Funkcia (z latinčiny - vykonanie, implementácia) - vymenovanie alebo úloha, ktorú určitý sociálnej inštitúcii alebo proces vo vzťahu k celku. Funkciou sociálnej inštitúcie je úžitok, ktorý prináša spoločnosti, t.j. je to súbor úloh, ktoré treba vyriešiť, cieľov, ktoré sa majú dosiahnuť, služieb, ktoré sa majú poskytnúť.

Ak inštitúcia okrem výhod prináša spoločnosti škody, potom sa takéto konanie nazýva dysfunkcia. O inštitúcii sa hovorí, že je nefunkčná, keď niektoré dôsledky jej činnosti zasahujú do výkonu inej spoločenskej činnosti alebo inej inštitúcie. Alebo, ako definuje dysfunkciu môj sociologický slovník, je to „akýkoľvek spoločenská aktivita, čím negatívne prispieva k udržaniu efektívneho chodu sociálneho systému. "Napríklad ekonomické inštitúcie pri svojom rozvoji kladú zvýšené nároky na sociálne funkcie, ktoré musí inštitúcia vzdelávania plniť. Sú to potreby ekonomiky, ktoré vedú v priemyselných spoločnostiach k rozvoju masovej gramotnosti a potom k potrebe vychovávať stále viac a viac kvalifikovaných odborníkov. Ak však vzdelávacia inštitúcia nezvláda svoju úlohu, ak sa vzdelávanie veľmi zle vymkne z rúk, alebo ak nevychová špecialistov, ktorých si ekonomika vyžaduje, potom spoločnosť neprijme rozvinutých jednotlivcov ani prvotriednych odborníkov a univerzity vypustia do života rutiny, diletantov, poloznalcov, čo znamená, že inštitúcie ekonomiky nebudú schopné uspokojovať potreby spoločnosti. Činnosť sociálnej inštitúcie sa preto považuje za funkciu, ak prispieva k udržaniu stability a integrácie spoločnosti. Funkcie sociálnych inštitúcií môžu byť explicitné, ak sú jasne vyjadrené, uznávané každým a celkom zrejmé, alebo latentné, ak sú skryté a zostávajú pre účastníkov sociálneho systému nevedomé. Explicitné funkcie inštitúcií sú očakávané a nevyhnutné. Sú tvorené a deklarované v kódoch a fixované v systéme statusov a rolí. Latentné funkcie sú nezamýšľaným výsledkom činnosti inštitúcií alebo osôb, ktoré ich zastupujú. Explicitné funkcie svedčia o tom, čo ľudia chceli dosiahnuť v rámci tej či onej inštitúcie, a latentné naznačujú, čo z toho vzišlo. K explicitným funkciám školy ako vzdelávacej inštitúcie patrí: získanie gramotnosti a imatrikulačného listu, príprava na univerzitu, príprava na profesijné roly a osvojenie si základných hodnôt spoločnosti. Ale inštitút, škola má aj skryté funkcie: získanie určitého sociálny status, ktorá umožní absolventovi vystúpiť o stupienok nad negramotného rovesníka, nadviazať pevné školské priateľstvá, podporovať absolventov v čase ich vstupu na trh práce. Nehovoriac o množstve latentných funkcií, ako je formovanie interakcií v triede, skryté kurikulum a študentské subkultúry. Explicitné, t.j. úplne zrejmé, funkcie ústavu vyššie vzdelanie môžeme považovať prípravu mladých ľudí na rozvoj rôznych špeciálnych úloh a osvojenie si hodnotových štandardov, morálky a ideológie prevládajúcich v spoločnosti a implicitne - upevňovanie sociálnej nerovnosti medzi tými, ktorí majú vyššie vzdelanie, a tými, ktorí ho nemajú. to.

Funkcie sú vlastné rôznym inštitúciám spoločnosti. Takže prvým a najdôležitejším poslaním každej sociálnej inštitúcie je uspokojovanie najdôležitejších životných potrieb spoločnosti, t.j. bez ktorých spoločnosť nemôže existovať ako súčasná. Ak totiž chceme pochopiť, čo je podstatou funkcie tej či onej inštitúcie, musíme to priamo spojiť s uspokojovaním potrieb. Na túto súvislosť ako jeden z prvých upozornil E. Durkheim: „Pýtať sa, aká je funkcia deľby práce, znamená skúmať, akým potrebám zodpovedá.“

Zoznam univerzálnych, t.j. funkcie, ktoré sú súčasťou všetkých inštitúcií, môžu pokračovať tým, že sa do nich začlení funkcia upevňovania a reprodukovania sociálnych vzťahov, regulačné, integračné, vysielacie a komunikačné funkcie. Ale to sú funkcie vlastné všetkým inštitúciám.

V dostupnom vedeckej literatúry konať rôzne body vízie týkajúcej sa obsahu funkcií vzdelávania a ich systematizácie. Niektorí výskumníci vychádzajú z výsledku vplyvu vzdelávacieho systému na jednotlivca a preto nazývajú také typy ako socializácia jednotlivca, poskytovanie primeraných vedomostí a zručností a mnohé ďalšie. Takže napríklad L.M. Kogan vyčleňuje prenos vedomostí a sociálnych skúseností z generácie na generáciu (translačný), hodnotovo orientovaný, humanistický (ľudotvorný), adaptívny. Iní výskumníci podľa ich názoru pokrývajú úlohu vzdelávania v štruktúre spoločnosti, a preto vyčleňujú funkcie zamerané na implementáciu sociálnych programov v rámci komunít a spoločnosti. ON. Kenkmann identifikuje tieto funkcie: sociálne (reprodukčné sociálna štruktúra spoločnosť), odborná (príprava členov spoločnosti na realizáciu určitého odborná činnosť), humanistický (prenos vedomostí a kultúry novým generáciám), ideologický (utváranie ideologickej orientácie u mladšej generácie, životná pozícia). V.T. Lisovský okrem práve spomínaných vyzdvihuje aj morálnu, zameranú na osvojenie si noriem morálky, a politickú, ktorá spočíva vo výchove politickej kultúry, schopnosti analyzovať. Tretia kohorta výskumníkov pomenúva funkcie, ktoré ovplyvňujú ekonomiku, sociálnu štruktúru, duchovnú kultúru atď. spoločnosti ako celku. V zásade rozlišujú medzi ekonomickým, ktorý sa nazýva aj odborno-ekonomický alebo odborno-vzdelávací a sociálnym. Mnoho výskumníkov identifikuje veľa funkcií a spravidla priraďuje nové k existujúcim, ale v skutočnosti starým, ale inak kombinovaným alebo pomenovaným. Napríklad A.V. Koop okrem ekonomického a sociálneho rozlišuje aj kultúrny a humanistický a F.R. Phillipov - humanistické, politické a vzdelávacie a kultúrno-výchovné funkcie. V tomto príklade sa integruje humanistická (ľudotvorná) funkcia. Ale nielen v tomto príklade, ale aj v mnohých ďalších, keďže z neho vyplývajú alebo pôsobia ako jeho modifikácie všetky ostatné funkcie výchovy.

Vo všeobecnosti možno hlavné funkcie vzdelávania rozdeliť na

sociálno-kultúrne, zamerané na rozvoj duchovného života spoločnosti, kde vyššie vzdelanie zohráva rozhodujúcu úlohu, pretože nielen priamo ovplyvňuje formovanie jednotlivca, ale kladie aj zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, umožňuje zachovať, rozvíjať, vysielať duchovné dedičstvo.

sociálno-ekonomické, spojené s formovaním a rozvojom intelektuálneho, vedeckého, technického a ľudského potenciálu spoločnosti, so sociálnou stratifikáciou;

sociálno-politické, ktorých realizácia umožňuje zabezpečiť bezpečnosť spoločnosti v jej najširšom zmysle, sociálnu kontrolu, sociálnu mobilitu, trvalo udržateľný rozvoj spoločnosti, jej internacionalizáciu a začlenenie do všeobecných civilizačných procesov;

Zároveň je potrebné poznamenať, že interakcia a prelínanie vyššie uvedených funkcií je pomerne vysoká.

Sociálno-kultúrne funkcie inštitútu výchovy

Humanistická (ľudotvorná) funkcia sa prejavuje v jednote protikladných, ale organicky súvisiacich procesov: socializácie a individualizácie jedinca. V procese socializácie človek nadobúda vzťahy s verejnosťou, mení ich na vnútornú podstatu vlastnej osobnosti, na vlastné sociálne vlastnosti. To sa však deje individuálne u každého človeka. Výchova je preto špeciálnou sociálnou inštitúciou, ktorá zabezpečuje socializáciu a zároveň získavanie individuálnych vlastností človekom.

Prepojenie školstva so všetkými sférami verejný život sa realizuje priamo cez osobu začlenenú do ekonomických, politických, duchovných a iných sociálnych väzieb. Vzdelávanie je jediný špecializovaný subsystém spoločnosti, ktorého cieľová funkcia sa zhoduje s cieľom spoločnosti.

Ak rôzne sféry a odvetvia hospodárstva produkujú určité materiálne a duchovné produkty, ako aj služby pre človeka, potom vzdelávací systém „vyrába“ samotného človeka, čo ovplyvňuje jeho intelektuálny, morálny, estetický a fyzický vývoj.

Humanizácia je objektívna potreba vývoj komunity, ktorej hlavným vektorom je zameranie sa na osobu. Globálna technokracia ako metóda myslenia a princíp činnosti priemyselnej spoločnosti dehumanizuje sociálne vzťahy, v takejto spoločnosti sa človek mení na pracovný stroj a v starobe už nie je potrebný.

Žiaľ, v súčasnosti sa situácia v tomto smere nezlepšila, musíme hovoriť o rastúcej dehumanizácii spoločnosti ako o reálnom procese, kde sa už stratila hodnota práce. Vzhľadom na humanistickú funkciu treba povedať, že humanistickú funkciu je potrebné v najväčšom rozsahu realizovať v systéme predškolského vzdelávania a vo všeobecnovzdelávacej škole av najväčšom rozsahu - v nižších ročníkoch. Práve tu sú položené základy intelektuálneho, morálneho, fyzického potenciálu jednotlivca. Ako ukazujú nedávne štúdie psychológov a genetikov, inteligencia človeka sa z 90 % tvorí do 9. roku života. Žiaľ, práve tieto väzby v samotnom vzdelávacom systéme nie sú považované za hlavné a do popredia sa dostávajú odborné, stredné a vysoké školy (z hľadiska dôležitosti, financovania a pod.).

sociálna kontrola. Vzdelanie v konečnom dôsledku určuje postavenie človeka v spoločnosti, jeho schopnosti, ciele dosiahnuté v spoločnosti a spôsoby odmeňovania za prácu, prácu samotnú, svetonázor atď.

Prenos a šírenie kultúry v spoločnosti. Spočíva v tom, že prostredníctvom vzdelávacej inštitúcie sa hodnoty kultúry prenášajú z generácie na generáciu, chápané v najširšom zmysle slova (vedecké poznatky, úspechy v oblasti umenia, morálne hodnoty a normy). , pravidlá správania, skúsenosti a zručnosti vlastné rôznym profesiám atď.). .P.). Počas celej histórie ľudstva bolo vzdelanie hlavným zdrojom vedomostí, nástrojom na osvetu spoločnosti. Netreba zabúdať ani na to, že kultúra každého národa má svoje národné a etnické charakteristiky, a preto vzdelávací systém zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri udržiavaní a uchovávaní národnej kultúry, jej jedinečných a jedinečných čŕt, ku ktorým sa jednotlivec pripája. sa stáva nositeľom národného povedomia.a národnej psychológie. Z toho vychádza taká funkcia výchovy, akou je vytváranie a uchovávanie kultúry spoločnosti.

Reprodukcia sociálnych typov kultúry. Vzdelávanie dáva vedomostiam vyrobiteľnosť, konštruktívne formy, vďaka ktorým je možné ich systematizovať, skladať, vysielať a hromadiť v rastúcich objemoch. Prenos vedomostí a skúseností sa stáva dynamickým, masívnym a otvoreným.

Inovácie v oblasti kultúry sa uskutočňujú selektívne prostredníctvom vzdelávania. Verejné školstvo prenáša len časť inovácií dosiahnutých v kultúre. Z hlavného prúdu dominantnej kultúry sú prijímané inovácie, ktoré neohrozujú integritu tejto spoločenskej organizácie (stabilitu jej riadiacich štruktúr). Vo vzťahu k iným inováciám, aj progresívnym, môže vzdelávací systém pôsobiť ako určitá bariéra.

Formovanie a reprodukcia sociálnej inteligencie (mentalita, určité odvetvia a sociálne technológie intelektuálnej činnosti) zahŕňa ustanovenia formulované Durkheimom: šírenie základných vedomostí prostredníctvom školenia, vštepovanie kognitívnych zručností jednotlivcom. Vzdelávací systém sa stal diverzifikovaným komplexom, jeho cieľom nie je len prenos vedomostí a osobnostný rozvoj, ale intelektuálna podpora rozvoja spoločnosti. Svetoví lídri sa snažia kontrolovať vzdelávacie komplexy v rôznych oblastiach sveta a prenášať ich vzdelávacie technológie alebo iné modely špeciálne navrhnuté pre iné krajiny.

