom, slnko nás víta a dáva nám svoje lúče dobra a šťastia.
-Ach, chlapci, pozri, a na našej lekcii je naše slnko bez úsmevu a bez lúčov. Splňme úlohy slnka krok za krokom a získajme od neho lúče a úsmev za každú správne splnenú úlohu.
5. Úvod do témy.
A) Dialóg - rozhovor:
-Čo je toto, …..? Toto sú nožnice.
-Kto je to, ….? Toto je chlapec.
-Čo je toto, …..? Toto je les.
-Kto je to, …? Toto je motýľ.
-Ďakujem, moji asistenti, sadnite si. Chlapci, aké otázky som položil k obrázkom?
-Na aké slová predmetov som položil otázku kto?
- Aké slová sú otázkou čoho?
Aké slová sú živé veci?
- Ktoré nežijú?
B) pravidlo.
-O ľuďoch a zvieratách sa pýtame - kto to je? Pýtame sa na iné predmety – čo to je?
- ……, zopakujte, aké slová odpovedajú na otázku Kto? Čo?
6. Primárne upevnenie.
Interaktívna tabuľa. Hra „Kto? Čo?"
-Vašou úlohou je rozdeliť slová do dvoch stĺpcov Kto? Čo?
-Otvorte zošity, ustúpte o jeden riadok od svojej poslednej práce, rozdeľte polovicu listu na dve rovnaké časti, ako sú dvierka skriniek. Skrinka má dvoje rovnaké dvierka, na ľavé dvierka napíšte otázku kto a na pravé dvierka napíšte otázku aké.
-My ideme postupne von a rozdeľujeme slová do stĺpcov s komentármi a vy si ich zapisujete do zošitov.
(kontrola vhodnosti)
-Výborne chlapci, skontrolujete si očami, ako sused na stole zapísal slová, bez chýb ? Dostanete prvý lúč, posledný študent priloží lúč k slnku.
7. Telesná výchova pre oči.
8. Práca s učebnicou.
-Otvorte učebnicu, kde máte záložku, na strane 143.
Pozrime sa ešte raz na slová a definujme im otázku.
Prečítajte si pravidlo na strane 144.
- Smarties, dostanete ešte jeden lúč, ...., pripevnite ho k slnku.
9. "Hra so slnkom"
-Chlapi, slniečko si pre vás pripravilo karty a aby som ich dostal, poviem slovo ku každému stolu a vy mi odpoviete otázkou kto alebo čo a okomentujete, prečo ste si vybrali túto otázku:
Mačka, lopta, Máša, ryba, lopata, Saša.
-Každá lavica dostala svoje kartičky a plnila úlohy do svojich zošitov (kontrola pristátia). Jeden žiak pri tabuli napíše vetu a nad slová predmetov položí otázku kto alebo čo.
Ostatné návrhy vykonávame nezávisle.
- Výborne, chlapci, urobili ste dobrú prácu a máte ďalší lúč slnka. ...., priložiť k slnku.
10. Výsledok hodiny.
-Pozrite, chlapci, naše slnko má všetky lúče a usmieva sa, dáva nám svoj úsmev a hreje nás svojimi lúčmi, slnko hovorí ďakujem a dáva vám malé „slnečné“ emblémy s pravidlom.
- Páčila sa vám lekcia?
-Čo si sa naučil?
- tvoj domáca úloha naučí sa pravidlo a zapíše si sedem slovníkové slová a podpíšte im otázky kto alebo čo.
-Otvor si diáre a zapíš si domáce úlohy.
..., zopakujte si domácu úlohu. Čo musíte urobiť pri samoštúdiu?
-Teraz sa pripravte na ďalšiu lekciu, obráťte sa na hostí a zaželajte svojim úsmevom ďalšiu dobrú náladu.
-Sledujte pristátie: zadná strana je plochá, notebook je naklonený.
Z a d u r i
Samohlásky a spoluhlásky
Na stole.
Na doske sa objavuje slnko, bez lúčov a so smutnou tvárou.
Chlapci idú k tabuli a dostanú obrázky a držia ich pred sebou: les, motýľ, chlapec, nožnice.
SZO? Čo?
Chlapec, motýľ.
Drevo, nožnice.
Chlapec, motýľ. (tieto slová sú pripojené k tabuli k otázkam Kto? Čo? (pravidlo)) Les, nožnice.
Snímka č. 1
Snímka č. 2
