खनिज निर्माण का मॉडल। नवीन शिक्षकों के विचारों को लागू करने के लिए एक स्थान के रूप में आधुनिक शिक्षा प्रणाली। उच्च शिक्षा की नई गुणवत्ता

विज्ञान अकादमी की रिपोर्ट, 2007, खंड 416, संख्या 4, पृ. 538-542

भू-रसायन विज्ञान =

थर्मोडायनामिक सिमुलेशन की विधि द्वारा खनिज मेगासिस्टम के गठन के लिए शर्तों का मूल्यांकन

के. वी. चुडनेंको, ओ. वी. अवचेंको, और आई. ए. अलेक्जेंड्रोव

शिक्षाविद वी.वी. Reverdatto सितम्बर 20, 2006 प्राप्त सितम्बर 28, 2006

वर्तमान में, खनिज संघों और द्रव संरचना के गठन के लिए तापमान और दबाव का आकलन मुख्य रूप से चरण पत्राचार विधि के आधार पर किया जाता है। यह विधि एक निश्चित स्टोइकोमेट्रिक खनिज प्रतिक्रिया, न्यूनतम अनुपात या ऐसी प्रतिक्रियाओं के परिसर के थर्मोडायनामिक या प्रयोगात्मक आधार पर एक गणना है, जिसकी सहायता से पीटी स्थितियों और अस्थिर घटकों की अस्पष्टता का अनुमान लगाया जाता है।

साथ ही, जियोथर्मोबैरोमेट्री की समस्या को हल करने का एक मौलिक रूप से अलग तरीका है, जो विशिष्ट बाधाओं के एक सेट पर एक भौतिक-रासायनिक प्रणाली की न्यूनतम गिब्स मुक्त ऊर्जा को खोजने पर आधारित है। जियोथर्मोबैरोमेट्रिक उद्देश्यों के लिए थर्मोडायनामिक क्षमता को कम करने के लिए एक विधि के विकास ने उत्तल प्रोग्रामिंग की एक विपरीत समस्या के रूप में तरल भागीदारी के साथ या बिना खनिज प्रणालियों के एक गैर-संतुलन सेट में जियोथर्मोबैरोमेट्री की समस्या का निर्माण किया। कार्य में ग्रेन्युलाइट की कायापलट चट्टानों में खनिज संघों के मॉडलिंग के लिए प्रस्तावित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की रूपरेखा तैयार की गई थी। किए गए अध्ययन ने ऐसे खनिज संघों में ऑक्सीकरण क्षमता के निर्धारण को प्रदर्शित करना संभव बना दिया, जिसमें चरण पत्राचार विधि द्वारा ऑक्सीजन फ्यूगसिटी का निर्धारण या तो असंभव या कठिन है। वर्तमान कार्य में, समस्या को हल करने के मामले के लिए जियोथर्मोबैरोमेट्रिक फॉर्मूलेशन में न्यूनतमकरण विधि विकसित की जाती है, जब विभिन्न संरचना के इंटरबेडेड चट्टानों से नमूने का एक सेट होता है, और विश्वास होता है कि खनिज संघों

तापमान और दबाव के निकट मूल्यों पर संबंध बनते हैं। मॉडल में विभिन्न खनिज संघों वाले विभिन्न रचनाओं के इंटरबेडेड चट्टानों के कई नमूनों को शामिल करने की संभावना, जो करीब पीटी स्थितियों के तहत बनाई गई थी, एक को सबसे विश्वसनीय तापमान और दबाव अनुमान प्राप्त करने की अनुमति देगा।

इस प्रकार, में सामान्य दृष्टि सेजियोथर्मोबैरोमीटर को एक बहु-जलाशय मॉडल के रूप में दर्शाया जा सकता है जिसमें k सिस्टम, k e K शामिल है, जहां K माना सिस्टम (नमूने) का एक सीमित सेट है। प्रत्येक प्रणाली में, k-th प्रणाली के चरणों की दाढ़ मात्रा का एक dk-ज्ञात (देखा या प्रयोगात्मक रूप से निर्धारित) वेक्टर निर्धारित किया जाता है। दूसरे शब्दों में, वेक्टर डीके चट्टान की मात्रात्मक खनिज संरचना है। वेक्टर तत्व dk - (dka) सूचकांक के साथ चरण की दाढ़ राशि है:

डीकेए, एईएफके, के ई के,

जहाँ ,; - k-वें प्रणाली के चरणों का समुच्चय है।

आइए हम तापमान और दबाव का क्षेत्र निर्धारित करते हैं, जिससे वांछित तापमान के मान संबंधित हैं

टी और दबाव पी। तापमान और दबाव के दो-तत्व वेक्टर 0T = (टी, पी) द्वारा निरूपित करें। फिर दिए गए क्षेत्र को प्राथमिकता के रूप में दर्शाया जा सकता है:

डी = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

D°0 से सदिश 0 को D0 से D0 द्वारा निरूपित किया जाएगा।

वेक्टर 0 का इष्टतम मान ज्ञात करना उत्तल प्रोग्रामिंग की व्युत्क्रम समस्या को हल करने की आवश्यकता से जुड़ा है, अर्थात। ऐसे तापमान और दबाव का निर्धारण जो मानदंड कार्य को कम करता है - ज्ञात (दिया गया) के वर्ग विचलन का योग और तापमान के विभिन्न मूल्यों पर गणना की जाती है

भू-रसायन संस्थान। ए.पी. विनोग्रादोव साइबेरियाई शाखा रूसी अकादमीविज्ञान, इरकुत्स्क

रूसी विज्ञान अकादमी, व्लादिवोस्तोक की सुदूर पूर्वी शाखा का सुदूर पूर्वी भूवैज्ञानिक संस्थान

सिस्टम के चरणों की दाढ़ मात्रा का तापमान और दबाव:

/ - एक्सके)2 * एक्सवी) जे

के ई के, बी डी, (1)

xv - चरणों की दाढ़ मात्राओं का सदिश, परिणाम के रूप में निर्धारित में समाधानउत्तल प्रोग्रामिंग की सीधी समस्या कम आइसोबैरिक-इज़ोटेर्मल क्षमता का न्यूनीकरण

k-वें प्रणाली का G(xkv) जिसमें De नियत e में है, kk k-वें प्रणाली के गुणांकों को सामान्य करने का सदिश है। सदिश तत्व Kk को इस प्रकार भी परिभाषित किया जाता है

डीकेए: केका, ए ई एफ, के ई के। सामान्यीकरण गुणांक के वेक्टर सिस्टम के चरणों की दाढ़ मात्रा के विभिन्न-कैलिबर मूल्यों के मानदंड समारोह में प्रभाव को ध्यान में रखना संभव बनाता है (उनके अंतर कई आदेशों तक पहुंच सकते हैं) परिमाण का) सभी चरणों को उचित भार कारक देकर। हम मान लेंगे कि हमेशा % > 0.

