Министерство на образованието и науката на Руската федерация
ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"НОВОСИБИРСК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ЗА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКА ИНФОРМАЦИЯ И ИКОНОМИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ
КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Курсова работа по дисциплината: теории и технологии на предучилищното образование
Предучилищното образование в Русия: състояние, тенденции, перспективи
Попълнено от ученик от група 35-П
Асмандиярова Е.В
научен съветник
кандидат на педагогическите науки, доцент Казанская Г.А.
Новосибирск 2013 г
Въведение3
1. История на развитието на предучилищното образование в Русия5
2. Концепцията, същността и принципите на предучилищното образование9
13
4. Съвременни тенденции в предучилищното образование20
5. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия24
30
Въведение
предучилищно образование русия
Уместността на предучилищното образование в Русия е и ще бъде популярна, защото за модерно обществоважна е стратегията за формиране на система, която да осигури цялостно, пълноценно възпитание и развитие на децата от раждането до 7 години. Социално-икономическите трансформации, настъпили през руското общество, доведоха до сериозни промени в образователната система като цяло и в нейната предучилищна степен в частност. Тези промени засегнаха както организационните, така и съдържателните аспекти на предучилищното образование. Системата за предучилищно образование се превърна в многофункционална мрежа от предучилищни образователни институции (PEE), фокусирани върху нуждите на обществото и предоставящи разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на развитието на детето. Обучението на дете в предучилищна възраст трябва да е насочено към обогатяване, а не към изкуствено ускоряване (ускоряване) на развитието. Обогатяването на умственото развитие на детето предполага максимална реализация на неговите възможности. За разлика от изкуственото ускоряване на развитието, то дава възможност за запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на детето, осигурява нормалното му хармонично развитие и запазва радостта от детството.
Целта на тази работа е да се идентифицират тенденциите и да се обосноват перспективите за развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности.
да разкрие понятията и да характеризира същността и структурата на предучилищното образование;
анализира състоянието на предучилищното образование;
анализират и обосновават перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия.
Обект на това изследване е предучилищното образование.
Предмет на изследването са тенденциите и перспективите за развитие на предучилищното образование в Русия.
1.Историята на развитието на предучилищното образование в Русия AT Киевска РусВъзпитанието на децата от всички възрасти се извършваше предимно в семейството. Целта на обучението беше да подготви децата за работа, изпълнението на осн социални роли. Основно средство за въздействие бяха факторите на народа педагогическа култура(стихчета, пестици, скороговорки, гатанки, приказки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката са се предавали устно. Във връзка с кръщението на Русия църквата заема значително място във възпитанието на по-младото поколение. Такива средства се появиха като извършване на ритуали, запаметяване на молитви и т.н. Дванадесети век е датиран с "Инструкция на Владимир Мономах към децата му". Владимир Мономах пише наставления за децата си, но много от наставленията са от общопедагогически характер. През 17 век Епифаний Славницки състави педагогическата книга „Гражданство на обичаите на детството“. Той определя правилата за поведение на децата в обществото (хигиена на детето, значението на изражението на лицето, изражението на лицето, позите; правила за поведение в различни ситуации и др.). Колекцията има глава за игрите. Съдържа препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любящо отношение към децата. В началото на 18в имаше бързо развитие и промяна в Русия под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформа е образованието. Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под влиянието на общи педагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М. В. Ломоносов се занимава с активна образователна дейност. II Betskoy ръководи трансформацията на съществуващата тогава образователна система. Н. И. Новиков публикува литература за деца. В областта на предучилищното възпитание значително място заема статията му за възпитанието на децата „За разпространение на общополезни знания и общо благополучие”. Съдържа правила за родители. През първата половина на XIX век. Русия има редица публични личности, учители, всеки от които с принос за развитието на педагогиката като цяло и на предучилищната педагогика в частност. VG Belinsky придава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, визуализацията и детските игри, естетическото възпитание. Н. И. Пирогов отдава голямо значение на ролята на майката във възпитанието на децата в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическо обучение на майките. Той смята, че играта играе важна роля в развитието на децата в предучилищна възраст. К. Д. Ушински беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази своите виждания за дейността на предучилищните педагози, подготви книга за детско четене „Родното слово“. Оттогава тя запазва назначението си. През последната третина на XIX век. появяват се нови видове образователни институции. Първата безплатна „народна детска градина" в Русия за деца на граждани от ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. към благотворителното Общество на евтините апартаменти в Санкт Петербург. През същата година редакторът на педагогическото списание „Детска градина" ", който беше публикуван по това време, A.S.Simonovich отвори няколко детски градини. Един от тях (платен, частен) за децата на интелигенцията съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 г. По същото време е открита и първата безплатна градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление градините не просъществуваха дълго. A.S.Simonovich разработи някои педагогически и методически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до тригодишна възраст детето трябва да се отглежда в семейство, но по-нататъшното образование трябва да бъде извън семейството, тъй като то се нуждае от другари, връстници за игри и дейности. Детската градина трябва да е за деца от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическа, умствена, морално възпитаниепредучилищна възраст, подготовката им за училище. Симонович също смята, че работата на учителите в детските градини и в индивидуалното обучение трябва да се извършва методично и последователно. Голямо значениетя даде личността на възпитателите: „Енергичният, неуморен, изобретателен учител придава на детската градина свеж цвят и поддържа неизчерпаемата, весела дейност на децата в нея.“ През 1871 г. Санкт Петербургското дружество за насърчаване на началното предучилищно образование Децата бяха създадени. Обществото допринесе за откриването на курсове за обучение на жени учители в семейства и детски градини, както и провеждането на лекции по предучилищно възпитание. Значителен принос за развитието на проблемите на възпитанието на предучилищна възраст направи детският писател Е. Н. Водовозова. Създава забележителни за времето си есета и разкази. В края на 60-те години. Водовозова е била в чужбина и е изучавала опита от семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871 г. тя публикува Умственото и морално възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищната възраст. Книгата е предназначена за учители в детските градини и майки. До началото на ХХ век. в Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции. Платено за интелигенцията и нововъзникващата буржоазия, както и безплатни детски градини, детски площадки, приюти, центрове за деца от по-ниските слоеве на населението, както и за сираци. През 1900 г. в Москва се появява първата детска градина за глухонеми деца. По-късно подобни институции се откриват в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, по приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини. През 1913-1917г. Вицепрезидентът на Санкт Петербургското общество за насърчаване на предучилищното образование беше известен учител по руски езикЕлизавета Ивановна Тихеева, която изучава въпросите на дидактиката и методите на началното образование. Тя създава оригиналната теория на предучилищното възпитание. Основните му идеи са приемственост на обучението в детската градина, семейството, училището; специално място в методиката за развитие на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „ Родна речи начините за неговото развитие. Тази книга е актуализирана и преиздавана няколко пъти. През 1937 г. излиза последното издание. Някои от разпоредбите на тази книга са запазили своето значение и до днес. Тихеева беше пламенен поддръжник на народното образование. В книгата си „Съвременна детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна възраст. Освен това Е. И. Тихеева разработи своя собствена оригинална система от средства за организиране сензорно развитие. В предучилищното образование тя отдава голямо значение на разумната дисциплина и ясния дневен режим. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. Елизавета Ивановна придава голямо значение на специалната професионална подготовка на възпитателите.Началото на държавната система на предучилищното образование у нас беше положено след приемането на Декларацията за предучилищното образование на 20 ноември 1917 г. Този документ определя принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование на деца в предучилищна възраст. През 1918 г., на базата на Московските висши женски курсове, по инициатива на професор К. Н. Корнилов, вторият Московски Държавен университет, където е организиран педагогическият факултет с предучилищна катедра. През същата година към Народния комисариат по образованието е организиран специален предучилищен отдел. Корнилов беше твърд привърженик на народното образование. Той притежава трудовете "Общественото възпитание на пролетарските деца", "Методи за изследване на дете в ранна възраст" и др. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, те бяха много популярни. По това време е създаден музей на предучилищното образование. Инициатор е Е.А.Аркин. той свърши много работа по изучаването на анатомичните и физиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст. Неговата фундаментален труд„Предучилищна възраст, нейните характеристики и хигиена“ се превърна в отлично ръководство за детски лекари и възпитатели. Концепцията, същността и принципите на предучилищното образование Предучилищното образование е предназначено да осигури умствено, физическо и личностно развитие на дете на възраст от 2 месеца до 7 години. Институцията за отглеждане на деца може да бъде общинска или частна детска градина, център за предучилищно образование, център за ранно развитие и др. Задачата на предучилищното образование е да предаде на детето основните основи на културата и правилата на поведение в обществото, както и интелектуално и естетическо възпитание. Детската градина е първата социална институция, която учи децата да живеят в обществото. Именно в детската градина се осъществяват първите самостоятелни контакти на детето с други хора, тук то се научава да общува и взаимодейства. Комуникацията с връстниците позволява на детето бързо да овладява нови умения и да придобива нови знания, тъй като ефектът от имитацията в ранна възраст е много силен. Успешната адаптация в детска градина или предучилищен център се улеснява от възпитатели, чиято цел е да помогнат на детето във всяка трудна ситуация.Отдавна е отбелязано, че "домашните" деца, които не са посещавали детски образователни институции, често изпитват трудности с адаптацията в училище общност. За тях е по-трудно да започнат училище, отколкото за завършилите детска градина, тъй като нямат достатъчно комуникативни умения. Освен това предучилищното образование в детската градина учи детето на волево поведение, способността да намира компромиси между своите желания и желанията на другите. Детето се научава да защитава своите интереси, без да накърнява интересите на другите. Също така в детската градина децата научават основите на саморегулацията. Тоест, детето се научава самостоятелно да избира професия за себе си и да отделя определено време за избрания бизнес. Именно това умение става основа за организацията на детето у дома и (в бъдеще) в училище. Изключително важно е също така в детската градина тези качества да се формират естествено по време на играта, която е неразделна част от образователния процес. По време на игрите се формират основните умения за независимост, способността за контакт и преговори. Предучилищното образование в детската градина отговаря на потребностите на детето от развитие и общуване. Образованието у дома, разбира се, е в състояние да осигури на детето развитие на всички умения за самообслужване и придобиване на знания, необходими за подготовка за училище, но не е в състояние да научи детето да живее в екип. Докато това е именно умението да намираш взаимен езикс други хора е ключът към успеха на човек в зряла възраст. Съвременното предучилищно образование е насочено към развитието на личностните качества на детето. Да останеш в група връстници позволява на детето да се научи как да общува, да защитава своето мнение и интереси, както и да взема предвид интересите и мненията на другите. Децата формират представа за социалната структура, тъй като именно в детската градина се провеждат първите ролеви игри, например „дъщери-майки“. Предучилищното образование в детската градина позволява на детето да формира собствена представа за света около себе си и своето място в него. Детето се научава да оценява своите способности и възможности, като се сравнява с връстниците си. Тоест той развива адекватно себевъзприятие. Освен комуникативното развитие на детето, целите на предучилищното образование включват умствено, морално, естетическо и физическо развитие. Всички тези компоненти са неразделни условия за формирането на пълноценна личност. Рисуване, създаване на занаяти и приложения, проектиране, часове по музика и физическо възпитание - това е минималният набор, който всяка детска градина е готова да предложи. По правило съвременното предучилищно образование предоставя доста широк спектър от дейности, предназначени за разнообразното развитие на децата. Детска градина или център за предучилищно образование може да предложи на децата допълнителни курсове по чужд език, хореографско обучение, часове по ритъм, образователни компютърни програми и много други. .