Formovanie v mladšej generácii postojov, hodnotových orientácií, životných ideálov, ktoré v danej spoločnosti prevládajú. Vďaka tomu sa mladí ľudia zapájajú do života spoločnosti, socializujú sa a integrujú sa do nej sociálny systém. Vyučovanie jazyka, histórie vlasti, literatúry, princípov morálky a morálky je predpokladom pre formovanie spoločného systému hodnôt medzi mladou generáciou, vďaka ktorému sa ľudia učia porozumieť iným ľuďom a sebe a stávajú sa uvedomelými. občanov krajiny. Obsah procesu socializácie a výchovy detí, ktorý realizuje vzdelávací systém, do značnej miery závisí od hodnotových noriem prevládajúcich v spoločnosti, morálky, náboženstva a ideológie.

Výchovnou funkciou výchovy je zabezpečovanie procesov socializácie jednotlivca a jeho občianskeho formovania, odovzdávanie domácich a svetových kultúrnych a historických skúseností novým generáciám. Ukrajinská škola by mala vychovávať občanov s vysokou štátnou dôstojnosťou, čestnosťou a noblesou pred vlasťou.

Učebnou funkciou vzdelávania je zabezpečiť proces osvojenia si človeka s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami v rámci vzdelávacích inštitúcií a rôznych oblastiachživota spoločnosti.

Vyššie opísané funkcie výchovy sú súčasťou takej funkcie výchovy, akou je socializácia jednotlivca, najmä mladých ľudí, a jeho integrácia do spoločnosti. Práve vzdelávacie inštitúcie (a nielen ony) pripravujú pre človeka určité zručnosti na vykonávanie určitej sociálnej roly s určitým statusom.

Homogenizácia spoločnosti prostredníctvom organizovanej socializácie jednotlivcov je vštepovaním podobných sociálnych charakteristík v mene integrity spoločnosti.

Sociálno-ekonomické funkcie výchovy

Formovanie profesijného a kvalifikačného zloženia obyvateľstva. Z kvantitatívneho hľadiska je vzdelávací systém zodpovedný za reprodukciu odborného a vzdelanostného zloženia obyvateľstva. Jeho produktivita a inovačná aktivita sa s rastom všeobecného vzdelania trochu zvyšuje.

Prebytok vzdelanostnej úrovne nad požiadavkami pracoviska zohráva vo výrobe pozitívnu úlohu, vytvára rezervu tvorivosť osobnostný, kvalifikačný a spoločenský postup človeka. Rovnaká okolnosť posilňuje rozpor medzi tvrdeniami majiteľa nadmerného vzdelania a očakávaniami okolitých ľudí.

Formovanie spotrebiteľských štandardov obyvateľstva. Vzdelanie môže priniesť racionálne štandardy materiálnych potrieb ľudí, podporiť hospodárstvo šetriace zdroje, ako aj stabilné a priaznivé ľudské prostredie. V trhových podmienkach je takáto funkcia v protiklade so záujmami podnikania, hoci je viac v súlade s národnými záujmami.

Príťažlivosť ekonomických zdrojov. Ako viete, najvýnosnejšou investíciou kapitálu je investícia do vzdelania.

Vnútorná distribúcia ekonomických a iných zdrojov. Prostriedky sa poskytujú na také oblasti činnosti, ktoré sú zamerané na vzdelávanie a na „nevzdelávací“ priestor (materiálna pomoc študentom, údržba obchodných, výskumných, dizajnérskych a iných štruktúr).

Sociálny výber je jednou z najdôležitejších funkcií inštitúcie formálneho vzdelávania. Vyplýva to priamo z humanistickej funkcie; teraz pochopíš prečo. Štruktúra vzdelávacieho procesu je usporiadaná tak, že to už nanajvýš umožňuje skoré štádia realizovať diferencovaný prístupžiakom (zmeniť profil vzdelávania pre žiakov, ktorí to nezvládajú, povzbudiť talentovaných a schopných). V mnohých krajinách, vrátane našej krajiny, existujú špeciálne vzdelávacie programy pre tvorivo nadanú mládež, ktorej výchovná práca je určite podporovaná a vytvárajú sa priaznivé podmienky pre maximálny rozvoj jej sklonov.

V modernej spoločnosti sa vyhľadávanie a výchova talentovanej mládeže povyšuje na úroveň štátnej politiky v oblasti vzdelávania, keďže prudký rozvoj vedy a technický pokrok v mnohých iných oblastiach si vyžaduje neustály prílev talentovaných mladých ľudí.

Vykonáva sa výberový proces, výber najschopnejších študentov moderná škola akoby automaticky, keďže samotná vnútorná mikroštruktúra vzdelávania má za hlavnú úlohu selekciu a diferenciáciu mladých ľudí nielen podľa ich schopností a talentu, ale aj podľa individuálnych záujmov, možností a hodnotových orientácií. Po povinnom osemročnom vzdelávaní ide značná časť mladých ľudí študovať na technické školy, iní pokračujú v štúdiu stredná škola a niektorí jej absolventi pokračujú na univerzitách. Po ukončení vysokej školy niektorí začínajú svoju pracovnú činnosť v národnom hospodárstve, zatiaľ čo iní nastupujú na postgraduálnu školu a robia vedeckú kariéru.

Zo sociologického hľadiska sú dôsledky výberového procesu vykonávaného vzdelávacou inštitúciou mimoriadne dôležité, pretože jeho konečným výsledkom (keď rôzne skupiny mladých ľudí ukončia vzdelanie v rôznych vzdelávacích inštitúciách) je umiestnenie ľudí do rôznych pozície v sociálnej štruktúre spoločnosti. Prostredníctvom toho sa dosahuje reprodukcia a obnova sociálnej štruktúry spoločnosti, bez ktorej nie je možné normálne fungovanie spoločnosti. Ďalším dôležitým aspektom procesu sociálneho umiestňovania je, že spúšťa mechanizmus sociálnej mobility; získanie povolania, zaujatie sociálneho postavenia v štruktúre organizácie spravidla otvára cestu mnohým ľuďom profesionálna kariera, posúvajúc sa v rebríčku oficiálnych hierarchií a právomocí autorít. Systém vzdelávania, najmä vysokoškolského, v modernej priemyselnej spoločnosti slúži ako najdôležitejší kanál sociálnej mobility, pretože bez vysokoškolského diplomu nie je možné získať prestížne a vysoko platené zamestnanie. Úroveň vzdelania je spolu s mocou, majetkom a príjmom najdôležitejším ukazovateľom sociálneho postavenia človeka v modernej spoločnosti. Ďalšou funkciou je teda určenie stavu jednotlivca.

Profesionálny. Reprodukcia tých spoločenských tried, skupín a vrstiev, ku ktorým je podmienená príslušnosťou k vzdelaniu. Vzdelávacie inštitúcie poskytujú jednotlivcom nerovnaké vzdelanie, ktoré je podmienkou obsadzovania vhodných miest v systémoch deľby práce (a sociálnej stratifikácie).

Keďže stále viac a viac dosiahnuteľných statusov je podmienených vzdelaním v spoločnosti, stále viac sa zviditeľňuje taká funkcia výchovy, akou je aktivizácia sociálnych hnutí.

Funkcia sociálnej a kultúrnej zmeny. Prejavuje sa vo vytváraní vedomostnej základne pre ďalšie nonstop vzdelávanie. Implementované v procese vedeckého výskumu, vedecké úspechy a objavy, ktoré sa konajú v stenách vysokých škôl, špecializujúcich sa na rôzne typy pedagogickú činnosť, štandardizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zabezpečenie práce kariérového poradenstva s mládežou.

Počnúc tínedžermi sú vzdelávacie inštitúcie jednoducho povinné vykonávať to. Podstatou kariérového poradenstva je formovanie kompetentnejšej skladby absolventov a kvalifikovaných pracovníkov.

Funkcie výchovy v spoločensko-politickej sfére

Formovanie osobnosti je jedným z životne dôležitých záujmov štátu a skupín, preto sú povinnou zložkou výchovy a vzdelávania právne normy a politické hodnoty, ktoré odrážajú politické záujmy skupín, ktoré diktujú smer vývoja v danej spoločnosti a usilujú sa. kontrolovať školu.

Vštepovanie prijateľných (zdieľaných) právnych a politických hodnôt a noriem vo vzdelávacích komunitách. akýkoľvek politický systém začína bojom za starú školu alebo vytvorením novej. V tomto zmysle formálne vzdelávanie zabezpečuje podporu zákonného právneho a politického správania, ako aj reprodukciu štátnej (dominantnej) ideológie. Takto škola propaguje vlastenectvo.

Transformácia sveta z bipolárneho na unipolárny viedla k prideleniu funkcie zabezpečovania Národná bezpečnosť. Skutočnú bezpečnosť s prihliadnutím na pokrok svetovej civilizácie určuje úroveň rozvoja ľudských zdrojov ako hlavný predpoklad vytvárania jeho vedeckého, ekonomického, sociálno-kultúrneho a duchovného potenciálu.

Takéto funkcie sú oddelené od takejto podmienenej klasifikácie. Zastupovanie rodičov, sociálna podpora študentov počas ich pobytu v stenách vzdelávacej inštitúcie. Pri výkone tejto funkcie výchova, a najmä predprofesionálna škola, reprodukuje kultúrne stereotypy a diferenciáciu rolí, ktorá je v rodine vlastná. Formovanie vzdelávacích komunít spojených so zapojením sa do vzdelávacích procesov a hodnotovým postojom k vzdelávaniu a ich reprodukciou, ktoré pozostávajú z týchto hlavných prvkov: vedúcich a organizátorov vzdelávania, učiteľov a žiakov. Ďalšie funkcie.

Táto časť popisuje základné charakteristiky vysokej školy v ruskom vysokoškolskom systéme. Medzi tieto charakteristiky patria všeobecné koncepčné základy vysokej školy, jej funkcie a štruktúra, formovanie koncepcie vysokej školy ako ekonomického subjektu.

Pri určovaní koncepčné základy vysokej škole sme sa riadili nasledujúcimi charakteristikami a kritériami:

Na aký typ činnosti sa univerzita primárne zameriava;

Ako univerzitu vníma (a identifikuje) štát a široká verejnosť (spoločnosť); a ako to ovplyvní jeho financovanie štátom a súkromnými štruktúrami.

Navrhovaný systém zákl funkcie vysoká škola, podľa názoru autora, umožňuje objektívne reflektovať základné funkčné oblasti univerzity. Táto klasifikácia zahŕňa tieto typy funkcií: vzdelávacie (výchovné); ekonomické; vedecká kvalifikácia; výskum; intelektuálny; dodatočné a sústavné vzdelávanie; kultúrne; „zdrojovo-strategické“.

Pod vzdelávacia funkcia ide o organizáciu vzdelávacieho procesu a prípravu študentov v príslušných programoch a oblastiach.

ekonomická funkcia je príprava špecialistov pre špecifické oblasti národného a regionálneho hospodárstva.

Ako súčasť vedecká kvalifikačná funkcia uskutočňuje sa odborný rast pedagogického zboru, školia sa postgraduálni (doktorandskí) študenti, vydávajú sa vedecké práce a publikácie.

Výskumná funkcia znamená realizáciu vedeckého výskumu, ktorý presahuje kvalifikačné práce a je relevantný pre celú vedeckú a vzdelávaciu komunitu, čo je dôležité pre národnú a svetovú vedu ako takú. V niektorých prípadoch je rozdelenie výskumnej a vedeckej funkcie skôr podmienené, ale vo všeobecnosti je toto rozdelenie zmysluplne opodstatnené.

esencia inteligentná funkcia je zvýšiť intelektuálna úroveň spoločnosť (miestna komunita). Táto funkcia čiastočne súvisí s funkciou kontinuálneho a kontinuálneho vzdelávania opísanou nižšie, ale zahŕňa širší záber.

Funkcia doplnkového a priebežného vzdelávania realizované prostredníctvom organizovania systematických programov na zlepšenie zručností regionálnych špecialistov; problematické a praktické semináre v určitých oblastiach; špeciálne vzdelávacie kurzy zamerané na neustále približovanie najnovšieho teoretického a praktického vývoja zainteresovaným špecialistom pôsobiacim v regióne.

kultúrna funkcia spočíva vo zvyšovaní úrovne všeobecnej kultúry tak konkrétnych absolventov vysokých škôl, ako aj celej spoločnosti (miestnej komunity).

V rámci tzv „zdrojovo-strategickú“ funkciu treba pochopiť úlohu univerzity pri formovaní „strategickej národnej rezervy“ prvotriednych odborníkov, t. j. pri formovaní národnej (regionálnej) vedeckej a intelektuálnej elity.

Je zrejmé, že väčšinu týchto funkcií do určitej miery realizuje absolútna väčšina vysokých škôl v rámci všetkých uvažovaných systémov vysokoškolského vzdelávania. Avšak v každej národnej vyššej škole a odlišné typy univerzity, implementácia týchto funkcií má svoje vlastné charakteristiky a odlišné priority, ktorým budeme venovať osobitnú pozornosť.

Navrhovaná klasifikácia a kritériá na rozdelenie funkcií sú skôr podmienené a hranice medzi funkciami sú niekedy nejasné. Ako však už bolo uvedené, navrhovaný systém vo všeobecnosti niektoré poskytuje všeobecné charakteristiky funkčné činnosti typickej VÚC v rámci príslušného národného systému stredná škola.

Ruská univerzita ako celok je zameraná špecificky na vzdelávacie (výcvikové) aktivity. Vedecko-výskumná činnosť, až na výnimky v podobe štátnych „základných“ (hlavne technických) vysokých škôl, je pri realizácii vzdelávacieho procesu druhoradá.

