ВЪВЕДЕНИЕ 3

1 Мнемични процеси 5

1.1 Същност и видове памет 5

1.2 Концепцията за мнемонични процеси и техния състав 7

2 Традиции и иновации в образованието 14

2.1 Традиционно образование 14

2.2 Иновации в образованието 17

2.3 Критерии педагогически иновации 23

2.4 Дистанционното обучение като иновация 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ЛИТЕРАТУРА 31

ВЪВЕДЕНИЕ

В хода на своя живот и дейност, решавайки практическите проблеми, които ни изправят и повече или по-малко дълбоко преживявайки случващото се, човек, без да си поставя такава цел или задача конкретно за себе си, помни много, много неволно се отпечатва върху него . Тъй като човешката дейност, в която се извършва, става все по-сложна, е необходимо да не се разчита на случаен късмет. неволно запаметяване, поставете си специална задача за запаметяване.

Ако говорим за паметта не само като сборен термин за определен набор от процеси, а като отделна функция, тогава можем да говорим само за някаква много обща и елементарна способност за отпечатване и - при подходящи условия - възстановяване на данни за чувствителност, т.е. , което може да се нарече мнемонична функция. Запаметяването, припомнянето, възпроизвеждането, разпознаването, които са включени в паметта, се изграждат на тази основа, но по никакъв начин не могат да бъдат сведени до нея. Това са специфични процеси, в които мисленето в повече или по-малко сложно и понякога противоречиво единство с речта и всички аспекти на човешката психика са много значими.

Изследването на мнемоничните процеси като основни компоненти на когнитивната дейност в психологията определя проблем контролна работа. Уместността на този проблем се дължи на необходимостта да се изучава паметта като способност на нервната система да възприема заобикалящата реалност, да съхранява възприетата информация под формата на впечатления и, ако е необходимо, да възпроизвежда необходимото точно или със собствени думи. .

Проблемът и неговата актуалност направиха възможно формирането на тема по психология "Мнемични процеси (памет: запаметяване, запазване, забравяне, разпознаване, възпроизвеждане)".

Целта на контролната работа е да се изучат мнемоничните процеси. От поставената цел следват следните задачи: 1) да се разгледа същността и видовете памет, 2) да се изучи понятието мнемонични процеси и техния състав.

Сега много се говори за иновативното развитие на образованието, за приоритетите на иновациите. Трудно е да се спори срещу това и не трябва да бъде. Редно е да не губим добрите, ефективни традиции.

Традициите в образованието трябва да се разбират като утвърдени елементи от съдържанието, средствата и технологиите на обучение и възпитание, които се предават от едно поколение възпитатели на друго.

Иновациите са нови явления в образованието, възникнали в най-модерния (късен) период от неговото развитие.

Има такива заключения, когато стабилността в образованието действа като синоним на традиции и следователно стабилността е отрицателно явление в образованието. Неправилността на подобно разсъждение е очевидна.

По този начин изследването на традициите като утвърдени елементи и иновациите като нови явления в педагогиката определят проблема за контролната работа.

Актуалността на този проблем е необходимостта от създаване на широка концепция за образование и възпитание, която да се хареса на жив човек, където изискванията за преподаване, развитие на способностите на ума, възпитание и усъвършенстване на моралното чувство на човек ще се слеят заедно.

Проблемът и актуалността позволиха да се формира тема по педагогика: „Традиции и иновации в образованието“.

Целта на теста е да се изследват традициите и иновациите в образованието.

От поставената цел следват следните задачи: 1) да се характеризира традиционното образование; 2) разкриват същността на иновативното образование; 3) определя критериите за педагогически иновации; 4) обмислете Дистанционно обучениекато иновация.

1 МНЕМИЧНИ ПРОЦЕСИ

1.1 Същност и видове памет

Наред с други когнитивни процеси, перцептивни и интелектуални, се разграничават мнемонични процеси (от гръцката "мнема" - памет). Мнемичните процеси действат като компоненти на когнитивната дейност на човека и са неразривно свързани с неговата интелектуална дейност и процеси на възприятие.

памет - процесът на запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване в дейността и връщането му в сферата на съзнанието.Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето. (10, стр.115)

Същността на паметта, нейното огромно значение в човешкия живот и дейност, както и обхватът на явленията, включени в това понятие, са съвсем очевидни. В общата психология паметта се определя като отражение на преживявания от човек чрез запаметяване, съхранение и последващо възпроизвеждане. От това определение следва, че паметта включва цяла система от процеси - процесите на запаметяване, запазване, възпроизвеждане и, което също трябва да се вземе предвид, процесът на забравяне. Те са различни по своята ориентация, функционална роля и основни модели.

Както всеки друг психичен феномен, паметта се разделя на няколко основни вида. Първо, дял доброволно и неволно памет.Те се различават съответно по наличието или отсъствието на специална - съзнателна цел да се запомни нещо. Ако има такава цел и тя е реализирана от човек, значи има произволна памет; ако не съществува и запаметяването се извършва в допълнение към осъзнаването, заедно с решаването на всякакви други задачи и извършването на други действия, тогава паметта придобива неволно(механичен, "автоматичен") характер. Второ, паметта е разделена на моторни, емоционални, образни, словесно-логически. моторна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. емоционална памет- памет за чувства, емоции, оценъчни отношениякъм реалността. образна памет- това е памет за цялостни зрителни представи, за образи и картини на външния свят. Особено разнообразие и висша проява на образната памет е ейдетична памет. В същото време човек не само си спомня всяко изображение, но и, така да се каже, го вижда във всички най-малки подробности. Вербално-логическа паметкак е тя най-важните видове- това е памет за вербална, семантична, знакова информация. на трето място, паметта се разделя според атрибута на анализатора, който предоставя информация за запаметяване, и разпределя зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова, кинестетична памет. AT- четвърто, според времето на съхраняване на информацията, паметта се разделя на дългосрочен и краткосрочен план. За разлика от дългосрочната памет, която се характеризира с дългосрочно задържане на информация след многократно повторение, краткосрочната памет се характеризира с много кратко време на задържане след еднократно и много кратко представяне, както и незабавно възпроизвеждане.

Специфичен тип памет, който има характеристики както на краткосрочна, така и на дългосрочна памет, е RAM. Това е система от мнемонични процеси, които осигуряват запаметяването, запазването и възпроизвеждането на информация, която идва в хода на извършване на действия и която е необходима само за постигане на целта на това конкретно действие. И накрая, в зависимост от индивидуални различиямнемични процеси, има разделение на видове памет - визуално-образна, словесно-логическа и комбинирани (междинни) видове. Първият от тях се характеризира с най-добро развитие на визуално-образната памет. По-често се среща при хора от т. нар. артистичен тип (по-емоционални, впечатлителни, склонни към директно и конкретно възприемане на действителността). Вторият се характеризира с по-добро развитие на словесно-логическата памет. По-често се среща при хора от "мислещия" тип (склонни към рационално, обективно и обобщено възприемане на света). Комбинираният тип включва елементи от първите два, като и двата са доста силно изразени, поради което е оптимален.

По този начин всички тези и много други общи психологически модели се изучават в специален раздел на психологията - психологията на паметта, която в момента е една от най-развитите области на психологията. Всички те, разбира се, са значими за всяка професионална, включително управленска дейност. (1, стр.465)

1.2 Концепцията за мнемонични процеси и техния състав

Мнемичните процеси действат като компоненти на когнитивната дейност на човека и са неразривно свързани с процесите на възприятие и интелектуални процеси. Образите от паметта се наричат репрезентации.

памет- процесът на фиксиране, запазване, последващо разпознаване и възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщането му в сферата на съзнанието. Паметта като основа на умствената дейност заема специално място сред умствените когнитивни процеси, осигурявайки тяхната непрекъснатост и обединявайки ги в едно цяло. Той свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще. Липса на памет - амнезия. (8, стр.37)

Основните процеси на паметта: запаметяване (отпечатване), запазване, възпроизвеждане, разпознаване, забравяне.

запаметяване- обобщено наименование на процесите, които осигуряват задържането на материала в паметта. Има два вида памет: доброволна и неволна. (8, стр.37)

В случай на неволно запаметяване, човек не си поставя задачата да запомни този или онзи материал. Обвързаните с паметта процеси изпълняват тук операции, които обслужват други дейности. В резултат на това запаметяването е сравнително незабавно и се извършва без специални волеви усилия, предварителен подбор на материал и съзнателно използване на всякакви мнемонични техники. В същото време зависимостта на запаметяването от целта и мотивите на дейността остава и в този случай.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Министерство на образованието и науката Руска федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Красноярски държавен педагогически университет. В.П. Астафиева

Факултет по биология, география и химия

Традициите в учителско образование

Изпълнен от студент 1-ва година

Tributs E.S.

Проверено от: Журавлева О.П.

Красноярск, 2015 г

образование педагогическо дистанционно обучение

Въведение

1. Традиционно образование

2. Иновации в образованието

Заключение

Библиография

Въведение

Иновациите са нови явления в образованието, възникнали в най-модерния (късен) период от неговото развитие.

Целта на работата е изследване на традициите и иновациите в образованието.

От тази цел следват следните задачи:

1) характеризират традиционното образование;

2) разкриват същността на иновативното образование;

3) определя критериите за педагогически иновации.

1. Традиционно образование

Основният принцип на съвременната концепция за образование е тълкуването на идеала за образование чрез знание и познание. Изхождайки от това, образованието е начин за предаване на социокултурния опит на човечеството, един от основните компоненти на който е науката. (5, стр.186)

Във всяко образование много се отдава на паметта, на процеса на познание, съхраняване и възпроизвеждане на традицията, на повторението на миналото.

Традицията, за разлика от паметта, работи с историческото минало, с миналото на някогашното, с миналото настояще. Традицията не пропуска миналото, тя размива границата между минало и настояще, запазва присъствието на истинското минало в трайното настояще. (4, стр.123)

Съветското училище се фокусира върху професионално обучениетя върза житейски успехчовек доколкото е в състояние да овладее полезна и необходима за обществото професия и да се реализира в общественото производство. В същото време акцентът върху знанието беше доминираща черта на съветското училище. Училището осигурява фундаментално обучение, което включва развитието на универсални способности - мислене, креативност, колективистични качества, което ви позволява да видите професията не в тясно оперативен начин, а в голям мащаб, което означава да не бъдете роби на професията : Съветските специалисти бяха "генералисти", лесно усвояваха сродни професии. Съветското училище не си постави задачата да въведе детето в живота на традицията. Освен това идеологията, прилагана в училищното образование, съзнателно създава бариери в съзнанието на новите поколения за възприемане на тези ценности, чийто източник е културообразуващата традиция на православието. Така например една от най-важните категории на самосъзнанието - човешкото достойнство - в църковната традиция се свързва с възпитанието на такова качество като смирението. Това понятие беше изключено от образователния тезаурус от съветско време и човешкото достойнство беше разкрито чрез категорията гордост - в православната традиция това понятие е противоположно на смирението, както грехът е противоположен на добродетелта.

В постсъветска Русия се наблюдават два противоположни процеса. От една страна се наблюдава свеждане на модела „знание” на училището към „информационен”. Училището е изправено пред задачата да адаптира учениците към пазара на труда. Ориентацията към пазара на труда измества от образователната сфера разбирането за уникалността на човешката личност, нейното високо предназначение, нейните таланти и способности. Трябва да се развиват само онези способности, които ще позволят решаването на проблема с адаптацията.

В същото време се затвърждава и нараства разбирането, че професионалното обучение е само част от образователната система. Целите на образованието са много по-значими и включват осъзнаване от човека на целта и смисъла на живота, съдбата му в този свят и отговорността за живота му пред лицето на вечността. Задачата на образованието – осигуряване на историческата приемственост на поколенията – е формулирана сред основните приоритети на Националната доктрина за образованието.

За да се осигури този приоритет, е необходимо да се изградят нови културни основи на националното образование, необходимо е целите на образованието да се изградят йерархично, да се определи съзнателно целта за въвеждане на нови поколения в живота на традицията като йерархично доминираща. Трябва да се признае, че тези културно съвместими основи на образованието задължително ще бъдат свързани с православната традиция, отворена към духовния опит на Църквата.

За да може училището да реши проблема с овладяването на традицията, е необходимо да се осигури развитието на следните съдържателни елементи в учебния процес:

1. Трудов стаж;

2. Опит в творческата дейност;

3. Ценности и значения на традицията;

4. Опит от междуличностна комуникация, основана на ценностите и значенията на традицията;

5. Опитът от духовния живот, условията, чието придобиване се предава във формите на традицията.

Ако училището не осигурява това, то не изпълнява задачата за усвояване на традицията. Трябва обаче да се разбере, че само училището не е в състояние да изпълни тази задача.

Тази задача не се решава от училището и дори от образователната система, разбирана институционално, според текста на Закона за образованието, като система от институции, образователни програми и управление.

Човек се възпитава от култура - съвкупност от форми, разработени в съответствие с основните традиции, определящи историческия живот на народа. Във възпитанието на човека, освен училището, най-важна роля трябва да играят семейството и Църквата.

Институционализираното образование обаче играе важна роля тук. В крайна сметка, ако едно училище поставя бариери пред придобиването на опит в духовния живот, ако предава не традиционни, а някакви други ценности и значения, още повече противоположни на традиционните, то се превръща в инструмент за разрушаване на традицията.

Системата, най-адекватна на задачата за пренасяне на традицията продължаващо обучение. Системата за непрекъснато образование се тълкува като непрекъснат процес на живот, в който образователните институции са включени на определено ниво, от предучилищна до следдипломна. Не човек отива на училище, а училището влиза в живота на човека. Единството и непрекъснатостта на процеса се осигурява от целта да се запази предаването на развитието на традицията. В системата на непрекъснатото обучение тази цел е опорен елемент. Ако я няма тази цел, няма приемственост.

Системата за непрекъснато образование, изградена в тази стратегия, трябва да бъде насочена не само към осигуряване на човек с образователен минимум, съответстващ на неговата възраст и интересите на обществото, но и към създаване на условия за духовно развитие на човек, което всеки гражданин на страната може да използва. Тя трябва да гарантира неотменимото право на личността на достъп до хилядолетното духовно наследство на Русия и моралния опит на поколенията за всички граждани на страната, независимо от техните семейни традиции и социален статус.

Обобщавайки този кратък преглед на тенденциите, търсенията, неизбежните конфликти между непознатото и познатото в трудния и противоречив процес на преход към нова ераразвитието на руското общество и неговата образователна сфера, може да се твърди, че този резултат като цяло е положителен. Надеждата за най-доброто вече се подкрепя от факта, че има възможност за свободно обсъждане и оценка на случващото се. Все повече хора, в това число и учители, стигат до извода, че много в съдбата на хората и самите тях зависи от тях - от тяхната самостоятелност, професионализъм, готовност за действие. Ще дойде време за спокойна еволюция, ще се стабилизира и връзката между иновациите и традициите в педагогическата наука и практика.

2. Иновации в образованието

Думата "иновация" е от латински произход. В превод това означава обновяване, промяна, въвеждане на нещо ново, въвеждане на новост. Понятието "иновация" (иновация) се определя както като иновация, така и като процес на прилагане на тази иновация в практиката. AI. Пригожин, който изучава проблемите на формирането на иновации в педагогиката, разглежда иновациите като процес на целенасочена дейност на хора-новатори.

