शिक्षण के तरीके और तकनीक

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लेख विषय:	शिक्षण के तरीके और तकनीक
रूब्रिक (विषयगत श्रेणी)	शिक्षा

तरीकाशिक्षा (ग्रीक से। मेथोडोस- "रास्ता, लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका") - शिक्षक और छात्रों के अनुक्रमिक परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है।

विधि एक बहुआयामी और बहुआयामी अवधारणा है। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में कई गुण और विशेषताएं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनके विभेदीकरण के लिए काफी कुछ सिद्धांत होते हैं। इस कारण से, शैक्षणिक विज्ञान में शिक्षण विधियों की पहचान करने के लिए एक भी दृष्टिकोण नहीं है

विभिन्न लेखक निम्नलिखित शिक्षण विधियों में अंतर करते हैं: कहानी सुनाना, स्पष्टीकरण, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, एक पुस्तक के साथ काम, प्रदर्शन, चित्रण, वीडियो विधि, व्यायाम, प्रयोगशाला विधि, व्यावहारिक विधि, परीक्षण कार्य; सर्वेक्षण (किस्में: मौखिक और लिखित, व्यक्तिगत , ललाट, संकुचित), क्रमादेशित नियंत्रण विधि, परीक्षण नियंत्रण, निबंध, उपदेशात्मक खेलऔर आदि।
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यह सूची पूर्ण से बहुत दूर है।

शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है: एक कहानी, एक किताब के साथ काम, एक अभ्यास, एक प्रदर्शन, एक प्रयोगशाला विधि, आदि।
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साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कोई भी विधि सार्वभौमिक नहीं है, अर्थात एक विधि पूर्ण रूप से आवश्यक परिणाम नहीं देगी। पूरक विधियों की एक श्रृंखला का उपयोग करके ही अच्छे सीखने के परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

किसी में शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता शैक्षणिक स्थितिप्रशिक्षण के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। शैक्षणिक योग्यता का सबसे महत्वपूर्ण घटक शिक्षक की शिक्षण विधियों को सही ढंग से चुनने और लागू करने की क्षमता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें शामिल हैं:

छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्य;

अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री की विशेषताएं;

 किसी विशेष शैक्षणिक विषय के शिक्षण विधियों की विशेषताएं;

किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय;

छात्रों की तैयारी का स्तर, उनकी उम्र की विशेषताएं;

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का स्तर;

 प्रशिक्षण की सामग्री और तकनीकी शर्तें।

चावल। 4.4. शिक्षण विधियों का चुनाव

काम के अभ्यास में शिक्षण विधियों को तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की मदद से लागू किया जाता है, .ᴇ. विधि अपने विशिष्ट अवतार में कुछ विधियों और साधनों का एक समूह है।

सीखने की तकनीक(उपदेशात्मक तकनीकों) को आमतौर पर विधियों के तत्वों के रूप में परिभाषित किया जाता है, एक सामान्य शिक्षण पद्धति के हिस्से के रूप में एकल क्रियाएं। रिसेप्शन - अभी तक एक तरीका नहीं है, लेकिन इसकी अवयवहालाँकि, तकनीक की मदद से विधि का व्यावहारिक कार्यान्वयन ठीक-ठीक प्राप्त किया जाता है। तो, एक पुस्तक के साथ काम करने की विधि में, निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) जोर से पढ़ना; 2) एक पाठ योजना तैयार करना; 3) पढ़ी गई सामग्री के अनुसार तालिका में भरना; 4) जो पढ़ा गया था उसकी तार्किक योजना तैयार करना; 5) नोटबंदी; 6) उद्धरणों का चयन, आदि।

विधि के व्यावहारिक अनुप्रयोग में सीखने की प्रक्रिया को एक अलग चरण के रूप में देखा जा सकता है। विधि को लागू करने की प्रक्रिया में इन चरणों का क्रम सीखने के लक्ष्य की ओर ले जाता है।

चावल। 4.5. स्वागत और विधि अनुपात

इसी विधि में अलग-अलग स्थितियांविभिन्न विधियों का उपयोग करके किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक मामले में एक किताब के साथ काम करने में जोर से पढ़ना और पाठ की एक योजना तैयार करना शामिल हो सकता है; दूसरे मामले में, एक तार्किक आरेख तैयार करना और उद्धरणों का चयन करना; तीसरे मामले में, नोट्स लेना।

एक ही तकनीक को विभिन्न तरीकों में शामिल किया जा सकता है। इसलिए, तार्किक आरेख बनाना एक व्याख्यात्मक और निदर्शी पद्धति का हिस्सा हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, नई सामग्री, बोर्ड पर एक आरेख बनाता है), और इसे शोध पद्धति के भाग के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, छात्र एक आरेख बनाते हैं जो उस सामग्री को दर्शाता है जो वे स्वयं पढ़ते हैं)।

शिक्षण विधियों को कई शिक्षकों के अनुभव में विकसित किया गया है और दशकों में सुधार किया गया है। कई आधुनिक तरीकों की उत्पत्ति कई सदियों पहले हुई थी। उदाहरण के लिए, कहानी और अभ्यास स्कूलों में पहले से ही जाना जाता था प्राचीन विश्व, और में प्राचीन ग्रीससुकरात ने बातचीत के तरीके में सुधार किया और इसे सोच के विकास और छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करने के लिए लागू करना शुरू किया। विधियों के विपरीत, एक व्यक्तिगत शिक्षक के अनुभव में तकनीकों का निर्माण किया जा सकता है, जो उसकी व्यक्तिगत शैक्षणिक शैली की विशिष्टता का निर्धारण करता है।

अपेक्षाकृत कम विधियाँ हैं, जबकि अनगिनत तकनीकें हैं, इस संबंध में तकनीकों को वर्गीकृत करना बहुत कठिन है और सभी उपदेशात्मक तकनीकों की संपूर्ण, संपूर्ण सूची संकलित करना लगभग असंभव है। अंजीर पर। 4.6. शिक्षण विधियों के केवल कुछ समूह प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 4.6. शिक्षण विधियों के प्रकार

शिक्षण के तरीके और तकनीक - अवधारणा और प्रकार। "शिक्षण विधियों और तकनीकों" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

अभ्यासी अक्सर "रूप" और "विधि" की अवधारणाओं को मिलाते हैं, तो चलिए उन्हें स्पष्ट करके शुरू करते हैं।

अध्ययन का रूप- यह शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र) के बीच एक संगठित बातचीत है। यहां मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करने और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के दौरान शिक्षक और छात्रों (या छात्रों के बीच) के बीच बातचीत की प्रकृति है। शिक्षा के रूप: पूर्णकालिक, अंशकालिक, शाम, छात्रों का स्वतंत्र कार्य (एक शिक्षक की देखरेख में और बिना), एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, दर्शकों में एक व्यावहारिक पाठ (कार्यशाला), एक भ्रमण, इंटर्नशिप, वैकल्पिक, परामर्श, परीक्षण, परीक्षा, व्यक्तिगत, ललाट, व्यक्तिगत-समूह। वे छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण दोनों के उद्देश्य से हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक भ्रमण, एक सम्मेलन, एक गोल मेज, एक परामर्श, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कामछात्रों (एसआईडब्ल्यू), और व्यावहारिक के लिए: व्यावहारिक कक्षाएं, विभिन्न प्रकार के डिजाइन (टर्म पेपर, डिप्लोमा), सभी प्रकार के अभ्यास, साथ ही एसआईडब्ल्यू।

तरीका(जीआर मेथोडोस से - "शोध") प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन करने का एक तरीका है, अध्ययन की जा रही घटना के लिए एक दृष्टिकोण, वैज्ञानिक ज्ञान का एक व्यवस्थित मार्ग और सत्य की स्थापना; सामान्य तौर पर - एक तकनीक, विधि या क्रिया का तरीका (शब्दकोश देखें विदेशी शब्द); एक लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, एक निश्चित तरीके से एक आदेशित गतिविधि (दार्शनिक शब्दकोश देखें); वास्तविकता की व्यावहारिक या सैद्धांतिक महारत की तकनीकों या संचालन का एक सेट, एक विशिष्ट समस्या के समाधान के अधीन। कुछ उपकरणों, तकनीकों पर काम करते समय विधि संचालन की एक प्रणाली हो सकती है वैज्ञानिक अनुसंधानऔर सामग्री की प्रस्तुति, कलात्मक चयन के तरीके, सामान्यीकरण और एक या दूसरे सौंदर्य आदर्श के दृष्टिकोण से सामग्री का मूल्यांकन, आदि। /52, पी. 162/.

"विधि" शब्द की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं। हर्बर्ट न्यूनर और यू. के. बाबन्स्की शिक्षण पद्धति को "शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के क्रमिक विकल्प के रूप में समझते हैं, जिसका उद्देश्य शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के माध्यम से एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करना है" और पूरक हैं कि इस पद्धति को बनाने वाली क्रियाओं में शामिल हैं कुछ ऑपरेशन। इन परिचालनों को "रिसेप्शन" / 53, पी शब्द द्वारा दर्शाया गया है। 303/.

"शिक्षण पद्धति, सबसे पहले, शिक्षक के लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधि को निर्धारित करती है। नतीजतन, छात्र का लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों के साथ उसकी गतिविधि उत्पन्न होती है" / 28, पी। 187/.

आई। या। लर्नर के अनुसार, "कोई भी विधि किसी व्यक्ति की सचेत अनुक्रमिक क्रियाओं की एक प्रणाली है, जो इच्छित लक्ष्य के अनुरूप परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाती है" / 54, पी। 186/.