इस प्रकार, उलटा समस्या का समाधान पैरामीट्रिक रूप में प्रस्तुत प्रत्यक्ष समस्याओं की एक श्रृंखला को हल करने के लिए कम हो जाता है, जो किसी को पैरामीटर (तापमान और दबाव) की पहचान करने की अनुमति देता है जो इष्टतम के कुछ सीमित नमूना सेट पर वांछित मानदंड फ़ंक्शन को कम करता है।

मान xkv e De में मापदंडों के एक परिमित नमूना सेट द्वारा प्रेरित है। पीटी-क्षेत्र के चयनित बिंदु पर, माना गैर-संतुलन मेटासिस्टम के सभी चट्टानों की संतुलन संरचना की गणना की जाती है, जिनमें से प्रत्येक, स्थानीय संतुलन के सिद्धांत के अनुसार, अपनी न्यूनतम गिब्स मुक्त ऊर्जा से मेल खाती है। इन गणनाओं के आधार पर, अभिन्न मानदंड फ़ंक्शन (1) की गणना की जाती है। गोल्डन सेक्शन विधि का उपयोग करके न्यूनतम मानदंड फ़ंक्शन की खोज की जाती है। नियतात्मक समस्याओं को हल करने में इस पद्धति की उच्च विश्वसनीयता, विश्वसनीयता और मितव्ययिता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

कम्प्यूटेशनल दृष्टिकोण से, इसकी कोई गारंटी नहीं है

कि परिणामी इष्टतम समाधान в पैरामीटर वेक्टर в के संबंध में अद्वितीय होगा, जो कि किसी विशेष पैराजेनेसिस (छवि 1) की स्थिरता के काफी व्यापक पीटी-क्षेत्र वाले सिस्टम के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है। इसलिए, मेटामॉर्फिक स्ट्रेटम के एक क्षेत्र में एक साथ कई खनिज प्रणालियों पर विचार करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, जो चट्टानों द्वारा सह-अस्तित्व वाले खनिजों की विभिन्न रचनाओं के साथ प्रतिनिधित्व करते हैं। इस मामले में मानदंड फ़ंक्शन का इष्टतम मूल्य निर्धारित करना सभी k सिस्टम के लिए परिकलित फ़ंक्शन के कुल मूल्य के न्यूनतम का प्रतिनिधित्व करेगा। प्रस्तुत चट्टानों (प्रणालियों) की संरचना जितनी अधिक विविध होगी, उतनी ही अधिक होगी

5000 6000 7000 8000 पी, बार

चावल। अंजीर। 1. पीटी निर्देशांक में ओजी -6 आउटक्रॉप के मेटामॉर्फिक चट्टानों के व्यक्तिगत खनिज संघों के स्थिरता क्षेत्र: ए - नमूना। 6-8; बी - गिरफ्तार। 6-5; इन-गिरफ्तारी। 6-6; श्री गिरफ्तार। 6-2; डी - गिरफ्तार। 6. यह स्पष्ट रूप से देखा गया है कि एम्फीबोलाइट्स (नमूने 6-2 और अन्य) के खनिज संघों की तुलना में मेटापेलिटिक गनीस (नमूने 6-5) का खनिज संघ बहुत छोटे पीटी क्षेत्र में स्थिर है।

तालिका 1. आउटक्रॉप OG-6 . से मेटामॉर्फिक चट्टानों में खनिज संघ

नहीं गिरफ्तार। रॉक मिनरल एसोसिएशन नोट

ओजी -6 गार्नेट एम्फीबोलाइट जीआर + एचबी + पी 1 + 0 + 11 मीटर बहुत कम माध्यमिक बी ^ एपी है,

OG-6-2 एम्फीबोलाइट एचबी + पी 1 + 0 + 11 एम ब्रब, एपी, एसएन . हैं

OG-6-5 बायोटाइट गनीस Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t वर्तमान Ar, O1, Mz, देर से

OG-6-6 गार्नेट-बायोटाइट गनीस जीआर + एचबी + बीआई + पी 1 + 0 + 11 मी एपी, ओ 1, 7 डी, लेट युज हैं।

OG-6-8 गार्नेट एम्फीबोलाइट Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar की उपस्थिति, शायद बहुत कम देर से

बी और युज, एसवाई, आरयू।

टिप्पणी। जीआर - गार्नेट, एचबी - एम्फीबोले, पी 1 - प्लाजियोक्लेज़, बी - बायोटाइट, क्यू - क्वार्ट्ज, इल्म - इल्मेनाइट, एपी - एपेटाइट, जेडआर - जिरकोन, एसपीएच - स्फीन, सीएच - क्लोराइट, के ^ - पोटेशियम फेल्डस्पार, ओट - ऑर्थाइट , आरयू - पाइरोटाइट, एमजेड - मोनाजाइट।

तालिका 2. नदी के दाहिने किनारे पर आउटक्रॉप ओजी-6 से कायांतरण चट्टानों की रासायनिक संरचना। गिल्युयू

नहीं गिरफ्तार। syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. 2О5 राशि

ओजी-6 51.81 0.67 15.00 9.08 2.10 0.00 8.48 8.99 1.72 0.61 0.88 0.35 0.19 99.88

ओजी-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64

ओजी-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79

ओजी-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41

ओजी-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98

टिप्पणी। रॉक विश्लेषण सुदूर पूर्वी भूवैज्ञानिक संस्थान, रूसी विज्ञान अकादमी की सुदूर पूर्वी शाखा, विश्लेषणात्मक रसायनज्ञ एल.वी. नेदाशकोवस्काया में किया गया था।

मानदंड फ़ंक्शन की अभिन्न प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, तापमान और दबाव के लिए एक अद्वितीय समाधान प्राप्त करने की संभावना।

हम नदी के दाहिने किनारे पर मेटामॉर्फिक चट्टानों के एक अच्छी तरह से अध्ययन किए गए आउटक्रॉप के उदाहरण का उपयोग करके विधि की संभावनाओं को दिखाएंगे। गिलुई, जहां हमने ज्वालामुखी-तलछटी चट्टानों के एक अंतःस्थापित सदस्य को उभयचर प्रजातियों की स्थितियों के तहत रूपांतरित किया। ये चट्टानें स्टैनोवॉय मेटामॉर्फिक कॉम्प्लेक्स की इलिकान श्रृंखला से संबंधित हैं, जो द्ज़ुगदज़ुर-स्टैनोवॉय ब्लॉक के मध्य भाग में एक ही नाम के संरचनात्मक-चेहरे वाले क्षेत्र का निर्माण करती हैं। अप्रत्यक्ष आंकड़ों के अनुसार, इस क्षेत्र में कायांतरण की आयु 1.9 बिलियन वर्ष आंकी गई है।

अध्ययन किए गए नमूनों को एम्फीबोले-बायोटाइट, गार्नेट-बायोटाइट गनीस, एम्फीबोलाइट्स और गार्नेट एम्फीबोलाइट्स (तालिका 1) द्वारा दर्शाया गया है। विभिन्न खनिज संघों वाली अलग-अलग परतों की मोटाई मीटर से दस सेंटीमीटर तक भिन्न होती है। रासायनिक विश्लेषणनस्लें तालिका में दी गई हैं। 2. सभी खनिज संघों का अध्ययन आई.ए. द्वारा किया गया था। रूसी विज्ञान अकादमी की सुदूर पूर्वी शाखा के सुदूर पूर्व भूवैज्ञानिक संस्थान में JEOL-8100 माइक्रोप्रोब पर अलेक्जेंड्रोव। खनिज पैराजेनेसिस बनाने वाले खनिजों का रासायनिक विश्लेषण अनुरोध पर इच्छुक पाठकों को भेजा जा सकता है। कैल्शियम से भरपूर एम्फीबोलाइट्स और गार्नेट एम्फीबोलाइट्स को चार प्रकार की चट्टानों (टेबल्स 1, 2) द्वारा दर्शाया जाता है, जबकि कैल्शियम-गरीब चट्टानों को गार्नेट-बायोटाइट गनीस (नमूना OG-6-5, टेबल्स 1, 2) के एक नमूने द्वारा दर्शाया जाता है।

समस्या को निम्नानुसार तैयार किया गया था: आरटी के संभावित अनुमानों को आरटी के करीबी मूल्यों पर गठित मेटामोर्फोजेनिक खनिज संघों के गैर-संतुलन मेगासिस्टम में खोजने के लिए, यदि प्रत्येक खनिज पैराजेनेसिस में खनिजों की अनुमानित दाढ़ (मात्रा) मात्रा ज्ञात हो। कार्य के इनपुट पर, हमने पूछा रासायनिक संरचनामेज से चट्टानें। 2, प्रत्येक चट्टान में खनिजों की दाढ़ मात्रा, और आरटी की सीमा को चुना गया था, जिसमें इष्टतम आरटी मूल्यों की खोज की जानी चाहिए, बशर्ते कि प्रत्येक खनिज संघ में उनके मूल्य करीब या समान हों।

गणना चयनकर्ता-एस सॉफ्टवेयर पैकेज का उपयोग करके की गई थी। वांछित मापदंडों की सीमा: तापमान में 500-720 डिग्री सेल्सियस और 4000-80