Изучавайки теоретичните положения на иновационния процес, можем да отделим концепцията за "жизнения цикъл" на иновацията, която изхожда от факта, че иновацията е процес, който протича във времето. Този процес преминава през определени етапи, които се различават по видовете дейности, които осигуряват създаването и внедряването на иновациите. Към днешна дата в научната литература е разработена следната схема за подразделяне на иновационния процес на етапи:

Етапът на раждането на нова идея или появата на концепцията за иновация; условно се нарича етап на откритие, което е резултат, като правило, от фундаментални и приложни научни изследвания (или моментално "прозрение").

Етапът на изобретението, тоест създаването на иновация, въплътена в някакъв предмет, материален или духовен продукт - образец.

Етапът на иновация, на който получената иновация намира практическо приложение, нейното усъвършенстване; етапът завършва с получаване на устойчив ефект от иновацията. След това започва независимото съществуване на иновацията, процесът на иновация навлиза в следващия етап, който се случва само при условие на податливост на иновации.

Във фазата на използване на иновацията се разграничават допълнителни етапи:

Етапът на разпространение на иновациите, който се състои в широкото им въвеждане в нови области.

Етапът на доминиране на иновацията в определена област, когато действителната иновация престава да бъде такава, губейки своята новост. Този етап завършва с появата на ефективна алтернатива или замяната на тази иновация с по-ефективна.

Фазата на намаляване на иновацията, свързана с нейното заместване с нов продукт. (9, стр.408)

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван.

В контекста на иновативната стратегия за цялостен педагогически процес значително нараства ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативни процеси. С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещите педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителят и възпитателят все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква те да имат специална психологическа и педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, технологиите за обучение и образование. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценка и внедряване на педагогически иновации. (7, стр.492)

Понятието „иновация“ означава иновация, новост, промяна: иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Във връзка с педагогическия процес иновацията означава въвеждането на нови цели, съдържание, методи и форми на обучение и възпитание, организацията на съвместната дейност на учителя и ученика (7, с. 492).

В разбирането на същността иновационни процесиДва основни проблема на педагогиката са свързани с образованието - проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката. Следователно предметът на иновацията, съдържанието и механизмите на иновационните процеси трябва да лежат в равнината на комбиниране на два взаимосвързани процеса, разглеждани досега изолирано, тоест резултатът от иновационните процеси трябва да бъде използването на иновации, както теоретични, така и практически. , както и тези, които са се формирали на пресечната точка на теорията и практиката. Всичко това подчертава значението на управленската дейност при създаването, развитието и използването на педагогически иновации. Следователно въпросът е, че учителят може да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови педагогически технологии, теории, концепции. Управлението на този процес осигурява целенасочен подбор, оценка и прилагане в дейността на опита на колегите или нови идеи и методи, предложени от науката. Необходимостта от иновативна насоченост на педагогическата дейност в съвременни условияразвитието на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства. (6, стр.215)

На първо място, протичащите социално-икономически трансформации наложиха радикално обновяване на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институцииразличен тип. Иновативната ориентация на дейността на учителите и възпитателите, която включва създаването, развитието и използването на педагогически иновации, действа като средство за актуализиране на образователната политика.

Второ, засилването на хуманизацията на съдържанието на образованието, непрекъснатата промяна в обема и състава на учебните дисциплини, въвеждането на нови учебни предмети изискват постоянно търсене на нови организационни форми и технологии за обучение. В тази ситуация ролята и авторитетът на педагогическото знание в учебната среда значително нараства.

Трето, промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации. В условията на строго регулиране на съдържанието на учебния процес учителят беше ограничен не само в самостоятелния избор на нови програми, учебници, но и в използването на нови методи и методи на педагогическа дейност. Ако по-рано иновативна дейностбеше сведена главно до използването на иновации, препоръчани отгоре, сега тя става все по-селективна, проучвателна по характер. Ето защо важно направление в работата на училищните ръководители и образователните органи е анализът и оценката на педагогическите иновации, въведени от учителите, създаването на условия за тяхното успешно развитие и прилагане.

Четвърто, навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни, създават реална ситуация на тяхната конкурентоспособност. (7, стр.494)

Съвременното училище е натрупало богат педагогически опит, който трябва да се прилага в конкретни педагогически дейности, но често остава непотърсен, тъй като повечето учители и ръководители нямат нужда да го изучават и прилагат, няма умения и умения за неговия подбор и анализ. . В реалната практика учителите често не се замислят за необходимостта и целесъобразността от анализ на собствения си педагогически опит, опита на своите колеги.

Педагогическият опит може да бъде масивен и напреднал. Разширеният педагогически опит е исторически ограничен, тъй като на всеки нов етап, с разширяването на материалните, методическите, кадровите и други възможности на училището, възникват нови изисквания към педагогическата дейност. В същото време напредналият опит носи и някои трайни елементи, които попълват съкровищницата на педагогическата наука и практика. Позицията на учителя играе важна роля в създаването и предаването на най-добри практики, следователно, когато се анализират и разпространяват водещите разпоредби на конкретен опит, е важно да се вземе предвид влиянието на субективния фактор, да се предвидят варианти за неговото оценяване и предаване на преподавателския състав. В педагогическия опит, както никъде другаде, обективно ценното и индивидуалното се преплитат, но не всичко дълбоко индивидуално в педагогическата дейност може да стане достояние на масовата практика. Остава това, което съставлява царството на уникалното и неповторимото в индивида, което създава ново преживяване.

Иновативната ориентация на дейностите на учителите включва втория компонент - въвеждането в практическата педагогическа дейност на резултатите от психологическата и педагогически изследвания. Резултатите от научните изследвания в педагогиката и психологията за училищните работници често остават неизвестни поради липса на навременна информация. В специални трудове на V.E. Гмурман, В.В. Краевскоро, П.И. Карташова, М.Н. Скаткин и др., е показано, че прилагането на резултатите от педагогическото изследване включва специално запознаване на практикуващите с получените данни, обосновката за целесъобразността на тяхното прилагане и развитието на тази основа на необходимостта от прилагане на научни резултати в практика. Това е възможно при условие на специално организирано обучение по методите и техниките за прилагане на научни препоръки с бърза методическа, консултативна помощ от специалисти.

В тази връзка възниква въпросът кой може и трябва да бъде разпространител и пропагандатор на нов педагогически идеии технологии. За изучаване и разпространение на опита на отделен учител и опита на училището, резултатите от научните изследвания трябва да бъдат групи от обучени учители, ръководени от заместник-директора по научна работаили директор на училището.

Необходимостта от създаване на такива групи се обяснява с редица обстоятелства. Първо, авторът на педагогическа иновация или на конструктивна педагогическа идея или технология не винаги е наясно с тяхната стойност и перспектива. Второ, той не винаги смята за необходимо да реализира идеите си, тъй като това изисква допълнително време. На трето място, иновацията в представянето на автора не винаги получава солидна научна и методическа апаратура. Четвърто, когато авторът представя своите иновации и чрез внедряването им от страна на учители-колеги, може да се появи реакция на "отхвърляне" поради лични характеристики, както на автора, така и на колегите му. Пето, тази група е в състояние да поеме функциите не само на изпълнение, но и на последващ анализ и корекция, както по отношение на отделния учител, така и по отношение на преподавателския състав. Шесто, такава група извършва педагогически мониторинг - систематичен подбор, отсяване на нови идеи, технологии, концепции въз основа на материали от местната и чуждестранна преса и опита на университетите. Ръководството на изпълнителската дейност не изключва участието на самия автор в такава работа, а напротив, създава условия за максимално използване и стимулиране на индивидуалните му творчески способности. (7, стр.496)

По този начин иновативната педагогическа дейност на учителя може да се разглежда като сложен, целенасочен процес на създаване, разпространение и използване на педагогическа иновация, чиято цел е да задоволи интересите на хората в нови средства, което води до определени качествени промени в система за организиране на образователния процес в образователна институция и начини за осигуряване на нейната ефективност, стабилност и жизнеспособност. В условията на училището се съчетават усилията на създателите и разпространителите на педагогически иновации. В реалната практика характерът на иновационните процеси се определя от съдържанието на получените резултати, степента на сложност и новаторство на предложените предложения, както и степента на готовност на практиците за иновации.

3. Критерии за педагогическа иновация

Формирането на иновативна ориентация включва използването на определени критерии за преценка на ефективността на иновацията. Като се вземе предвид съществуващият опит в научните изследвания в педагогиката, е възможно да се определи следният набор от критерии за педагогически иновации: новост, оптималност, висока производителност, възможност за творческо прилагане на иновациите в масовия опит.

Основен критерий за иновативност е новостта, която е еднакво релевантна както за оценката на научните педагогически изследвания, така и за напредналия педагогически опит. Следователно за учител, който иска да участва в иновационния процес, е много важно да определи каква е същността на предложеното ново, какво е нивото на новост. За един може да е наистина ново, за друг може и да не е. В тази връзка е необходимо да се подходи към включването на учителите в иновативни дейности, като се вземат предвид доброволността, характеристиките на личността, индивидуалните психологически характеристики. Има няколко нива на новост: абсолютна, локално-абсолютна, условна, субективна, различаващи се по степен на известност и обхват (7, стр. 496).

Въвеждането на оптималност в системата от критерии за ефективност на педагогическите иновации означава изразходване на усилия и ресурси на учители и ученици за постигане на резултати. Различните учители могат да постигнат еднакво високи резултати с различна интензивност на собствената си работа и работата на учениците. Въвеждането на педагогическа иновация в образователния процес и постигането на високи резултати при най-ниски физически, умствени и времеви разходи свидетелства за нейната оптималност.

Ефективността като критерий за иновативност означава определена стабилност на положителните резултати в дейността на учителите. Технологичността на измерване, видимостта и фиксируемостта на резултатите, еднозначността в разбирането и представянето правят този критерий необходим при оценката на значимостта на новите техники, методи на обучение и обучение.

Възможността за творческо прилагане на иновациите в масовия опит се разглежда от нас като критерий за оценка на педагогическите иновации. Всъщност, ако една ценна педагогическа идея или технология остане в рамките на тясно, ограничено приложение, поради особеностите и сложността на техническата поддръжка или спецификата на дейността на учителя, то едва ли този случайможем да говорим за педагогическа иновация. Възможността за прилагане на иновации в масовия педагогически опит в начална фазасе утвърждава в дейността на отделните учители и възпитатели, но след тяхното апробиране и обективна оценка могат да бъдат препоръчани за масово прилагане.

Познаването на горните критерии и способността да се използват при оценката на педагогическите иновации създават основата за педагогическо творчество.

Анализът на специализираната литература и опита на училищата показва недостатъчната интензивност на прилагането на педагогически иновации в практиката на образователните институции. Причините за липсата на прилагане на педагогически иновации са поне две. Първата причина е, че иновациите по правило не преминават необходимия професионален преглед и апробация. Втората причина е, че въвеждането на педагогически иновации не е предварително подготвено нито организационно, нито технически, нито психологически. (7, стр.497)

По този начин ясното разбиране на съдържанието на критериите за педагогически иновации, владеенето на методологията за тяхното прилагане позволява както на отделните учители, така и на ръководителите на образователни институции обективно да оценяват и прогнозират тяхното прилагане. Бързането при въвеждането на иновации повече от веднъж доведе училището до факта, че препоръчаната, често отгоре, иновация след известно време беше забравена или отменена със заповед или заповед.

Заключение

Процесите на запаметяване, запазване, възпроизвеждане и процесът на забравяне и много други общи психологически закономерности се изучават в специален раздел на психологията - психологията на паметта, която в момента е една от най-развитите области на психологията. Всички те, разбира се, са значими за всяка професионална, включително управленска дейност.

Общото за всички тези разнообразни процеси, които обикновено се обединяват под термина памет, е, че те отразяват или възпроизвеждат миналото, преживяно преди това от индивида. Благодарение на това значително се разширяват възможностите за отразяване на реалността - от настоящето се простира към миналото.

За съжаление, когато хората говорят за иновативен начин за развитие на образованието (може ли да има друго развитие?), те често отхвърлят традициите като такива. В същото време традициите се идентифицират с изостаналост, инертност в образованието.

Има и такива заключения, когато стабилността в образованието действа като синоним на традиции и следователно стабилността е негативно явление в образованието. Неправилността на подобно разсъждение е очевидна.

Традициите, както и иновациите, са различни, тоест както положителни, така и отрицателни. По-правилно и компетентно е да се говори за диалектическото единство на традиции и иновации в образованието.

Все повече хора, в това число и учители, стигат до извода, че много в съдбата на хората и самите тях зависи от тях - от тяхната самостоятелност, професионализъм, готовност за действие. Ще дойде време за спокойна еволюция, ще се стабилизира и връзката между иновациите и традициите в педагогическата наука и практика.

Иновационната педагогическа дейност на учителя може да се разглежда като сложен, целенасочен процес на създаване, разпространение и използване на педагогическа иновация, чиято цел е да задоволи интересите на хората към нови средства, което води до определени качествени промени в системата на организиране на образователния процес в образователна институция и начини за осигуряване на неговата ефективност, стабилност и жизнеспособност. В условията на училището се съчетават усилията на създателите и разпространителите на педагогически иновации. В реалната практика характерът на иновационните процеси се определя от съдържанието на получените резултати, степента на сложност и новаторство на предложените предложения, както и степента на готовност на практиците за иновации.

Ясното разбиране на съдържанието на критериите за педагогически иновации, владеенето на методологията за тяхното прилагане позволяват както на отделните учители, така и на ръководителите на образователни институции обективно да оценяват и прогнозират тяхното изпълнение. Бързането при въвеждането на иновации повече от веднъж доведе училището до факта, че препоръчаната, често отгоре, иновация след известно време беше забравена или отменена със заповед или заповед.

Дистанционното обучение като иновация все повече се развива в световната образователна практика, което се дължи на прехода от информатизацията на образованието и други дейности на обществото от неговия постиндустриален период на развитие към изграждането на информационно общество и се основава на успехът на развитието на информационните и телекомуникационни технологии. Безопасно е да се каже, че DL е в търсене днес и следователно ще се развива бързо. Всъщност за неговото развитие сега има всички възможности, както технически, така и интелектуални.

Библиография

1. Е.К. Краснухина Иновации и образование. Сборник материали от конференцията. Серия "Симпозиум", брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003 г. - с. 215

2. Интернет списание "Ейдос". Краевски В.В. Иновация и традиция – два полюса на света на образованието – 2003г.

3. Педагогика: учеб. Наръчник за ученик учител. учебник институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов - 3-то издание. Москва: School-Press, 2000 - 512 с.

4. Т.И. Симоненко Иновации и образование. Сборник материали от конференцията. Серия “Симпозиум”, брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003 г. - стр.215

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Проблемът с програмирането на възпитанието и образованието на децата предучилищна възраств домашната педагогика и практика. Предимствата на алтернативните форми на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст и тяхното прилагане в Предучилищно образованиеКунгур, Пермска територия.

курсова работа, добавена на 05/12/2008

Историята на формирането и развитието на технологията за дистанционно обучение, нейния обхват, предимства и недостатъци. Същност и черти на характератехнологии за дистанционно обучение, неговите форми и средства. Приложение на системата от ръководни критерии.

лекция, добавена на 26.05.2014 г

Форми, компоненти и принципи на организиране на дистанционно обучение, неговата ефективност. Схема на модела на дистанционно обучение, неговите характеристики от гледна точка на психологията и педагогиката. Сравнителна характеристикатрадиционно и дистанционно обучение.

резюме, добавено на 20.05.2014 г

Научни концепции за обучение с използване на мултимедия. Изучаване на същността, съдържанието и видовете мултимедия в обучението. Принципи на приложение и изисквания към подбора на мултимедийни материали за обучение по чужд език. Системи за дистанционно обучение.