V kontexte tejto práce je dôležité študovať modernú ruskú štátnu univerzitu ako ekonomický subjekt. Vyberme si hlavné ustanovenia takéhoto koncepčného prístupu:

1. Ruská štátna univerzita je hlavným článkom v systéme vysokoškolského vzdelávania, ktorý zodpovedá štátu za formovanie a rozvoj celkovej domácej inteligencie. Zároveň štátna univerzita pôsobí ako subjekt vznikajúcej zmiešanej ekonomiky, ktorá spotrebúva rozpočtové aj mimorozpočtové prostriedky. Univerzita je ako ekonomický subjekt tovarový výrobca, rozvíjajúci sa a fungujúci na princípoch zmiešanej ekonomiky v podmienkach tovarovo-peňažných vzťahov.

2. Komerčné produkty vyrábané štátnou vysokou školou zahŕňajú tieto skupiny prác a služieb:

Vzdelávacie a pedagogické produkty (množstvo vedomostí o určitých programoch, vedeckých a metodických produktoch, ktoré zabezpečujú implementáciu vzdelávacie programy, atď.);

Vedecké a technické produkty, ktorých zloženie a štruktúra bola určená už v 80. rokoch 20. storočia;

Nezákladné produkty a služby (množstvo platenej práce a služieb, ktoré univerzita poskytuje organizáciám, obyvateľstvu a svojim zamestnancom využívaním možností vedľajších štruktúrnych celkov – dopravných a opravárenských, redakčných, vydavateľských a iných prác a služby).

3. Hlavným zdrojom financovania štátnej univerzity sú:

Prostriedky štátneho rozpočtu na realizáciu štátneho príkazu na prípravu špecialistov v súlade so stabilnými štátnymi normami;

prostriedky štátneho rozpočtu na plnenie zákaziek na tvorbu vedecko-technických produktov a služieb;

Fondy podnikov a organizácií na základe priamych zmlúv na vytváranie všetkých druhov komerčných produktov a služieb za zmluvné ceny;

Finančné prostriedky fyzických osôb na základe priamych zmlúv na vytvorenie všetkých druhov produktov (a služieb) za zmluvné ceny;

Dobrovoľné príspevky od podnikov a organizácií;

Bankové úvery;

Pôžičky splatné a splatené;

Prostriedky z vlastnej akumulácie prostriedky na tvorbu obchodovateľných produktov v odhadovanej cene, ktorých výšku tvorí univerzita samostatne; príjmy z činnosti samostatných štrukturálnych divízií a podnikov vytvorených univerzitou v súlade s podmienkami zakladajúcich zmlúv.

4. Štátny poriadok je vyhotovený vo forme štátnej zmluvy a je záväzný. Výrobné kapacity univerzity, nefinancované štátom, využíva vysoká škola podľa vlastného uváženia a nepodlieha vonkajšej kontrole, s výnimkou zariadení a priestorov, ktorých povolenie na prenájom je vydané v osobitnom spôsobom.

5. Univerzita má právo vytvárať akékoľvek finančné fondy, ktoré platná legislatíva nezakazuje, zamerané na akumuláciu a vynakladanie finančných prostriedkov na zákonom stanovené účely.

6. Vysoká škola ako právnická osoba má právo vytvárať akékoľvek štruktúry, aj podnikateľského charakteru, nadväzujúce s nimi ekonomické vzťahy, ktoré sú pre univerzitu prioritné. S cieľom rozšíriť na vytvorené štruktúry výhody poskytované štátom v oblasti vzdelávania a vedecko-technickej činnosti je univerzita oprávnená zahrnúť do svojej zriaďovacej listiny aj novovzniknuté právnické osoby.

7. Štátna vysoká škola má právo dočasne voľné finančné prostriedky okrem rozpočtových prostriedkov investovať do výnosných a likvidných aktív a nástrojov trhu (GKO, vklady, nehnuteľnosti, majetkové účasti, akcie, dlhopisy a pod.), z ktorých výnosy je zameraná na zákonné účely. Univerzita má právo uzatvárať partnerstvá so spoločnosťami a firmami so 100% zahraničným kapitálom, vrátane tých v offshore zónach.

8. Okrem toho má univerzita právo vykonávať akúkoľvek podnikateľskú činnosť, ktorá nie je zákonom zakázaná (s výhradou dostupnosti príslušných licencií).

Podnikateľské aktivity by mala univerzita vykonávať nie na úkor, ale na podporu akademických aktivít. To znamená, že rozvoj akademického sektora je uprednostňovaný pred všetkými ostatnými.

Teraz sa pozrime na to hlavné funkcie Ruská univerzita, ktorú uvádzame nižšie v poradí dôležitosti a priority pre moderné domáce vysokoškolské vzdelávanie.

V prvom rade toto funkcia učenia. Rovnako ako vo vzťahu k severoamerickým a západoeurópskym univerzitám je táto funkcia základná a vlastná všetkým ruským univerzitám bez výnimky. Treba poznamenať, že vo väčšine prípadov je táto funkcia spolu s ekonomickou funkciou ďaleko pred ostatnými funkciami vykonávanými vysokou školou.

ekonomická funkcia. Táto funkcia hrá hlavnú – po vzdelávacej – úlohu v rámci ruskej univerzity a je vo všeobecnosti vlastná verejným aj súkromným ruským univerzitám v dôsledku ich orientácie na konvenčne nazývané „aplikované“ špeciality, ktoré sú žiadané národnými hospodárstva.

Vedecká kvalifikačná funkcia. V minulosti revidované štátne programy a smery národného projektu v oblasti vzdelávania zvyšujú význam tejto funkcie pre vysoké školy. Treba poznamenať, že pre veľké štátne vysoké školy hrala vždy významnú úlohu vedecká kvalifikačná funkcia. Takéto univerzity realizujú veľký zoznam vzdelávacích programov postgraduálneho vzdelávania (postgraduálne a doktorandské štúdium), venujú značnú pozornosť odbornému rastu pedagogických zamestnancov, podporujú ich účasť na seminároch a konferenciách a publikujú vedecké práce.

Inteligentná funkcia. Túto funkciu do tej či onej miery implementuje väčšina ruských univerzít, ale rozsah a úroveň jej implementácie sa značne líšia, najmä pri porovnaní verejných a súkromných „aplikovaných“ univerzít (samozrejme nie v prospech druhých).

Funkcia dodatočného a priebežného vzdelávania, ktorý je istým spôsobom spojený s intelektuálnou funkciou, realizujú ho najmä rôzne štátne univerzity, ktoré periodicky organizujú problematické a praktické semináre v určitých oblastiach, v ojedinelých prípadoch aj špeciálne vzdelávacie kurzy zamerané na priblíženie najnovšieho teoretického a praktického vývoja. zainteresovaných odborníkov pôsobiacich v príslušnom regióne. Je potrebné poznamenať, že implementácia tejto funkcie je vo všeobecnosti obmedzená a nemá zavedené tradície, pretože v ZSSR a potom v Rusku existuje sieť inštitútov pokročilého vzdelávania (IPC) rôznych kategórií špecialistov, ktorí sa zameriavajú na konkrétne o implementácii predmetnej funkcie. V posledných rokoch sa táto situácia začala meniť smerom k spolupráci ÚPV s univerzitami a k ​​určitému zvýšeniu úlohy štátnych vysokých škôl pri realizácii programov doplnkového a kontinuálneho vzdelávania. Najmä univerzity začali ponúkať špecializované kurzy (spravidla v trvaní od 1 mesiaca do dvoch rokov) na prípravu určitých odborníkov s vydaním príslušných certifikátov a certifikátov.

kultúrna funkcia. Uvedomujúc si spätosť tejto funkcie s intelektuálnou, treba poznamenať, že je ťažké posúdiť prítomnosť kultúrnej funkcie na konkrétnej univerzite, ale môžeme hovoriť o priamom spojení medzi kvalitou poskytovaného vzdelávania, úrovňou a vedecká sláva pedagogického zboru a tradície univerzity na jednej strane a miera realizácie kultúrnych funkcií na strane druhej. V tomto kontexte kultúrnu funkciu skutočne realizujú len verejné vysoké školy, ktoré majú vybudovanú povesť a udržateľné tradície. Okrem toho to boli ruské štátne univerzity, ktoré sa tradične zameriavali na pomerne široký stupeň prípravy odborníkov, pričom pozornosť venovali humanitárnemu bloku kurzov a disciplín, a tento trend sa v súčasnosti rozvíja. Aj keď, ak vezmeme do úvahy kultúrnu funkciu celého systému vysokoškolského vzdelávania, nemožno hovoriť o absencii príspevku na jeho realizáciu zo strany súkromných vysokých škôl.

"Zdrojovo-strategická" funkcia. Túto funkciu implementuje veľmi malý počet najznámejších ruských štátnych univerzít. Práve tieto univerzity disponujú schopnosťami, skúsenosťami a vhodnou vedeckou základňou na prípravu prvotriednych odborníkov, ktorí môžu zohrávať rozhodujúcu úlohu vo vedecko-technickom rozvoji štátu. Funkcia „zdrojovo-strategická“ je neoddeliteľne spojená s funkciou výskumnou, ktorej úvaha tieto riadky trochu doplní. S úplnou istotou možno konštatovať, že ruské súkromné ​​vysoké školy, ktoré sú takmer výlučne zamerané na aplikované odbory, ani uvažovanú funkciu, ani funkciu na ňu nadväzujúcu vôbec neimplementujú.

Výskumná funkcia. Táto funkcia bola podrobne diskutovaná vyššie pri vymenovaní problémov univerzitnej vedy.

Kľúčovú úlohu vo vedení ruskej univerzity má rektor, ktorého tajným hlasovaním volí na 5-ročné obdobie konferencia (valné zhromaždenie) pedagogických a výskumných pracovníkov, zástupcov ostatných kategórií pracovníkov a študentov univerzite a je schválený (na štátnej a mestskej vysokej škole) vo funkcii riadiacim orgánom školstva, ktorý riadi príslušnú vysokú školu. Akademická rada, ktorá pozostáva z niekoľkých desiatok členov, nehrá pri prijímaní najdôležitejších rozhodnutí ani zďaleka rozhodujúcu úlohu. Úloha tohto orgánu sa v podstate redukuje na diskusiu, dohodu a schválenie určité rozhodnutia a dokumenty dotýkajúce sa spravidla vzdelávacej a vedeckej sféry činnosti univerzity. Finančné, ekonomické a ekonomické otázky sú prijímané najmä na úrovni administratívy bez priamej účasti Akademickej rady. Predsedom akademickej rady je navyše rektor univerzity, čím sa opäť zdôrazňuje jeho prvoradá úloha v riadení univerzity.

Ďalším krokom vo vertikále riadenia je administratíva, ktorú tvorí spravidla 4-8 prorektorov v závislosti od rozsahu a prioritných oblastí rozvoja univerzity. Kľúčovými sú prorektor pre akademické záležitosti, prorektor pre vedu, prorektor pre administratívne a ekonomické záležitosti, prorektor pre záležitosti študentov a (alebo) prorektor pre sociálne a ekonomické záležitosti (prorektor pre sociálne záležitosti rozvoj). Okrem toho v rade veľkých a rýchlo sa rozvíjajúcich vysokých škôl sú funkcie prorektorov pre informatizáciu, regionálnu prácu, platené vzdelávanie, medzinárodné vzťahy a pod. Prorektori zodpovedajú za príslušné oblasti činnosti univerzity a dohliadajú na prácu. niekoľkých štrukturálnych divízií. Prorektori často vedú kľúčové odbory vysokých škôl, medzi ktoré patrí pedagogicko-metodický odbor, plánovací a finančný odbor, odbor medzinárodných vzťahov, odbor platených vzdelávacích služieb a ekonomicko-prevádzkový odbor.

Vzdelávacia štruktúra ruskej univerzity zahŕňa fakulty na čele s dekanmi, ktoré sú rozdelené na katedry, laboratóriá a centrá. Na viacerých veľkých univerzitách je niekoľko homogénnych fakúlt organizačne organizovaných do inštitútov vedených riaditeľmi. Na rozdiel od severoamerických a niektorých západoeurópskych univerzít sú v ruských vysokých školách študenti spočiatku zapísaní na určitých fakultách, čím sa prevažná časť organizačnej práce so študentmi presúva na fakulty (dekanov).

Vzdelávací a vedecký sektor je na ruskej štátnej univerzite spravidla reprezentovaný postgraduálnym štúdiom (doktorandským štúdiom), samostatným vedeckých centier a laboratóriá, dizertačné rady.

Dôležitým článkom integrovaným do vzdelávacej a vedeckej infraštruktúry univerzity je knižnica.

Administratívna a ekonomická štruktúra ruskej univerzity zvyčajne zabezpečuje existenciu ekonomického a prevádzkového (administratívneho a ekonomického) oddelenia, ktorému sú podriadené príslušné služby, ako aj niektoré ďalšie oddelenia, ako napríklad oddelenie investičnej výstavby, služby hlavného inžiniera, hlavného energetika atď.

Finančný a ekonomický sektor ruskej univerzity zahŕňa plánovanie a finančný manažment a účtovníctvo. Na mnohých štátnych univerzitách, ktoré vykonávajú platené prijímanie študentov, sú špeciálne vytvorené štruktúry, ako je manažment platené vzdelanie, ako aj rôzne druhy centier, ktorých činnosť je zameraná na prilákanie mimorozpočtových prostriedkov na univerzitu. Pododdiely tejto skupiny však majú často rozdielnu podriadenosť a zriedka sú organizované do efektívneho systému.

Sociálno-ekonomická činnosť typickej štátnej univerzity je organizačne vybudovaná prostredníctvom štruktúr podriadených prorektorovi pre sociálno-ekonomické otázky a (alebo) prorektorovi pre prácu so študentmi, ktorí dohliadajú na internáty; komisia pre sociálne otázky; univerzitný športový areál a rekreačné stredisko (ak je k dispozícii); dom kultúry a klubov; potravinový komplex (jedáleň a bufety).

