V súlade s cieľmi aktivity, ktorá zahŕňa procesy zapamätania, existujú dva hlavné typy zapamätania: nedobrovoľné a svojvoľný.
Nedobrovoľné zapamätanie je produktom a podmienkou realizácie kognitívnych a praktických úkonov. Keďže samotné zapamätanie nie je naším cieľom, potom o všetkom, čo si nedobrovoľne pamätáme, zvyčajne hovoríme:
"Sám si to pamätám." V skutočnosti ide o prísne prirodzený proces, ktorý je určený zvláštnosťami našej činnosti. Štúdie ukazujú, že pre produktivitu nedobrovoľného zapamätania je dôležité miesto, ktoré tento materiál v činnosti zaberá. Ak je materiál zahrnutý v obsahu nový cieľ činnosti, lepšie sa zapamätá, ako keď je zahrnutý do podmienok, spôsobov, ako tento cieľ dosiahnuť.
V experimentoch dostali žiaci 1. ročníka a žiaci päť jednoduchých počtových úloh na riešenie. V oboch prípadoch, pre subjekty neočakávane, boli požiadaní, aby si pripomenuli podmienky a počet úloh. Školáci 1. stupňa si zapamätali čísla takmer trikrát viac ako žiaci. Vysvetľuje sa to tým, že schopnosť prvákov sčítať a odčítať sa ešte nestala zručnosťou. Je to zmysluplná cielená akcia pre študentov I. ročníka.
Obsahom bola numerická manipulácia Ciele túto akciu, pričom pre študentov bola súčasťou obsahu spôsob, nie účelom akcie.
Materiál, ktorý v činnosti zaberá iné miesto, nadobúda iný význam. Preto si vyžaduje inú orientáciu a zosilňuje sa rôznymi spôsobmi. Obsah hlavného cieľa si vyžaduje aktívnejšiu orientáciu a efektívne sa posilňuje ako dosiahnutý výsledok činnosti, a preto je lepšie zapamätateľný ako to, čo sa týka podmienok na dosiahnutie cieľa.
Dokazujú to fakty špeciálnych štúdií materiál, ktorý zaberá miesto hlavného cieľa v činnosť sa zapamätá tým lepšie, čím zmysluplnejšie súvislosti sa v nej vytvoria.
V štúdii, ktorá skúmala mimovoľnú pamäť textu, ktorému študenti potrebovali porozumieť, zistili, že veľmi ľahký text sa zapamätal horšie ako text s priemernou obtiažnosťou. Ťažký text sa lepšie zapamätal pri aktívnejšom spôsobe práce s ním, ako je zostavenie plánu, ako pri použití hotového plánu rovnakého textu.
V dôsledku toho sa materiál, ktorý na ňom spôsobuje aktívnu duševnú prácu, nedobrovoľne lepšie zapamätá.
Je známe, že si mimovoľne úplne a pevne pamätáme, niekedy na celý život, čo má pre nás zvláštny význam. zásadný význam,čo nás robí záujem a emócie. nie náhodné zapamätanie bude čím produktívnejší, tým viac nás zaujíma obsah vykonávanej úlohy. Ak teda študenta hodina zaujme, zapamätá si jej obsah lepšie, ako keď študent počúva len „na objednávku“. Špeciálna štúdia podmienok vysokej produktivity nedobrovoľného zapamätania si vedomostí pri učení ukázala, že jednou z týchto najdôležitejších podmienok je vytvorenie vnútornej, správnej kognitívnej motivácie. vzdelávacie aktivity. To sa dosahuje prostredníctvom špeciálnej organizácie systémy učebných úloh, pri ktorom sa každý získaný výsledok stáva potrebné prostriedky pre každý nasledujúci.
Ľubovoľné zapamätanie - ide o produkt špeciálnej mnemotechnické úkony, teda také akcie, ktorých hlavným účelom bude samotné zapamätanie. Produktivita takéhoto konania súvisí aj s charakteristikou jeho cieľov, motívov a spôsobov realizácie. Zároveň, ako ukázali špeciálne štúdie, jednou z hlavných podmienok ľubovoľného zapamätania je jasné vyjadrenie problému zapamätania materiálu presne, úplne a dôsledne. Rôzne mnemotechnické ciele ovplyvňujú povahu samotného procesu zapamätania, výber jeho rôznych metód a v súvislosti s tým aj jeho výsledok.
V jednej štúdii boli študenti požiadaní, aby si zapamätali dva príbehy. Test prvého bol naplánovaný na druhý deň, o druhom sa hovorilo, že naň treba ešte dlho spomínať. Pamäťový test pre oba príbehy bol skutočne vykonaný o štyri týždne neskôr. Zároveň sa ukázalo, že druhý príbeh sa zapamätal oveľa lepšie ako prvý.Je známe, ako rýchlo sa zabúda na látku, ktorá sa pamätá len na skúšky, bez toho, aby sa nastavila silná, dlhodobá konsolidácia.