дисертация, добавена на 11/05/2013

Концепцията и теорията на педагогическата технология. Исторически корени на технологиите за образование и обучение. Структура и основни качества на съвременните педагогически технологии, тяхната класификация. Технологии на образованието и обучението в Хуциевската гимназия в района на Кизляр.

курсова работа, добавена на 19.01.2012 г

Основните етапи на формиране и развитие педагогически възгледиС. Френе. Същност и анализ на съдържанието на педагогическите идеи С. Френе. Ролята и значението на идеите на С. Френе за съвременното училище и педагогика. Внедряване на идеите на С. Френе в училищното образование в Русия.

курсова работа, добавена на 29.07.2010 г

Неинтерактивни технологии за дистанционно обучение. Учител в системата за дистанционно обучение. Наличие и отвореност на образованието. Основните предимства и недостатъци на DO. Развитие на дистанционното обучение в Република Беларус. Анализ на техническите възможности на ДО.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г

Анализ на технологиите, които осигуряват предаването на изучавания материал на студентите. Преглед интерактивно взаимодействиеученици и учители в учебния процес. Характеристики на дистанционното обучение, осъществявано с помощта на компютърни телекомуникации.

контролна работа, добавена на 13.12.2011 г

Описание на опита от прилагането на технологията за дистанционно обучение в Ярославския държавен педагогически университет. К.Д. Ушински. Възможностите за прилагане на такова обучение, положителните страни на тази форма на работа за учители и ученици.

статия, добавена на 08/07/2017

Ползите от използването на мултимедийни информационни технологии в класната стая. Препоръки за разработване на мултимедийни презентации. Концепцията и технологиите на дистанционното обучение. Видове учебни материали, използвани в дистанционното обучение.

„Национални традиции на руското образование: ценности и значения“

XXVI Международни коледни образователни четения
"Моралните ценности и бъдещето на човечеството"
23 януари 2018 г., Бяла зала на катедралата Христос Спасител, Москва

Националните традиции на образованието на всяка страна са в основата на педагогическата система и се основават на националния идеал на народа.Националният идеал не е свързан с никаква идеология или проект за идеално общество, но винаги прониква в историята на развитието на народа, нацията от самото начало на нейния генезис и се проявява в най-добрите постижения на нейната култура и морални принципи. Тя е ядрото на цивилизационната идентичност и притежава свойството приемственост, тъй като в противен случай е невъзможно да се запази каквато и да е форма на идентичност. Новото винаги заменя старото, но в същото време запазва ядрото и отделните си елементи. Така се реализира принципът на диалектическия синтез и се осигурява предаването на социални и културни ценности от поколение на поколение.

Сегашното геополитическо състояние се характеризира с конфронтация между Запада и Русия и това не е просто конфликт на цивилизации, а война на цивилизационни антагонисти. „Цивилизационният антагонист не е просто противник, а въплъщение на световното зло. Съперничеството на цивилизационните антагонисти е борба за унищожение. Води се тежка конфронтация с използването на нови, предимно неенергетични технологии - информационни, икономически, когнитивни. Това е война на ценности и значения, чиято цел е не просто дискредитиране на националните идеали, а тяхното унищожаване и насаждане на свои собствени, аксиологически директно противоположни. На арената на цивилизационната конфронтация се сблъскаха Западът и Русия, ценностите на либерализма и индивидуализма, от една страна, и традиционализма и съборността, от друга. Невъзможно е мирното разрешаване на конфликта, дори само защото „се откриват разлики между генезисните основи на руския месианизъм с доминиращата идея за спасяване на света и западния планетарен проект – световно господство. В единия случай светът трябва да бъде спасен, в другия трябва да бъде покорен.”

За руския народ националният идеал е Света Русия. Именно чрез православието жителите на Русия се отделиха от останалия свят, почувстваха уникалността и оригиналността на своя народ. Не „добро старо“ (като Англия), не „красиво“ (като Франция), не „сладко“ (като Италия), не „преди всичко“ (като Германия), а „свято“. Хронологичната рамка и дори географските очертания на Света Русия не могат да бъдат определени, тъй като идеалът за святост на руска земя беше, е и ще остане завинаги като най-високият връх на духовното израстване на човека, обществото и държавата.

Ето защо, въпреки драматичните и дори трагични събития от миналия век, невинаги съзнателно, а понякога и прикрито, националният идеал на народа, като ядро на историческата памет, се запазва в най-добрите работикултурата и традициите на образованието, които осигуряват самосъхранението на хората в условията на преследване, репресии и войни.

Доскоро в руското общество се култивираха митове за Запада. По-конкретно за възможността за „влизане" на Русия в западния свят, и то на равноправна основа. Периодично тази идея става водеща в публична политика, тъй като отразява западноцентричното мислене и желанието на елита за потребителските стандарти на западните страни.

След 2014 г. ситуацията рязко ескалира: войната на цивилизационните антагонисти придобива остри форми. В новите политически реалности Русия обяви своя суверенитет в един полицентричен свят. Президентът на Руската федерация В.В. На 31 декември 2015 г. Путин подписа Стратегията национална сигурностстрани, където приоритетът на традиционните ценности е ясно посочен, включително в образованието на младите хора. Ето защо връщането на образователната система към националния образователен идеал се превърна в неотложна задача за поддържане на сигурността на страната.

В същото време процесът, който „отвори пътя“ за западните ценности и технологии в руското образование, беше стартиран още в постсъветския период в началото на 20-ти и 21-ви век. и досега повече от едно поколение деца са преминали през „обновеното“ руско училище. „Либералите говореха за общи стандарти на западните ценности, консерваторите за обща християнска платформа. И двамата грешаха. Русия винаги е била различна от западната, специална цивилизация. Нейната ценностна система беше различна и дори алтернативна на Запада”, казва проф. В.Е. Багдасарян.

„Либералите във властта“ направиха това, на което техните предшественици болшевиките не посягаха – изкореняването на моралните насоки на предишната система, превърнали се в немоден „ретроморал“. За да се гарантира успех в това начинание, бяха изказани две тези:

образованието е само образование, което разруши основата на традиционната образователна система, която разглежда образованието като единен процес на образование и възпитание;
тоталитаризма на бившата (съветска) система, изразяваща се преди всичко в личната несвобода. Е, най-освободен от тоталитаризма е, разбира се, западният свят, така че неговите ценности трябва да станат както наша собственост, така и собственост на нашите деца.

Опитът беше частично увенчан с успех: вместо възпитание на задължения, уважение и приятелство, грижа и милосърдие, беше имплантирано възпитание на права, толерантност, лидерство и консуматорство. Резултатът се оказва заплашителен – духовно-нравствена деградация на обществото и дехуманизация на личността.

Защо новите ценности и морални идеали се оказаха толкова разрушителни специално за Русия, докато в родината си (на Запад) не са толкова катастрофални? Защото в Русия те не съответстват на нравствения възпитателен идеал, който по никакъв начин не е свързан с идеологията и не може да бъде въведен отвън, а израства от нравствения идеал на народа, като негова отличителна психическа черта или цивилизационна доминанта.

Обръщането на ключови морални концепции, предприето като опит за „имплантиране” на западните ценности, би било трудно без използването на принципа на заместването, тъй като откритите лъжи и измама са твърде очевидни. Субститутът (от лат. substitutio - заместване) първоначално е бил специален правен термин за резервен наследник. След това границите на концепцията бяха разширени до идеята за взаимозаменяемостта на един продукт с друг и тогава принципът на заместване навлезе в практиката на социалните отношения. Всъщност не говорим за извършване на истинско дело, а за получаване на лично удовлетворение, тоест за развитие на това, което в религиозната практика се нарича страст. В педагогиката принципът на заместването се оказа удобен инструмент за промяна на вектора на образованието на личността, както и на характера на междуличностните отношения. Следващата стъпка е подмяна на ценностните ориентации както на индивида, така и на семейството. Зад табелата за сходство на понятия и идентичност се крие хитра подмяна на морални категории и житейски значения [виж повече подробности 2].

Този проблем е стар като света и се повтаря в живота на всеки, като се започне от Адам и Ева, които искаха да станат „като богове, познаващи доброто и злото“ (Бит. 3:5), но вместо това „очите на и двамата се отвориха и познаха, че са голи” (Битие 3:7). Въпреки че последствията от тези и подобни опити са много трагични, те, благодарение на принципа на заместването, не изглеждат такива, а напротив, изглеждат привлекателни. Но в условията на съвременната цивилизационна война заместващият подход придобива особено остър характер, тъй като изборът на ценностно-смислова ориентация е именно онова ключово звено, върху силата на което зависи бъдещето не само на индивида, но и на обществото като всичко зависи. Подмяната на истинската стойност на духовно-нравственото възпитание с въображаем сурогат е умишлено действие, тъй като крайната цел е да се замени начинът на живот, основан не на добродетелта и моралното съзнание, а на порока и покварата, на долните смисъли на живота , по лъжливи духовни насоки.

Тук може да се говори за изкривяване на разбирането за същността на духовно-нравственото възпитание, такива категории като свобода, съвест, любов и т.н. Но ще се спрем само на един пример - нарушаване на принципа на йерархията, като аксиологична (ценностна) основа на мирозданието.

Тук подчертаваме 2 аспекта: връзката на йерархията, красотата и хармонията; и какво се предлага (и вече „работи” в младежката субкултура!) вместо йерархия.

За човек, възпитан на хуманистични ценности, йерархичният принцип изглежда неравен, като ограничаващ свободата, потискащ индивида, подчиняващ властта на другия. Подобно разбиране винаги предизвиква във всяка публика (учител или ученик) отхвърлянето на идеята, че красотата е невъзможна без йерархия. Йерархията, подобно на насилието и тоталитаризма, не може да бъде красива - този аргумент винаги се повтаря в дискусии в курсове за учители или класове със студенти. Наистина, в междуличностни отношенияйерархията може да се основава на различни принципи: страх (тогава е робство), договор (наемничество). Но в Православието тя се основава на любовта и затова не може да бъде грозна. Педагогическата корекция на разбирането за християнската същност на йерархичния принцип, както показва опитът, е възможна чрез въвеждане на „междинна“ концепция за хармония: красотата винаги е хармонична, хармонията е подредена, както и йерархията. Анализът на концепцията за хармония кара участниците в курса и студентите да разберат красотата на йерархията. Но е трудно да се разбере и приеме този принцип, т.к разбирането за любовта като жертва до голяма степен е изгубено, а възпитанието на жертвоготовност в консуматорското общество е сложен педагогически проблем.
Обратното на йерархията е хетерархията (от гръцките heteros – друг, чужд и archia – власт, контрол) – буквално „това, което е под контрола на друг“. Както знаете, „в хетерархичните системи елементите са в различни, но еквивалентни по отношение един на друг връзки, следователно такава система е структурирана не според принципа на еднопосочна прогресия (както в йерархичните системи със субординация), а според към най-разнообразни връзки, чийто избор се определя от външен наблюдател. Всяка хетерархична структура няма основна доминанта и затова се възприема като непълна, несъвършена, противоречива. По отношение на обществото тази концепция отразява съвременния релативизъм, когато няма единен абсолютен принцип (в случай на духовно-нравствено възпитание - абсолютен морален идеал), а системата от отношения се структурира от индивида в зависимост от неговите лични нагласи.

Хуманистичната (релативистична) педагогика вижда целта на образованието като формиране на всестранно развита личност, която изключва нейната йерархия (дух-душа-тяло) и не дава ясни (абсолютни) критерии за личностна морален избор(добро зло). В същото време е известно, че липсата на йерархична основна основа води до объркване в индивидуалното съзнание на критериите за добро и зло, а ситуационният избор се определя и оправдава от текущата потребност, което води до относителност. на морален и порочен , Това е проблемът за избора на вектора на образованието на личността (всестранно развитие или йерархична структура ) е идеологически избор между принципите на хуманистичната (релативистична) и православната педагогика, моралните ценности на "потребителя общество” и православната нравствена култура във формирането на личността и междуличностните отношения.

Педагогическият аспект на хетерархичните отношения се състои в тяхното допълване (от лат. comper - допълвам). Невъзможно е да се изгради цялостна личност върху относителни ценности, поради което такъв индивид се стреми да задоволи своята функционална допълняемост за сметка на Другия, без да изпитва никаква благодарност към него, тъй като смята, че му се дължи повече, отколкото може да си даде . При такива условия не се формира отговорност за житейския избор, а в структурата на личността се наблюдава инфантилност, емоционална незрялост и липса на способност за възприемане на света от гледни точки, различни от собствената. Това е начинът за култивиране на егоцентризма, който стои в основата на много житейски трагедии, както за отделни хора, така и за модерно семействов общи линии.

Ето примери от криминалната хроника само на една седмица от наскоро започналата 2018 г.: трагедии в училищата - 15 януари - Перм, 17 януари - Челябинска област, 19 януари - Улан Уде. Изглежда скоро учителската професия ще стане толкова опасна, колкото и военната: през училището вече минава фронтовата линия.

Какво общо можем да видим в тези трагедии: непълни семействаили доведени деца, атаки срещу по-младите и учители; липсата на истински добри дела в живота на нападателите и ентусиазма по интернет. Това води до попадане „под чужд контрол“, увлечение по престъпната и националистическа субкултура и подражание на „героите“ от подобна американска атака. Проблемът за морален идеал, изкривяване житейски ценностии значения, вътресемейни отношения и липса на детски и младежки сдружения и пр. и пр. Какви мерки се предлагат? Основно, забранително и превантивно, т.е. външни по отношение на същността на учебния процес.

Докато ние ще доказваме на служителите важността и ще спорим с тях колко години духовно-нравственото образование трябва да продължи в училище и върху какви ценности, докато ние ще обучаваме учители да преподават „тесния“ предмет „Основи на православната култура“ в т.н. -наречен боец" да работи с всеки отделен учебник, дори и много добър, а не да се интегрира "Православна култура" (виж забележката)в образователната система, основана на ценностно-антропологичния подход, нашият цивилизационен антагонист ще измисля все по-сложни начини за въздействие върху аксиосферата на индивида.

Далеч сме от победата, но да разберем какво е доброто е възможно само като го отделим от злото и го наречем с правилното му име.

ЗАБЕЛЕЖКА

Терминът "Православна култура" по отношение на учебния предмет е в кавички, тъй като е условен и обединява курсове, дисциплини, модули с различни наименования. Те имат единна ценностна и мирогледна основа - православното християнско учение, светоотеческото разбиране на духовната, нравствената и художествената култура и се внедряват в образователната система с участието на организации на Русия. православна църква. Всички тези дисциплини са насочени към духовно-нравственото възпитание на децата по избор на техните семейства въз основа на историческите и културни традиции на православието, но без да включват учениците в образователния процес в религиозната практика („преподаване на религия“) и техните задължителна конфесионална самоидентификация.

Извори и литература

Багдасарян В.Е. Русия-Запад: цивилизационна война. М.: ФОРУМ: ИНФА. М. 2017 г.
Розина О.В. Морални категории в днешното wihavanni: zumisnapidminachivipadkova substituciz? // Научни бележки. Поредица "Психология и педагогика". Тематична статия „Духовно-нравствено развитие на младото поколение. Виняний и зарубижний досвид“. Острог, 2013, Вип. 23, стр. 215–222
Розина О.В. Православна култура в училище: формиране и развитие на професионалните компетенции на учителя. 2-ро издание, рев. и преработен. Москва: Наука и слово, 2015.

„ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ НА СЪВРЕМЕННОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ – ОСНОВАТА ЗА РАЗВИТИЕТО НА РУСКОТО ОБЩЕСТВО Материали на междурегионалния изследователски форум на 15-16 март...“

-- [ Страница 1 ] --

ОТДЕЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО, НАУКАТА И

МЛАДЕЖКА ПОЛИТИКА

ВОРОНЕЖКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО

ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО

ОБРАЗУВАНИЯ НА ВОРОНЕЖКА ОБЛАСТ

"ВОРОНЕЖ ЕНЕРГИЕН КОЛЕЖ"

ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ

МОДЕРЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН

ОБРАЗОВАНИЕТО Е ОСНОВАТА НА РАЗВИТИЕТО

РУСКОТО ОБЩЕСТВО

Материали от междурегионалния изследователски форум 15-16 март 2012 г

ВОРОНЕЖ

UDC : 001 (091) : 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

О.А. Сидяйкин - и.д директор на ГОБУ СПО ВО "ПОО"

Т.В. Лаврова – зам. директор по научна и методическа работа, д-р Л.М. Радишевская - зав. библиотека T65 Традиции и иновации на съвременното професионално образование - основа за развитието на руското общество (по случай 340-годишнината от рождението на Петър Велики като част от Годината на руската история):

материали на Междурегионалния изследователски форум, 15 март 2012 г., Воронеж / Воронежски енергиен колеж. - Воронеж: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 с.

Разглеждат се традициите на вътрешното професионално образование в контекста на руския исторически процес, съвременните тенденции в развитието на руското образователно пространство, съвременните подходи за решаване на проблемите за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.

УДК : 001 (091) : 470

ПЛЕНУМ

РАЗВИТИЕ НА ИНОВАЦИОНЕН ПОТЕНЦИАЛ

ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИ

ОБРАЗОВАНИЕ

Л.И. АНИЩЕВА, директор, д-р, заслужил учител по професионално образование на Руската федерация Воронежски държавен индустриален и хуманитарен колеж, Воронеж, [имейл защитен]В границите на 20-ти и 21-ви век икономическият растеж на държавата се определя от водещата роля на научно-техническия прогрес и интелектуализацията на основните фактори на производството. В същото време задачата за постигане на високи икономически резултати не може да бъде решена без преориентиране на икономиката на страната към иновативен път на развитие. В момента иновационната дейност е обявена за приоритетно направление на държавната икономическа политика.

От постановлението на правителството на Руската федерация „За мерките държавна подкрепаобразователни институции, прилагащи иновативни образователни програми” следва, че образователните иновации трябва да се разбират като създаване и прилагане на иновативни образователни програми, които са нови качествено подобрени технологии, методи и форми на обучение.

Моментът на преосмисляне на настъпващите промени в икономиката и обществото като цяло, търсенето на оптималния образователен модел в тази преходна ситуация е изключително важен.

Смята се, че сегашната криза в образованието е естествено следствие, отразяващо противоречието между образователния модел, който обслужваше индустриалната култура, и появяващите се признаци на нов тип култура. Наличието в руското общество на социални групи от различни културни възрасти „предполага необходимостта да се запазят, доколкото е подходящо, традиционните и поучителни образователни модели и налага изграждането на иновативен моделобразование, адекватно на признаците на постиндустриалната култура”.

Така можем да заявим:

1. Съвременните образователни системи са обект на мощни външни влияния (бързо развиваща се икономика, високи технологии, интернет, динамиката и непоследователността на социалните процеси, размиването на ценностите на съвременното руско общество).

2. Образованието, знанието, интелигентността трябва да станат и вече се превръщат в определящ ресурс за развитие и нова икономика, и обществото като цяло.

професионален образователни системи(IPOS) трябва да отговори адекватно на тези предизвикателства, да търси и намира градивни управленски, технологични и педагогически решенияпроблеми.

Системата на средното професионално образование, преминала дълъг исторически път, се превърна в мощен фактор за повишаване на образователното, културно и техническо ниво, цялостно усъвършенстване руски образживот, един от начините за осъществяване на социалната политика на държавата на съвременния етап.

По този начин средното професионално образование не само осигурява специалност, но и създава условия за по-нататъшно развитие на личността в образователната система.

иновативната дейност е жестоката конкуренция, пред която трябва да се изправи почти всеки екип, предоставящ услуги в сферата на образованието.

Днес те са длъжни самостоятелно да се грижат за поддържането на конкурентоспособността, да наблюдават и прогнозират ситуацията на образователния пазар, поведението на основните и потенциални конкуренти, появата на нови научни и технологични постижения и др.

иновативна среда на образователна институция, при формирането на която, наред с конкурентоспособността (маркетинг), придобива способността за организиране на целия процес на получаване на знания и превръщането на тези знания в продукт, който се търси на пазара на образователни услуги - нарастваща роля.

Тези задачи придобиха особено значение на съвременния етап на модернизация на образованието в съответствие със списъка с инструкции на президента на Руската федерация след съвместното заседание на Държавния съвет на Руската федерация и Комисията за модернизация и технологично развитие на Руската федерация. Руската икономика.

Всяка система – и образователната институция не е изключение тук – само тогава се развива успешно и отговаря адекватно на изискванията на средата (формира тази среда), когато е динамична, има ясна стратегия за развитие, поставя последователни цели и успешно решава междинни задачи .

Освен това една от най-важните задачи за развитието на образователна институция е формирането на среда, която да възпроизвежда и извършва целенасочено търсене, подготовка и внедряване на иновации, които осигуряват конкурентоспособността на образователната институция. Основните елементи на иновационната среда включват:

действителна иновация, т.е. съвкупност от научни и педагогически резултати или продукт на интелектуалната работа на учители от образователна институция;

производител на конкурентни продукти (преподавателски персонал), който действа като потребител на определени педагогически, технологични, информационни и други иновации:

инвеститори, финансиращи цялата гама от работи, за да осигурят на производителя необходимите иновации:

подходящата инфраструктура на институцията, която позволява да се решават проблемите, възникващи по време на този процес.

Иновационната дейност в образователната система има свои специфични черти, както в научната теория, така и в педагогическата практика. Иновациите обхващат съдържанието на образованието, технологиите на обучение и възпитание, организационни форми, методи на управление.

Иновациите като многоизмерно явление в сферата на образованието имат основна насоченост – качествено обновяване на педагогическата дейност.

Най-удобният подход за оценка на разнообразната работа на учителите е рейтингова система, която използва показатели за различни области на дейност.

Въведена е рейтинговата оценка на дейността на преподавателския състав и структурните подразделения на колежа, за да се стимулира растежа на тяхната квалификация, професионална дейност, както и самооценка на резултатите от образователната, образователната, методическата, изследователската и образователната дейност. дейности. Осъществява оперативен контрол върху хода на учебния процес и изпълнението на плана за работа на колежа по различните му направления.

Рейтинговата система за оценка на дейностите на учителите и структурните подразделения на образователна институция е инструментът за управление, който ви позволява разумно да генерирате стимулиращи плащания въз основа на резултатите от работата за учебната година въз основа на показатели, които отразяват изискванията за акредитация за основните дейности на Колежът.

съответствие на съдържанието на оценката с приоритетните области на развитие на колежа;

- обективност и достоверност на получената информация;

- публичност, ефективност и системност на оценката;

Рейтинговият механизъм стимулира колективната творческа енергия на учителите, формира интерес към резултатите от работата, предоставя възможности за саморазвитие, инициативност, съвместно творчество, психологически и педагогически комфорт за всеки участник в образователния процес.

ЕФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНО

РЕГИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИ НА ОБЩНОСТТА

РАБОТОДАТЕЛИ – ОСНОВНО УСЛОВИЕ

ОБУЧЕНИЕ СЪСТЕЗАТЕЛНО

СПЕЦИАЛИСТИ

О.А.СИДЯЙКИН, и.д Директор на Воронежския колеж по енергетика, Воронеж Неслучайно при определянето на темата на Междурегионалния научен форум във Воронежския колеж по енергетика, който се провежда в Годината на руската история, се обърнахме към личността на един от изключителните държавници на Русия – император Петър Велики. По негово време образованието придобива първостепенно национално значение.

До известна степен може да се твърди, че благодарение на Петър Велики в Русия възниква система за професионално образование в съответствие с неотложните нужди на 18 век - създадени са навигационни, пушкарски, командни и други училища, които са под юрисдикцията на съответните държавни органи. Впоследствие възпитаниците на тези учебни заведения заемат ръководни позиции в гражданската и военната служба, стават активни реформатори.

Петровата епоха създава уникални възможности за личностно израстване на талантливи хора от различни слоеве на населението. Един от най-ярките примери, както знаете, е биографията на великия руски учен Михаил Василиевич Ломоносов. В момента тази система се говори с помощта на добре познатия израз „социални асансьори“, но първоначално реализацията в Русия на тази уникална идея за използване на потенциала на представители на различни социални групи за решаване на належащи икономически и политически проблеми, в т.ч. тези хора в апарата на държавната администрация, настъпили по време на управлението на Петър Велики.

Образованието се приветства в епохата на Петър Велики, развитието на общата грамотност и духовност се разглежда като приоритетна държавна задача и този далновиден подход доведе до грандиозни резултати.

В съвременна Русия неотложната задача за осигуряване на всички сектори на икономиката с квалифициран персонал в съответствие с исканията на работодателите до голяма степен зависи от качествената работа на образователните институции за средно професионално образование.

През целия период на развитие на руската система за средно професионално образование, нейната характеристика беше фокусът върху тясното взаимодействие с водещите работодатели в индустрията, осигурявайки тяхното участие във всички аспекти на образователната дейност на образователната институция - от съдържанието до организационни. Именно тази специфика позволи на образователните институции да отговорят на професионалното ниво, зададено от потенциалните работодатели, и осигури висок процент на заетост на завършилите по специалността им в специализирани предприятия.

На съвременния етап възраждането на традиционните връзки с работодателите и изграждането на ефективни модели на взаимодействие в различни области придобива нова перспектива. В условия, когато най-динамично развиващите се предприятия и организации, насочени към дългосрочно перспективно развитие в своя бранш, се стремят да намерят надеждни партньори в осигуряването на професионални кадри, образователните институции SVE имат реален тласък да се развиват в посока на координиране на дейността си, като се вземат предвид тези интереси.

Най-важните насоки на стратегическото развитие на техническото училище са тези, чието решение ще позволи на образователната институция да запази и увеличи своите конкурентни предимства в периода на модернизация на регионалната система за професионално образование.

Между тях:

професионално образование, като се вземат предвид изискванията на GEF 3;

Разширяване на съвместната дейност с предприятия от електроенергетиката и строителството, организации и институции с цел подобряване на системата за професионално обучение на кадри за икономиката на региона;

- поддържане и развитие на материално-техническата база на техникума.

Интересно, полезно и обещаващо беше наскоро стартиралото сътрудничество между Воронежския колеж по енергетика и Siemens Transformers LLC, което се осъществи благодарение на съдействието на Търговско-промишлената камара на Воронежска област, на която колежът е член.

индустриалната зона, която беше открита на 28 февруари 2012 г., ще послужи като основа за бъдещия производствен енергиен клъстер на Siemens в района на Воронеж и ние сме горди да участваме в човешките ресурси на това предприятие.

Работната група на техникума, в съответствие със заповедта на работодателя - JSC "Siemens Transformers" - разработи програма за професионално обучение "Трансформатор Монтажник" за обучение на ученици от бакалаври на техникума за последващо професионално обучение по програмата е съгласувано с техническото и кадровото ръководство на предприятието, като се вземат предвид функциите, отразени в длъжностни характеристикии изисквания за специфични компетенции на служителите, съобразени със спецификата на оборудването. Характеристика на програмата е подготовката за работа на модерно оборудване, инсталирано в предприятието на работодателя, и включването на раздел, осигуряващ обучение на чужд език за успешна работа с техническа документация и вносно оборудване.

Разработената програма е преминала процедурата за лицензиране в Rosobrnadzor и е включена в приложението към текущия лиценз на техникума. Съгласно споразумението обучението по програмата ще приключи през юни 2012 г. В рамките на изпълнението на споразумението се предвижда не само финансиране от работодателя на дейността на преподавателския състав, но и придобиване на оборудване и материали, необходими за учебния процес. Работната група подготви проекти за развитие и включи в издателския план на техникума указания за изучаване на всички дисциплини от програмата.

Още през май 2011 г. във Воронежския колеж по енергетика се проведе Ден на Siemens с участието на ръководството на компанията, на който бяха поканени студенти по специалности в специализирани области. Според резултатите от интервюто 4 възпитаници на техникума получиха покани за работа в Siemens Transformers LLC.

През септември-октомври 2011 г. отдел „Човешки ресурси“ на Сименс проведе поредица от поетапни интервюта с ученици от техникума, в резултат на които бяха избрани най-мотивираните ученици.

Бяха подписани споразумения за технически училища със Siemens Transformers и индивидуални споразумения за студенти със Siemens. На церемонията по подписването присъстваха представители на централата на Siemens, които високо оцениха започналия проект и перспективите за по-нататъшно сътрудничество, включително възможността за създаване на Център за професионално обучение на Siemens на базата на техникума.

От 1 ноември 2011 г. група студенти от 3-4 курса по специалността "Монтаж, настройка и експлоатация на електрическо оборудване на промишлени и граждански сгради"

се обучават по програма "Монтьор на трансформатори".

Обучението се провежда от преподаватели от 3-степенни комисии на техникума и майстори на индустриалното обучение. През април-май на текущата година стажантите ще започнат своя стаж, включително и в Siemens.

Един от учениците на техникума (Галиев Руслан, който вчера беше награден с грамота „За най-добър доклад в секция „Наука. Техника. Енергетика“ на студентската научна конференция като част от форума“) в момента работи върху дипломен проект, чиято тема беше определена с участието и консултациите на експерти от Siemens.

Съгласно условията на споразумението със Siemens нашите студенти получават достойна допълнителна стипендия (2000 рубли на месец), която, наред с други неща, се използва за заплащане на курсове по чужди езици, които ще им трябват, когато работят на чуждо оборудване и с техническа документация.

Учителите в техникума получават допълнително заплащане, включително за методическа работа, което по своя обем и интензивност значително надвишава стандартната натовареност на един учител, т.к учебният процес се осъществява изцяло с използване на мултимедийни технологии, изготвени са комплекти раздавателни материали за всички дисциплини, съвременни средства за контрол и оценка.

Сътрудничеството между Воронежския колеж по енергетика и Siemens Transformers LLC е пример за ефективно взаимодействие между модерно индустриално предприятие и образователна институция. Той демонстрира колко ясно, мобилно и взаимноизгодно може да бъде такова взаимодействие. Нашите ученици - ученици от специалност "Монтьор на трансформатори" в близко бъдеще не само ще завършат средното си професионално образование по основната си специалност, но и ще получат уникална възможност за работа в търсена професия в едно от динамично развиващите се съвременни предприятия. в региона.

Педагогическият колектив на техникума получи нов тласък за своето професионално развитие, осъзнавайки, че квалифицираният им труд допринася за развитието човешки ресурсирегион.

Партньорството на техникума със Siemens Transformers LLC

има реално бъдеще - техникумът е готов да продължи обучението по желание на работодателя не само по програмата "Монтьор на трансформатори", но и по други търсени в предприятието професии, както и по програми за напреднали за служители.

Сътрудничество със Siemens Transformers LLC

ни позволява да се надяваме, че завършилите Воронежския колеж по енергетика, които са завършили курс на професионално обучение в търсена област, ще допринесат достойно за развитието на предприятието и ще изпълняват задачите си с високо качество за полза за нашата икономика.

Осъзнавайки, че само заедно с колеги от водещите образователни институции на Руската федерация, в хода на обмяна на опит, участие в значими проекти, ще можем да отговорим на изискванията, които съвременното общество ни налага, ние сме заинтересовани от сътрудничество във всички съответните области.