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कुचमा ए.एस., खुदोलोज़किन वी.ओ. - 2015

बैकाल झील के निचले तल की खनिज संरचना की गणना के लिए ठोस समाधान के मॉडल: पुरापाषाणकालीन पुनर्निर्माण के लिए एक नया दृष्टिकोण

V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina, और K. V. Chudnenko - 2015

1. सामान्य विशेषताएँशैक्षिक मॉडल

1.1 शिक्षा का पारंपरिक मॉडल

1.2 शिक्षा का तर्कवादी मॉडल

1.3 शिक्षा का मानवतावादी (अभूतपूर्व) मॉडल

1.4 शिक्षा का गैर-संस्थागत मॉडल

2. सार्वभौमिक सूचना प्रणाली इंटरनेट

3. विशेषताएं दूर - शिक्षण

4. शिक्षा के आधुनिक मॉडलों का तुलनात्मक विश्लेषण

5. बुनियादी अवधारणाओं की शब्दावली

6. साहित्य:

शिक्षा मॉडल की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक प्रतिमानों के ढांचे के भीतर, शिक्षा के विभिन्न मॉडल उत्पन्न होते हैं। वैश्विक शैक्षिक प्रक्रिया में वर्तमान में शिक्षा के चार मुख्य मॉडल हैं:

परंपरागत,

रेशनलाईस्त

मानवतावादी (अभूतपूर्व),

गैर संस्थागत।

आइए हम इन मॉडलों का एक सामान्य विवरण दें।

नमूना(अव्य। मापांक - "माप", "नमूना") - वस्तुओं या संकेतों की एक प्रणाली जो प्रणाली के सबसे आवश्यक गुणों को पुन: पेश करती है - मूल। मॉडल वास्तविक (भौतिक), आदर्श, गणितीय, सूचनात्मक, ग्राफिक हो सकते हैं।

शिक्षा का पारंपरिक मॉडलयुवा पीढ़ी को अतीत और वर्तमान की संस्कृति के सार्वभौमिक तत्वों को स्थानांतरित करने के तरीके के रूप में व्यवस्थित शैक्षणिक शिक्षा का एक मॉडल है। सबसे पहले, इसका अर्थ है स्थापित सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपरा के भीतर बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट, जो व्यक्ति को उच्च स्तर के ज्ञान, मूल्यों और कौशल के स्वतंत्र आत्मसात करने की अनुमति देता है।

छात्र को एक वस्तु के रूप में माना जाता है जिसके लिए सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली को स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है। शिक्षा अपने कार्य के रूप में निर्धारित करती है, सबसे पहले, स्मृति के तंत्र पर प्रभाव, न कि छात्रों की सोच पर। ऐसी शिक्षा का उद्देश्य पूर्व निर्धारित गुणों वाले व्यक्तित्व का निर्माण करना है। परिणाम उसके प्रशिक्षण और समाजीकरण के स्तर में व्यक्त किए जाते हैं।

इस मॉडल में मुख्य उपदेशात्मक इकाई शिक्षा की सामग्री है। शिक्षा प्रणाली को एक राज्य-विभागीय संगठन के रूप में माना जाता है, जो लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, नामकरण की सख्त केंद्रीकृत परिभाषा के साथ एक विभागीय सिद्धांत पर बनाया गया है। शिक्षण संस्थानोंतथा शैक्षणिक विषय. साथ ही, सब कुछ शैक्षणिक संस्थानोंप्रशासनिक या विशेष निकायों द्वारा पर्यवेक्षण।

शिक्षा का तर्कसंगत मॉडलशिक्षा की सामग्री पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन प्रभावी तरीकेछात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना। शिक्षा के आधुनिक तर्कवादी मॉडल की विचारधारा व्यवहारिक अवधारणा पर आधारित है। यह मॉडल छात्रों को अपेक्षाकृत निष्क्रिय भूमिका प्रदान करता है। कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करके, वे एक अनुकूली "व्यवहार प्रदर्शनों की सूची" प्राप्त करते हैं, जो उनके अनुसार पर्याप्त जीवन व्यवस्था के लिए आवश्यक है। सामाजिक आदर्शसमाज की मांग और अपेक्षाएं। तर्कसंगत मॉडल में रचनात्मकता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, व्यक्तित्व जैसी घटनाओं के लिए कोई जगह नहीं है।

इस प्रकार, व्यवहारिक लक्ष्य शिक्षा में संकीर्ण उपयोगितावाद की भावना का परिचय देते हैं और शिक्षक पर कार्रवाई का एक यांत्रिक, रचनात्मक पाठ्यक्रम लागू करते हैं। शिक्षक को निर्धारित पैटर्न का पालन करना चाहिए, और उसकी गतिविधि छात्रों को समस्याओं को हल करने, परीक्षण करने आदि के लिए प्रशिक्षण में बदल जाती है। इस तरह के प्रशिक्षण के मुख्य तरीके शिक्षण, प्रशिक्षण, परीक्षण नियंत्रण, व्यक्तिगत सत्र, सुधार।

शिक्षा का तर्कवादी मॉडल, सबसे पहले, मौजूदा समाज और उत्पादन के लिए युवा पीढ़ी का व्यावहारिक अनुकूलन प्रदान करता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कोई भी शैक्षिक कार्यक्रमज्ञान, कौशल और क्षमताओं के "व्यवहार" पहलू को प्रदान करने के उद्देश्य से कर्तव्य।

शिक्षा का मानवतावादी (अभूतपूर्व) मॉडलकेंद्र के लिए शैक्षिक प्रक्रियाछात्र की पहचान और उसके विकास को जीवन के विषय के रूप में रखता है। यह आंतरिक दुनिया के विकास, पारस्परिक संचार, संवाद, व्यक्तिगत विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर केंद्रित है।

मॉडल छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके हितों और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैये को ध्यान में रखते हुए सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति को मानता है। इस दिशा के प्रतिनिधि स्कूल के दृष्टिकोण को "शैक्षिक वाहक" के रूप में नकारते हैं। उनकी राय में, शिक्षा को पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से किसी व्यक्ति की वास्तविक प्रकृति के अनुरूप होना चाहिए, उसे प्रकट करने और विकसित करने में मदद करनी चाहिए, जो कि प्रकृति में निहित है, और पूर्व निर्धारित गुणों वाले व्यक्तित्व का निर्माण नहीं करना चाहिए। प्रत्येक छात्र के आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, पसंद और आत्म-साक्षात्कार में यथासंभव स्वतंत्रता प्रदान करना आवश्यक है।

मानवतावादी दिशा का तात्पर्य छात्रों और शिक्षकों दोनों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के साथ-साथ व्यक्ति के विकास की स्वायत्तता के अधिकार और शिक्षा के अपने प्रक्षेपवक्र से है।

शिक्षा के मानवतावादी मॉडल के प्रतिनिधि विचारों की एकता में भिन्न नहीं हैं। इस मॉडल के ढांचे के भीतर, शिक्षा की कई अवधारणाएँ हैं: मानवीय-शैक्षिक, छात्र-उन्मुख, स्वयंसिद्ध, प्रक्षेपी, शैक्षणिक समर्थन, सांस्कृतिक अध्ययन, आदि। लेकिन वे इस तथ्य से एकजुट हैं कि वे व्यक्तित्व विकास की प्राथमिकता को पहचानते हैं सीखने, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सीखने का उद्देश्य नहीं माना जाता है, बल्कि छात्रों के विकास का एक साधन माना जाता है।

शिक्षा का गैर-संस्थागत मॉडलबाहर अपने संगठन पर केंद्रित है सामाजिक संस्थाएंविशेष रूप से शैक्षिक वाले। यह "प्रकृति में" शिक्षा है, समानांतर स्कूलों की स्थितियों में, इंटरनेट सिस्टम की मदद से, दूरस्थ शिक्षा, " खुले स्कूल”, “खुले विश्वविद्यालय”, आदि।

