мл училищна възрастне винаги е бил специален етап в развитието на детето. Имаше време, когато децата не посещаваха училище и се развиваха в значително по-различни условия на живот. Спомнете си "Селянин с нокът" на Некрасов. Дете на възраст, когато „мина шестият“, носи дърва от гората, уверено карайки кон. В днешно време по-голямата част от децата на шестгодишна възраст стават ученици.

Включването в образователни дейности е свързано с нов тип детски отношения, както в семейството, така и в училище. У дома, от една страна, има по-уважително отношение към живота му, обучението му, отколкото към предучилищните игри. В същото време към него се налагат по-строги изисквания. В едно училище главният човек е учителят. Всички основни изисквания идват от него. Връзката с учителя съвсем не е като връзката с родителите и с възпитателя детска градина. Първоначално учителят за детето е непознат и детето неволно изпитва страх, срамежливост пред него. Отношенията с другите ученици също не са толкова прости в началото: няма познати деца, няма приятели, с които детето е свикнало да общува. Не всички деца лесно преминават през период на адаптация към училищен живот.

На седем-единадесет години детето започва да разбира, че е вид индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния. Той знае, че той длъжен да се учии в процеса на обучение променят себе си чрез присвояване на колективни знаци(реч, числа, бележки и др.), колективни концепции, знания и идеи,които съществуват в обществото. В същото време той знае се различава от другитеи преминаване през своята уникалност, нейното "аз",опитвайки се да се утвърди сред възрастни и връстници. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студ. университети. 4-то изд., стереотип. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с. - С. 286.

Основните неоплазми на ученика:

1. лично отражение;

2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение . Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се чрез развитие на самосъзнанието и обратна връзкас околните, чието мнение ценят. Висок резултат обикновено се получава при деца, ако родителите им се отнасят към тях с интерес, топлина и любов. Младшата училищна възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Размисъл интелектуален . Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. AT ученически годиниспособността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, мета-паметта се развива. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие . 7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти. Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата.

Взаимоотношения с възрастни . Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници . Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Играта . Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство. Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали.

емоционално развитие . От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома. Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природен феномен, отношения между връстници. От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптоми ( главоболие, колики в стомаха, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници. В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище. Детска психология. Методически указания. Автор-съставител Р.П. Ефимкин. Новосибирск: Научен и образователен център по психология, Новосибирски държавен университет, 1995 г.

Подчертавайки характерните особености на децата на дадена възраст, трябва същевременно да отбележим, че децата са различни. Всъщност е невъзможно да се намерят двама напълно еднакви ученика в клас. Учащите се различават не само един от друг различни ниваготовност за придобиване на знания. Всеки от тях има по-стабилни индивидуални характеристики, които не могат (и не трябва) да бъдат премахнати с всички усилия на учителя. Индивидуалните различия се отнасят и за когнитивната сфера: едни имат визуален тип памет, други - слухов, трети - зрително-моторен и т.н. Някои имат нагледно-образно мислене, а други – абстрактно-логическо. Това означава, че за едни е по-лесно да възприемат материала с помощта на зрението, за други - със слух; някои изискват конкретно представяне на материала, докато други изискват схема и т.н. Пренебрегването на индивидуалните особености на учениците в обучението води до различни видове трудности за тях, усложнява пътя за постигане на целите им. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ° С. 16-25.

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Кулагина И. Ю. Възрастова психология (Развитие на детето от раждането до 17 години): Урок. 4-то изд. М .: Издателство на университета Руска академияобразование, 1998. - с. 120.

Известният педиатър Бенджамин Спок пише: „След 6 години детето продължава дълбоко да обича родителите си, но се опитва да не го показва. Не обича да го целуват, поне пред други хора. Детето се отнася студено към другите хора, с изключение на тези, които смята за „забележителни хора“. Той не иска да бъде обичан като собственост или като "хубаво бебе". Той придобива самоуважение и иска да бъде уважаван. В стремежа си да се отърве от родителската зависимост, той все повече се обръща към възрастни извън семейството, на които се доверява за идеи и знания... Това, на което са учили родителите му, не се забравя, още повече, че техните принципи за добро и зло са се настанили толкова дълбоко в неговото душа, че ги смята за свои идеи. Но се ядосва, когато родителите му напомнят какво трябва да прави, защото то самото знае и иска да го смятат за осъзнато.

Трябва обаче да се има предвид, че повишената физическа издръжливост, повишената работоспособност са относителни и като цяло високата умора остава характерна за децата. Изпълнението им обикновено спада рязко след 25-30 минути урок и след втория урок. Децата се уморяват силно при посещение на група за удължен ден, както и при повишена емоционална наситеност на уроците и заниманията. Работна книга на училищен психолог. И. В. Дубровина, М. К. Акимов, Е. М. Борисов и др., Изд. И. В. Дубровина. М.: Просвещение, 1991. - с. 66.

