В реалния живот образователните програми са насочени предимно към средното ниво на развитие на ученика, следователно, поради уникалността и оригиналността, не е лесно за всяко дете да се опита да разкрие своя вътрешен потенциал и да извърши пълното развитие на личността в тясната рамка на осреднените модели. Възникналото противоречие поставя задачата на учителите да организират индивидуален учебен маршрут в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, за да реализират интелектуалния и творчески потенциал на всяко дете в предучилищна възраст.
Индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, както е определено от Федералния държавен образователен стандарт
Индивидуалният подход към личността на детето е основният принцип на Федералния държавен образователен стандарт. Принципът на приоритета на интересите на детето, изследователите обозначават формулата "да бъдем на страната на детето". Причината за трудностите, изпитвани от детето в развитието, трябва да се търси както в личността на самото бебе, така и във възрастните около него, които са пряко отговорни за социалната среда, в която расте малкият човек. В реалния живот само той самият често действа от страната на детето. В същото време той често се оказва безпомощен и беззащитен пред обстоятелствата, затова е важно да чуете детето във всяка проблемна ситуация, да го разберете и да му помогнете.
Основата на съвременния стандарт на предучилищното образование се основава на принципа на педагогиката на индивидуалния подход и развиващата се концепция за образование. Споменато в следните параграфи:
- стр. 1. 6. - формулирането на задачи, които се фокусират върху създаването на оптимални условия за формиране и развитие на личността на детето, както и разкриването на неговия творчески потенциал в съответствие с неговата възраст, психо-емоционални и физиологични характеристики, индивидуални способности и наклонности, спецификата на социалната среда. Детето се разглежда като присъщо ценен субект на отношенията със себе си, хората около него и външния свят.
- параграф 1. 4. - съдържа принципите на Федералния държавен образователен стандарт, чийто ключ е разпоредбата за прилагане на индивидуален подход към образователните потребности на всяко дете.
- т. 2. 10. 2. - уточняват се начините за организиране и координиране на детската инициатива и спонтанна дейност в духа на творческата дейност.
- стр. 3. 2. 1. - професионален подбор на форми и методи на педагогическа работа, съобразени с възрастта и индивидуалните потребности на детето.
- стр. 3. 2. 3. - патронаж на детето, разработване на индивидуална пътна карта за развитие, педагогическа и психологическа корекция на идентифицирани проблеми.
- стр. 3. 2. 5. - развиваща се концепция за образование, насочена към краткосрочното развитие на ученика.
Индивидуалният подход се отнася до управлението на развитието на детето, основано на задълбочено, многостранно изучаване и разбиране на сложността на неговия вътрешен свят и социалните условия на живот.
Идентифицирането на способни деца се извършва въз основа на наблюдение, комуникация с родителите, изучаване на индивидуалните характеристики.
Принципът на педагогиката на индивидуалния подход не е да се променя съдържанието на образованието в интерес на конкретно дете, а да се адаптират педагогическите методи и техники към неговите лични характеристики. За да бъде успешен учебният процес, е необходимо да се вземат предвид трудностите, които изпитва детето, темпът на усвояване на знания, умения и способности. В този случай се прилага модел на ползотворно партньорство между детето и учителя, тъй като детето и родителите имат право да избират най-подходящите образователни методи от тези, които ще бъдат предложени от специалисти.
Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на интелектуалния, емоционален, духовен потенциал на личността на ученик в предучилищна институция. Целта е да се създадат благоприятни условия, които стимулират активността, разкриването на творческите и интелектуалните сили на детето. Задачата на учителя е да осигури компетентен професионален подбор на съдържанието на образователната, психологическата и физическата активност, както и форми и методи на работа, които отговарят на индивидуалните потребности на детето.
Видео: индивидуализация на предучилищното образование
Критерии, които определят целите на индивидуалната стратегия за развитие:
- текущото ниво на развитие на способностите на детето;
- степента на готовност за образователни дейности;
- индивидуални образователни цели и задачи за близко бъдеще.
Задачи на МОМ, процедура за преглед и одобрение
Разработени са индивидуални образователни маршрути:
- за проблемни деца, които изпитват затруднения в процеса на усвояване на общата образователна програма за предучилищна възраст и се нуждаят от коригираща помощ от специалисти;
- за ученици с увреждания, деца с увреждания;
- за надарени деца с ниво на способности, което надвишава средните нормативни образователни стандарти.
Водещи задачи на индивидуалния образователен маршрут:
- оказват подкрепа и съдействие за саморазвитие и развитие на програмата за предучилищно образование;
- да формира началното ниво на способност за учене на детето, т.е. да го научи да осъзнава учебната задача, да планира своите учебни дейности, да се фокусира върху упражнението, да развива самодисциплина и волеви качества;
- развиват и подобряват уменията за координация на движението, развитието на общи и фини двигателни умения;
- да формират и консолидират общокултурни, битови, хигиенни, комуникативни основи на поведението;
- приучете детето към манипулативно-обективни, сензорни, практически, игрови дейности, развивайте умения в продуктивната област (рисуване, моделиране, приложение);
- развиват речта - емоционална интонация, граматически конструкции, речеви механизми;
- да формират знания за природната среда и света на социалните отношения;
- формират идеи за пространствено-времеви и количествени категории.
Методически инструменти, които се използват при преминаването на индивидуална траектория на развитие:
- ролеви игри и игри на открито, класове под формата на разговор и диалог, четене и обсъждане на литературни произведения, малки импровизационни скици, които засилват емоционалния компонент на възприемането на информация;
- психологически тренинги и игрови упражнения, които подпомагат релаксацията, неутрализират страховете, понижават нивото на тревожност и агресия, подобряват поведенческата сфера, както и социалните и комуникационни умения;
- упражнения за развитие на мисленето, въображението, речта, паметта;
- използването на арт терапевтични техники (лечение с изкуство, приказка, правене на кукли).
Разработване и приемане на МОМ
За да се създаде индивидуален образователен маршрут, на първо място е необходимо да се проведе диагностично изследване, за да се установи нивото на психо-емоционално, интелектуално, комуникативно-социално и физическо развитие на детето. Резултатите от диагностиката се предават на учителския съвет, който след това препоръчва децата да бъдат прегледани от специалисти на ПМПК (Психолого-медико-педагогически съвет).
Съветът изготвя списък на децата, за които е уместно разработването на индивидуален план за възпитателна работа.
Основни етапи, структура и съдържание на МОМ
Екипът от преподаватели, в сътрудничество с тесни специалисти, обмисля съдържанието на плана. Попълва се календарен план с посочване на елементите на педагогическата технология и списък на методическите техники за изпълнение на поставените образователни цели.
Основни принципи за изготвяне на индивидуален план:
- Развитие на способността на детето да учи.
- Приемственост и последователност. Екип от специалисти придружава бебето през целия проект на индивидуален маршрут до отстраняване на проблема.
- Отхвърляне на шаблони за средна оценка, разработване на индивидуална скала за оценка за всяко дете въз основа на резултатите от диагностицирането на нивото на неговите способности. В обикновения живот това означава, че учителят се опитва да не прилага практиката на директно „осъждане“ или „етикетиране“, сравнявайки постиженията на детето с общоприетата „норма“. Самото понятие „норма“ не се възприема като съответствие със средното или стандартното ниво, което е задължително за всички деца, а се тълкува като най-доброто ниво, което конкретно дете може да покаже в конкретна ситуация. Резултатът, който за едно дете ще се счита за успех, за друго, въз основа на неговото лично ниво на способности, ще се счита за поражение. Такъв хуманен подход ще ви позволи да „запазите лицето“ и самочувствието, да развиете самочувствие.
