Тест за финална атестация (тест) за курс „Приобщаващо образование”

1. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници предполага:

включванеБ) взаимодействие

индивидуализация.

2. Изберете верния отговор: Включването е:

А) формата на сътрудничество;

Б) частен случай на интеграция;

Б) стил на поведение.

3. Изберете верния отговор: Има два вида интеграция:

вътрешен и външен,

Б) пасивни и творчески,

образователни и социални.

4. Изберете верния отговор: Включване, тоест „приобщаващо образование“, което включва

дете с увреждания в една образователна среда с нормално развиващи се връстници е:

А) групова интеграция,

B) образователна интеграция,

Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Социалното включване трябва да бъде осигурено:

А) на всички деца без изключение с увреждания в развитието,

Б) само деца с нарушения в развитието на по-малките училищна възраст,

Б) деца, които учат само в специални институции.

6. Изберете верния отговор: За първи път теоретична подготовкаинтегрираното обучение беше a

произведения на местен учен:

A.N., Леонтиева, B) S.L. Рубинштейн,

Л.С. Виготски.

7. Изберете верния отговор: Първата държава в областта на въвеждането на интегрираното (приобщаващо) образование в педагогическата практика беше:

Великобритания,Б) Русия,

Франция.

8. Изберете верния отговор: През 70-те години. 20-ти век в страните от и на Източна ЕвропаПървоначално се отбелязва закриване на поправителни институции поради:

А) липсата на деца с увреждания,

Б) преместване на деца с увреждания в детски градини и училища общ тип,

Б) обучение на деца с увреждания у дома.

9. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с нарушения в развитието се появява в:

60-те години 20-ти век Б) 90-те годиниXX .,

70-те години ХХ век..

10. Изберете верния отговор: В Русия, в първия експериментален опит за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие, участваха деца предучилищна възраств нарушение:

зрителен анализатор,

Б) интелект

слухов анализатор.

11. Изберете верния отговор: В контекста на „приобщаващото образование” дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее състоянието. образователен стандарт наравно с нормално развиващите се следователно:

А) включването не може да бъде масово,

Б) включването трябва да е масово,

12. Изберете верния отговор: В съответствие с принципите на вътрешната концепция за интегрирано (учене) може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

деца с нарушения на опорно-двигателния апарат,

Б) деца с интелектуални затруднения,

деца с увреждания, с които рано започна корекционно-педагогическа работа.

13. Изберете верния отговор: Кой от следните принципи не се отнася за принципите на домашното (приобщаващо) образование:

А) интеграция чрез ранна корекция;

Б) интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете;

Б) интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение;

Г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики, фигури.

13. Изберете верния отговор: сграда между образователни институции различни нива, видове и взаимодействия, което осигурява избор и предвидимост на индивида образователен маршрутдете с инвалидздравеопазване, допълваща система от психологически и педагогически
съпътстващо обучението на детето и семейството му се нарича:

приобщаващ образователен вертикал,

Б) приобщаваща образователна хоризонтала,

приобщаващ образователен паралел.

G)

14. Изберете верния отговор: На втория етап от приобщаващия вертикал възпитанието и социализацията на детето
увреждания се извършват в рамките на:

средно общообразователно училище,

б ) предучилищни институции,

семейства.

15. Изберете верния отговор: Крайното ниво на включващия вертикал е етапът:

а)кариерно ориентиране на завършили училища с уврежданияздраве в областта на възникването на професионални интереси и избори,

Б) подкрепа с комплексна психолого-педагогическа диагностика и корекционна помощ за адаптиране в среда на здрави връстници,

Б) ранна интеграция на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции.

16. Изберете верния отговор: Създаването на система за полисубектно взаимодействие включва създаването на:

А) включително хоризонтално,

Б) приобщаваща вертикала.

17. Изберете верния отговор: Периодът става началното ниво на включващия вертикал:

А) младост

Б) ранно детство,

Б) начална училищна възраст.

18. Изберете верния отговор: Непрекъснатият вертикал на приобщаващото образование се осъществява при следните условия: дете, което в ранна възраст влиза в интегративна среда, не трябва да бъде лишавано от обществото на обикновени връстници на нито един етап от своето израстване. Изберете име на условие:

непрекъснатост на сложността,

Б) пешеходно разстояние

единство, цели.