Началната училищна възраст е класическо време за формиране на морални идеи и правила. Разбира се, значителен принос към моралния свят на детето носи със себе си ранно детство, но отпечатъкът на "правилата" и "законите", които трябва да се следват, идеята за "норма", "задължение" - всички тези характерни черти на моралната психология се определят и формализират едва в началната училищна възраст. Детето в тези години е типично „послушно”, приема различни правила и закони с интерес и ентусиазъм в душата си.

Началната училищна възраст е много благоприятно време за усвояване на много морални норми. Децата наистина искат да изпълняват тези норми, което с правилната организация на обучението допринася за формирането на положителни морални качества у тях.

Влиянието на индивидуалните и личностни характеристики на по-младите ученици върху социализацията в класната стая

1.2 Възрастови характеристикимладши ученици

социална адаптациямладши ученик

Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално.

Костната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификацията на гръбначния стълб, гръдния кош, таза, крайниците все още не е завършена, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система.

Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и точни движения на пръстите и ръката са трудни и уморителни.

Има функционално подобрение на мозъка - развива се аналитично-систематичната функция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици в висока степенвъзбудим и импулсивен.

Ходенето на училище прави огромна разлика в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа, семейството се променя драматично. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи, да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина, волеви усилия на детето. Ученикът е включен в нов за него колектив, в който ще живее, учи, развива се 11 години.

Основната дейност, първото му и най-важно задължение е преподаването - придобиване на нови знания, умения, натрупване на систематична информация за света, природата и обществото.

Разбира се, правилното отношение към ученето не се формира веднага сред по-младите ученици. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова, възниква негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да вдъхнови детето с идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, занимателни, важни, необходими неща. Важно е самата организация академична работазатвърдете думите на учителя.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе важна роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Едва след възникването на интерес към резултатите от тяхната образователна работа се формира интерес към съдържанието на образователните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благоприятна почва за формирането в по-младия ученик на мотивите за преподаване на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към ученето.

Формирането на интерес към съдържанието на образователната дейност, придобиването на знания е свързано с преживяването на учениците с чувство на удовлетворение от техните постижения. И това чувство се подсилва от одобрението, похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори и най-малкият успех, най-малкият напредък напред. По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят ги похвали.

Голямото възпитателно въздействие на учителя върху по-малките се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучението и възпитанието в по-долните класове.

Учебни дейностив начално училищестимулира, на първо място, развитието на умствените процеси на пряко познание на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават с острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-малкият ученик възприема с живо любопитство околен святкоято всеки ден му разкрива все нови и нови страни.

Повечето особеноствъзприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която допускат неточности и грешки в диференциацията при възприемането на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятие на това ниво умствено развитиесвързани с практическите дейности на детето. Да възприемаш предмет за детето означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на обучение възприятието се преструктурира, издига се до повече високо стъпалоразвитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците начално училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на по-млад ученик изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се насили да работи с концентрация само ако има тясна мотивация (перспективата да получите отлична оценка, да спечелите похвалата на учителя, да свършите най-добрата работа и т.н.).

Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Възрастовите особености на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Нараства ролята и специфичната тежест на вербално-логическото, семантичното запаметяване, развива се способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Във връзка с свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, по-младите ученици имат по-развита визуално-образна памет от вербално-логическата памет. Те по-добре, по-бързо запомнят и по-здраво задържат в паметта конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запаметяват наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запаметения материал.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на рекреативното въображение. Свързва се с представяне на предварително възприети или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации.

Под въздействието на обучението се извършва постепенен преход от познанието за външната страна на явленията към познаването на тяхната същност. Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Аналитико-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, тя е главно на етапа на визуално-ефективния анализ, основан на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика.

Всичко това оказва решаващо влияние върху формирането и консолидацията нова системаотношение към хората, колектива, към преподаването и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно отделяне с възрастова слабост волева регулацияповедение.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са много директни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години се натрупва по-млад ученик, с правилно възпитание, важно за него по-нататъчно развитиеопит от колективна дейност - дейности в екипа и за екипа. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит на колектива социални дейности.

