एवप्लोवा एकातेरिना विक्टोरोवना,
बाल चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार, अर्थशास्त्र, प्रबंधन और कानून विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

टिप्पणी
लेख मुख्य के संक्रमण की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है सामान्य शिक्षाअगली पीढ़ी के मानक के लिए। बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मुख्य विशेषताएं सूचीबद्ध हैं। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की कमियों और दूसरी पीढ़ी के मानक के लाभों का विश्लेषण करने का प्रयास किया गया था। पुरानी और नई पीढ़ी के मानकों का तुलनात्मक विवरण निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया गया: शिक्षक की भूमिका, सीखने का कार्य, "शिक्षा" की अवधारणा की संरचना, शिक्षा की सामग्री, का स्थानांतरण ज्ञान, माता-पिता का स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, सीखने के परिणाम, सामग्री और तकनीकी उपकरण शैक्षिक संगठन, पाठ का अंतिम चरण, पाठ का दस्तावेजी समर्थन, सीखने के उद्देश्यों का अंतर, उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियां, संगठन के रूप संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र। अवधारणाओं की परिभाषा: "व्यक्तिगत परिणाम", "मेटा-विषय परिणाम", "विषय परिणाम", "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां" (संज्ञानात्मक, नियामक, संचारी)", "सीखने का कार्य", "सीखने की क्रियाएं" का खुलासा किया गया है। शिक्षा प्रणाली में शिक्षक की भूमिका बदल रही है। आज शिक्षक सूचना का स्रोत नहीं रह गया है। शिक्षक की भूमिका का विस्तार हो रहा है। आधुनिक शिक्षक - शोधकर्ता, सलाहकार, आयोजक, परियोजना प्रबंधक, नेविगेटर प्रभावी कार्यज्ञान के साथ, शिक्षक। शिक्षक का मुख्य कार्य उन परिस्थितियों को बनाना और व्यवस्थित करना है जो स्कूली बच्चों की स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों को शुरू करते हैं, जिससे शैक्षिक परिणाम प्राप्त होते हैं। इस समस्या के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि पुरानी और नई पीढ़ी के मानकों के बीच महत्वपूर्ण अंतर पहले से ही ध्यान देने योग्य है। हालांकि, पुराने और नए मानकों के लिए प्रशिक्षित छात्रों के व्यक्तित्व की तुलना करने पर सबसे बड़ा अंतर देखा जाएगा। बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की प्रभावशीलता का आकलन इसके व्यापक परिचय के बाद ही संभव होगा।

कीवर्ड:संघीय राज्य शैक्षिक मानक, नियोजित परिणाम, बुनियादी स्कूल, स्कूली बच्चे, शिक्षक, आदि।

आज, रूसी संघ दूसरी पीढ़ी के मानक - बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FGOS LLC) के अनुसार प्रशिक्षण के लिए एक चरणबद्ध संक्रमण लागू कर रहा है।
हालाँकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को शुरू करने और लागू करने की प्रक्रिया में, अभ्यास करने वाले शिक्षक और शैक्षिक संगठनों के प्रशासन का अनुभव कई सवाल:
1) इस मानक की प्रासंगिकता क्या है?
2) नई पीढ़ी के मानक और पुराने मानक में क्या अंतर है?
3) नए मानक के अनुसार कैसे काम करें? और भी बहुत कुछ।
इन और कुछ अन्य सवालों के जवाब इस लेख में प्रस्तुत किए गए हैं।
शिक्षा प्रणाली के एक नए मानक में परिवर्तन की प्रासंगिकता आवश्यकता से निर्धारित होती है। वास्तविकता यह है कि वर्तमान में माल के उत्पादन की तकनीक बदल रही है, राजनीतिक व्यवस्था बदल रही है, आर्थिक प्रणालीयहां तक ​​कि राज्य की सीमाएं भी बदल रही हैं। पर्यावरण नाटकीय रूप से बदल रहा है, अधिक मोबाइल और सूचनात्मक होता जा रहा है। तदनुसार, समाज बदल रहा है। इसके अलावा, समाज में परिवर्तन सबसे अधिक ध्यान देने योग्य हैं यदि हम 1980-90 के दशक के बच्चों की तुलना करें। और "शून्य युग" के बच्चे और बाद में। पालने से व्यावहारिक रूप से आधुनिक बच्चे पूरी तरह से उन्मुख होते हैं सूचान प्रौद्योगिकी, उनके लिए इंटरनेट खोलना और अपनी रुचि की कोई भी जानकारी ढूंढना मुश्किल नहीं है, वे आसानी से बाहरी वातावरण के अनुकूल हो जाते हैं, आसानी से आत्मसात कर लेते हैं नई जानकारी(इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि वे इसमें रुचि रखते हैं), आदि।
जैसे-जैसे समाज बदलता है, युवा पीढ़ी को शिक्षित और शिक्षित करने के मानकों को भी बदलना चाहिए।
दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत भी बढ़े हुए द्वारा वातानुकूलित है हाल के समय मेंपुराने प्रारूप की शिक्षा की कमियां
पुराने प्रारूप की शिक्षा का उद्देश्य मुख्य रूप से विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना था। स्कूल के स्नातक विषय सामग्री को अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन हर कोई एक समूह में काम करने, संचार प्रक्रिया को सक्षम रूप से करने, अपनी बात का बचाव करने, संघर्षों को हल करने और जल्दी से सीखने में सक्षम नहीं था।
आधुनिक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी से स्थिति बढ़ जाती है। पिछले दशक में, संज्ञानात्मक हानि की आयु 10-11 वर्ष तक गिर गई है और लगातार घटती जा रही है।
एक नई पीढ़ी के मानक को शुरू करने की प्रासंगिकता तथाकथित "एक उत्कृष्ट छात्र के विरोधाभास" में भी निहित है। अभ्यास से पता चलता है कि वर्तमान उत्कृष्ट छात्र वास्तविक दुनिया में सफल नहीं हो पा रहा है। वह जानता है और (सैद्धांतिक रूप से) अपने साथियों की तुलना में अधिक जानता है, लेकिन कम विकसित, कम परिपक्व, बहुत अधिक निर्भर व्यक्ति की छाप देता है। फिर जिन लोगों को आमतौर पर स्कूल में असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त होते हैं, वे अक्सर अपने विकसित संचार कौशल, समूह में बातचीत करने की क्षमता, जोखिम लेने और बहुत कुछ के कारण जीवन में अधिक हासिल करते हैं।
यह विचार किसी भी तरह से बुनियादी सामान्य शिक्षा से समझौता नहीं करता है, हालांकि, इसमें जोर देने का प्रस्ताव है।
शिक्षा प्रणाली में शिक्षक की भूमिका भी बदल रही है। आज शिक्षक सूचना का स्रोत नहीं रह गया है। शिक्षक की भूमिका का विस्तार हो रहा है। आधुनिक शिक्षकशोधकर्ता, सलाहकार, आयोजक, परियोजना प्रबंधक, ज्ञान के साथ प्रभावी कार्य के नेविगेटर, शिक्षक।
शिक्षक का मुख्य कार्य हैऐसी परिस्थितियों का निर्माण और संगठन जो स्कूली बच्चों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों को शुरू करते हैं, जिससे शैक्षिक परिणाम प्राप्त होते हैं।
इसके अलावा, एक नई पीढ़ी के मानक की शुरूआत के संबंध में, शिक्षा प्रणाली के श्रमिकों की शब्दावली में नई अवधारणाएं सामने आई हैं: व्यक्तिगत, विषय, मेटा-विषय परिणाम। शैक्षणिक गतिविधियां, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ, आदि।
आइए हम उपरोक्त अवधारणाओं की विशेषता बताते हैं।
हाँ, के तहत शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत परिणाममानक छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली को समझता है - स्वयं को, अन्य प्रतिभागियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं और उसके परिणाम, शैक्षिक प्रक्रिया में गठित।
व्यक्तिगत परिणामों को इस तरह की विशेषताओं के रूप में संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:
आत्मनिर्णय;
करने के लिए प्रेरणा शिक्षण गतिविधियां;
पारिवारिक प्रेम;
नैतिक और सौंदर्य मूल्यांकन;
देशभक्ति, आदि
नीचे मेटाविषय परिणामशैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन में समस्याओं को हल करने में लागू गतिविधि के तरीकों को समझें जीवन स्थितियांएक, कई या सभी विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल। दूसरे शब्दों में, मेटा-विषय परिणाम हैं - यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज (UUD),जिसके गठन से छात्रों को किसी भी अकादमिक विषय में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने, समाज में सामूहीकरण करने, लगातार आत्म-सीखने आदि की अनुमति मिलेगी, जो कि "करो", "जानना" नहीं है।
यह यूयूडी के प्रकारों को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:
संज्ञानात्मक - जानकारी निकालने, बदलने और प्रस्तुत करने की क्षमता, आदि;
नियामक - किसी के मामलों को व्यवस्थित करने की क्षमता: एक लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना और मूल्यांकन करना, आदि;
संचारी - किसी की स्थिति को व्यक्त करने, दूसरों को समझने, एक साथ कुछ करने के लिए सहमत होने आदि की क्षमता।
जैसा कि निष्कर्ष निकाला जा सकता है, मुख्य बात शिक्षा के विषय परिणामों की उपलब्धि नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों का विकास है।
और यह पुरानी और नई पीढ़ी के मानकों के बीच एकमात्र अंतर से बहुत दूर है। इसके बाद, हम हमारे लिए ब्याज के दो मानकों का तुलनात्मक विवरण प्रस्तुत करते हैं (तालिका 1)।

तालिका एक

तुलनात्मक विशेषताएंपुरानी और नई पीढ़ी के मानक

संकेतक	पुरानी पीढ़ी के मानक	नई पीढ़ी मानक
शिक्षक की भूमिका	ज्ञान का स्रोत	शोधकर्ता, सलाहकार, आयोजक, परियोजना प्रबंधक, ज्ञान के साथ प्रभावी कार्य के नेविगेटर, शिक्षक
सीखने का कार्य	शिक्षक का लक्ष्य	छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्य
"शिक्षा" की अवधारणा की संरचना	प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, स्वास्थ्य सुरक्षा	विकास, शिक्षा, आत्म-साक्षात्कार (परिणामस्वरूप)
	उच्च संगठनों द्वारा निर्देशित	समाज और राज्य की जरूरतों के आधार पर सामाजिक रूप से निर्मित और अद्यतन
ज्ञान स्थानांतरण	शिक्षक से छात्रों के लिए किया गया	छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत और / या संयुक्त गतिविधियों के दौरान ज्ञान प्राप्त किया जाता है।
स्कूल के प्रति माता-पिता का रवैया	शिक्षा के चरणों में से एक के रूप में - एक उच्च शिक्षण संस्थान की तैयारी का चरण	बच्चों को सीखने का मौका
सीखने के परिणाम	मुख्य रूप से विषय (ज्ञान, कौशल, योग्यता)	व्यक्तिगत, मेटासब्जेक्ट (यूयूडी), विषय
शैक्षिक संगठनों की सामग्री और तकनीकी उपकरण	कमजोर, अपर्याप्त	स्कूल आवश्यक सभी चीजों से सुसज्जित है, सामग्री और तकनीकी आधार हर जगह और नियमित रूप से उपयोग किया जाता है
पाठ समाप्त	गृहकार्य जारी करना	छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिबिंब
पाठ का दस्तावेजी समर्थन	पाठ सारांश	मार्ग
सीखने के उद्देश्यों का अंतर	सीखने के उद्देश्य सभी छात्रों के लिए समान हैं	छात्रों के व्यक्तित्व के आधार पर सीखने के उद्देश्य अलग-अलग होते हैं।
प्रयुक्त शिक्षण विधियां	मुख्य रूप से निष्क्रिय	सक्रिय और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप	ललाट, व्यक्तिगत	स्टीम रूम, समूह

