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सबक सामान्य का दर्पण है और शैक्षणिक संस्कृतिशिक्षक, उसकी बौद्धिक संपदा का एक माप, उसके दृष्टिकोण और विद्वता का सूचक। वी. सुखोमलिंस्की

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योग्यता दृष्टिकोण

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण आधुनिक शिक्षा के विकास में आशाजनक दिशाओं में से एक है। क्षमता को किसी व्यक्ति के ऐसे गुण के रूप में समझा जाता है, जो समस्याओं को हल करने की क्षमता और वास्तविक जीवन में उत्पन्न होने वाले विशिष्ट कार्यों की विशेषता है। जीवन स्थितियां, ज्ञान, शैक्षिक और जीवन के अनुभव, मूल्यों और झुकाव का उपयोग करना।

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रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान और वेलेओलॉजी में दक्षता

गुणों की खोज रासायनिक पदार्थऔर इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत के मूल सिद्धांत; रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं की घटना की संभावना की भविष्यवाणी करने की क्षमता का विकास; स्वामित्व सामान्य सिद्धांतप्रकृति और समाज का अस्तित्व और अंतःक्रिया; आंतरिक अस्पष्टता और आधुनिक वैश्विक समस्याओं की असंगति के बारे में जागरूकता; यह अहसास कि दुनिया की वैश्विक धारणा विभिन्न राष्ट्रों में निहित संस्कृतियों, दृष्टिकोणों और रीति-रिवाजों की विशिष्टता की समझ के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है; ग्रह की प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में होने वाली हर चीज के लिए प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत जिम्मेदारी के विचार के बारे में जागरूकता।

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सक्रिय सीखने के तरीके

शैक्षिक सहयोग की विधि। परियोजना विधि। खेल के तरीके। केस स्टडी विधि एक स्थितिजन्य संगोष्ठी है, जो स्थितिजन्य समस्याओं को हल करती है, जो एक विशिष्ट स्थिति का वर्णन है जिसके लिए व्यावहारिक समाधान की आवश्यकता होती है। समस्या संगोष्ठी - एक चर्चा-आधारित शिक्षण मॉडल है: विचार-मंथन, टॉक शो शैली चर्चा, संगोष्ठी, वाद-विवाद, सुकराती संगोष्ठी, निर्णय वृक्ष, आदि।

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स्कूल स्नातक

आधुनिक सूचना समाज सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के सामने रखता है और, सबसे बढ़कर, स्कूल के सामने, स्नातकों को तैयार करने का कार्य जो सक्षम हैं: बदलती जीवन स्थितियों में नेविगेट करना, स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, उन्हें विभिन्न उभरती हुई समस्याओं को हल करने के लिए व्यवहार में लागू करना। समस्याओं के लिए, ताकि उनके जीवन भर इसमें अपना स्थान खोजने का अवसर मिल सके। स्वतंत्र रूप से गंभीर रूप से सोचें, उभरती समस्याओं को देखें और उनका उपयोग करके तर्कसंगत रूप से हल करने के तरीकों की तलाश करें आधुनिक तकनीक; स्पष्ट रूप से समझें कि वे जो ज्ञान प्राप्त करते हैं उसे कहां और कैसे लागू किया जा सकता है; नए विचार उत्पन्न करने में सक्षम हो, रचनात्मक रूप से सोचें;

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मिलनसार बनें, विभिन्न सामाजिक समूहों में संपर्क करें, विभिन्न क्षेत्रों में एक साथ काम करने में सक्षम हों, अलग-अलग स्थितियांकिसी भी संघर्ष की स्थिति को रोकना या कुशलता से बाहर निकलना। स्वतंत्र रूप से अपनी नैतिकता, बुद्धि, सांस्कृतिक स्तर के विकास पर कार्य करें। जानकारी के साथ ठीक से काम करें (किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए आवश्यक तथ्यों को इकट्ठा करें, उनका विश्लेषण करें, आवश्यक सामान्यीकरण करें, समान या वैकल्पिक समाधानों की तुलना करें, सांख्यिकीय और तार्किक पैटर्न स्थापित करें, तर्कसंगत निष्कर्ष निकालें, नई समस्याओं की पहचान करने और हल करने के लिए प्राप्त अनुभव को लागू करें। )

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शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, इन आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति को शिक्षित करना बहुत कठिन है। इन परिस्थितियों में, विभिन्न प्रकार की व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों का उदय स्वाभाविक हो गया है।

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परियोजना विधि

परियोजना छात्रों और शिक्षकों के समन्वित संयुक्त प्रयास का परिणाम है

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रसायन विज्ञान के पाठों की प्रणाली में परियोजनाएं

रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम कार्यक्रम ओ.एस. गैब्रिएलियन इस तरह के विषयों के अध्ययन में स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियों का उपयोग करने की अनुमति देता है: ग्रेड 8: "रासायनिक तत्वों के यौगिक", "पदार्थों के साथ होने वाले परिवर्तन", "विघटन। समाधान। इलेक्ट्रोलाइट समाधान के गुण", "महान रसायनज्ञों की रेखा"। ग्रेड 9: "धातु", "गैर-धातु", "कार्बनिक पदार्थ"। ग्रेड 10: "हाइड्रोकार्बन", "अल्कोहल और फिनोल", "एल्डिहाइड और केटोन्स", "कार्बोक्जिलिक एसिड, एस्टर, वसा", "कार्बोहाइड्रेट", "नाइट्रोजन युक्त यौगिक", "जैविक रूप से सक्रिय पदार्थ"। ग्रेड 11: "पदार्थ की संरचना", "रासायनिक प्रतिक्रियाएं", "पदार्थ और उनके गुण", "समाज के जीवन में रसायन"।

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डिजाइन विधि के आवेदन के परिणाम

रसायन विज्ञान में परियोजना गतिविधियों के आयोजन के अनुभव का विश्लेषण करते हुए, मैंने एक प्रणाली में संचित तथ्यों को लाने की कोशिश की जो परियोजना पद्धति के आवेदन के निम्नलिखित परिणामों को स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं: परियोजनाओं पर काम आंतरिक संज्ञानात्मक प्रेरणा को उत्तेजित करता है और रसायन विज्ञान में रुचि बढ़ाता है। इसकी पुष्टि निम्नलिखित तथ्यों से होती है: पाठ अधिक जीवंत हो गए हैं, छात्र उस क्षण की प्रतीक्षा कर रहे हैं जब वे परियोजनाओं पर काम करना शुरू करते हैं और अंतिम चरण - प्रस्तुति; परियोजना गतिविधि की लागू प्रकृति, चयनित अध्ययनों का व्यावहारिक अभिविन्यास छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं को आकर्षित करता है और बनाता है (जैसा कि लोग कहते हैं, "जीवन में उपयोगी"); लोगों को न केवल एक अच्छा अंक प्राप्त करने के लिए, बल्कि किए गए कार्य के अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए भी प्रोत्साहन मिला।

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रसायन विज्ञान का विज्ञान विद्यालय के अधिकांश छात्रों के लिए समझने में कठिन विज्ञान है। परियोजना-आधारित शिक्षा का मानवतावादी अर्थ विकास, क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के विभिन्न स्तरों के छात्रों की रचनात्मक क्षमता का विकास करना है। इसकी पुष्टि परियोजना गतिविधि शुरू होने से पहले और उसके परिणामों के बाद किए गए सर्वेक्षण से होती है।

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जो छात्र परियोजनाओं को अंजाम देते हैं वे परियोजना कौशल विकसित करते हैं: समस्या निवारण, लक्ष्य निर्धारण, योजना, खोज (अनुसंधान) कौशल, संचार कौशल, प्रस्तुति कौशल, चिंतनशील कौशल।

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रसायन विज्ञान में परियोजनाओं को पूरा करने वाले छात्र भाग लेते हैं और पुरस्कार जीतते हैं स्कूल ओलंपियाड; शैक्षिक परियोजना समारोहों में भाग लें। इस प्रकार, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, परियोजना गतिविधिवास्तव में एक नए प्रकार के छात्र के निर्माण में योगदान देता है जिसके पास स्वतंत्र रचनात्मक कार्य के लिए कौशल और क्षमताओं का एक सेट है, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के तरीकों को जानता है, सहयोग और बातचीत के लिए तैयार है, और स्व-शिक्षा में अनुभव के साथ संपन्न है।

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रसायन विज्ञान के पाठों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग

मानव व्यवहार में, गेमिंग गतिविधि निम्नलिखित कार्य करती है: मनोरंजक; संचारी; मानव अभ्यास के लिए एक परीक्षण मैदान के रूप में खेल में आत्म-साक्षात्कार; खेल चिकित्सा; नैदानिक; सुधार समारोह; समाजीकरण।

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खेलों की मुख्य विशेषताएं

अधिकांश खेलों में चार मुख्य विशेषताएं होती हैं (एस.ए. शमाकोव के अनुसार): नि: शुल्क विकासात्मक गतिविधि, केवल बच्चे के अनुरोध पर, गतिविधि की प्रक्रिया की खुशी के लिए, न कि केवल परिणाम से। इस गतिविधि (रचनात्मकता का क्षेत्र) की रचनात्मक, काफी हद तक कामचलाऊ, बहुत सक्रिय प्रकृति। गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा का भावनात्मक उत्साह। प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति जो खेल की सामग्री, इसके विकास के तार्किक और लौकिक अनुक्रम को दर्शाती है

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खेल तकनीकों का कार्यान्वयन

कक्षाओं के पाठ रूप में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है: खेल कार्य के रूप में छात्रों के लिए उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है; शैक्षिक गतिविधि खेल के नियमों के अधीन है; शैक्षिक सामग्रीएक साधन के रूप में उपयोग किया जाता है: प्रतिस्पर्धा का एक तत्व शैक्षिक गतिविधि में पेश किया जाता है, जो एक खेल में एक उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है; उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

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जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, हाल तक, खेल का उपयोग केवल कक्षा में, विषयगत शाम के दौरान किया जाता था, और शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की संभावनाओं को कुछ हद तक कम करके आंका जाता था। इसके महत्वपूर्ण कारण थे: इस मुद्दे पर पद्धतिगत विकास की कमी, शिक्षक के व्यक्तिगत समय की कमी के कारण उपदेशात्मक खेल बनाने के लिए जो कि बढ़ी हुई कार्यप्रणाली और पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

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एक उपदेशात्मक खेल के घटक

1. खेल विचार: व्यक्त, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर, शैक्षिक प्रक्रिया में हल किए जाने वाले उपचारात्मक कार्य में एम्बेडेड, एक प्रश्न के रूप में कार्य करता है, जैसे कि ज्ञान के लिए कुछ आवश्यकताओं को डिजाइन करना।

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2. नियम: खेल के दौरान छात्रों के व्यवहार में क्रियाओं का क्रम निर्धारित करें, पाठ में कार्य वातावरण के निर्माण में योगदान करें। 3. खेल क्रियाएं: खेल के नियमों द्वारा विनियमित, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर दें।

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4. उपदेशात्मक कार्य की संज्ञानात्मक सामग्री उस ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है जो खेल द्वारा उत्पन्न शैक्षिक समस्या को हल करने में उपयोग किया जाता है। 5. उपकरण: इसमें पाठ उपकरण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता, विभिन्न दृश्य सहायक सामग्री शामिल हैं: टेबल, मॉडल, उपदेशात्मक हैंडआउट, झंडे, पदक जो विजेता टीमों को प्रदान किए जाते हैं।

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6. परिणाम: यह अंतिम खेल है, इसकी पूर्णता के साथ विश्वासघात, निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में कार्य करता है और नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है, छात्रों के लिए ज्ञान को आत्मसात करने या उनके आवेदन में प्राप्त करने की स्थिति का एक संकेतक है। .

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उपदेशात्मक खेलों का अनुप्रयोग

रसायन विज्ञान के अध्ययन में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग आपको निम्नलिखित समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। विषय के अध्ययन में रुचि पैदा करना। छात्र अधिभार को कम करना। शिक्षा का सक्रियण संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र।

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पाठ के "पुनरोद्धार" के कुछ तरीके "

इतिहास और प्रौद्योगिकी के तथ्यों पर कई अच्छे प्रश्न बनाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, रेडियोधर्मिता के इतिहास के बारे में बात करते समय, छात्रों को यह पूछना चाहिए: यूरेनियम खनिज शुद्ध यूरेनियम की तुलना में थोड़ा यूरेनियम युक्त अधिक रेडियोधर्मी क्यों हैं? आयोडाइड्स के अवशेषों पर सल्फ्यूरिक एसिड की एक बोतल से टकराकर बिल्ली आयोडीन की खोज क्यों कर पाई, हालांकि ऐसी स्थिति में क्लोरीन नहीं बनता है?

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शब्द का खेल और शब्द का खेल। विपर्यय एक शब्द या वाक्यांश है जो अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करके बनता है।

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डिडक्टिक गेम्स शिक्षा के पारंपरिक रूपों को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन उनके पूरक हैं, और यह संयोजन आपको स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

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रसायन विज्ञान में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां

1. रसायन विज्ञान के पाठों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के अनुकूलन के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है, सीखने का वैयक्तिकरण, छात्रों की स्व-शिक्षा को व्यवस्थित करने की क्षमता, छात्रों की सामूहिक अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है मल्टीमीडिया उपकरण।

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2. शिक्षा के सभी चरणों में कंप्यूटर शिक्षण सहायता का उपयोग किया जा सकता है: शैक्षिक जानकारी के स्रोत के रूप में - नई शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करते समय, जो अध्ययन किया गया है उसे दोहराना और समेकित करना; शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में एक सिम्युलेटर के रूप में; अनुसंधान कार्य, स्व-प्रशिक्षण और व्यक्तिगत कार्य के संगठन के लिए सूचना के स्रोत के रूप में; अंतराल के निदान और ज्ञान और कौशल को सुधारने के साधन के रूप में; लागू करने के लिए दूर - शिक्षणछात्रों के साथ।

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3. कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां ऑनलाइन क्विज़, प्रतियोगिताओं में प्रतिभागी बनना और रचनात्मक इंटरैक्टिव परियोजनाओं में भाग लेना संभव बनाती हैं। 4. बहुत से सूचना और संचार उपकरण हैं जिनका उपयोग रसायन विज्ञान के पाठों में किया जा सकता है। (मल्टीमीडिया शैक्षिक कार्यक्रम, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम में परीक्षण, परीक्षा की तैयारी)।

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5. प्रस्तुति का उपयोग करने से आप विभिन्न गतिविधियों के बीच वैकल्पिक कर सकते हैं। 6. गतिविधियों का विकल्प, सूचना प्रस्तुत करने के तरीके आपको धारणा के विभिन्न चैनलों को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं, ध्यान बढ़ाने में मदद करते हैं और पाठ में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाते हैं, थकान को कम करते हैं। 7. कम्प्यूटर प्रस्तुतीकरण की क्षमताओं के आधार पर इनका प्रयोग किसी भी पाठ में किया जा सकता है।

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तैयार कंप्यूटर उत्पादों के साथ काम करना

तैयार कंप्यूटर उत्पादों के साथ काम कई दिशाओं में किया जा सकता है: "स्लाइड लेक्चर" - शिक्षक के स्पष्टीकरण के साथ काम के तरीकों का लगातार प्रदर्शन करते हुए, पूरे व्याख्यान को सुनना;

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"व्याख्यान-चरण" - व्याख्यान को कई चरणों में विभाजित किया जाता है, एक चरण को सुनने के बाद, व्याख्यान बाधित हो जाता है, और छात्र अगले चरण को सुनना शुरू करना चुन सकता है, या पिछले एक को फिर से सुन सकता है; "नियंत्रण" - व्याख्यान को भी टुकड़ों में विभाजित किया जाता है, व्याख्यान के प्रत्येक टुकड़े के अंत में, छात्र को स्वतंत्र रूप से या कंप्यूटर प्रॉम्प्ट के साथ एक या दूसरी क्रिया करने के लिए कहा जाता है।

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योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, शिक्षक को पाठ के आयोजन के रूप, पाठ में सिद्धांत और अभ्यास के प्रतिशत के बारे में (अधिक समय अभ्यास के लिए समर्पित है), शिक्षक द्वारा नियंत्रण के रूपों के बारे में सोचने की जरूरत है। , क्योंकि केवल एक पैराग्राफ को पुन: प्रस्तुत करना और गणितीय, भौतिक या वर्तनी की समस्याओं को हल करना स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं हो जाता है।

सभी स्लाइड्स देखें

"रसायन विज्ञान पाठों में गतिविधियों के प्रकार" - छोटे समूहों में शिक्षण। डिडक्टिक गेम्स। समस्या-विकासशील प्रयोग। रसायन विज्ञान के पाठों में आईटी का उपयोग। अभिन्न संज्ञानात्मक कार्य। समूह प्रौद्योगिकी। प्रशिक्षण के सक्रिय रूप। सूचान प्रौद्योगिकी। रसायन विज्ञान के पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। डिडक्टिक गेम्स के प्रकार।