На фона на възрастовите характеристики детето има и такива черти, които показват, че принадлежи към един или друг тип темперамент. Разликите в това отношение се открояват доста ясно, например, когато децата вече са усвоили устна реч. Така че, ако речта на детето е силна, бърза и отчетлива, с правилни интонации, придружена от живи жестове и изразителни изражения на лицето, тогава можем да говорим за признаци на сангвиничен темперамент. Ако речта е по-бавна от другите, спокойна, равномерна, понякога със спирания, без изразени емоции, жестове и изражения на лицето, това може да означава флегматичен темперамент. Признаците на холеричния темперамент се проявяват чрез прибързано-напрегната, стремителна, сякаш задавяща се реч. Признаците на меланхоличен темперамент могат да включват бавна, тиха реч, понякога сведена до шепот. Разбира се, типът темперамент, освен характеристиките на речта, се определя и от характеристиките на двигателната и общата активност на детето. Обобщавайки, можем да кажем, че промяната в основните свойства на нервните процеси, включени в понятието тип нервна система, а на психологическо ниво - в концепцията за темперамента, протичат в следните направления:

Очевидно, независимо от възрастовата специфика, има индивидуални различияв свойствата на нервната система, които могат да бъдат частично маскирани от техните свързани с възрастта промени. Следователно, когато се установява диагноза на индивидуалните свойства на нервната система (темперамент), е необходимо да се използват такива показатели за поведение и следователно методи за измерване, които да вземат предвид периода на развитие на изследваното дете.

Стратегически анализ на конфликта

Преходът към периода на по-младата юношеска възраст е придружен от рязко счупване на психиката, наречено "тийнейджърска криза", когато образователните дейности престават да оказват това влияние върху развитието ...

Влиянието на изкуството върху формирането на положителни емоции

Отделните емоции, емоционалният фон като цяло са важни" за формиране на художествено съзнание и усвояване на нови умения и способности...

Възможностите на предмета "Самопознание" в духовното и морално възпитание на учениците

За да разбере себе си, да разбере какво движи определени импулси и действия, човек трябва да може обективно да оцени своите действия и техните резултати ...

Диагностика и корекция на паметта на по-младите ученици

Първоначално по-малкият ученик помни по-добре нагледен материал: предмети, които заобикалят детето и с които то действа, образ на предмети, хора. Продължителността на запаметяването на такъв материал е много по-висока ...

Личността като система от отношения в началната училищна възраст

Преходът от предучилищното детство към училищния живот е една от повратните точки в психическото развитие на човек. Водещата дейност на предучилищното дете е играта, която е доброволна за детето. Прекрачвайки прага на училището...

Характеристики на вниманието при ученици на 7-8 години

Особености визуално възприеманедеца в начална училищна възраст

Актът на зрителното възприятие започва с реакции при откриване на визуална информация, подбор, разграничаване и анализ на характеристиките на възприеманите обекти, до разпознаване и присвояване на тази информация под формата на образи на възприятие...

Особености на мотивационно-стимулиращата готовност за преподаване на съгласувана писмена реч на ученици с обучителни затруднения

Учителят в своята работа винаги взема предвид възрастовите характеристики на учениците, но често се сблъсква с трудността да определи приемствеността на училищните възрасти...

Характеристики на емоционалната сфера на по-младите ученици

Началната училищна възраст обхваща периода от живота на детето от 6 до 10 години. Това са годините на обучение на детето в начално училище. По това време има интензивно биологично развитие на тялото на детето. Извършените през този период смени...

Проблеми на тревожността и нейното преодоляване при социално-педагогически занемарени деца в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето. Но трябва да се отбележи...

Психологическа основабезопасен преход от начално към средно училище

психологически преход младши ученик Преходът към средното училище ще бележи прехода към юношеството. Въпреки това, хронологичните граници на тази епоха често се определят по напълно различни начини ...

Психология на развитието на личността в начална училищна възраст

Началната училищна възраст не винаги е била специален етап в развитието на детето. Имаше време, когато децата не посещаваха училище и се развиваха в значително по-различни условия на живот. Спомнете си "Селянин с нокът" на Некрасов. Дете на възраст...

Социално-психологическата адаптация на децата към обучението в началното училище

Началото на училищното обучение е един от най-трудните и решаващи моменти в живота на децата, както в социално-педагогическо, психологическо, така и във физическо отношение. Когато едно дете влезе в училище, в живота на детето настъпва значителна промяна ...

Теоретични аспектиформиране на тревожност в предучилищна и начална училищна възраст

Етапи на развитие на доброволното внимание на по-младите ученици

Според съответните наблюдения и експериментални изследвания: 1. Първите седмици - месеци от живота. Появата на ориентировъчен рефлекс като обективен, вроден признак на неволното внимание на детето. 2. Краят на първата година от живота...

Възрастови особености на децата в начална училищна възраст

Начален периодучилищният живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. С постъпването на детето в училище, под влияние на обучението, започва преструктурирането на всичките му съзнателни процеси, те придобиват качествата, характерни за възрастните, тъй като децата се включват в нови за тях дейности и системи. междуличностни отношения. Основни характеристикина всички когнитивни процеси на детето стават тяхната произволност, продуктивност и стабилност.