Úlohu mnemotechnickej úlohy teda nemožno zredukovať na pôsobenie samotného zámeru zapamätania. Rôzne mnemotechnické úlohy spôsobujú rôznu orientáciu v látke, v jej obsahu, štruktúre, v jej jazykovej forme a pod., čo spôsobuje výber vhodných metód zapamätania. Preto v akademická práca dôležité dať študentom diferencované úlohy: čo a ako si zapamätať.
Dôležitú úlohu pri dobrovoľnom zapamätávaní zohrávajú motívy, ktoré podnecujú zapamätávanie. Hlásené informácie je možné pochopiť a zapamätať si ich, ale bez toho, aby pre študenta získali udržateľný význam, môžu byť rýchlo zabudnuté. Ľudia, ktorí nie sú dostatočne vychovaní zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť, často zabúdajú na veľa z toho, čo si treba pamätať.
Medzi podmienkami pre produktivitu ľubovoľného zapamätania je ústredné miesto obsadené pomocou techník racionálnej pamäte. Vedomosti sú tvorené určitým systémom faktov, pojmov, úsudkov. Na ich zapamätanie je potrebné izolovať určité sémantické celky, nadväzovať medzi nimi spojenia, aplikovať logické techniky spojené s viac či menej podrobnými myšlienkovými pochodmi. Pochopenie je nevyhnutnou podmienkou pre logické, zmysluplné zapamätanie. Pojem sa zapamätá rýchlejšie a silnejšie, pretože je zmysluplne spojený s už skôr získanými znalosťami, s minulou skúsenosťou človeka. Naopak, to, čo je nepochopené alebo zle pochopené, sa vždy javí v mysli človeka ako niečo samostatné, zmysluplne nesúvisiace s minulou skúsenosťou. Nezrozumiteľný materiál väčšinou sám o sebe nevyvoláva záujem.
Jednou z najdôležitejších metód logického zapamätania je vypracovanie plánu pre látku, ktorá sa má naučiť. Zahŕňa tri body:
1. rozklad materiálu na jeho jednotlivé časti;
2. vymýšľať im názvy alebo zvýrazniť nejakú silnú stránku, s ktorou sa celý obsah tejto časti materiálu ľahko spája;
3. prepojenie častí podľa ich názvov alebo vybraných silných stránok do jedného reťazca asociácií.
Spájanie jednotlivých myšlienok, viet do sémantických častí znižuje počet jednotiek, ktoré si treba zapamätať bez toho, aby sa znížilo množstvo zapamätaného materiálu. Zapamätanie je tiež uľahčené, pretože v dôsledku zostavenia plánu materiál získa jasnú, rozčlenenú a usporiadanú formu. Vďaka tomu je ľahšie mentálne uchopiteľný v procese samotného čítania.
Na rozdiel od plán na pochopenie materiál z hľadiska pamäte vyčleňuje sa čoraz viac zlomkových jednotiek a názvy len naznačujú, pripomínajú, čo by sa malo reprodukovať, a preto sú vo svojej forme často neúplné, fragmentárne.
Veľký význam porovnanie ako metóda logického zapamätania. Zvlášť dôležité je zdôraznenie rozdielov v objektoch. To zaisťuje špecializáciu odkazov počas zapamätania a usmerňuje reprodukciu obrázkov objektov pozdĺž určitej cesty. Stanovenie len všeobecných a ešte viac veľmi širokých spojení medzi objektmi môže sťažiť ich zapamätanie. To do značnej miery vysvetľuje ťažkosti so zapamätaním (napríklad mená Ovsova v Čechovovom príbehu „Meno koňa“).
Zapamätanie predmetov sa vykonáva rýchlejšie a silnejšie, čím ostrejšie sú rozdiely medzi nimi. Porovnávanie predmetov preto musí začať jasne identifikovanými rozdielmi a až potom prejsť k rozdielom menej nápadným. V dôsledku experimentov I. P. Pavlov dospel k záveru, že nervové spojenie s určitým stimulom sa uskutočňuje rýchlejšie a je trvácnejšie nie vtedy, keď je samotný stimul opakovane zosilnený, ale keď je jeho zosilnenie rozptýlené, na rozdiel od nezosilneného iného stimulu podobného prvému.
Asociácia podľa podobnosti a kontrastu je tiež základom pre také zložitejšie metódy ľubovoľného zapamätania, ako je klasifikácia, systematizácia materiál.