Hlavné subsystémy modernej vysokej školy

Tri kľúčové oblasti činnosti takmer každej vysokej školy sú vzdelávacie, vedecké a finančné a ekonomické. Keďže každá z týchto oblastí zahŕňa významný súbor hierarchických cieľov, zámerov, princípov, metód, štrukturálnych delení a vyznačuje sa určitou integritou, autonómiou a nezávislosťou, máme všetky dôvody nazývať ich subsystémami. Rozlišujeme teda tri hlavné subsystémy univerzity – vzdelávací, vedecký, finančný a ekonomický (do skladby nejadrových subsystémov možno zaradiť subsystémy administratívne, ekonomické, sociálne a iné – v závislosti od špecifík a rozsahu činnosti univerzity). Samozrejme, takáto klasifikácia nie je nespochybniteľná a je otvorená kritike. Pri porovnaní základných základných funkcií univerzity (vzdelávacej, ekonomickej, vedeckej, intelektuálnej atď.), ktoré sme predtým definovali s tu navrhovanou klasifikáciou subsystémov, však môžeme konštatovať, že všetky sú implementované v rámci subsystému vzdelávacieho a vedeckého , a finančný a ekonomický subsystém poskytuje samotnú možnosť a základ pre správnu realizáciu týchto funkcií a organizačno-ekonomickú činnosť univerzity ako celku. V dôsledku toho navrhovaná klasifikácia subsystémov zahŕňa všetky hlavné činnosti a funkcie vysokej školy ako vzdelávacej a vedeckej inštitúcie av tomto zmysle ju možno považovať za univerzálnu vo vzťahu k akejkoľvek ruskej alebo zahraničnej univerzite. Zároveň je potrebné poznamenať, že ak je alokácia vzdelávacích a vedeckých subsystémov pre akúkoľvek univerzitu celkom tradičná, potom vytvorenie finančného a ekonomického subsystému (FEP) ako jedného z kľúčových subsystémov v rámci ruskej štátnej univerzity si vyžaduje opodstatnenie. . V tejto súvislosti môžeme vyzdvihnúť tieto hlavné faktory, ktoré určujú vytvorenie RVP v rámci ruskej štátnej univerzity:

1. Potreba vysokých škôl zarábať peniaze.

2. Potreba prechodu na portfólio manažment investícií vo vzťahu k štátnej vysokej škole.

3. Zvýšenie objemu a intenzity pohybu finančných prostriedkov prostredníctvom finančných tokov univerzity.

4. Rôznorodosť trhových nástrojov používaných univerzitou na predchádzanie inflačným hrozbám.

5. Rozšírenie záberu finančného marketingu.

6. Potreba rastu špecializovaného vysoko odborného personálneho zboru zaoberajúceho sa riadením finančných tokov.

7. Vysoká zodpovednosť určeného personálneho zboru za spoľahlivosť, efektívnosť (rentabilitu) finančných a finančno-ekonomických operácií voči zamestnancom univerzity.

Tieto faktory predurčujú:

Vytvorenie špecializovaného finančného a ekonomického subsystému na univerzite;

Inštitúcia RVP v podobe nejakej organizačnej štruktúry (napríklad finančno-ekonomický úsek) v celková štruktúra vedenie univerzity.

Hlavnou úlohou takejto štruktúry je zaviesť trhový arzenál metód finančného a ekonomického riadenia do zavedenej finančnej praxe univerzity.

V kontexte každého z identifikovaných subsystémov môžeme univerzitu považovať za subjekt vzťahov v rámci jej predmetnej oblasti. V súlade s tým pri štúdiu finančného a ekonomického subsystému uvažujeme o univerzite ako o ekonomickej entite, ako to bolo urobené v predchádzajúcej časti. V tomto prípade je v prvom rade potrebné určiť základný model ekonomického riadenia vysokej školy. Ako základ takéhoto modelu autor prijal funkčno-cieľový prístup. Podstatou tohto prístupu je vyvinúť funkčno-cieľovú maticu, ktorá je znázornená v tabuľke 2.1.

Matica označuje ciele univerzity ako ekonomického systému, prezentované vo forme dvoch veľkých blokov:

1. „Vývoj systému“ (blok č. 1) vrátane týchto cieľových subsystémov:

A. Riadenie rozvoja materiálno-technickej základne.

B. Riadenie organizačného a ekonomického rozvoja.

B. Riadenie sociálneho rozvoja pracovného kolektívu.

2. "Prevádzka systému" (blok č. 2), vrátane nasledujúcich cieľových subsystémov:

A. Riadenie rozvoja kapacít.

B. Riadenie fungovania výroby.

Tabuľka 2.1

Funkčno-cieľová štruktúra systému riadenia ekonomiky univerzity

Cieľové podsystémy	Riadenie rozvoja kapacít			Riadenie výrobných operácií
V celom systéme	CPS "Manažment Rozvoj materiálno-technickej základne "	CPS "Manažment organizačný ekonomický rozvoj"	CPS "Manažment sociálny rozvoj tvorivého tímu	CPS "Manažment výroba a implementácia"	CPS "Manažment efektívnosť použitie zdrojov"	CPS "Manažment kvalita"
Predpovedanie a plánovanie	Predpovedanie a plánovanie vývoja materiálu technickú základňu	Predpovedanie a plánovanie organizačného a ekonomického rozvoja	Predpovedanie a plánovanie rozvoja pracovnej sily	Predpovedanie a plánovanie výroba a implementáciu	Predpovedanie a plánovanie efektívnosti zdrojov	Predpovedanie a plánovanie kvality produktov a služieb
Financovanie a pôžičky	Financovanie a pôžičky na vývoj materiálu technickú základňu	Financovanie a pôžičky na organizačný a ekonomický rozvoj	Financovanie a požičiavanie sociálny vývoj pracovný kolektív	Financovanie a požičiavanie výroba a implementáciu	Financovanie a pôžičky na efektívne využívanie zdrojov	Financovanie a úverové aktivity na zlepšenie kvality produktov a služieb
Organizácia a operatívne ovládanie	Organizácia a operatívne riadenie vývoja materiálu technickú základňu	Organizácia a operatívne riadenie organizačného a ekonomického rozvoja	Organizácia a operatívne riadenie sociálneho rozvoja pracovnej sily	Organizácia a operatívne riadenie výroby a predaja produktov a služieb	Organizácia a riadenie efektívnosti prevádzky zdrojov	Organizácia a operatívne riadenie kvality produktov a služieb
hlásenia	Účtovníctvo a výkazníctvo Rozvoj materiálno-technickej základne	Účtovníctvo a výkazníctvo o organizačných a ekonomický rozvoj výroby	Účtovníctvo a výkazníctvo sociálny rozvoj pracovnej sily	Účtovníctvo a výkazníctvo výroba a implementáciu	Výkonnostné účtovníctvo a výkazníctvo použitie zdrojov	Účtovníctvo a výkazníctvo kvalita produktu a
Analýza a hodnotenie	Analýza a hodnotenie rozvoj materiálno-technickej základne	Analýza a hodnotenie organizačný- ekonomický vývoj	Analýza a hodnotenie sociálny vývoj pracovný kolektív	Analýza a hodnotenie výsledky výroby a predaja výrobkov a služieb	Analýza a hodnotenie efektívnosť zdrojov	Analýza a hodnotenie kvalita produktu a
stimulácia	Platba a stimulácia pracovného kolektívu pre rozvoj materiálno-technickej základne	Platba a stimuly pre organizáciu ekonomický vývoj	Platba a stimuly na realizáciu opatrení na sociálny rozvoj pracovného kolektívu	Platba a stimuly pre výrobu a predaj	Platby a stimuly pre efektívne využívanie zdrojov	Platba a stimuly za kvalitu produktov a služieb

Vertikál tejto matice zobrazuje funkcie riadenia celého systému, ako je prognózovanie a plánovanie, financovanie a poskytovanie pôžičiek, účtovníctvo a výkazníctvo a iné (pozri obrázok). V priesečníku riadkov a stĺpcov matice sa tvoria jednotlivé súbory úloh, medzi ktoré patria tieto typy podpory: metodická, technologická, informačná, personálna, technická, právna atď. Tvorba každého súboru úloh je založená na princíp: „realizácia takej a takej funkcie v mene dosiahnutia takého a takého cieľa. Tento model, pokrývajúci hlavné ciele a funkcie riadenia, naznačuje zložitosť systémového ekonomického riadenia univerzity, čo nás zase orientuje na adekvátne komplexný systém riadenia.

V rámci hlavných subsystémov ruskej univerzity došlo v poslednom období k významným zmenám, ktoré majú pozitívne aj negatívne vlastnosti. Preto dnes nemožno hovoriť o stabilite a udržateľnosti prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu a vyučovacích metód.

Pozrime sa podrobnejšie na vzdelávací subsystém ruskej univerzity. Okamžite si všimnime, že v ruskom vysokom školstve existuje tradičný model vzdelávania, ktorý sa vytvoril v sovietskych časoch a zodpovedal vtedajšej úrovni sociálneho, vedeckého, technického a technologického rozvoja krajiny. Tento model zabezpečuje organizáciu prípravy študentov podľa pevného a jednotného zoznamu disciplín pre všetkých; rozdelenie všetkých školení v triede výlučne na prednášky, semináre, praktické a laboratórne práce s hlavným dôrazom na triedu skupinové lekcie; používanie papierových nosičov pre všetky druhy akademická práca; oddelenie školský rok na dva semestre; jednotné pre všetky formy certifikácie vo forme zápočtov a skúšok na konci každého semestra, na základe výsledkov ktorých sa vykoná hodnotenie za príslušný semester; jednotné pre všetky formy skúšok a testov (lístky na skúšky); záverečná certifikácia vo forme obhajoby diplomovej práce. Treba poznamenať, že v kontexte doby svojho vzniku bol takýto model celkom efektívny a opodstatnený, aj keď s určitými poznámkami. Avšak celá dynamika a logika rozvoja ruskej spoločnosti ako celku, integrácia krajiny do sveta vzdelávací priestor, úplne iná úroveň moderného vedeckého a technologického rozvoja diktuje potrebu zmeniť tento model. A podobné zmeny prebiehajú vo významnej časti ruských univerzít federálneho významu, z ktorých mnohé už výrazne zmenili model organizácie vzdelávacieho procesu. V mnohých ruské univerzity aktívne využívanie individualizovaných učebných osnov; nové formy kontroly a certifikácie, ktoré priamo zohľadňujú pokrok študentov počas celého obdobia štúdia; počítačové a multimediálne technológie; metódy diaľkového štúdia pre študentov externého štúdia; rozdelenie akademického roka na trimestre a využitie letného obdobia na doplnkové a iné formy vzdelávania a pod. Napriek tomu možno vo všeobecnosti stále konštatovať, že popísaný tradičný model je stále základným a v tomto zmysle , stereotypný v ruskom systéme vysokoškolského vzdelávania. Využitie niektorých vyučovacích metód a technológií v súčasnosti závisí najmä od samotných vysokých škôl, od ich finančného potenciálu, organizačných možností, miery konzervativizmu a tradicionalizmu v prostredí výučby a cieľov dlhodobého rozvoja. Množstvo univerzít (väčšinou neštátnych) sa takmer úplne orientuje na americký model budovania vzdelávacieho procesu, aj keď často sa táto orientácia vyznačuje len vonkajšími atribútmi a je mimoriadne povrchná a ďalšia časť ruských univerzít sa snaží zaviesť svoje vlastný vývoj v tejto oblasti.

Treba poznamenať, že slepý prechod na západné vyučovacie metódy v Rusku často vedie k úplne opačným dôsledkom, než aké si želali iniciátori takéhoto prechodu. Výsledkom takéhoto konania je pokles kvality vzdelávania, nepochopenie skutočnej podstaty a smerovania inovácií zo strany študentov, pedagógov, odborných kruhov a širokej verejnosti a pod. Popredné univerzity v krajine sa snažia k inováciám systematicky pristupovať v organizácii vzdelávacieho procesu, vedeného kurzom na zlepšenie kvality a obsahu vzdelávania vo svetle príležitostí, ktoré ponúkajú nové technológie, a nie túžbou jednoducho využívať vzdelávacie technológie prijaté na západných univerzitách (a niekedy len ich chytľavé názvy) izolovane od návrhu celého vzdelávacieho systému a opodstatnenosti ich implementácie.

V rámci vzdelávacieho subsystému ruskej univerzity môžeme zdôrazniť vzdelávaciu zložku. Navyše vo vzťahu k množstvu vysokých škôl v krajine možno dokonca použiť pojem „vzdelávací subsystém“. Oveľa významnejšiu úlohu vzdelávacej zložky v ruskom vysokoškolskom vzdelávaní v porovnaní so severoamerickými a západoeurópskymi univerzitami vysvetľuje nasledujúci faktor. V študentskom zbore ruských univerzít tvoria absolútnu väčšinu mladí ľudia do 25 rokov, z ktorých veľká väčšina nastupuje na univerzitu hneď po ukončení školy vo veku 17–19 rokov. Prirodzene, v tejto situácii mladší študenti ešte nie sú formované osobnosti, často nie z takzvaného „tínedžerského“ veku a vyžadujúce si vzdelávaciu a disciplinárnu účasť univerzity. Títo študenti sú navyše spočiatku nepripravení na značnú mieru akademickej autonómie, ktorú im vysoká škola môže poskytnúť, vzhľadom na doterajšie skúsenosti zo školského vyučovania a vzdelávacieho prostredia a pocit osobnej zodpovednosti za seba, ktorý sa ešte nevyformoval. Na univerzite preto jednoducho nemôžu chýbať vzdelávacie a disciplinárne formy a metódy práce so študentmi, ktoré rôzne univerzity realizujú po svojom.