इस प्रकार, विश्व शिक्षाशास्त्र में, "समानांतर स्कूल" की भूमिका अच्छी तरह से समझी जाती है - इस तरह रेडियो, टेलीविजन, सिनेमा और प्रेस को बुलाया जाता है, जो व्यवस्थित रूप से विशेष शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करते हैं। उदाहरण के लिए, यूएसए में सीखने के कार्यक्रमलगभग 200 टीवी कंपनियों और 700 से अधिक केबल टीवी स्टूडियो द्वारा प्रसारित। शिक्षा मंत्रालय कई शैक्षिक केंद्रों द्वारा विकसित और कार्यान्वित राष्ट्रीय शैक्षिक रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों का समन्वय करता है।

शिक्षा में जनसंचार माध्यमों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता को बढ़ाना संभव बनाता है। लेकिन कई शिक्षकों का मानना है कि इन साधनों का उपयोग अत्यधिक सावधानी के साथ किया जाना चाहिए, क्योंकि वे मानवीय संपर्कों, लाइव संचार, जो शिक्षा में अपरिहार्य हैं, को पृष्ठभूमि में ले जाते हैं। जन संस्कृति के संदिग्ध मूल्य, जो अक्सर रेडियो, टेलीविजन, सिनेमा और प्रेस द्वारा प्रसारित किए जाते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के बजाय नष्ट कर सकते हैं।

विश्व के आर्थिक रूप से विकसित देशों में संचार प्रणालियों के विकास ने किसका उद्भव किया है? सार्वभौमिक सूचना प्रणाली इंटरनेट. यह एक वैश्विक इलेक्ट्रॉनिक नेटवर्क है जो पर्सनल कंप्यूटर के 40 मिलियन से अधिक उपयोगकर्ताओं को एकजुट करता है विभिन्न देश, संगठन और संस्थान। वेब ब्राउजिंग आमतौर पर या तो ऑनलाइन या ऑफलाइन की जाती है। वर्तमान में, ऑफ़लाइन मोड का सबसे अधिक उपयोग किया जाने वाला माध्यम ई-मेल, इंटरनेट उत्सव और समाचार समूह हैं। हाइपरटेक्स्ट के उपयोग के माध्यम से इंटरैक्टिव मोड को एक शक्तिशाली विकास प्राप्त हुआ है।

इंटरनेट प्रणाली ने सूचना प्राप्त करने की संभावनाओं का नाटकीय रूप से विस्तार किया है, इंटरनेट शिक्षा शब्द सामने आया है, जिसका अर्थ है सॉफ्टवेयर इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों की मदद से लोगों को पढ़ाना। हालाँकि, शिक्षा में इस तकनीकी नवाचार का अपना हो सकता है विपरीत पक्ष: सूचना के यांत्रिक "पंपिंग" से शिक्षा के विषयों की सक्रिय संज्ञानात्मक (मानसिक) गतिविधि की भूमिका में कमी आ सकती है।

इंटरनेट- एक वैश्विक सूचना प्रणाली जिसमें कई परस्पर जुड़े कंप्यूटर नेटवर्क शामिल हैं।

नए का विकास जानकारी के सिस्टमदूरस्थ शिक्षा के उद्भव के लिए नेतृत्व किया, जिसे एक शैक्षिक संस्थान से किसी भी दूरी पर एक विशेष जानकारी और शैक्षिक वातावरण की मदद से सामान्य आबादी को प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के एक जटिल के रूप में समझा जाता है।

दूरस्थ शिक्षा की विशेषताएं हैं:

वास्तविक के करीब समय की विधा में शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संचार;

ट्यूटर्स का उपयोग, जो एक सलाहकार और आयोजक के रूप में कार्य करते हैं, प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार होते हैं;

सीखने की छात्र-केंद्रित प्रकृति;

प्रारंभ में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा दी;

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य तत्व के रूप में स्वीकृति न केवल ज्ञान, बल्कि सूचना, साथ ही आवश्यक जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज;

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषय के रूप में छात्र का प्रदर्शन (आवश्यक जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज, इसकी प्रसंस्करण, आत्म-नियंत्रण, उसकी शिक्षा की गुणवत्ता का आत्म-मूल्यांकन), मल्टीमीडिया टूल (पाठ, दृश्य एड्स) का उपयोग करने की संभावना स्टैटिक्स और डायनामिक्स, साउंड), आदि में।

दूरस्थ शिक्षाआपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की अनुमति देता है: शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना; एक प्रणाली का निर्माण वयस्क शिक्षा; शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार; जनसंख्या की कार्यात्मक साक्षरता सुनिश्चित करना; शिक्षकों और छात्रों को शैक्षणिक स्वतंत्रता प्रदान करना और उनकी शैक्षिक गतिशीलता के स्तर को बढ़ाना; शारीरिक विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा के अवसर प्रदान करना या किसी कारण से पारंपरिक प्रणाली में अध्ययन करने में असमर्थ; उनके निवास स्थान की परवाह किए बिना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली लोगों के लिए उन्नत शिक्षा करने की संभावना; विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता का संयोजन, उनके संघ बनाना; शिक्षा का एकीकरण और वैश्वीकरण, एक सामान्य शैक्षिक स्थान का निर्माण।

नया सूचान प्रौद्योगिकीखुले शिक्षण संस्थानों के निर्माण के लिए नेतृत्व। इस प्रकार, पारंपरिक विश्वविद्यालय दूरस्थ शिक्षा की ओर बढ़ रहे हैं: अतिरिक्त शिक्षा. आज 11 तथाकथित मेगा-विश्वविद्यालय हैं - दुनिया के खुले विश्वविद्यालय, जो सालाना 100,000 से अधिक छात्रों को नामांकित करते हैं। मुक्त विश्वविद्यालय का एक प्रकार, आभासी विश्वविद्यालय, पाठ्यक्रम सामग्री को प्रसारित करने के लिए उपग्रह संचार और इंटरनेट का उपयोग करता है। इससे विभिन्न क्षेत्रों में रहने वाले लोगों को समान संसाधनों का उपयोग करने का अवसर मिलता है।

डिप्लोमा प्राप्त किए बिना प्रशिक्षण पूरा करने वाले लोगों की संख्या डिप्लोमा के लिए अध्ययन करने वाले छात्रों की संख्या से 3.9 गुना अधिक है। यह इंगित करता है कि ज्ञान और सूचना तेजी से अपने आप में मूल्य प्राप्त करने लगे हैं, न कि डिप्लोमा प्राप्त करने के साधन के रूप में, जो शैक्षिक प्रेरणा की प्रकृति को मौलिक रूप से बदल देता है।

शिक्षा के आधुनिक मॉडलों का तुलनात्मक विश्लेषण

शिक्षा के वर्णित मॉडलों के कई फायदे और नुकसान हैं, जिनके अनुसार उन्हें अलग-अलग समूहों में बांटा जा सकता है। हमारी राय में, शिक्षा के पारंपरिक (रचनात्मक) मॉडल को उजागर करना उचित है, जबकि तर्कवादी मॉडल को पारंपरिक मॉडल का रूपांतर माना जा सकता है।

इस प्रकार, पारंपरिक और तर्कसंगत मॉडल छात्र के व्यक्तित्व को केंद्र में शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में नहीं रखते हैं। छात्र केवल शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है। यह शैक्षिक प्रक्रिया को मानकीकृत करने की योजना है, जिसमें सीखने की प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से औसत छात्र की क्षमताओं पर केंद्रित होती हैं। प्रत्यक्ष (अनिवार्य) प्रबंधन शैली का उपयोग किया जाता है शिक्षण गतिविधियांछात्र। शिक्षा के इन मॉडलों को एकालाप शिक्षण, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की पहल और रचनात्मकता की भूमिका को कम करके आंका जाता है। दोनों मॉडलों का उद्देश्य पूर्व निर्धारित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व का निर्माण करना और सामग्री या सीखने के तरीकों को तैयार रूप में स्थानांतरित करना है।