Днес целите на предучилищното образование са да се развият пет осн лични потенциали: познавателна, комуникативна, естетическа (художествена), ценностна (морална) и физическа. Не е тайна, че съвременното предучилищно образование има редица сериозни проблеми . Може би основният проблем днес беше липсата на места в съществуващите общински детски градини. Доста често опашката се простира с години. До известна степен ситуацията се подобрява от наличието на центрове за предучилищно образование и частни детски градини. Но те не могат да решат проблема глобално. Друг проблем на предучилищното образование е липсата на квалифицирани кадри. Всеки знае какво е нивото на заплатите на служителите в общинските детски заведения. Тази причина обяснява нежеланието на младите перспективни специалисти да постъпват на работа в детските градини. Поради това често се наемат хора с неосновно или недостатъчно образование, които в резултат на това имат ниска квалификация. Също така не е необичайно учителят да отиде на работа по професия поради обстоятелства (например, за да запише собственото си дете в детска градина), а след това недостатъчното ниво на заплата може да накара учителя да пренебрегне задълженията си. За съжаление тази ситуация не е необичайна днес. По-различно е положението в частните детски градини (които можете да намерите например чрез уебсайта на предучилищното образование) В частните предучилищни институции се наемат само квалифицирани специалисти. Достойната заплата прави позицията привлекателна за кандидатите, така че ръководството има възможност да избере най-добрия кандидат. Това е една от причините за високото качество на предучилищното образование в частните детски градини. Описвайки проблемите на предучилищното образование, не може да не се спрем на въпроса за приемствеността на образованието. Този проблем е доста актуален на всички етапи от образователния процес, но на етапа на преход от предучилищно образование към начално училище той е особено остър. Причините за това явление могат да се нарекат много фактори.Основният, разбира се, е несъответствието между изискванията за детето от старшата група на детската градина и за първокласника. Априори се смята, че първокласникът трябва да бъде по-дисциплиниран, усърден, трудолюбив от дете в предучилищна възраст. Но едно дете не може да овладее всички необходими качества за миг. Освен това много начални образователни институции поставят изключително високи изисквания за качеството на предучилищното образование. От първокласника често се изисква не само да знае азбуката, но и да може да чете и брои. Обучението по четене и аритметика обаче просто не е включено в програмата на детската градина. За да избегнат подобни проблеми, родителите трябва да се запознаят не само с програмата на детската градина (например публикувана на уебсайта за предучилищно образование), но и с изискванията на училището, в което планират да изпратят детето си. Ако се установи несъответствие, е необходимо да се организират допълнителни часове за детето в детския център или да се използват услугите на учител или да се ангажират с обучението на детето сами. По този начин психологическата неподготвеност на детето за училище, стресът при смяна на екипа и средата могат допълнително да усложнят ситуацията. По-мек преход за детето нова системаобучението се случва, когато предучилищното образование включва класове за подготовка за училище. 3. Състоянието на предучилищното образование в Русия Предучилищното възпитание като първи етап на образование, върху който се полагат основите социална личности най-важната институция за семейна подкрепа през последните 10 години премина през труден път на вписване в новите реалности. Първоначалният рязък спад в записването в предучилищно образование се стабилизира до 1995 г. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни такива деца са около 90%). Основните причини за изоставяне на детската градина са неплатежоспособността на родителите и по-рядко здравословното състояние на детето. В същото време децата, дори в богати семейства, които не посещават детски градини, като правило не получават подходящо образование, образователните функции се прехвърлят към телевизор или компютър. Мрежата от ведомствени детски градини на практика изчезна, въпреки че в главни градове, например в Москва много от тях бяха прехвърлени в общинска собственост и запазени за деца. Като цяло в Русия има тенденция към препрофилиране на бивши ведомствени детски градини и продажба на сградите им.Както показват многогодишни изследвания, пълноценното развитие на детето се осъществява при наличието на два компонента от неговия живот - пълноценен пълноценно семейство и детска градина. Семейството осигурява необходимо за дететоинтимни лични отношения, формиране на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство има нужда от подкрепа, която детската градина е предназначена да предоставя – родителите могат да работят и учат, да се усъвършенстват професионално и личностно, без да се чувстват виновни, че детето е изоставено в този момент, те могат да бъдат сигурни, че детето е в комфортни условия, храни се нормално, с него работят учители. Освен това системата на предучилищното образование традиционно подхожда по различен начин към родителската такса, семействата с ниски доходи получават обезщетения, т.е. тяхната целенасочена подкрепа беше извършена, днес това се случва, за съжаление, само в определени региони. Очевидно е, че съвременни условиятрябва да се запази традицията на диференцираното родителско заплащане. А какво дава детската градина на самото дете? Основно предимство на детската градина е наличието на детска общност, благодарение на която се създава пространство за социални преживявания на детето. Само в условията на детска общност детето познава себе си в сравнение с другите, подходящи начини на комуникация и взаимодействие, които са адекватни на различни ситуации, преодолява присъщия си егоцентризъм (фокус върху себе си, възприемане на околната среда изключително от собствената си позиция) . Никой, дори много умен възрастен, не може да компенсира това вместо него. Вграждането в детската общност е важна качествена промяна в развитието на детето, без която е невъзможно по-нататъшното безпроблемно напредване по пътя на обучението и социалните контакти. Важно е детската градина да действа превантивно педагогическа занемареност , което сега често се наблюдава при деца, които не посещават предучилищни институции. Педагогически занемарено дете всъщност няма перспектива за получаване на добро училищно образование.Поради тези обстоятелства са необходими усилията на държавата и обществото за осигуряване на пълен обхват на различните форми на предучилищно образование на децата поне от 4-5 годишна възраст с цел пълноценното им развитие, а не коучинг за училище. В момента се промени и самата система на предучилищното образование. Въведена е диференциация на предучилищните образователни институции по видове и категории. Към предишния съществуващ единичен вид - Детска градина добавени са нови - детска градина с приоритетна реализация на интелектуална или художествено-естетическа, или физическо развитиеученици, детска градина за деца с увреждания във физическото и психическото развитие, грижи и рехабилитация, център за развитие на детето и др. От една страна, това позволява на родителите да изберат учебна институция, която отговаря на техните нужди, от друга страна, повечето от тези видове (с изключение на поправителните - за деца със сериозни здравословни проблеми) не отговарят на законите развитие на детето. В предучилищна възраст физическите и психическите функции са в етап на формиране, формират се първичните духовни ценности, интелектът на детето, неговата креативност, широк кръг от интереси и др., и в тази връзка е неправомерно да се отделят едни или други. приоритетна линия на развитие; специализацията е абсурдна по отношение на детето в предучилищна възраст и нарушава правото на детето на многостранност и цялост на развитие. Много по-важно е да се съобразим с нуждите на съвременното семейство в различни формиорганизация на функционирането на предучилищните институции. Необходимо е да се увеличи броят на групите за малки деца (от 2 месеца до 3 години), групите с денонощен и вечерен престой на децата, празници и почивни дни, групите с краткотраен престой (2-3 пъти седмично). за 3-4 часа) и т.н. Наличност същите присвоени по-висока и по-ниска категория предучилищни институцииразлични видове въз основа на резултатите от атестирането, изначално поставя децата в неравностойни изходни условия за развитие и нарушава правата на детето да получи достъпно и качествено образование. Тъй като в институциите от най-ниската категория, подходящи и образователни услуги. Много по-целесъобразно е всички държавни предучилищни институции да съответстват на една добре категория, която осигурява пълноценното отглеждане и развитие на децата. И родители, които имат специални нужди (въпреки че това не е факт, че е добре за детето), те биха могли да използват услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем е, че тези институции по правило се нуждаят от специален контрол от страна на държавата (това се доказва например от опита на Франция, където този контрол е най-важната задача на инспекционната служба в образованието). Актуализирана е и съдържателно системата на предучилищното образование. Детските градини вече работят не на една база, както беше преди, а на цял набор от нови програми и педагогически технологии, създадени от екипи и индивидуални автори, което допринася за развитието на инициативността и творчеството на учителите. В същото време програмите често са директно противоположни в основните си подходи към възпитанието и развитието на децата: в някои преобладава образованието и се обръща малко внимание на самостоятелните дейности на децата и тяхното възпитание, в други образованието се отрича, и всички дидактически задачи се решават само в играта, което разрушава и самата игра като водеща дейност в тази възраст и не е много ефективна по отношение на обучението на децата. Много педагогически технологии не отчитат възрастовите характеристики на децата, надценяват изискванията към тях, претоварват децата с различни задължителни дейности, което води до нарушаване на нормалния дневен режим, до системна умора и в резултат на това влошаване на вече лошо здраве на децата. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Руската академия на медицинските науки само 5-7% от децата в предучилищна възраст са здрави, до 25% страдат от хронични заболявания, а над 60% имат функционални аномалии. Всичко това се засилва от прекомерните изисквания на училището към бъдещите първокласници. Често родителите, които искат да изпратят детето си в престижно училище или гимназия, са принудени да вземат четири-петгодишни деца от детската градина вечер на допълнителни класове, организирани от училищата. Родителите се страхуват, че в противен случай децата им няма да издържат приемния тест. В съответствие с текущата образователна реформа децата трябва да ходят на училище от 6,5-8 години в зависимост от степента на готовност за учене, здравословното им състояние и желанията на родителите. В същото време в редица региони се провежда политика за убеждаване на родителите да изпращат децата си на училище масово от шестгодишна възраст, независимо от нивото на зрялост на детето, компетентността на учителите в връзка с работата с деца от тази, още неучилищна възраст, наличието на необходимите условия в училището - за игри, разходки, самостоятелни дейности на децата и др. Според Научно-изследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Руската академия на медицинските науки повече от 41% от децата на възраст 6-7 години не са функционално готови за училище (все още не са узрели). Техният брой се е увеличил значително в сравнение с 1970-1980-те години. При това повечето от тях са момчета (48,6% срещу 28,6% от момичетата). Това показват резултатите от дългогодишни медицински наблюдения на деца, започнали обучение на 6-годишна възраст шлейф училищни проблеми и здравословни проблеми могат да бъдат проследени в тях от много години. На този фон активни опити набирам 6-годишните в училищата трябва да са от особено значение за професионалистите и обществото като цяло. Натискът на училището оказа значително влияние върху самата организация на живота на децата в детската градина. Вътрешната ценност на предучилищното детство избледня на заден план, тясно фокусираната подготовка за училище се превърна в крайъгълен камък. Животът на децата става строго регламентиран и функциите на възпитателя, който преди беше основното лице за детето, започнаха да се изпълняват от допълнително работещи учители: еколози, инструктори по физическо възпитание, учители. визуална дейност, директори и др. С такъв чисто училищен подход се губи самата същност на детската градина, място, където детето може да бъде себе си, да се включи в интересни дейности за развитие под ръководството на учител, който го познава добре (игра, дизайн, рисуване, слушане на музика, измисляне на приказки и други); разрушава се детската общност.Важно е детските градини от по-висока категория да осигурят разг персоналпоради въвеждането на допълнителни учители, специализирани в определена област. Което всъщност неоправдано значително оскъпява държавата по задържането на децата в подобни институции. Имайте предвид, че цялата образователна работа в детската градина може да бъде перфектно проведена от възпитатели и музикален работник (както винаги е било преди).Днес тестването е широко разпространено в образователната система. Децата са подложени на него почти от тригодишна възраст, да не говорим за шест-седемгодишните. Използват се най-произволни системи от диагностични методи, понякога неиздържащи на вода. Това не отчита световния опит, който показа ненадеждността на прогностичните възможности на теста по отношение на развитието на малки деца. Извършва се тестване практически психолозикоито често са получавали недостатъчно психологическо образование като допълнителни 3-6-9 месеца. Тестовете, които ограничават достъпа на децата до образование в определени училища, са травматични за децата, предизвиквайки протест от техните родители и повечето педагози, работещи с малки деца. Тестовата процедура като средство за подбор е в пряко противоречие със законовото и конституционното право на образование. Днес е прието да се казва, че сме изградили вариативна система на образование. Въпреки това присъствието Голям бройпрограми и технологии показва пъстро разнообразие, а не променливост. За изграждането на вариантна формация е необходимо преди всичко да се определи инвариантът, т.е. задължително същностно ядро на съдържанието на обучението. Това са стандарти. В същото време те не трябва да се свеждат до минимум "мазе". ниво: по-долу - провал. Те трябва да бъдат запълнени, така че всяко дете да има възможност да се изкачи по-високо, към тавана с голям прозорец , през които се вижда перспективата по-нататъчно развитие. Такива стандарти всъщност са заложени в Примерна програмавъзпитание, обучение и развитие на деца от ранна и предучилищна възраст, разработено по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация от авторите на Центъра предучилищно детство тях. А.В. Запорожец, който е предназначен да се превърне в ориентир при създаването на променливи програми. Базира се на дейностен подход, има развиващ характер, съобразен с потенциалните възможности на детето, прилага принципа на последователност и здравеопазващ подход. От особено значение е образователната насоченост на програмата: нейното съдържание въвежда в света на родната култура и културата на други народи. Мултикултурното образование допринася за формирането на патриотизъм и толерантност от най-ранна възраст. Програмата ви позволява да поставите педагогиката на диалога на мястото на монологичната педагогика.Тя също така представя интегрални показатели за детското развитие, които позволяват на самия педагог, който е постоянно до децата, да оцени как детето расте и се развива (на една година , на три години, на пет, на шест или седем години) без участието на традиционните психологически тестове, да изграждат своята педагогическа работа в съответствие с индивидуалността на всяко дете Организацията на работа с малки деца в съвременните условия поставя специални изисквания върху професионализма и личностните качества на учителите. В същото време днес млади специалисти, които са получили образование, практически не ходят на работа в детските градини. Причината за това е не просто малката, а мизерната заплата, която не достига екзистенц-минимума. Работата на учителя в детска градина, отговорна за живота и здравето на децата, води многостранна дейност възпитателна работаизисква огромно количество психически и физически усилия. И само такива учители ще могат да възпитават адекватно децата. това предполага кратко заключение: достойни учители - достойна заплата В съответствие с Концепцията за модернизиране на руското образование се планира да се въведе дялово финансиране, което предполага, че държавата плаща само фиксирана сума за образователни услуги за детските градини. Въпреки това, спецификата на обучението в предучилищна институция е, че за разлика от училището, то се провежда през целия ден и не се ограничава до тренировки (необходимо е да научите детето да мие ръцете си, да се храни правилно, да се държи учтиво в различни ситуации, бъдете спретнати, играйте и си сътрудничете с други деца и други). Следователно е практически невъзможно да се намалят образователните услуги на предучилищните институции до 3-4 часа. Също толкова неприемливо е разделянето на родителските плащания за издръжката на детето (главно храна, от която много деца сега имат толкова голяма нужда) и бюджетното финансиране на образованието. Оптималното решение е да се определи процентът от общите разходи за водене на дете в детска градина, който би бил размерът на плащането, достъпно за повечето родители с целева подкрепа за семейства с ниски доходи. Развитието на малките деца до голяма степен зависи от средата около тях. предметна среда(играчки, наръчници, материали за рисуване, моделиране, конструиране, книги, музикални инструменти, спортно оборудване и др.) финансиране на федерално и регионално ниво. Съвременни тенденции в предучилищното образование Основната задача на руската образователна политика в последните годинибеше да осигури съвременното качество на образованието при запазване на неговата фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата. За да го решат, правителството на Руската федерация и Министерството на образованието разработиха „Концепция за модернизация Руско образование» Приоритетите в образователната политика на първия етап от модернизацията са прилагането на програми за предучилищно образование и приемането на мерки за подобряване на здравето на подрастващото поколение. Говорейки за сегашното състояние на предучилищното образование, трябва да се отбележи, че въпреки трудностите, които изпитва, то успя да запази най-доброто руски традиции. Педагогическият процес обхваща всички основни области на детското развитие (физическо възпитание, запознаване с външния свят, художествено-естетическо и др.), Осигурена е система от мерки за опазване и укрепване на здравето на децата, спазва се принципът на комплексност. , се използват частични програми, които съчетават различни аспекти педагогически процес. Има и нови, нетрадиционни видове съдържание на работата на предучилищна образователна институция: хореография и ритъм, преподаване на чужд език, нови технологии на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура, по-голям акцент се поставя върху създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца. Осъществява се преход към различен стил на общуване и игра с детето – като се отчита личностно ориентираното взаимодействие. В съвременното образователно пространство се предлага широка гама от домашни програми, които прилагат различни подходи за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция. Всеки от тях поставя един или друг приоритет на образованието: когнитивно развитие, естетическо, екологично. Важно е да се има предвид, че активирането на някои области от развитието на детето за сметка на други води до обедняване на личностното развитие и влошаване на физическото и психическо състояниедете в предучилищна възраст. Въпреки това сред тенденциите в образователния процес в предучилищните образователни институции на съвременния етап се наблюдава значително увеличение на обема и интензивността познавателна дейност. Въвеждат се допълнителни часове за детето, например чужди езици, компютърно обучение, екология, безопасност на живота и др. В същото време няма ясен контрол и дозиране на учебното натоварване, в много предучилищни институции няма адекватни педагогически условия и не са разработени организационни и методически подходи, които биха позволили да се компенсира отрицателното въздействие на повишения интелектуален товари. Подобни иновации намаляват и без това недостатъчното, според експертите, ниво на физическа активност и оказват негативно влияние върху здравето на децата. Известно е, че нуждата на децата от физическа активност се задоволява по време на престоя им в предучилищната образователна институция само с 45-50% дори с три часа по физическо възпитание на ден, а сега в много предучилищни образователни институции техният брой е намалял до две, а понякога дори веднъж седмично. В съвременните програми за предучилищни образователни институции физическото възпитание не е приоритетен раздел. Въпреки това, в много предишни проучвания беше отбелязана тясна връзка между нивото на заболеваемост и нивото на човешката двигателна активност на различни етапи от онтогенезата. Установено е, че най-голяма ефективност на процеса на предучилищно образование се постига, ако дневният обем на организираната двигателна активност на детето е от 30 до 40% от времето на бодърстване. Ориентацията на съдържанието на програмите главно върху умственото развитие на децата намалява интереса на учителите към физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Филипова S.O., след като анализира съдържанието на местни програми за физическо възпитаниеза деца в предучилищна възраст, стигнаха до извода, че тези програми са насочени повече към формирането на основни двигателни умения у децата и в по-малка степен към насърчаване на целенасоченото развитие на двигателните качества, не засягат пряко системите и функциите на детския организъм и техните здраве. В много програми не се обръща нужното внимание на развитието на физическите качества на децата в предучилищна възраст, докато значителен брой деца в предучилищна възраст (28-40%) имат ниско и под средното ниво на физическа подготовка и в резултат на това показателите за функциите на сърдечно-съдовата и дихателната система показват намаляване на резервните възможности на тялото на децата.Прилагането на концепцията за опазване на здравето на детето е представено в местните образователни програми "Здраве", "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст ." "Дъга", "Детска градина - домът на радостта", "Приятелски момчета", "Наследство" и "Златен ключ" са насочени основно към социалното развитие на детето. Естетическото развитие е въплътено в програмите "Развитие", "Произход", "Детство", идеите за необходимостта от развитие на творчеството се съдържат в "TRIZ". Някои програми са с високоспециализиран характер, например: „Млад еколог“, „Предучилищна възраст и икономика“, „Бебе“, „Планета на детството“, „Синтез“, „Хармония“, „Деца“, „Детска надареност“, "Старт" и др. .P. Наред с местните, у нас се използват и чуждестранни образователни системи: Монтесори, Пилотно училище, Стъпка по стъпка, Център за ранна социализация на децата „Зелена врата“ и др. Безспорно те имат натрупан положителен опит, но прилагането му като имаме нужда от предварително задълбочено проучване и сравнителна оценка на ефективността на програмите. Както показва практиката, използването на програми на чуждестранни автори в образователния процес на предучилищните образователни институции не винаги е оправдано. Материалът в такива програми е представен по специфичен начин: някои имат доста ясно изразена структура, други са по-скоро вид философия, а трети са педагогическа технология. Програмата Стъпка по стъпка (Университет Джорджтаун, Вашингтон, САЩ) обикновено отрича класове като специална формаобразование на деца в предучилищна възраст, а цялото образование препоръчва изграждане чрез игра и самостоятелна дейностдеца. Физическото възпитание не е включено в тази програма. Организираната двигателна активност на децата е изключена от ежедневието в полза на самостоятелната. Следователно процесът на детско развитие до известна степен е спонтанно неподреден и хаотичен. Трябва да се отбележи, че въпреки особеностите на пътищата на развитие на педагогическата наука и практика, системите за предучилищно образование в различни страни по света се стремят да решават общи проблеми. Става дума за определяне на съдържанието, формите, средствата и методите, които са най-подходящи за хармоничното психофизическо и социално развитие на децата. Анализът на литературата показва, че повечето чуждестранни програми за предучилищно образование са насочени към интегрирания характер на учебната програма. Предучилищните програми в Обединеното кралство, признавайки присъщата ценност на детството, го разглеждат като част от живота, а не като подготовка за учене в следващия етап от живота, детето се възприема като холистично същество, всички аспекти на чието развитие са взаимосвързани. Следователно обучението не е разделено на предмети. Изискванията на Американската национална асоциация за образование на малки деца в САЩ също ориентират предучилищните институции към развитието и възпитанието на „детето като цяло“: практиката трябва да съответства на нивото на развитие на децата, т.е. учебната програма не трябва да се разделя на отделни дисциплини. Продължавайки разговора за проблемите на образователните програми за предучилищни образователни институции, не можем да не кажем, че всички те са предназначени предимно за здрави деца, чийто брой според Изследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите Научен центърздравето на RAMS, е само около 10%. При планирането на педагогическия процес в предучилищна образователна институция състоянието на психичното здраве, адаптивните ресурси и възможностите на децата практически не се вземат предвид. Тенденцията на влошаване на здравето на децата в предучилищна възраст налага физическо възпитание и здравна работа директно в условията на детската градина, където детето е почти ежедневно и където следователно е възможно да се гарантира навременността и редовността на въздействията. В съвременната система на обществено предучилищно образование настъпиха качествени промени, свързани с появата на различни видове и видове предучилищни образователни институции, разпределени в различни категории. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия С цел координиране на действията за развитие на системата за предучилищно образование в съответствие с указанията на президента на Руската федерация от 10 декември 2005 г. № Pr-2065 и правителството на Руската федерация от 22 декември 2005 г. № MF- P44-6344, както и в изпълнение на решението на заседанието на Съвета на президиума при президента на Руската федерация за изпълнение на приоритетни национални проекти и демографска политика (протокол от 4 август 2006 г., № 9) разработи Комплекс от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007-2012 г. (наричан по-нататък „Комплектът от мерки“). През юни 2007 г. правителството на Руската федерация изпрати инструкции до федералните органи на изпълнителната власт и до органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация за прилагане на пакета от мерки. Комплексът от мерки предвижда прилагането на мерки за развитие на предучилищното образование на всички нива - федерално, регионално и общинско - в две основни области: осигуряване на наличието на предучилищно образование и осигуряване на неговото качество.В момента, като част от изпълнението на комплекта на мерките се работи за разширяване на видовото разнообразие на предучилищните образователни институции, за да се отговори напълно на нуждите на населението на Руската федерация в услугите на предучилищното образование. Предвижда се да се регламентират дейностите на нови видове предучилищни образователни институции: детска градина за малки деца, предучилищна детска градина, образователни институции, продавани безплатно. За да се подобри материалното положение на работниците в системата на предучилищното образование, през 2009–2001 г. беше извършена подготвителна работа за въвеждане на нови системи за заплащане (NSOT) в предучилищните образователни институции, чиито принципи бяха тествани през 2007–2008 г. като част от цялостни проекти за модернизиране на образованието. изпратени до съставните образувания на Руската федерация насокиза въвеждане на НСОТ. Като част от комплекса от мерки в момента се работи съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия за преразглеждане и промяна на стандартите за градоустройство, като се вземе предвид предоставянето на интегрирани жилищни зони с развита инфраструктура, предимно предучилищни образователни институции. Също така, сред дейностите на комплекса от мерки, последователно ще се изпълняват следните: разработване на федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование (февруари 2009 г.); разработване на федерални държавни изисквания за условията за изпълнение на основната обща образователна програма за предучилищно образование (февруари 2010 г.) По-нататъшни перспективи за развитие на системата за предучилищно образование също се предвиждат като част от изпълнението на Концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 г. Най-значимото събитие е разработването на регионални програми за развитие на системата за предучилищно образование като неразделна част образователна системасубекти на Руската федерация. Министерството на образованието и науката на Русия разработи и изпрати на субектите на Руската федерация методически препоръки за развитието на регионалните системи за предучилищно образование. Трябва да се отбележи, че за по-пълно задоволяване на нуждите на населението от услугите на предучилищното образование, съставните образувания на Руската федерация в момента имат достатъчно регулаторни правомощия за въвеждане на нови организационни форми на предучилищно образование. Така наречените „семейни детски градини“, домашни или наставнически групи, семейни клубове, стаи за социални игри в момента могат да бъдат организирани като структурни звена на общински или държавни предучилищни образователни институции, които ще трябва да осигурят тези форми с квалифициран персонал, да осигурят психологическа и педагогическа подкрепа за дейността си зад него с цел осигуряване на достатъчно високо качество на предоставяните услуги. Специално направление в развитието на предучилищното образование в Руската федерация в близко бъдеще ще бъде създаването на система за ранно развитие на деца на възраст от раждането до 3 години. Значението на тази посока в развитието на предучилищното образование се дължи на няколко причини. Първо, в момента, според оперативната информация, предоставена от съставните образувания на Руската федерация, повечето от децата, които се нуждаят от места в предучилищни образователни институции, са деца на възраст под 3 години (62,9% в цялата Руска федерация). Второ, тъй като Данните от многобройни проучвания както на чуждестранни, така и на руски учени свидетелстват, че инвестирането в ранното развитие на децата (особено деца от неравностойно положение и деца с ниски доходи), от една страна, служи за осигуряване на социална справедливост и равни възможности за всички , от друга страна, спомага за повишаване на производителността и ефективността в икономиката и обществото като цяло. На първо място, тази работа по ранното развитие на децата трябва да се извършва в предучилищни образователни институции, които разполагат с квалифициран персонал от учители. Най-голямо търсене сега има за групи за деца от 1,5 години. Родителите обаче се интересуват от факта, че детето постепенно свиква с детската градина, така че адаптацията да е по-малко болезнена. В тази връзка е необходимо по-активно развитие на групи за адаптация, базирани на кратък престой, където майката да доведе бебето за 2-2,5 часа 2-3 пъти седмично. Опит в организирането на клубни форми на работа, където децата играят в присъствието или под наблюдението на майки, както и групи за краткотраен престой, в които квалифицирани учители работят заедно с малки деца и техните родители. Такива групи се наричат "Отворена врата". Освен това Москва има обещаващ опит от нов организационна формаразвитие на децата в предучилищна възраст и по-специално в ранна детска възраст. Тук активно се развива мрежа от центрове за подкрепа на детската игра (TsIPRR), в които децата в съвместни игри с връстници и възрастни (мобилни, сюжетни, образователни) получават развитие, адекватно на тяхната възраст. Успоредно с това е необходимо да се разработят и регламентират различни модели за консултативна помощ на родителите при възпитанието на деца в предучилищна възраст. В град Кемерово се разработва пилотен проект за разкриване на стаи за социални игри в жилищни сгради и общежития от хотелски тип като временна алтернатива за решаване на проблема с местата в детските градини. В началото на 2012 г. имаше 23 такива зали за социални игри и игри. В тази връзка отново се връщаме към необходимостта от преразглеждане на нормите на градоустройството, както вече беше споменато по-горе. Още веднъж повтарям, че тази работа се извършва от Министерството на образованието и науката на Русия съвместно с Министерството на регионалното развитие на Русия като част от комплекса от мерки за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007-2012 г. по отношение на определянето на строителните стандарти и процедурата за съгласуване на проекти за интегрирано жилищно застрояване. В тази връзка при разработването на дългосрочна стратегия за масово жилищно строителство е необходимо да се предвиди изграждането на предучилищни образователни институции под формата на отделни сгради или вградени, разположени на първите етажи на жилищни сгради. Тази работа трябва да се засили, като се предвиди по-специално отделянето на отделни помещения в новостроящите се жилищни сгради за създаване на клубове за игра за деца от различни възрасти. В бъдеще е необходимо да се осигури регулаторна подкрепа за създаването в съставните образувания на Руската федерация на модели за регистриране на деца в предучилищна възраст, които не са обхванати от услуги за предучилищно образование, за да се определят най-подходящите форми за получаване на предучилищно образование. Заключение Като част от курсовата работа бяха изследвани спецификите на съвременното предучилищно образование. Разгледани бяха и основните тенденции и перспективи за развитие, въз основа на които могат да се направят следните изводи. Социалната потребност на предучилищното образование се доказва от наличието на приоритетен ред за настаняване на децата в детските градини. А при сегашното увеличение на раждаемостта този проблем се задълбочава. Нарастващата опашка за настаняване на деца в детските градини и недостатъчният капацитет на съществуващата мрежа от предучилищни институции се превръщат в основен проблем при осъществяването на конституционното право на гражданите да получат държавно предучилищно образование. Осигуреността на населението с деца в предучилищна възраст с места в детските градини е един от показателите, характеризиращи състоянието на системата на предучилищното образование. Проблемът с общата достъпност на предучилищното образование за всички категории граждани днес се решава чрез развитието на различни форми на предучилищно образование. В практиката на образователните институции активно се въвеждат групи за краткосрочен престой на деца в предучилищна възраст и се оборудват стаи за игри. Работата с деца се извършва по програмите за предучилищно образование. Проблемът с общата достъпност на предучилищното образование днес се решава и чрез изграждането на нови предучилищни образователни институции, реконструкцията на съществуващи сгради за предучилищни образователни институции и откриването на допълнителни групи в съществуващите предучилищни образователни институции. Използването на програмно-целеви подход ще допринесе за решаването на проблема с поддържането и развитието на мрежа от образователни институции, задоволяване на търсенето на предучилищни услуги, като се вземе предвид нарастването на раждаемостта. По този начин основната задача е да се създаде система, която оптимално отговаря на интересите на детето и семейството, осигурявайки най-голямо покритие на децата с висококачествено предучилищно образование. Списък на използваните източници Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - Санкт Петербург: Питър, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65 Виготски, Л.С. Педагогическа психология[Текст] / Л.С. Виготски. - М.: Просвещение, 1991. - 570-те. - ISBN - 7-65123-41-8. Вестник "Предучилищно възпитание" на издателство "Първи септември". бр.11/2005г. Головина О.В., Айзмана Р.И. Влияние на нормализирано физическо натоварване върху психофизическото развитие на дете в предучилищна възраст // Валеология. 1999. № 1. стр. 47-52. Качеството на предучилищното образование: състояние, проблеми, перспективи / Министерство на образованието Рос. Федерация. - М.: GNOM i D, 2004. - 239 с. Предучилищна педагогика / Г. А. Айдашева, Н. О. Пичугина, С. В. Асаулова. - Издателство "Феникс", 2004г. Ерофеева T.I. Проучване на подходите за организиране на вариантно обучение на деца в предучилищна възраст Зимняя, И.А. Педагогическа психология [Текст] / I.A. Зима. - М.: Логос, 2001. - 420s. - ISBN - 2-4135-65-7. Зинченко, В.П. Психологически основи на педагогиката [Текст] / V.P. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400-те. - ISBN-1-3564-452-5. История на предучилищната педагогика / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / изд. Л. Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989. Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Физическа култура и здраве на предучилищна възраст // Физическа култура, спорт и здраве на нацията: матер. междун. конгрес. СПб., 1996. Комков А.Г., Кирилова Е.Г. Организационно-педагогическа технология на формиране физическа дейностученици // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 2002. № 1. стр. 2-4. Образование в руската федерация. Статистически годишник. М.: GU-HSE, 2007, 2008. Образование в социалната и хуманитарната сфера на Руската федерация / Аналитичен бюлетин на Съвета на федерацията на Федералното събрание на Руската федерация. -2003. -№ 2 (195) Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Предучилищно и начално образование в чужбина: история и съвременност: учебник. надбавка. М., 2001. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / отв. изд. М.А. Василиев. М., 1985. Савицкая Е.В. Някои резултати от изследването на системата за предучилищно образование // Възпитателни въпроси, 2004, № 4. Солодков А.С., Есина Е.М. Физическо и функционално развитие на децата в предучилищна възраст Св. Петербург // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 1999. № 1-2. стр. 12-15. Филипова С.О. По въпроса за програмите за физическа култура и здраве в предучилищните образователни институции // Предучилищно образование. 1999. № 12. стр. 36-38. Филипова С.О. Регионален компонент на държавния стандарт за образование на предучилищна възраст в областта на физическата култура // Съвременни образователни тенденции във физическата култура. сб. научен тр. междун. научно-практически. конф. СПб., 2000. Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватна промяна в общественото развитие и развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от съществени промени в предишния курс. на функционирането на институцията. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата за предучилищно образование е търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищна образователна институция (DOE), което се изразява в прехода на институциите към режим на развитие. Днес можем уверено да заявим факта на формалния или смислен преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествени промени и преминаване на предучилищните образователни институции към режим на развитие. Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: доколко иновациите, прилагани в предучилищната образователна институция, отговарят на неотложните нужди и възможности за нейното развитие, задоволяват интересите и потребностите на деца, родители, учители и допринасят за постигане на устойчиви високи показатели за развитие. Така че въпросът за дефиницията реални проблемив развитието на предучилищното образование става най-важно. Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата: · хуманизация- определя приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите човешко развитиеориентация към цялостно и хармонично формиране на личността, прехвърляне на субекта в позицията на самоуправляващо се развитие в процеса на разкриване на съществените сили. Хуманизирането на образованието е процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, което „е и най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, включващ установяването на истински човешки (хуманни) отношения между тях в педагогическата дейност. процес“ и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещото направление на хуманизирането на образованиетоброи "самоопределение на личността в културата", запознаването му с национални и културни традиции, обогатени с човешкото съдържание на хуманизацията - повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша социална ценност на обществото, поставяне на формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества; · демократизацияе свързано с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, фокусиране върху задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативността и творчеството на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование; · диверсификациясе определя като необходимо и достатъчно разнообразие от типове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се задоволят разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищна образователна институция. Проекцията на идентифицираните основи върху образователния процес в предучилищна образователна институция представя всичките му подсистеми по нов начин. Принципът на човешкото съответствие (единството на културно и природно съответствие); Модернизацията на управлението на предучилищна образователна институция е свързана с разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система на предучилищните образователни институции в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи, мотивационно програмно-целево управление, съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление. Индикатори за качествената трансформация на управлението на предучилищните образователни институции са преди всичко нови принципи: Демократизация и хуманизация; На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално като: Комбиниране на иновативни програми със съществуващи в предучилищните образователни институции; · раздвоението на педагогическата общност и съжителството на представители на различни педагогически концепции; несъответствие на нови видове предучилищни образователни институции с очакванията и изискванията на родителите; необходимостта от нова научна и методическа подкрепа за протичащите образователни дейности; необходимостта от нов преподавателски състав; адаптиране на иновациите към нови условия; проблемът с промяната, оптимизирането, замяната на иновациите, способността да се отървем от остарелите, педагогически неподходящи във времето; · проблемът за възпроизвеждане на иновациите и формирането на благоприятни условия за това. Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование, водещите области на иновациите в предучилищното образование включват утвърждаването на хуманните субект-субектни отношения, развитието на творческите способности, интелектуалните сили на децата; индивидуален творческо развитиеличността на детето; развитие на комуникацията между практици и изследователи в областта на иновациите. Промяна на настройките на парадигмата съвременно образованиени позволява да разглеждаме развитието на детето като процес на неговото саморазвитие, където образованието е форма на умствено развитие на предучилищно дете, а стандартите за развитие се трансформират в разбиране на развитието като норма (V.T. Kudryavtsev, 1999). Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани с инсталирането на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Наситен и безопасен живот, наситеност, свързаност на възрастен и дете в учебен процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в предучилищните образователни институции допринасят за благоприятната социализация на децата и определят основните компетенции на предучилищното дете в овладяването на света и усвояването на културата. На настоящия етап, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), стана необходимо да се актуализира и подобри качеството на предучилищното образование, въвеждането на софтуер и методическа подкрепа за предучилищно образование от ново поколение, насочени към идентифициране и развитие на творческите и познавателни способности на децата, както и изравняване на стартовите възможности за завършилите предучилищни образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап систематично ученев училище. Перспективи за развитие на системата за предучилищно образование в рамките на Федералния държавен образователен стандарт. „За да имаш бъдеще, трябва да съм готов направи нещо ново" Питър Джукер До началото на XXI век. В процеса на своето интелектуално усъвършенстване човек започва активно да използва важната способност за саморазвитие, която има, като създава иновации. Всяка иновация е промяна в това, което вече съществува. През последните 10-12 години, поради промените в социално-икономическите условия в Русия, развитието на научните изследвания в областта на образованието, вариативността на образованието, включително предучилищното, неотложността на търсенето на нови, по-ефективни форми, средствата, методите и технологиите на преподаване и учене рязко се увеличи. По този начин времето засяга всички сфери на човешкия живот, включително образованието, периодично изисквайки своето обновяване. Днес вече е ясно на всички: невъзможно е да се „влезе“ в „новото“ време със старите стандарти. Както показва масовата практика, задачата за формиране на нова личност не е осъществима с традиционните подходи към образованието. Затова въвеждането на нови образователни стандарти е изискване на времето. Към днешна дата ключовият въпрос за модернизирането на образованието е подобряването на неговото качество, привеждането му в съответствие със световните стандарти. Документите, определящи развитието на образователната система в Руската федерация, отбелязват необходимостта от повишаване на вниманието на държавата и обществото към такава важна подсистема като предучилищното образование. На настоящия етап, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), стана необходимо да се актуализира и подобри качеството на предучилищното образование, въвеждането на софтуер и методическа подкрепа за предучилищно образование от ново поколение, насочени към идентифициране и развитие на творческите и познавателни способности на децата, както и изравняване на стартовите възможности за завършилите предучилищни образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на систематично обучение в училище. Учителите в предучилищните образователни институции винаги са били особено възприемчиви към всичко ново. Развитието на общата образователна практика допринася за проявата на творческия, иновативен потенциал на предучилищните образователни институции. В момента сферата на иновационната дейност включва не отделни предучилищни образователни институции и учители-иноватори, а почти всяка институция. Иновационните трансформации придобиват системен характер. Редица изследователи стигат до това мнение, включително М. М. Поташник, И. О. Котлярова, Н. В. Горбунова, К. Ю. Белая.
В тази връзка се появяват редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на предучилищната образователна институция и нейните участници:
- принципът на целостта на педагогическия процес и комплексността на целите;
- принципът на активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.
- последователност и почтеност на управлението;
- централизация/децентрализация;
- взаимовръзки и разделяне на стратегически, тактически и оперативни нива на управление и съответните им видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- единоначалие и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията при вземане на управленски решения.Изтегли:
Преглед:
Какви са причините за такова масово явление в предучилищния свят като иновациите? Основните включват:
- необходимостта от активно търсене на начини за решаване на актуални проблеми в предучилищното образование;
- желанието на учителския персонал да подобри качеството на образователните услуги, предоставяни на населението, да ги направи по-разнообразни и по този начин да поддържа конкурентоспособността на всяка предучилищна образователна институция;
- имитация на други предучилищни институции, интуитивната идея на учителите, че иновациите ще подобрят дейността на целия екип;
- постоянно недоволство на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерениеда ги подобри, необходимостта от участие в голям, значим бизнес за всички;
- нарастващи изисквания на определени групи родители към нивото на образование на техните деца;
- конкуренция между предучилищни образователни институции.
Нуждата от иновация възниква, когато има нужда от решаване на проблем, създава се противоречие между желаните и реалните резултати. Една иновация може да се счита за успешна, ако позволява решаването на определени специфични задачи на предучилищна образователна институция..
Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт коренно промени представата на учителите за това какво трябва да бъде съдържанието на образователния процес и неговия образователен резултат.
Подобряването на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование осигурява на своите участници:
ученици : повишаване нивото на индивидуално развитие на децата в образователни, творчески и други области на дейност, в съответствие с техните наклонности за развитие. Гарантирано постигане на целите на етапа на завършване на предучилищното образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, изравняване на началните възможности за деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности до началното общо образование;
учители : повишаване нивото на професионална компетентност на учителите в областта на използването на съвременни педагогически технологии (технологии за развитие на творческото въображение, информационни и комуникационни технологии, технология "педагогическа работилница", дизайнерски технологии). Овладяване на нови форми и методи на партньорско взаимодействие със семействата на учениците;
родители : получаване на качествено предучилищно образование, в т.ч личностно развитиедете в съответствие с неговата възраст и индивидуални характеристики и наклонности за развитие, фокусирани върху нуждите на родителите и държавата. Получаване на възможност за активно участие в образователните дейности на предучилищна образователна институция;
институция : подобряване на имиджа и конкурентоспособността на предучилищна образователна институция.
По този начин можем да кажем, че се прави опит да се трансформира някогашната единна система на „обществено предучилищно образование“ в истинска система на предучилищно образование като пълноправен и неразделен етап. общо образование. Това означава реално признаване, че едно дете в предучилищна възраст се нуждае не само от настойничество и грижи, но и от образование, обучение и развитие.
В същото време детето трябва да овладее способността да живее в мир със себе си, да придобие умения за индивидуална работа и групово взаимодействие и да се научи как да учи.Именно в предучилищна възраст се формират основните личностни черти, ключови социални умения - уважение към другите хора, ангажираност към демократичнитеценности, здравословен и безопасен начин на живот. Ето защо една от най-важните задачи на предучилищното образование е да инициира формирането на самоидентификация на детето в света около него.
Мисията на предучилищното образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е да осигури психологически и педагогически условия и да вземе предвид аспектите на социалната ситуация на развитие на детето, което съответно изискванеобходимостта от актуализиране и подобряване на качеството на предучилищното образование.
Към днешна дата търсенето на нови форми за осигуряване на качеството на предучилищното образование продължава. Изборът на посоки в развитието на предучилищна институция до голяма степен зависи не само от ръководителя, но и от всеки учител и от работата на методическата служба.
В процеса на промяна на предучилищна образователна институция хората се променят: придобиват нови знания, получават повече информация, решават нови проблеми, подобряват умения и способности и често променят работните навици и ценности.
Литература:
1. Белая К.Ю. „Иновативен PEI дейности”, Методическо ръководство - М; Търговски център "Сфера", 2010г
2. Микляева Н.В. Иновации в детската градина. Наръчник за педагози. Ирис Прес, М., 2008.
3. Михайлова - Свирская "Индивидуализация на обучението за деца в предучилищна възраст", Наръчник за учители в предучилищни образователни институции, М. 2013 г.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
публикувано на http://www.allbest.ru/
Министерството на образованието и науката на Тюменска област
Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование на Тюменска област
„Тюмен Колеж по образование№1"
Тест
По темата: " Съвременни проблеми, тенденции на развитие и посока на реформиране на предучилищното образование "
Изпълнено от: ученик от група 12-1 d / o
Яковлева Д.В.