Pri logickej práci na materiáli sa vo veľkej miere spolieha na obrazné spojenia, to zvyšuje zmysluplnosť a silu zapamätania. Preto tam, kde je to možné, je potrebné v sebe vyvolávať vhodné obrazy, spájať ich s obsahom materiálu, ktorý si pamätáme.
Jeden z najdôležitejších prostriedkov na zapamätanie prehrávanie, pôsobenie vo forme prerozprávania si zapamätaného obsahu. Túto metódu je však užitočné použiť až po predbežnom porozumení, uvedomení si materiálu, najmä v prípadoch, keď je materiál zložitý, ťažko pochopiteľný. Reprodukcia, najmä vlastnými slovami, zlepšuje pochopenie materiálu. Zle zrozumiteľný materiál sa zvyčajne spája s „cudzojazyčnou“ formou, zatiaľ čo dobre zrozumiteľný materiál sa ľahko „preloží“ do „vlastného jazyka“.
Reprodukcia urýchľuje, racionalizuje zapamätávanie, najmä pri zapamätávaní, keďže pri prerozprávaní identifikujeme slabé miesta cvičíme sebakontrolu. Je dôležité, aby reprodukciu nenahradilo rozpoznávanie. Vedieť je ľahšie ako pamätať si. ale iba možnosť reprodukcie, vybavovanie vytvára potrebnú dôveru v znalosti.
Vzdelávací materiál, ktorý si vyžaduje viacnásobné opakovanie svojho objemu, sa dá zapamätať tromi spôsobmi: buď po častiach – čiastočná cesta, príp naraz - holistický spôsob, alebo všetko a po častiach - kombinovaná metóda. Najracionálnejšia kombinovaná metóda a najmenej racionálna - čiastočná. Pri parciálnej metóde neexistuje orientácia na všeobecný obsah celku, preto sa jednotlivé časti ukladajú naspamäť jedna od druhej. To vedie k rýchlemu zabudnutiu zapamätaného. Produktívnejší je holistický spôsob, ktorý využíva všeobecný obsah materiálu, čím uľahčuje pochopenie a zapamätanie jednotlivých častí v ich vzťahu. Časti sa však môžu líšiť obtiažnosťou, okrem toho sa stred materiálu vždy pamätá horšie ako začiatok a koniec, najmä pri veľkom objeme. Tu sa dá uplatniť kombinovaná metóda memorovania, kedy sa najprv celý materiál pochopí, zrealizuje ako celok, v procese ktorého sa rozlišujú aj jeho jednotlivé časti, potom sa zapamätajú jednotlivé časti, najmä tie náročnejšie, nakoniec sa materiál opakuje znova ako celok.
Tento spôsob zapamätania je najvhodnejší pre charakteristiky štruktúra mnemotechnickej akcie, ktorá zahŕňa tieto operácie: orientácia v celom materiáli, výber skupín jeho prvkov, nadväzovanie vnútroskupinových vzťahov, nadväzovanie medziskupinových väzieb.
Schopnosť reprodukovať nie je nevyhnutne ukazovateľom sily zapamätania. Učiteľ by sa preto mal vždy starať o to, ako prostredníctvom opakovania dosiahnuť pevnejšie upevnenie vedomostí žiakmi. Podľa K. D-Ushinsky, učiteľa, ktorý sa nestará o opakovanie, o silu vedomostí, možno prirovnať k opitému vodičovi so zle uviazanou batožinou: jazdí všetko dopredu bez toho, aby sa obzrel, a prináša prázdny vozík, chváli sa len tým, že prešiel dlhú cestu .
Opakovanie je však produktívne len vtedy, keď je vedomé, zmysluplné a aktívne. V opačnom prípade to vedie k memorovanie naspamäť. Preto najlepší výhľad opakovanie je zaradenie naučeného učiva do následných činností. Skúsenosti z experimentálneho vyučovania ukázali, že keď je programový materiál usporiadaný do špeciálneho prísneho systému úloh (takže každý predchádzajúci krok je nevyhnutný na asimiláciu ďalšieho), potom v zodpovedajúcej činnosti študenta je nevyhnutný materiál nevyhnutne opakovať zakaždým na novej úrovni a v nových spojeniach. Za týchto podmienok sa potrebné vedomosti pevne zapamätajú aj bez memorovania, teda nedobrovoľne. Predtým nadobudnuté poznatky, zaradené do kontextu nových poznatkov, sa nielen aktualizujú, ale aj kvalitatívne menia, prehodnocujú.
Všeobecná charakteristika dobrovoľného a nedobrovoľného memorovania.
Ako mnemotechnický efekt mentálnych procesov, ktoré sa vždy vyskytujú pri vykonávaní akejkoľvek činnosti, zapamätanie, ako bolo povedané, nie je nezávislé od charakteristík tejto činnosti, ale naopak, je nimi najbližšie determinované.
Akákoľvek činnosť ľudí sa vyznačuje predovšetkým tým orientácia. Nielenže dáva ten či onen výsledok, ale je vždy zameraný na niečo, čo sa nemusí zhodovať so skutočným výsledkom činnosti, s tým, k čomu vlastne vedie. Štúdium závislosti memorovania od smeru činnosti, v ktorej sa vykonáva, je preto súčasťou viac bežný problém vplyv aktivity na pamäť.
V najvýraznejšej forme môže byť smer činnosti reprezentovaný ako vedomý zámer vyriešiť konkrétny problém, dosiahnuť konkrétny cieľ. Prítomnosť tohto zámeru charakterizuje akúkoľvek vedomú činnosť človeka. To posledné je vždy realizáciou nejakého vedome stanoveného cieľa. "V tom, čo je dané od prírody," hovorí Marx, "on (človek. - A. S.) zároveň si uvedomuje svoj vedomý cieľ, ktorý ako zákon určuje spôsob a povahu jeho konania a ktorému musí podriadiť svoju vôľu“ (1)
Ľudská činnosť v jeho smerovaní je determinovaná vedome stanoveným cieľom, vedomým zámerom dosiahnuť tento cieľ, nie však iba vedomým zámerom. Spolu s tým zohrávajú podstatnú úlohu aj nevedomé zdroje orientácie, najmä všetky druhy inštalácie***,často zavádza úplne nevedomý alebo v každom prípade nedostatočne vedomý charakter.
Vedomý zámer aj nevedomé postoje však v žiadnom prípade nie sú primárnym zdrojom ľudskej činnosti. Ciele, ktoré si človek kladie, a nevedomé smerovanie svojich činov, vychádzajú z tých skutočných podmienok, v ktorých človek žije a koná. Skutočným zdrojom ľudskej činnosti je realita, ktorá človeka ovplyvňuje.
... Najdôležitejšiu úlohu v tom, čo určuje ľudskú činnosť, jej smerovanie a charakter, zohráva vzťahy s verejnosťouľudia, ktorí sa vyvíjajú rôzne v závislosti od materiálnych podmienok spoločnosti. Ľudská činnosť je spoločensko-historicky podmienená.
Smer ľudskej činnosti je mimoriadne rôznorodý. Štúdium závislosti memorovania od rôzneho obsahu zamerania činnosti je veľká a zložitá úloha. V tejto práci si nekladieme tento cieľ, ale obmedzujeme sa na užší problém. Chceme vysledovať, ako pamäť ovplyvňuje len jeden z typov orientácie, najtypickejší pre vzdelávacie aktivityčloveka a najmä učenie v procese štúdia. Máme na mysli mierenie na zapamätaj si materiál na zvládnutie, teda tzv mnemotechnický smer, alebo sa zamerajte na pamäť.
V tých prípadoch, kde je priamym zdrojom mnemotechnickej orientácie vedomý zámer zapamätať si, je memorovanie zvláštnym druhom duševnej činnosti, často veľmi komplexnej a už vo svojej podstate je svojvoľný zapamätanie. Zvyčajne je to proti memorovaniu nedobrovoľné ktorá sa vykonáva v prípadoch, keď mnemotechnická úloha nie je stanovená a činnosť vedúca k zapamätaniu je zameraná na dosiahnutie nejakých iných cieľov. Keď sa rozhodneme matematický problém, nekladieme si za cieľ zapamätať si číselné údaje, ktoré sú v úlohe dostupné. Náš cieľ - rozhodnúťúlohu, a nie zapamätať si čísla v nej, a predsa si ich zapamätáme, aj keď len na krátky čas.
Rozdiel medzi týmito typmi zapamätania je celkom legitímny. Ale zároveň by bolo nesprávne chápať to ako absolútnu opozíciu jedného typu memorovania k druhému. Medzi dobrovoľným a nedobrovoľným zapamätávaním je nepochybne množstvo prechodov, množstvo prechodných foriem. Jedným z nich je práve to memorovanie, ktoré sa nevykonáva kvôli vedomému zámeru zapamätať si, nie pod vplyvom mnemotechnickej úlohy, ale kvôli prítomnosti mnemotechnického postoja. Takéto zapamätanie nie je ľubovoľné, pretože to musí byť nevyhnutne úmyselné, ale zároveň sa vyznačuje viac či menej výraznou mnemotechnickou orientáciou, čo nie je prípad mimovoľného zapamätania. Preto ho v žiadnom prípade nemožno považovať za relatívne náhodný mnemotechnický efekt činnosti zameranej na vykonávanie iných úloh, ako je to typické pre mimovoľné zapamätanie. Toto je, samozrejme, jedna z prechodných foriem medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním.<...>
Mnemotechnická orientácia je najvýraznejšia, samozrejme, pri ľubovoľnom zapamätaní. Preto porovnanie tohto konkrétneho typu memorovania s mimovoľnou pamäťou by malo poskytnúť najcennejší materiál na charakterizovanie pôsobenia mnemotechnickej orientácie v jej najživšom vyjadrení. V tomto ohľade boli vykonané naše experimentálne štúdie s cieľom objasniť množstvo otázok týkajúcich sa závislosti memorovania od smeru činnosti.