19. Изберете верния отговор: Определете кое условие на непрекъснатия вертикал на включително образованието еизказване: всеобхватните институции трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит както в рамките на своето вертикално, така и между видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всяко ниво на обучение
вертикален ще бъде фиксиран в него индивидуална карта("карта на развитие").

А) приемственост,

Б) професионална компетентност,

Б) пешеходно разстояние.

20. Изберете верния отговор: Подходът, който предполага, че учениците с увреждания общуват със своите връстници през ваканциите, в различни програми за свободното време, се нарича:

разширяване на достъпа до образование;

Б) интеграция;

мейнстрийминг;

21. Изберете верния отговор: Според концепцията на SFES, кой от компонентите се разглежда в структурата на обучението на студенти с увреждания като натрупване на потенциални възможности за тяхната активна реализация! настояще и бъдеще.

А) компонентът на "житейската компетентност",

Б) "академичен" компонент.

22. Изберете верния отговор: образователни области:

Б) 4

23. Изберете верния отговор: Определете за коя от образователните области на SFES говорим: знания за човек в обществото и практика за разбиране на случващото се със самото дете и други хора, взаимодействие с близка и далечна социална среда :

А) естествени науки

Б) чл

AT)

Раиса Ткаченко
есе " Специално образованиеи приобщаващо образование – нива на равни възможности“

Работи в поправителния дом в Ачинск общообразователниинтернат от 1-ви тип за 19 години, заключих, че специалното образование и приобщаващото образование не са стъпки с равни възможности. Първо, трябва да определим какво специално образование, и какво включително.

Специално образование – предучилищна, общи и професионални образование, за които лица със спец образователеннужди създават специални условия.

- процесът на съвместно отглеждане и възпитание на всички деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и всякакви други характеристики в обща система образованиезаедно със своите връстници по местоживеене в масата общообразователно училище , където техните специални образователни потребности, създават се условия в съответствие със специалните потребности и необходимото специална подкрепа.

Въз основа на вече натрупания опит искам да отбележа, че преди да се въведат каквито и да било новости в съвместното обучение на деца с увреждания и здрави деца, е необходимо да се създаде солидна правна и материална база. Можете да изградите рампи и да построите наново тоалетни, да обучите учителите да бъдат по-гъвкави, да поставите в сърцето на всеки възрастен концепцията включвания, но ако не се приеме регламенти, утре няма да има нищо с този модел.

Според мен при внедряването на модела приобщаващо образованиетрябва да се създаде образователна вертикала: детска градина - училище - институция на доп образование- институция професионално обучение. Веднага възниква въпросът за необходимостта от закон, който изобщо да регламентира условията за съвместно обучение на деца с увреждания и обикновени деца нива на образование. Колко хора трябва да бъдат в групата и колко от тях с увреждания? Децата с какви диагнози ще се обучават в смесени групи? И какво да правят отново тези, които не могат да напуснат стените на апартамента. Информационни източници съобщават, че броят на децата с увреждания в включителноучилището ще бъде ограничено - не повече от 10% за цялото училище и не повече от трима души - в един клас. AT включителноне може в училище да има 50% деца с увреждания възможности за здравезащото тогава няма да стане приобщаващо училище, а специализиран, 10% е показателят, препоръчван от психолозите.

Остава въпросът за финансирането. Включителноучилището ще бъде финансирано както обикновено общо образование? Но в края на краищата разходите на училище, което се е заело с мисията да обучава специални деца, по никакъв начин няма да отговарят на този стандарт. Стои и въпросът за възнагражденията на учителите в групите, в които учат заедно различни категории деца.

Към днешна дата най-важната задача е идентифицирането на всички заинтересовани страни с техните интереси и нужди. Всички трудности, съмнения, страхове, недоумения, неразбиране, чувство на объркване на всички засегнати (както и незаинтересовани)лицата трябва да бъдат идентифицирани и идентифицирани. И ще има много страхове и съмнения, така че процесът включването стана успешно, всички те трябва да бъдат разрешени.

От своя страна бих искал да добавя, че без специално обучен специалист, учител на глухите (за глухи деца) включителноучилището не може да го направи. Сурдопедагогът може да предостави информация и съвети по много въпроси, като например как да използвате слухови апарати и кохлеарни импланти. Един сурдопедагог може да помогне за създаването на програма за развитие на детето, да осигури подкрепа на семейството и да играе ролята на връзка между дома и образователна институция.