कोई भी "विधि" की अवधारणा की परिभाषा पर उद्धरण देना जारी रख सकता है, लेकिन इन कुछ से भी, निष्कर्ष स्वयं ही बताता है कि विधि शिक्षण के एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षण के तरीकों और रूपों का एक संयोजन (एकता) है, यानी, विधि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति और तरीके के रूप में दर्शाती है। मुख्य बात जो विधि को रूप से अलग करती है वह है उद्देश्य और तथ्य यह है कि विधि ज्ञान प्राप्त करने की विधि और स्वयं छात्र की भागीदारी की डिग्री (प्रकृति) को निर्दिष्ट करती है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण विधियों के दो स्तर हैं: सामान्य उपदेशात्मक और विशेष रूप से उपदेशात्मक, या विशेष विषय।

विशेष विषय विधियों में आमतौर पर शामिल होते हैं, जो सामान्य उपदेशात्मक स्तर पर शिक्षण के तरीके, तरीके और रूप कहलाते हैं। इसलिए विधि और रूप की अवधारणाओं के बीच भ्रम।

सामान्य उपदेशात्मक तरीकेहैं:

• व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक,
• प्रजनन (प्रजनन),
• समस्या का विवरण,
• आंशिक खोज (अनुमानी),
• अनुसंधान।

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचनात्मक-ग्रहणशील, विधि में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से अध्ययन की वस्तु के बारे में जानकारी प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे सभी इंद्रियों के साथ समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं। यह युवा पीढ़ी के लिए मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को प्रस्तुत करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। यह इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता नहीं बनाता है, लेकिन पुन: प्रदान करता है उत्पादक गतिविधिपहला स्तर - मान्यता और ज्ञान पहला स्तर - ज्ञान-परिचित।

प्रजननविधि में शिक्षक द्वारा छात्रों को उनके ज्ञान और गतिविधि के तरीकों (समस्या समाधान, प्रयोगों का पुनरुत्पादन, निष्कर्ष, आदि) को पुन: पेश करने के लिए कार्यों की तैयारी शामिल है। गतिविधि का प्रकार - प्रजनन, मानसिक गतिविधि का स्तर - दूसरा - प्रजनन, ज्ञान का दूसरा स्तर - ज्ञान-प्रतियां।

इस पद्धति में अभिव्यक्ति के कई रूप और तरीके हैं (लिखित रूप में, मौखिक रूप से, आगमनात्मक रूप से, निगमनात्मक रूप से)।

समस्या का विवरणइस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और समाधान के विरोधाभासी पथ और तर्क को स्वयं प्रकट करता है, जिससे छात्रों को इस तर्क पर नियंत्रण मिलता है, उन्हें प्रश्न पूछने के लिए प्रेरित किया जाता है और उन्हें उच्च स्तर की सोच दिखाई जाती है जो उनके लिए सुलभ है। सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति का एक उदाहरण केए तिमिरयाज़ेव (1843-1920) "ऑन प्लांट लाइफ" का सार्वजनिक व्याख्यान है। व्याख्यान की शुरुआत में, एक समस्या उत्पन्न होती है: जड़ और तना विपरीत दिशाओं में क्यों बढ़ते हैं? व्याख्याता श्रोताओं को तैयार व्याख्या नहीं देता, बल्कि बताता है कि विज्ञान इस सत्य तक कैसे पहुंचा है। रिपोर्ट परिकल्पना, उन प्रयोगों का विवरण देता है जो वैज्ञानिकों द्वारा इस घटना के कारणों के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए नियत समय में किए गए थे; नमी, प्रकाश और गुरुत्वाकर्षण बलों के प्रभाव का अध्ययन कैसे किया जाता है, इस बारे में बात करता है। और फिर वह जड़ और तने के ऊतकों के तनाव कारक पर विचार करता है, जो उन्हें विपरीत दिशाओं में विकसित करता है। जैसा कि उदाहरण से देखा जा सकता है, व्यवहार में समस्या-आधारित शिक्षा अब प्रकट नहीं हुई थी, लेकिन केवल 80 के दशक में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार पर किताबें और लेख दिखाई देने लगे थे।

विधि का सार यह है कि छात्र, प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हुए, पूरी समस्या को हल करने के चरणों को सीखता है। सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति सूचनात्मक के विपरीत, छात्रों की सोच को सक्रिय करती है, अर्थात्, तैयार किए गए निष्कर्षों का स्थानांतरण, जिसमें एक व्याख्यात्मक और चित्रण विधि शामिल है। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, छात्र ज्ञान की खोज के तरीकों से जुड़े होते हैं, वैज्ञानिक अनुसंधान के माहौल में शामिल होते हैं और वैज्ञानिक खोज में सहयोगी बन जाते हैं। छात्र श्रोता हैं, लेकिन निष्क्रिय नहीं। समस्या प्रस्तुति तीसरे स्तर - अनुप्रयोगों की उत्पादक गतिविधि और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। (छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं, व्याख्यात्मक-चित्रण विधि के विपरीत, जहां शिक्षक समाप्त रूप में निष्कर्ष देता है।) तीसरे स्तर का ज्ञान - ज्ञान-कौशल।

आंशिक खोज(ह्यूरिस्टिक) विधि। इसका लक्ष्य स्वतंत्र समस्या समाधान में छात्रों की क्रमिक भागीदारी है, शैक्षिक समस्या को हल करने में व्यक्तिगत कदमों का कार्यान्वयन, स्वतंत्र सक्रिय खोज के माध्यम से व्यक्तिगत प्रकार के शोध। साथ ही, उपयोग की गई विधियों के आधार पर, छात्रों को पाठ के विभिन्न चरणों में खोज से जोड़ा जा सकता है। इस विधि को लागू करने के तरीके:
एक। अनुमानी बातचीत, यानी शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का एक प्रश्न-उत्तर रूप। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में, प्रबोधक छात्रों के अनुसार, प्रश्न लगभग सर्वोपरि हैं। अनुमानी बातचीत का सार यह है कि शिक्षक पहले से प्रश्नों की एक प्रणाली के माध्यम से सोचता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र को एक छोटी सी खोज करने के लिए प्रेरित करता है। पूर्व-तैयार प्रश्नों की प्रणाली को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

1. जितना हो सके उत्तेजित करें संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र;
2. साथ ही, छात्र को मौजूदा ज्ञानकोष का उपयोग करते हुए उत्तर देते समय नई जानकारी की खोज करने का प्रयास करना चाहिए।

केवल इस मामले में, उत्तर छात्र के लिए बौद्धिक कठिनाई और एक उद्देश्यपूर्ण विचार प्रक्रिया का कारण बनेगा। प्रश्नों की प्रणाली को तार्किक श्रृंखला से जोड़ा जाना चाहिए। शिक्षक न केवल प्रश्नों की प्रणाली, बल्कि छात्रों के अपेक्षित उत्तरों और संभावित "संकेतों" पर भी सोचता है। (सुकराती पद्धति को याद रखें!) अंत में, शिक्षक स्वयं मुख्य बिंदु का सार प्रस्तुत करता है। व्याख्यात्मक और दृष्टांत पद्धति का उपयोग करते हुए कक्षाओं का संचालन करते समय इस पद्धति के लिए शिक्षक को अधिक शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होती है।

बी। शैक्षिक समस्याओं को हल करने में छात्रों द्वारा परिकल्पना का प्रस्ताव। वैज्ञानिक अनुसंधान में परिकल्पनाओं की विशाल भूमिका को समझते हुए, हम अक्सर किसी भी विषय को पढ़ाने में छात्र परिकल्पना की भूमिका और स्थान को कम आंकते हैं। प्रायोगिक अनुसंधान के साथ इस तकनीक का एक कुशल संयोजन शिक्षण में वैज्ञानिक ज्ञान के मार्ग को लागू करना संभव बनाता है: "एक समस्या से एक परिकल्पना तक, एक परिकल्पना से एक प्रयोग तक, एक प्रयोग से निष्कर्ष की सैद्धांतिक समझ तक", फिर एक नई समस्या के लिए, और इनमें से कुछ रास्तों से छात्र सक्रिय रूप से, स्वतंत्र रूप से, समस्या के अध्ययन में आंशिक खोज करते हुए गुजरते हैं। शिक्षक कुशलता से उन्हें परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए प्रेरित करता है। आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक) विधि उत्पादक गतिविधि, तीसरे और चौथे स्तर की मानसिक गतिविधि (अनुप्रयोग, रचनात्मकता) और ज्ञान के तीसरे और चौथे स्तर, ज्ञान-कौशल, ज्ञान-परिवर्तन प्रदान करती है।

शोध करनाविधि अनुसंधान असाइनमेंट और बाद के शिक्षक पर्यवेक्षण के साथ छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से हल किए गए समस्याग्रस्त कार्यों के डिजाइन पर आधारित है।

प्रणाली सोवियत शैक्षणिक विज्ञान द्वारा विकसित सिद्धांतों पर आधारित है, जिसमें शिक्षाविद एल.वी. ज़ांकोव शामिल हैं, उनमें से: उच्च वैज्ञानिक स्तर पर शिक्षण, बड़े ब्लॉकों में, सैद्धांतिक ज्ञान को आगे बढ़ाना, पुनरावृत्ति, "खुली संभावनाएं", यानी संभावना में सुधार मूल्यांकन, संघर्ष -मुक्त परिस्थितियाँ, आदि। शोध पद्धति छात्र की उत्पादक गतिविधि को बहुत ही सुनिश्चित करती है उच्च स्तर, 4 तारीख को, यानी रचनात्मकता, जो ज्ञान-रूपांतरण देती है, ज्ञान का चौथा स्तर।

तो, ये सभी विधियां छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और इस गतिविधि को आयोजित करने वाले शिक्षक की गतिविधि में भिन्न होती हैं। कक्षा के दौरान, आप विधियों के संयोजन का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

प्रत्येक विधि की एक निश्चित संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक (विशेष से सामान्य तक, और इसके विपरीत)। प्रत्येक विधि एक निश्चित प्रकार की गतिविधि और मानसिक गतिविधि और ज्ञान का एक स्तर प्रदान करती है।

सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाता है। निजी उपदेशकतरीके, साधन, संगठनात्मक प्रणालीऔर रूप। आमतौर पर उन्हें शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के प्रकारों की विशेषता होती है: व्याख्यान, कहानी, बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम, प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन, प्रयोग, श्रम संचालन, दृश्य एड्स, अवलोकन, अभ्यास आदि। ज्ञान के स्रोत के अनुसार, निजी उपदेशात्मक विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है: मौखिक (श्रवण, दृश्य-श्रव्य, पुस्तक, आदि), दृश्य (फिल्म पट्टी, फिल्म, वीडियो, चित्र), व्यावहारिक। उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, शिक्षा के तरीके, प्रशिक्षण, क्षमताओं का विकास, अर्थात्। शिक्षा के तरीके प्रतिष्ठित हैं। सोच के तार्किक रूपों के अनुसार तरीकों को भी वर्गीकृत किया जाता है: दृश्य-उद्देश्य, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। जैसा कि आप देख सकते हैं, यही कारण है कि "विधि" की अवधारणा की 200 से अधिक परिभाषाएँ हैं, जो सामान्य उपदेशात्मक विधियों और शिक्षण के रूपों दोनों के अस्तित्व को दर्शाती हैं, जो अनिवार्य रूप से विशेष उपदेशात्मक विधियाँ हैं।