За да използвате умело резервите, с които разполага детето, е необходимо възможно най-скоро да адаптирате децата към работа в училище и у дома, да ги научите да учат, да бъдат внимателни, усърдни. С постъпването си в училище детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора и ролеви действия.

През този период протича по-нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност систематично ученев училище. На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Въпреки това, най-важните, специфично човешки части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност, все още не са завършили своето формиране при деца на тази възраст (развитието на предните части на мозъка завършва едва с 12-годишна възраст), в резултат на което регулаторното и инхибиращо влияние на кората върху подкоровите структури е недостатъчно. Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по-младите ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, възбудими, емоционални.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват опосредстван характер и стават съзнателни и произволни. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира възприятието, вниманието, паметта.

От момента на постъпването на детето в училище се създава нова социална ситуация на развитие. Учителят става център на социалната ситуация на развитие. В начална училищна възраст учебната дейност става водеща. Учебни дейности - специална формадейност на ученика, насочена към промяна на себе си като субект на обучение. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Очертаното в предучилищна възрастпреходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене.

Училищесе изгражда по такъв начин, че словесно-логическото мислене получава преобладаващо развитие. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на такива дейности намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) има индивидуални различия: сред децата. Психолозите отделят групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават образователни проблеми устно, "практици", които се нуждаят от визуализация и практически действия, и "художници" с ярко въображаемо мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

Важно условие за формиране на теоретично мислене е формирането научни концепции. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6 или буквите I и R). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се отличава, както и в предучилищна възраст възраст, по най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината;

6-9 години - описание на картината;

след 9 години - тълкуване на видяното.

Паметта в начална училищна възраст се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки нагледни средства и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е много интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет. По-малките ученици, като децата в предучилищна възраст, обикновено имат добро механична памет. Много от тях механично наизустяват учебни текстове през цялото си обучение в началното училище, което най-често води до значителни затруднения в обучението. гимназиякогато материалът става по-сложен и по-голям по обем, а решаването на образователни проблеми изисква не само умение за възпроизвеждане на материала. Подобряването на семантичната памет на тази възраст ще направи възможно овладяването на доста широк спектър от мнемонични техники, т.е. рационални начини за запаметяване (разделяне на текста на части, съставяне на план и др.).

Именно в ранна детска възраст се развива вниманието. Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. В час учителят насочва вниманието на учениците към учебен материалзапазва го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути. Обемът на вниманието се увеличава 2 пъти, увеличава се неговата устойчивост, превключване и разпределение.

Младша училищна възраст- възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Всичко това решаващо влияе върху формирането и консолидирането на нова система на отношения с хората, екипа, преподаването и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години по-малкият ученик натрупва, с подходящо обучение, опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейности в екип и за екип. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Литература:

Варданян А.У., Варданян Г.А. Същността на образователната дейност при формирането на творческо мислене на учениците // Формиране на творческото мислене на учениците в учебната дейност. Уфа, 1985 г.

Виготски L.S. Педагогическа психология. М., 1996.

Габай Т.В. Възпитателна дейност и нейните средства. М., 1988.

Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето. М., 1985.

Давидов В.В. Проблеми на развиващото се образование: Опитът на теоретичните и експериментални психологически изследвания. М., 1986.

Илясов И.И. Структурата на учебния процес. М., 1986.

Леонтиев A.N. Лекции по обща психология. М., 2001.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. М., 1990.

Психологически особености на формирането на личността педагогически процес/ Ед. А. Косаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с него. М., 1981.

Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. СПб., 1999.

Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-малки ученици. М., 1974.

Елконин Д.Б. Психология на развитието: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. М., 2001.

За да възпитават дете, както учителят, така и родителите трябва да познават както възрастовите му особености, така и индивидуалните особености, на всяка възраст отговаря дейност, която е водеща в този възрастов период.

В основата на възрастовата периодизация Д.Б. Елконин са водещите дейности, които определят появата на психологически новообразувания на определен етап от развитието. Така се очертава периодизацията на психичното развитие на Д.Б. Елконин.

Възрастови периоди	Водеща дейност	Система за взаимоотношения
кърмаче	Комуникация с възрастни	човек човек
Ранно детство	Комуникация с възрастни	човек човек
предучилищна възраст	Предметна дейност – игра	човек-нещо
Младша училищна възраст	Образователни дейности, комуникация с връстници	Човекът е нещо, човекът е човек
Юношество, юношество	Образователни и професионални дейности	Човекът е човек, човекът е нещо

Целият живот на детето трябва да бъде организиран, като се вземат предвид възможностите на тази възраст. В моята работа ще говорим за началната училищна възраст и нейните особености.

За по-малък ученик ученето е дейността, в която се развива. На 7-годишна възраст развитието на детето е на нивото, което определя готовността му за училище. Физическото развитие, запасът от идеи и концепции, нивото на развитие на мисленето и речта, желанието да ходят на училище - всичко това създава предпоставки за системно обучение.
С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, неговият режим, отношенията с хората около него се променят. Преподаването става основна дейност. Почти всички деца в началното училище обичат да учат в училище, с изключение на няколко. Те харесват новата си социална позиция, а и самият учебен процес ги привлича. Това определя съвестното, отговорно отношение на по-малките ученици към ученето и училището. По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да четат, да пишат правилно и красиво и да смятат. Вярно е, че те се интересуват повече от самия процес на учене и по-младият ученик показва голяма активност и старание в това отношение. Игрите на по-младите ученици, в които голямо място се отделя на училището и ученето, също свидетелстват за интереса към училището и процеса на обучение. Спомняйки си по-малката си сестра, когато беше в началното училище, тя, винаги идвайки от училище, поставяше играчките си и ги учеше да четат, пишат и броят, като по този начин повтаряше и затвърждаваше материала, даден им в класната стая от учителя.

Децата от началното училище също имат потребност от активна игрова дейност, от движения. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка. Особеността на децата в начална училищна възраст се проявява в нестабилността на тяхното внимание, мобилност, емоционалност. Нестабилността на вниманието е свързана със слабото развитие на способността за произволно подчиняване на действията не на външни обстоятелства, влияния, влияния, а на вътрешни цели, задачи, които учителят поставя пред детето. Следователно децата, особено първокласниците, лесно се разсейват от това, към което трябва да се насочи вниманието им в урока. За учениците от 1-2 клас вниманието е по-стабилно при извършване на външни, а не умствени действия. За да задържи вниманието им, учителят организира външните действия на децата (например „Погледни снимката”, „Покажи ми къде е Петя на снимката в книгата ти”, „Преброй колко думи има в това изречение, колко букви. са в тази дума” и т.н.). Добре е да съчетаете решаването на умствени проблеми с рисуването. Това помага на децата да организират вниманието си.

Подвижността, характерна за дете в начална училищна възраст, също обикновено се свързва с лошо развитие на волевите действия. Детето не знае как да поддържа една и съща поза дълго време, да прави едно и също нещо. Все още му е трудно да преодолее желанието си да се движи, да смени заниманията. Учителят трябва да се опита да даде на децата възможност да се движат организирано: да се изправят, да вдигнат ръце, да движат пръстите си (помнете училищната загрявка: „Пръстите ни писаха, пръстите ни са уморени ...“), дава нова задача, поставя им нова задача.

Характерно за по-младите ученици и необходимостта от външни впечатления. Първокласник, подобно на дете в предучилищна възраст, е привлечен предимно от външната страна на предмети или явления, извършвани дейности, например атрибутите на класния санитар - санитарна чанта, придружител - дежурна значка (червена лента и т.н.).
От първите дни на училище детето има нови нужди: да придобива нови знания, да изпълнява точно изискванията на учителя, да идва на училище навреме и с изпълнени задачи, необходимостта от одобрение от възрастни (особено учители), необходимост от изпълнение на определена социална роля (да бъде началник, дежурен, командир и др.).
За познавателна дейностначалното училище се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са в плен на един ярък факт. Образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки.
Образността се проявява и в умствената дейност на децата. Те са склонни да го приемат буквално. преносен смисълдуми, изпълвайки ги с конкретни образи. Например, на въпроса как трябва да се разбират думите: „Човек не е войн на полето“, мнозина отговарят: „А с кого да се бие, ако е сам?“ Учениците решават този или онзи умствен проблем по-лесно, ако разчитат на конкретни обекти, идеи или действия. Като се има предвид образното мислене, учителят използва голям брой визуални средства, разкрива съдържанието абстрактни понятияи преносното значение на думите на редица конкретни примери. И учениците от началното училище помнят не това, което е най-значимо по отношение на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: това, което е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново.
В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията. Ако детето в предучилищна възраст се радва, че играят с него, споделят играчки и т.н., тогава по-младият ученик е загрижен главно за това, което е свързано с преподаването, училището и учителя. Доволен е, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от образователната работа възниква у ученика възможно най-често, тогава това засилва положителното отношение на ученика към ученето.

Внушението, желанието да имитират онези, които са авторитет за тях, и особено учителя, са характерни за по-младите ученици и особено за първокласниците. Следователно отношението на учителя към детето, неговите оценки се пренасят и в отношенията между децата. Лошо се отнасят към този, когото учителят обвинява, и добро към този, който е похвален. Имитацията се проявява и във факта, че децата се опитват да се държат точно като онези ученици, които са похвалени, дадени като пример. Например „Ваня е страхотен, той даде химикалка на Маша, тя остана без химикалка“, след такива думи много деца започват да предлагат химикалки на своите съученици. Или „Вижте колко права седи Маша“ - и всяко от децата се опитва да седи правилно.

