„Методическата подкрепа на предучилищните учители като необходимо условие за повишаване на качеството на образованието“.

На годишна база за учебната 2016 - 2017 г., приемна Педагогическия съвет на МДОУ „Център за развитие на детето – ЦДГ №1

"Мечта" Ртищево Саратовска област» от « 30 август 2016 г., стр Протокол № 1 посочва частVI. методическа работа,

Което включваше:

• Отворени изгледи педагогическа дейност, взаимни посещения;
• Обучителни семинари, работни срещи;
• Консултации;
• наставничество;
• Работата на методичния кабинет;
• Самообразование.
• График за сертифициране;
• Курсове за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията.

СЛАЙД 13

АНАЛИЗ НА ПЕРСОНАЛА

По степен на професионално образование

Към днешна дата Центърът продължава да работи за формирането на сплотен, ефективен екип от учители.

8 учители имат висок потенциал за личностно развитие, стремеж към саморазвитие и развитие на взаимодействие с околните колеги.

12 учителите са по-склонни към изпълнителска роля в преподавателската дейност и при установяването на взаимоотношения в екипа, не проявяват творческа инициатива.

6 учители с голям творчески потенциал, но трудно установяват контакти с колеги (несигурност в способностите си, ниска степен на отговорност при изпълнение на професионалните задължения). Това се дължи на постоянно променящия се състав на преподавателския състав. През първото полугодие екипът се промени с 30%, което се дължи на младия контингент преподавателски състав. Въпреки това се наблюдава положителна динамика, която се потвърждава от формалните показатели, при които има устойчиво нарастване на броя на учителите с висше професионално образование. За преквалификация и обучение са изпратени 14 души.

СЛАЙД 14

Сравнителна диаграма на образователното ниво на педагогическите работници на предучилищните образователни институции за 3 години

Има увеличение на броя на учителите с квалификационна категория.

СЛАЙД 15

Таблица "Квалификация на учителите"

СЛАЙД 16

Сравнителна диаграма на нивото на квалификация на педагогическите работници на предучилищните образователни институции за последните 3 години

СЛАЙД 17 Таблица 4 Награди, титли имат 5 учители

СЛАЙД 18 Таблица "ТРУДОВ СТАЖ НА УЧИТЕЛИТЕ"

работен опит

СЛАЙД 19 Сравнителна таблица на трудовия опит

Педагогически работници на предучилищна образователна институция от 3 години

СЛАЙД 20

Възрастови характеристики на преподавателския състав (в процентно и количествено отношениесъотношения).

СЛАЙД 21 СТАБИЛНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ЕКИП

СЛАЙД 22 В таблица 8 е представен анализ на компетенциите на учителите

СЛАЙД 23 ФОТОКОПИЯ НА СЕРТИФИКАТИ ЗА ЗАВЪРШАВАНЕ НА ИКТ КУРСОВЕ, СЕРТИФИКАТИ ЗА ПУБЛИКАЦИИ НА УЧИТЕЛИ, МУЛТИМЕДИЙНИ ПРЕЗЕНТАЦИИ, ПРОЕКТИ.

СЛАЙД 24 Задаване на въпроси и/или тестване:

СЛАЙД 25

СНИМКИ НА УЧИТЕЛИ, ИЗПЪЛНЯВАЩИ ЗАДАЧИ

СЛАЙД 26

В практиката на методическата служба на Центъраизползва се системата за индивидуална подкрепа на учителите.

Избор на най-добрия вариант методическа работавключва цялостно изследване на личността и дейността на предучилищния учител. Системата за подкрепа се основава на разпределението на учителите в групи, като се вземе предвид опитът от педагогическата дейност, както и диференциран подходна учителя в съответствие с резултатите от педагогическото наблюдение.

СЛАЙД 27-28 Анализ на проблемапрофесионализъм на учителите въз основа на резултатите от диагностичните дейности

СЛАЙД 29

Попълването на педагогически паспорти ви позволява условно да разделите преподавателския състав на 4 условни групи:

СЛАЙД 30

Ефективни форми на работа с преподавателския състав

СЛАЙД 31

ОСНОВНИ МЕТОДИ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧИТЕЛИТЕ НА DOE:

Педагогически час, консултации,

Електронна страница и електронен механизъм за събиране на информация чрез електронна поща.

Най-ефективните и популярни сред учителите са следните форми на работа:

Майсторски клас

Педагогическа работилница

творческа лаборатория.

СЛАЙДОВЕ 32-35 „Решаване на годишни задачи в различни форми»

СЛАЙД 36

СНИМКИ ОТ СЕМИНАРИ-РАБОТИЛНИЦЕ, ЕСЕТА, КОПИЯ НА СЕРТИФИКАТИ ЗА ПРЕМИНАВАНЕ НА CPC, КОПИЯ НА ДИПЛОМИ И ДИПЛОМИ ЗА ПОБЕДА В ПРОФЕСИОНАЛНИ СЪСТЕЗАНИЯ, ОТВОРЕНИ ИЗГЛЕДИ, МАЙСТОРСКИ КЛАСОВЕ, ЕКРАННИ ШОТОВЕ НА СТРАНИЦИ ЗА ЕЛЕКТРОННА ПОЩА, КОНСУЛТАЦИИ.

Следващата приоритетна дейност на методическата служба е адаптирането на млади специалисти без професионален опит.

СЛАЙД 37-38 Менторство

Менторите планират да работят с млади специалисти, да извършват индивидуална работа за оказване на практическа, теоретична, методическа и психолого-педагогическа помощ на учителите.

Постепенно, с подкрепата на наставника, младият педагог започва да въвежда наличните теоретични знания и умения в практиката на работа с деца и техните родители. Наставникът помага да се овладее изкуството на комуникацията, да се намери подход към всеки родител и чрез него да се научи колкото е възможно повече за детето и като цяло да се установи доверителна връзка с децата и в бъдеще да се спечели любовта на децата и уважението на техните родители. Ментори и млади специалисти при взаимно присъствие на занятия и режимни моментипопълват бележника на взаимните посещения.

СЛАЙД 39 РАБОТЕН ПЛАН „УЧИЛИЩЕ ЗА МЛАД УЧИТЕЛ“

СЛАЙД 40 Етапи на професионално развитие на млад специалист

I етап - стаж (първата година на работа). Възпитаник на колеж или университет осъзнава способностите си на учител, започва да разбира значението си за децата, техните родители и целия персонал на предучилищната образователна институция. На практика прилага знанията и уменията, придобити в учебното заведение. Осъзнаването на недостатъчното познаване на съдържанието на работата с деца го кара да се занимава със самообразование.

II етап - развиващ се (2-3 години работа). Има процес на развитие на професионални умения, натрупване на опит, търсене на най-добрите методи за въздействие върху група деца в процеса на възпитание и образователна работа, развива се собствен стил на работа, има интерес към опита на колеги.

III етап - формиране (4-5-та година работа). В дейността на учителя започва да се оформя система.

Етап IV - подобрение(повече от 5 години работа), саморазвитие, разработване на нови педагогически технологии.

СЛАЙД 41 Интерактивни форми и методи на работа

с млади специалисти

СНИМКА

СЛАЙД 42 РАБОТА НА ТВОРЧЕСКАТА ГРУПА

Съставът на творческия екип:

СНИМКА

В първия понеделник на месеца се провеждат срещи на творческата група, на които в съответствие с плана се разработват правила за организирането и провеждането на прегледи и състезания в Центъра.

СНИМКА

СЛАЙД 43 Работата на методичния кабинет

Разширяване и модернизиране на методическото оборудване

СНИМКА

Попълване на фонда на медиатеката

СНИМКА

Натрупване и систематизиране на материали, създадени от учителите

СНИМКА

Материално развитие ( електронен вариант) по темата за педагогическите съвети

СНИМКА

Поставяне на материали на учители и специалисти на сайта

СНИМКА

Издаване и публикуване на доклади от конференции

СНИМКА

Попълване на фонда от методическа, научно-практическа, периодична, информационна литература

СНИМКА

СЛАЙД 44 самообразование.

Всички учители работят по индивидуални планове за професионално развитие. При изготвянето на индивидуални планове и избора на методическа тема учителите през май представят „Обяснителна бележка“, която посочва уместността на избора на тази тема (след анализа на педагогическата диагностика подчертавам проблема, определям целта и поставям задачи , обосновете използването на средствата) и разработете план, определящ начините за изпълнение.

