जे आर विद्यालय युगहमेशा बच्चे के विकास में एक विशेष चरण नहीं था। एक समय था जब बच्चे स्कूलों में नहीं जाते थे और जीवन की अलग-अलग परिस्थितियों में विकसित होते थे। नेक्रासोव के "एक नाखून के साथ किसान" को याद करें। एक बच्चा जिस उम्र में "छठा बीत चुका है" जंगल से जलाऊ लकड़ी ले जा रहा है, आत्मविश्वास से घोड़ा चला रहा है। आजकल, छह साल की उम्र में अधिकांश बच्चे स्कूली बच्चे बन जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना परिवार और स्कूल दोनों में एक नए प्रकार के बाल संबंधों से जुड़ा है। घर पर, एक ओर, उनके जीवन, उनकी पढ़ाई के प्रति पूर्वस्कूली खेलों की तुलना में अधिक सम्मानजनक रवैया है। साथ ही उस पर और सख्त शर्तें थोपी गई हैं। एक स्कूल में, मुख्य व्यक्ति शिक्षक होता है। सभी बुनियादी आवश्यकताएं उसी से आती हैं। शिक्षक के साथ संबंध माता-पिता और शिक्षक के साथ संबंध जैसा बिल्कुल नहीं है बाल विहार. पहले तो बच्चे के लिए शिक्षक एक अजनबी होता है, और बच्चा अनजाने में उसके सामने भय, शर्म का अनुभव करता है। अन्य छात्रों के साथ संबंध भी पहली बार में इतने सरल नहीं हैं: कोई परिचित बच्चे नहीं हैं, कोई दोस्त नहीं है जिसके साथ बच्चे को संवाद करने की आदत है। सभी बच्चे आसानी से अनुकूलन की अवधि से नहीं गुजरते हैं स्कूल जीवन.

सात या ग्यारह साल की उम्र में, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि वह एक प्रकार का व्यक्तित्व है, जो निश्चित रूप से सामाजिक प्रभावों के अधीन है। वह जानता है कि वह सीखने के लिए बाध्यऔर सीखने की प्रक्रिया में सामूहिक संकेत देकर स्वयं को बदलें(भाषण, संख्याएं, नोट्स, आदि), सामूहिक अवधारणाएं, ज्ञान और विचार,जो समाज में मौजूद है। साथ ही, वह जानता है दूसरों से अलगऔर के माध्यम से जा रहा है इसकी विशिष्टता, इसका "स्व"वयस्कों और साथियों के बीच खुद को स्थापित करने की कोशिश कर रहा है। मुखिना वी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान: विकास की घटना, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय। चौथा संस्करण, स्टीरियोटाइप। एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 456 पी। - साथ। 286.

छात्र के मुख्य नियोप्लाज्म:

1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब;

2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब . 9 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व के बारे में भी निर्णय हैं - आत्म-सम्मान। यह आत्म-जागरूकता के विकास के माध्यम से विकसित होता है और प्रतिक्रियाअपने आसपास के लोगों के साथ जिनकी राय को वे महत्व देते हैं। एक उच्च अंक आमतौर पर बच्चों में होता है यदि उनके माता-पिता उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं। जूनियर स्कूल की उम्र आत्म-जागरूकता के विकास की पूर्णता है।

प्रतिबिंब बौद्धिक . यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। पर स्कूल वर्षमेमोरी से जानकारी को स्टोर करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास . 7 - 11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है। एक प्रीस्कूलर की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं।

वयस्कों के साथ संबंध . बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध . छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

खेल . बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात। खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं।

भावनात्मक विकास . जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास घर के बाहर उसके द्वारा प्राप्त अनुभवों पर पहले की तुलना में अधिक निर्भर करता है। बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों के अकथनीय और काल्पनिक भय दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटना, साथियों के बीच संबंध। समय-समय पर स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक होते हैं। लक्षण ( सरदर्द, पेट में दर्द, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से जाना जाता है। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जल्द से जल्द कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह असफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, स्कूल जाने में माता-पिता की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है। बाल मनोविज्ञान। पद्धति संबंधी निर्देश। लेखक-संकलक आर.पी. एफिमकिन। नोवोसिबिर्स्क: साइंटिफिक एंड एजुकेशनल सेंटर फॉर साइकोलॉजी, नोवोसिबिर्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी, 1995।

एक निश्चित उम्र के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, हमें एक ही समय में ध्यान देना चाहिए कि बच्चे अलग हैं। वास्तव में, एक कक्षा में दो पूरी तरह से समान छात्रों को खोजना असंभव है। शिक्षार्थी न केवल एक दूसरे से भिन्न होते हैं अलग - अलग स्तरज्ञान प्राप्त करने की तत्परता। उनमें से प्रत्येक में अधिक स्थिर व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जिन्हें शिक्षक के सभी प्रयासों से समाप्त नहीं किया जा सकता है (और नहीं करना चाहिए)। व्यक्तिगत अंतर संज्ञानात्मक क्षेत्र पर भी लागू होते हैं: कुछ में एक दृश्य प्रकार की स्मृति होती है, अन्य - श्रवण, अन्य - दृश्य-मोटर, आदि। कुछ में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है, जबकि अन्य में अमूर्त-तार्किक सोच होती है। इसका मतलब यह है कि कुछ के लिए सामग्री को दृष्टि से समझना आसान है, दूसरों के लिए - कान से; कुछ को सामग्री के विशिष्ट प्रतिनिधित्व की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को एक योजनाबद्ध, और इसी तरह की आवश्यकता होती है। शिक्षण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा उनके लिए विभिन्न प्रकार की कठिनाइयाँ पैदा करती है, उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके को जटिल बनाती है। तालज़िना एन.एफ. शैक्षणिक मनोविज्ञान. प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998. - 288 पी। - सी। 16-25.

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। कुलगिना आई.यू. आयु मनोविज्ञान (जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास): ट्यूटोरियल. चौथा संस्करण। एम।: विश्वविद्यालय का प्रकाशन गृह रूसी अकादमीशिक्षा, 1998. - पी। 120.