И в заключение бих искал да отбележа следното: Разбира се, чудесно е, че днес въпросът за приобщаващо образование, което ще даде възможностс развитието на интеграцията на децата в училище, да се промени отношението на възрастните към проблема с децата с увреждания в обществото, където те трябва да бъдат равен сред равнине на хартия и в лозунги, а в реалния свят.

Свързани публикации:

Бизнес игра "Включващо образование"Цел: повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на учителите по проблема за приобщаващото образование. Оборудване: дъска, тебешир, листове хартия,.

Заниманията с такива деца са много дълги и трудоемки. но в същото време не трябва да забравяме, че според новите закони на Федералния държавен образователен стандарт те могат да пристигнат при равни условия.

Приобщаващото образование като иновативен проект в системата на предучилищното образование В контекста на модернизацията Руско образованиедокоснато.

UDC 373.2 ПРИЛАГАНЕ НА ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ Е. А. Кукушкина, специалист по социална работа, GBU.

Приобщаващо образование и деца с увреждания.Здравейте, скъпи колеги! Искам да поговорим с вас за приобщаващото образование за деца в предучилищна възраст и за децата с увреждания. Какво смятате за правилно.

Приобщаващото образование – проблеми и начини за реализация.В момента приобщаващото образование решава много широк кръг от проблеми. Работи се по нов образователни стандартипедагогически.

Дълго време в родната образователна система децата бяха разделени на обикновени и такива с увреждания. Следователно втората група не може да се интегрира напълно в обществото. Не защото самите деца не бяха готови за обществото, напротив, той не беше подготвен за тях. Сега, когато всички се стремят да включат хората с увреждания в обществото, доколкото е възможно, все повече се говори за нова система. Това е приобщаващо образование, което ще бъде обсъдено в статията.

Какво означава?

Най-често терминът, който все още е необичаен за нас, се използва в педагогиката. Inclusive е образователна стратегия, която включва както деца със специални потребности, така и обикновени. Този подход позволява на всеки, независимо от неговия социален статус, умствени способности и физически способности, да учим заедно с всички. Какво все пак се разбира под включване?

Първо, въвеждането на всички деца в образователния процес с помощта на програма, която се създава индивидуално за всяко дете.

На второ място, създаване на условия за обучение и задоволяване на индивидуалните потребности на индивида.

Включване в предучилищна възраст

Новият подход към образованието започва още от първия му етап: детска градина. Да предостави на децата равни възможности, пространство и оборудване предучилищнатрябва да отговаря на определени изисквания. И не бива да забравяме, че учителският състав трябва да има подходяща квалификация за работа с деца. Също така е задължително да има следните служители в персонала:

Инклузивът е възможност от най-ранна възраст да се възпитава у децата уважително отношение към всички връстници, независимо от техните способности. В този период от време съществуват следните видове включване в предучилищното образование:

• DOW от компенсиращ тип. Посещава се от деца с определени форми на дизонтогенеза. Обучението се организира според техните нужди.
• Предучилищна образователна институция от комбиниран тип, в която наред с деца, които нямат ограничения, се отглеждат и деца с други потребности. В такава институция се създава предметно-развиваща среда, която отчита индивидуалните възможности на всички деца.
• DOW, въз основа на който се създават допълнителни услуги. Например услуги за ранна интервенция или центрове за консултиране.
• Масови предучилищни образователни институции с група за краткосрочен престой "Специално дете".

Но приобщаването се въвежда не само в детските градини, то засяга всички нива на образование.

Училищно включване

Сега да поговорим за средното образование. Приобщаващото училище включва следване на същите принципи като предучилищната образователна институция. Това е създаването на подходящи условия и изграждането на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възможности на ученика. Много е важно специалните ученици да участват във всички аспекти на училищния живот точно като другите ученици.

Учителите трябва да са компетентни по въпросите на приобщаването, трябва да разбират нуждите на всички деца, като осигуряват достъпност учебен процес. В училищния процес трябва да участват и други специалисти (логопед, дефектолог, психолог).

Също така учителят трябва активно да взаимодейства със семейството на специален ученик. Една от основните задачи на учителя е да възпита целия клас на толерантно отношение към децата, чиито способности могат да се различават от общоприетите.

В театъра

Оказва се, че сферата е приобщаваща – не само за учители, но и за хора от други професии. Например театър. Това ще създаде приобщаващ театър.

Играят го не обикновени актьори, а хора с различни формидизонтогенеза (проблеми със слуха, зрението, церебрална парализа и др.). С тях работят професионални театрални педагози. Зрителите могат да гледат как актьорите играят в известни пиеси, как се опитват да им угодят. Трябва да се отбележи, че техните емоции се отличават с истинската искреност, характерна за децата.

Създателите на такива театри не само помагат на такива хора да се намерят в обществото, но и доказват, че имат голям потенциал. Разбира се, поставянето на "специални" представления не е лесно, но емоциите и чувствата, които изпитват всички участници в едно театрално представление, им придават увереност.

Проблеми на приобщаването

Въпреки факта, че принципите са приобщаващи, те са правилни и необходими в модерно обществоприлагането на такава програма не е лесна задача. И има няколко причини за това:

• неподходяща инфраструктура на детски градини и училища, изграждани във времена, когато този подход не е бил практикуван;
• децата със специални способности могат да се считат за необучаеми;
• недостатъчна квалификация преподавателски съставда работят с такива деца;
• Не всички родители са готови да въведат дете в нормално общество.

Приобщаващият подход е възможност за създаване на подходящи условия за всички членове на обществото, независимо от техните психически и физически характеристики. Но за да се реализират напълно всички възможности на иновативния подход, е необходимо да се създадат необходимите условия за неговото успешно прилагане. Сега Русия е само в началото на приобщаващ път, така че е необходимо да се подготви не само материалната, но и образователната база за осъществяването на този образователен процес.

Една от системообразуващите технологии на дейността на територи ресурсен центъре дейността на ПМПК на областния ресурсен център – т. нар. „голям“ ПМПК. Това е поле за пряко осъществяване на интердисциплинарно взаимодействие на всички специалисти и разработване на конкретни препоръки за технологията за подпомагане на приобщаващ образователен процес.

Технология на дейността на PMPK на териториалния (областен) ресурсен център в град Москва

Основен задачидейности на ресурсен център ПМПК:

Оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето;

Оценка на възможността за включване в учебно заведение, осъществяващо приобщаващо образование;

Определяне на условията, включително условията на средата, за включване на конкретно дете в средата на обикновени връстници;

Избор на учебно заведение (структурно звено), което прилага приобщаваща практика;

Изборът на оптималния обем на включване в средата на обикновените връстници (частична интеграция, пълна интеграция, приобщаващо образование и възпитание, интеграция в рамките на допълнително образование и др.);

Определяне на периода, включително диагностичен, на престоя на детето на едно или друго „ниво“ на включване в дадено учебно заведение.

По този начин PMPK на областния ресурсен център, в процеса и въз основа на резултатите от работата с детето и неговите родители (лицата, които ги заместват), определя:

За деца в предучилищна възраст

ТИП, РАЗДЕЛЕНИЕ DOW	УСЛОВИЯ ЗА ПРЕСТОЙ
Служба за ранна интервенция (ESA) Лекотека (с гъвкава интеграция в средата на обикновените деца) Група за краткосрочен престой "Специално дете" (с гъвкава интеграция в средата на обикновените деца) Група за деца със сложна структура на дефекта (с гъвкава интеграция в средата на обикновените деца) Приобщаваща група (група от комбиниран тип)	Допълнителна помощ от ескорт специалисти Допълнително оборудване Срокът за повторно кандидатстване в ресурсния център PMPK

За деца в училище

ТИП УЧИЛИЩЕ	УСЛОВИЯ ЗА ПРЕСТОЙ
Средно училище, Образователен център GOU с приобщаващи класове GOU School of Health с приобщаващи паралелки Училище за домашно образование GOU SKOSH (диагностичен клас) СКОШ (Интегриран клас) Институции за допълнително образование	Необходимост от специално оборудване Необходимост от придружител (учител) Ориентация поправителна работа(логопед, психолог, дефектолог, специален учител, тренировъчна терапия, лекар и др.) Допълнителна помощ от специалисти Срокът за повторно кандидатстване при специалисти от PMPK и / или обсъждане в PMPK на учебно заведение

Всички дейности на PMPK могат да се разглеждат като набор от технологии, които като цяло определят ефективната подкрепа на детето от специалистите на ресурсния център.

Нека дадем пример за един от тях - технологията за първичен преглед на дете в PMPK.

Всеки етап от тази PMPK дейност може да бъде технологично представен като последователност от стъпки.

Етап 1.Инициаторите на обжалването се записват за определена дата на ПМПК по телефона или лично и получават информация за необходимите документи. Ако детето е изпратено от специалисти на образователната институция, тогава списъкът с документи в без провалвключени са заключенията на специалисти от ПМПк ОУ.

Стъпка 2В уречения час родителите с детето идват на консултация. Специалистите се запознават с родителите (лицата, които ги заместват), установяват естеството на проблемите на детето или естеството на неговите затруднения или оплаквания и трудности от страна на родителите или специалистите по ОС, откриват гледната точка на родителите по проблемите или възникнала ситуация. На родителите се разясняват задачите на ПМПК и отговорностите на страните. Едновременно с това се следи поведението на детето в свободна ситуация и се преглеждат наличните документи.

Стъпка 3Докато детето овладява стаята, специалистите започват да взаимодействат с детето, чиято цел е да оценят характеристиките на развитието на детето. Специалистът, установил контакт с детето, започва прегледа му. Останалите специалисти наблюдават хода на прегледа на своите колеги и при необходимост се включват в изследването.

Стъпка 4След извършване на прегледи (индивидуално или колективно) от специалисти на ПМПК и готовност за обсъждане на резултатите, родителите и детето, по искане на секретаря, напускат кабинета. Провежда се интердисциплинарна дискусия и оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето, въз основа на което се прави общ извод за варианта на девиантно развитие. Това ви позволява да оцените фундаменталенвъзможност за посещение на детеобразователна институция, осъществяваща приобщаващо образование и нейния вид. Взема се решение за условия,необходими за развитието на детето и за успешна адаптация в детската среда.

Стъпка 5Взема се решение (в съответствие с базата данни на учебното заведение) в какъв вид учебно заведение може да бъде детето и номерът на учебното заведение, в което ще бъде изпратено детето.

Стъпка 7Родителите в достъпна формаизяснява в коя учебна институция може да бъде изпратено детето, необходимостта от посещение на звеното на учебното заведение, какви условия трябва да бъдат изпълнени за успешната адаптация на детето. Програмата за обучение, поправителните класове на специалисти и други условия се съгласуват с родителите.

Стъпка 8. Относноедин от родителите (лице, което го замества) поставя подписа си в протокола PMPK, с който е запознат и е съгласен (не е съгласен) с решението на PMPK и неговите препоръки.

Стъпка 9Всеки специалист попълва своята част от протокола PMPK, поставя своя подпис. Ако има особено мнение на някой от специалистите, той го записва в протокола. На родителите се издава удостоверение, че детето е преминало ПМПК, на такава и такава дата и се изпраща в съответната образователна институция. Издава се билет.

Стъпка 10Екземпляр от протокола и ваучер (с всички подписи и печат) се предават на координатора за приобщаващо образование в съответната учебна институция, удостоверяващи се с подписа на координатора за включване в учебната институция в отделен дневник.

Стъпка 11В случай на несъгласие на родителите с решението на PMPK и / или неговите препоръки, документите на детето се връщат на родителите, а случаят, включително копие от протокола PMPK, се прехвърля на PMPK от по-високо ниво за анализ на този конфликтен случай.

В организационния модел за развитие на приобщаващото образование чрез създаване на териториален ресурсен център дейността на ПМПК не е единственият компонент на ресурсната дейност и интердисциплинарното взаимодействие. В този модел качествено различна роля придобива дейността на „малките” психолого-медико-педагогически съвети – съвети (ПМПК) на образователните институции, включени в ресурсната мрежа на приобщаващото образование.

Дейността на такъв съвет има свои специални цели, задачи и алгоритъм на дейност. Практикувайте иновативна работасъвети в приобщаващи образователни институции в Москва показаха своята висока ефективност при организирането на приобщаващи образователни процеси на ниво конкретна общност образователна институция- Детска градина или училище.