जैसा कि तालिका में प्रस्तुत किया गया है, "सीखने का कार्य"नए मानक के दृष्टिकोण से, छात्र अपने लिए जो लक्ष्य निर्धारित करता है। तदनुसार, इस तरह की एक अवधारणा के रूप में "आजादी",चूंकि नए मानक के अनुसार काम छात्रों की एक सक्रिय स्वतंत्र भूमिका ग्रहण करता है। के संबंध में, शैक्षिक गतिविधिजैसा समझा स्वतंत्र गतिविधिज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में छात्र, जिसमें वह इन परिवर्तनों को बदलता है और महसूस करता है।
बदले में, "सीखने की क्रियाओं" की अवधारणा को एल्गोरिदम के रूप में समझा जाएगा जिसे छात्र ने स्वतंत्र रूप से कार्य को पूरा करने के लिए बनाया है।
शिक्षा प्रणाली के नवाचार इस तरह की अवधारणाओं को सक्रिय परिसंचरण में पेश करते हैं: "आत्म - संयम"तथा "आत्म सम्मान"।जैसा कि मानक बताता है, सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए, छात्रों को अपने काम की गुणवत्ता, मानक के साथ गतिविधि के परिणामों के अनुपालन की डिग्री निर्धारित करने और प्रतिबिंब करने में सक्षम होना चाहिए।
पुरानी और नई पीढ़ी के मानकों की तुलनात्मक विशेषताओं को जारी रखा जा सकता है। हालाँकि, अब भी, प्रस्तुत तालिका की मदद से, मानकों में महत्वपूर्ण अंतर ध्यान देने योग्य है।
बेशक, पुराने और नए मानकों के अनुसार तैयार किए गए छात्रों के व्यक्तित्व की तुलना करके सबसे बड़ा अंतर देखा जा सकता है। हालांकि, एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की प्रभावशीलता का मूल्यांकन इसके व्यापक परिचय के बाद ही संभव होगा।

ग्रंथ सूची:
1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक। शब्दावली [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - एक्सेस मोड: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230। - ज़गल। स्क्रीन से।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के निर्देशों में से एक के रूप में जीईएफ का परिचय

राज्य शैक्षिक मानकों को कानून के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता के विकास के लिए नियामक और कानूनी सहायता की प्रणाली में पेश किया गया है रूसी संघ"शिक्षा पर"। इस संबंध में, शैक्षिक मानक रूसी संघ के सबसे महत्वपूर्ण नियामक कानूनी अधिनियम के रूप में कार्य करते हैं, जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले किसी भी शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य मानदंडों और नियमों की एक प्रणाली स्थापित करता है।

आधुनिक का प्राथमिकता लक्ष्य रूसी शिक्षायह शैक्षिक समस्या को स्वतंत्र रूप से रेखांकित करने, इसे हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाने, प्रक्रिया को नियंत्रित करने और प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए - सीखने के लिए सिखाने के लिए छात्र की क्षमताओं का एक पूर्ण गठन और विकास बन जाता है।

संघीय कानून "शिक्षा पर" के अनुसार संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनिवार्य परिचय 1 सितंबर, 2011 से शुरू होता है, और वर्षों से नए मानकों के लिए क्रमिक संक्रमण राष्ट्रपति की पहल "हमारा नया स्कूल" के प्रमुख प्रावधानों में से एक है। ", जो रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणा की मुख्य दिशाओं की निरंतरता सुनिश्चित करता है, जिसका कार्यान्वयन इस वर्ष पूरा किया जा रहा है।

जैसा कि राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" के डेवलपर्स द्वारा कल्पना की गई थी, मुख्य परिणाम विद्यालय शिक्षाउन्नत विकास के लक्ष्यों के साथ इसका अनुपालन होना चाहिए। स्कूली बच्चों को उन तरीकों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने पर जोर दिया जाता है जो भविष्य में उनके लिए उपयोगी होंगे।

नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के मुख्य परिणाम होने चाहिए:

· विषय का गठन और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीके, बुनियादी स्कूल में शिक्षा जारी रखने की संभावना प्रदान करना;

सीखने की क्षमता की शिक्षा - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता;

व्यक्तिगत विकास के मुख्य क्षेत्रों में व्यक्तिगत प्रगति।

सामान्य शिक्षा के एक नए मानक की शुरूआत शिक्षा में कई लंबे समय से चर्चित नवाचारों को पेश करेगी, जो सिस्टम स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया, शैक्षिक और पर उनके समन्वित और सकारात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करेगी। शैक्षिक परिणाम. इन नवाचारों में शामिल हैं परिचय विभिन्न रूपछात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; दोपहर में रुचि के छात्रों की गतिविधियों के आयोजन की संभावना; छात्रों की उपलब्धियों के विभिन्न प्रकार के मूल्यांकन का उपयोग; पाठ्यक्रम के परिवर्तनशील भाग की हिस्सेदारी में वृद्धि।

नया शैक्षिक मानक शिक्षा के विकास के आसपास समाज में मौजूद मुख्य चिंताओं को दूर करता है:

शिक्षा का भुगतान नहीं किया जाएगा - मानक में अधिकार सुनिश्चित करने के लिए गारंटी और तंत्र शामिल हैं मुफ्त शिक्षा;

· मानक पहली बार लोडिंग के लिए चिकित्सा और स्वच्छता-स्वच्छता संबंधी प्रतिबंध तय करेगा;

मानक कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के चुनाव के लिए एक परिवर्तनशील दृष्टिकोण पर आधारित है।

आज रूसी शिक्षा के विकास का रणनीतिक लक्ष्य इसकी सामग्री को अद्यतन करना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है। कार्य संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को नए शैक्षिक परिणामों के लिए उन्मुख करना है जो शिक्षा के लक्ष्य और अर्थ के रूप में व्यक्तित्व विकास की समझ से जुड़े हैं। इन लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना और दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानक कहलाते हैं।

समर्थन और विकास रचनात्मकताशिक्षक;

· स्कूल और परिवार, सामाजिक क्षेत्र की संस्थाओं, संस्कृति और स्वास्थ्य देखभाल, विभिन्न सार्वजनिक संगठनों के बीच सामाजिक संबंधों का विकास।

नई पीढ़ी के मानक मदद कर सकते हैं और करना चाहिए रूसी प्रणालीउच्च गुणवत्ता और प्रतिस्पर्धी मानव पूंजी के निर्माण के माध्यम से एक अभिनव परिदृश्य के अनुसार देश के विकास में योगदान करने के लिए शिक्षा। एक अच्छा सिद्धांत है: "वह करो जो तुम्हें करना चाहिए, और जो हो सकता है आओ।" आइए इस सिद्धांत पर टिके रहें, नई पीढ़ी के मानकों को महसूस करें और सर्वश्रेष्ठ में विश्वास करना जारी रखें।

प्राथमिक विद्यालय में दूसरी पीढ़ी का मानक

शैक्षिक मानक युवा पीढ़ी के लिए शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने का एक उपकरण है। लेख का लेखक नए संघीय राज्य मानक की अवधारणा का परिचय देता है, इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्रियों और दस्तावेजों के अध्ययन पर सिफारिशें देता है।

शिक्षा मानकों का विकास और परिचय, सुधार शिक्षा प्रणाली – वैश्विक समस्याहमारे ग्रह के उन्नत देशों का शैक्षणिक समुदाय। 90 के दशक के अंत तक। 20 वीं सदी उनमें से अधिकांश ने शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक उपकरण के रूप में शिक्षा मानकों का उपयोग नहीं किया। जर्मनी, स्विट्जरलैंड और ऑस्ट्रिया के संघीय गणराज्य में, वर्तमान समय में मानकों के आधार पर शिक्षा में सुधार किया जा रहा है। तस्वीर अन्य देशों में समान है। इसीलिए, प्राथमिक विद्यालय में दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत की पूर्व संध्या पर, इस समस्या को हल करने में अंतर्राष्ट्रीय अनुभव रुचि का है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में इस संबंध में महत्वपूर्ण अनुभव जमा हुआ है: 1984 में, अमेरिकी शिक्षा विभाग की रिपोर्ट के प्रकाशन के बाद "द नेशन रिस्पॉन्ड्स: द लेटेस्ट मेजर्स टू इम्प्रूव द एजुकेशन सिस्टम", राज्य की शिक्षा प्रणाली में सुधार शुरू हुआ: मानक और परीक्षण दिखाई दिए। और चर्चा अभी भी जारी है। एकीकृत शुरू करने की आवश्यकता और समीचीनता पर शैक्षिक मानकदुनिया भर के शिक्षक और राजनेता बहस कर रहे हैं। न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय में शिक्षा संकाय के प्रोफेसर डी. मेयर द्वारा "विल स्टेट स्टैंडर्ड्स सेव एजुकेशन" प्रकाशन में, बोस्टन में एक स्कूल के निदेशक, एक प्रमुख अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक, यह कहा जाता है कि अमेरिकी सुधार के 25 वर्षों से अधिक स्कूल ने अपनी सभी समस्याओं का समाधान नहीं किया है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नया राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) में तैयार किया गया था रूसी अकादमीचिकित्सकों की एक विस्तृत श्रृंखला की भागीदारी के साथ रूसी शिक्षकों-वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा शिक्षा। शिक्षा का मानक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य तत्वों में से एक है। शैक्षिक मानकों को संरचित करने की नई अवधारणा को पहले से ही शैक्षणिक समुदाय में घरेलू नाम "थ्री टी" प्राप्त हुआ है। लब्बोलुआब यह है कि मानकों की संरचना में तीन मुख्य आवश्यकताएं शामिल हैं:

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों (मानव संसाधन, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी, आदि) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

मानक का विकास एक लक्ष्य निर्धारण पर आधारित है जो रूसी शिक्षा के विकास के "पकड़ने" से "अग्रणी" मॉडल में संक्रमण के लिए प्रदान करता है। राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली की राष्ट्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मानक के निर्माण में प्राथमिकता रूसी मूल्य, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक घटक थी। उसी समय, मानक को शिक्षा में राज्य की नीति को लागू करने के लिए एक उपकरण के रूप में विकसित किया गया था, जो प्रदान करता है:

एकता बनाए रखना शैक्षिक स्थानरूस;

विभिन्न प्रारंभिक अवसरों के साथ शिक्षा की समानता और पहुंच;

सामान्य शिक्षा के स्तर की निरंतरता।

मानक विकसित करते समय, सूचना समाज की स्थितियों में निष्पक्ष रूप से होने वाली योग्यता-आधारित शैक्षिक प्रतिमान के आधार पर शिक्षा के एक नए उपदेशात्मक मॉडल के गठन की प्रक्रिया को पूरी तरह से ध्यान में रखा गया था। इस प्रतिमान में मुख्य शैक्षिक परिणाम एक प्रेरित सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण है। मानक का मुख्य उद्देश्य रूसी शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तों के संघीय स्तर पर नियामक समेकन है, सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति - देश के नागरिकों की एक सफल पीढ़ी की परवरिश, जिनके पास है समय के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और दक्षता।

आइए हम प्रस्तावित अवधारणा के कुछ वास्तविक पहलुओं पर ध्यान दें, विशेष रूप से "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं" (बाद में आवश्यकताएँ के रूप में संदर्भित)। यही तो है वो शैक्षिक संसाधनजिससे बच्चे मुख्य विद्यालय की 5वीं कक्षा में आएंगे।

आवश्यकताओं में लक्ष्य सेटिंग्स, स्नातक की दक्षताओं का विवरण होता है प्राथमिक स्कूलसबसे छोटे बच्चे की व्यक्तिगत, पारिवारिक, सामाजिक, राज्य की जरूरतों और क्षमताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है विद्यालय युग, इसके विकास और स्वास्थ्य की स्थिति की व्यक्तिगत विशेषताएं।

ये आवश्यकताएं अपरिवर्तनीय हैं और रूसी संघ के पूरे क्षेत्र पर बाध्यकारी हैं। उन्हें रूसी संघ के घटक संस्थाओं, शैक्षिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की आवश्यकताओं द्वारा अध्ययन समय के सामान्य संसाधन के ढांचे के भीतर पूरक किया जा सकता है ताकि विषयों की जरूरतों को पूरी तरह से प्रतिबिंबित किया जा सके। शैक्षिक गतिविधि के।

आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों को परिभाषित करती हैं, जिसे प्राप्त करने की संभावना को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले सभी संस्थानों द्वारा उनके प्रकार, स्थान और संगठनात्मक और कानूनी रूप की परवाह किए बिना गारंटी दी जानी चाहिए। नियोजित परिणाम अनिवार्य हैं अभिन्न अंगप्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम।

आवश्यकताएं व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करती हैं। आवश्यकताओं को प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए शैक्षिक क्षेत्रों के अनुसार सूचीबद्ध किया गया है, अर्थात, यह प्रस्तुत किया गया है, उदाहरण के लिए, नियोजित परिणाम प्राप्त करने का क्या अवसर एक विशिष्ट विषय क्षेत्र "रूसी भाषा", आदि देता है। व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणाम हैं सभी विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों के विकास के माध्यम से हासिल किया।

व्यक्तिगत सीखने के परिणाम प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के गठित मूल्य अभिविन्यास का स्तर हैं, जो उनकी व्यक्तिगत और व्यक्तिगत स्थिति, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों, सामाजिक भावनाओं को दर्शाते हैं। व्यक्तिगत गुण.

