परिचय 3

1 मेनेमिक प्रक्रियाएं 5

1.1 सार और स्मृति के प्रकार 5

1.2 स्मरक प्रक्रियाओं की अवधारणा और उनकी संरचना 7

2 शिक्षा में परंपराएं और नवाचार 14

2.1 पारंपरिक शिक्षा 14

2.2 शिक्षा में नवाचार 17

2.3 मानदंड शैक्षणिक नवाचार 23

2.4 एक नवाचार के रूप में दूरस्थ शिक्षा 25

निष्कर्ष 29

संदर्भ 31

परिचय

अपने जीवन और गतिविधि के दौरान, हमारे सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करना और कमोबेश गहराई से अनुभव करना कि क्या हो रहा है, एक व्यक्ति, खुद को ऐसा लक्ष्य या कार्य विशेष रूप से निर्धारित किए बिना, बहुत कुछ याद करता है, बहुत कुछ अनैच्छिक रूप से उस पर अंकित होता है। चूंकि मानव गतिविधि जिसमें यह किया जाता है वह अधिक जटिल हो जाता है, यह आवश्यक है कि यादृच्छिक भाग्य पर भरोसा न करें। अनैच्छिक संस्मरण, अपने आप को याद रखने का एक विशेष कार्य निर्धारित करें।

यदि हम स्मृति के बारे में न केवल प्रक्रियाओं के एक निश्चित सेट के लिए एक सामूहिक शब्द के रूप में, बल्कि एक एकल फ़ंक्शन के रूप में बात करते हैं, तो हम केवल कुछ बहुत ही सामान्य और प्राथमिक क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं और - उपयुक्त परिस्थितियों में - संवेदनशीलता डेटा को पुनर्स्थापित करें, अर्थात , जिसे एक स्मरणीय कार्य कहा जा सकता है। स्मरण, स्मरण, पुनरुत्पादन, मान्यता, जो स्मृति में शामिल हैं, इस आधार पर बनाए गए हैं, लेकिन किसी भी तरह से इसे कम नहीं किया गया है। ये विशिष्ट प्रक्रियाएं हैं जिनमें कम या ज्यादा जटिल और कभी-कभी भाषण और मानव मानस के सभी पहलुओं के साथ विरोधाभासी एकता में सोच बहुत महत्वपूर्ण रूप से शामिल होती है।

मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक गतिविधि के मुख्य घटकों के रूप में मेमनोनिक प्रक्रियाओं का अध्ययन निर्धारित किया गया है संकट नियंत्रण कार्य. इस समस्या की प्रासंगिकता स्मृति का अध्ययन करने की आवश्यकता के कारण होती है क्योंकि आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए तंत्रिका तंत्र की क्षमता, कथित जानकारी को छापों के रूप में संग्रहीत करती है, और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक रूप से या अपने शब्दों में पुन: पेश करें .

समस्या और इसकी प्रासंगिकता ने मनोविज्ञान में एक विषय बनाना संभव बना दिया "मेनेमिक प्रक्रियाएं (स्मृति: संस्मरण, संरक्षण, विस्मरण, मान्यता, प्रजनन)"।

नियंत्रण कार्य का उद्देश्य स्मरक प्रक्रियाओं का अध्ययन करना है। निम्नलिखित कार्य निर्धारित लक्ष्य से अनुसरण करते हैं: 1) स्मृति के सार और प्रकारों पर विचार करने के लिए, 2) स्मृति प्रक्रियाओं और उनकी संरचना की अवधारणा का अध्ययन करने के लिए।

अब शिक्षा के नवोन्मेषी विकास के बारे में, नवाचार की प्राथमिकताओं के बारे में बहुत सारी बातें हैं। इसके खिलाफ बहस करना मुश्किल है, और ऐसा नहीं होना चाहिए। अच्छी, प्रभावी परंपराओं को न खोना उचित है।

शिक्षा में परंपराओं को प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री, साधन और प्रौद्योगिकियों के सुस्थापित तत्वों के रूप में समझा जाना चाहिए, जो शिक्षकों की एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित हो जाते हैं।

नवाचार शिक्षा में नई घटनाएं हैं जो इसके विकास के सबसे आधुनिक (देर से) काल में उत्पन्न हुई हैं।

ऐसे निष्कर्ष हैं जब शिक्षा में स्थिरता परंपराओं के पर्याय के रूप में कार्य करती है, और इसलिए, स्थिरता शिक्षा में एक नकारात्मक घटना है। इस तरह के तर्क की गलतता स्पष्ट है।

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में नई घटनाओं के रूप में अच्छी तरह से स्थापित तत्वों और नवाचारों के अध्ययन ने नियंत्रण कार्य की समस्या को निर्धारित किया।

इस समस्या की प्रासंगिकता शिक्षा और पालन-पोषण की एक व्यापक अवधारणा बनाने की आवश्यकता है जो एक जीवित व्यक्ति के लिए अपील करेगी, जहां सिखाने, मन की क्षमताओं को विकसित करने, पोषण करने और एक व्यक्ति की नैतिक भावना को परिष्कृत करने की आवश्यकताएं एक साथ विलीन हो जाएंगी। .

समस्या और प्रासंगिकता ने शिक्षाशास्त्र पर एक विषय बनाना संभव बना दिया: "शिक्षा में परंपराएं और नवाचार।"

परीक्षण का उद्देश्य शिक्षा में परंपराओं और नवाचारों का अध्ययन करना है।

निम्नलिखित कार्य निर्धारित लक्ष्य से अनुसरण करते हैं: 1) पारंपरिक शिक्षा की विशेषता के लिए; 2) नवीन शिक्षा का सार प्रकट करें; 3) शैक्षणिक नवाचारों के मानदंड निर्धारित करें; 4) विचार करें दूरस्थ शिक्षाएक नवाचार के रूप में।

1 स्मरक प्रक्रियाएं

1.1 सार और स्मृति के प्रकार

अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ, अवधारणात्मक और बौद्धिक, स्मरक प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है (ग्रीक "मेनेमा" - स्मृति से)। मेनेमिक प्रक्रियाएं किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के घटकों के रूप में कार्य करती हैं और उनकी बौद्धिक गतिविधि और अवधारणात्मक प्रक्रियाओं से अटूट रूप से जुड़ी होती हैं।

स्मृति - पिछले अनुभव को संरक्षित करने की प्रक्रिया, इसे गतिविधि में पुन: उपयोग करना और चेतना के क्षेत्र में वापस आना संभव बनाता है।स्मृति विषय के अतीत को उसके वर्तमान और भविष्य से जोड़ती है और यह विकास और सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य है। (10, पृ.115)

स्मृति का सार, मानव जीवन और गतिविधि में इसका बहुत महत्व, साथ ही इस अवधारणा में शामिल घटनाओं का दायरा काफी स्पष्ट है। सामान्य मनोविज्ञान में, स्मृति को याद रखने, भंडारण और बाद में प्रजनन के माध्यम से किसी व्यक्ति के अनुभव के प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया जाता है। इस परिभाषा से यह इस प्रकार है कि स्मृति में प्रक्रियाओं की एक पूरी प्रणाली शामिल है - याद रखने की प्रक्रिया, संरक्षण, प्रजनन, और, जिसे भी ध्यान में रखा जाना चाहिए, भूलने की प्रक्रिया। वे अपने अभिविन्यास, कार्यात्मक भूमिका और बुनियादी पैटर्न में भिन्न हैं।

किसी भी अन्य मानसिक घटना की तरह, स्मृति को कई मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जाता है। पहले तो, शेयर करना स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति।वे कुछ याद रखने के लिए एक विशेष सचेत लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति में क्रमशः भिन्न होते हैं। यदि ऐसा कोई लक्ष्य है और वह व्यक्ति द्वारा प्राप्त किया जाता है, तो वहाँ है मनमाना स्मृति; यदि यह अस्तित्व में नहीं है और किसी अन्य कार्यों के समाधान और अन्य कार्यों के प्रदर्शन के साथ-साथ जागरूकता के अलावा संस्मरण होता है, तो स्मृति प्राप्त होती है अनैच्छिक(यांत्रिक, "स्वचालित") वर्ण। दूसरे, स्मृति में विभाजित है मोटर, भावनात्मक, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। मोटर मेमोरी- यह विभिन्न आंदोलनों और उनकी प्रणालियों का संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन है। भावनात्मक स्मृति- भावनाओं, भावनाओं के लिए स्मृति, मूल्यांकन संबंधवास्तविकता के लिए। आलंकारिक स्मृति- यह बाहरी दुनिया की छवियों और चित्रों के लिए, अभिन्न दृश्य प्रतिनिधित्व के लिए एक स्मृति है। एक विशेष किस्म और आलंकारिक स्मृति की उच्चतम अभिव्यक्ति है eidetic स्मृति. उसी समय, एक व्यक्ति न केवल किसी छवि को याद करता है, बल्कि, जैसा कि वह था, उसे सभी छोटे विवरणों में देखता है। मौखिक-तार्किक स्मृतिवह कैसी है सबसे महत्वपूर्ण प्रजाति- यह मौखिक, शब्दार्थ, सांकेतिक जानकारी के लिए एक स्मृति है। तीसरे, स्मृति को विश्लेषक की विशेषता के अनुसार विभाजित किया जाता है जो याद रखने के लिए जानकारी प्रदान करता है, और आवंटित करता है दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण, स्वाद, गतिज स्मृति. पर- चौथी, जानकारी संग्रहीत करने के समय के अनुसार स्मृति को विभाजित किया जाता है लंबी अवधि और छोटी अवधि. दीर्घकालिक स्मृति के विपरीत, जिसे बार-बार दोहराने के बाद सूचना के दीर्घकालिक प्रतिधारण की विशेषता है, अल्पकालिक स्मृति को एकल और बहुत छोटी प्रस्तुति के साथ-साथ तत्काल पुनरुत्पादन के बाद बहुत कम प्रतिधारण समय की विशेषता है।

एक विशिष्ट प्रकार की मेमोरी जिसमें शॉर्ट टर्म और लॉन्ग टर्म मेमोरी दोनों की विशेषताएं होती हैं टक्कर मारना. यह स्मरणीय प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है जो क्रियाओं को करने के दौरान आने वाली सूचनाओं को याद रखना, संरक्षित करना और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करती है और जो केवल इस विशेष क्रिया के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। अंत में, पर निर्भर करता है व्यक्तिगत मतभेदस्मृति प्रक्रियाओं में, स्मृति के प्रकारों में एक विभाजन होता है - दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और संयुक्त (मध्यवर्ती) प्रकार। उनमें से पहला दृश्य-आलंकारिक स्मृति के सर्वोत्तम विकास की विशेषता है। यह तथाकथित कलात्मक प्रकार के लोगों में अधिक आम है (अधिक भावनात्मक, प्रभावशाली, वास्तविकता की प्रत्यक्ष और ठोस धारणा के लिए प्रवण)। दूसरा मौखिक-तार्किक स्मृति के बेहतर विकास की विशेषता है। यह "सोच" प्रकार (दुनिया की तर्कसंगत, उद्देश्य और सामान्यीकृत धारणा के लिए प्रवण) के लोगों में अधिक आम है। संयुक्त प्रकार में पहले दो के तत्व शामिल हैं, जिनमें से दोनों काफी दृढ़ता से व्यक्त किए गए हैं, और इसलिए इष्टतम हैं।

इस प्रकार, इन सभी और कई अन्य सामान्य मनोवैज्ञानिक नियमितताओं का अध्ययन मनोविज्ञान के एक विशेष खंड में किया जाता है - स्मृति का मनोविज्ञान, जो वर्तमान में मनोविज्ञान के सबसे विकसित क्षेत्रों में से एक है। उनमें से सभी, निश्चित रूप से, प्रबंधकीय गतिविधि सहित किसी भी पेशेवर के लिए महत्वपूर्ण हैं। (1, पृ.465)

1.2 स्मरणीय प्रक्रियाओं की अवधारणा और उनकी संरचना

मेनेमिक प्रक्रियाएं मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के घटकों के रूप में कार्य करती हैं और अवधारणात्मक और बौद्धिक प्रक्रियाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। मेमोरी इमेज को रिप्रेजेंटेशन कहा जाता है।

स्मृति- पिछले अनुभव को ठीक करने, संरक्षित करने, बाद की मान्यता और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया, इसे गतिविधि में पुन: उपयोग करना या चेतना के क्षेत्र में वापस करना संभव बनाता है। मानसिक गतिविधि के आधार के रूप में स्मृति मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच एक विशेष स्थान रखती है, उनकी निरंतरता सुनिश्चित करती है और उन्हें एक पूरे में जोड़ती है। यह विषय के अतीत को उसके वर्तमान और भविष्य से जोड़ता है। स्मृति की कमी - भूलने की बीमारी। (8, पृ.37)

स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएँ: संस्मरण (छाप), संरक्षण, पुनरुत्पादन, मान्यता, विस्मरण।

याद- स्मृति में सामग्री की अवधारण सुनिश्चित करने वाली प्रक्रियाओं के लिए एक सामान्यीकृत नाम। स्मृति दो प्रकार की होती है: स्वैच्छिक और अनैच्छिक। (8, पृ.37)

अनैच्छिक याद करने की स्थिति में, कोई व्यक्ति इस या उस सामग्री को याद रखने का कार्य स्वयं निर्धारित नहीं करता है। मेमोरी-बाउंड प्रक्रियाएं यहां संचालन करती हैं जो अन्य गतिविधियों की सेवा करती हैं। नतीजतन, संस्मरण अपेक्षाकृत तत्काल है और विशेष स्वैच्छिक प्रयासों, सामग्री के प्रारंभिक चयन और किसी भी स्मृति तकनीक के सचेत उपयोग के बिना किया जाता है। साथ ही, इस मामले में भी गतिविधि के उद्देश्य और उद्देश्यों पर याद रखने की निर्भरता बनी रहती है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://allbest.ru

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय रूसी संघ

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय। वी.पी. अस्टाफीवा

जीव विज्ञान, भूगोल और रसायन विज्ञान संकाय

में परंपराएं शिक्षक की शिक्षा

प्रथम वर्ष के छात्र द्वारा पूरा किया गया

ट्रिब्यूट्स ई.एस.

द्वारा जांचा गया: ज़ुरावलेवा ओ.पी.

क्रास्नोयार्स्क, 2015

शिक्षा शैक्षणिक दूरस्थ शिक्षा

परिचय

1. पारंपरिक शिक्षा

2. शिक्षा में नवाचार

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शिक्षा में परंपराओं को प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री, साधन और प्रौद्योगिकियों के सुस्थापित तत्वों के रूप में समझा जाना चाहिए, जो शिक्षकों की एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित हो जाते हैं।

नवाचार शिक्षा में नई घटनाएं हैं जो इसके विकास के सबसे आधुनिक (देर से) काल में उत्पन्न हुई हैं।

ऐसे निष्कर्ष हैं जब शिक्षा में स्थिरता परंपराओं के पर्याय के रूप में कार्य करती है, और इसलिए, स्थिरता शिक्षा में एक नकारात्मक घटना है। इस तरह के तर्क की गलतता स्पष्ट है।

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में नई घटनाओं के रूप में अच्छी तरह से स्थापित तत्वों और नवाचारों के अध्ययन ने नियंत्रण कार्य की समस्या को निर्धारित किया।

इस समस्या की प्रासंगिकता शिक्षा और पालन-पोषण की एक व्यापक अवधारणा बनाने की आवश्यकता है जो एक जीवित व्यक्ति के लिए अपील करेगी, जहां सिखाने, मन की क्षमताओं को विकसित करने, पोषण करने और एक व्यक्ति की नैतिक भावना को परिष्कृत करने की आवश्यकताएं एक साथ विलीन हो जाएंगी। .

समस्या और प्रासंगिकता ने शिक्षाशास्त्र पर एक विषय बनाना संभव बना दिया: "शिक्षा में परंपराएं और नवाचार।"

कार्य का उद्देश्य शिक्षा में परंपराओं और नवाचारों का अध्ययन करना है।

निम्नलिखित कार्य इस लक्ष्य से अनुसरण करते हैं:

1) पारंपरिक शिक्षा की विशेषता;

2) नवीन शिक्षा का सार प्रकट करें;

3) शैक्षणिक नवाचारों के मानदंड निर्धारित करें।

1. पारंपरिक शिक्षा

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा का मुख्य सिद्धांत ज्ञान और अनुभूति के माध्यम से शिक्षा के आदर्श की व्याख्या करना है। इसके आधार पर, शिक्षा मानव जाति के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक तरीका है, जिसका एक मुख्य घटक विज्ञान है। (5, पृ.186)

किसी भी शिक्षा में, स्मृति, ज्ञान की प्रक्रिया, परंपरा के संरक्षण और पुनरुत्पादन, अतीत की पुनरावृत्ति के लिए बहुत कुछ दिया जाता है।

परंपरा, स्मृति के विपरीत, ऐतिहासिक अतीत के साथ, एक बार पूर्व के अतीत के साथ, अतीत के वर्तमान के साथ काम करती है। परंपरा अतीत को बीतने नहीं देती है, यह अतीत और वर्तमान के बीच की रेखा को धुंधला करती है, यह वास्तविक अतीत की उपस्थिति को स्थायी वर्तमान में रखती है। (4, पृ.123)

सोवियत स्कूल ने पर ध्यान केंद्रित किया व्यावसायिक प्रशिक्षणवह बंधी जीवन की सफलताएक व्यक्ति जिस हद तक समाज के लिए उपयोगी और आवश्यक पेशे में महारत हासिल करने में सक्षम है और सामाजिक उत्पादन में खुद को महसूस करता है। उसी समय, ज्ञान पर ध्यान देना सोवियत स्कूल की प्रमुख विशेषता थी। स्कूल ने मौलिक प्रशिक्षण प्रदान किया जिसमें सार्वभौमिक क्षमताओं का विकास शामिल था - सोच, रचनात्मकता, सामूहिक गुण, जो आपको पेशे को एक संकीर्ण परिचालन तरीके से नहीं, बल्कि बड़े पैमाने पर देखने की अनुमति देता है, जिसका अर्थ है कि पेशे का गुलाम नहीं होना : सोवियत विशेषज्ञ "सामान्यवादी" थे, वे आसानी से संबंधित व्यवसायों में महारत हासिल कर लेते थे। सोवियत स्कूल ने बच्चे को परंपरा के जीवन में पेश करने का कार्य निर्धारित नहीं किया। इसके अलावा, स्कूली शिक्षा में लागू की गई विचारधारा ने उन मूल्यों की धारणा के लिए नई पीढ़ियों के दिमाग में जानबूझकर बाधाएं पैदा कीं, जिसका स्रोत रूढ़िवादी की संस्कृति-निर्माण परंपरा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, चर्च परंपरा में आत्म-चेतना की सबसे महत्वपूर्ण श्रेणियों में से एक - मानवीय गरिमा - विनम्रता जैसे गुण की शिक्षा से जुड़ी है। इस अवधारणा को सोवियत काल के शैक्षिक थिसॉरस से बाहर रखा गया था, और मानव गरिमा को गर्व की श्रेणी के माध्यम से प्रकट किया गया था - रूढ़िवादी परंपरा में, यह अवधारणा विनम्रता के विपरीत है, जैसे पाप पुण्य के विपरीत है।

सोवियत रूस के बाद, दो विरोधी प्रक्रियाओं को देखा जा सकता है। एक ओर, स्कूल के "ज्ञान" मॉडल को "सूचना" मॉडल में कम कर दिया गया है। स्कूल को छात्रों को श्रम बाजार के अनुकूल बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। श्रम बाजार के लिए अभिविन्यास मानव व्यक्तित्व की विशिष्टता, उसके उच्च उद्देश्य, उसकी प्रतिभा और शैक्षिक क्षेत्र की क्षमताओं की समझ को विस्थापित करता है। केवल उन क्षमताओं को विकसित किया जाना चाहिए जो अनुकूलन की समस्या को हल करने की अनुमति दें।

साथ ही इस समझ को मजबूत किया जा रहा है और बढ़ रहा है कि व्यावसायिक प्रशिक्षण केवल शिक्षा प्रणाली का एक हिस्सा है। शिक्षा के लक्ष्य बहुत अधिक महत्वपूर्ण हैं और इसमें जीवन के उद्देश्य और अर्थ के बारे में एक व्यक्ति की जागरूकता, इस दुनिया में उसकी नियति और अनंत काल में उसके जीवन की जिम्मेदारी शामिल है। शिक्षा का कार्य - पीढ़ियों की ऐतिहासिक निरंतरता सुनिश्चित करना - शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत की मुख्य प्राथमिकताओं में से एक है।

इस प्राथमिकता को सुनिश्चित करने के लिए, राष्ट्रीय शिक्षा की नई सांस्कृतिक नींव बनाना आवश्यक है, शिक्षा के लक्ष्यों को पदानुक्रमित रूप से बनाना आवश्यक है, नई पीढ़ियों को परंपरा के जीवन में पदानुक्रमित रूप से प्रमुख के रूप में पेश करने के लक्ष्य को सचेत रूप से निर्धारित करना। यह माना जाना चाहिए कि शिक्षा की ये सांस्कृतिक रूप से संगत नींव आवश्यक रूप से रूढ़िवादी परंपरा से जुड़ी होगी, जो चर्च के आध्यात्मिक अनुभव के लिए खुली होगी।

स्कूल को परंपरा में महारत हासिल करने की समस्या को हल करने में सक्षम होने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित सामग्री तत्वों के विकास को सुनिश्चित करना आवश्यक है:

1. कार्य अनुभव;

2. रचनात्मक गतिविधि में अनुभव;

3. परंपरा के मूल्य और अर्थ;

4. परंपरा के मूल्यों और अर्थों के आधार पर पारस्परिक संचार का अनुभव;

5. आध्यात्मिक जीवन का अनुभव, परिस्थितियाँ, जिनका अधिग्रहण परंपरा के रूपों में संचरित होता है।

यदि स्कूल इसे प्रदान नहीं करता है, तो वह परंपरा में महारत हासिल करने का कार्य पूरा नहीं करता है। हालांकि, यह समझा जाना चाहिए कि अकेले स्कूल इस कार्य को पूरा करने में सक्षम नहीं है।

यह कार्य स्कूल द्वारा हल नहीं किया जाता है और न ही शिक्षा प्रणाली द्वारा, संस्थागत रूप से समझा जाता है, शिक्षा पर कानून के शब्दों के अनुसार, संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रबंधन की एक प्रणाली के रूप में।

एक व्यक्ति संस्कृति द्वारा शिक्षित होता है - लोगों के ऐतिहासिक जीवन को निर्धारित करने वाली मुख्य परंपराओं के अनुरूप विकसित रूपों का एक समूह। एक व्यक्ति के पालन-पोषण में, स्कूल के अलावा, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका परिवार और चर्च द्वारा निभाई जानी चाहिए।

हालाँकि, संस्थागत शिक्षा की यहाँ महत्वपूर्ण भूमिका है। आखिरकार, अगर कोई स्कूल आध्यात्मिक जीवन के अनुभव को प्राप्त करने में बाधा डालता है, अगर वह पारंपरिक नहीं, बल्कि कुछ अन्य मूल्यों और अर्थों को बताता है, तो पारंपरिक लोगों के विपरीत, यह परंपरा के विनाश के लिए एक साधन बन जाता है।

परंपरा को स्थानांतरित करने के कार्य के लिए सबसे उपयुक्त प्रणाली वयस्क शिक्षा. सतत शिक्षा की प्रणाली की व्याख्या जीवन की एक सतत प्रक्रिया के रूप में की जाती है, जिसमें शैक्षणिक संस्थानों को एक निश्चित बिंदु पर, पूर्वस्कूली से स्नातकोत्तर तक शामिल किया जाता है। एक व्यक्ति स्कूल नहीं जाता है, बल्कि एक स्कूल व्यक्ति के जीवन में प्रवेश करता है। परंपरा के विकास के संचरण को संरक्षित करने के लक्ष्य से प्रक्रिया की एकता और निरंतरता सुनिश्चित होती है। सतत शिक्षा की व्यवस्था में यह लक्ष्य रीढ़ की हड्डी का तत्व है। यदि यह लक्ष्य नहीं है, तो कोई निरंतरता नहीं है।

इस रणनीति में निर्मित निरंतर शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य न केवल किसी व्यक्ति को उसकी उम्र और समाज के हितों के अनुरूप न्यूनतम शैक्षिक प्रदान करना होना चाहिए, बल्कि व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास के लिए ऐसी परिस्थितियां भी पैदा करनी चाहिए, जो देश के प्रत्येक नागरिक इस्तेमाल कर सकते हैं। यह रूस की हजार साल पुरानी आध्यात्मिक विरासत और देश के सभी नागरिकों के लिए पीढ़ियों के नैतिक अनुभव की पहुंच के लिए व्यक्ति के अपरिहार्य अधिकार को सुनिश्चित करना चाहिए, चाहे उनकी पारिवारिक परंपराओं और सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना।

संक्रमण की कठिन और विवादास्पद प्रक्रिया में अज्ञात और परिचित के बीच प्रवृत्तियों, खोजों, अपरिहार्य संघर्षों के इस संक्षिप्त अवलोकन को सारांशित करना नया युगरूसी समाज और उसके शैक्षिक क्षेत्र का विकास, यह तर्क दिया जा सकता है कि यह परिणाम आम तौर पर सकारात्मक है। सर्वश्रेष्ठ के लिए आशा पहले से ही इस तथ्य से समर्थित है कि जो हो रहा है उस पर स्वतंत्र रूप से चर्चा और मूल्यांकन करने का अवसर है। अधिक से अधिक लोग, जिनमें शिक्षक भी शामिल हैं, इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि लोगों और स्वयं के भाग्य में बहुत कुछ उन पर निर्भर करता है - उनकी स्वतंत्रता, व्यावसायिकता, कार्रवाई के लिए तत्परता पर। एक शांत विकास का समय आएगा, और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में नवाचारों और परंपराओं के बीच संबंध भी स्थिर होंगे।

2. शिक्षा में नवाचार

"नवाचार" शब्द लैटिन मूल का है। अनुवाद में इसका अर्थ है नवीनीकरण, परिवर्तन, कुछ नया परिचय, नवीनता का परिचय। "नवाचार" (नवाचार) की अवधारणा को एक नवाचार के रूप में और इस नवाचार को व्यवहार में लाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। एआई। Prigozhin, जो शिक्षाशास्त्र में नवाचारों के गठन की समस्याओं का अध्ययन करता है, नवाचार को लोगों-नवप्रवर्तकों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में मानता है।

नवाचार प्रक्रिया के सैद्धांतिक प्रावधानों का अध्ययन करते हुए, कोई भी नवाचार के "जीवन चक्र" की अवधारणा को अलग कर सकता है, जो इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि नवाचार एक प्रक्रिया है जो समय के साथ होती है। यह प्रक्रिया कुछ चरणों से गुजरती है, जो नवाचार के निर्माण और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली गतिविधियों के प्रकारों में भिन्न होती है। आज तक, वैज्ञानिक साहित्य ने नवाचार प्रक्रिया को चरणों में विभाजित करने के लिए निम्नलिखित योजना विकसित की है:

एक नए विचार के जन्म का चरण या नवाचार की अवधारणा का उदय; सशर्त रूप से, इसे खोज का चरण कहा जाता है, जो एक नियम के रूप में, मौलिक और व्यावहारिक वैज्ञानिक अनुसंधान (या तत्काल "अंतर्दृष्टि") का परिणाम है।

आविष्कार का चरण, अर्थात्, किसी वस्तु, सामग्री या आध्यात्मिक उत्पाद में सन्निहित एक नवाचार का निर्माण - एक नमूना।

नवाचार का चरण, जिस पर परिणामी नवाचार व्यावहारिक अनुप्रयोग पाता है, उसका शोधन; मंच नवाचार से एक स्थायी प्रभाव प्राप्त करने के साथ समाप्त होता है। इसके बाद, नवाचार का स्वतंत्र अस्तित्व शुरू होता है, नवाचार की प्रक्रिया अगले चरण में प्रवेश करती है, जो केवल नवाचार के लिए संवेदनशीलता की स्थिति में होती है।

नवाचार का उपयोग करने के चरण में, आगे के चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

नवाचार के प्रसार का चरण, जिसमें नए क्षेत्रों में इसका व्यापक परिचय शामिल है।

किसी विशेष क्षेत्र में नवाचार के प्रभुत्व का चरण, जब वास्तविक नवाचार ऐसा होना बंद हो जाता है, अपनी नवीनता खो देता है। यह चरण एक प्रभावी विकल्प की उपस्थिति के साथ समाप्त होता है या इस नवाचार को अधिक प्रभावी के साथ बदलने के साथ समाप्त होता है।

एक नए उत्पाद द्वारा इसके प्रतिस्थापन से जुड़े नवाचार का डाउनसाइज़िंग चरण। (9, पृ.408)

