अंतिम योग्यता कार्य

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

परिचय

वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में विघटन

1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणा

2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुरूपता के कारक

2. छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

2.2 प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता, स्कूल के लिए प्रेरणा

स्कूल कुप्रबंधन के 3 कारण

3. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल के विघटन के कारणों का अध्ययन करने और उन्हें प्रकट करने के लिए प्रायोगिक कार्य

1 प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य, कार्य और तरीके

2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

3 पहली कक्षा के छात्रों के कुरूपता के कारणों की पहचान

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानकारी।

बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी।

.प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली (N.G. Luskanova)।

स्कूल प्रेरणा का स्तर (सितंबर में अध्ययन के परिणाम)।

टेस्ट "स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन।"

.स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक शिक्षक के लिए प्रश्नावली (एनजी लुस्कानोवा)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (शिक्षक के लिए प्रश्नावली के अनुसार)।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (शिक्षक के उत्तरों के अनुसार)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (माता-पिता की प्रश्नावली के अनुसार)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (माता-पिता के बीच एक अध्ययन के परिणाम)

विधि "गैर-मौजूद जानवर" (एम.जेड. ड्रुकरेविच)

भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर (विधि "गैर-मौजूद जानवर", सितंबर 2010, अप्रैल 2011)।

13. कार्यप्रणाली "ग्राफिक डिक्टेशन" (डीबी एल्कोनिन)

अध्ययन पद्धति के परिणाम "ग्राफिक श्रुतलेख" (D.B. Elklnin)

.स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए प्रश्नावली (एनजी लुस्कानोवा)।

परिचय

एक बच्चे को स्कूल पहुँचाना उसके जीवन का एक मौलिक रूप से नया चरण है। स्कूली शिक्षा का पहला वर्ष न केवल बच्चे के जीवन में सबसे कठिन चरणों में से एक है, बल्कि माता-पिता के लिए एक प्रकार की परिवीक्षा अवधि भी है: इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है, और उनकी अनुपस्थिति में मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम दृष्टिकोण, माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चों में स्कूल के तनाव के अपराधी बन जाते हैं।

पहले दिनों से स्कूल बच्चे के सामने कई कार्य करता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को जुटाने की आवश्यकता होती है। बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू कठिन हैं। उनके लिए एक ही स्थिति में एक पाठ के माध्यम से बैठना मुश्किल है, विचलित नहीं होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना मुश्किल है, हर समय वह करना मुश्किल है जो वे चाहते हैं, लेकिन उनके लिए क्या आवश्यक है, यह है अपने विचारों और भावनाओं पर लगाम लगाना और ज़ोर से व्यक्त नहीं करना मुश्किल है, जो बहुतायत में दिखाई देते हैं। उसे साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए सीखने, अध्ययन से संबंधित नए कर्तव्यों की आवश्यकता है। इसलिए, स्कूली शिक्षा के अनुकूल होने में समय लगता है, बच्चा नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त हो जाता है और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखता है।

विद्यालय में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं। सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमियां शिक्षा की सफलता, पहले ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती हैं।

आसान अनुकूलन के साथ, बच्चे दो महीने के भीतर टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं और नए दोस्त बनाते हैं। उनका मूड लगभग हमेशा अच्छा होता है, वे शांत, परोपकारी, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें अभी भी या तो बच्चों के संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि उनके लिए आचरण के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना अभी भी मुश्किल है। लेकिन अक्टूबर के अंत तक मुश्किलें आमतौर पर दूर हो जाती हैं। अनुकूलन की लंबी अवधि के साथ, बच्चे सीखने की नई स्थिति, शिक्षक के साथ संचार, बच्चों को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। वे कक्षा में खेल सकते हैं, एक दोस्त के साथ चीजों को सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं या आंसुओं, अपमान के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के लिए अनुकूलन वर्ष की पहली छमाही के अंत तक समाप्त हो जाता है। और कुछ बच्चों के लिए अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है। उनके पास व्यवहार के नकारात्मक रूप हैं, नकारात्मक भावनाओं की तीव्र अभिव्यक्ति है, वे बड़ी मुश्किल से पाठ्यक्रम सीखते हैं। शिक्षक अक्सर ऐसे बच्चों के बारे में शिकायत करते हैं कि वे कक्षा में काम में "हस्तक्षेप" करते हैं। ये कारक बच्चे के स्कूल के प्रति कुरूपता का संकेत देते हैं। स्कूल कुरूपता एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो खुद को शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास के उल्लंघन के रूप में प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक एन.एन. जावेदेंको, जी.एम. चुटकिना, ए.एस. पेट्रुखिन (9)।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूली कुरूपता के कारणों का अध्ययन करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में छोटे स्कूली बच्चों का अनुकूलन। अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के स्कूल के कुप्रबंधन के कारण।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमें कई कार्यों को हल करना होगा:

अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणाओं को चिह्नित करने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं को प्रकट करें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करें।

पहली कक्षा के छात्रों के स्कूल अनुकूलन के स्तर की पहचान करना।

प्रथम श्रेणी के छात्रों के कुकृत्य के कारणों का अध्ययन करना।

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

हमारे अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राप्त परिणामों का उपयोग माता-पिता द्वारा किया जा सकता है, एक कक्षा शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक प्रक्रिया में एक साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम के तत्वों का उपयोग करने के लिए शिक्षकों को पढ़ाने के लिए कार्यक्रम विकसित करने का आधार हो सकता है। .

1. एक वर्तमान मनोवैज्ञानिक के रूप में विघटन

शैक्षणिक समस्या

1.1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणा

अपने सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल अनुकूलन को सामाजिक परिस्थितियों की एक नई प्रणाली, नए रिश्तों, आवश्यकताओं, गतिविधियों के प्रकार, जीवन के तरीके के लिए बच्चे के अनुकूलन के रूप में समझा जाता है। "अनुकूलन" की अवधारणा, जो मूल रूप से जीव विज्ञान में उत्पन्न हुई थी, को ऐसी सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो कि जी.आई. Tsaregorodtsev, विज्ञान के "जंक्शन", "संपर्क के बिंदु" या यहां तक ​​​​कि ज्ञान के अलग-अलग क्षेत्रों में उत्पन्न होते हैं और प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के कई क्षेत्रों में आगे बढ़ते हैं। एक सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में "अनुकूलन" की अवधारणा, संश्लेषण को बढ़ावा देती है, विभिन्न (प्राकृतिक, सामाजिक, तकनीकी) प्रणालियों के ज्ञान का एकीकरण। "दार्शनिक श्रेणियों के साथ, सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाएं विभिन्न विज्ञानों की अध्ययन की गई वस्तुओं के अभिन्न सैद्धांतिक निर्माण में एकीकरण में योगदान करती हैं।" इस संबंध में, एफ.बी. बेरेज़िन, जो अनुकूलन अवधारणा को "मनुष्य के जटिल अध्ययन के लिए आशाजनक दृष्टिकोणों में से एक" मानते हैं।

अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं, दोनों का एक सामान्य, बहुत व्यापक अर्थ है, और अनुकूलन प्रक्रिया के सार को कई स्तरों में से एक की घटना में कम करना - जैव रासायनिक से सामाजिक तक। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामान्य मनोविज्ञान में ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव लगभग समान रूप से अनुकूलन को "एक उत्तेजना की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अनुकूलित करने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित करता है। अनुकूलन की अवधारणा की अधिक सामान्य परिभाषाओं में, विचाराधीन पहलू के आधार पर, इसके कई अर्थ दिए जा सकते हैं।

शब्द "अनुकूलन" लैटिन मूल का है और यह शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं की संरचना और कार्यों के पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन को संदर्भित करता है। "स्कूल अनुकूलन" की अवधारणा का उपयोग हाल के वर्षों में विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए किया गया है जो विभिन्न उम्र के बच्चों को स्कूली शिक्षा के संबंध में सामना करना पड़ता है।

अनुकूलन एक गतिशील प्रक्रिया है जिसके द्वारा जीवों की गतिशील प्रणालियाँ, परिस्थितियों की परिवर्तनशीलता के बावजूद, अस्तित्व, विकास और प्रजनन के लिए आवश्यक स्थिरता बनाए रखती हैं। यह अनुकूलन का तंत्र है, जिसे दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित किया गया है, जो किसी जीव के लिए लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों (19) में मौजूद रहना संभव बनाता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलन" है, जो व्यक्तित्व लक्षणों, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे के बाद के जीवन की सफलता सुनिश्चित करती है।

अनुकूलन की अवधारणा सीधे "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा से संबंधित है और इसमें तीन घटक शामिल हैं: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक, या व्यक्तिगत अनुकूलन। सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमियां शिक्षा की सफलता, पहले ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसकी काम करने की क्षमता, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने और स्कूल का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती हैं। नियम। कार्यक्रम ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तत्परता का संकेत मिलता है (11)।

शिक्षा और शिक्षा के संगठन पर जीवन की उच्च मांगें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं। इस संदर्भ में, स्कूल की तैयारी की समस्या का विशेष महत्व है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: भौतिक मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा।

शरीर के भीतर और शरीर और पर्यावरण के बीच संतुलन बनाए रखने के उद्देश्य से पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाते हुए "विघटन" शब्द अपेक्षाकृत हाल ही में घरेलू, ज्यादातर मनोरोग, साहित्य में दिखाई दिया। इसका उपयोग अस्पष्ट और विरोधाभासी है, जो सबसे पहले, मानसिक "आदर्श" और "असामान्य" के संकेतकों के बाद से "आदर्श" और "विकृति" की श्रेणियों के संबंध में कुप्रबंधन की स्थिति की भूमिका और स्थान का आकलन करने में पाया जाता है। "वर्तमान में अच्छी तरह से विकसित नहीं हैं। विशेष रूप से, कुरूपता की व्याख्या अक्सर एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित स्थितियों से दूध छुड़ाने से जुड़ी होती है और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो जाती है।

इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल, लगातार मनोदैहिक स्थिति की उपस्थिति है। इसी समय, किसी व्यक्ति के विकास में व्यक्तिगत विशेषताएं और कमियां, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुरूपता (8) की प्रक्रिया की तैनाती में भी काफी महत्व रखती हैं।

चर्चा के तहत समस्या के संदर्भ में ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, दुर्भावनापूर्ण संचार के उद्भव के लिए सबसे बड़ा जोखिम संकट, किसी व्यक्ति के जीवन में मोड़ का प्रतिनिधित्व करता है, जिस पर सामाजिक विकास की स्थिति में तेज बदलाव होता है। , अनुकूली व्यवहार के मौजूदा तौर-तरीकों के पुनर्निर्माण की आवश्यकता है। ऐसे क्षणों में, निश्चित रूप से, स्कूल में बच्चे का प्रवेश शामिल है - स्कूल की आवश्यकताओं के प्राथमिक आत्मसात का चरण। दूसरा ऐसा क्षण किशोरावस्था के संकट की अवधि है, जिसके दौरान बच्चों के समुदाय से किशोर वयस्कों के समुदाय में प्रवेश करते हैं, जब एल. जीवन, बल्कि उसकी अपनी आंतरिक स्थिति भी" (2), जिसमें परिवार और स्कूल दोनों में उसकी स्थिति में बदलाव होता है, जिसमें उस पर रखी गई आवश्यकताओं में बदलाव भी शामिल है।

हाल के वर्षों में, कुरूपता की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, "सामाजिक संस्थानों के अनुसार" प्रकारों पर विचार किया जाता है, जहां यह स्वयं प्रकट होता है: स्कूल, परिवार, आदि। स्कूली शिक्षा के माहौल में बच्चे के अनुकूलन की समस्या के विभिन्न पहलुओं, जो मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव के संयोजन से बने होते हैं, ने लंबे समय से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस प्रकार, गंभीर बौद्धिक अक्षमता और स्कूल व्यवहार विकारों के संकेतों के बिना बच्चों में स्कूल की सुस्ती के कई अध्ययन, जिनकी स्पष्ट नैदानिक ​​​​रूपरेखा नहीं है, अंतःविषय अनुसंधान के अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र के चयन के आधार के रूप में कार्य करते हैं, जिसे "स्कूल की समस्याएं" कहा जाता है। कुरूपता" (11)।

वी.वी. कोगन द्वारा तैयार की गई परिभाषा के अनुसार, "स्कूल कुसमायोजन" एक मनोवैज्ञानिक बीमारी या बच्चे के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक गठन है, जो स्कूल और परिवार में उसके उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थिति का उल्लंघन करता है और छात्र की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों (12) को प्रभावित करता है।

हाल के दशकों के मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" (विदेशी अध्ययनों में, इसके एनालॉग "स्कूल अडैप्टेशन" का उपयोग किया जाता है) वास्तव में नकारात्मक व्यक्तित्व परिवर्तन और सीखने में विभिन्न उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्कूल कठिनाइयों को परिभाषित करता है। प्रक्रिया। इसके मुख्य बाहरी संकेतों में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा ओलिगोफ्रेनिया, सकल गैर-क्षतिपूर्ति कार्बनिक विकारों आदि के कारण होने वाले सीखने के विकारों पर लागू नहीं होती है।

स्कूल कुसमायोजन में बच्चे की अपनी क्षमताओं से पिछड़ जाना शामिल है। विकास में घटित होने के लगभग समान तंत्र को बनाए रखते हुए, विभिन्न आयु स्तरों पर स्कूल के कुसमायोजन की अपनी गतिशीलता, संकेत और अभिव्यक्तियाँ होती हैं। बच्चों को दो-अनुकूलित के रूप में वर्गीकृत करने के मानदंड के रूप में, आमतौर पर दो संकेतकों का उपयोग किया जाता है: शैक्षणिक विफलता और अनुशासनहीनता। शैक्षिक प्रक्रिया की कठिनाइयों पर शिक्षक का ध्यान इस तथ्य की ओर जाता है कि मुख्य रूप से जो छात्र विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में बाधा डालते हैं, वे उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आते हैं; जिन बच्चों का व्यवहार कक्षा में अनुशासन और व्यवस्था को विनाशकारी तरीके से प्रभावित नहीं करता है, हालांकि वे स्वयं महत्वपूर्ण व्यक्तिगत कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उन्हें कुसमायोजित नहीं माना जाता है। इसलिए, हम मानते हैं कि एक छात्र को कुसमायोजित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए, स्वयं छात्र से संबंधित अतिरिक्त मानदंड पेश करना आवश्यक है, क्योंकि चिंतित बच्चों में स्कूल कुसमायोजन, उदाहरण के लिए, सीखने और अनुशासन के उल्लंघन के बिना संभव है। अपने व्यक्तिगत इष्टतम से दूर एक मोड में काम करना, "अपनी क्षमताओं को अधिभारित करना", ऐसे छात्रों को स्कूल में विफलता का निरंतर भय अनुभव होता है, जो गंभीर आंतरिक संघर्ष का कारण बन सकता है। अडैप्टिव छात्रों को स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं, विक्षिप्त-जैसे मनोदैहिक विकारों, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास (उच्चारण) की विशेषता है। इन उल्लंघनों में महत्वपूर्ण स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटनात्मक संबंध है, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रभाव। स्कूल का कुरूपता सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, स्कूल की चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में प्रकट होता है (8)।