- Благоприятно влияние на детската субкултура, обогатяване на вътрешния свят на детето с неформални традиции на детската среда, които формират и укрепват собствения им опит за пълноценно детство. Важно е да създадете атмосфера на положителни емоции, която ще помогне за преодоляване на напрежението, безпокойството и предпазливостта.
Образователните игри се използват в индивидуална работа от учител дефектолог, възпитатели, за да се коригират емоционалните и волеви разстройства, да се развие логика, възприятие, заместващи действия, двигателни умения и възприемане на цветове, идеи за света около вас
Етапи на учебните дейности по индивидуален план
- Наблюдение, идентифициране на нивото на формиране на психологическите, социалните и интелектуалните качества на личността на предучилищна възраст, необходими за неговата продуктивна дейност във всяка образователна област. Етапът на наблюдение включва безразличния подход на учителя, позицията на ненамеса при наблюдение на детето.
- Диагностика на изходния обем и качествените характеристики на конкретни предметни знания, умения и способности. Специалистите провеждат тестове, по време на които се идентифицират проблемни области и "зони на успех".
- Изграждане на личен план за корекционна работа за близко бъдеще (до 1 година със задължителен междинен мониторинг на всеки 3 месеца) въз основа на "зоните на успех", индивидуален подбор на ефективни методи и техники на педагогическа работа.
- Активни дейности за изпълнение на индивидуален маршрут: провеждане на часове, разговори с родители, домашна работа.
- Аналитичен етап - обобщаване, оценка на резултатите: демонстриране на резултатите от работата на ученика под формата на презентация или изложба на занаяти, говорене на деца и възрастни. По този начин се включва механизмът за обратна връзка с другите, решава се проблемът със социализацията на учениците. Постигнатите резултати, независимо дали става въпрос за репродуктивни знания или творчески проекти, се съпоставят с планираните задачи, посочени в индивидуалното разписание или общообразователните учебни програми.
За развитието на хармонични отношения с други хора, решаване на проблемите на социализацията, ще бъдат полезни следните методи:
- дидактични и ролеви игри, които ще запознаят бебето с традициите на други народи и ще допринесат за формирането на уважително отношение към хората от други националности и култури;
- четене на приказки на народите по света, запознаване с фолклора (песни, танци, игри, празници) на народите на Русия;
- колективни игри на открито на чист въздух, празници и концерти, изложби на занаяти;
- обсъждане в поверителен разговор на ситуации, които се случват в реалния живот и създават трудности за разбиране на децата или съдържат морален контекст;
- произволно създаване на ситуации, които ще поставят пред бебето въпроса за избор и необходимостта от извършване на действие;
- провеждане на фотоизложби, в които има място за снимка на всяко бебе.
Прогнозиран резултат:
- постигане на социален комфорт и информираност;
- подобряване на комуникационните умения;
- понижаване нивото на емоционална нестабилност, агресивност, повишен самоконтрол;
- развитие на самосъзнание, чувство за значимост и ценност на собствената личност;
- формирането на самочувствие, близко до адекватното.
Критерии, които позволяват да се оцени степента на успех на дете в предучилищна възраст в социалното и личностно израстване:
- способността за самочувствие се формира, „малкият човек“ се опитва да говори честно за себе си, да признае своите недостатъци;
- разработени са идеи за морални и етични ценности, бебето споделя и разбира „какво е добро и кое е лошо“;
- съзнателната необходимост от спазване на моралните стандарти на поведение се засили, детето има желание да „бъде добро“ и да види положителната реакция на хората около него към неговото поведение;
- детето умее лесно и естествено да общува с други деца или възрастни;
- събужда се чувство на съпричастност, състрадание, възниква искрено желание да се помогне на възрастни, връстници или деца;
- ученикът изгражда отношения с околните деца на основата на взаимно разбиране и уважение, адекватно разрешава конфликтни ситуации;
- формирани идеи за безопасно поведение у дома, на улицата, в играта.
- Уводната част, която записва обща информация за детето и неговото семейство, причините за разработване на индивидуален план, целите и задачите на образователната работа, графика и формата на класовете.
- Регистриране на данни от диагностично изследване на дете в предучилищна възраст, материали за планирано наблюдение, които позволяват задълбочен анализ на симптомите и причините за нарушения в развитието, за да се даде обективна оценка на нивото на развитие на бебето и да се планират коригиращи класове за преодоляване трудности.
- График на лечебни и развлекателни дейности, който включва разпределение на физическата активност, провеждане на процедури за втвърдяване на тялото.
- Индивидуален учебен план, който включва задължителна интеграция с образователни дейности, общи за всички деца.
- Отчет за изпълнението на индивидуална пътна карта с посочване на темата, съдържанието, резултата от урока и изводи за необходимото подобрение.
- Попълва се лист за наблюдение, който показва динамиката на образователния процес и помага да се направят навременни промени в зависимост от резултатите от междинния контрол, както и да се определи изборът на оптимални форми на педагогическа работа за повишаване на ефективността на образователната дейност на детето. .
- Оценка на постиженията на ученика при изпълнение на индивидуален маршрут. Препоръчително е да се провеждат контролни тестове в края на всеки тематичен блок, т.е. с периодичност от три месеца.
- Съвети и съвети към родителите.
Общоразвиващите елементи на гимнастиката, както и различни игри на открито, са много популярни сред децата и допринасят за умственото, психомоторното и емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
Участъци от образователния маршрут
Има няколко важни раздела за разработване на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, които ще бъдат разгледани по-долу.
Обща информация за детето и семейството
Посочва се откъде идва (семейство или преместен от друга детска градина), дали постоянно е посещавал детската градина, ако е имало дълги прекъсвания, посочете причината. Маркирайте нивото на адаптация на ученика в новите условия по петобална скала.
Състав на семейството: посочете всички членове на семейството, с които живее ученикът.
Опишете вида на семейството:
- проспериращо - стабилно, силно семейство с прилично културно ниво на образование;
- дисфункционален - има ниско ниво на педагогическо съзнание, бебето е лишено от родителска грижа и внимание, конфликтната емоционална атмосфера в семейството наранява детето, поражда психологически комплекси, върху детето се използват физически методи на въздействие.
Кой възрастен отглежда детето?
Стилът на отношенията на детето с възрастни членове на семейството:
- авторитарен – суров диктат и потъпкване на свободата, унижаване на достойнството на детето;
- контрол и опека - ограничаване на независимостта, защита от грижи и проблеми, "оранжерийни условия";
- съглашателство - угаждане на желанията на детето, разглезване на детето с пасивността на възрастните;
- уважение и сътрудничество - помощ и подкрепа, съвместно преживяване на трудности.
Външен вид. Необходимо е да се отбележат маниери, жестове, да се опишат характеристиките на изражението на лицето, походката и позата, степента на точност и поддържане.
"Куклотерапия" е корекция на проблемите на децата с помощта на куклен театър: децата играят скечове с кукли по специално разработени сценарии, които отразяват индивидуалните проблеми на конкретно дете
Соматично здраве
Здравна група, наличие на хронични заболявания, характеристики на апетита, дали е развит навикът за дневен сън, дали бебето страда от енуреза.