В начална училищна възраст се полагат основите на такива чувства като любов към родината и национална гордост, учениците са ентусиазирани от патриотични герои, смели и смели хора, отразяващи своя опит в игри и изявления.
По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

Младата училищна възраст е началото на училищния живот. Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в началното училище, в момента се установяват от 6-7 до 9-10 години Физическо развитие, запас от идеи и концепции, ниво на развитие на мисленето и речта , желанието да ходят на училище – всичко това създава предпоставките да се учи системно.

В тази възраст се наблюдава промяна в образа и стила на живот в сравнение с предучилищната възраст: нови изисквания, нова социална роля на ученика, фундаментално нов вид дейност - образователна дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определени социален статус. Променя се представата за своето място в системата на отношенията. Интересите, ценностите на детето, целият му начин на живот се променят.

От физиологична гледна точка това е времето на физическо израстване, когато децата бързо посягат нагоре, има дисхармония в физическо развитие, изпреварва нервно-психическото развитие на детето, което се отразява на временното отслабване на нервната система. Проявява се повишена умора, тревожност, повишена нужда от движение.

Социална ситуация на развитиев начална училищна възраст:

1. Учебната дейност става водеща.

2. Завършен е преходът от нагледно-образно към словесно-логическо мислене.

3. Социалният смисъл на обучението е ясно видим (по отношение на оценките на малките ученици).

4. Мотивацията за постижения става доминираща.

5. Има промяна в референтната група спрямо предучилищната възраст.

6. Има промяна в дневния режим.

7. Укрепва се нова вътрешна позиция.

8. Системата на взаимоотношения между детето и другите хора се променя.

Водеща дейноств начална училищна възраст - учебна дейност. Неговите характеристики: ефективност, ангажираност, произвол. В резултат на учебните дейности, психични неоплазми:произвол на умствените процеси, отражение (лично, интелектуално), вътрешен план за действие (планиране в ума, способност за анализ).

В.В. Давидов формулира позицията, че съдържанието и формите на организация на учебната дейност проектират определен тип съзнание и мислене на ученика. Ако съдържанието на обучението са емпирични понятия, тогава резултатът е формирането на емпирично мислене. Ако обучението е насочено към овладяване на системата от научни понятия, тогава детето развива теоретично отношение към реалността и на негова основа теоретично мислене и основите на теоретичното съзнание.

Централната линия на развитие е интелектуализацията и съответно формирането на посредничество и произвол на всички умствени процеси. Възприятието се трансформира в наблюдение, паметта се реализира като произволно запаметяване и възпроизвеждане въз основа на мнемотехнически средства (например план) и става семантична, речта става произволна, изграждането на речеви изказвания се извършва, като се вземат предвид целта и условията на речта комуникация, вниманието става произволно. Централните новообразувания са вербално-логическо мислене, вербално дискурсивно мислене, произволна семантична памет, произволно внимание, писмена реч.

В начална училищна възраст децата са способни да концентрират вниманието, но при тях все още преобладава неволното внимание.

Произволът на когнитивните процеси възниква на върха на волевите усилия (специално се организира под влияние на изискванията). Вниманието е активирано, но все още не е стабилно. Задържането на вниманието е възможно благодарение на волеви усилия и висока мотивация.

7-8 години - чувствителен период за усвояване на моралните норми (детето е психологически готово да разбере значението на нормите и правилата за тяхното ежедневно прилагане).

Самосъзнанието се развива интензивно. Формирането на самочувствие на по-млад ученик зависи от напредъка и характеристиките на комуникацията на учителя с класа. От голямо значение е стилът на семейно възпитание, ценностите, приети в семейството. Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самоувереността в техните способности. Имат компенсаторна мотивация. Децата започват да се утвърждават в друга сфера – в спорта, музиката.

Характерна особеност на връзката между по-младите ученици е, че тяхното приятелство се основава като правило на общността на външните житейски обстоятелства и случайни интереси (децата седят на едно бюро, живеят в една и съща къща и т.н.). Съзнанието на по-младите ученици все още не е достигнало нивото, при което мнението на техните връстници служи като критерий за истинска оценка на себе си.

Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат как да се сприятеляват и да се разбират различни хора.