शिक्षा की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मजबूत पदों पर "कठिन", "शिक्षित करना कठिन", "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित", "सामाजिक रूप से उपेक्षित", साथ ही साथ "विचलन", "अपराधता" शब्दों का कब्जा है। "विचलित व्यवहार" और कई अन्य, जो एक दूसरे के करीब हैं, लेकिन निश्चित रूप से समान नहीं हैं, और उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं। हमारी राय में, "विद्यालय कुरूपता" शब्द को छात्र और उसके आसपास के लोगों की कठिनाइयों को कवर करने वाली सबसे विशाल और एकीकृत अवधारणा के रूप में विचार करना अधिक उपयुक्त है, क्योंकि यह पूरी तरह से आंतरिक और बाहरी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के पूरे स्पेक्ट्रम को कवर करता है। छात्र। "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ, जिसमें इस घटना के कुछ पहलुओं को छायांकित किया जाता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में इसके करीब शब्द "स्कूल फोबिया", "स्कूल न्यूरोसिस", "डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस" हैं। . एक संकीर्ण, कड़ाई से मानसिक अर्थ में, स्कूल न्यूरोसिस को चिंता न्यूरोसिस के एक विशेष मामले के रूप में समझा जाता है जो या तो स्कूल के माहौल (स्कूल फोबिया) से अलगाव और शत्रुता की भावना से जुड़ा होता है या सीखने की कठिनाइयों (स्कूल डर) के डर से होता है। एक व्यापक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में, स्कूल न्यूरोसिस को सीखने की प्रक्रिया के कारण होने वाले विशेष मानसिक विकारों के रूप में समझा जाता है - शिक्षक के गलत रवैये से जुड़े डिडक्टोजेनी और साइकोजेनिक विकार - डिडास्कलोजेनी। स्कूल न्यूरोसिस के लिए स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों को कम करना पूरी तरह से अनुचित नहीं लगता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि और व्यवहार का उल्लंघन सीमावर्ती विकारों के साथ हो सकता है या नहीं हो सकता है, अर्थात, "स्कूल न्यूरोसिस" की अवधारणा पूरी समस्या को कवर नहीं करती है। हम मानते हैं कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के संबंध में स्कूल के कुसमायोजन को अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​अधिक सही है। व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के सार के बारे में सामान्य सैद्धांतिक विचारों के आधार पर, हमारी राय में, बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और उसकी आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप स्कूल का कुप्रबंधन बनता है। स्कूल की स्थिति, जिसमें महारत कई कारणों से कठिन या चरम मामलों में असंभव हो जाती है।

पैमाने के महत्व को देखते हुए, साथ ही नैदानिक ​​और आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचने वाले नकारात्मक परिणामों की उच्च संभावना को देखते हुए, स्कूल की खराबी को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए गहन अध्ययन और इसके लिए तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक स्तर पर संकल्प सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में कोई प्रमुख सैद्धांतिक और ठोस प्रयोगात्मक अध्ययन नहीं हैं, और उपलब्ध कार्य केवल स्कूल के कुरूपता के कुछ पहलुओं को प्रकट करते हैं। इसके अलावा, वैज्ञानिक साहित्य में अभी भी "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा की कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है, जो इस प्रक्रिया की सभी असंगति और जटिलता को ध्यान में रखेगी और विभिन्न पदों से खुलासा और अध्ययन किया जाएगा।

1.2 संकेतक, रूप, डिग्री, विचलन के कारक

एक अवधारणा के साथ स्कूल कुरूपता स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन को जोड़ना। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में हो सकते हैं, और विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, ओलिगोफ्रेनिया, आदि वाले बच्चों में नहीं)। स्कूल की खराबी, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास के विकार, आदि (5)। बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे विशेषता हैं - स्कूल जाने की अनिच्छा तक सीखने में रुचि में कमी, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म-संदेह , संघर्ष, आदि स्कूल कुसमायोजन के गठन में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है।

आमतौर पर, स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के 3 मुख्य प्रकारों पर विचार किया जाता है:

स्कूल के कुप्रबंधन का संज्ञानात्मक घटक बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में बच्चे की विफलता है, जिसमें पुरानी खराब प्रगति, पुनरावृत्ति, और अपर्याप्तता और खंडित सामान्य शैक्षिक जानकारी, अव्यवस्थित ज्ञान के रूप में गुणात्मक संकेत जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं। शिक्षण कौशल।

स्कूल का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यक्तिगत घटक व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन, शिक्षकों के लिए, सीखने से जुड़े जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, अपमानजनक रूप से बर्खास्तगी और विचलन के अन्य महत्वपूर्ण रूप सक्रिय रूप से प्रकट हुए बच्चे और किशोर द्वारा सीखने के लिए।

स्कूल के कुसमायोजन का व्यवहारिक घटक स्कूली शिक्षा और स्कूल के वातावरण में व्यवहार का व्यवस्थित रूप से बार-बार उल्लंघन है। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल में भाग लेने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी छात्रों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों के लिए प्रदर्शनकारी अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (9) सहित विपक्षी, विरोधी-उत्तेजक व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार।

एक बच्चा स्कूल में तीन वाटरशेड से गुजरता है: पहली कक्षा में प्रवेश करना, प्राथमिक से मध्य विद्यालय (ग्रेड 5) में जाना, और मध्य से हाई स्कूल (ग्रेड 10) में जाना।

अधिकांश कुरूप बच्चों में, इन सभी 3 घटकों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है, हालांकि, स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच उनमें से एक या दूसरे की प्रबलता, एक तरफ, उम्र और व्यक्तिगत विकास के चरणों पर निर्भर करती है, और दूसरी ओर, स्कूल के विघटन के अंतर्निहित कारणों पर [वोस्त्रोकनुटोव, 1995]। विभिन्न लेखकों के अनुसार, 10-12% स्कूली बच्चों (ई.वी. शिलोवा, 1999 के अनुसार), 35-45% स्कूली बच्चों (ए.के. मान, 1995 के अनुसार) में कुसमायोजन का उल्लेख किया गया है। कई स्कूली बच्चों के लिए, दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के साथ-साथ इन समस्याओं के परिणामस्वरूप मौजूदा समस्याओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक अनुकूलन का उल्लंघन होता है। स्कूली जीवन के कई चरणों पर विचार करें।

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अवधि 2-3 सप्ताह से छह महीने तक रह सकती है, यह कई कारकों पर निर्भर करता है: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार (और इसलिए स्तर शैक्षिक कार्यक्रम की जटिलता) और स्कूली जीवन के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री। एक महत्वपूर्ण कारक वयस्कों का समर्थन है - माता, पिता, दादा-दादी। इस प्रक्रिया में जितने अधिक वयस्क हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, बच्चा उतनी ही सफलतापूर्वक नई परिस्थितियों के अनुकूल होता है।

स्कूली जीवन में दूसरा संकट चरण प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। 5वीं कक्षा के छात्र के लिए सबसे कठिन काम एक परिचित शिक्षक से कई विषयों के साथ बातचीत करने के लिए संक्रमण है। आदतन रूढ़िवादिता, बच्चे का आत्मसम्मान टूट रहा है - आखिरकार, अब इसका मूल्यांकन एक शिक्षक नहीं, बल्कि कई करेंगे। यह अच्छा है यदि शिक्षकों के कार्यों को समन्वित किया जाता है और बच्चों के लिए संबंधों की नई प्रणाली, विभिन्न विषयों में विभिन्न आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त होना मुश्किल नहीं होगा। यह बहुत अच्छा है अगर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ने कक्षा शिक्षक को किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं के बारे में विस्तार से बताया। लेकिन सभी स्कूलों में ऐसा नहीं है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का कार्य उन सभी शिक्षकों से परिचित होना है जो आपकी कक्षा में काम करेंगे, उन मुद्दों की सीमा को समझने का प्रयास करें जो इस उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में कठिनाइयों का कारण बन सकते हैं। इस स्तर पर आपको जितनी अधिक जानकारी मिलेगी, आपके लिए अपने बच्चे की मदद करना उतना ही आसान होगा।

ऐसे "प्लस" को अलग करना संभव है, जो प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण करता है। सबसे पहले, बच्चे अपनी ताकत और कमजोरियों को सीखते हैं, अलग-अलग लोगों की आंखों से खुद को देखना सीखते हैं, स्थिति और जिस व्यक्ति के साथ वे संवाद करते हैं, उसके आधार पर लचीले ढंग से अपने व्यवहार का पुनर्निर्माण करते हैं। इसी समय, इस अवधि का मुख्य खतरा सीखने के व्यक्तिगत अर्थ को बदलने का कारक है, सीखने की गतिविधियों में रुचि में क्रमिक कमी। कई माता-पिता शिकायत करते हैं कि बच्चा पढ़ना नहीं चाहता है, कि वह "तीनों" पर "लुढ़का" है और किसी भी चीज़ की परवाह नहीं करता है। किशोरावस्था जुड़ी हुई है, सबसे पहले, संपर्कों के गहन विस्तार के साथ, सामाजिक दृष्टि से उनके "I" के अधिग्रहण के साथ, बच्चे कक्षा और स्कूल (10) की दहलीज से परे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करते हैं।

बेशक, बच्चे की निगरानी करना आवश्यक है, खासकर माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन के पहले 1-2 महीनों में। लेकिन फिर भी, किसी भी मामले में "अच्छे छात्र" और "अच्छे व्यक्ति" की अवधारणाओं को भ्रमित न करें, केवल शैक्षणिक उपलब्धियों से एक किशोरी की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन न करें। यदि किसी बच्चे को अकादमिक प्रदर्शन में समस्या है और उसके लिए इसे सामान्य स्तर पर बनाए रखना मुश्किल है, तो उसे इस अवधि के दौरान किसी और चीज में खुद को साबित करने का अवसर देने का प्रयास करें। कुछ ऐसा जिस पर उसे अपने दोस्तों के सामने गर्व हो। शैक्षिक समस्याओं के साथ एक मजबूत जुनून, ज्यादातर मामलों में "ड्यूस" से जुड़े घोटालों को उकसाने से एक किशोरी का अलगाव हो जाता है और केवल आपके रिश्ते खराब हो जाते हैं।

और अंतिम महत्वपूर्ण चरण जो एक छात्र एक शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की प्रक्रिया से गुजरता है, वह है हाई स्कूल के छात्र की स्थिति में संक्रमण। यदि आपके बच्चे को दूसरे स्कूल में (प्रतिस्पर्धी सेट के साथ) स्थानांतरित करना है, तो हमने पहली कक्षा के माता-पिता के लिए जो भी सुझाव दिए हैं, वे आपके लिए प्रासंगिक होंगे। अगर वह अपने स्कूल में सिर्फ 10वीं कक्षा में जाता है, तो नई स्थिति के अनुकूल होने की प्रक्रिया आसान हो जाएगी। इस तरह की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, सबसे पहले, कुछ बच्चे (जाहिरा तौर पर, फिर भी, एक बड़ा नहीं) पहले से ही अपनी पेशेवर प्राथमिकताओं पर फैसला कर चुके हैं, हालांकि मनोवैज्ञानिक इस तथ्य पर विशेष ध्यान देते हैं कि पेशा चुनना एक विकसित प्रक्रिया है। लंबी अवधि में होता है। अवधि। एफ। राइस के अनुसार, इस प्रक्रिया में "मध्यवर्ती निर्णयों" की एक श्रृंखला शामिल है, जिसकी समग्रता अंतिम विकल्प की ओर ले जाती है। हालांकि, हाई स्कूल के छात्र हमेशा इस विकल्प को जानबूझकर नहीं चुनते हैं और अक्सर पल के प्रभाव में भविष्य की कार्य गतिविधि के अपने पसंदीदा क्षेत्र पर निर्णय लेते हैं। नतीजतन, वे वस्तुओं को "उपयोगी" और "अनावश्यक" में स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, जिससे बाद वाले को अनदेखा कर दिया जाता है।

वृद्ध किशोरों की एक अन्य विशेषता सीखने की गतिविधियों में रुचि की वापसी है। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चे और माता-पिता समान विचारधारा वाले हो जाते हैं, सक्रिय रूप से एक पेशेवर मार्ग की पसंद पर विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। हालाँकि, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत में कुछ कठिनाइयाँ हैं। यह किशोरों के निजी जीवन पर लागू होता है, जहां माता-पिता को अक्सर प्रवेश करने से मना किया जाता है। संचार की कुशल खुराक के साथ, व्यक्तिगत स्थान पर बच्चे के अधिकार का सम्मान, यह चरण काफी दर्द रहित रूप से गुजरता है। कृपया ध्यान दें कि इस आयु अवधि में साथियों की राय बच्चों को वयस्कों की राय से कहीं अधिक मूल्यवान और आधिकारिक लगती है। लेकिन केवल वयस्क ही किशोरों के लिए इष्टतम व्यवहार पैटर्न प्रदर्शित कर सकते हैं, उन्हें अपने उदाहरण से दिखा सकते हैं कि दुनिया के साथ संबंध कैसे बनाएं (18)।

स्कूल कुरूपता के रूप।

स्कूल के कुरूपता के लक्षण छात्र की उपलब्धि और अनुशासन पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, या तो स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में प्रकट होते हैं, अर्थात्: व्यवहार संबंधी विकारों से जुड़ी समस्याओं और तनावों के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया, संघर्षों का उद्भव अन्य, सीखने में अचानक तेज गिरावट, नकारात्मकता, बढ़ी हुई चिंता, सीखने के कौशल के क्षय के संकेतों की अभिव्यक्ति के साथ।

छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या में मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ पाई जाती हैं। तो, वी.ई. कगन का मानना ​​है कि 15-20% स्कूली बच्चों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। वी.वी. ग्रोखोवस्की उम्र पर इस सिंड्रोम की घटना की आवृत्ति की निर्भरता को इंगित करता है: यदि छोटे स्कूली बच्चों में यह 5-8% मामलों में मनाया जाता है, तो किशोरों में - 18-20% में। जीएन भी इसी तरह की निर्भरता के बारे में लिखते हैं। पिवोवरोव। उसके आंकड़ों के अनुसार: 7% - 7-9 साल के बच्चे; 15.6% -15-17 वर्ष पुराना।

स्कूल कुरूपता के बारे में अधिकांश विचारों में, बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों को नजरअंदाज कर दिया जाता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" कहा, जिसे ध्यान में रखे बिना कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव के कारणों की व्याख्या करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के रूपों में से एक उनकी शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मास्टर, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि का विषय पक्ष - नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक तकनीक, कौशल और क्षमताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना हाल ही में होता है: वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों को धीरे-धीरे आत्मसात करते हुए, छोटा छात्र अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करता है, शेष अधिकांश भाग में वयस्कों पर निर्भर रहता है। उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध।

यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का कौशल विकसित नहीं करता है, और जो उसमें तय है, अपर्याप्त रूप से उत्पादक हो जाता है, अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया जाता है, तो वह अपने सहपाठियों, अनुभव से पीछे रहने लगता है। सीखने में वास्तविक कठिनाइयाँ (12)।

स्कूल कुसमायोजन के लक्षणों में से एक है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप न केवल उनके सीखने के अंतराल को खत्म कर सकते हैं, बल्कि क्षतिपूर्ति भी कर सकते हैं। विकास में देरी के लिए।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुरूपता का एक अन्य रूप भी उनकी उम्र के विकास की बारीकियों से जुड़ा हुआ है। अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन (खेल से सीखने के लिए), जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में होता है; यह इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझ में आने वाले उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

इन स्थितियों में से एक बच्चे - स्कूली बच्चों - माता-पिता के लिए संदर्भ वयस्कों के अनुकूल संबंधों का निर्माण है, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देना, छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने वाले शिक्षक, मजबूत सीखने की प्रेरणा के गठन में योगदान करना। स्कूली बच्चे, अच्छे ग्रेड में रुचि, ज्ञान प्राप्त करना आदि। हालाँकि, जूनियर स्कूली बच्चों में विकृत सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

क्या यह नहीं। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव लिखते हैं कि उनके द्वारा जांचे गए ग्रेड I-III के विद्यार्थियों में से कुछ ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली चरित्र का बना रहा। उनके लिए, यह स्वयं सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल के वातावरण और बाहरी विशेषताओं का उपयोग किया जा सकता था जो उनके द्वारा खेल में उपयोग की जा सकती थीं। छोटे छात्रों के कुसमायोजन के इस रूप के उभरने का कारण बच्चों के प्रति माता-पिता का असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदाराना रवैये में, अनुशासनहीनता में, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के बावजूद व्यक्त की जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल के कुप्रबंधन का तीसरा रूप उनके व्यवहार, शैक्षिक कार्यों पर ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता है। स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ा देती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक अक्षमता, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिन्हें बच्चे द्वारा आंतरिक रूप दिया जाना चाहिए और स्व-सरकार का अपना साधन बनना चाहिए, या "बाहरीकरण" करना चाहिए। नियंत्रण के साधन विशेष रूप से बाहर। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थितियों में लाया जाता है, या जिन परिवारों में "बच्चे का पंथ" शासन करता है, जहां सब कुछ उसे करने की अनुमति है, वह किसी भी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल में कुसमायोजन का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में उनकी अक्षमता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के वीडीएन, विश्लेषणकर्ताओं के काम में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुसमायोजन की घटना का कारण परिवार में गलत परवरिश या वयस्कों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की "अनदेखी" करना है।

स्कूली बच्चों के कुरूपता के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: एक नई अग्रणी गतिविधि का उदय, नई आवश्यकताएं। हालांकि, कुरूपता के इन रूपों के लिए मनोवैज्ञानिक रोगों या व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए नेतृत्व नहीं करने के लिए, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों की घटना का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में स्वयं गलती नहीं है, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएं हैं। एलएस वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों से काफी अच्छी तरह वाकिफ होते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के आकलन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्मसम्मान में बदलाव लाते हैं।

तो, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक। इस संबंध की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे छात्रों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयों को माना जाने लगेगा। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में, उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो बढ़ जाता है साइकोजेनिक स्कूल मैलाडेप्टेशन नामक सिंड्रोम की एक तस्वीर।

स्कूल कुरूपता की निम्नलिखित डिग्री हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर (3)।

प्रथम-ग्रेडर में मामूली उल्लंघन के साथ, पहली तिमाही के अंत तक कुप्रबंधन में देरी होती है। मध्यम के साथ - नए साल तक, गंभीर के साथ - अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक। यदि पांचवीं कक्षा या किशोरावस्था में कुव्यवस्था प्रकट हुई, तो हल्का रूप एक चौथाई में फिट बैठता है, मध्यम एक - छह महीने में, गंभीर एक पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए फैलता है।

स्कूल में प्रवेश करते समय पहली अवधि जब वियोग स्वयं को उज्ज्वल और दृढ़ता से प्रकट कर सकता है। अभिव्यक्तियाँ हैं:

बच्चा अपनी भावनाओं और अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकता है। हकलाना, जुनूनी हरकतें, टिक्स, शौचालय में बार-बार अनुपस्थिति, मूत्र असंयम दिखाई देते हैं।

बच्चा कक्षा के जीवन में शामिल नहीं है। पाठ में व्यवहार के मॉडल को नहीं सीख सकता, साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की कोशिश नहीं करता।

कार्य की शुद्धता, कार्य के डिजाइन के विवरण को नियंत्रित नहीं कर सकता। हर दिन उपलब्धि घट रही है। वह परीक्षण नहीं कर सकता जो उसने प्रवेश परीक्षा में या चिकित्सा परीक्षा के दौरान किया था।

निर्मित प्रशिक्षण समस्याओं का समाधान खोजने में असमर्थ। वह खुद की गलती नहीं देखता। सहपाठियों के साथ संबंधों की समस्याओं को स्वयं हल करने में असमर्थ।

अच्छे अकादमिक प्रदर्शन की पृष्ठभूमि पर चिंतित। उत्साह, स्कूल में बढ़ती चिंता, अपने प्रति खराब रवैये की उम्मीद, किसी की क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं के कम मूल्यांकन का डर देखा जाता है।

स्कूल न्यूरोसिस स्कूल के कुरूपता का एक अभिव्यक्ति है जो रूप में गंभीर है।

स्कूल के कुरूपता के मुद्दे को छूते हुए, कोई भी स्कूल के लिए बच्चे की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता है। अप्रशिक्षित बच्चों में, स्कूल के अनुकूलन में देरी होती है और इससे न्यूरोसिस, डिस्ग्राफिया, असामाजिक व्यवहार का विकास हो सकता है और यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक मानसिक बीमारी के विकास को भी भड़का सकता है।

दूसरी अवधि प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। स्कूल कुव्यवस्था के विकास के संदर्भ में खतरनाक। एक महत्वपूर्ण वयस्क को बदलना, मार्ग बदलना, एक परिचित स्कूल में, अपरिचित शिक्षकों, कक्षाओं के लिए अभ्यस्त होना - सब कुछ बच्चों के मन में भ्रम पैदा करता है।

तीसरा, किशोरावस्था। 13-14 वर्ष की आयु में अकादमिक प्रदर्शन में तेज गिरावट आती है। शिक्षक 7-8वीं कक्षा में ऐसे जाते हैं जैसे वे युद्ध में जाते हैं। इस कठिन अवधि के दौरान, स्कूल कुसमायोजन के विकास में पूरी तरह से अलग कारक शामिल हैं। जिन किशोरों ने सीखना सीख लिया है, वे इस कौशल को खो देते हैं, निर्भीक होने लगते हैं और अपना गृहकार्य नहीं करते हैं। ये क्यों हो रहा है? परिवेश परिचित है, सीखने की आदत बन गई है। जो कल स्टार थे या अच्छे आदमी थे, उन्हें सिखाना अचानक मुश्किल क्यों हो जाता है?

अब, स्कूल कुरूपता के संकेतों से परिचित होने के बाद, हम विभिन्न विशिष्टताओं के विशेषज्ञों के बीच अधिक सटीक निदान और बातचीत के लिए आगे बढ़ सकते हैं (16)।

पहली अवधि (प्राथमिक विद्यालय में अनुकूलन) में, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, दोषविज्ञानी, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, खेल चिकित्सक, किनेसियोथेरेपिस्ट (आंदोलन विशेषज्ञ) की सहायता की अधिक बार आवश्यकता होती है। प्रारंभिक समूहों से बच्चों के क्रमिक स्थानांतरण के लिए किंडरगार्टन विशेषज्ञों को जोड़ना संभव है।

दूसरी अवधि (हाई स्कूल में अनुकूलन) में, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, एक पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, एक कला चिकित्सक की मदद का सहारा लेना पड़ता है।

तीसरी अवधि (किशोर संकट) में - एक मनोचिकित्सक जो किशोरों के साथ व्यक्तिगत और समूह के काम के तरीकों को जानता है, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, एक कला चिकित्सक, स्कूलों के क्यूरेटर "युवा पत्रकार (जीवविज्ञानी, रसायनज्ञ)"।

इस प्रकार, अनुकूलन की अवधारणा को सभी मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के एक महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, कुरूपता को मनोवैज्ञानिक विकारों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है। स्कूली शिक्षा, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

जूनियर स्कूल का बच्चा

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6 से 7 तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है, और माता-पिता बच्चे को 6-7 साल की उम्र में देते हैं। प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, स्कूल विभिन्न साक्षात्कारों के माध्यम से जिम्मेदारी लेता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है (5)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, पहली कक्षा में इतनी मजबूत सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है (22)।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार। एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

छोटी स्कूली उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन। दोहराव।

पाठ की रीटेलिंग में - छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने देखा कि बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को अलग करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। बच्चों की मानसिक गतिविधि की विख्यात विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता के कारण हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्र विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और शैक्षिक कार्यों को करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, जिसमें सामग्री को बिना समझे ही रटना भी शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग दिल से, शब्दशः पुन: पेश करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते हैं। एक और समाधान यह है कि नई नौकरी को उसी तरह से चलाया जाए जिस तरह से पहले कुछ नौकरी चलाई जाती थी। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र मौखिक रूप से उत्तर देते समय एक संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों से कॉपी करने का प्रयास करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद (5)।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नए गठन छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थ और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं होता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं (24)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस अपने विकास के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है। योग्यता और गुण (5)।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस युग की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और अध्ययन के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए। इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

2.2 प्राथमिक ग्रेड में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता,

स्कूल के लिए प्रेरणा

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी धीरे-धीरे उसमें प्रवेश करने के अनुभव के माध्यम से विकसित होती है, जैसे कि पिछली सभी गतिविधियाँ (हेरफेर, वस्तु, खेल)। सीखने की गतिविधि स्वयं छात्र के उद्देश्य से एक गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को आत्मसात करने का तरीका भी सीखता है। किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का भी अपना विषय होता है। सीखने की गतिविधि का विषय स्वयं व्यक्ति है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने और अन्य प्रकार के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन पर स्थिर करता है - वह अपने आसपास की संस्कृति में निहित सेवा और मानसिक क्रियाओं के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है। उपलब्धियों के स्तर पर स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया जाता है और प्रकट किया जाता है। सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर प्रतिबिंब है, नई उपलब्धियों और होने वाले परिवर्तनों पर नज़र रखना। पता नहीं कैसे - हाँ मैं ,नहीं कर सकता - हाँ मैं , चीख़ - बन गया - उनकी उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम का प्रमुख आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है यदि बच्चा एक ही समय में परिवर्तन का विषय बन जाता है और वह विषय जो स्वयं में इस परिवर्तन को करता है। यदि बच्चे को आत्म-विकास के लिए, शैक्षिक गतिविधि के अधिक उन्नत तरीकों के लिए अपनी चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि मिलती है .

आधुनिक स्कूल में, अतिशयोक्ति के बिना, सीखने की प्रेरणा के सवाल को केंद्रीय कहा जा सकता है, क्योंकि मकसद गतिविधि का स्रोत है और प्रेरणा और अर्थ गठन का कार्य करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र क्षमता, सीखने की इच्छा की नींव रखने के लिए अनुकूल है, क्योंकि। वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि मानव गतिविधि के परिणाम 20-30% बुद्धि पर निर्भर होते हैं, और 70-80% - उद्देश्यों पर।

प्रेरणा क्या है? यह किस पर निर्भर करता है? एक बच्चा खुशी से और दूसरा उदासीनता से क्यों सीखता है?

प्रेरणा- यह एक व्यक्ति की आंतरिक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो बाहरी अभिव्यक्तियों में अभिव्यक्ति पाता है, किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधि। बिना मकसद या कमजोर मकसद के गतिविधि या तो बिल्कुल नहीं की जाती है, या यह बेहद अस्थिर हो जाती है। छात्र एक निश्चित स्थिति में कैसा महसूस करता है यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह अपनी पढ़ाई में कितना प्रयास करता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की पूरी प्रक्रिया बच्चे में ज्ञान, गहन मानसिक कार्य के लिए एक गहन और आंतरिक प्रेरणा पैदा करे। एक छात्र का विकास अधिक तीव्र और प्रभावी होगा यदि वह अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र से संबंधित गतिविधियों में शामिल है, यदि शिक्षण सकारात्मक भावनाओं को उद्घाटित करता है, और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की शैक्षणिक बातचीत भरोसेमंद है, की भूमिका को बढ़ाती है भावनाओं और सहानुभूति (14)।

गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तों में से एक, किसी भी क्षेत्र में कुछ लक्ष्यों की उपलब्धि प्रेरणा है। और प्रेरणा के केंद्र में, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, व्यक्ति की जरूरतें और रुचियां हैं। अतः स्कूली बच्चों के अध्ययन में अच्छी सफलता प्राप्त करने के लिए अधिगम को एक वांछनीय प्रक्रिया बनाना आवश्यक है।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि स्कूली बच्चों में एक पूर्ण शैक्षिक प्रेरणा बनाने के लिए, उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों, जो प्रस्तुत समूहों के बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, केवल शैक्षिक गतिविधि (एलई) के सक्रिय विकास के दौरान बनते हैं। शैक्षिक गतिविधि में शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, उद्देश्य और लक्ष्य-निर्धारण, क्रियाएं (प्रशिक्षण), नियंत्रण, मूल्यांकन।

प्रेरणा के प्रकार:

सीखने की गतिविधियों के बाहर प्रेरणा

"नकारात्मक" छात्र का उद्देश्य है, जो असुविधा और परेशानी के बारे में जागरूकता के कारण होता है जो कि अगर वह अध्ययन नहीं करता है तो उत्पन्न हो सकता है।

दो रूपों में सकारात्मक

सामाजिक आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित (देश के प्रति नागरिक कर्तव्य की भावना, रिश्तेदारों के प्रति)

यह संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्धारित होता है: दूसरों की स्वीकृति, व्यक्तिगत कल्याण का मार्ग, आदि।

प्रेरणा सीखने की गतिविधि में ही निहित है

शिक्षण के लक्ष्यों के साथ सीधे जुड़े (जिज्ञासा की संतुष्टि, कुछ ज्ञान का अधिग्रहण, किसी के क्षितिज का विस्तार)

यह सीखने की गतिविधि (बाधाओं पर काबू पाने, बौद्धिक गतिविधि, किसी की क्षमताओं की प्राप्ति) की प्रक्रिया में अंतर्निहित है।

छात्र की सीखने की गतिविधि के प्रेरक आधार में निम्नलिखित तत्व होते हैं:

· सीखने की स्थिति पर ध्यान दें

· आगामी गतिविधि के अर्थ के बारे में जागरूकता

· मकसद का सचेत विकल्प

लक्ष्य की स्थापना

· एक लक्ष्य के लिए प्रयास करना (शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन)

· सफलता के लिए प्रयास करना (किसी के कार्यों की शुद्धता में विश्वास की जागरूकता)

· गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का स्व-मूल्यांकन (गतिविधियों के लिए भावनात्मक रवैया)।

प्रेरणा के प्रकार को जानने के बाद, शिक्षक सकारात्मक प्रेरणा को मजबूत करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण कर सकता है। अधिगम सफल होगा यदि इसे बच्चे द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाता है, यदि यह उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों पर निर्भर करता है, अर्थात यदि उसके लिए इसका व्यक्तिगत अर्थ है।

इस उम्र में सीखने के लिए प्रेरणा की सामान्य संरचना को समझना बहुत उपयोगी है:

ए) संज्ञानात्मक प्रेरणा।

प्राथमिक कक्षाओं में किसी भी विषय को सीखने में गहरी रुचि दुर्लभ है, लेकिन अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे सबसे कठिन विषयों सहित विभिन्न विषयों की ओर आकर्षित होते हैं।

यदि सीखने की प्रक्रिया में कोई बच्चा आनन्दित होने लगे कि उसने कुछ सीखा, समझा, कुछ सीखा, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित करता है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना से मेल खाती है। दुर्भाग्य से, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में भी बहुत कम बच्चे ऐसे होते हैं जिनके शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य होते हैं।

कई आधुनिक शोधकर्ता सीधे तौर पर मानते हैं कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही कुछ बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियां होती हैं, जबकि अन्य में नहीं होती हैं, इसके कारणों की तलाश की जानी चाहिए।