इसलिए, सामान्य उपदेशात्मक और विशेष उपदेशात्मक दोनों तरीके छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य और प्रकृति और एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस गतिविधि को आयोजित करने वाले शिक्षक की गतिविधि में भिन्न होते हैं।

शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की एकता का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया में कार्य करता है।

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि सामने लाती है: सावधानी, अनुशासन, संयम, अवलोकन, धैर्य, धीरज, आदि; प्रजनन: प्रस्तुति का तर्क, परिश्रम, सटीकता, अवलोकन, व्यवस्थित कार्य; समस्या प्रस्तुति: ध्यान, अवलोकन, सोच का उलटा, सोच का तर्क।

आंशिक खोज और शोध विधियां छात्रों को स्व-शिक्षा के लिए तैयार करने, जिम्मेदारी विकसित करने, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, सोच के उलट, आदि के लिए महान अवसर प्रदान करती हैं।

विधि का चुनाव एक विशेषज्ञ, वैज्ञानिक और शिक्षक के रूप में स्वयं शिक्षक की क्षमताओं पर निर्भर करता है। कोई सार्वभौमिक तरीका नहीं है जो हमेशा इष्टतम रहेगा। शिक्षक अपने अनुशासन को जितना बेहतर जानता है, सीखने की प्रक्रिया के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक पैटर्न को जानता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि वह सबसे अधिक शैक्षणिक रूप से प्रभावी शिक्षण पद्धति का चयन करेगा।

समीचीन आचरण के तरीकों की समग्रता कार्यप्रणाली का विषय है - शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा। कार्यप्रणाली उपदेश से पहले दिखाई दी। यह किसी विशेष शैक्षणिक विषय को पढ़ाने के नियमों और विधियों को निर्धारित करता है: भाषा, गणित, भौतिकी, आदि पढ़ाने के तरीके।

शिक्षण पद्धति की अवधारणा. एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में शिक्षा दोनों अपने लक्ष्य से वातानुकूलित है - समाज द्वारा संचित सामाजिक अनुभव की युवा पीढ़ी द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करना, शिक्षा की सामग्री में सन्निहित है, और व्यक्तित्व के विकास और समाजीकरण के लक्ष्यों द्वारा। व्यक्तिगत। सीखने की प्रक्रिया सीखने के समय प्रशिक्षुओं के वास्तविक सीखने के अवसरों से भी वातानुकूलित होती है।

पहली परिभाषा:

"सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के रूप में शिक्षण की विधि शिक्षक के सुसंगत और व्यवस्थित कार्यों की एक प्रणाली है, जो कुछ निश्चित साधनों की मदद से, व्यावहारिक और व्यवस्थित करता है। संज्ञानात्मक गतिविधिसामाजिक अनुभव को आत्मसात करने पर छात्र।

दूसरी परिभाषा:

"शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर जुड़ी गतिविधियों का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के एक सेट को हल करना है।"

पहली परिभाषा में, विधि सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि से जुड़ी है, दूसरे में इसे अधिक व्यापक रूप से समझा जाता है - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के एक सेट के रूप में।

तीसरी परिभाषा:

"विधि कार्रवाई का नियम है। विधि प्रत्यक्ष रूप से यह नहीं पकड़ती है कि वस्तुगत दुनिया में क्या है, बल्कि यह है कि किसी व्यक्ति को अनुभूति और व्यावहारिक क्रिया की प्रक्रिया में कैसे कार्य करना चाहिए।

वर्तमान में, विधियों के दो पहलू हैं - बाहरीतथा आंतरिक. बाहरी एक शिक्षक के कार्य करने के तरीके को दर्शाता है, भीतर वाला उन नियमों को दर्शाता है जिनके द्वारा वह निर्देशित होता है। इस प्रकार, विधि की अवधारणा को आंतरिक और बाहरी की एकता, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

चौथी परिभाषा:

"शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत के आयोजन के लिए नियामक सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली है, जिसका उपयोग शिक्षण, विकास और शिक्षा के कार्यों की एक निश्चित श्रेणी के लिए किया जाता है।"

इस प्रकार, यह परिभाषा इस बात पर जोर देती है कि विधि में क्रिया के नियम और क्रिया के तरीके दोनों शामिल हैं।

इनमें से प्रत्येक परिभाषा में, ध्यान इसके एक या दूसरे पक्ष पर केंद्रित है। परिभाषाओं की तुलना से पता चलता है कि वे एक दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण. चूँकि शिक्षण विधियाँ असंख्य हैं और उनकी अनेक विशेषताएं हैं, इसलिए उन्हें कई आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है।

1. संचरण के स्रोतों और सूचना की धारणा की प्रकृति के अनुसार- पारंपरिक तरीकों की एक प्रणाली: मौखिक (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि); दृश्य (शो, प्रदर्शन, आदि); व्यावहारिक तरीके (प्रयोगशाला कार्य, निबंध, आदि)।
2. शिक्षक और छात्रों की पारस्परिक गतिविधि की प्रकृति से- शिक्षण विधियों की प्रणाली: व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुति की विधि, आंशिक खोज, या अनुमानी विधि, अनुसंधान विधि।
3. शिक्षक की गतिविधि के मुख्य घटकों के अनुसार- एक प्रणाली जिसमें शिक्षण विधियों के तीन बड़े समूह शामिल हैं: क) आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके शिक्षण गतिविधियां(मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, प्रजनन और समस्याग्रस्त, आगमनात्मक और निगमनात्मक, स्वतंत्र कार्य और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य); बी) सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (रुचि पैदा करने के तरीके - संज्ञानात्मक खेल, जीवन स्थितियों का विश्लेषण, सफलता की स्थितियां बनाना; सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी बनाने के तरीके - सीखने के सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व की व्याख्या करना, शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना); ग) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, मशीन और मशीन-मुक्त क्रमादेशित नियंत्रण, ललाट और विभेदित, वर्तमान और अंतिम)।
4. शिक्षक और छात्र की गतिविधियों में बाहरी और आंतरिक के संयोजन के अनुसार(समस्या-विकासशील शिक्षण विधियों की एक प्रणाली - मोनोलॉजिक, प्रदर्शनकारी, संवादात्मक, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम और क्रमादेशित)।

वर्गीकरण विधियों की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोण उनके बारे में ज्ञान के अंतर और एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया को दर्शाते हैं। लेकिन उनके सार के लक्षण वर्णन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण तेजी से स्पष्ट रूप से इंगित किया गया है। शिक्षक को विधियों के किस वर्गीकरण का पालन करना चाहिए? जो उसके लिए अधिक समझ में आता है और उसके काम में सुविधाजनक है।

मोनोलॉजिकल विधि- यह छात्रों को शैक्षिक सामग्री तैयार करने और प्रस्तुत करने के लिए नियमों की एक प्रणाली है, जो शिक्षा के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित की जाती है, ताकि छात्रों को एक कहानी या एक स्कूल व्याख्यान के रूप में विज्ञान के तैयार निष्कर्षों को दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग करके समझाया जा सके और छात्रों के ज्ञान और कौशल को उनकी धारणा और समझ के स्तर पर बनाने के लिए।

लक्षण: शैक्षिक सामग्री के शिक्षक द्वारा मौखिक प्रस्तुति की उपस्थिति, तथ्यों की एक वर्णनात्मक व्याख्या, छिटपुट घटना समस्या की स्थिति. छात्रों की प्रमुख प्रदर्शन गतिविधियाँ: अवलोकन, सुनना और याद रखना, मॉडल के अनुसार क्रियाओं का प्रदर्शन; ज्ञान पुनरुत्पादन की गुणवत्ता का नियंत्रण और मूल्यांकन।

कार्यों:

• तथ्यों, कानूनों, सिद्धांतों, नियमों और विनियमों के रूप में विज्ञान के तैयार निष्कर्षों के छात्रों को स्थानांतरण;
• कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और समेकन का संगठन, ज्ञान को गहरा करना;
• प्रजनन सोच में सुधार।

नियम:

1. शैक्षिक सामग्री के बारे में छात्रों को सूचित करना, याद रखने या अभ्यास में उपयोग के लिए उसका विवरण या स्पष्टीकरण देना;

आवेदन पत्र: मोनोलॉजिक विधि का उपयोग कहानी के रूप में किया जाता है, तथ्यों का वर्णन करने, घटनाओं को प्रदर्शित करने, याद दिलाने, इंगित करने आदि जैसी तकनीकों का उपयोग करते हुए एक व्याख्यान। इस पद्धति में नकल करने वाले प्रकृति के छात्रों की गतिविधियाँ शामिल हैं: निरीक्षण करना, सुनना, याद रखना, प्रदर्शन करना मॉडल के अनुसार क्रियाएं, तालिकाओं, उपकरणों के साथ काम करना, विशिष्ट समस्याओं को हल करना आदि। पहली नज़र में, ऐसा लगता है कि मोनोलॉजिक विधि का उपयोग करना काफी सरल है: बताया, दिखाया, पढ़ा, समझाया, दोहराया।

एकालाप पद्धति से विद्यार्थियों की क्षमताओं को बढ़ाने वाली तकनीकों पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, किसी कार्य को पूरा करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों का विश्लेषण करते समय सीखने को प्रोत्साहित करने के तरीके।

घातांक विधि- यह शैक्षिक सामग्री की तैयारी और स्पष्टीकरण के लिए नियामक नियमों की एक प्रणाली है, जो शिक्षा के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित की जाती है, एक समस्या प्रस्तुत करके और इसे कैसे हल करना है, या छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क का एक नमूना दिखाकर, उनका गठन करना खोज गतिविधि के तरीके।

लक्षण:

1. समाधान का तर्क दिखाया गया है वैज्ञानिक समस्याविद्वानों या नैतिक समस्याओं के लेखक;
2. साक्ष्य का नमूना, तर्क, सत्य की खोज का मार्ग माना जाता है;
3. व्यावहारिक समस्या को हल करने के तरीके दिए गए हैं।