Студентската конференция, проведена вчера в рамките на Междурегионалния изследователски форум, потвърди, че сме избрали правилния път - професионален интерес проявяват и нашите колеги от образователни институции от 3 федерални окръга на Русия, които дойдоха при нас начело на студентски делегации в близки до нас проблеми. И се надяваме, че бизнес срещите в рамките на форуми като нашия ще доведат до дългосрочно сътрудничество в бъдеще.

През ноември 2011 г. техникумът се включи в дългогодишната работа по проект „Модернизиране на системата на основното и средното професионално образование за подготовка на специалисти в областта на енергетиката” като асоцииран член на Междурегионалната индустрия ресурсен център(MORC) на базата на Чебоксарския електромеханичен колеж (ChEMK) за осигуряване на ефективна съвместна дейност с работодатели в енергийната индустрия в рамките на мрежово взаимодействие с водещи образователни институции в Русия.

Методическият съвет на техникума одобри работния план на GOBU SPO VO "ПОО" в MORC, включващ: подготовка на предложения за разработване на професионални модули, анализ на нуждите на работодателите въз основа на резултатите от проучването, апробация на модули в учебния процес на техникума, участие в социалната и професионална експертиза на модули.

Включването в дейностите по проекта SOC предоставя редица уникални възможности, включително:

- наблюдение на потребностите от кадри на работодателите в енергетиката;

Придобиване на опит в разработването на професионални модули по поръчка на работодателя в популярни области, апробиране на собствен модул, както и модули, разработени от други участници в проекта, в процеса на обучение на студенти;

Използване на доказани модули за по-нататъшно внедряване на допълнителни образователни програми.

През март тази година в две групи, сформирани от студенти, се проведе апробацията на два модула „Монтаж и поддръжка на газови инфрачервени промишлени отоплителни инсталации“ (разработен от техникума съвместно с ООО „Газ Пром Монтаж“) и „Измерване на техн. параметри по време на инструментална проверка на обект” започва енергиен одит” (разработено от Чебоксарския електромеханичен колеж).

При разработване на професионален модул работна групаТехникумът тясно си сътрудничи с профилни работодатели в областта на газовата икономика, те потвърдиха уместността и уместността на компетенциите, предвидени за овладяване по време на обучението в модула.

Представители на преподавателския състав на Воронежския държавен университет по архитектура и строителство, Воронежския държавен технически университет, Воронежския държавен педагогически университет станаха експерти на разработените модули.

Ние разглеждаме разработването и внедряването на модули не само като текуща производствена задача, решена в рамките на проекта MORC, но и като възможност за преподавателите и персонала на техникума да придобият нови, високо търсени професионални компетенции.

Сред тях е способността за гъвкав подход към решаването на нестандартни задачи, ефективно използване на информационните ресурси, работа в микрогрупи и ясно изграждане на професионално взаимодействие. Опитът от сътрудничеството с реномирани, далновидни компании ясно ни показва, че подобни бизнес качества са присъщи на членовете на техните екипи и че те са едно от условията за тяхното динамично развитие.

Мрежовото взаимодействие в рамките на проекта MORC позволява на персонала на техническото училище да придобие безценен опит в разработването на модулни програми, да овладее нови технологии, да научи съвременни подходи за организиране на образователния процес и подготовка на методическа подкрепа.

При изпълнението на стратегическите насоки на дейността на колежа е важно да си сътрудничи с Търговско-промишлената камара на Воронежска област, в която колежът стана член през ноември 2011 г. Още днес може да се твърди, че всички тези проекти, в които техникумът участва днес, до голяма степен се дължат на тези контакти с водещите работодатели в региона, възникнали със съдействието на Търговско-промишлената камара на Воронежска област, включително нейните специализирани комисии.

Обсъжда се проект за създаване на базата на техникума на Център за професионално обучение и повишаване на квалификацията на кадри за приоритетни области на регионалната икономика, което ще даде възможност за организиране на мобилно обучение на завършилите по сродни програми в съответствие с заявки на работодатели, както и съдействие за преквалификация на вече работещи служители.

Актуалността на създаването на Центъра се дължи на необходимостта от консолидиране на дейността на регионалните предприятия, институции и организации на региона, институциите за професионално образование за професионално обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на кадри в съответствие с нуждите на икономиката на Воронежска област.

Целите на Центъра са координиране на взаимодействието между работодатели, институции за професионално образование и държавни агенции за осигуряване на регионалната икономика с квалифицирани кадри в условията на променящите се потребности на пазара на труда.

Основните дейности на Центъра:

Разширено наблюдение на качествените и количествени нужди на работодателите в региона от квалифициран персонал със съдействието на съответните комитети на Търговско-промишлената камара на Воронежска област;

разработване, съгласуване с работодатели и лицензиране на програми за професионално обучение и повишаване на квалификацията;

Включване на най-търсените разработки на Центъра в регионалната банка на допълнителни образователни програми (включително за професионална преквалификация на безработни граждани и в рамките на регионални целеви програми за други категории студенти);

Дългосрочно планиране и организиране на обучение за студенти от различни категории (работници, специалисти и бизнес ръководители; предприемачи; безработни;

ученици, учители и служители на институции за професионално образование);

Организация индустриална практикастуденти и стажове на преподаватели и майстори по производствено обучение в предприятия на водещи работодатели в региона и в рамките на програми за международно сътрудничество;

- провеждане на семинари, конференции, обучения, събития за кариерно ориентиране.

Основанията за създаването на Центъра на базата на Воронежския енергиен колеж са:

квалифицирани кадри за електроенергетиката и строителството на региона;

допринесе за развитието на партньорства с водещи работодатели в региона;

Опит в разработването и прилагането на програми за професионално обучение по заявка на работодатели (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- квалифициран преподавателски състав;

функциониране на Центъра (компютърни лаборатории, производствени цехове, заседателна и конферентна зала, столова, хостел).

Настоящата академична година се превърна в година на промяна за Воронежския колеж по енергетика - формите на работа се променят, подходите към нея се променят, появяват се нови партньори, появяват се и се изпълняват нови идеи. Променен е и статутът на самото учебно заведение.

За постигане на целите на дейността персоналът на техникума трябва да работи повече, да търси изходи от нови трудни ситуации, да следва нови пътища, да учи нови неща всеки ден.

Само едно нещо остана непроменено - Воронежският колеж по енергетика е също толкова търсен сред кандидатите и техните родители, както преди много години, той е също толкова необходим за развиващата се икономика на региона.

Трябва да използваме целия огромен потенциал на нашата образователна институция - кадрови, материално-технически, репутация, създадена в продължение на много години - за да станем достоен партньор на регионална общностработодатели, така че чрез съвместни координирани усилия да се извърши професионално обучение на търсените специалисти.

УСТОЙЧИВОСТ И ОПАЗВАНЕ

БИОЛОГИЧНО РАЗНООБРАЗИЕ

О.П. НЕГРОБОВ, професор, д.б.н.

Воронежски държавен университет, Воронеж, В момента основната посока на политиката на всички държави по света е концепцията за "устойчиво развитие на човечеството", осъзнаването на глобалната екологична криза.

Вниманието на световната общност към проблемите на опазването на биоразнообразието се наблюдава през целия период на формиране на цивилизацията, което се отразява в регионалното законодателство, религиозните култове и етични стандарти. Със засилването на антропогенното влияние, разрушаването природни ресурсистана катастрофален, което принуди обществеността да разработи мерки за защита на местообитанието им. Мащабни проекти бяха предизвикани от приемането на Международната конвенция за биологичното разнообразие на международната среща на върха в Рио де Жанейро през 1992 г., която стимулира развитието на регионални програми и дейности за биологичното разнообразие.

Малко по-късно беше предложена концепцията за устойчиво развитие, взаимодействието на човека и околната среда във връзка с осъзнаването на оцеляването на цивилизацията в глобален мащаб.

биоразнообразието в нашата страна и приемането на Общоевропейската стратегия за опазване на биологичното и ландшафтното разнообразие допринесоха за разработването в Русия на стратегия, програма и регионални изследвания на животинското разнообразие и флора. В същото време методологичните разработки по този проблем изостават от съвременните научни проблеми. В учебните програми и много наскоро публикувани учебници по екология опазването на дивата природа се заменя с въпроси на техническата или инженерна екология, мерки, насочени към премахване на последствията от антропогенни натоварвания, социална или химическа екология, в много медии, за съжаление, екологията се разбира като замърсяване на човешката среда.

В широк смисъл биоразнообразието се разбира като комплекс от ландшафти и местообитания, разнообразие от живи организми и техния генофонд. Значението на животните, растенията, гъбите и бактериите за поддържане стабилността на околната среда, влиянието на факторите на околната среда върху човешкото здраве, почистването на въздуха, почвата и водата се изучава интензивно от еколози, биолози, технолози, химици, службите за санитарен контрол и лекари. В същото време най-слабото звено в анализа на ролята на биоразнообразието в околната среда на човека и в природните екосистеми е биологичният компонент, т.е. механизми на взаимодействие на видовете в природата, ролята им в трансформацията на веществата, тяхната детоксикация, колебанията под влиянието на променливи климатични и други природни промени и още повече под въздействието на ксенобиотиците.

Един от най-важните приоритети за опазване на биоразнообразието е разработването на критерии за оценка биологични ресурси, особено техните стойности, които не подлежат на икономическа оценка. Водещата роля на живите организми в поддържането на стабилността на човешката среда, за съжаление, не винаги се оценява от обществото, включително поколението, което не е имало формално екологично образование.

Подмяната на биосферния мироглед с техногенния е свързана с недостатъчността на биологичната култура или тясното инженерно мислене на "политехническите" области.

Подценяването на ролята на живите организми в природата, формирането на човешкото местообитание, циркулацията на веществата и почистването на урбанизирани и създадени от човека екосистеми формира множество учебни помагала и учебни програми и прониква в съвременната методическа литература.

Най-важният критерий за оценка на хомеостазата на човешката среда може да се счита за здравето на околната среда, състоянието на отделните популации от животни и растения, способността им да се установяват, да се възпроизвеждат и стабилността на техните екологични ниши. Фенетичната изменчивост и флуктуиращата асиметрия на популационно ниво, заедно с критериите за съотношението на трофичните групи, биологичното разнообразие, съотношението на биомасата и продуктивността, популационната динамика и сапробността на водните организми са показатели за състоянието на генофонда на живите организми.

Стратегическите задачи на опазването на биоразнообразието включват съставяне на описи на животински и растителни ресурси, почви и ландшафти на отделни региони, биомониторинг на състоянието на околната среда с помощта на тестови обекти, анализ на фините механизми на промени в организмите на ниво видове и популации, и формирането на мрежа от защитени територии. Формирането на регионална екологична политика трябва да бъде насочено към широко информиране на различни слоеве от населението за състоянието на биологичното разнообразие и ролята на отделните видове, групи организми в трансформирането на последиците от човешката дейност, в неотделимостта на човешкото здраве. проблемите и здравето на всеки от видовете, които живеят в близост до хора или в дивата природа.

Екологичната концепция определя, че регионалното и глобалното екологично равновесие се поддържа чрез запазване на естественото разнообразие на екологично взаимосвързани природни общности - естествената рамка на екологичната стабилност. Разнообразието на всеки природен ресурс: селскостопански, горски, водни, ловни, рекреационни земи в една или друга степен изпълняват толкова важна функция като поддържане на стабилността на околната среда, необходима за селското, горското и ловното стопанство, осигуряване на подходящ отдих и здравословна среда за живот на хората и социално икономическо развитие на обществото.

Средообразуващите функции на природните общности се основават на способността им да се самовъзстановяват, в резултат на което се неутрализира дестабилизиращото въздействие върху тях. Условието за запазване на способността на природните съобщества да изпълняват естествените си функции е тяхната екологична връзка помежду си, което прави възможно естественото възстановяване на нарушените територии поради миграцията на живи организми от съседни територии, които са по-добре запазени.

В света има 1,5 милиона вида живи организми, поне 4-5 милиона вида не са известни на науката, а според някои оценки трябва да са около 30 милиона.

Всяка година се описват няколко десетки хиляди нови вида безгръбначни, бактерии, вируси, гъби и водорасли. Дори сред големите форми на животни, риби и птици, учените откриват нови видове. През последните десетилетия са описани десетки нови патогени на болести по хора и животни.

Уточнява се списъкът с вредите от някои традиционно обичайни човешки храни. Например, токсични вещества, опасни за човешкото здраве, са открити в гъбите, обичайни за населението и свинете, а причиняващи рак компоненти на канцерогени наскоро бяха открити в известни марки на напитката Coca-Cola.

Проблемът за влиянието на ксенобиотиците е крайно недостатъчно разработен; вещества, изкуствено създадени от човека върху човешкото тяло и живи компоненти на природни екосистеми. Повечето нови ксенобиотици не са преминали токсикологични тестове. От повече от 8 милиона ксенобиотици, по отношение на токсикокинетиката и токсикодинамиката в биологични обекти, са проучени повече от една стотна от списъците на тези вещества. Биоакумулирането, биотрансформацията, излагането на ниски дози токсични вещества, включително тежки метали и устойчиви органични замърсители, и още по-сложните ефекти на факторите върху човешкото тяло и компоненти остават проблематични. естествена среда.

Като се има предвид слабото познаване на биологичните връзки между компонентите на природните екосистеми и техния състав, сега е необходимо, ако е възможно, да се запазят елементите на относително ненарушени територии на естествени биогеоценози. Такива територии, в допълнение към стандартите и моделните места за изследователи и образци от естествени екосистеми за бъдещите поколения, са резервати за опазване на видове от различни организми, които попълват агросистеми, нарушени от хората, изкуствени горски насаждения или градски ценози.

Екологичната рамка на териториите се състои от естествен ландшафтен комплекс и антропогенно модифицирани територии, обикновено свързани с исторически установени видове стопанска дейност. Основата на тази рамка трябва да бъде мрежа от специално защитени територии, които запазват биоразнообразието на тези територии. Тези обекти трябва да бъдат свързани с екологични коридори, трябва да бъдат свързани с Европейската екологична мрежа (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Основата на екологичната рамка се състои от ключови територии - ядрото на екологичната рамка, които са свързани с транзитни територии на миграция на отделни елементи от екосистемите. Тези обекти трябва да бъдат свързани с буферни зони, защитаващи ключови и транзитни зони от въздействието на човешката дейност.

Развитие на единна и представителна мрежа от защитени природни зони- една от най-важните области за оптимизиране на природната среда. Защитените територии изпълняват функциите за защита на стандартите на ландшафтни комплекси от различен ранг.

Държавните резервати и националните природни паркове трябва да се разглеждат като защитени примери за ландшафтни зони във всяка ландшафтна провинция. Референтни типове терени могат да бъдат предоставени в ландшафтни резервати, както и референтни типове растителни асоциации и типове почви в съответните ботанически и почвени резервати.

Типични, характерни, редки (реликтни и ендемични) и изчезващи масиви и фациеси, както и масиви и фациеси, съдържащи уникални биологични и геолого-геоморфоложки обекти, могат да бъдат защитени като природни паметници.

Очевидно е, че колкото по-голяма е степента на човешкото въздействие върху ландшафта на региона, толкова по-голяма е екологичната необходимост от развитие на защитени природни обекти.

Единна непрекъсната мрежа от малки (природни паметници) и средни (заказници) защитени природни комплекси, заедно с природни резервати, може да служи като основа за ландшафтен и екологичен мониторинг.