Ďalšou výchovno-vzdelávacou črtou univerzity je potreba vzdelávať a rozvíjať študentov systémového a integrovaného myslenia, bez ktorého vysoké školstvo ako také stráca zmysel. Úspešná realizácia tejto výchovnej funkcie zabezpečuje dosiahnutie dvoch hlavných cieľov: po prvé, skutočné vzdelávanie jednotlivca a formovanie zrelej mentality žiakov; a po druhé, zvýšenie efektívnosti asimilácie vedomostí nadobudnutých študentmi na univerzite, vzhľadom na samotný charakter vysokoškolského vzdelávania zameraného na systematickú a vedeckú prezentáciu a asimiláciu vedomostí.

V kontúrach vedeckého subsystému typickej ruskej univerzity sa odráža už spomínaný postoj, že jej vedecká činnosť sa vyznačuje menšou intenzitou a horšou organizáciou ako na severoamerických a západoeurópskych univerzitách. V predchádzajúcich častiach sme už venovali dostatočnú pozornosť úvahám o tejto problematike, pričom sme si všímali objektívne a subjektívne príčiny popisovanej situácie. Opakujeme, že hlavným objektívnym dôvodom nedostatočného rozvoja vedeckého výskumu na ruských univerzitách je počiatočná koncentrácia veľkej väčšiny takéhoto výskumu medzi výskumné ústavy (NII) a experimentálne dizajnérske kancelárie (OKB). V tejto situácii aj popredné technické a prírodovedné univerzity vykonávali pre takéto výskumné ústavy a projekčné kancelárie funkciu prípravy perspektívneho personálu a vykonávania pomocného vedeckého výskumu. Zároveň sa Spojené štáty a značná časť západoeurópskych krajín vydali cestou orientácie na univerzitnú vedu, a preto tieto krajiny nemajú sieť výskumných ústavov a dizajnérskych kancelárií, ktorá je známa Rusku. Nie je možné jednoznačne určiť, ktorý zo systémov je lepší alebo horší, pretože každý z nich má svoje výhody a nevýhody.

Vedecký subsystém ruskej štátnej univerzity (v tomto prípade neuvažujeme o súkromných univerzitách, keďže pojem „vedecký subsystém“ na ne možno len ťažko aplikovať) predstavuje najmä postgraduálne a doktorandské štúdium (rezidencia, adjunkt). Množstvo veľkých ruských univerzít prevádzkuje špeciálne vedecké laboratóriá a centrá, ako aj (najmä na popredných technických univerzitách) univerzitné výskumné ústavy alebo podobné štruktúry. Treba poznamenať, že vo väčšine prípadov takéto vedecké odbory vykonávajú svoju činnosť oddelene od hlavného vzdelávacieho procesu, bez toho, aby boli do neho začlenené. Vysokoškolskí výskumníci sú často úplne odstránení zo vzdelávacieho procesu, robia len čisto vedeckú prácu. Riadenie vedeckej činnosti ruskej štátnej univerzity spravidla vykonáva prorektor pre vedeckú prácu alebo vedúci špeciálne vytvorenej katedry alebo katedry. Vidíme teda, že hlavnú časť vedeckej práce na ruskej univerzite vykonávajú buď štruktúry, ktoré organizačne nesúvisia so vzdelávacím procesom, alebo študenti na postgraduálnej úrovni. Vedecká prácaštudenti sa zvyčajne obmedzujú na písanie semestrálnych prác a abstraktov, správ, ako aj záverečných prác, ktoré poskytujú vzdelávacie programy. Väčšina abstraktov, správ a semestrálnych prác má kompilačný charakter a obsahuje malú výskumnú zložku. Prípady zapojenia študentov do seriózneho a praktického vedeckého výskumu sú extrémne zriedkavé, s výnimkou niekoľkých technických univerzít (napríklad Moskovský inštitút fyziky a technológie), kde sú starší študenti „pripojení“ k veľkým vedeckým a výskumným organizáciám (NII, OKB), kde je hlavná časť ich praktických a laboratórnych hodín.

Vo finančnej a ekonomickej oblasti existujú značné rozdiely medzi štátnymi a neštátnymi vzdelávacími inštitúciami, ako aj heterogenita zdrojov činnosti medzi samotnými štátnymi univerzitami.

Existujú dva hlavné zdroje financovania činnosti štátnych a obecných vysokých škôl: prostriedky z rozpočtu zodpovedajúcej úrovne (federálneho, subjektu Ruskej federácie, komunálnych) a mimorozpočtové príjmy z realizácie platených vzdelávacie aktivity a prenájom majetkových predmetov a pozemkov pridelených univerzitám. Rozpočtové financovanie sa realizuje v súlade so štátnymi zadaniami (cieľovými číslami) na vzdelávanie odborníkov, rekvalifikáciu a ďalšie vzdelávanie zamestnancov na základe stanovených štátnych (rezortných) štandardov financovania.

Z objektívnych a subjektívnych dôvodov existujú medzi ruskými štátnymi univerzitami výrazné rozdiely v podiele mimorozpočtových príjmov na štruktúre celkových príjmov. Tento podiel je vo všeobecnosti výrazne vyšší pre známe metropolitné univerzity, ako aj pre vzdelávacie inštitúcie so sídlom v Hlavné mestá s relatívne solventnou populáciou.

Na záver štúdie vykonanej v tejto kapitole môžeme vyvodiť nasledujúci záver.

Súčasnú etapu rozvoja ruskej vysokej školy charakterizuje veľmi intenzívne prenikanie metód vzdelávania západnej školy do ruskej a naopak. Rusko aktívne rozvíja veľké univerzitné centrá na obraz popredných centier v USA a Európe. Pre moderná scéna Pre popredné univerzity je typické vytváranie vlastných pobočiek. To dramaticky rozširuje trh vzdelávacích služieb a šetrí peniaze investované do vzdelávania, ale vedie k zhoršeniu kvality vzdelávania, pokiaľ nedôjde k úpravám vzdelávacích metód.

Možné zhoršenie kvality vzdelávania je spôsobené týmito faktormi:

Možný nedostatok dostatočného počtu kvalifikovaných pracovníkov pedagogický zbor;

Nemožnosť rýchleho vytvorenia potrebnej materiálnej vzdelávacej a laboratórnej základne v odbore;

Ekonomická neúčelnosť nasadenia kompletných laboratórnych komplexov a prednáškových multimediálnych systémov v odbore z dôvodu malého počtu študentov; nedostatok tradícií a skúseností v odboroch inscenovania výskumnej a výchovnej práce a experimentov.

Riešenie súčasného problému je možné na základe zavedenia dištančného vzdelávania v oblasti vzdelávania na báze nov informačných technológií a moderný prístup k tvorbe a fungovaniu vzdelávacieho procesu. Hlavné smery tohto prístupu:

Informatizácia existujúceho vybavenia vzdelávacích a vedeckých laboratórií na báze moderných nástrojov a technológií;

Vývoj novej generácie vzdelávacích zariadení s využitím počítačové modely, animácie a fyzikálne modelovanie študovaných objektov, procesov a javov, zamerané na riešenie nasledovných problémov: zameranie sa na fyzikálnu stránku skúmaného procesu; redukcia rutinnej časti vzdelávacieho procesu z dôvodu automatizácie riadiacich systémov, merania a spracovania výsledkov; laboratórny stánok by mal pokrývať veľký úsek laboratórnych prác aplikovaného tematického smeru; laboratórne stojany musia mať telekomunikačný systém, ktorý poskytuje režimy vzdialeného a kolektívneho používania zariadení integrujúcim laboratórne stojany do systému diaľkové štúdium.

Metodika vzdelávania by mala podporovať počítačové formy učenia, ovládanie vedomostí, prijímanie individuálnej úlohy, modelovanie skúmaných procesov, vykonávanie experimentu, analyzovanie a spracovanie výsledkov experimentu, a to aj v režime vzdialeného prístupu.

Vytvorenie systému vzdialeného prístupu pobočiek univerzít a malých univerzít k zdrojom ich základných univerzít a ich prostredníctvom k popredným vzdelávacím a vedeckým laboratórnym výskumným centrám krajiny.

Tieto tri oblasti (počítačové vybavenie zariadení, metodika vzdelávania založená na informačných nástrojoch, počítačové formy a vzdialený prístup) sú podstatou koncepcie inovačného manažmentu. moderná univerzita založené na vytvorení a realizácii komplexu dištančného vzdelávania.

Samozrejme, treba zvážiť aj ďalšie možnosti implementácie koncepcie inovačného manažmentu univerzity, a to aj prostredníctvom riadenia podnikových procesov univerzity, implementácie inovačných stratégií, ktorým sa budeme ďalej venovať.

Na záver tejto kapitoly sa vráťme k jednej z definícií pojmu „manažment“, ktorou sme sa zaoberali v prvej kapitole: ovládanie – ako umenie- schopnosť efektívne aplikovať údaje manažérskej vedy v konkrétnej situácii. Potom koncepcia inovatívneho rozvoja si možno predstaviť ako aplikáciu údajov vedy o manažmente, ktorá zahŕňala hlavné ustanovenia konceptu samoorganizácie, na zdôvodnenie úlohy inovácií ako zdroja štrukturálnej evolúcie a na projektovanie procesu samoorganizácie vyššieho vzdelávací systém na úroveň jednotlivej vysokej školy s cieľom vypracovať metodiku jeho riadenia v logike rozvoja celého systému.

Základné ustanovenia koncepcie inovatívneho riadenia modernej vysokej školy sú:

1) Analýzou genézy inovatívnych prístupov k rozvoju systému vyš odborné vzdelanie vyšlo najavo, že ide o príklad zvýšenia stability systému v evolučnom období vývoja – zachovanie určitej špecializácie subsystémov. Systém vyššieho odborného vzdelávania zahŕňa prevádzkové a konzervatívne podsystémy. Z nich prvá približuje prostredie, zachytáva jeho výkyvy, čo ilustruje rozvoj dištančného vzdelávania, univerzitných komplexov, univerzitných sietí. Druhé sa od nej vzďaľujú, pričom si zachovávajú kvalitatívnu istotu systému. Dá sa to ilustrovať zachovaním tradícií vedeckej činnosti, kontinuitou vedeckého poznania na ruských univerzitách, zachovaním fundamentality a kvality vzdelávania.

2) Vychádzajúc z teórie samoorganizácie by sa mal proces samoorganizácie vysokoškolského systému premietnuť na úroveň jednotlivej univerzity, aby sa vypracovala metodika jeho riadenia v logike rozvoja celej univerzity. systém. Najmä ako jedna z posledných fáz procesu sebaorganizácie- prechod vzdelávacieho systému na novú kvalitatívnu úroveň - možno si predstaviť rozšírenie vyššieho odborného vzdelávania "do šírky", "do hĺbky" na regionálnu úroveň. Pre individuálnu univerzitu to bude taká organizácia jej subsystémov, funkcií a zariadení, ktorá umožní rozvoj nových inovatívnych foriem vzdelávania (univerzitné siete, dištančné vzdelávanie a pod.).

Schematicky možno proces samoorganizácie na úrovni jednotlivej univerzity, ktorý by jej podobne ako v systéme vysokoškolského vzdelávania umožnil zvýšiť stabilitu v evolučnom vývoji zachovaním špecializácie subsystémov, znázorniť nasledovne (pozri obr. 2.1).

V tejto kapitole bolo teoreticky (s využitím teórie sebaorganizácie) zdôvodnené, že genéza inovatívnych prístupov k rozvoju systému vyššieho odborného vzdelávania je príkladom zvyšovania stability systému v evolučnom období rozvoja – tzv. zachovanie určitej špecializácie subsystémov, ktorá spočíva vo vývoji nových, vrátane vzdialených., formy učenia sa operačnými subsystémami pri zachovaní tradícií vedeckej činnosti a kontinuity vedeckého poznania konzervatívnymi subsystémami.

Navrhuje sa aj koncepcia inovatívneho riadenia modernej vysokej školy, z ktorej vyplýva premietanie procesu samoorganizácie vysokoškolského systému, ktorý spočíva v jeho regionálnom rozšírení a rozvoji nových inovatívnych foriem vzdelávania, na tzv. úrovni jednotlivej vysokej školy s cieľom vypracovať metodiku jej riadenia v logike rozvoja celého systému.

Ryža. 2,1- Proces samoorganizácie na úrovni jednotlivej univerzity

Pojem „štátna zmluva“ používa autor na oddelenie štátnej objednávky do samostatného dokumentu.

Predchádzajúce

PRAX MODERNIZÁCIE

V. ATOYAN, profesor, prvý prorektor

N. KAZAKOVA, profesorka Saratova Štátna technická univerzita

Trvalo udržateľnú a dynamicky sa rozvíjajúcu spoločnosť môžu budovať len ľudia, ktorí sú moderne vzdelaní, schopní pružne a rozumne reagovať na neustále zmeny a majú vyvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud svoj a svojej krajiny. Nevyhnutnou podmienkou pre vzdelávanie takéhoto personálu je urýchlený rozvoj všeobecnovzdelávacích a odborných škôl, na čo štát potrebuje realizovať premyslenú, strategicky orientovanú politiku v oblasti vzdelávania.

Jednu z najdôležitejších úloh v tomto procese môžu a mali by zohrávať univerzity ako kľúčový prvok systému odborného vzdelávania. V Európe existujú už viac ako 900 rokov a v Rusku asi 300 rokov a významne prispeli k rozvoju civilizácie, k rozvoju modernej vedy na celom svete. Univerzity sú referenčnými centrami kultúry, ktoré prispievajú k zachovaniu a rozvoju rozmanitosti kultúrnych výdobytkov ľudstva.

Vysoké školy za dlhé obdobie svojej histórie prešli a prechádzajú výraznými zmenami, ku ktorým ich podnecujú neustále sa meniace potreby spoločnosti, ako aj vnútorná logika rozvoja ľudského poznania. Ich hlavné poslanie však v priebehu storočí zostalo v podstate nezmenené – vyučovať intelektuálnu činnosť ako profesiu, vychovávať

Univerzity v modernej spoločnosti

profesionálnych intelektuálov na základe neustáleho prírastku vedeckých poznatkov.

Typ univerzity, ktorý sa v Európe vytvoril za posledných dvesto rokov, v podstate rozvíja Humboldtove predstavy o výskumnej univerzite. Hľadanie pravdy v procese výskumu, jej odovzdávanie a šírenie v procese vzdelávania, formovanie človeka s vysokou intelektuálnou kultúrou v procese vzdelávania sú hlavnými úlohami univerzity. Všetky tri úlohy sú úzko prepojené a proces ich riešenia je založený na prítomnosti akademickej slobody univerzít.

Radikálne technologické, ekonomické a kultúrne zmeny, ktoré v poslednej štvrtine 20. storočia zachvátili všetky sociálne inštitúcie spoločnosti, však nemohli ovplyvniť aj univerzity. Rastúca úloha vedomostí a informácií v sociálno-ekonomickom rozvoji a ich premena na jeden z kľúčových faktorov ekonomického blahobytu a konkurencieschopnosti, rýchly rast informačných a telekomunikačných technológií, ktorý umožňuje šíriť nové poznatky nevídanou rýchlosťou , zmeny na trhu práce, keď znalostne náročné technológie vyžadujú vysokokvalifikovaných pracovníkov a znižujú dopyt po nízkokvalifikovanej pracovnej sile, globalizácia svetovej ekonomiky - to všetko zvyšuje nároky na vysoké školy z hľadiska uspokojovania sociálnych potrieb

a podnecuje ich pri zachovaní hlavnej cieľovej orientácie k výraznej premene ich činností a organizačných štruktúr, rozvoju nových funkcií.

Vzhľadom na množstvo podmienok, vrátane

Prudko zvýšené náklady na plnohodnotné vysokoškolské vzdelávanie spolu s poklesom jeho štátneho financovania sa jedným z hlavných smerov riešenia tohto problému stala komercializácia. určité typyčinnosti vysokých škôl - súčasť vzdelávacích služieb, aplikovaného výskumu a vývoja a pod. To sa odráža v koncepte takzvanej „podnikateľskej univerzity“, ktorý sa vo vyspelých krajinách rýchlo a široko rozširuje. Európska akademická sieť dekanov (EELC) organizuje konferencie a projekty zaoberajúce sa týmto problémom, bolo vytvorené Európske konzorcium inovatívnych univerzít (ECU) atď. Zároveň sa zdôrazňuje, že podnikateľská univerzita stále nie je trhovým podnikom. Hlavná vec je zmeniť model organizácie a riadenia činností: prechod od spoliehania sa na prostriedky štátneho rozpočtu na viackanálové financovanie založené na nezávislom hľadaní zdrojov dodatočných prostriedkov.

Celú paletu možností a smerov reformy činnosti a štruktúr univerzít v modernej spoločnosti však podľa nášho názoru netreba zredukovať len na ich komercializáciu pri nedostatku financií zo strany štátu. Tento proces je oveľa širší a má hlbšie korene, ktoré spočívajú predovšetkým v zmene charakteru a šírenia vedomostí, v zmene dominantných paradigiem vedy a vzdelávania.

Hlavným dôvodom pre hlboké

Transformačnými procesmi, ktorými dnes prechádza väčšina civilizovaných krajín, je prudko zrýchlený pokrok v poznaní a v dôsledku toho aj postupný prechod k novej technickej a ekonomickej paradigme sociálneho rozvoja. Jeden zo zakladateľov modernej ekonomickej teórie, K. Freeman, sa domnieva, že „modernú zmenu paradigmy možno vnímať ako posun od technológie založenej hlavne na investovaní lacnej energie k technológii založenej hlavne na lacných investíciách informácií získaných z pokrokov. v mikroelektronike a telekomunikačnej technike“ .

Hlavné charakteristiky novej technologicko-ekonomickej paradigmy, nazývanej informačná technológia: informácie ako objekt a nielen ako pracovný prostriedok, inkluzívnosť účinkov nových technológií, ich sieťová logika, flexibilita procesov, organizácií a inštitúcií , generované flexibilitou informačných technológií, technologickou konvergenciou, - prirodzene vedú k tomu, že výrobné procesy a produkty v mnohých odvetviach sa stávajú komplexnejšími a high-tech.

Význam vedeckého poznania v tomto procese je taký veľký, že dva predtým nezávislé komplexné systémy „veda“ a „výroba“ sa spájajú do jediného väčšieho systému „veda – výroba“ – komplexný vyvíjajúci sa systém s vysokou intenzitou akumulácie a aplikácie nové poznatky. V takomto systéme sa ekonomickí účastníci musia vzdelávať čoraz intenzívnejšie, keďže sa od nich vyžaduje úroveň pracovných schopností. Rastúca potreba vysokokvalifikovaných pracovníkov

so všestrannými zručnosťami a zvýšenou schopnosťou rýchlo sa učiť a adaptovať. Navyše bolo potrebné nielen sa učiť, ale „pochopiť samotný proces učenia a znova a znova sa prispôsobovať a tvoriť“. Od manažérov a zamestnancov sa vyžaduje stále viac kognitívnych schopností, ekonomika je čoraz menej „náročná na stroje“ a stále viac „náročná na znalosti“.

V takejto ekonomike dochádza k posunu od čisto technických zručností k intelektuálnym. To prirodzene vedie k zvýšeniu úlohy školstva a vzdelávacieho systému, v dôsledku čoho vzniká nová veľká a komplexný systém„veda – výroba – vzdelávanie“. K zjednoteniu všetkých troch komponentov však dochádza na základe vyššie opísaných systémových princípov bez toho, aby sa zničila jedinečnosť každého z podsystémov, ale v ich úzkej interakcii.

Pochopenie zložitosti sveta okolo nás si vyžaduje vývoj nových metód a foriem jeho štúdia – od prevažne analytických, striktne disciplinárnych až po syntetické, systémové videnie holistického obrazu s jeho inherentnými vzťahmi a vzormi. Dominanciu disciplinárnej organizácie založenej na stabilných hierarchických štruktúrach vo vedeckom výskume nahrádza produkcia poznatkov interdisciplinárneho a multidisciplinárneho charakteru na základe flexibilných časových štruktúr so stieraním pevných hraníc medzi rôznymi sektormi vedy a praxe. Moderná spoločnosť potrebuje neustále sa rozširujúci prílev nových produktov, technológií, nápadov. Rýchlo aktualizované špičkové technológie si vyžadujú nie beztvárnych, bezmyšlienkových umelcov na dopravníku, ale kreatívne mysliacich, aktívnych

aktívnych špecialistov, ktorí neustále aktualizujú svoje znalosti, aby urýchlili vývoj nových generácií zariadení a výrobných procesov.

V dôsledku toho sa tradičná koncepcia prípravy a vzdelávania, založená na odovzdávaní súhrnu vedomostí, zručností a schopností, nahrádza novým, ktorý zvýrazňuje vytváranie aktívnej zásoby kľúčových kompetencií žiakov založených na ich samostatnosti. tvorivosť. Týmto spôsobom sa učenie spája s produktívnou prácou a vyhľadávacou činnosťou a proces vzdelávania neustále pokračuje počas celého ľudského života. To znamená, že vzdelávanie špecialistov, najmä Najvyššia kvalifikácia, prebieha nielen na prednáškach v aule vysokých škôl, ale aj počas ich praktická práca vo výskumných oddeleniach, inovatívne firmy vyrábajúce high-tech produkty.

Takto vznikli a rozvíjajú sa dva trendy v odbornom vzdelávaní, ktoré sú charakteristické pre obdobie prechodu k postindustriálnej spoločnosti - integrácia všetkých jej úrovní (počiatočné odborné, stredné odborné, vyššie odborné, postgraduálne odborného vzdelávania a rekvalifikácia) a rozvoj systému viacstupňového odborného vzdelávania, ako aj rôznych foriem priemyselného a vysokoškolského vzdelávania, keď počas celej doby prípravy alebo počnúc dobou špecializácie študenti striedajú štúdium s prácou vo vedeckom odbore. a priemyselné oddelenia univerzity.

Transformácia charakteru a obsahu vzdelávania vedie k zodpovedajúcej transformácii štruktúr organizácie a riadenia vysokých škôl. Okrem tradičných podsekcií

katedry a výskumné laboratóriá podľa odborov, vytvárajú interdisciplinárne a multidisciplinárne vzdelávacie a výskumné laboratóriá, katedry experimentálneho dizajnu, inovatívne podniky, ktoré vyrábajú a predávajú hotové inovatívne produkty na základe výsledkov výskumu univerzitných vedcov, katedry zabezpečujúce fungovanie univerzity ako tzv. jednotný ekonomický komplex (od marketingových oddelení po opravárenské služby). Okolo univerzít sa v úzkej spolupráci s nimi a často na ich základe vytvárajú štruktúry, ktorých úlohou je presadzovať rozvoj univerzít na trhu, vyrábať hotové vedecky náročné produkty, posilňovať väzby s priemyslom: oddelenia ochrany duševného vlastníctva, úrady pre transfer technológií, malé inovačné firmy, vedecko-technologické parky a pod. Rozvíjajú sa rôzne formy integrácie medzi univerzitami a priemyselným sektorom, ako sú výskumné a výrobné podniky, technopoly, spoločné výskumné programy a centrá atď. .

Všetky tieto štruktúry sú spojené do flexibilných, neustále sa rozširujúcich sietí, ktoré vytvárajú základ pre efektívnu produkciu a šírenie inovácií. Zapojenie sa do takýchto sietí je často rozhodujúce pre úspech spoločností, pretože im poskytuje prístup k novým a nahromadeným poznatkom v ich rôzne formy- progresívne technológie, najnovší výskum a vývoj, kvalifikované poradenské, vzdelávacie a iné obchodné služby. A práve univerzity, ktoré si osvojili nové oblasti činnosti, môžu poskytovať najširšiu škálu takýchto služieb, ktoré sa dnes nazývajú „znalostne náročné“.

Dá sa povedať, že moderná univerzita už nie je len vyššou odbornou školou zameranou na prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov s hlbokou odbornou a fundamentálnou prípravou a centrom základného vedeckého výskumu, ale komplexnou multidisciplinárnou štruktúrou, ktorá organicky spája vzdelávacie, vedecké a inovatívna činnosť a skutočným prínosom k zlepšeniu regionálnej a národnej konkurencieschopnosti.

Podnikateľská univerzita z tohto pohľadu nie je komerčnou organizáciou obchodujúcou so vzdelávacími službami a výsledkami výskumu, ale hlavným dodávateľom kvalifikovaného ľudského kapitálu, vedeckých a technologických riešení, spoločností vytvorených na ich základe – jedným slovom, kľúčovým prvkom inovačný systém vo vznikajúcej znalostnej ekonomike. Azda po prvý raz za celé obdobie dejín modernej civilizácie sa poznanie zmenilo z fenoménu čisto duchovného života na účinný nástroj dosahovania vysokej ekonomickej efektívnosti a zlepšovania kvality života. Univerzity, ako jej hlavné zdroje a distribútori, nadobúdajú funkcie nosných štruktúr tejto novej ekonomiky.

V Rusku vznikol a rozvinul sa nezávislý systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý má spoločné (pre podobné systémy v mnohých krajinách) aj jedinečné vlastnosti. V určitom období svojej histórie poskytovala vysoký stupeňškolenia a reagovali na potreby rozvinutej priemyselnej spoločnosti. Ale dnes čelí rovnakým problémom rýchleho zastarávania vedomostí a potreby zmeniť kľúč

radigme vzdelávania, ako univerzity v iných krajinách. Spolu s tým prechodné obdobie vyvolalo potrebu masovej rekvalifikácie personálu pre vznikajúce a reformujúce sa sociálne inštitúcie. Povedomie o týchto problémoch sa odráža v štátnych dokumentoch súvisiacich s modernizáciou Ruské školstvo. Zložitosť ich riešenia umocňuje akútny nedostatok rozpočtových prostriedkov a chýbajúce efektívne ekonomické vzťahy, ktoré bránia vytvoreniu systému viackanálovej finančnej podpory vzdelávania, najmä vysokého školstva.

Ruský štát je odhodlaný zachovať si svoju úlohu pri podpore vzdelávacieho systému, ale to nezbavuje vzdelávacie inštitúcie potreby samostatne rozvíjať a implementovať stratégiu ich rozvoja. Za týchto podmienok stoja univerzity pred naliehavou úlohou reformovať svoju činnosť, brať do úvahy potreby modernej spoločnosti, analyzovať medzinárodné skúsenosti a prispôsobiť ich našim tradíciám. Mechanické kopírovanie modelov a princípov vytvorených v úplne odlišných historických, sociokultúrnych a ekonomických podmienkach je neefektívne a zbytočné, no ich kritická reflexia a aplikácia s prihliadnutím na naše podmienky a kultúru je mimoriadne potrebná.

Viac ako 60 %. celkový počet doktori a kandidáti vied. V sektore vysokoškolského vzdelávania je prebytok exportu technológií nad importom. Hlavnou úlohou súčasnosti je premena tohto silného intelektuálneho potenciálu na intelektuálny kapitál schopný priniesť svojim vlastníkom skutočný príjem, ktorý výrazne zvýši

zlepšiť kvalitu činností a konkurencieschopnosť ruské univerzity.

Jeden zo spôsobov, ako tento problém vyriešiť

Rast kvality prípravy špecialistov na základe zvyšujúcej sa úlohy univerzitnej vedy, využívania jej výsledkov na skvalitňovanie vzdelávania a vývoj nových high-tech produktov, skutočnú integráciu v rámci univerzity vzdelávania, vedy a inovácií. Tým sa zlepší úroveň vzdelávania študentov prostredníctvom rozvoja nielen teoretických vedomostí, ale aj výskumných a inovačných podnikateľských zručností, pozdvihne sa postavenie pedagogického zboru prostredníctvom komercializácie ich intelektuálneho rozvoja, získané prostriedky sa použijú na zlepšenie materiálno-technickú základňu výučby a vedy využiť výrobnú základňu podnikov spolupracujúcich s univerzitou na vzdelávacie a výskumné účely, zvýšiť prestíž univerzity ako celku nielen ako dodávateľa kvalifikovaného personálu, ale aj ako developera. špičkových technológií.

Podobná možnosť rozvoja, dnes hojne využívaná v zahraničí (napríklad univerzity Stanford, Massachusetts, Nice, Birmingham a iné), je v ruských podmienkach napriek mnohým ťažkostiam a medzerám v súčasnej legislatíve celkom reálna. Vláda krajiny prijala strategické rozhodnutia na posilnenie zdrojovej základne vysokoškolského vzdelávania, a to aj prostredníctvom vytvorenia univerzitných komplexov a výskumných univerzít.

Hlavnou vecou v koncepte „univerzitného komplexu“ je podľa nášho názoru základný proces integrácie a integrácie nielen v

stupňami vzdelania, ale aj podľa oblastí činnosti – vzdelávacie, vedecké, inovatívne. Ten logicky zabezpečuje úzku interakciu univerzít nielen s inými inštitúciami všeobecného a odborného vzdelávania, ale aj s priemyselnými podnikmi vo vlastnom a iných regiónoch. Platí to najmä pre technické univerzity. Partnerstvá medzi univerzitami a priemyslom sa môžu rozvíjať v oblasti prípravy personálu, v oblasti výskumu a vývoja a v oblasti tvorby a výroby inovatívnych produktov náročných na vedu. Na základe úzkeho partnerstva tohto druhu vznikajú skutočné vzdelávacie a vedecko-inovačné univerzitné komplexy – a to ako vo forme jedného právneho subjektu (ak sú inovačné podniky súčasťou univerzity ako jej štrukturálne divízie), tak aj vo forme združenie právnických osôb, ak univerzita plní úlohu centra, okolo ktorého sa združujú priemyselné podniky a obchodné štruktúry, ktoré potrebujú kvalifikovaných odborníkov, nové technológie a vývoj.

Výsledkom dlhoročného úsilia viacerých univerzít už v krajine vzniklo niekoľko veľkých vzdelávacích, vedeckých a inovačných (vzdelávacích, vedeckých a priemyselných) univerzitných komplexov, medzi ktoré patria aj vzdelávacie inštitúcie rôznych úrovní (ústavy, vysoké školy, lýceá , štruktúry postgraduálneho a doplnkového vzdelávania) a malé a stredné inovatívne podniky, inovačné a technologické centrá, technologické parky, výskumné a dizajnérske organizácie, zariadenia inovačnej infraštruktúry. Medzi týmito univerzitami je napríklad Štátna elektrotechnická univerzita Petrohrad, Ural, Saratov, Orlovský štát Nižný Novgorod.

nevyhnutné technické univerzity a rad ďalších. V dôsledku toho sa dosiahli také dôležité výsledky, ako je zvyšovanie kvality vzdelávania založeného na integrácii vzdelávacích, vedeckých a inovačných aktivít, sústredenie všetkých etáp inovačného cyklu v rámci kontrolovaných univerzít inovatívne štruktúry(čo skracuje čas vývoja, znižuje náklady a zvyšuje rentabilitu aktivít), konsolidáciu úsilia univerzít, regionálnych úradov a zainteresovaných podnikov a organizácií pri posilňovaní inovačnej aktivity v regiónoch.

To posledné sa zdá byť obzvlášť dôležité. V súčasnej politickej a ekonomickej situácii musia univerzity aktívne nadväzovať kontakty s miestnymi orgánmi a podnikateľskú komunitu, a to nielen z hľadiska ponuky svojich intelektuálnych produktov, ale aj z hľadiska vytvárania dopytu po nich. Formovanie inovatívnej kultúry a stimulov je jednou z hlavných priorít ruských univerzít ako centier produkcie a šírenia vedomostí. Práve vysoké školy prostredníctvom svojho hlavného produktu – kvalifikovaných odborníkov – môžu mať najväčší vplyv na spoločnosť, vštepujúc určitú kultúru a hodnotový systém.

Musíme však mať na pamäti, že na úplnú realizáciu tejto úlohy musí vysokoškolské vzdelávanie samo rozvíjať takúto kultúru. Rozvoj túžby po profesijnom a osobnom sebazdokonaľovaní, tvorivého myslenia, šírky a flexibility vnímania sveta u vedeckých a pedagogických pracovníkov je nevyhnutnou podmienkou formovania týchto vlastností u študentov.

Jedným zo spôsobov profesionálnej a tvorivej sebarealizácie vysokoškolských pracovníkov môže byť

tivizácia univerzitného vedeckého a inovačného podnikania. Otvorenie učiteľmi a výskumných asistentov vlastný biznis s cieľom premeniť svoje vedecké nápady na komerčne ziskový trhový produkt a zapojiť do toho študentov ako juniorov je jedným z efektívnych spôsobov integrácie vzdelávacích, vedeckých a inovačných aktivít. Obzvlášť široké vyhliadky tu majú mladí ľudia, ktorí nie sú zaťažení bremenom starých zvykov a noriem. Okrem toho poskytuje mladým vedcom príležitosť poskytnúť slušný život vďaka intelektuálnej práci môže pomôcť vyriešiť problém odlivu personálu a starnutia personálu vysokých škôl.

Podľa ministra školstva a vedy A.A. Fursenko, „Rusko sa musí naučiť, ako zarábať peniaze mozgom“, a preto je potrebné „naučiť sa, ako vytvárať vedomosti, chrániť a upevňovať ich správnym spôsobom“. Aké úspešné ruský systém vyššie vzdelanie

Táto výzva závisí od toho, ako rýchlo prejde do takého režimu rozvoja, ktorý dokáže čo najviac pozitívne ovplyvniť život celej našej spoločnosti.

Literatúra

1. Technická zmena a ekonomická teória /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. a Soete L. (eds.). - Londýn., 1988.

2. Castells M. Informačný vek: eko-

nomika, spoločnosť a kultúra. - M., 2000.

3. Hodgson J. Sociálno-ekonomické

dôsledky pokroku poznania a rastu zložitosti // Otázky ekonómie. - 2001. - č. 8. - S. 32-45.

4. Spolupráca VaV medzi univerzitami a priemyslom v

Spojené štáty, Spojené kráľovstvo a Japonsko. D. Rahm, J. Kirkland a B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Manažment znalostí v učiacej sa spoločnosti. - Paríž, 2000.

6. Transformácia ruských univerzít

vo výchovno-vedecko-inovačných komplexoch / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevsky,

H.V. Kazakova a ďalší - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, profesor, rektor V. PORODENKO, profesor, prorektor T. LITVINOVÁ, doc. Kubáň Štátna lekárska akadémia

Moderná konkurencieschopná vysoká škola by mala mať dobre fungujúci, efektívny systém manažérstva kvality prípravy budúcich odborníkov vrátane nových organizačných a metodických zásad riešenia tohto problému.

Kvalitu vysokoškolského vzdelávania, vrátane lekárskeho vzdelávania, ovplyvňuje množstvo faktorov:

kvalita štátnych vzdelávacích štandardov,

Systém riadenia kvality

úroveň a kvalita preduniverzitnej prípravy uchádzačov,

Kvalifikácia pedagogických zamestnancov,

materiálna základňa vzdelávacej inštitúcie,

sociálne zabezpečenie zamestnancov a študentov,

Vonkajšie ekonomické podmienky,

Morálna a psychologická klíma v vzdelávacia inštitúcia atď.

Meniaca sa úloha univerzity v modernom svete

Kuznecov Iľja
Tambov Štátna univerzita pomenovaný po G. R. Derzhavinovi

Moderná spoločnosť sa rozvíja bezprecedentným tempom, zvyšuje sa úloha informácií a syntézy rôznych kultúrnych systémov. Duchovné a materiálne hodnoty sa menia, začínajú sa prejavovať v nových formách. Objavujú sa nové mechanizmy medziľudské vzťahy, nové podmienky interakcie v rámci štátu a svetového spoločenstva Rast objemu informácií má odvrátenú stranu - je to rast neschopnosti určitej časti spoločnosti. Prudké tempo ľudského pokroku vedie k zaostávaniu duchovného a materiálneho rozvoja jednotlivých jednotlivcov a niekedy aj celých spoločenských skupín. Istá časť spoločnosti, ktorá sa nedokáže jasne orientovať v tokoch rôznorodých informácií, sa dištancuje od aktívneho sociálneho konania, uchyľuje sa k zjednodušenému vnímaniu reality a tento druh medzery navyše prispieva k rastu sociálnej nestability a sociokultúrnej kríze. a činnosti v tejto oblasti väčšiny pracovníkov. Dnes viac ako inokedy rastie cena omylov a mylných predstáv vo všetkých sférach činnosti, a teda aj cena schopnosti rozvíjať a realizovať operatívne mechanizmy ideologického rozvoja.

Na tomto pozadí vzdelávanie tradične zostáva významnou pákou vplyvu na život spoločnosti moderné tendencie, odovzdáva novým generáciám všetky pozitívne skúsenosti ľudského rozvoja. Zároveň ako integrálna spoločenská inštitúcia prežíva všetky krízové ​​javy vývoja spoločnosti.Vzdelanie je podľa celkom bežného pohľadu jedným z najkonzervatívnejších prvkov sociálneho systému. V posledných desaťročiach svetový vzdelávací systém, ako konštatujú úrady v tejto oblasti, ešte nedokázal uspokojiť stále sa zvyšujúci dopyt po objeme a kvalite vzdelávania. Navyše je to práve vyššie vzdelanie, ktoré dostáva leví podiel kritiky.

Dnes, tak ako predtým, sa „odborná“ a „technická“ inteligencia reprodukuje iba na univerzitách. Ale jeho podiel v študentskom kolektíve rapídne klesá. V skutočnosti sa už viac ako dve desaťročia v západnom svete av Rusku vyrába prebytočné percento špecialistov, ktorých nepožadujú ani výrobné, ani verejné inštitúcie. Viaceré odbornosti si zároveň veľmi uvedomujú neexistenciu systému prenosu vedomostí, odladeného na vysokej (univerzitnej) úrovni Vzdelávanie na vysokých školách nadobúda hraničný charakter medzi „získavaním vedomostí“, „prevenciou nezamestnanosti“. “ a umelé predlžovanie obdobia „nástupu do aktívneho života“. Masové prijímanie mladých ľudí na vysoké školy je z pohľadu teórie racionálnej voľby čoraz menej motivované a študenti sú preto čoraz viac redukovaní na „preddospelý“ životný štýl kultúrneho veku.

Pred univerzitou tak stála úloha umiestniť sa v informačnom priestore ako vedecké a kultúrne centrum, ktoré spĺňa všetky súčasné potreby poznania, pričom k poznatkom a informáciám by mali mať prístup nielen študenti, ale aj už etablovaní odborníci. , a tu sa stávajú veľmi dôležitými systémy kontinuálneho a dištančného vzdelávania, prítomnosť univerzít vo virtuálnej oblasti Ak je príprava určitej časti študentského kolektívu rozsiahla, potom je výber ľudí, ktorí vstúpili do profesionálneho života, cieľavedomejší. Implementácia najnovších získaných poznatkov má teda tendenciu byť efektívnejšia.

Okrem úlohy vytvoriť svoj vlastný jedinečný obraz; pestovanie pozitívnej vnútrouniverzitnej klímy je čoraz dôležitejšie. V kontexte nárastu počtu študentov a univerzít, v kontexte dostupnosti prakticky akýchkoľvek informácií, je aj pre najstaršie univerzity veľmi ťažké udržať samotný fenomén „univerzitného ducha“. Zachovať „posvätnosť“ univerzitných vedomostí, schopnosť nielen prenášať, ale aj vytvárať nové poznatky Vo vzdelávacích inštitúciách začínajú vznikať nové vzťahy, determinované vývojom spoločnosti ako celku Majú inertný charakter, nové vnútro- korporátne vzťahy musia byť na začiatku správnym smerom; a mala by vychádzať z už existujúcich pozitívnych skúseností a objektívnej analýzy.