चूंकि शिक्षा के मानवतावादी मॉडल की विभिन्न किस्में सीखने पर विकास की प्राथमिकता को पहचानती हैं और छात्र-केंद्रित हैं, शिक्षा के एक मानवतावादी (व्यक्तित्व-उन्मुख) मॉडल को एक एकीकृत मॉडल के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

ये प्रावधान ई.वी. बोंडारेवस्काया और एस.वी. कुलनेविच, जो मानते हैं कि "सामान्य तौर पर, हम आधुनिक शिक्षा में दो मुख्य प्रतिमानों के अस्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं - प्रारंभिक (पारंपरिक) और व्यक्तित्व-उन्मुख (मानवतावादी), जिनमें से प्रत्येक के पास निजी प्रतिमानों का अपना विशिष्ट सेट है जो विचारों को प्रकट करता है उद्देश्य, सामग्री और प्रक्रिया शिक्षा और प्रशिक्षण"।

बुनियादी अवधारणाओं की शब्दावली

स्वायत्तता- बाहरी प्रभावों से स्वतंत्रता की क्षमता।

हाइपरटेक्स्ट- लिंक का अनुसरण करने की क्षमता वाला एक प्रकार का इंटरैक्टिव वातावरण जो आपको आवश्यक जानकारी का चयन करने की अनुमति देता है।

प्रदाता- अंतराजाल सेवा प्रदाता।

आत्म-- उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं की पूर्ण पहचान और विकास की इच्छा, संभावनाओं की स्थिति से वास्तविकता की स्थिति में संक्रमण।

कोई विषय पढ़ाना- शिक्षक-परामर्शदाता, दूरस्थ शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का नेतृत्व करना और साथ ही साथ शैक्षिक प्रक्रिया के शिक्षक, सलाहकार और आयोजक (प्रबंधक) के कार्यों को करना।

ईमेल- एक विशिष्ट करने के लिए डेटा स्थानांतरण ईमेल पतागोपनीयता के अधीन।

तथ्य(ग्रीक फिनोमेनन - जा रहा है) - एक उत्कृष्ट घटना, एक असाधारण, अद्वितीय व्यक्तित्व।

साहित्य:

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प्रस्तुतीकरण का विवरण निक्षेपों का निर्माण - स्लाइड्स द्वारा खनिज निर्माण की अवस्थाएँ एवं अवस्थाएँ

निक्षेपों का निर्माण - खनिज निर्माण की अवस्थाएँ और अवस्थाएँ - निक्षेपों के निर्माण की अवधि - निक्षेपों के निर्माण की गहराई - खनिज पदार्थ के स्रोत - खनिजों के खनिज पदार्थ का जमाव

चरण - एक आनुवंशिक प्रक्रिया के खनिज संचय की लंबी अवधि, उदाहरण के लिए, मैग्मैटिक, पेग्माटाइट, हाइड्रोथर्मल या सुपरजीन। आमतौर पर, खनिज जमा एक चरण में बनते हैं, कम अक्सर दो या अधिक में। उत्तरार्द्ध का एक उदाहरण अयस्क निकायों के ऊपरी हिस्से हैं, जिनकी रूपरेखा में गहरे (उदाहरण के लिए, हाइड्रोथर्मल) और सुपरजीन (अपक्षय के कारण) चरणों के खनिज द्रव्यमान होते हैं। चरण - एक चरण के भीतर की अवधि जिसके दौरान एक निश्चित संरचना के खनिजों का संचय होता है, अन्य चरणों से खनिजकरण में विराम द्वारा अलग किया जाता है। खनिज पदार्थ के संचय के चरणों को अलग करने के लिए मानदंड हैं: - प्रारंभिक खनिज संरचनाओं के अंतःक्रियात्मक चरणों के बाद के चरणों के खनिज पदार्थ की नसों और शिराओं के साथ; - नए (बाद के) चरणों के खनिज द्रव्यमान द्वारा उनके टुकड़ों के सीमेंटेशन के साथ प्रारंभिक चरण के खनिज समुच्चय का टूटना। पैराजेनेसिस (पैराजेनेटिक मिनरल एसोसिएशन - एक सामान्य उत्पत्ति के कारण खनिजों की एक संयुक्त घटना। खनिज पीढ़ी - खनिज संचय के क्रमिक चरणों के खनिज संघ। ऐसी पीढ़ियों में, खनिज संरचना पूरी तरह से अलग हो सकती है, पूरी तरह से समान या आंशिक रूप से दोहराई जाती है। में पिछले दो मामलों में, वे एक ही खनिज की कई पीढ़ियों की बात करते हैं (उदाहरण के लिए, पहली और दूसरी पीढ़ी के पाइराइट)

निक्षेप निर्माण की अवधि चट्टान परिसरों के निर्माण के भूवैज्ञानिक समय के अनुरूप खनिज निक्षेप काफी लंबे समय तक बने रहे। तलछटी खनिजों के जमा के लिए यह समस्या सबसे स्पष्ट रूप से हल की गई है: लवण, कोयला, तलछटी लोहा और मैंगनीज अयस्क, और अपक्षय जमा। पर्मियन (कुंगुरियन चरण पी 1) का क्रम वेरखनेकमस्कॉय जमा के रॉक और पोटाश लवण 350-400 मीटर की मोटाई के साथ 15-17 हजार वर्षों में जमा हुआ)। वेस्ट साइबेरियन बेसिन (जे-के-पीजी-एन) के कैबोनेट-क्षेत्रीय निक्षेपों में साइडराइट-लेप्टोक्लोराइट-हाइड्रोहेमेटाइट लेग्यूम-) ऊलिटिक अयस्कों का प्लेटफॉर्म समुद्री जमा, फ्लैट-झूठ वाले लौह अयस्क बेड (मोटाई के साथ 4 परतों तक) द्वारा दर्शाया गया है 2 से 20 मीटर), 3 से 15 मा के समय अंतराल में बनता है (अवसादन में विराम सहित, दोनों अयस्कों के आंशिक क्षरण द्वारा तय किया गया है और उनके नीचे स्थित स्थलीय-तलछटी चट्टानों की परतें हैं। कोयला कवर 50 -60 मिलियन वर्ष .

आग्नेय और कायांतरणीय निक्षेपों के लिए, इस मुद्दे को निरपेक्ष भू-कालक्रम के तरीकों के उपयोग से निश्चित रूप से कम हल किया जाता है; इस तरह के अध्ययन इन जमाओं के लिए गठन के समय की एक विस्तृत श्रृंखला दिखाते हैं। थोड़े समय में (हजारों वर्षों तक), शिरा और स्टॉकवर्क जमा ग्रैनिटॉइड मैग्माटिज़्म से जुड़े हुए दिखाई देते हैं। फिनलैंड में क्षारीय-अल्ट्राबेसिक चट्टानों और कार्बोनाइट्स सोकली (ओ-डी 1) के जटिल परिसर में केवल नाइओबियम खनिज की अवधि 8.5 मिलियन वर्ष अनुमानित है, और इसी तरह के टॉमटोर मासिफ (आर-वी) के गठन - 80 मिलियन से अधिक वर्ष। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि कुछ रासायनिक तत्व, खनिजों के निकायों के खनिज-निर्माण परिसरों के निर्माण में भाग लेते हुए, एक भूवैज्ञानिक (पहले) चक्र से दूसरे (बाद में) में जा सकते हैं और इसलिए उनकी आयु जमा की आयु से अधिक हो सकती है। समस्थानिक आंकड़ों के अनुसार, रुडनी अल्ताई के पाइराइट-पॉलीमेटेलिक निक्षेपों के अयस्कों में लेड की आयु, मध्य डेवोनियन (ईफ़ेलियन, डी 2) जमाओं की आयु से बहुत पुरानी है।