Проверен от: Каргополова O.A.
Тюмен, 2015 г
Планирайте
1. Съвременни проблеми на предучилищното образование
2. Тенденции в развитието на предучилищното образование на съвременния етап
Библиография
1. Съвременни проблеми на предучилищното образование
1. Предвид постепенно подобряващата се демографска ситуация в страната търсенето на услуги в детските градини непрекъснато нараства. В големите градове на Русия има недостиг на предучилищни образователни институции. Няма достатъчно места в предучилищните образователни институции.Родителите записват детето си в детска градина веднага след раждането и това не винаги е гаранция, че то ще стигне до там. В момента 400 000 деца в Русия чакат своя ред да постъпят в детска градина. Държавата, на първо място, е изправена пред задачата за достъпност на предучилищното образование за всички слоеве от населението.
2. Потребността на предучилищните образователни институции от квалифициран педагогически персонал. Администрацията на предучилищното заведение е принудена да намали изискванията към персонала по отношение на професионалната му подготовка и опит в работата с деца.
3. Понастоящем се наблюдава нарастване на броя на децата с инвалидздравеопазване: два пъти спрямо 2002 г. „Децата със специални образователни потребности” не трябва да бъдат изолирани в обществото, откъдето и необходимостта от приобщаващо образование.
4. Характеристиките на социокултурната среда на съвременното общество се променят - това е мултикултурализъм, многонационалност, полиетничност. Следователно е необходимо да се изгради мултикултурна образователна среда за предучилищните образователни институции, да се създаде мултикултурно образователно пространство; необходимо е да се търсят нови технологии за отглеждане и развитие на децата, включително и на недостатъчно владеещите руски език.
5. Необходимостта от достатъчно разнообразие от видове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното изпълнение, за да се отговори на разнообразните и многостранни потребности на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.
6. Преходът на повечето предучилищни образователни институции от режим на работа в режим на търсене и в режим на развитие. Необходимостта от подобряване на методическата компетентност на учители в предучилищна възраст, студенти от педагогически образователни институции.
7. В момента социалният ред на родителите, техните изисквания към услугите, предоставяни от предучилищните институции, се променят. Ако в продължение на много десетилетия здравеопазването и грижата за децата за много родители се считаха за основни области на работа на детските градини, днес все повече и повече изисквания се поставят върху образователните програми за основно и допълнително образование.
8. Приемственост между предучилищна и младша възраст училищна възрастчесто се определя от наличието или липсата на определени знания по академични предмети. Това води до ранно обучение на децата. Трябва да се признае, че подходът е именно такъв – условно може да се нарече тясно прагматичен, ориентиран към нуждите на системата, а не на самото дете.
9. Учителите са объркани от липсата на твърда обективност, необходимостта от интегриране на образователни области. Но само в интегрираното съдържание децата в предучилищна възраст са свободни да правят широк спектър от избори и да изразяват своите все още неструктурирани интереси и творчество.
10. В домашната педагогика обикновено се поставя силен акцент върху игровите форми и методи на обучение на децата, а не върху свободната игра. За развитието обаче е много важно детето да играе, а не възрастният. Така че това беше просто игра, а не нейна имитация.
11. Информатизацията на предучилищното образование е обективен и неизбежен процес. В детските градини се формира нова образователна среда, високотехнологична информационни средстваобразованието и развитието на децата в предучилищна възраст, нараства интересът на учителите и специалистите по предучилищно образование към тези технологии и възможностите за използването им в професионалните им дейности. Не всички учители обаче владеят ИКТ. Това затруднява използването на ИКТ в работата с деца или прави невъзможен модерен канал за комуникация с родителите и останалите членове на педагогическата общност.
2. Тенденции в развитието на предучилищното образование на съвременния етап
Развитието на предучилищното образование е една от приоритетните цели за развитието на руското образование на съвременния етап. За изграждането на променливо образование е необходимо преди всичко да се определи съдържанието на обучението. Това са стандарти.
Най-важното нововъведение от фундаментален характер е създаването на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) - документ, който няма аналози в руската история.
Разработването на стандарта се извършва от 30 януари 2013 г. от работна група от водещи експерти в областта на предучилищното образование, ръководена от директора на Федералния институт за развитие на образованието Александър Асмолов.
През юни 2013 г. проектът на GEF за предучилищно образование беше представен за широко обществено обсъждане. Над 300 коментара и предложения, получени по проекта на стандарт, бяха разгледани на заседание на Съвета на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по федералната държава образователни стандарти 3 юли 2013 г.
В съответствие с решението на Съвета проектът на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше финализиран и представен за преразглеждане. Въз основа на заключения на експертни организации и препоръки работна групаОбщо образование Съветът на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по федералните държавни образователни стандарти на 28 август 2013 г. реши да одобри Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. реформа на предучилищното образование
Въвеждането на GEF DO в практиката наложи изпълнението на редица дейности, определящи техния характер и последователност.
3. Упътванияазреформа на предучилищното образование
По-нататъшни перспективи за развитие на системата за предучилищно образование се предвиждат като част от изпълнението на Концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 г. Най-значимото събитие е разработването на регионални програми за развитие на системата за предучилищно образование като неразделна част от образователната система на съставните образувания на Руската федерация. Министерството на образованието и науката на Русия разработи и изпрати на субектите на Руската федерация методически препоръки за развитието на регионалните системи за предучилищно образование.
Трябва да се отбележи, че за по-пълно задоволяване на нуждите на населението от услугите на предучилищното образование, съставните образувания на Руската федерация в момента имат достатъчно регулаторни правомощия за въвеждане на нови организационни форми на предучилищно образование. Така наречените „семейни детски градини“, домашни или наставнически групи, семейни клубове, стаи за социални игри в момента могат да бъдат организирани като структурни звена на общински или държавни предучилищни образователни институции, които ще трябва да осигурят тези форми с квалифициран персонал, да осигурят психологическа и педагогическа подкрепа за дейността си зад него с цел осигуряване на достатъчно високо качество на предоставяните услуги. Специално направление в развитието на предучилищното образование в Руската федерация в близко бъдеще ще бъде създаването на система за ранно развитие на деца на възраст от раждането до 3 години. Значението на тази посока в развитието на предучилищното образование се дължи на няколко причини:
1. Повечето от децата, които се нуждаят от места в предучилищна образователна институция, са деца на възраст под 3 години (62,9% в цялата Руска федерация).
2. квалифициран учителски състав.
Най-голямо търсене сега има за групи за деца от 1,5 години. Родителите обаче се интересуват от факта, че детето постепенно свиква с детската градина, така че адаптацията да е по-малко болезнена. В тази връзка е необходимо по-активно развитие на групи за адаптация, базирани на кратък престой, където майката да доведе бебето за 2-2,5 часа 2-3 пъти седмично. Опит в организирането на клубни форми на работа, където децата играят в присъствието или под наблюдението на майки, както и групи за краткотраен престой, в които квалифицирани учители работят заедно с малки деца и техните родители. Такива групи се наричат "Отворена врата".
Освен това в Москва има обещаващ опит за нова организационна форма на развитие на децата в предучилищна възраст и по-специално на ранното детство. Тук активно се развива мрежа от центрове за подкрепа на детската игра (TsIPRR), в които децата в съвместни игри с връстници и възрастни (мобилни, сюжетни, образователни) получават развитие, адекватно на тяхната възраст. Успоредно с това е необходимо да се разработят и регламентират различни модели за консултативна помощ на родителите при възпитанието на деца в предучилищна възраст. В градовете на Руската федерация се разработват проекти за откриване на стаи за социални игри в жилищни сгради и общежития от хотелски тип като временна алтернатива за решаване на проблема с местата в детските градини.
В бъдеще е необходимо да се осигури регулаторна подкрепа за създаването в съставните образувания на Руската федерация на модели за регистриране на деца в предучилищна възраст, които не са обхванати от услуги за предучилищно образование, за да се определят най-подходящите форми за получаване на предучилищно образование.
Библиография
1. Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - Санкт Петербург: Питър, 2003.- 450s.
2. Качеството на предучилищното образование: състояние, проблеми, перспективи / Министерство на образованието Рос. Федерация. - М.: GNOM i D, 2004. - 239 с.
3. Ерофеева T.I. Изследване на подходите за организиране на вариантно обучение на деца в предучилищна възраст // Проблеми на предучилищното образование: матер. научен конф. М., 1994. С. 34-37.
4. Воловик И.В. Модернизация на руското образование и тенденции в развитието на световната образователна система // Бюлетин на държавата Ижевск технически университет. 2008. № 4. С. 82-85
5. Иванкина Л.И. Тенденции в съвременното образование и проблемът за цялостното развитие на личността // Бюлетин на Томския политехнически университет. 2008. В. 306. № 3. С. 132-140.
6. Иванова И.Н. За тенденциите в развитието на съвременното образование // Иновации в образованието. 2008. № 3. С. 5-23.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование. Съвременни тенденции в развитието на теорията за обучение на деца в предучилищна възраст. Проектиране на вариативна система на учебния процес.
тест, добавен на 13.01.2015 г
Появата на предучилищното образование в Русия, историята на неговото развитие и формиране. Характеристики на предучилищното образование през 19 - началото на 20 век, опитът от неговата организация в съветски период. Насоки за развитие на съвременната система за предучилищно образование.
дисертация, добавена на 03.03.2013 г
Федерален държавен стандартпредучилищното възпитание, неговата същност и задачи. Изисквания към структурата и условията за изпълнение на образователната програма за предучилищно образование. Идеи за съдържанието на предучилищното образование, предложени в стандарта.
презентация, добавена на 05/05/2016
Съвременни тенденции в реформата на образованието. Основните насоки за модернизация на руското образование. Болонския процес в гимназия. Единен държавен изпит. Проблеми на реформирането на педагогическото образование във висшето образование и начини за тяхното решаване.
тест, добавен на 17.05.2012 г
Историята на възникването и еволюцията на постулатите на предучилищното образование в царска и съветска Русия, неговите характеристики през годините на Великата Отечествена война. Анализ на текущото състояние на предучилищното образование в Руската федерация, класификация на основните им структурни звена.
резюме, добавено на 22.08.2010 г
Сегашно състояние специално образованиев Русия, нейните проблеми и перспективи за развитие. Характеристики на реформирането на образователната система в нововъзникващата пазарна икономика. Същността на тенденцията на сближаване на общото и специалното образование.
курсова работа, добавена на 22.10.2012 г
Основните показатели в системата на предучилищното образование в Красноярския край, перспективите за нейното развитие. Проблемът с достъпността на предучилищното образование. Изпълнение на комплексни, частични образователни програми и програми с корекционна насоченост.
резюме, добавено на 22.07.2010 г
Стратегически насоки за развитие на предучилищното образование. Проблеми на управлението на предучилищна образователна институция в Руската федерация. Подобряване на правната рамка за привличане на извънбюджетни източници на финансиране за предучилищна образователна институция № 75 на град Ангарск.
дисертация, добавена на 30.06.2010 г
Основните насоки на развитие на съвременното образование. Промяна на целите на образованието в съвременния свят. Основните тенденции в образованието в съвременния свят. Проблеми на използването на новите технологии в обучението. Образованието в контекста на глобализацията.
курсова работа, добавена на 02.03.2003 г
Характеристики на организацията на предучилищното образование в САЩ. Програма за обучение на деца в Китай. Редът за посещение на предучилищни институции във Франция. Причини за слабото развитие на детските градини в Германия. Целите на ранното детско образование в Япония.
Статията представя преглед на съвременните тенденции в системата на предучилищното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт (на примера на РС (Якутия). Дадена е концепцията за качеството на предучилищното образование. Елементите анализирани са изискванията за качество на образованието Целите на образованието са разгледани от различни гледни точки: образование и общество, образование и бъдеще, образование и личност, образование и наука, образование и култура XIII конгрес на учителите и педагогическото дружество на републиката. на Саха (Якутия) „Образование и общество: Интеграция в името на детето“ излезе с образователната инициатива на Република Саха (Якутия) „Образование, отворено към бъдещето“ и постави нови задачи за актуализиране на качеството на образованието. Представени са иновативни модели и програми, иновативни платформи, етнокултурни образователни проекти, програми за професионално обучение за приложни бакалавърски и магистърски програми в предучилищното образование.
иновационни процеси
осъвременяване на образователната система
качество на предучилищното образование
1. Асмолов А.Г. Стратегия за социокултурна модернизация на образованието: по пътя към преодоляване на кризата на идентичността и изграждане на гражданско общество // Етнокултурно образование в Далекоизточния федерален окръг на Руската федерация. Поредица "Етнокултурно образование". Брой 1. Съставител: У. А. Винокурова, С. С. Семенова. - Якутск: Медиен холдинг "Якутия", 2015. - 416 с.
2. Боргояков С.А. Стратегии за развитие на етнокултурното образование в контекста на националната политика на Руската федерация // Етнокултурно образование в Далекоизточния федерален окръг на Руската федерация. Поредица "Етнокултурно образование". Брой 1. Съставител: У. А. Винокурова, С. С. Семенова. - Якутск: Медиен холдинг "Якутия", 2015. - 416 с.
3. Никифоров А.Д. Управление на качеството: Уч. селище за университети. – М.: Дропла, 2004. – 720 с.
4. Николаева Л.В. Формиране на етнопедагогическа компетентност на учителите по предучилищно образование в университета. Монография. - Якутск: YaGU, 2009. - 142 с.
5. Областен преглед на политиката в областта на качественото образование и възпитание на децата по-млада възраст(WODM) в Република Саха (Якутия)/. - Якутск: Sakhaada, 2015. - 48 с.
6. Скоролупова О.А. Въведение във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Разработване на образователната програма на предучилищната образователна институция. Инструментариум. – М.: Скрипториум, 2003.
Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система е да се осигури модерно качество на образованието, включително предучилищното.
Системата за предучилищно образование според Федералния държавен образователен стандарт "е насочена към създаване на условия за социална ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст, откриване на възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно морално и когнитивно развитие, развитие на инициатива и креативноствъз основа на дейности, съответстващи на предучилищна възраст (игри, визуална дейност, конструиране, възприемане на приказка и др.), сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на неговото най-близко развитие. Целта на статията е да се проведе теоретичен преглед на съвременните тенденции в системата на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на примера на Република Саха (Якутия)).
Новите подходи към системата на предучилищното образование изискват актуализиране на образователната система, развитие на научни изследвания и създаване на иновативни програми и проекти. Отдава се голямо значение на проблема с качеството на образованието. Качеството на предучилищното образование е сложно интегративно комплексно понятие. Помислете за концепцията за качество.
Според стандартите от серия ISO 9000 качеството трябва да се разбира като степента на съответствие на свойствата на даден обект (продукт, услуга, процес) с определени изисквания (норми, стандарти).
Качеството на предучилищното образование е балансирано съответствие на всички аспекти на образованието с целите, нуждите, изискванията, нормите, стандартите. В същото време трябва да се има предвид, че е необходим многостранен подход за определяне на качеството на предучилищното образование. Първо, преди всяко образование се поставят определени цели, както външни, така и вътрешни. Тя трябва да отговаря на установените стандарти. За получаване на качествено образование трябва да се осигури качеството на самите изисквания (цели, стандарти и норми) и необходимите качествени ресурси (образователни програми, персонал, контингент от деца, материално-техническо осигуряване). качеството на условията. Предмет на тези два аспекта на качеството, качеството на образователните процеси играе важна роля (образователни, научна дейност, управление, образователни технологии). Друг елемент на качеството на образованието е качеството на резултатите от дейностите (във всички области на дейността на детето). Всички тези компоненти на качеството на предучилищното образование трябва да се разглеждат в единство. В същото време образованието е образователна услуга. Предучилищното образование произвежда продукти и услуги за различни категории потребители – деца, родители, общество.
По този начин актуализирането на педагогическия процес се разбира като системно иновативно актуализиране на педагогическия процес, осигуряващо прехода му към по- високо стъпалоразвитие.
В момента значението на образованието се разглежда от различни позиции. Във връзка със съвременното предучилищно образование подчертаваме следните фактори:
1. Образование и общество.Тази област включва образователната система, чиято цел е духовно-нравственото възпитание и възпитанието на бъдещите граждани на страната, подготовката за училищно обучение. Тук образованието се разглежда като услуга, като социална институция. Образованието като социална институция е социална система за социално наследство на културата, формирането на личността и интелектуалните ресурси на обществото. Наскоро проведеният (4-9 октомври 2015 г. XIII Конгрес на учителите и педагогическата общност на Република Саха (Якутия) работи по проблема „Образование и общество: интеграция в името на детето“ и излезе с образователна инициатива на Република Саха (Якутия) „Образование, отворено към бъдещето“.
2. Образованието и бъдещето. Образованието дава възможност да се предскаже бъдещето въз основа на познаването на законите на развитието на природата и обществото, което зависи от системата от ценности, а ценностите се определят от образованието. Самото бъдеще може и трябва да действа като ценност. само добро образованиеможе да превърне разбирането за бъдещето в стойност. Така че мисията на образованието е напредък обществено развитиевъв всички посоки, хармонизиране на човешката дейност.
Основната идея на проекта „Образование, отворено към бъдещето“ е да създаде условия за всеки гражданин на Република Саха (Якутия) да получи индивидуално образование, като същевременно поддържа единно образователно пространство на републиката и Руската федерация и поддържа масовостта на предучилищното, общото и допълнителното образование на децата.
Основните направления на образованието, отворени към бъдещето:
Целта на предучилищното образование е да създаде пространство за активност на детето и да подпомогне индивидуалното му развитие, благоприятна социализация и овладяване на ключови компетентности в условия на свобода на избор на дейности. В този смисъл е разработен и проектът „Детска градина без граници“. » .
Основни характеристики:
- индивидуален образователен маршрут на детето, като се вземат предвид наклонностите, интересите на децата, нуждите на родителите;
Отвореността на образователното пространство, което не е затворено от групова организация; отчита етнокултурните и езиковите особености; създадени под формата на работилници, лаборатории, музеи, лекотеки, спортни площадки и др. При такава организация на предучилищното образование се търсят специалисти като майстор на играта и учител.
Разработен е проект за деца под 3 години « Ранно детско развитие », според които следва да се предоставят психолого-педагогически подкрепящи услуги за семейно възпитание и ранно развитие на деца от пренаталния период, което налага преход от принципа на „възпитание извън семейството” към принципа на „събиране на семейството чрез обучение”.
Обръща се голямо внимание на изграждането на модерна инфраструктура на детската градина.
От 2012 г. в републиката се прилага набор от мерки за модернизиране на образованието, насочени към актуализиране на инфраструктурата и създаване на условия, които осигуряват ново качество на образованието.
С привличането на средства от федералния, републиканския и общинския бюджет през 2014 г. в републиката са построени 33 детски градини, а през 2015-2016 г. са планирани най-малко 30. Нови детски градини започнаха да се откриват на първите етажи на жилищни сгради. През последните две години в Якутск бяха въведени около 10 нови предучилищни образователни организации. Това са модерни сгради с отлична инфраструктура и съвременно оборудване.
Обширен кетъринг блок, компютърна, спортна и музикална зали, солна пещера и сензорна стая, детска площадка с голям кът за игра, арт ателие, театър, басейн, спортни комплекси, медицински център със специализирано лечение и масаж стаи, зъболекар, логопед и психолог - непълен списък на оборудването за модерни детски градини в Якутск.
Новата инфраструктура на детските градини въплъщава идеите за свободна детска дейност, многофункционалност, трансформируемост на оборудването, като се вземат предвид климатичните, географските и етнокултурните особености на региона.
Механизми за изпълнение проект „Детска градина без граници »:
- въвеждане на многоезичен (якутски, руски и чужди езици) екологичен подход към изпълнението на програмите за предучилищно образование;
Отклоняване от груповия принцип на разделяне на контингента от предучилищни деца в рамките на детската градина, формирането на свободно изградени детски общности според инициативите и нуждите на децата в предучилищна възраст през деня;
Стимулиране на недържавния сектор за разширяване на обхвата на услугите за предучилищно образование;
Разработване на единен стандарт за индивидуално обучение в предучилищното образование;
Създаване на мотивираща интерактивна среда за развитие в предучилищните образователни организации, насочена към индивидуализация на образованието;
Внедряване на института на майсторите и учителите на играта, вкл. да придружава деца с увреждания;
Организиране на центрове за перинатално развитие, училища за бъдещи майки за развитие на деца от пренаталния период с помощта на ресурсите на предучилищните образователни организации;
Разработване на програми за допълнително професионално обучение по методи за ранно детско развитие, преквалификация на педагози за работа с малки деца;
Разработване на професионални образователни програми за предучилищно образование според периодите на развитие на децата (ранна възраст, предучилищна възраст, предучилищен период);
Създаване на регионална мрежа от консултативно-методически центрове, центрове за подкрепа на семейното образование, услуги за ранна интервенция, центрове за подпомагане на детските игри, патронажни услуги.
3. Образование и информационно-образователна среда.
Условието за функциониране на Отворено образование е отворено образователно пространствокоето спомага за развитието на личните познания на всеки, което ви позволява да изградите образователната траектория, която най-пълно ще съответства на образователните способности и нужди на ученика, независимо от неговото местоположение. Започна внедряването на отворена информационно-образователна среда за навигиране на индивидуалните образователни траектории на учениците. В същото време всеки потребител трябва да може да променя съществуващото съдържание.
Въвеждане на нов образователни технологиипредполага промяна в подхода към учебния процес, появата на нови методи, появата на "дигитална педагогика".
Механизми за изпълнение:
Привеждане на инфраструктурата в съответствие със съвременните световни стандарти, вкл. осигуряване на достъп на всеки гражданин на републиката до Интернет и други средства за телекомуникация за решаване на образователни проблеми;
Внедряване на автоматизирана информационно-образователна система за регионално регистриране на контингента от деца в детската градина
Въвеждане на автоматизирани информационна системапроследяване на развитието на децата в различни видове дейности, позволяващи формиране на статистически и аналитичен мониторинг, както и общото комуникационно пространство на всички участници в образователни дейности.
