Съвременни условияпоставят нови изисквания към педагогическите и ръководните кадри, променя се възгледът за педагогическата дейност, реалният образователен процес. В тези условия личностното и професионалното развитие на преподавателския състав е от особено значение. предучилищни институциикато един от основните ресурси за осигуряване и развитие на качеството Предучилищно образование.

Изтегли:

Преглед:

Заволская Елена Викторовна

Детска градина МАДОУ

Общоразвиващ тип "метличина"

Личностното и професионално развитие на предучилищния педагог като условие за иновации в образованието

Съвременните условия поставят нови изисквания към педагогическия и ръководния персонал, променя се възгледът за педагогическата дейност, реалният образователен процес. В тези условия личностното и професионалното развитие на педагогическия персонал на предучилищните институции е от особено значение като един от основните ресурси за осигуряване и развитие на качеството на предучилищното образование.

Съвременният предучилищен учител трябва да може да мисли и действа в съответствие с новите професионални стандарти педагогическа дейност: притежават способност за концептуално мислене; хуманистични ценностни идеологически нагласи; рефлексивно-аналитични, творчески, дизайнерско-технологични, организационни, комуникативни, изследователски способности. Това актуализира необходимостта от приоритетно решаване на проблемите за формиране на нова професионална компетентност на възпитателите в условията на все по-високи изисквания на семейството, обществото и държавата към качеството на предучилищното образование.

Новите обществено-икономически отношения в модерно обществодоведе до промени в системата на предучилищното образование. Актуализации на съдържанието и промени в условията образователни дейности, усложняването на функциите на предучилищните образователни институции, възложени от Закона на Руската федерация „За образованието“ в новите икономически условия, доведе до значителна трансформацияорганизация на управлението, усложнява задълженията на възпитателя, изисква подобряване на системата за управление. Днес учителите в предучилищните институции са призовани да решават сложните проблеми на преструктурирането на системата на предучилищното образование. Основната функция на модерния детска градина- целенасочена социализация на личността на детето: въвеждането му в света на природните и човешки връзки и отношения, начини и норми на поведение във всички сфери на живота. За качественото изпълнение на тази функция на съвременния етап преподавателският състав трябва да работи в режим на въвеждане на иновации и иновации.

За ефективност педагогически процесима нужда от постоянно търсене на нови, по-ефективни методи за възпитание и обучение, с помощта на които съдържанието на образованието се предава на децата.

Личностното и професионално развитие на специалиста по предучилищно образование е една от приоритетните области за модернизация образователна системакоето предвижда развитието на нови форми на взаимодействие с децата, нови програми и концепции.

Въз основа на всичко по-горе, в нашия DOW решихмецели методическа работа:

Сигурност научни подходикъм организацията на педагогическия процес.
Съвършенство професионално нивопреподавателски екип.
Анализ на ефективността на педагогическия процес.

Задачи на методическата работа:

Внедряване на иновативни педагогически технологии в практиката.
Подобряване на планирането.
Усъвършенстване на видовете и формите на диагностика и контрол.
Обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит на учителите.
Подобряване на информационната поддръжка.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без високо професионален педагогически персонал, затова нашата детска градина се разви програмен планпрофесионално и личностно развитие на учителите.

Цел: развитие на личностните ориентации, мотиви и професионални потребности, професионално значими знания, умения и личностни качества на учителите в детските градини.

Дейности:

Анализ на професионализма на учителите въз основа на изследване на техните професионални потребности, резултати от представянето, лични и професионални качестваличност.
Развитие на целеви и дизайнерски умения на учителите.
Организиране на дейности за подобряване на професионалните знания, уменията на учителите, създаване на условия за самоусъвършенстване.
Индивидуален дизайн на професионалното израстване на учителя.
Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в екипа.

Системата за повишаване на професионализма на учителите се разработва въз основа на изучаване и анализ на професионалното ниво на учителите, техните потребности, мотиви за дейност, исканията на родителите и стратегията за развитие на предучилищното образование на различни нива.

Основната линия на дейност за професионалното развитие на учителите е развитието на ценностно-смислово, морално-ориентирано единство в екипа чрез организиране на целеви, дизайнерски дейности и представяне на резултатите.

Ръководител Т.М. Тимонина ръководи и организира теоретичната, практическата и научната работа на учителите, като ръководи професионалното им развитие. Използваните форми и методи на работа с педагогическия персонал са насочени към задълбочено усвояване от тях на отделни области на съдържанието, разширяване на психологическия и педагогическия хоризонт, максимална себереализация, развитие на способностите и креативности повишаване на самочувствието на служителите.

MDOU създаде:

База данни на учителите на MDOU.
Система за проследяване на професионалните и информационни потребности на учителите, базирана на разработената банка от диагностични методи.

Системата за методическа работа в MDOU е изградена в следните области:

По отношение на конкретен учител, където основната задача е формирането на индивидуална, авторска, високоефективна система за педагогическа дейност на възпитателя. В тази връзка са разработени индивидуални планове-графици за повишаване на квалификацията на учителите на MDOU;

По отношение на преподавателския състав на MDOU. В тази посока методическата работа е насочена към организиране на диагностика и самодиагностика, наблюдение и анализ на образователния процес, идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит;

Към обща система продължаващо обучение, което включва разбиране на правни документи, въвеждане на научни постижения и добри практики.

Така под личностно и професионално развитие на учителите разбираме холистична система, основана на постиженията на науката, най-добрите практики и специфичен анализ на трудностите на учителите, система от взаимосвързани действия, дейности, насочени към подобряване на професионалните умения на всеки учител, за обобщаване и развитие на творческия потенциал на учителския състав като цяло и в крайна сметка за постигане на оптимални резултати в обучението и възпитанието на децата.

За постигане на целите за професионално израстване на учителите е създадена система за непрекъснато професионално развитие в условията на методология работа на предучилищна образователна институция, опреснителни курсове, курсове по авторско право. Използват се активизиращи форми и методи на обучение, подбрани съобразно индивидуалните особености на всеки учител, неговите потребности и творчески потенциал.

Ние предлагаме модел за организация на методическата работа по подготовката на модерно мислещи учители в самата образователна институция, които са в състояние най-ефективно да осигурят решаването на проблемите, пред които е изправена образователната институция.