Prítomnosť mnemotechnickej orientácie má veľký význam predovšetkým pre produktivita pamäte. Nízka produktivita nedobrovoľného memorovania bola zaznamenaná v mnohých prácach. (Stern, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913 a ďalšie). Je dobre známe, že ak sú ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je oveľa efektívnejšie ako nedobrovoľné. Zámer zapamätať si treba považovať za jeden z nevyhnutných podmienok pamäťový úspech.
Táto poloha je každému dobre známa. osobná skúsenosť z pozorovaní života. Zároveň našla svoj jasný odraz v experimentálnej praxi. Jedným z najvýraznejších príkladov jeho významu je prípad, ktorý opísal srbský psychológ Radossavlevich (1907) a mnohokrát citovaný v psychologickej literatúre. Jeden zo subjektov tohto výskumníka pre slabú znalosť jazyka, ktorým experimentátor hovoril, nerozumel úlohe, ktorá mu bola stanovená – zapamätať si relatívne malý (ale nezmyselný) materiál. V dôsledku tohto nedorozumenia sa ukázalo, že zapamätanie čo i len malého materiálu nebolo možné realizovať napriek tomu, že materiál bol nahlas prečítaný 46-krát. Akonáhle však bola úloha zapamätania pre subjekty jasná, bol schopný reprodukovať celý materiál s úplnou presnosťou už po šiestich expozíciách.
Dokazujú to aj údaje iných prác, v ktorých bola otázka pôsobenia úlohy zapamätania podrobená špeciálnemu štúdiu, najmä štúdie Poppelreitera (1912), Wolgemutha (1915), Maza (1929). Metodika týchto prác spočívala v tom, že subjekty boli požiadané, aby na jednej strane vnímali nejaký materiál, aby si ho zapamätali, a na druhej strane, aby sa s podobným materiálom oboznámili v podmienkach, kde sa memorovanie nevyžadovalo. V oboch prípadoch potom (v druhom prípade pre subjekty neočakávane) bolo navrhnuté reprodukovať vnímaný materiál. Výsledky experimentov ukázali, že v prvom prípade bolo zapamätanie oveľa produktívnejšie ako v druhom prípade. Veľmi indikatívna je skutočnosť, dobre známa všetkým, ktorí robili experimentálne štúdie pamäti, že experimentátori si nezapamätajú materiál, ktorý ponúkajú subjektom na zapamätanie. Všetky subjekty si zapamätajú materiál úplne a presne, zatiaľ čo samotní experimentátori, ktorí tento materiál prečítajú subjektom, ho na konci experimentov môžu reprodukovať mimoriadne nedostatočne, a to aj napriek tomu, že experimenty sa vykonávajú s niekoľkými subjektov, vďaka čomu je materiál experimentátormi výrazne vnímaný. viac krát ako pre každý predmet jednotlivo.<...>
Nielen nedobrovoľne, ale aj náhodné zapamätanie má svoje rezervy. Štúdie ukazujú, že pre úspešné zapamätanie je potrebné, aby v mysli študenta existovalo akési vnútorné nastavenie pre povinné zapamätanie. V čase práce s materiálom si musí dať príkaz: „Pochop a zapamätaj!“.
Proces takéhoto ľubovoľného zapamätania pozostáva z dvoch vzájomne súvisiacich etáp.
Prvá etapa ľubovoľného zapamätania
V prvej fáze študent vykoná prvú časť sebariadenia, to znamená, že pochopí látku. K tomu pomaly číta daný text a snaží sa pochopiť jeho všeobecnú myšlienku.
Rozhodujúcu úlohu tu hrajú tri body, ktoré treba žiakov naučiť. Zvyčajne to dosiahnu, keď sa stanú dospelými, a nie každý to používa. Škoda, „vlak“ školy už odišiel.
