शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति एक सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक संस्कृति का हिस्सा है। शैक्षणिक संस्कृति के वाहक पेशेवर और गैर-पेशेवर दोनों स्तरों पर शैक्षणिक अभ्यास में लगे लोग हैं। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए बुलाया जाता है, जिनमें से घटक शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक संचार और पेशेवर स्तर पर गतिविधि और संचार के विषय के रूप में व्यक्ति हैं।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के सार को समझने के लिए, निम्नलिखित प्रावधानों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति एक सामान्य संस्कृति है और शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में एक सामान्य संस्कृति के एक विशिष्ट डिजाइन का कार्य करती है;

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति एक व्यवस्थित शिक्षा है जिसमें कई घटक शामिल हैं: अपना संगठन, संपूर्ण की संपत्ति रखने वाले, अलग-अलग हिस्सों के गुणों के लिए कम करने योग्य नहीं;

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के विश्लेषण की इकाई शैक्षणिक गतिविधि है जो प्रकृति में रचनात्मक है;

शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के कार्यान्वयन और गठन की विशेषताएं व्यक्तिगत रचनात्मक, मनोविश्लेषणात्मक और आयु विशेषताओं, व्यक्ति के प्रचलित सामाजिक-शैक्षणिक अनुभव द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

संकेतित पद्धतिगत आधारों को ध्यान में रखते हुए, पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मॉडल की पुष्टि करना संभव हो जाता है, जिसके घटक स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का स्वयंसिद्ध घटक मानव जाति द्वारा बनाए गए शैक्षणिक मूल्यों के एक समूह द्वारा बनता है। ज्ञान, विचार, अवधारणाएं जो वर्तमान में समाज के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं और एक अलग शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक मूल्यों के रूप में कार्य करती हैं। शैक्षणिक मूल्य वस्तुनिष्ठ होते हैं, क्योंकि वे ऐतिहासिक रूप से समाज, शिक्षा के विकास के क्रम में बनते हैं और शैक्षणिक विज्ञान में एक रूप के रूप में तय होते हैं सार्वजनिक चेतनाविशिष्ट छवियों और अभ्यावेदन के रूप में। शैक्षणिक गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में, शिक्षक शैक्षणिक मूल्यों में महारत हासिल करता है, उन्हें अधीन करता है। शैक्षणिक मूल्यों के अधीनता का स्तर शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास का सूचक है

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के तकनीकी घटक में शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के तरीके और तकनीक शामिल हैं। शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक संस्कृति के सार को समझने में मदद करती है, यह ऐतिहासिक रूप से बदलती विधियों और तकनीकों को प्रकट करती है, समाज में विकसित होने वाले संबंधों के आधार पर गतिविधि की दिशा बताती है। यह इस मामले में है कि शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक वास्तविकता को विनियमित करने, संरक्षित करने, पुन: पेश करने और विकसित करने का कार्य करती है।

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक इसे महारत हासिल करने और रचनात्मक कार्य के रूप में इसके कार्यान्वयन के तंत्र को प्रकट करता है। शैक्षणिक संस्कृति के मूल्यों में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक उन्हें बदलने, उनकी व्याख्या करने में सक्षम होता है, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की प्रकृति दोनों से निर्धारित होता है। शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति शिक्षक की मानसिक गतिविधि की एक विशेष शैली निर्धारित करती है, जो उसके परिणामों की नवीनता और महत्व से जुड़ी होती है, जिससे शिक्षक के व्यक्तित्व के सभी मानसिक क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, भावनात्मक, स्वैच्छिक और प्रेरक) का एक जटिल संश्लेषण होता है।

शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के निर्माण में अग्रणी प्रवृत्तियों में उच्च विद्यालयमुख्य एक को बाहर करना आवश्यक है - वह प्रवृत्ति जो व्यक्ति की व्यावसायिक स्वतंत्रता के विकास की डिग्री पर, शैक्षणिक गतिविधि में इसकी रचनात्मक आत्म-प्राप्ति, की पसंद में पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन की निर्भरता को प्रकट करती है। इसकी रणनीति और रणनीति।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के सार पर निर्णय लेने से पहले, "पेशेवर संस्कृति" और "शैक्षणिक संस्कृति" जैसी अवधारणाओं को अद्यतन करना आवश्यक है। लोगों के एक निश्चित पेशेवर समूह की एक विशेषता संपत्ति के रूप में पेशेवर संस्कृति की पहचान श्रम विभाजन का परिणाम है, जिसके कारण कुछ प्रकार की विशेष गतिविधियों का अलगाव हुआ।

"शैक्षणिक संस्कृति" की अवधारणा को लंबे समय से शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में शामिल किया गया है, एक समग्र सैद्धांतिक अध्ययनजो अपेक्षाकृत हाल ही में संभव हुआ। शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के विश्लेषण के संबंध में, शिक्षक की शैक्षणिक क्षमताओं, शैक्षणिक कौशल का अध्ययन, यह समस्या एस। एन.एन. तारासेविच, जी.आई.खोज्यानोवा और अन्य।

इन अध्ययनों में, शैक्षणिक संस्कृति को शिक्षक की सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है, जो पेशेवर गुणों की प्रणाली और शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों में प्रकट होता है।

एक शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति एक सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक संस्कृति का हिस्सा है। शैक्षणिक संस्कृति के वाहक पेशेवर और गैर-पेशेवर दोनों स्तरों पर शैक्षणिक अभ्यास में लगे लोग हैं। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए बुलाया जाता है, जिनमें से घटक शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक संचार और पेशेवर स्तर पर गतिविधि और संचार के विषय के रूप में व्यक्ति हैं।

पद्धतिगत नींव को ध्यान में रखते हुए, पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मॉडल की पुष्टि करना संभव हो जाता है, जिसके घटक स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का स्वयंसिद्ध घटक मानव जाति द्वारा बनाए गए शैक्षणिक मूल्यों के एक समूह द्वारा बनता है और एक अद्वितीय तरीके से समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल होता है। वर्तमान चरणशिक्षा का विकास। शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक विचारों और अवधारणाओं में महारत हासिल करते हैं, ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं जो शैक्षणिक गतिविधि की मानवतावादी तकनीक बनाते हैं, और, उनके आवेदन की डिग्री के आधार पर वास्तविक जीवन, उन्हें अधिक महत्वपूर्ण के रूप में मूल्यांकन करें। ज्ञान, विचार, अवधारणाएं जो वर्तमान में समाज के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं और एक अलग शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक मूल्यों के रूप में कार्य करती हैं।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के तकनीकी घटक में शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के तरीके और तकनीक शामिल हैं। शैक्षणिक संस्कृति के मूल्यों और उपलब्धियों को गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा महारत हासिल और बनाया जाता है, जो संस्कृति और गतिविधि के बीच अविभाज्य संबंध के तथ्य की पुष्टि करता है। शैक्षणिक गतिविधि का मानवतावादी अभिविन्यास व्यक्ति की विविध आध्यात्मिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए तंत्र का पता लगाना संभव बनाता है। विशेष रूप से, कैसे, किस तरह से संचार की आवश्यकता है, प्राप्त करने में नई जानकारी, संचित व्यक्तिगत अनुभव के हस्तांतरण में, अर्थात्, वह सब कुछ जो समग्र शैक्षिक प्रक्रिया को रेखांकित करता है।

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक इसे महारत हासिल करने और रचनात्मक कार्य के रूप में इसके कार्यान्वयन के तंत्र को प्रकट करता है। विकसित शैक्षणिक मूल्यों के शिक्षक द्वारा विनियोग की प्रक्रिया व्यक्तिगत-रचनात्मक स्तर पर होती है। शैक्षणिक संस्कृति के मूल्यों में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक उन्हें बदलने, उनकी व्याख्या करने में सक्षम होता है, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की प्रकृति दोनों से निर्धारित होता है। दार्शनिक, ऐतिहासिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन पेशेवर संस्थान, सैद्धांतिक सामान्यीकरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक मूल्यों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने और बनाने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों और संचार में व्यावसायिक प्रशिक्षण के शिक्षक के व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का एक उपाय और एक तरीका है। .

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का प्रस्तुत विचार इस अवधारणा को एक श्रेणीबद्ध श्रृंखला में दर्ज करना संभव बनाता है: शैक्षणिक गतिविधि की संस्कृति, शैक्षणिक संचार की संस्कृति, शिक्षक के व्यक्तित्व की संस्कृति। व्यावसायिक शैक्षणिक संस्कृति उच्च स्तर के अमूर्तता की अवधारणा है, जो "शैक्षणिक गतिविधि की संस्कृति", "शैक्षणिक संचार की संस्कृति" और "शिक्षक के व्यक्तित्व की संस्कृति" की अवधारणाओं में ठोस है।

किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, शैक्षणिक गतिविधि एक निश्चित शैली की विशेषता है। ज़िमन्या आईए (इरिना अलेक्सेवना) की परिभाषा के अनुसार: "गतिविधि की शैली (उदाहरण के लिए, प्रबंधकीय, औद्योगिक, शैक्षणिक) बहुत ही व्यापक अर्थशब्द विधियों, तकनीकों की एक स्थिर प्रणाली है, जो इसके अस्तित्व की विभिन्न स्थितियों में प्रकट होती है। [शीतकालीन आई। ए। शैक्षणिक मनोविज्ञान।- रोस्तोव एन / डी, 1997.- पी। 363]. यह गतिविधि की बारीकियों से ही निर्धारित होता है, इसके विषय की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। यह व्यक्तित्व संरचना, गतिविधि का विषय, इसके व्यक्तिगत गुण हैं जो गतिविधि के तरीकों और तरीकों की पसंद को प्रभावित करते हैं और निर्धारित करते हैं व्यक्तिगत मतभेदगतिविधि शैली। यहीं से गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली की धारणा आती है। ई। ए। क्लिमोव के अनुसार, संकीर्ण अर्थों में गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली "इस गतिविधि के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए प्रयास करने वाले व्यक्ति में विकसित होने वाली विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित विधियों की एक स्थिर प्रणाली है ... मनोवैज्ञानिक की एक व्यक्तिगत रूप से अजीब प्रणाली का मतलब है कि ए गतिविधि की बाहरी बाहरी परिस्थितियों के साथ अपने (टाइपोलॉजिकल रूप से निर्धारित) व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए व्यक्ति सचेत रूप से या अनायास सहारा लेता है। शैक्षणिक गतिविधि में, इस तरह के तरीकों में शिक्षक द्वारा पसंद की जाने वाली तकनीकों की एक निश्चित प्रणाली, संचार का तरीका और संघर्षों को हल करने के तरीके शामिल हैं। V. I. Zagvyazinsky (व्लादिमीर इलिच) ने शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की निम्नलिखित परिभाषा तैयार की: "पसंदीदा तकनीकों की एक प्रणाली, सोचने का एक निश्चित तरीका, संचार का एक तरीका, मांग करने के तरीके - ये सभी विशेषताएं सिस्टम के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। विचारों और विश्वासों के, हम कहते हैं शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली".[ज़ग्विज़िंस्की वी.आई., अताखानोव आर। कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके।- मॉस्को, 2001.-पी। 195]
विभिन्न वैज्ञानिकों के कार्यों में शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों के विभिन्न वर्गीकरण प्रस्तावित हैं। एके मार्कोवा के अनुसार, शैलियों को तीन सामान्य प्रकारों में विभेदित किया जाता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार-अनुमोदक। यहाँ उनका विवरण है:
लोकतांत्रिक शैली।छात्र को संचार में एक समान भागीदार के रूप में माना जाता है। शिक्षक छात्रों की राय को ध्यान में रखता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, अकादमिक प्रदर्शन के अलावा, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के तरीके कार्रवाई, सलाह, अनुरोध के लिए प्रेरणा हैं। ऐसे शिक्षक के पाठों में, छात्रों को शांत संतुष्टि, उच्च आत्म-सम्मान की स्थिति का अनुभव होता है। इस शैली वाले शिक्षक को अधिक पेशेवर स्थिरता, अपने पेशे से संतुष्टि की विशेषता होती है।
सत्तावादी शैली।छात्र को शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है। अकेले शिक्षक निर्णय लेता है, उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है, स्थिति और छात्रों की राय को ध्यान में रखे बिना अपने अधिकारों का उपयोग करता है, छात्रों के लिए अपने कार्यों को उचित नहीं ठहराता है। नतीजतन, छात्र गतिविधि खो देते हैं, कम आत्मसम्मान, आक्रामकता दिखाते हैं। ऐसे शिक्षक के छात्रों की ताकतें मनोवैज्ञानिक आत्मरक्षा के उद्देश्य से होती हैं, न कि ज्ञान को आत्मसात करने और उनके स्वयं के विकास के लिए। ऐसे शिक्षक के प्रभाव के मुख्य तरीके आदेश, शिक्षण हैं। शिक्षक को निम्न कार्य संतुष्टि की विशेषता है। शिक्षण स्टाफ में, इस शैली के शिक्षक अक्सर नेता बन जाते हैं।
उदार शैली।शिक्षक निर्णय लेने से दूर हो जाता है, पहल को छात्रों और सहकर्मियों को स्थानांतरित करता है। छात्रों की गतिविधियों का संगठन और नियंत्रण एक प्रणाली के बिना किया जाता है, अनिर्णय, झिझक दिखाता है। समूह में एक अस्थिर माइक्रॉक्लाइमेट, छिपे हुए संघर्ष हैं।
I.F. Demidova द्वारा प्रस्तावित शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों का वर्गीकरण, हमारी राय में, सबसे पूर्ण है। वह शैक्षणिक गतिविधि की 4 प्रकार की व्यक्तिगत शैलियों को अलग करती है।
1. भावनात्मक रूप से कामचलाऊ. मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक अंतिम परिणामों के संबंध में अपने काम की पर्याप्त योजना नहीं बनाता है; पाठ के लिए वह सबसे अधिक चुनता है दिलचस्प सामान, कम दिलचस्प (हालांकि महत्वपूर्ण) अक्सर छोड़ दिया जाता है स्वतंत्र कामछात्र। मुख्य रूप से मजबूत छात्रों पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक परिचालन है: पाठ में अक्सर काम के प्रकार बदलते हैं, सामूहिक चर्चा का अभ्यास किया जाता है। हालांकि, उनकी गतिविधि को कम कार्यप्रणाली, समेकन की कमी और पुनरावृत्ति की विशेषता है। शैक्षिक सामग्री, ज्ञान नियंत्रण। शिक्षक ने पाठ की स्थिति, लचीलेपन और आवेग के आधार पर संवेदनशीलता में वृद्धि की है। छात्रों के संबंध में ऐसा शिक्षक संवेदनशील और व्यावहारिक होता है।
2. भावनात्मक रूप से व्यवस्थित।शिक्षक सीखने की प्रक्रिया और उसके परिणाम दोनों पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक परिचालनात्मक होती है, लेकिन सहजता रिफ्लेक्सिविटी पर हावी होती है। शिक्षक बाहरी मनोरंजन के साथ नहीं, बल्कि विषय की विशेषताओं के साथ छात्रों को सक्रिय करने का प्रयास करता है। छात्रों के संबंध में ऐसा शिक्षक संवेदनशील और व्यावहारिक होता है।
3. तर्क और कामचलाऊ।शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया और परिणामों, पर्याप्त योजना, दक्षता, सहजता और परावर्तन के संयोजन के प्रति उन्मुखीकरण की विशेषता है। शिक्षक कम आविष्कारशील है और शिक्षण विधियों को बदलता है, हमेशा सामूहिक चर्चा का उपयोग नहीं करता है। लेकिन शिक्षक स्वयं कम कहते हैं, खासकर सर्वेक्षण के दौरान, जिससे उत्तरदाताओं को उत्तर को विस्तार से पूरा करने का अवसर मिलता है। इस शैली के शिक्षक पाठ में स्थिति में बदलाव के प्रति कम संवेदनशील होते हैं। उन्हें सावधानी, परंपरावाद की विशेषता है।
4. रीजनिंग-मैथिकल. शिक्षक मुख्य रूप से सीखने के परिणाम पर ध्यान केंद्रित करता है। वह शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में रूढ़िवाद दिखाता है। उच्च कार्यप्रणाली को शिक्षण विधियों के एक छोटे, मानक सेट, छात्रों की प्रजनन गतिविधि के लिए प्राथमिकता और दुर्लभ सामूहिक चर्चाओं के साथ जोड़ा जाता है। शिक्षक को रिफ्लेक्सिविटी, पाठ में स्थितियों में बदलाव के प्रति कम संवेदनशीलता, अपने कार्यों में सावधानी से प्रतिष्ठित किया जाता है।
इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों का विश्लेषण करने के बाद, हमने शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली को विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली, सोच का एक निश्चित तरीका, संचार का एक तरीका, एक से जुड़ी आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में परिभाषित किया। विचारों और विश्वासों की प्रणाली।

शैक्षणिक संघर्षों को तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले वाले में शामिल हैं प्रेरक संघर्षकमजोर होने के कारण शिक्षकों और छात्रों के बीच उत्पन्न सीखने की प्रेरणाछात्र या, अधिक सरलता से, इस तथ्य के कारण कि छात्र या तो सीखना नहीं चाहते हैं, या बिना रुचि के अध्ययन करना चाहते हैं, दबाव में। इस तरह के संघर्ष बढ़ते हैं और अंततः शिक्षकों और छात्रों के बीच आपसी दुश्मनी, टकराव, यहां तक ​​कि संघर्ष भी पैदा होता है।

दूसरा समूह संघर्षों से बनता है, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में कमियों के साथ जुड़ा हुआ है।

शैक्षणिक संघर्षों का तीसरा समूह संघर्ष है बातचीत:आपस में छात्र, शिक्षक और छात्र, शिक्षक एक दूसरे के साथ, शिक्षक और शिक्षण संस्थान का प्रशासन। ये संघर्ष एक उद्देश्य प्रकृति के कारणों से नहीं, बल्कि परस्पर विरोधी दलों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके लक्ष्य और मूल्य अभिविन्यास के लिए होते हैं।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. "पेशेवर संस्कृति" और "शैक्षणिक संस्कृति" में क्या अंतर है?

2. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के घटक घटकों की विशेषताओं को पूरा करें: स्वयंसिद्ध, तकनीकी, व्यक्तिगत रचनात्मक।

3. व्यक्तिगत गतिविधि शैली क्या है?

4. शिक्षक की व्यक्तिगत शैलियों की सूची बनाएं।

5. शैक्षणिक संघर्षों का सार क्या है?

लिडिया मायसनिकोवा
शिक्षक की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति

शिक्षक की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति

आधुनिक समाज पहले रखता है शिक्षकों की, शिक्षकों और माता-पिता को एक उच्च शिक्षित और अच्छी तरह से शिक्षित करने का कार्य नव युवक. गठन संस्कृतिव्यवहार तत्काल और जटिल समस्याओं में से एक है जिसे बच्चों से संबंधित सभी को संबोधित करना चाहिए। इस विषय में रुचि इस तथ्य के कारण है कि परिवार और रूसी नागरिक का शैक्षिक प्रभाव शिक्षा में संस्कृति.

संस्कृतिव्यवहार एक व्यक्ति को दूसरों के साथ संवाद करने में मदद करता है, उसे भावनात्मक कल्याण और आरामदायक सहानुभूति प्रदान करता है। होना सांस्कृतिक, लाया गया लोगों के एक चुनिंदा सर्कल की संपत्ति नहीं है। एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व बनना, किसी भी स्थिति में गरिमा के साथ व्यवहार करने में सक्षम होना हर व्यक्ति का अधिकार और कर्तव्य है।

शर्त « संस्कृति» - लैटिन मूल के, मूल रूप से अर्थ मिट्टी की खेती (खेती करना) . वर्तमान में संस्कृतिअधिक सामान्यीकृत अर्थ में प्रयोग किया जाता है, हालांकि सार को समझने के लिए एक एकल दृष्टिकोण कोई संस्कृति नहीं.

संस्कृतिएक सामान्य अर्थ में, इसे समाज के विकास के ऐतिहासिक रूप से परिभाषित स्तर, किसी व्यक्ति की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं के रूप में समझा जाता है, जो लोगों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के प्रकारों और रूपों में, उनके संबंधों में, साथ ही साथ में व्यक्त किया जाता है। उनके द्वारा बनाए गए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्य।

संस्कृतिएक संकीर्ण अर्थ में, लोगों के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र के रूप में कार्य करता है, उन्हें महसूस करने का एक तरीका पेशेवर और अन्य गतिविधियाँ.

सार संस्कृतिजीवन गतिविधियों को अंजाम देने के तरीकों से निर्धारित होता है, इसलिए किस्मों को प्रतिष्ठित किया जाता है संस्कृतियोंमानव के विभिन्न क्षेत्रों से जुड़े गतिविधियां: संचार, उपभोग, अवकाश, रोजमर्रा की जिंदगी, आदि।

संस्कृतिअपने भौतिक और आध्यात्मिक रूपों में समाज के जीवन की एक अनिवार्य विशेषता है। मनुष्य अपनी गतिविधि के क्रम में बनता है जैसे सांस्कृतिक- एक भाषा के अधिग्रहण के माध्यम से एक ऐतिहासिक प्राणी, मूल्यों, परंपराओं आदि से परिचित होना। इस प्रकार, एक व्यक्ति एक उत्पाद, प्रतिनिधि और वाहक है संस्कृति.

शिक्षक की सामान्य संस्कृतिव्यक्तिगत विकास का परिणाम है, उनके में लागू सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास व्यावसायिक गतिविधि. सामान्य की सामग्री में शिक्षक की संस्कृतिकई की पहचान की जा सकती है अवयवपारिस्थितिक संस्कृति(के साथ एक व्यक्ति के रिश्ते की विशेषता वातावरण) ; कानूनी, संचारी, आर्थिक, आदि। संस्कृति.

शैक्षणिक संस्कृति- मानव का हिस्सा संस्कृतिजिसमें शिक्षा और पालन-पोषण के आध्यात्मिक और भौतिक मूल्य, रचनात्मक तरीके शैक्षणिक गतिविधिविभिन्न . की उपलब्धियों से युक्त ऐतिहासिक युगऔर व्यक्ति के समाजीकरण के लिए आवश्यक है।

सामग्री मूल्य शैक्षणिक संस्कृतिवे शिक्षा और पालन-पोषण के साधन हैं। आध्यात्मिक मूल्य शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक ज्ञान है, सिद्धांत, अवधारणाएं, मानव जाति द्वारा संचित शैक्षणिकअनुभव और विकसित व्यावसायिक रूप से - नैतिक मानकों . शैक्षणिक संस्कृतिएक आम पर आधारित संस्कृतिऔर गतिविधि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षकइंसान का हिस्सा है संस्कृति.

शैक्षणिक संस्कृति- महारत स्तर शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार, आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं के रचनात्मक स्व-नियमन के तरीके शैक्षणिक गतिविधि.

घटकों के बीच ई। वी। बोंडारेवस्काया शैक्षणिक संस्कृति पर प्रकाश डाला गया:

मानवतावादी शिक्षक संस्कृतिबच्चों और एक शिक्षक होने की उनकी क्षमता के संबंध में;

मनोवैज्ञानिक शैक्षणिकक्षमता और विकास शैक्षणिक सोच;

पढ़ाए गए विषय और कब्जे के क्षेत्र में शिक्षा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां;

रचनात्मक गतिविधि में अनुभव, स्वयं को प्रमाणित करने की क्षमता शैक्षणिकएक प्रणाली के रूप में गतिविधि (उपदेशात्मक, शैक्षिक, पद्धति, लेखक की शैक्षिक परियोजना को विकसित करने की क्षमता;

- पेशेवर आचरण की संस्कृति, आत्म-विकास के तरीके, अपनी गतिविधियों को आत्म-विनियमित करने की क्षमता, संचार।

व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृतिएक मॉडल के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है, जिसके घटक घटक स्वयंसिद्ध, तकनीकी, व्यक्तिगत और रचनात्मक हैं (आई। एफ। इसेव, वी। ए। स्लेस्टेनिन, ई। एन। शियानोव, आदि).

अक्षीय घटक शैक्षणिक संस्कृतिसामग्री के दार्शनिक सिद्धांत के आधार पर, सांस्कृतिक, व्यक्ति, सामूहिक, समाज के आध्यात्मिक, नैतिक और मनोवैज्ञानिक मूल्य, वास्तविकता के साथ उनका संबंध, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में उनका परिवर्तन।

अक्षीय घटक पेशेवर संस्कृतिऐसे मूल्यों की स्वीकृति शामिल है शैक्षणिक कार्य, कैसे:

- पेशेवर और शैक्षणिकज्ञान(मनोवैज्ञानिक, ऐतिहासिक शैक्षणिक, बचपन की विशेषताओं का ज्ञान, कानूनी संस्कृति, आदि. ई) और विश्वदृष्टि (शिक्षा के क्षेत्र में विश्वास, रुचियां, प्राथमिकताएं, मूल्य अभिविन्यास);

- मानसिक कार्य की संस्कृति(श्रम का वैज्ञानिक संगठन, बायोरिदम के लिए लेखांकन, पढ़ने की संस्कृति, सोच की संस्कृति, आदि।. डी।);

सभी प्रतिभागियों की व्यक्तिगत स्वतंत्रता शैक्षणिक प्रक्रिया , बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, सामान्य के मानदंडों का पालन और शैक्षणिक नैतिकता, आदि।. डी।

प्रौद्योगिकी घटक शैक्षणिक संस्कृति- यह एक गतिविधि घटक है, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तरीके और तकनीक, संचार संस्कृति, उपयोग शैक्षणिक तकनीक, सूचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां.

व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक शैक्षणिक संस्कृतिरचनात्मक प्रकृति के रूप में समझा जाता है शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि, व्यक्तिगत रचनात्मक विकास में व्यक्त किया गया शिक्षक और बच्चे, एल्गोरिथम और रचनात्मकता के तरीकों के संयोजन में, क्षमता में कामचलाऊ शिक्षक, रचनात्मक पुनर्विचार, प्रसंस्करण और इसके जैविक समावेश के माध्यम से किसी और के अनुभव को आत्मसात करने के लिए खुद का अभ्यास; आवश्यक शक्तियों के आत्म-साक्षात्कार में स्वयं को प्रकट करता है शिक्षक - उसकी जरूरतें, क्षमताएं, रुचियां, प्रतिभाएं।

में महत्वपूर्ण स्थान एक शिक्षक का सांस्कृतिक प्रशिक्षणआधुनिक गृहस्थी से अपना परिचय रखता है संस्कृति, शिष्टाचार के बुनियादी नियम और सबसे महत्वपूर्ण नैतिक श्रेणियां; कार्यालय शिष्टाचार के नियमों का ज्ञान (व्यावसायिक बातचीत करने के सिद्धांत, शिक्षक की उपस्थिति की संस्कृति, शारीरिक संस्कृति.

ग्रन्थसूची

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि। पेशेवर मानकविषय: "जीईएफ डीओ के संदर्भ में एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि। पेशेवर मानक". पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिचय।

छवि पुस्तकालय:

बुमाज़्निकोवा नताल्या मिखाइलोव्नस
FSBEI HPE "ओम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"
पर्यवेक्षक: चुखिन स्टीफन गेनाडिविच, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

सुधार व्यावसायिक शिक्षामें हाल के समय मेंलगभग सभी के ध्यान का विषय है सामाजिक विज्ञान. यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि शिक्षा का मुख्य लक्ष्य न केवल एक पेशेवर विशेषज्ञ का उच्च-गुणवत्ता वाला प्रशिक्षण है, बल्कि आधुनिक की आवश्यकताओं के आधार पर उसके निरंतर आत्म-विकास के अवसरों का प्रावधान भी है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस के प्रवेश के साथ, सामाजिक मूल्य पर पुनर्विचार और उच्च शिक्षा के शिक्षकों के रूप में ऐसे सामाजिक-पेशेवर समूह की गतिविधि की गुणवत्ता की परिभाषा होती है।

व्यावसायिक शिक्षा का बहुत महत्व था रूसी समाज 18 वीं शताब्दी के मध्य से। शिक्षक न केवल उच्च योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक गतिविधि के विषय हैं, बल्कि राजनीतिक में सक्रिय भागीदार भी हैं, सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रियाएंऔर परिवर्तन। इसी समय, मूल्यों के निर्माण, दिशानिर्देशों के विकास, व्यवहार के सिद्धांतों और शिक्षकों की गतिविधियों को सीधे प्रभावित करने वाला कारक उनकी पेशेवर संस्कृति है।

"एक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति" की अवधारणा का सार निर्धारित करने के लिए, ऐसी अवधारणाओं को "पेशेवर संस्कृति" और "शैक्षणिक संस्कृति" के रूप में विचार करना उचित है।
व्यावसायिकता - "पेशेवर गतिविधि के कार्यों को पूरा करने के लिए उच्च तत्परता। एक विशेषज्ञ की व्यावसायिकता योग्यता, रचनात्मक गतिविधि और सामाजिक उत्पादन और संस्कृति की बढ़ती मांगों को उत्पादक रूप से पूरा करने की क्षमता के व्यवस्थित सुधार में प्रकट होती है। व्यावसायिकता प्राप्त करने के लिए एक शर्त किसी व्यक्ति के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों, उसकी विशेष क्षमताओं का पर्याप्त रूप से उच्च विकास है।

सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में व्यावसायिक गतिविधि में एक जटिल संरचना होती है, जिसमें लक्ष्य, उद्देश्य, विषय वस्तु, साधन, तरीके, परिणाम शामिल होते हैं।
किसी विशेषज्ञ की पेशेवर संस्कृति का उच्च स्तर पेशेवर समस्याओं को हल करने की विकसित क्षमता की विशेषता है, अर्थात। विकसित पेशेवर सोचऔर चेतना।
व्यावसायिक संस्कृति पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए तकनीकों और विधियों में किसी व्यक्ति की महारत की एक निश्चित डिग्री है।
शैक्षणिक संस्कृति की समस्या एस। आई। आर्कान्जेस्की, ए। वी। बाराबंशिकोव, ई। वी। बोंडारेवस्काया, वी। ए। स्लेस्टेनिन जैसे शोधकर्ताओं के कार्यों में परिलक्षित होती है, शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के विश्लेषण, शैक्षणिक क्षमताओं के अध्ययन, शिक्षक कौशल के संबंध में।

शैक्षणिक संस्कृति "सार्वभौमिक संस्कृति का एक अनिवार्य हिस्सा है, जिसमें आध्यात्मिक और भौतिक मूल्य सबसे अधिक अंकित हैं, साथ ही मानव जाति के लिए आवश्यक लोगों की रचनात्मक शैक्षणिक गतिविधि के तरीके पीढ़ीगत परिवर्तन और समाजीकरण की ऐतिहासिक प्रक्रिया की सेवा करने के लिए (बढ़ते हुए) ऊपर, बनना) व्यक्ति का। शैक्षणिक संस्कृति को विभिन्न स्तरों (सामाजिक-शैक्षणिक, व्यक्तिगत) पर माना जा सकता है: ए) समाज के सामाजिक क्षेत्र के रूप में, अंतर-पीढ़ी के संबंधों को बनाए रखने और सामाजिक-शैक्षणिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक तरीका; बी) सार्वभौमिक और राष्ट्रीय आध्यात्मिक संस्कृति के हिस्से के रूप में, शैक्षणिक मूल्यों का क्षेत्र, जिसमें शैक्षणिक सिद्धांत, शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक चेतना, व्यावहारिक गतिविधि के सांस्कृतिक पैटर्न शामिल हैं; ग) शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में, इसके लिए सामाजिक आवश्यकताओं सहित, शिक्षक की सांस्कृतिक पहचान के पैटर्न; घ) कैसे व्यक्तित्व संपत्तिशिक्षक, शिक्षक, माता-पिता, शैक्षणिक स्थिति को एकीकृत करना "।
शैक्षणिक संस्कृति को शिक्षक की सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है, जो पेशेवर गुणों की प्रणाली और पेशेवर गतिविधि की बारीकियों में प्रकट होता है। यह एक पेशेवर शिक्षक के व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक शर्त और पूर्वापेक्षाएँ, शिक्षक की पेशेवर क्षमता का एक सामान्यीकृत संकेतक और पेशेवर आत्म-सुधार का लक्ष्य।
इस प्रकार, पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति की सामग्री व्यक्तिगत पेशेवर गुणों, प्रमुख घटकों और कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होती है।
पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए कहा जाता है।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के सार को समझने के लिए, निम्नलिखित कार्यप्रणाली को ध्यान में रखना आवश्यक है जो सामान्य और पेशेवर संस्कृति, इसकी विशिष्ट विशेषताओं (I.F. Isaev, V.A. Slastenin) के बीच संबंधों को प्रकट करते हैं:

व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में एक सामान्य संस्कृति का एक विशिष्ट प्रक्षेपण है;
- पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति एक प्रणालीगत शिक्षा है जिसमें कई संरचनात्मक और कार्यात्मक घटक शामिल हैं, इसका अपना संगठन है, पर्यावरण के साथ चुनिंदा रूप से बातचीत करता है और संपूर्ण की एकीकृत संपत्ति है, व्यक्तिगत भागों के गुणों के लिए कम नहीं है;
- शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन और कार्यान्वयन की विशेषताएं व्यक्तिगत रचनात्मक, मनोविश्लेषणात्मक और आयु विशेषताओं, संचित सामाजिक-शैक्षणिक अनुभव द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

संकेतित पद्धतिगत आधारों को ध्यान में रखते हुए, पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मॉडल की पुष्टि करना संभव हो जाता है, जिसके घटक स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं।
संस्कृति के कार्यों की समस्या सबसे महत्वपूर्ण सांस्कृतिक समस्याओं में से एक है। ए। आई। अर्नोल्डोव, ई। एम। बाबोसोव, ई। वी। सोकोलोव और अन्य के कार्यों में, एक सामाजिक घटना के रूप में संस्कृति के मुख्य कार्यों को प्रमाणित करने और उजागर करने का प्रयास किया गया था।

एक उच्च विद्यालय के शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मुख्य कार्यों को उनकी गतिविधि की बारीकियों, विभिन्न प्रकार के संबंधों और संचार, मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की संभावनाओं के आधार पर समझा जा सकता है। व्यक्तिगत। इन विशेषताओं, साथ ही संस्कृति और निजी सांस्कृतिक क्षेत्रों के सिद्धांत पर मौजूदा कार्यों को ध्यान में रखते हुए, हम पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के निम्नलिखित मुख्य कार्यों को अलग करते हैं - महामारी विज्ञान, मानवतावादी, संचार, सूचनात्मक, नियामक, शिक्षण और शिक्षा। प्रत्येक कार्य विभिन्न तरीकों को दर्शाता है जो शिक्षक पद्धतिगत, अभिनव, अनुसंधान, उपदेशात्मक और अन्य को हल करता है शैक्षणिक कार्य. शैक्षणिक संस्कृति के कार्यात्मक घटकों की विविधता की मान्यता शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री की बहुआयामीता और इसके कार्यान्वयन के रूपों की विविधता पर जोर देती है। इसलिए, कार्य संस्कृति के प्रक्रियात्मक पक्ष को प्रकट करते हैं।

शैक्षणिक संस्कृति का महामारी विज्ञान कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान के एक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन, चयन और व्यवस्थितकरण में प्रकट होता है। ग्नोसोलॉजिकल फ़ंक्शन का उद्देश्य शिक्षक के अध्ययन और स्वयं के बारे में जागरूकता, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यावसायिकता के स्तर पर है। यह समारोहपद्धतिगत, अनुसंधान, बौद्धिक के रूप में इस तरह की शैक्षणिक संस्कृति के विकास की पहल करता है।

एक विश्वविद्यालय शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति का मानवतावादी कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की पुष्टि करता है, मानव क्षमताओं और प्रतिभाओं के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, संयुक्त गतिविधियों में समानता, न्याय, मानवता के सहयोग को मजबूत करने का कार्य करता है।

शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति का संचार कार्य छात्रों, सहकर्मियों, स्कूल के शिक्षकों, औद्योगिक क्षेत्र के प्रतिनिधियों के साथ संचार की उनकी प्राथमिक आवश्यकता को पूरा करता है, खासकर जब से विश्वविद्यालय में शैक्षणिक प्रक्रिया एक निरंतर बातचीत है, इच्छुक प्रतिभागियों के बीच सूचना का आदान-प्रदान।
संचार के लिए यह महत्वपूर्ण है भाषण संस्कृतिशिक्षक, यानी भाषण के मानदंडों का ज्ञान, भाषा रूपों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता, जो संचरित जानकारी को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, भविष्य के विशेषज्ञों के बीच भाषण साक्षरता को शिक्षित करता है, और उनकी सोच को अनुशासित करता है।

कई अध्ययनों में हाल के वर्षउच्च शिक्षा के अध्यापन में (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov और अन्य) ने अंतरजातीय संचार की संस्कृति बनाने की समस्या को प्रस्तुत किया, जो एक बहुराष्ट्रीय दर्शकों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, संचार कार्य को शैक्षणिक संस्कृति के ऐसे घटकों के विकास की आवश्यकता होती है जैसे भाषण संस्कृति, संचार संस्कृति, अंतरजातीय संचार की संस्कृति।