एक व्यक्ति ज्ञान से तभी समृद्ध होता है जब यह ज्ञान उसके लिए कुछ मायने रखता है। स्कूल के कार्यों में से एक विषयों को इतने रोचक और जीवंत तरीके से पढ़ाना है कि बच्चा खुद उनका अध्ययन करना चाहता है और उन्हें याद रखना चाहता है। किताबों से सीखना और बातचीत करना ही सीमित है। यदि वास्तविक वातावरण में इसका अध्ययन किया जाए तो विषय को बहुत गहराई से और तेजी से समझा जाता है।

अक्सर, संज्ञानात्मक हित विशुद्ध रूप से अनायास बनते हैं। दुर्लभ मामलों में, कुछ के पास एक पिता, एक किताब, एक चाचा होता है, जबकि अन्य के पास एक प्रतिभाशाली शिक्षक होता है। हालाँकि, अधिकांश बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के नियमित गठन की समस्या अनसुलझी बनी हुई है।

बी) सफलता के लिए प्रेरणा

उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में, यह प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान उद्देश्य है, इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा

उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। यह छात्र को सहपाठियों की तुलना में बेहतर अध्ययन करने, उनमें से बाहर खड़े होने, प्रथम होने के लिए प्रोत्साहित करता है।

यदि पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताएं प्रतिष्ठित प्रेरणा के अनुरूप हों, तो यह एक उत्कृष्ट छात्र के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाता है जो अपनी दक्षता और परिश्रम की सीमा पर सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिद्वंद्विता और दूसरों की उपेक्षा ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत करती है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ा जाता है, तो गहरी आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, साथ ही दावों के एक अतिरंजित स्तर के साथ, विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

d) असफलता से बचने की प्रेरणा

कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले विद्यार्थियों में प्रतिष्ठित अभिप्रेरणा का विकास नहीं होता है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का उद्देश्य, स्कूल शुरू करने के लिए विशिष्ट हैं। लेकिन इस समय भी दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" और उन परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं जो एक कम अंक पर जोर देते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्रों से पिछड़ने से अक्सर सफलता प्राप्त करने का मकसद और उच्च अंक प्राप्त करने का मकसद खो जाता है (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं), और विफलता से बचने का मकसद महत्वपूर्ण ताकत हासिल करता है। चिंता, खराब ग्रेड पाने का डर शैक्षिक गतिविधि को नकारात्मक भावनात्मक रंग देता है। लगभग एक चौथाई अंडर-अचीविंग थर्ड-ग्रेडर का सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया होता है क्योंकि यह मकसद उनमें प्रबल होता है।

ई) प्रतिपूरक प्रेरणा

इस समय तक, कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले बच्चों में एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा भी होती है। शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में ये माध्यमिक उद्देश्य हैं जो किसी को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं - खेल, संगीत, ड्राइंग, परिवार के छोटे सदस्यों की देखभाल आदि में। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो खराब शैक्षणिक प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बनता है। व्यक्तिगत और उम्र के विकास के दौरान, उद्देश्यों की संरचना बदल जाती है। आमतौर पर एक बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर स्कूल आता है। ताकि स्कूल के प्रति उसका सकारात्मक रवैया फीका न पड़े, शिक्षक के प्रयासों को एक तरफ सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा के गठन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, और दूसरी तरफ सीखने के हितों के विकास के लिए (6)।

छात्र के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए, "अंडरचीवर की स्थिति" को धुंधला करने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का गठन आवश्यक है। अपने व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के छात्रों को कम करके उच्च आत्म-मूल्यांकन, एक हीन भावना की कमी और आत्म-संदेह एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं, ऐसे छात्रों को उन गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद करते हैं जो उनके लिए संभव हैं, और विकास का आधार हैं सीखने की प्रेरणा का।

छात्र जितने छोटे होते हैं, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की उनकी क्षमता उतनी ही कमजोर होती है और उनके व्यवहार में नकल का तत्व उतना ही मजबूत होता है। कोई भी शिक्षक यह जानता है: यदि आप प्रथम-ग्रेडर से किसी नियम के समर्थन में उदाहरण देने के लिए कहते हैं, तो कई ऐसे उदाहरण देते हैं जो पहले ही दूसरों द्वारा व्यक्त किए जा चुके हैं या बहुत समान हैं।

बच्चे अच्छे और बुरे दोनों की समान सहजता से नकल करते हैं, इसलिए वयस्कों को विशेष रूप से खुद की मांग करनी चाहिए, दूसरों के साथ व्यवहार और संचार में एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए।

एक वयस्क जितना अधिक बच्चे पर भरोसा करता है, अपनी स्वतंत्रता की सीमाओं को अनुमत सीमा के भीतर विस्तारित करता है, उतनी ही तेजी से बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना सीखता है, अपनी ताकत पर भरोसा करना सीखता है। और इसके विपरीत, संरक्षकता हमेशा इच्छा के विकास को धीमा कर देती है, यह रवैया बनाती है कि एक बाहरी नियंत्रक है जिसने बच्चे के कार्यों की पूरी जिम्मेदारी ली है।

ज्यादातर मामलों में, युवा छात्र स्वेच्छा से वयस्कों और विशेष रूप से शिक्षकों की आवश्यकताओं का पालन करते हैं। और अगर बच्चे पहले व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हैं, तो अक्सर होशपूर्वक नहीं, बल्कि उनके व्यवहार की आवेगशीलता के कारण। लेकिन पहले स्कूल वर्ष के मध्य में कक्षा में, आप उन बच्चों को पा सकते हैं जिन्होंने अन्य बच्चों के व्यवहार को इसके नियंत्रण के संदर्भ में व्यवस्थित करने का कार्य किया है। ऐसे बच्चे "हश!", "कहा जाता है: मेज पर हाथ रखो, चीनी काँटा लो!" आदि। ये बच्चे आंतरिक नियंत्रण में जा रहे हैं, अपनी तत्काल प्रतिक्रियाओं को रोकना सीख रहे हैं। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि लड़कियां पहले अपने व्यवहार में महारत हासिल कर लेती हैं, लड़कों की तुलना में। यह पारिवारिक जीवन के नियमों में लड़कियों की अधिक भागीदारी और शिक्षक के संबंध में कम तनाव और चिंता दोनों द्वारा समझाया गया है (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ज्यादातर महिलाएं हैं) (7)।

ग्रेड III तक, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता बनती है। हठ को हठ से अलग किया जाना चाहिए: पहला एक ऐसे लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रेरणा से जुड़ा है जो बच्चे के लिए सामाजिक रूप से स्वीकृत या मूल्यवान है, और दूसरा व्यक्तिगत जरूरतों की संतुष्टि का पीछा करता है, जहां लक्ष्य स्वयं ही इसकी उपलब्धि बन जाता है, इसके मूल्य की परवाह किए बिना और आवश्यकता। हालाँकि, अधिकांश बच्चे खुद को लगातार, लेकिन जिद्दी नहीं मानते हुए, इस रेखा को नहीं खींचते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हठ खुद को एक विरोध या रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट कर सकता है, विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां शिक्षक कमजोर रूप से अपने आकलन और राय को प्रेरित करता है, बच्चे की उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन उसकी विफलताओं, गलत अनुमानों, नकारात्मक चरित्र लक्षणों पर ध्यान केंद्रित करता है। .

सिद्धांत रूप में, एक जूनियर स्कूली बच्चे का शिक्षक के प्रति रवैया उसके माता-पिता के प्रति उसके रवैये से बहुत कम भिन्न होता है। बच्चे उसकी आवश्यकताओं का पालन करने के लिए तैयार हैं, उसके आकलन और राय को स्वीकार करते हैं, शिक्षाओं को सुनते हैं, व्यवहार में उसकी नकल करते हैं, तर्क के तरीके, स्वर। और शिक्षक से लगभग "मातृ" दृष्टिकोण की अपेक्षा की जाती है। कुछ बच्चे पहले तो शिक्षक को दुलारते हैं, उसे छूने की कोशिश करते हैं, उससे अपने बारे में पूछते हैं, कुछ अंतरंग संदेश साझा करते हैं, शिक्षक को एक न्यायाधीश और झगड़े और अपमान में मध्यस्थ मानते हैं। कई मामलों में, यदि बच्चे के परिवार में संबंधों में भलाई नहीं होती है, तो शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है, और उसके विचारों और इच्छाओं को बच्चे द्वारा माता-पिता की तुलना में अधिक आसानी से स्वीकार किया जाता है। सामान्य रूप से बच्चे की दृष्टि में शिक्षक की सामाजिक स्थिति और अधिकार अक्सर माता-पिता की तुलना में अधिक होता है।

साथियों के साथ बच्चे का रिश्ता भी बदल जाता है। मनोवैज्ञानिक किंडरगार्टन तैयारी समूह की तुलना में सामूहिक संबंधों और बच्चों के बीच संबंधों में कमी पर ध्यान देते हैं। प्रथम-ग्रेडर का संबंध काफी हद तक शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से निर्धारित किया जाता है, वह कक्षा में स्थिति और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, सोशियोमेट्रिक माप का संचालन करते समय, यह पाया जा सकता है कि पसंदीदा लोगों में अक्सर वे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से पढ़ते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है।

ग्रेड II और III तक, शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन सहपाठियों के साथ संबंध घनिष्ठ और अधिक विभेदित हो जाते हैं। आमतौर पर बच्चे किसी भी हित की सहानुभूति और समानता के अनुसार एकजुट होने लगते हैं; उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पारस्परिक अभिविन्यास के पहले चरणों में, कुछ बच्चे तेजी से चरित्र लक्षण प्रकट करते हैं जो आमतौर पर उनकी विशेषता नहीं होते हैं (कुछ में, अत्यधिक शर्म, दूसरों में, स्वैगर)। लेकिन जैसे-जैसे दूसरों के साथ संबंध स्थापित और स्थिर होते जाते हैं, बच्चे वास्तविक व्यक्तिगत विशेषताओं की खोज करते हैं। युवा छात्रों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों की समानता पर आधारित है: उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, साथ-साथ रहते हैं, पढ़ने में रुचि रखते हैं या ड्राइंग। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी भी आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के अनुसार दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है, लेकिन कुल मिलाकर, ग्रेड III-IV के बच्चे व्यक्तित्व या चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही तीसरी कक्षा में, यदि संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनना आवश्यक है, तो लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों (20) के कुछ नैतिक गुणों के साथ चुनाव को प्रेरित करते हैं। पहले से ही निचली कक्षाओं में, अनौपचारिक समूहों में वर्ग के विभाजन का पता चलता है, जो कभी-कभी आधिकारिक स्कूल संघों (लिंक, सितारे, आदि) से अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। वे बड़े पैमाने पर नेता से संबंधित व्यवहार, मूल्यों, रुचियों के अपने स्वयं के मानदंड विकसित कर सकते हैं। हमेशा से ये समूह पूरी कक्षा के विरोधी होते हैं, लेकिन कुछ मामलों में एक निश्चित शब्दार्थ बाधा बन सकती है। ज्यादातर मामलों में, इन समूहों के बच्चे, कुछ निजी हितों (खेल, खेल, शौक, आदि) के साथ, टीम के सक्रिय सदस्य बनना बंद नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षक जिस शैली को बच्चे के साथ संवाद करने और कक्षा का प्रबंधन करने के लिए चुनता है, उसका विशेष महत्व है। यह शैली बच्चों द्वारा आसानी से आत्मसात कर ली जाती है, उनके व्यक्तित्व, गतिविधि, साथियों के साथ संचार को प्रभावित करती है। लोकतांत्रिक शैली के लिए बच्चों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति, व्यवहार, आवश्यकताओं, आकलन के शुरू किए गए नियमों का स्पष्टीकरण। ऐसे शिक्षकों के बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यवसाय पर हावी रहता है; उनके लिए, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी भी बच्चों के सवालों के व्यापक जवाब देने की इच्छा, और कुछ बच्चों के लिए दूसरों पर वरीयता की कमी विशिष्ट है। यह शैली बच्चे को एक सक्रिय स्थिति प्रदान करती है: शिक्षक छात्रों को एक सहयोगी संबंध में रखना चाहता है। साथ ही, अनुशासन अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि सफल कार्य और अच्छे संपर्क को सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। शिक्षक बच्चों को मानक व्यवहार का अर्थ समझाता है, उन्हें विश्वास और आपसी समझ की स्थितियों में अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सिखाता है।

लोकतांत्रिक शैली एक वयस्क और बच्चों को मैत्रीपूर्ण समझ की स्थिति में रखती है। यह बच्चों को सकारात्मक भावनाओं, आत्मविश्वास, एक वयस्क में एक कॉमरेड, संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ प्रदान करता है। साथ ही, यह बच्चों को एकजुट करता है, "हम" की भावना पैदा करता है, एक सामान्य कारण से संबंधित होने की भावना, स्वशासन का अनुभव देता है। शिक्षक के बिना कुछ समय के लिए छोड़े गए, संचार की लोकतांत्रिक शैली में पले-बढ़े बच्चे खुद को अनुशासित करने का प्रयास करते हैं। एक सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक स्पष्ट व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति चयनात्मकता, रूढ़िबद्धता और खराब ग्रेड दिखाते हैं। बच्चों के उनके नेतृत्व को सख्त विनियमन की विशेषता है; वे अक्सर निषेध और दंड, बच्चों के व्यवहार पर प्रतिबंध का उपयोग करते हैं। काम में, व्यावसायिक दृष्टिकोण व्यक्तिगत पर प्रबल होता है। शिक्षक बिना शर्त, सख्त आज्ञाकारिता की मांग करता है और बच्चे की निष्क्रिय स्थिति को निर्धारित करता है, कक्षा में हेरफेर करने की कोशिश करता है, अनुशासन को व्यवस्थित करने के कार्य को सबसे आगे रखता है। यह शैली शिक्षक को पूरी कक्षा से और अलग-अलग बच्चों से अलग करती है। अलगाव की स्थिति भावनात्मक शीतलता, मनोवैज्ञानिक अंतरंगता की कमी और विश्वास की कमी की विशेषता है। अनिवार्य शैली जल्दी से कक्षा को अनुशासित करती है, लेकिन बच्चों को परित्यक्त, असुरक्षित और चिंतित महसूस कराती है। एक नियम के रूप में, बच्चे ऐसे शिक्षक से डरते हैं। एक अधिनायकवादी शैली का उपयोग शिक्षक की दृढ़ इच्छा की बात करता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह शैक्षणिक विरोधी है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकृत करता है।

और अंत में, शिक्षक बच्चों के साथ संचार की उदार-अनुमेय शैली को लागू कर सकता है। वह अनुचित सहिष्णुता, कृपालु कमजोरी, स्कूली बच्चों को नुकसान पहुंचाने वाली मिलीभगत की अनुमति देता है। अक्सर, यह शैली अपर्याप्त व्यावसायिकता का परिणाम है और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के लिए प्रदान नहीं करती है, न ही उनके द्वारा मानक व्यवहार के कार्यान्वयन के लिए। अनुशासित बच्चे भी इस स्टाइल से ढीले पड़ जाते हैं। बच्चों की जानबूझकर की गई हरकतों, शरारतों, हरकतों से यहां की शैक्षिक प्रक्रिया लगातार बाधित होती है। बच्चे को अपनी जिम्मेदारियों के बारे में पता नहीं होता है। यह सब उदार-अनुमोदक शैली को शैक्षणिक विरोधी भी बनाता है।

2.3 स्कूल कुरूपता के कारण

स्कूल में प्रवेश और शिक्षा के पहले महीने छोटे छात्र के जीवन और गतिविधि के पूरे तरीके में परिवर्तन का कारण बनते हैं। छह या सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए यह अवधि समान रूप से कठिन होती है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के बच्चों में ऐसे बच्चे हैं, जो व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल पाते हैं, केवल आंशिक रूप से सामना करते हैं या कार्य अनुसूची के साथ बिल्कुल भी सामना नहीं करते हैं और पाठ्यक्रम। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ जाते हैं और दोहराने वाले होते हैं।

वर्तमान में, बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में वृद्धि हुई है, जो बच्चे के स्कूल में अनुकूलन को प्रभावित करता है। स्कूली शिक्षा का वातावरण, जो मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव के संयोजन से बना है, न केवल बच्चे के मनो-शारीरिक गठन या उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर, बल्कि उसके पूरे व्यक्तित्व पर, और सबसे बढ़कर, नई जटिल माँगें करता है। अपने सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर।

विद्यालय में सभी प्रकार की कठिनाइयों को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1.विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य-स्थानिक धारणा, भाषण विकास के विकास में कुछ विकारों के आधार पर;

2.गैर-विशिष्ट, शरीर की सामान्य कमजोरी, आसन्न और अस्थिर प्रदर्शन, गतिविधि की व्यक्तिगत गति के कारण होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा बिगड़ा हुआ गतिविधि से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा। पाठ में, एक छात्र जिसने अनुकूलित नहीं किया है वह अव्यवस्थित है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की धीमी गति होती है, अक्सर गलतियाँ की जाती हैं (1)।

पहली कक्षा में स्कूल के कुसमायोजन का एक कारण पारिवारिक शिक्षा की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा उस परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसने "हम" का अनुभव महसूस किया है, तो वह नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, एक अपरिवर्तित "मैं" बनाए रखने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति एक परिवार में "हम" या उन परिवारों में जहां माता-पिता अस्वीकृति, उदासीनता की दीवार से बच्चों से अलग हो जाते हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुरूपता, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है। ये सभी कारक बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सफल महारत के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्राथमिक के भंडार के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर है। सूचना, विचार, मानसिक क्रियाएं और संचालन स्कूल में अध्ययन किए गए विषयों को आत्मसात करने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए, यहां तक ​​​​कि हल्के, आंशिक बौद्धिक अक्षमता, उनके गठन में अतुल्यकालिकता बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया को बाधित करेगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जो एक बड़े स्कूल में लागू करना मुश्किल है। 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आंदोलन की आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो बच्चा मांसपेशियों में तनाव विकसित करता है, ध्यान बिगड़ता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है, और थकान जल्दी से शुरू हो जाती है। आगामी निर्वहन, जो अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए बच्चे के शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन, शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्य है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में खुद को प्रकट कर सकता है, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट करता है, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अतिसक्रियता तक। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थितियों के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टेरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के बुद्धि विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं।

स्कूल में सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों के चरित्रगत व्यक्तित्व लक्षणों द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बने थे। अन्य लोगों से संपर्क करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल रखने की क्षमता, स्वयं के लिए दूसरों के साथ संबंधों में इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि सीखने की गतिविधियों, स्कूली शिक्षा की स्थिति समग्र रूप से एक है सामूहिक प्रकृति। ऐसी क्षमताओं के गठन की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है, जब एक बच्चा या तो सक्रिय रूप से होता है, अक्सर आक्रामकता के साथ, सहपाठियों द्वारा खारिज कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा किया जाता है। दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक बेचैनी का गहरा अनुभव होता है।

छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी की भावना, घर पर, कर्तव्यों को थोपना, गलत होने के डर की उपस्थिति को भड़का सकता है। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, कुछ गलत करने, न्याय न करने और दंडित न होने से डरता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नए ज्ञान प्राप्त करने की कोशिश करते हैं, एक स्कूली बच्चे के रूप में अपने कर्तव्यों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित होते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, जो आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। इस डर के मूल में गलती करने, मूर्खता करने और उपहास किए जाने का डर है। कुछ बच्चे होमवर्क तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा तब होता है जब माता-पिता पांडित्य से उनकी जाँच करते हैं और साथ ही गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंड न दें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है। अनुकूलन कुसमायोजन छात्र मानस

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: अपनी क्षमताओं में अनिर्णय, जो निर्भरता की भावना पैदा करता है, कार्यों और निर्णयों में पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। एक बच्चे का अन्य बच्चों का प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है। बच्चे के प्रति शिक्षक का प्रदर्शनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया सहपाठियों की ओर से उसके प्रति एक समान रवैया बनाता है, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास को रोकता है और अवांछनीय चरित्र लक्षण बनाता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-अभिघातजन्य कारक बन जाती है और बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है। स्कूली कठिनाइयों का मुख्य कारण बच्चों में दर्ज कुछ मानसिक विकास संबंधी विकार हैं।

स्कूल की कठिनाइयों के सुधार और रोकथाम में परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; शिक्षा के वैयक्तिकरण और बच्चों के इस दल के पालन-पोषण की समस्याओं पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों का सामान्यीकरण। इस प्रकार, हम कुरूपता के सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान कर सकते हैं:

बच्चा बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है

उदाहरण के लिए, 6-7 साल के बच्चे के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार नहीं बनाया गया है, या बच्चा तार्किक श्रृंखला बनाना और निष्कर्ष निकालना नहीं जानता है, या आंतरिक रूप से कार्य करना नहीं जानता है, अर्थात। यह नहीं जानता कि कैसे सीखना है, या संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, जैसे कि स्मृति, ध्यान, सोच, विकास के अपर्याप्त उच्च स्तर पर हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) आप हर दिन 15-20 मिनट के लिए बच्चे के साथ अतिरिक्त रूप से खुद से निपट सकते हैं या बच्चे को एक समूह में विकासात्मक कक्षाओं में नामांकित कर सकते हैं जो बच्चे को जागरूक, ज्ञान का सफल आत्मसात करना सिखाएगा और सीखना सिखाएगा।

बी) बच्चे की तुलना करने के लिए जरूरी नहीं है, और उससे भी ज्यादा उसे यह बताने के लिए कि वह किसी से भी बदतर है, उसे इस तरह के नकारात्मक तरीके से सोचने के लिए। अपने बच्चे को दिखाएं कि आप उसे स्वीकार करते हैं और उससे प्यार करते हैं कि वह कौन है। सबका अपना-अपना विकास पथ है।

बच्चा एक नई स्थिति में जाने के लिए तैयार नहीं है - "छात्र की स्थिति"

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, एक ही समय में पाठ में बचकानी सहजता दिखाते हुए, बिना हाथ उठाए, और एक दूसरे को बाधित करते हुए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। एक नियम के रूप में, उच्च आत्मसम्मान होने पर, लोग टिप्पणियों से नाराज होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, और शिकायत करना शुरू करते हैं कि पाठ में कोई दिलचस्पी नहीं है, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों के प्रति चौकस रहना महत्वपूर्ण है: माता-पिता, शिक्षक, जो मानदंडों, नियमों, व्यवहारों का परिचय देते हैं, बच्चे के जीवन में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, ज्ञान प्राप्त करने में रुचि पैदा करते हैं।

बी) कम "शिक्षित" और "प्रेस" करने का प्रयास करें। जितना अधिक हम ऐसा करने की कोशिश करते हैं, उतना ही अधिक प्रतिरोध बढ़ता है, जो कभी-कभी खुद को तीव्र नकारात्मक, स्पष्ट प्रदर्शनकारी, हिस्टेरिकल, शालीन व्यवहार में प्रकट करता है।

ग) बच्चे पर न केवल तब ध्यान देने की कोशिश करें जब वह बुरा हो, बल्कि जब वह अच्छा हो, और अधिक जब वह अच्छा हो।

बच्चा मनमाने ढंग से (स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से) अपने ध्यान, भावनाओं, व्यवहार को पाठ के दौरान और स्कूल के नियमों के अनुसार स्कूल में ब्रेक के दौरान नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा बच्चा नहीं सुनता, समझ नहीं पाता और शिक्षक के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता, उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे दिन अपना ध्यान केंद्रित करना काफी कठिन होता है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

बच्चे का यह व्यवहार मुख्य रूप से परिवार में पालन-पोषण की शैली और बच्चे के प्रति वयस्कों के रवैये के कारण होता है: या तो बच्चे को पर्याप्त माता-पिता का ध्यान नहीं मिलता है और पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, या बच्चा "केंद्र" है परिवार, "बच्चे का पंथ" राज करता है और उसे सब कुछ करने की अनुमति है, वह किसी भी चीज़ से असीमित है। ।

ए) आपके परिवार में किस तरह की पालन-पोषण शैली मौजूद है? क्या आपके बच्चे को पर्याप्त ध्यान, प्यार, देखभाल मिलती है? क्या आप अपने बच्चे को उसकी सफलताओं और असफलताओं के साथ स्वीकार करते हैं?

बी) नियम का पालन करते हुए बच्चे के साथ अधिक बात करने की कोशिश करें: "घर पर - कोई ग्रेड नहीं।"

ग) दिन के दौरान कम से कम आधा घंटा खोजने की कोशिश करें जब आप केवल बच्चे के हों, आप घर के कामों, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत आदि से विचलित नहीं होंगे।

ई) बच्चे की सफलताओं की प्रशंसा करने की कोशिश करें, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटी भी। सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे का सामना करने वाली विफलताओं के लिए, उन पर अधिक जोर न दें, उन्हें हल करने का प्रयास करें, उन्हें ठीक करने के तरीके खोजें और अपनी मदद की पेशकश करें। यदि आप बच्चे के कार्यों से असंतुष्ट हैं, तो उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि इन कार्यों की आलोचना करने का प्रयास करें।

ई) बच्चे से "ऊपर से नीचे तक" बात न करें, बच्चे की आँखों के साथ अपनी आँखों को एक ही स्तर पर रखने की कोशिश करें, विपरीत न बैठें, लेकिन आगे, बच्चे की ओर मुड़ें, उसे गले लगाएँ या उसका हाथ पकड़ें, स्पर्श संवेदनाएं बहुत महत्वपूर्ण हैं - यह हमारे प्यार और बच्चे की स्वीकृति का प्रमाण है।

बच्चा एक नई टीम में विवश महसूस करता है, उसके लिए शिक्षक और सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल है

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से दिलचस्पी लेने की कोशिश करें, न केवल पढ़ाई में, बल्कि बच्चे के अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संबंधों में भी। यह बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा यदि आप उसके दोस्तों को घर पर आमंत्रित करना शुरू करते हैं, उससे मिलने जाते हैं और उसे उन दोस्तों के परिवारों से मिलवाते हैं जहाँ उसके साथी हैं, बच्चे को घर पर, सड़क पर, स्कूल में संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें, अच्छे दोस्त खोजने में मदद करना।

बी) शिक्षक के साथ अधिक संवाद करने का प्रयास करें - बच्चा शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करता है, वह पाठ में कार्यों का सामना कैसे करता है, ब्रेक के दौरान वह कैसे व्यवहार करता है, आदि। बच्चे की ऐसी बहुमुखी दृष्टि आपको निर्माण करने में मदद करेगी स्कूल में उनकी सफलताओं और असफलताओं की एक वस्तुपरक तस्वीर, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उनकी कठिनाइयों के कारणों को समझने के लिए।

स्कूल में अपने बच्चे की कठिनाइयों को अस्थायी कठिनाइयों के रूप में मानने का प्रयास करें और अपने बच्चे को उनसे निपटने में मदद करने के लिए तैयार रहें। ये कठिनाइयाँ बच्चे के व्यक्तित्व की मूर्ख और असफल परिभाषा को प्रभावित नहीं कर सकती हैं और न ही करनी चाहिए (13)।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, हमने पाया कि बच्चा, स्कूल में प्रवेश करने के बाद, एक नई भूमिका लेता है, एक छात्र की भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, अध्ययन के पहले वर्ष में सभी बच्चे स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल नहीं हो सकते। स्कूल के कुप्रबंधन के कारण सामाजिक कारक, स्वास्थ्य की स्थिति, विकृत मनमाना क्षेत्र, स्कूली बच्चे की स्थिति लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा हो सकते हैं। साथ ही, कारण के आधार पर, शिक्षक की ओर से बच्चे को यह या वह सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। ,मनोवैज्ञानिक और माता-पिता द्वारा।

3. अध्ययन के लिए प्रायोगिक कार्य

और बच्चों के विघटन के कारणों की पहचान

जूनियर स्कूल की उम्र

.1 प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य, कार्य और तरीके

उद्देश्य: पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना। इस दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के उस समूह का वर्णन कीजिए जिसमें अनुकूलन के अध्ययन पर कार्य हुआ।

बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करें और अनुकूलन समस्याओं वाले बच्चों (कुसमायोजित बच्चे) की पहचान करें।

पहली कक्षा के छात्रों के कुकृत्य के कारणों की पहचान करना।

अनुसंधान परिकल्पना: हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन के स्तर को निम्नलिखित कारक प्रभावित करते हैं:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा);

स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

आर्कान्जेस्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर काम किया गया था। प्रयोग में पहली कक्षा के छात्र शामिल थे। अध्ययन स्कूल के समय के बाहर आयोजित किया गया था। कक्षा में 30 लोग हैं, जिनमें 9 लड़कियां हैं, 21 लड़के हैं। बच्चे 6-7 साल के हैं।

यह पाया गया कि पहली कक्षा के बच्चों में, दूसरा स्वास्थ्य समूह प्रबल होता है - 26 लोग (88%), एक तीसरा स्वास्थ्य समूह भी होता है - 3 लोग (9%) और एक बच्चे का चौथा स्वास्थ्य समूह (3%) होता है। . स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति के आंकड़ों के आधार पर, सभी छात्रों को भी शारीरिक शिक्षा समूहों में विभाजित किया जाता है। हमारे मामले में, मुख्य शारीरिक शिक्षा समूह में छात्रों का वर्चस्व है - 85% विषय, तैयारी समूह में 10% लोग और 3% - एक विशेष समूह शामिल हैं। इस प्रकार, अधिकांश विषयों में कोई गंभीर स्वास्थ्य समस्या नहीं थी; हम कह सकते हैं कि शारीरिक रूप से बच्चों को आसानी से अनुकूलन करना चाहिए (देखें परिशिष्ट 1)।

कक्षा शिक्षक से परिवार की संरचना और माता-पिता की शिक्षा पर डेटा स्पष्ट किया गया। हमने पाया कि 27 परिवार पूर्ण (91%) हैं, 3 परिवारों (9%) में माता-पिता तलाकशुदा हैं और बच्चे की परवरिश माँ करती है। हमने यह भी सीखा कि 15 परिवार, जो 50% पूर्ण परिवार हैं, जिसमें एक बच्चा प्रमुख है और 8 परिवारों में, जो 25% पूर्ण परिवार है, जिसमें दो बच्चे प्रमुख हैं। यह पाया गया कि सभी माता-पिता के पास उच्च या माध्यमिक शिक्षा है, जिसमें से 34%, जो 10 परिवार हैं, जहां माता-पिता दोनों की उच्च शिक्षा है, 16% (5 परिवार) - माता-पिता दोनों की माध्यमिक शिक्षा है, 50% मामलों में (15 परिवार) माता-पिता में से एक की उच्च शिक्षा है, दूसरे की माध्यमिक शिक्षा है (देखें परिशिष्ट 2)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने परीक्षण और पूछताछ के तरीकों का इस्तेमाल किया। युवा छात्रों के अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके:

.M.Z.Drukarevich द्वारा प्रोजेक्टिव टेस्ट "गैर-मौजूद जानवर" (देखें परिशिष्ट 11)।

.डीबी एल्कोनिन का परीक्षण "ग्राफिक श्रुतलेख" (परिशिष्ट 13 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 15 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक शिक्षक के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 6 देखें)।

.स्कूल के लिए प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से छात्रों के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 3 देखें)।

3.2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

छात्रों के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, स्कूली बच्चों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था (देखें परिशिष्ट 3)। इस प्रश्नावली में 10 प्रश्न हैं जिनका उत्तर छात्र को देना चाहिए। प्रत्येक छात्र के उत्तर के लिए, एक ग्रेड दिया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप, ग्रेड का योग होता है और एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं, जिससे आप यह पता लगा सकते हैं कि बच्चा किस स्तर की स्कूल प्रेरणा है, क्या उसके पास संज्ञानात्मक उद्देश्य है , क्या वह सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करता है और वह स्कूल में कितना अच्छा महसूस करता है (अनुलग्नक 5 देखें)।

यह प्रश्नावली बच्चों को दो बार सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में प्रस्तुत की गई थी।

सितंबर में छात्रों के उत्तरों से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, यह पता चला कि 15% विषयों में उच्च स्तर की प्रेरणा है, 65% की प्रेरणा का स्तर अच्छा है, और 20% का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है (चित्र देखें। परिशिष्ट 4)। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अधिकांश बच्चों में स्कूल के लिए उच्च और अच्छे स्तर की प्रेरणा होती है, जो छात्रों के स्कूल में सफल अनुकूलन, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति और सीखने की गतिविधियों में रुचि को इंगित करता है।

हमने परोक्ष रूप से कक्षा शिक्षक को प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करके बच्चों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को निर्धारित किया (परिशिष्ट 6 देखें)। प्रश्नावली में 8 पैमाने होते हैं: 1-सीखने की गतिविधि, 2-सीखने (उपलब्धि), कक्षा में 3-व्यवहार, अवकाश में 4-व्यवहार, सहपाठियों के साथ 5-संबंध, शिक्षक के प्रति 6-दृष्टिकोण, 7-भावनाएं, 8- सामान्य मूल्यांकन परिणाम; अनुकूलन क्षमता के 5 स्तर हैं:

तराजू पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है। साथ ही, छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक सामान्य मूल्यांकन सामने आया। यह पता चला कि 50% छात्रों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन औसत से ऊपर के स्तर पर है, 35% छात्र उच्च स्तर पर और 15% छात्र औसत से नीचे के स्तर पर हैं (देखें परिशिष्ट 7.8)।

साथ ही, बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए, माता-पिता को प्रश्नावली के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा गया (देखें परिशिष्ट 15)। प्रश्नावली में 6 पैमाने होते हैं: 1 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में सफलता, 2 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा आवश्यक प्रयास की डिग्री, 3 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में बच्चे की स्वतंत्रता, 4 - जिस मनोदशा के साथ बच्चा स्कूल जाता है, 5 - सहपाठियों के साथ संबंध, 6- परिणामों का सामान्य मूल्यांकन; अनुकूलन क्षमता के 5 स्तर हैं:

ए) अनुकूलन का एक उच्च स्तर;

बी) अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है;

ग) अनुकूलन का औसत स्तर;

घ) बच्चे के अनुकूलन का स्तर औसत से कम है;

ई) अनुकूलन का निम्न स्तर।

अध्ययन के परिणामों से पता चला कि 45% माता-पिता अपने बच्चों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को औसत से ऊपर मानते हैं, 35% उत्तरदाताओं ने एक बच्चे में अनुकूलन के उच्च स्तर पर ध्यान दिया, और 20% - अनुकूलन का औसत स्तर (देखें परिशिष्ट 9.10)।

छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के गठन के दृष्टिकोण से अनुकूलन के स्तर (कुसमायोजन के संकेत) पर भी विचार किया जा सकता है। हमने भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं, चिंता की उपस्थिति, नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों, छिपे हुए भय (परिशिष्ट 11 देखें) का अध्ययन करने के उद्देश्य से "गैर-मौजूद जानवर" विधि को अंजाम दिया। तकनीक दो बार सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में की गई थी।

अध्ययन के परिणामस्वरूप (सितंबर 2010), हमने पाया कि अधिकांश छात्रों ने कार्य के प्रति रचनात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की। 40% विषयों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर उच्च स्तर पर है (चित्रों को 1 बिंदु सौंपा गया था), जो इंगित करता है कि बच्चों में कल्पना करने की क्षमता है; 30% उत्तरदाताओं के पास भावनात्मक क्षेत्र के विकास का औसत स्तर है (आंकड़े 0.5 अंक के अनुरूप हैं), बच्चों के चित्र के अनुसार, कोई यह देख सकता है कि छात्र खुद को पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं (ड्राइंग का आकार छोटा है, ड्राइंग केंद्र में नहीं है, लेकिन पक्ष में है) और कई लोगों का आत्म-सम्मान कम होता है और उन्हें दूसरों से मान्यता की आवश्यकता होती है। 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास का निम्न स्तर होता है (चित्र 0 अंक के अनुरूप होते हैं), बच्चों के चित्र में आक्रामकता (हैचिंग, स्पाइक्स, कोनों), भावनात्मक स्थिति की अस्थिरता (रेखाओं) की उपस्थिति का संकेत देने वाले संकेत हैं। रुक-रुक कर, खराब दिखाई दे रहे हैं)। इस प्रकार, भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन, चिंता की उपस्थिति, छिपे हुए भय 30% बच्चों में देखे जाते हैं, 30% में कम आत्म-सम्मान होता है, जो स्कूल में कुरूपता के संकेतों को इंगित करता है (परिशिष्ट 12 देखें)।

एक मनमाना क्षेत्र के विकास का स्तर (ध्यान से सुनने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करना) और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी बच्चे के स्कूल में अनुकूलन (या कुसमायोजन) का संकेत देती है। हमने "ग्राफिक डिक्टेशन" तकनीक का उपयोग एक मनमाना क्षेत्र के स्तर का अध्ययन करने के उद्देश्य से किया (देखें परिशिष्ट 13)।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने पाया कि 40% छात्रों में एक मनमाना क्षेत्र का विकास उच्च स्तर पर है, इन रेखाचित्रों को 10-12 अंक दिए गए हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित की है, वे एक वयस्क के सभी निर्देशों का सटीक रूप से पालन करते हैं और आसानी से कार्य करते हैं। 35% छात्रों में, एक औसत स्तर पर एक मनमाना क्षेत्र का विकास होता है; इन बच्चों के कार्यों को 6-9 अंक दिए गए हैं, जो दर्शाता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित कर ली है, लेकिन वे असावधानी के कारण गलतियाँ करते हैं। 15% बच्चों में, एक मनमाना क्षेत्र का विकास निम्न और बहुत निम्न स्तर पर होता है, इन रेखाचित्रों को 3-5 अंक दिए जाते हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित नहीं की है और ये बच्चे बड़ी संख्या में बनाते हैं किसी कार्य को पूरा करते समय गलतियों की संख्या (चित्र देखें। परिशिष्ट 14)।

परीक्षण "गैर-मौजूद जानवर", "ग्राफिक श्रुतलेख", प्रेरणा के अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों में अनुकूलन का स्तर औसत स्तर पर है, जिसका अर्थ है कि छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण है स्कूल, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएं पैदा नहीं होती हैं, वे शैक्षिक सामग्री को समझते हैं, यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, तो वे पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को सीखते हैं, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। शिक्षक बच्चों के अनुकूलन के विकास के स्तर को औसत और औसत से ऊपर भी संदर्भित करता है।

कुछ बच्चे (15%) अंतरिक्ष में उन्मुख होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके पास एक मनमाना क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर होता है, भावनात्मक रूप से (30%) वे चिंतित होते हैं, कम आत्मसम्मान रखते हैं, आक्रामकता दिखाते हैं, वे पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा स्कूल की ओर आकर्षित होते हैं। गतिविधियाँ, जो स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का संकेत देती हैं (दुर्व्यवहार के संकेत)। साथ ही, इन बच्चों के कक्षा शिक्षक का मूल्यांकन भी निम्न स्तर के अनुकूलन का संकेत देता है। उसी समय, माता-पिता में से किसी ने भी ध्यान नहीं दिया कि बच्चे में अनुकूलन का स्तर कम हो गया है (प्रश्नावली के परिणामों के अनुसार, अनुकूलन का स्तर उच्च या मध्यम है)। शायद यह उत्तरों की व्यक्तिपरकता को इंगित करता है (माता-पिता हमेशा चाहते हैं कि उनका बच्चा बेहतर दिखे) या माता-पिता अपने बच्चे, उसकी सफलता, स्कूल में समस्याओं (जो कि कुप्रबंधन का एक अप्रत्यक्ष कारण भी हो सकता है) में पर्याप्त रुचि नहीं रखते हैं।

3.3 प्रथम श्रेणी के छात्रों के कुसमायोजन के कारणों की पहचान

सितंबर में किए गए सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों से पता चला कि 5 बच्चों (15%) में अनुकूलन का निम्न स्तर मौजूद है। इन बच्चों में शैक्षिक गतिविधि, शैक्षणिक प्रदर्शन, साथियों और शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयों के निम्न संकेतक हैं, इन छात्रों में प्रेरणा का निम्न स्तर, स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है। कक्षा शिक्षक के अनुसार, उनके पास निम्न स्तर का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है।

यदि हम प्राप्त आंकड़ों की तुलना करते हैं, तो ये बच्चे अपने स्वास्थ्य समूह (उनका दूसरा स्वास्थ्य समूह) में अन्य बच्चों से भिन्न नहीं होते हैं, सामाजिक कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि, एक बच्चे को छोड़कर, बाकी सभी जीवित हैं और हैं पूर्ण परिवारों में लाया गया। इस प्रकार, हम मानते हैं कि कारण बच्चे के स्कूल में प्रवेश की अवधि से संबंधित हो सकते हैं। इन बच्चों को शारीरिक और बौद्धिक विकास के साथ-साथ सामाजिक अनुकूलन के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए, जो उन्हें पारंपरिक स्कूल आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देगा। साथ ही स्कूली परिपक्वता के विकास के लिए ऊंचाई, शरीर के वजन और बुद्धि का मूल्यांकन मुख्य रूप से किया जाता है। हालाँकि, स्कूल की परिपक्वता का आकलन करते समय, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, सामाजिक परिपक्वता, जिसका आकलन करना भी आसान नहीं है, पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। नतीजतन, बहुत सारे बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं जो पढ़ाई के बजाय खेलना पसंद करते हैं। उनके पास काम करने की क्षमता कम है, उनका ध्यान अभी भी अस्थिर है और वे शिक्षक द्वारा पेश किए गए कार्यों के साथ खराब तरीके से सामना करते हैं, वे स्कूल के अनुशासन का पालन करने में सक्षम नहीं हैं।

हमारा अध्ययन अप्रैल में दोहराया गया था। हमने प्रेरणा के स्तर, "ग्राफिक श्रुतलेख" और "गैर-मौजूद जानवर" विधियों को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया। यह पाया गया कि 3 बच्चों में स्कूल के अनुकूलन का स्तर बढ़ा: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा का स्तर बढ़ा, बच्चे पाठों में अधिक रुचि रखने लगे, साथियों के साथ संचार। इस प्रकार, वर्ष की शुरुआत में अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों की संख्या (5 बच्चे) वर्ष के अंत तक अनुकूलन के औसत स्तर 3 लोगों तक चले गए।

2 स्कूली बच्चों में अनुकूलन का निम्न स्तर पाया गया। भावनात्मक कल्याण के स्तर का अंदाजा बच्चों के चित्रों से लगाया जा सकता है, जिससे यह स्पष्ट होता है कि छात्र असुरक्षित (कमजोर रेखाएँ) हैं, दूसरों से पहचान से डरते हैं (छोटे आकार की ड्राइंग, शीट के कोने में) और नहीं साथियों से संपर्क करने का प्रयास करें (स्पाइक्स, कॉर्नर हैं), स्कूल अभी भी उन्हें पाठ्येतर गतिविधियों के साथ आकर्षित करता है। यह पता चला कि बच्चों को कोई स्वास्थ्य समस्या नहीं है (स्वास्थ्य समूह II), एक बच्चे का पालन-पोषण अधूरे परिवार (एक माँ) में होता है, माता-पिता की माध्यमिक और उच्च शिक्षा होती है।

इसलिए, शुरू में यह पाया गया कि 30 में से पहली कक्षा में बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाई होती है (कुसमायोजन के संकेत) - 5 लोग (15%)। हमने अनुकूलन के साथ समस्याओं के कारणों का पता लगाने की कोशिश की। हमने बच्चों के स्वास्थ्य समूह, परिवार की स्थिति (पूर्ण, अपूर्ण) पर ध्यान दिया, यह पता चला कि इनमें से केवल एक बच्चे का परिवार अधूरा है (बच्चे को माँ ने पाला है), जो आंशिक रूप से हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है, हमने माता-पिता की शिक्षा पर डेटा भी सीखा, जिससे यह स्पष्ट है कि सभी माता-पिता की शिक्षा या तो उच्च या माध्यमिक है। यह पता चला कि ये बच्चे स्वास्थ्य के मामले में बाकी बच्चों से अलग नहीं हैं, सामाजिक कारक (जिसके तहत हम परिवार की संरचना, माता-पिता की शिक्षा पर विचार करते हैं) भी हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार अनुकूलन को प्रभावित नहीं करते हैं (हालांकि 1 बच्चा कुरूपता के लक्षण के साथ) एक अधूरे परिवार में पली-बढ़ी)। हमारी राय में, बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति का अधिक विस्तृत अध्ययन आवश्यक है, साथ ही सामाजिक कारकों का अतिरिक्त अध्ययन, जैसे कि परिवार में पालन-पोषण की शैली, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का संबंध।

यह मानते हुए कि बच्चों के कुसमायोजन का कारण यह है कि बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है, हमने अप्रैल में फिर से अध्ययन किया और पाया कि 5 में से 2 बच्चों में कुरूपता के लक्षण देखे गए हैं। जैसा कि यह निकला, ये बच्चे, कम परीक्षा स्कोर के अलावा, अपनी पढ़ाई में बहुत सफल नहीं हैं (संतोषजनक ग्रेड प्रबल है), अनुशासनहीन, और कक्षा में हमेशा मेहनती नहीं होते हैं। हम मानते हैं कि वैसे भी, स्कूल की अपरिपक्वता से संकेत मिलते हैं, यानी बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत रूप से तैयार नहीं है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की आंशिक रूप से पुष्टि हुई: सामाजिक कारक (अर्थात्, परिवार) प्रकट हुए, और स्कूल की अपरिपक्वता स्कूल के कुरूपता का कारण थी।

निष्कर्ष

निराशा को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए व्यावहारिक स्तर पर इसके समाधान के लिए गहन अध्ययन और तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल, लगातार मनोदैहिक स्थिति की उपस्थिति है। इसी समय, किसी व्यक्ति के विकास में व्यक्तिगत विशेषताएं और कमियां, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुरूपता की प्रक्रिया की तैनाती में भी काफी महत्व हैं।

स्कूल कुसमायोजन मनोवैज्ञानिक विकारों के एक समूह को संदर्भित करता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिसमें कई कारणों से महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। प्रारंभिक स्कूल कुरूपता की पहचान के लिए मुख्य नैदानिक ​​मानदंड हैं: छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की कमी, बौद्धिक विकास का निम्न स्तर, उच्च लगातार चिंता, सीखने की प्रेरणा का निम्न स्तर, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना था।

निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के लिए, विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का पता लगाना, छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करना, बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करना संभव हो गया। युवा छात्रों के कुकृत्य के कारणों का अध्ययन करना।

हमने एक परिकल्पना को सामने रखा, जिससे यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित हो सकता है: बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति; सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा); स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

हमने पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया और अनुकूलन के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने का प्रयास किया। अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने भावनात्मक क्षेत्र ("गैर-मौजूद जानवर") के विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक मनमाना क्षेत्र (ग्राफिक श्रुतलेख) के गठन के स्तर पर, स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन और प्रदर्शन किया। प्रेरणा की (छात्रों की प्रश्नावली के अनुसार)। हमने माता-पिता और शिक्षकों के उत्तरों के परिणामों के आधार पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर का निर्धारण किया। हमने बच्चों के स्वास्थ्य और सामाजिक कारकों (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा) के बारे में भी सीखा। अपने प्रारंभिक शोध में, हमने पाया कि सभी बच्चों ने अनुकूलन नहीं किया है (कुरूपता के संकेत हैं)। हम कुरूपता के संकेतों को प्रभावित करने वाले सभी कारकों की पहचान करने में विफल रहे।

हमने अध्ययन को फिर से करने की कोशिश की और पहले प्रस्तावित तरीकों का इस्तेमाल किया। यह पता चला कि पांच में से केवल दो बच्चे ही अडिग रहे। यह पता चला कि इन बच्चों में से एक का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में हुआ है, और हम इस बच्चे की परवरिश की शैली नहीं देख सकते।

इस प्रकार, हम मानते हैं कि स्कूल की अपरिपक्वता स्कूल के कुरूपता का कारण है। एक बच्चा प्रीस्कूलर से स्कूली बच्चे तक की सीढ़ी को पार नहीं कर सकता। सबसे पहले, उसके पास अभी भी एक खेल है, और स्कूल उसे पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है। इन छात्रों के साथ, अतिरिक्त शोध करना, स्कूल की खराबी को दूर करने के लिए एक साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम का उपयोग करना और विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यासों को लागू करना आवश्यक है।

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बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करने की समस्या, जिसकी प्रासंगिकता बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में देखी गई वृद्धि के संबंध में अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है, शिक्षा प्रणाली में व्यापक निवारक उपायों की आवश्यकता है।

गुणात्मक रूप से भिन्न, समाजीकरण के पिछले संस्थानों (परिवार, पूर्वस्कूली संस्थानों) की तुलना में, स्कूली शिक्षा का माहौल, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल मनो-शारीरिक संविधान के लिए नई, अधिक जटिल आवश्यकताएं बनाता है। बच्चे या उसकी बौद्धिक क्षमता, बल्कि उसके समग्र व्यक्तित्व के लिए, और सबसे बढ़कर, उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर तक। एक तरह से या किसी अन्य, स्कूल जाना हमेशा जीवन के सामान्य तरीके में बदलाव से जुड़ा होता है और सामाजिक अस्तित्व की नई स्थितियों के अनुकूलन की आवश्यकता होती है।

अपने सबसे सामान्य रूप में, स्कूल कुसमायोजन का अर्थ है, एक नियम के रूप में, संकेतों का एक निश्चित समूह जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिनमें से कई के लिए महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। कारण।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में कोई भी विचलन "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा से जुड़ा है। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में हो सकते हैं, और विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, ओलिगोफ्रेनिया, आदि वाले बच्चों में नहीं)। स्कूल की कुप्रथा, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन, आदि।

बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे विशेषता हैं - स्कूल जाने की अनिच्छा तक सीखने में रुचि में कमी, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, स्वयं की कमी - विश्वास, संघर्ष, आदि। स्कूल कुसमायोजन के गठन में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है। बच्चों में स्कूल के कुसमायोजन के साथ, इस श्रेणी के बच्चों में न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) की उपस्थिति का अक्सर पता लगाया जाता है। एमएमडी की ओर ले जाने वाले मुख्य कारक थे: बोझिल इतिहास, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान। इसके बाद, एमएमडी की अभिव्यक्तियों को बिगड़ा हुआ भाषण कार्यों, ध्यान और स्मृति की विशेषता थी, हालांकि सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, बच्चे सामान्य स्तर पर थे या स्कूली शिक्षा में मामूली संज्ञानात्मक कठिनाइयों का अनुभव करते थे।

पहचाने गए परिवर्तनों के आधार पर, निम्नलिखित सिंड्रोम की पहचान की गई:

1. न्यूरोसिस जैसा;
2. एस्थेनिक सिंड्रोम;
3. ध्यान आभाव सक्रियता विकार।

इस प्रकार, एमएमडी से पीड़ित बच्चों का मुख्य भाग, जो बाद में स्कूल के कुरूपता की ओर जाता है, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषण चिकित्सक की भागीदारी के साथ और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के तरीकों के अनिवार्य समावेश के साथ एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा निगरानी और इलाज की आवश्यकता होती है।

स्कूल के मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव विभिन्न न्यूरोडायनामिक विकारों वाले बच्चों द्वारा किया जाता है, जो अक्सर हाइपरेन्क्विटिबिलिटी सिंड्रोम द्वारा प्रकट होते हैं, जो न केवल बच्चे की गतिविधि को अव्यवस्थित करता है, बल्कि सामान्य रूप से उसका व्यवहार भी करता है। उत्तेजक मोटर-विघटित बच्चों में, ध्यान विकार, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता में गड़बड़ी, जो शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात को रोकते हैं, विशिष्ट हैं।

न्यूरोडायनामिक विकारों का एक अन्य रूप साइकोमोटर मंदता है। इस विकार वाले स्कूली बच्चों को मोटर गतिविधि में उल्लेखनीय कमी, मानसिक गतिविधि की धीमी गति, सीमा में कमी और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गंभीरता से अलग किया जाता है। इन बच्चों को सीखने की गतिविधियों में भी गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास अन्य सभी की तरह गति से काम करने का समय नहीं होता है, वे कुछ स्थितियों में परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं, जो सीखने की विफलताओं के अलावा, सामान्य संपर्कों को रोकता है। दूसरों के साथ।

न्यूरोडायनामिक विकार खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकते हैं, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण की आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करता है। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थितियों के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टेरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के बुद्धि विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं।

इस श्रेणी के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली एक कुरूप प्रकृति की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों में अक्सर एक माध्यमिक स्थिति होती है, जो शिक्षक द्वारा उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों की गलत व्याख्या के परिणामस्वरूप बनती है।

ऐसे कारक जो बच्चे के स्कूल के अनुकूलन को अनुकूल रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, वे आत्म-सम्मान और दावों के स्तर जैसे एकीकृत व्यक्तिगत गठन हैं।

यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक आंका जाता है, तो बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें वे खुद को अप्रभावी पा सकते हैं। उनकी तीव्र नकारात्मक भावनाओं के केंद्र में दावों और आत्म-संदेह के बीच एक आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: उनके व्यवहार में अनिर्णय, अनुरूपता, अत्यधिक आत्म-संदेह की विशेषता होती है, जो निर्भरता की भावना पैदा करती है, पहल के विकास और कार्यों और निर्णयों में स्वतंत्रता में बाधा डालती है।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, स्कूली कुप्रथा के कारण मुख्य रूप से स्कूल के बाहर - पारिवारिक शिक्षा के क्षेत्र में हैं। इसलिए, किसी को आश्चर्य नहीं होना चाहिए कि ऐसे बच्चों के माता-पिता को मनोवैज्ञानिक के पास जाने पर जो मुख्य सिफारिशें दी जाती हैं, वे हैं अपने परिवार में कुछ बदलना। अक्सर माता-पिता आश्चर्यचकित होते हैं: जब बच्चे को स्कूल में समस्या होती है तो परिवार का इससे क्या लेना-देना है? लेकिन तथ्य यह है कि स्कूली बच्चों के स्कूल के कुप्रबंधन के कारण अक्सर बच्चे के प्रति दृष्टिकोण और परिवार में उसकी शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े होते हैं।

स्कूल के किसी भी प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाना, सबसे पहले, इसका उद्देश्य उन कारणों को समाप्त करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं।

स्कूल के खराब होने के कारण

स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा।
2. बच्चे की दैहिक कमजोरी।
3. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।
4. आंदोलन विकार।
5. भावनात्मक विकार।

ये सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप

कुरूपता का रूप	कारण	प्राथमिक अनुरोध	सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विकृत कौशल।	- शैक्षणिक उपेक्षा; - बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास; - माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी।	सभी विषयों में खराब प्रदर्शन।	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है।
ध्यान, व्यवहार और सीखने की गतिविधियों के स्वैच्छिक विनियमन में असमर्थता।	- परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी); - अनुग्रहकारी हाइपोप्रोटेक्शन (अनुमति, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी); - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)।	अव्यवस्था, असावधानी, वयस्कों पर निर्भरता, सूची।
जीवन सीखने की गति के अनुकूल होने में असमर्थता (टेम्पो अनुपयुक्तता)।	- परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना; - न्यूनतम मस्तिष्क रोग; - सामान्य दैहिक कमजोरी; - विकासात्मक विलंब; - एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र।	पाठों की लंबे समय तक तैयारी, दिन के अंत में थकान, स्कूल के लिए देर से आना आदि।	छात्र के इष्टतम लोड मोड को दूर करने के लिए परिवार के साथ काम करें।
स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल का डर", परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (उन बच्चों के लिए जिनके माता-पिता उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं।	भय, घबराहट।	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है।
अनियंत्रित स्कूल प्रेरणा, गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना।	- बच्चे को "शिशु" करने के लिए माता-पिता की इच्छा; - स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी; - स्कूल या घर पर प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश।	सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है, "वह खेलना पसंद करेगा", अनुशासनहीनता, गैरजिम्मेदारी, उच्च बुद्धि के साथ पढ़ाई में पिछड़ जाना।	परिवार के साथ काम करना; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण।

इस नस में स्कूल कुरूपता की प्रक्रिया को समझने की आवश्यकता है:

1. बच्चे के विकास और जीवन की सामाजिक स्थिति का ज्ञान;
2. स्कूल के कुरूपता के लिए इसके प्रमुख, विषयगत रूप से अघुलनशील और "सिस्टम-फॉर्मिंग" संघर्ष का विश्लेषण;
3. सोमाटोफिजिकल और मानसिक विकास के चरणों और स्तर का आकलन, व्यक्तिगत मानसिक और व्यक्तिगत गुण, प्रमुख संबंधों की प्रकृति और संकट की स्थिति और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं;
4. उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो स्कूल के कुरूपता की प्रक्रिया को भड़काने, और गहरा करने या रोकने के लिए परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं।

स्कूल कुप्रबंधन की रोकथाम।

स्कूल के कुप्रबंधन को रोकने का कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा द्वारा हल किया जाता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो स्कूल कुरूपता की रोकथाम, समय पर निदान और सुधार के लिए प्रदान करता है।

स्कूल कुप्रथा की रोकथाम इस प्रकार है:

1. पूर्वापेक्षाएँ और स्कूल कुरूपता के संकेतों का समय पर शैक्षणिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर का प्रारंभिक, उच्च-गुणवत्ता वाला निदान।
2. स्कूल में प्रवेश करने का क्षण पासपोर्ट उम्र (7 वर्ष) के अनुरूप नहीं होना चाहिए, लेकिन साइकोफिजियोलॉजिकल (कुछ बच्चों के लिए यह साढ़े 7 या 8 वर्ष का भी हो सकता है) के अनुरूप होना चाहिए।
3. निदान जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तो उसे कौशल और ज्ञान के स्तर को ध्यान में नहीं रखना चाहिए जितना कि प्रत्येक बच्चे के मानस, स्वभाव और संभावित क्षमताओं की विशेषताएं।
4. एक शैक्षणिक वातावरण के जोखिम में बच्चों के लिए शैक्षिक संस्थानों में निर्माण जो उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखता है। उच्च, मध्यम और निम्न जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद विभेदित सुधारात्मक सहायता के परिवर्तनशील रूपों का उपयोग करें। संगठनात्मक और शैक्षणिक स्तर पर, ऐसे रूप हो सकते हैं - एक छोटे से अधिभोग के साथ विशेष कक्षाएं, एक बख्शते सैनिटरी-स्वच्छ, मनो-स्वच्छ और उपचारात्मक शासन के साथ, एक चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और सुधार-विकासशील प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ; कुछ शैक्षणिक विषयों में शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधार समूह, अंतर-वर्ग भेदभाव और वैयक्तिकरण, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों, वर्गों, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ ), स्कूल-महत्वपूर्ण कमी वाले कार्यों के विकास में कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।
5. यदि आवश्यक हो, तो बाल मनोचिकित्सक की सलाहकार सहायता का उपयोग करें।
6. प्रतिपूरक शिक्षण कक्षाएं बनाएं।
7. माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का उपयोग।
8. स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करना।

परिचय

बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करने की समस्या, जिसकी प्रासंगिकता बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में देखी गई वृद्धि के संबंध में अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है, शिक्षा प्रणाली में व्यापक निवारक उपायों की आवश्यकता है।

गुणात्मक रूप से भिन्न, समाजीकरण के पिछले संस्थानों (परिवार, पूर्वस्कूली संस्थानों) की तुलना में, स्कूली शिक्षा का माहौल, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल मनो-शारीरिक संविधान पर नई, अधिक जटिल मांगें करता है बच्चे या उसकी बौद्धिक क्षमता, लेकिन समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व पर, और सबसे बढ़कर, उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर। एक तरह से या किसी अन्य, स्कूल जाना हमेशा जीवन के सामान्य तरीके में बदलाव से जुड़ा होता है और सामाजिक अस्तित्व की नई स्थितियों के अनुकूलन की आवश्यकता होती है।

अपने सबसे सामान्य रूप में, स्कूल कुसमायोजन का अर्थ है, एक नियम के रूप में, संकेतों का एक निश्चित समूह जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिनमें से कई के लिए महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। कारण।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि में कोई भी विचलन "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा से जुड़ा है। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में हो सकते हैं, और विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, ओलिगोफ्रेनिया, आदि वाले बच्चों में नहीं)। स्कूल की कुप्रथा, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन, आदि।

बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे विशेषता हैं - स्कूल जाने की अनिच्छा तक सीखने में रुचि में कमी, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म-संदेह , संघर्ष, आदि स्कूल कुसमायोजन के गठन में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हमने 30% बच्चों में स्कूल की खराबी का खुलासा किया, जो मूल रूप से इस श्रेणी के बच्चों में न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) की उपस्थिति से मेल खाती है। एमएमडी की ओर ले जाने वाले मुख्य कारक थे: बोझिल इतिहास, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान। इसके बाद, एमएमडी की अभिव्यक्तियों को बिगड़ा हुआ भाषण कार्यों, ध्यान और स्मृति की विशेषता थी, हालांकि सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, बच्चे सामान्य स्तर पर थे या स्कूली शिक्षा में मामूली संज्ञानात्मक कठिनाइयों का अनुभव करते थे।

पहचाने गए परिवर्तनों के आधार पर, निम्नलिखित सिंड्रोम की पहचान की गई:

• न्यूरोसिस जैसा;
• एस्थेनिक सिंड्रोम;
• ध्यान आभाव सक्रियता विकार।

इस प्रकार, एमएमडी से पीड़ित बच्चों का मुख्य भाग, जो बाद में स्कूल के कुरूपता की ओर जाता है, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषण चिकित्सक की भागीदारी के साथ और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के तरीकों के अनिवार्य समावेश के साथ एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा निगरानी और इलाज की आवश्यकता होती है।