नवाचार, या नवाचार, किसी भी पेशेवर मानव गतिविधि की विशेषता है और इसलिए स्वाभाविक रूप से अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है। नवोन्मेष अपने आप उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और पूरी टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं। यह प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त नहीं हो सकती, इसे प्रबंधित करने की आवश्यकता है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए एक अभिनव रणनीति के संदर्भ में, स्कूल के प्रधानाचार्य, शिक्षकों और शिक्षकों की भूमिका नवीन प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष वाहक के रूप में काफी बढ़ जाती है। सभी प्रकार की शिक्षण तकनीकों के साथ: उपदेशात्मक, कंप्यूटर, समस्याग्रस्त, मॉड्यूलर और अन्य, प्रमुख शैक्षणिक कार्यों का कार्यान्वयन शिक्षक के पास रहता है। शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तकनीकों की शुरूआत के साथ, शिक्षक और शिक्षक एक सलाहकार, सलाहकार और शिक्षक के कार्यों में तेजी से महारत हासिल कर रहे हैं। इसके लिए उनसे विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, क्योंकि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में न केवल विशेष, विषय ज्ञान का एहसास होता है, बल्कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, शिक्षण और शिक्षा प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में आधुनिक ज्ञान भी होता है। इस आधार पर, शैक्षणिक नवाचारों की धारणा, मूल्यांकन और कार्यान्वयन के लिए एक तत्परता बनती है। (7, पी.492)

"नवाचार" की अवधारणा का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन: एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है नए लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और शिक्षा और शिक्षा के रूपों की शुरूआत, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन। (7, पी। 492)

सार को समझने में नवाचार प्रक्रियाएंशिक्षाशास्त्र की दो प्रमुख समस्याएं शिक्षा में निहित हैं - उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार की समस्या और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाने की समस्या। नतीजतन, नवाचार का विषय, नवाचार प्रक्रियाओं की सामग्री और तंत्र दो परस्पर जुड़ी प्रक्रियाओं के संयोजन के विमान में निहित होना चाहिए, जिसे अब तक अलगाव में माना जाता है, अर्थात, नवाचार प्रक्रियाओं का परिणाम नवाचारों का उपयोग होना चाहिए, दोनों सैद्धांतिक और व्यावहारिक , साथ ही वे जो सिद्धांत और व्यवहार के प्रतिच्छेदन पर बने हैं। यह सब शैक्षणिक नवाचारों के निर्माण, विकास और उपयोग में प्रबंधकीय गतिविधि के महत्व पर जोर देता है। इसलिए, मुद्दा यह है कि शिक्षक नई शैक्षणिक तकनीकों, सिद्धांतों, अवधारणाओं के लेखक, विकासकर्ता, शोधकर्ता, उपयोगकर्ता और प्रचारक के रूप में कार्य कर सकता है। इस प्रक्रिया का प्रबंधन सहकर्मियों के अनुभव या विज्ञान द्वारा प्रस्तावित नए विचारों और विधियों के लक्षित चयन, मूल्यांकन और अनुप्रयोग को सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक गतिविधि के एक अभिनव अभिविन्यास की आवश्यकता आधुनिक परिस्थितियांसमाज, संस्कृति और शिक्षा का विकास कई परिस्थितियों से निर्धारित होता है। (6, पृ.215)

सबसे पहले, चल रहे सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों ने शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षा प्रणाली, कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी के एक क्रांतिकारी नवीनीकरण की आवश्यकता की है। शिक्षण संस्थानोंविभिन्न प्रकार। शिक्षकों और शिक्षकों की गतिविधियों का अभिनव अभिविन्यास, जिसमें शैक्षणिक नवाचारों का निर्माण, विकास और उपयोग शामिल है, शैक्षिक नीति को अद्यतन करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

दूसरे, शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण को मजबूत करना, शैक्षणिक विषयों की मात्रा और संरचना में निरंतर परिवर्तन, नए शैक्षणिक विषयों की शुरूआत के लिए नए संगठनात्मक रूपों और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की निरंतर खोज की आवश्यकता होती है। इस स्थिति में, शिक्षण वातावरण में शैक्षणिक ज्ञान की भूमिका और अधिकार काफी बढ़ जाता है।

तीसरा, शैक्षणिक नवाचारों में महारत हासिल करने और लागू करने के तथ्य के प्रति शिक्षकों के रवैये की प्रकृति में बदलाव। शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के सख्त विनियमन की शर्तों के तहत, शिक्षक न केवल नए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों की स्वतंत्र पसंद में, बल्कि शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों और तरीकों के उपयोग में भी सीमित था। अगर पहले अभिनव गतिविधिमुख्य रूप से ऊपर से अनुशंसित नवाचारों के उपयोग के लिए कम कर दिया गया था, अब यह प्रकृति में अधिक चयनात्मक, खोजपूर्ण होता जा रहा है। यही कारण है कि स्कूल के नेताओं और शिक्षा अधिकारियों के काम में एक महत्वपूर्ण क्षेत्र शिक्षकों द्वारा पेश किए गए शैक्षणिक नवाचारों का विश्लेषण और मूल्यांकन है, उनके सफल विकास और कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

चौथा, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों का बाजार संबंधों में प्रवेश, गैर-राज्य सहित नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण, उनकी प्रतिस्पर्धा की वास्तविक स्थिति पैदा करता है। (7, पृ.494)

आधुनिक स्कूल ने समृद्ध शैक्षणिक अनुभव जमा किया है, जिसे विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधियों में लागू किया जाना चाहिए, लेकिन अक्सर लावारिस रहता है, क्योंकि अधिकांश शिक्षकों और नेताओं को इसका अध्ययन करने और इसे लागू करने की आवश्यकता नहीं होती है, इसके चयन और विश्लेषण में कोई कौशल और क्षमता नहीं होती है। . वास्तविक व्यवहार में, शिक्षक अक्सर अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव, अपने सहयोगियों के अनुभव का विश्लेषण करने की आवश्यकता और समीचीनता के बारे में नहीं सोचते हैं।

शैक्षणिक अनुभव बड़े पैमाने पर और उन्नत हो सकता है। उन्नत शैक्षणिक अनुभव ऐतिहासिक रूप से सीमित है, क्योंकि प्रत्येक नए चरण में, सामग्री, कार्यप्रणाली, कर्मियों और स्कूल की अन्य संभावनाओं के विस्तार के साथ, शैक्षणिक गतिविधि के लिए नई आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं। साथ ही, उन्नत अनुभव में कुछ स्थायी तत्व भी होते हैं जो शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के खजाने की भरपाई करते हैं। सर्वोत्तम प्रथाओं के निर्माण और हस्तांतरण में शिक्षक की स्थिति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, इसलिए, किसी विशेष अनुभव के प्रमुख प्रावधानों का विश्लेषण और प्रसार करते समय, व्यक्तिपरक कारक के प्रभाव को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, इसके लिए विकल्पों की भविष्यवाणी करना महत्वपूर्ण है। शिक्षण स्टाफ के लिए मूल्यांकन और प्रसारण। शैक्षणिक अनुभव में, जैसा कि कहीं और नहीं, उद्देश्यपूर्ण रूप से मूल्यवान और व्यक्ति आपस में जुड़े हुए हैं, लेकिन शैक्षणिक गतिविधि में गहराई से व्यक्ति सब कुछ सामूहिक अभ्यास की संपत्ति नहीं बन सकता है। जो शेष रह जाता है वह व्यक्ति में अद्वितीय और अपरिवर्तनीय के दायरे का गठन करता है, जो एक नया अनुभव बनाता है।

शिक्षकों की गतिविधियों के अभिनव अभिविन्यास में दूसरा घटक शामिल है - मनोवैज्ञानिक और परिणामों की व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में परिचय शैक्षणिक अनुसंधान. स्कूल के कर्मचारियों के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम अक्सर समय पर जानकारी की कमी के कारण अज्ञात रहते हैं। विशेष कार्यों में वी.ई. गमुरमन, वी.वी. क्रावस्कोरो, पी.आई. कार्तशोवा, एम.एन. स्कैटकिन और अन्य, यह दिखाया गया है कि शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों के कार्यान्वयन में प्राप्त आंकड़ों के साथ चिकित्सकों का विशेष परिचय, उनके कार्यान्वयन की समीचीनता के लिए तर्क, और वैज्ञानिक परिणामों को लागू करने की आवश्यकता के आधार पर विकास शामिल है। अभ्यास। यह विशेषज्ञों की त्वरित कार्यप्रणाली, सलाहकार सहायता के साथ वैज्ञानिक सिफारिशों को लागू करने के तरीकों और तकनीकों में विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की शर्त के तहत संभव है।

इस संबंध में, यह प्रश्न उठता है कि नए का वितरक और प्रचारक कौन हो सकता है और कौन होना चाहिए शैक्षणिक विचारऔर प्रौद्योगिकियां। एक व्यक्तिगत शिक्षक के अनुभव और एक स्कूल के अनुभव का अध्ययन और प्रसार करने के लिए, वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम एक उप निदेशक के नेतृत्व में प्रशिक्षित शिक्षकों के समूह होने चाहिए। वैज्ञानिकों का कामया स्कूल के प्रधान शिक्षक।

ऐसे समूह बनाने की आवश्यकता को कई परिस्थितियों द्वारा समझाया गया है। सबसे पहले, एक शैक्षणिक नवाचार, या किसी रचनात्मक शैक्षणिक विचार या प्रौद्योगिकी के लेखक, हमेशा उनके मूल्य और संभावनाओं से अवगत नहीं होते हैं। दूसरे, वह हमेशा अपने विचारों को लागू करना आवश्यक नहीं समझता, क्योंकि इसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है। तीसरा, लेखक की प्रस्तुति में एक नवाचार हमेशा ध्वनि वैज्ञानिक और पद्धतिगत उपकरण प्राप्त नहीं करता है। चौथा, जब लेखक अपने नवाचारों को प्रस्तुत करता है और शिक्षक-सहयोगियों की ओर से उनके कार्यान्वयन के माध्यम से, लेखक और उसके सहयोगियों दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण "अस्वीकृति" की प्रतिक्रिया प्रकट हो सकती है। पांचवां, यह समूह न केवल कार्यान्वयन के कार्यों को करने में सक्षम है, बल्कि एक व्यक्तिगत शिक्षक और शिक्षण स्टाफ के संबंध में बाद के विश्लेषण और सुधार भी कर सकता है। छठा, ऐसा समूह शैक्षणिक निगरानी - व्यवस्थित चयन, नए विचारों, प्रौद्योगिकियों, घरेलू और विदेशी प्रेस से सामग्री के आधार पर अवधारणाओं और विश्वविद्यालयों के अनुभव की जांच करता है। कार्यान्वयन गतिविधियों का प्रबंधन इस तरह के काम में लेखक की भागीदारी को बाहर नहीं करता है, इसके विपरीत, यह उसकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के अधिकतम उपयोग और उत्तेजना के लिए स्थितियां बनाता है। (7, पृ.496)

इस प्रकार, शिक्षक की नवीन शैक्षणिक गतिविधि को शैक्षणिक नवाचार बनाने, प्रसारित करने और उपयोग करने की एक जटिल, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, जिसका उद्देश्य लोगों के हितों को नए तरीकों से संतुष्ट करना है, जिससे आयोजन की प्रणाली में कुछ गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। एक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया और इसकी प्रभावशीलता, स्थिरता और व्यवहार्यता सुनिश्चित करने के तरीके। स्कूल की स्थितियों में, शैक्षणिक नवाचारों के रचनाकारों और वितरकों के प्रयास संयुक्त हैं। वास्तविक व्यवहार में, नवाचार प्रक्रियाओं की प्रकृति प्राप्त परिणामों की सामग्री, प्रस्तावित प्रस्तावों की जटिलता और नवीनता की डिग्री, साथ ही साथ नवाचार के लिए चिकित्सकों की तत्परता की डिग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

3. शैक्षणिक नवाचार के लिए मानदंड

एक अभिनव अभिविन्यास के गठन में एक नवाचार की प्रभावशीलता का न्याय करने के लिए कुछ मानदंडों का उपयोग शामिल है। शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान के मौजूदा अनुभव को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक नवाचारों के लिए निम्नलिखित मानदंडों को निर्धारित करना संभव है: नवीनता, इष्टतमता, उच्च दक्षता, सामूहिक अनुभव में नवाचार के रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावना।

नवाचार के लिए मुख्य मानदंड नवीनता है, जो वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के मूल्यांकन और उन्नत शैक्षणिक अनुभव दोनों के लिए समान रूप से प्रासंगिक है। इसलिए, एक शिक्षक के लिए जो नवाचार प्रक्रिया में शामिल होना चाहता है, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रस्तावित नए का सार क्या है, नवीनता का स्तर क्या है। एक के लिए यह वास्तव में नया हो सकता है, दूसरे के लिए यह नहीं हो सकता है। इस संबंध में, स्वैच्छिकता, व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, नवीन गतिविधियों में शिक्षकों को शामिल करने के लिए संपर्क करना आवश्यक है। नवीनता के कई स्तर हैं: पूर्ण, स्थानीय-पूर्ण, सशर्त, व्यक्तिपरक, प्रसिद्धि और दायरे की डिग्री में भिन्नता (7, पृष्ठ 496)

शैक्षणिक नवाचारों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड की प्रणाली में इष्टतमता की शुरूआत का अर्थ है परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और छात्रों के प्रयासों और संसाधनों का व्यय। विभिन्न शिक्षक अपने स्वयं के काम और छात्रों के काम की अलग-अलग तीव्रता के साथ समान रूप से उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचार की शुरूआत और न्यूनतम शारीरिक, मानसिक और समय लागत पर उच्च परिणाम प्राप्त करना इसकी इष्टतमता की गवाही देता है।

नवाचार की कसौटी के रूप में दक्षता का अर्थ है शिक्षकों की गतिविधियों में सकारात्मक परिणामों की एक निश्चित स्थिरता। मापन, अवलोकनीयता और परिणामों की स्थिरता, समझ और प्रस्तुति में असंदिग्धता में विनिर्माण क्षमता नई तकनीकों, प्रशिक्षण के तरीकों और शिक्षा के महत्व का आकलन करने में इस मानदंड को आवश्यक बनाती है।

बड़े पैमाने पर अनुभव में नवाचार के रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावना को हमारे द्वारा शैक्षणिक नवाचारों के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में माना जाता है। वास्तव में, यदि तकनीकी सहायता की विशिष्टताओं और जटिलता या शिक्षक की गतिविधि की बारीकियों के कारण एक संकीर्ण, सीमित अनुप्रयोग के ढांचे के भीतर एक मूल्यवान शैक्षणिक विचार या तकनीक बनी रहती है, तो यह संभावना नहीं है कि ये मामलाहम शैक्षणिक नवाचार के बारे में बात कर सकते हैं। बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अनुभव में नवाचारों को लागू करने की संभावना आरंभिक चरणव्यक्तिगत शिक्षकों और शिक्षकों की गतिविधियों में पुष्टि की जाती है, लेकिन उनके अनुमोदन और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के बाद, उन्हें बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन के लिए अनुशंसित किया जा सकता है।

उपरोक्त मानदंडों का ज्ञान और शैक्षणिक नवाचारों के आकलन में उनका उपयोग करने की क्षमता शैक्षणिक रचनात्मकता का आधार बनाती है।

विशेष साहित्य और स्कूलों के अनुभव का विश्लेषण शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन की अपर्याप्त तीव्रता को इंगित करता है। शैक्षणिक नवाचारों के कार्यान्वयन की कमी के कम से कम दो कारण हैं। पहला कारण यह है कि नवाचार, एक नियम के रूप में, आवश्यक पेशेवर परीक्षा और अनुमोदन पास नहीं करता है। दूसरा कारण यह है कि शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत संगठनात्मक, तकनीकी या मनोवैज्ञानिक शर्तों के लिए पहले से तैयार नहीं है। (7, पृ.497)

इस प्रकार, शैक्षणिक नवाचारों के मानदंड की सामग्री की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार व्यक्तिगत शिक्षकों और शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों दोनों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। एक से अधिक बार नवाचारों को शुरू करने की जल्दबाजी ने स्कूल को इस तथ्य की ओर अग्रसर किया कि अनुशंसित, अक्सर ऊपर से, नवाचार को कुछ समय बाद भुला दिया गया या आदेश या आदेश द्वारा रद्द कर दिया गया।

निष्कर्ष

याद रखने की प्रक्रिया, संरक्षण, प्रजनन और भूलने की प्रक्रिया और कई अन्य सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन मनोविज्ञान के एक विशेष खंड में किया जाता है - स्मृति का मनोविज्ञान, जो वर्तमान में मनोविज्ञान के सबसे विकसित क्षेत्रों में से एक है। उनमें से सभी, निश्चित रूप से, प्रबंधकीय गतिविधि सहित किसी भी पेशेवर के लिए महत्वपूर्ण हैं।

इन सभी विविध प्रक्रियाओं के लिए सामान्य बात यह है कि आमतौर पर स्मृति शब्द से संयुक्त होती है, यह है कि वे अतीत को प्रतिबिंबित या पुन: उत्पन्न करते हैं, जो पहले व्यक्ति द्वारा अनुभव किया गया था। इसके लिए धन्यवाद, वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की संभावनाओं का काफी विस्तार होता है - यह वर्तमान से अतीत तक फैली हुई है।

दुर्भाग्य से, जब लोग शिक्षा के विकास के एक अभिनव तरीके के बारे में बात करते हैं (क्या कोई अन्य विकास हो सकता है?), तो वे अक्सर परंपराओं को इस तरह खारिज कर देते हैं। वहीं परम्पराओं की पहचान शिक्षा में पिछड़ेपन, जड़ता से होती है।

ऐसे निष्कर्ष भी हैं जब शिक्षा में स्थिरता परंपराओं के पर्याय के रूप में कार्य करती है, और इसलिए स्थिरता शिक्षा में एक नकारात्मक घटना है। इस तरह के तर्क की गलतता स्पष्ट है।

परंपराएं, नवाचारों की तरह, भिन्न हैं, अर्थात् सकारात्मक और नकारात्मक दोनों। शिक्षा में परंपराओं और नवाचारों की द्वंद्वात्मक एकता के बारे में बोलना अधिक सही और सक्षम है।

अधिक से अधिक लोग, जिनमें शिक्षक भी शामिल हैं, इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि लोगों और स्वयं के भाग्य में बहुत कुछ उन पर निर्भर करता है - उनकी स्वतंत्रता, व्यावसायिकता, कार्रवाई के लिए तत्परता पर। एक शांत विकास का समय आएगा, और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में नवाचारों और परंपराओं के बीच संबंध भी स्थिर होंगे।

एक शिक्षक की नवीन शैक्षणिक गतिविधि को शैक्षणिक नवाचार बनाने, प्रसारित करने और उपयोग करने की एक जटिल, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, जिसका उद्देश्य नए तरीकों से लोगों के हितों को संतुष्ट करना है, जिससे प्रणाली में कुछ गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन और इसकी प्रभावशीलता, स्थिरता और व्यवहार्यता सुनिश्चित करने के तरीके। स्कूल की स्थितियों में, शैक्षणिक नवाचारों के रचनाकारों और वितरकों के प्रयास संयुक्त हैं। वास्तविक व्यवहार में, नवाचार प्रक्रियाओं की प्रकृति प्राप्त परिणामों की सामग्री, प्रस्तावित प्रस्तावों की जटिलता और नवीनता की डिग्री, साथ ही साथ चिकित्सकों की नवाचार करने की तत्परता की डिग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

शैक्षणिक नवाचारों के मानदंडों की सामग्री की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार व्यक्तिगत शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। एक से अधिक बार नवाचारों को शुरू करने की जल्दबाजी ने स्कूल को इस तथ्य की ओर अग्रसर किया कि अनुशंसित, अक्सर ऊपर से, नवाचार को कुछ समय बाद भुला दिया गया या आदेश या आदेश द्वारा रद्द कर दिया गया।

एक नवाचार के रूप में दूरस्थ शिक्षा विश्व शैक्षिक अभ्यास में तेजी से विकसित हो रही है, जो कि शिक्षा के सूचनाकरण और समाज की अन्य गतिविधियों के विकास के बाद के औद्योगिक काल से एक सूचना समाज के निर्माण के लिए संक्रमण के कारण है और पर आधारित है सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के विकास की सफलता। यह कहना सुरक्षित है कि डीएल आज मांग में है और इसलिए यह तेजी से विकसित होगा। आखिरकार, अब तकनीकी और बौद्धिक दोनों तरह से इसके विकास की सभी संभावनाएं हैं।

ग्रन्थसूची

1. ई.के. क्रास्नुखिना नवाचार और शिक्षा। सम्मेलन सामग्री का संग्रह। श्रृंखला "संगोष्ठी", अंक 29। सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग फिलॉसॉफिकल सोसाइटी, 2003 - पी। 215

2. इंटरनेट पत्रिका "ईदोस"। क्रेव्स्की वी.वी. नवाचार और परंपरा - शिक्षा की दुनिया के दो ध्रुव - 2003।

3. शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्र शिक्षक के लिए हैंडबुक। पाठयपुस्तक संस्थान / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव - तीसरा संस्करण। मॉस्को: स्कूल-प्रेस, 2000 - 512 पी।

4. टी.आई. साइमनेंको नवाचार और शिक्षा। सम्मेलन सामग्री का संग्रह। श्रृंखला "संगोष्ठी", अंक 29। सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग फिलॉसॉफिकल सोसायटी, 2003 - पृष्ठ 215

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

...

इसी तरह के दस्तावेज़

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रोग्रामिंग की समस्या पूर्वस्कूली उम्रघरेलू शिक्षाशास्त्र और अभ्यास में। प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के वैकल्पिक रूपों के लाभ और उनका कार्यान्वयन पूर्व विद्यालयी शिक्षाकुंगूर, पर्म टेरिटरी।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/12/2008


दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी के गठन और विकास का इतिहास, इसका दायरा, फायदे और नुकसान। सार और चरित्र लक्षणदूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियां, इसके रूप और साधन। मार्गदर्शक मानदंड की प्रणाली का अनुप्रयोग।

व्याख्यान, जोड़ा 05/26/2014


दूरस्थ शिक्षा के संगठन के रूप, घटक और सिद्धांत, इसकी प्रभावशीलता। दूरस्थ शिक्षा मॉडल की योजना, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से इसकी विशेषताएं। तुलनात्मक विशेषताएंपारंपरिक और दूरस्थ शिक्षा।

सार, जोड़ा गया 05/20/2014


मल्टीमीडिया के उपयोग से सीखने की वैज्ञानिक अवधारणाएँ। शिक्षा में मल्टीमीडिया के सार, सामग्री और प्रकारों का अध्ययन। एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए मल्टीमीडिया सामग्री के चयन के लिए आवेदन के सिद्धांत और आवश्यकताएं। दूरस्थ शिक्षा प्रणाली।

थीसिस, जोड़ा 11/05/2013


शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा और सिद्धांत। शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकियों की ऐतिहासिक जड़ें। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की संरचना और बुनियादी गुण, उनका वर्गीकरण। Kizlyar क्षेत्र के खुत्सिव्स्काया माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रौद्योगिकियाँ।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/19/2012


गठन और विकास के मुख्य चरण शैक्षणिक विचारएस फ्रेनेट। शैक्षणिक विचारों की सामग्री का सार और विश्लेषण एस। फ्रेनेट। आधुनिक स्कूल और शिक्षाशास्त्र के लिए एस। फ्रेनेट के विचारों की भूमिका और महत्व। रूस में स्कूली शिक्षा में एस। फ्रेनेट के विचारों का कार्यान्वयन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/29/2010


गैर-संवादात्मक दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियां। दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में शिक्षक। शिक्षा की उपलब्धता और खुलापन। डीओ के मुख्य फायदे और नुकसान। बेलारूस गणराज्य में दूरस्थ शिक्षा का विकास। डीओ की तकनीकी क्षमताओं का विश्लेषण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/18/2011


प्रौद्योगिकियों का विश्लेषण जो छात्रों को अध्ययन सामग्री की डिलीवरी सुनिश्चित करता है। समीक्षा संवादात्मक बातचीतसीखने की प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक। दूरस्थ शिक्षा के लक्षण, कंप्यूटर दूरसंचार की मदद से किए जाते हैं।

नियंत्रण कार्य, जोड़ा गया 12/13/2011


यारोस्लाव स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में दूरस्थ शिक्षा की तकनीक को लागू करने के अनुभव का विवरण। के.डी. उशिंस्की। इस तरह के प्रशिक्षण को लागू करने की संभावनाएं, शिक्षकों और छात्रों के लिए काम के इस रूप के सकारात्मक पहलू।

लेख, जोड़ा गया 08/07/2017


कक्षा में मल्टीमीडिया सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के लाभ। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के विकास के लिए सिफारिशें। दूरस्थ शिक्षा की अवधारणा और प्रौद्योगिकियां। दूरस्थ शिक्षा में प्रयुक्त शिक्षण सामग्री के प्रकार।

"रूसी शिक्षा की राष्ट्रीय परंपराएं: मूल्य और अर्थ"

XXVI अंतर्राष्ट्रीय क्रिसमस शैक्षिक रीडिंग
"नैतिक मूल्य और मानव जाति का भविष्य"
23 जनवरी, 2018, कैथेड्रल ऑफ क्राइस्ट द सेवियर, मॉस्को का व्हाइट हॉल

किसी भी देश की शिक्षा की राष्ट्रीय परंपराएँ शैक्षणिक व्यवस्था का आधार होती हैं और लोगों के राष्ट्रीय आदर्श पर आधारित होती हैं। राष्ट्रीय आदर्श किसी आदर्श समाज की किसी विचारधारा या परियोजना से जुड़ा नहीं होता है, बल्कि विकास के इतिहास में हमेशा व्याप्त रहता है। लोगों की, राष्ट्र की उत्पत्ति की शुरुआत से ही और इसकी संस्कृति और नैतिक सिद्धांतों की सर्वोत्तम उपलब्धियों में प्रकट होती है। यह सभ्यतागत पहचान का मूल है और इसमें निरंतरता का गुण है, अन्यथा किसी भी प्रकार की पहचान को संरक्षित करना असंभव है। नया हमेशा पुराने की जगह लेता है, लेकिन साथ ही साथ अपने मूल और व्यक्तिगत तत्वों को बरकरार रखता है। इस प्रकार द्वन्द्वात्मक संश्लेषण के सिद्धांत को क्रियान्वित किया जाता है और सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों का एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरण सुनिश्चित होता है।

वर्तमान भू-राजनीतिक राज्य को पश्चिम और रूस के बीच टकराव की विशेषता है, और यह केवल सभ्यताओं का संघर्ष नहीं है, बल्कि सभ्यतागत विरोधियों का युद्ध है। "सभ्यतावादी विरोधी सिर्फ एक विरोधी नहीं है, बल्कि विश्व बुराई का अवतार है। सभ्यतागत विरोधियों की प्रतिद्वंद्विता विनाश के लिए संघर्ष है।" नई, मुख्य रूप से गैर-शक्ति प्रौद्योगिकियों - सूचना, आर्थिक, संज्ञानात्मक के उपयोग के साथ एक कठिन टकराव छेड़ा जा रहा है। यह मूल्यों और अर्थों का युद्ध है, जिसका उद्देश्य न केवल राष्ट्रीय आदर्शों को बदनाम करना है, बल्कि उन्हें नष्ट करना और अपने स्वयं के, स्वयंसिद्ध रूप से सीधे विपरीत को रोपना है। सभ्यतागत टकराव के क्षेत्र में, पश्चिम और रूस में टकराव हुआ, एक ओर उदारवाद और व्यक्तिवाद के मूल्य, और दूसरी ओर परंपरावाद और कैथोलिकता। संघर्ष को शांति से हल करना असंभव है, यदि केवल इसलिए कि "दुनिया को बचाने के प्रमुख विचार और पश्चिमी ग्रह परियोजना - विश्व प्रभुत्व के साथ रूसी मसीहावाद की उत्पत्ति नींव के बीच अंतर पाए जाते हैं। एक मामले में, दुनिया को बचाया जाना चाहिए, दूसरे में, इसे वश में किया जाना चाहिए। ”

रूसी लोगों के लिए, राष्ट्रीय आदर्श पवित्र रूस है। यह रूढ़िवादी के माध्यम से था कि रूस के निवासियों ने खुद को बाकी दुनिया से अलग कर लिया, अपने लोगों की विशिष्टता और मौलिकता को महसूस किया। "अच्छा पुराना" नहीं (इंग्लैंड की तरह), "सुंदर" (फ्रांस की तरह) नहीं, "मीठा" (इटली की तरह) नहीं, "सबसे ऊपर" (जर्मनी की तरह) नहीं, बल्कि "पवित्र"। कालक्रम की रूपरेखा और यहाँ तक कि पवित्र रूस की भौगोलिक रूपरेखा भी निर्धारित नहीं की जा सकती, क्योंकि रूसी धरती पर पवित्रता का आदर्श मनुष्य, समाज और राज्य के आध्यात्मिक विकास के सर्वोच्च शिखर के रूप में था, है और रहेगा।

इसलिए, पिछली शताब्दी की नाटकीय और यहां तक ​​​​कि दुखद घटनाओं के बावजूद, हमेशा सचेत रूप से नहीं, और कभी-कभी गुप्त रूप से, ऐतिहासिक स्मृति के मूल के रूप में लोगों के राष्ट्रीय आदर्श को संरक्षित किया गया था सबसे अच्छा कामशिक्षा की संस्कृति और परंपराएं, जिसने उत्पीड़न, दमन और युद्ध के सामने लोगों के आत्म-संरक्षण को सुनिश्चित किया।