शैक्षणिक संस्कृति का शिक्षण कार्य एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधियों में महसूस किया जाता है, जिसका उद्देश्य भविष्य के विशेषज्ञ को ज्ञान, कौशल, सामाजिक अनुभव की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करना और उसकी बुद्धि और क्षमताओं को विकसित करना है।
सीखने के कार्य का सामान्य समोच्च समस्याओं के निम्नलिखित सेट द्वारा बनाया गया है: "जानने" की समस्या, "सक्षम होने की समस्या", "रखने की समस्या", "मूल्यांकन" की समस्या। समस्याओं की इस सूची में अधिक विशिष्ट प्रश्नों के उत्तर की खोज शामिल है: "क्या पढ़ाना है", "कैसे पढ़ाना है", "किसको और किसको पढ़ाना है"। इन सवालों के जवाब खोजने की इच्छा एक उच्च शिक्षा शिक्षक की तकनीकी और कार्यप्रणाली संस्कृति का आधार है।
शैक्षणिक संस्कृति का शैक्षिक कार्य एक विश्वविद्यालय शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र को दर्शाता है। शैक्षिक, अनुसंधान, सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के साथ, उच्च शिक्षा के शिक्षक को उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य करने के लिए कहा जाता है। एक शिक्षक, वैज्ञानिक और शिक्षक के रूप में उच्च शिक्षा का शिक्षक अपने अधिकार, विद्वता, व्यावसायिकता की शक्ति से प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का नियामक कार्य शिक्षक की गतिविधि की प्रणाली में संतुलन बनाए रखता है, शैक्षणिक वातावरण में अस्थिर करने वाले कारकों के प्रभाव को कम करता है। एक विश्वविद्यालय शिक्षक विभिन्न कानूनी संबंधों का विषय है जो छात्रों और सहकर्मियों, प्रबंधकों के साथ पेशेवर बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होता है अलग - अलग स्तरऔर समानता, आपसी अधिकारों और आपसी जिम्मेदारी के आधार पर बनाए गए हैं। शिक्षक की कानूनी संस्कृति शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, मानवतावादी सिद्धांतों के पालन, व्यक्ति के अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए एक आवश्यक शर्त है।
शैक्षणिक संस्कृति का सूचना कार्य इसके सभी कार्यात्मक घटकों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। यह कनेक्शन इस तथ्य के कारण है कि सूचना समर्थनशैक्षणिक संस्कृति के महामारी विज्ञान, मानवतावादी, संचार, शिक्षण, शिक्षित और कानूनी घटक।
सूचना कार्य विभिन्न युगों और पीढ़ियों की शैक्षणिक निरंतरता का आधार है। व्यवस्थित जानकारी और इसके प्रसारण की महारत लोगों के एक निश्चित समूह - वैज्ञानिकों और शिक्षकों, उनकी बौद्धिक संपदा का बहुत कुछ बन गई।

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के मानदंड संस्कृति की एक व्यवस्थित समझ, इसके संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों की पहचान, एक प्रक्रिया के रूप में संस्कृति की व्याख्या और रचनात्मक विकास के परिणाम और पेशेवर में शैक्षणिक मूल्यों, प्रौद्योगिकियों के निर्माण के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। और शिक्षक के व्यक्तित्व का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार।
I. F. Isaev पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के चार स्तरों को अलग करता है: अनुकूली, प्रजनन, अनुमानी, रचनात्मक।
पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के अनुकूली स्तर को शिक्षक के शैक्षणिक वास्तविकता के अस्थिर रवैये की विशेषता है। व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधि रचनात्मकता के उपयोग के बिना पहले से तैयार योजना के अनुसार बनाई गई है। इस स्तर पर शिक्षक पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-सुधार के मामले में सक्रिय नहीं हैं, वे आवश्यकतानुसार उन्नत प्रशिक्षण लेते हैं, या इसे पूरी तरह से अस्वीकार करते हैं।

प्रजनन स्तर का तात्पर्य शैक्षणिक वास्तविकता के लिए एक स्थिर मूल्य दृष्टिकोण की प्रवृत्ति है: शिक्षक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की भूमिका की अधिक सराहना करता है, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय संबंध स्थापित करने की इच्छा दिखाता है। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के विकास के इस स्तर पर, शिक्षक रचनात्मक और भविष्यसूचक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करता है। शिक्षक पेशेवर विकास की आवश्यकता से अवगत है।

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति की अभिव्यक्ति का अनुमानी स्तर अधिक उद्देश्यपूर्णता, पेशेवर गतिविधि के तरीकों और साधनों की स्थिरता की विशेषता है। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के इस स्तर पर, तकनीकी घटक की संरचना में परिवर्तन होते हैं; पर उच्च स्तरमूल्यांकन-सूचनात्मक और सुधार-विनियमन कार्यों को हल करने के लिए कौशल हैं। शिक्षकों की गतिविधि निरंतर खोज से जुड़ी है।

रचनात्मक स्तर की विशेषता है एक उच्च डिग्रीशैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की गतिशीलता, छात्रों और सहकर्मियों के साथ सहयोग और सह-निर्माण के संबंधों की स्वीकृति। शैक्षणिक सुधार, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, कल्पना शिक्षक की गतिविधि में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है और शैक्षणिक समस्याओं के समाधान में योगदान करती है। शिक्षक उन्नत प्रशिक्षण का सर्जक बन जाता है, स्वेच्छा से अपने अनुभव को साझा करता है और सहकर्मियों के अनुभव को सक्रिय रूप से अपनाता है, वह सुधार करने की इच्छा से प्रतिष्ठित है।
इस प्रकार, शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति एक सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक संस्कृति का हिस्सा है। शैक्षणिक संस्कृति के वाहक पेशेवर और गैर-पेशेवर दोनों स्तरों पर शैक्षणिक अभ्यास में लगे लोग हैं। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए बुलाया जाता है, जिनमें से घटक शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक संचार और पेशेवर स्तर पर गतिविधि और संचार के विषय के रूप में व्यक्ति हैं।

ग्रंथ सूची:

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आपका स्कोर: खाली

परिचय
अध्याय 1. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति की संरचना
1.1. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का सार
1.2. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के मुख्य घटक
1.3. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के कार्य
1.4. समकालीन मुद्दोंविदेश में उच्च शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति
अध्याय 2
2.1. आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लक्ष्य और उद्देश्य
2.2. विश्लेषण और नैदानिक ​​परिणाम
निष्कर्ष
प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता

एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के अध्ययन की प्रासंगिकता रूसी समाज के सुधार में निहित है, जो स्वाभाविक रूप से शिक्षा प्रणाली सहित सभी सामाजिक संस्थानों और प्रणालियों के नवीनीकरण के साथ है।

इसका तात्पर्य शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करने के साथ-साथ एक शिक्षक को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है जो जटिल सामाजिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में सक्षम है, क्योंकि शिक्षक का व्यक्तित्व है मुख्य आकृति, जो शिक्षा की स्थिति को निर्धारित करता है। वर्तमान समय में समाज में सार्वभौम मानवीय मूल्यों की बढ़ती भूमिका के कारण संस्कृति-निर्माण समारोह की सक्रियता आधुनिक शिक्षा, बहुत महत्वशिक्षक को सांस्कृतिक परंपराओं, पेशेवर शैक्षणिक रचनात्मकता के वाहक के रूप में दिया जाता है, एक शिक्षक जो न केवल तैयार ZUN के हस्तांतरण को सुनिश्चित करने में सक्षम है, बल्कि प्रत्येक छात्र में व्यक्तित्व विकसित करने की क्षमता भी है।

एक आधुनिक शिक्षक को व्यापक रूप से शिक्षित, उच्च नैतिक और मानवतावादी होना चाहिए। हाल ही में, यह स्पष्ट हो गया है कि रूसी समाज के सामाजिक-आर्थिक और आध्यात्मिक विकास के परिणाम, इसमें प्रवेश करने वालों की उपस्थिति स्वतंत्र जीवनयुवा पीढ़ी। हालांकि, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और समाजशास्त्रीय अध्ययनों के परिणामों का अध्ययन (वी.ए. स्लेस्टेनिन, वी.एस. सोबकिन, एस.जी. वर्शलोव्स्की, एफ.जी. ज़ियातदीनोवा, आदि) और वास्तविक स्कूल अभ्यास के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि शिक्षक इन समस्याओं को हल करने के लिए तैयार नहीं हैं, क्योंकि एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता और उसकी सामान्य संस्कृति शिक्षा के आधुनिकीकरण की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है।

सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, किसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ वैज्ञानिक जानकारी की मात्रा में तेज वृद्धि सामान्य संकटशिक्षा प्रणालियों ने शिक्षक शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री के एक महत्वपूर्ण अद्यतन की आवश्यकता को जन्म दिया है, जो बदले में, एक नए शिक्षा प्रतिमान के विकास की आवश्यकता है जो एक नवीकृत समाज की जरूरतों को पूरा करता है। इसके अलावा, शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के गठन की प्रक्रिया शैक्षणिक विश्वविद्यालयगतिविधि और इसकी अखंडता के विषय के रूप में व्यक्ति की पद्धतिगत स्थिति के आधार पर किया जाना चाहिए।

इस स्थिति में, की तलाश अभिनव मॉडलसामान्य और व्यावसायिक-शैक्षणिक शिक्षा। एक राष्ट्रीय सिद्धांत, एक संघीय कार्यक्रम और सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के लिए एक अवधारणा विकसित की गई है। सरकार की एक नई पीढ़ी का गठन किया शैक्षिक मानकउच्च व्यावसायिक शिक्षा। प्रजनन और कामकाज की प्रक्रिया के वैज्ञानिक विश्लेषण के अधीन शिक्षण कर्मचारी: शैक्षणिक शिक्षा की स्वयंसिद्ध नींव (एम। वी। बोगुस्लाव्स्की, आई। एफ। इसेव, वी। ए। काराकोवस्की, आई। बी। कोटोवा, बी। टी। लिकचेव, वी। जी। प्रियनिकोवा, जेड। आई। रावकिन, वी। ए। स्लेस्टेनिन, ई। एन। शियानोव और अन्य); एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास में विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (जी। आई। अक्सेनोवा, ई। वी। एंड्रीनको, डी। यू। अनुफ्रिवा, ई। वी। बोंडारेवस्काया, यू। वी। वर्दानियन, यू। एम। लुज़िना, एल। एम। मितिना , ई। एम। रोगोव, वी। ए। स्लेस्टेनिन, ए। आई। शुटेंको , आदि।); शिक्षक प्रशिक्षण में ई एन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (वी। पी। बेस्पाल्को, एम। वी। क्लारिन, वी। एम। कोरोटोव, ए। आई। कोचेतोव, एन। वी। कुखारेव, एम। एम। लेविना, ए। आई। मिशचेंको, जीके सेलेवको, वी। वी। , आदि।); एक शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के एकमोलॉजिकल पैटर्न (O. S. Anisimov, A. A. Bodalev, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. C. Reshetko, I. N. Semenov और अन्य।

उसी समय, शिक्षक शिक्षा के तकनीकी आधार के निर्माण के लिए उत्पादक दृष्टिकोण निर्धारित किए गए हैं (एस। आई। अर्खांगेल्स्की, ई। पी। बेलोज़र्टसेव, वी। पी। बेस्पाल्को, आई। ए। ज़िम्न्या, एन। वी। कुज़मीना, एम। एम। लेविना, एन। ई। मजहर, ए। के। मार्कोवा, एल। ए। मितिना, वी। स्लेस्टेनिन, ई। एन। शियानोव, आदि); एक शिक्षक की पेशेवर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाएं और मॉडल बनाए गए थे (O. A. अब्दुलिना, G. I. Aksenova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podymova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin); विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन तेज कर दिया गया है (जी। आई। अक्ष्योनोवा, ई। टी। अर्दाशिरोवा, के। श। अखियारोव, वी। एल। बेनिन, यू। वी। वर्दानियन, एम। या। विलेंस्की, यू। एन। कुल्युटकिन, बी। टी। लिकचेव, ई। ए। लेवानोवा, एन। ई। मजहर, ए। वी। मुद्रिक, एन। डी। निकंद्रोव, जेड। ए। रेशेतोवा, ए। जेड। राखिमोव, एन। एफ। तलिज़िना।

शोध का विषय: एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति।

अध्ययन का उद्देश्य: एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के गठन की संरचना और स्तरों का निर्धारण करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

• यह निर्धारित करने के लिए कि आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का सार क्या है;
• पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मुख्य घटकों का अध्ययन करने के लिए;
• एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के कार्यों पर विचार करें और विदेशों में उच्च शिक्षा के शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति की आधुनिक समस्याओं पर विचार करें;
• एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति का आकलन करने के लिए मानदंडों की पहचान करना;
• पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के स्तरों पर विचार करें।

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक विश्लेषण वैज्ञानिक साहित्य, संश्लेषण।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व कथित शोध समस्या पर सामग्री के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में निहित है।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची, जिसमें 30 शीर्षक शामिल हैं।

अध्याय 1. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति की संरचना

1.1. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का सार

संस्कृति शब्द लैटिन मूल का है। प्रारंभ में, इसका अर्थ था मिट्टी की खेती, इसकी खेती। भविष्य में, "संस्कृति" शब्द का प्रयोग अधिक सामान्यीकृत अर्थों में किया जाने लगा।
वर्तमान में, एक सामान्य अर्थ में संस्कृति को किसी व्यक्ति और समाज की सभी प्रकार की परिवर्तनकारी गतिविधि के साथ-साथ इस गतिविधि के परिणामों के रूप में समझा जाता है।

शैक्षणिक संस्कृति है अभिन्न अंगसामान्य संस्कृति।

पहली बार, "शैक्षणिक संस्कृति" शब्द 1940 में एल। ई। रस्किन के प्रकाशन में दिखाई दिया। इस शब्द का उपयोग पहले संस्थान के बाद से नहीं किया गया था। सामाजिक शिक्षाशास्त्र 1990 के दशक की शुरुआत में ही पुनर्जीवित किया गया था।