मेटा-विषय सीखने के परिणाम सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ हैं, कई या सभी विषयों के अध्ययन में महारत हासिल करने वाली अंतर-विषयक अवधारणाएँ।

विषय सीखने के परिणाम नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए विषय-विशिष्ट गतिविधि का अनुभव है, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, विषय के अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल है, साथ ही साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मौलिक तत्वों की प्रणाली जो आधुनिक को रेखांकित करती है वैज्ञानिक चित्रशांति।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं कर्मियों के लिए मानकों और विनियमों की एक प्रणाली है, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक वित्तीय, रसद और अन्य सहायता और प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि। सामान्य शिक्षा।

प्राथमिक विद्यालय के नेताओं और शिक्षकों को मानक की सामग्री से परिचित कराने की प्रक्रिया स्पष्ट रूप से उन्नत प्रशिक्षण के लिए क्षेत्रीय संस्थानों में शिक्षण कर्मचारियों के बड़े पैमाने पर उन्नत प्रशिक्षण के साथ होगी। कार्यप्रणाली सेवाएं. हालांकि, पाठ्यक्रम और संगोष्ठियों के माध्यम से मानकों में महारत हासिल करने के किसी भी संगठित रूप से सकारात्मक परिणाम शिक्षकों के विकास सामग्री के साथ प्रारंभिक व्यक्तिगत परिचित के साथ संभव है। यह कथन एक ओर, प्रस्तुत मानकीकरण सामग्री के गहन अध्ययन पर आधारित है, और दूसरी ओर, अतिरिक्त प्रणाली में कई वर्षों के अनुभव पर आधारित है। शिक्षक की शिक्षा. अनुप्रयोगों के साथ मानकों की अवधारणा प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय कार्यकर्ता की व्यक्तिगत रूप से अध्ययन करने की जिम्मेदारी है। परिशिष्ट मसौदा दस्तावेजों और सामग्रियों की एक सूची प्रदान करता है जो मानक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं। यह वह स्थिति है जब सभी को स्व-शिक्षा की आवश्यकता को याद रखना चाहिए। हो सकता है कि एक ही समय में सब कुछ स्पष्ट न हो, कुछ ऐसा करना आवश्यक हो जाएगा जो सहकर्मियों के साथ "गोलमेज" मोड में या प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के स्कूल पद्धति संघ की बैठक (या बैठकों की एक श्रृंखला) में समस्या पर चर्चा करना आवश्यक बना देगा।

माता-पिता के साथ काम करना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में वे लगभग हमेशा बच्चों को होमवर्क में मदद करने, उनकी शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेने की कोशिश करते हैं। अब यह प्रथा शिक्षक की मदद करने से ज्यादा नुकसान कर सकती है, क्योंकि न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताएं बदल गई हैं, बल्कि शिक्षा की सामग्री भी बदल गई है।

आवेदन पत्र

मसौदा दस्तावेजों और सामग्रियों की सूची,

मानक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की अवधारणा।

रूसी स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की अवधारणा।

प्राथमिक शिक्षा में परिवार, समाज और राज्य की जरूरतें।

एक सामाजिक अनुबंध के आधार के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अनुरोधों का समन्वय। सिफारिशें।

सामान्य शिक्षा के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक शुरू करने के जोखिम। विश्लेषणात्मक समीक्षा।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा (मुख्य दृष्टिकोण) के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत का संगठन।

सामान्य शिक्षा की सामग्री का मौलिक मूल।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणाम।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों की मूल योजना।

प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम। शिक्षक के लिए एक गाइड "प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को कैसे डिजाइन करें।

क्रिया से विचार तक।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय कार्यक्रम।

प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन।

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण का अनुकरणीय कार्यक्रम।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं। स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं।

रूसी शिक्षा में, "शिक्षा मानक" की अवधारणा पहली बार 1990 के दशक की शुरुआत में सामने आई। पिछले वर्षों में, स्कूल को पहली पीढ़ी के मानकों के लिए कई विकल्पों की पेशकश की गई है, जिन पर वैज्ञानिक और चिकित्सक काम कर रहे हैं, शिक्षा की सामग्री को सुव्यवस्थित करने वाले मानदंडों और नियमों की एक श्रृंखला का निर्माण कर रहे हैं।

एक प्रेरित सक्षम व्यक्ति की योग्यताएँ:

गतिशील रूप से विकासशील और अद्यतन सूचना स्थान में त्वरित रूप से नेविगेट करें;

विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करना, उपयोग करना और बनाना;

सूचित निर्णय लेना और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर जीवन की समस्याओं को हल करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं निर्धारित करती हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के हिस्से का अनुपात, एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य, प्रशिक्षण सत्रों की संख्या में व्यक्त किया गया, और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा;

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए अनिवार्य विषयों की संरचना;

2) छात्रों द्वारा मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;

3) पाठ्यक्रम;

4) छात्रों के लिए सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन के लिए एक कार्यक्रम;

5) व्यक्तिगत विषयों, पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम;

6) छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा का कार्यक्रम;

7) एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम;

9) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

राज्य मान्यता वाले एक शैक्षणिक संस्थान में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है।

तीसरा स्थान : शिक्षा का परिणाम न केवल विशिष्ट विषयों में ज्ञान है, बल्कि उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करने की क्षमता भी है, उनका उपयोग करें आगे की शिक्षा. छात्र को दुनिया की एकता और विविधता में एक समग्र दृष्टिकोण रखना चाहिए। यह विभिन्न विषयों के शिक्षकों के प्रयासों को मिलाकर ही संभव है।

मानक मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है:

व्यक्तिगत, आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत-व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को दर्शाते हैं; नागरिक पहचान की नींव का गठन।

मेटासब्जेक्ट, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं, जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।

विषय , अनुभव सहित, विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल करना, इस विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि के नए ज्ञान, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, साथ ही साथ आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के आधार पर वैज्ञानिक ज्ञान के मौलिक तत्वों की प्रणाली शामिल है। दुनिया के।

चौथा स्थान : समय की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक बुनियादी ढांचे के विकास को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल में कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों को बनाया जाना चाहिए।

इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम एक आरामदायक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण होना चाहिए:

उपलब्ध कराने के उच्च गुणवत्ताशिक्षा, इसकी पहुंच, छात्रों के लिए खुलापन और आकर्षण, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और पूरे समाज, आध्यात्मिक और नैतिक विकास और छात्रों की शिक्षा;

छात्रों के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों के संबंध में सहज।

एक शैक्षिक संस्थान में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए जो निम्नलिखित अवसर प्रदान करती हैं:

बच्चों सहित सभी छात्रों द्वारा मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि विकलांगस्वास्थ्य;

क्लबों, वर्गों, स्टूडियो और मंडलियों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों की क्षमताओं की पहचान और विकास, सामाजिक अभ्यास सहित सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों का आयोजन, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों की संभावनाओं का उपयोग करना;

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना, बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिताओं का संगठन, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ;

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और जनता की भागीदारी, अंतर-विद्यालय सामाजिक वातावरण के डिजाइन और विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण और कार्यान्वयन में छात्र;

छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शैक्षिक संस्थान की बारीकियों के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के एक हिस्से के कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय का प्रभावी उपयोग, और रूसी संघ के विषय की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

आधुनिक की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग करें शैक्षिक प्रौद्योगिकियांक्रिया के प्रकार;

दक्ष स्वतंत्र कामशिक्षण स्टाफ के समर्थन से छात्र;

स्कूल से बाहर के सामाजिक वातावरण को समझने और बदलने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना ( इलाका, जिला, शहर) वास्तविक प्रबंधन और कार्रवाई में अनुभव प्राप्त करने के लिए;

शिक्षा प्रणाली के विकास की गतिशीलता, बच्चों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोधों के साथ-साथ इसे ध्यान में रखते हुए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री, साथ ही इसके कार्यान्वयन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करना रूसी संघ के विषय की विशेषताएं;

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के साथ-साथ आधुनिक वित्त पोषण तंत्र का उपयोग करके एक शैक्षणिक संस्थान का प्रभावी प्रबंधन।

पांचवां स्थान : मानकों पर कार्य को प्रभावी बनाने के लिए शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के लिए एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है। स्कूली बच्चों के ज्ञान की एक स्वतंत्र परीक्षा की परिकल्पना की गई है, जिसमें चौथी से पांचवीं और नौवीं से दसवीं कक्षा में संक्रमण शामिल है। इसके अलावा, छात्र की शैक्षणिक उपलब्धियों और उसकी दक्षताओं और क्षमताओं की निगरानी और व्यापक मूल्यांकन शुरू किया जा रहा है।

छठा स्थान : शैक्षिक मानकों की शुरूआत के लिए कानूनी क्षेत्र। मॉडल बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर "शिक्षा पर" कानून के अनुच्छेद 114 के अनुच्छेद 5 के अनुसार प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में लागू होने वाले विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र प्रासंगिक द्वारा स्थापित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करें। संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

शिक्षा के क्षेत्र में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के माध्यम से, राज्य नीति की मुख्य दिशाओं को लागू किया जाता है:

1) शिक्षा के नागरिकों के अधिकार का प्रयोग करने के लिए समान अवसरों के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

2) राज्य शैक्षिक मानकों के विकास, अपनाने और कार्यान्वयन में व्यक्ति (परिवार), समाज और राज्य की आपसी सहमति (सामाजिक अनुबंध के रूप में मानक);

3) रूसी संघ में सामान्य शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना, व्यक्ति के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, शिक्षा जारी रखना, व्यक्ति को राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में एकीकृत करना;

4) मानक की सामग्री की मानवतावादी प्रकृति, किसी व्यक्ति और नागरिक के व्यक्तित्व के मुक्त विकास पर ध्यान केंद्रित करती है, उसके व्यक्ति के गठन और अभिव्यक्ति, मानदंडों और नियमों के विषयगत रूप से महत्वपूर्ण समकक्ष, नैतिक, नैतिक, सामाजिक और कानूनी मूल्य। एक लोकतांत्रिक समाज में अपनाया गया;

5) रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण। एक बहुराष्ट्रीय रूसी राज्य में शिक्षा के सतत विकास के लिए एक शर्त के रूप में राष्ट्रीय-क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियों का विकास;

6) गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए छात्रों के अधिकारों को सुनिश्चित करना और शिक्षकों को उनके काम के पक्षपातपूर्ण मूल्यांकन से बचाना;

7) राज्य मानकों के क्षेत्र में आपसी दायित्वों का संतुलन और आवश्यकताओं का संतुलन। अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करना राज्य का कर्तव्य। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए प्रदान किए गए अवसरों का उपयोग करने के लिए छात्रों का दायित्व;

8) राज्य शैक्षिक मानकों की सीमा के भीतर एक नागरिक द्वारा प्राप्त शिक्षा की उपयोगिता के लिए राज्य नियंत्रण और जिम्मेदारी।

सामग्री

पत्राचार के लिए " गोल मेज़» पत्रिका के लिए

"प्रभावी शिक्षाशास्त्र"

इस विषय पर:

"संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का परिचय"

एमओयू SOSH नंबर 54 में "।

एगोरोवा गैलिना विक्टोरोव्नास

इस विषय पर "प्रभावी शिक्षाशास्त्र" पत्रिका में पत्राचार "गोल मेज" के लिए सामग्री: "एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 54 के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का परिचय।"