कुछ समय पहले तक, रूसी समाज में पश्चिम के बारे में मिथकों की खेती की जाती थी। विशेष रूप से, पश्चिमी दुनिया में रूस के "प्रवेश" की संभावना के बारे में, और समान आधार पर। समय-समय पर, यह विचार दुनिया में अग्रणी बन गया सार्वजनिक नीति, क्योंकि यह पश्चिमी-केंद्रित सोच और पश्चिमी देशों के उपभोक्ता मानकों के लिए अभिजात वर्ग की इच्छा को दर्शाता है।

2014 के बाद, स्थिति तेजी से बढ़ी: सभ्यतागत विरोधियों के युद्ध ने तीव्र रूप ले लिया। नई राजनीतिक वास्तविकताओं में, रूस ने एक बहुकेंद्रित दुनिया में अपनी संप्रभुता की घोषणा की। रूसी संघ के राष्ट्रपति वी.वी. 31 दिसंबर 2015 को, पुतिन ने रणनीति पर हस्ताक्षर किए राष्ट्रीय सुरक्षाऐसे देश जहां पारंपरिक मूल्यों की प्राथमिकता स्पष्ट रूप से इंगित की गई है, जिसमें युवा लोगों की शिक्षा भी शामिल है। इसलिए, राष्ट्रीय शैक्षिक आदर्श के लिए शिक्षा प्रणाली की वापसी देश की सुरक्षा को बनाए रखने का एक जरूरी कार्य बन गया है।

उसी समय, रूसी शिक्षा में पश्चिमी मूल्यों और प्रौद्योगिकियों के लिए "रास्ता खोला" प्रक्रिया सोवियत काल के बाद 20 वीं और 21 वीं शताब्दी के मोड़ पर पहले ही शुरू हो चुकी थी। और अब तक बच्चों की एक से अधिक पीढ़ी "नवीनीकृत" रूसी स्कूल से गुजर चुकी है। "उदारवादियों ने पश्चिमी मूल्यों के सामान्य मानकों के बारे में बात की, एक सामान्य ईसाई मंच के बारे में रूढ़िवादी। वे दोनों गलत थे। रूस हमेशा पश्चिमी से अलग रहा है, एक विशेष सभ्यता। उसकी मूल्य प्रणाली अलग थी, और यहां तक ​​कि पश्चिम के विकल्प के रूप में, "प्रो। वी.ई. बगदासरीयन।

"सत्ता में उदारवादियों" ने वही किया जो उनके पूर्ववर्तियों ने बोल्शेविकों ने अतिक्रमण नहीं किया था - पूर्व प्रणाली के नैतिक दिशानिर्देशों का उन्मूलन, जो कि "रेट्रो-नैतिकता" अप्रचलित हो गया। इस प्रयास में सफलता सुनिश्चित करने के लिए, दो सिद्धांतों को आवाज दी गई:

• शिक्षा ही शिक्षा है, जिसने पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के आधार को नष्ट कर दिया, जो शिक्षा को शिक्षा और पालन-पोषण की एक ही प्रक्रिया मानती है;
• पूर्व (सोवियत) प्रणाली का अधिनायकवाद, मुख्य रूप से स्वतंत्रता की व्यक्तिगत कमी में प्रकट हुआ। खैर, अधिनायकवाद से सबसे मुक्त, निश्चित रूप से, पश्चिमी दुनिया है, इसलिए इसके मूल्य हमारी संपत्ति और हमारे बच्चों की संपत्ति दोनों बन जाएं।

इस प्रयास को आंशिक रूप से सफलता मिली: कर्तव्यों, सम्मान और दोस्ती, देखभाल और दया को शिक्षित करने के बजाय, अधिकारों, सहिष्णुता, नेतृत्व और उपभोक्तावाद की शिक्षा को प्रत्यारोपित किया गया। परिणाम खतरनाक निकला - समाज का आध्यात्मिक और नैतिक पतन और व्यक्ति का अमानवीयकरण।

नए मूल्य और नैतिक आदर्श विशेष रूप से रूस के लिए इतने विनाशकारी क्यों निकले, जबकि अपनी मातृभूमि (पश्चिम में) में वे इतने विनाशकारी नहीं हैं? क्योंकि रूस में वे नैतिक शैक्षिक आदर्श के अनुरूप नहीं हैं, जो किसी भी तरह से विचारधारा से जुड़ा नहीं है और बाहर से पेश नहीं किया जा सकता है, लेकिन लोगों के नैतिक आदर्श से विकसित होता है, इसकी विशिष्ट मानसिक विशेषता या सभ्यतागत प्रभुत्व के रूप में।

पश्चिमी मूल्यों को "प्रत्यारोपित" करने के प्रयास के रूप में किए गए प्रमुख नैतिक अवधारणाओं का उलटा, प्रतिस्थापन के सिद्धांत के उपयोग के बिना मुश्किल होगा, क्योंकि खुले झूठ और छल बहुत स्पष्ट हैं। स्थानापन्न (लैटिन प्रतिस्थापन से - प्रतिस्थापन) मूल रूप से एक आरक्षित उत्तराधिकारी के लिए एक विशेष कानूनी शब्द था। फिर अवधारणा की सीमाओं को एक उत्पाद के दूसरे के साथ विनिमेयता के विचार तक विस्तारित किया गया, और फिर प्रतिस्थापन के सिद्धांत ने सामाजिक संबंधों के अभ्यास में प्रवेश किया। वास्तव में, हम एक वास्तविक कार्य के कार्यान्वयन के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि व्यक्तिगत संतुष्टि प्राप्त करने के बारे में बात कर रहे हैं, जो कि धार्मिक व्यवहार में जुनून कहलाता है। शिक्षाशास्त्र में, प्रतिस्थापन का सिद्धांत व्यक्तित्व शिक्षा के वेक्टर के साथ-साथ पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को बदलने के लिए एक सुविधाजनक उपकरण बन गया। अगला कदम व्यक्ति और परिवार दोनों के मूल्य अभिविन्यास को बदलना है। अवधारणाओं और पहचान की समानता के संकेत के पीछे नैतिक श्रेणियों और जीवन के अर्थों का एक चालाक प्रतिस्थापन है [अधिक विवरण 2 देखें]।

यह समस्या दुनिया जितनी ही पुरानी है और आदम और हव्वा से शुरू होकर हर किसी के जीवन में खुद को दोहराती है, जो "भले और बुरे को जानने वाले देवताओं की तरह" बनना चाहता था (उत्प। 3:5), लेकिन इसके बजाय "की आंखें" वे दोनों खुल गए, और वे जानते थे कि वे नंगे हैं" (उत्पत्ति 3:7)। यद्यपि इन और इसी तरह के प्रयासों के परिणाम बहुत दुखद हैं, वे प्रतिस्थापन के सिद्धांत के लिए धन्यवाद, ऐसा नहीं लगते हैं, लेकिन इसके विपरीत, आकर्षक लगते हैं। लेकिन आधुनिक सभ्यतागत युद्ध की स्थितियों में, प्रतिस्थापन दृष्टिकोण एक विशेष रूप से तीव्र चरित्र प्राप्त करता है, क्योंकि मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास की पसंद ठीक वह महत्वपूर्ण कड़ी है, जिसके बल पर न केवल एक व्यक्ति, बल्कि समाज का भविष्य एक के रूप में होता है। संपूर्ण निर्भर करता है। एक काल्पनिक सरोगेट के साथ आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के वास्तविक मूल्य का प्रतिस्थापन एक जानबूझकर किया गया कार्य है, क्योंकि अंतिम लक्ष्य सद्गुण और नैतिक चेतना के आधार पर नहीं, बल्कि जीवन के आधार अर्थों पर आधारित जीवन के तरीके को बदलना है। , झूठे आध्यात्मिक दिशानिर्देशों पर।

यहां कोई आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के सार की समझ की विकृति के बारे में बात कर सकता है, जैसे कि स्वतंत्रता, विवेक, प्रेम, आदि श्रेणियां। लेकिन हम केवल एक उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करेंगे - पदानुक्रम के सिद्धांत की विकृति, ब्रह्मांड के एक स्वयंसिद्ध (मूल्य) आधार के रूप में।

यहां हम 2 पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं: पदानुक्रम, सौंदर्य और सद्भाव का संबंध; और क्या प्रस्तावित है (और पहले से ही युवा उपसंस्कृति में "काम" कर रहा है!) एक पदानुक्रम के बजाय।

1. मानवतावादी मूल्यों पर पले-बढ़े व्यक्ति के लिए, पदानुक्रमित सिद्धांत असमान प्रतीत होता है, जैसे कि स्वतंत्रता को प्रतिबंधित करना, व्यक्ति का दमन करना, दूसरे की शक्ति को अधीन करना। इस तरह की समझ हमेशा किसी भी श्रोता (शिक्षक या छात्र) में इस विचार की अस्वीकृति का कारण बनती है कि सुंदरता पदानुक्रम के बिना असंभव है। पदानुक्रम, हिंसा और अधिनायकवाद की तरह, सुंदर नहीं हो सकता - यह तर्क हमेशा शिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम या छात्रों के साथ कक्षाओं में चर्चा में दोहराया जाता है। दरअसल, में पारस्परिक सम्बन्धपदानुक्रम विभिन्न सिद्धांतों पर आधारित हो सकता है: भय (तब यह गुलामी है), अनुबंध (भाड़े का)। लेकिन रूढ़िवादी में यह प्यार पर आधारित है और इसलिए बदसूरत नहीं हो सकता। पदानुक्रमित सिद्धांत के ईसाई सार की समझ का शैक्षणिक सुधार, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, सद्भाव की "मध्यवर्ती" अवधारणा को पेश करके संभव है: सुंदरता हमेशा सामंजस्यपूर्ण होती है, सद्भाव का आदेश दिया जाता है, साथ ही साथ पदानुक्रम भी। सद्भाव की अवधारणा का विश्लेषण पाठ्यक्रम के प्रतिभागियों और छात्रों को पदानुक्रम की सुंदरता को समझने के लिए प्रेरित करता है। लेकिन इस सिद्धांत को समझना और स्वीकार करना मुश्किल है, क्योंकि बलिदान के रूप में प्रेम की समझ काफी हद तक खो गई है, और उपभोक्ता समाज में बलिदान की शिक्षा एक जटिल शैक्षणिक समस्या है।
2. पदानुक्रम के विपरीत विषमता है (ग्रीक हेटेरोस से - एक और, विदेशी और आर्चिया - शक्ति, नियंत्रण) - शाब्दिक रूप से "वह जो दूसरे के नियंत्रण में है।" जैसा कि आप जानते हैं, "विषम प्रणालियों में, तत्व विविध होते हैं, लेकिन एक-दूसरे के संबंध में समतुल्य होते हैं, लिंक, इसलिए, ऐसी प्रणाली को यूनिडायरेक्शनल प्रोग्रेस के सिद्धांत के अनुसार संरचित नहीं किया जाता है (जैसा कि अधीनता के साथ पदानुक्रमित प्रणालियों में), लेकिन अनुसार सबसे विविध कड़ियों के लिए, जिसका चुनाव एक बाहरी पर्यवेक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। किसी भी पदानुक्रमित संरचना में एक प्रमुख प्रमुख नहीं होता है और इसलिए इसे अपूर्ण, अपूर्ण, विरोधाभासी माना जाता है। समाज के संबंध में, यह अवधारणा आधुनिक सापेक्षवाद को दर्शाती है, जब कोई एक पूर्ण सिद्धांत नहीं है (आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के मामले में - एक पूर्ण नैतिक आदर्श), और संबंधों की प्रणाली व्यक्ति द्वारा अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर संरचित की जाती है।

मानवतावादी (सापेक्षवादी) शिक्षाशास्त्र शिक्षा के लक्ष्य को एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में देखता है, जो इसके पदानुक्रम (आत्मा-आत्मा-शरीर) को बाहर करता है और व्यक्तिगत के लिए स्पष्ट (पूर्ण) मानदंड प्रदान नहीं करता है। नैतिक विकल्प(अच्छा शैतान)। साथ ही, यह ज्ञात है कि एक पदानुक्रमित कोर नींव की अनुपस्थिति से अच्छे और बुरे के मानदंडों की व्यक्तिगत चेतना में भ्रम पैदा होता है, और स्थितिजन्य पसंद वर्तमान आवश्यकता से निर्धारित और उचित होती है, जो सापेक्षता की ओर ले जाती है नैतिक और शातिर की यह व्यक्तित्व शिक्षा (सर्वांगीण विकास या पदानुक्रमित संरचना) के वेक्टर को चुनने की समस्या है, मानवतावादी (सापेक्षवादी) और रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के बीच एक वैचारिक विकल्प है, "उपभोक्ता के नैतिक मूल्य" समाज" और व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में रूढ़िवादी नैतिक संस्कृति।

विषमलैंगिक संबंधों का शैक्षणिक पहलू उनकी संपूरकता में निहित है (लैटिन कॉम्पर से - पूरक तक)। सापेक्ष मूल्यों पर एक संपूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना असंभव है, इसलिए ऐसा व्यक्ति दूसरे की कीमत पर अपनी कार्यात्मक पूरकता को संतुष्ट करना चाहता है, जबकि उसके प्रति कोई कृतज्ञता महसूस नहीं करता है, क्योंकि वह मानता है कि वह जितना खुद को दे सकता है उससे अधिक बकाया है . ऐसी परिस्थितियों में, किसी के जीवन की पसंद की जिम्मेदारी नहीं बनती है, और व्यक्तित्व की संरचना में शिशुवाद, भावनात्मक अपरिपक्वता और अपने अलावा अन्य दृष्टिकोणों से दुनिया को देखने की क्षमता की कमी देखी जाती है। यह अहंकेंद्रवाद की खेती करने का तरीका है, जो कई जीवन त्रासदियों को रेखांकित करता है, दोनों व्यक्तियों और दोनों के लिए आधुनिक परिवारआम तौर पर।

हाल ही में शुरू हुए 2018 के सिर्फ एक सप्ताह के आपराधिक इतिहास के उदाहरण यहां दिए गए हैं: स्कूलों में त्रासदी - 15 जनवरी - पर्म, 17 जनवरी - चेल्याबिंस्क क्षेत्र, 19 जनवरी - उलान उडे। ऐसा लगता है कि जल्द ही शिक्षण पेशा सैन्य पेशे की तरह खतरनाक हो जाएगा: फ्रंट लाइन पहले से ही स्कूल से गुजर रही है।

हम इन त्रासदियों में क्या समानता देख सकते हैं: अधूरे परिवारया सौतेले बच्चे, छोटे और शिक्षकों पर हमले; हमलावरों के जीवन में वास्तविक अच्छे कामों की कमी और इंटरनेट के प्रति उत्साह। यह "दूसरे के नियंत्रण में", अपराधी और राष्ट्रवादी उपसंस्कृति के लिए जुनून और एक समान अमेरिकी हमले के "नायकों" की नकल की ओर जाता है। नैतिक आदर्श, विकृति की समस्या जीवन मूल्यऔर अर्थ, अंतर-पारिवारिक संबंध और बच्चों और युवा संघों की अनुपस्थिति, आदि, आदि क्या उपाय प्रस्तावित हैं? मूल रूप से, निषेधात्मक और निवारक, अर्थात्। शैक्षिक प्रक्रिया के सार के संबंध में बाहरी।

जबकि हम अधिकारियों को महत्व साबित करेंगे और उनके साथ बहस करेंगे कि स्कूल में कितने वर्षों तक आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा जारी रहनी चाहिए और किन मूल्यों पर, जबकि हम शिक्षकों को "संकीर्ण" विषय "रूढ़िवादी संस्कृति के मूल सिद्धांतों" को पढ़ाने के लिए प्रशिक्षित करेंगे। -किसी भी अलग पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए "युवा सेनानी" के अल्पकालिक पाठ्यक्रम, यहां तक ​​​​कि एक बहुत अच्छा, और एकीकृत करने के लिए नहीं "रूढ़िवादी संस्कृति" (नोट देखें)मूल्य-मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा प्रणाली में, हमारे सभ्यतागत विरोधी व्यक्ति के अक्षीय क्षेत्र को प्रभावित करने के अधिक से अधिक परिष्कृत तरीकों का आविष्कार करेंगे।

हम जीत से कोसों दूर हैं, लेकिन अच्छाई क्या है, इसे बुराई से अलग करके और उसके सही नाम से पुकारने से ही पता चल सकता है।

टिप्पणी

स्कूल विषय के संबंध में "रूढ़िवादी संस्कृति" शब्द उद्धरण चिह्नों में है, क्योंकि यह सशर्त है और विभिन्न नामों के साथ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों, मॉड्यूल को जोड़ता है। उनके पास एक ही मूल्य और विश्वदृष्टि का आधार है - रूढ़िवादी ईसाई सिद्धांत, आध्यात्मिक, नैतिक और कलात्मक संस्कृति की देशभक्ति की समझ और रूसी संगठनों की भागीदारी के साथ शिक्षा प्रणाली में लागू की जाती है। परम्परावादी चर्च. इन सभी विषयों का उद्देश्य रूढ़िवादी की ऐतिहासिक और सांस्कृतिक परंपराओं के आधार पर अपने परिवारों की पसंद पर बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा है, लेकिन छात्रों को धार्मिक अभ्यास ("शिक्षण धर्म") में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किए बिना और उनके अनिवार्य इकबालिया आत्म-पहचान।

स्रोत और साहित्य

1. बगदासरियन वी.ई. रूस-पश्चिम: सभ्यतागत युद्ध। एम.: फोरम: इंफा। एम 2017।
2. रोज़िना ओ.वी. आज के विहावन्नी में नैतिक श्रेणियां: ज़ुमिसनापिडमिनाचिविपदकोवा सबस्टिट्यूज़? // विज्ञान नोट्स। श्रृंखला "मनोविज्ञान मैं शिक्षाशास्त्र"। विषयगत प्रविष्टि "युवा पीढ़ी का आध्यात्मिक और नैतिक विकास। विनयानी और ज़रुबिज़्नि दोस्विद"। ओस्ट्रोग, 2013, वीआईपी। 23, पीपी. 215-222
3. रोज़िना ओ.वी. स्कूल में रूढ़िवादी संस्कृति: शिक्षक की पेशेवर दक्षताओं का गठन और विकास। दूसरा संस्करण।, रेव। और फिर से काम किया। मॉस्को: साइंस एंड वर्ड, 2015।

"आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा की परंपराएं और नवाचार - 15-16 मार्च को अंतर-क्षेत्रीय अनुसंधान मंच की रूसी समाज सामग्री के विकास के लिए आधार ..."

-- [ पृष्ठ 1 ] --

शिक्षा विभाग, विज्ञान और

युवा नीति

वोरोनिश क्षेत्र

राज्य शैक्षिक बजट

माध्यमिक व्यावसायिक संस्थान

वोरोनिश क्षेत्र के गठन

"वोरोनिश एनर्जी कॉलेज"

परंपरा और नवाचार

आधुनिक पेशेवर

शिक्षा विकास का आधार है

रूसी समाज

अंतरक्षेत्रीय अनुसंधान मंच की सामग्री मार्च 15-16, 2012

वोरोनिश

यूडीसी: 001 (091): 470. एलबीसी 74.57 + 60.3 + 63.3 (2आर - 4आर) टी

ओ.ए. सिदाइकिन - अभिनय गोबू एसपीओ वीओ "वीईटी" के निदेशक

टी.वी. लावरोवा - डिप्टी। वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य के निदेशक, पीएच.डी. एल.एम. रादिशेवस्काया - सिर। पुस्तकालय T65 आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा की परंपराएं और नवाचार - रूसी समाज के विकास का आधार (रूसी इतिहास के वर्ष के हिस्से के रूप में पीटर द ग्रेट के जन्म की 340 वीं वर्षगांठ के अवसर पर):

अंतर्क्षेत्रीय अनुसंधान मंच की सामग्री, मार्च 15, 2012, वोरोनिश / वोरोनिश एनर्जी कॉलेज। - वोरोनिश: गोबू एसपीओ वीओ "वीईटी", 2012. - 394 पी।

रूसी ऐतिहासिक प्रक्रिया के संदर्भ में घरेलू व्यावसायिक शिक्षा की परंपराओं पर विचार किया जाता है, रूसी शैक्षिक स्थान के विकास में वर्तमान रुझान, स्नातकों के पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए समस्याओं को हल करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।

यूडीसी: 001 (091): 470

पूर्ण अधिवेशन

अभिनव क्षमता का विकास

व्यावसायिक संस्थान

शिक्षा

एल.आई. ANISCHEVA, निदेशक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी संघ वोरोनिश राज्य औद्योगिक और मानवीय कॉलेज, वोरोनिश के व्यावसायिक शिक्षा के सम्मानित शिक्षक, [ईमेल संरक्षित] 20 वीं और 21 वीं शताब्दी के मोड़ पर, राज्य की आर्थिक वृद्धि वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की अग्रणी भूमिका और उत्पादन के मुख्य कारकों के बौद्धिककरण से निर्धारित होती है। साथ ही, देश की अर्थव्यवस्था को एक अभिनव विकास पथ पर पुन: उन्मुख किए बिना उच्च आर्थिक परिणाम प्राप्त करने का कार्य हल नहीं किया जा सकता था। वर्तमान में, नवाचार गतिविधि को राज्य की आर्थिक नीति की प्राथमिकता दिशा के रूप में घोषित किया गया है।

रूसी संघ की सरकार के फरमान से "उपायों पर" राज्य का समर्थननवीन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान" यह इस प्रकार है कि शैक्षिक नवाचारों को नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण और कार्यान्वयन के रूप में समझा जाना चाहिए, जो कि नई गुणात्मक रूप से बेहतर प्रौद्योगिकियां, शिक्षा के तरीके और रूप हैं।

समग्र रूप से अर्थव्यवस्था और समाज में चल रहे परिवर्तनों पर पुनर्विचार करने का क्षण, इस संक्रमणकालीन स्थिति में इष्टतम शैक्षिक मॉडल की खोज अत्यंत महत्वपूर्ण है।

यह माना जाता है कि शिक्षा में मौजूदा संकट एक प्राकृतिक परिणाम है, जो औद्योगिक संस्कृति की सेवा करने वाले शैक्षिक मॉडल और एक नए प्रकार की संस्कृति के उभरते संकेतों के बीच विरोधाभास को दर्शाता है। विभिन्न सांस्कृतिक युगों के सामाजिक समूहों के रूसी समाज में उपस्थिति "परंपरागत और शिक्षाप्रद शैक्षिक मॉडल को उचित सीमा तक संरक्षित करने की आवश्यकता को पूरा करती है और निर्माण के लिए आवश्यक बनाती है। अभिनव मॉडलऔद्योगिक संस्कृति के बाद के संकेतों के लिए पर्याप्त शिक्षा"।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं:

1. आधुनिक शिक्षा प्रणाली शक्तिशाली बाहरी प्रभावों (तेजी से विकासशील अर्थव्यवस्था, उच्च प्रौद्योगिकियों, इंटरनेट, सामाजिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता और असंगति, आधुनिक रूसी समाज के मूल्यों का धुंधलापन) के अधीन हैं।

2. शिक्षा, ज्ञान, बुद्धि विकास के लिए निर्धारक संसाधन बनना चाहिए और पहले से ही बनना चाहिए नई अर्थव्यवस्थाऔर समग्र रूप से समाज।

पेशेवर शिक्षा प्रणाली(आईपीओएस) को इन चुनौतियों का पर्याप्त रूप से जवाब देना चाहिए, रचनात्मक प्रबंधकीय, तकनीकी और खोज करना चाहिए शैक्षणिक समाधानसमस्या।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली, एक लंबा ऐतिहासिक मार्ग पार कर, शैक्षिक, सांस्कृतिक और तकनीकी स्तर को बढ़ाने, व्यापक सुधार में एक शक्तिशाली कारक बन गई है। रूसी छविजीवन, वर्तमान स्तर पर राज्य की सामाजिक नीति को लागू करने के तरीकों में से एक।

इस प्रकार, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा न केवल एक विशेषता प्रदान करती है, बल्कि शैक्षिक प्रणाली में व्यक्ति की आगे की प्रगति के लिए स्थितियां भी बनाती है।

अभिनव गतिविधि एक भयंकर प्रतिस्पर्धा है जिसका सामना शिक्षा के क्षेत्र में सेवाएं प्रदान करने वाली लगभग हर टीम को करना पड़ता है।

आज वे स्वतंत्र रूप से प्रतिस्पर्धा बनाए रखने, शैक्षिक बाजार में स्थिति की निगरानी और भविष्यवाणी करने, मुख्य और संभावित प्रतियोगियों के व्यवहार, नई वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों के उद्भव आदि का ख्याल रखने के लिए बाध्य हैं।

एक शैक्षिक संस्थान का अभिनव वातावरण, जिसके गठन में, प्रतिस्पर्धा (विपणन) के साथ, ज्ञान प्राप्त करने की पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और इस ज्ञान को एक ऐसे उत्पाद में बदलने की क्षमता प्राप्त होती है जो शैक्षिक सेवाओं के बाजार में मांग में है। लगातार बढ़ती भूमिका।

रूसी संघ के राज्य परिषद और आधुनिकीकरण और तकनीकी विकास आयोग की संयुक्त बैठक के बाद रूसी संघ के राष्ट्रपति के निर्देशों की सूची के अनुसार शिक्षा के आधुनिकीकरण के वर्तमान चरण में इन कार्यों ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। रूसी अर्थव्यवस्था।

कोई भी प्रणाली - और एक शैक्षणिक संस्थान यहां कोई अपवाद नहीं है - केवल तभी सफलतापूर्वक विकसित होता है और पर्यावरण की मांगों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है (इस वातावरण का निर्माण करता है), जब यह गतिशील होता है, एक स्पष्ट विकास रणनीति होती है, लगातार लक्ष्य निर्धारित करती है और मध्यवर्ती कार्यों को सफलतापूर्वक हल करती है .

इसके अलावा, एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो एक शैक्षिक संस्थान की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने वाले नवाचारों की लक्षित खोज, तैयारी और कार्यान्वयन को पुन: उत्पन्न और कार्यान्वित करेगा। नवाचार पर्यावरण के मुख्य तत्वों में शामिल हैं:

वास्तविक नवाचार, अर्थात्। वैज्ञानिक और शैक्षणिक परिणामों का एक सेट या एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों के बौद्धिक कार्य का एक उत्पाद;

प्रतिस्पर्धी उत्पादों (शिक्षण स्टाफ) का निर्माता, जो कुछ शैक्षणिक, तकनीकी, सूचनात्मक और अन्य नवाचारों के उपभोक्ता के रूप में कार्य करता है:

निर्माता को आवश्यक नवाचार प्रदान करने के लिए सभी प्रकार के कार्यों का वित्तपोषण करने वाले निवेशक:

संस्था का उपयुक्त बुनियादी ढांचा, जो इस प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

शिक्षा प्रणाली में अभिनव गतिविधि की वैज्ञानिक सिद्धांत और शैक्षणिक अभ्यास दोनों में अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। नवाचार शिक्षा की सामग्री, शिक्षा और पालन-पोषण की तकनीकों, संगठनात्मक रूपों, प्रबंधन विधियों को कवर करते हैं।

शिक्षा के क्षेत्र में एक बहुआयामी घटना के रूप में नवाचारों का मुख्य फोकस शैक्षणिक गतिविधि का गुणात्मक नवीनीकरण है।

शिक्षकों के विविध कार्यों का आकलन करने का सबसे सुविधाजनक तरीका एक रेटिंग प्रणाली है जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के लिए संकेतकों का उपयोग करती है।

शैक्षणिक, शैक्षिक, कार्यप्रणाली, अनुसंधान और शैक्षिक परिणामों के आत्म-मूल्यांकन के साथ-साथ उनकी योग्यता, व्यावसायिक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए कॉलेज के शिक्षण कर्मचारियों और संरचनात्मक प्रभागों की गतिविधियों का मूल्यांकन मूल्यांकन शुरू किया गया था। गतिविधियां। यह शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और इसके विभिन्न क्षेत्रों में कॉलेज कार्य योजना के कार्यान्वयन पर परिचालन नियंत्रण प्रदान करता है।

एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और संरचनात्मक प्रभागों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए रेटिंग प्रणाली प्रबंधन उपकरण है जो आपको शैक्षणिक वर्ष के लिए काम के परिणामों के आधार पर संकेतकों के आधार पर प्रोत्साहन भुगतान उत्पन्न करने की अनुमति देता है जो मुख्य गतिविधियों के लिए मान्यता आवश्यकताओं को दर्शाता है। कॉलेज।

कॉलेज विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के साथ मूल्यांकन की सामग्री का अनुपालन;

- प्राप्त जानकारी की निष्पक्षता और विश्वसनीयता;

- प्रचार, दक्षता और व्यवस्थित मूल्यांकन;

रेटिंग तंत्र शिक्षकों की सामूहिक रचनात्मक ऊर्जा को उत्तेजित करता है, काम के परिणामों में रुचि पैदा करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी के लिए आत्म-विकास, पहल, सह-निर्माण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आराम के अवसर प्रदान करता है।

कुशल बातचीत

व्यावसायिक शैक्षिक

क्षेत्रीय समुदाय संस्थान

नियोक्ता - मुख्य शर्त

प्रशिक्षण प्रतियोगिता

विशेषज्ञों

ओ.ए. सिदयाकिन, अभिनय वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज, वोरोनिश के निदेशक, यह कोई संयोग नहीं है कि वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज में अंतर्राज्यीय अनुसंधान मंच के विषय को परिभाषित करते समय, जो कि रूसी इतिहास के वर्ष में आयोजित किया जाता है, हमने एक उत्कृष्ट राजनेता के व्यक्तित्व की ओर रुख किया। रूस के सम्राट पीटर द ग्रेट। उनके युग के दौरान ही शिक्षा ने राष्ट्रीय महत्व को सर्वोपरि बना दिया था।

कुछ हद तक, यह तर्क दिया जा सकता है कि यह पीटर द ग्रेट के लिए धन्यवाद था कि 18 वीं शताब्दी की तत्काल जरूरतों के अनुसार रूस में व्यावसायिक शिक्षा की एक प्रणाली उत्पन्न हुई - नेविगेशन, पुष्कर, प्रिकाज़ और अन्य स्कूल बनाए गए, जो थे संबंधित राज्य निकायों के अधिकार क्षेत्र में। इसके बाद, इन शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों ने नागरिक और सैन्य सेवा में अग्रणी पदों पर कब्जा कर लिया, सक्रिय सुधारक बन गए।

पेट्रिन युग ने आबादी के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिभाशाली लोगों के व्यक्तिगत विकास के लिए अद्वितीय अवसर पैदा किए। सबसे उज्ज्वल उदाहरणों में से एक, जैसा कि आप जानते हैं, महान रूसी वैज्ञानिक मिखाइल वासिलीविच लोमोनोसोव की जीवनी है। वर्तमान में, लोग इस प्रणाली के बारे में प्रसिद्ध अभिव्यक्ति "सामाजिक लिफ्टों" का उपयोग करते हुए बात करते हैं, लेकिन शुरू में रूस में इस अद्वितीय विचार के कार्यान्वयन के लिए विभिन्न सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों की क्षमता का उपयोग करके आर्थिक और राजनीतिक समस्याओं को हल करने के लिए, जिसमें शामिल हैं राज्य प्रशासन तंत्र में ये लोग पीटर द ग्रेट के शासनकाल के दौरान हुए थे।

पीटर द ग्रेट के युग में शिक्षा का स्वागत किया गया था, सामान्य साक्षरता और आध्यात्मिकता के विकास को प्राथमिकता वाले राज्य कार्य के रूप में देखा गया था, और इस दूरदर्शी दृष्टिकोण ने भव्य परिणाम दिए।

आधुनिक रूस में, नियोक्ताओं के अनुरोधों के अनुसार योग्य कर्मियों के साथ अर्थव्यवस्था के सभी क्षेत्रों को प्रदान करने का तत्काल कार्य मुख्य रूप से माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के गुणवत्तापूर्ण कार्य पर निर्भर करता है।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की रूसी प्रणाली के विकास की पूरी अवधि के दौरान, इसकी विशेषता उद्योग के प्रमुख नियोक्ताओं के साथ घनिष्ठ संपर्क पर ध्यान केंद्रित करना था, जो शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के सभी पहलुओं में उनकी भागीदारी प्रदान करता है - सामग्री से लेकर संगठनात्मक तक। यह विशिष्टता थी जिसने शैक्षणिक संस्थानों को संभावित नियोक्ताओं द्वारा निर्धारित पेशेवर स्तर को पूरा करने की अनुमति दी और विशेष उद्यमों में स्नातकों के रोजगार का उच्च प्रतिशत सुनिश्चित किया।

वर्तमान चरण में, नियोक्ताओं के साथ पारंपरिक संबंधों का पुनरुद्धार और विभिन्न क्षेत्रों में बातचीत के प्रभावी मॉडल का निर्माण एक नया दृष्टिकोण लेता है। ऐसी परिस्थितियों में जब सबसे गतिशील रूप से विकासशील उद्यम और संगठन अपने उद्योग में दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य विकास पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं, पेशेवर कर्मचारी प्रदान करने में विश्वसनीय भागीदारों को खोजने का प्रयास कर रहे हैं, एसवीई शैक्षणिक संस्थानों को उनकी गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए समन्वय की दिशा में विकसित करने के लिए एक वास्तविक प्रोत्साहन है। इन हितों।

तकनीकी स्कूल के रणनीतिक विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशाएँ हैं, जिनका समाधान शैक्षिक संस्थान को व्यावसायिक शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली के आधुनिकीकरण की अवधि के दौरान अपने प्रतिस्पर्धी लाभों को बनाए रखने और बढ़ाने की अनुमति देगा।

उनमें से:

व्यावसायिक शिक्षा, GEF 3 की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;

क्षेत्र की अर्थव्यवस्था के लिए कर्मियों के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रणाली में सुधार के लिए विद्युत शक्ति और निर्माण उद्योगों, संगठनों और संस्थानों के उद्यमों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विस्तार;

- तकनीकी स्कूल की सामग्री और तकनीकी आधार का रखरखाव और विकास।

दिलचस्प, उपयोगी और आशाजनक वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज और सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी के बीच हाल ही में शुरू किया गया सहयोग था, जो वोरोनिश क्षेत्र के चैंबर ऑफ कॉमर्स एंड इंडस्ट्री की सहायता के लिए धन्यवाद, जिसमें कॉलेज एक सदस्य है।

औद्योगिक क्षेत्र, जो फरवरी 28, 2012 को खोला गया, वोरोनिश क्षेत्र में सीमेंस के भविष्य के उत्पादन ऊर्जा क्लस्टर के आधार के रूप में काम करेगा, और हमें इस उद्यम के मानव संसाधनों में भाग लेने पर गर्व है।

तकनीकी स्कूल के कार्यकारी समूह, नियोक्ता के आदेश के अनुसार - जेएससी "सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स" - कार्यक्रम के तहत बाद के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए तकनीकी स्कूल के स्नातक छात्रों के छात्रों के प्रशिक्षण के लिए एक पेशेवर प्रशिक्षण कार्यक्रम "ट्रांसफॉर्मर असेंबलर" विकसित किया। में परिलक्षित कार्यों को ध्यान में रखते हुए, उद्यम के तकनीकी और कार्मिक प्रबंधन के साथ समन्वयित किया गया था कार्य विवरणियांऔर उपकरणों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए कर्मचारियों की विशिष्ट दक्षताओं के लिए आवश्यकताएं। कार्यक्रम की एक विशेषता नियोक्ता के उद्यम में स्थापित आधुनिक उपकरणों पर काम करने की तैयारी है, और तकनीकी दस्तावेज और आयातित उपकरणों के साथ सफल काम के लिए एक विदेशी भाषा में प्रशिक्षण प्रदान करने वाले अनुभाग को शामिल करना है।

विकसित कार्यक्रम ने रोसोबरनाडज़ोर में लाइसेंसिंग प्रक्रिया को पारित कर दिया है और तकनीकी स्कूल के वर्तमान लाइसेंस के अनुबंध में शामिल है। समझौते के अनुसार, कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण जून 2012 में समाप्त होगा। समझौते के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, न केवल शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों के नियोक्ता द्वारा वित्तपोषण की परिकल्पना की गई है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यक उपकरण और सामग्री का अधिग्रहण भी किया गया है। कार्य समूह ने विकास परियोजनाओं को तैयार किया और कार्यक्रम के सभी विषयों के अध्ययन के लिए तकनीकी स्कूल दिशानिर्देशों की प्रकाशन योजना में शामिल किया।

मई 2011 में वापस, कंपनी के प्रबंधन की भागीदारी के साथ वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज में सीमेंस दिवस आयोजित किया गया था, जिसमें विशेष क्षेत्रों में विशेषज्ञता के स्नातक छात्रों को आमंत्रित किया गया था। साक्षात्कार के परिणामों के अनुसार, तकनीकी स्कूल के 4 स्नातकों को सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी में काम करने का निमंत्रण मिला।

सितंबर-अक्टूबर 2011 में, सीमेंस मानव संसाधन विभाग ने तकनीकी स्कूल के छात्रों के साथ चरणबद्ध साक्षात्कार की एक श्रृंखला आयोजित की, जिसके परिणामस्वरूप सबसे अधिक प्रेरित छात्रों का चयन किया गया।

सीमेंस के साथ छात्रों के लिए सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स और व्यक्तिगत समझौतों के साथ तकनीकी स्कूल समझौतों पर हस्ताक्षर किए गए थे। हस्ताक्षर समारोह में सीमेंस मुख्यालय के प्रतिनिधियों ने भाग लिया, जिन्होंने शुरू की गई परियोजना और तकनीकी स्कूल के आधार पर सीमेंस व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्र बनाने की संभावना सहित आगे के सहयोग की संभावनाओं की बहुत सराहना की।

1 नवंबर, 2011 से, "औद्योगिक और नागरिक भवनों के विद्युत उपकरणों की स्थापना, समायोजन और संचालन" विशेषता के 3-4 पाठ्यक्रमों के छात्रों का एक समूह।

"ट्रांसफॉर्मर के असेंबलर" कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षित हैं।

प्रशिक्षण तकनीकी स्कूल के 3-साइकिल आयोगों के शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के परास्नातक द्वारा आयोजित किया जाता है। चालू वर्ष के अप्रैल-मई में, प्रशिक्षु सीमेंस सहित अपना व्यावहारिक प्रशिक्षण शुरू करेंगे।

तकनीकी स्कूल के छात्रों में से एक (गैलिव रुस्लान, जिसे कल "सेक्शन में सर्वश्रेष्ठ रिपोर्ट के लिए" विज्ञान। तकनीक। ऊर्जा "मंच के हिस्से के रूप में छात्र वैज्ञानिक सम्मेलन की" डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था) वर्तमान में एक पर काम कर रहा है। स्नातक परियोजना, जिसका विषय सीमेंस विशेषज्ञों की भागीदारी और परामर्श के साथ निर्धारित किया गया था।

सीमेंस के साथ समझौते की शर्तों के अनुसार, हमारे छात्रों को एक योग्य अतिरिक्त छात्रवृत्ति (प्रति माह 2000 रूबल) प्राप्त होती है, जो अन्य बातों के अलावा, विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों के भुगतान के लिए उपयोग की जाती है, जिसकी उन्हें विदेशी उपकरणों पर काम करते समय और साथ में आवश्यकता होगी। तकनीकी दस्तावेज।

तकनीकी स्कूल के शिक्षकों को अतिरिक्त भुगतान प्राप्त होता है, जिसमें शामिल हैं व्यवस्थित कार्य, जो इसकी मात्रा और तीव्रता के मामले में एक शिक्षक के मानक कार्यभार से काफी अधिक है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया पूरी तरह से मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों के उपयोग के साथ की जाती है, सभी विषयों के लिए हैंडआउट्स के सेट, आधुनिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरण तैयार किए गए हैं।

वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज और सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी के बीच सहयोग एक आधुनिक उद्योग उद्यम और एक शैक्षणिक संस्थान के बीच प्रभावी बातचीत का एक उदाहरण है। यह दर्शाता है कि इस तरह की बातचीत कितनी स्पष्ट, मोबाइल और पारस्परिक रूप से लाभकारी हो सकती है। हमारे छात्र - "ट्रांसफॉर्मर असेंबलर" पाठ्यक्रमों के छात्र निकट भविष्य में न केवल अपनी मुख्य विशेषता में अपनी माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा पूरी करेंगे, बल्कि गतिशील रूप से विकसित आधुनिक उद्यमों में से एक में मांगे गए पेशे में एक अद्वितीय रोजगार का अवसर भी प्राप्त करेंगे। क्षेत्र में।

तकनीकी स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों को उनके पेशेवर विकास के लिए एक नया प्रोत्साहन मिला, यह महसूस करते हुए कि उनके योग्य कार्य विकास में योगदान करते हैं मानव संसाधनक्षेत्र।

सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी के साथ तकनीकी स्कूल की साझेदारी

एक वास्तविक भविष्य है - तकनीकी स्कूल नियोक्ता के अनुरोध पर प्रशिक्षण जारी रखने के लिए तैयार है, न केवल ट्रांसफार्मर असेंबलर कार्यक्रम के तहत, बल्कि उद्यम की मांग में अन्य व्यवसायों के साथ-साथ कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों में भी।

सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी के साथ सहयोग

हमें यह आशा करने की अनुमति देता है कि वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज के स्नातक, जिन्होंने एक मांग वाले क्षेत्र में एक पेशेवर प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, उद्यम के विकास में एक योग्य योगदान देंगे, और अपने कार्यों को उच्च गुणवत्ता के साथ करेंगे हमारी अर्थव्यवस्था का लाभ।

यह महसूस करते हुए कि केवल रूसी संघ के प्रमुख शैक्षणिक संस्थानों के सहयोगियों के साथ, अनुभव के आदान-प्रदान के दौरान, महत्वपूर्ण परियोजनाओं में भाग लेते हुए, हम उन आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम होंगे जो आधुनिक समाज हम पर लागू करता है, हम सभी में सहयोग में रुचि रखते हैं। प्रासंगिक क्षेत्रों।

अंतरक्षेत्रीय अनुसंधान मंच के ढांचे के भीतर कल आयोजित छात्र सम्मेलन ने पुष्टि की कि हमने सही रास्ता चुना है - रूस के 3 संघीय जिलों के शैक्षणिक संस्थानों के हमारे सहयोगी, जो छात्र प्रतिनिधिमंडलों के प्रमुख के रूप में हमारे पास आए, वे भी पेशेवर रुचि दिखाते हैं हमारे करीब की समस्याओं में। और हम आशा करते हैं कि हमारे जैसे मंचों के ढांचे के भीतर व्यावसायिक बैठकें भविष्य में दीर्घकालिक सहयोग को बढ़ावा देंगी।

नवंबर 2011 में, तकनीकी स्कूल "ऊर्जा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली का आधुनिकीकरण" परियोजना पर दीर्घकालिक कार्य में शामिल हो गया, जो कि अंतर्राज्यीय उद्योग के एक सहयोगी सदस्य के रूप में था। संसाधन केंद्र(MORC) रूस में अग्रणी शैक्षणिक संस्थानों के साथ नेटवर्किंग के ढांचे के भीतर ऊर्जा उद्योग में नियोक्ताओं के साथ प्रभावी संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए चेबोक्सरी इलेक्ट्रोमैकेनिकल कॉलेज (ChEMK) के आधार पर।

तकनीकी स्कूल की कार्यप्रणाली परिषद ने MORC में GOBU SPO VO "VET" की कार्य योजना को मंजूरी दी, जिसमें शामिल हैं: पेशेवर मॉड्यूल के विकास के लिए प्रस्ताव तैयार करना, सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर नियोक्ताओं की जरूरतों का विश्लेषण, अनुमोदन तकनीकी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूल की, मॉड्यूल की सामाजिक और व्यावसायिक विशेषज्ञता में भागीदारी।

एसओसी परियोजना की गतिविधियों में शामिल करने से कई अनूठे अवसर मिलते हैं, जिनमें शामिल हैं:

- ऊर्जा उद्योग में नियोक्ताओं की कर्मियों की जरूरतों की निगरानी करना;

लोकप्रिय क्षेत्रों में नियोक्ता द्वारा कमीशन किए गए पेशेवर मॉड्यूल के विकास में अनुभव प्राप्त करना, अपने स्वयं के मॉड्यूल की स्वीकृति, साथ ही साथ अन्य परियोजना प्रतिभागियों द्वारा विकसित मॉड्यूल, प्रशिक्षण छात्रों की प्रक्रिया में;

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के आगे कार्यान्वयन के लिए सिद्ध मॉड्यूल का उपयोग।

इस वर्ष के मार्च में, स्नातक छात्रों से बने दो समूहों में, दो मॉड्यूल "गैस इन्फ्रारेड औद्योगिक हीटिंग प्रतिष्ठानों की स्थापना और रखरखाव" की स्वीकृति (तकनीकी स्कूल द्वारा एलएलसी "गज़ प्रोम मोंटाज़" के साथ विकसित) और "तकनीकी का मापन" ऑब्जेक्ट एनर्जी ऑडिट के इंस्ट्रुमेंटल इंस्पेक्शन के दौरान पैरामीटर" (चेबोक्सरी इलेक्ट्रोमैकेनिकल कॉलेज द्वारा विकसित)।

एक पेशेवर मॉड्यूल विकसित करते समय कार्यकारी समूहतकनीकी स्कूल ने गैस अर्थव्यवस्था के क्षेत्र में प्रोफ़ाइल नियोक्ताओं के साथ मिलकर सहयोग किया, उन्होंने मॉड्यूल में प्रशिक्षण के दौरान महारत हासिल करने के लिए प्रदान की गई दक्षताओं की प्रासंगिकता और प्रासंगिकता की पुष्टि की।

विकसित मॉड्यूल के विशेषज्ञ वोरोनिश स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग, वोरोनिश स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी, वोरोनिश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शिक्षण स्टाफ के प्रतिनिधि थे।

हम मॉड्यूल के विकास और कार्यान्वयन को न केवल एमओआरसी परियोजना के ढांचे के भीतर हल किए गए वर्तमान उत्पादन कार्य के रूप में मानते हैं, बल्कि तकनीकी स्कूल के शिक्षकों और कर्मचारियों के लिए नई, अत्यधिक मांग वाली व्यावसायिक दक्षताओं को प्राप्त करने के अवसर के रूप में भी मानते हैं।

उनमें से गैर-मानक कार्यों को हल करने के लिए लचीले ढंग से दृष्टिकोण करने, सूचना संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने, माइक्रोग्रुप में काम करने और स्पष्ट रूप से पेशेवर बातचीत का निर्माण करने की क्षमता है। प्रतिष्ठित, दूरंदेशी लोगों के साथ सहयोग का अनुभव हमें स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है कि इस तरह के व्यावसायिक गुण उनकी टीमों के सदस्यों में निहित हैं, और यह कि वे उनके गतिशील विकास के लिए शर्तों में से एक हैं।

एमओआरसी परियोजना के ढांचे के भीतर नेटवर्क इंटरेक्शन तकनीकी स्कूल के कर्मचारियों को मॉड्यूलर कार्यक्रमों के विकास में अमूल्य अनुभव प्राप्त करने, नई तकनीकों में महारत हासिल करने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और पद्धति संबंधी समर्थन तैयार करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण सीखने की अनुमति देता है।

कॉलेज की गतिविधियों के रणनीतिक निर्देशों के कार्यान्वयन में, वोरोनिश क्षेत्र के चैंबर ऑफ कॉमर्स एंड इंडस्ट्री के साथ सहयोग करना महत्वपूर्ण है, जिसमें से कॉलेज नवंबर 2011 में सदस्य बन गया। पहले से ही आज यह तर्क दिया जा सकता है कि वे सभी परियोजनाएं जिनमें आज तकनीकी स्कूल भाग लेता है, बड़े पैमाने पर क्षेत्र के प्रमुख नियोक्ताओं के साथ उन संपर्कों के कारण थे जो वोरोनिश क्षेत्र के चैंबर ऑफ कॉमर्स एंड इंडस्ट्री की सहायता से उत्पन्न हुए थे, जिसमें इसके विशेष भी शामिल थे। समितियां

तकनीकी स्कूल के आधार पर क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण और कार्मिक के उन्नत प्रशिक्षण केंद्र बनाने के लिए एक परियोजना पर चर्चा की जा रही है, जिससे संबंधित कार्यक्रमों में स्नातकों के मोबाइल प्रशिक्षण को व्यवस्थित करना संभव हो जाएगा। नियोक्ताओं के अनुरोध, साथ ही पहले से काम कर रहे कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण में सहायता।

केंद्र के निर्माण की प्रासंगिकता क्षेत्र के क्षेत्रीय उद्यमों, संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों को समेकित करने की आवश्यकता के कारण है, व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक शिक्षा संस्थान, कर्मियों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की अर्थव्यवस्था की जरूरतों के अनुसार वोरोनिश क्षेत्र।

केंद्र के लक्ष्यों को श्रम बाजार की बदलती जरूरतों के सामने योग्य कर्मियों के साथ क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था प्रदान करने के लिए नियोक्ताओं, व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों और सरकारी एजेंसियों के बीच बातचीत का समन्वय होना है।

केंद्र की मुख्य गतिविधियां:

वोरोनिश क्षेत्र के चैंबर ऑफ कॉमर्स एंड इंडस्ट्री की संबंधित समितियों की सहायता से योग्य कर्मियों में क्षेत्र में नियोक्ताओं की गुणात्मक और मात्रात्मक जरूरतों की विस्तारित निगरानी;

विकास, नियोक्ताओं के साथ समन्वय और पेशेवर प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों का लाइसेंस;

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के क्षेत्रीय बैंक में केंद्र के सबसे अधिक मांग वाले विकास को शामिल करना (बेरोजगार नागरिकों के पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के लिए और छात्रों की अन्य श्रेणियों के लिए क्षेत्रीय लक्षित कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर);

विभिन्न श्रेणियों (श्रमिकों, विशेषज्ञों और व्यापारिक नेताओं, उद्यमियों, बेरोजगारों;

व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के छात्र, शिक्षक और कर्मचारी);

संगठन औद्योगिक अभ्यासकॉलेज के छात्रों और क्षेत्र में अग्रणी नियोक्ताओं के उद्यमों में और अंतरराष्ट्रीय सहयोग कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर औद्योगिक प्रशिक्षण के शिक्षकों और परास्नातक के लिए इंटर्नशिप;

- सेमिनार, सम्मेलन, प्रशिक्षण, करियर मार्गदर्शन कार्यक्रम आयोजित करना।

वोरोनिश एनर्जी कॉलेज के आधार पर केंद्र बनाने के आधार हैं:

विद्युत ऊर्जा उद्योग और क्षेत्र के निर्माण उद्योग के लिए योग्य कर्मचारी;

क्षेत्र में अग्रणी नियोक्ताओं के साथ साझेदारी के विकास में योगदान दिया;

नियोक्ताओं के अनुरोध पर पेशेवर प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विकसित करने और लागू करने का अनुभव (सीमेंस ट्रांसफॉर्मर्स एलएलसी, गैस प्रोम मोंटाज़ एलएलसी);

- योग्य शिक्षण कर्मचारी;

केंद्र के कामकाज (कंप्यूटर प्रयोगशालाएं, उत्पादन कार्यशालाएं, असेंबली और सम्मेलन हॉल, कैंटीन, छात्रावास)।

वर्तमान शैक्षणिक वर्ष वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज के लिए परिवर्तन का वर्ष बन गया है - काम के रूप बदल रहे हैं, इसके लिए दृष्टिकोण बदल रहे हैं, नए साथी दिखाई देते हैं, नए विचार प्रकट होते हैं और लागू होते हैं। शिक्षण संस्थान की स्थिति भी बदल गई है।

गतिविधि के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, तकनीकी स्कूल के कर्मचारियों को अधिक मेहनत करनी पड़ती है, नई कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने के रास्ते तलाशने पड़ते हैं, नए रास्तों का अनुसरण करना पड़ता है, हर दिन नई चीजें सीखनी होती हैं।

केवल एक चीज अपरिवर्तित रही है - वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज आवेदकों और उनके माता-पिता के बीच मांग में है, जैसा कि कई साल पहले था, यह क्षेत्र की विकासशील अर्थव्यवस्था के लिए उतना ही जरूरी है।

हमें अपने शैक्षणिक संस्थान की पूरी विशाल क्षमता का उपयोग करना चाहिए - कर्मियों, सामग्री और तकनीकी, कई वर्षों में बनाई गई प्रतिष्ठा - के लिए एक योग्य भागीदार बनने के लिए क्षेत्रीय समुदायनियोक्ताओं ताकि मांग में विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण को पूरा करने के लिए संयुक्त समन्वित प्रयासों द्वारा।

स्थिरता और संरक्षण

जैविक विविधता

ओ.पी. नेग्रोबोव, प्रोफेसर, डी.बी.एस.

वोरोनिश स्टेट यूनिवर्सिटी, वोरोनिश, वर्तमान में, दुनिया के सभी राज्यों की नीति की मुख्य दिशा "मानव जाति के सतत विकास" की अवधारणा है, वैश्विक पर्यावरण संकट के बारे में जागरूकता।

विश्व समुदाय का ध्यान जैव विविधता संरक्षण की समस्याओं पर सभ्यता के गठन की पूरी अवधि में देखा गया था, जो क्षेत्रीय कानून, धार्मिक पंथों और नैतिक मानकों. मानवजनित प्रभाव की तीव्रता के साथ, विनाश प्राकृतिक संसाधनविनाशकारी बन गया, जिसने जनता को अपने आवास की रक्षा के लिए उपाय विकसित करने के लिए मजबूर किया। 1992 में रियो डी जनेरियो में अंतर्राष्ट्रीय शिखर सम्मेलन में जैविक विविधता पर अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन को अपनाने से बड़े पैमाने पर परियोजनाएं शुरू हुईं, जिसने जैव विविधता पर क्षेत्रीय कार्यक्रमों और गतिविधियों के विकास को प्रेरित किया।

कुछ समय बाद, सतत विकास की अवधारणा प्रस्तावित की गई थी, विश्व स्तर पर सभ्यता के अस्तित्व के बारे में जागरूकता के संबंध में मनुष्य और उसके पर्यावरण की बातचीत।

हमारे देश में जैव विविधता और जैविक और लैंडस्केप विविधता के संरक्षण के लिए पैन-यूरोपीय रणनीति को अपनाने ने रूस में पशु विविधता पर एक रणनीति, कार्यक्रम और क्षेत्रीय अध्ययन के विकास में योगदान दिया और वनस्पति. साथ ही, इस समस्या पर पद्धतिगत विकास आधुनिक वैज्ञानिक समस्याओं से पीछे है। पारिस्थितिकी पर पाठ्यक्रम और हाल ही में प्रकाशित कई पाठ्यपुस्तकों में, वन्यजीवों के संरक्षण को तकनीकी या इंजीनियरिंग पारिस्थितिकी के मुद्दों से बदल दिया गया है, मानवजनित भार, सामाजिक या रासायनिक पारिस्थितिकी के परिणामों को समाप्त करने के उद्देश्य से, कई मीडिया में, दुर्भाग्य से, पारिस्थितिकी को प्रदूषण के रूप में समझा जाता है मानव पर्यावरण की।

व्यापक अर्थों में, जैव विविधता को परिदृश्यों और आवासों, विभिन्न प्रकार के जीवित जीवों और उनके जीन पूल के एक जटिल के रूप में समझा जाता है। पर्यावरण की स्थिरता को बनाए रखने में जानवरों, पौधों, कवक और बैक्टीरिया के महत्व, मानव स्वास्थ्य पर पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव, हवा, मिट्टी और पानी की सफाई का गहन अध्ययन पारिस्थितिकीविदों, जीवविज्ञानी, प्रौद्योगिकीविदों, रसायनज्ञों, स्वच्छता नियंत्रण सेवाओं और चिकित्सकों द्वारा किया जाता है। . साथ ही, मानव पर्यावरण और प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र में जैव विविधता की भूमिका के विश्लेषण में सबसे कमजोर कड़ी जैविक घटक है, अर्थात। प्रकृति में प्रजातियों की बातचीत के तंत्र, पदार्थों के परिवर्तन में उनकी भूमिका, उनका विषहरण, परिवर्तनशील जलवायु और अन्य प्राकृतिक परिवर्तनों के प्रभाव में उतार-चढ़ाव वाले परिवर्तन, और इससे भी अधिक xenobiotics के प्रभाव में।

जैव विविधता संरक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक आकलन के लिए मानदंड का विकास है जैविक संसाधन, विशेष रूप से उनके मूल्य, जो आर्थिक मूल्यांकन के लिए उत्तरदायी नहीं हैं। मानव पर्यावरण की स्थिरता को बनाए रखने में जीवित जीवों की अग्रणी भूमिका, दुर्भाग्य से, समाज द्वारा हमेशा सराहना नहीं की जाती है, जिसमें वह पीढ़ी भी शामिल है जिसके पास औपचारिक पर्यावरणीय शिक्षा नहीं थी।

तकनीकी के साथ बायोस्फेरिक विश्वदृष्टि का प्रतिस्थापन जैविक संस्कृति की अपर्याप्तता या "पॉलीटेक्निकल" क्षेत्रों की संकीर्ण इंजीनियरिंग सोच से जुड़ा है।

प्रकृति में जीवित जीवों की भूमिका को कम करके आंकना, मानव आवास का निर्माण, पदार्थों का संचलन और शहरीकृत और मानव निर्मित पारिस्थितिक तंत्र की सफाई कई शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ्यक्रम बनाती है, और आधुनिक पद्धति साहित्य में प्रवेश करती है।

मानव पर्यावरण के होमोस्टैसिस का आकलन करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड पर्यावरण के स्वास्थ्य, जानवरों और पौधों की व्यक्तिगत आबादी की स्थिति, बसने की उनकी क्षमता, पुनरुत्पादन, और उनके पारिस्थितिक निचे की स्थिरता माना जा सकता है। जनसंख्या स्तर पर फेनेटिक परिवर्तनशीलता और उतार-चढ़ाव वाली विषमता, ट्रॉफिक समूहों के अनुपात के मानदंड के साथ, जैविक विविधता, बायोमास और उत्पादकता का अनुपात, जनसंख्या की गतिशीलता और जलीय जीवों की saprobity, जीवन के जीन पूल की स्थिति के संकेतक हैं। जीव।

जैव विविधता संरक्षण के रणनीतिक कार्यों में पशु और पौधों के संसाधनों की सूची का संकलन, अलग-अलग क्षेत्रों की मिट्टी और परिदृश्य, परीक्षण वस्तुओं का उपयोग करके पर्यावरण की स्थिति की जैव निगरानी, ​​प्रजातियों और जनसंख्या स्तरों पर जीवों में परिवर्तन के सूक्ष्म तंत्र का विश्लेषण शामिल हैं। और संरक्षित क्षेत्रों के एक नेटवर्क का गठन। एक क्षेत्रीय पर्यावरण नीति का गठन जनसंख्या के विभिन्न क्षेत्रों की जैव विविधता की स्थिति और व्यक्तिगत प्रजातियों की भूमिका, मानव गतिविधि के परिणामों के परिवर्तन में जीवों के समूहों, मानव स्वास्थ्य की अविभाज्यता के बारे में व्यापक जानकारी के उद्देश्य से होना चाहिए। मनुष्यों के पास या जंगली में रहने वाली प्रत्येक प्रजाति की समस्याएं और स्वास्थ्य।

पारिस्थितिक अवधारणा निर्धारित करती है कि पारिस्थितिक रूप से परस्पर प्राकृतिक समुदायों की प्राकृतिक विविधता को संरक्षित करके क्षेत्रीय और वैश्विक पारिस्थितिक संतुलन बनाए रखा जाता है - पारिस्थितिक स्थिरता का प्राकृतिक ढांचा। प्रत्येक प्राकृतिक संसाधन की बहुमुखी प्रतिभा: कृषि, वानिकी, जल, शिकार, मनोरंजक भूमि, एक डिग्री या किसी अन्य तक, कृषि, वानिकी और शिकार के लिए आवश्यक पर्यावरणीय स्थिरता बनाए रखने, लोगों के लिए उचित मनोरंजन और स्वस्थ रहने के वातावरण को सुनिश्चित करने जैसे महत्वपूर्ण कार्य करते हैं। और समाज का सामाजिक आर्थिक विकास।

प्राकृतिक समुदायों के पर्यावरण-निर्माण कार्य उनकी आत्म-चंगा करने की क्षमता पर आधारित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन पर लगाए गए अस्थिर प्रभाव को निष्प्रभावी कर दिया जाता है। प्राकृतिक समुदायों की अपने प्राकृतिक कार्यों को करने की क्षमता को संरक्षित करने की शर्त एक दूसरे के साथ उनका पारिस्थितिक संबंध है, जो पड़ोसी क्षेत्रों से जीवित जीवों के प्रवास के कारण अशांत क्षेत्रों की प्राकृतिक बहाली को संभव बनाता है जो बेहतर संरक्षित हैं।

दुनिया में जीवों की 1.5 मिलियन प्रजातियां हैं, कम से कम 4-5 मिलियन प्रजातियां विज्ञान के लिए ज्ञात नहीं हैं, और कुछ अनुमानों के अनुसार, उनमें से लगभग 30 मिलियन होनी चाहिए।

अकशेरुकी, बैक्टीरिया, वायरस, कवक और शैवाल की कई दसियों हज़ार नई प्रजातियों का सालाना वर्णन किया जाता है। पशु मछली और पक्षियों के बड़े रूपों के बीच भी, वैज्ञानिक नई प्रजातियों की खोज कर रहे हैं। हाल के दशकों में, मानव और पशु रोगों के दर्जनों नए रोगजनकों का वर्णन किया गया है।

कुछ पारंपरिक रूप से अभ्यस्त मानव खाद्य पदार्थों के नुकसान की सूची निर्दिष्ट की जा रही है। उदाहरण के लिए, मानव स्वास्थ्य के लिए खतरनाक जहरीले पदार्थ मशरूम में पाए गए हैं जो आबादी और सूअरों के लिए आम हैं, और हाल ही में कोका-कोला पेय के प्रसिद्ध ब्रांडों में कार्सिनोजेन्स के कैंसर पैदा करने वाले घटकों की खोज की गई है।

ज़ेनोबायोटिक्स के प्रभाव की समस्या अत्यंत अपर्याप्त रूप से विकसित है; मानव शरीर और प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र के जीवित घटकों पर मनुष्य द्वारा कृत्रिम रूप से बनाए गए पदार्थ। अधिकांश नए ज़ेनोबायोटिक्स ने टॉक्सिकोलॉजिकल टेस्ट पास नहीं किए हैं। जैविक वस्तुओं में टॉक्सिकोकाइनेटिक्स और टॉक्सिकोडायनामिक्स के संदर्भ में 8 मिलियन से अधिक ज़ेनोबायोटिक्स में से, इन पदार्थों की सूची के सौवें से अधिक का अध्ययन किया गया है। जैव संचय, बायोट्रांसफॉर्मेशन, भारी धातुओं और लगातार कार्बनिक प्रदूषकों सहित विषाक्त पदार्थों की कम खुराक के संपर्क में, और मानव शरीर और घटकों पर कारकों के और भी अधिक जटिल प्रभाव समस्याग्रस्त रहते हैं। प्रकृतिक वातावरण.

प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र के घटकों और उनकी रचनाओं के बीच जैविक संबंधों के खराब ज्ञान को देखते हुए, यदि संभव हो तो, प्राकृतिक बायोगेकेनोज के अपेक्षाकृत अबाधित क्षेत्रों के तत्वों को संरक्षित करना अब आवश्यक है। इस तरह के क्षेत्र, शोधकर्ताओं के लिए मानकों और मॉडल साइटों और भविष्य की पीढ़ियों के लिए प्राकृतिक पारिस्थितिक तंत्र के नमूनों के अलावा, विभिन्न जीवों की प्रजातियों के संरक्षण के लिए भंडार हैं जो मानव, कृत्रिम वन वृक्षारोपण या शहरी सेनोज द्वारा परेशान कृषि प्रणालियों की भरपाई करते हैं।

प्रदेशों के पारिस्थितिक ढांचे में एक प्राकृतिक परिदृश्य परिसर और मानवजनित रूप से संशोधित क्षेत्र शामिल हैं, जो आमतौर पर ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रकार की आर्थिक गतिविधियों से जुड़े होते हैं। इस ढांचे का आधार विशेष रूप से संरक्षित क्षेत्रों का एक नेटवर्क होना चाहिए जो इन क्षेत्रों की जैव विविधता को संरक्षित करते हैं। इन साइटों को पारिस्थितिक गलियारों से जोड़ा जाना चाहिए यूरोपीय पारिस्थितिक नेटवर्क (यूरोपीय पारिस्थितिक नेटवर्क-ईकोनेट) से जुड़ा होना चाहिए।

पारिस्थितिक ढांचे का आधार प्रमुख क्षेत्रों से बना है - पारिस्थितिक फ्रेम का मूल, जो पारिस्थितिक तंत्र के व्यक्तिगत तत्वों के प्रवास के पारगमन क्षेत्रों से जुड़ा हुआ है। इन वर्गों को मानव गतिविधि के प्रभावों से प्रमुख और पारगमन क्षेत्रों की रक्षा करने वाले बफर जोन से जोड़ा जाना चाहिए।

संरक्षित के एक समान और प्रतिनिधि नेटवर्क का विकास प्राकृतिक क्षेत्र- प्राकृतिक पर्यावरण के अनुकूलन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक। संरक्षित क्षेत्र विभिन्न रैंकों के परिदृश्य परिसरों के मानकों की रक्षा करने का कार्य करते हैं।

राज्य के भंडार और राष्ट्रीय प्राकृतिक उद्यानों को प्रत्येक परिदृश्य प्रांत के भीतर परिदृश्य क्षेत्रों के संरक्षित उदाहरण के रूप में माना जाना चाहिए। भू-भाग प्रकार के संदर्भ भूदृश्य भंडार में प्रदान किए जा सकते हैं, साथ ही संबंधित वनस्पति और मिट्टी के भंडार में पौधों के संघ प्रकारों और मिट्टी के प्रकारों के संदर्भ भी दिए जा सकते हैं।

विशिष्ट, विशिष्ट, दुर्लभ (अवशेष और स्थानिक) और गायब होने वाले इलाकों और प्रजातियों के साथ-साथ अद्वितीय जैविक और भूगर्भीय-भू-आकृति विज्ञान वस्तुओं वाले इलाकों और प्रजातियों को प्राकृतिक स्मारकों के रूप में संरक्षित किया जा सकता है।

जाहिर है, क्षेत्र के परिदृश्य पर मानव प्रभाव जितना अधिक होगा, संरक्षित प्राकृतिक वस्तुओं के विकास के लिए पर्यावरणीय आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी।

छोटे (प्राकृतिक स्मारकों) और मध्यम आकार (ज़काज़निक) संरक्षित प्राकृतिक परिसरों का एक एकीकृत निरंतर नेटवर्क, प्रकृति के भंडार के साथ, परिदृश्य और पारिस्थितिक निगरानी के आधार के रूप में काम कर सकता है।

इस संबंध में, संरक्षित प्राकृतिक वस्तुओं को परिदृश्य की विविधता को प्रतिबिंबित करना चाहिए और इसके घटक भागएक निश्चित क्षेत्र और प्राकृतिक परिसरों के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों का अवलोकन प्रदान करते हैं, भू-भौतिकीय और भू-रासायनिक गुणों में परिवर्तन, जैविक और अजैविक चर की गतिशीलता को नियंत्रित करते हैं।

संरक्षित क्षेत्रों का आवंटन करते समय, कई सिद्धांतों या कार्यप्रणाली तकनीकों का पालन करना आवश्यक है।

सबसे पहले, यह परिदृश्य की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परिदृश्य-क्षेत्रीय सिद्धांत है, प्राकृतिक क्षेत्रऔर जलवायु। छोटे संरक्षित क्षेत्रों के स्थान के लिए सिद्धांतों में से प्रतिनिधित्व का नाम दिया जा सकता है, अर्थात्। पर सभी प्रकार के पारिस्थितिक तंत्र का प्रतिनिधित्व निश्चित क्षेत्रबायोटा की स्थिरता और होमोस्टैसिस के आधार के रूप में जैविक विविधता, प्रजातियों की संरचना और क्षेत्रों की कई अन्य क्षेत्रीय और व्यक्तिगत विशेषताओं को संरक्षित करने के लिए आवश्यक क्षेत्र।

वर्तमान में, वोरोनिश क्षेत्र में जैव विविधता के संरक्षण के लिए एक विशेष अवधारणा विकसित करना आवश्यक है।

जनसंख्या की पारिस्थितिक संस्कृति का गठन पर्यावरण नीति के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। में विशेष रुचि हाल के समय मेंएक मानवीय पहलू का कारण बनता है, टीके। यह वह है जो मूल्यों की प्रणाली में बदलाव, विश्वदृष्टि के सुधार, लोगों की चेतना के पुनर्गठन, अर्थात्। एक नई पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।

शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय पर्यावरण नीति का उद्देश्य है:

प्राकृतिक संसाधनों के मूल्य, पर्यावरण के स्वास्थ्य को बनाए रखने की समस्याओं आदि के बारे में आबादी के बीच विचारों की एक प्रणाली का गठन;

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का गठन, नैतिक मानदंडों के दायरे में जानवरों और पौधों के मनोवैज्ञानिक समावेश को सुनिश्चित करना;

लोगों को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए प्राकृतिक दुनिया के साथ आध्यात्मिक संचार में निहित अद्वितीय क्षमता का सचेत रूप से उपयोग करना सिखाना, सतत विकास के विचारों के लिए सक्रिय व्यक्तिगत समर्थन की लोगों की आवश्यकता को आकार देना और पर्यावरण के स्वास्थ्य को बनाए रखना।

प्रकृति प्रबंधन के पारिस्थितिक रूप से सुरक्षित तरीकों की आबादी द्वारा विकास।

रिपोर्टों

शैक्षणिक अध्ययन के प्रतिभागी

अभ्यास-उन्मुख का प्रभाव

प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए प्रशिक्षण

में उच्च योग्य विशेषज्ञ

अभिनव विकास की शर्तें

अर्थव्यवस्था

IE AGEEVA, आर्थिक विषयों के शिक्षक।

उस्मान इंडस्ट्रियल एंड टेक्नोलॉजिकल कॉलेज, उस्मान, [ईमेल संरक्षित]फरवरी 2011 के रूसी संघ संख्या 61 की सरकार के डिक्री ने 2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए एक नए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम को मंजूरी दी।

संघीय का उद्देश्य लक्ष्य कार्यक्रम 2011-2015 के लिए शिक्षा का विकास गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना है जो रूसी संघ के अभिनव सामाजिक रूप से उन्मुख विकास की आवश्यकताओं को पूरा करता है। उसी समय, कार्यक्रम के उद्देश्य हैं:

सामाजिक विकास की एक संस्था के रूप में सामान्य शिक्षा का आधुनिकीकरण;

व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री और संरचना को श्रम बाजार की जरूरतों के अनुरूप लाना;

शिक्षा की गुणवत्ता और शैक्षिक सेवाओं की मांग का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का विकास।

यह योजना बनाई गई है कि FTsPRO को 2 चरणों में लागू किया जाएगा। पहले चरण (2011-2013) के परिणामस्वरूप, परिवर्तनों के आगे बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन और उनकी प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए स्थिर मॉडल प्राप्त किए जाएंगे, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, क्षेत्रों, सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के लिए परिदृश्य विकसित किए जाएंगे।

दूसरे चरण (2014-2015) में गतिविधियों के कार्यान्वयन का परिणाम FTsPRO के पहले चरण के अंत में अनुमोदित सभी सफल मॉडलों और तंत्रों का सामूहिक परिचय होगा, शैक्षिक वातावरण में एक नए बुनियादी ढांचे की उपलब्धता।

उत्पादन के प्रत्यक्ष आयोजकों के रूप में मध्य स्तर के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार, कॉलेज शिक्षा के सुधार से जुड़ा है।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के आधार पर देश के सामाजिक-आर्थिक विकास में तेजी लाने के लिए प्रत्येक उद्यम और उद्योग के विशेषज्ञों को एक गहन उत्पादन पथ की ओर ले जाने की आवश्यकता है, ताकि इसकी दक्षता और उत्पाद को बढ़ाने के लिए सभी भंडारों को खोजा और क्रियान्वित किया जा सके। गुणवत्ता। राष्ट्रीय आर्थिक कार्य की पूर्ति में अग्रणी भूमिका - सभी प्रकार के खाद्य उत्पादों के साथ जनसंख्या की स्थायी आपूर्ति - विशेषज्ञों की है कृषि. उत्पादन क्षमता के प्रभावी उपयोग और स्वावलंबी परिस्थितियों में उद्यमों के संचालन के लिए ग्रामीण इलाकों के लिए कर्मियों का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

रूस में एक बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण के दौरान, वाणिज्यिक संगठनों (उद्यमों) की लेखा सेवा की भूमिका और कार्य मौलिक रूप से बदल गए हैं। यह, सबसे पहले, उद्यमों के अधिकारों के एक महत्वपूर्ण विस्तार के कारण है, जो अब अपनी स्वयं की लेखा नीतियों का चयन कर सकते हैं, भागीदारों और संपन्न व्यावसायिक अनुबंधों के प्रकार निर्धारित कर सकते हैं, संयुक्त गतिविधियों का संचालन कर सकते हैं, सहायक और सहयोगी बना सकते हैं, आदि। निर्णय लेते समय इन मुद्दों पर, एक उद्यम के प्रबंधन को उनके परिणामों को तौलना और तुलना करना होता है, जिसमें लेखा सेवा के विशेषज्ञों के साथ निरंतर संपर्क शामिल होता है। भागीदारों के साथ संबंधों में प्रवेश करते समय, उद्यमों को विलायक होना चाहिए, जिसमें कुछ वित्तीय विवरण प्रस्तुत करना शामिल है जो सार्वजनिक हो जाते हैं, अर्थात। सभी इच्छुक व्यावसायिक संस्थाओं के लिए सुलभ।

स्वामित्व के नए रूपों के विकास और उद्यमों के संगठनात्मक और कानूनी रूपों ने रूस के लिए एक नए प्रकार के संबंध का गठन किया है - सिर और मालिक का संबंध। यह संयुक्त स्टॉक कंपनियों में पूरी तरह से महसूस किया गया था, जहां उद्यमों की आर्थिक और वित्तीय गतिविधियों के परिणामों में शेयरधारकों की रुचि अधिक से अधिक सक्रिय हो रही है। इस रुचि को पूरा करने के लिए, सबसे पहले, इसके प्रकाशन, पुस्तिकाओं के रूप में वितरण और राज्य सांख्यिकी निकायों को प्रस्तुत करने के माध्यम से सार्वजनिक रिपोर्टिंग सुनिश्चित की जाती है।

लेखांकन जानकारी तेजी से लेखांकन और नियंत्रण के साधन से निर्णय लेने के साधन में बदल रही है, और संगठन की गतिविधियों की प्रभावशीलता इस जानकारी की समयबद्धता, गुणवत्ता और विश्वसनीयता पर एक निर्णायक सीमा तक निर्भर करती है।

हाल के वर्षों में, एक एकाउंटेंट को ज्ञान की सीमा के लिए आवश्यकताओं में काफी विस्तार होना चाहिए था। एक ओर, यह देय है बाहरी स्थितियां: आर्थिक जीवन की गतिशीलता और विविधता में काफी वृद्धि हुई है, एकीकरण प्रक्रिया तेज हो गई है, विधायी ढांचा और लेखा मानक बदल गए हैं, जिसके भीतर एक लेखाकार को काम करना चाहिए, कराधान प्रणाली बदल रही है। दूसरी ओर, लेखांकन की तकनीक और तकनीक में काफी बदलाव आया है, विशेष रूप से, आर्थिक और गणितीय मॉडलिंग का उपयोग, नवीनतम सॉफ्टवेयर उत्पाद, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, सूचना डेटाबेस, खोज जानकारी के सिस्टमआदि। लेखांकन आधार ने स्वयं लेखाकार को विभिन्न विकल्पों की तुलना (गणना) करने और कार्यों और उत्पादन की स्थिति के लिए अधिक पर्याप्त चुनने के लिए उन्मुख करना शुरू कर दिया।

एक एकाउंटेंट के ये कार्य अधिक परिचित हो रहे हैं, पूरी तरह से अनुपालन करते हैं पेशेवर मानकअंतरराष्ट्रीय अभ्यास में स्वीकार किया और दुनिया के कई देशों के अनुभव से समर्थित है।

वर्तमान चरण में, स्वामित्व के विभिन्न रूपों और उद्यमों के प्रबंधन के प्रकारों के आधार पर कृषि-औद्योगिक उत्पादन के विकास के लिए एक संक्रमण सुनिश्चित किया जाना चाहिए। कृषि के लिए निर्धारित कार्यों के सफल समाधान के लिए विशेषज्ञों का आर्थिक प्रशिक्षण आवश्यक है। उन्हें कृषि उत्पादन बढ़ाने, इसकी गुणवत्ता में सुधार, लागत और विकास को कम करने, उद्यमों के प्रबंधन में सुधार, और उनकी गतिविधियों का आर्थिक विश्लेषण उत्पादन प्रबंधन के तत्वों में से एक के लिए भंडार की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। कृषि विशेषज्ञों, व्यापारिक नेताओं को संसाधनों के अधिक तर्कसंगत उपयोग, उत्पादन बढ़ाने, लाभ बढ़ाने और समग्र रूप से उद्यम की दक्षता में सुधार के लिए अर्थव्यवस्था की संभावनाओं की पहचान करने के लिए आर्थिक गतिविधि का विश्लेषण करने की विधि और तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

एक आधुनिक अर्थशास्त्री, प्रबंधक, लेखाकार, लेखा परीक्षक को सक्षम होना चाहिए आधुनिक तरीकेआर्थिक विश्लेषण।

मैंने इस बात पर ध्यान केंद्रित किया कि कैसे अभ्यास-उन्मुख प्रशिक्षण उच्च योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। पर पाठ्यक्रम AFHD अनुशासन के अध्ययन के लिए 100 घंटे आवंटित किए गए हैं, जिसमें 38 घंटे का व्यावहारिक प्रशिक्षण शामिल है। कार्यपुस्तिकाएं विकसित की गई हैं।

उस्मान क्षेत्र में वास्तव में मौजूदा उद्यमों की गतिविधियों के आधार पर छात्रों के व्यक्तिगत कार्य होते हैं। शैक्षणिक संस्थान में एक उत्पादन स्थल (विशिष्ट उत्पादन इकाइयाँ: ट्रैक्टर फील्ड-ब्रीडिंग ब्रिगेड, मवेशी प्रजनन फार्म, मशीनीकृत कार्यशाला, सहायक उत्पादन) हैं।

पिछले 2 वर्षों में, उत्पादन में पाठ आयोजित किए गए हैं, जहां छात्र उत्पादन प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, और फिर विशेष रूप से उत्पादन की वास्तविक लागत, सामान्य रूप से उत्पादन की लाभप्रदता और लागत वस्तुओं द्वारा अलग से गणना कर सकते हैं।

उत्पादन में एक द्विआधारी पाठ है, जो निर्देशक इवानोव वी.आई. और अर्थशास्त्र के शिक्षक आयुवा आई.ई.

10 वर्षों के लिए, छात्र वीएसएयू के एक्सपोसेंटर "चेर्नोज़म क्षेत्र के कृषि व्यवसाय" की प्रदर्शनियों में सक्रिय भागीदार रहे हैं, जो चेर्नोज़म क्षेत्र के सबसे बड़े कृषि-औद्योगिक मंच हैं, जहां वे जैव प्रौद्योगिकी, प्रसंस्करण उद्योगों की उन्नत दक्षता का अध्ययन करते हैं। नवीनतम उपकरण, प्रौद्योगिकियां, ऋण, पट्टे, बीमा। प्रदर्शनियों से हम सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाओं के लिए सबसे समृद्ध हैंडआउट्स लाते हैं।

वीएसएयू एक्सपोसेंटर का प्रदर्शनी हॉल।

वित्तीय और आर्थिक गतिविधि के विश्लेषण के लिए प्रयोगशाला में, आर्थिक विश्लेषण ब्यूरो के रूप में एक चक्र होता है, जो उद्यम और उसके विभाजनों का विश्लेषण प्रदान करता है।

इस अनुशासन का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र परिचालन, लेखा, सांख्यिकीय लेखांकन और रिपोर्टिंग में प्रस्तुत आर्थिक जानकारी को संसाधित करना सीखते हैं; आर्थिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार का अध्ययन करें, उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता का पता लगाएं;

विवरण, व्यवस्थित और मॉडल आर्थिक प्रक्रिया; कारकों के प्रभाव को निर्धारित करें, प्राप्त परिणामों का व्यापक मूल्यांकन करें, उद्यम की दक्षता में सुधार के लिए भंडार की पहचान करें। उपरोक्त सभी आपको अर्थव्यवस्था के नवीन विकास की स्थितियों में उच्च योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की अनुमति देता है। लगभग सभी स्नातक सम्राट पीटर द ग्रेट के नाम पर वोरोनिश अर्गो विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई जारी रखते हैं।

2009 में, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान "उस्मांस्क कृषि महाविद्यालय (अब उस्मांस्क औद्योगिक और तकनीकी कॉलेज) प्राथमिक व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना के संस्थानों की तीसरी प्रतियोगिता के पहले दौर का विजेता बना। "शिक्षा"। सूचनात्मक शैक्षिक कार्यक्रम का नाम "क्षेत्र में मिट्टी की बचत और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के अभिनव विकास के उद्देश्य से एक शैक्षिक प्रयोगात्मक कृषि कंपनी का निर्माण" है। 2010 और 2011 में इस शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, छात्रों के लिए जर्मनी (बाडेन-वुटेम्बर्ग) में इंटर्नशिप करना संभव हो गया। पिछले दो वर्षों में, कॉलेज के विभिन्न विभागों के नौ छात्रों ने इंटर्नशिप पूरी की है। "अर्थशास्त्र और लेखा (उद्योग द्वारा)" विभाग के एक छात्र का शोध कार्य व्यावहारिक महत्व प्राप्त करता है

तारासोव सर्गेई, जिन्होंने जर्मनी में 2 अप्रैल से 20 नवंबर, 2011 तक इंटर्नशिप की थी।

जर्मनी में आधुनिक तकनीक की एक प्रदर्शनी में सर्गेई के दौरान एक स्वचालित सुअर फार्म में तारासोव सर्गेई।

इंटर्नशिप के दौरान छात्रों ने न सिर्फ काम किया बल्कि आराम भी किया।

वर्तमान में, सर्गेई अपनी थीसिस "भूमि सुधार के संदर्भ में भूमि उपयोग की दक्षता" तैयार कर रहा है, जहां वह जर्मनी और ग्रेचेवस्कॉय सीजेएससी, उस्मान्स्की जिले, लिपेत्स्क क्षेत्र में भूमि उपयोग में अंतर्राष्ट्रीय अनुभव का सारांश और तुलना करता है।

शैक्षणिक की नवीन तकनीकें

विशेषज्ञ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में तकनीक

ई.वी. ALEKHINA, थर्मल इंजीनियरिंग विषयों के चक्र आयोग के शिक्षक वोरोनिश पावर इंजीनियरिंग कॉलेज, वोरोनिश, आधुनिक उत्पादन उपकरण और तकनीकी प्रक्रियाओं का पूर्ण स्वचालन विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता को पूर्व निर्धारित करते हैं और तदनुसार, विशेष शिक्षण की तकनीकों और विधियों पर बहुत बड़ा प्रभाव डालते हैं। एक शैक्षिक संस्थान के प्रारूप में शैक्षिक विषयों। इसके लिए, शिक्षा का आधार इतना अनुशासन नहीं होना चाहिए जितना कि सोचने के तरीके और छात्र गतिविधि। प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले विशेषज्ञ को जारी करना आवश्यक है उच्च स्तरऔर, साथ ही, इसे एक विशिष्ट उत्पादन वातावरण की स्थितियों के अनुकूल बनाएं।

सक्रिय शिक्षण विधियों को माना जाता है जिसमें छात्र को सक्रिय रूप से प्राप्त करने, संसाधित करने और शैक्षिक जानकारी को ऐसे उपदेशात्मक रूप में लागू करने के लिए मजबूर किया जाता है जो पारंपरिक तरीकों की तुलना में व्यावहारिक गतिविधियों को सीखने के बेहतर परिणाम प्रदान करता है। इससे पता चलता है कि शिक्षक और छात्रों को रचनात्मक सहयोग के अधिक अवसर दिए जाते हैं, मुख्य बात यह है कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाने में सक्षम होना चाहिए।

व्यावसायिक गतिविधि एक आयु वर्ग है।

मूल रूप से, ये 18-20 (III और IV पाठ्यक्रम) आयु वर्ग के छात्र हैं। बड़े होने की इस अवधि तक, दूसरे वर्ष की तुलना में, वे पहले से ही सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत पेशेवर अनुभव प्राप्त करने की संभावना की इच्छा विकसित करते हैं और यह समझने में रुचि रखते हैं कि प्राप्त ज्ञान और इस अनुभव के बीच की दूरी कितनी महान है। आखिरकार, एक युवा विशेषज्ञ के लिए नियोक्ताओं की आवश्यकताएं अब ऐसी हैं कि उन्हें काम के पहले दिनों से ही अपने पेशेवर कर्तव्यों का पालन करने के लिए तैयार रहना चाहिए। और काम शुरू करने के लिए, उसके पास कुछ ज्ञान और व्यावहारिक कौशल होना चाहिए।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES SVE) में संक्रमण के लिए शिक्षण विषयों के तरीकों में बदलाव की आवश्यकता होती है जो इस विशेषता में मानक स्तर प्रदान करते हैं। 270839 विशेषता में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार "आंतरिक नलसाजी उपकरणों, एयर कंडीशनिंग और पेशेवर दक्षताओं की स्थापना और संचालन, जिसमें निम्न करने की क्षमता शामिल है:

- उनके सार और सामाजिक महत्व को समझें भविष्य का पेशाइसमें एक स्थिर रुचि दिखाने के लिए;

- मानक और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लेना और उनके लिए जिम्मेदार होना;

- के लिए आवश्यक जानकारी की खोज और उपयोग करने के लिए प्रभावी कार्यान्वयनपेशेवर कार्य, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास;

- कार्यों को पूरा करने के परिणाम के लिए टीम के सदस्यों (अधीनस्थों) के काम की जिम्मेदारी लें;

- स्वतंत्र रूप से पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के कार्यों को निर्धारित करें, स्व-शिक्षा में संलग्न हों, होशपूर्वक उन्नत प्रशिक्षण की योजना बनाएं;

- पेशेवर गतिविधियों में प्रौद्योगिकी में लगातार बदलाव की स्थितियों में नेविगेट करें;

- स्थापना कार्यों के उत्पादन गुणवत्ता नियंत्रण को व्यवस्थित और कार्यान्वित करना;

- पानी की आपूर्ति और स्वच्छता, हीटिंग, वेंटिलेशन और एयर कंडीशनिंग सिस्टम की स्थापना पर काम करते समय यूनिट के भीतर अन्य कर्मचारियों की निगरानी करना;

- ऊपर सूचीबद्ध इंजीनियरिंग सिस्टम के तत्वों को डिजाइन करने के लिए।

जबकि इस विशेषता के वरिष्ठ पाठ्यक्रमों के लिए विषयों के व्यावसायिक मॉड्यूल विकास के अधीन हैं, क्योंकि इसके अनुरूप छात्र प्रथम वर्ष के छात्र हैं।

विशेषता 270110 "आंतरिक नलसाजी जुड़नार और वेंटिलेशन की स्थापना और संचालन" प्रासंगिक बनी हुई है, जिस पर नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक, मेरी राय में, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों में एक नई छाप छोड़ता है।

तेजी से, विषयों में कक्षाओं में, उदाहरण के लिए, "वेंटिलेशन के मूल सिद्धांत", "इनडोर माइक्रॉक्लाइमेट के लिए सिस्टम और उपकरण", "माइक्रोक्लाइमेट सिस्टम के निर्माण पर काम का उत्पादन", समस्याग्रस्त व्याख्यान और शैक्षिक चर्चाओं के साथ, मुख्य लक्ष्यजो छात्रों द्वारा उनकी प्रत्यक्ष और प्रभावी भागीदारी के साथ ज्ञान का अधिग्रहण है, मैं निम्नलिखित सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने का प्रबंधन करता हूं:

इंटर्नशिप, डिडक्टिक गेम, सिमुलेशन ट्रेनिंग।

एक इंटर्नशिप एक आधिकारिक भूमिका के प्रदर्शन के लिए प्रदान करता है, अर्थात। मॉडलिंग का एक तत्व पेशेवर गतिविधि का क्षेत्र है, और नकल विशेष रूप से एक निश्चित भूमिका (विशेषज्ञ की स्थिति) के प्रदर्शन पर लागू होती है।

प्रारूप में उपदेशात्मक खेलप्रतिभागी को उन कार्यों के समान कार्य करना चाहिए जो भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र को एक शिक्षक से एक कार्य प्राप्त होता है - यह कल्पना करने के लिए कि वह एक कंपनी का प्रतिनिधि है जो कुछ समय पहले एक विशिष्ट सुविधा में वेंटिलेशन उपकरण की आपूर्ति, स्थापित और सर्विस करता है (यह हो सकता है औद्योगिक उद्यम, मनोरंजन भवन, शॉपिंग मॉल, कार्यालय भवन, कुटीर, आदि।

पी।)। और तकनीकी निरीक्षण और उपकरणों के रखरखाव की अनुसूची के अनुसार, कंपनी के एक प्रतिनिधि को सुविधा में पहुंचना चाहिए, जहां वह सीखता है कि स्थापित उपकरण और वेंटिलेशन सिस्टम, समग्र रूप से, "किसी तरह गलत ..." काम करते हैं। एक विशेषज्ञ के रूप में उनका कार्य, उपकरण, दृश्य निरीक्षण और ज्ञान की मदद से, सिद्धांत रूप में, स्थिति का आकलन करने के लिए, सिस्टम में वायु प्रवाह के डिजाइन अनुपालन की जांच करना और निष्कर्ष निकालना है, उदाहरण के लिए, कि एयर फिल्टर अनुभाग बढ़ता है भारी धूल के कारण पंखे पर दबाव, जिसकी विद्युत मोटर अधिक भार आदि के कारण विफल हो सकती है।

कंप्यूटर समर्थन की मदद से सिमुलेशन प्रशिक्षण विभिन्न तकनीकी साधनों और उपकरणों की स्थापना और रखरखाव के लिए कुछ पेशेवर कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए प्रदान करता है।

पेशेवर गतिविधि की किसी भी स्थिति का अनुकरण किया जाता है और एक विशिष्ट तकनीकी उपकरण तैयार किया जाता है। उदाहरण के लिए, किस क्रम में और किन उपकरणों के साथ एक घरेलू विभाजित एयर कंडीशनिंग सिस्टम की एक मानक (या गैर-मानक) स्थापना करना आवश्यक है, जिसमें बाहरी और इनडोर इकाइयां आदि शामिल हैं। एक महत्वपूर्ण लक्ष्य प्राप्त होता है:

रचनात्मक जागरूकता के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान एक प्रकार के व्यावहारिक कौशल में बदल जाता है।

मैं शिक्षण की शोध पद्धति के बारे में कुछ शब्द कहना चाहूंगा। तेजी से, इसे एक नई गेम डिज़ाइन तकनीक के रूप में जाना जाता है। यद्यपि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की तकनीकी विशिष्टताओं के वरिष्ठ छात्र, प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण में, पहले विशेष विषयों में पाठ्यक्रम परियोजनाओं के साथ सबसे विस्तृत तरीके से परिचित होते हैं, और फिर, परिणामस्वरूप, स्नातक परियोजना के साथ। ये परियोजनाएं परिणाम हैं परियोजना की गतिविधियों. परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार पर केंद्रित है और परियोजना की पसंद और औचित्य प्रदान करती है;

एक समझौता और व्याख्यात्मक नोट और एक ग्राफिक भाग (ए 1 प्रारूप की 2-4 शीट) का विकास; श्रम सुरक्षा और आग से बचाव के उपायों का विकास; आर्थिक औचित्य; परियोजना निष्कर्ष।

और, ज़ाहिर है, आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के बिना सक्रिय शिक्षण विधियों की कल्पना करना मुश्किल है, जो आज ज्ञान के हस्तांतरण के लिए छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री प्रदान करने का एक साधन है, सूचना के अतिरिक्त स्रोत के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन का एक साधन है। , ज्ञान के परीक्षण का एक सार्वभौमिक साधन, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाओं की गणना और ग्राफिक भागों के विकास के लिए एक उपकरण, ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग में पेशेवर कौशल प्राप्त करने के लिए एक सार्वभौमिक सिम्युलेटर (शैक्षिक वीडियो, एनिमेटेड वीडियो, मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां)।

व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग छात्र के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, उसे एक उत्पादक व्यावसायिक गतिविधि के लिए तैयार करता है; एक पेशेवर स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता;

किसी विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का गठन।

एसवीई संस्थानों का मुख्य उद्देश्य योग्य विशेषज्ञों में औद्योगिक क्षेत्र की जरूरतों को पूरा करना, नियोक्ताओं के साथ संबंधों को विकसित और मजबूत करना, सामाजिक साझेदारी में नए दृष्टिकोण बनाना और समग्र रूप से समाज के विकास के स्तर को बढ़ाना है।

सक्रिय शिक्षण के रूप और तरीके छात्रों को आवश्यक कौशल और क्षमताओं के प्रभावी शिक्षण में योगदान करते हैं, जो न केवल अपेक्षाकृत न्यूनतम श्रम और समय की लागत को साबित करते हैं, बल्कि शिक्षा की उच्च गुणवत्ता भी साबित करते हैं।

मैं एक शिक्षक के रूप में अपनी रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों के सबसे तर्कसंगत उपयोग में देखता हूं, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम परिणाम के लिए है - एक विशेषज्ञ का प्रशिक्षण जो नए पेशेवर क्षितिज में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में सक्षम है, अपने स्वयं के व्यवस्थित करें गतिविधियों, पेशेवर कार्यों को लागू करने के तरीकों और तरीकों को निर्धारित करना, उनकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता का मूल्यांकन करना, साथ ही समस्याओं को हल करना, जोखिमों का आकलन करना और गैर-मानक स्थितियों में निर्णय लेना।

साहित्य बत्यशेव एस। वाई। व्यावसायिक शिक्षाशास्त्र। - एम।:

एसोसिएशन "पेशेवर शिक्षा", 1997।

(टर्मिनोलॉजिकल डिक्शनरी) // नेशनल एजुकेशन, 1997, गुज़ीव वी.वी. शैक्षिक परिणामों और शैक्षिक प्रौद्योगिकी के लिए योजना बनाना। - एम .: सार्वजनिक शिक्षा, 2000।

पोलाट ई.एस., शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। - एम: ज्ञानोदय, 2001।

चेर्निलेव्स्की डी.वी., मोइसेव वी.बी. आधुनिक व्यावसायिक शिक्षा की नवीन प्रौद्योगिकियाँ और उपदेशात्मक साधन। - एम.: एमजीआईटी, 2002।

पाठ - समस्या, पाठ - अनुसंधान

MIIT, वोरोनिश की वोरोनिश शाखा का इलेक्ट्रोमैकेनिकल कॉलेज, [ईमेल संरक्षित]तीसरी पीढ़ी के नए FSES में, इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है कि छात्र को एक स्वतंत्र शैक्षिक कार्यक्रम के निर्माण में भाग लेने का अधिकार है। इसे काफी लंबी अवधि के लिए अधिकतम कार्यक्रम के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। लेकिन आज भी हम, शिक्षक, छात्रों की वर्तमान पीढ़ी की विश्वदृष्टि और मनोविज्ञान की ख़ासियत, उनके व्यक्तित्व और यहां तक ​​कि विशिष्टता को भी ध्यान में रख सकते हैं। और इसके लिए हमें छात्रों के साथ काम करने में रचनात्मक, गैर-मानक व्यक्तिगत दृष्टिकोणों का उपयोग करना चाहिए। शिक्षण रचनात्मकता शायद सबसे अच्छा एहसास तब होता है जब आयोजन स्वतंत्र कामछात्र। इसके अलावा, मानक इस तथ्य पर हमारा ध्यान आकर्षित करता है कि शैक्षणिक संस्थान "शिक्षकों द्वारा अपने प्रबंधन में सुधार के साथ संयोजन में छात्रों के प्रभावी स्वतंत्र कार्य को सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है।" उसी समय, जैसा कि मानक में कहा गया है, "पाठ्येतर" कार्य के साथ कार्यप्रणाली समर्थन और इसके कार्यान्वयन पर खर्च किए गए समय का औचित्य होना चाहिए। विशेष रूप से, शिक्षा मंत्रालय की नई सिफारिशों के अनुसार, शैक्षणिक अनुशासन या स्वतंत्र कार्य के लिए मॉड्यूल के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए छात्रों को 30 से 55% समय दिया जा सकता है। इस प्रकार, यह इससे काफी अधिक है पिछले एसईएस में।

छात्रों का कक्षा से बाहर का स्वतंत्र कार्य छात्रों का नियोजित शैक्षिक, शैक्षिक-अनुसंधान, शोध कार्य है, जो कक्षा के बाहर शिक्षक के निर्देशानुसार और पद्धतिगत मार्गदर्शन के साथ किया जाता है, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना।

मैं निम्नलिखित पर ध्यान देना चाहूंगा:

- समस्या क्या है, वे कैसे उत्पन्न होती हैं, और क्या हैं? संभावित खोजउनकी अनुमति।

एक समस्या एक ऐसा प्रश्न है जिसका उत्तर मौजूदा ज्ञान के आधार पर नहीं दिया जा सकता है। यह अज्ञान के बारे में ज्ञान है। यह पुराने और नए ज्ञान के बीच एक विरोधाभास है: नए विचारों, तथ्यों और मौजूदा सिद्धांतों के बीच। मानवीय गतिविधियाँ जो उसे कुछ समस्या स्थितियों से सफलतापूर्वक निपटने की अनुमति देती हैं, बहुत विविध हैं: हम अंतहीन परीक्षण कर सकते हैं जब तक कि उनमें से एक गलती से समाधान की ओर नहीं ले जाता है, हम कुछ अनुभव का उपयोग कर सकते हैं।

शिक्षक रचनात्मक लोग होते हैं जो लगातार अपनी व्यावसायिक गतिविधियों की खोज और पुनर्गठन में लगे रहते हैं। इसलिए, आज जो मैं आपको बताऊंगा वह शायद आपके लिए एक खोज नहीं होगी, लेकिन यह आपको पहले से ज्ञात तकनीकों को नए तरीके से याद रखने, देखने और पुनर्विचार करने में मदद कर सकती है।

मेरी रिपोर्ट को "सबक एक समस्या है" के रूप में घोषित किया गया है। सबक अनुसंधान। यह उन पर है कि मैं रुकूंगा।

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण कोई नई घटना नहीं है। रूस में, इसके उपयोग का विचार पहली बार 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में सामने रखा गया था, लेकिन इसे शैक्षणिक समुदाय द्वारा मांग में आने में 100 से अधिक वर्षों का समय लगा।

शिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों से परिचित कराने का एक तरीका है, जो उनकी वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने, सोच और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। शिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण का सार है:

क) शैक्षिक ज्ञान की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों की शुरूआत में इसके सभी चरणों (धारणा से व्यवहार में आवेदन तक);

बी) शैक्षिक और पाठ्येतर वैज्ञानिक और शैक्षिक, खोज और रचनात्मक गतिविधियों के संगठन में;

सी) अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार की प्राप्ति में;

डी) सहयोग की दिशा में "शिक्षक-छात्र - छात्रों की एक टीम" संबंधों की प्रकृति को बदलने में।

शिक्षा की सामग्री के एक घटक के रूप में अनुसंधान ज्ञान में सूचना के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों की अवधारणा शामिल है, जो प्रचार, गठन, पैटर्न, तथ्यों, सीखने की प्रक्रियाओं, शिक्षा और विकास के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम है।

पाठों के संचालन का तरीका - शोध नया नहीं है, यह स्वाभाविक रूप से पर्याप्त रूप से तैयार किया गया है - वैज्ञानिक विषय. उदाहरण के लिए, एक क्लासिक पाठ विकास है - भौतिकी में अनुसंधान।

सामाजिक-आर्थिक चक्र के विषयों को पढ़ाने में, शास्त्रीय पाठों का संचालन करना मुश्किल है - शोध कठिन है, जिन वस्तुओं के साथ छात्र काम करते हैं वे ज्यादातर पाठ हैं।

लेकिन शैक्षिक अनुसंधान वैज्ञानिक अनुसंधान से अलग है, सबसे पहले, यह कार्यक्रम सामग्री के गहन और स्थायी आत्मसात, छात्रों में अनुसंधान कौशल के गठन की समस्या को हल करता है। वे अपने शोध को लिखित पत्रों या प्रस्तुतियों के रूप में व्यवस्थित करते हैं इलेक्ट्रॉनिक मीडिया) "सामाजिक विज्ञान"

अनुसंधान की विधि (स्वतंत्र) कार्य: पाठ विश्लेषण, चार्टिंग स्कोप: लगभग सभी शैक्षणिक विषयों (नई अवधारणाओं और शर्तों को याद रखने और समझने की सुविधा, सामूहिक निर्णयों का विकास, शैक्षिक सामग्री का डिजाइन)।

उद्देश्य: किसी भी शब्द, अवधारणा की समझ का गठन।

कार्य प्रशिक्षण:

स्पष्ट और समझने योग्य व्याख्यान नोट्स बनाना;

पुस्तकों/पाठ्यपुस्तकों को पढ़ने पर अधिकतम प्रतिलाभ;

निबंध, पाठ्यक्रम परियोजनाओं, डिप्लोमा लिखने की तैयारी;

सामग्री को याद रखने की सुविधा;

सामग्री की संरचना;

नए विचारों की पीढ़ी, रचनात्मकता; जटिल समस्याओं का सामूहिक समाधान।

शैक्षिक:

छात्रों की रचनात्मक क्षमता का प्रकटीकरण और विकास;

व्यक्तिगत रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता के आत्मनिरीक्षण और आत्म-निदान के कौशल का विकास;

टीम वर्क कौशल का विकास।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के अनुसंधान के संगठन के सभी प्रस्तुत रूपों के लाभ:

छात्रों के लिए:

मुक्त रचनात्मक अभिव्यक्ति की संभावना;

जटिलता और समय की खपत के विभिन्न स्तरों के कार्यों का आवेदन और चयन;

उनकी रचनात्मकता और सटीकता की अभिव्यक्ति के कारण अंक बढ़ाने की संभावना;

कार्य करने के रूपों और साधनों की चौड़ाई;

समय संसाधनों का स्वतंत्र वितरण;

ग्रेडिंग कार्य में भाग लेने का अवसर।

शिक्षकों के लिए:

छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का आवेदन;

छात्रों की क्षमताओं के आधार पर जटिलता के स्तर के अनुसार कार्यों को अलग करने की संभावना;

काम के लिए शुरू में प्रस्तुत की गई स्पष्ट आवश्यकताओं के आधार पर छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के चरण का सरलीकरण;

कार्यों को बनाने और जाँचने में समय की बचत;

अपने स्वतंत्र कार्य के उपयोग के माध्यम से छात्रों के ज्ञान और कौशल का विस्तार या गहरा करना।

निष्कर्ष: व्यवस्थित शोध स्वतंत्र कार्य किसी भी विषय के सफल अध्ययन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है, और इसके व्यापक उपयोग से सभी को लाभ होता है: शिक्षक, छात्र और नियोक्ता!

साहित्य गैबैदुलिना श्री अनुसंधान गतिविधि और आईसीटी - छात्रों की क्षमता // माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा। - 2007, इतिहास के अध्ययन में छात्रों की गतिविधियों की संख्या // माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा। - 2011, नहीं।

अंग्रेजी कक्षाओं में पढ़ना सिखाना

माध्यमिक विशेष संस्थान में भाषा

ई.वी. अरलोवा, टी.पी. बोल्शकोव वोरोनिश एनर्जी कॉलेज, वोरोनिश, हमारे समय में, जब विदेशी भाषाओं में जानकारी की मात्रा लगातार बढ़ रही है, एक विदेशी भाषा में पढ़ना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए एक माध्यमिक में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक विशेष शिक्षण संस्थान पठन-पाठन कर रहा है। इस प्रकार की गतिविधि में महारत के बिना, विदेशी भाषा का आगे उपयोग सीमित है।

जैसा कि आप जानते हैं, पढ़ना ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि को संदर्भित करता है, क्योंकि यह धारणा (स्वागत) और जानकारी की समझ से जुड़ा हुआ है। एक तकनीकी स्कूल में विदेशी भाषा का अध्ययन करने का उद्देश्य सामाजिक-राजनीतिक विषयों पर ग्रंथों को पढ़ना, समझना और शब्दकोश का उपयोग करके मध्यम कठिनाई की विशेषता में साहित्य का अनुवाद करना है। एक विदेशी भाषा में पढ़ने की प्रक्रिया का सार सूचना की खोज है। शैक्षिक पठन अभ्यास का उद्देश्य छात्रों को विदेशी भाषा में पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करना है।

शिक्षण पठन इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि छात्र इसे एक वास्तविक गतिविधि के रूप में देखें जिसमें है व्यवहारिक महत्व. वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, अर्थात छात्रों को एक अलग उद्देश्य से पढ़ना सिखाने के लिए, (प्रत्याशा), प्रासंगिक अनुमान, व्याख्या, कीवर्ड के साथ काम करने की क्षमता आदि।

अधिक विस्तार से, हमें पढ़ने के प्रकारों पर विचार करना चाहिए। पढ़ने के मुख्य प्रकार हैं:

- विश्लेषणात्मक पठन, जिसमें समझ के आधार के रूप में भाषाई सामग्री का विघटन शामिल है;

सिंथेटिक रीडिंग सामग्री के भाषाई रूप की एक समग्र धारणा है, अर्थात सभी का ध्यान परिचित तत्वों के संश्लेषण पर मुख्य सामग्री को समझने के लिए है।

विश्लेषणात्मक पठन दो आधार बनाकर भाषा सिखाता है:

भाषाई और पाठ पर काम करने के लिए कुछ कौशल के रूप में।

विश्लेषणात्मक पठन का मुख्य कार्य छात्रों को शब्दों और व्याकरणिक रूपों का विश्लेषण करके पाठ की पूरी समझ हासिल करना सिखाना है।

सिंथेटिक रीडिंग का कार्य छात्रों को यह समझना सिखाना है कि वे पाठ के विश्लेषण और अनुवाद का सहारा लिए बिना क्या पढ़ते हैं।

इस प्रकार के पठन के लिए, निश्चित रूप से, छात्रों को भाषा का काफी मजबूत ज्ञान और एक नया पाठ पढ़ते समय अनुमान लगाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

पढ़ना हमेशा प्रकृति में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक होता है, अर्थात भाषाई घटनाएं जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनका विश्लेषण किया जाता है, और पाठ की सामग्री को समझने के स्तर पर संश्लेषण किया जाता है।

विश्लेषणात्मक पठन के लिए पाठ सामग्री, शाब्दिक रचना और व्याकरणिक रूपों के संदर्भ में काफी कठिन होना चाहिए। सिंथेटिक पठन के लिए पाठ सामग्री और रूप दोनों में सरल होना चाहिए। आखिरकार, सिंथेटिक पढ़ने की प्रक्रिया में एक छात्र को रूसी में विश्लेषण या अनुवाद का सहारा लिए बिना पाठ को समझना चाहिए।

किसी पाठ को पढ़ने के उद्देश्य के अनुसार, पठन कई प्रकार के होते हैं:

1) अध्ययन (पढ़ना अध्ययन);

2) जानकारी के सामान्य कवरेज (औसत पठन) के साथ परिचयात्मक पढ़ना या पढ़ना;

4) पढ़ने की खोज।

आइए प्रत्येक प्रकार के पठन पर करीब से नज़र डालें।

1) सामग्री के पूर्ण कवरेज के साथ पढ़ना या पढ़ना सीखना - पाठ में निहित सभी जानकारी और उसके महत्वपूर्ण प्रतिबिंब की सबसे पूर्ण और सटीक समझ। यह एक विचारशील और अविवेकपूर्ण पठन है, जिसमें पाठ के भाषाई और तार्किक संबंधों के आधार पर पढ़े जाने वाले पाठ की सामग्री का एक उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण शामिल है।

अध्ययन का उद्देश्य पाठ में निहित जानकारी है, लेकिन भाषा सामग्री नहीं। पढ़ने का अध्ययन करते समय, आप अलग-अलग बिंदुओं को फिर से पढ़ सकते हैं, स्पष्ट कर सकते हैं, कभी-कभी जोर से।

काम में आगे की रीटेलिंग, चर्चा और उपयोग के उद्देश्य से सबसे महत्वपूर्ण थीसिस पर प्रकाश डाला गया है। उनकी अनुमानित गति (सबसे कम) 50-60 शब्द प्रति मिनट है। ऐसे ग्रंथों का चयन किया जाता है जो संज्ञानात्मक मूल्य के होते हैं, जो सीखने के इस चरण के लिए सामग्री और भाषाई दोनों दृष्टि से सबसे बड़ी कठिनाई पेश करते हैं।

2) परिचयात्मक पठन - कुछ जानकारी प्राप्त करने के लिए सेट किए बिना संपूर्ण पाठ पढ़ा जाता है, अर्थात स्वयं के लिए पढ़ना। इस प्रकार के पठन को सामग्री के सामान्य दायरे (खोज) के साथ पढ़ना भी कहा जाता है - आपको यह समझने की आवश्यकता है कि दांव पर क्या है। प्राथमिक और माध्यमिक जानकारी के बीच अंतर करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। केवल उन नए शब्दों का अनुवाद किया जाता है जो मुख्य बात की समझ में बाधा डालते हैं। परिचयात्मक पठन की गति इसके लिए नहीं होनी चाहिए अंग्रेजी भाषा के 180 से नीचे, रूसी के लिए 120 शब्द प्रति मिनट से कम (फ्रेंच - 180, जर्मन - 150)।

इस प्रकार के पठन में अभ्यास के लिए अपेक्षाकृत लंबे ग्रंथों का उपयोग किया जाता है। भाषा के संदर्भ में फेफड़े, जिसमें कम से कम 25-30% निरर्थक, माध्यमिक जानकारी हो।

आमतौर पर शीर्षक और पहला पैराग्राफ पढ़ें। काफी की आवश्यकता है उच्च शिक्षितपाठक और बड़ी मात्रा में भाषा सामग्री का कब्जा।

पढ़ने को देखना सिखाने के लिए, विषयगत रूप से संबंधित कई पाठों का चयन करना और देखने की स्थिति बनाना आवश्यक है। पढ़ने की गति 500 ​​शब्द प्रति मिनट से कम नहीं होनी चाहिए, और सीखने के कार्यों को पाठ की तार्किक और अर्थ संरचना में उन्मुख होना चाहिए, एक विशिष्ट संचार कार्य के अनुसार स्रोत पाठ सामग्री को निकालने और उपयोग करने की क्षमता।

4) खोज पढ़ना - विशेषता में समाचार पत्र और साहित्य पढ़ने पर केंद्रित है। इसका लक्ष्य पाठ (संख्याओं, तथ्यों, विशेषताओं, आदि) में काफी विशिष्ट डेटा को जल्दी से खोजना है। पाठक अन्य स्रोतों से जानता है कि ऐसी जानकारी इस लेख, पुस्तक में निहित है। इसलिए, इस प्रकार के पाठ की विशिष्ट संरचना के आधार पर, पाठक तुरंत कुछ भागों या वर्गों में बदल जाता है।

शैक्षिक परिस्थितियों में, इस प्रकार का पठन एक अभ्यास की तरह अधिक कार्य करता है, क्योंकि इस या उस जानकारी की खोज शिक्षक के निर्देश पर की जाती है।

पाठ के साथ काम करते समय, यह याद रखना चाहिए कि यह दिलचस्प, समझने योग्य, मात्रा में पूर्ण और काफी कठिन होना चाहिए। एक औसत विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण पठन की अपनी विशेषताएं हैं, अर्थात्, छात्रों को लेखक से परिचित कराना आवश्यक है, शीर्षक पर ध्यान देना, जो एक नियम के रूप में, "कोडित अर्थ" है। सामग्री के संबंध में व्यक्तिगत स्थिति की रिपोर्ट करते समय छात्रों को प्राप्त जानकारी को संप्रेषित करने में भी सक्षम होना चाहिए। छात्र की मदद करने के लिए, शिक्षक को अंग्रेजी में साहित्य के स्वतंत्र पढ़ने के लिए एक ज्ञापन विकसित करना चाहिए, जो इंगित करता है कि पाठ को कैसे पढ़ना और अनुवाद करना है, शब्दकोश के साथ कैसे काम करना है, पाठ का मुख्य विचार खोजने में सक्षम होना, व्यक्त करना आपका व्यक्तिगत मूल्यांकन, एक पठन तकनीक विकसित करना, सदमे और गैर-तनाव स्वर, स्वर, आदि के बारे में मत भूलना।

पाठ के साथ काम करने के सभी चरणों में शिक्षण पठन को व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए: कार्य का पूर्व-पाठ चरण छात्रों की प्रेरणा को उत्तेजित करता है, पाठ चरण मुख्य समस्याओं को हल करता है। संचार कार्य, पोस्ट-टेक्स्ट मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार व्यक्त करना सिखाता है।

आइए हम शिक्षण अधिगम पठन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें और पाठ के साथ काम करने के मुख्य चरणों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1) पाठ-पूर्व चरण में ऐसी तकनीकें शामिल हैं जो पाठ में रुचि जगाती हैं, अपने आसपास की दुनिया के बारे में छात्रों के ज्ञान को सक्रिय करती हैं और शिक्षक को यह समझने का अवसर देती हैं कि क्या उनके पास पाठ का सफलतापूर्वक सामना करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और जीवन का अनुभव है। छात्रों को प्रस्तावित विषय पर बात करने, उनके विचारों को सुनने और फिर उन्हें देने के लिए आमंत्रित किया जाना चाहिए अतिरिक्त जानकारीजो उनके लिए पाठ को सफलतापूर्वक समझने के लिए आवश्यक हो सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक लेखक के बारे में जानकारी प्रदान करता है और पाठ की सामग्री को समग्र रूप से सारांशित करता है। यदि छात्रों के पास पाठ के प्रकार और विषय को पहचानने का कौशल है, तो वे पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने में सक्षम होंगे। यदि छात्रों की धारणाओं की अक्सर पुष्टि की जाती है, तो वे न केवल तेजी से और अधिक कुशलता से पढ़ेंगे, बल्कि पढ़ने से सकारात्मक भावनाएं भी प्राप्त करेंगे, जो बदले में, उन्हें अंग्रेजी में और अधिक पढ़ने के लिए प्रेरित करेगा। के लिए एक अभ्यास के रूप में यह अवस्थापाठ के साथ काम करते हुए, निम्नलिखित की पेशकश की जा सकती है: किसी विषय के साथ शब्द के अर्थ को सहसंबंधित करने के लिए अभ्यास, शब्दावली के विस्तार के लिए अभ्यास, व्याकरणिक घटनाओं की पहचान करने और उन्हें अलग करने के लिए अभ्यास, वाक्यों में मुख्य शब्दों को हाइलाइट करने के लिए अभ्यास आदि।

भाषा की कठिनाइयों को दूर करने के लिए, छात्रों को शब्द-निर्माण कौशल विकसित करने वाले भाषा अनुमान विकसित करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

पाठ के साथ काम करते समय प्रत्याशा और प्रासंगिक अनुमान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। पूर्वानुमान विकसित करने के लिए आप अंग्रेजी कक्षाओं में कुछ व्यावहारिक तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

पाठ में क्या चर्चा की जाएगी, छात्रों की मदद करने के लिए शीर्षकों, तस्वीरों, आरेखों, चित्रों का उपयोग करना आवश्यक है।

मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को बोर्ड पर लिखें और देखें कि क्या छात्र अनुमान लगा सकते हैं कि पाठ किस बारे में है।

छात्रों को कहना चाहिए कि वाक्य कैसे समाप्त हो सकते हैं। फिर सही उत्तर पढ़ें।

छात्रों को पाठ के टुकड़े वितरित करें, और फिर उन्हें तार्किक क्रम में व्यवस्थित करने के लिए कहें, यानी 2) पाठ चरण में, छात्र पाठ का अर्थ ढूंढकर पाठ से प्राथमिक और माध्यमिक जानकारी निकालने के लिए अभ्यास करते हैं, लेक्सिको सिमेंटिक सेगमेंट को एक पूरे में संयोजित करने का विषयगत आधार। पाठ्य स्तर पर अभ्यास विभिन्न प्रकार के पठन में कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल बनाने में मदद करते हैं। पाठ के साथ काम करने के इस चरण में, पाठ्य सामग्री को शब्दार्थ भागों में विभाजित करने, समकक्ष प्रतिस्थापन के लिए अभ्यास, पाठ के मुख्य विचारों की प्रस्तुति आदि के लिए अभ्यास की पेशकश करना संभव है।

3) पाठ के बाद के चरण में, पाठ की सामग्री की समझ की निगरानी की जाती है और इसकी व्याख्या दी जाती है। पाठ की सामग्री की वास्तविक समझ की जाँच करना, पाठ की व्याख्या सिखाने के लिए अभ्यास करना और जो पढ़ा गया है उसका संज्ञानात्मक मूल्य निर्धारित करना। यहां पाठ की वास्तविक सामग्री की समझ की जांच करने के लिए अभ्यास की पेशकश करना आवश्यक है, पाठ की व्याख्या सिखाने के लिए अभ्यास, जो पढ़ा जाता है उसके संज्ञानात्मक मूल्य को निर्धारित करने के लिए अभ्यास।

शिक्षक हमेशा पाठ की समझ के आकलन को अलग तरह से देखता है।

शिक्षण पठन छात्रों द्वारा अंग्रेजी को गहराई से आत्मसात करने में योगदान देता है: छात्र अंग्रेजी में संवाद करने की अपनी क्षमता को प्रकट करते हैं, खुद को अपनी टीम में शामिल करते हैं; संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों का विस्तार करें, जो भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करेगा।

साहित्य 1. वीसबर्ड एमएल, ब्लोखिना एस.ए. खोज गतिविधि//In.yaz के रूप में पढ़ते समय विदेशी पाठ को समझना सीखना। स्कूल में। 1997 नंबर 1-2। s33-38।

2. मास्लीको ई.ए., बबिंस्काया पी.के., बुडको ए.एफ.

एक विदेशी भाषा शिक्षक की हैंडबुक // संदर्भ मैनुअल, मिन्स्क 2004, 520 पी।

व्यक्ति-उन्मुख का आवेदन

अंग्रेजी शिक्षण में प्रौद्योगिकी

तकनीक में भाषा

ई.वी. अरलोवा, टी.पी. बोल्शकोव वोरोनिश एनर्जी कॉलेज, वोरोनिश, पेशेवर और शैक्षिक के लिए एक आवश्यक शर्त - संज्ञानात्मक गतिविधिव्यक्ति का आत्मनिर्णय है, जिसे समस्या स्थितियों में अपने स्वयं के पदों के एक सचेत दावे के रूप में समझा जाता है। आधुनिक शिक्षण तकनीकों की शुरूआत से अंग्रेजी भाषा की शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता का एक विषय के रूप में और भी अधिक उपयोग करना संभव हो गया है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन, छात्र दुनिया और देशी संस्कृति के नमूने से परिचित हो जाते हैं, संस्कृतियों के संवाद में शामिल होते हैं, और भाषा के माध्यम से विकसित होते हैं।

चूंकि तकनीकी स्कूल के छात्र पहली से चौथी कक्षाओं तक अंग्रेजी का अध्ययन करते हैं, इसलिए अध्ययन की जा रही भाषा के देशों के बारे में ग्रंथ उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं: यूनाइटेड किंगडम, अंग्रेजी मौसम और व्यंजन, अमेरिका के बारे में, इन देशों की राजधानियों के बारे में, साथ ही अंग्रेजी बोलने वाले देशों की परंपराओं का अध्ययन। साथ ही, छात्र न केवल भाषाई इकाइयों को सीखते हैं अलग - अलग स्तर, बल्कि संस्कृति, दूसरे लोगों की मानसिकता, रोजमर्रा की जिंदगी की विशेषताएं। छात्रों को रूस, हमारी राजधानी, क्रेमलिन, उनके गृहनगर के बारे में भी ग्रंथ दिए जाते हैं। प्रत्येक छात्र को एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया में शामिल करना और ज्ञान को व्यवहार में लागू करना संभव हो जाता है, इस बात की स्पष्ट समझ कि ज्ञान को कहाँ, कैसे और किन उद्देश्यों के लिए लागू किया जा सकता है। कुछ संचार कौशल दिखाते हुए, छात्र विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने में सहयोग करते हैं।

छात्र, एक नियम के रूप में, इसमें रुचि रखते हैं और वे इसे खोजकर खुश हैं नई जानकारी, जो उनकी रुचि रखते हैं: व्यवहार के मानदंडों, रीति-रिवाजों, अन्य राज्यों की छुट्टियों के बारे में, फिर उनके देश की संस्कृति के साथ तुलना की जाती है। देशों की परंपराओं पर विचार करते समय, सहिष्णुता जैसी विशेषता बनती है - सामाजिक-सांस्कृतिक व्यवहार पैटर्न की विविधता के प्रति एक सहिष्णु रवैया, देशभक्ति और राष्ट्रीय गरिमा की भावना विकसित होती है।

विषय में पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी करते समय, छात्रों को सामग्री चुनने की स्वतंत्रता दी जाती है। इस समय, हम, शिक्षकों के पास, प्रस्तावित कार्यों के लिए घटना के प्रतिभागियों की भावनात्मक प्रतिक्रिया को देखने और ध्यान में रखने का अवसर है (स्वेच्छा से प्रदर्शन, अनिच्छा से, शांति से या तो नकारात्मक या भावनात्मक रूप से सकारात्मक रूप से अनुभव करते हैं)। विषय चुनने में स्वतंत्रता का स्तर भी यहाँ प्रकट होता है; भाग लेने की इच्छा और इच्छा, समूह की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रत्येक की गतिविधि की डिग्री। इसलिए, पाठ्येतर कार्यक्रम "रूस, ग्रेट ब्रिटेन, जर्मनी में क्रिसमस उत्सव" की तैयारी करते समय, छात्र हमारे देश में इस धार्मिक अवकाश और एक अलग धर्म वाले देशों के बीच अंतर की तलाश कर रहे हैं। इस तरह की पाठ्येतर गतिविधियाँ क्षेत्रीय अध्ययन सामग्री के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य के माध्यम से शिक्षा की सामग्री के सामाजिक-सांस्कृतिक घटक को लागू करना संभव बनाती हैं।

समानांतर में, हम इस तरह की आधुनिक तकनीकों का उपयोग सहयोग में प्रशिक्षण, संचार - भूमिका निभाने वाली स्थितिजन्य गतिविधियों के रूप में करते हैं। स्वतंत्र कार्य सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र, शैक्षिक प्रक्रिया में अपनी गतिविधि बनाते हैं।

शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों को इस तरह से बनाने की आवश्यकता है कि उन्हें उन शोध समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान किया जाए जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाती हैं। एक छात्र की गतिविधि हमेशा सफल होती है यदि शिक्षक और छात्र दोनों इसमें रुचि रखते हैं। यह सब छात्रों की मानसिक गतिविधि के सक्रियण में योगदान देता है, अनुसंधान की उनकी इच्छा को मजबूत करता है, रचनात्मकता विकसित करता है। कक्षा में व्यावसायिक खेल "व्यक्तिगत रूप से उन्मुख स्थितियों" ("व्यावसायिक भागीदारों की बैठक", "आधिकारिक प्रस्तुति", "अंग्रेजी में व्यावसायिक बातचीत") बनाने में भी मदद करते हैं।

यह वह खेल है जो छात्र के व्यक्तित्व का सामाजिक अभ्यास है। इसमें प्रतिस्पर्धा के तत्व शामिल हैं, आत्म-पुष्टि, आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देता है।

वैज्ञानिक और तकनीकी खोजों, मानव जाति की उपलब्धियों (विषय: "बिजली", "लेजर", "धातु", "हमारे जीवन में कंप्यूटर") के बारे में ग्रंथों को पढ़ना न केवल विशेष विषयों पर ज्ञान के विस्तार में योगदान देता है, बल्कि व्यापक विश्लेषण में भी योगदान देता है। प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया का मानव विकास, इस दुनिया में अपने स्थान के बारे में जागरूकता। इस प्रकार, एक आध्यात्मिक व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

साथ ही, हम शिक्षकों के पास छात्रों को सक्रिय आधार पर स्वतंत्र कार्य देने का अवसर है।

यह किसी भी पाठ्यक्रम में किया जा सकता है और विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है। सबसे स्वीकार्य सैद्धांतिक प्रकृति का उन्नत कार्य है। शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र की आत्म-पुष्टि का क्षेत्र बनना चाहिए।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकी का प्रमुख लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया में एक सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण है, जो अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से बनाने और सुधारने में सक्षम है। व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के विकास में शिक्षक का उन्मुखीकरण शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की गतिविधि को विकसित करना है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के विचार को लागू करने के लिए, परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है शैक्षिक वातावरणपूर्ण अभिव्यक्ति के लिए व्यक्तिगत गुणछात्र, अपनी व्यक्तिगत समस्याओं को हल करते हुए, खुद को खोजते हुए, इस खोज को सांस्कृतिक रूप देते हैं।

छात्रों की खोज और अनुसंधान गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए, उनके काम का लगातार मूल्यांकन करना, उनकी आकांक्षाओं की प्रशंसा करना और प्रोत्साहित करना, किसी समस्या को हल करने के लिए अपना तर्कसंगत तरीका खोजना और उनकी क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करना आवश्यक है।

क्षमताएं केवल गतिविधि में पाई जाती हैं।

यह गतिविधि है जो सीखने और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बीच खड़ी है। छात्रों के लिए, मुख्य शैक्षिक गतिविधि. यह विविध होना चाहिए, मानसिक, व्यावहारिक, नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक और शारीरिक क्षेत्रों को कवर करते हुए, छात्रों को खुद को व्यक्त करने में सक्षम बनाता है, और सबसे महत्वपूर्ण, जितना संभव हो उतना प्राकृतिक और जीवन जैसा। छात्र स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत विषयों या मुद्दों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते हैं (दस्तावेजी स्रोतों का विश्लेषण या रिपोर्ट तैयार करना) व्यावहारिक अनुभवअध्ययन क्षेत्र में)। व्यवहार में उन्नत स्वतंत्र कार्य की पद्धति का उपयोग व्यावहारिक कक्षाओं को और अधिक रोचक बनाना, छात्रों की खोज गतिविधि को प्रोत्साहित करना और सीखने के लिए एक स्थिर सकारात्मक प्रेरणा बनाना संभव बनाता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में अंतर्निहित महत्वपूर्ण विचारों में से एक समस्या का विचार है।

सीखने की समस्या इष्टतम कठिनाई की होनी चाहिए।

मुख्य बात यह है कि निर्णय लेते समय समस्या की स्थितिछात्र न केवल अपने कार्यों, बल्कि अपने उद्देश्यों और जरूरतों का भी पुनर्गठन करता है। व्यावसायिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त व्यक्ति का आत्मनिर्णय है, जिसे समस्या स्थितियों में अपने स्वयं के पदों के एक सचेत दावे के रूप में समझा जाता है।

छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के स्तर, उनके वर्तमान और संभावित अवसरों और जीवन अभिविन्यास के स्पष्ट विचार के लिए, एक प्रश्नावली का संचालन करना उपयोगी होता है, जो स्कूल के घंटों के दौरान और बाद में काम के रूपों को निर्धारित करने के लिए शिक्षक के आगे के कार्यों को निर्धारित करता है। . बदले में, यह छात्र की अपनी स्थिति और उसके व्यक्तिगत गुणों के गठन को समझने में मदद करता है।

इसलिए, एक माध्यमिक विशेष संस्थान में एक विदेशी भाषा पढ़ाते समय, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए तत्परता का गठन।

जाहिर है, स्थिति के आधार पर, किसी विशेष समस्या का समाधान कुछ क्षेत्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक पूरी श्रृंखला पर आधारित होगा। इस गुण के बनने के लिए, यह आवश्यक है:

शिक्षण को अधिक समस्या-उन्मुख बनाना;

सीखने के लिए एक चिंतनशील दृष्टिकोण का अधिक उपयोग। परावर्तन (अक्षांश से। रिफ्लेक्सियो - पीछे मुड़ना) - आंतरिक मानसिक कृत्यों और अवस्थाओं के विषय द्वारा आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया;

प्रशिक्षुओं को न केवल सवालों के जवाब देने की क्षमता को प्रोत्साहित करने के लिए, बल्कि अपने स्वयं के प्रश्न तैयार करने के लिए भी;

कक्षा में शिक्षक और छात्र की पारंपरिक भूमिका पर पुनर्विचार करना।

2. आधुनिक दुनिया के सामाजिक-सांस्कृतिक मतभेदों को ध्यान में रखते हुए, संचार में द्विभाषी संचार क्षमता में सुधार करना।

3. जीवन भर सीखने की इच्छा का विकास, बदलती परिस्थितियों के संबंध में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन और सुधारना।

विचाराधीन छात्र-केंद्रित शिक्षा माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा के विकास के लिए महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

यह न केवल व्यक्ति की विश्वदृष्टि बनाता है, बल्कि एक सक्रिय जीवन स्थिति की अभिव्यक्ति की भी आवश्यकता होती है, किसी की बात का बचाव करने की क्षमता, वाद-विवाद कौशल विकसित करता है, जो भविष्य में उपयोगी होगा: सामाजिक और व्यावसायिक क्षेत्र में अनुकूलन, एक टीम में काम करें, समस्याओं का समाधान करें और कठिन परिस्थितियों से जल्दी से बाहर निकलने में सक्षम हों।

साहित्य 1. सेमुशिना एल.जी., यारोशेंको एन.जी. माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियां: ट्यूटोरियलमाध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों के लिए - एम।: मास्टरशिप, 2001.-272p।

2. कोपिलोवा वी.वी. अंग्रेजी पाठों में प्रोजेक्ट वर्क के तरीके: मेथोडोलॉजिकल गाइड .- एम।: बस्टर्ड, 2003.पी।

"बीबीके 94.3; I 43 14वां अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और औद्योगिक मंच ग्रेट रिवर'2012। [पाठ]: [कांग्रेस की कार्यवाही]। 2 खंडों में टी। 1 / निज़नी नोवगोरोड। राज्य। वास्तुकार - बनाता है। अन-टी; सम्मान ईडी। ई। वी। कोपोसोव - निज़नी नोवगोरोड: एनएनजीएएसयू, 2013. - 478 पी। ISBN 978-5-87941-874-3 संपादकीय बोर्ड: ई. वी. कोपोसोव (जिम्मेदार संपादक); बोबलेव वी.एन. (डिप्टी एडिटर-इन-चीफ), सोबोल एस.वी. (डिप्टी एडिटर-इन-चीफ), विट्युरिना वी.वी., कोसे एम.ए., गेलफोंड ए.एल., विनोग्रादोवा टी.पी., बारिनोव ए.एन., एरुकोव एस.वी., कोलोमीट्स ए.एम., पेट्रोव ई.एम., पेट्रोव ई.एम. ..»

« (राज्य विश्वविद्यालय) ऊर्जा के लिए कार्यात्मक नैनोमटेरियल्स के प्रशिक्षण के एक प्रोफाइल के साथ मास्टर्स के लिए अद्वितीय उपकरणों पर प्रयोग करने के लिए उदाहरण कार्यक्रम 61 2.3। तैयारी कार्यात्मक नैनोमटेरियल्स के प्रोफाइल के साथ मास्टर्स के लिए अद्वितीय उपकरणों पर प्रयोग करने के लिए उदाहरण कार्यक्रम...»

«जन्मदिन के तेल पर्म पर्यावरण की रक्षा और कैस्पियन क्षेत्र मार्शल पीजी की योजना। 3 पेज 6 पेज 7 www.neftevedomosti.ru गतिशीलता और विकास 15 | 12 | 2005 नंबर 28 (70) कॉर्पोरेट प्रकाशन ल्यूकोइल ओवरसीज होल्डिंग लिमिटेड। होम रेटिंग और पुरस्कार अनारन: एक खोज है! द बेस्ट ऑफ़ द बेस्ट नॉर्वेजियन कंपनी नॉरस्क हाइड्रो ने ईरान के पश्चिम में खोज की घोषणा की, जो उसके शहर से बहुत दूर नहीं है।

« कुबन राज्य कृषि विश्वविद्यालय ऊर्जा और विद्युतीकरण संकाय के डीन स्वीकृत _ ए.वी. विन्निकोव __ 20 कृषि के विद्युतीकरण और स्वचालन की विशेषता के लिए भौतिकी के अनुशासन के लिए कार्य कार्यक्रम। संकाय जहां ऊर्जा और विद्युतीकरण प्रशिक्षित है विभाग-भौतिकी के डेवलपर पूर्णकालिक...»

"ओपन जॉइंट स्टॉक कंपनी फेडरल ग्रिड कंपनी ऑफ यूनिफाइड एनर्जी सिस्टम ऑर्गनाइजेशन स्टैंडर्ड एसटीओ 56947007 ओजेएससी एफजीसी यूईएस 29.240.038-2010 पावर ग्रिड सुविधाओं की पर्यावरण सुरक्षा। निर्माण के लिए आवश्यकताएँ संगठन के मानक परिचय की तिथि: 03/15/2010 JSC FGC UES 2010 1 प्रस्तावना रूसी संघ में मानकीकरण के लक्ष्य और सिद्धांत स्थापित किए गए हैं संघीय कानूनदिनांक 27 दिसंबर, 2002 नंबर 184-एफजेड तकनीकी विनियमन पर, मानकीकरण की वस्तुएं और सामान्य प्रावधानपर..."

«सामग्री परिचय 1. सेमिनार 1.1। आधुनिक सामग्रियों और उनके उपयोग के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों के विकास में रुझान 5 1.1.1। Perfluorocarbons, उनके गुण और अनुप्रयोग 5 1.1.2। सैंडविच ऑर्गेनोमेटेलिक यौगिक 9 1.1.3। फुलरीन प्रकृति में कार्बन के अस्तित्व के रूपों में से एक है _13 1.1.4। कार्बन नैनोट्यूब_16 1.1.5। सुपरमॉलेक्यूलर केमिस्ट्री स्व-संयोजन और स्व-संगठन में सक्षम अणु19 1.1.6। दुर्लभ पृथ्वी तत्व _22 1.2। आधुनिक के विकास के लिए अवधारणाएँ ... "

"एक नियामक के रूप में गलती-ब्लॉक संरचनाओं की तनाव की स्थिति। यूडीसी 662.778:622.7.012 डॉक्टर। भू-खनिक। विज्ञान PANOV B.S., रासायनिक विज्ञान के उम्मीदवार YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), तकनीकी विज्ञान के उम्मीदवार LAPTIENKO A.Ya। ( भौतिकी और प्रौद्योगिकी संस्थानउन्हें। गलकिना), स्टड। बसंतसेवा एम.ई. (DonNTU) कोयले की धुलाई की नई तकनीकों को पेश करने के पर्यावरणीय और आर्थिक पहलू यूक्रेन में कोयले के सबसे बड़े उपभोक्ता थर्मल पावर प्लांट (टीपीपी) हैं। टीपीपी (1999 के अंत तक) का आधार 104 बिजली इकाइयाँ थीं जिनकी क्षमता ... "

"गैर-पेशेवरों के लिए बिजली और गर्मी ऊर्जा संसाधन मैनुअल परिचय संक्षेप में ईंधन और ऊर्जा की सूची: नियम और इकाइयां ईंधन का कैलोरी मान ऊर्जा उत्पाद ईंधन दहन से सीओ 2 उत्सर्जन प्रवाहित करता है ईंधन और उनकी धाराओं की मुख्य विशेषताएं प्राकृतिक गैस तेल और तेल उत्पाद कोयला और इसकी उत्पाद अक्षय स्रोत ऊर्जा और अपशिष्ट ईंधन और ऊर्जा संतुलन इस गाइडबुक को विश्व वन्यजीव कोष द्वारा तैयार किया गया है…”

"भाग 2 - प्रगति और चुनौतियां अध्याय 7 अंतर्राष्ट्रीय सहयोग परिचय ऊर्जा दक्षता में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग कई रूप ले सकता है, अनुभव के आदान-प्रदान से लेकर अन्य देशों या क्षेत्रों में वित्त परियोजनाओं में मदद करने के लिए संयुक्त प्रतिबद्धताओं तक। अंतर्राष्ट्रीय सहयोग द्विपक्षीय या बहुपक्षीय हो सकता है, लेकिन यह अध्याय बहुपक्षीय सहयोग पर केंद्रित है और इसमें..."

"कार्यों की कालानुक्रमिक सूची 1979 1. सरकिसोव, यू। एस। ZnO-NhyCl-H2O प्रणाली में संरचना निर्माण की प्रक्रियाओं का अध्ययन / यू। एस। सरकिसोव, डी। आई। चेमोडानोव, एन। आई। चिकोवानी; टीआईएसआई। - टॉम्स्क, 1979. - 5 पी। - ग्रंथ सूची: 4 शीर्षक। - विवरण ओनिटेकिम में, चर्कासी 22.06.79, संख्या 2788/79। 2. सामान्य सख्त परिस्थितियों में सीडीओ-एच 2 ओ प्रणाली के बाध्यकारी गुणों पर / यू। एस। सरकिसोव, एन.एस. चिकोवानी, आर। आई। सोसनोव्स्काया, डी। आई। चेमोडानोव; टीआईएसआई। - टॉम्स्क, 1979. - 5 पी। - ग्रंथ सूची: 4 शीर्षक। - विवरण ONIITEKHIM 6.08.79 में, नंबर ... "

"प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा सहायता विश्वविद्यालयों के लिए अभिनव शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के आधार पर आईएम गुबकिन (विश्वविद्यालय का नाम) के नाम पर रूसी स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ ऑयल एंड गैस की शिक्षा रिपोर्ट के लिए संघीय एजेंसी के लिए अभिनव शैक्षिक कार्यक्रम शुरू करना। का विकास प्रशिक्षण के नए वातावरण में नवीन पेशेवर दक्षताएँ - आभासी वातावरण व्यावसायिक गतिविधियाँ (अभिनव शैक्षिक कार्यक्रम का नाम) के लिए ... "

"रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के दक्षिण यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी डिपार्टमेंट ऑफ पावर प्लांट्स, नेटवर्क्स एंड सिस्टम्स पी.एन.सेनिगोव थ्योरी ऑफ ऑटोमैटिक कंट्रोल लेक्चर नोट्स चेल्याबिंस्क 2000 सेनिगोव पी.एन. स्वचालित नियंत्रण का सिद्धांत: व्याख्यान नोट्स। - चेल्याबिंस्क: एसयूएसयू, 2000 - 93पी। स्वचालित नियंत्रण के सिद्धांत के मूल सिद्धांतों को रेखांकित किया गया है: निर्माण, गणितीय विवरण के तरीके, स्थिरता विश्लेषण, गुणवत्ता मूल्यांकन और रैखिक स्वचालित नियंत्रण प्रणालियों का संश्लेषण .... "

"रोडोगोर अल्फा-स्ट्रेंथ साइकोएनेरगेटिक्स ऑफ पावर - http://rodogor.ru/ एनर्जी ऑफ मनी एंड ड्रीम्स गरीब काम गरीब नहीं बनने के लिए। अमीर लोग और भी अमीर बनने के लिए काम करते हैं! 27 शक्तिशाली ऊर्जा तकनीशियन विस्तार से। संघनित रसदार सिद्धांत - दृश्य छवियों, रणनीतियों, सूत्र में 52 पृष्ठ। लक्ष्यों के मनोविज्ञान में अंतर धन और सपनों को प्राप्त करने के लिए है। आत्मा के 4 पदार्थों पर कार्य करें: ऊर्जा + विषयपरक समय और स्थान में सूचना। चेतना और सीढ़ी की परतों में व्यक्तित्व की संरचना...»

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उत्तरी (आर्कटिक) संघीय विश्वविद्यालय पी.के. डर्किन, डॉ। पेड। विज्ञान।, प्रोफेसर।, सार्वजनिक शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र, रूसी संघ की भौतिक संस्कृति के सम्मानित कार्यकर्ता व्यक्तिगत शारीरिक संस्कृति और मानव स्वास्थ्य भाग II प्रकाशन, आर्कान्जेस्क राज्य तकनीकी के औद्योगिक ऊर्जा संकाय के पद्धति आयोग द्वारा ... "

"1 जेएससी लेननेर्गो मिनट्स के निदेशक मंडल द्वारा अनुमोदित" _ "_ 20 _ संख्या। ऊर्जा और विद्युतीकरण के लिए ओपन ज्वाइंट स्टॉक कंपनी लेननेर्गो 00073 ए जारीकर्ता कोड: 2004 की तीसरी तिमाही के लिए जारीकर्ता का स्थान: रूस, 191186 , सेंट पीटर्सबर्ग, मार्सोवो पोल, डी। इस त्रैमासिक रिपोर्ट में निहित जानकारी प्रतिभूतियों पर रूसी संघ के कानून के अनुसार प्रकटीकरण के अधीन है जेएससी "लेननेर्गो" के महानिदेशक दिनांक _ 20 _ ..."

«सच्चा जीवन वास्तव में कैसे जीने के बारे में एक किताब संस्करण 1.0 ध्यान! पाठकों की प्रतिक्रिया के कारण पुस्तक को लगातार पूरक और बेहतर बनाया गया है। कृपया सुनिश्चित करें कि पढ़ने से पहले यह नवीनतम संस्करण है। नवीनतम संस्करण इस लिंक पर लेखक के ब्लॉग से डाउनलोड किया जा सकता है: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw महत्वपूर्ण चेतावनी यह पुस्तक आपको और आपके जीवन को बहुत अधिक प्रभावित कर सकती है। कोई दार्शनिक प्रतिबिंब और स्मार्ट शब्द नहीं होंगे। केवल तथ्य और व्यक्तिगत अनुभव.... "

"रूसी संघ के कृषि मंत्रालय के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान कुबान राज्य कृषि विश्वविद्यालय ऊर्जा और विद्युतीकरण के संकाय मैं ऊर्जा और विद्युतीकरण के संकाय के डीन प्रोफेसर_ / विन्निकोव ए। वी। / _ 2013_ डिग्री) स्नातक विशेषज्ञ दिन। ।»

"इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण संसाधनों की सूची (साइबेरियाई संघीय विश्वविद्यालय, क्रास्नोयार्स्क के टीईएस विभाग का विकास) नहीं। मात्रा पी / पी पृष्ठों का नाम 1. जीवन सुरक्षा 1.1। दबाव वाहिकाओं और उपकरण 25 1.2। ऊर्जा सुविधाओं में श्रम सुरक्षा और औद्योगिक सुरक्षा 66 2. विशेषता का परिचय (थर्मल पावर प्लांट) 2.1। विशेषता का परिचय (टीपीपी) 185 3. टीपीपी पर जल उपचार के मुद्दे 3.1। सैद्धांतिक आधारऔर पानी के तापीय विचलन के व्यावहारिक पहलू 3.2....»