जैसे-जैसे हम पृथ्वी की सतह से गहराई तक जाते हैं, खनिज निर्माण की भू-रासायनिक और पेट्रोफिजिकल स्थितियां बदलती हैं: तापमान (T) बढ़ता है; दबाव बढ़ता है (पी); चट्टानों का घनत्व (ρ) बढ़ जाता है; ऑक्सीजन की गतिविधि (ओ 2) तेजी से घट जाती है; कार्बन डाइऑक्साइड (सीओ 2) और नाइट्रोजन एन 2 की कमी की गतिविधियां); मीथेन (सीएच 4) और हाइड्रोजन (एच 2) की गतिविधियों में वृद्धि; पानी की चरण अवस्था (H 2 O) और उसका घनत्व (ρ) बदल जाता है; चट्टानों की भंगुर विकृतियों को प्लास्टिक वाले द्वारा बदल दिया जाता है।

जमा गठन गहराई के स्तर निकट-सतह क्षेत्र (0.0 - 1.5 किमी) बहिर्जात श्रृंखला के सभी जमा, गैर-लौह और कीमती धातुओं के ज्वालामुखी हाइड्रोथर्मल (पाइराइट सहित) जमा, किम्बरलाइट और लैम्प्रोइट पाइप, कार्बोनेट। Hypabyssal क्षेत्र (1.5 - 3.5 किमी) विभिन्न धातुओं के अधिकांश प्लूटोनोजेनिक हाइड्रोथर्मल जमा, लोहे और तांबे के स्कर्न जमा, सल्फाइड तांबा-निकल अयस्कों, क्रोमाइट्स, प्लैटिनोइड्स और दुर्लभ धातुओं के आग्नेय जमा। रसातल क्षेत्र (3.5 - 10.0 किमी) पेगमेटाइट, एल्बिटाइट और ग्रीसेन जमा, प्लूटोनोजेनिक हाइड्रोथर्मल जमा का हिस्सा, क्रोमाइट्स के मैग्मैटिक जमा और अम्लीय, बुनियादी और अन्य मैग्मा के बड़े गहरे प्लूटन से जुड़े टाइटेनोमैग्नेट। अल्ट्रा-एबिसल ज़ोन (10, 0 - मोहो सीमा) कॉन्टेटाइट पर, एंडलुसाइट, एंटा - लगभग 40 किमी, समुद्र तल के नीचे - 5-8 किमी डिस्टेन, सिलिमेनाइट, एंडलुसाइट, रूटाइल, कोरंडम, ग्रेफाइट, फ्लोगोपाइट के मेटामॉर्फोजेनिक जमा। यहां, उच्च स्तर पर बने अयस्क के गहरे कायांतरण परिवर्तन (लौह और मैंगनीज के रूपांतरित जमा) का अनुभव किया जाता है।

कटाव कटाव की गहराई आधुनिक पृथ्वी की सतह के सापेक्ष खनिजों के पिंडों की स्थिति से निर्धारित होती है। यह जमा के क्षरण के तीन डिग्री अंतर करने के लिए प्रथागत है: - प्रारंभिक (खनिजों के निकाय अभी-अभी क्षरण से खुलने लगे हैं और जमा गहराई में आशाजनक है); - मध्यवर्ती (मध्य) और - पूर्ण (अयस्क निकायों के मूल भाग सतह पर उजागर होते हैं और गहराई तक जमा होने की संभावनाएं बहुत सीमित होती हैं)

दक्षिण अफ्रीकी किम्बरलाइट पाइप का ग्राफिक मॉडल (जे। हॉसन के अनुसार सरलीकरण के साथ) 1 - ज्वालामुखीय शंकु टफ्स; 2 - गड्ढा तलछट; 3 - विस्फोटक किम्बरलाइट ब्रेकियास (एग्लोमेरेट्स, टफ्स); 4 - घुसपैठ करने वाले ब्रेक्सिया और किम्बरलाइट्स; 5 - करू प्रणाली की चट्टानें (С 1 -Р-Т): ए - मूल लावा; बी - शेल्स, बलुआ पत्थर; 6 - वेंट्सडॉर्प सिस्टम (पीआर 1): ए - एंडिसिटिक लावा; बी - समूह, क्वार्टजाइट्स; 7 - प्राथमिक प्रणाली (एआर): ए - शेल्स; बी - ग्रेनाइट-गनीस; 8 - सिस्टम सीमाएं; 9 - किम्बरली क्षेत्र में पाइप और सिल्स की आधुनिक सतह। ट्यूबों के भाग: I - गड्ढा; द्वितीय - डायट्रीम; III - चैनल

खनिज पदार्थ के स्रोत किशोर, गहरे (निचले क्रस्टल और ऊपरी मेंटल) पीढ़ी की विविध संरचना के मैग्मा से जुड़े और "ट्रांसमैग्मैटिक" (डी। कोरज़िंस्की के अनुसार) तरल पदार्थ के साथ। जटिल अल्ट्राबेसिक-क्षारीय मैग्मैटिक परिसरों के कार्बोनाइट्स में किम्बरलाइट और लैम्प्रोइट पाइप, नाइओबियम और दुर्लभ पृथ्वी तत्वों में हीरे। एसिमिलेशन, मैग्मैटिक मेल्ट द्वारा आसपास की चट्टानों के खनिज पदार्थ को आत्मसात करने से जुड़ा है, जो कि पैलिनजेनिक मैग्मा की उपस्थिति के साथ है। कार्बन में क्षारीय मैग्मा का संवर्धन आसपास के कार्बोनेट चट्टानों के आत्मसात करने के कारण बोटोगोल जमा के सीनाइट घुसपैठ के परिधीय भागों में घनी क्रिस्टलीय ग्रेफाइट के मैग्मैटिक स्टॉक के बाद के गठन के साथ होता है (बी.एम. कुपलेट्स्की के अनुसार)

विभिन्न उत्पत्ति के गैस-तरल विलयनों द्वारा चट्टानों से खनिज पदार्थों के लीचिंग द्वारा उनके भूमिगत संचलन के तरीकों पर उधार लिया गया। एक संवहनी पैलियोहाइड्रोथर्मल सिस्टम में पनडुब्बी सल्फाइड जमा के गठन के लिए एक रीसाइक्लिंग मॉडल, जो गैर-लौह धातुओं और आसपास के चट्टानों से अन्य तत्वों को पकड़ने, एक परिसंचारी गर्म द्वारा उनके स्थानांतरण को मानता है। समुद्र का पानीइसके बाद समुद्र तल की सतह के पास हाइड्रोथर्मल आउटलेट क्षेत्र में जमाव होता है। (आर। हचिंसन, डब्ल्यू। मुरली, आदि के अनुसार) बहिर्जात, अर्थात्, अवसादन (अवसादन) के जल घाटियों में निलंबन और समाधान के रूप में महाद्वीपों की सतह से पदार्थ को हटाना। इन धातुओं और अन्य तत्वों और यौगिकों के तलछटी जलाशय जमा के गठन के साथ महाद्वीपों से लोहा, मैंगनीज, एल्यूमीनियम, लवण आदि का विघटन और अवसादन बेसिन में स्थानांतरण।

खनिज बनाने वाले माध्यम से खनिजों के खनिज पदार्थ का निक्षेपण 1. मेल्ट (मैग्मैटिक जमा) से - मैग्मा खनिजों का क्रिस्टलीकरण (क्रिस्टलीकरण या पृथक्करण विभेदन) 2. जलीय और गैस-पानी के घोल से, गैस के घोल (मैग्मैटोजेनिक और सेडिमेंटोजेनिक जमा) - यांत्रिक वर्षा - जैव रासायनिक वर्षा - स्वतःस्फूर्त जमावट - सुपरसेटेशन और समाधानों का वाष्पीकरण - रसायनिक प्रतिक्रिया विभिन्न पदार्थ, जो समाधान में हैं और तापमान, दबाव और अन्य मापदंडों में परिवर्तन के साथ बातचीत करते हैं, विभिन्न यौगिकों के समाधान और समाधान के पदार्थ की प्रतिक्रियाओं के मिश्रण के साथ प्रतिक्रियाएं चट्टानों- उच्च बनाने की क्रिया (उच्च बनाने की क्रिया) 3. ठोस अवस्था में किसी पदार्थ की पुनर्व्यवस्था का परिणाम (रूपांतरित, कायापलट सहित) - ठोस समाधानों का अपघटन - प्रसार और निस्पंदन द्रव्यमान स्थानांतरण