Моторни умения:
- общите двигателни умения съответстват на възрастовата норма или има нарушения на координацията на движението;
- обхватът на възможностите на фините двигателни умения е посочен с характеристиките на координацията, темпото и обема на двигателните функции на ръката, лява или дясна ръка.
Когнитивни умения и способности
Внимание - способността за концентрация и задържане на вниманието, качествени характеристики (произволно, неволно).
Памет - скоростта на запаметяване, количеството материал, което детето може да възпроизведе наизуст или да преразкаже независимо от паметта, кой тип памет (слухова или зрителна) е доминираща.
мислене:
- степента на разбиране на пространствени ориентири (отгоре, отдолу, отляво, отдясно и т.н.);
- способността да избирате обобщаваща дума за няколко еднородни обекта (мебели, зеленчуци, плодове, животни и др.);
- способността да се подчертае основното;
- умения за идентифициране на най-простите причинно-следствени връзки (лято - горещо, сняг - зима и т.н.);
- ориентация във времеви параметри (ден, нощ, година, месец и др.).
Обхват на знанията:
- първични познания за себе си и света около себе си: знае името си, възрастта си, членовете на семейството си, адреса на местоживеене, назовава признаците на сезоните, има общи познания за животинския и растителния свят съгласно изискванията на програмата;
- развитие на умения за проектиране, рисуване, моделиране;
- ниво на познаване на елементарни математически понятия - умения за редно броене, решаване на прости примери;
- умения за определяне и разграничаване на форма, цвят.
Проблемното дете се нуждае особено от положителни емоции, подкрепа и разбиране от страна на възрастните, а игрите с вода оказват безценна помощ в това.
Поведение по време на учебни дейности
Развитие на самоконтрол, дисциплина, организираност, целенасоченост и осъзнатост на действията в класната стая.
Развитие на речта
Звукови характеристики, качество на произношението, речников запас, граматична организация и структура на речта.
Характеристики на дейността на детето
- ниво на умения за самообслужване;
- интерес и лична активност, проявени в игрови дейности.
Характеристики на характера и поведението
- емоционален портрет на детето - жизнерадост, потиснатост, сълзливост, позитивност, потиснатост, спокойствие или хиперактивност и др.;
- черти на характера, темперамент - активност или пасивност, агресивност или уравновесеност, увереност или плахост, предпочита индивидуални или колективни форми на работа;
- развитие на морални насоки, култура на поведение и общуване.
Необходимо е да се отбележат личните предпочитания, сферата на творческата или интелектуалната надареност на бебето.
Образец за попълване на общи и диагностични данни в МОМ - табл
| Пълно име на ученика | |
| Дата на раждане | |
| Фамилия, собствено име, бащино име на майка, възраст, образование | |
| Фамилия, име, бащино име на бащата, възраст, образование | |
| Начална дата на МОМ | |
| Причина за регистрация | Постоянно неусвояване на OOP DOW поради заболяване |
| Възраст в началото на корекционно-развиващата работа | 4 години |
| Цели на МОМ |
|
| Задачи |
|
| Брой уроци на седмица | 5 урока. |
| Форми на стопанство | Игрова дейност, съвместна дейност, разговори, наблюдения, самостоятелна работа. |
| очакван резултат | |
| Форма на работа с родители | Консултации, семинар, интервю, обмяна на опит. |
| Диагностика на развитието на детето | |
| Цел на педагогическото наблюдение | Обобщаване и анализ на информация за състоянието на общото развитие с цел оценка, планиране на процеса на коригиране и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат. |
| Видове, причини за затруднения (педагогически симптоми) | Видове затруднения (педагогически симптоми): |
| Причини за затруднения: | |
| Физическо развитие | |
| Соматично развитие | |
| Развитие на речта | |
| Характеристики на развитието на когнитивните процеси | Памет: |
| Внимание: | |
| Възприятие: | |
| мислене: | |
| Съдържанието на корекционната работа (дейностите на възпитателя) | |
След диагностика и определяне на целите и задачите на съставения маршрут, възпитателят и специалистите определят кои игри, упражнения и други дейности ще се използват при работа с бебето. Това е отразено и в текста на МОМ.
Пример за избор на форми на работа с дете в предучилищна възраст по индивидуален маршрут - таблица
| Периодичност | Препоръки, форми на работа с ученика | Резултатът от работата |
| Ежедневно | Чистота. Гимнастика за пръсти. Дихателни упражнения според Стрелникова. |
|
| В един ден ежедневно | Дидактически игри по избор. Рисуване с тебешир върху дъска, пръсти, дунапрен. Моделиране от глина, пластилин, слой. маси. |
|
| 2 пъти на седмица | Игри за преодоляване на бронхо-белодробни заболявания "Влак", "Пилета". | |
| 2 пъти на седмица | Математическа игра „Сгъни листото“, „Точки“, „Облечи куклата“, „Сглоби квадрат от 5 части“, „Вдигни ключа от ключалката“, „Кой ще мине по-бързо през лабиринта“, „Кое е излишно “, „Сгънете квадрата“, „Затворете вратата на къщата“, „Геометрични фигури“, „Котки“, „Геом. форми”, „Съберете цвете”, „Облечете коледно дърво”, „Вземете колан за рокля”, „Решаване на примери”, „Пчелен резултат”, „Колко”, „Проби за оформление”, „ Познайте”, „Квадратът на Воскобович” , „Броен материал на катерицата”. | |
| 2 пъти на седмица | Упражнения по хвърляне (игра „Хвърляне на ринг“), „Подаване на знамето“, „Гимнастическа стена“ и др. | |
| Ежедневно | Лего конструкция. | |
| Ежедневно | Игри на открито ("Снежна топка", "Хитра лисица"). Ситуационни разговори, разговори на логопедична тематика, всякакви колективни игри по избор. |
Продуктивните съвместни дейности на ученика и учителя, насочени към успешното прилагане на индивидуален образователен маршрут, ще постигнат положителна динамика в личностното израстване на детето. Такава работа ще изисква високо ниво на професионална компетентност и ефективност от преподавателя, както и личен интерес за постигане на добър резултат.
Специално разработена стъпка по стъпка програма за постигане на конкретни цели за дете с увреждания. Създава се на лична основа, като се вземат предвид всички характеристики на конкретен човек.
Защо едно дете се нуждае от маршрут и как се съставя?
Малките деца с умствени или физически увреждания се нуждаят от допълнителна помощ, особено по отношение на социализацията и образованието. Те могат да получат статут на HIA още преди да постъпят в детска градина. Веднага след като лекарите могат да оценят интелектуалното ниво и физическото развитие, те ще определят наличието на аномалии.
Понякога диагнозата се поставя още при раждането, но някои заболявания могат да се видят едва след като бебето е достатъчно голямо, за да се види несъответствието между неговото развитие и възрастта. Например аутизъм или олигофрения. Веднага след като се установи отклонение от нормата, ако то попада в категориите на HIA, специална комисия ще предложи издаване на този статус. Използва се в по-голяма степен именно за определяне на методите и системата на обучение.
Индивидуалният маршрут отчита абсолютно всички характеристики на детето:
- заболяване;
- състояние на техниката;
- влиянието на факторите на околната среда;
- психическо състояние;
- възможни цели;
- желание за учене;
- влиянието на семейството върху развитието на детето;
- контактност и социалност;
- наличието на генетични заболявания.