कार्यों: एक वैज्ञानिक या व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए तर्क और विधियों की अवधारणा के छात्रों में गठन, रचनात्मक गतिविधि के तरीकों के बारे में विचारों का गठन।

नियम:

1. समस्या की स्थिति बनाना और समस्या का समाधान दिखाकर मूल अवधारणाओं का सार समझाना;
2. प्रभाव उत्प्रेरण के तरीकों का चयन करना और उन्हें लागू करना;
3. क्रियाओं के उदाहरण दिखाएँ (उदाहरण के साथ दिखाएँ कि यह या वह क्रिया कैसे करें);
4. सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन की गुणवत्ता को पूरा करने के लिए ज्ञान और कौशल का नियंत्रण और मूल्यांकन।

आवेदन पत्र: एक कहानी (व्याख्यान) के रूप में, खोज के तर्क को दिखाते हुए, एक वैज्ञानिक या व्यावहारिक समस्या को हल करते हुए, एक क्रिया की विधि के निर्माण को दिखाते हुए, प्रयोगों, दीया- और वीडियो फिल्मों के प्रदर्शन के साथ। यह विधि दो संस्करणों में लागू होती है। पहले मामले में, शिक्षक विज्ञान के इतिहास से तथ्यों का चयन करता है और वैज्ञानिकों द्वारा वैज्ञानिक समस्या को हल करने का तर्क दिखाता है। अपनी कहानी में ऐतिहासिक तथ्यों का हवाला देते हुए, वैज्ञानिक डेटा की असंगति को उजागर करते हुए, शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है, इसे स्वयं बनाता है और दिखाता है कि वैज्ञानिकों द्वारा इसे कैसे हल किया गया, छात्रों का ध्यान अनुभूति के तर्क और वैज्ञानिक के विचार की गति की ओर आकर्षित किया। सत्य की ओर (उनकी गलतियों, संदेहों, सफलताओं, प्रयोगों का विवरण सहित)।

एक अन्य मामले में, शिक्षक एक व्यावहारिक समस्या को हल करते समय किसी समीकरण, प्रमाण, पैटर्न को प्राप्त करते समय अनुसंधान के नमूने को प्रदर्शित करने के लिए एक घातीय विधि का उपयोग करता है।

संवाद विधि- यह शैक्षिक सामग्री तैयार करने और शिक्षण के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित एक रिपोर्टिंग वार्तालाप आयोजित करने के लिए नियामक नियमों की एक प्रणाली है, ताकि शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री को समझाने के लिए, छात्रों द्वारा इसे आत्मसात किया जा सके; छात्रों को समस्याओं के निर्माण और उनके समाधान में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करना; उनकी शैक्षिक गतिविधियों की सक्रियता।

लक्षण: शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति एक रिपोर्टिंग वार्तालाप के रूप में होती है, जो छात्रों को ज्ञात सामग्री पर मुख्य रूप से प्रजनन संबंधी प्रश्नों का उपयोग करती है। शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति भी बना सकता है, कई समस्याग्रस्त प्रश्न उठा सकता है, लेकिन इस मामले में शिक्षक द्वारा नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का सार समझाया जाता है।

कार्यों: की मदद से नई अवधारणाओं और शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों का खुलासा प्रजनन संबंधी मुद्देऔर जानबूझकर समस्या की स्थिति पैदा की; संज्ञानात्मक संचार की सक्रियता और छात्रों को मानसिक या व्यावहारिक गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करना; उनके कौशल का विकास भाषण संचारऔर स्वतंत्र गतिविधि; उन्हें सामूहिक मानसिक गतिविधि के तरीके सिखाना।

नियम:

1. एक रिपोर्टिंग वार्तालाप के दौरान, समस्या की स्थितियाँ बनाएँ (यदि संभव हो);
2. एक समस्या तैयार करने, धारणा बनाने, एक परिकल्पना की पुष्टि करने और उसे साबित करने में छात्रों को शामिल करना;
3. सूचनात्मक बातचीत और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में छात्रों की भागीदारी की गतिविधि के स्तर के अनुसार नियंत्रण और मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

आवेदन पत्र: संवाद पद्धति द्वारा कार्य पहले और तीसरे प्रकार के पाठों में बातचीत के रूप में किया जाता है। बातचीत में, शिक्षक छात्रों को उन सवालों के जवाब देने में शामिल करता है जो उनके मौजूदा ज्ञान और कौशल को संबोधित करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में उनकी स्वतंत्रता का हिस्सा प्रजनन प्रकृति के मुद्दों की संख्या से निर्धारित होता है। ऐसे प्रश्न पूछते समय जिनका उत्तर दिया जाना आवश्यक है नई जानकारी, नया ज्ञान, नया दृष्टिकोण, शिक्षक या तो स्वयं उनका उत्तर देता है या छात्रों द्वारा अध्ययन का आयोजन करता है अध्ययन गाइड, वीडियो, आदि। यह विधि बहुत गतिशील है, इसका उपयोग पाठ के लगभग किसी भी चरण में किया जा सकता है।

अनुमानी विधिशैक्षिक सामग्री तैयार करने और सीखने के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान के साथ एक अनुमानी बातचीत आयोजित करने के लिए नियामक नियमों की एक प्रणाली है।

लक्षण: एक अनुमानी बातचीत के रूप में शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के शिक्षक द्वारा संगठन; समस्या प्रश्न प्रस्तुत करना; संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना; शिक्षक की मदद से छात्रों द्वारा सीखने की समस्याओं को रखा और हल किया जाता है।

कार्यों: ज्ञान और क्रिया के तरीकों का स्वतंत्र आत्मसात; रचनात्मक सोच का विकास (ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करना; दृष्टि नई समस्यापारंपरिक स्थिति में अध्ययन के तहत वस्तु की नई विशेषताओं की दृष्टि; गतिविधि के ज्ञात तरीकों का परिवर्तन और नए का स्वतंत्र निर्माण); मन के गुणों का विकास, मानसिक कौशल, संज्ञानात्मक कौशल का निर्माण; छात्रों को सक्रिय संज्ञानात्मक संचार की तकनीक सिखाना; सीखने की प्रेरणा, संबद्धता प्रेरणा, उपलब्धि प्रेरणा का विकास।

नियम:

1. नए ज्ञान का निर्माण एक अनुमानी बातचीत के आधार पर होता है और इसे छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए (एक अनुमानी बातचीत में भागीदारी - छात्रों से काउंटर, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछना, समस्याग्रस्त प्रश्नों का उत्तर देना, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना);
2. शिक्षक जानबूझकर समस्या की स्थिति पैदा करता है, छात्रों को उनका विश्लेषण करना चाहिए और समस्याओं को प्रस्तुत करना चाहिए, आगे रखना चाहिए और परिकल्पना को साबित करना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए;
3. मूल्यांकन मुख्य रूप से पहले से अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता के साथ-साथ गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें साबित करने और सिद्ध करने के लिए किया जाता है।

आवेदन पत्र: जब नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है जो प्रकृति में विरोधाभासी है, या पहले प्राप्त ज्ञान में सुधार करते समय पहले प्राप्त छापों को सामान्य बनाने के लिए, छात्र स्वतंत्र रूप से गतिविधि के नए तरीकों की खोज करते हैं जो उन्हें पहले नहीं सिखाया गया है। इस पद्धति का अनुप्रयोग छात्रों के सीखने और विकास के स्तर पर निर्भर करता है, विशेष रूप से उनके संज्ञानात्मक कौशल के गठन पर। एक संगोष्ठी, शैक्षिक सम्मेलन के दौरान अनुमानी बातचीत के रूप में अनुमानी पद्धति को लागू किया जाता है।

शोध विधि- यह शैक्षिक सामग्री की तैयारी के लिए नियामक नियमों की एक प्रणाली है और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के शिक्षक द्वारा समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने और उनके बौद्धिक और अन्य क्षेत्रों को विकसित करने के लिए निर्धारित किया जाता है। शिक्षा के सिद्धांत।

लक्षण: शिक्षक नए ज्ञान का अध्ययन करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करता है, उन्हें समस्याग्रस्त प्रकृति के कार्यों की पेशकश करता है और उनके साथ मिलकर काम के उद्देश्य को विकसित करता है। समस्या की स्थिति, एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यों को करने वाले छात्रों के दौरान उत्पन्न होती है जो आमतौर पर न केवल सैद्धांतिक होते हैं, बल्कि प्रकृति में व्यावहारिक (वाद्य) भी होते हैं (अतिरिक्त तथ्यों, सूचनाओं की खोज, सूचना का व्यवस्थितकरण और विश्लेषण, आदि)।

कार्यों: रचनात्मक सोच और बौद्धिक क्षेत्र के अन्य घटकों का गठन, छात्रों द्वारा नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का स्वतंत्र आत्मसात, छात्रों में कार्रवाई के नए तरीकों के उद्भव को प्रोत्साहित करना जो उन्हें पहले से नहीं सिखाया गया था, प्रेरक का गठन, भावनात्मक, अस्थिर क्षेत्र।

नियम:

1. शिक्षक, समस्या-आधारित सीखने की संभावना और समीचीनता के आधार पर, छात्रों को शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र कार्य देता है;
2. समस्या की स्थिति बनाकर और इसे हल करने के लिए एक कार्य निर्धारित करके, शिक्षक छात्रों को एक खोज प्रकृति की सीखने की गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है;
3. नियंत्रण और मूल्यांकन संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के तर्कसंगत तरीके से, शैक्षिक समस्याओं को निर्धारित करने और हल करने की क्षमता के अनुसार, परिणाम प्रस्तुत करने और किसी के निष्कर्ष को साबित करने के लिए किया जाता है।

आवेदन पत्र: प्रयोगशाला के आयोजन और संचालन के रूप में और व्यावहारिक कार्य, कार्यशालाएं, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा करते समय, कई पाठों के लिए विषयगत अंतःविषय (एकीकृत) शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, छात्रों के रचनात्मक समूहों द्वारा एक समग्र समस्या को हल करते समय, शैक्षिक खेलों का आयोजन करते समय। छात्रों के लिए उपलब्ध सामग्री पर अनुमानी पद्धति की तुलना में अनुसंधान विधि (अधिक जटिल के रूप में) का उपयोग कम बार किया जाता है।