स्कूल के मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव विभिन्न न्यूरोडायनामिक विकारों वाले बच्चों द्वारा किया जाता है, जो अक्सर हाइपरेन्क्विटिबिलिटी सिंड्रोम द्वारा प्रकट होते हैं, जो न केवल बच्चे की गतिविधि को अव्यवस्थित करता है, बल्कि सामान्य रूप से उसका व्यवहार भी करता है। उत्तेजक मोटर-विघटित बच्चों में, ध्यान विकार, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता में गड़बड़ी, जो शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात को रोकते हैं, विशिष्ट हैं।

न्यूरोडायनामिक विकारों का एक अन्य रूप साइकोमोटर मंदता है। इस विकार वाले स्कूली बच्चों को मोटर गतिविधि में उल्लेखनीय कमी, मानसिक गतिविधि की धीमी गति, सीमा में कमी और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गंभीरता से अलग किया जाता है। इन बच्चों को सीखने की गतिविधियों में भी गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास अन्य सभी की तरह गति से काम करने का समय नहीं होता है, वे कुछ स्थितियों में परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं, जो सीखने की विफलताओं के अलावा, सामान्य संपर्कों को रोकता है। दूसरों के साथ।

न्यूरोडायनामिक विकार खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकते हैं, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण की आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करता है। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थितियों के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टेरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के बुद्धि विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं।

इस श्रेणी के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली एक कुरूप प्रकृति की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों में अक्सर एक माध्यमिक स्थिति होती है, जो शिक्षक द्वारा उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों की गलत व्याख्या के परिणामस्वरूप बनती है।

ऐसे कारक जो बच्चे के स्कूल के अनुकूलन को अनुकूल रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, वे आत्म-सम्मान और दावों के स्तर जैसे एकीकृत व्यक्तिगत गठन हैं।

यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक आंका जाता है, तो बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें वे खुद को अप्रभावी पा सकते हैं। उनकी तीव्र नकारात्मक भावनाओं के केंद्र में दावों और आत्म-संदेह के बीच एक आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: उनके व्यवहार में अनिर्णय, अनुरूपता, अत्यधिक आत्म-संदेह की विशेषता होती है, जो निर्भरता की भावना पैदा करती है, पहल के विकास और कार्यों और निर्णयों में स्वतंत्रता में बाधा डालती है।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, स्कूली कुप्रथा के कारण मुख्य रूप से स्कूल के बाहर - पारिवारिक शिक्षा के क्षेत्र में हैं। इसलिए, किसी को आश्चर्य नहीं होना चाहिए कि ऐसे बच्चों के माता-पिता को मनोवैज्ञानिक के पास जाने पर जो मुख्य सिफारिशें दी जाती हैं, वे हैं अपने परिवार में कुछ बदलना। अक्सर माता-पिता आश्चर्यचकित होते हैं: जब बच्चे को स्कूल में समस्या होती है तो परिवार का इससे क्या लेना-देना है? लेकिन तथ्य यह है कि स्कूली बच्चों के स्कूल के कुप्रबंधन के कारण अक्सर बच्चे के प्रति दृष्टिकोण और परिवार में उसकी शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े होते हैं।

स्कूल के किसी भी प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाना, सबसे पहले, इसका उद्देश्य उन कारणों को समाप्त करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं।

स्कूल के खराब होने के कारण

स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा।
2. बच्चे की दैहिक कमजोरी।
3. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।
4. आंदोलन विकार।
5. भावनात्मक विकार।

ये सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप

कुरूपता का रूप	कारण	प्राथमिक अनुरोध	सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विकृत कौशल।	- शैक्षणिक उपेक्षा; - बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास; - माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी।	सभी विषयों में खराब प्रदर्शन।	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है।
ध्यान, व्यवहार और सीखने की गतिविधियों के स्वैच्छिक विनियमन में असमर्थता।	- परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी); - अनुग्रहकारी हाइपोप्रोटेक्शन (अनुमति, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी); - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)।	अव्यवस्था, असावधानी, वयस्कों पर निर्भरता, सूची।
जीवन सीखने की गति के अनुकूल होने में असमर्थता (टेम्पो अनुपयुक्तता)।	- परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना; - न्यूनतम मस्तिष्क रोग; - सामान्य दैहिक कमजोरी; - विकासात्मक विलंब; - एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र।	पाठों की लंबे समय तक तैयारी, दिन के अंत में थकान, स्कूल के लिए देर से आना आदि।	छात्र के इष्टतम लोड मोड को दूर करने के लिए परिवार के साथ काम करें।
स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल का डर", परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (उन बच्चों के लिए जिनके माता-पिता उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं।	भय, घबराहट।	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है।
अनियंत्रित स्कूल प्रेरणा, गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना।	- बच्चे को "शिशु" करने के लिए माता-पिता की इच्छा; - स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी; - स्कूल या घर पर प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश।	सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है, "वह खेलना पसंद करेगा", अनुशासनहीनता, गैरजिम्मेदारी, उच्च बुद्धि के साथ पढ़ाई में पिछड़ जाना।	परिवार के साथ काम करना; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण।

इस नस में स्कूल कुरूपता की प्रक्रिया को समझने की आवश्यकता है:

• बच्चे के विकास और जीवन की सामाजिक स्थिति का ज्ञान;
• स्कूल के कुरूपता के लिए इसके प्रमुख, विषयगत रूप से अघुलनशील और "सिस्टम-फॉर्मिंग" संघर्ष का विश्लेषण;
• सोमाटोफिजिकल और मानसिक विकास के चरणों और स्तर का आकलन, व्यक्तिगत मानसिक और व्यक्तिगत गुण, प्रमुख संबंधों की प्रकृति और संकट की स्थिति और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं;
• उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो स्कूल के कुरूपता की प्रक्रिया को भड़काने, और गहरा करने या रोकने के लिए परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं।

स्कूल कुप्रबंधन की रोकथाम।

स्कूल के कुप्रबंधन को रोकने का कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा द्वारा हल किया जाता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो स्कूल कुरूपता की रोकथाम, समय पर निदान और सुधार के लिए प्रदान करता है।

स्कूल कुप्रथा की रोकथाम इस प्रकार है:

1. पूर्वापेक्षाएँ और स्कूल कुरूपता के संकेतों का समय पर शैक्षणिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर का प्रारंभिक, उच्च-गुणवत्ता वाला निदान।
2. स्कूल में प्रवेश करने का क्षण पासपोर्ट उम्र (7 वर्ष) के अनुरूप नहीं होना चाहिए, लेकिन साइकोफिजियोलॉजिकल (कुछ बच्चों के लिए यह साढ़े 7 या 8 वर्ष का भी हो सकता है) के अनुरूप होना चाहिए।
3. निदान जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तो उसे कौशल और ज्ञान के स्तर को ध्यान में नहीं रखना चाहिए जितना कि प्रत्येक बच्चे के मानस, स्वभाव और संभावित क्षमताओं की विशेषताएं।
4. एक शैक्षणिक वातावरण के जोखिम में बच्चों के लिए शैक्षिक संस्थानों में निर्माण जो उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखता है। उच्च, मध्यम और निम्न जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद विभेदित सुधारात्मक सहायता के परिवर्तनशील रूपों का उपयोग करें। संगठनात्मक और शैक्षणिक स्तर पर, ऐसे रूप हो सकते हैं - एक छोटे से अधिभोग के साथ विशेष कक्षाएं, एक बख्शते सैनिटरी-स्वच्छ, मनो-स्वच्छ और उपचारात्मक शासन के साथ, एक चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और सुधार-विकासशील प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ; कुछ शैक्षणिक विषयों में शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधार समूह, अंतर-वर्ग भेदभाव और वैयक्तिकरण, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों, वर्गों, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ ), स्कूल-महत्वपूर्ण कमी वाले कार्यों के विकास में कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।
5. यदि आवश्यक हो, तो बाल मनोचिकित्सक की सलाहकार सहायता का उपयोग करें।
6. प्रतिपूरक शिक्षण कक्षाएं बनाएं।
7. माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का उपयोग।
8. स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करना।

साहित्य:

1. बरकन ए.आई.प्रथम-ग्रेडर / बाल रोग के अनुकूलन के प्रकार, 1983, नंबर 5।

2. स्कूल कुरूपता का निदान। एम .: "रूस का सामाजिक स्वास्थ्य", 1995।

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5. ज़वादेंको एन.एन., पेट्रुखिन ए.एस., उसपेन्स्काया टी.यू।स्कूल कुरूपता का नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययन: निदान के लिए इसके मुख्य कारण और दृष्टिकोण // न्यूरोलॉजिकल जर्नल। 1998, नंबर 6, पी। 13-17

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8. हुब्लिंस्काया ए.ए.एक छोटे छात्र के मनोविज्ञान के बारे में एक शिक्षक। एम.: शिक्षा, 1977।

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10. रोगोव ई.आई.शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक। एम।, 1995।

टी.एस. कोपोसोवा के शोध के अनुसार, 30-48% प्रथम-ग्रेडर विकासात्मक देरी से पीड़ित हैं, जिससे स्कूल के अनुकूल होना मुश्किल हो जाता है। इस घटना का मूल कारण माता-पिता-बच्चे के रिश्ते में निहित है।

• मानसिक या शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान, प्यार, देखभाल से वंचित हैं; उनके साथ थोड़ा संवाद करें, बातचीत करें।
• यानी 7 साल तक की उम्र में बच्चों को उचित देखभाल, संतुष्टि नहीं मिली।
• उचित सुधारात्मक कार्य के साथ, देरी, कुसमायोजन को दूर करना और शैक्षणिक सफलता प्राप्त करना संभव है।

यह स्कूल अनुकूलन की अवधि के दौरान है कि बच्चों के लिए वयस्कों के गर्म और सहायक रवैये को समझना और स्वीकार करना महत्वपूर्ण है। स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए, यह महत्वपूर्ण है:

• माता-पिता द्वारा बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• इसकी क्षमताओं और जरूरतों की समझ;
• आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की पर्याप्त प्रणाली का निर्माण;
• बच्चे के निकटतम विकास क्षेत्र के लिए लेखांकन।

जैसा कि हम देख सकते हैं, सूचीबद्ध घटक सीधे माता-पिता के व्यवहार, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित हैं।

पारिवारिक शिक्षा में त्रुटियों के कारण अनुकूलन के साथ कई संभावित समस्याएं हैं (नीचे दी गई तालिका देखें)।

संकट	कारण
विकृत सीखने के कौशल	शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक विकास; माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी
स्कूल प्रेरणा का कमजोर विकास; गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान दें	माता-पिता की इच्छा बच्चे को "शिशु" करने के लिए; बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी, प्रतिकूल पारिवारिक कारकों के प्रभाव में ऐसी प्रेरणा का विनाश
स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल का डर"	बच्चे को पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे जाने की अनुमति नहीं है
जीवन सीखने की गति के अनुकूल होने में असमर्थता	बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा
बच्चे की अनिश्चितता, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता, कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता	बच्चों को कठिनाइयों और स्वतंत्रता से बचाना
बच्चे की रुग्णता, पाठ्येतर जीवन के लिए उत्साह (साथियों के साथ संचार)	बच्चे के आकलन पर माता-पिता के व्यवहार की निर्भरता (मूल्यांकन अभिविन्यास)
स्कूल जाने से इंकार, विक्षिप्त और मनोदैहिक प्रतिक्रियाएं	बच्चे की नजर में स्कूल की बदनामी
बढ़ी हुई चिंता, भय, तनाव के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया	बच्चे पर अतिशयोक्तिपूर्ण मांगें, महत्वाकांक्षाएं

सोवियत मनोचिकित्सक एई लिचको ने कई प्रकार के विनाशकारी माता-पिता के व्यवहार (शैली लाने) की पहचान की: हाइपोप्रोटेक्शन, प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपरप्रोटेक्शन, भावनात्मक अस्वीकृति, नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि। इस तरह की शैलियाँ न केवल बच्चे को अनुकूलन की कठिनाइयों से निपटने में मदद करती हैं, बल्कि उन्हें तेज करती हैं, नए बनाती हैं। ऐसे में ऐसे रिश्तों से बचने की सलाह दी जाती है।

स्कूल की खराबी हर पहले ग्रेडर के साथ हो सकती है। बाल मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक बच्चे के पढ़ाई में पिछड़ने का कारण - पहला ग्रेडर - उसका स्कूल की परिस्थितियों के प्रति अरुचि है।

और केवल एक परिवार ही एक बच्चे को लापरवाह बचपन से स्कूली शिक्षा तक संक्रमण के कठिन समय में सफल होने में मदद कर सकता है। लेकिन कई माता-पिता, जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं है, यह नहीं जानते कि अपने बच्चे को ठीक से कैसे तैयार किया जाए। छात्र कुसमायोजन क्या है?

स्कूल कुप्रथा समस्याओं का एक जटिल है

पहली कक्षा में प्रवेश करते समय, बच्चे को जीवन की पुरानी परिस्थितियों से छुटकारा पाना चाहिए और नई परिस्थितियों के अनुकूल होना चाहिए। यदि माता-पिता और किंडरगार्टन बच्चे की तैयारी में लगे हुए थे, तो प्रक्रिया अच्छी तरह से चलती है और कुछ महीनों के बाद पहला ग्रेडर शिक्षकों के बगल में बहुत अच्छा महसूस करता है, स्कूल में खुद को उन्मुख करता है, और कक्षा में नए दोस्त बनाता है। हालांकि, अक्सर घरेलू समस्याएं माता-पिता को बच्चे को आवश्यक समय नहीं देने देती हैं।

और फिर ऐसा होता है कि बच्चा:

• स्कूल जाने से डरते हैं;
• अक्सर बीमार होने लगते हैं;
• वजन कम करना, भूख कम लगना, खराब नींद लेना;
• स्कूल में बंद तरीके से व्यवहार करता है;
• स्कूल के शिक्षकों से मदद नहीं लेता है;
• स्कूल की इमारत में खो सकता है;
• स्व-सेवा कौशल खो देता है: वह शारीरिक शिक्षा के लिए कपड़े नहीं बदल सकता, चीजें, पाठ्यपुस्तक आदि भूल जाता है।
• हकलाना शुरू हो सकता है, बार-बार झपका सकता है, खांसी हो सकती है, आदि;
• कक्षा में सामग्री नहीं सीखता, असावधान, अनुपस्थित-दिमाग वाला या मनमौजी है।

ये संकेत हैं कि बच्चे के पास प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों का स्कूल कुरूपता है।

यदि आप समय पर इन संकेतों पर ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चा सबसे अच्छा हारेगा, कम से कम, आपको लंबे समय तक उसका इलाज किसी न्यूरोलॉजिस्ट, या यहां तक ​​​​कि एक मनोचिकित्सक के साथ करना होगा।

स्कूल में गड़बड़ी क्यों होती है

एक बच्चे को स्कूल में ढालने में कठिनाइयाँ उसकी दोनों विशेषताओं के कारण हो सकती हैं
व्यक्तित्व, और परिवार में अनुचित परवरिश।

स्कूल के खराब होने के कारण:

• बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है: उसे सीखने के लिए संक्रमण के महत्व का एहसास नहीं है, वह नहीं जानता कि सीखने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयास कैसे करें। वे ऐसे बच्चों के बारे में कहते हैं: "वह सब कुछ खेलना चाहेंगे।"
• अक्सर बीमार, गंभीर स्वास्थ्य समस्याएं होती हैं।
• सोच, ध्यान, स्मृति के गठन की प्रक्रियाएं परेशान हैं।
• आंदोलन विकार है।
• असंतुलित, बार-बार अनुचित मिजाज।

विद्यालय कुप्रथा कैसे प्रकट होती है और इसे समाप्त करने के लिए क्या किया जाना चाहिए?