- Nepretržitá prítomnosť ľubovoľného nastavenia v mysli študenta pre maximálnu aktiváciu predstavivosti tak, aby sa popisované predmety, javy, udalosti odrážali v jeho obrazoch čo najjasnejšie. Predstavivosť pomáha žiakovi zapamätať si nie mechanicky, ale pochopením významových súvislostí medzi slovami. "Aby som si lepšie pamätal, čítam a zároveň si predstavujem, čo čítam" - bohužiaľ, Podobným spôsobom len veľmi málo ľudí to robí.
- Priebežné porovnávanie vnímaných informácií s vedomosťami, ktoré už študent v tejto oblasti má, so svojimi životnými skúsenosťami. Na tomto základe sa jednotlivé prvky, časti materiálu klasifikujú podľa stupňa novosti pre žiaka. Tu je potrebné postupovať nasledovne. Žiak si pri čítaní cestou poznamenáva: „To už viem“; "Táto skutočnosť je už čiastočne známa, stretol som ho tam a tam..."; "A toto je úplne neznámy materiál, bude ho treba čítať zámerne, premyslenejšie." Môžete čítať s ceruzkou v rukách a robiť si vhodné poznámky. Materiál je teda vnímaný ako čiastočne známy, čo značne uľahčuje ľubovoľné zapamätanie.
- Priebežné porovnávanie obsahu jednotlivých viet a tým zvýraznenie hlavného a vedľajšieho (pomocného) v texte; definícia hlavnej myšlienky zapamätaného materiálu.
Len jedna implementácia pri tomto spôsobe nastavenia mysle na porozumenie textu dáva taký výrazný efekt z hľadiska zapamätania, že niektorí študenti (najmä stredoškoláci) v tomto bode prestávajú pracovať na zvládnutí danej látky. Môžete ich pochopiť: koniec koncov, vykonávanie druhej časti samoobjednávky (to znamená skutočné zapamätanie materiálu) je spojené s viacnásobnými monotónnymi opakovaniami, ktoré, samozrejme, nemôžu spôsobiť veľký záujem. Jeden zo žiakov desiateho ročníka o tom v dotazníku napísal: „Čítam a snažím sa porozumieť. Ak nerozumiem, prečítam si to druhýkrát, tretíkrát, kým to nepochopím.
Druhá etapa ľubovoľného zapamätania
A predsa, ak je potrebné dosiahnuť hlboké a trvalé zapamätanie, je potrebné vykonať druhú - „mnemotechnickú“ fázu, v ktorej životne dôležitá úloha patrí vôľové vlastnostištudent.
V „mnemotechnickom“ štádiu svojvoľného zapamätania sa materiál v skutočnosti vypracuje na samostatné vety. Po prečítaní ďalšej vety ju žiak reprodukuje na úrovni vnútornej reči („pre seba“), pričom vykonáva sebakontrolu nad textom.
Sebadôvera a dobrovoľné zapamätanie
Dôležitou podmienkou úspešného dobrovoľného zapamätania je dôvera žiaka, že sa s úlohou vyrovná. Psychológovia to dokázali v takomto experimente.
Dospievajúci a stredoškoláci dostali text na ľubovoľné zapamätanie. Potom, bez ohľadu na výsledky, boli náhodne rozdelení do dvoch skupín.
- Jednej skupine povedali, že tí, ktorí sa tu zišli, mali veľmi dobrú pamäť, čo im umožnilo riešiť tie najťažšie problémy s pamäťou.
- Študenti druhej skupiny - naopak: že každý z nich má pamäť na ten či onen slabý článok.
Potom sa v oboch skupinách uskutočnil rovnaký kontrolný test. V druhej skupine, kde bola do určitej miery narušená dôvera žiakov v schopnosť úspešne zvládnuť pamäťové úlohy, boli výsledky o 10 % nižšie ako v prvej.
Preto dôležitý záver pre učiteľov a rodičov
Všetci žiaci, a najmä tí, ktorí majú slabú pamäť, musia byť všetkými možnými spôsobmi presvedčení o reálnosti dosahovania dobrých výsledkov, pod podmienkou usilovného prístupu k plneniu pamäťových úloh.
"Opakovanie je matkou učenia"
Veľkú pozornosť treba venovať organizácii opakovaní. Treba mať na pamäti, že pojem „opakovanie“ môže znamenať:
- opakovanie hneď po prečítaní na úrovni vnútornej reči „k sebe“,
- reprodukcia toho, čo je vnímané z hľadiska hlasnej reči (aktívne opakovanie),
- asociácia (striedanie prvého a druhého typu).
Najlepšie výsledky sa podľa výskumov dosahujú pri takom pomere, keď sa aktívnemu opakovaniu venuje približne 40 % času stráveného celkovou asimiláciou tohto materiálu.