एल्गोरिथम विधिसीखना सीखने के सिद्धांतों द्वारा निर्धारित नियामक नियमों की एक प्रणाली है, शिक्षक द्वारा नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया और कार्य करने के लिए एल्गोरिदम निर्धारित करके और कार्रवाई के तरीके (एल्गोरिदम के आत्मसात सहित) को व्यवस्थित करना।

लक्षण: छात्रों का मौखिक निर्देश; इसके कार्यान्वयन के लिए एक क्रिया का एक नमूना और एक एल्गोरिथ्म (नियमों और विनियमों का एक सेट) दिखा रहा है; मॉडल और एल्गोरिथम के अनुसार गतिविधियों की उपस्थिति; ऐसी स्थितियां होती हैं जब एल्गोरिदम स्वयं छात्रों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

कार्यों: कुछ नियमों और विनियमों के अनुसार काम करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण; निर्देशों के अनुसार प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य का संगठन; गतिविधि के नए एल्गोरिदम को स्वतंत्र रूप से लिखने की क्षमता का गठन।

नियम:

1. छात्रों को कार्य को पूरा करने के तरीके के बारे में विस्तृत निर्देश दिए गए हैं;
2. उन्हें एक नमूना दिखाया गया है व्यावहारिक कार्यान्वयनकार्य;
3. कार्य पूरा करते समय, छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित एल्गोरिथ्म का उपयोग करते हैं (या इसे स्वयं विकसित करते हैं);
4. नियंत्रण और मूल्यांकन पाठ्यक्रम में और गतिविधियों के परिणामों के अनुसार किया जाता है।

आवेदन पत्र: एल्गोरिथम के अनुसार किए गए कार्यों के रूप में या नए एल्गोरिथम की खोज के रूप में। एल्गोरिथम पद्धति का आधार लक्ष्यों, कार्यों, आगामी कार्य को करने के तरीकों (क्यों, क्या और कैसे करना है) के बारे में ब्रीफिंग के रूप में कार्रवाई के एल्गोरिथ्म का प्रसारण है। छात्रों के विकास के स्तर के आधार पर, निर्देश संक्षिप्त, सामान्यीकृत या विस्तृत, विस्तृत, प्रश्न-उत्तर के रूप में या लिखित निर्देशों, कार्ड, टीसीओ का उपयोग करके किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला और प्रायोगिक कार्य करते समय, आप निम्नलिखित गतिविधि योजना प्रस्तुत कर सकते हैं:

1. आगामी कार्य का उद्देश्य क्या है? क्या करने की जरूरत है, कौन सा नया ज्ञान सीखना है, किस तरह से महारत हासिल करना है, कौन सा कौशल विकसित करना है?
2. इसके लिए क्या करने की जरूरत है? काम पर क्या निर्धारित करने की आवश्यकता है? आदि।

शिक्षक निर्देश देता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से क्रियाओं के एल्गोरिदम की रचना करना सिखाता है। इस पद्धति के आधार पर, नए ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत क्षमताएं बनती हैं।

पिछले पाठ के विषय को जारी रखते हुए, हम आपको उन शिक्षण विधियों से परिचित कराना चाहेंगे जो अपेक्षाकृत हाल ही में सामने आई हैं और जिनका शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय परिचय अभी शुरू हुआ है। पारंपरिक की बात हो रही है शिक्षा प्रणाली, तो इसके अनुरूप संस्थानों में, आधुनिक शिक्षण पद्धतियां बहुत कम पाई जा सकती हैं, लेकिन निजी स्कूलों, प्रशिक्षण केंद्रों और इसी तरह के अन्य संगठनों के लिए, उनकी गतिविधियों में नए तरीके अधिक से अधिक दिखाई देते हैं। क्यों इन विधियों को की तुलना में अधिक दक्षता का श्रेय दिया जाता है? पारंपरिक तरीके, आप इस ट्यूटोरियल में सीखेंगे। लेकिन फायदे के अलावा, हम नवीन तरीकों के मुख्य नुकसानों का भी उल्लेख करेंगे, जिन पर कम ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए।

शुरू करने के लिए, हम ध्यान दें कि आधुनिक शिक्षण विधियों, पारंपरिक तरीकों के विपरीत, कुछ अलग विशेषताओं की विशेषता है, अर्थात्:

• विकास की प्रक्रिया में पहले से ही आधुनिक शिक्षण विधियों को एक विशेष शैक्षणिक योजना के अनुकूल बनाया गया है। विकास एक विशिष्ट पद्धति पर आधारित है और दार्शनिक दृष्टिकोणलेखक
• कार्यों, संचालन और अंतःक्रियाओं का तकनीकी क्रम लक्ष्य सेटिंग्स पर आधारित है, जो एक स्पष्ट अपेक्षित परिणाम हैं
• विधियों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों की संबद्ध गतिविधियाँ शामिल हैं, जिनका एक संविदात्मक आधार है और जो भेदभाव और वैयक्तिकरण के सिद्धांतों के साथ-साथ मानव और तकनीकी क्षमता के इष्टतम उपयोग को ध्यान में रखते हैं। अनिवार्य घटक संचार और संवाद होने चाहिए
• शैक्षणिक तरीकेचरणों में योजना बनाई गई, लेकिन क्रमिक रूप से कार्यान्वित की गई। इसके अलावा, वे किसी भी शिक्षक के लिए व्यवहार्य होना चाहिए, लेकिन प्रत्येक छात्र की गारंटी दें
• विधियों का एक अनिवार्य घटक नैदानिक ​​प्रक्रियाएं हैं, जिसमें छात्र के प्रदर्शन को मापने के लिए आवश्यक उपकरण, संकेतक और मानदंड शामिल हैं।

कई मामलों में आधुनिक शिक्षण विधियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य नहीं हो सकता है, यही कारण है कि उन्हें किसी एकीकृत तरीके से वर्गीकृत करना काफी कठिन है। लेकिन यह न केवल शैक्षिक गतिविधियों में उनके आवेदन को रोकता है, बल्कि इस एप्लिकेशन की सफलता पर भी कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं डालता है।

आधुनिक शिक्षण विधियां

आज सबसे लोकप्रिय आधुनिक शिक्षण विधियों में से हैं:

भाषण

व्याख्यान है मौखिक रूपसूचना का प्रसारण, जिसमें दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है।

व्याख्यान के लाभ यह है कि छात्रों को बड़ी मात्रा में जानकारी में निर्देशित किया जाता है, आमतौर पर कक्षा में बड़ी संख्या में छात्र होते हैं, और शिक्षक आसानी से अपनी प्रस्तुति की सामग्री और अनुक्रम को नियंत्रित कर सकते हैं।

व्याख्यान के नुकसान में यह तथ्य शामिल है कि छात्रों से कोई प्रतिक्रिया नहीं है, उनके ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर को ध्यान में रखने का कोई तरीका नहीं है, और कक्षाएं शेड्यूल और शेड्यूल पर सख्ती से निर्भर हैं।

सेमिनार

संगोष्ठी शिक्षक और छात्रों के बीच अध्ययन किए जा रहे मुद्दों और कुछ समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज के बीच एक संयुक्त चर्चा है।

संगोष्ठी के लाभ शिक्षक द्वारा छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को ध्यान में रखने और नियंत्रित करने, संगोष्ठी के विषय और छात्रों के अनुभव के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता है।

संगोष्ठी का नुकसान कक्षा में छात्रों की कम संख्या और शिक्षक की उपस्थिति की आवश्यकता है।

प्रशिक्षण

प्रशिक्षण शिक्षण की एक विधि है, जिसका आधार व्यावहारिक पक्ष है। शैक्षणिक प्रक्रिया, एक सैद्धांतिक पहलूकेवल द्वितीयक महत्व का है।

प्रशिक्षण के लाभ विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्या का अध्ययन करने और उसकी सूक्ष्मताओं और बारीकियों को पकड़ने की क्षमता है, छात्रों को कार्रवाई के लिए तैयार करना जीवन स्थितियांसाथ ही उन्हें बढ़ाएं और सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाएं।

प्रशिक्षण का मुख्य और मुख्य नुकसान यह है कि प्रशिक्षण के अंत में छात्रों का साथ दिया जाना चाहिए और उनका समर्थन किया जाना चाहिए, अन्यथा अर्जित कौशल और क्षमताएं खो जाएंगी।

मॉड्यूलर लर्निंग

मॉड्यूलर लर्निंग एक ब्रेकडाउन है शैक्षिक जानकारीकुछ अपेक्षाकृत स्वतंत्र भागमॉड्यूल कहा जाता है। प्रत्येक मॉड्यूल के अपने लक्ष्य और सूचना प्रस्तुत करने के तरीके हैं।

मॉड्यूलर लर्निंग मेथड की सकारात्मक विशेषताएं इसकी चयनात्मकता, लचीलापन और इसके घटकों - मॉड्यूल को पुनर्व्यवस्थित करने की संभावना हैं।

नकारात्मक पहलू यह है कि शैक्षिक सामग्री को टुकड़ों में सीखा जा सकता है और अपूर्ण हो सकता है। इसके अलावा, सूचना मॉड्यूल का तार्किक कनेक्शन खो सकता है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान खंडित हो जाएगा।

दूर - शिक्षण

दूरस्थ शिक्षा का तात्पर्य शैक्षणिक प्रक्रिया में दूरसंचार के उपयोग से है, जिससे शिक्षक को छात्रों को उनसे काफी दूरी पर पढ़ाने की अनुमति मिलती है।

विधि की सकारात्मक विशेषताओं में शामिल होने की संभावना है एक बड़ी संख्या मेंछात्रों, घर पर सीखने की संभावना, छात्रों की कक्षाओं के लिए सबसे उपयुक्त चुनने की क्षमता और सीखने की प्रक्रिया के परिणामों को विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक मीडिया में स्थानांतरित करने की क्षमता।

यहां नुकसान शैक्षणिक प्रक्रिया के तकनीकी उपकरणों के लिए उच्च आवश्यकताएं हैं, शिक्षक और छात्र के बीच दृश्य संपर्क की कमी, और परिणामस्वरूप, बाद की ओर से प्रेरणा कम हो गई है।