Работен план за самообразование

СЛАЙД 45 Методически теми по самообразование на учители

СЛАЙД 46 СНИМКИ НА ПАПКИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ

СЛАЙД 47 График за атестация на педагогработници и

СЛАЙД 48 График за атестиране на педагогическия персонал

СЛАЙД 49 МЕЖДУСЕРТИФИКАЦИЯМЕСЕЧЕН ЦИКЪЛ

СЛАЙД 50 Курсове за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията.

В периода от 2015 г. до 2016 г. 23 души са преминали курсове за повишаване на квалификацията и преквалификация, което е 85% от общия брой учители, включително използване на технологии за дистанционно обучение и обучение под формата на уебинари.

Курсове за професионална преквалификация

Опреснителни курсове по GEF

СЛАЙД 51

Опреснителни курсове от април до октомври 2015 г. по допълнителната професионална програма „Активен подход към образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование» преминали от 26 души - 23, което е85% (специалисти и новопристигнали служители не са преминали курсовете)

СЛАЙД 52

През учебната година 2 преподаватели логопедична групазавършени курсове за повишаване на квалификацията

СЛАЙД 53

∙ Яснота в организацията професионална дейност.

∙ Разнообразие от методи и техники за работа с деца.

∙ Динамика на педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето през годината.

∙ Емоционално благоприятен микроклимат в групата.

∙ Информационна сигурност на всяко направление на работа.

∙ Популярност сред ученици, родители, колеги.

∙ Широтата на обхвата на проблемите, решавани чрез социални връзки с държавни и обществени структури.

∙ Педагогическа целесъобразност на методическата подкрепа.

∙ Наличие на публикации, обобщаване и представяне на опит на общинско, регионално, федерално и международно ниво.

∙ Повишаване на педагогическите умения на учителите чрез участието им в конкурсни проекти.

СЛАЙД 54

Информация за участието на учители от Централния регионален център за развитие на MDOU - Детска градина № 1 "Мечта", Ртищево, Саратовска област, в състезания на различни нива

СЛАЙД 55

Общински състезания:„Най-добър педагогически уебсайт“, „Панаир на педагогическите идеи“, „Триумф на високите постижения“,

Регионални състезания"Ръководители на предучилищното образование" "Саратов днес"

Всеруски състезания:„Таланти на Русия“, „Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за системата на предучилищното образование“, „Моят майсторски клас“.

Международни състезания"Най-добрият майсторски клас"

СЛАЙД 56

Учителите активно:

Представяне на трудов стажобластен МО "Калейдоскоп на педагогическите идеи",тема „Организация на съвместно дейности по проектавъзрастни и деца в рамките на изпълнението на GEF DO”;

Участвайте вВсеруски семинари "Самообразованието на учителя - основата на професионалната компетентност на учителя", "Творческата дейност на учителя като необходимо условие за творческото развитие на децата", в за Всеруския дистанционен есенен фестивал на педагозите„Творчеството на учителите“на портала Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

в общоруските уебинари „Внедряване на системно-дейностния подход в процеса на обучение“, „Самообразованието като необходимо условие за повишаване на професионалната компетентност на учителя“, в общоруския дистанционен конкурс на учители „Вернисаж на изящни изкуства".

За да се подобри компетентността в използването на ИКТ технологии, се изучават учебни и методически материали, публикувани на портала.„Отворено образование“.

Участието в общински и общоруски професионални състезания е желание не само за прехвърляне на собствения, но и за възприемане на чужд опит, професионална амбиция и конкурентоспособност. Самият факт на участие във всеки професионален конкурс, независимо от постигнатия резултат (победа или участие), определено свидетелства в полза на кандидата, тъй като характеризира желанието му за непрекъснато подобряване на професионалната компетентност, възможности за професионално израстване.

Резултатите от работата по самообучението бяха използването на положителен педагогически опит в организирането на образователни и образователни дейности на предучилищна институция.

През учебната 2015-2016 г. и през първото полугодие на учебната 2016-2017 г. беше организирана работа за повишаване на преподавателската квалификация, използвани са активни методи на обучение и е използван опитът на учителите.

Преди методичен Задачите на Центъра за развитие на детето са:

1. Създаване на образователна среда което позволява да се реализира творческият потенциал на всяко дете, учител и целия учителски колектив.

2. Ориентация на учителите към самообразование, саморазвитие, самоусъвършенстване.

От началото на учебната година 17 учители и специалисти са взели участие в общински заседания на методически обединения и семинари. На базата на MDOU през октомври се проведе семинар "Поколение NEXT".

Професионално развитие на предучилищен учител -това е дълъг процес, чиято цел е да формира човек като майстор на занаята си, истински професионалист.

СЛАЙД 57

Модел за организиране на методическа подкрепа, създаден в Центъра на базата на диагностични и прогностични дейности. При създаването на система за мониторинг, насочена към проследяване на нивото на професионална компетентност на учителите в предучилищна възраст и подобряване на качеството на образованието, е възможно активно да се включат учители в предучилищна възраст за участие в конкурентни проекти. Само чрез изучаване на личните и професионални качества на учителя и чрез създаване на собствен стил на педагогическа дейност на всеки учител може да се постигне Високо качествообразование в предучилищна възраст.

Модел на методическа подкрепа в предучилищна образователна институция

СЛАЙД 58

Правилно организираната методическа подкрепа на учителите допринася за развитието на професионалната компетентност на конкретен учител в областта на съдържанието на предучилищното образование, развитието на неговата ерудиция, както и необходимото за учител - практиката на личностни черти и качества .

Модерният учител трябва да бъде конкурентен и да може да се позиционира в предучилищна образователна институция.

В организацията на методическата подкрепа:

Създават се условия за разпространение и реализация практически опитв

дейности на други образователни организации;

Създава се механизъм за отразяване, съхраняване и анализиране на резултатите от педагогическото наблюдение на изпълнението на BEP DO.

СЛАЙД 59

В системата за управление на качеството на образованието (нови подходи и технологии, новост в системата за взаимодействие с партньори):

Има механизъм за получаване на резултати и корекции учебен процесв предучилищна възраст;

Учителите имат възможност самостоятелно и компетентно да оценяват качеството на образованието в предучилищните образователни институции и изпълнението на образователните задачи в групи, по отношение на всяко дете;

Имаше възможност да се разширят перспективите за развитие на образователните институции, да се определят нови цели, да се разшири пространството на образователните области.

В организацията на професионалните дейности и професионалното развитие на учител:

− повишена професионална компетентност на предучилищните учители;

− интересът на учителя към наблюдението и положителната динамика на ефективността на усвояването на програмата се е увеличил, методите за наблюдение и коригиране на индивидуалното развитие на детето са се променили;

− повишена сплотеност в работата на преподавателския състав, неформално приемане и постигане на общи цели, изпълнение на общи задачи.

Задачите, поставени през настоящата учебна година, са изпълнени в пълна степен и са допринесли за постигането на ключови резултати.

Достатъчно ниво на регулаторна подкрепа за мониторинговите дейности.

Достатъчно ниво на методическа дейност е дейността по създаване на методически продукти.

Достатъчно ниво на въздействие на иновациите за целите и задачите на Федералния държавен образователен стандарт, включително Професионално развитиеучители.

СЛАЙД 60

Планирани за новата академична година:

* продължаване на организацията на наставничеството, оказване на психологическа, педагогическа и методическа помощ на млади специалисти;

* насърчаване на учителите да подобряват уменията си;

* засилване на работата с родителите, като ги канят на консултации, открити събития;

* да изпраща педагогически работници, които се нуждаят от усъвършенствано обучение в различни области на детското развитие и овладяване на технологиите за развитие на образованието (логопеди, музикални ръководители, учител - психолог, инструктор по физическо възпитание).

СЛАЙД 61

Резултатът отговаря на следните параметри:

1) съзнателна готовност на предучилищните учители да прилагат нови образователни стандарти;
2) субективната позиция на учителя по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование,
3) повишаване на професионалната компетентност на учителите;
4) активиране на педагогическата рефлексия на собствената професионална дейност;
5) самореализация на учителя в професионалните дейности.

,

ЗДНМР МАОУ "Средно училище № 8"

Краснокаменск

Едно от ключовите направления на Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ е развитието на учителския потенциал. Това се дължи преди всичко на новата парадигма на образованието, фокусирана върху формирането на практически умения у учениците, способността да прилагат знания, да изпълняват собствени проекти, тоест формирането на UUD. Актуалността на проблема за формирането на универсален учебни дейностипоради нови изисквания към образователната система, които са определени във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен от Министерството на образованието и науката Руска федерация 6 октомври 2009 г Методическа основа на стандарта е Програмата за формиране на универсални учебни действия, която реализира системно-дейностен подход в обучението, като тяхното формиране е приоритет.

Тъй като всякакви трансформации, които се извършват в модерно училище, са в пряка зависимост от нивото на професионално-педагогическата компетентност, техните личностни качества, както и от нивото на развитие на мотивационната и ценностна ориентация към професията „учител“, то възниква въпросът за необходимостта от развитие на професионалното компетентност на учителя, неговото умение, развитие на професионални ценностни ориентации и качества, творчески стил на мислене, овладяване на съвременни педагогически технологии, саморазвитие и пълноценна самореализация в избраната професия.

Една от основните форми на повишаване на квалификацията на учителите в следдипломния период е методическата работа. Тя включва всички съдържателни и организационни форми за оказване на методическа помощ на учителите. Методическата работа се разглежда от нас като част от системата за непрекъснато обучение на учителите.

Ситуацията, свързана с промените, настъпили през последните години в образованието, проблемно-ориентираните резултати от анализа на методическата работа, доведе до необходимостта от промяна на подходите към прилагането на методическата работа в училище, за да се съсредоточи върху развитието на система на мотивацията на преподавателския състав, върху формирането на корпоративна и професионална култура педагогическа общност, за диференциран подход в работата с учителите. Решаването на тези проблеми изисква училищната администрация да премине от управленска към управленска лидерска система, която привлича преди всичко със своята личностна ориентация. Лозунгът „Кадрите решават всичко” е особено актуален днес. Колкото по-високо е нивото на развитие на учителя по отношение на съвкупността от неговите професионални знания, умения, способности и мотиви за педагогическа дейност, толкова по-ефективна и ефикасна ще бъде дейността на образователната институция.

Предишната система трябва да отстъпи място на нова система на научна и методическа работа, която да стане средство за развитие на нов стил на педагогическо мислене и дейност на учителя в училище. Следователно работата трябва да бъде насочена към създаване на вътрешно-училищен модел на методическа подкрепа за учителите, който е в състояние да осигури професионално израстване, развитие на активно творчество.

Въз основа на това разработихме програмата „Вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа като условие за развитие на учителския потенциал“.

Целпрограми: създаване и тестване на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа за учители, който осигурява развитието на педагогическия потенциал, тяхната готовност да прилагат в практиката си идеите на подхода, базиран на дейността.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат редица задачи:

1. Разработване и тестване на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа за учителите.

2. Създаване на условия, които осигуряват научна и методическа подкрепа за учителите, като се вземат предвид преподавателският опит, възрастта, квалификацията на учителя, отношението му към професионалните дейности (въз основа на диференциран подход).

3. Определяне на диагностична система, критерии и показатели за оценка на нивото на личностна и професионална готовност в съответствие с новите цели и задачи на училищното образование.

4. Направете преход от управленска към управленска система на лидерство.

научен - теоретична подготовкавътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа

В теорията на управлението терминът "развитие" означава целия набор от дейности, процеси, процедури, които, първо, помагат на персонала да придобие необходимите компетенции за ефективно изпълнение на задачите, стоящи пред организацията, и второ, допринасят за най-пълно и всеобхватно разкриване на потенциала на всеки. „Развитие“ и „обучение на служители“ се третират като идентични понятия.

Въз основа на разпоредбите за управление на персонала е възможно да се разграничат социално-психологическите и психолого-педагогическите условия за ефективно обучение на учителите:

1. На първо място имате нужда от мотивация. Всеки учител трябва да има ясно разбиране за целите, т.е. как обучението ще се отрази на неговата работа, резултатите от обучението на учениците и също така ще се отрази на бъдещото лично благополучие.

2. Училищната администрация трябва да създаде благоприятен климат за учене, което предполага активно участие на учителите в учебния процес; желанието да научават нови неща, да анализират своите постижения и грешки; подкрепа на управлението; желание да отговаря на въпроси. Организациите с такъв насърчителен и подкрепящ климат се наричат ​​„обучаващи се“.

3. Процесът на обучение трябва да бъде разделен на последователни етапи с консолидиране на практическите умения, придобити на всеки от тях. Това е особено важно, когато темата е доста сложна.

4. Необходима е положителна обратна връзка: похвала, одобрение, насърчаване на учителите и др.

За да се създаде вътрешно училищен модел за развитие на учителския потенциал, е необходимо да се познават основите на андрагогиката.

Андрагогиканауката за ученето на възрастни.

Технологията за обучение на възрастни е интегрална частандрагогика. Неговите компоненти са: съдържание, източници, средства, форми и методи на обучение. Но основното тук е дейността на обучаемия и на учителя. Водещата роля принадлежи на самия ученик. Възрастният ученик - учителят - е активен елемент, един от равноправните субекти на учебния процес.

Въз основа на основните положения на андрагогиката се предлага да се изградят дейности за развитие на учителския потенциал, чиито основни характеристики се считат за активната, водеща роля на ученика (учителя) в изграждането и прилагането на програма за обучение, от една страна, и съвместната му работа с учителя, от друга.

Въз основа на вътрешния и чуждестранния опит в организирането на напреднало обучение, въз основа на съществуващите условия в общообразователна институция, следните основни принципи трябва да станат основата на вътрешно училищен модел за развитие на учителския потенциал:

1. Приоритет на самообучението

2. Принципът на съвместната дейност

3. Принципът на индивидуализацията

4. Принципът на фокусиране върху проблемните въпроси на практиката

Активен:

Обучения и др.

В предложения модел се дава предимство на активните форми.

2. Създаване на организационни (работа на ресурсни стаи или информационни центрове) и методически (консултантски) условия за участие на училищни учители в различни събития: курсове, конференции, регионални методически асоциации, кръгли маси, семинари и др.

3. Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) за учители, провеждащи своите изследователски дейности, педагогически експеримент.

4. Информационна подкрепа за участието на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне, обобщаване на техния опит.

5. Психолого-педагогическа подкрепа.

Психологическа и методическа помощ, свързана с въвеждането на личностно ориентирани технологии за обучение в образователния процес (както в областта на взаимодействието, така и във взаимоотношенията с децата).

Превантивна ориентация, свързана с придобиването от учителите на умения за емоционална саморегулация, развитието на способността за поддържане и активиране на компенсаторни, защитни и регулаторни механизми с цел поддържане на емоционално здраве и професионално дълголетие.

От опита на училището за въвеждането на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа на учителите

По този проблем учителският колектив на училището работи за първа година. През това време беше възможно да се постигнат определени положителни резултати. Смятаме, че ефективността на методическата работа зависи от много фактори и преди всичко от:

Приоритетни области на училищното образование;

Приоритетни направления на ОС;

Отчитане на индивидуалните професионални характеристики на всеки учител при нейното планиране и организация;

Разчитане на индивидуалността и креативността на учителите към техните професионални интереси и способности;

Установеният напреднал педагогически опит на образователната институция;

Планирането на методическата работа започва с анализ на нуждите на учителите, идентифициране на съществуващите проблеми. За тази цел се провеждат въпросници, интервюта с учители, самоанализ на образователната институция за всички основни процеси: управленски, образователни, образователни, научно-методически, психологически и педагогически.

За успешното изпълнение на методическата работа през цялото време се извършват контролни и аналитични експертизи в следните области:

w състояние и ефективност на методическата работа;

Посочва се какво ще бъде разработено от учителя за осигуряване на ЕП и иновативни дейности: авторски програми на курсове за обучение, календарно-тематични и планиране на урока, конспекти на уроци, сборници с упражнения, дидактически материали, текстове на тестове, тестови задачи

3. Обобщаване на собствения опит от педагогическата дейност

Посочена е темата, по която учителят възнамерява да обобщи своя опит. Действия за систематизиране на натрупания материал, анализ на опита, подготовка на окончателни обобщени материали - писане на препоръки, статии, подготовка на съобщения.

4. Участие в системата на методическа работа

Посочва се в кои методически дейности на училището възнамерява да участва учителят. Каква е нейната роля

Разработване на програма, проект, майсторски клас и др.

5. Образование в курсове за продължаващо обучение извън училище

Посочени са темите на курсовете, които учителят възнамерява да завърши.

Курсова работа, резюме

Посочват се органите, в които работи учителят, функционалните му задължения.

План за действие, отчитане на изпълнението

7. Самодиагностика на учителя

Показани са диагностика, самодиагностика, разбиране на резултатите от педагогическата дейност и личностното израстване.

Личен дневник на учителя, "портфолио" с педагогически постижения

8. Оценка на резултатите от професионалното израстване

Проследяване на резултатите от личностното израстване (диагностични изследвания, мониторинг)

Видове дейности на учителите в условията на научна и методическа подкрепа

Научно-методическата подкрепа на иновативната и експерименталната работа се осъществява на базата на изпълнението на програмата "Технология за управление на иновативни процеси в училище".

За оптимизиране на контролния процес са предвидени специални мерки за управление на изпълнението на програмата: формуляри за представяне на междинни и крайни резултати и докладване за тях на заседания на МО, НМС, интервю за изпълнение на програмата за професионално и личностно израстване на учителя .

Важен структурен компонент на научно-методическата подкрепа е нейният многостепенен характер, който може да бъде представен като модел:

w самостоятелна научно-методическа и експериментална работа на учителите, която се осъществява чрез оказване на методическа помощ в развитието на:

Индивидуални програми на ООР;

При избор на индивидуална методическа тема;

В създаване на „портфолио” от постиженията на учителите;

При надграждащо обучение по индивидуална тема;

При посещение и анализиране на уроци;

При подготовка на открити уроци;

Съдействие на учители, участващи в професионални конкурси.

w микрогруповата работа на учителите включва:

Предоставяне на методическа помощ при разработването и прилагането на програми за OER (постоянни творчески групи на дългосрочни проекти);

Разработване на образователни проекти;

Провеждане на интегрирани уроци;

Оказване на методическа помощ при подготовката на учителски съвети;

w изследователските дейности в рамките на работата на МО са свързани с:

Разработване на качествени програми в образователните области;

Работа по методическата тема на методическото сдружение:

w колективен научна и методическа работавключва:

Информационно подпомагане на учителите;

Участие в педагогически съвети;

Научно-практически конференции;

Работа върху една методическа тема;

Провеждане на мониторингови проучвания.

Стимулирането на професионалното израстване, повишаването на творческото настроение на учителя се улеснява от колективната работа върху една методическа тема, която се превръща в инструмент за управление на професионалната педагогическа дейност, основата на професионалното израстване. Работата по една методическа тема се извършва на етапи, на всеки етап се решават определени задачи, използват се различни организационни форми. Работата по единна методическа тема обединява творческите усилия на учителите, има положителен ефект върху повишаването на нивото на професионалната компетентност на учителите, включително нивото на методическа компетентност и общата педагогическа култура на учителите. През тази учебна година учителският колектив на училището работи по темата: "Подобряване на качеството на образованието въз основа на формирането на универсални образователни дейности."Цел на дейността в рамките на този проблем - създаване на условия, благоприятстващи развитието на универсални образователни дейности, които определят способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Работата беше организирана на няколко етапа:

I етап. Организационна работа. 2008//2010 Ж.

Проучване на стандарти от второ поколение;

Избор на теми за работа на МО, отдели, методическа служба;

Определяне на състава на творчески и проблемни групи, творчески ателиета;

Определяне на тематиката на учителски съвети, теоретични семинари и психолого-педагогически работилници;

Разработване на индивидуални теми за самообразование;

Преглед - представяне на литература по методическата тема, теми за самообразование;

Съставяне на контролен график.

II етап. Съдействие на учителите при внедряване на стандарти от ново поколение. 2009/2010 г Ж.

Практическо обучение за преподаватели по използване на стандарти от второ поколение

Апробиране на нови форми за оценяване на образователните резултати на учениците;

Въвеждането на съвременни психологически и педагогически технологии, които допринасят за формирането на UUD;

Нови форми на напреднало обучение (организационни и занимателни игри, творчески работилници, разширено моделиране на уроци, представяне на PPO и др.)

Изпълнение на контролния график.

III етап. Събиране и обработка на получената информация 2011/2012г. Ж.

Активно прилагане на резултатите педагогически изследвания, използването на напредналия педагогически опит на колеги, опита на творчески и проблемни групи.

Форми на работа:

1. Творчески отчети

2. Защита на проекти

3. Открити уроци

4. Самообобщаване на опита

5. Иновативна работа

IV етап. Финал. 2012/2013 г

· Анализ на работата на преподавателския състав по научна и методическа тема (педагогически съвет, училищен образователен форум, НМС, заседание на катедри, МО).

Организиране на тематични изложби

оценка на нивото на професионални умения на училищните учители

Събиране и структуриране на материали от трудов опит

определение на перспективите по-нататъчно развитие.

Работата по една методическа тема допринесе за активирането на творческото настроение на учителите, тяхното професионално израстване.

Научната и методическа подкрепа за учителите в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт се осъществява чрез изпълнението на програмата „Цялостна подкрепа на образователния процес в контекста на прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт“.

Да осигури методическа подкрепа на учителите при прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт методическо обслужванеУчилищата са си поставили следните цели:

Организиране на теоретична, психологическа и педагогическа подготовка на учителите;

Осигуряване на методическа подкрепа за участниците в апробацията на Федералния държавен образователен стандарт;

Проучване, обобщаване и разпространение на опита на училищните учители.

На организационния етап бяха създадени творчески групи в началните и гимназиалните училища, които разработиха и тестват Програмата за формиране на UUD. Решавайки проблема с подпомагането на учителите да четат и разбират голямо количество нова документация, препоръки на стандарта, промени в планирането на работата на учителя, методическият кабинет организира изучаването на основните документи за прехода към Федералния държавен образователен стандарт.

С цел повишаване на методическата компетентност на учителите е изградена система за повишаване на квалификацията на всички нива: самообразование - училищно - общинско - регионално.

Научно-методическата подкрепа на учителите в режим на атестация се осъществява чрез изпълнението на програмата " Програмата за подготовка за сертифициране на учителския персонал "

Цел:Създаване на ефективен механизъм за повишаване на професионалните качества на педагогическия персонал.

Задачи:

Съдействат за развитието на потребностите на личността на учителя от повишаване на педагогическата квалификация. Осигурете максимални възможности за творческа себеизява на личността на учителя.

Етапи на развитие на професионалните качества на учителя:

Етап I:подготвителен:

разяснителна работа относно целите на сертифицирането, принципите на сертификационната комисия; самодиагностика на ефективността на професионалната дейност, въз основа на която учителят изготвя заявление; консултантска помощ на администрацията: учителят трябва да е наясно с неговите постижения, иновации, да ги съпоставя с квалификационни изисквания, изисквания за съответствие със заеманата длъжност;

II етап: изучаване на изискванията за писмени квалификационни тестове (Правила за атестиране в Забайкалския край), запознаване със средните статистически данни за резултатите от работата на учителите в Забайкалския край:

разработване на конспект на урок (клас), решаване на педагогически ситуации, запознаване с тестове за ИКТ компетентности, провеждане на самооценка на дейностите от учителите; експертна оценка на практическата дейност на преподавателския състав.

Годишна циклограма на работата на заместник-директора,

организиране на обучение за сертифициране на педагогическия персонал

	събития	Отговорен
Септември	1. Създаване на информационна база за подготовка на учители за атестиране. 2. Регистрация на заповеди за одобряване на графици за преминаване на сертифициране от учители за съответствие със заеманата длъжност.	Директор
	Инструктивно-методическа среща за учители, атестирани за съответствие на заеманата длъжност и кандидатствали за първа и най-висока квалификационна категория: правата и задълженията на освидетелстваното лице; права и задължения на членовете на атестационната комисия; изисквания към атестираните за съответствие със заеманата длъжност; изисквания към атестираните за първа и най-висока квалификационни категории.
ноември-април	1. Посещение на уроците на дипломирани учители, изучаване на документацията с цел оказване на методическа помощ. 2. Проверка на професионалната компетентност. 3. Проверка на практическите дейности (документирани резултати). 4. Интервю с учители за нивото на тяхната готовност за сертифициране.	Директор
	1.Анализ на сертификационната работа. 2. Изготвяне на график за заверка за новата година. 3. Изготвяне на заявление за курсове за повишаване на квалификацията за следващата учебна година, като се вземат предвид нуждите на учителите да преминат сертификация в бъдеще.

План за работа на учителите за пет години

предходната година– присвояване на квалификационна категория

1 - 3 години:

Повишаване нивото на квалификация в курсовете. Самообразование.

Работата по самообразование протича на три етапа:

Изборът на тема, нейното теоретично изследване, изучаването на съществуващия професионален опит. Изборът на тема се определя от анализ въз основа на диагностика, както и като се вземе предвид една методологична тема. Използване на получените теоретични знания в практиката; Творчеството на учителя с достъп до положителни резултати: открити уроци, майсторски класове. Методическа работа в творчески групи, методическо обединение.

4-та година- подготовка за сертифициране.

Алгоритъмът на дейностите на учителя през годината, предхождаща кандидатстването:

Проучването на „Правилника за процедурата за атестация на държавни и общински образователни институции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и правилата за атестация на учители в Забайкалската територия“. Осъзнаване на натрупаното за периода, изминал от предходната атестация. Определяне на претенция за квалификационна категория Структуриране на натрупаните материали. Избор на форма на удостоверение. Формулиране на темата за творчески доклад в училище пред екипа. Писане на молба.

5-та година:

Регистриране на натрупаните материали в съответствие с изискванията за обявената категория. Подготовка на видео поредица от представление: изложби, видео фрагменти от уроци. Работете върху съдържанието на презентацията. Провеждане на открити уроци, събития с покана на училищната администрация, колеги.

Чрез реализацията се осъществи научно-методическа подкрепа на младите учители програма „Училище за млад учител“.

Тази програма е насочена към решаване на проблема с по-успешната адаптация на начинаещите учители.

Целпрограми: подпомагане на млади специалисти в професионална и личностна адаптация.

Задачипрограми:

създават условия за развитие на индивидуален стил на педагогическа творческа дейност;

· да съдейства за изучаване и творческо прилагане на постиженията на педагогическата наука и добрите практики в образователния процес;

създават условия, благоприятстващи формирането на непрекъснато самообразование.

Етапи на лидерство в професионалното развитие на млад учител

Етап I:уводна

запознаване с училището, неговите традиции, образователни възможности на училището; осигуряване на пълно натоварване на учителя; привързаност към млад учителнаставник; планиране на методическа работа, насочена към подобряване на психологическата, педагогическата и методическата култура (работа в Московска област, самообразование); помощ при планиране на образователни дейности.

II етап: стимулиране активността на млад учител:

създаване на условия за педагогическа общност на различни поколения; контрол върху педагогическата дейност на млад учител; морално стимулиране.

Етап III:обобщаване:

определяне на нивото на подготовка на учителите, ефективността на дейността на преподавателския състав в професионална подкрепамлад учител; определяне на перспективите за по-нататъшно развитие на професионалните умения на млад учител.

Организира се наставничество за млади специалисти в методическото обединение. Училищното наставничество е една от формите за индивидуално обучение на млади специалисти. Менторите се избират измежду повечето опитни учители. В допълнение към наставничеството, в училището има школа за млади учители, часовете се провеждат веднъж или два пъти на тримесечие, между часовете младите учители се самообучават. Всяка година през април в училището се провежда седмица на младия учител „Моите педагогически постижения”. Младите специалисти провеждат открити уроци и извънкласни дейности, изказват се на заседания на МО с доклад за самообразование. По време на такива събития наставниците осигуряват методическа помощ и педагогическа подкрепа.

Научната и методическа подкрепа за учители, които обобщават напредналия педагогически опит, се осъществява въз основа на изпълнението на програмата "Теория и методи за обобщаване на напредналия педагогически опит". За предоставяне на консултативна и методическа помощ на учителите, които обобщават своя педагогически опит, отделът на OPPO издаде сборник с методически препоръки за обобщаване на педагогическия опит. Придружаването на учителите се състои в запознаването им с метода за обобщаване на опита, подпомагане на идентифицирането на частната методическа система на учителя, определяне на етапите от работата на учителя по обобщаване на педагогическия опит на учителя, предлагане на приблизителен списък с материали от трудовия опит на учителя, провеждане на диагностика проучвания за идентифициране на нивото на знания на учителите за изследователски умения, нивото на готовност на учителя в експериментални изследователски дейности, диагностични програми "личностно-педагогическа саморегулация на учителя" и др.

Целенасочената работа за оказване на методическа помощ на учители, които обобщават своя педагогически опит, позволи да се обобщи опитът на 11 учители през последните 3 години.

Отдаваме голямо значение на моралното и материално стимулиране на учителите.

Във връзка с въведението нова системазаплати, са разработени „Правила за разпределение на стимулиращата част от заплатите на учители, класни ръководители на МОУ „Средно училище № 8“. Тази разпоредба е разработена с цел укрепване на материалния интерес на учителите в училище за подобряване на качеството на образователния процес, развиване на творческа активност и инициатива при изпълнение на задачите. Основните критерии, които влияят върху размера на стимулиращите плащания на учителите, са критерии, които отразяват резултатите от работата на учителя. Критериите за оценка на ефективността на професионалната дейност са разработени в 3 основни блока:

дейности на учителя, насочени към осигуряване на качеството на обучението на учениците. научно-методически и иновативна дейност. ролята на учителя като класен ръководител.

В края на учебната година се определя персонален рейтинг на учителите. Прилагането на методиката за определяне на личен рейтинг позволява:

повишаване на личната отговорност и заинтересованост на учителя; внасят конкурентоспособност в образователния процес; повишаване на дисциплината в ежедневните дейности; получават по-обективни данни за успехите и недостатъците в работата на педагогическия колектив.

Поради факта, че научно-методическата работа в училище се основава на проблемно-диагностична основа, колективно и индивидуално планиране, системен подход за управление на методическата работа, проследяване и непрекъснат анализ на резултатите, стимулиране и създаване на условия за израстване на учителския професионална компетентност, успяхме да постигнем определени положителни резултати.за последните 3 години:

72% от учителите са с квалификационни категории; 98% от учителите са завършили дългосрочни или предизвикателни курсове за професионално развитие; 100% от учителите са обхванати от методическа работа, занимават се със самообразование.

Повиши се активността на учителите, желанието им за творчество, увеличи се броят на учителите, участващи в иновативни процеси. Училищните учители участват в състезания от различни нива и постигат добри резултати:

Училището е победител в конкурса на образователни институции, прилагащи иновативни образователни програми и получи грант от президента;

В конкурса „Учител на годината – 2010” учителят по английски език зае II място на общинско ниво; В областния конкурс на образователни инициативи 4 творчески групи получиха статут „Окръжна творческа лаборатория“, а членове на творчески групи – статут „Учител-изследовател“; 6 учители от училището са победители в конкурса „Най-добрите учители на Русия в рамките на PNPE“, ръководителят на библиотеката стана победител в регионалния конкурс на авторски програми за учители по допълнително образование; II място в състезанието „Вътрешноучилищни системи за осигуряване на качество на образованието”; В градския преглед - състезанието "Най-добър модел на методическа работа в образователните институции", методическата служба на училището бе отличена с победата в номинацията "Знание. Опит. Професионализъм“.

От 2008 г. училището е регионална платформа за проектиране и внедряване на системи за управление на качеството.През 2010 г. начален учител получи безвъзмездна помощ от началника на администрацията на общинския район Краснокаменск и Краснокаменски район. 13 статии за обобщаване на опита са публикувани в списание „Практика на административната работа“, в списания за ръководителите на образователната институция „Управление на качеството на образованието“, в колекции от материали на ниво област, регион.

От своя страна повишаването на нивото на професионалните умения допринася за напредъка на студентите във всички области на образователната и социалната дейност, това е същността на организацията на научната и методическата подкрепа на ЕП.

ПРОГРАМЕН ПЛАН (ПРИМЕР)

Индивидуална траектория на развитие

професионална компетентност на овладяване

метод на дейност на обучение на учител-"стажант"

Задача:придобиват опит в прилагането на знания: теоретични и методически характеристики на технологията на метода на дейност и дидактически принципи на системата в практически дейности, въз основа на готови разработки (сценарии) на уроците на майстори учители

Резултат от дейността:опит за реализация на знания - методически особеноститехнологии и системи от дидактически принципи на метода на дейност - и в резултат на това повишаване на методическите умения, придобиване на статут на учител "практик".

Време	Действия по внедряване
	Съгласуване и утвърждаване на план-програма „Индивид
	Участие в проектирането, подготовката и провеждането на бизнес или
	проблемна игра, дискусия или кръгла маса: „Цели и ценности
	Новини съвременно образование"," Качеството на съвременното образование
	изследвания и начини за постигането им: нов етап в развитието на рус
	училища” (Закон на Руската федерация „За образованието” 2004 г., държав
	дартс. училищна учебна програма).
	Подготовка на изказване на педагогически съвет под формата на казус
	вой или проблемна игра, дискусия или кръгла маса.
	Активно участие в педагогически съвет.
	Участие в дискусията на отворен или видео урок, в дизайна
	проучване и подготовка на семинара.
	Подбор на материали за проектиране на методически щанд за ди-
	дактическа система „Училище 2000 ...“, дейностите на ЦСДП „Училище
	Участие в семинар „Методи на формиране-
	нови знания”, или
	„Прилагане на принципа на активността в изграждането на образователната
	ново пространство на урока.

Време	Действия по внедряване
	Посещение на открити уроци на учители-майстори в средно училище № и
	участие в обмяната на мнения за урока.
	Проучване на бележки от уроци на учители-майстори с цел идентифициране
	ния особености при изграждането на уроците.
	Писане на конспект на урока за заседание на методическата асоциация
	мнения на учителите основно училищеи математика „Изследване на минусите
	аспекти на уроците на учители, преминали основната степен на образование.
	Самоподготовка за анализ на видео урок или резюме на открит
	урок, последван от презентация и отговори на въпроси на колеги. Коментиране на резюмето на урока, отговаряне на въпроси на колеги
	с участие в уъркшоп „Изучаване на конспекти на
	ков учители, преминали основно ниво на обучение.
	Предложения за разработване на план-програми „Индивид
	траектория на развитие на професионалната компетентност на овладяването
	дейностният метод на обучение на учителя-"стажант" за нов
	групи от учители, завършили курсове на основно ниво.
	Демонстрация на открит урок или видео анализ -
	урок, последван от дискусия и сесии за въпроси и отговори
	Анализ заедно със заместник-директора на организацията на подобрението
	професионална компетентност в периода след курса. Съобщение
	информация за резултатите от разработването на DSDM в методическата асоциация.
	Съгласуване със заместник-директора и одобрение на програмния план
	„Индивидуална траектория на развитие на професионалист
	молби за овладяване на дейностния метод на преподаване на учител-
	"технолог" (подлежи на преминаване на курсове по технологични
	ниво) или корекция на план-програма „Индивид
	траектория на развитие на професионалната компетентност на овладяването
	дейностен метод на обучение на учител-стажант.

Светлана Луткова
Методическа подкрепа за дейността на учителите в Дюш

Спортът е състезание дейност, специално обучение за него, както и присъщите му междуличностни отношения и норми. На настоящ етапразвитието на обществото, основните критерии за физическо съвършенство са нормите и изискванията на държавните програми в комбинация със стандартите на единна спортна класификация. Важно място в областта на физическата култура и спорта и в съвременната образователна система на страната ни заемат спортните училища, които са институции за допълнително спортно образование.

Спортното училище е едно от най-динамичните и развиващи се учебни заведения системи: днес е най-отвореният и свободен от стандартния подход (съдържанието му се актуализира постоянно, методии форми на работа с деца, възможна е творческа авторска позиция учител.

Образователната система трябва да се формира и развива лични качестваи ценности, да научи умение да мисли, да живее в новите условия на пазарна икономика, да научи на толерантно мислене и общуване.

Човешките ресурси са призвани да играят ключова роля в условията на модернизация на образователната система.

Основният път, който значително влияе върху повишаването на нивото педагогически умения на учителите, е ясна организация методическа работа.

Основен фактор при осъществяването на такива дейност е системно методическо подпомагане.

Актуална е методическата подкрепа за дейността на учителите, тъй като модернизацията на образователната система изисква създаването и развитието на различни области за повишаване на професионалната компетентност учители.

Методическа подкрепа на учителя- най-важният начин за организиране методическа дейноств образователна организация, която ви позволява най-добре да посрещнете нуждите учителипри навременно получаване методиченсъдействие при решаване на образователни проблеми в условията на модернизация на образованието.

Следователно укрепването на непрекъснатия характер на обучението и професионалното развитие е от особено значение. учител. По време на професионалното развитие има разбиране на собственото педагогическиопит и развитие на педагогическа длъжност.

Решаването на задачите, стоящи пред спортното училище, зависи, от една страна, от адекватното разбиране и описание на функциониращата система, а от друга страна, от въвеждането на съвременни методологии, научен педагогическитехнологии и постижения в процеса на обучение, насочени към крайния резултат. Това включва не само специална мотивационно-целева ориентация преподавателски състав, но и нов подход към научните методичени информационна поддръжкаорганизация на работа, анализ, планиране, контрол и регулиране на всички дейности.

При това развитие механизмите методическа подкрепатренировъчен процес, осигуряващ преход от функциониращ към развиващ се режим.

Методическа подкрепа на дейността на учителяЩе го разглеждаме като цялостен, систематично организиран дейност, при което се създават условия за професионално израстване учител, развитие на професионалния му педагогическа компетентност, т.е. като управленска технология за организиране на сътрудничество между субектите.

Методическа подкрепавключва непрекъснато (предварително планирано) дейностнасочени към предотвратяване на трудности или научаване на нови неща. Въз основа на определението за организационен методическа подкрепа, на субекта на обучение е предоставена по-голяма самостоятелност по отношение на вземането на решение за необходимостта от оказване на помощ. Освен това, "създаване на условия"говори за свободата на избор от субекта на обучение на един или друг начин за решаване на проблема.

програма методическа подкрепаразгледани чрез последователното изпълнение на следното стъпки:

Диагностика на същността на проблема;

извличане на информация методи за решаването му;

Обсъждане на варианти за решаване на проблема и избор на най-подходящия начин за решаването му;

Осигуряване на първична грижа по време на фазата на изпълнение на плана за решение.

В процеса дейностиБяха задържани събития:

Разработен е многостепенен модел методическо подпомагане на педагогическата дейност на Младежката спортна школа, въз основа на специфични условия, образователни изисквания и нужди на обучители-преподаватели;

Механизми за интегриране на техните педагогическиоткрития чрез работа на майсторски класове в рамките на семинари;

Системата за наблюдение работи педагогически процес ;

Работи се по актуализиране на допълнителни образователни програми,

създаване на работни програми и методически препоръки;

Предоставя се консултативна и практическа помощ при проектирането и разработването на програми и друга учебна документация;

Механизъм за наблюдение на ефективността на конкуренцията дейности на спортисти.

Като начини и средства за организиране дейностиможе използвани: съвременни технологии за обучение, включително информация и комуникация, дистанционно обучение, диалог и др. За Важни методистиче тези методи съдържат рефлексивна основа като необходим елементи показател за качеството на взаимодействие в системата за непрекъснато професионално развитие.

В допълнение към формулярите методическата подкрепа за учителите включва:

организация методическа подкрепа(консултации, обучение, помощ в работата на творчески групи, общоучилищни семинари, педагогически съвети). Това направление е основно в естеството на предаването на информация, но формите тук могат да бъдат много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на активни (дискусии, обучения и др.)и пасивни (изказване на учителски съвет, конференции; питане (други анкетни форми); запознаване с печатна информация (книги, уроци)и т.н.);

Създаване на организационни и методичен(консултиране)условия за участие учителив различни събития: курсове, конференции, методически обединения, кръгли маси, работилници и др.;

Изобразяване методическа подкрепа(наставничество)за учители;

Информационна подкрепа за участие учители в различни педагогически прояви(конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения)представяне и обобщаване на опита.

Успешно включен в обучението процес: открити класове, педагогически(коучинг)съвети, родителски срещи, семинари, педагогически четения.

Провеждат се редовни спортни събития за насърчаване на здравословния начин на живот.

В ход методиченработа с треньорския и преподавателския състав по дизайна „Треньорско портфолио“. Такава работа всъщност представя панорама на съвършенство и позволява педагогическиекип, за да опознаят по-добре колегите си, да получат положителна, добронамерена оценка за тях дейности. Това изисква пълна теоретична и методическа подготовка , насърчава обучителите-учители да разсъждават върху своите дейностии мотивация за усвояване на нови нива на умения и професионализъм, които поставят по-висока летва и пораждат стимули за по-нататъшно израстване.

Методическа подкрепа разбира се, това е много сериозна и отговорна работа, по време на която могат да възникнат трудности и проблеми. Но крайният му резултат ще донесе радост и удовлетворение на всички участници в образователния процес.

Всяка промяна предполага преход от едно състояние в друго. Различни по качество, различни по ниво, различни по степен на съответствие с външната система от изисквания и нашата система от ценности.

Ако промяната не се управлява, тя пак ще се случи, независимо дали ни харесва или не. Това изобщо не е фактът, че те ще бъдат точно както искаме. Управлението има за цел именно да преведе системата в желаното за нас състояние. Да работим в подходящи за нас условия. Да правим това, което ни харесва. За да получите удовлетворение от работата си.

Методическата подкрепа е набор от мерки, насочени към подпомагане на учители, които имат различни ниваквалификации. Това е определението, използвано по-рано в научната литература. С течение на времето учебният процес и всичко стана много по-сложно. Днес образователните дейности се модернизират навсякъде, въвеждат се различни образователни технологии. Участниците в процеса имат нови възможности и напълно нови потребности. Всичко това води до значително усложняване на съдържанието на методическата подкрепа на дейността на учителите.

История справка

Понятия като "методическа служба", "методическа работа" започват да се използват в началото на 20 век. Но някои сведения за произхода на тези форми на дейност могат да бъдат намерени в източниците от 19 век. Например в Правилника за гимназиите от 1828 г. се препоръчва да се сформират учителски съвети, които да обсъждат методите и съдържанието на обучението.

През втората половина на 20 век започват да се свикват т. нар. конгреси на учителите. За тях бяха подготвени изложби дидактически материал, педагогически трудове, изпълнени от ученици и учители. На такива конгреси участниците четат доклади за своите успехи, споделят проблеми с колеги. Освен това бяха анализирани уроците, на които присъстваха настоятелите на учебните заведения. Всичко това предполага, че още през тези години започват да се определят ключовите компоненти на методическата дейност. В същото време започнаха да се появяват предметни секции - прототипите на асоциациите на педагогическите работници, които съществуват днес.

От края на 20 век в литературата започва да се използва терминът "методическа подкрепа".

Произходът на системата

значимо събитиев историята на формирането на основите на образователната и методическата подкрепа беше Всеруският конгрес, посветен на въпросите на народното образование и проведен от 5 януари до 16 януари 1914 г. За първи път беше обявена необходимостта от формиране услуга от учители-инструктори. Те трябваше да получат теоретична и практическа подготовка и да бъдат избрани от учителските организации. Задълженията на такива учители-инструктори включваха пътувания до различни училища, демонстриране на най-новите методи и техники на преподаване на учители, четене на доклади, както и проверка на резултатите, постигнати от образователните институции.

През 1920г Съветското правителство обяви курс към премахване на неграмотността. Поток от неспециалисти се изсипа в училищата, а методическата подкрепа на учителите придоби особено значение. Управлението на подобни дейности беше поверено на специализирани "бюра". Впоследствие те се преобразуват в методични кабинети, някои от които стават институции за усъвършенстване на учителите.

Създаване на организационна база

През 1930г в първите издания на Правилника за педагогическите (методически) кабинети бяха отразени задълженията на методическите работници. Те включват следното:

1. Посещение на уроци и анализ на дейността на учителите.
2. Консултативна помощ на учителите.
3. Планиране, организиране и провеждане на срещи на методически групи и обединения.
4. Преглед научна литература.
5. Обобщаване, разпространение на педагогически опит.

До 60-те години на миналия век се формират форми на методическа работа, които по-късно стават традиционни. В същия период започват да се появяват и първите сериозни научни изследвания, свързани с тях. Така например в дисертацията си В. Т. Рогожкин идентифицира 3 ключови организационни форми:

1. Учителски съвет.
2. Асоциация на метода.
3. Самообразование.

Нов кръг в развитието на системата

В края на 20-ти - началото на 21-ви век настъпва смяна на научната парадигма. Днес методическата подкрепа е ключът към разбирането на запазването и укрепването на педагогическите традиции, стимулирането на иновативното търсене и подобряването на педагогическите умения. Преподавателската дейност в условията на модернизация на образователната система е многостранна. Тя е тясно свързана с провеждането на Единния държавен изпит, въвеждането на специализирано обучение и подобряването не само на структурата, но и на съдържанието на обучението. Една от ключовите области на модернизацията на системата е въвеждането психологически методив педагогическия процес.

Задачи и цели

Както показват публикациите, основната целсистеми за методическа подкрепа - това е повишаване на професионалното ниво на учителя. Проблемът с недостатъчната квалификация на преподавателския състав не губи своята актуалност и днес.

Една от най-важните задачи на методическата подкрепа е прилагането на нови програми, насочени към реформиране на образователната система.

Компонентен състав на системата

В структурата на методическата подкрепа на образователния процес се разграничават следните аспекти:

1. Диагностично и аналитично.
2. Ценностно-семантичен.
3. Методически.
4. Прогностичен.

Методическият блок от своя страна включва следните модули:

1. Информационно-методически.
2. Организационно-методически.
3. Експериментално изпълнение (практическо).

Поема осигуряването на учител необходимата информацияза съвременните образователни технологии, предоставяне на консултантска помощ и др.

Етапи на изпълнение на методическите програми

Въвеждането на научни и методически разработки трябва да се извършва поетапно. Само в този случай можете да очаквате положителен ефект от работата. Основните етапи от изпълнението на програмите за методическа подкрепа са:

1. Диагностика на проблема.
2. Търсене на решения. За целта се използват източници на информация, включително интернет.
3. Обсъждане на намерените варианти, избор на най-подходящото решение.
4. Съдействие при изпълнение на избрания вариант.

Форми на работа

Програмно-методическото осигуряване се осъществява чрез:

1. Консултиране, съдействие на творчески групи, обучение, учителски съвети, семинари. Това направление включва основно пренос на информация. В този случай формулярите могат да бъдат всякакви. Те могат условно да бъдат разделени на пасивни (изказване на учителския съвет, питане, запознаване с печатни издания и др.) И активни (дискусии, обучения и др.).
2. Формиране на организационни и методически условия за привличане на учители към различни прояви. Говорим по-специално за курсове, конференции, кръгли маси, семинари, майсторски класове и др.

Методическата подкрепа на детето (като пълноправен участник в образователния процес) може да се осъществява с помощта на съвременни образователни технологии, включително дистанционен метод, чрез диалог, игри, фокус групи и др.

AT последно времетакава форма като "Skype ескорт" стана популярна. Включва дистанционно индивидуално обучение стъпка по стъпка. Тази форма на методическа подкрепа на учебния процес не се ограничава до броя на сесиите. Всяка следваща среща започва с проверка на домашните. Ако не се извърши или се извърши неправилно, тогава сесията не се провежда.

Ключови условия

Ефективността на методическата подкрепа както в предучилищните образователни институции, така и в общообразователните институции се осигурява от:

• включването на учителя в събития, свързани не само с професионалното, но и с духовното му развитие;
• изучаване на личността на учителя в различните й аспекти, създаване на ситуации, насочени към развитие на неговия потенциал;
• подобряване на психологическите и материални механизми за управление на образователния процес, насочени към повишаване на мотивацията за професионално израстване.

Ролята на методическата подкрепа в съвременната образователна система

Днес към завършилите училища и университети се поставят високи изисквания. Само висококвалифицирани учители могат да възпитат човек, който е в състояние бързо да се адаптира към постоянно променящите се условия на живот, успешно да се самоактуализира. Това означава, че учителите трябва да притежават не само психологически, педагогически, дидактически, предметни умения и знания, но и достатъчен потенциал, чийто ключови компоненти са вътрешните убеждения, ценности и нагласи.

Именно върху развитието на всички тези качества, знания, умения е насочена методическата работа в образователната институция. Основното условие за неговата ефективност е активното участие на самия учител в процеса на саморазвитие и самореализация.

Научно-методическата подкрепа осигурява социализацията и адаптацията на учителя. Така, като участва активно в процеса, учителят получава определен статут и го осигурява за себе си. Освен това той получава възможност да реши проблема, свързан с професионалното самосъхранение, преодолявайки пропастта, постигната от новите изисквания към образователния процес. Методическата подкрепа помага на учителя да се отърве от остарелите възгледи, повишава неговата чувствителност към промените, настъпващи в обществото. В резултат на това учителят става по-конкурентоспособен.

Основното в методическата подкрепа е предоставянето на ефективна, реална помощ. Това е набор от практически мерки, основани на научни постижения, напреднал педагогически опит. Методическата подкрепа е насочена към цялостно повишаване на професионалните умения и компетентност на учителя, изпълнението креативноствсеки учител поотделно и целия персонал на учебното заведение. В крайна сметка това ще доведе до повишаване нивото на възпитание, образование и културно развитие на учениците.

Изисквания към съвременния учител

Модернизиране на родната педагогическа система, актуализиране на всички елементи на учебния процес. В момента учителят творчески, изчерпателно, на високо професионално ниво трябва да може да решава сложни проблеми, по-специално:

1. Провеждайте диагностика на нивото на развитие на децата, формулирайте реалистични задачи и поставяйте постижими цели за тяхната работа и дейността на учениците.
2. Изберете образователни инструменти и методи на обучение, които са подходящи съвременни условияживота и изискванията на обществото, като същевременно се отчитат познавателните способности и социалните характеристики на учениците.
3. Проследявайте и оценявайте резултатите от тяхната работа и дейността на децата.
4. Разработват и прилагат различни образователни програми, използват добре познати и предлагат свои собствени иновативни идеи, методически техники, технологии.
5. Осигурете учебни дейности за учениците.

Всички тези изисквания определят ролята на съвременния учител не като обикновен „предметник“, а като изследовател, психолог, технолог. В тази връзка методическата работа е от особено значение и допринася за развитието на педагогическите умения.

Заключение

Поради факта, че методическата дейност може да окаже значително влияние върху качеството на образованието и обучението, върху крайното представяне на образователната институция, тя може да се счита за един от най-важните управленски фактори. педагогическа система. Придружаването и подкрепата са свързани основно с преодоляване на специфични трудности, които възникват пред субектите на образователния процес. Методическата дейност включва предварително планирана непрекъсната работа, насочена към предотвратяване на проблеми при разработването на нови образователни технологии. В същото време субектът на образователния процес самостоятелно определя дали има нужда от подкрепа или не.

Всички форми на методическа работа, насочени към методическа подкрепа и подкрепа на учителите, са представени от К. Ю. Белая под формата на две взаимосвързани групи:

• групови форми- педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, методически изложби, взаимни посещения и колективни прегледи на педагогическия процес, творчески микрогрупи, училища за върхови постижения, работа по общи методически теми, бизнес игри, мозъчна атака и др.;
• персонализирани форми- самообучение, индивидуални консултации, интервюта, стажове, наставничество, дневник на учителя и др.

Организирането на общо методическо пространство се осъществява чрез дейността на педагогическия съвет, който е творческа работилница на учителите заедно със старши възпитател. Провеждането на учителски съвети по традиционния метод не учи учителите на нови знания и опит. Актуализирането на формите и съдържанието на учителските съвети дава възможност за вземане на решения и избор, обмен на мнения, общуване помежду си и сътрудничество. Ето защо съвременната работа на учителските съвети се изгражда на основата на диалога, това е свободен обмен на мнения на педагогическата общност за начините за решаване на проблемите, а не пасивно изслушване на доклади; образование аналитични дейностина примера на анализ на педагогически ситуации, моделиране на психологически и педагогически ситуации, индивидуални и групови консултации по конкретни проблеми, възникващи по време на осъществяването на образователния процес, открити възгледи за различни видове детски дейности, режимни моменти, а не само класове и т.н.

На базата на интерактивно обучение се обсъждат съвместно актуални въпроси, колегиално се решават проблеми и т.н. Това ви позволява да видите как работят колегите, да използвате техния положителен опит и да осъзнаете своите недостатъци. В момента са разработени много форми на такава интерактивна групова работа: бизнес игри, майсторски класове, педагогически обучения, състезания по професионални умения, семинари, семинари, колективни прегледи, състезания, конференции, педагогически четения, консултации, наставничество, самообучение. Те се използват за подобряване на социално-психологическата и педагогическата култура на учителите, развитието на комуникативни умения и способности чрез педагогиката на сътрудничеството.

Въз основа на събраните данни се анализира нивото на професионализъм на учителите в предучилищна образователна организация и се изготвят програми за тяхното професионално развитие. Днес възможностите за повишаване на квалификацията и допълнителното образование на учители в предучилищна образователна организация са широки, а формите за тяхното активиране са различни за подобряване на професионалните умения. Успешното професионално развитие на специалистите се постига чрез комбинация от различни форми на работа: редовно завършване на курсове за повишаване на квалификацията и преквалификация, запознаване с новите технологии за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, взаимодействие с родителите чрез специализирани публикации - списания за предучилищно образование, методическа литература, участие в конкурси, провеждани от издателства. В периодичните издания се публикуват както теоретичните основи на дейността на специалистите в областта на предучилищното образование, така и практическите разработки (авторски разработки на учители) за използване в образователния процес.

Например, съгласно заповедта на Министерството на образованието на Московска област от 28 декември 2009 г. № 2804 „За организирането на регионална система за повишаване на квалификацията на педагогически и изпълнителски служители на образователни институции на Московска област“, ​​предучилищна образователните организации активно се преструктурират и организират различни допълнителни форми на обучение на учители на място. Повишаването на компетентността на учителите се улеснява от участието им в регионални събития: тематични и научно-практически конференции, обучителни и проблемни семинари, кръгли маси. Формите на работа се определят, като се вземат предвид категориите учители, тяхното ниво на подготовка, опит и образование.

Ефективна форма на управление на учителите и повишаване на тяхната квалификация в предучилищна образователна организация е организацията на работа проблемноили творчески екиппод ръководството на старши възпитател, който е създаден от опитни, висококвалифицирани, креативни учители, заинтересовани от изучаване и разпространение на напреднал педагогически опит. Такава група ви позволява да решите редица проблеми: натрупване на педагогически материали, развитие регулаторендокументация (например правила за мониторинг на качеството на образователния процес), анализ на резултатите от дейностите по методическа тема и др.

Може да се разграничи методически обединения,които се формират от опитни висококвалифицирани учители, способни на творческа работа, чиято цел е прилагането на практически мерки, основани на постиженията на науката и най-добрите практики и насочени към подобряване на професионалните умения на всеки учител, развитие на творческия потенциал на преподавателския състав като едно цяло, което допринася за повишаване качеството на предучилищното образование. В същото време повишаването на компетентността на учителите в предучилищна образователна организация се осъществява чрез система от различни форми на методическа работа: работа на детска градина по методическа тема, самообразование.

Може да се създаде и детската градина съвети за иновации.Дейността му е насочена към съчетаване на иновативния потенциал на служителите, практическо актуализиране на съдържанието на образователния процес, изисквано от новите педагогическа ситуацияи оказване на влияние върху стратегическото управление на развитието на самата детска градина. Дейността на такъв съвет позволява на предучилищната образователна организация да работи в иновативен режим, да формира готовността на служителите да усвояват и въвеждат теоретични иновации в практиката.

Въвеждането на иновации се извършва на етапи:

I етап - съдействие на учителите за усвояване на теоретични знания в областта на иновациите, организират се лекции, проблемни семинари, кръгли маси, дискусии, интерактивни игри, самостоятелна работаи други форми с покана на представители на науката, може да има онлайн консултации с цел идентифициране на проблеми и намиране на начини за разрешаването им;

II етап - разработване на концепция, програма с иновативно съдържание, внедряване и тестване в образователния процес, например разработване на проекти;

III етап - обобщаване на педагогическия опит на учител или творческа група и разпространение чрез участие и презентации на конференции, публикуване на печатни издания и др.

Иновациите включват състезателна работа, работа на експериментални и стажантски обекти. Конкурентната работа се провежда както в рамките на детската градина (например конкурс за визуални материали, конкурс за педагогически идеи, педагогически умения), така и в обществото (на общинско, регионално, федерално ниво). Това е специална организация на методическата работа с активното участие на учителите, която ви позволява да подобрите техния професионализъм, дава възможност да погледнете работата си по различен начин, да се запознаете с опита на колегите и да получите удовлетворение от творчеството.

Например, в началото на такава работа можете да проведете обучение по метода на Е. де Боно "Шест мислещи шапки"» . Целта на това обучение:

• показват процеса на създаване, усвояване и разпространение на иновации, които осигуряват съвременното качество на образователните дейности в предучилищна образователна организация;
• повишаване на научния и педагогически потенциал на предучилищна образователна организация чрез включване на учители в изследователска, експериментална и експериментална дейност по актуални въпроси;
• формиране на мотивационна, методическа и технологична готовност на учителите за развитие на иновации.

По време на обучението учителите, след като са се запознали с иновативния опит, могат да изразят своите мнения и опасения, да покажат чувства, като поставят шапки от шест цвята:

След това можете да организирате дискусия за учители с интерактивни задачи „Стълба на иновациите“.В хода на тази форма на методическа работа учителите, които са решили състава на микрогрупите и темите на работа на своята група в иновативен контекст, определят етапите на работа, изграждат логиката на процеса на създаване и усвояване на иновациите. , използвайки модел на стълба. Тази форма на работа позволява да се изгради иновация „от теория към практика“, движейки се по стъпките, за да се определи теоретичното, методологическото и дидактическото съдържание на произведените от тях методически продукти.

Такъв иновативен начин на функциониране включва работата на експериментални площадки, чиято дейност е свързана с търсенето, разработването и тестването на нови педагогически идеи, находки или открития, включването им в образователни дейностиорганизации. За тази цел се разработват концепция, програма на експерименталната площадка, план за действие, които се изпълняват под формата на изследователски проекти, семинари, кръгли маси, майсторски класове, предоставяне на консултантска подкрепа на учители от представители на науката, стимулиране и развитие на педагогическото творчество, обобщаване на педагогически опит, създаване на методически разработки и тяхното разпространение.

Крайното ниво на иновативна и методическа компетентност на учителите и нейната динамика се изучава от методист на детската градина с помощта на експертна оценка по няколко критерия Ромашкова Е. И. Картотека на формите на познавателна дейност на учениците. М. : ТЦсфера, 2005.

Яковлева Г. В. Как да оценим професионалната и методическа компетентност на учител в иновативна предучилищна образователна институция // Предучилищно образование. 2009. № 10. С. 88-94.