"रासायनिक उपकरण" - तराजू। परखनली। वर्ट्ज़ फ्लास्क। वाष्पित कप। सिलेंडरों को मापना। रासायनिक चश्मा। बुक्स। धारकों के एक सेट के साथ तिपाई। मोर्टार। ब्यूचनर फ़नल। हीटिंग टेस्ट ट्यूब। शंक्वाकार फ्लास्क। ब्यूरेट्स। डिफ्लेगमेटर्स। धातु उपकरण। सामान्य प्रयोजन के बर्तन। चीन। विशेष प्रयोजनों के लिए व्यंजन।

"स्कूल रसायन विज्ञान कक्षा" - कक्षा 8 से 11 तक कक्षा में रसायन विज्ञान के पाठ आयोजित किए जाते हैं। रसायन कैबिनेट। प्राथमिक्ता स्वतंत्र गतिविधि. पाठ को बेहतर बनाने के तरीके खोजना। अभिकर्मकों और उपकरणों का भंडारण। सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग। मंत्रिमंडल के मुख्य उद्देश्य। प्रशिक्षण, संदर्भ और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य का चयन।

"रसायन विज्ञान में ज्ञान की जाँच" - हाइड्रोजन अणु में रासायनिक बंधन का प्रकार। मिश्रण को विभाजित करें। रसायन शास्त्र क्या अध्ययन करता है। प्रयोगों के प्रदर्शन के साथ सैद्धांतिक कार्यशाला। किस उपकरण को किप उपकरण कहा जाता है। अधातु। हाइड्रोजन उत्पादन के लिए कौन सा उपकरण तैयार किया जाता है। विशाल उद्यम। संक्षेप को समझें। निर्धारित करें कि पोटेशियम कार्बोनेट कहाँ स्थित था।

"रासायनिक और जैविक वर्ग" - गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना का निर्धारण। स्कूल पाठ्यक्रम के परिवर्तनशील घटक के कार्यान्वयन के तरीके और रूप। प्री-प्रोफाइल वैकल्पिक पाठ्यक्रम। रसायन विज्ञान में प्रोफाइल पाठ्यक्रम की सामग्री। एक रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के प्रोफाइल-उन्मुख घटकों के उदाहरण। आकृति दें और अनुसंधान कार्यछात्र। वैकल्पिक पाठ्यक्रमरासायनिक और जैविक प्रोफाइल के वर्गों के लिए।

"रसायन विज्ञान में सुरक्षा" - सामान्य आवश्यकताएँसुरक्षा। छात्रों के लिए निर्देश का जर्नल। रसायन विज्ञान कक्षा में सुरक्षा सावधानियां। निर्देश के प्रकार। निर्देशों की सूची। स्वस्थ सीखने का माहौल। हस्तांतरण लॉग। सुरक्षा निर्देशों की सूची। दस्तावेजों की सूची। अग्रगामी दवा. रसायनों की सूची।

विषय में कुल 19 प्रस्तुतियाँ हैं

गुसेवा वी.वी.

माध्यमिक शैक्षिक विद्यालय में रसायन विज्ञान के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन टूल के परिसरों पर विभिन्न ऑफ़र

गुसेवा वेरा व्लादिमीरोवना, रसायन विज्ञान के शिक्षक
स्पा-ज़ौल्कोवस्काया बोर्डिंग स्कूल

स्कूल में हर विषय के शिक्षक के शस्त्रागार में बड़ी संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री होती है। इस लेख में, मैं कार्यक्रम द्वारा पेश किए गए दृश्य एड्स और दृश्य एड्स के सेट की तुलना करना चाहता हूं जिसका उपयोग मैंने कक्षा 8 में अपने रसायन विज्ञान के पाठों में किया था। . मैं जो परिणाम प्राप्त किया गया था उसे भी दिखाऊंगा।

शोध के लिए, मैंने 8 वीं कक्षा में "विनिमय प्रतिक्रियाओं" पाठ का विषय चुना। इस विषय"पदार्थों के साथ होने वाले परिवर्तन" खंड में स्थित है। रासायनिक प्रतिक्रियाएं" ओएस गैब्रिएलियन "रसायन विज्ञान ग्रेड 8" के कार्यक्रम के अनुसार। इस पाठ का उद्देश्य: स्कूली बच्चों में विनिमय प्रतिक्रिया के सार की अवधारणा बनाना। समीकरणों को लिखने और विनिमय प्रतिक्रिया के उत्पादों की आशा करने की उनकी क्षमता विकसित करना जारी रखें। अंत तक समाधानों के बीच प्रतिक्रियाओं के प्रवाह के लिए शर्तों की प्रारंभिक अवधारणा दें।

कार्यक्रम निम्नलिखित दृश्य सहायता प्रदान करता है: 1) प्रयोग (बेअसर प्रतिक्रिया, क्षार और लवण के बीच प्रतिक्रिया और धातु ऑक्साइड और एसिड के बीच प्रतिक्रियाएं); 2) घुलनशीलता तालिका।

छात्रों द्वारा इस विषय को आत्मसात करने के लिए, नए विषय के मुख्य पहलुओं पर स्वतंत्र कार्य (परीक्षण कार्य) का चयन किया गया था।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के मूल्यांकन की प्रक्रिया में, उनके उत्तरों को सामग्री के अनुसार सरलतम तत्वों में विभाजित किया गया था। प्रारंभ में, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले तत्वों की पहचान की गई थी। फिर, छात्रों के उत्तरों का विश्लेषण करते समय, प्रत्येक तत्व के ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नमूने के साथ तुलना करके दर्ज किया गया था। इन कार्यों के आधार पर, छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकाला गया।

8 कक्षाओं में से एक में कार्यक्रम के सुझावों के अनुसार पाठ पूरा किया गया। अगला पाठ थोड़ा स्वतंत्र कार्य था। यह प्रस्तुत किया परीक्षण कार्यविषय की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए।

हमें निम्नलिखित संकेतक प्राप्त हुए: 5% ने कार्य को पूरी तरह से पूरा किया, 75% ने कुछ त्रुटियों का सामना किया, 16% ने सकल गलतियाँ कीं, 4% ने कार्य का सामना नहीं किया। इन परिणामों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित विज़ुअलाइज़ेशन उपकरण विनिमय प्रतिक्रियाओं के सार को पूरी तरह से प्रकट नहीं कर सकते हैं। छात्रों के लिए, विषय के कुछ पहलू अस्पष्ट रहते हैं।

समानांतर कक्षा 8 में, छात्रों को इस विषय के लिए डिज़ाइन किए गए दृश्य एड्स के एक सेट की पेशकश की गई थी। अब दृश्य एड्स का एक बड़ा सेट है, इसलिए उनमें से मैंने एक छवि बनाने के लिए मॉडलों को चुना यह प्रजातिदृश्यता अच्छी है। छवि को ज्ञान में अनुवाद करने के लिए, अन्य दृश्य एड्स को मॉडल में जोड़ा जाएगा। मॉडलों के अलावा, विकसित परिसर में प्रयोग, योजनाएं, कंप्यूटर मॉडल भी शामिल हैं।

इन उपकरणों को मेरे द्वारा निम्नलिखित कारणों से चुना गया था: वे उपयोग में आसान, दृश्य और मेरे लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करते हैं। अर्थात्: मॉडल एक छवि बनाता है, योजना - बनाई गई छवि को एक अवधारणा और ज्ञान में अनुवाद करती है, और प्रयोग इस ज्ञान को व्यवहार में लागू करना संभव बनाता है। साथ ही, ये उपकरण एक दूसरे के संयोजन में एक दूसरे के पूरक हैं। प्रशिक्षण के इस स्तर पर एक मॉडल का उपयोग उचित नहीं है, क्योंकि यह बहुत रंगीन है और छात्रों को प्रक्रिया के सार से विचलित कर सकता है। इसके अलावा, मॉडल में प्रक्रिया के टुकड़े बहुत अतिरंजित हैं और सशर्त रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। प्रयोग प्रक्रिया की विकृत समझ को समाप्त करता है।

यह भी संयोग से नहीं है कि इन दृश्य एड्स (मॉडल-योजना-प्रयोग) का उपयोग करने का क्रम चुना गया था। प्रयोगात्मक रूप से, यह पाया गया कि मॉडल का प्रदर्शन करते समय सामग्री की बेहतर समझ के लिए, उन्हें आरेखों और तालिकाओं द्वारा समर्थित होना चाहिए। पाठ में प्रयोग का अंतिम स्थान जीवन से आच्छादित सभी सामग्रियों को जोड़ता है और इस प्रक्रिया के महत्व के बारे में निष्कर्ष निकालता है।