Абсолютно всеки човек от обкръжението на детето, както и ситуацията, семейните отношения, всичко това влияе върху психиката и възприемането на света наоколо. Ето защо, когато изготвят програма, учителите си поставят цели и се опитват да ги постигнат с детето. Той описва всяка стъпка възможно най-подробно в рамките на определен период. В същото време това не са само образователни задачи, за повишаване на интелектуалното ниво се обръща внимание на способността за общуване, създаване на приятели, изграждане на взаимоотношения.
Какви са основните цели на създаването на МОМ?
Основната цел на дизайна е изборът на система за личностно развитие. Основни задачи:
- разработване на програма за личностно развитие;
- създаване на учебна програма, съобразена със здравословните проблеми;
- подготовка на ученика за въвеждане в социалната среда.
Никой не принуждава родителите да преминават към индивидуален маршрут. Колкото по-диференцирана е програмата, като се вземат предвид абсолютно всички характеристики на развитието и околната среда, толкова по-вероятно е в бъдеще той да може да стане пълноправен член на обществото. Загубата на зависимост от семейството и родителите е друга от задачите, които държавата преследва, опитвайки се да помогне на семействата, отглеждащи деца със специални нужди.
За кого е индивидуалният образователен маршрут?
Изготвянето на индивидуален маршрут за развитие започва с проучване на медицинската история и решението на родителите детето им да учи по индивидуална програма. След получаване на съгласието комисията ще обсъди всички характеристики на програмата и ще я изготви правилно. IEM се използва за най-ефективно обучение на детето. Създава се съвместно с психолог, лекуващ лекар и родители. Това е план за действие, предназначен да допълни индивидуалния образователен план.
Има една особеност: индивидуалният образователен маршрут и индивидуалната образователна програма не са законово одобрени документи, за разлика от индивидуалната учебна програма. По закон те имат само консултативен характер, но напоследък активно се разработват програми с цел максимална индивидуализация на учебния процес. Така ученикът ще възприема по-добре света около себе си и образователната информация. През първите години от живота маршрутът се изготвя, за да има добре дефиниран план за действие.
Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за развитие
За да се направи маршрут, учителят, психологът и лекарят, работещи с детето:
- определят нивото на умствено развитие;
- влиянието на болестта върху разликата в образованието;
- изчисляват се цели и методи за постигането им;
- определя се времето за постигането им;
- разработване на план;
- определяне на начина за оценка на постигнатите резултати.
Такава внимателна работа се извършва, за да не се навреди на крехката психика. Тъй като често със сериозни грешки няма да е възможно да повторите опита.
Основните компоненти на индивидуалния образователен маршрут
Индивидуалният маршрутен план се основава на стандартен документ, състоящ се от няколко раздела:
Компоненти МОМ
| Глава | Какво е посочено в раздела |
| заглавна страница | името на учебното заведение, пълното име на детето, родители, диагноза и др. |
| обяснителна бележка | анамнеза, допълнителна информация и причини, поради които се разработва инструкцията |
| Характеристика | описание на нивото на развитие и психологическото състояние на детето |
| социална информация | взаимоотношения с другите, контакт и независимост |
| медицински данни | диагноза и прогноза на лекарите |
| информационен раздел | пълен план за действие за близко бъдеще. |
Маршрутите са насочени към индивидуализиране на работата с всяко дете, така че да може да се обучава в редовно училище. Той взема предвид не само умствените и физически способности, но дори и броя на децата в семейството, отношенията с родителите и други фактори, които могат да повлияят на психическото състояние.
Структурата на индивидуален образователен маршрут за развитие
Проектиране на индивидуален образователен маршрут. Задачата на специална комисия, която включва лекари, психолози и учители. Разработват индивидуален план. Неговата структура ще се различава в зависимост от няколко фактора:
- диагностика;
- състояние на техниката;
- възраст;
- цели.
Маршрутът на дете в предучилищна възраст обикновено може да има две основни цели - да влезе в групата на детската градина или да се подготви за приобщаващо образование в общообразователно училище. За целта се разработва набор от мерки за подобряване на умствените, комуникативните и социалните умения.
След съставянето на маршрута и одобрението му от ръководството на детската градина или училището, специална служба, предвидена в управленския екип на образователната институция, се включва в придружаването на неговото изпълнение.
В по-голяма степен маршрутът засяга възпитателя или учителя и родителите. Така че, веднага щом съвместната им работа ще помогне за постигане на резултати. Това засяга графика на класа, трудността на задачите и дори ходенето или посещението на обществени места. Освен това той показва нивото на натоварване в училище, възможната сложност и задачите, с които детето определено трябва да се справи. При смяна на учебно заведение документът остава валиден, както и при смяна на учител.
Юлия Знаменщикова
Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания
Обща информация за дете
Елизабет V.
От 2015 г. Елизавета посещава интернат за хора с увредено зрение. Според заключението на офталмолога момичето е с лека степен на далекогледство и на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота в очила OD - 0,7; OS - 0,7; според заключението на отоларинголог Лиза има аденоиди II степен, хипертрофия на палатинните сливици, момичето има свирене в носа, често страда от настинки и не чува добре; при ходене Лиза има плоскостъпие и плъзга краката си, стойката на момичето е нарушена. ZPR. Здравна група III.
Лиза е отгледана в непълно семейство.
Лиза зле възприема и оценява движещите се обекти, трудно възприема формата, размера на обекта и пространството. В тази връзка тя изпитва затруднения с ориентацията в пространството; детето има затруднения в динамичното възприятие, визуално-пространственият синтез също е затруднен, тя няма ясна визия за обекти. Лиза често се оплаква от главоболие и дискомфорт в очите. Момичето има слабо развит фонематичен слух, диша през устата си, а при бягане и скачане на Лиза й е трудно да диша. не е достатъчно развита памет: слухови и зрителни.
Елизабет е независима, усърдна, дружелюбна, общителна, но децата не са много склонни да играят с нея. Лиза е по-общителна с възрастните, лесно влиза в контакт с тях, обича да споделя своите мисли и преживявания. Лиза обича да ходи на физическо възпитание, но упражненията за хвърляне, гъвкавост и баланс са трудни за нея, което се потвърждава от данните от мониторинга. Индикаторите за физическо развитие са ниски. Момичето обича да играе игри на открито, с желание и усърдие се занимава с тях индивидуално. Лиза е усърдна и усърдна, тя може да играе сама за дълго време, без да пречи на другите. Тя се опитва да чува и следва инструкциите на възрастните, но не винаги успява да го направи добре и точно. За Лиза е трудно да прояви креативност, да донесе нещо свое, актьорско майсторство, най-често примерен.
Лиза има добре развити умения за самообслужване, бързо се облича и съблича, яде спретнато. Тя е много разстроена от неуспехи, плаче, но в същото време не изисква повишено внимание към себе си. Детето е мило, услужливо, учтиво. Лиза не чува добре, така че инструкциите и молбите трябва да се повтарят многократно. Училищната програма й се дава трудно.
С Лиза редовно индивидуаленформата се обработва от специалисти училища: психолог, учител - логопед, инструктор по физическо възпитание, медицинска сестра.
Въз основа на гореизложеното трябва да се отбележи, че е необходимо да се създадат оптимални условия за коригиране на вторични нарушения, като се вземат предвид първичните нарушения и индивидуаленхарактеристики на това дете.
Индивидуалният образователен маршрут на Елизабет К за дете с увреждания
За периода от септември 2016г. до май 2017г
Дата на завършване:. 2016___
1. Общи данни
ПЪЛНО ИМЕ. бебе Елизабет Б.
Дата на приемане в институцията 2016 г
Семейна информация: от непълно семейство, майка и баща са разведени. семейство с ниски доходи
Майка (ПЪЛНО ИМЕ, образованиемайка….
баща (ПЪЛНО ИМЕ, образование, месторабота, интелигентност)татко…
Къща. адрес:
Телефон:
възпитатели (ПЪЛНО ИМЕ):
специалисти:
Учител логопед:
Учител дефектолог:
Педагогически психолог:
Музикален директор:
Инструктор по физика. образование:
старши медицински сестра:
Здравна група III
Група физически дейности - тренировъчна терапия
Режим на престой на детето в предучилищна образователна институция Целодневна петдневна седмица.
Заключение ПМПК Необходимо е да се създадат условия за получаване образование, коригиране на нарушенията, развитие и социална адаптация въз основа на специални педагогически подходи.
Образователна програма: адаптиран основен образователенпрограма за деца със зрителни увреждания в предучилищна възраст. развитие индивидуален образователен маршрут.
Заключение мед. комисионни:
офталмолог:
Отоларинголог:
Хирург-ортопед:
Невролог: - далекогледство в слаба степен на двете очи, пареза на абдукторните мускули на двете очи, помътняване на лещата; зрителна острота в очила OD - 0,7; OS - 0,7;
Аденоиди от II степен, хипертрофия на палатинните сливици, момичето е назално, често страда от настинки, не чува добре
Спазване на режима на визуални натоварвания
Прилагане на мерки за облекчаване на обща и зрителна умора
- Кацане в клас: Нареждам 1 бюро в центъра (по-близо до показания материал)
Провеждайте пропедевтика на основните видове движения
Използвайте упражнения от хоризонтално положение
Противопоказания: - Недопустимо е да се работи в помещение с ниска осветеност
Не може да се работи твърде близо
Принудителната работна поза е неприемлива, изисква дълъг престой в наведено положение с наклонена надолу глава
Резките завои / наклони на главата, торса са противопоказани
Вдигане на тежести, разклащане на тялото
Скоростно бягане, състезателно бягане, ускорение
Скок дължина, скок височина, приземяване на цяло стъпало
Гръб - мост
Продължително повдигане на краката в легнало положение
Хвърляния напред/назад - Стойка Бреза
Цели за текущия период (академична година)Включване дете- инвалиди във функционираща група от връстници, за да се подготвят за успешно обучение в училище
Цел: Разностранното развитие на децата, като се вземе предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики в образователните области: социално-комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено-естетическо развитие и физическо развитие.
ЗАДАЧИ:
Социално и комуникативно развитие
Усвояване на морални и морални норми и ценности, приети в обществото;
Развитие на комуникацията и взаимодействието детес възрастни и връстници;
Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;
Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост;
Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в детската градина;
Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество;
Формиране на предметно-практически действия;
Формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.
когнитивно развитие
Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;
Формиране на методи за сетивно познание с помощта на зрителни и безопасни анализатори;
развитие въображениеи творческа дейност;
Формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят, за малката родина и отечество, за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за нейните характеристики природа, разнообразиестрани и народи по света.
Развитие на речта
Овладяване на речта като средство за общуване и култура;
Обогатяване на активния речник;
Развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;
Развитие на речево творчество;
Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на различни жанрове детска литература;
Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.
Художествено-естетическо развитие
Развитие на предпоставки за цялостно смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството и природния свят;
Формиране на реални изображенияобекти от околния свят и владеене на сетивни еталони;
Формиране на естетическо отношение към околния свят;
Формиране на елементарни представи за видовете изкуство;
Възприемане на музика, художествена литература, фолклор;
Стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството;
Осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата.
Физическо развитие
Придобиване на опит в двигателните дейности, включително свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на координация, гъвкавост, баланс, груба и фина моторика на двете ръце, допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото;
Формиране на първоначални представи за някои спортове;
Формиране на потребност от физическа активност и физическо усъвършенстване, както и преодоляване на недостатъците, възникващи на фона на зрителната патология (скованост, страх от пространство);
Овладяване на игри на открито с правила;
Формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера;
Формирането на здравословни ценности начин на животусвояване на неговите елементарни норми и правила.
Методи:
Видимост, като се вземат предвид офталмологичните изисквания за дизайн на дидактическия материал
Глаголен
Практичен
Игра
Форми на работа:
Сутрешни упражнения;
Индивидуалени подгрупова работа;
Спортни празници, забавления.
Самостоятелна дейност дете.
Тези цели и задачи се изпълняват в разнообразнивидове детски дейности: игрови, комуникативни, трудови, познавателно-изследователски, продуктивни, музикални, двигателни и четивни.
В контекста на прехода към практиката на индивидуализация и диференциация на учебния процес индивидуален образователен маршрут за дете с уврежданиясе превръща в оптимален модел за изграждане на високоефективна педагогическа работа. При условие на целенасочена оптимизация на интелектуалния, психологическия, физическия и емоционалния стрес е възможно да се осигури пълно задоволяване на реалните образователни потребности на децата в училищна възраст, да се създадат условия за тяхното цялостно прогресивно развитие и успешна социализация.
За работа с деца с увреждания и деца с увреждания е важно учителите да повишават своята квалификация и да се развиват професионално. Най-удобно е да се учи дистанционно, без прекъсване от работа. Например в . Този портал съдържа онлайн курсове за обучение на учители. За да изберете курс за работа с деца с увреждания и да се запишете за обучение, отидете тук. /p>
Индивидуалният образователен маршрут на дете с увреждания предвижда:
- създаване на условия за учене в индивидуално темпо, съответстващо на нивото на оптимално ежедневно натоварване;
- подчертаване на целите и задачите на обучението на ученик с увреждания, независимо от психофизическото състояние;
- избор на най-ефективните методи, методи и форми за провеждане на образователни дейности, като се вземат предвид поставените цели;
- създаване на среда, благоприятстваща формирането на социални умения и поставяне на основите за кариерно ориентиране;
- осъществяване на корективна медицинска, психологическа и педагогическа помощ, която е важен компонент на образователния процес.
Станете професионалист в обучението на деца с увреждания и деца с увреждания.Елате на курсовете за напреднали в School of Education Manager. Запишете се за обучение по програма „Обучение на деца с увреждания и деца с увреждания по GEF LLC и GEF SOO“. Въз основа на резултатите от обучението ще ви издадем сертификат за напреднало обучение по установения образец.
Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания: актуалност на проблема
Актуалността на решаването на въпроса за подкрепата на учениците със специални образователни потребности е свързана със съвременните тенденции в образованието. Необходимостта от психолого-педагогическа подкрепа, реализирана по-специално и чрез дизайн индивидуални образователни маршрути завсеки дете с увреждания, води до разширяване на кръга от професионални задачи, които съвременният учител решава. Това актуализира въпроса за повишаване на професионалните компетенции на учителите и специалистите, като се вземе предвид вариативността на работа с деца от различни възрасти със сензорни, двигателни, речеви, интелектуални, емоционални и други нарушения на развитието.
Според актуалната статистика през последните 15 години се наблюдава намаляване на броя на учителите-дефектолози и този факт актуализира проблема с подготовката на специалисти, работещи в системата за придружаване на деца с увреждания в приобщаващо образование. Обучението на специалисти (психолози, учители по допълнително образование, социални педагози, логопеди, логопеди) за осъществяване на специалното образование включва изграждането на система от професионални педагогически компетенции. В тази връзка най-важното условие за формиране на професионално самосъзнание и личностно развитие на учителите в контекста на приобщаващото образование е целенасоченото формиране на техните умения и качества, които допринасят за осъществяването на рефлексивни и организационни действия, необходими за осъществяването на психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания.
Една от ключовите компетенции на съвременния учител е умението да моделира индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания. В същото време разработването и прилагането на IEM предполага съвместно участие на родителите на дете с увреждания (или лицата, които ги заместват), всички учители и специалисти, участващи в цялостен корекционно-развиващ процес, насочен към преодоляване на недостатъците в развитието и повишаване на ниво на адаптивни възможности на дете с увреждания за по-благоприятно включване в образователната среда.
Според траекторията, предвидена като част от диференциацията на образователния процес, движението на ученика може да се извършва по различни образователни маршрути: вътрешни, осигуряващи обучение в рамките на едно училище, или външни, възможни при установяване на сътрудничество между образователни институции и други институции. Особености индивидуален образователен маршрут за дете с уврежданияопределя се от комбинация от фактори, най-значимите от които са:
- Възрастта на ученика.
- Здравословното състояние, нивото на психофизическо развитие, готовността за усвояване на програмния материал.
- Желанието, възможностите и потребностите на ученика, членовете на неговото семейство за постигане на договорения образователен резултат.
- Професионализмът на учителите и тесните специалисти на образователната организация, наличието на специални материални и технически средства и ресурси.
- Наличието в района на поправителни институции от желаната посока.
Прилагането на IEM се осигурява чрез избор или създаване на адаптирана образователна програма, която трябва да запази правото на детето с увреждания и неговите родители да изберат оптималния темп на обучение за постигане на лично значим резултат, както и да запази индивидуален компонент, който съответства към реалните показатели за психофизическото и емоционалното развитие на ученика, неговите стремежи, интереси.
Разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания
Във връзка с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за HVD, при организирането на приобщаващо образователно пространство, компетенциите за проектиране на адаптирани образователни програми стават актуални, разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания. В същото време една от най-важните е рефлексивната компетентност като условие за развитието на всички участници в образователното взаимодействие, както и средство, което определя формирането на приобщаваща компетентност.
Ако говорим за организационния и практическия компонент, тогава дизайнът на IEM предвижда изпълнението на следните етапи:
- Провеждане на цялостна психолого-медицинска и педагогическа диагностика на ученици с психофизични недостатъци и предизвикани от тях специални образователни потребности, за да се идентифицира текущото ниво на развитие и най-близката зона на обучение. Експертните дейности могат да се извършват само от PMPK (психолого-медико-педагогически комисии), които въз основа на резултатите от проучването, със съгласието на родителите, могат да издадат заключение от установената форма, което допринася за избор на оптимална образователна стратегия.
- Поставяне на индивидуална образователна цел, съобразена с физическото и психическо състояние на ученика, неговите стремежи, образователни потребности и интереси.
- Изборът на опции (педагогически и корекционни методи), чието прилагане ще осигури постигането на образователната цел.
- Дизайн на външния и вътрешния лист индивидуален образователен маршрут на ученик с увреждания.
- Разработване или подбор на корекционно-развиващо програмно съдържание, базирано на гъвкави, традиционни и иновативни педагогически технологии, като се отчитат особеностите на психофизическото развитие на учениците със специални образователни потребности.
- Осъзнаване и съотнасяне от специалистите и семейството на индивидуалните потребности и възможности с външни изисквания.
Много експерти в областта на образованието разглеждат процеса на моделиране на IEM като отворено съвместно рефлексивно действие на всички възрастни, придружаващи детето в образователния процес. В светлината на това индивидуалният образователен маршрут е предназначен да бъде средство за най-ефективно усвояване на образователната програма, която детето усвоява. Екип от възрастни, състоящ се от учители, специалисти и родители, определя специфичните трудности в обучението на детето и изгражда лична оптимална образователна траектория по такъв начин, че да създаде най-добрите условия за ученика за успешно усвояване на програмното съдържание.
В новата образователна стратегия индивидуалният маршрут е "карта на движението на детето" и конкретните му стъпки в съответствие с тази карта. Развитието на МОМ като отворено съвместно рефлексивно действие е хармонизиране на интересите и задачите на всички участници в придружаването на дете с увреждания и изграждане на система от съвместни действия, включени в коригиращи, развиващи, рехабилитационни и други дейности. Изграждане на индивидуален образователен маршрут за дете с уврежданиявключва седем етапа, всеки от които трябва да бъде разгледан по-подробно.
| Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания | Съдържание на дейността |
|
Инсталация-рефлексивна. Позволява ви да идентифицирате необходимото разбиране на всички участници в образователните дейности за посоката на IEM, организационните и съдържателни условия за неговото прилагане, степента на участие на всеки възрастен в корекционни и развиващи дейности. |
Първият етап включва въпроси за определяне на смисъла на дейността:
Отговорите за определяне на смисъла на дейността се дават от всички партньори в създаването и реализирането на индивидуален образователен маршрут. На този етап участниците в съвместната дейност по моделиране на ИЕМ извършват перспективно отражение, което позволява да се определи образът на бъдещето и предложените стъпки за неговото прилагане. Освен това подобни дейности разкриват възможностите и ограниченията на всеки участник в разбирането на перспективите за образователни дейности с дете с увреждания. |
| Организационни. |
Втора фаза изграждане на индивидуален образователен маршрут за дете с уврежданияпредвижда определянето на оптимални видове и форми на образователни дейности. Разкривайки последователността на педагогическите действия, списъка с приоритетни организационни задачи и ефективността на работа, всеки участник в съвместните дейности за изпълнение на МОМ отразява изпълнението на организационните условия и в съответствие с това предполага, че притежава специфични знания и умения. за да изпълни тези условия. Заедно с отговорите на партньорите в организацията на дейностите на този етап от моделирането се предписват очакваните реакции на детето по отношение на предложените видове и форми на дейност. Изграждайки прогнози още на етапа на моделиране, учителите и теснопрофилните специалисти имат възможност да оценят обмислеността на организацията на предложената педагогическа дейност. |
| Информативен. |
Третият етап се основава на открито рефлексивно действие, диалог между участниците относно съдържанието на всички дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, психологическа обусловеност за дадено дете. В допълнение, участието на родители и учители, специалисти в съвместното моделиране на съдържанието на педагогическата дейност позволява да се разширят и задълбочат знанията на родителите не само за формите на дейностите, провеждани с тяхното дете, но и за тяхното съдържание . В бъдеще това ще им позволи да бъдат включени в съвместното изпълнение на образователна програма, адаптирана за тяхното дете. Такова перспективно отражение насърчава родителите на деца с увреждания да обръщат повече внимание на педагогическите предложения, да ги изучават в навечерието на изпълнението, да правят свои собствени предложения и да получават необходимите консултации. |