В тази връзка защитените природни обекти трябва да отразяват разнообразието на ландшафта и неговите съставни частиопределен регион и осигуряват наблюдение на основните тенденции в развитието на природните комплекси, промените в геофизичните и геохимичните свойства на ландшафта, контролират динамиката на биотичните и абиотичните променливи.

При разпределяне на защитени територии е необходимо да се спазват редица принципи или методически похвати.

На първо място, това е ландшафтно-зоналният принцип за отчитане на характеристиките на ландшафта, природна зонаи климат. Сред принципите за разполагане на малки защитени територии може да се посочи представителност, т.е. представяне на всички видове екосистеми на определена територия, биологичното разнообразие като основа за стабилността и хомеостазата на биотата, необходимата площ за запазване на видовия състав и редица други регионални и индивидуални особености на териториите.

В момента е необходимо да се разработи специална концепция за опазване на биоразнообразието във Воронежска област.

Формирането на екологична култура на населението е един от най-важните аспекти на екологичната политика. От особен интерес в последно времепредизвиква хуманитарен аспект, т.к. именно той предполага промяна в ценностната система, корекция на мирогледа, преструктуриране на съзнанието на хората, т.е. формиране на нова екологична култура.

Целта на националната екологична политика в областта на образованието е:

формирането на система от идеи сред населението за стойността на природните ресурси, проблемите за поддържане на здравето на околната среда и др.;

формиране на хуманно отношение към природата, осигуряване на психологическото включване на животните и растенията в обхвата на етичните норми;

обучение на хората съзнателно да използват уникалния потенциал, който се крие в духовното общуване с природния свят за тяхното собствено личностно развитие, формиране на потребността на хората от активна лична подкрепа за идеите за устойчиво развитие и поддържане на здравето на околната среда.

разработване от населението на екологично безопасни методи за управление на природата.

ДОКЛАДИ

УЧАСТНИЦИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ

ВЪЗДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРАНА

ОБУЧЕНИЕ ЗА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО

ВИСОКО КВАЛИФИЦИРАНИ СПЕЦИАЛИСТИ ПО

УСЛОВИЯ ЗА ИНОВАЦИОННО РАЗВИТИЕ

ИКОНОМИКА

И. Е. АГЕЕВА, преподавател по икономически дисциплини.

Усмански индустриален и технологичен колеж, Усман, [имейл защитен]Постановление на правителството на Руската федерация от февруари 2011 г. № 61 одобри нова Федерална целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г.

Целта на Федер целева програмаРазвитието на образованието за 2011-2015 г. е да се осигури наличието на качествено образование, което отговаря на изискванията на иновативното социално ориентирано развитие на Руската федерация. В същото време целите на програмата са:

модернизиране на общото образование като институция за социално развитие;

привеждане на съдържанието и структурата на професионалното образование в съответствие с потребностите на пазара на труда;

разработване на система за оценка на качеството на образованието и търсенето на образователни услуги.

Предвижда се FTsPRO да се реализира на 2 етапа. В резултат на първия етап (2011-2013 г.) ще бъдат получени устойчиви модели за по-нататъшно масово прилагане на трансформации и оценка на тяхната ефективност, ще бъдат разработени сценарии за различни образователни институции, региони, социално-икономически условия.

Резултатът от изпълнението на дейностите на втория етап (2014-2015 г.) ще бъде масовото въвеждане на всички успешни модели и механизми, одобрени в края на първия етап на FTsPRO, наличието на нова инфраструктура в образователната среда.

Подобряването на качеството на подготовката на специалисти от средното ниво, като преки организатори на производството, е свързано с подобряването на висшето образование.

Ускоряването на социално-икономическото развитие на страната на базата на научно-техническия прогрес изисква преориентиране на специалистите от всяко предприятие и индустрията като цяло към интензивен производствен път, към намиране и задействане на всички резерви за повишаване на неговата ефективност и продукт. качество. Водещата роля в изпълнението на националната икономическа задача - устойчивото снабдяване на населението с всички видове хранителни продукти - принадлежи на специалистите селско стопанство. Висококачественото обучение и преквалификация на кадри за селските райони е едно от най-важните условия за ефективното използване на производствения потенциал и работата на предприятията в условия на самоиздръжка.

По време на прехода към пазарна икономика в Русия ролята и задачите на счетоводната служба на търговските организации (предприятия) се промениха коренно. Това се дължи на първо място на значително разширяване на правата на предприятията, които вече могат да избират собствена счетоводна политика, да определят партньори и видове сключени бизнес договори, да извършват съвместна дейност, да създават дъщерни и филиали и т.н. При вземане на решения по тези въпроси ръководството на предприятието трябва да претегли и съпостави техните последствия, което предполага постоянен контакт със специалисти в счетоводната служба. При влизане в отношения с партньори предприятията трябва да са платежоспособни, което предполага представяне на определени счетоводни финансови отчети, които стават публични, т.е. достъпни за всички заинтересовани стопански субекти.

Развитието на нови форми на собственост и организационно-правни форми на предприятия формира нов тип отношения за Русия - отношенията на ръководителя и собственика. Най-пълно това се реализира в акционерните дружества, където интересът на акционерите към резултатите от стопанската и финансовата дейност на предприятията става все по-активен. За задоволяване на този интерес на първо място се осигурява публична отчетност чрез нейното публикуване, разпространение под формата на брошури и предоставяне на органите на държавната статистика.

Счетоводната информация все повече се превръща от средство за отчитане и контрол в средство за обосноваване на решения, а от навременността, качеството и достоверността на тази информация в решаваща степен зависи ефективността на дейността на организацията.

През последните години значително се разшириха изискванията към набора от знания, които трябва да притежава един счетоводител. От една страна това се дължи външни условия: динамиката и разнообразието на икономическия живот се увеличиха значително, интеграционните процеси се засилиха, законодателната рамка и счетоводните стандарти се промениха, в рамките на които трябва да работи счетоводителят, данъчната система се променя. От друга страна, техниката и технологията на счетоводството се промениха значително, по-специално използването на икономическо и математическо моделиране, най-новите софтуерни продукти, компютърни технологии, информационни бази данни, търсене информационни системии т.н. Самата счетоводна база започва да ориентира счетоводителя към сравняване (изчисляване) на различни варианти и избор на този, който е по-адекватен на задачите и състоянието на производството.

Тези функции на счетоводителя стават все по-познати, напълно съобразени с тях професионални стандартиприети в международната практика и подкрепени от опита на много страни по света.

На настоящия етап трябва да се осигури преход към развитието на агропромишленото производство на базата на различни форми на собственост и видове управление на предприятията. За успешното решаване на поставените пред селското стопанство задачи е необходима икономическа подготовка на специалисти. Те трябва да могат да идентифицират резерви за увеличаване на селскостопанската продукция, подобряване на нейното качество, намаляване на разходите и подобряване на управлението на предприятията.Икономическият анализ на тяхната дейност е един от елементите на управлението на производството. Специалистите по земеделие, бизнес лидерите трябва да овладеят методите и техниките за анализ на икономическата дейност, за да идентифицират възможностите на икономиката за по-рационално използване на ресурсите, увеличаване на производството, увеличаване на печалбите и подобряване на ефективността на предприятието като цяло.

Един съвременен икономист, мениджър, счетоводител, одитор трябва да може съвременни методиикономически анализ.

Спрях се на това как практически ориентираното обучение влияе върху качеството на обучение на висококвалифицирани специалисти. AT учебна програмаЗа изучаване на дисциплината AFHD са предвидени 100 часа, включително 38 часа практическо обучение. Разработени са работни тетрадки.

Студентите имат индивидуални задачи, базирани на дейността на реално съществуващи предприятия в района на Усман. Учебното заведение разполага с производствена база (специфични производствени звена: тракторна полевъдна бригада, животновъдни ферми, механизирана работилница, спомагателно производство.

През последните 2 години се провеждат уроци в производството, където учениците могат да участват в производствения процес, а след това конкретно да правят изчисления за действителната себестойност на продукцията, рентабилността на производството като цяло и отделно по позиции на разходите.

Има бинарен урок по производство, който се провежда от директора Иванов В. И. и учителя по икономика Агеева И. Е.

В продължение на 10 години студентите са активни участници в изложенията на Експоцентъра на VSAU „Агробизнесът на Черноземния регион“, най-големите агропромишлени форуми на Черноземния регион, където изучават напредналата ефективност на биотехнологиите, преработвателната промишленост, най-новото оборудване, технологии, кредити, лизинг, застраховки. От изложбите носим най-богатите материали за теоретични и практически занятия.

Изложбена зала на Експоцентър VSAU.

В лабораторията за анализ на финансово-икономическата дейност има кръг под формата на бюро за икономически анализи, което предоставя анализ на предприятието като цяло и неговите подразделения.

В процеса на изучаване на тази дисциплина студентите се научават да обработват икономическа информация, представена в оперативното, счетоводното, статистическото счетоводство и отчетност; изучават същността на икономическите явления и процеси, намират тяхната взаимовръзка и взаимозависимост;

детайлизират, систематизират и моделират икономически процеси; определяне на влиянието на факторите, цялостна оценка на постигнатите резултати, идентифициране на резерви за подобряване на ефективността на предприятието. Всичко по-горе ви позволява да обучавате висококвалифицирани специалисти в условията на иновативно развитие на икономиката. Почти всички завършили продължават обучението си във Воронежския университет Арго, кръстен на император Петър Велики.

През 2009 г. Федералната държавна образователна институция за средно професионално образование "Усмански аграрен колеж (сега Усмански индустриален и технологичен колеж) стана победител в първия кръг на третия конкурс на институциите за основно и средно професионално образование и приоритетен национален проект " Образование“. Името на информационната образователна програма е „Създаване на учебно експериментално земеделско предприятие с цел иновативно развитие на почво- и здравословни технологии в региона. По време на изпълнението на тази образователна програма през 2010 и 2011 г. стана възможно студентите да имат стаж в Германия (Баден-Вютемберг). През последните две години девет студенти от различни отдели на колежа са завършили стаж. Изследователската работа на студент от катедра "Икономика и счетоводство (по отрасли)" придобива практическо значение

Тарасов Сергей, който беше на стаж от 2 април до 20 ноември 2011 г. в Германия.

Тарасов Сергей в автоматизирана свинеферма по време на Сергей на изложение за модерни технологии в Германия.

По време на стажа учениците не само работиха, но и почиваха.

В момента Сергей подготвя дисертацията си „Ефективност на използването на земята в контекста на поземлената реформа“, където обобщава и сравнява международния опит в използването на земята в Германия и ЗАО Грачевское, Усмански район, Липецкая област.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНИКИ НА ПЕДАГОГ

ТЕХНИКИ В ПРОЦЕСА НА ПОДГОТОВКА НА СПЕЦИАЛИСТИ

Е.В. АЛЕХИНА, преподавател на Цикъловата комисия по топлотехнически дисциплини Воронежски колеж по енергетика, Воронеж, Съвременното производствено оборудване и пълната автоматизация на технологичните процеси предопределят качеството на обучението на специалисти и съответно оказват много голямо влияние върху технологиите и методите на преподаване на специални учебни дисциплини във формат на учебно заведение. За тази цел основата на обучението трябва да бъде не толкова дисциплината, колкото начинът на мислене и активността на учениците. Необходимо е да се освободи специалист, който е преминал обучение високо нивои в същото време да го адаптира към условията на конкретна производствена среда.

Активните методи на обучение се считат за тези, при които ученикът е принуден активно да придобива, обработва и прилага образователна информация, предоставена в такава дидактическа форма, която осигурява обективно по-добри резултати от учебната практическа дейност в сравнение с традиционните методи. Това предполага, че учителят и учениците получават по-голяма възможност за творческо сътрудничество, основното е да могат да прилагат придобитите знания на практика.

професионалната дейност е възрастова категория.

Основно това са студенти на възраст 18-20 години (III и IV курс). Към този период на израстване, в сравнение с втората година, те вече развиват желание за възможност за придобиване на личен професионален опит в процеса на обучение и интерес да разберат колко голямо е разстоянието между придобитите знания и този опит. В крайна сметка изискванията на работодателите към млад специалист вече са такива, че той трябва да е готов да изпълнява професионалните си задължения от първите дни на работа. И за да започне работа, той трябва да има определени знания и практически умения.

Преходът към новия федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование (FSES SVE) изисква промяна в методите на преподаване на дисциплини, които осигуряват нормативното ниво в тази специалност. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт по специалността 270839 „Монтаж и експлоатация на вътрешни водопроводни устройства, климатизация и професионални компетенции, които включват способността да:

- разбират същността и общественото значение на техните бъдеща професияда проявява устойчив интерес към него;

- взема решения в стандартни и нестандартни ситуации и носи отговорност за тях;

– да търси и използва необходимата информация за ефективно изпълнениепрофесионални задачи, професионално и личностно развитие;

- поема отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от изпълнението на задачите;

- самостоятелно определят задачите на професионалното и личностното развитие, участват в самообразование, съзнателно планират усъвършенствано обучение;

- да се ориентирате в условията на чести промени в технологиите в професионалните дейности;

– организира и осъществява производствен контрол на качеството на монтажните работи;

- да контролира други служители в звеното при извършване на работи по инсталиране на водоснабдителни и канализационни системи, отопление, вентилация и климатизация;

– да проектира елементи от изброените по-горе инженерни системи.

Досега професионалните модули от дисциплини за старшите курсове на тази специалност са в процес на разработка, тъй като студентите, съответстващи на нея, са студенти първа година.

Специалността 270110 „Монтаж и експлоатация на вътрешни водопроводни инсталации и вентилация“ остава актуална, върху която новият федерален държавен образователен стандарт, според мен, оставя нов отпечатък именно в технологиите и методите на обучение.

Все по-често в часовете по дисциплини, например „Основи на вентилацията“, „Системи и оборудване за вътрешен микроклимат“, „Производство на работа по създаване на системи за микроклимат“, заедно с проблемни лекции и образователни дискусии, основна целкоето е придобиването на знания от учениците с тяхното пряко и ефективно участие, успявам да използвам следните активни методи на обучение:

стаж, дидактическа игра, симулационно обучение.

Стажът предвижда изпълнение на служебна роля, т.е. елементът на моделиране е сферата на професионалната дейност, а имитацията се отнася конкретно за изпълнението на определена роля (позиция на специалист).

Във формат дидактическа играучастникът трябва да извършва действия, подобни на тези, които могат да се извършват в бъдещи професионални дейности. Например, ученик получава задача от преподавател - да си представи, че е представител на фирма, която преди време е доставяла, монтирала и обслужвала вентилационна техника на конкретен обект (може да е индустриално предприятие, развлекателна сграда, търговски център, офис сграда, вила и др.

П.). И в съответствие с графика за технически преглед и поддръжка на оборудването, представител на компанията трябва да пристигне в съоръжението, където научава, че инсталираното оборудване и вентилационната система като цяло работят "някак си погрешно ...". Неговата задача като специалист е с помощта на апаратура, визуална проверка и познания по принцип да оцени ситуацията, да провери проектното съответствие на въздушния поток в системата и да заключи например, че секцията на въздушния филтър се увеличава с в резултат на силна запрашеност, налягане на вентилатора, чийто електромотор може да се повреди поради претоварване и др.

Симулационното обучение с помощта на компютърна поддръжка осигурява развитието на определени професионални умения и способности за инсталиране и поддръжка на различни технически средства и устройства.

Имитира се всяка ситуация на професионална дейност и се моделира конкретно техническо средство. Например в каква последователност и с какви инструменти е необходимо да се извърши стандартен (или нестандартен) монтаж на битова сплит климатична система, състояща се от външно и вътрешно тяло и др. Постига се важна цел:

теоретичните знания чрез творческо осъзнаване се превръщат в един вид практически умения.