शैक्षिक मानकों का विकास और परिचय, शैक्षिक प्रणालियों में सुधार हमारे ग्रह के उन्नत देशों के शैक्षणिक समुदाय की एक वैश्विक समस्या है। 90 के दशक के अंत तक। 20 वीं सदी उनमें से अधिकांश ने शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक उपकरण के रूप में शिक्षा मानकों का उपयोग नहीं किया। जर्मनी, स्विट्जरलैंड और ऑस्ट्रिया के संघीय गणराज्य में, वर्तमान समय में मानकों के आधार पर शिक्षा में सुधार किया जा रहा है। तस्वीर अन्य देशों में समान है। दुनिया भर के शिक्षक और राजनेता एकीकृत शैक्षिक मानकों को लागू करने की आवश्यकता और समीचीनता के बारे में बहस कर रहे हैं।

रूस में, 2010-2011 शैक्षणिक वर्ष दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत का वर्ष था। तुला शहर के स्कूलों में से MOUSOSH नंबर 54 नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के लिए एक पायलट साइट बन गया है।

यह इस तथ्य के कारण है कि मानक का विकास लक्ष्य निर्धारण पर आधारित है जो रूसी शिक्षा के विकास के "अग्रणी" मॉडल को "पकड़ने" से संक्रमण के लिए प्रदान करता है। राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली की राष्ट्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मानक के निर्माण में प्राथमिकता रूसी मूल्य, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक घटक थी। उसी समय, मानक को शिक्षा में राज्य की नीति को लागू करने के लिए एक उपकरण के रूप में विकसित किया गया था, जो प्रदान करता है:

• - रूस के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना;
• - विभिन्न शुरुआती अवसरों के साथ शिक्षा की समानता और पहुंच;
• - सामान्य शिक्षा के स्तर की निरंतरता।

एक विशिष्ट प्राथमिक विद्यालय की विशेषता, इसकी सामग्री के डिजाइन की निम्नलिखित विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है:

सबसे पहले, कई दशकों से केवल शिक्षा की विषय सामग्री बदली है;

दूसरे, विषयों की श्रेणी में लगातार परिवर्तन हो रहा था (जब कुछ पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम से गायब हो गए, जबकि अन्य इसमें दिखाई दिए);

तीसरा, दूसरों की कीमत पर कुछ वस्तुओं का "उल्लंघन" था ("प्रवाह" सामग्री)

इसका कारण लक्ष्य-निर्धारण पर अपर्याप्त ध्यान देना था - प्राथमिकता की परिभाषा, एक युवा छात्र के विकास के लिए शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य। शैक्षणिक समुदायइस समय यह महसूस किया गया कि शिक्षा प्रणाली में मूलभूत परिवर्तन इसकी विषय सामग्री के समायोजन से जुड़े नहीं हैं।

कार्यप्रणाली प्रणाली की अद्यतन संरचना का विश्लेषण प्राथमिक शिक्षा MOUSOSH संख्या 54 में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, की तुलना में मानक संस्करणइसमें सीखने की प्रेरणा, शैक्षिक प्रक्रिया का विभेदीकरण और नियंत्रण और मूल्यांकन की गतिविधि जैसे महत्वपूर्ण घटक दिखाई दिए हैं। इन घटकों को शामिल करने से एक आधुनिक छात्र को शिक्षित करने के नए लक्ष्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना संभव हो जाता है - अग्रणी गतिविधियों के आधार पर उसके व्यक्तित्व का विकास, क्योंकि मुख्य परिणाम न केवल औपचारिक उपलब्धियां (ज्ञान, कौशल) हैं, बल्कि भी महत्वपूर्ण व्यक्तित्व परिवर्तनछात्र।

स्कूल को प्रजनन शिक्षा की प्राथमिकता को छोड़ देना चाहिए, जिसे विशिष्ट ज्ञान के प्रत्येक छात्र द्वारा "खोज" की प्रक्रिया के रूप में आयोजित किया जाना चाहिए। छात्र इसे समाप्त रूप में स्वीकार नहीं करता है, पाठ में कार्य इस तरह से किया जाता है कि उसके लिए प्रयास, प्रतिबिंब, खोज की आवश्यकता होती है। छात्र को गलती करने, सामने रखी गई परिकल्पनाओं पर सामूहिक रूप से चर्चा करने, सामने रखे गए सबूतों, त्रुटियों के कारणों का विश्लेषण और उनके सुधार का अधिकार दिया जाता है।

आज, पूरे शिक्षण स्टाफ को अनुसंधान और खोज शैक्षिक कार्यों को विकसित करने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है ( समस्या की स्थिति, वैकल्पिक प्रश्न, मॉडलिंग के लिए कार्य)।

जीईएफ शुरू करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, स्कूल ने निम्नलिखित कदम उठाए:

• परिषद की स्थापना और कार्यकारी समूहस्कूल की शैक्षिक प्रणाली में परिवर्तन और परिवर्धन के कार्यक्रम का विकास और प्रबंधन करना;
• स्कूल की शैक्षिक प्रणाली में परिवर्तन और परिवर्धन का निर्धारण;
• परिवर्तनों और परिवर्धन के एक समेकित कार्यक्रम का विकास;
• प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रणाली में परिवर्तन और परिवर्धन की एक अनुसूची का विकास;
• संस्था की शैक्षिक प्रणाली में नियोजित परिवर्तनों का कार्यान्वयन और नियंत्रण।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MOUSOSH नंबर 54 के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी शर्तें बिल्डिंग कोड और विनियमों, स्वच्छता और स्वच्छ मानकों, अग्नि सुरक्षा मानकों, छात्रों के लिए स्वास्थ्य सुरक्षा आवश्यकताओं और एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए श्रम सुरक्षा का अनुपालन करती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सूचना और शैक्षिक संसाधनों और उपकरणों की एक प्रणाली द्वारा सुनिश्चित की जानी चाहिए जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाती हैं। हालाँकि, सूचना और शैक्षिक वातावरण शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सूचना और तकनीकी सहायता प्रदान नहीं करता है।

"पाठ्येतर गतिविधियों" खंड के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, व्यक्तित्व विकास (आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, खेल और मनोरंजक, सामान्य सांस्कृतिक, आदि) के क्षेत्रों में पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया जाता है।

स्कूल छात्रों को उनके विकास के उद्देश्य से गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला चुनने का अवसर प्रदान करता है। कक्षाओं की सामग्री छात्रों और उनके माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए बनाई जाती है और संगठन के विभिन्न रूपों के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित होती है। अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों. ग्रेड 1 ए के छात्रों के लिए, निम्न प्रकार की कक्षाओं की पेशकश की जाती है: परियोजना गतिविधि "मैं दुनिया को आकर्षित करता हूं", संगीत कक्षाएं "XXI सदी के बच्चे", ओरिगेमी, कक्षाएं "हम खेलते हैं, जर्मन सीखते हैं", "तुल्याचोक", कोरियोग्राफी। माता-पिता के लिए स्कूल पूरा दिन- कई समस्याओं का समाधान।

प्राथमिक विद्यालय के नेताओं और शिक्षकों को मानक की सामग्री से परिचित कराने की प्रक्रिया के साथ-साथ उन्नत प्रशिक्षण और कार्यप्रणाली सेवाओं के लिए क्षेत्रीय संस्थानों में शिक्षण कर्मचारियों के बड़े पैमाने पर उन्नत प्रशिक्षण के साथ है। 2009 - 2010 में शैक्षणिक वर्षतुला . में शुरू हुआ शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम प्राथमिक स्कूलनए मानकों के लिए। MOUSOSH नंबर 54 के निदेशक कोन्यावा टी.एम., डिप्टी। निदेशक डेडोवा एन.पी., प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ईगोरोवा जी.वी.। उसी वर्ष, उन्होंने सिस्टम में अपने स्वयं के पाठ्यक्रमों का अध्ययन और विकास किया दूर - शिक्षणअर्थशास्त्र और सूचना विज्ञान संस्थान में निदेशक शकरुपा एन.वी., उप निदेशक कोन्यावा एल.एल., प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ईगोरोवा जी.वी.

दूसरी पीढ़ी के मानक आज सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक विषयों में से एक हैं। इसके अलावा, रूसी स्कूलों के प्रधानाचार्यों को सीधे नए जीईएफ को लागू करना होगा। शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों को नए मानक की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने के लिए स्कूल में पहले से स्थापित शैक्षिक प्रणाली को बदलने या पूरक करने के लिए चरण-दर-चरण कार्यों के लिए एक तंत्र विकसित करने की आवश्यकता है। यह याद रखना चाहिए कि प्राथमिक स्तर में चल रहे परिवर्तन भविष्य में स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तरों को प्रभावित नहीं कर सकते। मानक की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से तकनीकों के विकास पर केवल उद्देश्यपूर्ण कार्य शिक्षकों को नई परिस्थितियों में खुद को उन्मुख करने में मदद करेगा।

एसओएस की अवधारणा और कानूनी प्रकृति।शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांतों और मानदंडों के साथ, राज्य शैक्षिक मानक अब इसकी परिभाषा में एक विश्वसनीय संदर्भ बिंदु है। रूसी संघ में शैक्षिक मानक आज शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के साथ-साथ शैक्षिक कानून की वास्तविकता बन रहे हैं। पर हमेशा से ऐसा नहीं था। शिक्षा के क्षेत्र में राशन के इतिहास में पहली बार संविधान के पाठ में एक प्रावधान पेश किया गया था कि रूसी संघ राज्य शैक्षिक मानकों को निर्धारित करता है(अनुच्छेद 43)। इस प्रकार, शिक्षा में विनियमन की लंबे समय से चली आ रही समस्या को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर स्थानांतरित कर दिया गया। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल, पाठ्यपुस्तक के लेखक, शिक्षक को शिक्षा (पाठ्यक्रम, शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक) में मुख्य नियामक दस्तावेजों के विकास और उपयोग का विशेष अधिकार प्राप्त है।

राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा के प्रकटीकरण में शैक्षिक मानक की मूल अवधारणा के लिए एक अपील शामिल है, जिसमें से एक किस्म राज्य मानक है। राज्य शैक्षिक मानक की समस्याओं के एक प्रसिद्ध शोधकर्ता वी.आई. Baidenko एक विस्तृत सूची प्रदान करता है अर्थपूर्ण अर्थशब्द "शैक्षिक मानक":

रीथिंकिंग टूल ऑन वर्तमान चरणलक्ष्य और शिक्षा की सामग्री, उन्हें अद्यतन करने के तरीके;

राष्ट्र की शिक्षा के स्तर और शिक्षा की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण राष्ट्रीय सामग्री पर आम सहमति की उपलब्धि के लिए राज्य की बढ़ती जिम्मेदारी का रूप;

आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परियोजना और सामाजिक प्रौद्योगिकी के रूप में शिक्षा के नए उद्देश्य और भूमिका पर समाज के प्रतिबिंब की विधि;

शैक्षिक विविधता को बनाए रखने का एक तरीका, एक विविध और विविध शैक्षिक अभ्यास को सुव्यवस्थित करने के लिए (और एक तरह से नहीं, वैसे, स्वतंत्रता, विभिन्न प्रकार के नवाचारों और शिक्षा में रचनात्मकता, जो मानकों के विरोधियों द्वारा इतनी आशंका है);

शैक्षिक प्रणालियों की प्रभावशीलता और शिक्षा की गुणवत्ता पर नियंत्रण को वस्तुनिष्ठ करने की समस्या को हल करने की कुंजी;

इन देशों में अपनाई गई शिक्षा के प्रत्येक चरण, चरणों और स्तरों पर नागरिकों की शिक्षा के गतिशील (प्रत्येक देश के लिए इष्टतम दरों और रूपों में) का कारक;

एक राष्ट्रीय शैक्षिक उत्पाद के भविष्य कहनेवाला डिजाइन की एक विधि जो व्यक्ति, समाज और राज्य की जरूरतों को सबसे बड़ी हद तक सामंजस्य बिठाती है;

राष्ट्रीय शैक्षिक संस्कृति के भीतर शिक्षा के प्रतिमान पुन: उपकरण का तंत्र;

शिक्षा नीति के लोकतंत्रीकरण की दिशा और शिक्षा के क्षेत्र में भेदभाव के खिलाफ लड़ाई;

दुनिया में शिक्षा के सामान्य सभ्यतागत स्तर को बनाए रखने का एक साधन;

शैक्षिक संस्थानों की टाइपोलॉजी का आधार उनके प्रकार, प्रकार और श्रेणियों के अनुसार, जिसमें शैक्षिक मानक स्वयं शैक्षिक संस्थानों के मानकीकरण की ओर नहीं ले जाते हैं;

शैक्षिक दस्तावेजों की अकादमिक और व्यावसायिक मान्यता को कारगर बनाने के तरीकों में से एक।

यूनेस्को की परिभाषा के अनुसार संकीर्ण अर्थ में, एक शैक्षिक मानक को एक मानक सीखने के परिणाम के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे एक शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों को प्राप्त करने में मदद करनी चाहिए। अधिक व्यापक और वर्णनात्मक रूप से, इसे सीखने के स्तर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिस पर इस मानक का लक्ष्य शैक्षिक कार्यक्रम की विशेषताओं की पूरी श्रृंखला को ध्यान में रखते हुए, उदाहरण के लिए, छात्र / शिक्षक अनुपात, शिक्षक योग्यता, आवश्यक पाठ्यपुस्तक, सामग्री और तकनीकी इस मानक से जुड़ी शर्तें, आदि। पर व्यापक अर्थशब्द "शैक्षिक मानक" वास्तव में "शिक्षा की गुणवत्ता" का पर्याय है।

शैक्षिक मानकों के विकासकर्ता हमेशा बहुत सारे प्रश्नों का सामना करते हैं, जिनके उत्तर इस घटना की वास्तविक शैक्षिक और राजनीतिक और कानूनी प्रकृति दोनों को व्यक्त करते हैं। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में शामिल हैं, विशेष रूप से:

· शिक्षा में समानता को बढ़ावा देने के लिए कौन से कानूनी और प्रशासनिक तंत्र स्थापित करने की आवश्यकता है?