"एक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति" की अवधारणा का सार निर्धारित करने के लिए, ऐसी अवधारणाओं को "पेशेवर संस्कृति" और "शैक्षणिक संस्कृति" के रूप में विचार करना उचित है।

सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में व्यावसायिक गतिविधि में एक जटिल संरचना होती है, जिसमें लक्ष्य, उद्देश्य, विषय वस्तु, साधन, तरीके, परिणाम शामिल होते हैं। किसी विशेषज्ञ की पेशेवर संस्कृति का एक उच्च स्तर पेशेवर समस्याओं को हल करने की विकसित क्षमता, यानी विकसित पेशेवर सोच और चेतना की विशेषता है। व्यावसायिक संस्कृति पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए तकनीकों और विधियों में किसी व्यक्ति की महारत की एक निश्चित डिग्री है।

शैक्षणिक संस्कृति की समस्या एस। आई। आर्कान्जेस्की, ए। वी। बाराबंशिकोव, ई। वी। बोंडारेवस्काया, वी। ए। स्लेस्टेनिन जैसे शोधकर्ताओं के कार्यों में परिलक्षित होती है, शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताओं के विश्लेषण, शैक्षणिक क्षमताओं के अध्ययन, शिक्षक कौशल के संबंध में।

शैक्षणिक संस्कृति "सार्वभौमिक संस्कृति का एक अनिवार्य हिस्सा है, जिसमें आध्यात्मिक और भौतिक मूल्य सबसे अधिक अंकित हैं, साथ ही मानव जाति के लिए आवश्यक लोगों की रचनात्मक शैक्षणिक गतिविधि के तरीके पीढ़ीगत परिवर्तन और समाजीकरण की ऐतिहासिक प्रक्रिया की सेवा करने के लिए (बढ़ते हुए) ऊपर, बनना) व्यक्ति का।

शैक्षणिक संस्कृति को विभिन्न स्तरों (सामाजिक-शैक्षणिक, व्यक्तिगत) पर माना जा सकता है:

• समाज के एक सामाजिक क्षेत्र के रूप में, अंतर-पीढ़ी के संबंधों को बनाए रखने और सामाजिक-शैक्षणिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक तरीका;
• सार्वभौमिक और राष्ट्रीय आध्यात्मिक संस्कृति के हिस्से के रूप में, शैक्षणिक मूल्यों का क्षेत्र, जिसमें शैक्षणिक सिद्धांत, शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक चेतना, व्यावहारिक गतिविधि के सांस्कृतिक पैटर्न शामिल हैं;
• शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में, इसके लिए सामाजिक आवश्यकताओं सहित, शिक्षक की सांस्कृतिक पहचान के पैटर्न;
• एक शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता की व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में, शैक्षणिक स्थिति को एकीकृत करना।

शैक्षणिक संस्कृति को शिक्षक की सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है, जो पेशेवर गुणों की प्रणाली और पेशेवर गतिविधि की बारीकियों में प्रकट होता है। यह एक पेशेवर शिक्षक के व्यक्तित्व का एक एकीकृत गुण है, प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक शर्त और पूर्वापेक्षाएँ, शिक्षक की पेशेवर क्षमता का एक सामान्यीकृत संकेतक और पेशेवर आत्म-सुधार का लक्ष्य।

इस प्रकार, पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति की सामग्री व्यक्तिगत पेशेवर गुणों, प्रमुख घटकों और कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होती है। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए कहा जाता है।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के सार को समझने के लिए, निम्नलिखित कार्यप्रणाली को ध्यान में रखना आवश्यक है जो सामान्य और पेशेवर संस्कृति, इसकी विशिष्ट विशेषताओं (I.F. Isaev, V.A. Slastenin) के बीच संबंधों को प्रकट करते हैं:

• व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में सामान्य संस्कृति का एक विशिष्ट प्रक्षेपण है;
• पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति एक प्रणालीगत शिक्षा है जिसमें कई संरचनात्मक और कार्यात्मक घटक शामिल हैं, इसका अपना संगठन है, पर्यावरण के साथ चुनिंदा रूप से बातचीत करता है और संपूर्ण की एकीकृत संपत्ति है, व्यक्तिगत भागों के गुणों के लिए कम नहीं;
• शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन और कार्यान्वयन की विशेषताएं व्यक्तिगत रचनात्मक, मनोविश्लेषणात्मक और आयु विशेषताओं, संचित सामाजिक-शैक्षणिक अनुभव द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

इस प्रकार, पेशेवर संस्कृति विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक और सामान्य संस्कृति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष रूप से शैक्षणिक संचार की संरचना में। व्यावसायिक संस्कृति और सामान्य संस्कृति आंशिक और संपूर्ण रूप से संबंधित हैं। एक आधुनिक शिक्षक की संस्कृति की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो पेशेवर आत्मनिर्णय, सामग्री, रूपों और काम के तरीकों में व्यक्त की जाती हैं, जहाँ सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन इसका मुख्य तत्व है, बच्चों के साथ स्थितीय बातचीत का मुख्य अर्थ, में मुख्य कार्य एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधियाँ।

1.2. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के मुख्य घटक

I. F. Isaev ने संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों के परस्पर क्रिया की एकता में पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति की प्रणाली पर विचार किया। सरंचनात्मक घटक, I.F. Isaev के अनुसार, स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं, जो संरचना और तर्क के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रणाली हैं।

शैक्षणिक संस्कृति के स्वयंसिद्ध घटक में मूल्यों की एक प्रणाली होती है जो शिक्षक के रवैये को उसकी गतिविधि, उसके लक्ष्यों और साधनों, शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षण, पेशेवर कार्य में आवश्यक, शिक्षक के रूप में खुद के लिए, प्रणाली को निर्धारित करती है। ज्ञान, विचार, मानदंड, परंपराएं जो शैक्षणिक गतिविधि का आधार हैं।

मूल्यों की सबसे पूर्ण प्रणाली जो पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का मूल आधार बनाती है, पर प्रकाश डाला गया है I.F. इसेव। इसमें उनके अस्तित्व के दो तल शामिल हैं: क्षैतिज (मूल्य-लक्ष्य, मूल्य-साधन, मूल्य-ज्ञान, मूल्य-संबंध और मूल्य-गुण) और ऊर्ध्वाधर (सामाजिक-शैक्षणिक, पेशेवर-समूह और व्यक्तिगत व्यक्तिगत मूल्य), उनकी परिभाषा मूल्यों की प्रणाली के कामकाज की प्रक्रिया में उनकी बातचीत और आपसी प्रतिच्छेदन के कारण समकालिक चरित्र। इसलिए, पेशेवर मूल्यों का प्रत्येक विभाजन बहुत सशर्त है, क्योंकि केवल उनके समग्र विनियोग की प्रक्रिया में शिक्षक के पेशेवर मूल्य अभिविन्यास का निर्माण होता है।

तकनीकी घटक अपने तकनीकी पहलू, संचार की संस्कृति में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तरीकों और साधनों को प्रकट करता है, जिसमें भाषण, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सक्रिय उपयोग, सूचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां आदि शामिल हैं। शिक्षक की संस्कृति का यह घटक अपनी व्यावसायिक गतिविधि की सफलता की गारंटी के रूप में, संभावित शैक्षणिक त्रुटियों की रोकथाम के साथ-साथ सबसे तर्कसंगत तरीकों की सार्थकता के रूप में, अपनी शैक्षणिक क्षमताओं के पूरे स्पेक्ट्रम के विकास की आवश्यकता के बारे में जागरूकता की डिग्री की विशेषता है। शैक्षणिक क्षमताओं का विकास करना। शैक्षणिक गतिविधि की संस्कृति विशेष, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक और की उपलब्धियों के अधिक विस्तृत विकास और रचनात्मक अनुप्रयोग के माध्यम से व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में बनती है। मानविकीऔर उत्कृष्टता।

शिक्षक की गतिविधि संस्कृति के तत्वों में आमतौर पर शामिल हैं:

• शैक्षिक कार्य की सामग्री, कार्यप्रणाली और संगठन में ज्ञान और कौशल;
• शैक्षणिक सोच;
• शैक्षणिक कौशल (ज्ञानवादी, अवधारणात्मक, रचनात्मक, प्रक्षेपी, संचारी, अभिव्यंजक, संगठनात्मक);
• शैक्षणिक तकनीक;
• शैक्षणिक स्व-नियमन।

पेशेवर संस्कृति का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक शिक्षक की शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीक को रचनात्मक रूप से लागू करने, सिद्धांत पर भरोसा करने, व्यावहारिक गतिविधियों को करने, व्यक्तिगत योगदान देने, इसे नई तकनीकों और विधियों से समृद्ध करने और इसमें होने की क्षमता में प्रकट होता है। इष्टतम समाधान के लिए निरंतर खोज। एक पेशेवर शिक्षक की संस्कृति उसकी अनुमानी समाधान खोजने, अपने स्वयं के अनुभव और सहकर्मियों के अनुभव के आधार पर वर्तमान स्थिति से नए, सबसे प्रभावी तरीके विकसित करने की क्षमता से अलग होती है। शिक्षक की रचनात्मक मानसिक गतिविधि शिक्षक के व्यक्तित्व के सभी मानसिक क्षेत्रों के जटिल संश्लेषण का कारण बनती है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक, स्वैच्छिक और प्रेरक।

1.3. एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति के कार्य

सांस्कृतिक अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक कार्यों की समस्या है। ए। आई। अर्नोल्डोव, ई। एम। बाबोसोव, ई। वी। सोकोलोव और अन्य के कार्यों में, एक सामाजिक घटना के रूप में संस्कृति के मुख्य कार्यों को प्रमाणित करने और उजागर करने का प्रयास किया गया था।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के निम्नलिखित मुख्य कार्य प्रतिष्ठित हैं::

• ज्ञानमीमांसा;
• मानवतावादी;
• संचारी;
• सूचनात्मक;
• नियामक;
• शैक्षिक;
• पालन-पोषण।

इन सभी कार्यों का उपयोग करते हुए, शिक्षक पद्धतिगत, नवीन, अनुसंधान, उपदेशात्मक और अन्य शैक्षणिक कार्यों को हल करने में सक्षम है। शैक्षणिक संस्कृति के कार्यात्मक घटकों की विविधता की मान्यता शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री की बहुआयामीता और इसके कार्यान्वयन के रूपों की विविधता पर जोर देती है। यह इस प्रकार है कि कार्य संस्कृति के प्रक्रियात्मक पहलू को प्रकट करते हैं।

शैक्षणिक संस्कृति का महामारी विज्ञान कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान के एक उद्देश्यपूर्ण अध्ययन, चयन और व्यवस्थितकरण में प्रदर्शित होता है। ग्नोसोलॉजिकल फ़ंक्शन का उद्देश्य शिक्षक के अध्ययन और स्वयं के बारे में जागरूकता, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और व्यावसायिकता के स्तर पर है। यह कार्य इस प्रकार की शैक्षणिक संस्कृति के विकास को पद्धतिगत, अनुसंधान, बौद्धिक के रूप में आरंभ करता है।

शैक्षणिक संस्कृति का मानवतावादी कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की पुष्टि करता है, मानव क्षमताओं और प्रतिभाओं के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, और संयुक्त गतिविधियों में समानता, न्याय, मानवता के सहयोग को मजबूत करने का कार्य करता है।

शैक्षणिक संस्कृति के संचार कार्य में छात्रों और सामान्य, सहकर्मियों के साथ व्यावसायिक संबंध, छात्रों के माता-पिता और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के साथ सही संबंध स्थापित करना शामिल है।

शैक्षणिक संस्कृति का शिक्षण कार्य एक शिक्षक की गतिविधि में महसूस किया जाता है जिसका उद्देश्य ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, सामाजिक अनुभव की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करना और उसकी बुद्धि और क्षमताओं का विकास करना है।

सीखने के कार्य का सामान्य समोच्च समस्याओं के निम्नलिखित सेट द्वारा बनाया गया है: "जानने" की समस्या, "सक्षम होने की समस्या", "रखने की समस्या", "मूल्यांकन" की समस्या। समस्याओं की इस सूची में अधिक विशिष्ट प्रश्नों के उत्तर की खोज शामिल है: "क्या पढ़ाना है", "कैसे पढ़ाना है", "किसको और किसको पढ़ाना है"। इन सवालों के जवाब खोजने की इच्छा एक उच्च शिक्षा शिक्षक की तकनीकी और कार्यप्रणाली संस्कृति का आधार है।

शैक्षणिक संस्कृति का शैक्षिक कार्य शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र को दर्शाता है। शैक्षिक, अनुसंधान, सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के साथ, उच्च शिक्षा के शिक्षक को उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य करने के लिए कहा जाता है। आधुनिक शिक्षक, व्यावसायिकता और अपने अधिकार की ताकत, विद्वता से, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का नियामक कार्य शिक्षक की गतिविधि की प्रणाली में संतुलन बनाए रखता है, शैक्षणिक वातावरण में अस्थिर करने वाले कारकों के प्रभाव को कम करता है। एक आधुनिक शिक्षक विभिन्न कानूनी संबंधों का विषय है जो छात्रों और सहकर्मियों, विभिन्न स्तरों के नेताओं के साथ पेशेवर बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होता है और समानता, आपसी अधिकारों और पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर बनाया जाता है। शिक्षक की कानूनी संस्कृति शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, मानवतावादी सिद्धांतों के पालन, व्यक्ति के अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

शैक्षणिक संस्कृति का सूचना कार्य इसके सभी कार्यात्मक घटकों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। यह संबंध इस तथ्य के कारण है कि शैक्षणिक संस्कृति के ज्ञानमीमांसा, मानवतावादी, संचार, शिक्षण, शिक्षा और कानूनी घटकों के लिए सूचना सहायता प्रदान करना आवश्यक है।

सूचना कार्य विभिन्न युगों और पीढ़ियों की शैक्षणिक निरंतरता का आधार है। व्यवस्थित जानकारी और इसके प्रसारण की महारत लोगों के एक निश्चित समूह - वैज्ञानिकों और शिक्षकों, उनकी बौद्धिक संपदा का बहुत कुछ बन गई।

पहचाने गए और प्रमाणित संरचनात्मक और कार्यात्मक घटक और शैक्षणिक संस्कृति के प्रकार निकट बातचीत में हैं, जो एक समग्रता का निर्माण करते हैं। गतिशील प्रणालीआधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति।

1.4. विदेश में उच्च शिक्षा के शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति की आधुनिक समस्याएं

आधुनिक शिक्षकों के प्रशिक्षण को बेहतर बनाने के लिए, विदेशी सहयोगियों के अनुभव का अध्ययन करना और समझना आवश्यक है।

आधुनिक विदेशी शिक्षाशास्त्र में, कोई एकल, पूर्ण शैक्षणिक सिद्धांत नहीं है जिसके आधार पर शैक्षणिक संस्कृति की समस्याओं का अध्ययन किया जाएगा। आधुनिक विदेशी शिक्षाशास्त्र में शिक्षकों की एक पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति बनाने के तरीकों की खोज विभिन्न प्रकार के स्कूलों, अवधारणाओं और सिद्धांतों पर आधारित है।

गॉटिंगेन स्कूल की अवधारणा, जो अपने जीवन के अनुभव की व्याख्या के आधार पर शैक्षणिक वास्तविकता के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मुद्दों की खोज करती है या लिखित स्रोतों में दर्ज की जाती है, प्रसिद्ध जर्मन शिक्षक ए। डायस्टरवेग के विचारों पर वापस जाती है, जिन्होंने 19 वीं में तैयार किया था। सदी। संस्कृति का सिद्धांत। इसका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि "किसी दिए गए लोगों की संस्कृति की प्रत्येक अवस्था आधार है, आधार है, कुछ दिया और वास्तविक है, जिससे बाद की अवस्था विकसित होती है। इसलिए, इस समय हम जिस संस्कृति के चरण में हैं, वह हम पर यह मांग करता है कि यदि हम सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं तो हम उसके अनुसार कार्य करें। दूसरे शब्दों में, हमें सांस्कृतिक रूप से कार्य करना चाहिए।"

गॉटिंगेन स्कूल शिक्षाशास्त्र को एक मानवीय विज्ञान के रूप में समझता है जो व्यक्ति को वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास के लिए संबोधित करता है और सीखने की प्रक्रिया को एक सांस्कृतिक गतिविधि के रूप में व्याख्या करता है जो सिद्धांतों और नियमों तक सीमित नहीं है। विशेष रूप से, इस वैज्ञानिक दिशा के एक प्रमुख प्रतिनिधि, वी। क्लाफ्का, शिक्षा के सिद्धांत को व्यक्तिगत अर्थ से भरते हैं, इस बात पर जोर देते हुए कि शिक्षा का अधिकार व्यक्ति के विकास और आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त है। सांस्कृतिक वास्तविकता। इस प्रकार, सामूहिक अनुभव से परिचित होने, समाज के मूल्यों को आत्मसात करने के माध्यम से व्यक्तित्व की परवरिश की जाती है।

पश्चिम बर्लिन और साइबरनेटिक स्कूल, जिन्होंने दिया वैज्ञानिक विवरणशिक्षा और प्रबंधन शिक्षण गतिविधियांएक अभिन्न प्रणाली के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रोग्रामिंग और कम्प्यूटरीकरण की शुरूआत का मार्ग प्रशस्त किया, जिसके लिए शिक्षकों को कंप्यूटर, सूचना संस्कृति में महारत हासिल करने की आवश्यकता थी।

मनोवैज्ञानिक स्कूल शैक्षणिक संस्कृति का एक महत्वपूर्ण पहलू मानता है - शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की समस्या, न कि "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" के सरलीकृत व्यवहारिक प्रतिनिधित्व के स्तर पर, बल्कि अवधारणात्मक-संज्ञानात्मक से एक सुसंगत और तार्किक संक्रमण के रूप में। अवधारणात्मक-संज्ञानात्मक विचारों और छात्रों के कार्यों के तत्वों के लिए शिक्षक के तत्व और कार्य। इस स्कूल ने शिक्षक की संचार संस्कृति के अध्ययन को प्रेरित किया।

विदेशों में विश्वविद्यालय और स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक उल्लेखनीय पुनरुत्थान मानवतावादी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान द्वारा लाया गया है, जिसने हाल के दशकों में विशेष विकास प्राप्त किया है। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व की खेती और उसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, व्यक्ति की प्रतिभा, क्षमताओं और उपहारों की अभिव्यक्ति के रूप में आत्म-प्राप्ति के लिए (ए। मास्लो), उत्पादक व्यक्तिगत विकास ( के रोजर्स)। मानवतावादी शिक्षा का सबसे सटीक और आलंकारिक लक्ष्य ए। मास्लो द्वारा कहा गया है, जो इसे किसी व्यक्ति को उसके बारे में अपने विचारों को लागू किए बिना खोजने में मदद करने में देखता है।

प्रसिद्ध अंग्रेजी वैज्ञानिक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक आर। बर्न्स का शोध मानवतावादी अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित है। बर्न्स एक स्वस्थ आत्म-जागरूकता के गठन और व्यक्ति की अपनी स्थिति, ज्ञान और अनुभव के अधिग्रहण को शिक्षा का मुख्य लक्ष्य मानते हैं। उनका मानना ​​​​है कि जिस व्यक्ति को समाज ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण का जिम्मा सौंपा है, उसकी उच्च शैक्षणिक संस्कृति होनी चाहिए, एक पेशेवर, एक मानवतावादी होना चाहिए। इसीलिए मुख्य शर्तशिक्षक का सफल कार्य प्रत्येक व्यक्ति के मूल्य की मान्यता, शिक्षा की प्रक्रिया में मानवीय संबंधों का महत्व होना चाहिए।

शैक्षणिक संस्कृति के गठन की प्रक्रिया को समझने के लिए, शिक्षक के मानव ज्ञान के बारे में आर। बर्न्स के प्रतिबिंब और निष्कर्ष विशेष महत्व के हैं। इस तरह के ज्ञान की उपस्थिति शिक्षक को "आंख से" सहज रूप से कार्य करने की अनुमति नहीं देती है, लेकिन वैज्ञानिक डेटा के आधार पर जो उसकी शैक्षिक तकनीक की इष्टतमता निर्धारित करती है। इस ज्ञान के लिए धन्यवाद, शिक्षक अपने बारे में अपने विचारों का विश्लेषण भी कर सकता है, अपना खुद का I बना सकता है - एक अवधारणा जिसमें बौद्धिक, भावनात्मक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं। विशिष्ट अध्ययनों की सामग्री का उपयोग करते हुए, बर्न्स ने दिखाया, विशेष रूप से, शिक्षक और व्याख्याता जिनके पास सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास और उनकी क्षमताएं हैं, वे आसानी से विद्यार्थियों और छात्रों के साथ संवाद करते हैं और इसलिए शैक्षणिक समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करते हैं।

आधुनिक की समस्याओं का विश्लेषण उच्च शिक्षाइंग्लैंड में, एक प्रसिद्ध शिक्षक, विभाग के प्रमुख और ब्रिस्टल पॉलिटेक्निक कॉलेज के निदेशक, डब्ल्यू। बिर्च ने ध्यान दिया कि अब उच्च विद्यालय को न केवल सैद्धांतिक वैज्ञानिक, बल्कि व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम लोगों का भी निर्माण करना चाहिए, इसलिए, ए सैद्धांतिक और की अधिक पूर्ण और सामंजस्यपूर्ण एकता व्यवहारिक प्रशिक्षणशिक्षण कर्मचारी। इस संबंध में, बिर्च एक वैज्ञानिक की पेशेवर नैतिकता की समस्या को संबोधित करता है - उच्च शिक्षा के शिक्षक पेशेवर गतिविधि के मूल्यों के बारे में विचारों के एक समूह के रूप में जो उसके शोध खोज और शिक्षण को निर्धारित करते हैं। शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति के निर्माण में दिशाओं में से एक के रूप में, डब्ल्यू। बर्च पद्धति में महारत हासिल करने पर विचार करता है सीखने में समस्याविश्वविद्यालय में। समस्या, उनकी राय में, शिक्षक के अनुसंधान और शैक्षणिक गतिविधियों दोनों में अनिवार्य है।

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत, जो संस्कृति और शिक्षाशास्त्र के बीच संबंधों की समस्याओं को विकसित करता है, स्कूल और विश्वविद्यालय के स्तर पर शिक्षा की सामग्री, शिक्षा में साइबरनेटिक विचारों की शुरूआत, शिक्षा के वैयक्तिकरण के लिए मनोवैज्ञानिक औचित्य, आदि। शैक्षणिक प्रक्रिया, सामग्री और उनकी शैक्षणिक संस्कृति को समृद्ध करने के तरीकों में शिक्षक की भूमिका की एक नवीन समझ के आधार के रूप में कार्य किया।

सामान्य और विश्वविद्यालय शिक्षाशास्त्र में सैद्धांतिक विकास ने विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारियों के शैक्षणिक प्रशिक्षण की प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव किए हैं, उनकी योग्यता में सुधार किया है, शैक्षणिक ज्ञान के अधिकार के विकास में योगदान दिया है। यदि कुछ समय तक एक विश्वविद्यालय डिप्लोमा ने एक विश्वविद्यालय में शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होने का अधिकार दिया, तो अब अधिकांश पश्चिमी देशों में एक उपयुक्त दस्तावेज द्वारा पुष्टि की गई विशेष शैक्षणिक प्रशिक्षण प्राप्त करना आवश्यक है।

विश्वविद्यालय के शिक्षक जिन्होंने शैक्षणिक प्रशिक्षण प्राप्त किया है और छात्रों के साथ काम करते हैं, उनके अनुरोध पर, पूर्णकालिक, अंशकालिक या अर्ध-अंशकालिक संस्करणों में अपनी पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करने का अवसर है। विदेशों में, हमारी समझ में उन्नत प्रशिक्षण की कोई अनिवार्य प्रणाली नहीं है, और इसे आवश्यकतानुसार किया जाता है।

शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के लिए विश्वविद्यालय के शिक्षकों को उत्तेजित करने वाले मुख्य कारक हैं: सबसे पहले, यह अहसास कि व्याख्यान छात्रों के लिए सूचना के मुख्य स्रोत के रूप में काम नहीं करना चाहिए, और भविष्य के विशेषज्ञों के लिए दिलचस्प में इसके योग्य चयन और अनुवाद के तरीकों की खोज, मूल, पेशेवर रूप से अनुकूलित रूप; दूसरे, संचार की संस्कृति विकसित करने के लिए छात्रों के साथ साझेदारी स्थापित करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; तीसरा, छात्रों की व्यक्तिगत पेशेवर तत्परता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी। एक शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति को सुधारने में एक महत्वपूर्ण भूमिका अनुबंध प्रणाली और विश्वविद्यालयों में मौजूद पेशेवर प्रतिस्पर्धा द्वारा निभाई जाती है।

विश्वविद्यालय के शिक्षकों की शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिक विदेशी अभ्यास में, पारंपरिक लोगों के साथ, वयस्क शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों को सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। जैसा कि E. F. Katunskaya ने नोट किया है, जर्मनी और स्वीडन में, कार्यशालाएँ व्यापक हो गई हैं, जहाँ युवा शिक्षक अनुभवी लोगों के साथ मिलकर अध्ययन करते हैं, जो संचार और अनुभव के हस्तांतरण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। जर्मनी में शैक्षणिक संस्कृति में महारत हासिल करने का एक दिलचस्प रूप अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव के अवलोकन और विश्लेषण की पद्धति पर आधारित पाठ्यक्रम है; न्यूजीलैंड और स्विट्जरलैंड में, "सामग्री विश्लेषण" के तरीके लोकप्रिय हैं। इन अपेक्षाकृत छोटे पाठ्यक्रमों के अलावा, संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन और अन्य देशों के विश्वविद्यालय अतिरिक्त शैक्षणिक पाठ्यक्रम पेश करते हैं जो आवेदन करने का अधिकार देते हैं डिग्रीमानविकी या कला में मास्टर या डॉक्टरेट। इस तरह के पाठ्यक्रमों का कार्यक्रम शैक्षणिक अभ्यास के पारित होने, शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव का अध्ययन, पाठ्यक्रम तैयार करने, शैक्षणिक नवाचार में महारत हासिल करने के लिए प्रदान करता है।

शैक्षणिक योग्यता में सुधार का सबसे सामान्य रूप व्यक्तिगत योजनाओं के अनुसार काम करना है, जो शिक्षक की व्यक्तिगत तैयारी के स्तर, उसके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, पेशेवर हितों और क्षमताओं के आधार पर संकलित है।

शैक्षणिक संस्कृति में सुधार के लिए काम का ऐसा संगठन प्रभावी प्रतीत होता है, क्योंकि विशेषज्ञों द्वारा शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के मुद्दों पर व्यक्तिगत परामर्श दिया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, इस उद्देश्य के लिए अमेरिकी विश्वविद्यालयों में दो पूर्णकालिक सलाहकारों और विभिन्न क्षेत्रों के 15-20 विशेषज्ञों की छोटी इकाइयां बनाई गई हैं। व्यक्तिगत तरीकेआदि।

शैक्षणिक योग्यता बढ़ाने के रूपों में से एक बड़े विश्वविद्यालयों (इंग्लैंड में मैनचेस्टर, संयुक्त राज्य अमेरिका में मैसाचुसेट्स, आदि) के आधार पर विशेष केंद्रों का निर्माण है, जहां शिक्षकों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण दिया जाता है। एक नियम के रूप में, ऐसे केंद्रों में श्रोताओं का ध्यान केंद्रित होता है सैद्धांतिक समस्याएं, जबकि लघु पाठ्यक्रम व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रदान करते हैं।

सामग्री के संदर्भ में, विश्वविद्यालयों में शिक्षण गतिविधियों की तैयारी करने वाले शिक्षकों की शैक्षणिक संस्कृति का गठन शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों की महारत सुनिश्चित करता है। सरे विश्वविद्यालय (ग्रेट ब्रिटेन) में, शैक्षणिक पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं जहां छात्र वीडियो व्याख्यान पढ़ने की पद्धति सीखते हैं। विदेशी विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के शैक्षणिक साधनों के शस्त्रागार में केबल टेलीविजन, वीडियो फोन, इलेक्ट्रॉनिक बोर्ड, वीडियो डिस्क आदि का उपयोग होता है।

पूर्वगामी के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उच्च शिक्षा शिक्षकों के शैक्षणिक प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के रूप और तरीके पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दृष्टिकोणों को जोड़ते हैं, जो प्रासंगिक सिद्धांतों, सामान्य और विश्वविद्यालय शिक्षाशास्त्र की अवधारणाओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

व्यावसायिक संस्कृति विभिन्न शैक्षणिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं में सामान्य संस्कृति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, विशेष रूप से शैक्षणिक संचार की संरचना में। व्यावसायिक संस्कृति और सामान्य संस्कृति आंशिक और संपूर्ण रूप से संबंधित हैं। एक आधुनिक शिक्षक की संस्कृति की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो पेशेवर आत्मनिर्णय, सामग्री, रूपों और काम के तरीकों में व्यक्त की जाती हैं, जहाँ सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन इसका मुख्य तत्व है, बच्चों के साथ स्थितीय बातचीत का मुख्य अर्थ, में मुख्य कार्य एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधियाँ।

I.F. Isaev के अनुसार संरचनात्मक घटक, स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं, जो संरचना और तर्क के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रणाली हैं।

सांस्कृतिक अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक कार्यों की समस्या है। ए। आई। अर्नोल्डोव, ई। एम। बाबोसोव, ई। वी। सोकोलोव और अन्य के कार्यों में, एक सामाजिक घटना के रूप में संस्कृति के मुख्य कार्यों को प्रमाणित करने और उजागर करने का प्रयास किया गया था। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के निम्नलिखित मुख्य कार्य प्रतिष्ठित हैं: ज्ञानमीमांसा, मानवतावादी, संचार, सूचनात्मक, नियामक, शिक्षण और शिक्षा। इन सभी कार्यों का उपयोग करते हुए, शिक्षक पद्धतिगत, नवीन, अनुसंधान, उपदेशात्मक और अन्य शैक्षणिक कार्यों को हल करने में सक्षम है।

आधुनिक शिक्षकों के प्रशिक्षण को बेहतर बनाने के लिए, विदेशी सहयोगियों के अनुभव का अध्ययन करना और समझना आवश्यक है। विदेशों में उच्च शिक्षा के शिक्षकों के शैक्षणिक प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के रूप और तरीके पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दृष्टिकोणों को जोड़ते हैं, जो प्रासंगिक सिद्धांतों, सामान्य और विश्वविद्यालय शिक्षाशास्त्र की अवधारणाओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

अध्याय 2

2.1. आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लक्ष्य और उद्देश्य

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का एक व्यवस्थित समग्र दृष्टिकोण, इसके कार्यों की पुष्टि, मानदंड और अभिव्यक्ति के स्तर अध्ययन के तहत घटना के गठन के लिए रुझानों, सिद्धांतों और शर्तों के बाद के अध्ययन के लिए एक आवश्यक सैद्धांतिक शर्त के रूप में कार्य करते हैं, जिसे यह अध्याय समर्पित किया जाएगा। प्रति। आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करने का अध्ययन मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मौलिक या अनुप्रयुक्त शाखाओं द्वारा किया जाता है। समस्या के महत्व को हल करने के लिए यह आवश्यक है, महत्व को अभ्यास और विज्ञान दोनों के संदर्भ में वर्णित किया जा सकता है।

व्यावहारिक महत्व ताजा जानकारी की खोज करने की आवश्यकता में निहित है। मौजूदा व्यावहारिक समस्याओं या महत्व को हल करने के लिए उनकी आवश्यकता होती है कार्यप्रणाली विकासमौजूदा व्यावहारिक दिशाओं के अनुसार। आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन के स्तर के निर्धारण के अध्ययन के लिए कुछ ज्ञान और विधियों की कमी के कारण विशिष्ट वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता में वैज्ञानिक महत्व निहित है।

शोध का उद्देश्य है:

• आधुनिक शिक्षकों की पेशेवर संस्कृति का अध्ययन करना;
• इस घटना का विवरण;
• आधुनिक शिक्षकों की व्यावसायिक संस्कृति के गठन के स्तर को प्रभावित करने वाले कारकों का अध्ययन करना;
• आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन की गतिशीलता का अध्ययन करना;
• कुछ डेटा का सामान्यीकरण, वर्गीकरण, टाइपोलॉजी।

अनुसंधान का कार्य अनुसंधान के उद्देश्य को निर्दिष्ट करना है और इसमें कुछ चरणों में इस लक्ष्य की उपलब्धि शामिल है।

इसके अलावा, अनुसंधान की योजना बनाते समय, अनुसंधान विधियों और तकनीकों का चयन करना, प्राप्त जानकारी को संसाधित करना, अनुसंधान प्रतिभागियों के नमूने की भविष्यवाणी करना, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उन्हें किस स्थान पर और किन परिस्थितियों में आयोजित किया जाएगा।

प्राथमिक डेटा एकत्र करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

• अवलोकन।
• प्रयोग।
• साक्षात्कार।
• परिक्षण।
• दस्तावेज़ विश्लेषण।

2.2. विश्लेषण और नैदानिक ​​परिणाम

शैक्षणिक मानकों, मानदंडों, नियमों की उपस्थिति जिन्हें शिक्षक की संस्कृति को संतुष्ट करना चाहिए, संस्कृति को मापना संभव बनाता है। शैक्षणिक संस्कृति का मापन गतिविधि की गुणवत्ता के मापन के रूप में किया जा सकता है, अर्थात विशेषज्ञ आकलन, परीक्षण, पूछताछ, परिणामों की व्याख्या की सहायता से शैक्षणिक अनुसंधानऔर अन्य। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति को मापने की समस्या इसके गठन के मानदंडों और स्तरों की समस्या से जुड़ी है। एक मानदंड एक संकेत है जिसके आधार पर एक आकलन, एक निर्णय किया जाता है। पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के मानदंड संस्कृति की एक प्रणालीगत समझ, इसके संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों की पहचान, एक प्रक्रिया के रूप में संस्कृति की व्याख्या और रचनात्मक विकास के परिणाम और शैक्षणिक मूल्यों के निर्माण, पेशेवर और रचनात्मक में प्रौद्योगिकियों के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षक के व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार।

शिक्षक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में हैं सामान्य आवश्यकताएँमानदंड के चयन और औचित्य के लिए, जो इस तथ्य को उबालते हैं कि मानदंड व्यक्तित्व निर्माण के मूल पैटर्न को प्रतिबिंबित करना चाहिए; मानदंड की सहायता से, अध्ययन के तहत प्रणाली के सभी घटकों के बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए; गुणात्मक संकेतकों को मात्रात्मक लोगों (एस। जी। स्पासिबेंको) के साथ एकता में कार्य करना चाहिए। एन बी क्रायलोवा के अनुसार, किसी व्यक्ति की संस्कृति के विकास का एक सामान्य संकेतक बहुमुखी रचनात्मक गतिविधि का एक उपाय है।

ऐसी आवश्यकताएं हैं जो पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति की बारीकियों को दर्शाती हैं:

• मानदंड कई गुणात्मक संकेतों (संकेतक) के माध्यम से प्रकट किए जाने चाहिए, जैसा कि वे प्रकट होते हैं, कोई भी गंभीरता की अधिक या कम डिग्री का न्याय कर सकता है यह मानदंड;
• मानदंड समय और सांस्कृतिक और शैक्षणिक स्थान में मापी गई गुणवत्ता की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना चाहिए;
• मानदंड में मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शामिल होनी चाहिए।

एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड की एक प्रणाली, जो विशिष्ट विशेषताओं में खुद को प्रकट करती है, सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य के परिणामों और विशेषज्ञों की राय के आधार पर प्रस्तावित है, जो इसके प्रमुख थे। विभिन्न विश्वविद्यालयों, शिक्षकों और छात्रों। इस प्रणाली के अनुसार, प्रत्येक मानदंड के लिए सुविधाओं की संख्या तीन से कम नहीं होनी चाहिए। तीन या अधिक संकेतों को स्थापित करने के मामले में, हम इस मानदंड की पूर्ण अभिव्यक्ति के बारे में बात कर सकते हैं; यदि एक संकेतक सेट किया गया है या कोई भी नहीं मिला है, तो (यह कहना गलत है कि यह मानदंड तय नहीं है। आइए हम पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के गठन के मुख्य मानदंडों और संकेतकों के विवरण की ओर मुड़ें।

1. शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक मूल्य रवैया ऐसे संकेतकों के एक सेट के माध्यम से प्रकट होता है जैसे शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना और मूल्यांकन करना, शैक्षणिक ज्ञान के मूल्य के बारे में जागरूकता, व्यक्तिपरक संबंधों के मूल्य की मान्यता, शैक्षणिक कार्य से संतुष्टि। इस मानदंड के संकेतकों की पहचान प्रश्नावली, साक्षात्कार, व्यक्तिगत बातचीत का उपयोग करके की जाती है, जो वी.ए. की विधि के अनुसार गुणांक और संतुष्टि के सूचकांक का निर्धारण करती है। यादव।

उत्तर, निर्णय (प्रश्नावली, बातचीत में) का मूल्यांकन विश्वविद्यालय के शिक्षक की गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है और 4-बिंदु प्रणाली के अनुसार रैंक किया जाता है:

• "4" - स्पष्ट रूप से जागरूक;
• "3" - मूल रूप से प्रतिनिधित्व करता है;
• "2" - कठिनाइयों का अनुभव करना;
• "1" - समझ में नहीं आता है और स्वीकार नहीं करता है।

2. तकनीकी और शैक्षणिक तत्परता का तात्पर्य विश्लेषणात्मक-चिंतनशील, रचनात्मक-पूर्वानुमान, संगठनात्मक-गतिविधि, मूल्यांकन-सूचनात्मक और सुधार-विनियमन शैक्षणिक कार्यों और इन तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता को हल करने के तरीकों के ज्ञान से है। समस्या समाधान की गुणवत्ता कौशल के एक सेट के माध्यम से निर्धारित की गई थी जो गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास के स्तर को दर्शाती है। 4-बिंदु पैमाने पर एक मानचित्र-योजना का उपयोग करके कौशल को मापा गया, जिससे कौशल विकास के स्तर को स्थापित करना संभव हो गया, साथ ही व्यक्तिगत कौशल के बीच आंतरिक सहसंबंधों की प्रकृति भी।

3. शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि बौद्धिक गतिविधि, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान और आशुरचना के माध्यम से प्रकट होती है। उपरोक्त विधियों के अलावा, इस मानदंड को मापने के लिए, विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण (सेमिनार, स्कूल, संगठनात्मक और गतिविधि खेल) की स्थितियों में आत्म-मूल्यांकन, अवलोकन और शैक्षणिक स्थितियों के समाधान के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था।

4. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति की कसौटी के रूप में शैक्षणिक सोच के विकास की डिग्री में निम्नलिखित संकेतक शामिल हैं: शैक्षणिक प्रतिबिंब का गठन, रोजमर्रा की शैक्षणिक चेतना के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, गतिविधि की समस्या-खोज प्रकृति, लचीलापन और सोच की परिवर्तनशीलता, निर्णय लेने में स्वतंत्रता। एक बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण में, प्रश्नावली, अवलोकन, बातचीत की सहायता से इस मानदंड का अध्ययन किया जाता है; विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की स्थितियों में, शैक्षणिक सोच के विकास की डिग्री शैक्षणिक समस्याओं को हल करने, व्यावसायिक खेलों में भागीदारी और सक्रिय तरीकों के उपयोग के आंकड़ों के आधार पर एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार तय की जाती है।

5. एक आधुनिक शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक सुधार की इच्छा में निम्नलिखित संकेतक शामिल हैं: पेशेवर और शैक्षणिक सुधार की स्थापना, एक व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रणाली की उपस्थिति, अपने सहयोगियों के अनुभव के लिए एक इच्छुक रवैया, आत्म-सुधार के तरीकों में महारत हासिल करना। . इस मानदंड को निर्धारित करते समय, उपरोक्त विधियों के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों के क्षेत्र में शिक्षक का पठन चक्र, विभाग के कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक संगोष्ठियों के काम में उनकी भागीदारी, विषय आयोग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, कार्यप्रणाली पर उनके द्वारा लिखे गए लेख, पेशेवर विकास के सभी संभावित तरीकों का उपयोग करने के लिए शिक्षक की इच्छा नोट की जाती है।

सामान्यीकृत तथ्यात्मक सामग्री ने मानदंड और संकेतकों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर एक पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के गठन के चार स्तरों का वर्णन करना संभव बना दिया।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का अनुकूली स्तर शैक्षणिक वास्तविकता के लिए एक उच्च विद्यालय के शिक्षक के अस्थिर रवैये की विशेषता है, जब उसकी अपनी शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को उसके द्वारा सामान्य तरीके से परिभाषित किया जाता है और गतिविधि का दिशानिर्देश और मानदंड नहीं होता है . मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण उदासीन है, ज्ञान की प्रणाली और इसे आवश्यक रूप से उपयोग करने की तत्परता शैक्षणिक स्थितियांगुम।

तकनीकी और शैक्षणिक तत्परता मुख्य रूप से एक व्यावहारिक अभिविन्यास के संगठनात्मक और गतिविधि कार्यों के अपेक्षाकृत सफल समाधान द्वारा निर्धारित की जाती है, एक नियम के रूप में, अपने स्वयं के पिछले अनुभव और सहकर्मियों के अनुभव को पुन: प्रस्तुत करना। शिक्षक एक पूर्व-निर्मित योजना के अनुसार पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का निर्माण करते हैं, जो एक एल्गोरिथ्म बन गया है, रचनात्मकता उनके लिए लगभग अलग है। जो शिक्षक इस स्तर पर हैं वे पेशेवर और शैक्षणिक आत्म-सुधार के मामले में सक्रिय नहीं हैं; वे उन्नत प्रशिक्षण के प्रस्तावित रूपों से नहीं गुजरते हैं या आवश्यकतानुसार नहीं जाते हैं।

एक शिक्षक जो पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के प्रजनन स्तर पर है, शैक्षणिक वास्तविकता के लिए एक स्थिर मूल्य दृष्टिकोण के लिए प्रवण है: वह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की भूमिका की अधिक सराहना करता है, शैक्षणिक में प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय संबंध स्थापित करने की इच्छा दिखाता है। प्रक्रिया, उसके पास शैक्षणिक गतिविधि से संतुष्टि का उच्च सूचकांक है। अनुकूली स्तर के विपरीत, इस मामले में, न केवल संगठनात्मक और गतिविधि, बल्कि रचनात्मक और रोगनिरोधी कार्यों को भी सफलतापूर्वक हल किया जाता है, जिसमें लक्ष्य निर्धारण और पेशेवर कार्यों की योजना बनाना, उनके परिणामों की भविष्यवाणी करना शामिल है।

रचनात्मक गतिविधि अभी भी उत्पादक गतिविधि के दायरे से सीमित है, लेकिन मानक शैक्षणिक स्थितियों में नए समाधानों की खोज के तत्व हैं। जरूरतों, रुचियों, झुकावों का शैक्षणिक अभिविन्यास बनता है; सोच में, प्रजनन रूपों से खोज करने के लिए एक संक्रमण की योजना बनाई गई है। शिक्षक नियमित व्यावसायिक विकास की आवश्यकता से अवगत हैं, जबकि व्यावसायिक विकास की गैर-विश्वविद्यालय प्रणाली के रूपों को स्पष्ट वरीयता दी जाती है।

पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति की अभिव्यक्ति का अनुमानी स्तर अधिक उद्देश्यपूर्णता, पेशेवर गतिविधि के तरीकों और साधनों की स्थिरता की विशेषता है। तकनीकी घटक की संरचना में ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं जो शिक्षक के व्यक्तित्व के अपने स्वयं के शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में गठन की गवाही देते हैं; मूल्यांकन-सूचनात्मक और सुधार-विनियमन कार्यों को हल करने की क्षमता गठन के उच्च स्तर पर है।

छात्रों, सहकर्मियों, आसपास के लोगों के साथ शिक्षकों की बातचीत एक स्पष्ट मानवतावादी अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित है। शैक्षणिक सोच की संरचना में, एक महत्वपूर्ण स्थान पर शैक्षणिक प्रतिबिंब, सहानुभूति का कब्जा है, जो छात्र के व्यक्तित्व, उसके कार्यों और कार्यों की गहरी समझ प्रदान करता है। शिक्षक उन्नत प्रशिक्षण के प्रस्तावित रूपों का चयन करते हैं और अपने स्वयं के व्यक्तित्व और गतिविधियों के ज्ञान और विश्लेषण के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करते हैं। उनकी गतिविधि निरंतर खोज से जुड़ी है, वे प्रशिक्षण और शिक्षा की नई तकनीकों का परिचय देते हैं; दूसरों के साथ अपना अनुभव साझा करने को तैयार हैं।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का रचनात्मक स्तर शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता के उच्च स्तर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की गतिशीलता, छात्रों और सहकर्मियों के साथ सहयोग और सह-निर्माण के संबंधों की स्थापना द्वारा प्रतिष्ठित है।

शिक्षक की गतिविधि का सकारात्मक-भावनात्मक अभिविन्यास व्यक्ति की लगातार परिवर्तनशील, सक्रिय रूप से रचनात्मक और आत्म-रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। ऐसे शिक्षकों की तकनीकी तत्परता उच्च स्तर पर है, विश्लेषणात्मक और आत्मचिंतन कौशल का विशेष महत्व है; तकनीकी तत्परता के सभी घटक एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं, बड़ी संख्या में कनेक्शन प्रकट करते हैं और गतिविधि की एक अभिन्न संरचना बनाते हैं।

शिक्षकों की गतिविधियों में, रचनात्मक गतिविधि की ऐसी अभिव्यक्तियों द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है जैसे शैक्षणिक सुधार, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान और कल्पना, जो शैक्षणिक समस्याओं के मूल उत्पादक समाधान में योगदान करते हैं। व्यक्तित्व संरचना सामंजस्यपूर्ण रूप से वैज्ञानिक और शैक्षणिक हितों और जरूरतों को जोड़ती है; विकसित शैक्षणिक प्रतिबिंब और रचनात्मक स्वतंत्रताव्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक बौद्धिक क्षमताओं के प्रभावी आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। शिक्षक शैक्षणिक कौशल और पेशेवर संस्कृति में सुधार के विभिन्न तरीकों में रुचि रखते हैं। अक्सर वे "स्कूलों" के निर्माण के आरंभकर्ता होते हैं, सेमिनारों, सम्मेलनों का आयोजन करते हैं सामयिक मुद्देउच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र। वे स्वेच्छा से अपने व्यक्तिगत शैक्षणिक अनुभव साझा करते हैं और दूसरों के अनुभव का अध्ययन करते हैं; वे अपनी शैक्षणिक प्रणाली में सुधार करने की निरंतर इच्छा से प्रतिष्ठित हैं।

आधुनिक शिक्षकों के बीच पेशेवर संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करने का अध्ययन मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मौलिक या अनुप्रयुक्त शाखाओं द्वारा किया जाता है। समस्या के महत्व को हल करने के लिए यह आवश्यक है, महत्व को अभ्यास और विज्ञान दोनों के संदर्भ में वर्णित किया जा सकता है।

शैक्षणिक मानकों, मानदंडों, नियमों की उपस्थिति जिन्हें शिक्षक की संस्कृति को संतुष्ट करना चाहिए, संस्कृति को मापना संभव बनाता है। शैक्षणिक संस्कृति का मापन गतिविधि की गुणवत्ता के मापन के रूप में किया जा सकता है, अर्थात विशेषज्ञ आकलन, परीक्षण, पूछताछ, शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों की व्याख्या आदि की सहायता से।

पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के मुख्य मानदंड और संकेतक: शैक्षणिक गतिविधि, तकनीकी और शैक्षणिक तत्परता, शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि, शैक्षणिक सोच के विकास की डिग्री, पेशेवर और शैक्षणिक सुधार की इच्छा के लिए एक मूल्य रवैया।

सामान्यीकृत तथ्यात्मक सामग्री ने मानदंड और संकेतकों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर एक पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के गठन के चार स्तरों का वर्णन करना संभव बना दिया: पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का अनुकूली स्तर, प्रजनन स्तर, अनुमानी स्तर, रचनात्मक स्तर .

निष्कर्ष

शिक्षक की पेशेवर संस्कृति की समस्या प्रासंगिक है आधुनिक शिक्षाशास्त्रशिक्षा व्यवस्था में सुधार के संबंध में।

मेरे पाठ्यक्रम कार्य के मुख्य परिणाम निम्नलिखित थे:

1. निर्धारित किया कि एक आधुनिक शिक्षक की पेशेवर संस्कृति का सार क्या है। मुझे पता चला कि पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति की सामग्री व्यक्तिगत पेशेवर गुणों, प्रमुख घटकों और कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होती है। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के वाहक वे लोग हैं जिन्हें शैक्षणिक कार्य करने के लिए कहा जाता है। व्यावसायिक संस्कृति विभिन्न शैक्षणिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं में सामान्य संस्कृति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, विशेष रूप से शैक्षणिक संचार की संरचना में। व्यावसायिक संस्कृति और सामान्य संस्कृति आंशिक और संपूर्ण रूप से संबंधित हैं।

2. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के मुख्य घटकों का अध्ययन करना। I.F. Isaev के अनुसार संरचनात्मक घटक, स्वयंसिद्ध, तकनीकी और व्यक्तिगत-रचनात्मक हैं, जो संरचना और तर्क के साथ अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रणाली हैं।

3. एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति के कार्यों पर विचार करें। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के निम्नलिखित मुख्य कार्य प्रतिष्ठित हैं: ज्ञानमीमांसा, मानवतावादी, संचार, सूचनात्मक, नियामक, शिक्षण और शिक्षा।

4. एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक संस्कृति के आकलन के लिए मानदंड की पहचान की। पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के मुख्य मानदंड और संकेतक: शैक्षणिक गतिविधि, तकनीकी और शैक्षणिक तत्परता, शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि, शैक्षणिक सोच के विकास की डिग्री, पेशेवर और शैक्षणिक सुधार की इच्छा के लिए एक मूल्य रवैया।

5. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के गठन के स्तरों पर विचार किया। सामान्यीकृत तथ्यात्मक सामग्री ने मानदंड और संकेतकों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर एक पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के गठन के चार स्तरों का वर्णन करना संभव बना दिया: पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का अनुकूली स्तर, प्रजनन स्तर, अनुमानी स्तर, रचनात्मक स्तर .

इसलिए, मौजूदा सैद्धांतिक आधार के माध्यम से काम करते हुए, मैंने अपने शोध के लक्ष्य को प्राप्त किया, अर्थात, मैंने आधुनिक शिक्षकों की पेशेवर संस्कृति के गठन की संरचना और स्तरों का अध्ययन किया।

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