4. Образование и личност.В този смисъл образованието се разглежда от следните позиции: ценностната система на детето, системата от неговите интереси, характерът на детето, качеството на дейността на детето, укрепването на интелектуалния компонент, разкриването индивидуални възможности, висококачествена подготовка за училище, комплекс от вътрешни способности на индивида, които определят постоянното увеличаване на интелектуалния и творческия потенциал, разкриването на талантите и способностите на децата.
Една от приоритетните области на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ е развитието и подкрепата на талантливи деца, която предвижда обединяване на усилията на образователните, лечебните заведения и държавата за подпомагане на семейството за раждане и отглеждане на здрави, способни, талантливи и надарени деца, нашето бъдеще.
В тази връзка Североизточният федерален университет започна работа по прилагането на концепцията на Програмата „От самото начало ...“, насочена към създаване на интегрирана система за подкрепа на семействата по проблема с раждането на здрави деца, създаване на условия за проявлението и развитието на способностите на децата и подпомагане на възпитанието, обучението, отглеждането на талантливи деца, психологическа и педагогическа подкрепа за талантливи деца, консултантска помощ на техните родители. Основната идея на програмата е цялостната подкрепа на семейството, подпомагане на разкриването на естествените наклонности, развитието на способностите, познавателната и интелектуалната активност на децата.
Отличителна черта на концепцията "От самото начало ..." е разбирането, че способностите и талантите се проявяват в ранни стадиичовешки живот. Предучилищният период е особено чувствителен. Семейството като основна среда за живот и развитие на детето е в състояние да създаде условия за развитие на способностите на децата. От тези позиции мисията на университета е целенасочено да работи върху медицинското, психологическото и педагогическото образование на родителите, както и в методическата помощ на предучилищните институции за идентифициране, възпитание и развитие на индивидуалните таланти на децата. За тази цел, в учебни програмиБакалавърските и магистърските програми в областта на "Предучилищното образование" въвеждат дисциплините "Психолого-педагогически основи на работа с надарени деца", "Психолого-педагогическа подкрепа за надареност", работи инициативна група от учители на медицински и педагогически институти на NEFU по програмата "От самото начало ...".
5. Образование и наука.образование - хранителна среданауки, източник на научни идеи, сфера на изпълнение на иновативни проекти. Професионална компетентност съвременни педагозипредучилищното образование предполага умения и способности за разработване, обосноваване и реализиране на иновативни проекти, програми за възпитание, образование и развитие на децата, изследователски умения и научен подходкъм организацията на педагогическата дейност.
Отвореното образование означава нов учител. Професионалната позиция на учителя трябва да бъде насочена към изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците. Необходимо е да се осигурят условия за развитие човешки ресурсикоито трябва да се извършват на цялостна основа, съчетавайки нови подходи в обучението, повишаване на квалификацията.Моделът на непрекъснатото педагогическо образование е изграден с цел формиране на учител, субект на социално значима дейност. Този модел се основава на принципите на практическата ориентация и мрежовото взаимодействие, когато университетите и училищата, детските градини, организациите за допълнително образование и други заинтересовани организации стават равноправни партньори в процеса на обучение на учители.
Организацията на професионалното педагогическо обучение се осъществява на принципите на дуалното обучение. От септември 2014 г. в катедрата по предучилищно образование на Педагогическия институт на NEFU, заедно с академичната бакалавърска степен, започнаха да въвеждат обучение в приложната бакалавърска програма в посока " Учителско образование”, профил „Предучилищно възпитание”. Въвеждането на дуална система на обучение в професионално образованиеви позволява да комбинирате в образователния процес теоретичното обучение и придобиването на професионални умения от учениците чрез обучение в реалните условия на образователния процес в основната предучилищна образователна организация. Всяка сряда, по график, учениците провеждат практика в детската градина, което дава възможност за компетентностен подход.
На базата на Департамента по предучилищно образование се провеждат курсове за напреднали по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. На ниво републикански обекти ежегодно се провеждат републикански педагогически панаири, изложби, състезания „Учител на годината“, конференции, кръгли маси. Трябва да се отбележи, че победителите Всеруски конкурс„Възпитател на годината“ многократно е ставал учители на Якутия, завършили катедрата по предучилищно образование на NEFU.
Под ръководството на доктор на педагогическите науки, професор А.А. Григориева, ръководител на катедрата по предучилищно образование, има научно-педагогическо училище „Научно-методическа подкрепа за развитието на системата за предучилищно образование в условията на Севера“.
Целите на научно-педагогическата школа са:
Теоретично обосноваване на методиката за изследване на етнокултурните аспекти на образованието;
Осигуряване на научно-методическа подкрепа на иновативната, експерименталната и изследователската дейност на специалистите в системата на предучилищното образование;
Методически, технологични, методическа разработкаи изпълнение иновативни технологиида гарантира качеството на продължаващото професионално обучение;
Учебно-методическа подкрепа за повишаване на квалификацията на учители, прилагащи етнокултурни технологии на обучение.
В съответствие с тези цели бяха определени водещите области на изследване на научната школа:
Научно-педагогически основи на прилагането иновационни процесив системата продължаващо обучение RS (I);
Етнопедагогизация на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в ВО и ДО;
Общопедагогически и организационно-дидактически условия за усъвършенстване на подготовката на научни и педагогически кадри;
Модернизиране на системата за обучение на предучилищни работници.
В рамките на тези области организацията на изследователската работа се основава на изпълнението на фундаментални и приложни научни изследвания, насочени към решаване на проблеми в областта на системата на регионалното предучилищно образование и използване на резултатите в образователния процес. Дейностите на научно-педагогическото училище се осъществяват чрез изпълнение на изследователска работа на кандидати, специализанти, докторанти и изследователска работа на студенти.
Преподавателите на катедрата, заедно с практикуващите учители, в контекста на изпълнението на икономически споразумения и инициативни теми, както и заповеди на Министерството на отбраната на Република Саха (Якутия) и държавни поръчки на Министерството на отбраната и науката на Руската федерация, успешно внедрява научни и методически разработки в практиката на образователните институции на републиката, например, като „Педагогически основи на усъвършенстване на обучението на деца на 5-7 години по отношение на приемствеността на предучилищните образователни институции и основно училищевърху етно-културните традиции на народа Саха (всеобхватна образователна програма „Dyoun o5o“ за деца на възраст 5-7 години в предучилищни образователни институции); „Формиране на етнокултурна компетентност на предучилищна възраст в мултикултурна среда образователна среда»; „Иновации в предучилищното образование в условията на Севера“; „Развитие на приобщаващото образование в Република Саха (Якутия)“, „Педагогическо осигуряване на сигурността и борбата с тероризма в предучилищните образователни институции“ и др.
6. Образование и култура.Културата е най-важната обобщаваща характеристика на цивилизацията. Запознаване на децата с културата местни жители, страната и човешката култура трябва да бъдат отразени в съдържанието на предучилищното образование. Етнокултурното образование на предучилищните деца се осъществява въз основа на диалога на културите чрез приказки, изкуство, литература, художествени дейности, фолклор, героичен епос, народна музика, обогатява представите на децата за културата на собствения и други народи, внушава любов и гордостта от своята родна култура и уважението към другите култури, формират основите толерантност и откритост
Народната педагогика е била и остава ефективно средство за формиране на социални и морални качества на детската личност. В съвременната образователна практика етнопедагогическите идеи се допълват от принципите на мултикултурното възпитание на децата, основано на диалога на културите.
Произведенията на А.Г. Асмолов, А.Б. Афанасиева, С.А. Боргоякова, Г.Н. Волкова, И.Л. Набок, А.Б. Панкина, А.М. Цирулникова и др.
Според S.A. Боргоякова, теоретичните и методическите разпоредби на етнокултурното образование разглеждат образованието като процес на въвеждане на човек в културата и в същото време резултат от интернализацията на културата ... Именно етнокултурологичният подход към образованието позволява да се създаде основа за изграждането на личността на ученика като представител на своя народ и гражданин на държавата.
Концепциите за изследване на културното и педагогическото наследство на етническата група, диалогът на културите са представени в трудовете на M.M. Бахтин, В.С. Библер, Д.С. Лихачева и др.. Изследването на традициите от гледна точка на семантичното и функционално значение в сферите на културата и Публичен животе извършено от Ю.В. Бромли, Н.И. Костомаров и др.. Етнопедагогическите подходи са описани в трудовете на V.F. Афанасиев, В.С. Бахтин, Л.Н. Бережнова, У.А. Винокурова, А.А. Григориева, Б.А. Кадирова, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроева, Ю.А. Руд Ю.А. и т.н.
AT научна литератураосновните направления на предучилищното етнокултурно образование са отразени в произведенията на A.A. Григориева, М.И. Баишева, Н.Н. Лебедева, О.И. Михалева, М.М. Прокопиева и др.
Ценностни ориентации на методологията на социокултурния дизайн на образованието според A.G. Асмолов се поставят пред задачите за формиране на гражданска етнокултурна и универсална идентичност. Формирането на гражданска идентичност е насочено към формирането на човек като гражданин на своята страна, към възпитанието на граждански патриотизъм и любов към Родината, формирането на етнокултурна идентичност и регионална идентичност (солидарност с " малка родина"- село, град, регион), представлява въведение в националната култура, история на родния край, майчин езики т.н. Формирането на универсална идентичност е насочено към запознаване с продуктите на световната култура, универсалните ценности, които правят човек свързан с цялото човечество и др. .
По този начин разгледахме основните насоки на системата за предучилищно образование в съответствие с актуализирането на образователната система и въвеждането на работата на Федералния държавен образователен стандарт в практиката. Остава да се направи много за прилагането на GEF. Както показва практиката, работата по внедряването на система за управление на качеството започва с определянето на целите и основните приоритети. Определяйки основната цел на нашата дейност като осигуряване на качество на образованието, ние изпълняваме поръчката на потребителите: лицето, което се обучава, основното училище, в което детето ще учи в бъдеще, родителите и обществото като цяло. За успешното прилагане на GEF са необходими следните педагогически условия: методическа подготовкаучители в контекста на актуализиране и използване на иновативни методи за работа с деца, коригиране и подобряване на основните образователни програми, подобряване на дейностите на експерименталните сайтове, организиране на подкрепа на учителя, интегриране на дейностите на всички социални институции, разширяване на вариативните форми на предучилищното образование, систематизиране и уточняване на показателите за наблюдение на качеството на предучилищното образование и др.
Рецензенти:
Прокопиева М.М., доктор на педагогическите науки, професор в катедрата възрастова педагогикаи психология на Североизточния федерален университет. М.К. Амосова, Якутск;
Барахсанова Е.А., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра по математика и компютърна техника, зам. Директор на научна работаПедагогически институт на NEFU М.К. Амосова, Якутск.
Библиографска връзка
Николаева Л.В., Николаева А.В. СЪВРЕМЕННИ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМАТА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF (НА ПРИМЕРА НА RS (ЯКУТИЯ) // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 6 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"