· अल्पसंख्यक समूहों और कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए क्या सुरक्षा शुरू की जानी चाहिए?

· सांस्कृतिक और भाषाई अंतरों से कैसे निपटें?

· संसाधनों का पर्याप्त और उचित वितरण कैसे सुनिश्चित किया जाए?

· समाज के लिए सभी स्तरों पर स्कूलों और शिक्षा अधिकारियों की शैक्षणिक और वित्तीय जवाबदेही कैसे सुनिश्चित करें?

· सामान्य संस्कृति और समग्र रूप से समाज की सामान्य जरूरतों और इसके भीतर उपसमूहों और व्यक्तियों के विविध दृष्टिकोणों, जरूरतों और अवसरों के बीच संतुलन कैसे प्राप्त करें?

• मानकों की सामग्री का चयन करने के लिए किन सिद्धांतों और विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए?

क्या स्कूलों में विकसित किया गया मूल्यांकन मॉडल आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, या विकसित देशों के उदाहरण का अनुसरण करते हुए इसे बदला जाना चाहिए? राष्ट्रीय प्रणालीपरिक्षण?

रूसी माध्यमिक शिक्षा की वर्तमान स्थिति तक पहुँच प्रदान करती है उच्च शिक्षायूरोप में?

अंत में, उन विचारों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो एक ओर, शैक्षिक मानक की कानूनी प्रकृति को व्यक्त करते हैं और दूसरी ओर, इसके डेवलपर्स के कार्यों को मॉडल करते हैं। इन विचारों में निम्नलिखित शामिल हैं।

1. मानक संक्षिप्त और केंद्रित होने चाहिए। घरेलू और विदेशी अनुभव मानकों को विकसित करने और लागू करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की गवाही देते हैं, और, एक नियम के रूप में, सभी प्रयास न्यूनतम मानकों के साथ आसानी से मापी जाने वाली लंबी सूची के साथ समाप्त होते हैं, लेकिन अक्सर पूरी तरह से अनावश्यक संकेतक। संक्षिप्तता, अर्थात्। हम जिसका मूल्यांकन करना चाहते हैं, उसके स्पष्ट और उचित वैचारिक मॉडल के आधार पर कई मानकों को इस समस्या को हल करने में मदद करनी चाहिए। उसी समय, आम तौर पर स्वीकृत अंतरराष्ट्रीय शब्दावली का उपयोग करते हुए, माध्यमिक शिक्षा के यूरोपीय आयाम की समस्या, रूसी मानकों की अंतर्राष्ट्रीय तुलना और अंतर्राष्ट्रीय मानकों सहित यूनेस्को और यूरोप की परिषद के अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों और समझौतों के तहत रूसी दायित्वों की पूर्ति। यूनेस्को की शिक्षा का वर्गीकरण (ISCED) हल किया जा रहा है।

2. सामग्री-उन्मुख मानकों का उद्देश्य यह आकलन करने के लिए परिचालन रूप से विस्तृत परिभाषाएं विकसित करना होना चाहिए कि क्या कोई स्कूल अपने छात्रों को सामग्री सीखने और परिभाषित कौशल और मूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है। मुख्य पाठ्यक्रम और प्रशिक्षण की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है कि मानक संक्षिप्त और स्पष्ट है।

3. मानकों में शैक्षिक बुनियादी ढांचे (शिक्षक प्रशिक्षण, मूल्यांकन, सतत व्यावसायिक विकास, पाठ्यक्रम सामग्री और मूल्यांकन) के प्रमुख घटकों को संरेखित करने की क्षमता है जो शिक्षा और सभी छात्रों में समानता सुनिश्चित करने वाले उपयुक्त संसाधनों के आवश्यक मूल की पहचान के लिए आधार बनाते हैं। स्कूल और परिवार की आय की भौगोलिक स्थिति की परवाह किए बिना, मुख्य पाठ्यक्रम योजना की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर।

3. मानकों में 3 भाग होते हैं जो निर्धारित करने वाले मानदंडों का स्पष्ट और व्यापक रूप से वर्णन करते हैं:

क) संसाधन मानक;

बी) कार्यान्वयन मानकों;

ग) प्रदर्शन और परिणाम मानक।

4. मानक एक गतिशील घटना है जो पूरे स्कूल प्रणाली में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए समय के साथ योगदान देती है।

5. मानक में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: संस्थागत, स्थानीय, क्षेत्रीय, संघीय, अंतर्राष्ट्रीय।

6. मानक शैक्षिक अधिकारियों, स्कूलों, शिक्षकों और छात्रों की समाज के प्रति शैक्षणिक जवाबदेही सुनिश्चित करते हैं, क्योंकि माता-पिता, सभी सामाजिक समूहों, आंदोलनों और पार्टियों के प्रतिनिधि, साथ ही साथ शैक्षणिक समुदाय, उनके विकास में भाग लेते हैं।

7. मानक स्कूल की वित्तीय जवाबदेही सुनिश्चित करते हैं।

8. राष्ट्रीय परंपराओं, अनुभव, संस्कृति, सामाजिक-आर्थिक संबंधों, मानदंडों और मूल्यों का प्रतिबिंब होने के कारण, रूसी मानकों को विश्व समुदाय को संबोधित किया जाना चाहिए ताकि मान्यता प्राप्त हो और अंतर-सांस्कृतिक संचार कौशल के गठन को सुनिश्चित किया जा सके, क्योंकि शिक्षा को लोगों के बीच घनिष्ठ संबंध बनाना चाहिए, एक बहुसांस्कृतिक समाज में अंतरराष्ट्रीय समझ और सामंजस्यपूर्ण सहयोग की खेती करनी चाहिए।

9. मानक सीखने के बारे में सबसे उन्नत ज्ञान और किसी विशेष क्षेत्र को सबसे प्रभावी ढंग से पढ़ाने के तरीके को दर्शाते हैं।

10. मानक अंतरराष्ट्रीय स्तर पर प्रतिस्पर्धी हैं और दुनिया में सर्वश्रेष्ठ के साथ तुलनीय हैं।

मुख्य "नैतिक और शैक्षणिक" सिद्धांतों में से एक, जिसमें, जैसा कि यह था, विकासशील राज्य शैक्षिक मानकों के सभी उपरोक्त विचार जमा हुए थे और बने रहे नुकसान न करें”, अर्थात्, शिक्षा की सामग्री के मानदंड और घटक जो सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और अभ्यास द्वारा परीक्षण नहीं किए गए हैं, उन्हें मानक में शामिल नहीं किया जा सकता है और न ही किया जाना चाहिए।

रूस की शैक्षिक प्रणाली में, "योग्य" महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करने वाले शैक्षिक मानक, राज्य के मानक हैं, क्योंकि वे राज्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा अनुमोदित हैं। और यह उचित और न्यायसंगत दोनों है, क्योंकि राज्य, मुख्य सामाजिक-राजनीतिक संस्था होने के नाते, एक शैक्षिक प्रकृति के लोगों सहित सबसे अधिक दबाव वाली सामाजिक आवश्यकताओं और हितों को पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने, प्रदान करने और गारंटी देने में सक्षम है। इसलिए, जब रूस में हमें किस तरह की शिक्षा मिलनी चाहिए - राज्य, सार्वजनिक या सार्वजनिक-राज्य की बात आती है, तो विभिन्न अर्थों और अवधारणाओं का मिश्रण (अक्सर कृत्रिम, राजनीतिकरण) होता है। किसी भी "स्थिति" में, किसी भी दृष्टिकोण में, राज्य शिक्षा के मुद्दों के समाधान से अलग नहीं रह सकता है, और सबसे बढ़कर, जो उनके कानूनी विनियमन से संबंधित हैं। इसी अर्थ में शिक्षा हमेशा राष्ट्रीय महत्व का विषय रही है, है और रहेगी और शिक्षा के मानकों का भी हमेशा एक राज्य चरित्र होगा।

जो कहा गया है उसके आधार पर, राज्य शैक्षिक मानकविभिन्न श्रेणियों के छात्रों के प्रशिक्षण और इन आवश्यकताओं के अनुरूप सामग्री, विधियों, रूपों, प्रशिक्षण के साधनों और नियंत्रण के लिए राज्य द्वारा (कानूनों और उपनियमों के सामने) आवश्यकताओं के अनिवार्य स्तर के रूप में समझा जाता है। दूसरे शब्दों में, एसईएस राज्य-परिभाषित और स्थापित शैक्षिक "मानदंड", "उदाहरण", ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के "उपाय" हैं। एक अन्य शोधकर्ता शिक्षा के मानकीकरण के वैज्ञानिक औचित्य के क्षेत्र में विशेषज्ञ हैं। वी.एस. लेडनेव का मानना ​​​​है कि शिक्षा का मानक बुनियादी मानकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में किया जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।

विधायी स्तर पर, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" का अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित है। इस लेख के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं।

1) रूसी संघ में, संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों सहित राज्य शैक्षिक मानकों की स्थापना की जाती है।

2) राज्य शैक्षिक मानकों के विकास, अनुमोदन और परिचय की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती है, जब तक कि अन्यथा कानून द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है।

3) राज्य शैक्षिक मानकों को प्रतिस्पर्धी आधार पर विकसित किया जाता है और हर दस साल में कम से कम एक बार उसी आधार पर अद्यतन किया जाता है। प्रतियोगिता की घोषणा रूसी संघ की सरकार द्वारा की जाती है।

4) राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के स्तर और शिक्षा के रूपों की परवाह किए बिना स्नातकों की योग्यता के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार हैं।

जैसा कि कानून के पाठ से देखा जा सकता है, शैक्षिक मानकों की सामग्री विषम है और इसमें घटक शामिल हैं: संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय। हालांकि, शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में मानक का एक तीसरा घटक होता है - शैक्षिक संस्थान का घटक (कभी-कभी कहा जाता है स्थानीय(उच्च शिक्षण संस्थानों के संबंध में - विश्वविद्यालय)अवयव)।

आइए हम प्रत्येक घटक की सामग्री और उद्देश्य पर संक्षेप में विचार करें।

मानक का संघीय घटकइसमें ऐसे मानक शामिल हैं जो रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता और विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं। यह सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय महत्व के अकादमिक विषयों से जुड़ा है। उदाहरण के लिए, के लिए उच्च विद्यालय- यह रूसी भाषा, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, रूस का इतिहास, उच्चतर के लिए है शिक्षण संस्थानों- दर्शन, विदेशी भाषा, आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएँ।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकशिक्षा की सामग्री के उस हिस्से के अनुरूप मानदंड बनाते हैं, जो संस्कृति के राष्ट्रीय और क्षेत्रीय महत्व को दर्शाता है (मूल भाषा और देशी साहित्य, इतिहास, भूगोल, क्षेत्र की कला)।