"रूसी संघ के ईंधन और ऊर्जा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित: विद्युत समिति के उपाध्यक्ष वी.आई. गोरिन 09.02.1993 डीजल बिजली संयंत्रों (पीटीईडी) के तकनीकी संचालन के लिए नियम ईंधन और ऊर्जा मंत्रालय के डीजल बिजली संयंत्रों के लिए अनिवार्य है। रूसी संघ, डिजाइन, इंजीनियरिंग, निर्माण और स्थापना, मरम्मत और कमीशनिंग संगठन, इन डीपीपी डेवलपर्स के संबंध में काम कर रहे हैं: एनआईपीआईकेटीआई "सेलेनरगोप्रोएक्ट", पीओईई के उत्तरी इलेक्ट्रिक नेटवर्क "याकुत्स्केंर्गो", जेएससी ... "

आर्किपोवा ओल्गा वेलेरिविना, डॉक्टर ऑफ फिलॉसॉफिकल साइंसेज, होटल बिजनेस विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स (एसपीबीएसयूई), सेंट पीटर्सबर्ग [ईमेल संरक्षित]

ज़खारोवा मरीना वैलेंटाइनोव्ना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, अंग्रेजी शिक्षक, स्कूल नंबर 300, सेंट पीटर्सबर्ग [ईमेल संरक्षित]

इलिना यूलिया बोरिसोव्ना, जीबीओयू स्कूल नंबर 300, सेंट पीटर्सबर्ग के निदेशक [ईमेल संरक्षित]

राष्ट्रीय शिक्षा की परंपराएं: आधुनिकता के चश्मे से विचारों को समझना

व्याख्या लेख मानविकी में आधुनिक रूसी शिक्षा की समस्याओं से संबंधित है, रूसी शिक्षा की परंपराओं और आधुनिक संस्कृति में विकास के तरीकों को समझा जाता है।

मुख्य शब्द: शिक्षा, शिक्षा के विचार, मानवतावाद, पहचान। धारा: (01) शिक्षाशास्त्र; शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास; प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (विषय क्षेत्रों द्वारा)।

शिक्षा मानव संस्कृति का एक जैविक हिस्सा है और साथ ही साथ संस्कृति का निर्माण भी करती है। संस्कृति और शिक्षा एक जटिल संपूर्ण है। शिक्षा की घटना की समझ, इसकी विशिष्टता का निर्धारण और हमारे समय की जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता का खुलासा आज एक विशेष अर्थ प्राप्त करता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक समाज की संस्कृति और उसके पुनरुत्पादन के व्यापक संदर्भ में शिक्षा के सार को समझने का कार्य है। आधुनिक संस्कृति के लिए शिक्षा का मूल्य और महत्व बिना शर्त है। "आधुनिक टेक्नोक्रेटिक कंप्यूटर सभ्यता, बाजार का विकास, उपभोग, सफलता, किसी व्यक्ति की बाहरी व्यवस्था अनिवार्य रूप से मानवतावादी सिद्धांत के रूप में नामित की गई है।" मानवीय शिक्षा को भी निचोड़ा जा रहा है... आज हम सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणाली में नकारात्मक प्रवृत्तियों और तथ्यों की उपस्थिति को झुंझलाहट के साथ नोट करते हैं। मानव जाति के आध्यात्मिक जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों - शिक्षा, कला और विज्ञान पर गहरा संकट, जिसने सभ्यता के एकल सामग्री और आध्यात्मिक स्थान के वास्तविक विभाजन को जन्म दिया, राज्य और शिक्षा के विकास पर विशेष रूप से मजबूत प्रभाव डाला, जो तेजी से अपने संस्कृति-निर्माण कार्यों, नैतिक घटकों, व्यक्तिगत और सामाजिक मानसिकता पर इसके प्रभाव को खो रहा है। ऐसी है हकीकत। और कोई वास्तविकता से नाराज़ नहीं हो सकता है; किसी को इसका अध्ययन करना चाहिए, "रो मत, हंसो मत, शाप मत दो, लेकिन समझो" (बी स्पिनोज़ा)। और आज आधुनिक संस्कृति में उदार शिक्षा के सार और विशिष्टता को विश्लेषणात्मक, अनुसंधान, वैचारिक पदों से समझने की आवश्यकता है। आधुनिक संस्कृति में मानवीय शिक्षा की स्थिति की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि प्रमुख विशेषताओं और मूल्यों की पुरानी प्रणाली अतीत की बात है, और नई ने अभी तक आकार नहीं लिया है। अब हम ऐसी स्थिति में हैं जहां शिक्षा का पुराना विचार हिल गया है, अस्थिर हो गया है, विभिन्न, अक्सर बहुआयामी प्रभावों के लिए मौलिक रूप से पारगम्य हो गया है, और नया नहीं मिला है या अभी तक इसकी विशिष्ट ध्वनि प्राप्त नहीं हुई है। इस वजह से, परिवर्तन कठिन हैं, सुधारों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रक्षेपवक्र और शिक्षा क्षेत्र के आधुनिकीकरण का गठन नहीं किया गया है। वर्तमान में, उदार कला शिक्षा के उभरते विचार पर भरोसा करना अभी भी बेहद मुश्किल है। लेकिन यह जरूरी है। आज, “केवल शिक्षा का विचार ही सब कुछ एक साथ रख सकता है। न केवल शिक्षा का विशिष्ट रूप, बल्कि विचार ही इतिहास द्वारा उठाए गए प्रश्न का उत्तर है। और एक क्षण ऐसा आता है जब आप कार्य के पुराने तरीकों पर भरोसा करते हुए नए प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते। आधुनिक संस्कृति वैश्विक परिवर्तनों के दौर से गुजर रही है। यू.एम. लोटमैन के अनुसार, "यह सत्य तुच्छ लग सकता है यदि दोहराव की आवृत्ति समझ की गहराई के समानुपाती होती ... हमें ऐसी दुनिया में रहना सीखना होगा जो हमारे लिए असामान्य है, एक ऐसी दुनिया जो तेजी से बदल रही है , जिसकी तुलना में गतिशील XX सदी आराम से स्थिर लगेगी ”। जी हाँ, आज 21वीं सदी के दसवें हिस्से में रहने के बाद कोई इस कथन से सहमत नहीं हो सकता।

आधुनिकता की सांस्कृतिक स्थिति कई और कई रूपों, घटनाओं, नवाचारों, घटनाओं, मानसिक और आध्यात्मिक दोनों, वास्तविक और आभासी दोनों के निरंतर जन्म की एक तस्वीर है। दुनिया तेजी से बदल रही है, कभी-कभी जो हो रहा है उस पर भी प्रतिबिंब की अनुमति देता है। आधुनिक संस्कृति में परिवर्तन प्रकृति में वैश्विक और स्थानीय दोनों हैं और, एक नियम के रूप में, "एक व्यक्ति के आसपास की दुनिया" को प्रभावित करते हैं, जीवन के बाहरी, औपचारिक, तकनीकी पक्ष को महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, अक्सर व्यक्ति को खुद को नुकसान, अक्षमता, अपरिपक्वता में छोड़ देते हैं। ऐसे परिवर्तनों के लिए। आज, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी के विकास के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति "कैसे?" प्रश्न का उत्तर जानता है, लेकिन अक्सर "क्या?" सवालों के जवाब नहीं पाता है। और "क्यों?", "किस लिए?" उसके जीवन में। आज शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। निस्संदेह, शिक्षा के मुद्दों में रुचि बढ़ रही है, आजीवन शिक्षा की अवधारणा को लोकप्रिय बनाने की प्रवृत्ति है, बहुभिन्नरूपी शैक्षिक मॉडल और प्रौद्योगिकियों का उदय। साथ ही, एक व्यावहारिक प्रवृत्ति बढ़ रही है, जब शिक्षा मुख्य रूप से एक योग्य, सक्षम विशेषज्ञ, पेशेवर के प्रशिक्षण की ओर उन्मुख होती है। यह कहा जाना चाहिए कि यह विचार आज युवा छात्रों और दोनों के बीच लोकप्रिय है शैक्षणिक समुदाय. यह शिक्षा को मुख्य रूप से बाजार की मांगों पर केंद्रित, अत्यधिक विशिष्ट, लागू करने की इच्छा में व्यक्त किया गया है। आज समाज को दी जाने वाली शिक्षा की नई प्रणालियाँ और मॉडल बड़े पैमाने पर स्वतःस्फूर्त रूप से बनते हैं। शिक्षा प्रणाली, शिक्षाशास्त्र, साथ ही अन्य मानविकी, ज्यादातर मामलों में अपने सैद्धांतिक निष्कर्षों के प्रत्यक्ष व्यावहारिक सत्यापन की संभावना से वंचित हैं, या इस तरह के सत्यापन के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता होती है। अवधारणाओं के अनुनय की डिग्री और शैक्षिक मॉडल की व्यवहार्यता का निर्धारण करने के लिए अप्रत्यक्ष तरीके अधिक महत्वपूर्ण हैं। इस तरह के तरीकों में आधुनिक संस्कृति में उदार शिक्षा के सार और बारीकियों की सैद्धांतिक समझ है, साथ ही विचार और संस्कृति के इतिहास के साथ मान्यताओं, अवधारणाओं, सिद्धांतों और मॉडलों का सहसंबंध है। मुझे लगता है कि यह तर्क दिया जा सकता है कि सामान्य शिक्षा प्रकृति में मानवीय है। "वास्तविक शिक्षा उस हद तक मान्य है कि यह मानवीय है," यू.वी. सेनको"। हम इस स्थिति के साथ एकजुटता में हैं और मानते हैं कि एक वास्तविक शिक्षा गैर-मानवीय नहीं हो सकती। और तथाकथित "मानवीय घटक" बकवास है, जो शैक्षिक अवधारणाओं का एक सामान्य स्थान बन गया है। कोई "मानवीय घटक" नहीं है; शिक्षा अनिवार्य रूप से मानवीय है। न केवल मानवीय शिक्षा, बल्कि चिकित्सा, तकनीकी, प्राकृतिक विज्ञान, सैन्य भी। या यह शिक्षा नहीं है, बल्कि कुछ और है।

मानवीय शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी वैचारिक अभिविन्यास है। मानवीय शिक्षा, व्यावहारिक शिक्षा के विपरीत, न केवल वर्तमान विचारों के अनुसार दुनिया के बारे में ज्ञान की प्रणाली को व्यक्त करने और व्याख्या करने के लिए डिज़ाइन की गई है, बल्कि व्यक्ति की व्यक्तिगत विश्वदृष्टि बनाने के लिए, व्यक्ति की दुनिया का निर्माण करने के लिए तैयार की गई है। यह कोई संयोग नहीं है, जाहिरा तौर पर, रूपक, अक्सर शैक्षणिक विचार के इतिहास में उपयोग किया जाता है, जब शिक्षा की तुलना भवन के निर्माण, निर्माण से की जाती है। मानवीय अर्थों में, सच्ची शिक्षा व्यक्ति और दुनिया के "निर्माण" के लिए एक वास्तविक रचनात्मक गतिविधि है जो मानव अस्तित्व के आंतरिक अर्थ को प्रकट करने और महसूस करने के लिए एक स्थान के रूप में है।

शिक्षा में आज अस्पष्ट प्रक्रियाएं हैं। और आधुनिक शोधकर्ता उन्हें अपना आकलन देते हैं। इस प्रकार, इस बात पर जोर दिया जाता है कि बोलोग्ना समझौते के लक्ष्य यूरोपीय की गुणवत्ता और आकर्षण में सुधार लाने के लिए एक बड़े पैन-यूरोपीय शैक्षिक समुदाय के निर्माण पर केंद्रित हैं। उच्च शिक्षा. हालांकि, कुछ मामलों में अपने विकास के मार्ग का अनुसरण करना अधिक सही होगा। इसके अलावा, विदेशों के शैक्षिक मॉडल का अधिक सावधानी से उपयोग किया जाना चाहिए, क्योंकि इन देशों में मौलिक रूप से अलग सामाजिक-आर्थिक वातावरण और समाज की पूरी तरह से अलग मानसिकता है। रूसी शिक्षा के विकास का अपना मार्ग निर्धारित करना कोई घोषणा नहीं है, नारा नहीं है, मौलिकता के लिए मौलिकता की खोज नहीं है। यह एक तत्काल आवश्यकता है, क्योंकि ऐतिहासिक रूप से "रूसी संस्कृति ने कब्जा नहीं किया, लेकिन रचनात्मक रूप से दुनिया की सांस्कृतिक संपदा का निपटान किया। एक विशाल देश के पास हमेशा एक विशाल सांस्कृतिक विरासत होती है और एक स्वतंत्र अमीर व्यक्ति की उदारता के साथ उसका निपटान किया जाता है। हां, ठीक व्यक्ति, रूसी संस्कृति के लिए, और इसके साथ संपूर्ण रूस, एक व्यक्तित्व है, एक व्यक्तित्व है। प्रत्यक्ष उधार के आज के उदाहरण, रूसी शिक्षाशास्त्र के लिए विदेशी उदाहरणों की अंधी नकल का रचनात्मक व्याख्या से कोई लेना-देना नहीं है। रूसी और यूरोपीय मानविकी और शिक्षा निकट से संबंधित हैं, लेकिन शिक्षा के प्रति उनका दृष्टिकोण काफी भिन्न है। आज, घरेलू शिक्षा में सुधार के क्षेत्र में एक गलत और अपर्याप्त रूप से प्रमाणित नीति अपरिवर्तनीय और यहां तक ​​​​कि विनाशकारी परिणामों को जन्म दे सकती है। घरेलू उच्च शिक्षा के आधुनिक सुधार बड़े पैमाने पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के विकास की कमी के कारण अपनी विफलता दिखाते हैं। सुधार, शिक्षा के क्षेत्र पर सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव को कम करके आंकना, विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए पूर्ण उपेक्षा ऐतिहासिक विकासराष्ट्रीय उच्च शिक्षा। "बाजार" प्रकार की उच्च शिक्षा प्रणाली को आधुनिक सुधार नीति के मुख्य दिशानिर्देश के रूप में चुना गया है। यह प्रणाली दुनिया के अधिकांश औद्योगिक देशों में संचालित होती है। इस परंपरा में शिक्षा को व्यक्तिगत लक्ष्यों, सामाजिक आकांक्षाओं और नागरिकों की वित्तीय क्षमताओं के आधार पर, व्यक्तिगत पसंद पर केंद्रित जनसंख्या और उत्पादन संरचनाओं की जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक सेवाओं के क्षेत्र के रूप में समझा जाता है। शैक्षिक संस्था"बाजार प्रकार" मुख्य रूप से एक प्रबंधन संरचना, एक उद्यम बन जाता है। और इस उद्यम को मुख्य रूप से "कुछ विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन खोजने के तरीके" की विशेषता है। शिक्षा का पश्चिमी मॉडल, शिक्षा के लिए पश्चिमी दृष्टिकोण आधुनिक समाज की व्यावहारिक आवश्यकताओं पर आधारित हैं और व्यावहारिक विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की ओर उन्मुख हैं। एक विशिष्ट विशेषता प्रशिक्षण का व्यावहारिक अभिविन्यास है, जहां पर मुख्य जोर दिया जाता है विशेष शिक्षा. रूस में ऐसी कोई परंपरा नहीं है। इसके विपरीत, इसकी शिक्षा प्रणाली कभी भी केवल उत्पादन का क्षेत्र नहीं रही है, मानव संसाधन के कार्यात्मक "प्रसंस्करण" के लिए एक उपकरण, एक सेवा। रूस में शिक्षा परंपरागत रूप से राज्य और चर्च का विषय रही है, जो शिक्षा के विचार से निर्धारित होती है " सही आदमी”, एक नागरिक की आध्यात्मिक शिक्षा। यह परंपरा रूसी संस्कृति में निहित है। हमारे देश में, शिक्षा का अर्थ हमेशा सीखने से कहीं अधिक होता है। रूस में वास्तविक, वास्तविक शिक्षा, सबसे पहले और शुरुआत से ही, शब्द के सबसे गहरे और सबसे सटीक अर्थ में ज्ञान है। ध्यान दें कि "शिक्षा" की अवधारणा अंग्रेजी "शिक्षा" या जर्मन "बिल्डुंग" की एक प्रति नहीं है। यह शब्द पुराने स्लावोनिक "छवि" से एक चेहरा देने के लिए आया है, एक छवि बनाने के लिए, अर्थात। पहले से ही अपने शब्दार्थ में यह मनुष्य के निर्माण के उद्देश्य से शिक्षा के विचार को वहन करता है। घरेलू शिक्षा की ख़ासियत एक समग्र वैज्ञानिक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि के गठन की दिशा में व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण की एक विशेष अवधारणा के निर्माण में निहित है। रूसी शिक्षा की एक और हड़ताली सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय विशेषता शिक्षा की अखंडता के मूलरूप से जुड़ी है, जिसे शैक्षिक, व्यावहारिक शिक्षण, सांस्कृतिक रूप से शैक्षिक और मानवशास्त्रीय विकास कार्यों की पहचान के संयोजन के रूप में समझा जाता है। रूसी संस्कृति के लिए पारंपरिक हमेशा "एक ऐसा वातावरण जो व्यक्तित्व को विकसित और पोषित करता है" (फादर पावेल फ्लोरेंस्की) के रूप में संस्कृति का विचार रहा है। पश्चिमी यूरोपीय विचारों के विपरीत, रूसी मानवतावादी विचार ने मानव अस्तित्व, स्वतंत्रता, प्रेम आदि के अर्थ की समस्या को एक अलग तरीके से हल किया। रूसी संस्कृति में शिक्षा का महत्व "मन", "ज्ञान", "सीखने" पर इतना ध्यान केंद्रित करने से नहीं बल्कि "आत्माओं और मानव विवेक के निर्माण" (जी। फ्लोरोव्स्की) पर केंद्रित था। एक प्रक्रिया के रूप में एक ही संस्कृति "व्यक्तिगत और गहरी जा रही है" शुरू में "व्यक्तित्व और आत्मा से जुड़ी ... संस्कृति का अर्थ है आत्मा के कार्य द्वारा सामग्री का प्रसंस्करण ..." (एनए बर्डेव)। मानवीय सिद्धांत रूसी शिक्षाशास्त्र के ध्यान के केंद्र में था, इसमें मानवीय सिद्धांतों को लागू किया गया था, जिसमें कारण, विवेक, नागरिकता और जिम्मेदारी की शिक्षा शामिल थी। शिक्षा को एक शैक्षणिक रूप से अनुकूलित अनुभव के रूप में प्रस्तुत संस्कृति के रूप में समझा गया था। राष्ट्रीय संस्कृति की विशिष्ट विशेषताएं मानवशास्त्रवाद, अस्तित्ववाद, "ऑन्टोलॉजिकल यथार्थवाद", अखंडता और कैथोलिकता हैं, इसके मूल्य और क्षमताएं इसके मानवशास्त्रीय अभिविन्यास द्वारा निर्धारित की जाती हैं, साथ ही आदर्श की प्रकृति, जो व्यक्तिगत आत्म-सुधार का आधार है। रूसी विचार की यह दिशा, जिसे "रूसी विचार" के रूप में परिभाषित किया गया है, एक दार्शनिक परंपरा विचारकों में एकजुट होती है जो सबसे अधिक थे अलग दिशारूस, स्लावोफाइल्स, वेस्टर्नाइज़र, यूरेशियन, क्रांतिकारी डेमोक्रेट आदि के मानवीय विचार। रूसी दार्शनिकों की दार्शनिक खोजों का मानवशास्त्रीय अभिविन्यास (में व्यक्त किया गया) मौलिक कार्यवी.एस. सोलोविओवा, एन.एफ. फेडोटोवा, वी.आई. नेस्मेलोवा, एन.ए. बर्डेवा, पी.ए. फ्लोरेंस्की, एस.एन. बुल्गाकोव, व्याच। इवानोवा, आई.ए. इलिन, एस.एल. फ्रैंक, वी.वी. रोज़ानोव और अन्य) रूसी शैक्षणिक विचारों की भी विशेषता थी, जो विभिन्न शैक्षिक सिद्धांतों और अवधारणाओं में व्यक्त की गई थी। शिक्षा के माध्यम से अनुभव के हस्तांतरण के संबंध में रूसी संस्कृति और आध्यात्मिकता की विशिष्टता हमेशा अन्य बातों के अलावा, विशेष मिशन की समझ को निहित करती है। शिक्षक न केवल ज्ञान के वाहक के रूप में, बल्कि एक नैतिक मॉडल के रूप में भी। घरेलू परंपरा में शिक्षा को समग्र रूप से, सार्वभौमिक रूप से समझा जाता था, इसमें पालन-पोषण, और शिक्षण, और प्रशिक्षण दोनों शामिल थे। शिक्षा की प्रक्रिया के साथ पालन-पोषण अनिवार्य रूप से होता है, क्योंकि शिक्षक की गतिविधि, उसके शब्दों, कार्यों और विचारों का हमेशा छात्र पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। एक और बात यह है कि यह परवरिश कैसे होती है। यह नहीं भूलना चाहिए कि वास्तविक शिक्षा, जिसका तात्पर्य प्रशिक्षण और शिक्षा के संश्लेषण से है, के अपने कानून हैं। शिक्षा और पालन-पोषण अलग-अलग तरीकों से होता है, अलग-अलग तरीकों से किया जाता है और शिक्षा के विचार को समझने के लिए शिक्षक से अलग-अलग क्षमताओं और कौशल की आवश्यकता होती है। एमएस। कगन कहते हैं कि "शिक्षक" की अवधारणा के दो अर्थ हैं: "वह जो किसी चीज़ का ज्ञान सिखाता है" और "वह जो एक निश्चित तरीके से जीना सिखाता है"। शैक्षणिक गतिविधि के इन रूपों की प्रभावशीलता प्रत्येक के लिए आसन्न विशिष्ट साधनों के कारण होती है: संचार, एक मामले में, और दूसरे में संचार, या शिक्षक और छात्र के बीच संचार के मोनोलॉजिक और संवाद रूप। सबसे अमूर्त दार्शनिक भाषा में, यह अंतर वस्तु के साथ विषय के संबंध और लोगों के विषय-विषय (अंतर-विषय) संबंधों के रूप में तैयार किया जाता है। इस प्रकार, जानने के लिए सीखने के लिए संचार के एक विशेष साधन (वस्तु के साथ विषय का संबंध) की आवश्यकता होती है, और जीने के लिए सीखने के लिए शिक्षक और छात्र के बीच संचार, संवाद (विषय के साथ विषय का संबंध) की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से हमारे देश में संवाद का विचार ही कमजोर हो गया है। सब कुछ एक "संवाद" निकला। वास्तव में, संवाद एक नाटकीय, आंतरिक रूप से विरोधाभासी रूप है, यह पॉलीफोनी, और असंगति, और विलय, और विरोध, और एकता, और असमानता दोनों है। यह एक स्पष्ट व्याख्या की ओर नहीं ले जाता है, लेकिन कुछ बहुत ही जटिल "एकल क्षेत्र" के गठन के लिए, जिसके अंतरिक्ष में समझ संभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी परंपरा विशेष रूप से एक विशेष प्रकार की पितृसत्ता की विशेषता है, एक शैक्षणिक संस्थान की धारणा - एक स्कूल, एक विश्वविद्यालय, एक संस्थान - एक घर के रूप में। इसमें मधुर संबंध विकसित होते हैं, सामान्य आदर्शों और मूल्यों की पहचान और अपनेपन की भावना पैदा होती है, उपलब्धियों के साथ आत्म-पहचान होती है, कठिनाइयों और कमियों की भावना पैदा होती है, शिक्षकों के प्रति एक दयालु रवैया, भाईचारा और सौहार्द। रूसी संस्कृति और घरेलू के लिए शिक्षा, आवश्यक मुद्दा हमेशा आत्मा की अखंडता के गठन और संरक्षण का सवाल रहा है। यह अखंडता काफी हद तक संस्कृति के मानक मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्धारित की गई थी और इसमें शिक्षाशास्त्र के मानवीय सार की समझ, कार्यों की प्राथमिकता शामिल थी। शैक्षिक प्रक्रिया के माध्यम से एक समग्र व्यक्तित्व का निर्माण करना। एक आध्यात्मिक अखंडता के रूप में मनुष्य रूसी शिक्षाशास्त्र का विषय था, और इसलिए न केवल बौद्धिक और पेशेवर, बल्कि नैतिक और पर भी विशेष ध्यान दिया गया था। शारीरिक विकासव्यक्तित्व। आइए हम यह निष्कर्ष निकालें कि, सामान्य तौर पर, राष्ट्रीय संस्कृति को एक परंपरा की विशेषता होती है जो शिक्षा और संस्कृति के वैक्टर को जोड़ती है। एक परंपरा जिसे "घरेलू सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान के एकल क्षेत्र" की परंपरा के रूप में व्याख्यायित किया जा सकता है।

मानवीय प्रकृति के मूल्य रूसी संस्कृति में ही निहित हैं। और आज कार्य हमारी संस्कृति के मानवीय मूल्यों, उनकी देखभाल करने वाली खेती और संरक्षण को पूरी तरह से पुनर्जीवित करना है। अंततः, रूसी शिक्षा का भाग्य हमारी सांस्कृतिक स्मृति के वास्तविककरण के पैमाने और डिग्री से निर्धारित होता है।

स्रोतों के लिए लिंक1. शोर यू.एम. मानवीय संस्कृति और रूसी पहचान की समस्या // वैश्विक दुनिया में संस्कृतियों और सभ्यताओं का संवाद: VII अंतर्राष्ट्रीय लिकचेव रीडिंग, 24-25 मई, 2007। सेंट पीटर्सबर्ग: इज़्डवो एसपीबीजीयूपी, 2007। पी। 152.2. अलेक्जेंड्रोवा वी.जी. ईसाई सिद्धांत और शैक्षणिक विचार का विकास। एम।: इज़्डवो एमजीयू, 2003। एस। 5.3 निकितिन वी.ए. शिक्षा का विचार या शैक्षिक नीति की सामग्री। कीव: ऑप्टिमा, 2004. एस. 10.4. लोटमैन यू.एम. आत्मा शिक्षा। एसपीबी.: "इस्कुसस्टोवोएसपीबी", 2005. एस. 174.5. सेनको यू.वी. ह्यूमैनिटेरियन फाउंडेशन ऑफ हायर एजुकेशन स्टैंडर्ड्स // डायलॉग ऑफ कल्चर्स एंड सिविलाइजेशन्स इन द ग्लोबल वर्ल्ड: VII इंटरनेशनल लिकचेव रीडिंग्स, 24-25 मई, 2007। सेंट पीटर्सबर्ग: इज़्डवो एसपीबीजीयूपी, 2007. पी। 377.6. गुशचिन वी.वी., गुरिव वी.ए. के प्रश्न के लिए अत्याधुनिकरूस में विश्वविद्यालयों की स्वायत्तता // अल्मामेटर। 2010. नंबर 1। से। 89.7. लिकचेव डी.एस. चिंता की किताब। एम।, 1991। एस। 12.8. अफानासेव यू.एन. क्या शिक्षा अमानवीय हो सकती है? // दर्शनशास्त्र के प्रश्न। 2000.№7.एस. 39.9. बरमस ए.जी. शिक्षा का आधुनिकीकरण: दर्शन, राजनीति, संस्कृति। एम .: "कानन +", 2008.एस। 232.10 आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माण के लिए कगन एम.एस. प्रणालीगत सहक्रियात्मक दृष्टिकोण

// सिनर्जेटिक प्रतिमान। शिक्षा के सिनर्जेटिक्स एम।: प्रगति परंपरा, 2007। पी। 222.11. बिंबबाद बी.एम. सिद्धांत और व्यवहार का मानवशास्त्रीय आधार आधुनिक शिक्षा. समस्याओं और उनके समाधान के तरीकों पर निबंध। एम।, 1994। पी। 1720

ओल्गा आर्किपोवा, डॉक्टर ऑफ फिलॉसॉफिकल साइंसेज, एसोसिएट प्रोफेसर, होटल मैनेजमेट के अध्यक्ष, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी, सेंट पीटर्सबर्ग [ईमेल संरक्षित]ज़खारोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, अंग्रेजी शिक्षक, स्कूल# [ईमेल संरक्षित]इलिना,

प्रधान, विद्यालय नं. [ईमेल संरक्षित]घरेलू शिक्षा: आधुनिक परिप्रेक्ष्य के माध्यम से विचारों पर विचार सार। समकालीन रूसी मानवीय शिक्षा, रूसी शैक्षिक परंपराओं और आधुनिक संस्कृति में उनके विकास की समस्याओं से संबंधित पेपर का अवलोकन किया गया है। कीवर्ड: शिक्षा, शैक्षिक विचार, मानवता, पहचान। संदर्भ 1. शोर, जू . एम। (2007) "ह्यूमनिटर्नोस्ट" कुल "ट्यूरी आई प्रॉब्लमए रोसिजस्कोज समोब्यटनॉस्टी", डायलॉग कुल "तूर आई सिविलिज़ैसिज वी ग्लोबल" नोम मायर: VII मेझदुनारोड्नी लिहाचेवस्की चेटेनिजा, 2425 माजा 2007 गोडा, इज़द्वो एसपीबीजीयूपी, सेंट। पीटर्सबर्ग, पी। 152 (रूसी में)। 2. अलेक्जेंड्रोवा, वी। जी. (2003) हिस्टियनस्कॉय उचेनी और रेज़विटी पेडागोगिचेस्कोज माइस्ली, इज़्डवो एमजीयू, मॉस्को, पी। 5 (रूसी में)। 3. निकितिन, वी.ए. (2004) Ideja obrazovanija or soderzhanie obrazovatel "noj politiki, Optima, कीव, पृष्ठ 10 (रूसी में)। रूसी में)।5। सेन "को, जू। वी। (2007) "ह्यूमैनिटेरियन ओस्नोवानी स्टैंडआर्टोव विसशेगो ओब्राज़ोवनिजा", डायलॉग कुल "तूर आई सिविलिज़ैसिज वी ग्लोबल" नोम मायर: VII मेझदुनारोड्नी लिहाचेवस्की चेटेनिजा, 2425 माजा 2007 गोडा, इज़द्वो एसपीबीजीयूपी, सेंट। पीटर्सबर्ग, पी। 377 (रूसी में)। 6. गुशिन, वी। वी., गुरेव, वी. ए। (2010) "के वोप्रोसु ओ सोवरमेनोम सोस्टोजनी एव्टोनोमी वुज़ोव वी रॉसी", अल्मा मेटर, नंबर 1, पीपी। 89 (रूसी में)। 7. लिहाचेव, डी। एस। (1991) निगा बेस्पोकोजस्टव, मॉस्को, पी। 12(रूसी में)।8.अफानास "ईव, जू। एन। (2000)" मोझेत ली ओब्राजोवानी बाइट "नेगुमनिटार्नीम?", वोप्रोसी फिलोसोफी, नंबर 7, पी। 39 (रूसी में)। 9. बरमुस, ए। जी. (2008) मॉडर्निज़ैसिजा ओब्राज़ोवनिजा: फिलोसोफीजा, पोलिटिका, कुल "तुरा, "कानोन+", मॉस्को, पी. 232(रूसी में)। 10. कगन, एम.एस. रूसी)। 11. बिमबाद, बी.एम. (1994)।

नेक्रासोवा जी.एन., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, "अवधारणा" पत्रिका के संपादकीय बोर्ड के सदस्य