В начална училищна възраст личността на детето се формира интензивно. Ако е първа класа лични качестваса все още слабо изразени, тогава в края на третата и началото на четвъртата година на обучение личността на детето вече се проявява ясно в системата от ценности и отношения с връстници и възрастни. Импулсът за формиране на ценностната система на детето е разширяването на социалните връзки и значимите отношения. Централно и опорно място има отношението към училището и ученето. В зависимост от знака на тези отношения започват да се оформят или социално нормативни, или девиантни и акцентирани варианти на личността. Най-голям принос за развитието по девиантния път има училищната дезадаптация и академичната неуспех. Както многократно е отбелязвано, в края на първи клас се забелязва група ученици с изразени невротични и психосоматични прояви. Тази група е изложена на риск от социално девиантен вариант на развитие, тъй като по-голямата част от учениците в тази група вече са формирали негативно отношение към училище и учене.

Често изпитваните негативни емоции, свързани с лошо академично представяне и наказание от родителите за успех в училище, както и заплахата от намаляване на самочувствието, стимулират ускоряването на формирането на система за психологическа защита.

Трудовете на американската школа по психоанализа, по-специално Ф. Крамер, свидетелстват за възможността за активиране на по-зрели и типологично слабо детерминирани его-защитни механизми, като проекцията. Проекционните функции са свързани с разделянето на оценъчните компоненти на всяко събитие, случило се на детето, на отрицателни и положителни. В същото време, напълно автоматично и без участието на контрол от страна на съзнанието и самосъзнанието, негативният компонент се прехвърля върху всеки участник в събитията, на когото се приписва негативна роля в тяхното развитие. Положителна странасъщото събитие остава в паметта на детето и се включва в когнитивния компонент на неговата "Аз-концепция". Такива свойства на проекцията водят до факта, че необходимите личностни черти не се развиват в по-младия ученик.

Отговорност и способност да признават грешките си. Отговорността се прехвърля по правило или на родителите, или на учителите, които са виновни за неуспеха на детето. С други думи, проекцията позволява на Губещия да поддържа самочувствието си и не го кара да осъзнае, че всъщност забавя личностното му развитие.

Отричането е втората често срещана форма на психологическа защита, която предпазва по-младия ученик от понижаване на самочувствието поради лошо академично представяне. Активирането на отказа изкривява входящата информация чрез селективно блокиране на ненужна или опасна информация, която застрашава психологическото благополучие на детето. Външно такова дете създава впечатлението за изключително разсеяно и невнимателно в ситуации на комуникация с родители и учители, когато се опитват да получат обяснения от него за грешките му. Отричането не позволява на детето да получава обективна информация за себе си и за протичащите събития, изкривява самочувствието, което го прави неадекватно високо.

В начална училищна възраст общуването с връстниците става все по-важно за развитието на детето. В общуването на детето с връстниците не само по-лесно се извършва когнитивна обективна дейност, но се формират и най-важните умения за междуличностно общуване и морално поведение. Желанието за връстници, жаждата за общуване с тях правят групата от връстници изключително ценна и привлекателна за ученика. Те ценят много участието си в групата, затова санкциите от групата, прилагани към тези, които са нарушили нейните закони, стават толкова ефективни. В този случай се използват много силни, понякога дори жестоки мерки - подигравки, издевателства, побои, изгонване от "колектива".

Именно в тази възраст социално-психологическият феномен на приятелството се проявява като индивидуално селективни дълбоки междуличностни детски отношения, характеризиращи се с взаимна привързаност, основана на чувство на симпатия и безусловно приемане на другия. Най-разпространеното е груповото приятелство. Приятелството изпълнява много функции, основната от които е развитието на самосъзнанието и формирането на чувство за принадлежност, връзка с общество от собствен вид. Я.Л. Коломински предлага да се разгледат така наречените първи и втори кръг на общуване между учениците. Първият кръг на общуване включва "онези съученици, които за него са обект на стабилен избор - към които той изпитва постоянна симпатия, емоционално привличане". Сред останалите има такива, които детето постоянно избягва да избира за комуникация, и има такива, "по отношение на които ученикът се колебае, изпитвайки повече или по-малко симпатия към тях". Последните съставляват "втория кръг на общуване" на ученика.

Във всяка детска група има популярни и непопулярни деца. Тази разлика в позицията сред връстниците се влияе от редица фактори. При децата са записани оправдания за избора, свързани с индикация за привлекателните морални и психологически черти на връстник. Като причина за нежеланието да се избере връстник, индикация за лошо обучение, поведенчески модели, които се проявяват пряко в областта на комуникацията (типични са „дразнене“, „боец“, „обижда“); посочване на лошо поведение в класната стая; ниско ниво на развитие на санитарни и хигиенни умения и характеристики на външния вид.

Най-характерни за „неприетите“ се оказаха следните особености: неучастие в класен актив; неподреденост, лошо обучение и поведение; непоследователност в приятелството, приятелство с нарушители на дисциплината, сълзливост.