| Светлоотразителни. |
Този етап е насочен към идентифициране на качеството на изпълнение на образователната програма, успеха на нейното усвояване от детето. Чрез непрекъснат размисъл, всички партньори по изпълнението индивидуален образователен маршрут на ученик с уврежданияидентифицирайте какви поведенчески и емоционални реакции, прояви се наблюдават при детето в различни моменти от прилагането на IEM, дали е необходимо да се направят корекции в одобрената педагогическа стратегия. Координираната работа в посоката позволява на участниците в съвместните дейности за прилагане на IEM да проведат качествен анализ на изпълнението на програмата, обсъждайки визията на резултатите както от страна на учители и специалисти, така и от страна на родителите. |
| Трансформиране. |
Той предвижда възможност за промяна на организацията и съдържанието на образователните дейности, подобряване на качеството на образователните, корекционните и развиващите процеси във връзка с направените промени. Поддържането на открит диалог с партньорите, разглеждането на нови педагогически предложения ще позволи да се направят най-точните и локални корекции на IEM. Необходимостта от етап на трансформация може да бъде свързана с липсата на положителна динамика в развитието на детето, необходимостта от създаване на психологически комфорт за детето в образователна организация. Трансформацията на IEM може да бъде свързана и със създаването на нови елементи на предметно-пространствената среда, промяна на типа комуникация с ученика, разширяване на кръга на неговото общуване, въвеждане на нов опит. |
| Експертно-аналитичен. |
На този етап от работата по разработване на индивидуален образователен маршрут за дете с уврежданияучителите стават експерти и извършват рефлексивно действие за анализиране и оценка на извършените дейности и постиженията на детето, отговаряйки на следните въпроси:
|
| Рефлективно-проективно | Въз основа на поставяне на цели за бъдещето. Всички участници в коригиращата група трябва да помислят какви недостатъци са идентифицирани при прилагането на IEM, какви са следващите стъпки в развитието на детето в настоящата образователна ситуация. Проспективното отражение ви позволява по-точно да идентифицирате задачите за изграждане на сценарий за близко бъдеще за корекционни и образователни дейности с дете с увреждания. |
При разработване план на индивидуален образователен маршрут за ученик с уврежданияучастниците в коригиращата група постепенно попълват формите, съответстващи на всеки етап под формата на таблици, като вписват отговорите си и обсъждат възможните отговори на партньорите в дейността и реакцията на детето в съответствие с това. В режим на открит диалог се провежда дискусия и обсъждане между всички възрастни, включени в образователната подкрепа на детето. В резултат на това се изгражда оптимален, педагогически целесъобразен и психологически обусловен вариант на ИОМ.
Характеристики на проектиране и прилагане на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в училище
Практиката за организиране и провеждане на образователна работа, която включва прилагането на корекционен компонент, все още е нова за много руски училища, следователно има голяма вероятност от непълно взаимодействие между ръководителите на образователната институция, членовете на корекционната група и родителите, а детето в крайна сметка страда от това. Създаване на условия за ефективна съвместна дейност при изготвянето индивидуален образователен маршрут на дете с увреждания в училищее необходимо да се информират родителите за максимално допустимите норми на образователното натоварване, основното програмно съдържание и допълнителните програми за коригиране и развитие, същността на психологическата и педагогическата корекция, възможността и правилата за извършване на промени в IEM, ако има недостатъци и трудности се идентифицират на етапа на неговото изпълнение.
За улесняване на процеса на реализиране на образователни дейности, които отчитат индивидуален компонент за всеки от учениците с увреждания, ще помогне организирането на учебни сесии за петдневна седмица, в първа смяна. Съгласно клауза 8.2 от SanPiN за деца с увреждания уроците трябва да започват не по-рано от 8 сутринта, докато режимът на време се определя според избраната опция на AOP, AOOP или индивидуална учебна програма. Директно при съставянето на дневния режим на деца с патологии на психофизическото развитие е важно да се помни тяхната повишена умора, възможна емоционална неподготвеност да останат в среда на връстници без родители за дълго време.
Поради факта че индивидуален образователен маршрут на ученик с уврежданияможе да се състави в рамките на образователното пространство на училище или град, разпределението на учебното натоварване през деня също може да се различава. Така че, ако в образователната организация има различни корекционни услуги, извънкласните дейности могат органично да допълнят урочните дейности, тъй като корекционните и развиващи класове с логопед, учител-дефектолог и учител-психолог, както показва практиката, се провеждат най-добре през първата половина. на деня. Класовете със специалисти трябва да бъдат планирани по такъв начин, че детето да има възможност последователно да прилага МОМ без риск от изоставане в основните предмети. Но ако ученикът уверено усвои програмното съдържание в рамките на стандартния график на уроците, следобед се планират извънкласни дейности, включително корекционна работа и допълнително образование.
За да повишат представянето на децата с увреждания, да поемат рискове за здравните показатели, в средата на урока учителите трябва да провеждат физически упражнения, които помагат за облекчаване на мускулния и емоционален стрес, а за ученици със зрителни увреждания - гимнастика за очите. Важно е по време на часовете продължителността на непрекъснатото зрително натоварване за ученици с увредено зрение да не надвишава 10 минути, за ученици от начален и гимназиален етап - 15 минути. Ако в класа има деца, използващи брайловата система, учителят, в съответствие с параграф 8.8 от SanPiN за деца с увреждания, трябва да организира образователната работа по такъв начин, че да редува тактилното възприемане на информация с непрекъсната визуална работа (сесия продължителност - 5 минути, не повече от две сесии на урок) .
В модерните училища, където се организира обучението на детския контингент с HIA по индивидуални образователни маршрути, трябва да се осигурят достатъчни интервали между учебните занятия – поне 10 минути. Продължителността на голямото междучасие, което се организира между втория и третия учебен час, се препоръчва да бъде в рамките на 20-30 минути или вместо това в графика да се включат две междучасия от по 20 минути. Паузата между урока и извънкласните дейности трябва да бъде най-малко половин час за всички категории ученици, с изключение на деца с умерена, тежка, дълбока умствена изостаналост и тежки множествени нарушения на развитието. По възможност почивката през междучасията да се организира на открито, с организирани игри на открито или самостоятелни двигателно-активни дейности в училищния двор или на спортната площадка.
По този начин осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да направи избор, да определи целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието; Това е опит да се види процеса на обучение от гледна точка на ученика. В резултат на работа с индивидуални образователни маршрути се забелязва положителна динамика във формирането на когнитивните способности: нивото на общи образователни умения и способности (логически и комуникативни), знания и умения за целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самочувствие -повишава се оценката на учебно-познавателната дейност.
Дата на публикуване: 19.05.17
Доклад на инструктора по физическа култура Н.В. Верешчагина
„Приблизителен индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания в СНЦ „Физическо развитие““
Уважаеми колеги, представям ви примерен Индивидуален образователен маршрут (ИОМ) за развитие на дете с увреждания в СНЦ „Физическо развитие”.
Като се има предвид, че основната обща образователна програма на предучилищна организация (BEP DO) е фокусирана върху средния ученик, възможно е по-слабите да не я научат достатъчно добре и най-способните да загубят мотивация за учене, Федералният държавен стандарт за предучилищно образование (FGOS DO) определя планирането на индивидуален образователен маршрут (IOM) на дете в предучилищна възраст като нов подход към предучилищното образование.