शैक्षिक संस्थान घटकएक विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को दर्शाता है और इस प्रकार इसे शैक्षिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम को स्वतंत्र रूप से विकसित और कार्यान्वित करने की अनुमति देता है, जो कि रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 32, पैराग्राफ 2 के अनुसार, का अनन्य विशेषाधिकार है शैक्षिक संस्था।

संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तरों के ढांचे के भीतर, शिक्षा के मानक में शामिल हैं :

अपने प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री का विवरण, जिसे राज्य छात्र को प्रदान करने के लिए बाध्य है;

सामग्री के निर्दिष्ट दायरे के भीतर छात्रों के न्यूनतम आवश्यक प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएं;

अध्ययन के वर्ष तक अध्ययन भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा।

1) बुनियादी अवधारणाओं और कौशल का अधिकार;

ए) ज्ञान की अध्ययन की गई शाखा की बुनियादी अवधारणाओं को सीखना और पुन: पेश करना; बी) उन्हें परिभाषा दें; ग) अवधारणा की सामग्री, इसके दायरे को प्रकट करें; डी) ऊपर, नीचे, आसन्न अवधारणाओं के साथ अंतर-अवधारणात्मक संबंध स्थापित करना; ई) अवधारणा की व्यावहारिक व्याख्या दें;

2) विज्ञान की नींव, उसके इतिहास, कार्यप्रणाली, समस्याओं और पूर्वानुमानों के सिद्धांतों, अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं का ज्ञान;

3) स्थिर (मानक) और बदलती (गैर-मानक) स्थिति में संज्ञानात्मक (सैद्धांतिक) और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता;

4) इस शैक्षिक क्षेत्र के सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में उनकी अपनी राय है;

5) समाज (रूस) की मुख्य समस्याओं का ज्ञान और उन्हें हल करने में किसी की भूमिका की समझ: सामाजिक, राजनीतिक, आर्थिक, पर्यावरण, नैतिक, औद्योगिक, प्रबंधकीय, राष्ट्रीय, अंतर्राष्ट्रीय, सांस्कृतिक, पारिवारिक, आदि।

6) ज्ञान, विज्ञान और गतिविधि के प्रकारों की शाखाओं द्वारा निरंतर स्व-शिक्षा की तकनीक का अधिकार।

राज्य के शैक्षिक मानक एक वास्तविक अवतार बन रहे हैंनिम्नलिखित नियामक दस्तावेजों में शिक्षा की सामग्री का गठन: पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम और शैक्षिक साहित्य (पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण में मददगार सामग्री, समस्या पुस्तकें, आदि)। इनमें से प्रत्येक मानक दस्तावेज स्कूली शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने के एक निश्चित स्तर से मेल खाता है। पाठ्यचर्या - सैद्धांतिक विचारों का स्तर; पाठ्यक्रम - विषय का स्तर; शैक्षिक साहित्य - स्तर शैक्षिक सामग्री.

राज्य शैक्षिक मानकों का लक्षण वर्णन उनकी भूमिका, समाज में महत्व और शिक्षा प्रणाली को निर्धारित किए बिना अधूरा होगा, जो सीधे तौर पर व्यक्त किया जाता है कार्योंमानक। इन मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

· मानदंड-मूल्यांकन- मानक वह मानक है जिस पर शैक्षिक प्रक्रिया उन्मुख होती है।

· देश के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण- मानक विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के संदर्भ में पूर्ण बुनियादी शिक्षा की मात्रा और स्तर को निर्धारित करते हैं।

· शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार- मानक शिक्षा की गुणवत्ता का स्तर निर्धारित करता है जिसे हासिल किया जाना चाहिए।

· नागरिकों को पूर्ण शिक्षा का संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करनाजो राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा गारंटीकृत है।

· शिक्षा का मानवीकरण- मानक बहु-स्तरीय शिक्षा का रास्ता खोलते हैं, जिसमें पाठ्यक्रम की सामग्री मानक के मानदंडों से अधिक हो सकती है। यह छात्रों की रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार छात्र-केंद्रित सीखने में योगदान देता है।

· शिक्षा की प्रक्रिया और गुणवत्ता का प्रबंधन- शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रभावी प्रणाली बनाने के लिए शिक्षा अधिकारियों द्वारा मानकों का उपयोग किया जाता है।

पूर्वगामी चरणों, शिक्षा के स्तर द्वारा शिक्षा के मानकीकरण के लिए सामान्य आधार है और शैक्षिक क्षेत्रों, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों द्वारा निर्दिष्ट है, और पहले से ही शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्तर और अनिवार्य तैयारी के लिए आवश्यकताओं के आधार पर है। छात्र, कार्यों (परीक्षणों) की एक प्रणाली विकसित की जाती है जो छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी और मूल्यांकन के लिए उपकरण के रूप में कार्य करती है।

बेशक, शिक्षा के मानकीकरण के लिए उपरोक्त दृष्टिकोण अंततः परिवर्तन, स्पष्टीकरण से गुजरेंगे, और मानक दस्तावेज के रूप में मानक का उपयोग करने में अनुभव जमा करने के दौरान शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन के दौरान समायोजित किया जाएगा। लेकिन शैक्षिक मानकों की शुरूआत का तथ्य बुनियादी प्रशिक्षण के एक निश्चित, पूर्व निर्धारित स्तर के प्रत्येक छात्र द्वारा गारंटीकृत उपलब्धि का सवाल उठाता है, प्रत्येक छात्र को उच्चतम संभव स्तर पर अध्ययन करने की अनुमति देता है, और सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्य बनाता है।

शिक्षण कार्यक्रम

शैक्षिक कार्यक्रम की अवधारणा, कानूनी प्रकृति और संरचना। "शैक्षिक कार्यक्रम" की अवधारणा सर्वविदित है, लेकिन साथ ही इसकी सामग्री असीम रूप से विविध है। नीचे हम इस अवधारणा की सबसे सामान्य परिभाषाएँ देने का प्रयास करेंगे:

शैक्षिक कार्यक्रम है:

एक दस्तावेज जो तार्किक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य, विषयगत योजना और पाठ्यक्रम, उनके कार्यान्वयन के तरीके और तरीके, किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में परिणामों के मूल्यांकन के मानदंड का तर्क देता है;

· नियामक पाठ जो लक्ष्यों, शिक्षा के मूल्यों, पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम को परिभाषित करता है, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांऔर उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन और परिणाम के निर्धारण के तरीके;

· व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गएक छात्र जिसके पारित होने के दौरान वह इस कार्यक्रम द्वारा गारंटीकृत मानक के अनुसार शिक्षा के एक या दूसरे स्तर तक पहुंच सकता है;

शैक्षिक, अवकाश और अन्य कार्यक्रमों का एक सेट जो बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, जिसका उद्देश्य उसके आत्म-साक्षात्कार, शिक्षा के एक निश्चित स्तर की उपलब्धि, सामाजिक वातावरण में सामंजस्यपूर्ण विकास और अनुकूलन करना है;

संगठनात्मक और प्रबंधकीय ज्ञान, जो अलग-अलग छात्रों की उपलब्धि के लिए अनुकूल परिस्थितियों की परिभाषा के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के सिद्धांत को लागू करने की अनुमति देता है। शैक्षिक जरूरतेंऔर शिक्षा के स्थापित मानक की संभावनाएं।

· "भविष्य की छवि" का निर्धारण और इसके प्रति आंदोलन में स्वयं की गतिविधियों का संगठन।

ग्रीक से अनुवादित, "कार्यक्रम" शब्द का अर्थ है "आदेश, घोषणा।" शिक्षा पर कानून नहीं है प्रत्यक्ष परिभाषाशैक्षिक कार्यक्रम, लेकिन वे शिक्षा प्रणाली में अपना स्थान और महत्व स्थापित करते हैं। शैक्षिक कार्यक्रम व्यक्ति की शिक्षा या शिक्षा के स्तर पर दस्तावेज़ के स्तर को निर्धारित करता है। एक शैक्षिक संस्थान की क्षमता और जिम्मेदारी, उसकी गतिविधियों का प्रबंधन और विनियमन शैक्षिक कार्यक्रम के संकेतकों के आधार पर स्थापित किया जाता है।

तो, एक शैक्षणिक संस्थान को ऐसा कहा जाता है यदि वह एक शैक्षिक प्रक्रिया करता है - यह एक या अधिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है। संस्था में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में विभाजित है प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों और उनमें अध्ययन के वर्षों, में प्रदान किया गया जरूरपाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम कार्यक्रम।

इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रम नियामक और प्रबंधन दस्तावेज है, जो चार्टर के साथ, लाइसेंसिंग, प्रमाणन, बजट वित्तपोषण के मापदंडों को बदलने और बच्चों और माता-पिता की जरूरतों और हितों के अनुसार भुगतान की गई शैक्षिक सेवाओं को शुरू करने के आधार के रूप में कार्य करता है।

शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार।शैक्षिक कार्यक्रमों की कई श्रेणियां हैं:

· अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर विकसित किए जाते हैं।

बुनियादी और अतिरिक्त कार्यक्रमसामान्य की संरचना में और व्यावसायिक शिक्षाशिक्षा की सामग्री के उन्मुखीकरण का एक निश्चित स्तर है।

विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रमों के रूप में अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम कार्यान्वित किए जाते हैं:

ए) में शिक्षण संस्थानोंऔर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान जो उनकी स्थिति निर्धारित करते हैं;

बी) अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों में;

ग) व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से।

कृपया ध्यान दें कि बुनियादी शैक्षिक और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में विभाजन दो शैक्षिक संरचनाओं के ढांचे के भीतर दिया गया है, जहां राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार स्थापित मुख्य कार्यक्रम (सामान्य शिक्षा या पेशेवर) की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में शैक्षिक संस्थानों में महारत हासिल करने के लिए स्पष्ट रूप से परिभाषित शर्तें हैं, जो "शिक्षा पर" कानून और एक शैक्षणिक संस्थान, या शैक्षिक मानक पर मॉडल विनियमों द्वारा अनुमोदित हैं।

इसके आधार पर, यह इस प्रकार है कि सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम विकसित होते हैं, गहराते हैं, बदलते हैं, शैक्षिक मानक को सही करते हैं और इसके विकास के समय को समायोजित करते हैं।

अभिनव का उद्भव और वैकल्पिक स्कूलशिक्षा में प्रयोग के अधिकार की स्थिति द्वारा मान्यता शैक्षणिक रचनात्मकता के समर्थन में गंभीर कारक बन गए हैं।

लेखक के कार्यक्रम पर सभी शिक्षकों का अधिकार है। संगठन की सामग्री, प्रकृति और विशेषताएँ इस अधिकार को पहले आवश्यकता में और फिर सचेत आवश्यकता में बदल देती हैं। शिक्षकों को अपनी पसंद बनाने का अधिकार है, वे अपनी गतिविधियों के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैं अलग - अलग स्तरऔर सामान्य शिक्षा की दिशा या अपने पेशेवर हितों और रचनात्मक क्षमताओं के अनुसार एक नया कार्यक्रम विकसित कर सकते हैं। यह एक विषयगत पाठ्यक्रम हो सकता है - एक विषयगत फोकस का कार्यक्रम या एक व्यापक एकीकृत कार्यक्रम जो विभिन्न विषयगत क्षेत्रों को जोड़ता है, शैक्षिक क्षेत्रया गतिविधि का क्षेत्र।

आज व्यापक संशोधित शैक्षिक कार्यक्रमजिसमें विषय कार्यक्रमों की सामग्री के मुख्य मापदंडों को संरक्षित किया जाता है, लेकिन लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के साधन, तरीके, तरीके, रूप बदल दिए जाते हैं, जिसके लिए शिक्षक से महान रचनात्मक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है।

वर्तमान में रूसी स्कूलदो प्रकार के पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता है: मानक और कार्यशील पाठ्यक्रम। कुछ मामलों में, व्यक्तिगत-व्यक्तिगत लेखक के कार्यक्रमों का अभ्यास किया जाता है, जो कि नवीन शिक्षकों, शैक्षणिक कार्यों के स्वामी द्वारा संकलित और लागू किए जाते हैं।