Бих искал да кажа няколко думи за изследователския метод на преподаване. Все по-често се нарича нова технология за дизайн на игри. Въпреки че старшите студенти по технически специалности на SVE на определен етап от обучението най-подробно първо се запознават с курсови проекти по специални дисциплини, а след това, в резултат на това, с дипломен проект. Тези проекти са резултат дейности по проекта. Технологията на проектното обучение е насочена към творческата самореализация на личността на ученика и осигурява избор и обосновка на проекта;

разработване на разчетна и обяснителна записка и графична част (2-4 листа формат А1); разработване на мерки за защита на труда и противопожарни мерки; икономическа обосновка; заключение на проекта.

И, разбира се, трудно е да си представим активни методи на обучение без съвременни компютърни технологии, които днес са средство за предоставяне на учебен материал от учениците с цел предаване на знания, средство за информационна подкрепа на образователния процес като допълнителен източник на информация , универсално средство за проверка на знанията, инструмент за разработване на изчислителни и графични части на курсови и дипломни проекти, универсален симулатор за придобиване на професионални умения за практическо приложение на знанията (образователни видеоклипове, анимирани видеоклипове, мултимедийни технологии).

Използването на компютърни технологии в системата на професионалното образование допринася за развитието на личността на ученика, подготвяйки го за продуктивна професионална дейност; интензификация на учебния процес в професионално училище;

формиране на професионално важни качества на специалист.

Основната цел на институциите на SVE е да посрещнат нуждите на индустриалния сектор от квалифицирани специалисти, да развиват и укрепват връзките с работодателите, да формират нови подходи в социалното партньорство и да повишават нивото на развитие на обществото като цяло.

Формите и методите на активното учене допринасят за ефективното обучение на учениците на необходимите умения и способности, доказвайки не само относително минимални разходи за труд и време, но и високо качество на обучението.

Виждам своята творческа дейност като учител в най-рационалното използване на активни методи и технологии на обучение, които са насочени към крайния резултат от образователния процес - подготовката на специалист, който е в състояние успешно да овладява нови професионални хоризонти, да организира собствените си дейности, определят методите и методите за изпълнение на професионални задачи, оценяват тяхната ефективност и качество, както и решават проблеми, оценяват рисковете и вземат решения в нестандартни ситуации.

Литература Батишев С.Я. Професионална педагогика - М .:

Асоциация "Професионално образование", 1997г.

(Терминологичен речник) // Народно образование, 1997, № Гузеев V.V. Планиране на образователни резултати и образователна технология. - М .: Народно образование, 2000.

Полат Е.С., Нови педагогически технологии в образователната система. - М: Просвещение, 2001.

Чернилевски Д.В., Моисеев В.Б. Иновационни технологии и дидактически средства на съвременното професионално образование. – М.: МГИЦ, 2002.

УРОК – ПРОБЛЕМ, УРОК – ИЗСЛЕДВАНЕ

Електромеханичен колеж на Воронежския клон на MIIT, Воронеж, [имейл защитен]В новия FSES от 3-то поколение се обръща специално внимание на факта, че студентът има право да участва във формирането на независима образователна програма. Това може да се определи като програма-максимум за доста дълъг период, но дори и днес ние, учителите, можем и трябва да се съобразяваме с особеностите на мирогледа и психологията на сегашното поколение ученици, тяхната индивидуалност и дори уникалност. А за това трябва да използваме творчески, нестандартни индивидуални подходи в работата с учениците. Преподаването на креативност може би се реализира най-добре при организиране самостоятелна работастуденти. Освен това стандартът обръща внимание на факта, че образователната институция „е длъжна да осигури ефективна самостоятелна работа на учениците в съчетание с подобряване на нейното управление от учителите“. В същото време, както е посочено в стандарта, "извънкласната" работа трябва да бъде придружена от методическа подкрепа и обосновка на времето, изразходвано за нейното изпълнение. По-конкретно, според новите препоръки на Министерството на образованието, на студентите може да се отделя от 30 до 55% от времето за изпълнение на учебната програма по учебната дисциплина или модул за самостоятелна работа.Това е значително повече от в предишния SES.

Извънкласната самостоятелна работа на студентите е планираната учебна, учебно-изследователска, изследователска работа на студентите, извършвана извън аудиторията по указания и с методическото ръководство на учителя, но без неговото пряко участие.

Бих искал да обърна внимание на следното:

- Какво е проблем, как възникват и какви са възможни търсениятехните разрешения.

Проблемът е въпрос, на който не може да се отговори въз основа на съществуващите знания. Това е знание за невежеството. Това е противоречие между старо и ново знание: между нови идеи, факти и съществуващи теории. Човешките дейности, които му позволяват успешно да се справя с определени проблемни ситуации, са много разнообразни: можем безкрайно да правим опити, докато едно от тях случайно доведе до решение, можем да използваме някакъв опит.

Учителите са креативни хора, които постоянно търсят и реорганизират своята професионална дейност. Затова това, което ще ви кажа днес, вероятно няма да бъде откритие за вас, но може да ви помогне да запомните, видите и преосмислите вече познатите техники по нов начин.

Докладът ми е обявен като „Урокът е проблем. Изследване на урока. Именно на тях ще спра.

Изследователският подход в обучението не е ново явление в областта на педагогиката. В Русия идеята за използването му е представена за първи път през втората половина на 18 век, но са необходими повече от 100 години, за да бъде търсена от педагогическата общност.

Изследователският подход в обучението е начин за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на техния научен мироглед, развитие на мисленето и познавателната самостоятелност.Същността на изследователския подход в обучението е:

а) във въвеждането на общи и частни методи на научно изследване в процеса на образователно познание на всичките му етапи (от възприемане до прилагане на практика);

б) в организирането на учебни и извънкласни научни и образователни, търсещи и творчески дейности;

в) при актуализиране на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации;

г) в промяна на характера на връзката "учител-ученик - екип от ученици" в посока на сътрудничество.

Изследователските знания като компонент на съдържанието на образованието включват концепцията за методи и техники за работа с информация, са резултат от познавателна дейност, насочена към насърчаване, формиране, обяснение на модели, факти, процеси на обучение, образование и развитие.

Методът за провеждане на уроци - изследване не е нов, той е проектиран достатъчно добре за естествено - научни дисциплини. Например, има класическо развитие на урока - изследване по физика.

При обучението по дисциплините от социално-икономическия цикъл е трудно да се провеждат класически уроци - трудно е изследването, обектите, с които студентите работят, са предимно текстови.

Но образователните изследвания се различават от научните изследвания по това, че на първо място решават проблема с дълбокото и трайно усвояване на програмния материал, формирането на изследователски умения у учениците. Те организират своите изследвания под формата на писмени доклади или презентации (на електронна медия) "Социология"

Метод на изследователска (самостоятелна) работа: анализ на текст, диаграми Обхват: почти всички академични дисциплини (улесняване на запомнянето и разбирането на нови понятия и термини, разработване на колективни решения, проектиране на учебен материал).

Цел: формиране на разбиране на всеки термин, понятие.

Задачи Обучение:

създаване на ясни и разбираеми лекционни бележки;

максимална възвращаемост от четене на книги / учебници;

подготовка за писане на есета, курсови проекти, дипломи;

улесняване на запомнянето на материала;

структуриране на материала;

генериране на нови идеи, креативност; колективно решаване на сложни проблеми.

Образователни:

разкриване и развитие на творческия потенциал на учениците;

развитие на умения за интроспекция и самодиагностика на личния творчески и интелектуален потенциал;

развитие на умения за работа в екип.

Предимствата на всички представени форми на организация на изследователската самостоятелна работа на студентите:

За студенти:

възможност за свободно творческо изразяване;

прилагане и подбор на задачи с различно ниво на сложност и разход на време;

възможността за повишаване на оценката поради проявата на тяхната креативност и точност;

широчината на формите и средствата за извършване на работа;

самостоятелно разпределение на времеви ресурси;

Възможност за участие в работата по оценяване.

За учители:

прилагане на индивидуален подход към учениците;

възможността за диференциране на задачите според нивото на сложност, въз основа на възможностите на учениците;

опростяване на етапа на оценяване на знанията на учениците въз основа на ясни изисквания, които първоначално са били представени на работата;

спестяване на време за създаване и проверка на задачи;

разширяване или задълбочаване на знанията и уменията на учениците чрез използване на тяхната самостоятелна работа.

Заключение: системната изследователска самостоятелна работа е едно от необходимите условия за успешното изучаване на всеки предмет и всички печелят от широкото му използване: учители, студенти и работодатели!

Литература Габайдулина Ш. Изследователска дейност и ИКТ - компетентността на учениците // Средно професионално образование. - 2007, № на дейностите на учениците в изучаването на история // Средно професионално образование. - 2011, бр.

ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧЕТЕНЕ В ЧАСОВЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

ЕЗИК В СРЕДНАТА СПЕЦИАЛНА ИНСТИТУЦИЯ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Воронеж, В наше време, когато количеството информация на чужди езици непрекъснато нараства, четенето на чужд език играе все по-важна роля, така че една от основните задачи на преподаването на чужд език в средното специализирано учебно заведение преподава четене. Без овладяване на този вид дейност по-нататъшното използване на чужд език е ограничено.

Както знаете, четенето се отнася до рецептивните видове речева дейност, тъй като е свързано с възприемането (приемането) и разбирането на информация. Целта на изучаването на чужд език в техникум е четене, разбиране и превод на текстове на обществено-политическа тематика и литература по специалността със средна трудност с помощта на речник. Същността на процеса на четене на чужд език е търсенето на информация. Целта на учебното упражнение по четене е да доведе учениците до овладяване на процеса на четене на чужд език.

Обучението по четене трябва да бъде изградено по такъв начин, че учениците да го възприемат като реална дейност, която има практическо значение. За да се постигне желания резултат, т.е. да се научат учениците да четат с различна цел, (предвиждане), контекстно отгатване, тълкуване, способност за работа с ключови думи и др.

По-подробно трябва да разгледаме видовете четене. Основните видове четене са:

- аналитично четене, което включва разчленяването на езиковия материал като основа за разбиране;

Синтетичното четене е холистично възприемане на езиковата форма на съдържанието, т.е. цялото внимание е насочено към разбиране на основното съдържание върху синтеза на познати елементи.

Аналитичното четене учи езика, като създава две основи:

лингвистични и под формата на определени умения за работа върху текста.

Основната задача на аналитичното четене е да научи учениците да постигат пълно разбиране на текста чрез анализиране на думи и граматични форми.

Задачата на синтетичното четене е да научи учениците да разбират това, което четат, без да прибягват до анализ и превод на текста.

Този тип четене, разбира се, изисква учениците да имат доста добри познания по езика и известна способност да използват догадки, когато четат нов текст.

Четенето винаги има аналитичен и синтетичен характер, т.е. анализират се езикови явления, които причиняват затруднения, а синтезът се извършва на ниво разбиране на съдържанието на текста.

Текстовете за аналитично четене трябва да са доста трудни по отношение на съдържание, лексикален състав и граматически форми. Текстовете за синтетично четене трябва да са по-прости както по съдържание, така и по форма. В крайна сметка ученик в процеса на синтетично четене трябва да разбере текста, без да прибягва нито до анализ, нито до превод на руски.

Според целта на четенето на текст има няколко вида четене:

1) Учене (учебно четене);

2) Въвеждащо четене или четене с общ обем на информацията (средно четене);

4) Търсещо четене.

Нека разгледаме по-отблизо всеки тип четене.

1) Учене на четене или четене с пълно покритие на съдържанието - най-пълното и точно разбиране на цялата информация, съдържаща се в текста и нейното критично отражение. Това е обмислено и небързано четене, което включва целенасочен анализ на съдържанието на прочетения текст въз основа на езиковите и логическите връзки на текста.

Обект на изследване е информацията, съдържаща се в текста, но не и езиковият материал. Когато изучавате четене, можете да препрочитате, изяснявате, понякога на глас, отделни точки.

Най-важните тези са подчертани с цел по-нататъшен преразказ, обсъждане и използване в работата. Приблизителното му темпо (най-ниско) е 50-60 думи в минута. Подбрани са текстове с познавателна стойност, представляващи най-голяма трудност за този етап на обучение както в съдържателно, така и в езиково отношение.

2) Въвеждащо четене - целият текст се чете без настройка за получаване на определена информация, тоест четене за себе си. Този тип четене се нарича още четене с общ обхват на съдържанието (търсене) - трябва да разберете какво е заложено. Изисква способност за разграничаване на първична от вторична информация. Превеждат се само тези нови думи, които пречат на разбирането на основното. Темпото на въвеждащото четене не трябва да бъде за на английски езикпод 180, за руски под 120 думи в минута (френски - 180, немски - 150).

За упражняване на този вид четене се използват относително дълги текстове. Белите дробове по отношение на езика, съдържащи поне 25-30% излишна, вторична информация.

Обикновено четете заглавието и първия абзац. Изисква доста високо квалифициранчитател и притежаване на голямо количество езиков материал.

За да научите четене за гледане, е необходимо да изберете няколко тематично свързани текстове и да създадете ситуации за гледане. Скоростта на гледане на четене не трябва да бъде по-ниска от 500 думи в минута, а учебните задачи трябва да са ориентирани към логическата и семантичната структура на текста, способността за извличане и използване на изходния текстов материал в съответствие с конкретна комуникативна задача.

4) Търсещо четене – насочено към четене на вестници и литература по специалността. Целта му е бързо намиране на доста конкретни данни в текста (числа, факти, характеристики и др.). Читателят знае от други източници, че такава информация се съдържа в тази статия, книга. Следователно, въз основа на типичната структура на този тип текст, читателят веднага се насочва към определени части или раздели.

В образователни условия този тип четене действа по-скоро като упражнение, тъй като търсенето на тази или онази информация се извършва по указание на учителя.

Когато работите с текст, трябва да се помни, че той трябва да бъде интересен, разбираем, завършен по обем и доста труден. Преподаването на четене в средно специализирано учебно заведение има свои собствени характеристики, а именно е необходимо да се запознаят учениците с автора, да се обърне внимание на заглавието, което като правило има „кодирано значение“. Студентите също трябва да могат да предават получената информация, като същевременно отчитат лична позиция по отношение на съдържанието. За да помогне на ученика, учителят трябва да разработи бележка за самостоятелно четене на литература на английски език, която показва как да чете и превежда текста, как да работи с речник, да може да намери основната идея на текста, да изрази вашата лична оценка, развийте техника за четене, не забравяйте за ударните и неударните гласни, интонацията и т.н.

Обучението по четене трябва да се извършва систематично на всички етапи на работа с текста: предтекстовият етап на работа стимулира мотивацията на учениците, текстовият етап решава основните проблеми. комуникационни задачи, пост-текст учи да изразява своите мисли в устна и писмена реч.

Нека се спрем по-подробно на преподаването на учебно четене и разгледаме по-подробно основните етапи на работа с текст.

1) Предтекстовият етап включва техники, които предизвикват интерес към текста, активират знанията на учениците за света около тях и дават възможност на учителя да разбере дали имат достатъчно знания и житейски опит, за да се справят успешно с текста. Учениците трябва да бъдат поканени да говорят по предложената тема, да изслушат техните идеи и след това да ги дадат Допълнителна информациякоито може да са им необходими за успешното разбиране на текста. Например учителят дава информация за автора и обобщава съдържанието на текста като цяло. Ако учениците имат уменията да разпознават вида на текста и темата, те ще могат да предвидят съдържанието на текста. Ако предположенията на учениците често се потвърждават, тогава те не само ще четат по-бързо и по-ефективно, но и ще получат положителни емоции от четенето, което от своя страна ще ги накара да искат да четат повече на английски. Като упражнение за този етаппри работа с текст могат да се предложат: упражнения за съотнасяне на значението на дума с тема, упражнения за разширяване на речниковия запас, упражнения за идентифициране и разграничаване на граматични явления, упражнения за открояване на ключови думи в изреченията и др.