Дейностите на ръководителя на професионалното и личностно развитие на учителите MADOU d / s "Vasilek"

Цел:

Създаване на условия в предучилищната образователна институция, които осигуряват теоретични и практическо обучениепреподавателски състав.
Подобряване на кадровата политика в предучилищната образователна институция, насочена към повишаване на самочувствието и дизайнерските целеви умения на учителите.
Индивидуализация професионално развитиепредучилищни учители.

Задачи:

Да се подобри теоретичната грамотност на учителите, да се разширят психологическите и педагогическите хоризонти.
Идентифицирайте професионалните потребности на учителите, водещите мотиви професионална дейност, да се разработи система за изследване на ефективността, мотивацията на дейността на учителите в детските градини.
Създаване на условия за професионално развитие на учителите в предучилищна образователна институция, област, град.
Създаване на условия за професионална самореализация на предучилищните учители.
Да организира проектантската дейност на учителите в детска градина, област, град.
Създайте непрекъсната система за напреднало обучение в детската градина, като вземете предвид нивото на мотивация и професионалните потребности на учителите.
Разработване на индивидуални програми за професионално и личностно израстване на учителите от институцията.
Усъвършенстване на управленската дейност от гледна точка на мотивацията и стимулирането

Насоки на професионално и личностно развитие на учителите на МАДОУ детска градина "Василек"

Разработване на система за изучаване на нуждите, мотивите и резултатите от дейността на учителите на институцията:

Самоанализ на представянето за учебната година;

Анализ на професионалната творческа дейност на учителите.

Разработване и организиране на работата на психологически и педагогически семинари (1 път на 2 месеца) с цел подобряване на теоретичната и практическата подготовка на учителите.
Оценка на нивото на мотивация на учителите в детските градини, разработване на мерки за създаване на условия за самореализация на учителите.
Създаване на благоприятна творческа среда в екипа, умения за ефективно взаимодействие на служителите.
Разработване и внедряване на система за идентифициране, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит на учителите в детските градини
Организация на работата по аналитична и проектантска дейност
Подобряване на системата за повишаване на квалификацията на учителите с цел развитие на аналитични и дизайнерски дейности в следните области:

„Развиващо и проблемно-базирано обучение”;

„Интроспекция на дейността“.

Подобряване на нормативната уредба, регулираща взаимодействието на администрацията с учителите, взаимодействията в екипа ( образователна програмадетска градина, местни актове)
Организиране на методически мероприятия за учители, насочени към професионална самореализация на учителите.
Разработване на пакет от документи за индивидуализация на професионалното развитие на учителите в детските градини ("Портфолио на учителя"): индивидуална програма за професионално и личностно израстване, регламентидетска градина и др.
Подобряване на системата за професионално развитие на учителите с цел формиране на ефективна система за самообразование, като се вземат предвид мотивите и професионалните потребности на служителите.

Тази работа отчита факта, че качественият състав на учителите не е хомогенен. Следователно работата използва диференциран подходспоред нивото на педагогически умения

Диференциране на групите според нивото на творческия потенциал на учителите

групи	Групова диференциация	Форми на методическа работа
1 група	Творчески работещи учители	Педагогическа работилница, майсторски клас, конкурс за професионални умения, менторство, творчески отчет, представяне на авторска технология
2 група	Педагози изследователи	Конкурс за професионални умения, творчески групи, ролева игра, творчески отчет
3 група	Стажант учители	Интервюта, педагогическа работилница, консултация, лист за обратна връзка
4 група	Млади учители	Интервюта, личен контрол, менторство, консултации

По този начин системата за работа, създадена в предучилищната образователна институция, допринася за подобряване на професионализма на учителите, техните умения и творчески способности.

ДОКЛАД

За преминаване на производствена (педагогическа) практика

Магистър на 1-ви курс в посоката

"44.04.01 - Учителско образование»

Магистърска програма

"Образование в областта на безопасността на живота"

Пълно име на студента

Ибаева Татяна Губатулиновна

научен съветник: Доцент на катедрата по безопасност на живота, кандидат на педагогическите науки Гафнер Василий Викторович

Екатеринбург, 2018 г

ДНЕВНИК

Производствена (педагогическа) практика

бакалавър __1__ курспо направление ОПОП 44.04.01 - Педагогическо образование. Образование в областта на безопасността на живота.

(Пълно име)

Място на стажа:Уралска държава Педагогически университет. Факултет по безопасност на живота.

Дати за тренировки: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Ръководител на практиката:Ръководител на катедра "Безопасност на живота", кандидат на педагогическите науки, доцент на катедра "Безопасност на живота"

Гафнер Василий Викторович

(длъжност, научна степен, академична титла, Пълно име)

Индивидуален работен план за магистър

________Ибаева Татяна Губатулиновна ____

(Пълно име)

датата	Съдържание на дейността	Формуляр за отчитане	Знак за завършване	Подпис на управителя
15.01	Начална конференция: запознаване със задачите и съдържанието на практиката, организационни въпроси	Участие в конференцията
17.01-17.02	Присъствието на учители в класната стая	есе
18.02-25.03	Провеждане на занятия	Бележки към урока
18.02-25.03	Провеждане на контролни и диагностични мерки	Аналитичен доклад
18.02-25.03	Анализ на средата на образователна институция	Аналитичен доклад
21.05-03.06	Изготвяне на доклад	Съставяне на доклад от практиката

Магистър ______________________ Пълно име Ибаева Т.Г.

Доклад за преминаването на индустриална (педагогическа) практика

________________Ибаева Татяна Губатулиновна ______________

(Пълно име)

Дати и място на стажа:от 15.01-25.03. 2018 г _и от 21.05-03.06.2018г Уралски държавен педагогически университет Факултет по безопасност на живота.

Видове работа, изпълнявана по време на стажа: по време на периода на производствена (педагогическа) практика, тя се запозна с организационната структура и основните дейности на университета, присъства на класове на преподаватели, разработи бележки за класове и се проведе на практика, където се прилагат съвременни методи и технологии на организация и изпълнение учебен процес(кейс технологии, технологии за обучение); допълнително разработена - учебна и технологична карта, индивид образователен маршрути т.н.

Лични и професионални промени, настъпили по време на практиката (личностно и професионално израстване, разширяване на жизнения опит, повишена мотивация учебни дейности, формиране на представа за бъдеща професияи др.): имаше развитие на професионалната компетентност като учител, личностно-хуманистична ориентация, систематична визия за педагогическата реалност, владеене на педагогически технологии и способност за интегриране с педагогически опит и разширяване на житейския опит.