В работата на Р. Ф. Савиных са посочени такива качества, които са общи за най-популярните съученици: те учат добре, са общителни, приятелски настроени, спокойни. Непопулярните деца показаха такива често срещани непривлекателни черти като лошо академично представяне, недисциплинираност, афективни форми на поведение и небрежност.

Популярността в групата на връстниците се уврежда както от прекомерната агресивност, така и от прекомерната срамежливост. Никой не обича хулигани и хулигани, затова се опитват да избягват прекалено агресивно дете. Това води до друг цикличен модел, тъй като това дете може да стане по-агресивно в резултат на разочарование или опит да наложи това, което не може да постигне с убеждения. Обратно, едно срамежливо, тревожно дете рискува да се превърне в хронична жертва, атакувана не само от признати хулигани, но и от обикновени деца. Именно страхливите и срамежливи деца изпитват най-големи затруднения в общуването и страдат най-много от отхвърлянето на връстниците си. Такива деца са склонни да се чувстват по-самотни и по-загрижени за отношенията си с други деца, отколкото агресивните деца, които са отхвърлени от своите връстници.

Непопулярните деца често имат някои черти, които ги отличават от техните съученици; може да е препълнота, необичайно име и т.н. Тези характеристики могат да намалят нивото на съответствие на детето с груповите стандарти, условие, което е изключително важно през средното детство. Желанието да отговарят на стандартите на група връстници може да бъде нормална, естествена и дори желана форма на поведение.

Приемането на детето от връстниците е в пряка зависимост от развитието на неговото самочувствие. Самоуважението означава да се възприемате като човек с положителни качества, тоест човек, който може да постигне успех в това, което е важно за него. В началната училищна възраст самочувствието е силно свързано с увереността в академичните способности на човека (което от своя страна корелира с училищните постижения). Децата, които се справят добре в училище, имат по-високо самочувствие от по-слабите ученици. Въпреки това, самочувствието може не винаги да зависи от увереността в техните академични способности: много деца, които не могат да се похвалят с академичен успех, въпреки това успяват да развият високо самочувствие. Развитието на самочувствието е цикличен процес. Децата обикновено постигат успех във всеки бизнес, ако са уверени в своите сили и способности - и успехът им води до допълнително повишаване на самочувствието. На другата крайност са децата, които се провалят поради липса на самочувствие и в резултат на това то продължава да пада. Личен успех или неуспех в различни ситуацииможе да накара децата да се възприемат като лидери или аутсайдери. Сами по себе си тези чувства все още не създават порочен кръг, така че много деца, които започват с неуспехи в социалната или образователната сфера, в крайна сметка намират нещо, в което са в състояние да превъзхождат.

Положението на децата в групата на връстниците зависи от тяхната обща адаптивност. Децата, които са общителни, весели, отзивчиви и склонни да участват в общите дела, са особено популярни сред връстниците си. Високата интелигентност, доброто представяне в училище и спортните постижения също могат да допринесат за популярността на детето в дадена група, в зависимост от естеството на приоритетите и ценностите на групата. Ако детето има някои черти, които го отличават от връстниците му, то много често не е популярно в групата, което от своя страна може да повлияе негативно на самочувствието му. Най-податливи на натиск от връстници са децата с ниско самочувствие, тревожни, постоянно контролиращи поведението си.

Допринасят за популярността на детето сред връстниците, наличието на такива личностни черти като общителност, жизнерадост, отзивчивост и склонност към участие в общите дела, както и адекватно самочувствие. Популярността на по-младия ученик (в частност) се влияе от неговото представяне в училище, спортни постижения и др.

Децата, които имат някои черти, които ги отличават от останалите, не са популярни сред връстниците си. Вреди на популярността в групата и прекомерната агресивност и прекомерната срамежливост. Плахите и стеснителни деца са тези, които изпитват особени трудности в общуването и страдат повече от непризнаване от връстниците си. Особено често се отбелязва слаба общителност при единствените деца в семейството, ако такова дете често остава само (поради заетостта на родителите). Такива деца са интровертни - обърнати във вътрешния си свят - и им липсва чувството за сигурност, необходимо за развитието на общителност.

В заключение на кратък анализ на формирането на личността в началното училище, трябва да се каже, че динамиката на този процес като цяло е положителна. Децата се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и несдържани, поради което все още не могат самостоятелно да преодолеят дори незначителни трудности, които срещат в ученето.

По този начин началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство.Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователните дейности и са до голяма степен определящи за следващите години на обучение: до края на началната училищна възраст детето трябва да иска да учи, умее да учи и вярва в себе си Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност.

Влиянието на индивидуалните и личностни характеристики на по-младите ученици върху социализацията в класната стая

1.2 Възрастови характеристикимладши ученици

Прочетете също