Je dôležité, aby prechod od opakovaných vnemov k aktívnemu opakovaniu nebol predčasný, inak bude žiak nútený neustále nazerať do textu. Samozrejme, v zásade sa to môže a malo by sa to urobiť, ale len preto, aby ste sa uistili, že vykonávaný proces je presný (a teda pripravený). Signálom pre takýto prechod by malo byť objavenie sa „zmyslu pre vedomosti“ u študenta. Už prvý pokus o reprodukciu ukáže, aký presný je tento pocit. Najčastejšie zlyháva tie deti, ktorých duševná činnosť sa vyznačuje zvýšenou impulzívnosťou (cholerické a melancholické povahy).
Aby sa v študentoch vzbudilo sebavedomie a zlepšil sa „zmysel pre vedomosti“, mali by byť povzbudzovaní k širšiemu využívaniu rôznych technických prostriedkov – od takých základných, ako sú karty na zapamätanie slov. cudzí jazyk(jedna strana - cudzie slovo, na druhej strane ekvivalent na materinský jazyk) a až po zložitejšie, povedzme, zvukové nahrávky. „Keď sa učím naspamäť básne a prózy,“ hovorí jeden zo žiakov siedmeho ročníka, „nahrávam svoje recitácie na zvuk a okamžite prechádzam cez nahratý.“ A opäť, správy o použití tejto techniky sú v dotazníkoch extrémne zriedkavé.
Obr.3.
OD rané detstvo Proces rozvoja pamäti dieťaťa ide niekoľkými smermi. Najprv sa mechanická pamäť postupne dopĺňa a nahrádza pamäťou logickou. Po druhé, časom sa priame zapamätanie mení na nepriame zapamätávanie, spojené s aktívnym a vedomým používaním rôznych mnemotechnických techník a prostriedkov na zapamätanie a reprodukciu rôznych mnemotechnických techník a nástrojov na zapamätanie a reprodukciu. Po tretie, nedobrovoľné zapamätanie, ktoré dominuje v detstve, sa u dospelých mení na svojvoľné.
Dobrovoľná a nedobrovoľná pamäť
Pôvodnou formou memorovania je takzvané neúmyselné alebo nedobrovoľné memorovanie, t.j. memorovanie bez vopred stanoveného cieľa, bez použitia akýchkoľvek techník. Je to púhy odtlačok toho, čo pôsobilo, zachovanie nejakej stopy po excitácii v mozgovej kôre.
Veľa z toho, s čím sa človek v živote stretne, si mimovoľne zapamätá: okolité predmety, javy, udalosti každodenného života, činy ľudí, obsah filmov, knihy prečítané bez akéhokoľvek vzdelávacieho účelu atď., hoci nie všetky si pamätáme rovnako dobre. Najlepšie je pamätať si, čo je pre človeka životne dôležité: všetko, čo súvisí s jeho záujmami a potrebami, s cieľmi a cieľmi jeho činnosti. Aj nedobrovoľné zapamätanie je selektívne, determinované postojom k okoliu.
Od nedobrovoľného memorovania je potrebné odlíšiť dobrovoľné memorovanie, ktoré je charakteristické tým, že si človek stanoví konkrétny cieľ – zapamätať si, čo je naplánované, a používa špeciálne techniky memorovania. Dobrovoľné zapamätanie je špeciálna a zložitá duševná činnosť, ktorá je podriadená úlohe zapamätania a zahŕňa rôzne úkony vykonávané za účelom lepšieho dosiahnutia tohto cieľa.
Často má svojvoľné zapamätanie formu zapamätania, t.j. viacnásobné opakovanie vzdelávací materiál k úplnému a nezameniteľnému zapamätaniu. Takže napríklad zapamätanie si veršov, definícií, zákonov, vzorcov, historické dátumy atď. Dôležitú úlohu zohráva stanovený cieľ – zapamätať si – určujúci celú aktivitu memorovania. Ak sú ostatné veci rovnaké, dobrovoľné zapamätanie je výrazne produktívnejšie ako nedobrovoľné zapamätanie.
Stanovenie špeciálnych úloh má výrazný vplyv na zapamätanie, pod jeho vplyvom sa mení samotný jeho proces. Avšak podľa S.L. Rubinshtein, otázka závislosti memorovania od charakteru činnosti, počas ktorej sa vykonáva, má primárny význam. Domnieva sa, že v probléme memorovania neexistuje jednoznačný vzťah medzi dobrovoľným a nedobrovoľným memorovaním. A výhody ľubovoľného memorovania s ich samozrejmosťou sa prejavia len na prvý pohľad.