पाठ की शुरुआत में, एक संकेतक की उपस्थिति में एक क्षार के साथ एक एसिड को बेअसर करने की चल रही प्रतिक्रिया का एक मॉडल प्रदर्शित किया जाएगा। यह दिखाता है कि यह प्रतिक्रिया कैसे होती है। मॉडल रंगीन है और छात्रों में एक विशद छवि बनाता है।

यहाँ यह दिखाया गया है कि किसी भी उदासीनीकरण प्रतिक्रिया का परिणाम नमक और पानी होगा।

समीकरण को संकलित करने और गुणांकों को व्यवस्थित करने के बाद, हम प्रयोग के लिए आगे बढ़ते हैं। यहां आप जीव विज्ञान के साथ, अर्थात् पाचन तंत्र के साथ संबंध बना सकते हैं। तो नाराज़गी और उसके बाद के उन्मूलन की प्रक्रिया मानव पेट में निष्क्रियता प्रतिक्रिया है। इस प्रकार, हम अपने विषय को अभ्यास से जोड़ेंगे।

इस प्रकार, इस परिसर ने हमारे लक्ष्यों को पूरा किया है। उसी का उपयोग करके छात्रों के ज्ञान का और परीक्षण स्वतंत्र काम, निम्नलिखित परिणाम दिए: 5% छात्रों ने कार्य पूरी तरह से पूरा किया, 79% ने कार्य पूरा किया, लेकिन छोटी त्रुटियां कीं, 13% ने सकल गलतियां कीं, 3% छात्रों ने कार्य का सामना नहीं किया।

पढ़ना

निबंध सार विषय पर "रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य एड्स का उपयोग"

डी ^ _ एल - ओम्स्क राज्य पीवाई आयुध डिपो शैक्षणिक विश्वविद्यालय

पांडुलिपि के रूप में

शेशुकोवा ल्यूडमिला अनातोल्येवना

रसायन शास्त्र शिक्षण की प्रक्रिया में कलात्मक दृश्य का उपयोग

13.00.02 - रसायन शास्त्र पढ़ाने के तरीके

प्रतियोगिता के लिए निबंध डिग्रीशैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

यह काम टोबोल्स्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में किया गया था जिसका नाम वी.आई. डी। आई। मेंडेलीव।

वैज्ञानिक सलाहकार:

आधिकारिक विरोधियों:

प्रमुख संगठन:

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एन.एन. सुरताएवा।

रिपब्लिकन गोर्नो-अल्ताई स्टेट यूनिवर्सिटी।

रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर टी.एस. नज़रोवा, उम्मीदवार रासायनिक विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर वी.ए. शेलोंत्सेव।

रक्षा "3/" 1995 को /-^"^hours . पर होगी

ओम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में निबंध परिषद के -113.4.03 की बैठक में पते पर: 644000, ओम्स्क, एम्ब। तुखचेवस्की 14.

शोध प्रबंध विश्वविद्यालय के पुस्तकालय में पाया जा सकता है।

निबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर

एन.वी. चेकालेवा

काम का सामान्य विवरण।

विज्ञान और प्रौद्योगिकी की वर्तमान स्थिति, एक असीम रूप से बढ़ती तकनीकी उपकरण मनुष्य समाजमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार पर उच्च मांग रखें उच्च विद्यालय.

समाज में होने वाली प्रक्रियाएं वर्तमान चरणजीवन के सभी क्षेत्रों में व्यक्ति के गुणों पर नई मांगें करें। स्वतंत्रता, रचनात्मकता, उद्यम, गतिविधि को पहले स्थान पर रखा जाता है। ये और कई अन्य नए कार्य स्कूल के लिए प्रस्तावित, शिक्षा के संगठन की पुरानी प्रणाली को हल करने में सक्षम नहीं है या बड़ी कठिनाई से करता है। इसलिए, शिक्षा प्रणाली में सुधार की समस्या का सामना करना पड़ रहा है, शिक्षा के अन्य नए रूपों, विधियों और साधनों की खोज के साथ-साथ उनका उपयोग करने के अन्य तरीकों का भी सामना करना पड़ रहा है। शिक्षण गतिविधियां.

इनमें से एक शिक्षण सहायक सामग्री, जिस पर हाल ही में अधिक से अधिक ध्यान दिया गया है, दृश्य सहायक सामग्री हैं: ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी। जिसका शैक्षिक मूल्य काफी बड़ा है और सीखने की प्रक्रिया के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

किसी भी विषय को छात्रों में उनके शैक्षिक कार्यों के परिणामों को देखने, वर्णन करने और प्रस्तुत करने की क्षमता बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सिमिया, एक अकादमिक विषय के रूप में, दृश्य दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के लिए अद्वितीय अवसर हैं, जो इन कौशलों के निर्माण में मदद करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राकृतिक विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी पढ़ाने की घरेलू पद्धति में, उपकरणों, प्रयोगशाला कांच के बने पदार्थ के रेखाचित्रों पर लगातार ध्यान दिया जाता था,

उपकरण, तकनीकी प्रक्रियाओं और उपकरणों की योजनाएँ।

भविष्य में तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की शुरूआत ने इस पद्धति तकनीक में ग्राफिकल प्रतिनिधित्व की अभिव्यक्ति से सूचना प्रस्तुत करने की प्रक्रिया की गहनता पर जोर दिया। मानवतावादी स्कूल के निर्माण पर जोर, जो की अवधारणा पर आधारित है उदार शिक्षा, साथ ही आधुनिक गतिविधियाँ, और न केवल एक सूचनात्मक दृष्टिकोण, सभी पक्षों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन का लक्ष्य रखता है बौद्धिक विकासछात्र, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया और व्यक्ति के मानवतावादी विकास में दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग में पहले से ही भूली हुई उपलब्धियों पर वापस लौटाता है।

दृश्य दृश्य एड्स, तकनीकी शिक्षण सहायता और नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की समस्या जो पिछले एक दशक में शिक्षण विधियों में दिखाई दी हैं, निम्नलिखित कार्यों के लिए समर्पित हैं: वी.एन. वेरखोवस्की, वाई.एल. गोल्डफार्बा, ए.ए. ग्रैबेट्स्की, आई.एल. ड्रिजुना, एल.एस. ज़ज़्नोबिना, डी.एम. किर्युशकिना, वी.एम. मोनाखोवा, टी.एस. नाज़रोवा, ई.एस. पोलाट। ईसा पूर्व धारी। एल.पी. प्रेसमैन, एच.ए. बिजूका। एल.या. स्मोर्गोंस्की, वी.वी. फेल्ड्ट, एस.जी. शापोवालेंको और अन्य।

सदी की शुरुआत में व्यक्त किए गए कई विकासों को भुला दिया गया है, दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग पर काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है, उद्देश्य से नहीं, यह इन शिक्षण सहायक सामग्री के उपचारात्मक कार्यों को पर्याप्त रूप से लागू नहीं करता है, जो कि बढ़ाने का एक शक्तिशाली साधन है संज्ञानात्मक गतिविधि और शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान की अवधि में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। पूर्वगामी, साथ ही साथ विरोधाभास, एक ओर, दृश्य दृश्य एड्स की उपदेशात्मक संभावनाओं का मौजूदा विशाल भंडार और दूसरी ओर, आधुनिक स्कूल में छात्रों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में इन संभावनाओं का खराब उपयोग। हमारे शोध की प्रासंगिकता निर्धारित की।

अनुसंधान का उद्देश्य: रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य के साधन के रूप में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के व्यवस्थित उपयोग के उद्देश्य से एक पद्धति प्रणाली का विकास।

अनुसंधान का उद्देश्य हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के अध्ययन में दृश्य एड्स के व्यवस्थित उपयोग के साथ रसायन विज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय: दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग करने के तरीके, उनकी भूमिका की पहचान करना, छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर को प्रभावित करना और रचनात्मक गतिविधि का विकास।

अनुसंधान परिकल्पना: यदि विकसित हो

उद्देश्यपूर्ण उपयोग की पद्धतिगत प्रणाली

विज़ुअलाइज़ेशन के दृश्य साधन और इसे शैक्षिक प्रक्रिया में पेश करते हैं, तो हम रचनात्मक सोच और गतिविधि के विकास के साथ-साथ रसायन विज्ञान में छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर में वृद्धि की उम्मीद कर सकते हैं।

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित अनुसंधान उद्देश्यों को परिभाषित किया गया था:

1. रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में कार्यात्मक महत्व, स्थान, ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग, फोटोग्राफी का उपयोग करने के तरीकों की पहचान करने के लिए अध्ययन के तहत समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण।

2. रचनात्मक सोच और गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रसायन विज्ञान के अध्ययन में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उपयोग के लिए एक पद्धति प्रणाली का विकास।

3. रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों के अध्ययन में विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्री जैसे ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी का विकास।

4. स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में प्रस्तावित कार्यप्रणाली प्रणाली की प्रभावशीलता की जाँच करना।

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, ड्राइंग का उपयोग करने वाले विभिन्न विषयों के शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण।

ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी, शिक्षकों और छात्रों से पूछताछ और साक्षात्कार, बातचीत, अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीके।

काम की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व यह है कि:

1. रचनात्मक सोच और गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रसायन विज्ञान को पढ़ाने की प्रक्रिया में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी का उपयोग करने के लिए और रसायन विज्ञान के छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर को बढ़ाने के लिए एक पद्धति प्रणाली का प्रस्ताव है।

2. रचनात्मक सोच और गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रसायन विज्ञान को पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग का तर्क दिया गया है।

3. रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग के माध्यम से रचनात्मक सोच और गतिविधि के गठन के चरणों की पहचान की जाती है।

व्यावहारिक महत्व: रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में एक आधुनिक प्रकार के स्कूल में समस्याओं को हल करने के लिए ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी का उपयोग करने की एक व्यवस्थित प्रणाली विकसित की गई है, जैविक और गैर के पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों के लिए दृश्य दृश्य एड्स विकसित किए गए हैं। कार्बनिक रसायन शास्त्र.

निम्नलिखित प्रावधान रक्षा के लिए प्रस्तुत किए गए हैं:

1. सैद्धांतिक औचित्यआधुनिक वैरिएंट स्कूल की समस्याओं को हल करने में विज़ुअलाइज़ेशन के साधन के रूप में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी की भूमिका और स्थान।

2. रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में दृश्य एड्स के उद्देश्यपूर्ण उपयोग के लिए एक व्यवस्थित प्रणाली।

1991 से हायर पेडागोगिकल कॉलेज में लिसेयुम में टोबोल्स्क के स्कूलों 10, 12, 17 में हमारे द्वारा अनुमोदन किया गया है। वर्तमान में, कुल 1087 छात्रों के नामांकन के साथ। टोबोल्स्क राज्य शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में। डि मेंडेलीव ने जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान के संकाय में, दर्शनशास्त्र के संकाय में, रूसी-तातार भाषाशास्त्र के संकाय के विभाग, शिक्षाशास्त्र के संकाय और प्राथमिक शिक्षा के तरीके। टोबोल्स्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के छात्रों ने इस समस्या पर 30 टर्म पेपर लिखे और 3 थेसिस, जो 1991 से 1995 तक छात्रों द्वारा किए गए थे। (शोध प्रबंध सह-पर्यवेक्षक)। अध्ययन के मुख्य प्रावधानों और परिणामों पर टोबोल्स्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर वार्षिक मेंडेलीव रीडिंग पर चर्चा की गई थी। डि मेंडेलीव, टीएसपीआई में रसायन विज्ञान विभाग और एमपीसी के पद्धतिगत सेमिनारों में 1991 से 1995 तक टूमेन में शिक्षकों के उन्नत अध्ययन संस्थान में। डि 1991-1995 में मेंडेलीव। कार्बनिक रसायन विभाग और एमपीसी ओम्स्क राज्य में शैक्षणिक विश्वविद्यालय 1995, साथ ही सम्मेलनों और सेमिनारों में:

नगर सम्मेलन में नवाचार प्रक्रियाएंशिक्षा में" (टोबोल्स्क, 1994)।

ऑल-साइबेरियाई संगोष्ठी "मानवीयकरण" में

शिक्षक की शिक्षा। मनोवैज्ञानिक का संबंध

शैक्षणिक और सांस्कृतिक विषय" (टॉम्स्क, 1994)।

मानवीकरण की समस्याओं पर ओम्स्क वैज्ञानिक और पद्धति सम्मेलन में। (ओम्स्क, 1993)।

पर पद्धतिगत संघोंरसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, पारिस्थितिकी के शिक्षक। (टोबोल्स्क, 1991-1995)।

अध्ययन के उद्देश्य, उनके समाधान के तार्किक क्रम ने शोध प्रबंध की संरचना निर्धारित की: परिचय, 3 अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, अनुप्रयोग।

टंकित पाठ के शोध प्रबंध पृष्ठों का आयतन, 15

टेबल, 24 डायग्राम, 5 डायग्राम और ड्रॉइंग। ग्रंथ सूची में 218 शीर्षक हैं।

अध्ययन 1991 से वर्तमान तक टोबोलस्क राज्य शैक्षणिक संस्थान में रसायन विज्ञान और एमपीसी विभाग में आयोजित किया गया था। डि मेंडेलीव।

परिचय शोध विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अनुसंधान के लक्ष्य, परिकल्पना और उद्देश्यों को तैयार करता है, वैज्ञानिक नवाचार, सैद्धांतिक और व्यवहारिक महत्वकाम करता है, रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधान तैयार किए जाते हैं।

पहले अध्याय में। - "रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में दृश्य एड्स के रूप में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उपयोग की सैद्धांतिक पुष्टि" - शैक्षिक में इन दृश्य एड्स के व्यवस्थित उपयोग की उपयुक्तता के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी पहलुओं का विश्लेषण। प्रक्रिया दी गई है, ड्राइंग की जगह और कार्यात्मक भूमिका, ग्राफिक्स निर्धारित किए जाते हैं, पेंटिंग और फोटोग्राफी रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य एड्स के रूप में, दृश्य एड्स के उद्देश्यपूर्ण उपयोग के लिए हमारे द्वारा विकसित पद्धति प्रणाली प्रस्तुत की जाती है।

दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग करने की उपयुक्तता का मनोवैज्ञानिक औचित्य उनके कार्यों में निम्नलिखित लेखकों द्वारा दिया गया है: बी.जी. अनानिएव, एन.एम. अमोसोव, एम. अफसिज़ेव, आर. अर्नहेम, बी.एफ. लोमोव, जे1.ए. पीरसालु, पी.वी. सिमोनोव, ओ.के. तिखोमीरोव और अन्य। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, दृश्य साधन

विज़ुअलाइज़ेशन सफल शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि बच्चे की छवि की धारणा कई मानसिक प्रक्रियाओं पर आधारित होती है: छवि निर्माण, प्रतिनिधित्व, कल्पना और अंत में रचनात्मक सोच। विभिन्न प्रकार की छवियां सैद्धांतिक ज्ञान के लिए एक संदर्भ छवि के रूप में कार्य करती हैं। विज़ुअलाइज़ेशन के दृश्य साधन ज्वलंत दृश्य छवियों में प्रकट होते हैं जो बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण और कभी-कभी कठिन होते हैं।

घटना की सोच। साहित्य के अध्ययन के आधार पर, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य एड्स के उपयोग का विश्लेषण दिया है और ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उपयोग के विकास में तीन चरणों की पहचान की है।

चरण 1 - प्राकृतिक विज्ञान के ढांचे में चित्रमय दृश्य एड्स का उपयोग किया जाता है, क्योंकि रसायन विज्ञान एक अलग विषय के रूप में अनुपस्थित था (जे.ए. कोमेन्स्की, डीलोक, जे.जे. रूसो, आईजी पेस्टलोज़ी, के.डी. उइस्न्स्की और अन्य)।

स्टेज 2 - दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग रसायन विज्ञान के एक स्वतंत्र विषय के ढांचे के भीतर किया जाता है, जिसे वी.एन. वेरखोव्सकोग्स, पी.ए. ग्लोरियोज़ोवा, ए.ए. ग्रैबेट्स्की, एल.एस. ज़ज़्नोबिना, टी.एस. नाज़रोवा, आई.एम. टिटोवा, एस.जी. शापोवालेंको और अन्य।

चरण 3 - इन दृश्य एड्स का उपयोग भेदभाव और एकीकरण की स्थितियों में आधुनिक परिस्थितियों में सक्रिय प्रक्रियाओं के रूप में होता है।

कार्यप्रणाली साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि रसायन विज्ञान में पद्धति संबंधी नियमावली में दृश्य एड्स के उपयोग की समस्या पर केवल बिखरी हुई जानकारी होती है, जो शिक्षण की प्रक्रिया में ड्राइंग, पेंटिंग, ग्राफिक्स और फोटोग्राफी के उद्देश्यपूर्ण उपयोग के लिए एक पद्धति प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता को इंगित करती है। रसायन विज्ञान।

रचना और कार्यों के अध्ययन के परिणामस्वरूप (उत्पन्न करना, व्यवस्थित करना, मॉडलिंग करना, अनुमानी,

नैदानिक) दृश्य एड्स, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उन्हें विभिन्न अवधारणाओं और वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, सोच विकसित करना चाहिए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देना चाहिए, ज्ञान के बेहतर आत्मसात करने में योगदान देना चाहिए, कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए।

साथ ही, इस अध्याय में साहित्य के विश्लेषण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर ग्राफिक्स के उपयोग की संभावनाओं पर विचार किया गया।

शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने, सामग्री पक्ष को मजबूत करने और इसमें विज्ञान की तीव्रता की समस्या का समाधान बड़े पैमाने पर शिक्षण में कंप्यूटर का उपयोग करके हल किया जाता है, जिसे शिक्षक द्वारा पहले किए गए शिक्षण कार्यों के एक निश्चित हिस्से में स्थानांतरित किया जाता है। इसके लिए, स्वचालित शिक्षण प्रणाली बनाई गई है और बनाई जा रही है, विकास चल रहा है।

सामूहिक उपयोग के लिए सूचना और कंप्यूटिंग नेटवर्क।

हाल ही में, नई सूचना प्रौद्योगिकियों (एसएनआईटी) के तथाकथित आशाजनक साधन अधिक से अधिक विकसित हो रहे हैं, विकास की समस्या जिसे शैक्षिक प्रक्रिया में निपटाया जाता है: जी.ए. बोर्डोव्स्की, आई.एल. ड्रायझुन, एल.एस. ज़ज़्नोबिट, वी.ए. कैबर्स, वी.एम. मोनाखोव, एम। पाक, ई.एस. पोलाट, वी. पोस्पेलोव, एल.पी. प्रेसमैन, एच.ए. बिजूका, ई.वी. रॉबर्ट, एस.जेड. स्वेर्दलोव, वी.वी. सोकोलोव।

नई सूचना प्रौद्योगिकियों के साधनों में कंप्यूटर (संज्ञानात्मक) ग्राफिक्स भी शामिल हैं, जो मृत संख्याओं को जीवंत करते हैं और "गलतियों से सीखने" को प्रोत्साहित करते हैं। में त्रुटियाँ

कंप्यूटर प्रयोग की प्रक्रिया में, वे वास्तविक दुनिया की तुलना में अतुलनीय रूप से कम नुकसान पहुंचाते हैं।

पर आधुनिक प्रणालीकंप्यूटर ग्राफिक्स में, आमतौर पर तीन मुख्य विधियों का उपयोग किया जाता है: मुफ्त ड्राइंग, एप्लिकेशन विधि और ग्राफिक प्राइमेटिव से चित्र बनाना। अधिकतर, ग्राफिक वीडियो प्रभाव दो तरह से उपयोग किए जा सकते हैं। पहले मामले में, कंप्यूटर ग्राफिक्स का उपयोग किसी चीज़ के उदाहरण के रूप में किया जाता है ( वैज्ञानिक पाठ, कार्य, नियंत्रण कार्यआदि।)। दूसरे मामले में, ग्राफिक वीडियो प्रभावों का उपयोग वैज्ञानिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, दिए गए प्रक्षेपवक्र के साथ विभिन्न वस्तुओं की मॉडलिंग के लिए।

इस प्रकार, कंप्यूटर ग्राफिक्स का उपयोग विभिन्न उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। ग्राफिक वीडियो प्रभावों की मदद से नई सामग्री का चित्रण करते समय, ऐसी वस्तुओं को प्रदर्शित करना संभव है जिनके प्रदर्शन में जीवन से वस्तु को पुन: उत्पन्न करने की असंभवता के कारण योजनाकरण आवश्यक था। किसी पदार्थ की आणविक संरचना, आइसोमर्स की संरचना, पोलीमराइजेशन आदि का अध्ययन करते समय इस तरह के चित्र आवश्यक होते हैं। इसके अलावा, हमारी राय में, छात्रों के ज्ञान के परीक्षण की प्रक्रिया में कंप्यूटर ग्राफिक्स का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। हमने प्लॉटिंग में कंप्यूटर की क्षमताओं का उपयोग करने का प्रयास किया है। कंप्यूटर डिस्प्ले पर ग्राफ का निर्माण कई नियंत्रण कार्यों और प्रश्नों के साथ किया गया था। इस तरह के काम से छात्रों में सुधार होता है।

ग्राफ़ का विश्लेषण करें और समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करें, ग्राफ़ का उपयोग करके प्रयोग के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करें, ग्राफ़ पर किसी प्रयोग के परिणाम को व्यक्त करने की क्षमता में सुधार करें, रासायनिक निर्भरता स्थापित करने के लिए ग्राफ़ का उपयोग करें, आदि।

रसायन विज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर छवियों के उपयोग ने हमें रसायन विज्ञान में उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने और सामान्य रूप से कंप्यूटर संस्कृति के विकास के लिए इस प्रकार के दृश्य दृश्य एड्स की प्रभावशीलता को सत्यापित करने की अनुमति दी। जी।

दृश्य एड्स के उपयोग की समस्या पर शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, उनके कार्यात्मक महत्व की पहचान करते हुए, हम एक आरेख प्रस्तुत करते हैं जो लक्ष्यों को दर्शाता है और, तदनुसार, उपयोग के तरीके और तरीके।

दृश्य एड्स जो छात्रों के रसायन विज्ञान के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने और रचनात्मक सोच के विकास में मदद करते हैं (आरेख 1, पृष्ठ 10)।

कार्यप्रणाली प्रणाली के मुख्य तत्वों को हमारे द्वारा ब्लॉक (ए, बी, सी, डी) में बांटा गया है। आइए हम कार्यप्रणाली प्रणाली के व्यक्तिगत तत्वों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

ब्लॉक ए शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को इंगित करता है, जिसके कार्यान्वयन में दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग की सुविधा होती है। रसायन विज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण के उद्देश्य से लक्ष्य को साकार करते समय, जैसे

ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी जैसे विजुअल एड्स का कोई छोटा महत्व नहीं है। विज़ुअलाइज़ेशन के ये साधन स्वयं सीधे कला के प्रकारों से संबंधित हैं और। तदनुसार, वे एक निश्चित भावनात्मक रंग ले जाते हैं। इस तरह के दृश्य एड्स का प्रदर्शन करते समय, न केवल नई सामग्री रंगीन मैनुअल के साथ होती है, बल्कि छात्रों को कुछ प्रकार की ललित कलाओं, इसकी शैलियों और तकनीकों से भी परिचित कराया जाता है।

एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान बहुत बड़ा है। कला इतिहास सामग्री को पेश करने की संभावना, जिसका उपयोग सीधे कक्षा में अलग-अलग टुकड़ों के रूप में किया जा सकता है, और पाठ्येतर गतिविधियों में सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया जा सकता है।

सीखने के मानवीकरण जैसे लक्ष्य को हल करने के अलावा, दृश्य एड्स व्यावहारिक कौशल के विकास में योगदान करते हैं, पहले विभिन्न छवियों के सैद्धांतिक अध्ययन के माध्यम से, और फिर प्रयोग के दौरान, इसलिए, जीवन से या शिक्षक के किसी भी उपकरण को स्केच करते समय ड्राइंग, छात्र इसकी असेंबली पर व्यावहारिक अभ्यास करते हैं।

ग्राफिक विज़ुअल एड्स, व्यवस्थित उपयोग के साथ, बौद्धिक कौशल के विकास में योगदान करते हैं। सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण आदि जैसे कौशल विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार की छवियों का उपयोग किया जा सकता है। ये मामलाप्रस्तुत चित्रों के आधार पर, छात्रों को प्रस्तुत सामग्री को सामान्यीकरण, वर्गीकृत या व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

उपरोक्त कौशल के अलावा, ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी ग्राफिक कौशल के विकास में योगदान करते हैं, जैसे:

1. तैयार ग्राफिक एड्स से जानकारी निकालने की क्षमता।

2. आवश्यक विशेषताओं, सामग्री की संरचना और उनकी ग्राफिक अभिव्यक्ति के तरीकों के ज्ञान को उजागर करने के आधार पर अर्जित जानकारी को बदलने की क्षमता।

3. सैद्धांतिक ज्ञान के ग्राफिक अभ्यावेदन (ग्राफिक पूर्वानुमान, मॉडलिंग, ग्राफिक तरीकेसमस्या समाधान, आदि)।

ग्राफिक विजुअल एड्स कई उपदेशात्मक कार्य करते हैं (ब्लॉक बी, योजना 1 देखें)। सबसे पहले, वे आपको शैक्षिक सामग्री की कल्पना करने की अनुमति देते हैं, साथ ही, सूचना की प्रस्तुति की कलात्मक कल्पना के लिए धन्यवाद, अधिक ठोस और जागरूक ज्ञान के निर्माण में योगदान करते हैं।

दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग न केवल नए ज्ञान को संप्रेषित करने के चरण में किया जाता है, बल्कि उनके समेकन और सत्यापन के दौरान भी किया जाता है, क्योंकि वे अधिक ज्वलंत छवियों के निर्माण में योगदान करते हैं, एक ड्राइंग या अन्य की मदद से दृश्यता के सिद्धांत को लागू करते हैं।

कला का स्थान और भूमिका

रसायन विज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्यता।

मानवीयकरण h_

व्यावहारिक कौशल का विकास - बौद्धिक विकास *- कौशल ग्राफिक कौशल का विकास अवलोकन का विकास *-

रचनात्मक का विकास< мышления

विज़ुअलाइज़ेशन एड्स

प्राकृतिक शिक्षण उपकरण

उपयोग की जगह

1. नए ज्ञान का संचार करते समय।

2. नए ज्ञान को मजबूत करते समय।

3. ज्ञान की जाँच करते समय।

4. घर के काम में।

5. पाठ्येतर गतिविधियों में

6. स्वतंत्र गतिविधि के दौरान

-»दृश्यता

" ताकत

^माइंडफुलनेस

उपयोग के तरीके और तरीके 1. समाप्त होने का प्रदर्शन

फ़ायदे। 2. स्केच।

3. फिनिशिंग।

4. समस्या निवारण।

5. समस्या की स्थिति

पाठ में चित्र बनाए जा सकते हैं समस्या की स्थितिजिसके लिए छात्रों को जो वे पहले से जानते हैं उसे लागू करने की आवश्यकता होती है।

हालाँकि, अक्सर ऐसे कार्य जिनमें विभिन्न प्रकार के शामिल होते हैं दृश्य गतिविधिसमय के एक महत्वपूर्ण निवेश की आवश्यकता है। इसलिए, उनमें से कुछ को घर पर करने के लिए छात्रों को पेश करना उचित है।

योजना N1 का ब्लॉक G शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग करने के कुछ तरीके और तरीके दिखाता है। प्रत्येक विधि शिक्षक और छात्रों दोनों की विभिन्न गतिविधियों के लिए प्रदान करती है।

ग्राफिक विज़ुअल एड्स के उपयोग की विशेषताएं मुख्य रूप से इन लाभों के उपयोग के एक निश्चित संयोजन या अनुक्रम में हैं। मुख्य प्रकार के दृश्य दृश्य एड्स के संयोजन का हमारा संस्करण योजना 2 (पृष्ठ 12) में प्रस्तुत किया गया है।

दृश्य दृश्य एड्स के व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण उपयोग के साथ, एक ही लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक ही पाठ के भीतर उनके विभिन्न प्रकारों के एक साथ उपयोग की संभावना को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आवेदन का यह सिद्धांत छात्रों की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा उचित है, इसलिए कुछ बेहतर समझते हैं कला का काम करता है, अन्य सरल, स्केच वाली छवियां हैं।

हमारी राय में, दृश्य साधनों का उपयोग कार्यों की निरंतर जटिलता के साथ किया जाना चाहिए, अर्थात। विकास में और चरणों में। पहले चरण में, दृश्य सहायता का उपयोग ज्ञान के स्रोत के रूप में किया जाता है और, तदनुसार, छात्रों को केवल उन्हें पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है। दूसरे चरण में, वे समस्या की स्थिति का स्रोत हैं, जिसे हल करने के लिए छात्रों को पेश किया जाता है। तीसरे चरण में, छात्रों को ऐसे कार्यों और दृश्य सहायता की पेशकश की जाती है जिनके लिए उन्हें अपने स्वयं के रचनात्मक दृष्टिकोण को लागू करने या विकसित करने की आवश्यकता होती है।

वर्तमान स्तर पर शिक्षा के विभेदीकरण के संबंध में दृश्य-दृश्य साधनों के परिवर्तनशील उपयोग की समस्या स्पष्ट रूप से उभर रही है। एक सामान्य माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय की शर्तों के तहत, हम जिस दृश्य साधनों पर विचार कर रहे हैं, उसका समान रूप से उपयोग करना समीचीन है। तकनीकी विद्यालयों में, चित्र, योजनाबद्ध रेखाचित्रों, आलेखों और रेखाचित्रों की ओर दृश्य सहायता के उपयोग पर जोर देना आवश्यक है। मानवीय पूर्वाग्रह वाले स्कूलों में ड्राइंग, पेंटिंग और फोटोग्राफी को प्रमुख स्थान दिया जाता है। इसके अलावा, इस मामले में, दृश्य सहायता का उपयोग दृष्टांतों के रूप में किया जा सकता है जो मानवीय घटक की सामग्री को बनाते हैं।

दृश्य एड्स के मुख्य प्रकारों का संयोजन।

इस प्रकार, ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी जैसे दृश्य एड्स शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों - शिक्षा, पालन-पोषण, विकास के समाधान में योगदान करते हैं। इन समस्याओं को हल करने की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, यह आवश्यक है: उपयुक्त तरीकों का चयन, विभिन्न छात्र गतिविधियों के संगठन के प्रकार और लक्षित, व्यवस्थित, विविध गतिविधियों को शामिल करने के तरीके। इस मामले में, कोई वृद्धि की उम्मीद कर सकता है ग्राफिक संस्कृति, ज्ञान का स्तर, एक निश्चित मानवीय शिक्षा।

दूसरे अध्याय में - "माध्यमिक विद्यालय में रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य दृश्य एड्स के उद्देश्यपूर्ण उपयोग के लिए पद्धति प्रणाली का कार्यान्वयन" - पद्धति प्रणाली का उपयोग करने की संभावनाएं

रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य दृश्य एड्स का उद्देश्यपूर्ण उपयोग। यह दिखाया गया है कि छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर को बढ़ाने और उनकी रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए ड्राइंग, ग्राफिक्स और फोटोग्राफी का उपयोग करना कैसे आवश्यक है, इसके विभिन्न चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया में कैसे शामिल किया जाए, और शैक्षिक कार्य क्या हैं प्रत्येक मामले में, ऊपर सूचीबद्ध दृश्य सहायता द्वारा हल किया जाता है। सीखना।

पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने दृश्य दृश्य एड्स के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं की पहचान की है। रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में, यह समस्या किसके कार्यों में शामिल है: वी.एन. वेरखोवस्की, पी.ए. ग्लोरियोज़ोवा, वाई.डी. गोल्डफार्ब, एल.एस. ज़ज़्नोबिना, टी.एस. नाज़रोवा, एल.एम. स्मोर्गनस्की, वी.वी. फेल्डगा, एस.जी. शापोवालेंको और अन्य। दृश्य दृश्य एड्स के लिए सामान्य उपचारात्मक आवश्यकताएं अन्य के पद्धतिविदों के कार्यों में पाई जा सकती हैं

विषयों, विशेष रूप से इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, भौतिकी में: आई.आई. ज़स्लावस्की, वी.पी. इग्नाटिवा, बी.सी. मुर्ज़ेवा, वी.ए. नुकालो और अन्य।

उपचारात्मक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं की समस्या पर पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हमने निम्नलिखित की पहचान की है:

1. ग्राफिक साक्षरता,

2. सटीकता,

3. समयबद्धता,

4. मौखिक संगत,

5. दृश्य सामग्री का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आयोजन की संभावना।

दृश्य दृश्य एड्स के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं की पहचान करने के बाद, हमने शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उपयोग की संभावनाओं पर विचार किया।

नए ज्ञान को संप्रेषित करने के चरण में, दृश्य एड्स को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत किया जा सकता है और तीन दिशाओं में उपयोग किया जा सकता है:

2) मानवीय घटक की सामग्री के रूप में,

3) गतिविधि में, अर्थात्। रचनात्मकता के विकास के उद्देश्य से छात्रों की एक निश्चित व्यावहारिक मानसिक गतिविधि प्रदान करना।