Технология на дейността на медико-психолого-педагогическия съвет на образователната институция (PMPC)

Съветът на образователната институция е постоянен, координиран екип от специалисти, обединени от общи цели, които реализират една или друга стратегия за подкрепа както на включено дете, така и на приобщаваща образователна среда като цяло.

Съставът на съвета на образователната институция включва като правило учители, психолози, учител-логопед, учител-дефектолог, лекар, представители на администрацията на училището или предучилищната институция.

Основен задачидейности на "малкия" съвет - съвета на учебно заведение:

Идентифициране на деца, нуждаещи се от допълнителна специализирана помощ от специалисти;

Разработване и индивидуализиране на образователния маршрут (учебен план) "в рамките" на стандартните програми за обучение и обучение;

Осъществяване на корекционно-развиваща дейност и цялостна подкрепа на дете с увреждания от специалистите на съвета;

Оценка на ефективността на допълнителната специализирана помощ за "специални" деца, координация на взаимодействието между специалистите при нейното предоставяне.

Етапи на дейност на психологическия, медицински и педагогически съвет на образователна институция (PMPC):

Предварителен етап.Степен първоначална информация за детето и семейството му, която "лежи на масата" на специалиста, който първи провежда прегледа.

Първи етап.Първичен преглед на детето от различни специалисти на консултативния екип: етапът завършва с подготовката индивидуалензаключенията на експертите от съвета.

Втора фаза.Колегиално обсъждане от специалисти на получените резултати, формиране на обща представа за проблемите на детето, характеристиките на развитието на детето, определяне на общата прогноза за неговото развитие. по-нататъчно развитиеи комплекс от мерки за развитие и коригиране. В случай на обсъждане на проблемите с адаптацията на „специално“ дете се определя не само стратегията за подкрепа, кои специалисти и къде (в образователната институция или в Ресурсния център) могат да помогнат на детето, но и от какво сили индивидуалната учебна програма ще бъде съставена.

Заключителната част от този етап от работата на съвета е разработването на решение за определяне на образователния маршрут "вътре" в училището или детската градина в съответствие с характеристиките и възможностите на детето, както и определянето на психологическата корекционна програма. и програми за развитие, необходими за неговото развитие. Той също така обсъжда координацията и последователността на по-нататъшното взаимодействие на специалистите помежду си.

Трети етап.Изпълнение на решенията на съвета на учебното заведение по отношение на развитието и коригиращите мерки от специалистите на интердисциплинарния екип на институцията. Последната част от етапа е динамичен (окончателен) преглед (оценка на състоянието на детето след края на цикъла на развиваща и корекционна работа и цялостна подкрепа) и решение за по-нататъшния образователен път на детето.

Основен резултат от дейността„Малкият“ съвет трябва да разработи стратегия и тактика за придружаване на дете с увреждания и като цяло за приобщаваща образователна среда в контекста на индивидуализиране на образователния маршрут на детето в тази институция, както и прехода от принципа на работа „Колкото повече експерти, толкова по-добре“ + "всички наведнъж заедно" към принципа "точният специалист в точното време."

Етапите на дейност на съвета на ОУ могат да бъдат представени под формата на следната схема:

Фиг.3.3

В съответствие с динамиката на развитието и обучението на детето, исканията на учителите и/или родителите се провеждат „малки” консултации. планираноили непланирано.

Планова консултация

Непланирана консултация

Изясняване на стратегията и определяне на тактиката за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на деца с увреждания. Разработване на съгласувани решения за определяне на образователния корекционно-развиващ маршрут и допълнителни програмиразвиваща или корекционно-възпитателна работа. Динамична оценка на състоянието на детето и корекция на предварително планираната програма.

Решение по въпроса за предприемане на необходимите спешни мерки поради разкритите обстоятелства. Промяна на посоката на извършената по-рано коригираща и развиваща работа в променена ситуация или в случай на нейната неефективност. Решаване на въпроса за промяна на образователния маршрут или в рамките на дейността на тази образователна институция, или от друг тип образователна институция(посока повторен проход на кв. ПМПК).

„Малкият” съвет работи в тясно сътрудничество със специалистите от областния ресурсен център и районната ПМПК. При необходимост се провеждат съвместни срещи или други събития за решаване на „горещи“ въпроси на приобщаващата практика в конкретна образователна институция.