МОМ се разработва:
- за деца, които не са усвоили основната образователна програма на предучилищното образование
– за деца с увреждания
– за деца с високо ниво на физическо развитие
Съставянето на IEM предполага ефективно използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат в отглеждането и развитието на дете в предучилищна възраст.
Целразработване и прилагане на образователен маршрут в учебната програма е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на децата с увреждания.
Процедурата за разработване на индивидуален маршрут на НПО "Физическо развитие"
След проследяване на качеството на усвояване на BEP DO, резултатите се обсъждат на педагогическия съвет. Педагогическият съвет препоръчва на децата, които са показали нисък (висок) резултат при усвояване на ООП ДО в образователно направление „Физическо развитие“, препоръчва разглеждане на психолого-медико-педагогическата комисия, която формира списък на децата, които се нуждаят от индивидуална образователна траектория .
По отношение на физическото развитие, инструкторът, заедно с медицински работници, възпитатели, други специалисти от предучилищната образователна институция, родители (законни представители), разработват IOM (съдържателен компонент), след което разработеният метод за неговото прилагане се фиксира в календара. план (технология за организиране на учебния процес).
Структура на МОМ
Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:
- цел, която включва поставяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;
- технологични, обуславящи използването на определени педагогически технологии, методи и похвати;
- диагностика, определяща набор от диагностични инструменти;
- организационно - педагогически, определящи условията и начините за постигане на целите;
- продуктивни, съдържащи крайните резултати от развитието на детето към момента на прехода към училище.
- Въведение, което обяснява причината за съставяне на индивидуален образователен маршрут за детето, обща информация за детето към момента на разработване на ИМО, целта, задачите, броя на сесиите на ИМО, формата на ИМО.
- Диагностични данни за дете. Диагностиката на развитието на детето е основа за изграждане на ИЕМ. Наред с диагностиката, в процеса на прилагане на IEM се извършва мониторинг в работата с деца в предучилищна възраст - това е контрол с периодично наблюдение на нивото на развитие на детето със задължителна обратна връзка. Мониторингът позволява не само да се регистрира състоянието на развитието на детето в момента, но и предоставя материали за сравнение, анализ и коригиране на нарушения и отклонения в развитието. Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.
- Уелнес маршрутдете включва индивидуален двигателен режим, процедури за закаляване, физическа активност и лечебно-профилактични мерки за детето.
- Решетка за заетост на деца, което показва последователността на въвеждане на детето в общи за всички деца дейности;
- Поддържа се динамичен списък за наблюдение, където се правят всички промени. Целта на такова наблюдение е корекцията на компонентите на образователния процес, изборът на оптимални форми на неговата организация. Имайки представа за желания резултат под формата на конкретни критерии за изпълнение, в зависимост от резултатите от междинния изпит, е възможно да се направят своевременни промени в IEM за по-добро осъществяване на образователния процес и неговата ефективност за дете с увреждания.
- Начини за оценка на успеха на ученика -препоръчва се оценка на успеха на разработването на маршрута на всеки три месеца или в края на всеки образователен блок или етап.
Ефективното прилагане на IEM ще осигури положителна динамика в личностното развитие на детето. Несъмнено такава работа ще изисква от учителя професионална компетентност и интерес към процеса и резултата от тяхната работа.
Формуляр за регистрация на IEM за дете в предучилищна възраст на НПО "Физическо развитие"
Индивидуален образователен маршрут
Име на детето ________________________________________________________________________________________________
Дата на раждане_____________________________________________________________________________________________
Начална дата на IEM _________________________________________________________________________________
Причина за регистрация: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Възраст при започване на корекционно-развиващата работа: ________________________________________________________________
Цел (IOM): отваряне на нови перспективи в усвояването на OPP предучилищна образователна институция в образователна област "Физическо развитие"
Цели: идентифициране на специалните образователни потребности на детето; оказват индивидуална педагогическа помощ на детето; да съдейства за адаптиране към екип от деца; насърчаване на усвояването от детето на образователната програма за предучилищно образование; да развият у детето съзнание за своите възможности; осигуряват положителни промени във физическото развитие на детето, стимулират разкриването на индивидуалните способности; оказва методическа помощ на родители на деца с /увреждания/ /деца с изявени дарби в направление „Физическо развитие”/; участие на родителите в образователния процес
Брой уроци на седмица:_________________________________________________________________________________
Форма на провеждане: организирани образователни дейности, индивидуални уроци, игрови дейности, съвместни дейности на предучилищни учители, родители, деца; самостоятелна двигателна дейност, разговори, презентации, поддържане на здравно портфолио
___________________________________________________________________________________________________________
Очакван резултат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Форма на работа с родителите: консултации, семинар, интервю, обмяна на опит._________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Диагностика на развитието на детето
Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото и физическото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.
Физическо развитие
Оценка на психофизическите качества: бързина на движение, сила, издръжливост, ловкост, гъвкавост
_________________________________________________________________________________________________________________________
Соматично развитие
Развитие на речта
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристики на развитието на когнитивните процеси
Памет_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внимание________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Възприятие__________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мислене________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Календарно планиране на индивидуален маршрут
| Тема на урока, брой часове | Дейности на инструктора (използвани технологии, форми и методи) | Дейностите на възпитателя | Възможност за работа с други професионалисти | Сфери на работа с родители |
||
Приблизителен индивидуален маршрут за развитие на образователна област на дете с увреждания "Физическо развитие"
Име на детето __________________________
Дата на раждане ________________________
Начална дата на IOM _____________________
Възраст в началото на IOM ________________
Заболяване: Астигматизъм II Макросоматичен
Астигматизмът е зрителен дефект, свързан с нарушение на формата на лещата, роговицата или окото, в резултат на което човек губи способността си да вижда ясно.
Макросоматичен (соматичен тип, отнасящ се до едро телосложение) е тип телесна конституция, която се отличава с широка костна структура и големи запаси от подкожна мазнина.
Ниво на развитие: не отговаря на възрастта
Проблем: Ниска физическа активност, неохотно участва в p / и - няма динамика.
| Развитие на физическите качества | Овладяване на ATS | Индивидуална работа на инструктор, възпитатели | Семейна работа |
| Забележимо изоставане в показателите на OFC - ловкост, скорост, издръжливост. Не знае как да промени посоката на движение по сигнал, няма издръжливост, бързо се уморява, некоординирани движения на ръцете и краката при ходене и бягане | Бавност в процеса на овладяване и изпълнение на ATS (изоставане от общия темп на изпълнение на упражненията, необходима е отделна демонстрация на упражнения и движения), нарушени общи двигателни умения и балансови функции. Поставете проследената динамикапри дълги скокове (ритък, кацане), хваща топката, без да я притиска към гърдите. Допуска грешки в основните елементи на физическото упражнение - катерене в зала. стена (страхове), напредващ скок | Затвърдяване на способността за ходене и бягане, координиране на движенията на ръцете и краката, скокове, придвижване напред, отблъскване с двата крака едновременно, меко приземяване на полусвити крака. Развивайте сръчност смяна на посоката по сигнал, изкачване на фитнеса. стълби по удобен начин). Развитието на окото - способността да хвърляте торбата в хоризонта. цел. Създайте мотивацияза включване в подвижна игра, игрови упражнения. | Не пропускайте уроци. Стимулиране на двигателната активност на детето със съвместни игри на открито, дълги разходки в парка или гората; закупуване на спортно оборудване за детето (топка, въже). Включете се в съвместни дейности, развлечения. |