छात्रों के ज्ञान को समेकित और परीक्षण करने के चरण में, किसी भी छवि सहित विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करना संभव है। उनमें से, निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: चित्र में कार्य (किसी पदार्थ के गुणों को पहचानने और सामान्य करने के लिए, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को पहचानने और सामान्य बनाने के लिए, कार्य जो प्रतिक्रिया के लिए शर्तों के ज्ञान का परीक्षण करते हैं, आदि), कार्य उपकरणों के उद्देश्य की जाँच के लिए, ऐसे कार्य जो समझने और समझने की क्षमता का परीक्षण करते हैं विभिन्न टेबलऔर आरेख, आदि।

दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग छात्रों के रसायन विज्ञान के ज्ञान को समेकित और परीक्षण करने के चरण में शैक्षिक समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करने में मदद करता है, एक ही समय में लक्ष्य, साधन और परिणाम होने के साथ-साथ अधिक विविध प्रकार की छात्रों की गतिविधियों के संगठन में योगदान देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में।

दृश्य दृश्य एड्स का उपयोग करने की प्रक्रिया में उनका उपयोग करने के कई तरीके शामिल हैं, जिससे छात्रों के ज्ञान का विभेदित नियंत्रण और परीक्षण अधिक प्रभावी ढंग से करना संभव हो जाता है।

तस्वीरों का उपयोग, प्रसिद्ध कलाकारों की प्रतिकृतियां, इन कार्यों के लेखकों पर जोर देने के साथ, मानवीय घटक को प्रकट करने, सामान्य संस्कृति को बेहतर बनाने का काम करती हैं।

तीसरे अध्याय में - "प्रस्तावित पद्धति संबंधी सिफारिशों की प्रभावशीलता की जांच" - सैद्धांतिक प्रावधानों का परीक्षण करने और प्रभावशीलता की पुष्टि करने के लिए एक प्रयोगात्मक पद्धति संबंधी अध्ययन किया गया था।

पद्धतिगत प्रणाली। अध्ययन का मुख्य उद्देश्य इष्टतम में सुधार के अवसरों की पहचान करना था

अकार्बनिक और कार्बनिक रसायन विज्ञान में प्रायोगिक पाठों के संचालन की स्थितियों में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उपयोग के लिए कार्यप्रणाली प्रणाली का कामकाज।

शैक्षणिक प्रयोग के पहले चरण में, स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में चित्र, रेखांकन, तस्वीरों के उपयोग के मुद्दे की स्थिति का अध्ययन करने के लिए, शिक्षकों और छात्रों से पूछताछ की गई और साक्षात्कार किया गया, शिक्षकों के साथ अवलोकन और बातचीत की गई, और छात्रों का परीक्षण किया गया। .

प्रथम चरण में विद्यार्थियों के ज्ञान का प्रारंभिक स्तर भी निर्धारित किया गया। छात्रों के काम का विश्लेषण ए.वी. द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार किया गया था। उसोवा। संचालन की पूर्णता का गुणांक (Kpo) और छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने का गुणांक (Kuz) निर्धारित किया गया था, कार्य के विश्लेषण के आधार पर, यादृच्छिक चयन द्वारा प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों का चयन किया गया था। विश्लेषण परिणाम नियंत्रण कार्यप्रायोगिक समूहों में ज्ञान का निम्न स्तर दिखाया गया (Cuz क्स्प. = 0.31, Cuz cont. = 0.33)।

शैक्षणिक प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, शैक्षणिक प्रभाव की प्रक्रिया में, जो एक प्रारंभिक प्रकृति का था, लक्ष्य छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने और रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को बढ़ाना था। इसके लिए प्रायोगिक कक्षाओं में यह था! ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित उपयोग के साथ प्रशिक्षण आयोजित किया गया था। परिणामों की जांच करने के लिए, नियंत्रण अनुभाग और उनका विश्लेषण उसी पद्धति के अनुसार किया गया था जैसा कि शैक्षणिक प्रयोग के पहले चरण में किया गया था। संचालन की पूर्णता और ज्ञान प्राप्ति के गुणांकों के मूल्य में परिवर्तन बार चार्ट N1 और N2 में दिखाए गए हैं।

अंतिम मानदंड जिसके द्वारा हम न्याय करते हैं; प्रस्तावित कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता, दक्षता गुणांक 1 को चुना गया था, यह निर्धारित करने की विधि जिसे ए.वी. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। उसोवॉय जी

प्रायोगिक कक्षाओं में नियंत्रण वाले की तुलना में कौशल का गठन 1.62 से अधिक है, जो हमें प्राप्त परिणामों को विश्वसनीय मानने की अनुमति देता है।

कुज़ और केपीओ को निर्धारित करने के अलावा, हमने छात्रों के विकास का एक स्तरीय अध्ययन किया। वीपी बेस्पाल्को के कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, ई.आई. मोनोसज़ोन, ए.वी. उसोवॉय, ए.ए. Kyveryalga ने निम्नलिखित स्तरों की पहचान की: प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि पहले प्रायोगिक समूह में 27% छात्र रचनात्मक स्तर तक पहुँचे, और नियंत्रण समूहों में केवल 4%।

इस प्रकार, प्रारंभिक प्रयोग के चरण में अध्ययन के परिणाम स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि

बार चार्ट 1 शैक्षणिक प्रयोग के प्रारंभिक चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में Cus के मूल्य में परिवर्तन।

शरीर 0.7" 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1

नियंत्रण समूह,

नियंत्रण कटौती प्रायोगिक समूह

बार चार्ट 2 शैक्षणिक प्रयोग के प्रारंभिक चरण में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में केपीओ मूल्यों में परिवर्तन।

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

नियंत्रण समूह

काउंटर, सीनियर,

प्रयोगात्मक समूह

दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग के आधार पर हमारी कार्यप्रणाली प्रणाली का उपयोग, सीखने के संगठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, गहन और अधिक ठोस ज्ञान के निर्माण, मानसिक क्रियाओं के निर्माण और रचनात्मक सोच और गतिविधि के विकास में योगदान देता है।

निष्कर्ष।

इस प्रकार, सांख्यिकीय प्रसंस्करण के परिणामों ने ज्ञान के आत्मसात के स्तर को बढ़ाने और छात्रों की रचनात्मक सोच और गतिविधि के विकास के लिए कार्यप्रणाली प्रणाली की प्रभावशीलता की पुष्टि की, अर्थात। एक कार्यप्रणाली प्रणाली की शुरूआत पर एक शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, अध्ययन की शुरुआत में सामने रखी गई कार्य परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

पेपर कार्यात्मक महत्व, स्थान और भूमिका के साथ-साथ रसायन शास्त्र पढ़ाने की प्रक्रिया में ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी का उपयोग करने के तरीकों को प्रकट करता है, जो हमें दृश्य दृश्य एड्स की व्यापक उपचारात्मक संभावनाओं को बताने की अनुमति देता है।

स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में अध्ययन के तहत समस्या के विश्लेषण से पता चला है कि ड्राइंग, ग्राफिक्स, पेंटिंग और फोटोग्राफी का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में किया जाता है, लेकिन व्यवस्थित रूप से उपयोग नहीं किया जाता है और एक प्रासंगिक घटना है, और साधन की भूमिका भी निभाते हैं अधिक हद तक। प्रदर्शन विज़ुअलाइज़ेशन और अन्य समस्याओं को हल करने के लिए कुछ हद तक उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, उनका उपयोग मुख्य रूप से नए ज्ञान के संचार के चरण में किया जाता है।

प्रणाली में दृश्य दृश्य एड्स के उपयोग के लिए हमारे द्वारा विकसित पद्धति प्रणाली को हल करने की संभावनाओं को दर्शाता है विभिन्न कार्यशिक्षा, विकास, प्रशिक्षण।

दृश्य दृश्य एड्स की सभी उपचारात्मक संभावनाओं के कार्यान्वयन से शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है, इसकी विविधता में योगदान होता है, कई समस्याओं को हल करता है: मानवीकरण, रचनात्मक सोच और गतिविधि का विकास, ग्राफिक और व्यावहारिक कौशल का विकास, ताकत बढ़ाना और ज्ञान के बारे में जागरूकता, एक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण, सौंदर्य विकास।

दृश्य एड्स का उपयोग विभिन्न विकल्पविभिन्न लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, यह स्कूलों की परिवर्तनशीलता और रासायनिक शिक्षा के भेदभाव की समस्या को हल करने में मदद करता है।

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