Професионални знания и умения, придобити по време на практиката: повторени и затвърдени теоретични знания, разширени и усъвършенствани основни професионални и педагогически умения и способности; запомни основите на собствеността педагогически технологиии педагогическа техника; открих съвременни методинаблюдение в процеса на педагогическата дейност; показа творческо мислене, индивидуален стил на професионална дейност, изследователски подход към нея; имаше нужда от педагогическо самообразование, самоусъвършенстване.

Трудности, срещани по време на практиката:

организационни:практиката в университета отнема много време от постоянно място на работа, работодателят не е склонен да се срещне

смислен: имаше трудности при преподаването в студентска среда, тъй като преди това беше насочено към ученици. Учениците имат урок от 40 минути, студентите имат 1,5 часа, това е значително от гледна точка на натоварването на учителя, освен това начинът на представяне за ученик и за студент е различен, учениците „хващат“ материала по-бързо, бързо записват и им отнема по-малко време от учениците, беше трудно да разпределят правилно времето на урока.

друго________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Оценка на собствените перспективи за професионално развитие: поради своята целенасоченост, нежелание да спре дотук, активен житейска позиция, общителност, стремя се да реализирам на практика идеите и плановете си, постоянно да подобрявам собственото си образователно ниво, педагогическите си умения и прилагам подход, ориентиран към всеки ученик. Усвояване на ново образователни технологии, форми и методи на обучение, ми дава добра перспектива за прилагането им в професионалната ми дейност и по-нататъшно професионално израстване.

Статията разглежда проблемите на подготовката на учителите основно училищепо приложна бакалавърска степен. Описани са иновативни форми на учебния процес, които осигуряват самоопределението на учениците, техния личен опит, формирането на професионалното им самосъзнание. Показано е, че най-важното условие за решаване на проблема с професионалното самоопределение е потапянето на студентите в реална педагогическа практика, като се започне от първите дни на обучение. Разкриват се характеристиките на организацията на педагогическата практика на студентите за развитие на тяхното професионално самосъзнание: 1) първоначално игрово потапяне в педагогически проблеми, 2) нейната мрежа и междувъзрастов характер, 3) приемственост, 4) включване на практическите задачи по учебните дисциплини от семестъра. Усложняването на традиционните задачи на педагогическата практика с израстването на ученика (от първичния сблъсък с педагогическата реалност през опити с придружител до самостоятелни педагогическо действие) паралелно води до усложняване и детайлизиране на представата за себе си като бъдещ учител. Доказано е, че комбинацията от класическо университетско образование и постоянна преподавателска практика води до възможност за интегриране на теория и практика от студента и повишава нивото на професионално самосъзнание на бъдещия учител.

професионално самоопределяне

обучение на учители начално училище

практика

1. Ефлова З. Б. Позиционирането на учителя като изискване и проблемът за въвеждане на ново поколение федерални държавни образователни стандарти // Herzen Readings. Основно образование. Т. 3. Бр. 1. Основно образование: отговаря на стандарта. - Санкт Петербург: Издателство VVM, 2012. - 386 с. - С. 307-313.

2. Лаврентиева Е. А. Приложна бакалавърска степен: перспективи и проблеми // висше образованиев Русия. - 2014. - № 5. - С. 54–60.

3. Лукина А. К. Характеристики на мотивацията на студентите - бъдещи учители // Материали на международните научни и практически. конф. постижения гимназия 15–22 ноември 2014 г. София, 2014 г.

4. Попованова Н. А., Шадрина М. А. Структурен и функционален модел на професионалната компетентност на бъдещия учител // Вестник KSPU im. В. П. Астафиева. - 2015. - № 2. - С.82-88.

5. Професионален стандарт на учителя. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация № 544n „За одобрение професионален стандарт„Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основно общо, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител)” от 18 октомври 2013 г.

6. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология на човешкото развитие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М .: Училищна преса, 2000. - С. 320-336.

7. Ериксън Е. Детство и общество / Е. Ериксън. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 416 с.

Реформата на образованието в Русия изисква нов учител, носител на хуманистични ценности, който притежава съвременни образователни технологии. Модерен етап обществено развитиев Русия се характеризира високо нивохетерогенност на детската общност, която изисква толерантност на учителя, способност за разпознаване на проблемите на детето и избор (търсене, създаване) на адекватни средства за решаването им. Ролята на учителя в началното училище, според нас, е не само да създава условия за развитие и формиране на личността на детето като субект на образователна дейност, но преди всичко в емоционалното развитие, формирането на положително себе- отношение и самочувствие, самоувереност, способност за установяване на взаимоотношения с връстници. Е. Ериксон нарича този период „трудолюбие срещу чувството за малоценност“.

успех професионално обучениебъдещите учители се определя от осъзнаването на избора на бъдеща професия, адекватността на представите на студентите за съдържанието на педагогическата дейност, за тези личностни черти и професионална компетентност, които те трябва да овладеят. Н. А. Попованова и М. А. Шадрина показаха, че важен компонент на професионалната компетентност на бъдещия учител е личният опит на ученика, който може да се формира само когато той е включен в реална професионална дейност.

целНашата работа беше да идентифицираме особеностите на организиране на практиката на бъдещите учители в началното училище за създаване на условия за професионално самоопределение на студентите - бъдещи учители.

материалза написването на статията, данните от анкети на студенти от приложна бакалавърска степен на Сибир федерален университет(SibFU) по профил „Начален учител“, проведен през 2014-2016 г., студентски дневници на практики, техните отразяващи доклади за образователни събития, материали от студентски творчески доклади за завършения етап от практиката. Работата е извършена като част от експеримент.

Изследователски методи:анкета, полуструктурирани интервюта, анализ на продуктите от образователната и професионалната дейност на студентите (дневници на практики, рефлексивни доклади, творчески презентации).

Проучване относно мотивите за приемане на студенти първа година от SibFU в профил „Начален учител“ през 2014 г. показа, че само 8% от постъпилите не са се колебали, а 2/3 от анкетираните са имали сериозни съмнения относно избор на бъдещата си професия. Една трета от анкетираните са избрали тази посока поради невъзможността да получат професията, която наистина биха искали да получат. Водещият мотив за избор на посока на обучение за 82% от анкетираните е „работата с хора“, което ни позволява да говорим за общата хуманитарна ориентация на мнозинството от студентите.

В първите дни на обучението през 2014 и 2015 г. проведохме анкета сред студенти – бъдещи начални учители относно представите им за важни за педагогическата дейност качества на личността. Като най-важни бяха посочени следните качества: професионализъм, компетентност, толерантност, такт, доброта, организаторски умения, достоверност, справедливост, човечност, отговорност, благоприличие.Зад общите хуманистични образи на учителя ученикът все още няма представа за същността на педагогическата работа, за изискванията, които педагогическата професия налага на нейния носител. Това възпрепятства развитието на адекватни мотивация за ученестудент и неговото проектиране на собственото му професионално развитие.

Средството за обогатяване на индивидуалния опит на студента може да бъде прилагането на приложни бакалавърски програми, чийто смисъл е обучението чрез ранно включване на студентите в реална педагогическа дейност и създаване на условия за рефлексия на тази дейност. Този подход дава възможност да се работи в "зоната на най-близкото развитие" на самия ученик. Придобиването от студентите на опит за взаимодействие с деца и с бъдещи колеги, опит от педагогическа дейност осигурява връзка между теоретичното обучение и пряката практика. Постановката и събитийността на образователния процес, когато събитието се разбира като дизайн на завършен етап от образователна или практическа дейност, позволява да се осигури значимостта на дейността на ученика на практика.

С цел изграждане на по-адекватен образ на професионалист и по-задълбочено разбиране на смисъла учителска професиябеше проведен интензивен семинар (организационно-дейностна игра), състоящ се от няколко етапа:

Започнете действие на играта.
Намиране на начини за решаване на проблема с играта.
Открояване на професионално-педагогическото съдържание на играта.
Изходът от игровото действие към самопознанието и откриването на собствените нагласи към професионалното образование.
Запознаване с дисциплини и места за практика през 1-ви и 2-ри семестър, изясняване и поставяне на учебни задачи.

За да може практиката на студентите-учители да осигури изграждането на адекватен образ на професията, самопознанието и професионалното самоопределение на първокурсниците, тя трябва да бъде изградена, като се вземат предвид техните възрастови особености, както и характеристиките на тяхното социално положение. Виждаме три характеристики на студентската преподавателска практика, които съществено влияят върху формирането и развитието на професионалното самосъзнание на бъдещите учители: 1) приемственост през целия учебен семестър; 2) възможност за сътрудничество със студенти от други курсове и други нива на образование; 3) включването на задачи за практика по учебните дисциплини от семестъра.

На първо място, практиката трябва да бъде непрекъсната, т.е. да продължи през цялото време учебна година. Непрекъснатостта на практиката осигурява развитието на способността на ученика да изгражда съвместна общност с ученици и учители на училището, формира чувство за отговорност, позволява ви да видите плодовете и резултатите от собствените си дейности.

Важна характеристика на тази практика е нейният междувъзрастов и мрежов характер. Студенти от различни бакалавърски и магистърски курсове, както и студенти от Колеж по образование. Този подход дава възможност да се осигури: 1) взаимно представителство на различните възрасти и нива на обучение на учениците; 2) самостоятелно и взаимно обучение чрез съвместно решаване на практически проблеми, участие в съвместни дейности; 3) формиране на способност за съвместна педагогическа дейност.

трето важна характеристикана тази практика е нейното органично включване в интегралната система на учебната дейност на студента, която включва следните елементи: "учебен предмет" - "практика" - "събитие" - "изследване" - "рефлексия" - "повдигане на въпроса". Предметът дава някакво теоретично знание, което се усвоява само в резултат на тестването му на практика, откриването и преоткриването му в себе си. изследователска дейност. Следователно в рамките на всеки учебен предмет на студентите се дава задача, която студентът изпълнява на практика, като по този начин консолидира получените знания, овладява приложението на знанията в реалния живот. педагогическа ситуация. Качеството на изпълнената задача, както и образователното израстване на студента се следи от преподавателя по учебната дисциплина. В същото време изпълнението на задачите на практика, участието в организацията на живота на децата в училище поставя нови въпроси и проблеми пред ученика, отговорите на които той търси в хода на теоретичното обучение.

Практическите цели се променят с узряването на ученика. През първия семестър основната задача е да „почувствате“ детето и себе си във взаимодействие с него. Това става чрез организиране на свободното време на учениците, провеждане на активни промени, подпомагане на подготовката и провеждането на извънкласни дейности, подпомагане на домашните на децата. Груповото изпълнение на повечето практически задачи дава възможност за „активно“ опознаване на съученици и ученици от други степени на образование, което впоследствие осигурява висококачествена образователна, професионална и лична комуникация. Първичният активен сблъсък с педагогическата реалност дава възможност на ученика да се освободи от много илюзии; да вижда училището вече не като ученик, а като евентуален бъдещ учител. Това води до прецизиране на собствените представи за работата на учителя, за ученика, за мястото му в тази училищна действителност.

Задачата на практиката на втория семестър е разбирането на урока и неговата външна организация; извършете реално действие с група деца в извънкласно пространство, което гарантира укрепването на ученика в неговото педагогическо самоопределение, дава представа за педагогическо сътрудничество и стартира нов кръг от вътрешноличностната работа на ученика.

През третия семестър има задълбочаване на задачите от предходни семестри, както и разработване на проект на собствен урок и тест за изпълнението му. Общата задача на практиката на този етап от студентския живот е професионалното и педагогическо самоопределение на учениците, опит за установяване на доверителни отношения с детето по време на извънкласни дейности, наблюдение на дейността на учителя, тест за организационни действия с група деца.

В рамките на 4-8 семестъра на практика, традиционно бъдещите учители усвояват и отработват методите и технологиите за изграждане на учебния процес в основно училищепостепенно увеличава изследователския си потенциал. Задачите на педагогическото самоопределение трябва да станат съпътстващи и циментиращи тяхното професионално инструментално оборудване.

На всички етапи на практиката се обръща голямо внимание на развитието на рефлексивните способности на учениците: от тях се изисква не само да опишат извършените дейности, да попълнят дневник за практиката, но и да отговорят на въпроси за собствените си трудности, начини за разрешаването им , взаимодействие в група студенти, взаимоотношения с наставници по практика, с родители студенти, с администрацията. След резултатите от семестриалната практика се провеждат съвместни студентски конференции, на които бъдещите учители в мини-групи под формата на творчески презентации отразяват постигнатото и неуспешното. Важно е конференцията, както и практиката, да са междувъзрастови и мрежови: има какво да научим един от друг, създавайки прототип на нашата собствена професионална общност.

Според резултатите от практиката на първата година на обучение повече от 80% от студентите отбелязват, че са провеждали извънкласни дейности, активни промени, психологически изследвания; 63% - наблюдават дейностите на учителя, децата и тяхното взаимодействие; почти половината помагаха с домашните по време на следучилищната група, работеха с документи и т.н. По този начин е очевидно, че дейностите на учениците са доста разнообразни и обхващат различни компоненти от професионалната дейност на учителя.

Отговаряйки на въпроса за развитието на компетенциите в хода на практиката, значителна част от студентите отбелязаха развитието на комуникативни, организационни умения, инициативност, независимост и устойчивост на стрес. Една четвърт от учениците отбелязват, че вече могат да прилагат на практика знания от психологията на личността, социална психологияи теорията на учебната дейност, т.е. от това, което научихме учебни дисциплини, а 12% са с повишен интерес към по-нататъшна работа с ученици, към професията учител. Учениците също отбелязаха, че са станали по-уверени, сдържани, „вълнението при общуване с класа изчезна“, те започнаха да бъдат внимателни към децата, към всяко дете, станаха по-опитни, научиха повече за живота на класа - 35% , 8% отбелязват, че са придобили необходимите знания за организирането на уроци за развитие.

Също така се появиха нови трудности, които студентите не забелязаха по време на стажа, но започнаха да говорят за тях в края на годината, а именно: агресивно поведениедеца, предимно момчета, и невъзможността да се справят с това - тази трудност е отбелязана от повече от една трета от учениците. Една пета от учениците са имали затруднения при работа с чужди деца, те са установили липсата на своите компетенции в тази област. Тази забавена фиксация на трудностите е ценна и може да показва вътрешно усложняване на образа на ученика и детето и образа на себе си като отговорен за промените в този ученик, дете.

Радващо е, че значителна част от учениците започнаха да осъзнават ролята на отговорността в дейността на учителя. Те отбелязват, че учителят поставя основата, основата за формиране на личността на детето, че „бъдещето на детето зависи от учителя“, „началният учител е втората майка“. Освен това през втората година се наблюдава значително увеличение на броя на студентите, които смятат, че „професията на учителя е много отговорна“ и отбелязват развитието на това качество у себе си. В анкета в края на 3-ти семестър студентите отбелязват, че практиката им помага да разбират по-добре децата, да виждат пропуските в знанията им и да развиват професионално важни качества.

Трябва да се отбележи, че практиката също повлия на промените в отношенията на студентите с университетските преподаватели - ръководители на практики: броят на тези, които не разбират как да изпълняват практически задачи, е намалял почти наполовина (от 80 на 45%), около 40% отбелязват че им е станало „по-лесно, защото са имали опит и са знаели конкретната цел на практиката“; мнозина започнаха да отбелязват появата на съвместна работа с учители в училище, тук има положителна тенденция. Ако през втория семестър само 12% от студентите отбелязаха наличието на доверителни отношения с учителите, то в края на третия семестър 25% от студентите отбелязаха, че „учителят започна да ни вярва повече“ и „имаше разбиране, че наставникът винаги е готов да ни помогне." Това е важен момент, който ни казва за вграждането на студентите в образователното и професионалното обучение педагогическа общност, за създаване на събитийна общност и сътрудничество между преподавател и студент-стажант. От учителя, на първо място, ученикът получава основна помощ и придобива необходимите умения, необходими в педагогическата област. Стажантът наблюдава учителя, учи се от него, анализира действията му и се опитва да сравни и приложи тези действия към себе си.

Според последните проучвания броят на учениците, които категорично са решили да станат учители, се е увеличил от 23% на 40%. Всички тези 40% в самоотчетите си на въпроси относно причините за решението си отбелязват положителната роля на практиката: те описват от своята образователна практика ситуации-предизвикателства, ситуации на успех, ситуации-изненади.

Въпреки това, броят на „съмняващите се“ също се увеличи значително - от 23% на 35% от общ бройстуденти. Отчитаме това и като положителна динамика в развитието на професионалното самосъзнание на бъдещите учители. Това показва тяхното сериозно отношение към избора на бъдеща професия, към съдържанието на педагогическата работа, развитието на рефлексивни способности, чиято роля е изключително важна в дейността на учителя.

Въздействието на практически ориентираните форми на възпитателна работа и действителната педагогическа практика върху професионално развитиестуденти – бъдещи учители многостранно. Можем да подчертаем общите, типични резултати:

Изясняване от студентите на конкретни знания за професията на учителя, формиране на проблемно поле за развитие и развитие на педагогическата дейност.

Изявление от студентите на ценностно-семантични въпроси на педагогическата дейност, професионално и педагогическо самоопределение, осъзнаване на техните възможности при осъществяване на педагогическа дейност.
Навлизане в педагогическа среда и култура, развитие на рефлексивни способности, социални и професионални - педагогически компетенции
Формиране на отношението на студентите към учене, за разбиране на техните ресурси и дефицити като професионалист.
Групово формиране, опознаване, формиране на ученическа събитийна общност, което е важно условие за личностното развитие на учениците.

Библиографска връзка

Лукина А.К., Волкова М.А., Воронина Н.Б. РОЛЯТА НА ПРАКТИКАТА В ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА СТУДЕНТИ-БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2016. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

УЧЕБНА ПРАКТИКА

Направление: "Педагогическо образование"

Профил "Начално образование"

3 курса Пълен работен денизучаване на

Продължителност - 06.04 - 23.04. 2015 г

Цел на практиката: Целта на педагогическата практика е да консолидира и задълбочи теоретичната подготовка на студента, придобиването на практически умения и компетентности, както и опита от самостоятелна професионална дейност: запознаване на бъдещите учители в началното училище с основните форми и методи на дейност на преподавателски екипи, овладяване на основни умения и способности на учебно-методически и научна дейностнеобходими за по-нататъшна работа.
Дейност на учителя професионално обучениее сложен и многостранен, следователно една от задачите на педагогическата практика е адаптирането към условията на професионална дейност, развитието на интерес към професията, формирането на педагогическо мислене и в крайна сметка развитието на индивидуален стил на дейност.

Цели на практиката:

задълбочаване и затвърждаване на теоретичните знания по дисциплините от професионалния цикъл;
формиране на холистична картина на бъдещата професионална дейност на студента;
усвояване на нормите на професията в мотивационна сфера: осъзнаване на мотивите и духовните ценности в избраната професия;
изучаване на начини и средства за професионално-педагогическо общуване;

да насърчи придобиването на практически умения за планиране и организиране на дейността на учител на образователна институция.

Изисквания за доклада от практиката.

Докладът трябва да съдържа:

Дневник на практикатас индивидуален план и неговото изпълнение.
Синопсис анализ (изследване)върху наблюдение и практически дейности (тема, съдържание, резултати, изводи, тестови въпроси, задачи за самостоятелна работаи др.), одобрени от преподавателя на практическата база и методиста на факултета.
Общ доклад за напредъка. Той отразява личностните и професионални промени, настъпили в студента по време на практиката (личностно и професионално израстване на студента, разширяване на житейския опит, повишаване на мотивацията за учебни дейности, формиране на представа за бъдещата професия и др.), оценка на собствените възможности като професионалист.
Въпросник-докладсправка от мястото на стажа, в която се посочва предварителната оценка за стажа. Документът се подписва от ръководителя или старши възпитател и се заверява с печата на предучилищната институция.

Стажантите след стажа трябва да представят:

доклад по даден образец - резюме на изследването
дневник на практиката;
въпросник-доклад;
характеристика от мястото на стажа.

а) Основна литература:

Зимняя И.А. Педагогическа психология. Учебник за ВУЗ. Vulture MO RF Издател: Московски психологически и социален университет. - М.: MPSU, 2010. - 448 с.
Немов Р.С. Психология: учебник за бакалаври / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2013. - 639 с.

б) допълнителна литература:

Анастаси А. Психологическо тестване: В 2 тома / А. Анастаси. - М.: Педагогика, 1982.
Божович Л.И. Проблемът за формирането на личността / L.I. Божович. - М., 1997. - 351 с.
Крейг П. Психология на развитието / П. Крейг. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 944 с.
Лутошкин А.Н. Как да ръководя: Старши студенти по основи на организационната работа / A.N. Лутошкин; изд. Б.В. Вълфова. - 3-то изд. ревизиран и допълнителни - М: Просвещение, 1986. - 206 с.
Мудрик А.В. Психология и образование / A.V. Мудрик. - М.: MPSI, 2006. - 472 с.
Немов Р.С. Психология: учебник. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн. - 5-то изд. М.: Хуманит. Изд. център ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Педагогическа психология. - 606 стр.
Реан А.А. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розун - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 432 с.

в) софтуери интернет ресурси:

http://www.ychitel.com/ „Учител“. Педагогическо списание. Предназначен за учители, учители, възпитатели образователни институциии извънучилищни институции от всички форми, видове и нива. На място - новини Руско образование; анонси на публикации и текстове на някои от тях; нормативни документи за образованието; образователни методи и педагогически опит; юридически образователни материали.
http://www.vestnik.edu.ru - Уебсайт на списанието "Бюлетин на образованието".
http://www.mon.gou.ru - Сайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация.
http://www.ug.ru/ "Учителски вестник". Сайтът представя публикации на вестника и материали от неговите приложения.
http://www.uroki.net Uroki.net. На страниците на този сайт можете да намерите следната информация: скриптове училищни ваканции, готин часовник, както и материали за директори, класни ръководители и директори на училища, лицеи, гимназии.
http://window.edu.ru/window Единичен прозорец за достъп до образователни ресурси. Системата осигурява безплатен достъп до цялостния каталог на образователните интернет ресурси, до електронната библиотека с учебни материали за общо и професионално образованиеи към ресурсите на системата на федералните образователни портали. Има също Речник на образователните термини и система за образователни новини.
http://www.den-za-dnem.ru Училище: ден след ден. Педагогически алманах. Сайтът предоставя новини за образованието и календар годишнини; информация за образователни институции; материали за образователни дейностии библиотека с електронни текстове.
http://ru.wikipedia.org. Уикипедия е безплатната енциклопедия.
http://www.voppsyl.ru/about/subscribe Проблеми на психологията (електронни).

10.http://cyberleninka.ru/ Киберленинка.

http://elibrary.ru Научен електронна библиотекаБИБЛИОТЕКА.RU.
http://www.twirpx.com/files/ Цифрова библиотека.

Права и задължения на студентите стажанти

Стажантът има следното права:

избор на тип институция в съответствие с индивидуалните интереси и нейната тематична насоченост научна работа(курсова работа, WRC и др.);
потърсете съвет по всички въпроси, възникнали по време на практиката, до ръководителите на практиката, администрацията на институцията и социален педагог, наслаждавайте се на научни и научна и методическа литература, да имат достъп до отворени нормативно-законодателни актове и други документи, необходими за изпълнението на практическите задания;
кандидатстват за методическа помощ на факултета, ръководител на група и учител-методист;
присъстват открити класовеучители, педагогически съвети, психолого-педагогически консултации, планови срещи, конференции, семинари, родителски срещи, провеждани в институцията, в която практикуват;
изучаване на опита на учители от образователни институции, специалисти, работещи в социални институции;
говори с резултатите от практиката на студентски конференции;
да събира по време на практиката материали за курсови работи, заключителни квалификационни работи, да организира необходимата експериментална работа,
правят предложения за подобряване на организацията на практиката в институциите и във факултета,
творчески изпълнява всяка задача,
за удължаване на периода на стажа добра причина(болест, академичен отпуск, семейни обстоятелства).

AT отговорности студент включва:

организират практическата си дейност в съответствие с вътрешния правилник на учебната база;
спазват указанията на администрацията и ръководителите на практики;
да бъдат в образователна или социално-педагогическа институция ежедневно най-малко 6 часа според графика на тяхната работа, установен в съответствие с работното време на институцията и съгласувано с ръководителя на групата;
водете ежедневен дневник за упражнения;
своевременно попълване и предаване на документацията в деня, определен от ръководителя на практиката на факултета;
представят документация, съответстваща на целите и съдържанието на практиката (списъкът на документацията се определя и одобрява на заседание на катедрата);
присъства на откриващата и закриващата конференция;
се подложи на медицински преглед.

При неспазване на изискванията, студентът може да бъде отстранен от стажа.

За незавършил се счита студент, който е отстранен от практика или е получил незадоволителна оценка, както и който не е преминал практиката в срок. академичен плантози семестър. Може да му бъде дадена възможност да премине втори стаж в друга институция в допълнително определено време.

Реферат-изследване

Характеристики на образователна институция

Тип учебно заведение.
Адрес.
Фамилия, име, бащино име на директора на учебното заведение.
В коя сграда се намира, наличната територия и нейното оборудване.
Внедрени програми (комплексни, частични, технологии, методи).
Информация относно преподавателски съставв класната стая (брой, образование, квалификация, преподавателски опит).
Брой начални класове.
Предметно-развиваща среда в класната стая (спазване на принципите за нейното създаване, осигуряване на материали и оборудване в съответствие с възрастта на децата, програмата, която се изпълнява).
Развиваща се среда на образователна институция (наличие на допълнителни помещения, тяхната функция, оборудване, използване в образователния процес с деца).
Комуникация с обществото (с кои институции си сътрудничи училището, с каква цел).
Участие на училището в събитията на града (областта, региона).

Анализ - изследване на физическото възпитание в класната стая

Какво е мястото на физическото възпитание в ежедневието на ученика.

2. Основни изисквания за провеждане на занятията по физическо възпитание.

Колко време отне тренировката?
Подборът на упражнения подходящ ли е за тази възрастова група? Колко упражнения се приемат.
Какво е качеството на упражненията на децата. Учителят забелязал ли е неправилното изпълнение и как е реагирал на него?
С какви методи учителят постигна правилността на упражненията.
Опишете поведението на учениците по време на сесията по физическо възпитание.
Какъв вид акомпанимент е използвал учителят по време на сесията по физическо възпитание. Как свърши гимнастиката?
Вземете упражнения за сесии по физическо възпитание, с помощта на методическа литература. Провеждане под наблюдението на учителя Опишете подробно.

3) Анализ на поведението на децата в междучасието

1. Основните задачи на промяната в учебната дейност на ученика.

2. Основни правила за поведение на учениците в междучасие.

3. Реакцията на учителя и учениците на обаждането преди почивката.

4. Опишете поведението на децата по време на почивка.

5. Използвани ли са игри на открито по време на междучасието, опишете кои, всички участвали ли са?

6. Изберете и провеждайте, използвайки литература, игри за деца, за да се отпуснете по време на почивка. Опишете подробно (цел, цели, участие на учениците)

4) Проучване на урока

1. Организация на децата в урока.

2. Заглавие, задачи, цел на урока.

3. Оборудване и материали, използвани при работа с деца.

4. Тонът на учителя, неговата реч.

5. Какви форми на работа са използвани: колективни или индивидуални.

6. Дали материалът беше даден на учениците труден или, напротив, недостатъчно труден?

7. Колко деца се обърнаха към учителя за помощ.

8. Как и под каква форма учителят помогна на учениците в урока?

9. Как децата слушаха обясненията на учителя в началото, в средата и в края?

10. Какви методи и похвати е използвал учителят при работа с деца?

11. След часа говорете с учениците какви уроци харесват и защо?

12. Изберете един урок с помощта на методическа литература. Заглавие, цел, задачи. Извършва се под наблюдението на учител. Опишете подробно.

5) Имайте час на класа

Схема на класните часове.

Определете темата, целта и задачите час на класа.
Провеждане на подготвителна работа с учениците индивидуални сесии, подбор на литература и др.)
Помислете за оборудването и използването на видимостта.
Планирайте курса:

опознавателен разговор;
Формулиране на проблема;
Дискусия по темата. Изявления на учениците.
Провеждане на упражнения (индивидуални, групови, задачи по двойки);
Правим изводи.

Да обобщим.

Схема за анализ на класната стая

Темата на класния час и мястото му в общата образователна система
работа класен(класен).
Образователни и възпитателни задачи на часа на класа, тех
лично значение за всеки ученик.
Подготовка на учители и ученици за класната стая:

а) навременността на подготовката на учителя и учениците за събитието;

б) нивото на самостоятелност и активност на учениците в подготовката му;

в) педагогическа обезпеченост с учебна и нагледна техника.

4. Ход на часа на класа:

а) убедителност, яснота, емоционалност на класния ръководител при поставянето и разкриването на целите пред учениците и
задачи в класната стая;

б) съответствие със съдържанието, тематичната насоченост и
технология на провеждане на събитието ниво на развитие на екипа на класа;

в) педагогическото умение на класния ръководител при провеждане на класния час: педагогическа култура, такт, общо, външен вид на възпитателя; създаване на психологическа съвместимост в началния етап на часа на класа;
рационално използване на учебното време; коригиращи действия на класния ръководител.

5. Резултатите от часа на класа:

а) постигане на целите и задачите на часа на класа;

б) положителни и отрицателни страни на събитието, техните причини;

ДНЕВНИК НА УЧЕНИК НА ПРАКТИКА

Ученик(и)________________________________________________________________________________

(собствено име, отчество, фамилия)

Форма на обучение _________ курс ________ група ____________________

профил ___________________________________________________________________________

квалификации (степени) бакалавър _____________________________________________________

(моля, подчертайте или попълнете)

се изпраща на ________________________________________________________________ практика

(вид практика)

в (на) ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(организация, предприятие, адрес)

Период на практика

от "___" ________________20___ г.

от "___" ______________20___

Преподавател-ръководител на практика _________________________________________________

________________________________________________________________________________

(длъжност, научна степен, титла, име, бащино име, фамилия)

Отдел ________________________________________________________________________________

Телефон ___________________ имейл _____________________

Примерен дневник за практиката

Докладвай

при преминаването на __________________________________ стаж

вид практика (образователна, производствена, педагогическа, бакалавърска)

Място на стажа _______________________________________

УСЛОВИЯ НА ПРАКТИКАТА:________________________________________________

Ръководители на практиката:

от (изпращаща страна) ___________________________________/__________________________ (подпис) (име, длъжност)

от (получаваща страна)__________________/________________________________

(подпис) (име, длъжност)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка за упражнение _________________________________________________________________

Стажант ___________________________ ______________________

(трите имена) (подпис)

Ръководител на организацията ______________________ ____________________

(трите имена) (подпис)

Отчетът за завършване на учебната практика е представен на "______" ________________20__ г.

Степен ________________________________________________________________

Ръководител на практиката от (препоръчаната страна) ___________________________________

___________________

(подпис)

ДОКЛАД-ВЪПРОСНИК

НА УЧЕБНА ПРАКТИКА

В свободна форма опишете 1-2 ситуации, които ви се случиха лично на практика или с ваше участие, които ви се сториха трудни (с деца, учители, родители, администрация)
Опишете трудностите и грешките (ако има такива) във вашата преподавателска практика.
Какви са причините за затруднението?

а) Липса на знания.

б) Липса на практически умения.

в) Свойства и качества на човек.

г) Недостатъчна помощ на учителя.

д) Друго (пишете).

четири . Готови ли сте да работите като учител (възпитател)

а) Да. б) Не съвсем. в) Не

Ако „НЕ или НЕ съвсем“, посочете причините.
Къде виждате положителното въздействие на практиката?

а) Способност за прилагане на знанията, придобити в университета.

б) При получаване на практически умения.

в) В способността да се проверява правилността на избора на професия.

г) Друго (напишете).

Къде виждате недостатъците на практиката?

а) По отношение на практиката.

б) В кратък период от време, отделен за практика.

в) Друго (напишете).

Доволни ли сте от практиката?

а) Съвсем. б) По-скоро доволен, отколкото не.

в) По-скоро не, отколкото да. г) недоволен.

Какво, според вас, сте по-успешни в професионалната комуникация и взаимодействие (с деца, учители, родители)

Вашите предложения, пожелания за подобряване на практиката.

Характеристика-рецензия на студент, преминал стаж

Характеристика

На___________________________________________________

(трите имена на ученика)

относно преминаването на образователна практика в институция № _______________

Притежаване на съвременни педагогически технологии за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст, способност за педагогическо творчество, способност за прилагането им в работата с деца.
Умение за управление на детски екип, индивидуален и личностно ориентиран подход към децата.
Качеството и обемът на социално полезна работа (проектиране на методически кабинет, попълването му с материали, изработване на щандове и изложби).
Отношение към практиката, към професията и към служителите на институцията (организация, дисциплина, добронамереност, самокритичност, отговорност, инициативност и др.).
Предложения за усъвършенстване на педагогическата дейност на студент-стажант.

Ръководител на институция No.

ДОКЛАД ЗА СТАЖ

Аз, Позняк Елена Николаевна, имах педагогическа практика в средно училище № 8 в Мозир от 05.09.2010 г. до 24.10.2010 г.

Педагогическата практика започна с насочваща конференция в университета. Бяха ни разяснени целите и задачите на практиката. Същия ден се проведе разговор с ръководителя на групата, на който ни беше казано основната посока на педагогическата дейност на студентите стажанти: овладяване на методите за провеждане на уроци, способността за активизиране на дейността на учениците в учебните часове.

Към мен беше прикрепен 9 „А” клас, в който имаше 27 ученика. В този клас имах стаж като учител по предмет.

Класният ръководител на този клас е Дайнеко Елена Владимировна. Тя ме запозна с плана възпитателна работав 9 "А" клас.

Основната цел, която беше поставена в началото на практиката, е развиване на професионални и педагогически умения и способности.

През първата седмица посещавах уроци по физическо възпитание с учител по предмет Сенко И.Г. за изучаване на методите за провеждане на уроци, запознаване с видовете, целите и задачите на уроците, структурата на урока, наблюдение на организацията на дисциплината и поддържане на вниманието на учениците, изучаване на методи и техники за обясняване на нов материал, организиране самостоятелна работа на учениците. Посещението на часове ми помогна при подготовката и провеждането на уроците ми, писането на бележки.

Посетих и часовете по история, математика, история, беларуски език и др. в 9-ти "А" клас, за да се запозная с учениците от този клас и ученика, на когото е написана психологическата характеристика.

В съответствие с индивидуалния план проведох 13 урока, 11 от които кредити.

В процеса на провеждане на обучителни занятия придобих професионални и педагогически умения и способности, включително умения, базирани на учебна програмаи учебника за уточняване на съдържанието на предстоящите учебни занятия и определяне на обучителните, развиващите и образователните цели на урока, способността за определяне на вида и структурата на урока, способността за изготвяне на необходимите учебни и нагледни пособия и техническо обучение помощни средства за класове, способността да се състави схема на урока и други видове обучителни сесии, уменията и способностите за използване на различни методи за установяване на ред и дисциплина на учениците в началото на урока, способността да се работи върху обхванат материал с повтарящо-образователен характер, възможност за използване на устни, писмени и практически упражнения за прилагане на придобитите знания на практика и много други.

Посетих и уроците, провеждани от студенти стажанти, за да наблюдавам организацията на дисциплината и да поддържам вниманието на учениците в процеса на представяне на нов материал, организацията на разбирането и запаметяването на нови знания от учениците в урока, организацията на учениците ' работа с учебник при консолидиране на нов материал, способността на стажантите да повдигат проблемни въпроси в процеса на обучение, за способността да използват допълнителен материал като метод за активиране на познавателната дейност на учениците и др. Това ми позволи да сравня методологията да водя моите уроци с уроците на моите другари.

Имам много добри отношения с учениците си.

По време на стажа си научих класа как да напишат психологически профил.

Така по време на преподавателската практика в училище извършвах цялата необходима възпитателна работа. Педагогическата практика оказа положително въздействие върху развитието на професионалните ми личностни свойства и качества. Научих се смислено да прилагам психолого-педагогическата теория в реалните условия на училищното обучение и възпитание. Натрупан е опит в подготовката и поетапното разработване на обучителни сесии, умения за определяне на темата, целите и задачите на урока, както и в правилния подбор на необходимите учебни и нагледни средства.

Считам, че моето основно постижение и успех в хода на практиката е придобиването на педагогическа увереност и смисленост на действията ми по време на урока, което определено ми липсваше в началния и пробния етап на обучение. Вярвам, че педагогическата практика от този вид е доста ефективна, помага за овладяването на педагогическото умение като цяло; такава педагогическа практика трябва да продължи да се използва за обучение на бъдещи учители по предмети и в бъдеще.

След като преминах педагогическата практика, забелязах много интересни неща за себе си. Първото е, че отношението ми към учителската професия се промени в положителна посока. Второ, въпреки факта, че не съм си представял себе си като учител, сега разбирам, че имам много наклонности за това.

Изтегли:

Преглед:

Библиографска връзка

10.http://cyberleninka.ru/ Киберленинка.

Прочетете също