मॉडल कार्यक्रमसामान्य शैक्षिक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अग्रणी वैज्ञानिक विश्वदृष्टि विचारों की एक प्रणाली के साथ-साथ सबसे अधिक सामान्यीकृत, बुनियादी श्रेणी की रूपरेखा तैयार करें सामान्य सिफारिशेंकिसी विशेष विषय के लिए विशिष्ट शिक्षण के आवश्यक और पर्याप्त साधनों और विधियों की सूची के साथ पद्धतिगत प्रकृति। मॉडल कार्यक्रम कामकाजी स्कूल और व्यक्तिगत पाठ्यक्रम तैयार करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं। वे रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं और प्रकृति में सलाहकार हैं।

ठेठ के आधार पर कार्य कार्यक्रमजो, एक नियम के रूप में, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक, स्थानीय या स्कूल को दर्शाता है, शिक्षण की कार्यप्रणाली क्षमता की संभावनाओं के साथ-साथ सूचना को भी ध्यान में रखता है, तकनीकी समर्थनऔर, ज़ाहिर है, छात्रों की तैयारी का स्तर। लेखक के कार्यक्रमों के लिए, वे पाठ्यक्रम के निर्माण के तर्क में, और उनमें उठाए गए प्रश्नों और सिद्धांतों की गहराई में, और कार्यक्रम के लेखक द्वारा उनके कवरेज की प्रकृति में भिन्न होते हैं। वे अक्सर विशेष वैकल्पिक पाठ्यक्रम, अनिवार्य ऐच्छिक और अन्य शैक्षणिक विषयों के शिक्षण में उपयोग किए जाते हैं। ऐसे कार्यक्रम, समीक्षा के अधीन, स्कूल परिषद द्वारा अनुमोदित होते हैं।

पाठ्यक्रम संरचनात्मक रूप से तीन मुख्य घटकों से बना है:

· व्याख्यात्मक नोट या परिचय, जो परिभाषित करता है लक्षित क्षेत्रप्रणाली में इस विशेष विषय का अध्ययन शैक्षणिक विषय माध्यमिक स्कूल;

· कार्यप्रणाली टिप्पणीकार्यक्रम को लागू करने के तरीकों के बारे में, विधियों से संबंधित, संगठनात्मक रूप, शिक्षण सहायक सामग्री, साथ ही इस शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करना। पिछले दशक के कार्यक्रमों में विशेष रूप से अंतःविषय कनेक्शनों पर ध्यान दिया जाता है, जिन्हें मुख्य वर्गों की सामग्री के अंत में संक्षेपित किया जाता है। यह शिक्षक को डिजाइनिंग में रचनात्मक होने की अनुमति देता है कार्यक्रम, प्रति पाठ का नियोजनऔर वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में अंतःविषय कनेक्शन का कार्यान्वयन।

एक समस्या, स्कूली शिक्षा की एक जानी-पहचानी कमी यह थी कि छात्रों को मास्टर करने की आवश्यकता होती है, विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को याद रखना, जिनका उनके लिए कोई व्यक्तिगत या जीवन अर्थ नहीं है। पिछली पीढ़ियों के लोगों द्वारा विकसित और विशेष रूप से व्यावहारिक मुद्दों को हल करने के लिए इस ज्ञान में तय की गई सोच और गतिविधि के सांस्कृतिक तरीके माध्यमिक विद्यालयों और तकनीकी विद्यालयों के स्नातकों के लिए अज्ञात रहे। कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा आत्मसात करना एक मानक स्थिति में विशिष्ट संचालन के एक सरल सेट के ज्ञात स्वचालितता को काम करने और लाने के लिए कम कर दिया गया था। सुधार करने की क्षमता, गैर-मानक स्थितिगत परिवर्तनों के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने, सक्षम रूप से अपने कार्यों का निर्माण करने और निर्णयों को अंत तक लाने की क्षमता, व्यक्तिगत स्तर पर व्यावहारिक रूप से स्थापित नहीं की गई थी। दुर्भाग्य से, इस प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है, कभी-कभी, आज भी।

शिक्षा की सामग्री को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए, गतिविधियों के परिणामों से ध्यान को गतिविधि पर स्थानांतरित करना और आगे जाना - शिक्षा की सामग्री को एक व्यक्ति के विकास के तरीके के रूप में मान्यता देना महत्वपूर्ण है।

एक शैक्षिक कार्यक्रम, सही ढंग से, रचनात्मक रूप से तैयार किया गया, संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करने का एक साधन है, साथियों और वयस्कों के साथ संयुक्त स्वैच्छिक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे की क्षमता। सक्रिय संचार के साधन। यह एक नीति दस्तावेज नहीं है जो एक बार तैयार किया गया है और जो इसमें तय किया गया है वह सभी के लिए अनिवार्य है।

इस संस्कृति में बच्चे की संस्कृति, उसके मूल्यों और आत्म-पहचान के माध्यम से व्यक्ति के "जन्म और विकास" के लिए एक वातावरण के निर्माण के माध्यम से व्यक्तित्व के विकास के रूप में कार्यक्रम का उद्देश्य कम महत्वपूर्ण नहीं है, एक विशिष्ट ऐतिहासिक प्रक्रिया। इसका अर्थ है कि शिक्षण और अधिगम में, प्रत्येक व्यक्ति विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, सोचने के तरीकों और व्यवहार की शैलियों को प्रासंगिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए और प्रतिबिंब के आधार पर बनाने की क्षमता प्राप्त करता है। दूसरे शब्दों में, कुछ सीखने के लिए, न केवल आत्मसात करना, आपकी स्मृति में एक निश्चित मात्रा में जानकारी, कौशल जमा करना महत्वपूर्ण है, बल्कि साधन, सोचने और अभिनय करने के तरीके, उपयोग करने की क्षमता में भी महारत हासिल करना है। उन्हें अपने जीवन में पुन: पेश करें, अर्थात। सक्षम हो।

अभ्यास और के आधार पर अत्याधुनिकसंस्था की कार्यक्रम गतिविधियों, समझ की प्रवृत्ति का पता लगा सकते हैं सार्वजनिक चेतनाएक विकल्प के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षा की ओर लौटना एक विकासशील कार्य है।

शैक्षिक कार्यक्रम भी विविध हैं और प्रत्येक विशेष संस्थान में अपने व्यक्तिगत चरणों के बीच एक अद्वितीय पदानुक्रमित संरचना और एक निश्चित प्रकार के कनेक्शन (मॉड्यूलर, जटिल संघ, एकीकरण, स्वायत्तता) का गठन होता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के अलावा, वहाँ भी हो सकता है अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम।मॉडल प्रावधान में, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम शब्द का उपयोग अन्य शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों को अवकाश, पाठ्येतर गतिविधियों के साथ-साथ बच्चों और युवा सार्वजनिक संघों और संगठनों के साथ एक समझौते के तहत सहायता की अभिव्यक्ति के रूप में भी किया जाता है (पैराग्राफ 24 ) इस मामले में, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम एक प्रकार की अस्थायी या स्थायी सेवा है जो एक संस्था प्रदान कर सकती है। संस्था की गतिविधियों की नींव की विशेषता वाले खंड में, अवधारणा पेश की गई है गतिविधि कार्यक्रम. यह बच्चों, परिवारों, शैक्षणिक संस्थानों, विभिन्न की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए संस्था द्वारा स्वतंत्र रूप से विकसित एक कार्यक्रम है सार्वजनिक संगठन, क्षेत्र के सामाजिक-आर्थिक विकास की विशेषताएं और राष्ट्रीय सांस्कृतिक परंपराएं। जाहिर है, "शैक्षिक कार्यक्रम" की अवधारणा की तुलना में इस अवधारणा की एक पूरी तरह से अलग अर्थपूर्ण सामग्री, और इसे एक विशेष स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। शैक्षिक कार्यक्रम के लिए शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य और उद्देश्यों की परिभाषा सर्वोपरि है। गतिविधियों का कार्यक्रम वैचारिक रूप से उचित लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने का एक विचारशील, व्यवस्थित रूप से संगठित, तकनीकी हिस्सा है। शैक्षिक कार्यक्रम और संस्था की गतिविधियों के कार्यक्रम के बीच संबंध स्पष्ट है।

प्रत्येक स्कूल अपना स्वयं का शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करता है, जिसे रूसी संघ के कानून द्वारा "शिक्षा पर" एक शैक्षिक संस्थान के नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज के रूप में समझा जाता है जो शिक्षा की सामग्री की बारीकियों और शैक्षिक संगठन की विशेषताओं की विशेषता है। प्रक्रिया। शैक्षिक कार्यक्रम दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षणिक संस्थान छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने का अपना मॉडल बनाता है। स्कूल का शैक्षिक कार्यक्रम विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है, क्योंकि इसे विशिष्ट छात्रों और उनके माता-पिता की जरूरतों को ध्यान में रखकर बनाया गया है। इसलिए शैक्षिक कार्यक्रम की रचनात्मक शुरुआत होनी चाहिए।

· सामाजिक प्रक्रियाओं के बढ़ते अंतर्संबंध, गतिकी और नवीकरण के संदर्भ में किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के अनुकूलन के लिए विशेष रूप से संगठित तरीके और प्रक्रियाएं।

· प्रक्रियाओं और संचालन में उनके तर्कसंगत विभाजन के आधार पर एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने की एक विधि उनके बाद के समन्वय और उनके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम साधनों और विधियों की पसंद के सिंक्रनाइज़ेशन के साथ।

शैक्षिक कार्यक्रम को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से शैक्षणिक प्रणाली की विशिष्ट विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करना चाहिए और वे शिक्षा के अवसरजो दिलचस्प हों या भविष्य में बच्चों और माता-पिता के लिए आकर्षक हो सकते हैं। संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री अपरिवर्तित नहीं रह सकती है और वह "अलग दस्तावेज़" हो सकता है जो औपचारिक रूप से एक बार और सभी के लिए बनाया गया हो। समाज में परिवर्तन, शिक्षा प्रणाली में इसकी परिवर्तनशीलता के गठन के संबंध में, नवीन शैक्षणिक प्रणालियों का उदय और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान। हालाँकि, इस दस्तावेज़ की सामग्री को हमेशा उन बुनियादी बातों को बनाए रखना चाहिए जो इसके मुख्य उद्देश्य - मिशन के अनुरूप हों।

शैक्षिक कार्यक्रम का फोकस- यह परिणाम की एक सामान्यीकृत, आदर्श परिभाषा है - शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का परिणाम (लक्ष्य), जिस पर इसकी सामग्री, तरीके, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप निर्भर करते हैं। प्रत्येक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री प्रासंगिक शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित की जाती है।

रूसी संघ के कानून के अनुसार "शिक्षा पर", सामान्य शिक्षा कार्यक्रमव्यक्ति की एक सामान्य संस्कृति बनाने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से, व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए अनुकूल बनाना, एक सचेत विकल्प और पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आधार बनाना।

व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमपेशेवर और सामान्य शैक्षिक स्तरों के निरंतर सुधार, उपयुक्त योग्यता के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से हैं (अनुच्छेद 9)।

छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री में महारत हासिल करने के परिणाम शिक्षा के स्तर (कार्यक्रम के स्तर) पर निर्भर करते हैं, लेकिन किसी भी मामले में, यह विषय ज्ञान, कौशल की एक निश्चित, एकीकृत मात्रा है जो व्यक्तित्व की गारंटी देता है सामाजिक अनुकूलनऔर प्रोफाइलिंग।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" तैयार करता है सामान्य आवश्यकताएँशिक्षा की सामग्री के लिए। वे सभी शैक्षणिक संस्थानों को अपनी कार्यक्रम गतिविधियों (शैक्षिक कार्यक्रमों के उन्मुखीकरण) में न केवल समाज की नागरिक और व्यावसायिक क्षमता के संरक्षण और पुनरुत्पादन के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बाध्य करते हैं, बल्कि निम्नलिखित लक्ष्यों पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं:

व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करना, उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

समाज का विकास;

· कानून के शासन को मजबूत बनाना और उसमें सुधार करना।

पर्याप्त विश्व स्तर सामान्य और पेशेवर संस्कृतिसमाज;

छात्रों के बीच ज्ञान के आधुनिक स्तर के लिए पर्याप्त दुनिया की तस्वीर का निर्माण;

· समकालीन समाज में एकीकृत एक व्यक्ति और नागरिक का गठन और इस समाज में सुधार लाने के उद्देश्य से;

राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में व्यक्तित्व का एकीकरण;

· विकास मानव संसाधनसमाज।

यह रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली का मुख्य मिशन है, जो रूसी संघ के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संस्थानों द्वारा कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रमों की सामान्य दिशा निर्धारित करता है।

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आत्म-परीक्षा और प्रतिबिंब के लिए प्रश्न, व्यावहारिक कार्य

शिक्षा की सामग्री के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों में से एक इसका मानकीकरण है, जो दो परिस्थितियों के कारण होता है। सबसे पहले, देश में एक एकल शैक्षणिक स्थान बनाने की आवश्यकता है, जिसकी बदौलत युवा लोगों के लिए सामान्य शिक्षा का एकल स्तर प्रदान किया जाएगा। अलग - अलग प्रकारशिक्षण संस्थानों। शिक्षा की सामग्री का मानकीकरण विश्व संस्कृति की प्रणाली में रूस के प्रवेश के कार्य के कारण भी है, जिसके लिए अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक अभ्यास में सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास के रुझानों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक मानक की अवधारणा से आता है अंग्रेज़ी शब्दस्टैंडआर्ट, अर्थ मानदंड, नमूना, माप। मानकों का मुख्य उद्देश्य लोगों के संबंधों और गतिविधियों का संगठन और विनियमन है, जिसका उद्देश्य कुछ गुणों और गुणों वाले उत्पादों का उत्पादन करना है जो समाज की जरूरतों को पूरा करते हैं।

मानकीकरण, जिसे मानकों के विकास और उपयोग के रूप में समझा जाता है, अभ्यास को सुव्यवस्थित करने के लिए एक अनिवार्य रूप से आवश्यक गतिविधि है, समाज की ऐतिहासिक रूप से बदलती जरूरतों को पूरा करने वाली अभिन्न प्रणालियों में इसका स्थिरीकरण।

शिक्षा के मानक को शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किए गए बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श (वी.एस. लेडनेव) को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।

इस अर्थ में, दुनिया के विकसित देशों में शिक्षा का मानकीकरण लंबे समय से पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के विकास, शिक्षा के एक निश्चित स्तर की स्थापना आदि के माध्यम से किया जाता है। हालांकि, शिक्षा के संबंध में "मानक" शब्द अपेक्षाकृत हाल ही में उपयोग किया गया है।

"शिक्षा पर" कानून के साथ-साथ शिक्षा का मानक मुख्य है नियामक दस्तावेज, कानून के एक निश्चित भाग की व्याख्या को प्रभावित करना। यह शिक्षा की ऐसी विशेषताओं को विकसित और ठोस बनाता है जैसे सामग्री, इसका स्तर और प्रस्तुति का रूप, माप के तरीकों और रूपों को इंगित करता है और सीखने के परिणामों की व्याख्या करता है। मानक शिक्षा के आवश्यक स्तर की स्थिरता, इसके निरंतर प्रजनन और सुधार को सुनिश्चित करता है, जो समाज के विकास की संभावनाओं को पूरा करता है।

शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण संकेतक अपने मानक के लोकतंत्र की डिग्री है, जो मुख्य रूप से शिक्षा के हिस्से के अनुपात की विशेषता है, जो अधिकारियों द्वारा केंद्रीय रूप से सामान्यीकृत है, शिक्षा के हिस्से के साथ, स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक संस्थानों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", जैसा कि 1996 में संशोधित किया गया था, यह निर्धारित करता है कि राज्य के अधिकारी केवल न्यूनतम आवश्यक स्तर की शिक्षा को विनियमित करते हैं। इस मानदंड से अधिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के भीतर है। इसलिए में राज्य मानकसामान्य माध्यमिक शिक्षा के तीन स्तर हैं: संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल।

संघीय घटक उन मानकों को निर्धारित करता है, जिनके पालन से रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता सुनिश्चित होती है, साथ ही विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति का एकीकरण भी होता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक में क्षेत्र में नियम शामिल हैं मातृ भाषाऔर साहित्य, इतिहास, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण, आदि। वे क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के भीतर हैं।

अंत में, मानक शिक्षा की सामग्री के स्कूल घटक के दायरे को स्थापित करता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों और दिशा को दर्शाता है।

तो, शिक्षा का स्तर, एक ओर, अपने नागरिक के प्रति राज्य के दायित्वों को दर्शाता है, और दूसरी ओर, शिक्षा के क्षेत्र में नागरिक राज्य के प्रति। राज्य को अपने नागरिक को शिक्षा और गारंटी के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, बदले में, इसके लिए आवश्यक शैक्षिक सेवाओं का स्तर।

शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों में शामिल हैं:

अपने प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री का विवरण, जो राज्य छात्र को आवश्यक सामान्य शिक्षा की मात्रा में प्रदान करता है;
सामग्री के निर्दिष्ट दायरे के भीतर छात्रों के लिए न्यूनतम आवश्यक ऐसे प्रशिक्षण की आवश्यकताएं;
अध्ययन के वर्ष तक स्कूली बच्चों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा के मानक का सार इसके कार्यों के माध्यम से प्रकट होता है, जो विविध और निकट से संबंधित हैं। उनमें से, सामाजिक विनियमन, शिक्षा का मानवीकरण, प्रबंधन और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्यों को अलग किया जाना चाहिए।

सामाजिक विनियमन का कार्य एकात्मक विद्यालय से विभिन्न प्रकार की शैक्षिक प्रणालियों में संक्रमण के कारण होता है। इसके कार्यान्वयन का तात्पर्य एक ऐसे तंत्र से है जो शिक्षा की एकता को नष्ट होने से रोकेगा। शिक्षा के नए तरीकों और मॉडलों की सक्रिय खोज की अवधि के दौरान, विशिष्ट क्षेत्रीय दृष्टिकोणों के विकास को सीमित किए बिना, शैक्षिक मानकों को एक स्थिर और नियामक भूमिका निभाने के लिए कहा जाता है। विभिन्न प्रकार केस्कूल, परिवर्तनशील कार्यक्रम बनाना।

शैक्षिक मानक एक पूर्ण बुनियादी सामान्य शिक्षा की मात्रा और स्तर को निर्धारित करते हैं। उनकी सामग्री में वास्तविक कार्यक्रम उनके द्वारा छात्रों को दिए जाने वाले प्रशिक्षण की चौड़ाई और गहराई दोनों के संदर्भ में मानक से काफी भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उन सभी को मानक द्वारा निर्दिष्ट स्तर से कम स्तर प्रदान करने की आवश्यकता नहीं है। इससे देश के भीतर स्कूली स्नातकों के लिए प्रशिक्षण की कुछ गारंटीकृत गुणवत्ता हासिल करना संभव हो जाता है, जिस पर आगे की शिक्षा का आयोजन करते समय भरोसा किया जा सकता है। यह शिक्षा की समानता सुनिश्चित करता है - कई जनसांख्यिकीय और सामाजिक समस्याओं को हल करने में सबसे महत्वपूर्ण कारक: जनसंख्या प्रवास की संभावना, विभिन्न क्षेत्रों में प्राप्त शैक्षिक दस्तावेजों की मान्यता आदि।

शिक्षा के मानवीकरण का कार्य मानकों की सहायता से इसके व्यक्तित्व-विकासशील सार के अनुमोदन से जुड़ा है।

छात्रों की सामान्य शिक्षा के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं की एक स्पष्ट परिभाषा शिक्षा के भेदभाव के अवसर खोलती है, जिससे विभिन्न स्तरों पर सामग्री में महारत हासिल करने की संभावना मिलती है। इस प्रकार, छात्र के अधिकारों और दायित्वों के बीच विरोधाभास को हल करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं: छात्र सामान्य शिक्षा के स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है और अधिकार है, अगर एक समान इच्छा है, तो महारत हासिल करने में आगे बढ़ने के लिए। शिक्षा की सामग्री।

किसी कठिन या अप्रिय विषय के अध्ययन में स्वयं को सीमित करने का अधिकार न्यूनतम आवश्यकताओंछात्र को असहनीय कुल शैक्षणिक भार से मुक्त करता है और उसे अपनी रुचियों और झुकावों को महसूस करने की अनुमति देता है। जिसमें खुली जानकारीमानकों के बारे में छात्र को अपने विकास के एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र को जानबूझकर चुनने में सक्षम बनाता है।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के लिए ऐसा दृष्टिकोण काफी हद तक छात्रों के अनुचित भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तनाव को दूर करता है, सभी को उच्चतम संभव स्तर पर अध्ययन करने की अनुमति देता है, सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्य बनाता है और छात्र के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

प्रबंधन कार्य पुनर्गठन की संभावना से जुड़ा है मौजूदा तंत्रसीखने के परिणामों की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन।

मानकों की शुरूआत स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता के लिए मानदंड की एक प्रणाली के विकास में सहजता और स्वैच्छिकता को बाहर करना संभव बनाती है, नियंत्रण की निष्पक्षता और सूचना सामग्री को बढ़ाने और आकलन को एकीकृत करने के लिए। स्कूल में वास्तविक स्थिति के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने से उचित बनाने की स्थिति पैदा होगी प्रबंधन निर्णयशिक्षा के सभी स्तरों पर।

राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्य को करने की अनुमति देते हैं। वे शिक्षा की सामग्री की न्यूनतम आवश्यक मात्रा को ठीक करने और शिक्षा के स्तर की निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। उनके परिचय से पहले, राष्ट्रव्यापी अनिवार्य मानदंड मौजूद नहीं थे। सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में मौजूदा दिशा-निर्देश और विचार सहज रूप से विकसित हुए, जिनका उद्देश्य सबसे अधिक तैयार स्कूली बच्चों के लिए था और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए दुर्गम थे। आत्मसात करने की स्पष्ट रूप से परिभाषित सीमाओं की अनुपस्थिति ने इस तथ्य को जन्म दिया कि कई स्नातकों के ज्ञान का वास्तविक स्तर बेहद कम निकला, और उच्च स्तरव्यक्तिगत छात्रों की शिक्षा का स्तर सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या का समाधान नहीं करता है।

शैक्षिक मानकों की शुरूआत बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति के एक निश्चित, पूर्व निर्धारित स्तर के प्रत्येक छात्र द्वारा गारंटीकृत उपलब्धि के मुद्दे को हल करना संभव बनाता है, शिक्षा के सामान्य स्तर में वृद्धि में योगदान देता है और, परिणामस्वरूप, गुणवत्ता में वृद्धि के लिए सामान्य रूप से शिक्षा।

इस प्रकार, सामान्य शिक्षा के मानक के मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन से विभिन्न प्रकार के स्कूलों, शिक्षा के राष्ट्रीय और क्षेत्रीय मॉडल के संदर्भ में शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करने में मदद मिलती है; शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता में वृद्धि, शिक्षण भार के सामान्यीकरण, शिक्षा के स्तर के लिए आवश्यकताओं के ज्ञान और इसके मूल्यांकन के मानदंडों के कारण सीखने के लिए छात्रों की सकारात्मक प्रेरणा का गठन; शिक्षा के मानक के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों के अनुपालन के आधार पर शिक्षक के काम के परिणामों का आकलन करने के लिए संक्रमण; सूचित प्रबंधन निर्णय लेना; छात्रों की पसंद की कक्षाओं के लिए उनकी क्षमताओं, रुचियों और झुकाव के अनुसार समय के पाठ्यक्रम में आवंटन की गारंटी।

अब तक, हमारे देश और विदेश में सामान्य शिक्षा मानकों को व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों की तैयारी के स्तर के लिए कार्यक्रमों और आवश्यकताओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है। सामान्य संरचनाशिक्षा की सामग्री मानक पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित की गई थी, जिसे विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य तरीके से बनाया गया था। शिक्षा का मानक अनुभवजन्य रूप से निर्दिष्ट शैक्षणिक विषयों को नहीं, बल्कि बुनियादी शैक्षिक क्षेत्रों को नामित करना संभव बनाता है, जिसका सेट वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित है। इन क्षेत्रों की समग्रता के आधार पर, जो सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अपरिवर्तनीय (बुनियादी) कोर का गठन करते हैं, एक विस्तृत विविधता के कामकाजी पाठ्यक्रम विकसित किए जा सकते हैं।