मुख्य संस्थान आधुनिक शिक्षाएक स्कूल है। यह विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण छात्रों के साथ-साथ कक्षा में उपयोग की जाने वाली विशेष तकनीकों में शिक्षा के अन्य रूपों से भिन्न होता है। समाज के "आदेश" को पूरा करते हुए, स्कूल, अन्य शैक्षणिक संस्थानों के साथ, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के लिए योग्य कर्मियों को प्रशिक्षित करता है।

शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताओं को राज्य शैक्षिक नीति के सिद्धांतों की प्रणाली में व्यक्त किया जाता है। वर्तमान में, रूसी संघ में शैक्षिक नीति निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति; सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता; मुक्त विकास के लिए व्यक्ति का अधिकार; शिक्षा की सामान्य पहुंच; छात्रों की जरूरतों के लिए शिक्षा प्रणाली का ध्यान; सार्वजनिक संस्थानों में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति।

ये सिद्धांत हमारे देश में शिक्षा नीति की मुख्य दिशाओं के साथ-साथ शिक्षा की प्रकृति को भी निर्धारित करते हैं।

विज्ञान और संबंधित उत्पादन प्रौद्योगिकियों के तेजी से विकास ने शिक्षा की संरचना और सामग्री दोनों में सुधार के सवाल को एजेंडा में डाल दिया है। चल रहे सुधार की मुख्य दिशाओं में निम्नलिखित हैं: शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली का लोकतंत्रीकरण; मानवीकरण और मानवीकरण, कम्प्यूटरीकरण, शिक्षा प्रक्रिया का अंतर्राष्ट्रीयकरण।

आज, शिक्षा के केवल ऐसे मॉडल को वास्तव में प्रभावी कहा जा सकता है, जिसके ढांचे के भीतर शिक्षक के व्यवहार की सत्तावादी शैली से प्रस्थान होता है, सूचना के स्रोत के रूप में उनकी भूमिका में कमी और भूमिका में वृद्धि होती है। छात्र को प्राप्त जानकारी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में। शिक्षा के परिणामों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड के विकास के लिए एक अलग दृष्टिकोण है - यह न केवल छात्र द्वारा प्राप्त ज्ञान है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के रचनात्मक और नैतिक विकास का स्तर भी है।

(ऑनलाइन संस्करण की सामग्री के अनुसार)

अपने पाठ की योजना बनाएं। ऐसा करने के लिए, पाठ के मुख्य शब्दार्थ अंशों को हाइलाइट करें और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक दें।

स्पष्ट-नहीं-नहीं।

सही उत्तर में, योजना के बिंदुओं को पाठ के मुख्य शब्दार्थ अंशों के अनुरूप होना चाहिए और उनमें से प्रत्येक के मुख्य विचार को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

निम्नलिखित शब्दार्थ अंशों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) स्कूल की भूमिका;

2) रूसी संघ में शैक्षिक नीति के सिद्धांत;

3) शिक्षा के सुधार की मुख्य दिशाएँ;

4) गठन का एक प्रभावी मॉडल।

योजना के बिंदुओं के अन्य सूत्रीकरण संभव हैं, जो खंड के मुख्य विचार के सार को विकृत नहीं करते हैं, और अतिरिक्त शब्दार्थ ब्लॉकों का आवंटन करते हैं।

स्पष्ट-नहीं-नहीं।

1. फ्रॉम-ली-चिया:

बी) अधिग्रहण की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विशेष प्रौद्योगिकियां;

2. स्पष्टीकरण, उदाहरण के लिए: समाज की जरूरतें अध्ययन की अवधि, विषयों के समूह और स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को प्रभावित करती हैं।

एक और स्पष्टीकरण दिया जा सकता है।

अपने भाषणों में, रूसी संघ के राष्ट्रपति ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता हमारे देश की समृद्धि की कुंजी है। इस विचार के समर्थन में दो स्पष्टीकरण (तर्क) दीजिए।

स्पष्ट-नहीं-नहीं।

दो स्पष्टीकरण हैं (ar-gu-men-ta):

1) किसी विशेष समाज में मौजूद शिक्षा की गुणवत्ता काफी हद तक उसके आर्थिक और राजनीतिक विकास की गति, उसके नैतिक-स्तर पर निर्भर करती है;

2) आधुनिक सूचना समाज की स्थितियों में सुशिक्षित लोगों की आवश्यकता है, जिसके बिना हमारे देश की समृद्धि प्राप्त करना असंभव है।

अन्य स्पष्टीकरण (ar-gu-men-you) दिए जा सकते हैं।

पाठ में आधुनिक विद्यालय और शिक्षा के अन्य रूपों के बीच किन दो अंतरों का उल्लेख किया गया है? पाठ और पाठ्यक्रम के ज्ञान का उपयोग करते हुए, वाक्यांश का अर्थ स्पष्ट करें: "विद्यालय समाज के "आदेश" को पूरा करता है। पाठ का प्रयोग करते हुए, रूसी संघ में आधुनिक शिक्षा नीति के किन्हीं चार सिद्धांतों के नाम लिखिए।

स्पष्ट-नहीं-नहीं।

1. फ्रॉम-ली-चिया:

क) छात्रों के प्रशिक्षण की विविधता;

बी) अधिग्रहण की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली विशेष प्रौद्योगिकियां।

2. समाज की जरूरतें अध्ययन की अवधि, विषयों के समूह और स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को प्रभावित करती हैं।

3. सिद्धांतों का नाम दिया गया है और उनमें से एक का स्पष्टीकरण दिया गया है, उदाहरण के लिए:

1) शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति;

2) सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता;

3) स्वतंत्र विकास के लिए व्यक्ति का अधिकार;

4) शिक्षा की सामान्य पहुंच;

5) छात्रों की जरूरतों के लिए शिक्षा प्रणाली का ध्यान;

6) राज्य संस्थानों में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति।

स्पष्ट-नहीं-नहीं।

सही उत्तर में निम्नलिखित तत्व होने चाहिए:

1. लेखक की स्थिति: "केवल गठन के ऐसे मॉडल को प्रभावी कहा जा सकता है, जिसके ढांचे के भीतर हाँ-गो-हा के व्यवहार की सत्तावादी शैली से प्रस्थान होता है, एक के रूप में उनकी भूमिका में कमी सूचना का स्रोत और उसे प्राप्त जानकारी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्र की भूमिका में वृद्धि।

लेखक की स्थिति अन्य में दी जा सकती है, अर्थ में समान, फॉर-मु-ली-डिच-काह।

2. प्री-फॉर-लो-समान, उदाहरण के लिए: आधुनिक दुनिया में, एक व्यक्ति के लिए स्व-ओब-रा-ज़ो- वीए - मत खाओ।

एक और सुझाव दिया जा सकता है।

3. एक और स्पष्टीकरण, उदाहरण के लिए: शिक्षा का मॉडल प्रभावी है, जो छात्रों के ज्ञान की उच्च गुणवत्ता, विश्वविद्यालयों में उनके प्रवेश को सुनिश्चित करता है।

एक और स्पष्टीकरण दिया जा सकता है।

शैक्षिक प्रतिमानों के ढांचे के भीतर, शिक्षा के विभिन्न मॉडल उत्पन्न होते हैं। वर्तमान में विश्व शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा के चार मुख्य मॉडल हैं: पारंपरिक, तर्कवादी, मानवतावादी (अभूतपूर्व), गैर-संस्थागत। आइए हम इन मॉडलों का एक सामान्य विवरण दें 1 ।

शिक्षा का पारंपरिक मॉडल - यह युवा पीढ़ी को अतीत और वर्तमान की संस्कृति के सार्वभौमिक तत्वों को स्थानांतरित करने के तरीके के रूप में व्यवस्थित शैक्षणिक शिक्षा का एक मॉडल है। सबसे पहले, इसका अर्थ है स्थापित सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपरा के भीतर बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट, जो व्यक्ति को उच्च स्तर के ज्ञान, मूल्यों और कौशल के स्वतंत्र आत्मसात करने की अनुमति देता है।

इस मॉडल में मुख्य उपदेशात्मक इकाई शिक्षा की सामग्री है। शिक्षा प्रणाली को एक राज्य-विभागीय संगठन के रूप में देखा जाता है, जो लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शैक्षणिक संस्थानों की श्रेणी और शैक्षणिक विषयों की एक सख्त केंद्रीकृत परिभाषा के साथ एक विभागीय सिद्धांत पर बनाया गया है। इसके अलावा, सभी शैक्षणिक संस्थान प्रशासनिक या विशेष निकायों द्वारा नियंत्रित होते हैं।

शिक्षा का तर्कसंगत मॉडल शिक्षा की सामग्री पर नहीं, बल्कि छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के प्रभावी तरीकों पर ध्यान केंद्रित करता है। छात्र अपेक्षाकृत निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। यह रचनात्मकता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, व्यक्तित्व जैसी घटनाओं के लिए जगह प्रदान नहीं करता है। कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने वाले छात्र, सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और समाज की अपेक्षाओं के अनुसार पर्याप्त जीवन व्यवस्था के लिए आवश्यक एक अनुकूली "व्यवहार प्रदर्शनों की सूची" प्राप्त करते हैं।

व्यवहारिक लक्ष्य शिक्षा में संकीर्ण उपयोगितावाद की भावना का परिचय देते हैं और शिक्षक पर कार्रवाई का एक यांत्रिक, रचनात्मक पाठ्यक्रम लागू करते हैं। शिक्षक को निर्धारित पैटर्न का पालन करना चाहिए, और उसकी गतिविधि छात्रों को समस्याओं को हल करने, परीक्षण करने आदि के लिए प्रशिक्षण में बदल जाती है। इस तरह के प्रशिक्षण के मुख्य तरीके सीखना, प्रशिक्षण, परीक्षण नियंत्रण, व्यक्तिगत पाठ और सुधार हैं।

शिक्षा का तर्कवादी मॉडल, सबसे पहले, मौजूदा समाज और उत्पादन के लिए युवा पीढ़ी का व्यावहारिक अनुकूलन प्रदान करता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का "व्यवहार" पहलू प्रदान करना होना चाहिए।

शिक्षा का मानवतावादी (अभूतपूर्व) मॉडल शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में छात्र के व्यक्तित्व और उसके विकास को जीवन गतिविधि के विषय के रूप में रखता है। यह आंतरिक दुनिया के विकास, पारस्परिक संचार, संवाद, व्यक्तिगत विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर केंद्रित है।

शिक्षा का गैर-संस्थागत मॉडल सामाजिक संस्थानों के बाहर, विशेष रूप से शैक्षिक संस्थानों में इसके संगठन पर केंद्रित है। यह "प्रकृति में" शिक्षा है, समानांतर स्कूलों की स्थितियों में, इंटरनेट सिस्टम का उपयोग करके, दूरस्थ शिक्षा, "ओपन स्कूल", "ओपन यूनिवर्सिटी", आदि।

विश्व शिक्षाशास्त्र में, "समानांतर स्कूल" की भूमिका अच्छी तरह से समझी जाती है - इसे रेडियो, टेलीविजन, सिनेमा और प्रेस कहा जाता है, जो व्यवस्थित रूप से विशेष शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करते हैं। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में, लगभग 200 टेलीविजन कंपनियां और 700 से अधिक केबल टेलीविजन स्टूडियो शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसारण करते हैं। शिक्षा मंत्रालय कई शैक्षणिक केंद्रों द्वारा विकसित और कार्यान्वित राष्ट्रीय शैक्षिक रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों का समन्वय करता है 1 .

दुनिया के आर्थिक रूप से विकसित देशों में संचार प्रणालियों के विकास ने एक सार्वभौमिक सूचना प्रणाली, इंटरनेट का उदय किया है। यह एक वैश्विक इलेक्ट्रॉनिक नेटवर्क है जो विभिन्न देशों, संगठनों और संस्थानों के व्यक्तिगत कंप्यूटर के 40 मिलियन से अधिक उपयोगकर्ताओं को एकजुट करता है। वेब ब्राउजिंग आमतौर पर या तो ऑनलाइन या ऑफलाइन की जाती है। वर्तमान में, ऑफ़लाइन मोड का सबसे अधिक उपयोग किया जाने वाला माध्यम ई-मेल, इंटरनेट उत्सव और समाचार समूह हैं।

इंटरनेट प्रणाली ने नाटकीय रूप से सूचना प्राप्त करने की संभावनाओं का विस्तार किया है, शब्द इंटरनेट शिक्षा,जिसका अर्थ है सॉफ्टवेयर इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों के साथ लोगों को पढ़ाना। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में इस तकनीकी नवाचार का एक नकारात्मक पहलू भी हो सकता है: सूचना के यांत्रिक "पंपिंग" से शिक्षा के विषयों की सक्रिय संज्ञानात्मक (मानसिक) गतिविधि की भूमिका में कमी आ सकती है।

इंटरनेट- एक वैश्विक सूचना प्रणाली जिसमें कई परस्पर जुड़े कंप्यूटर नेटवर्क शामिल हैं।

नई सूचना प्रणालियों के विकास ने उद्भव को जन्म दिया है दूरस्थ शिक्षा,एक शैक्षिक संस्थान से किसी भी दूरी पर एक विशेष जानकारी और शैक्षिक वातावरण की मदद से सामान्य आबादी को प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के एक जटिल के रूप में समझा जाता है।

दूरस्थ शिक्षा की विशेषताएं हैं:

वास्तविक के करीब समय की विधा में शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संचार;

प्रयोग शिक्षक,जो एक सलाहकार और आयोजक के रूप में कार्य करते हैं, प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार होते हैं;

सीखने की छात्र-केंद्रित प्रकृति;

प्रारंभ में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा दी;

दूरस्थ शिक्षा आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की अनुमति देती है: शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना; सतत शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण; शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार; जनसंख्या की कार्यात्मक साक्षरता सुनिश्चित करना; शिक्षकों और छात्रों को शैक्षणिक स्वतंत्रता प्रदान करना और उनकी शैक्षिक गतिशीलता के स्तर को बढ़ाना; शारीरिक विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा के अवसर प्रदान करना या किसी कारण से पारंपरिक प्रणाली में अध्ययन करने में असमर्थ; उनके निवास स्थान की परवाह किए बिना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली लोगों के लिए उन्नत शिक्षा करने की संभावना; विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता का संयोजन, उनके संघ बनाना; शिक्षा का एकीकरण और वैश्वीकरण, एक सामान्य शैक्षिक स्थान का निर्माण।

नई सूचना प्रौद्योगिकियां खुले शिक्षण संस्थानों के निर्माण की ओर ले जाती हैं। इसलिए, पारंपरिक विश्वविद्यालय अतिरिक्त शिक्षा के रूप में दूरस्थ शिक्षा की ओर बढ़ रहे हैं। आज, ग्यारह तथाकथित मेगा-विश्वविद्यालय हैं - दुनिया के खुले विश्वविद्यालय, जो सालाना 100,000 से अधिक छात्रों को नामांकित करते हैं। मुक्त विश्वविद्यालय का एक प्रकार, आभासी विश्वविद्यालय, पाठ्यक्रम सामग्री को प्रसारित करने के लिए उपग्रह संचार और इंटरनेट का उपयोग करता है। इससे विभिन्न क्षेत्रों में रहने वाले लोगों को समान संसाधनों का उपयोग करने का अवसर मिलता है 1 .

प्रस्तुतीकरण का विवरण निक्षेपों का निर्माण - स्लाइड्स द्वारा खनिज निर्माण की अवस्थाएँ एवं अवस्थाएँ

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