मूल्य अभिविन्यास

मूल्य अभिविन्यास पद्धति छात्रों में मूल्यों को स्थापित करने और उन्हें सामाजिक और सांस्कृतिक परंपराओं और नियमों से परिचित कराने का कार्य करती है। आमतौर पर, काम की प्रक्रिया में, ऐसे उपकरणों का भी उपयोग किया जाता है जो इन नियमों और परंपराओं को दर्शाते हैं।

मूल्य अभिविन्यास की सकारात्मक विशेषताएं छात्रों को परिस्थितियों के अनुकूलन में सहायता करती हैं वास्तविक जीवनऔर समाज या गतिविधि की आवश्यकताएं।

विधि का कमजोर बिंदु इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि छात्र, यदि शिक्षक ने किसी बिंदु को अलंकृत किया है, तो वास्तविक स्थिति का सामना करने पर प्राप्त जानकारी से निराश हो सकता है।

मामले का अध्ययन

"रुकावटों" का विश्लेषण

"रुकावटों" के विश्लेषण की विधि उन स्थितियों का अनुकरण करना है जो अक्सर वास्तविक जीवन में होती हैं और बड़ी मात्रा में काम की विशेषता होती है, साथ ही सबसे अधिक विकसित करने के लिए प्रभावी तरीकेऐसी स्थितियों से उत्पन्न होने वाली समस्याओं का समाधान।

से साकारात्मक पक्षप्रस्तुत विधि छात्रों की उच्च प्रेरणा, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनकी सक्रिय भागीदारी और विश्लेषणात्मक कौशल और व्यवस्थित सोच को विकसित करने वाले प्रभाव से प्रतिष्ठित है।

नुकसान यह है कि छात्रों के पास कार्यों को हल करने के लिए कम से कम बुनियादी कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए।

जोड़े में काम

जोड़ी कार्य पद्धति की आवश्यकताओं के आधार पर, एक छात्र को दूसरे के साथ जोड़ा जाता है, जिससे एक नई गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बाहर से प्रतिक्रिया और मूल्यांकन की गारंटी मिलती है। एक नियम के रूप में, दोनों पक्षों के समान अधिकार हैं।

जोड़ियों में काम करना अच्छा है क्योंकि यह छात्र को उनकी गतिविधियों का एक वस्तुपरक मूल्यांकन प्राप्त करने और उनकी कमियों को समझने की अनुमति देता है। इसके अलावा, संचार कौशल विकसित किए जाते हैं।

नुकसान भागीदारों की व्यक्तिगत असंगति के कारण कठिनाइयों की संभावना में निहित है।

प्रतिबिंब विधि

प्रतिबिंब विधि में छात्रों को स्वतंत्र रूप से सामग्री को समझने और अध्ययन की जा रही सामग्री के संबंध में एक सक्रिय शोध स्थिति में प्रवेश करने की उनकी क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया छात्रों द्वारा उनकी गतिविधियों के परिणामों की एक व्यवस्थित जांच के साथ कार्यों को करने के लिए की जाती है, जिसके दौरान त्रुटियों, कठिनाइयों और सबसे सफल समाधानों को नोट किया जाता है।

चिंतनशील पद्धति के लाभ यह है कि छात्र स्वतंत्र निर्णय लेने और स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करते हैं, वे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना को बढ़ाते हैं और बढ़ाते हैं।

लेकिन इसके नुकसान भी हैं: छात्रों की गतिविधि का क्षेत्र, जो उनके द्वारा अध्ययन किए जा रहे विषय या अनुशासन की समस्या है, सीमित है, और अधिग्रहण और सम्मान विशेष रूप से अनुभव से होता है, अर्थात। के माध्यम से ।

रोटेशन विधि

रोटेशन विधि में पाठ या पाठ के दौरान छात्रों को अलग-अलग भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं, ताकि वे विभिन्न प्रकार के अनुभव प्राप्त कर सकें।

इस पद्धति का लाभ यह है कि यह छात्रों की प्रेरणा को अनुकूल रूप से प्रभावित करती है, नियमित गतिविधियों के नकारात्मक प्रभावों को दूर करने में मदद करती है और उनके क्षितिज और सामाजिक दायरे का विस्तार करती है।

Minuses में से, उन मामलों में छात्रों के बढ़ते तनाव का नाम दिया जा सकता है जहां उन्हें नई और अपरिचित आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है।

नेता-अनुयायी विधि

इस पद्धति के अनुसार, अपरिचित कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए एक छात्र (या समूह) एक अधिक अनुभवी छात्र (या समूह) से जुड़ता है।

इस पद्धति के फायदे इसकी सादगी, नई गतिविधियों के लिए छात्रों का तेजी से अनुकूलन और उनके संचार कौशल का सम्मान करना है।

कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि छात्र हमेशा गहराई को महसूस करने में सक्षम नहीं होता है मनोवैज्ञानिक कारणअपने अधिक अनुभवी साथी द्वारा निर्णय लेना।

फ्लाई विधि

ऐसा सरल शब्द एक ऐसी विधि है जिसमें अध्ययन किए जा रहे किसी विषय या समस्या से संबंधित समसामयिक मुद्दों को सूचनाओं और विचारों के आदान-प्रदान के माध्यम से हल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों के कौशल में सुधार करना संभव हो जाता है।

विचाराधीन विधि के लाभ सीखने की प्रक्रिया में वास्तविक स्थितियों के साथ इसके जुड़ाव के साथ-साथ छात्रों को निर्णय लेते समय भावनात्मक-अस्थिर और सामग्री-समस्या दृष्टिकोण का उपयोग करने का अवसर प्रदान करने में निहित हैं।

नुकसान यह है कि शिक्षक या चर्चा नेता को महत्वपूर्ण विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने और सक्षम सामान्यीकरण करने में सक्षम होना चाहिए जो वह छात्रों को पेश करेगा। इसके अलावा, नकारात्मक भावनात्मक अर्थ वाले लोगों सहित, अमूर्त चर्चाओं की एक उच्च संभावना है।

पौराणिक कथाएं

पौराणिक कथाओं की विधि का तात्पर्य खोज से है असामान्य तरीकेवास्तविक परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करना। इस तरह की खोज रूपकों के आधार पर की जाती है, दूसरे शब्दों में, एक अस्तित्वहीन परिदृश्य विकसित होता है जो मौजूदा के समान होता है।

विधि की सकारात्मक विशेषताएं समस्याओं के समाधान के लिए एक रचनात्मक खोज के लिए एक सेटिंग के छात्रों में गठन और नए कार्यों और समस्याओं का सामना करने पर छात्रों की चिंता के स्तर में कमी है।

नकारात्मक पहलुओं में वास्तविक परिस्थितियों में तर्कसंगत और गणना की गई क्रियाओं पर कम ध्यान देना शामिल है।

अनुभव विनिमय

अनुभव विनिमय पद्धति में एक छात्र का अध्ययन के दूसरे स्थान (अन्य देशों सहित) में एक अल्पकालिक स्थानांतरण और बाद में वापसी शामिल है।

प्रस्तुत अनुभव टीम के सामंजस्य में योगदान देता है, संचार की गुणवत्ता में सुधार करता है और किसी के क्षितिज को व्यापक बनाता है।

विधि का नुकसान घटना की संभावना में निहित है तनावपूर्ण स्थितियांनई जगह पर व्यक्तिगत और तकनीकी कठिनाइयों के कारण।

मंथन

छोटे समूहों में सहयोगात्मक कार्य शामिल है, मुख्य लक्ष्यजो किसी समस्या या कार्य के समाधान की खोज है। हमले की शुरुआत में प्रस्तावित विचारों को एक साथ एकत्र किया जाता है, शुरू में बिना किसी आलोचना के, और बाद के चरणों में चर्चा की जाती है, और उनमें से एक को सबसे अधिक उत्पादक के रूप में चुना जाता है।

विचार-मंथन इस मायने में प्रभावी है कि यह न्यूनतम स्तर के ज्ञान और दक्षताओं वाले छात्रों को भी भाग लेने की अनुमति देता है, इसके लिए पूरी तैयारी की आवश्यकता नहीं होती है, और छात्रों में क्षमता विकसित होती है। परिचालन सोचऔर समूह कार्य में शामिल होने से तनाव पर न्यूनतम प्रभाव पड़ता है, संचार की संस्कृति विकसित होती है और चर्चाओं में भाग लेने का कौशल विकसित होता है।

लेकिन जटिल समस्याओं को हल करने के लिए यह विधि बहुत प्रभावी नहीं है, आपको समाधानों की प्रभावशीलता के स्पष्ट संकेतक निर्धारित करने की अनुमति नहीं देती है, सर्वोत्तम विचार के लेखक को निर्धारित करने की प्रक्रिया को जटिल बनाती है, और सहजता की विशेषता भी है जो छात्रों को दूर ले जा सकती है विषय।

विषयगत चर्चा

विषयगत चर्चा की विधि किसी भी विषय के किसी विशेष क्षेत्र में कुछ समस्याओं और कार्यों को हल करना है। यह विधि विचार-मंथन के समान है, लेकिन इससे भिन्न है कि चर्चा प्रक्रिया एक विशिष्ट ढांचे तक सीमित है, और कोई भी निर्णय और विचार जो शुरू में अप्रमाणिक लगते हैं, उन्हें तुरंत खारिज कर दिया जाता है।

विधि के लाभों को यह तथ्य कहा जा सकता है कि चर्चा के तहत विषय के बारे में छात्रों के सूचना आधार का विस्तार हो रहा है और विशिष्ट समस्याओं को हल करने का कौशल बन रहा है।

नुकसान को समस्या का समाधान खोजने में कठिनाई कहा जा सकता है क्योंकि यह लक्ष्य तभी प्राप्त किया जा सकता है जब शिक्षक या चर्चा नेता के पास कम जानकारी वाले प्रतिभागियों को सही और व्यापक रूप से जानकारी देने का कौशल हो।

परामर्श

परामर्श या, जैसा कि विधि भी कहा जाता है, परामर्श इस तथ्य पर उबलता है कि छात्र किसी विशेष विषय या अनुसंधान के क्षेत्र से संबंधित मुद्दों पर अधिक अनुभवी व्यक्ति से जानकारी या व्यावहारिक सहायता लेता है।

इस पद्धति की एक सकारात्मक विशेषता यह है कि छात्र को लक्षित समर्थन प्राप्त होता है और अध्ययन क्षेत्र और पारस्परिक संपर्क दोनों में अपने अनुभव को बढ़ाता है।