P.I. Zinčenko v tom presvedčivo dokázal, že nastavenie memorovania, ktoré z neho robí priamy cieľ konania subjektu, nie je samo o sebe rozhodujúce pre efektivitu tohto procesu, mimovoľné zapamätanie môže byť efektívnejšie ako dobrovoľné. V Zinčenkových pokusoch sa nedobrovoľné zapamätanie obrázkov v priebehu činnosti, ktorých účelom bolo ich triedenie (bez úlohy zapamätania), ukázalo rozhodne vyššie ako v prípade, keď subjekty dostali za úlohu zapamätať si obrázky.
Štúdia A.A. Smirnova potvrdila, že nedobrovoľné zapamätanie môže byť produktívnejšie ako dobrovoľné: to, čo si subjekty zapamätali nedobrovoľne, počas procesu činnosti, ktorej účelom nebolo zapamätanie, sa zapamätalo pevnejšie ako to, čo sa snažili zapamätať úmyselne. Rozbor konkrétnych podmienok, za ktorých sa ukazuje ako najúčinnejšie mimovoľné zapamätávanie, teda v podstate zapamätávanie zahrnuté v nejakej činnosti, odhaľuje povahu závislosti zapamätania od činnosti, pri ktorej sa vykonáva.
odtlačok(memorovanie) - proces zapamätania, ktorého výsledkom je upevňovanie nového materiálu, skúseností prostredníctvom spojení s predtým nadobudnutými skúsenosťami.
Hlavné podmienky produktivity memorovania súvisia s tým, či prebieha vo forme mimovoľného alebo svojvoľného procesu.
Nedobrovoľné zapamätanie- ide o prirodzené zapamätanie bez stanovenia konkrétnych cieľov. Pri mimovoľnom zapamätávaní sa prejavuje úzke prepojenie pozornosti a pamäti. To, čo sa dostane do poľa pozornosti, si mimovoľne zapamätá.
Nedobrovoľná pamäť je ovplyvnená:
1. Jedinečnosť objektov
2. Efektívny postoj k zapamätanému materiálu
3. Úroveň motivácie
Rosenweig: sú chvíle, keď motivácia ovplyvňuje stupeň sily pamäte; niekedy, ak je činnosť dokončená, potom sa materiál zapamätá rovnako pevne (alebo silnejšie) ako v prípade nedokončenej činnosti.
4. Úroveň emocionálneho zafarbenia, ktorá sprevádza prácu s materiálom.
Experimenty nepotvrdzujú jednoznačne to, čo sa viac pamätá: s pozitívnym alebo negatívnym potenciálom. Dôležitá je dynamika emočného zafarbenia, nie pozitívne alebo negatívne zafarbenie emócií
Svojvoľné zapamätanie- konkrétna činnosť, kde je cieľ. Memorovanie tu bez ďalšej reprodukcie stráca zmysel.
Prezentujte tu dobrovoľná pozornosť, dochádza k selekcii, triedeniu informácií podstatným a zmysluplným.
Svojvoľné zapamätanie je jedným z najnovších duševných procesov, ktoré sa v človeku formujú, pretože zapamätanie si tu už vyžaduje uvedomenie si toho, čo sa pamätá.
Ľubovoľnú pamäť možno rozdeliť na 2 typy:
* priame zapamätanie- jednoduchý mechanický odtlačok, materiál sa zapamätá opakovaním. Hlavným mechanizmom sú tu asociácie podľa susedstva; v dôsledku opakovania sa materiál odtlačí, vedomie tu nie je prítomné. Ebbinghaus: je to „čistá pamäť“
* sprostredkované zapamätanie- tu sa spája myslenie, pri prehrávaní dochádza k prekódovaniu a dekódovaniu. V tomto prípade je vybudovaný systém rôznych, najmä sémantických súvislostí. Sprostredkovaným memorovaním sa dajú nadviazať nepodstatné súvislosti, na rozdiel od myslenia. Bezvýznamné spojenia pri memorovaní majú inštrumentálny charakter, pomáhajú reprodukovať látku. Napríklad experimenty s dvojitou stimuláciou (Vygotsky, Leontiev): boli prezentované obrázky a slová; "Uzol pre pamäť"
Faktory, ktoré určujú produktivitu, silu ľubovoľného zapamätania:
Množstvo materiálu (množstvo informácií na zapamätanie). Ak počet zapamätaných prvkov prekročí objem vnímania, potom sa počet pokusov potrebných na zapamätanie informácií zvýši.
Homogenita materiálu. Stupeň podobnosti znižuje silu zapamätania materiálu a zvyšuje počet pokusov potrebných na zapamätanie. Tu vstupuje do hry efekt Restorf: bez ohľadu na povahu materiálu