जाने-माने बाल रोग विशेषज्ञ बेंजामिन स्पॉक लिखते हैं: "6 साल बाद, बच्चा अपने माता-पिता से गहरा प्यार करता है, लेकिन इसे दिखाने की कोशिश नहीं करता है। उसे चूमा जाना पसंद नहीं है, कम से कम दूसरे लोगों के सामने। बच्चा अन्य लोगों के साथ ठंडा व्यवहार करता है, सिवाय उन लोगों के जिन्हें वह "उल्लेखनीय लोग" मानता है। वह संपत्ति की तरह या "सुंदर बच्चे" की तरह प्यार नहीं करना चाहता। वह आत्म-सम्मान प्राप्त करता है और सम्मान प्राप्त करना चाहता है। माता-पिता की निर्भरता से छुटकारा पाने के प्रयास में, वह तेजी से परिवार से बाहर के वयस्कों की ओर मुड़ता है, जिन पर वह विचारों और ज्ञान के लिए भरोसा करता है ... आत्मा कि वह उन्हें अपने विचार मानता है। लेकिन वह गुस्सा हो जाता है जब उसके माता-पिता उसे याद दिलाते हैं कि उसे क्या करना चाहिए, क्योंकि वह खुद जानता है और सचेत माना जाना चाहता है।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बढ़ी हुई शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष होती है, और सामान्य तौर पर, उच्च थकान बच्चों की विशेषता होती है। उनका प्रदर्शन आमतौर पर एक पाठ के 25-30 मिनट के बाद और दूसरे पाठ के बाद तेजी से गिरता है। एक विस्तारित दिन समूह में भाग लेने के साथ-साथ पाठों और गतिविधियों की भावनात्मक संतृप्ति में वृद्धि के साथ बच्चे बहुत थक जाते हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका। आई.वी. डबरोविना, एम.के. अकीमोव, ई.एम. बोरिसोव और अन्य। एड। आई वी डबरोविना। एम .: ज्ञानोदय, 1991. - पी। 66.

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान अपने साथ लाता है बचपन, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" के विचार - नैतिक मनोविज्ञान की इन सभी विशिष्ट विशेषताओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही निर्धारित और औपचारिक रूप दिया जाता है। बच्चा आमतौर पर इन वर्षों में "आज्ञाकारी" होता है, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है।

कई नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र बहुत अनुकूल समय है। बच्चे वास्तव में इन मानदंडों को पूरा करना चाहते हैं, जो शिक्षा के सही संगठन के साथ, उनमें सकारात्मक नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान देता है।

कक्षा में समाजीकरण पर युवा छात्रों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रभाव

1.2 आयु विशेषताएंजूनियर स्कूली बच्चे

सामाजिक अनुकूलनजूनियर स्कूल का छात्र

ऊंचाई और वजन में वृद्धि, सहनशक्ति, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता काफी समान और आनुपातिक है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की कंकाल प्रणाली अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है - रीढ़, छाती, श्रोणि, अंगों का अस्थि-पंजर अभी पूरा नहीं हुआ है, कंकाल प्रणाली में अभी भी बहुत सारे कार्टिलाजिनस ऊतक हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के ossification की प्रक्रिया भी अभी पूरी तरह से पूरी नहीं हुई है, इसलिए उंगलियों और हाथों की छोटी और सटीक हरकतें कठिन और थका देने वाली होती हैं।

मस्तिष्क का एक कार्यात्मक सुधार होता है - प्रांतस्था का विश्लेषणात्मक-व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और युवा छात्रों में उच्च डिग्रीउत्तेजक और आवेगी।

स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है। छात्र को उसके लिए एक नई टीम में शामिल किया गया है, जिसमें वह 11 साल तक रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा।

मुख्य गतिविधि, उनका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य शिक्षण है - नए ज्ञान, कौशल का अधिग्रहण, दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।

बेशक, युवा छात्रों में सीखने के लिए सही रवैया तुरंत नहीं बनता है। वे अभी तक नहीं समझ पाए हैं कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन यह जल्द ही पता चलता है कि शिक्षण श्रम है जिसके लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, ध्यान जुटाने, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे को इसकी आदत नहीं है, तो वह निराश हो जाता है, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चे को इस विचार से प्रेरित करना चाहिए कि सीखना छुट्टी नहीं है, खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, कड़ी मेहनत है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया सीखने की अनुमति देगा, मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजें। यह महत्वपूर्ण है कि संगठन स्वयं शैक्षिक कार्यशिक्षक के शब्दों को सुदृढ़ करें।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र परिवार में अपने संबंधों द्वारा निर्देशित, अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, कभी-कभी एक बच्चा टीम के साथ संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करता है। व्यक्तिगत मकसद भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा, शिक्षकों और माता-पिता की स्वीकृति।

सबसे पहले, वह इसके महत्व को महसूस किए बिना सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है। उनके शैक्षिक कार्यों के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद ही, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में, ज्ञान प्राप्त करने में रुचि बनती है। यह वह नींव है जो एक उच्च सामाजिक व्यवस्था को पढ़ाने के लिए छोटे स्कूली बच्चों के गठन के लिए उपजाऊ जमीन है, जो अध्ययन के लिए वास्तव में जिम्मेदार दृष्टिकोण से जुड़ी है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना से जुड़ा है। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति, प्रशंसा से प्रबल होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, छोटी से छोटी प्रगति पर जोर देता है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं तो छोटे छात्र गर्व की भावना का अनुभव करते हैं, ताकत का एक विशेष उत्थान।

छोटों पर शिक्षक का महान शैक्षिक प्रभाव इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक बच्चों के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही उनके लिए एक निर्विवाद अधिकार बन जाता है। निचली कक्षाओं में पढ़ाने और पालन-पोषण के लिए शिक्षक का अधिकार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षण गतिविधियांमें प्राथमिक स्कूलउत्तेजित करता है, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास - संवेदनाएं और धारणाएं। छोटे छात्रों को तीक्ष्णता और धारणा की ताजगी, एक प्रकार की चिंतनशील जिज्ञासा से अलग किया जाता है। छोटा स्कूली छात्र जीवंत जिज्ञासा के साथ मानता है वातावरणजो हर दिन उसके लिए अधिक से अधिक नए पक्षों को प्रकट करता है।

अधिकांश विशेषताइन छात्रों की धारणा इसकी कम भिन्नता है, जहां वे समान वस्तुओं की धारणा में अशुद्धि और गलतियाँ करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की अगली विशेषता छात्र के कार्यों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। इस स्तर पर धारणा मानसिक विकासबच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से संबंधित। बच्चे के लिए किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रिया करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता धारणा की स्पष्ट भावुकता है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा का पुनर्गठन होता है, यह और अधिक बढ़ जाता है ऊंचा कदमविकास, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित गतिविधि के चरित्र को ग्रहण करता है। सीखने की प्रक्रिया में, धारणा गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदीकरण हो जाता है, और संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करता है।

कुछ उम्र की विशेषताएं छात्रों के ध्यान में निहित हैं प्राथमिक स्कूल. मुख्य एक स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन, इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। एक छोटे छात्र के मनमाना ध्यान के लिए तथाकथित करीबी प्रेरणा की आवश्यकता होती है। यदि पुराने छात्र दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखते हैं (वे भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकते हैं), तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को काम करने के लिए मजबूर कर सकता है एकाग्रता केवल तभी होती है जब एक करीबी प्रेरणा हो (उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की संभावना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करें, सर्वोत्तम कार्य करें, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। सब कुछ नया, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प अपने आप में छात्रों का ध्यान अपनी ओर से बिना किसी प्रयास के आकर्षित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति की आयु विशेषताएं सीखने के प्रभाव में विकसित होती हैं। मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और विशिष्ट गुरुत्व बढ़ रहा है, और किसी की स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने और उसकी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता विकसित हो रही है। पहले सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि की उम्र से संबंधित सापेक्ष प्रबलता के संबंध में, छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक-तार्किक स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। वे बेहतर, तेजी से याद करते हैं और स्मृति में विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में अधिक मजबूती से बनाए रखते हैं। छोटे छात्रों को याद की गई सामग्री के भीतर शब्दार्थ कनेक्शन को महसूस किए बिना रटने की प्रवृत्ति होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति रचनात्मक कल्पना का सुधार है। यह किसी दिए गए विवरण, आरेख, ड्राइंग, आदि के अनुसार पहले से कथित या छवियों के निर्माण की प्रस्तुति के साथ जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण फिर से बनाने वाली कल्पना में सुधार होता है। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले अनुभव के छापों को संसाधित करना, उन्हें नए संयोजनों, संयोजनों में जोड़ना, भी विकसित हो रहा है।

सीखने के प्रभाव में, घटना के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार के ज्ञान के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है। सोच वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देती है, जिससे पहला सामान्यीकरण, पहला निष्कर्ष बनाना, पहली उपमाएँ बनाना और प्रारंभिक निष्कर्ष बनाना संभव हो जाता है। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को बनाना शुरू कर देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि अभी भी बहुत प्राथमिक है, यह मुख्य रूप से वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर दृश्य-प्रभावी विश्लेषण के चरण में है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन का युग है।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों की विशेषता है, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करना, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - एक शिक्षण जो छात्र पर कई गंभीर आवश्यकताओं को लागू करता है।

इन सबका गठन और समेकन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है नई प्रणालीलोगों के साथ संबंध, टीम, शिक्षण और संबंधित कर्तव्यों के लिए, चरित्र, इच्छा, हितों के चक्र का विस्तार, क्षमताओं का विकास।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को यादृच्छिक कारणों से तौलते हैं। इसका कारण उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाह्य स्राव की आवश्यकता है स्वैच्छिक विनियमनव्‍यवहार।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की एक सामान्य कमी है: छोटे छात्र के पास अभी तक इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी होती हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस दृढ़ माँग के खिलाफ है जो स्कूल उससे करता है, उसे जो चाहिए उसे बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता सबसे पहले प्रभावित करती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में क्या सोचते हैं, क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया पैदा होता है। दूसरे, युवा छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। दुःख, दुःख, भय, सुख या अप्रसन्नता। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दु: ख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। इन वर्षों में, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। कई वर्षों तक, एक छोटा छात्र अपने लिए महत्वपूर्ण, उचित परवरिश के साथ जमा करता है आगामी विकाशसामूहिक गतिविधि का अनुभव - टीम में और टीम के लिए गतिविधियाँ। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता की परवरिश में मदद मिलती है। यह यहां है कि बच्चा सामूहिक के मुख्य अनुभव को प्राप्त करता है सामाजिक गतिविधियां.

उम्र से संबंधित विशेषताओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे में ऐसी विशेषताएं भी होती हैं जो दर्शाती हैं कि वह एक या दूसरे प्रकार के स्वभाव से संबंधित है। इस संबंध में मतभेद काफी स्पष्ट रूप से सामने आते हैं, उदाहरण के लिए, जब बच्चे पहले ही महारत हासिल कर चुके हों मौखिक भाषण. इसलिए, यदि बच्चे का भाषण तेज, तेज और स्पष्ट है, सही स्वरों के साथ, जीवंत हावभाव और अभिव्यंजक चेहरे के भाव के साथ, तो हम एक संगीन स्वभाव के संकेतों के बारे में बात कर सकते हैं। यदि भाषण दूसरों की तुलना में धीमा है, शांत है, कभी-कभी रुक जाता है, बिना स्पष्ट भावनाओं, इशारों और चेहरे के भावों के, यह एक कफयुक्त स्वभाव का संकेत दे सकता है। एक कोलेरिक स्वभाव के लक्षण जल्दबाजी-तनावपूर्ण, आवेगी, जैसे कि घुट भाषण द्वारा इंगित किए जाते हैं। एक उदासीन स्वभाव के लक्षणों में धीमा, शांत भाषण शामिल हो सकता है, कभी-कभी एक कानाफूसी में कम हो जाता है। बेशक, स्वभाव का प्रकार, भाषण की विशेषताओं के अलावा, बच्चे की मोटर और सामान्य गतिविधि की विशेषताओं से भी संकेत मिलता है। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि प्रकार की अवधारणा में शामिल तंत्रिका प्रक्रियाओं के मूल गुणों में परिवर्तन तंत्रिका प्रणाली, और मनोवैज्ञानिक स्तर पर - स्वभाव की अवधारणा में, निम्नलिखित दिशाओं में होते हैं:

जाहिर है, उम्र की विशिष्टता की परवाह किए बिना, वहाँ हैं व्यक्तिगत मतभेदतंत्रिका तंत्र के गुणों में, जो उनके उम्र से संबंधित परिवर्तनों से आंशिक रूप से नकाबपोश हो सकते हैं। इसलिए, तंत्रिका तंत्र (स्वभाव) के व्यक्तिगत गुणों का निदान स्थापित किया जाता है, व्यवहार के ऐसे संकेतकों का उपयोग करना आवश्यक है और, परिणामस्वरूप, माप के तरीके जो अध्ययन के तहत बच्चे के विकास की अवधि को ध्यान में रखेंगे।

सामरिक संघर्ष विश्लेषण

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मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमिप्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में सुरक्षित संक्रमण

मनोवैज्ञानिक संक्रमण युवा छात्र मध्य विद्यालय में संक्रमण के लिए संक्रमण को चिह्नित करेगा किशोरावस्था. हालाँकि, इस युग की कालानुक्रमिक सीमाओं को अक्सर पूरी तरह से अलग तरीके से परिभाषित किया जाता है ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व विकास का मनोविज्ञान

प्राथमिक विद्यालय की उम्र हमेशा बच्चे के विकास में एक विशेष चरण नहीं थी। एक समय था जब बच्चे स्कूलों में नहीं जाते थे और जीवन की अलग-अलग परिस्थितियों में विकसित होते थे। नेक्रासोव के "एक नाखून के साथ किसान" को याद करें। बच्चे की उम्र...

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के लिए बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चों के जीवन में सबसे कठिन और महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है, दोनों सामाजिक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है...

सैद्धांतिक पहलूपूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में चिंता का गठन

युवा छात्रों के स्वैच्छिक ध्यान के विकास के चरण

प्रासंगिक टिप्पणियों और प्रायोगिक अध्ययनों के अनुसार: 1. पहले सप्ताह - जीवन के महीने। एक उद्देश्य के रूप में एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स की उपस्थिति, बच्चे के अनैच्छिक ध्यान का सहज संकेत। 2. जीवन के पहले वर्ष का अंत...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएं

प्रारम्भिक कालस्कूली जीवन 6-7 से 10-11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की आयु सीमा में है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी सचेत प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों की विशेषताओं को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे उनके लिए नई गतिविधियों और प्रणालियों में शामिल होते हैं। पारस्परिक सम्बन्ध. सामान्य विशेषताएँबच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता बन जाती हैं।

बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करने से, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का एक और शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो अवसर प्रदान करता है व्यवस्थित शिक्षाविद्यालय में। सबसे पहले, मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के काम में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मस्तिष्क के मानव भाग, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल 12 वर्ष की आयु), जिसके परिणामस्वरूप उप-संरचनात्मक संरचनाओं पर प्रांतस्था का नियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त है। कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं में प्रकट होती है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित, भावनात्मक होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक मध्यस्थता चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और सचेत और मनमाना हो जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, धारणा, ध्यान, स्मृति को नियंत्रित करना सीखता है।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति स्थापित होती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शिक्षण गतिविधियां - विशेष रूपशिक्षण के विषय के रूप में खुद को बदलने के उद्देश्य से छात्र की गतिविधि। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। में उल्लिखित पूर्वस्कूली उम्रदृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण।

शिक्षाका निर्माण इस तरह से किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच को प्रमुख विकास प्राप्त हो। यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में) व्यक्तिगत अंतर होते हैं: बच्चों के बीच। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त गठन है वैज्ञानिक अवधारणाएं. सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर I और R)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, वह प्रतिष्ठित है, साथ ही पूर्वस्कूली में भी उम्र, सबसे चमकीले, "विशिष्ट" गुणों से - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;

6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;

9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है। छोटे स्कूली बच्चे, जैसे प्रीस्कूलर, आमतौर पर अच्छे होते हैं यांत्रिक स्मृति. उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जो अक्सर सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। उच्च विद्यालयजब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है, और शैक्षिक समस्याओं के समाधान के लिए न केवल सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से मेनेमिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, अर्थात। याद रखने के तर्कसंगत तरीके (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, आदि)।

बचपन में ही ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक क्रिया के निर्माण के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। कक्षा में, शिक्षक छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है सीखने की सामग्रीलंबे समय तक रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण में वृद्धि होती है।

जूनियर स्कूल की उम्र- व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन की उम्र।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों की विशेषता है, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करना, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - एक शिक्षण जो छात्र पर कई गंभीर आवश्यकताओं को लागू करता है।

यह सब लोगों, टीम, शिक्षण और संबंधित कर्तव्यों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन को निर्णायक रूप से प्रभावित करता है, चरित्र बनाता है, इच्छा करता है, हितों की सीमा का विस्तार करता है, क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को यादृच्छिक कारणों से तौलते हैं। कारण व्यवहार के अस्थिर विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाहरी निर्वहन की आवश्यकता है।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की एक सामान्य कमी है: छोटे छात्र के पास अभी तक इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी होती हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस दृढ़ माँग के खिलाफ है जो स्कूल उससे करता है, उसे जो चाहिए उसे बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता सबसे पहले प्रभावित करती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में क्या सोचते हैं, क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया पैदा होता है। दूसरे, युवा छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। दुःख, दुःख, भय, सुख या अप्रसन्नता। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दु: ख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। इन वर्षों में, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। कई वर्षों के लिए, एक छोटा स्कूली बच्चा उचित शिक्षा के साथ, सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - एक टीम में और एक टीम के लिए गतिविधियाँ। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता की परवरिश में मदद मिलती है। यह यहां है कि बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मूल अनुभव प्राप्त करता है।

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एक बच्चे को पालने के लिए, शिक्षक और माता-पिता दोनों को उसकी उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों को जानने की जरूरत है, प्रत्येक उम्र एक गतिविधि से मेल खाती है जो इस उम्र की अवधि में अग्रणी है।

आयु अवधि के केंद्र में डी.बी. एल्कोनिन प्रमुख गतिविधियाँ हैं जो विकास के एक विशेष चरण में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव को निर्धारित करती हैं। इस प्रकार डीबी के मानसिक विकास की अवधि। एल्कोनिन।

आयु अवधि	अग्रणी गतिविधि	संबंध प्रणाली
बच्चा	वयस्कों के साथ संचार	आदमी यार
बचपन	वयस्कों के साथ संचार	आदमी यार
पूर्वस्कूली उम्र	विषय गतिविधि - खेल	आदमी-चीज
जूनियर स्कूल की उम्र	शैक्षिक गतिविधियाँ, साथियों के साथ संचार	आदमी एक चीज है, आदमी एक आदमी है
किशोरावस्था, किशोरावस्था	शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ	आदमी आदमी है, आदमी चीज है

बच्चे के पूरे जीवन को इस उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाना चाहिए। अपने काम में हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र और इसकी विशेषताओं के बारे में बात करेंगे।

एक छोटे छात्र के लिए, सीखना वह गतिविधि है जिसमें वे विकसित होते हैं। 7 साल की उम्र में बच्चे का विकास उस स्तर पर होता है जो स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी को निर्धारित करता है। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर, स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित सीखने के लिए पूर्व शर्त बनाता है।
स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, उसका शासन, उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध बदल जाते हैं। शिक्षण मुख्य गतिविधि बन जाता है। कुछ को छोड़कर लगभग सभी प्राथमिक विद्यालय के बच्चे स्कूल में पढ़ना पसंद करते हैं। उन्हें अपनी नई सामाजिक स्थिति पसंद है, और सीखने की प्रक्रिया ही उन्हें आकर्षित करती है। यह सीखने और स्कूल के लिए युवा छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार रवैये को निर्धारित करता है। युवा छात्र तत्परता और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। वे पढ़ना, सही और खूबसूरती से लिखना और गिनना सीखना चाहते हैं। सच है, वे स्वयं सीखने की प्रक्रिया में अधिक रुचि रखते हैं, और छोटा छात्र इस संबंध में महान गतिविधि और परिश्रम दिखाता है। छोटे स्कूली बच्चों के खेल, जिनमें स्कूल और सीखने को एक बड़ा स्थान दिया जाता है, स्कूल में रुचि और सीखने की प्रक्रिया की भी गवाही देते हैं। अपनी छोटी बहन को याद करते हुए, जब वह प्राथमिक विद्यालय में थी, वह हमेशा स्कूल से आती थी, अपने खिलौनों को बैठाती थी और उन्हें पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाती थी, जिससे शिक्षक द्वारा कक्षा में उन्हें दी गई सामग्री को दोहराते और पुष्ट करते थे।

प्राथमिक स्कूली बच्चों को भी गतिविधियों में सक्रिय खेल गतिविधियों की आवश्यकता होती है। वे घंटों आउटडोर गेम खेलने के लिए तैयार रहते हैं, लंबे समय तक जमी हुई स्थिति में नहीं बैठ सकते, वे अवकाश के दौरान इधर-उधर भागना पसंद करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की ख़ासियत उनके ध्यान, गतिशीलता, भावनात्मकता की अस्थिरता में प्रकट होती है। ध्यान की अस्थिरता किसी के कार्यों को बाहरी परिस्थितियों, प्रभावों, प्रभावों के लिए नहीं, बल्कि आंतरिक लक्ष्यों, कार्यों के लिए मनमाने ढंग से अधीनस्थ करने की क्षमता के कमजोर विकास से जुड़ी है, जो शिक्षक बच्चे के लिए निर्धारित करता है। इसलिए, बच्चे, विशेष रूप से पहले ग्रेडर, आसानी से इस बात से विचलित हो जाते हैं कि पाठ में उनका ध्यान किस ओर लगाया जाना चाहिए। कक्षा 1-2 के छात्रों के लिए, मानसिक क्रियाओं के बजाय बाहरी प्रदर्शन करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है। उनका ध्यान रखने के लिए, शिक्षक बच्चों की बाहरी क्रियाओं को व्यवस्थित करता है (उदाहरण के लिए, "चित्र को देखें", "मुझे दिखाएँ कि पेट्या आपकी पुस्तक में चित्र में कहाँ है", "गणना करें कि इस वाक्य में कितने शब्द हैं, कैसे इस शब्द में कई अक्षर हैं”, आदि)। ड्राइंग के साथ मानसिक समस्याओं को हल करना अच्छा है। इससे बच्चों को अपना ध्यान व्यवस्थित करने में मदद मिलती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की गतिशीलता विशेषता भी आमतौर पर अस्थिर क्रियाओं के कमजोर विकास से जुड़ी होती है। बच्चा नहीं जानता कि एक ही आसन को लंबे समय तक कैसे बनाए रखना है, एक ही काम करना है। उसके लिए अपनी गतिविधियों को बदलने, बदलने की इच्छा को दूर करना अभी भी मुश्किल है। शिक्षक को बच्चों को एक संगठित तरीके से आगे बढ़ने का अवसर देने की कोशिश करनी चाहिए: खड़े हो जाओ, अपने हाथ उठाओ, अपनी उंगलियों को हिलाओ (याद रखें स्कूल वार्म-अप: "हमारी उंगलियों ने लिखा, हमारी उंगलियां थक गई हैं ..."), एक नया कार्य देता है, उनके लिए एक नया कार्य निर्धारित करता है।

युवा छात्रों के लिए विशेषता और बाहरी छापों की आवश्यकता। एक प्रथम-ग्रेडर, एक प्रीस्कूलर की तरह, मुख्य रूप से वस्तुओं या घटनाओं के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है, गतिविधियों का प्रदर्शन किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक वर्ग के गुण - एक सैनिटरी बैग, एक परिचारक - एक ऑन-ड्यूटी बैज (एक लाल आर्मबैंड) , आदि।)।
स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की नई जरूरतें होती हैं: नया ज्ञान प्राप्त करना, शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करना, समय पर स्कूल आना और पूर्ण असाइनमेंट के साथ, वयस्कों (विशेषकर शिक्षकों) से अनुमोदन की आवश्यकता, एक निश्चित सामाजिक भूमिका (एक मुखिया, कर्तव्य अधिकारी, कमांडर, आदि होने के लिए) को पूरा करने की आवश्यकता है।
के लिये संज्ञानात्मक गतिविधिप्राथमिक स्कूली बच्चे की विशेषता है, सबसे पहले, धारणा की भावनात्मकता से। एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे स्कूली बच्चे एक ज्वलंत तथ्य की चपेट में हैं। शिक्षक की कहानी या पुस्तक पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर जो चित्र उत्पन्न होते हैं, वे बहुत ज्वलंत होते हैं।
कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। वे इसे शाब्दिक रूप से लेते हैं। लाक्षणिक अर्थशब्द, उन्हें ठोस छवियों से भरना। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया कि किसी को शब्दों को कैसे समझना चाहिए: "एक मैदान में योद्धा नहीं है," कई जवाब देते हैं: "और अगर वह अकेला है तो उसे किसके साथ लड़ना चाहिए?" छात्र इस या उस मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। आलंकारिक सोच को देखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य एड्स का उपयोग करता है, सामग्री को प्रकट करता है अमूर्त अवधारणाएंऔर कई विशिष्ट उदाहरणों पर शब्दों का लाक्षणिक अर्थ। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को यह याद नहीं है कि शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या उन पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ा: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित या नया क्या है।
इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन में, सबसे पहले, अनुभवों का सामग्री पक्ष बदल जाता है। यदि प्रीस्कूलर खुश है कि वे उसके साथ खेल रहे हैं, खिलौने साझा कर रहे हैं, तो छोटा छात्र मुख्य रूप से इस बात से चिंतित है कि शिक्षण, स्कूल और शिक्षक से क्या जुड़ा है। उन्हें खुशी है कि अकादमिक सफलता के लिए शिक्षक और माता-पिता की प्रशंसा की जाती है; और यदि शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि शैक्षिक कार्य से आनंद की भावना छात्र में जितनी बार संभव हो, उत्पन्न हो, तो यह सीखने के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण को पुष्ट करता है।

छोटे स्कूली बच्चों, और विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, को सुबोधता, उन लोगों की नकल करने की इच्छा, जो उनके लिए अधिकार हैं, और मुख्य रूप से शिक्षक की विशेषता है। इसलिए, बच्चे के प्रति शिक्षक का रवैया, उसके आकलन को बच्चों के बीच संबंधों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। वे उसके साथ बुरा व्यवहार करते हैं जिसे शिक्षक दोषी ठहराता है, और अच्छा - जिसकी प्रशंसा की जाती है। नकल इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि बच्चे व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, ठीक वैसे ही जैसे उन छात्रों की प्रशंसा की जाती है, जो एक उदाहरण के रूप में स्थापित होते हैं। उदाहरण के लिए, "वान्या ने अच्छा काम किया, उसने माशा को एक कलम दी, वह एक कलम से भाग गई," ऐसे शब्दों के बाद, कई बच्चे अपने सहपाठियों को कलम देना शुरू कर देते हैं। या "देखो माशा कितनी सीधी बैठती है" - और प्रत्येक बच्चा सही ढंग से बैठने की कोशिश करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मातृभूमि के लिए प्यार और राष्ट्रीय गौरव जैसी भावनाओं की नींव रखी जाती है, छात्र देशभक्त नायकों, बहादुर और साहसी लोगों के बारे में उत्साहित होते हैं, खेल और बयानों में अपने अनुभवों को दर्शाते हैं।
छोटा छात्र बहुत भरोसेमंद है। एक नियम के रूप में, उसे शिक्षक में असीमित विश्वास है, जो उसके लिए एक निर्विवाद अधिकार है। इसलिए यह बहुत जरूरी है कि शिक्षक हर तरह से बच्चों के लिए एक उदाहरण हो।

जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि के साथ, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक स्थापित की जा रही हैं। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर , स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित रूप से सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

इस उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में जीवन की छवि और शैली में बदलाव होता है: नई आवश्यकताएं, छात्र की नई सामाजिक भूमिका, मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति. संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल रही है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसकी पूरी जीवन शैली बदल रही है।

शारीरिक दृष्टि से यह शारीरिक विकास का समय होता है, जब बच्चे जल्दी से ऊपर पहुंच जाते हैं, तो उनमें असमंजस की स्थिति उत्पन्न हो जाती है। शारीरिक विकास, यह बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे है, जो तंत्रिका तंत्र के अस्थायी रूप से कमजोर होने को प्रभावित करता है। बढ़ी हुई थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता प्रकट होती है।

विकास की सामाजिक स्थितिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में:

1. सीखने की गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो गया है।

3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (युवा स्कूली बच्चों के अंकों के संबंध में)।

4. उपलब्धि अभिप्रेरणा प्रबल हो जाती है।

5. पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में संदर्भ समूह में बदलाव होता है।

6. दैनिक दिनचर्या में परिवर्तन होता है।

7. एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत किया जा रहा है।

8. बच्चे और अन्य लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल रही है।

अग्रणी गतिविधिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में - शैक्षिक गतिविधि। इसकी विशेषताएं: प्रभावशीलता, प्रतिबद्धता, मनमानी। सीखने की गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मानसिक रसौली:मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), आंतरिक कार्य योजना (मन में योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।

वी.वी. डेविडोव ने यह स्थिति तैयार की कि शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की सामग्री और रूप छात्र की एक निश्चित प्रकार की चेतना और सोच को प्रोजेक्ट करते हैं। यदि सीखने की सामग्री अनुभवजन्य अवधारणा है, तो परिणाम अनुभवजन्य सोच का निर्माण होता है। यदि प्रशिक्षण का उद्देश्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना है, तो बच्चा वास्तविकता के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण विकसित करता है और इसके आधार पर सैद्धांतिक सोच और सैद्धांतिक चेतना की नींव रखता है।

विकास की केंद्रीय रेखा बौद्धिकता है और, तदनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता और मनमानी का गठन। धारणा को अवलोकन में बदल दिया जाता है, स्मृति को मनमाना याद और प्रजनन के रूप में महसूस किया जाता है, जो कि मेमोटेक्निकल साधनों (उदाहरण के लिए, एक योजना) के आधार पर होता है और अर्थपूर्ण हो जाता है, भाषण मनमाना हो जाता है, भाषण उच्चारण का निर्माण भाषण के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। संचार, ध्यान मनमाना हो जाता है। केंद्रीय नियोप्लाज्म मौखिक-तार्किक सोच, मौखिक विवेकपूर्ण सोच, मनमानी शब्दार्थ स्मृति, मनमाना ध्यान, लिखित भाषण हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन अनैच्छिक ध्यान अभी भी उनमें प्रबल होता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है (विशेषकर आवश्यकताओं के प्रभाव में खुद को व्यवस्थित करती है)। ध्यान सक्रिय है, लेकिन अभी तक स्थिर नहीं है। दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों और उच्च प्रेरणा के कारण ध्यान की अवधारण संभव है।

7-8 वर्ष - नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए एक संवेदनशील अवधि (बच्चा अपने दैनिक कार्यान्वयन के लिए मानदंडों और नियमों के अर्थ को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है)।

आत्म-जागरूकता तीव्रता से विकसित होती है। एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान का गठन कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की प्रगति और विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास को कम करते हैं। उनके पास प्रतिपूरक प्रेरणा है। बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करना शुरू करते हैं - खेल, संगीत में।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों की समानता पर आधारित है (बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, आदि)। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक उस स्तर तक नहीं पहुंची है जहां उनके साथियों की राय स्वयं के सही मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है।

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाना और साथ निभाना सीखते हैं भिन्न लोग.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे का व्यक्तित्व गहन रूप से बनता है। यदि प्रथम श्रेणी व्यक्तिगत गुणअभी भी बहुत कम व्यक्त किए जाते हैं, फिर तीसरे के अंत तक और अध्ययन के चौथे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चे का व्यक्तित्व पहले से ही साथियों और वयस्कों के साथ मूल्यों और संबंधों की प्रणाली में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चे की मूल्य प्रणाली को आकार देने की प्रेरणा सामाजिक संबंधों और सार्थक संबंधों का विस्तार है। स्कूल और अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण की केंद्रीय और रीढ़ की हड्डी की स्थिति होती है। इन संबंधों के संकेत के आधार पर, या तो सामाजिक रूप से मानक या व्यक्तित्व के विचलित और उच्चारण रूप आकार लेने लगते हैं। पथभ्रष्ट पथ के विकास में सबसे बड़ा योगदान विद्यालय की कुरूपता और शैक्षणिक विफलता का है। जैसा कि बार-बार उल्लेख किया गया है, पहली कक्षा के अंत में, स्पष्ट विक्षिप्त और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों वाले छात्रों का एक समूह ध्यान देने योग्य हो जाता है। इस समूह के विकास के सामाजिक रूप से विचलित रूप के लिए जोखिम है, क्योंकि इस समूह के अधिकांश स्कूली बच्चों ने पहले ही स्कूल और अध्ययन के प्रति नकारात्मक रवैया बना लिया है।

अक्सर खराब शैक्षणिक प्रदर्शन और स्कूल की सफलता के लिए माता-पिता से सजा से जुड़ी नकारात्मक भावनाओं का अनुभव होता है, साथ ही आत्मसम्मान में कमी का खतरा, मनोवैज्ञानिक रक्षा प्रणाली के गठन के त्वरण को उत्तेजित करता है।

अमेरिकन स्कूल ऑफ साइकोएनालिसिस के काम, विशेष रूप से एफ। क्रेमर, प्रक्षेपण जैसे अधिक परिपक्व और टाइपोलॉजिकल रूप से कमजोर रूप से निर्धारित अहंकार-सुरक्षात्मक तंत्र को सक्रिय करने की संभावना की गवाही देते हैं। प्रोजेक्शन फ़ंक्शन किसी भी घटना के मूल्यांकन घटकों के विभाजन से जुड़े होते हैं जो बच्चे के साथ नकारात्मक और सकारात्मक में होते हैं। उसी समय, पूरी तरह से स्वचालित रूप से और चेतना और आत्म-चेतना से नियंत्रण की भागीदारी के बिना, नकारात्मक घटक घटनाओं में किसी भी प्रतिभागी को स्थानांतरित कर दिया जाता है, जिसके लिए उनके विकास में एक नकारात्मक भूमिका को जिम्मेदार ठहराया जाता है। साकारात्मक पक्षवही घटना बच्चे की स्मृति में बनी रहती है और उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" के संज्ञानात्मक घटक में शामिल होती है। प्रक्षेपण के ऐसे गुण इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि छोटे छात्र में आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण विकसित नहीं होते हैं।

जिम्मेदारी और अपनी गलतियों को स्वीकार करने की क्षमता। जिम्मेदारी, एक नियम के रूप में, माता-पिता या शिक्षकों को हस्तांतरित की जाती है, जो बच्चे की विफलता के लिए जिम्मेदार होते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रक्षेपण हारने वाले को अपने आत्मसम्मान को बनाए रखने की अनुमति देता है और उसे यह महसूस नहीं कराता है कि वास्तव में उसके व्यक्तिगत विकास को धीमा कर देता है।

इनकार मनोवैज्ञानिक रक्षा का दूसरा सामान्य रूप है जो एक युवा छात्र को खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण आत्मसम्मान को कम करने से बचाता है। इनकार की सक्रियता बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण के लिए खतरा पैदा करने वाली अनावश्यक या खतरनाक जानकारी को चुनिंदा रूप से अवरुद्ध करके आने वाली जानकारी को विकृत करती है। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार की स्थितियों में अत्यंत अनुपस्थित-चित्त और असावधान होने का आभास देता है, जब वे उससे उसके दोषों के बारे में स्पष्टीकरण प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। इनकार बच्चे को अपने बारे में और चल रही घटनाओं के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, आत्म-सम्मान को विकृत करता है, इसे अपर्याप्त रूप से उच्च बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। साथियों के साथ बच्चे के संचार में, न केवल संज्ञानात्मक उद्देश्य गतिविधि अधिक आसानी से की जाती है, बल्कि पारस्परिक संचार और नैतिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कौशल भी बनते हैं। साथियों की इच्छा, उनके साथ संचार की प्यास, साथियों के समूह को छात्र के लिए अत्यंत मूल्यवान और आकर्षक बनाती है। वे समूह में अपनी भागीदारी को बहुत महत्व देते हैं, इसलिए समूह द्वारा इसके कानूनों का उल्लंघन करने वालों पर लागू होने वाले प्रतिबंध इतने प्रभावी हो जाते हैं। इस मामले में, बहुत मजबूत, कभी-कभी क्रूर उपायों का भी उपयोग किया जाता है - उपहास, बदमाशी, पिटाई, "सामूहिक" से निष्कासन।

यह इस उम्र में है कि दोस्ती की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना व्यक्तिगत रूप से चुनिंदा गहरे पारस्परिक बच्चों के संबंधों के रूप में प्रकट होती है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर पारस्परिक स्नेह की विशेषता होती है। सबसे आम समूह मित्रता है। मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें से मुख्य है आत्म-जागरूकता का विकास और अपनेपन की भावना का निर्माण, अपनी तरह के समाज के साथ संबंध। हां.एल. कोलोमिंस्की ने स्कूली बच्चों के संचार के तथाकथित पहले और दूसरे हलकों पर विचार करने का प्रस्ताव रखा है। संचार के पहले चक्र में "वे सहपाठी शामिल हैं जो उसके लिए एक स्थिर पसंद की वस्तु हैं - जिनके लिए वह निरंतर सहानुभूति, भावनात्मक आकर्षण महसूस करता है।" बाकी में ऐसे भी हैं जिन्हें बच्चा लगातार संचार के लिए चुनने से बचता है, और ऐसे भी हैं जिनके संबंध में "छात्र झिझकता है, उनके लिए कम या ज्यादा सहानुभूति महसूस करता है।" ये बाद वाले छात्र के "संचार के दूसरे चक्र" का गठन करते हैं।

प्रत्येक बच्चों के समूह में लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चे होते हैं। साथियों के बीच स्थिति में यह अंतर कई कारकों से प्रभावित होता है। बच्चों में, पसंद के औचित्य को दर्ज किया गया था, जो एक सहकर्मी के आकर्षक नैतिक और मनोवैज्ञानिक लक्षणों के संकेत से जुड़ा था। एक सहकर्मी को चुनने की अनिच्छा के कारण के रूप में, खराब अध्ययन का संकेत, व्यवहार पैटर्न जो सीधे संचार के क्षेत्र में प्रकट होते हैं ("चिढ़ा", "लड़ाई", "अपमानजनक"); कक्षा में बुरे व्यवहार की ओर इशारा करना; स्वच्छता और स्वच्छ कौशल और उपस्थिति की विशेषताओं के विकास का निम्न स्तर।

निम्नलिखित विशेषताएं "अस्वीकार्य" लोगों के लिए सबसे अधिक विशेषता साबित हुईं: एक वर्ग संपत्ति में गैर-भागीदारी; अस्वस्थता, खराब अध्ययन और व्यवहार; मित्रता में असंगति, अनुशासन का उल्लंघन करने वालों से मित्रता, अशांति।

आर। एफ। सविनिख के काम में, सबसे लोकप्रिय सहपाठियों के लिए सामान्य जैसे गुणों का संकेत दिया गया है: वे अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, मिलनसार, मिलनसार, शांत हैं। अलोकप्रिय बच्चों ने खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासनहीनता, व्यवहार के भावात्मक रूप और ढिलाई जैसे सामान्य अनाकर्षक लक्षण दिखाए।

सहकर्मी समूह में लोकप्रियता अत्यधिक आक्रामकता और अत्यधिक शर्म दोनों से प्रभावित होती है। कोई भी धमकियों और धमकियों को पसंद नहीं करता है, इसलिए वे अत्यधिक आक्रामक बच्चे से बचने की कोशिश करते हैं। यह एक और चक्रीय पैटर्न की ओर जाता है, क्योंकि यह बच्चा निराशा के परिणामस्वरूप अधिक आक्रामक हो सकता है या विश्वासों के साथ जो वह हासिल नहीं कर सकता है उसे मजबूर करने की कोशिश कर रहा है। इसके विपरीत, एक शर्मीला, चिंतित बच्चा पुराने शिकार बनने का जोखिम उठाता है, न केवल मान्यता प्राप्त बुलियों द्वारा, बल्कि सामान्य बच्चों द्वारा भी हमला किया जाता है। यह डरपोक और शर्मीले बच्चे हैं जो सबसे बड़ी संचार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और साथियों की अस्वीकृति से सबसे अधिक पीड़ित होते हैं। ऐसे बच्चे आक्रामक बच्चों की तुलना में अन्य बच्चों के साथ अपने संबंधों के बारे में अधिक अकेला और अधिक चिंतित महसूस करते हैं, जिन्हें उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है।

अलोकप्रिय बच्चों में अक्सर कुछ विशेषताएं होती हैं जो उन्हें अपने सहपाठियों से अलग करती हैं; यह अति-पूर्णता, एक असामान्य नाम आदि हो सकता है। ये विशेषताएँ समूह मानकों के अनुरूप बच्चे के स्तर को कम कर सकती हैं, एक ऐसी स्थिति जो मध्य बचपन के दौरान अत्यंत महत्वपूर्ण है। एक सहकर्मी समूह के मानकों को पूरा करने की इच्छा व्यवहार का एक सामान्य, स्वाभाविक और वांछनीय रूप भी हो सकता है।

साथियों द्वारा बच्चे की स्वीकृति सीधे उसके आत्म-सम्मान के विकास पर निर्भर करती है। स्वाभिमान का अर्थ है अपने आप को सकारात्मक गुणों वाले व्यक्ति के रूप में देखना, यानी एक ऐसा व्यक्ति जो अपने लिए महत्वपूर्ण चीजों में सफलता प्राप्त करने में सक्षम हो। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आत्म-सम्मान दृढ़ता से किसी की अकादमिक क्षमताओं में आत्मविश्वास से जुड़ा होता है (जो बदले में, स्कूल के प्रदर्शन से संबंधित होता है)। स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों में कम उपलब्धि वाले छात्रों की तुलना में अधिक आत्म-सम्मान होता है। हालांकि, आत्म-सम्मान हमेशा उनकी अकादमिक क्षमताओं में विश्वास पर निर्भर नहीं हो सकता है: कई बच्चे जो अकादमिक सफलता का दावा नहीं कर सकते हैं, फिर भी उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने का प्रबंधन करते हैं। आत्म-सम्मान का विकास एक चक्रीय प्रक्रिया है। बच्चे आमतौर पर किसी भी व्यवसाय में सफलता प्राप्त करते हैं यदि वे अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास रखते हैं - और उनकी सफलता से आत्म-सम्मान में और वृद्धि होती है। दूसरे छोर पर वे बच्चे हैं जो आत्म-सम्मान की कमी के कारण असफल हो जाते हैं, और परिणामस्वरूप, यह गिरना जारी रहता है। व्यक्तिगत सफलता या असफलता अलग-अलग स्थितियांबच्चों को खुद को नेता या बाहरी व्यक्ति के रूप में देख सकते हैं। अपने आप में, ये भावनाएँ अभी तक एक दुष्चक्र नहीं बनाती हैं, इसलिए कई बच्चे जो सामाजिक या शैक्षणिक क्षेत्र में असफलताओं के साथ शुरुआत करते हैं, अंततः कुछ ऐसा पाते हैं जिसमें वे उत्कृष्टता प्राप्त कर सकते हैं।

साथियों के समूह में बच्चों की स्थिति उनकी सामान्य अनुकूलन क्षमता पर निर्भर करती है। जो बच्चे मिलनसार, हंसमुख, उत्तरदायी और सामान्य मामलों में भाग लेने के इच्छुक होते हैं, वे अपने साथियों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय होते हैं। समूह की प्राथमिकताओं और मूल्यों की प्रकृति के आधार पर उच्च बुद्धि, अच्छा स्कूल प्रदर्शन और एथलेटिक प्रदर्शन भी एक समूह में बच्चे की लोकप्रियता में योगदान कर सकते हैं। यदि किसी बच्चे में कुछ विशेषताएं हैं जो उसे उसके साथियों से अलग करती हैं, तो वह अक्सर समूह में लोकप्रिय नहीं होता है, जो बदले में, उसके आत्मसम्मान को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। सहकर्मी दबाव के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील, कम आत्मसम्मान वाले, चिंतित, अपने व्यवहार को लगातार नियंत्रित करने वाले बच्चे होते हैं।

साथियों के बीच बच्चे की लोकप्रियता में योगदान, ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति जैसे कि सामाजिकता, हंसमुखता, जवाबदेही और सामान्य मामलों में भाग लेने की प्रवृत्ति, साथ ही पर्याप्त आत्म-सम्मान। एक छोटे छात्र (विशेष रूप से) की लोकप्रियता उसके स्कूल के प्रदर्शन, खेल उपलब्धियों आदि से प्रभावित होती है।

जिन बच्चों में कुछ विशेषताएं होती हैं जो उन्हें दूसरों से अलग करती हैं, वे अपने साथियों के बीच लोकप्रिय नहीं होते हैं। समूह में लोकप्रियता और अत्यधिक आक्रामकता, और अत्यधिक शर्मीलापन को नुकसान पहुंचाता है। यह डरपोक और शर्मीले बच्चे हैं जो संचार में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और अपने साथियों से गैर-पहचान से अधिक पीड़ित होते हैं। कमजोर सामाजिकता विशेष रूप से अक्सर परिवार में एकमात्र बच्चों में नोट की जाती है, अगर ऐसा बच्चा अक्सर अकेला छोड़ दिया जाता है (माता-पिता के रोजगार के कारण)। ऐसे बच्चे अंतर्मुखी होते हैं - अपनी आंतरिक दुनिया में बदल जाते हैं - और सामाजिकता के विकास के लिए आवश्यक सुरक्षा की भावना का अभाव होता है।

प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तित्व निर्माण के एक संक्षिप्त विश्लेषण को समाप्त करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि इस प्रक्रिया की गतिशीलता आम तौर पर सकारात्मक होती है। बच्चों को व्यवहार में निम्न स्तर की मनमानी की विशेषता होती है, वे बहुत आवेगी होते हैं और संयमित नहीं होते हैं, इसलिए वे अभी भी सीखने में आने वाली छोटी-छोटी कठिनाइयों को भी स्वतंत्र रूप से दूर नहीं कर सकते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और अध्ययन के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे को चाहिए सीखना चाहते हैं, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहते हैं इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है।