नकारात्मक पक्ष यह है कि विधि हमेशा लागू नहीं होती है, जो विशिष्टताओं पर निर्भर करती है शैक्षणिक गतिविधि, और कुछ मामलों में कार्यान्वयन के लिए भौतिक लागतों की आवश्यकता होती है।

आधिकारिक कार्यक्रमों में भागीदारी

आधिकारिक कार्यक्रमों में भाग लेने में छात्रों द्वारा प्रदर्शनियों, सम्मेलनों आदि में भाग लेना शामिल है। मुख्य बात यह है कि घटना का मूल्यांकन किया जाए और एक संक्षिप्त रिपोर्ट तैयार की जाए, उसके बाद शिक्षक को इसकी प्रस्तुति दी जाए। इसका तात्पर्य विषयगत मुद्दों और घटना के विषय से संबंधित समस्याओं की प्रारंभिक तैयारी और अनुसंधान से भी है।

विधि के सकारात्मक पहलू घटना के विषय से संबंधित जानकारी की खोज के लिए छात्र को जुटाना, व्यावसायिक संचार कौशल का विकास और विश्लेषणात्मक कौशल में सुधार है।

नुकसान में यह तथ्य शामिल है कि घटना में भाग लेने के बाद प्राप्त भावनाओं और छापों से वास्तविक उद्देश्य मूल्यांकन विकृत हो सकता है।

सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग

प्रस्तुत पद्धति का सार नाम से स्पष्ट है - सूचना हस्तांतरण के आधुनिक उच्च तकनीक साधन, जैसे कंप्यूटर, लैपटॉप, डिजिटल प्रोजेक्टर, आदि का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई जानकारी दृश्य-आलंकारिक डेटा (वीडियो सामग्री, ग्राफ़, आदि) के संयोजन में प्रस्तुत की जाती है, और अध्ययन की गई वस्तु, घटना या प्रक्रिया को स्वयं गतिशीलता में दिखाया जा सकता है।

विधि का लाभ यह है कि शैक्षिक सामग्री का प्रदर्शन गतिशील हो सकता है, सामग्री के व्यक्तिगत तत्व या यह सब किसी भी समय दोहराया जा सकता है, शिक्षक छात्रों को सामग्री की प्रतियां प्रदान कर सकता है, जिसका अर्थ है कि बाद के अध्ययन के लिए वहां विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता नहीं है, उदाहरण के लिए, कक्षा या कक्षा में।

नुकसान यह है कि ज्यादातर मामलों में कोई इंटरैक्टिव कनेक्शन नहीं होता है, विधि का उपयोग करने की प्रक्रिया में, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, और शिक्षक के पास अपने छात्रों पर उत्तेजक प्रभाव डालने का अवसर नहीं होता है।

और अलग से, एक स्वतंत्र विधि के रूप में, यह विशेष शैक्षिक सिमुलेटर के बारे में कहा जाना चाहिए।

शैक्षिक सिमुलेटर

सिमुलेटर बनाने की प्रक्रिया में, निश्चित शैक्षणिक कार्यया अनुशासन से संबंधित स्थितियों। यह विशेष उपकरण के माध्यम से किया जाता है, जो इसके लिए इच्छित परिसर में स्थित है।

छात्र किसी भी विषय में सबसे गंभीर स्थितियों और मुद्दों के बारे में निर्णय लेने के लिए जटिल कौशल, समस्या-समाधान एल्गोरिदम, साइकोमोटर क्रियाओं और मानसिक संचालन में महारत हासिल करते हैं।

प्रभावी सिमुलेटर के लिए कई आवश्यकताएं हैं:

• सिमुलेटर को ध्यान में रखकर डिजाइन किया जाना चाहिए मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविशिष्ट अनुशासन, क्योंकि सीखने के कार्यों को उनके कार्यात्मक और विषय सामग्री के संदर्भ में वास्तविक जीवन में आने वाले कार्यों के अनुरूप होना चाहिए
• सिम्युलेटर पर किए गए प्रशिक्षण कार्यों का उद्देश्य छात्रों को परिचालन प्रदान करना होना चाहिए प्रतिक्रिया, जिसके आधार पर छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की गुणवत्ता का न्याय करना संभव होगा
• सिम्युलेटर को छात्रों द्वारा कार्यों को बार-बार दोहराने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए, क्योंकि क्रियाओं की स्वचालित शुद्धता प्राप्त करना आवश्यक है। क्रियाओं की शुद्धता, बदले में, शिक्षकों की टिप्पणियों के साथ-साथ इंद्रियों और अनुभवों के माध्यम से प्राप्त छात्रों की भावनाओं द्वारा इंगित की जा सकती है।
• सिम्युलेटर का उपयोग करके किए जाने वाले प्रशिक्षण कार्यों को चुना जाना चाहिए ताकि कार्यान्वयन की जटिलता बढ़ जाए। यह छात्र को न केवल अभ्यास में ठीक से महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि हारने से भी नहीं रोकता है

कोई भी शिक्षण पद्धति जिसे शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग करने की योजना है, अधिकतम परिणाम दे सकती है यदि यह पाया जाता है कि यह वास्तव में उपयोग के लिए उपयुक्त है। यह केवल छात्रों की विशेषताओं और विशेषताओं और उस क्षेत्र का विश्लेषण करके स्थापित किया जा सकता है जिसमें वे ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

किसी विशेष शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता का मूल्यांकन सीखने के कार्यों की सामग्री और छात्रों को दी जाने वाली विधियों का विश्लेषण करके किया जा सकता है, इस आधार पर कि क्या वे संगत हैं सामयिक मुद्देऔर स्थितियां।

नए ज्ञान के छात्रों द्वारा विकास और नए कौशल के अधिग्रहण के दौरान शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता के लिए शिक्षकों को अध्ययन किए जा रहे प्रत्येक अनुशासन में एक अभिविन्यास प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता होती है। इष्टतम सामग्री बनाना शिक्षण कार्यक्रमछात्रों को व्यवस्थित सोच विकसित करने की अनुमति देता है, जो उनके सफल सीखने और विकास की गारंटी होगी, संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति, आगे सीखने के लिए प्रेरणा और किसी भी प्रकार के ज्ञान, कौशल, विषयों और विषयों में महारत हासिल करना।

लेकिन शैक्षणिक गतिविधि में कोई सार्वभौमिक तरीका या विधियों की प्रणाली नहीं हो सकती है और शायद नहीं हो सकती है। एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है कि शिक्षकों को अपने काम में न केवल आधुनिक या पारंपरिक शिक्षण विधियों को प्राथमिकता देनी चाहिए, बल्कि उनमें से प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से और एक साथ लागू करना चाहिए, खुद को सबसे अधिक विकसित करने का कार्य निर्धारित करना चाहिए। इष्टतम और प्रभावी शैक्षिक कार्यक्रम।

इस पाठ में, हमने बात की आधुनिक तरीकेप्रशिक्षण दिया और उनके मुख्य फायदे और नुकसान का संकेत दिया। बेशक, हमने उनकी सभी विशेषताओं का खुलासा नहीं किया (हमने वास्तव में खुद को ऐसा लक्ष्य निर्धारित नहीं किया था), हालांकि, पहले से उपलब्ध जानकारी आपको यह तय करने में मदद करने के लिए पर्याप्त होनी चाहिए कि कौन सी विधि आपको अधिक अपील करती है, आप क्या चाहते हैं अधिक विस्तार से समझने के लिए और बाद में उनकी शैक्षणिक गतिविधियों में क्या लागू करना है।

अगले पाठ के लिए, इसमें हम शिक्षक और छात्रों के बीच सीधी बातचीत के बारे में समान रूप से गंभीर विषय पर बात करेंगे - हम छात्रों के व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों के बारे में बात करेंगे।

अपनी बुद्धि जाचें

यदि आप इस पाठ के विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं, तो आप ले सकते हैं छोटा परीक्षणकई प्रश्नों से मिलकर। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल 1 विकल्प सही हो सकता है। आपके द्वारा किसी एक विकल्प का चयन करने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर चला जाता है। आपको प्राप्त होने वाले अंक आपके उत्तरों की शुद्धता और बीतने में लगने वाले समय से प्रभावित होते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग-अलग होते हैं, और विकल्पों में फेरबदल किया जाता है।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षण विधियों को शिक्षक से छात्र तक ज्ञान स्थानांतरित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, एक आवश्यक शर्त गैर-पारंपरिक विधियों के साथ बुनियादी विधियों का संयोजन है।

शिक्षण विधियां शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षण के साधन शिक्षक द्वारा छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली वस्तुएं हैं। दूसरे शब्दों में, ये ऐसी कोई भी सामग्री है जिसका उपयोग शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में करता है।

सीखने का कार्य करने वाली वस्तुओं को सामग्री (पाठ्यपुस्तकों, तालिकाओं, चित्रण) और आदर्श (शिक्षक और छात्रों के ज्ञान और कौशल) में विभाजित किया गया है।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षण के तरीके

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में ज्ञान के स्रोत के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण शामिल है।

मुख्य हैं:

• मौखिक;
• व्यावहारिक;
• तस्वीर।

सीखने के गैर-पारंपरिक तरीके भी बहुत लोकप्रिय हो गए हैं, जिसमें प्रक्रिया में रचनात्मकता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शामिल है।

मौखिक

इसका आधार शब्द है, और शिक्षक का कार्य छात्रों को शब्दों के माध्यम से जानकारी प्रस्तुत करना है। मौखिक स्वागत शिक्षण प्रणाली में अग्रणी है, क्योंकि यह आपको कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।

मौखिक शिक्षण पद्धति में शामिल हैं: एक कहानी, एक व्याख्यान, एक स्पष्टीकरण, एक बातचीत, एक चर्चा, साथ ही एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य।

कहानी कहने और व्याख्यान (मोनोलॉजिकल तरीके) के विपरीत, बातचीत और चर्चा (सक्रिय तरीके) में सामग्री की चर्चा में छात्रों को शामिल करना शामिल है, जिससे संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनकी रुचि विकसित होती है।

इसके अलावा, चर्चा आपको अन्य लोगों की राय सुनना और मूल्य का निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाती है विभिन्न बिंदुनज़र।