Dnes, v kontexte globalizácie, narastá význam prítomnosti univerzity v medzinárodnom priestore. Univerzity sa stretávajú s kvalitatívne novou etapou medzinárodnej spolupráce, ktorá sa vyznačuje rastúcim tempom a hĺbkou interakcie medzi národnými vzdelávacích systémov, vytváranie podmienok v mnohých regiónoch pre ich integráciu a postupné formovanie integrálneho svetového vzdelávacieho priestoru. Na rozdiel od predchádzajúceho obdobia, internacionalizácia vzdelávania, kedy boli prevládajúcimi formami spolupráce bilaterálne vzťahy, pre dnešné univerzity sú relevantné multilaterálne medzištátne vzťahy, veľké cielené a medzinárodné vzdelávacie projekty. Činnosť národných univerzít je jedným z prvkov medzinárodnej politiky, a tak napríklad dnes pojem „spoločný európsky vzdelávací priestor“ prestal byť len sloganom; stále viac odráža vyvíjajúcu sa realitu. Niektoré dôležité rozhodnutia, ktoré objektívne vedú ku konvergencii národných vzdelávacích systémov, prijímajú vlády štátov západnej Európy nezávisle a v niektorých prípadoch aj bez predchádzajúcej vzájomnej dohody.

Jedným z určujúcich prvkov pri zmene úlohy a miesta univerzity v modernom svete je zmena jej postavenia v domácej politikyštátov. Najmä v nedávne časy, dochádza k zmenám v postoji štátu k vysokoškolskému vzdelávaniu. Univerzity, ktoré sa stali osvedčeným prekladateľom sociálnej a politickej stability, získavajú väčšiu autonómiu a čoraz menej sa stretávajú so štátnym opatrovníctvom. Príkladom môže byť Francúzsko, tradičný predstaviteľ prísnej a centralizovanej vzdelávacej politiky, kde už v priebehu štátnej reformy školstva z roku 1982 došlo k určitej decentralizácii riadenia školstva. Akadémie a miestne samosprávy dostali viac práv. Zákony prijaté v roku 1983 rozšírili možnosti decentralizácie a viedli k prerozdeleniu zodpovednosti medzi miestne (neštátne) orgány a štát.

Univerzita tak v poslednom čase získava skúsenosť autonómnej socializácie v spoločnosti „vysokej“ moderny – skúsenosť „novej“ slobody. Úspešne sa skončila éra totálnej štátnej kontroly nad rozvojom vysokých škôl. Či je to dobré pre vyššie vzdelanie alebo zlé, ukáže čas. Stojí za zmienku, že v súčasnosti sa dôsledky zvyšovania práv a slobôd univerzít naplno neprejavili.

V súčasnosti sa vysoké školy čoraz viac presadzujú v komerčnej sfére, sú poskytovateľom vzdelávacích služieb a výrobcom intelektuálnych produktov, univerzity, ktoré sa stali v podstate komerčnými podnikmi, aktívne spolupracujú so súkromnými spoločnosťami. Najmä v USA bol pomer verejných a súkromných výdavkov približne 2:1. Zároveň štátne výdavky tvorili približne 29 % vládnych výdavkov, federálne výdavky – 7,0 % a miestne výdavky – 2,0 %. Približne 27 % finančných prostriedkov poskytli rôzne firmy. Tento typ financovania je spojený s neustálym monitoringom, ktorý firmy medzi študentmi vysokých škôl vykonávajú. Výsledkom tohto monitoringu je, že firmy nielen vyberajú budúcich zamestnancov, ale podieľajú sa na ich profilácii, starajú sa o modernizáciu vybavenia univerzít, ako aj o dodatočné štipendiá pre „svojich“ študentov.

Po získaní určitej slobody predovšetkým v hospodárskej oblasti dostali univerzity aj konkurenciu. školiace strediská, ich systémy rekvalifikácie vysokokvalifikovaného personálu na úrovni bakalárov, magistrov a dokonca aj doktorov vied. Viac ako 1000 rôznych vzdelávacích programov sledujúcich tieto ciele je implementovaných v 100 korporáciách a oddeleniach, ktoré vynakladajú až 100 miliárd dolárov na školenie svojich zamestnancov. Diplomy vydané korporáciami v niektorých prípadoch spĺňajú kritériá Americkej rady pre vzdelávanie a sú rovnocenné s podobnými certifikátmi miestnych tradičných univerzít.

Jedna z hlavných úloh modernej univerzity - obsadenie vlastnej, jedinečnej niky v informačnom a vzdelávacom priestore, teda dostala vážny, materiálny dôvod.

Čo sa týka ruského vysokoškolského vzdelávania, odráža v tej či onej miere prakticky všetky svetové problémy a trendy, pričom si osvojuje špecifiká súčasného obdobia. Najmä po získaní určitej ekonomickej slobody sa ruské univerzity v skutočnosti zmenili na „dopravcu diplomov a pologramotných odborníkov“. V menšej miere sa to týka tradične silných technických univerzít. Vo väčšej miere sa to týka humanitných univerzít, ktoré otvorili nové a relevantné odbory Univerzitná kultúra, ktorá má v sebe určitý prvok exkluzivity, je prakticky nivelizovaná pod tlakom nárastu počtu študentov a slabej výučby niektorých nových disciplín. Postoj spoločnosti k vysokoškolskému vzdelávaniu sa mení, nie k lepšiemu, len inertný charakter formovania imidžu univerzity nevedie k dostatočne prudkým otrasom.

Pokiaľ ide o spoluprácu medzi súkromnými firmami a univerzitami v Rusku, z určitých dôvodov, najmä z krátkej histórie súkromných spoločností v r moderné Rusko a ekonomická neistota vývoja, prechádza zložitým procesom formovania.

Slabým konkurentom verejných vysokých škôl sú súkromné ​​vysoké školy. Ale sú to práve súkromné ​​vysoké školy, ktoré v súčasnosti najaktívnejšie pracujú na vytváraní vhodnej materiálnej základne (areály, knižnice, vybavenie a pod.) a formovaní vlastného imidžu.. Je dosť vysoká pravdepodobnosť, že v budúcnosti (po niekoľkých číslach) niektoré z nich budú vážne konkurovať štátnym univerzitám. Čo sa týka konkurencie medzi štátnymi univerzitami, vo väčšine regiónov už od sovietskych čias fungoval systém miestnych vzdelávacie centrá, prakticky úplne uspokojujú všetky potreby vysokoškolského vzdelávania a v súčasnosti sa z nich stávajú monopolisti vo svojom odbore.Navyše, ak skôr efektívnosť fungovania univerzity závisela od kvality ponúkaných vedomostí, dnes je efektívny manažment a PR pridal sa k tomu.

Vo všeobecnosti je vysokoškolské vzdelávanie v Rusku v procese prechodu na kvalitatívne novú etapu. A prvé výsledky prinášajú viac otázok ako odpovedí. Ide najmä o dôsledky zavedenia Jednotnej štátnej skúšky, pokusov o integráciu do svetovej vzdelávacej komunity, súkromných podnikateľských investícií atď. Jedno je zrejmé – reformný proces je nezvratný a prakticky všetka iniciatíva v tejto veci bude patriť štátu.

Nechaev V.Ya. Sociológia výchovy. Prednáškový kurz. Časť prvá. M., 1998. S. 3 A. Sogomonov Späť na univerzitu // Otechestvennye zapiski č. 2 2002 S. 101 V. Krol Personálny potenciál a finančná podpora vysokého školstva v Rusku // Pedagogika č. 6 1994 S. 29

1. Funkcie univerzity

Klasická univerzita je vysoká škola, ktorá pripravuje odborníkov v rôznych oblastiach a oblastiach vzdelávania na dvoch stupňoch vysokoškolského vzdelávania, vykonáva základný a aplikovaný vedecký výskum a plní funkcie vedeckého a metodického centra pre profily prípravy odborníkov s vyššie vzdelanie.

Karl Jaspers je nemecký vedec, ktorý v roku 1949 napísal knihu Idea univerzity. Vyzdvihol hlavné funkcie univerzity:

1. Vzdelávacie.

2. Výskum.

3. Vzdelávacie.

Univerzita uskutočňuje vzdelávacie, intelektuálne, kultúrne a spoločenská funkcia zamerané na uspokojovanie potrieb a záujmov jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vzdelávací proces na vysokej škole by mala spĺňať potrebu spoločnosti po kvalifikovaných odborníkoch.

Vysoké školy uskutočňujú vedeckú, vedeckú, technickú a inovačnú činnosť v súlade s profilom pripravovaných odborníkov a prioritnými oblasťami štátnej vednej a technickej politiky.

Príprava vedeckých pracovníkov najvyššej kvalifikácie na vysokých školách sa uskutočňuje v nadstavbovom (doktorandskom) a doktorandskom štúdiu.

Medzinárodná spolupráca sa realizuje s medzinárodnými organizáciami, zahraničnými fyzickými a právnickými osobami, medzinárodnými a národnými projektmi a programami v oblasti vysokoškolského vzdelávania.

Hlavnými úlohami univerzity sú:

· príprava odborníkov s vysokoškolským vzdelaním v súlade s potrebami spoločnosti a štátu;

organizovanie a vedenie výskumných prác;

· aktivity v oblasti najnaliehavejších problémov vedy, techniky a výroby, rozvoj vhodnej materiálno-technickej a experimentálnej výrobnej základne vzdelávacieho procesu a vedeckého výskumu;

výchova žiakov v duchu vlastenectva, vysokého občianstva, humanizmu, v prospech človeka a spoločnosti;

· Uspokojovanie potrieb jednotlivca v intelektuálnom, kultúrnom, fyzickom a mravnom rozvoji prostredníctvom vysokoškolského a postgraduálneho vzdelávania.

Vzostup univerzít

Stredoveká univerzita bola nepochybne produktom západoeurópskej stredovekej civilizácie. V určitom zmysle boli niektoré vzdelávacie inštitúcie klasickej antiky jej predchodcami: filozofická škola v Aténach (4. storočie ...

Informatizácia školstva

1.1 Informačný priestor univerzita Zavedením rýchlo sa rozvíjajúcich informačných technológií sa vytvorili predpoklady pre kvalitatívne novú etapu rozvoja vysokých škôl založenú na formovaní jednotného vzdelávacieho informačného prostredia...

Areál ako centrum univerzitného a kultúrneho života

Keď sa človek dostal na univerzitu, ukázalo sa, že je zaradený do systému vzťahov niekoľkých korporácií naraz. V prvom rade – bratstvá, „národy“. V Paríži boli štyria - Francúzi, Normani, Pikardii ...

Multiagentný školiaci systém pre medicínsku diagnostiku

Vyvinutý ATS bude implementovaný v zdravotníckom zariadení, a to pre študentov študujúcich na KMGU. Kazanská lekárska univerzita je multifunkčná viacúrovňová štátna vysokoškolská zdravotnícka vzdelávacia inštitúcia...

Začiatok Moskovskej univerzity podľa dokumentov o jej založení a poznámok súčasníkov

V prvej polovici 19. storočia sa univerzita stala nielen vedeckým, ale aj kultúrnym centrom Ruska. Členmi decembristických organizácií boli študenti Moskovskej univerzity...

Vzdelávací proces na vysokej škole Moskovskej štátnej univerzity. G.I. Nevelskoy

Univerzita si samostatne utvára svoju štruktúru a členenia potrebné na jej fungovanie, s výnimkou zakladania, premenovávania a likvidácie pobočiek...

Oxford je prvá anglicky hovoriaca univerzita v histórii. Presný dátum jeho založenia nie je známy, niektorí nadšenci ho pripisujú do obdobia vlády anglosaského kráľa Alfréda Veľkého (871-900), či dokonca do éry legendárneho kráľa Artuša...

Oxfordská univerzita a jej absolventi

Štruktúra Oxfordskej univerzity. Tvorí ho 38 kolégií, ako aj 6 internátov – súkromných vzdelávacích inštitúcií patriacich reholiam bez štatútu vysokej školy. Skúšky...

Oxfordská univerzita a jej absolventi

Medzi učiteľmi a absolventmi Oxfordu je 40 laureátov Nobelovej ceny, 25 britských premiérov, 6 kráľov, 12 svätých, asi 50 olympijských medailistov, asi 20 manažérov 100 najväčších podnikov sveta, tisíce popredných politikov, vedcov...

federálny štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie "Altajská štátna univerzita" je nezisková organizácia vytvorená s cieľom dosiahnuť vzdelávacie, vedecké...

Organizácia akademickej mobility v rámci Altajskej štátnej univerzity

univerzitná akademická mobilita medzinárodná Altajská štátna univerzita sa vo svojej činnosti riadi ustanoveniami ústavy Ruská federácia, federálne zákony, akty prezidenta Ruskej federácie, vlády Ruskej federácie ...

Problémy vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii a spôsoby ich riešenia

Univerzitu riadi rektor. Rektor vedie administratívu, ktorá je kolegiálnym riadiacim orgánom. Administratíva rieši infraštruktúrne úlohy univerzity...

Moderné klasické univerzitné vzdelávanie v Rusku a Francúzsku (na príklade Cubgu a univerzity v Bordeaux-III pomenovanej po Michelovi Montaigne)

Univerzita v Bordeaux (Universite de Bordeaux) je jednou z najväčších inštitúcií vyššieho vzdelávania vo Francúzsku. Univerzita sa nachádza na predmestí Bordeaux Talence. Ako mnohé francúzske a európske univerzity, aj Bordeaux začína svoju históriu v stredoveku...

Podmienky pre rozvoj intelektovo nadaných detí v oblasti fyzikálnych a matematických disciplín

Účelom vytvorenia TFMS je výber a výchova talentovaných mladých študentov prípravou a zapájaním do účasti na vedeckej činnosti...