За да се премахнат езиковите затруднения, учениците са поканени да изпълнят серия от упражнения за развиване на езикови предположения, които развиват умения за словообразуване.

Очакването и контекстното отгатване играят важна роля при работа с текст. Можете да използвате някои практически техники в часовете по английски, за да развиете прогнозиране:

Необходимо е да се използват заглавия, снимки, диаграми, илюстрации, за да помогнат на учениците какво ще се обсъжда в текста.

Напишете ключовите думи и фрази на дъската и вижте дали учениците могат да познаят за какво става въпрос в текста.

Учениците трябва да кажат как могат да завършат изреченията. След това прочетете верния отговор.

Раздайте текстови фрагменти на учениците и след това ги помолете да ги подредят в логичен ред, т.е. 2) На етапа на текста учениците изпълняват упражнения за извличане на първична и вторична информация от текста, като откриват значението на текста, лексиката -тематична основа за комбиниране на семантични сегменти в едно цяло. Упражненията на ниво текст спомагат за формиране на уменията, необходими за изпълнение на задачи при различни видове четене. На този етап от работата с текста е възможно да се предложат упражнения за разделяне на текстов материал на смислови части, упражнения за еквивалентна замяна, представяне на основните идеи на текста и др.

3) На следтекстовия етап се следи разбирането на съдържанието на текста и се дава неговата интерпретация. За проверка на действителното разбиране на съдържанието на текста, упражнения за обучение по тълкуване на текста и за определяне на познавателната стойност на прочетеното. Тук е необходимо да се предложат упражнения за проверка на разбирането на действителното съдържание на текста, упражнения за преподаване на тълкуване на текста, упражнения за определяне на познавателната стойност на прочетеното.

Учителят винаги подхожда различно към оценката на разбирането на текста.

Преподаването на четене допринася за по-задълбочено усвояване на английски език от учениците: учениците разкриват способността си да общуват на английски език, да се утвърждават в своя екип; разширяване на познавателните и професионалните интереси, което ще осигури успех в бъдещата професионална дейност.

Литература 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Да се научим да разбираме чужд текст при четене като търсеща дейност // In.yaz. в училище 1997 г. № 1-2. s33-38.

2. Маслико Е. А., Бабинская П. К., Будко А. Ф.

Наръчник на учител по чужд език // справочно ръководство, Минск 2004 г., 520 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН

ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

ЕЗИК В ТЕХНИКА

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, Основно условие за професионално и образователно - познавателна дейносте самоопределение на индивида, което се разбира като съзнателно отстояване на собствените позиции в проблемни ситуации. Въвеждането на съвременни технологии за обучение дава възможност да се използва в още по-голяма степен образователният и развиващ потенциал на английския език като учебен предмет. Изучавайки чужд език, учениците се запознават с образци на световната и родна култура, включват се в диалога на културите и се развиват със средствата на езика.

Тъй като учениците в техникума изучават английски от 1-ви до 4-ти курс включително, текстове за страните на изучавания език са много важни за тях: за Обединеното кралство, английското време и кухня, за Америка, за столиците на тези страни, както и изучаване на традициите на англоезичните страни. В същото време учениците не само усвояват езикови единици различни нива, но също и култура, манталитет на друг народ, особености на ежедневието. На учениците се предлагат и текстове за Русия, нашата столица, Кремъл, техния роден град. Става възможно да се включи всеки ученик в активен познавателен процес и да се приложат знанията на практика, ясно разбиране къде, как и за какви цели могат да бъдат приложени знанията. Учениците работят заедно, в сътрудничество при решаване на различни проблеми, като показват определени комуникативни умения.

Студентите, като правило, се интересуват от това и те са щастливи да търсят нова информация, които ги интересуват: за нормите на поведение, обичаите, празниците на други държави, след което се сравняват с културата на тяхната страна. При разглеждане на традициите на страните се формира такава черта като толерантност - толерантно отношение към разнообразието от социокултурни модели на поведение, развиват се чувства на патриотизъм и национално достойнство.

При подготовката за извънкласни дейности по предмета се дава свобода на учениците да избират материала. По това време ние, учителите, имаме възможност да наблюдаваме и вземем предвид емоционалната реакция на участниците в събитието към предложените задачи (охотно изпълняваме, неохотно, спокойно възприемаме или отрицателно, или емоционално положително). Тук се проявява и нивото на самостоятелност при избора на тема; желанието и желанието за участие, степента на активност на всеки на фона на групата. И така, докато се подготвят за извънкласното събитие „Коледни празници в Русия, Великобритания, Германия“, учениците търсят разликите между този религиозен празник у нас и страните с различна религия. Такива извънкласни дейности позволяват да се реализира социокултурният компонент на съдържанието на образованието чрез различни форми на работа с регионални учебни материали.

Успоредно с това използваме такива съвременни технологии като обучение в сътрудничество, комуникативно - ролеви ситуационни дейности. Активира се самостоятелната работа познавателна дейностученици, формира тяхната активност в учебния процес.

Учителят трябва да изгради образователната и изследователската дейност на учениците по такъв начин, че да им даде възможност да решават изследователски проблеми, които стават лично значими за тях. Дейността на ученика винаги е успешна, ако и учителят, и ученикът се интересуват от нея. Всичко това допринася за активизиране на умствената дейност на учениците, засилва желанието им за изследователска дейност, развива креативността. Бизнес игрите в класната стая също помагат за създаване на „личностно ориентирани ситуации“ („среща на бизнес партньори“, „официална презентация“, „бизнес разговор на английски“).

Именно играта е социалната практика на личността на ученика. Включва елементи на състезание, позволява самоутвърждаване, самореализация.

Четенето на текстове за научни и технически открития, постижения на човечеството (теми: "Електричество", "Лазер", "Метали", "Компютрите в нашия живот") допринасят не само за разширяване на знанията по специални теми, но и за широк анализ на човешкото развитие на природния и социалния свят, осъзнаване на своето място в този свят. Така се формира духовна личност.

Също така, ние, учителите, имаме възможност да дадем самостоятелна работа на учениците на проактивна основа.

Това може да се направи във всеки курс и да се приложи в различни форми. Най-приемлива е разширената работа с теоретичен характер. Образователният процес трябва да се превърне в сфера на самоутвърждаване на ученика.

Водещата цел на технологията, ориентирана към ученика, е формирането на активна личност в процеса на обучение, способна самостоятелно да изгражда и коригира своята учебно-познавателна дейност. Ориентацията на учителя при разработването на личностно ориентирани технологии е да развива активността на индивида в образователния процес. За да се реализира идеята за личен подход, е необходимо да се създадат условия образователна средаза пълна изява лични качестваученик, решаване на личните си проблеми, търсене на себе си, придаване на културни форми на това търсене.

За да се стимулират търсещите и изследователските дейности на учениците, е необходимо постоянно да се оценява тяхната работа, да се хвалят и насърчават техните стремежи, да се намери свой собствен рационален начин за решаване на проблем и да се помогне за разкриването на техните възможности и способности.

Способностите се намират само в дейността.

Това е дейност, която стои между ученето и личния подход. За студентите основното образователна дейност. Тя трябва да бъде разнообразна, да обхваща умствената, практическата, етическата, естетическата, емоционалната и физическата сфера, да дава възможност на учениците да се изразяват и най-важното, възможно най-естествено и жизнено. Студентите самостоятелно изучават теоретичния материал по отделни теми или въпроси (анализ на документални източници или подготовка на доклади по практически опитв района на изследване). Използването на метода на напреднала самостоятелна работа на практика позволява да се направят практическите занятия по-интересни, да се стимулира търсещата активност на учениците и да се формира стабилна положителна мотивация за учене.

Една от важните идеи, залегнали в обучението, ориентирано към ученика, е идеята за проблематичността.

Учебният проблем трябва да бъде с оптимална трудност.

Основното е, че когато решавате проблемна ситуацияученикът преструктурира не само своите действия, но и своите мотиви и потребности. Съществено условие за професионална и учебно-познавателна дейност е самоопределението на личността, което се разбира като съзнателно отстояване на собствените позиции в проблемни ситуации.

За ясна представа за нивото на познавателните интереси на учениците, техните настоящи и потенциални възможности, за жизнените ориентации е полезно да се проведе въпросник, който определя по-нататъшните действия на учителя при определяне на формите на работа по време и след училищни часове. Това от своя страна спомага за разбирането на собствената позиция на ученика и формирането на неговите личностни качества.

Следователно, когато се преподава чужд език в средно специално учебно заведение, е необходимо да се решат следните задачи:

1. Формиране на готовност за решаване на различни проблеми.

Очевидно в зависимост от ситуацията решението на конкретен проблем ще се основава на цял набор от знания, умения и способности в определени области. За да се формира това качество е необходимо:

направи обучението по-ориентирано към проблеми;

повече използване на рефлексивен подход към ученето. Рефлексия (от лат. Reflexio - връщане назад) - процесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния;

да стимулира обучаемите не само способността да отговарят на въпроси, но и да формулират свои собствени въпроси;

да преосмислим традиционната роля на учител и ученик в класната стая.

2. Подобряване на двуезичната комуникативна компетентност в общуването, като се вземат предвид социокултурните различия на съвременния свят.

3. Развитие на желанието за учене през целия живот, актуализиране и усъвършенстване на придобитите знания, умения и способности във връзка с променящите се условия.

Разглежданото обучение, ориентирано към ученика, е една от важните задачи за развитието на средното специално образование.

Той не само формира мирогледа на индивида, но също така изисква проява на активна жизнена позиция, способност да защитава своята гледна точка, развива умения за дебатиране, които ще бъдат полезни в бъдеще: адаптиране в социалната и професионалната сфера, работят в екип, разрешават проблеми и могат бързо да излизат от трудни ситуации.

Литература 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Съдържанието и технологиите на обучение в средни специализирани учебни заведения: Урокза учители на институции за средно професионално образование - М .: Майсторство, 2001.-272с.

2. Копилова В.В. Методи за работа по проекти в уроци по английски език: Методическо ръководство .- M .: Bustard, 2003.p.

"BBK 94.3; I 43 14-ти Международен научен и индустриален форум Great Rivers’2012. [Текст]: [Процедури на конгреса]. В 2 т. Т. 1 / Нижни Новгород. състояние арх.-строи. un-t; респ. изд. E. V. Koposov - Нижни Новгород: NNGASU, 2013. - 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакционна колегия: Е. В. Копосов (отговорен редактор); Бобилев В. Н. (заместник-главен редактор), Собол С. В. (заместник-главен редактор), Втюрина В. В., Косе М. А., Гелфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю.,. ..»

« (Държавен университет) ПРИМЕРНИ ПРОГРАМИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТИ НА УНИКАЛНА АПАРАТУРА ЗА МАГИСТРИ С ПРОФИЛ НА ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛНИ НАНОМАТЕРИАЛИ ЗА ЕНЕРГЕТИКАТА 61 2.3. ПРИМЕРНИ ПРОГРАМИ ЗА ИЗВЪРШВАНЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТИ НА УНИКАЛНО ОБОРУДВАНЕ ЗА МАГИСТРИ С ПРОФИЛ НА ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛНИ НАНОМАТЕРИАЛИ ЗА...»

«ЗАЩИТА НА ОКОЛНАТА СРЕДА НА РОЖДЕНИЯ НЕФТ ПЕРМ И ПЛАНЪТ НА КАСПИЙСКАТА ТЕРИТОРИЯ МАРШАЛ Стр. 3 страница 6 страница 7 www.neftevedomosti.ru ДИНАМИКА И РАЗВИТИЕ 15 | 12 | 2005 № 28 (70) Корпоративно издание ЛУКОЙЛ Оверсийз Холдинг ООД. НАЧАЛО Оценки и награди Anaran: има откритие! Най-доброто от най-доброто Норвежката компания Norsk Hydro обяви откритието в западната част на Иран, недалеч от своя град.

« КУБАН ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ ОДОБРЕНИ Декан на Факултета по енергетика и електрификация _ A.V. Винников __ 20 РАБОТНА ПРОГРАМА по дисциплината ФИЗИКА за специалност 110302.65 Електрификация и автоматизация на селското стопанство. Факултет, където се обучава Енергия и електрификация Катедра-разработчик на ФИЗИКА Редовна форма...»

„ОТКРИТО АКЦИОНЕРНО ДРУЖЕСТВО ФЕДЕРАЛНА МРЕЖОВА КОМПАНИЯ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ЕДИННАТА ЕНЕРГИЙНА СИСТЕМА СТАНДАРТ STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Екологична безопасност на съоръженията на електроенергийната мрежа. Изисквания за изграждане Стандарт на организацията Дата на въвеждане: 15.03.2010 г. JSC FGC UES 2010 1 Предговор Целите и принципите на стандартизацията в Руската федерация са установени федерален законот 27 декември 2002 г. № 184-FZ относно техническото регулиране, обектите на стандартизация и общи разпоредбипри..."

«Съдържание Въведение 1. Семинари 1.1. Тенденции в развитието на съвременните материали и най-важните области на тяхното използване 5 1.1.1. Перфлуоровъглероди, техните свойства и приложения 5 1.1.2. Сандвич органометални съединения 9 1.1.3. Фулеренът е една от формите на съществуване на въглерода в природата _13 1.1.4. Въглеродни нанотръби_16 1.1.5. Надмолекулна химия Молекули, способни на самосглобяване и самоорганизация19 1.1.6. Редкоземни елементи _22 1.2. Концепции за развитие на съвременните ... "

„Напрегнатото състояние на разломно-блоковите структури като регулатор. UDC 662.778:622.7.012 Докт. геол.-мин. Науки ПАНОВ Б.С., кандидат на химическите науки ЯНКОВСКАЯ Е.В. (DonNTU), кандидат на техническите науки LAPTIENKO A.Ya. ( Институт по физика и технологиитях. Галкина), студ. Басанцева М.Е. (DonNTU) ЕКОЛОГИЧНИ И ИКОНОМИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ВЪВЕЖДАНЕ НА НОВИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОМИВАНЕ НА ВЪГЛИЩА Най-големите потребители на въглища в Украйна са топлоелектрическите централи (ТЕЦ). Основата на ТЕЦ (към края на 1999 г.) е 104 енергийни блока с мощност ... "

„Наръчник за ресурси за електроенергия и топлоенергия за непрофесионалисти Въведение Списък със съкращения Гориво и енергия: Термини и единици Калорична стойност на горивото Потоци от енергийни продукти Емисии на CO2 от изгаряне на гориво Основни характеристики на горивата и техните потоци Природен газ Нефт и нефтопродукти Въглища и техните продукти Възобновяеми източници енергия и отпадъци Гориво и енергиен баланс Това ръководство е изготвено от Световния фонд за дивата природа…”

„ЧАСТ 2 – НАПРЕДЪК И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ГЛАВА 7 МЕЖДУНАРОДНО СЪТРУДНИЧЕСТВО ВЪВЕДЕНИЕ Международното сътрудничество в областта на енергийната ефективност може да приеме много форми, вариращи от обмен на опит до съвместни ангажименти за подпомагане на финансирането на проекти в други страни или региони. Международното сътрудничество може да бъде двустранно или многостранно, но тази глава се фокусира върху многостранното сътрудничество и в...”

“Хронологичен списък на произведенията 1979 1. Саркисов, