Урок 7. „Образователна интеграция и социална адаптация на деца с инвалидздравето като социален и психолого-педагогически проблем"

1. Комуникативната компетентност като ключово условие за социалната адаптация на хората с увреждания.

Комуникативната компетентност е назована в модерен моделобразование на една от основните компетентности модерен човек(способност за ефективна работа с други хора). Интеграцията и социалната адаптация на учениците с увреждания е невъзможна без речева комуникацияи взаимодействия. При изоставане в развитието на речта възникват проблеми, свързани с комуникацията, възникват затруднения в комуникативното поведение, нарушава се връзката между индивида и обществото. От особено значение са факторите общителност и толерантност. Проблемът за формирането на комуникативната компетентност на децата с увреждания като средство за най-пълна и успешна социализация на учениците е от голямо значение и актуалност. Нивото на комуникативните умения на учениците с увреждания се определя от действителния тесен социален кръг на тяхното общуване; недостатъчността на техните възможности за формиране на комуникативната компетентност на подрастващите. Нивото на комуникативна компетентност на индивида до голяма степен определя успеха на неговото взаимодействие с комуникационните партньори и тяхната интеграция в училищната общност. Сега живеем в информационно, бързо променящо се общество, което налага по-строги изисквания към завършилите училище и още повече към тези с увреждания. Практическата насоченост на развитието на комуникативните умения излиза на преден план. За това е необходимо да се организира комуникация между учениците в процеса на обучение, провеждане на съвместни мероприятия, класове в кръгове за допълнително обучение за деца с увреждания с нормално развиващи се връстници от общообразователните училища; между ученици и техните родители. Да се научим да общуваме чрез общуване е основният принцип на комуникацията. Тук е необходим интегриран подход към развитието на устната диалогична реч на децата - да се обърне внимание на всички етапи на образованието и възпитанието. За тази цел е възможно да се разработи модел (инвариантен модул) „Формиране на комуникативна компетентност на ученици с увреждания като основно условие за тяхната успешна социализация“, състоящ се от блокове: образователни дейности, възпитателна работа, допълнително образование, социално- психологическа подкрепа, семейство, общество. След това започнете работа по формирането на комуникативната компетентност на децата с увреждания. Комуникативният компонент или негов компонент трябва да бъдат включени във всеки урок и извънкласна дейност. В тази дейност могат да бъдат включени следните участници в образователния процес: ученици, учители (начални учители, средни учители, възпитатели, дефектолози, учители допълнително образование), учители по допълнително обучение извън училище, родители. Учениците с увреждания участват във всички дейности заедно с учениците от държавните училища.

2. Технологии за социална адаптация в условията на образователна интеграция.

Технологизирането на образователния процес в условията на интеграция изисква отчитане на съвременната визия за съдържанието и задачите на образованието, което включва не само формиране на знания, умения и способности, не само предаване на социален опит от едно поколение на друго, но и създаването на среда за личностно развитие. В контекста на интегрираното обучение това означава гарантиране сигурността на личността на ученик с увреждания. Образователната среда се характеризира с отвореност, цялостност, насоченост към индивидуализация на обучението и социализация на учениците.

Технологията на социалната адаптация по отношение на образователната интеграция се основава на следните концептуални положения. Изискванията за комплексност определят необходимостта от цялостно изследване на възможностите и характеристиките на учениците, нуждаещи се от корекционни и образователни услуги, използването на различни методи, техники, техники и средства от арсенала на общата и корекционната педагогика, педагогическата и специалната психология. Критично преосмислен и възприет различни подходиможе да са противоречиви, не винаги приложими за всички ученици в класа, но те създават мощен инструмент в ръцете на учителя, благодарение на който той може да помогне на всеки ученик и неговите родители. Систематичният характер на решаването на корекционни и образователни задачи отразява връзката между постигането на образователни и образователни цели, прогнозиране и преодоляване на реални трудности при взаимодействието на ученици с различни когнитивни способности. Последователността изисква учителят да решава не само моментни задачи, свързани с разработката на софтуер учебен материал, но също така предприеха превантивни мерки навреме за оптимизиране на взаимоотношенията в детския екип, за коригиране на поведенчески отклонения, за развитие силни страниличността на ученика. В класа на интегрираното обучение е необходима систематична работа за създаване на благоприятни условия за най-пълна реализация на потенциалните познавателни способности на всички деца, като се вземат предвид особеностите на тяхното развитие, които определят специфичните цели и задачи на обучението.

Не по-малко важен е активният характер на обучението и възпитанието. Теоретична основае позицията за ролята на дейността в психическото развитие на детето и за особената роля на водещата дейност при формирането на психични новообразувания. Този подход означава, че основният начин за постигане на истинска интеграция е успехът на активната работа на учениците. Само той може да симулира и възпроизвежда условия, които са трудни за ученика, но възможни в живота, анализът и възпроизвеждането на които могат да станат основа за положителни промени в развитието на личността на ученика.

Корекцията в контекста на интегрираното обучение включва не само корекция на знания, умствени функции, но и корекция на отклонения във взаимоотношенията. Това е възможно само в рамките на дейностите на учениците, осъществявани в тясно сътрудничество с възрастен и под негово ръководство. Всяка корекция се основава на определен вид дейност. Може да се обективизира трудно конфликтни ситуациии насочват ориентацията на ученика към тяхното конструктивно разрешаване. Дейността ви позволява да пресъздадете формата на взаимодействие, която отговаря на изискванията на социалната среда.

Значително е развитието на механизмите за социална адаптация при деца с различни ниваразвитие, но е желателно тези нива да не се различават едно от друго с повече от една стъпка (ниво); учениците са включени в социално взаимодействие, което допринася за техния напредък; диалоговата форма на отношения, комуникационните връзки между участниците в образователния процес стават външни стимули за промени в умствената дейност, те са до известна степен катализатори за развитието на детето. Концептуално е осигуряването на емоционално участие в образователния процес, което кара учениците да изпитват чувства във връзка с учебни дейности, основано на признанието, че именно преживяванията стимулират развитието на интелигентността и че емоционалните нагони са по-ефективни от интелектуалните поради по-голямата запазеност на емоционалната сфера при определени категории деца със значителни отклонения в интелектуално развитие.

Трябва да се признае значението на индивидуалния характер на обучението, което ще позволи, ако е необходимо, да се прехвърли детето от ниско към по-високо високо ниворазвитие; предоставя индивидуална помощ по конкретен предмет, подобрява се душевно здравекоригиране на съществуващите недостатъци в развитието. Много важен от гледна точка на образователната интеграция е принципът на рефлексивност, който се основава на самооценка, самоанализ, самоконтрол, т.е. постоянно отразяване на собствената дейност, оценка на постиженията и недостатъците. Рефлексията ви позволява да осигурите перспективите на извършената работа, нейния тон, който включва участието на всички в процеса на интеграция: лидер, учители, родители, ученици. Отражението дава възможност да се проследят постиженията, да се видят недостатъците този етапразвитие на учениците и коригиращо обучение.

Положителният резултат в отношенията на учениците в контекста на интегрираното обучение, преодоляването на когнитивната криза на учениците с увреждания в развитието изисква обмислена систематична работа, включително формиране на положително отношение към учениците със специални нужди, разширяване на опита на продуктивна комуникация с тях . Тези задачи могат да се реализират в система от поправителни часове и часове по учебни предмети, които едновременно решават проблемите на интеграцията и включването. Последният термин е доста широко използван в чуждестранната литература в смисъл на интегрирано (съвместно) обучение.

Според Гонеев АД. технология по отношение на образователната интеграция се характеризира със следните особености:

1. действителното съдържание на обучението на деца с увреждания е проектирано, избрано, което е освободено от вторичен материал и ви позволява да премахнете претоварването на учениците и многократно да се позовавате на основния, основния, най-значимия в програмния материал;

2. откритото съдържание се разпознава и гарантира специално образованиеза промени, основани на интегративен подход към него, основан на отчитане на програмните изисквания, прогресивните и световни тенденции в областта на общото и специалното образование и положителния местен опит; осигурява се осъществяването на комуникативния компонент на образованието в условията на интеграция, което предполага положително взаимодействие между участниците в образователния процес, тяхното положително отношение един към друг, обмен на информация, съществуващ социален опит;

3. използването на променливи образователни програми и определянето на образователния маршрут на учениците (в специално училищеили по отношение на интеграцията), като се вземат предвид много фактори, включително околната среда, педагогическа културародителите и когнитивните способности на учениците, включването на разнообразни методически средства, които са гаранция, че образователна средае средство за личностно развитие.

1.2 Проблемът с адаптацията на децата с увреждания. Теории за адаптивния потенциал. Необходимостта да се помогне на децата с увреждания в процеса на адаптация

Адаптацията е неразделен процес на формиране на личността на човека.

Към днешна дата проблемът с изучаването на структурата на личността на дете с увреждания е отразен в малко количество. научни трудовепоради големите трудности при организирането и провеждането на такива изследвания. Структурата на личността на ненормално дете е частично описана в произведенията на I.I. Мамайчук (2001), M.I. Смирнова (2003), Л.М. Шипицына (2001) и др.. Поради сложността на обхващане на цялата структура на личността, авторите идентифицират емоционално-волевите, когнитивните компоненти на личността на дете с увреждания, чието влияние и действие могат да бъдат записани чрез наблюдение и използване психодиагностични методи.

Емоционално-волевата сфера на личността на дете с увреждания може да се дължи на действието на биологични и социални фактори. Във връзка с различни видове дизонтогенеза емоционално-волевата сфера на личността ще се прояви конкретно в поведението на детето. Тази област е разгледана в работите по изследване на някои видове нарушено развитие: церебрална парализа (ICP), забавено умствено развитие(ADD), разстройства от аутистичния спектър (ASD) и др. Така в психологически изследваниядеца с проблеми на опорно-двигателния апарат, по-специално с церебрална парализа, вторичен дефект, според L.S. Виготски, може да се прояви в нарушение на емоционално-волевата сфера, както и в психични разстройстваобусловени от емоционални лишения. Самият термин "депривация" става широко известен през 40-60-те години. Двадесети век е период на масово осиротяване. Проучванията от онези години показват, че децата, лишени от майчина грижа и любов в ранно детство, има изоставане и отклонения не само във физическото и интелектуалното развитие, но и в емоционалното.

Характеристиките на формирането на личността на дете с нарушено развитие са свързани преди всичко с условията на неговото развитие, които значително се различават от условията за развитие на нормално дете. По-специално, повечето деца с церебрална парализа се характеризират с умствена изостаналост от типа психически инфантилизъм. Психическият инфантилизъм се разбира като незрялост на емоционално-волевата сфера на личността на детето. Това се дължи на бавния процес на формиране на висши мозъчни структури (фронтални дялове), свързани с волевата активност. Интелектът на детето може да съответства на възрастовите норми, докато емоционалната сфера остава неоформена.

При умствения инфантилизъм се отбелязват следните поведенчески характеристики: в действията си децата се ръководят предимно от емоцията на удоволствието, те са егоцентрични, не могат да работят продуктивно в екип, съпоставят желанията си с интересите на другите и в цялото им поведение там е елемент на "детинщина". . При по-възрастните могат да се запазят признаци на незрялост на емоционално-волевата сфера училищна възраст. Те ще се проявят в повишен интерес към игрови дейности, висока внушаемост, неспособност за упражняване на волеви усилия върху себе си. Такова поведение често е придружено от емоционална нестабилност, двигателна дезинхибираност и бърза умора.

Въпреки изброените характеристики на поведението, емоционалните и волевите разстройства могат да се проявят по различни начини. В един случай има свръхвъзбудимост. Децата от този тип са неспокойни, капризни, раздразнителни, склонни към проява на немотивирана агресия. Те се характеризират с внезапни промени в настроението (синдром на хиперактивност и дефицит внимание ADHD). Друга категория деца, напротив, се отличава пасивност, липса на инициатива, прекомерна срамежливост. Ситуацията на избор ги обърква, действията се характеризират с летаргия и бавност. Такива деца с голяма трудност се адаптират към новите условия, трудно е да се установи контакт с тях непознати. Тези особености са типични за хора с двигателни нарушения, особено за тези с церебрална парализа.

Има обаче редица качества, които са характерни и за двата вида развитие. По-специално, при деца, страдащи от заболявания на опорно-двигателния апарат, често могат да се наблюдават нарушения на съня. Измъчват ги кошмари, спят тревожно, заспиват трудно. Много деца са силно чувствителни. Отчасти това може да се обясни с ефекта на компенсация: двигателната активност на детето е ограничена и на този фон сетивните органи, напротив, са силно развити. Поради това те са чувствителни към поведението на другите и могат да уловят дори леки промени в настроението им. Тази впечатлителност обаче често е болезнена; напълно неутрални ситуации, формалните изявления могат да предизвикат негативна реакция в тях. Според изследвания подобна реакция възниква при деца на 7-8 години, в процеса на самоидентификация, когато детето осъзнава, че не е като всички останали.

Факторите, които възпрепятстват адаптирането на децата с увреждания, водят до развитие на социална недостатъчност у тях. Социалната недостатъчност е поредица от ограничения:

ограничена способност за самообслужване; ограничаване на физическата независимост;
ограничаване на мобилността; ограничаване на способността за адекватно поведение в обществото;
ограничаване на способността за ангажиране в дейности, подходящи за възрастта;
ограничаване на икономическата независимост;
ограничена способност за професионална дейност;
ограничена способност за интегриране в обществото.

Възможностите за психологическа адаптация на децата с увреждания в обществото се увеличават поради използването на различни технологии, които улесняват детето да учебен процеси комуникационно обучение.

Ситуацията в развитието на децата с нарушения в развитието насочва изследователите и широк кръг специалисти към търсене на специални възможности за подпомагане на процеса на адаптация. Както бе споменато по-рано, възможността за постепенна адаптация към околната среда и обществото при тази категория деца се определя от редица трудности. Така М.Ю. Лапшина смята, че съвременните условия, предоставени от Русия за развитие на децата с увреждания, водят до възможността да оцелеят, а не да се развиват. Авторът отбелязва, че основният проблем при социализацията и адаптацията на децата с увреждания е самотата, чувството на отхвърленост от обществото поради физически и психологически особености, депресия, социална несигурност и др. M.Yu. Лапшина също идентифицира два фактора, които затрудняват най-много процесите на адаптация и социализация на тази категория деца:

Психологически бариери пред комуникацията, които я затрудняват

общуване с другите, възможности за обучение и придобиване на професия.

Чувство за жертва на субективни и приети стереотипи

страна на обществото. Тук проблемният момент е по-скоро ниската компетентност на обществото по отношение на психологията на тази категория хора.

Традиционно адаптацията (от латински - приспособявам се) се разглежда като приспособяване на функциите на тялото, неговите органи и клетки към условията околен свят. Съвременното научно разбиране на феномена на адаптацията се основава на трудовете на изтъкнати учени изследователи: I.P. Павлова, I.M. Сеченов, П.К. Anokhin, G. Selye и други (цитирано от S.T. Possokhova „Психология на адаптиращата се личност: субективен подход“, 2001 г.). Проблемът за психологическото изследване на адаптацията беше разгледан като цяло, като процес на адаптиране на човек към околната среда, бяха включени много автори (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova и др.).

Въпреки големия брой проучени проблеми в областта на адаптацията и наличието на специални нюанси на всяка теория, все още има няколко основни проявления, които предполагат, че адаптацията е:

свойство на организъм
процес, осъществяван чрез адаптиране към променящите се условия на околната среда, чиято същност е да се постигне

баланс между околната среда и организма;

резултат от взаимодействие в системата "човек-среда";
целта, към която се стреми организмът.

Една от първите биологични теории за адаптацията принадлежи на G. Selye, който предполага, че процесът на адаптация на човек се основава на адаптирането към стресови фактори, на тяхното преодоляване и стремеж към хомеостаза. Физиологичната реакция на човешкото тяло към стресова ситуация, според теорията на G. Selye, е - общ адаптационен синдром,който се формира на базата на три фази:

Фаза на тревожност – човекът е шокиран от първоначалното възприятие

непредвидима ситуация, която провокира физиологични реакции на тялото, проявяващи се под формата на повишаване на телесната температура, ускорен пулс, изпотяване на дланите, неспецифични биохимични реакции и др. Всичко това са признаци на стрес.

Реакционната фаза се характеризира с желание за мир,

водят до опит за възстановяване на нормалната дейност на тялото, до нормално дишане. След избухване на струя функциите на тялото се възстановяват.

Фазата на изтощение – проявява се като неспособност на организма да

справям се с стресова ситуация. В случай, че ситуацията е със силен стресов характер, тогава тялото е склонно отново да премине във фазата на тревожност. Поради слабостта на тялото могат да започнат физиологични разстройства и психосоматични заболявания.

Адаптацията се разглежда не само като процес и резултат от взаимодействието на човека с околната среда, но и като „системен“ отговор на тялото към влиянията на околната среда, който ще помогне за формирането на адекватни реакции на човек, като по този начин ще продължи процеса на развитие като човек.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1 . Специфика на социалната адаптация в общество на млади хора с увреждания

Заключение

Библиография

Въведение

Проблемът за социализацията в обществото на хората с увреждания е актуален в момента. Най-често под „хора с увреждания (HIA)“ в научната литература обикновено се разбират хора, които имат определени ограничения в ежедневието, свързани с физически, умствени или сетивни дефекти.

Инвалидността е социален феномен. Мащабът на инвалидността зависи от много фактори: здравословното състояние на нацията, развитието на здравната система, социално-икономическото развитие на заобикалящата държава, исторически и политически причини, по-специално участието във войни и военни конфликти. У нас тези фактори са с подчертано негативна конотация. За 2013 г. в Руска федерациянай-малко над 10 милиона души са официално признати за инвалиди.

Хората с увреждания са най-социално незащитената категория от населението. Трудно се образоват. Доходите им са доста под средните, а нуждите им от здравни и социални грижи са много по-високи. . Държавата, осигурявайки социалната сигурност на хората с увреждания, е призвана да им създаде необходимите условия за постигане на приемлив стандарт на живот спрямо техните съграждани, включително в областта на доходите, образованието, заетостта, участието в Публичен живот. Системата за мултидисциплинарна комплексна адаптация като независима област на научна и практическа дейност е призвана да помогне за възстановяване на способността на хората с увреждания за социално функциониране, независим начин на живот. промяна връзки с общественосттаПо отношение на проблема с уврежданията и хората с увреждания, развитието на система за цялостна социална адаптация е една от основните и отговорни задачи на съвременната държавна политика. И този проблем придобива особено значение, когато става въпрос за младите хора. Младите хора с увреждания, които са в началото на жизнения си път и имат неравностойни стартови условия, имат остра нужда от подкрепа, за да вземат достойно място в обществото . социализация адаптация здраве правни

1. Спецификата на социалната адаптация в общество на млади хора с увреждания

Спецификата на социалната адаптация на младите хора с увреждания до голяма степен се дължи на тяхната личностни чертии естеството на заболяването (неговата дълбочина, период на възникване, както и отношението на най-младия човек към него).

Поради съществуващите ограничения, младите хора с увреждания, наред с чисто материалните и материални ограничения, често срещат затруднения в достъпа до такива социални възможности и придобивки като получаване на престижно образование, високоплатена и търсена работа на пазара на труда и възможност за да бъдат избирани в органи. местно управлениеили държавна власт. В резултат на това младият човек е принуден да се затвори в доста ограничена среда, което поражда допълнителни проблеми и трудности, за преодоляване на които трябва да бъдат насочени технологиите за социална работа с тази категория от населението. Основните цели на приложението им са:

Преодоляване на състоянието на безпомощност;

Помощ при адаптиране към нови условия на съществуване и живот;

Формиране на нова, адекватна жизнена среда;

Възстановяване и компенсиране на загубени възможности и функции.

Тези цели определят социалните технологии, които могат да се използват за ефективна социална адаптация на млади хора с увреждания.

Една от водещите традиционни технологии са рехабилитационните дейности. Рехабилитацията означава процес, който има за цел да даде възможност на млади хора с увреждания да постигнат и поддържат оптимално физическо, интелектуално, умствено и социално представяне, като по този начин им предоставя средства да променят живота си и да разширят своята независимост.

„Прилагането на всички области на рехабилитация се извършва в рамките на индивидуална рехабилитационна програма (ИПР), която дава възможност да се вземат предвид физическите и психофизиологичните характеристики на млад човек с увреждания и свързания с тях рехабилитационен потенциал. IPR включва рехабилитационни мерки, насочени към възстановяване на способността на млад човек с увреждания за битови, социални, професионални дейности в съответствие със структурата на неговите потребности, кръг от интереси, ниво на претенции, като се вземе предвид прогнозираното ниво на неговото соматично състояние, психофизиологична издръжливост, социален статуси реални възможности за социална и екологична инфраструктура“.

Индивидуалната рехабилитационна програма включва следните видове рехабилитация: медицинска, психолого-педагогическа, професионална и социална.

Първоначалната връзка в общата рехабилитационна система е медицинската рехабилитация, която се извършва с цел възстановяване или компенсиране на загубените или нарушени функционални способности на млад човек с увреждания. Включва възстановяване и заместване на загубени органи, спиране на прогресията на заболяванията, балнеолечение, реконструктивна хирургия, която възстановява засегнатите органи, създава органи или части от тях, за да замени изгубените, а също така елиминира нарушения на външния вид в резултат на заболяване. или нараняване.

Може да се каже, че медицинската рехабилитация в повечето случаи се провежда за цял живот, тъй като за да се предотврати негативната динамика на състоянието на младите хора с увреждания, е необходима медицинска подкрепа и мерки за рехабилитация.

Психологическата и педагогическа рехабилитация са образователни дейности, насочени към гарантиране, че млад човек с увреждания овладява необходими уменияи умения за самообслужване, получил образование. Най-важната цел на тази дейност, нейният психологически компонент, е да се развие увереност в собствените способности на млад човек с увреждания, да се създаде ориентация към активен независим живот. В рамките му се извършва и професионална диагностика и професионално ориентиране на младежи с увреждания, както и обучението им в съответни трудови умения и способности.

Основните задачи на професионалната рехабилитация са: да върне млад човек с увреждания към самостоятелност в ежедневието, да го върне на предишната му работа, ако е възможно, или да го подготви за друга работа, която отговаря на неговата работоспособност. Практиката показва, че с адекватно здравословно състояние и желание за избор на професия, както и подходяща адаптация на условията на труд, младите хора с увреждания са в състояние да поддържат работоспособността си дълго време и да изпълняват доста голям обем работа. Продължителното бездействие води не само до деквалификация на специалист, избледняване на професионалните умения, но и влияе негативно на здравословното състояние, като правило социалните връзки на тези хора са драстично нарушени, включително влошаване семейни връзки, комуникацията с приятели спира, духовните интереси се стесняват, появява се депресия.

Програмата за социална рехабилитация обхваща почти всички аспекти от живота на младите хора с увреждания и включва психологическа, социална, социална, икономическа и социокултурна рехабилитация.

„Целият цикъл от лечебни и рехабилитационни мерки е придружен от психологическа рехабилитация, която спомага за преодоляване на идеята за безполезността на рехабилитацията в съзнанието на един млад човек с увреждания. Изключително важно е да се оцени психологическият статус на младите хора с увреждания, което позволява да се идентифицират хора, които са особено нуждаещи се от дългосрочни курсове на психотерапевтични мерки, насочени към облекчаване на тревожност, невротични реакции, формиране на адекватно отношение към болестта и мерки за възстановяване.

важна цел психологическа помощ- обучение на млад човек с увреждания самостоятелно да решава проблемите, пред които е изправен във връзка с професионалните дейности и семеен животориентация към връщане към работа и като цяло към активен живот.

Водещите области на социалната рехабилитация се считат за медицински и социални грижи, пенсии, обезщетения, получаване на необходимите протези, лични превозни средства у дома и на улицата и други средства, които позволяват на млад човек с увреждания да стане напълно независим в ежедневието .

Социално-икономическата рехабилитация е набор от мерки, който включва: осигуряване на млад човек с увреждания с необходимото и удобно жилище за него, разположено в близост до мястото на обучение или работа, поддържане на увереността, че той е полезен член на обществото; финансова подкрепа за него и семейството му чрез плащания за временна неработоспособност или инвалидност, назначаване на пенсия и др.

Мерките за социална рехабилитация трябва да гарантират премахването на бариерите, които възпрепятстват пълноценния живот на хората, чието здраве не им позволява да се ползват пълноценно от обществените ползи и да участват в умножаването на тези ползи без подходяща адаптация на средата им на живот.

Социокултурната рехабилитация е важен елементрехабилитационни дейности, тъй като задоволява нуждата от информация, блокирана при младите хора с увреждания, от получаване на социално-културни услуги, от достъпни форми на творчество, дори и да не носят материално възнаграждение. Социокултурни дейностидейства като най-важният социализиращ фактор, въвеждайки младите хора с увреждания в комуникация, координация на действията, възстановявайки тяхното самочувствие. Като елемент от социокултурната рехабилитация може да се разглежда спортната рехабилитация, в която механизмите на съперничеството са особено силни, които също често действат в областта на творческата рехабилитация. В допълнение към общия лечебен ефект, спортуването и участието в специални състезания за младежи с увреждания повишават степента на координация на движенията, развиват комуникацията, развиват уменията за работа в екип.

Социално-комуникативната рехабилитация е насочена към възстановяване на преките социални взаимодействия на млад човек с увреждания, укрепване на неговата социална мрежа. Като част от тази дейност се преподават комуникативни умения в нови условия за млад човек с увреждания, нарушение на редица функции. Въз основа на формирането на адекватно, но благоприятно самочувствие трябва да се формира млад човек с увреждания нова картинка„Аз“ и положително оцветена картина на света, която ще предотврати негативните емоционални реакции при общуването с други хора. Възстановява се нуждата от лични комуникации, които могат да бъдат нарушени в периода на посттравматичен стрес или заболяване. Важна характеристикаТози процес е организиране на специални канали или средства за комуникация, ако млад човек с увреждания се нуждае от тях, обучавайки го да използва такива средства. Освен това са полезни или дори необходими обучения за комуникативни умения, които се провеждат с цел развиване на социални умения у млад човек с увреждания.

По този начин, същност и съдържание на рехабилитациятамладите хора с увреждания трябва да възстановят не само здравето, работоспособността, но и социалния статус на индивида, неговия правен статус, морално-психическо равновесие, самочувствие и способност за интегриране в обществото.

„Социалната адаптация придобива изключителна актуалност в критични периоди от живота на млад човек с увреждания. Тя му помага да се адаптира към състоянието в резултат на нараняване или заболяване, учи го да използва различни технически и други средства, предоставени за подкрепа на тази категория население. Целта на тази технология е да осигури социална и психологическа независимост, да засили капацитета на млад човек с увреждания.

Има няколко вида адаптация на младежи с увреждания.

Социалната адаптация на младите хора с увреждания е система от мерки, насочени към възстановяване на способността за независими дейности в ежедневието и осигуряване на тяхната интеграция в обществото. Програмата за социална адаптация включва:

Специално обучение по самообслужване, самообслужване, движение и двигателни умения;

Съдействие при избора на технически средства за рехабилитация и обучение за използването им;

Разработване на индивидуални решения на въпросите за адаптиране на жилищни и комунални условия, работно място за нуждите на млад човек с увреждания.

Психологическата адаптация помага да се формира у младите хора с увреждания положително отношение към живота, себе си и тяхното състояние. Важен етап в процеса на психологическа адаптация е преходът от пасивно участие към активна творческа дейност.

Естетическо възпитание и културно-развлекателни дейности, които се определят като неразделна част от адаптацията на млад човек с увреждания, тъй като осигуряват:

Възможността да влезете в нова социална среда, да разширите кръга на общуване с връстници и да се отървете от комплекса за малоценност;

Включете се в творчески дейности;

Открийте скритите си таланти.

Социална и трудова адаптация младежи с увреждания също включва набор от мерки, насочени към една единствена цел: адаптиране на производствената среда към нуждите и изискванията на тези хора, адаптиране към изискванията на производството.

„Възможността за адаптиране е силно зависима от тежестта и продължителността на увреждането, както и от качеството на живот на млад човек с увреждания. По-специално, колкото по-лека е групата на увреждането, толкова по-малко е неговият опит и богатството на семейството. , толкова по-високо е нивото на мотивация за рехабилитационни мерки“.

Най-важното условие за постигане на целите на социалната адаптация е въвеждането в общественото съзнание на идеята за равни права и възможности за младите хора с увреждания. Социалната адаптация няма да бъде постигната, докато хуманизмът и целесъобразността на тази идея са слабо култивирани в обществото. Социалните услуги са призвани да насърчават, от една страна, ефективната адаптация на млад човек с увреждания в обществото и, от друга страна, превенцията на увреждането. Превенцията на инвалидността включва мерки, насочени към предотвратяване на появата на физически, умствени и сетивни дефекти или към предотвратяване на прехода на дефекта в трайно функционално ограничение.

Основните цели, към постигането на които е насочен този процес:

Идентифициране на причините и условията, които допринасят за появата на увреждане;

Намаляване на вероятността или предотвратяване на увреждане;

Съхраняване, поддържане и защита на оптималното ниво и начин на живот на младите хора с увреждания.

2. федералният закон„За образованието на хората с увреждания“

В съответствие с Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, приет през 1995 г., един от най-ефективните механизми за подобряване на социалния статус и защита на хората с увреждания е да им се осигури пълноценно професионално образование .

Излишно е да казвам колко важен в живота на човек е изборът на сфера на професионална дейност.

Грешките се поправят трудно, но в основата е правилният избор житейски успехи себереализация, както като индивид, така и като професионалист. Способностите за професията могат да се развият в процеса на обучение или в процеса на производствена дейност.

Член 79. Организация на обучението на ученици с увреждания:

Професионалното обучение и професионалното образование на ученици с увреждания се осъществява на базата на образователни програми, адаптирани според необходимостта за обучението на тези ученици.

Държавните органи на съставните образувания на Руската федерация предоставят професионално обучениеученици с увреждания (с различни форми на умствена изостаналост), които нямат основно общо или средно общо образование.

Професионален образователни организациии образователни организации висше образованиекакто и организации, които извършват образователни дейностиза основните програми за професионално обучение трябва да се създадат специални условия за обучение на ученици с увреждания. [ Член 79. Организация на обучението на ученици с увреждания. [Закон 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ 2016 г Глава XI чл.79 ].

Правото на образование е едно от основните права на всеки човек. За хората с увреждания и хората с увреждания образованието е жизненоважно, тъй като допринася за развитието на личността, повишава нейния социален статус и сигурност.

Въпросът за осигуряване на правата на хората с увреждания на рехабилитация чрез образование е важен компонент на държавната политика на страната ни, което е отразено във Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ (ноември 1995). Присъединяването на Русия към Конвенцията за правата на хората с увреждания, приета на 61-та сесия на Общото събрание на ООН и влязла в сила на международно нивопрез май 2008 г., изисква специално внимание към въпросите за осигуряване на правото на хората с увреждания и хората с увреждания да получат качествено общо и професионално образование като условие за тяхната социална интеграция.

Известно е, че намаляването на достъпа до качествено образование води до задълбочаване на възникващото социално неравенство и е предпоставка за маргинализацията (от лат. marginalis – разположен на ръба) на тези граждани, които не са могли да го получат. Хората с увреждания и хората с увреждания доста често се посочват от изследователите сред изложените на риск от маргинализация. В тази връзка Федералният целева програмаразвитие на образованието за 2011-2015г. подчертава необходимостта от специално внимание за осигуряване на наличието на качествено образование и създаване на условия за успешна социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, останали без родителска грижа, както и деца в трудна житейска ситуация.

Държавните органи на регионално ниво предприемат стъпки за разширяване на успешните практики за обучение на хора с увреждания. Например, Законът на град Москва № 16 от 28 април 2010 г. „За образованието на хората с увреждания в град Москва“ установява отговорността на държавните органи на град Москва за създаване на условия в държавните образователни институции за общо и професионално образование на хора с увреждания. Член 10 от този законодателен акт изрично гласи, че "държавните образователни институции за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование извършват психологическа, медицинска и педагогическа корекция на ограниченията на способностите на учениците, насочени към възстановяване или компенсиране на нарушени функции."

В този контекст сериозно се увеличава тежестта върху институциите за средно професионално образование (УСПО), които ще трябва да осигурят реализацията на правото на качествено професионално образование за голям брой хора с увреждания и хора с увреждания. Тази социална група е перспективна категория ученици, които искат и при подходящи условия могат да се обучават в различни форми в системата на средното професионално образование. За да бъде успешен процесът на тяхното професионално обучение и по-нататъшна заетост, е необходимо да се отчитат реалностите и тенденциите в развитието на системата на професионалното образование, както и изискванията на регионално – столичния – пазар на труда, което е подложено на натиск от такива социално-икономически фактори като демографската ситуация, трудовата миграция, постоянното разрастване на системата за висше професионално образование и др.

Според Министерството на образованието на град Москва към 1 декември 2010 г. 3252 ученици с увреждания са получили професия/специалност в USPO на град Москва. Това е доста голяма и полиморфна група, състояща се от лица със сензорни, двигателни, интелектуални и комплексни нарушения, соматични заболяваниянякои от които са с увреждания.

Заключение

След като анализирахме спецификата на социалната адаптация на младите хора с увреждания, можем да заключим, че самият процес на организиране на социалната адаптация става изключително актуален в критични периоди от живота на млад човек с увреждания. Социалната адаптация е насочена към адаптиране към състояние в резултат на нараняване или заболяване, обучение за използване на различни технически и други средства, предоставени за подпомагане на тази категория от населението. Най-важните условия за постигане на целите на социалната адаптация са, от една страна, въвеждане в общественото съзнание на идеята за равни права и възможности на младите хора с увреждания,и от друга страна, формирането на субективна позиция сред младите хора с увреждания по отношение на процеса на преодоляване на трудности и стремеж към повишаване на ефективността на собствената им социална адаптация в обществото. Ефективността на социалната адаптация на младите хора с увреждания до голяма степен се дължи на хармонията и взаимното допълване на тези два процеса. Осъзнаване и култивиране на тези идеи в обществото. Социалните услуги са призвани да насърчават, от една страна, ефективната адаптация на млад човек с увреждания в обществото, а от друга страна, предотвратяването на формирането на неадекватно отношение към явлението увреждане. Освен това пълноценното професионално образование, което е възможно и необходимо да се получи в нашата страна, играе важна роля за успешното реализиране на себе си като социално значима личност за обществото и държавата.

Библиография

1. Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ (с измененията на 2 юли 2013 г.).

2. Аверин А.Н. Социално управление. М., 2012.

3. Акатов Л.И. Социална рехабилитация на хора с увреждания. Психологически основи: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2012г.

4. Виготски JI.C. Социална ситуация на развитие / Психология на социалните ситуации. С-Пб., 2011.

5. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Лице с увреждания и общество: социално-психологическа интеграция // Социологическо изследване. 2011. № 5.

6. Ким, Е.Н. Модели на увреждане // Руска енциклопедия на социалната работа: в 2 тома / изд. А.Н. Панова и Е.И. Холостова.- М.: Институт по социална работа, 1997. - Т.1. - С. 354-359. четири.

7. Лапшина М.Ю. Свят съвременна наука. Брой том 4 / 2012 SRSTI кодове: 15.81.21 - Педагогическа психологияВАК РФ: 19.00.07

8. Милославова И.А. Концепцията и структурата на социалната адаптация. М., 2010.

9. За мерките за държавно социално подпомагане, предвидени от действащото законодателство за хора с увреждания. Информационно ръководство. - Петрозаводск, 2008.- 274 с.

10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Увреждането на младежта като социален феномен. Спецификата на адаптацията на млади хора с ограничения, свързани с физически, умствени или сензорни дефекти в обществото. Държавни програми за семейна и извънсемейна социализация на хора с увреждания.

курсова работа, добавена на 26.06.2014 г

Анализ на младите хора с увреждания като обект на социална работа. Проучване на основните направления, форми, методи за социална адаптация на млади хора с увреждания. Преглед на опита на Курганския регионален спортен и рехабилитационен клуб на хората с увреждания.

дисертация, добавена на 17.12.2014 г

Правни аспекти на социалната защита на гражданите с увреждания. Реализирани програми за социална подкрепа за хора с увреждания в региона на Омск, техните основни характеристикии области на дейност, оценка на изпълнението.

тест, добавен на 26.06.2011 г

Дългосрочна изследователска програма за промяната в положението на хората с увреждания. Проучване на основните проблеми и трудности при социализацията на хората с увреждания. Повишаване нивото на адаптация на хората с увреждания в стандартни социално-културни условия.

курсова работа, добавена на 20.03.2015 г

Характеристики на процеса на активна адаптация на човек към променена среда с помощта на социални средства. Правни актове за социална адаптация на хора с увреждания. Примери от живота и творчеството на известни личности от науката и изкуството.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г

Деца с увреждания. Форми и методи на социална работа с деца с увреждания. Социална работасъс семейства, отглеждащи деца с увреждания. Социално-психологическа рехабилитация на деца с увреждания.

дисертация, добавена на 20.11.2007 г

Психофизически характеристики, диагностика на проблеми и кризисни ситуации в семейства с деца с увреждания. Експериментално прилагане на технология за социална работа, анализ и интерпретация на резултатите от изследването.

дисертация, добавена на 15.03.2011 г

Концепцията за нормата на развитие и нейните нарушения, общата характеристика на децата с увреждания. Социално-педагогически анализ на характеристиките на социалните проблеми, условията и факторите, влияещи върху процесите на социална рехабилитация и адаптация на децата.

курсова работа, добавена на 23.04.2011 г

Децата с увреждания като категория клиенти на социалната работа. Същността на мултитерапията като технология за социална рехабилитация. Разработване на проект за рехабилитация на деца с увреждания чрез мултитерапия.

дисертация, добавена на 21.09.2017 г

Ученето държавна програмаадаптиране на градската среда за хора с увреждания. Да се изследва степента на удовлетвореност от разположението на тактилни ленти за хора със зрителни увреждания и оборудването на звукови сигнали за хора с увредено зрение.

Социокултурна адаптация на децата

с увреждания

Социокултурната адаптация е една от най-актуалните и търсени области на социалната практика. Високата хуманитарна ориентация, социалната духовна подкрепа за уязвимите слоеве от населението, загрижеността за социалното и културно устройство на децата с увреждания, запознаването им с богатствата на универсалната култура, аматьорските занаяти и творчеството винаги са били характерни за напредналите слоеве на руския език. общество.

От всички проблеми, които възпрепятстват пълноценното включване на хората с увреждания в живота на обществото, проблемът за социално-културната адаптация е най-остър. Социокултурната адаптация е сложен и многостранен феномен, характеризиращ се с постоянни трансформации. Социокултурната адаптация на дете с увреждания протича в три части: личност, общество, култура, където изискванията и очакванията на социалната среда за личността на „нетипично“ дете непрекъснато се координират. Знанията и уменията, придобити в резултат на социокултурната адаптация, ще бъдат използвани от децата с увреждания за задоволяване на жизнените потребности, което ще им помогне да станат пълноценни членове на обществото.

За децата с увреждания социално-културната адаптация е важна за по-нататъшната интеграция в обществото и живота като цяло.

Осъществяването на основните видове и форми на влизане на дете с увреждания в обществото се осъществява в рамките на пет центъра за адаптация (първият е социокултурно взаимодействие в рамките на родителското семейство; вторият е с най-близката семейна среда; третият е в рамките на предучилищната образователна институция, във вътрешен двор; четвъртият - в стените на средното учебно заведение, както и в институциите на културата, спорта; пети - в следучилищния период).

Успехът на адаптационните практики е пряко свързан с характеристиките на социокултурната макро- и микросреда и със спецификата на държавната социокултурна политика. Благодарение на функционирането на институциите на семейството и образованието е възможно детето да постигне стандарт за адаптация, чието ниво може да се определи от разработената система от критерии за готовността на индивида за адаптация и неговата социална интеграция.

Същността на социокултурната адаптация на хората с увреждания се свързва преди всичко с тяхното "включване" в обществото, в обикновените междуличностни отношения, поради разширяването на правата и възможностите за участие във всички видове и форми на социално- културен живот.

Основният обект на социално-културна адаптация и подкрепа са социално слаби и социално незащитени групи от населението, предимно деца с увреждания. Значителна част от тези деца са обединени от концепцията за социална недостатъчност, свързана с увреждания или ограничения на живота, приета по инициатива на Международната здравна организация (СЗО). Терминът "социална недостатъчност" или "дезадаптация" означава нарушение или значително ограничаване на обичайната жизнена дейност на човек поради напреднала възраст, вродено или придобито увреждане, заболяване, нараняване или разстройство, в резултат на което обичайните контакти с околната среда се губят, съответстващи на свързаните с възрастта жизнени функции и роли. Изведеното от него понятие е социокултурна недостатъчност, която се свързва с частична или пълна невъзможност за изпълнение на социокултурни функции, които се считат за нормални за лица от дадена възраст, пол и редица други социално-демографски характеристики.

Както показва практиката, достоен начин на живот на деца с проблеми във физическото и психическото развитие не може да бъде гарантиран само с адекватни мерки на медицинска или психологическа намеса. Да се достигне такова ниво на социокултурна компетентност, което да позволи на тази част от населението да влиза в обикновени социални контакти и взаимодействия без особени затруднения – това е целта, която обединява както гражданските институции, така и самите деца с увреждания.

В по-тесен смисъл социокултурната адаптация на дете с увреждания означава целенасочена лична помощ, съвместно идентифициране с него на собствените му духовни цели, интереси и потребности, начини и средства за преодоляване на пречките. Търсенето и мобилизирането на всички резерви и възможности, с които разполага самото дете, в крайна сметка ще му помогне да се адаптира и функционира нормално в заобикалящата го социокултурна среда, обучение, общуване и творчество.

Проблемът за адаптацията е тясно свързан с проблема за здравето - болестта. Този континуум е неразделна част от жизнения път на индивида. Мултифункционалността и многопосочността на жизнения път обуславят взаимовръзката на соматичните процеси (отношение към собствената физика, към здравето), лични (отношение към себе си като личност, отношение към поведението, настроението, мислите, защитните механизми) и социални ( комуникация, отношение към ситуации и социални институции, дейност) функциониране.

Социокултурната адаптация включва оптимизиране на взаимодействието на дете с увреждания и неговото семейство със социокултурната среда, което е един от най-важните фактори и условия за развитие.

Социокултурната среда действа като определящ фактор за реализацията на неговите потребности и искания, е най-важното условие за разкриване на същността на детето. Детето обаче усвоява социокултурни норми и ценности само чрез своя опит, общуване, чрез пряк контакт, благодарение на своята дейност.

Процесът на социално-културна адаптация се осигурява от система от мерки за социална защита, насочени към създаване на условия за индивида за неговата пълна или частична правна, политическа, икономическа, социална, културна независимост и равни възможности с останалите граждани за участие в обществения живот и развитието на обществото.

Въпреки това преди социални структуризадачата е да се повиши активността сред семействата, отглеждащи деца с увреждания, тъй като често децата са изолирани от обществото от родителите си. Тук е необходимо да се повиши културата по отношение на хората с увреждания не само на обществото като цяло, но и на самите хора с увреждания и техните семейства.

Системата за социокултурна адаптация трябва да допринесе за формирането на активен житейска позициясемействата с увреждания като цяло.

Следователно социокултурната адаптация на децата с увреждания трябва да се разглежда в два аспекта. От една страна, тя може да бъде представена като специфично средство за култура и изкуство, препоръчвано на дете с увреждания в индивидуална рехабилитационна програма за възстановяване или компенсиране на нарушени или загубени функции. От друга страна, трябва да се има предвид, че запознаването с културните ценности, участието в общи културни и развлекателни дейности, заедно с всички членове на обществото, допринасят за повишаване на емоционалния тонус, социалните комуникации, социалното включване на хората с увреждания, която има общовъзстановителен характер.

Библиография

1. Иличев Д. Рехабилитация на деца с увреждания //Социална работа. - 2003. - № 2.- С. 46

2. Комплексна рехабилитация на инвалиди. Изд. Т.В. Зозули. - М., 2005.

3. Смирнова Е.Р. Семейство на нетипично дете: Социокултурни аспекти. - Саратов, 1996.

4. Шпак Л.Л. Социокултурна адаптация: същност, посока, механизми за осъществяване. - Кемерово, 1992.

светлана тетерина

Социална адаптация на деца с увреждания

здраве.

Свят "специален"детето е интересно и срамежливо.

Свят "специален"детето е грозно и красиво.

Непохватен, понякога странен, добродушен и открит

Свят "специален"дете. Понякога ни плаши.

Защо е агресивен? Защо е толкова затворено?

Защо е толкова уплашен? Защо не говори?

Свят "специален"дете - той е затворен от очите на непознати.

Свят "специален"Детето позволява само своето!

Проблемът с включването на хора с истинския животобществото е актуално в целия свят. Една от основните задачи на обучението и възпитанието децас интелектуални затруднения е оптималното развитие на потенциала възможноститях познавателна дейности личността като цяло, подготовка и включване в средата като пълноправни членове на обществото. проблеми социална адаптацияУчениците с умствена изостаналост се решават през последните години все по-трудно, въпреки че неговите цели и задачи винаги са били взети предвид при определяне на същността на поправителния възпитателна работас деца с умствена изостаналост. Осиротяването като социалнифеноменът съществува толкова дълго, колкото и човешкото общество, и е неразделна част от цивилизацията. Предоставянето на помощ на деца, останали без родителска грижа е най-важната посока социалнидържавна политика.

Напоследък в педагогиката за характеристика децас вродени дефекти в развитието, терминът „специални“ деца стана широко разпространен.

Деца с уврежданията са деца, състояние здравекоето пречи на развитието на образователната програмиизвън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на учениците с увреждания е изключително разнородна. Това се обуславя преди всичко от факта, че в него участват деца с различни увреждания. развитие: увреден слух, зрение, реч, опорно-двигателен апарат, интелект. Ето защо най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, отчитащ спецификата на психиката и здравето на всяко дете.

При работа с деца с увреждания едно от най-важните условия за мен, като класен ръководител, е разбирането, че тези деца се нуждаят от специални индивидуален подход, различни от рамката на стандарта средно училище. Децата с увреждания не се адаптират към правилата и условията на обществото, а се включват в живота според собствените си условия, които обществото приема и взема под внимание.

съществуващ социално- педагогическа стратегия на образованието децав сиропиталищата и интернатите може да се оцени като стратегия за замяна на родителската грижа с държавна. Черти на характерададено стратегии: държавата се грижи за създаването на необходимите условия за живот през периода на пребиваване на детето в интернатна институция и на етапа на завършване; държавата предоставя стимули за възможностполучаване на професионално образование на всяко ниво; в държавните институции се прави опит да се пресъздаде домашна психологическа атмосфера.

Целта на моята работа с деца, които имат, е да организирам помощ на децата на базата на комплексни мерки за тяхното образование и личностно развитие като цяло.

В нашия интернат деца от уврежданияне е изолиран от другите децано интегрирани в общообразователната среда.

Стремим се да създадем психологически и логистични условия, така че обучението на такива деца преминаха удобно. Помага при решаването на следното задачи:

Създаване на условия за адаптация и социализация на деца с увреждания;

образование социални умения на деца с увреждания;

Формиране на толерантно отношение към децата с инвалид;

Намалена тревожност децасъс специални потребности в развитието;

Формиране на осъзнаване на собствените емоции и уважение към чувствата на другите.

успешен адаптация и социализация на деца с уврежданиянасърчава извънкласните дейности, което включва себе си: работа класен, възпитател, кръжочна работа, физическо възпитание уелнесорганизиране на отдих и свободно време.

Децата се интересуват най-много от игрите. Играта има голямо значениеза развитие децаи е любимото ми занимание. Играта на открито помага за освобождението, обединява деца, приучава към организираност, чрез прилагане на правилата. Мисловни игридопринасят за развитието на умствените способности, когнитивните процеси са включени в работата. Затова се опитваме да организираме игрови моменти с деца по време на часовете възможно най-често, включваме ги в общоучилищни спортни състезания, игри, щафети, така че децата да се чувстват пълноправни членове на училищния ученически отбор, а също и получавате морално удовлетворение от общуването с връстници.

Една от важните връзки е ръчният труд. При провеждане на занятия се създават благоприятни условия за решаване на проблеми. личностно развитие деца: развиват се фините двигателни умения на ръцете, емоционалната сфера на детето, намалява нивото на тревожност, развива се пространственото мислене, формират се инициативност, умствена активност, независимост, любопитство.

основна цел: въвеждане на детето в света на изкуството и развитието креативност. Резултатът от такова творчество беше много занаяти, направени от ръцете на деца с увреждания. Освен това, ако в началния етап за децата беше трудно да овладеят методите за работа с картон, пластилин, хартия, парчета плат, тогава в процеса на обучение учениците усвоиха различни техници: това е работа с плат, създаване на дрехи, занаяти. По време на курса, следното задачи:

Развитие и корекция на основните видове движения;

Развитие и корекция на психичните функции и компоненти на дейността, подобряване на психомоторните умения;

Развитие на способността за навигация в пространството.

Освен това в структурата на урока включи:

Творчески задачи, насочени към развиване на въображението, детската фантазия;

Комплексни игри с различна мобилност и различни направления;

Упражнения за релаксация, които помагат за облекчаване на мускулите и емоционален стресв края на урока.

При организиране на възпитателна работа не споделяме децаимайки здравословни ограничения. И дава своето положително резултати: повишава нивото на развитие и социализациянякои и оформя филантропията на други. За разлика от учебния процес, който ограниченрамка учебни програмии програми, учебният процес е организиран по единен училищен план, което позволява на деца с различни способности и възможности. Провежданите в интерната празници, състезания, състезания, игри и др възможноствсички да участват и да успеят.

Благодарение на такъв труд и подобни занимания децата не се чувстват изгнаници в съвременното общество.

Така че нашият интернат прави всичко възможенна деца с уврежданияполучи достойно образование и развитие.

Социализация на деца с уврежданияпредполага не само определено ниво на техния труд адаптация, но също възможностнавигирайте в заобикалящия живот, спазвайки определени правила и норми на поведение.