मुद्रित सामग्री के साथ काम करने का उद्देश्य छात्रों का ध्यान, स्मृति और विकसित करना है तार्किक सोच. साथ ही, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने से कवर की गई सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद मिलती है।

व्यावहारिक

इस तकनीक में छात्रों की सक्रिय व्यावहारिक गतिविधि शामिल है। व्यावहारिक तरीकेसीखने का प्रतिनिधित्व इस प्रकार किया जा सकता है:

• अभ्यास(मानसिक या व्यावहारिक कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन, जिसका उद्देश्य पूर्णता के लिए एक निश्चित कौशल में महारत हासिल करना है);
• प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, जिसके दौरान छात्र उपकरण या शिक्षण मशीनों की सहायता से किसी भी घटना का अध्ययन करते हैं;
• उपदेशात्मक खेल- अध्ययन की गई प्रक्रियाओं या घटनाओं का मॉडलिंग।

तस्वीर

इसका तात्पर्य सीखने की प्रक्रिया में दृश्य एड्स या अन्य साधनों के उपयोग से है जो अध्ययन की जा रही वस्तुओं, प्रक्रियाओं या घटनाओं के सार को दर्शाते हैं।

दृश्य एड्स सामग्री की संवेदी धारणा से निकटता से संबंधित हैं, जिसके कारण जानकारी का आत्मसात अधिक समझने योग्य रूप में होता है और छात्रों की स्मृति में सुरक्षित रूप से तय हो जाता है।

दृश्य विधियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. चित्र (चित्र, टेबल, मानचित्र);
2. प्रदर्शन (इसमें फिल्में देखना और प्रयोग करना शामिल है)।

उत्तरार्द्ध को सबसे प्रभावी माना जाता है, क्योंकि इसमें मानव मन को प्रभावित करने के अधिक अवसर होते हैं। कंप्यूटर का उपयोग और आधुनिक तकनीकआपको दृश्य विधियों की प्रणाली में सभी नए उपकरण पेश करने की अनुमति देता है।

अनुमानी

अध्यापन की अनुमानी या आंशिक खोज पद्धति में शिक्षक द्वारा प्रश्न पूछना और छात्रों द्वारा उसका उत्तर खोजना शामिल है। इस प्रकार, छात्रों को "तैयार" ज्ञान प्राप्त नहीं होता है, लेकिन समाधान की तलाश में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, जिससे उनकी सोचने की क्षमता विकसित होती है।

मस्तिष्क की सक्रिय गतिविधि और कार्य के लिए उत्साह के लिए धन्यवाद, छात्रों को अधिक जागरूक और ठोस ज्ञान प्राप्त होता है।

अनुमानी शिक्षण विधियों में विभिन्न प्रतियोगिताएं, शोध, निबंध शामिल हैं। कक्षाओं के अनुमानी रूप एक अनुमानी पाठ हैं, ओलंपियाड, दिमाग का खेल, रचनात्मक सुरक्षा, शिक्षा के संवादात्मक रूप।

संकट

समस्या अधिगम को अधिगम के रूप में समझा जाता है जो निर्धारित समस्या स्थितियों को हल करने के रूप में होता है। समस्या को छात्रों की सोच प्रक्रियाओं को सक्रिय करना चाहिए और उन्हें सक्रिय रूप से समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

ज्ञान में महारत हासिल करने के अलावा, समस्या-आधारित सीखने की विधि छात्रों को उन्हें प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देती है:

• खोज अभ्यास;
• विश्लेषण कौशल;
• स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियाँ;
• प्राप्त जानकारी की व्यवस्था।

समस्या-आधारित शिक्षा में समस्याओं को हल करने के गैर-मानक तरीकों का उपयोग शामिल है, इसलिए, यह छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है, उन्हें बौद्धिक, साथ ही व्यक्तिगत और सामाजिक गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है।

शोध करना

इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों को ज्ञान का संचार नहीं करता है, उन्हें स्वयं उन्हें उत्पन्न समस्या के सक्रिय अनुसंधान की प्रक्रिया में प्राप्त करना चाहिए।

शिक्षक समस्या बनाता है, और छात्र स्वतंत्र रूप से इसका एहसास करते हैं, एक परिकल्पना सामने रखते हैं, इसका परीक्षण करने और निष्कर्ष निकालने के लिए एक योजना तैयार करते हैं।

नतीजतन, खोज के दौरान प्राप्त ज्ञान को इसकी गहराई से अलग किया जाता है, सीखने की प्रक्रिया गहन होती है, और छात्र समस्या में रुचि दिखाते हैं।

दुर्भाग्य से, बड़ी मात्रा में समय के कारण, अनुसंधान पद्धति का कक्षा में बार-बार उपयोग नहीं किया जा सकता है और इसे अन्य शिक्षण विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

प्रजनन

इस पद्धति के अनुसार छात्रों को पहले से ही "रेडीमेड" रूप में ज्ञान का संचार किया जाता है, शिक्षक उन्हें समझाते भी हैं। ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक ऐसे कार्य देता है जो छात्र पहले माने गए मॉडल के अनुसार करते हैं।

ज्ञान में महारत हासिल करने की कसौटी उन्हें सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता है। सामग्री की पुनरावृत्ति छात्रों को इसे सीखने और याद रखने की अनुमति देती है।

प्रजनन पद्धति का मुख्य लाभ इसकी व्यावहारिकता है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया केवल इस पर आधारित नहीं होनी चाहिए।

व्याख्यात्मक-उदाहरण

यह विधि सबसे किफायती शिक्षण विधियों में से एक है, और इसकी प्रभावशीलता सदियों के अभ्यास से सिद्ध हुई है। विधि का सार यह है कि शिक्षक संयुक्त साधनों का उपयोग करके जानकारी प्रस्तुत करता है: मौखिक और मुद्रित शब्द, दृश्य और व्यावहारिक सामग्री।

छात्र जानकारी को समझते हैं और इसे आत्मसात करने के लिए आवश्यक क्रियाएं करते हैं - वे सुनते हैं, देखते हैं, पढ़ते हैं, पहले से अध्ययन की गई सामग्री से तुलना करते हैं और याद करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में व्याख्यात्मक और उदाहरण पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

अध्ययन सामग्री का समेकन

सामग्री की शिक्षक की व्याख्या सीखने का प्रारंभिक चरण है। छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने का एक समान रूप से महत्वपूर्ण घटक प्राप्त जानकारी को आत्मसात करने पर बाद का कार्य है, जिसमें पाठ में प्रस्तुत सामग्री को समेकित करना, याद रखना और समझना शामिल है।

सामग्री को समेकित करने के मुख्य तरीके बातचीत, सर्वेक्षण और पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना है;

प्रजनन सुदृढीकरण के अलावा, एक रचनात्मक तरीका बहुत प्रभावी है। इसमें विभिन्न व्यावहारिक कार्य शामिल हो सकते हैं, जैसे कि साहित्य और जीवन में एक सिद्धांत की पुष्टि के लिए उदाहरणों की खोज करना।

शिक्षाशास्त्र में खेल के तरीके भी सामग्री को मजबूत करने के लिए एक उत्कृष्ट मंच के रूप में काम करते हैं: बौद्धिक या भूमिका निभाने वाले खेलशिक्षण संस्थानों में बड़ी सफलता के साथ उपयोग किया जाता है।

उत्तीर्ण छात्रों के आत्मसात करने पर स्वतंत्र कार्य

अनुभवी शिक्षकों का मानना ​​​​है कि छात्रों का केवल स्वतंत्र कार्य ज्ञान की गहरी महारत और सोच के विकास में योगदान देता है। स्वतंत्र कार्य के लिए, शिक्षक एक कार्य देता है, लेकिन वह स्वयं छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में सक्रिय भाग नहीं लेता है।

सामग्री के स्वतंत्र आत्मसात की मुख्य विधियाँ:

• पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें (सामग्री का विचारशील अध्ययन और समझ);
• प्रशिक्षण अभ्यास (उदाहरण के लिए, हल करना गणित की समस्यायेया ऐतिहासिक डेटा याद रखना);
• प्रयोगशाला कक्षाएं।

सामग्री के स्वतंत्र आत्मसात पर काम के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए एक शर्त शिक्षक की विस्तृत व्याख्या है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि सामग्री सभी के लिए समझ में आती है और किसी विशेष कठिनाई का कारण नहीं बनती है।

साथ ही, कार्य बहुत कठिन नहीं होने चाहिए, ताकि छात्रों को यह महसूस न हो कि वे कार्य का सामना करने में सक्षम नहीं हैं।

ज्ञान की जाँच और आकलन

प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण घटक ज्ञान का नियमित परीक्षण और मूल्यांकन है स्कूल वर्ष. तो शिक्षक छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री का आकलन कर सकता है, और यदि आवश्यक हो, तो शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को ठीक कर सकता है।

सत्यापन और मूल्यांकन के मुख्य तरीके:

• वर्तमान (प्रशिक्षण सत्रों के दौरान);
• चौथा (अकादमिक तिमाही के परिणामों के अनुसार);
• वार्षिक (वर्ष के अंत में);
• स्थानांतरण और अंतिम परीक्षा।

वर्तमान जांच छात्रों के अवलोकन के रूप में, और एक मौखिक - व्यक्तिगत, ललाट या संकुचित, और एक लिखित सर्वेक्षण के रूप में की जा सकती है।

इसके अलावा, ज्ञान के परीक्षण के तरीकों में परीक्षण करना, आकलन करना शामिल है गृहकार्यऔर ट्रैकिंग के आधुनिक रूप, जैसे क्रमादेशित नियंत्रण - बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग करके ज्ञान का परीक्षण करना।

उपरोक्त सभी शिक्षण विधियों का अभ्यास इस प्रकार किया जाता है: सामान्य प्रणालीशिक्षा, और विशेष शिक्षाशास्त्र, जिनमें से एक मुख्य शाखा सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र है, जो नींव विकसित करती है शैक्षिक प्रक्रियाविकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए।

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र भी माता-पिता को सलाह देता है, जब बच्चों को पढ़ाने के तरीकों का सहारा लेते हैं, तो एक या दो तरीकों का उपयोग करने के लिए नहीं, बल्कि शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में जितना संभव हो उतने अलग-अलग तरीकों और साधनों को शामिल करने के लिए।

वीडियो: शिक्षण के कौन से नवीन तरीके हैं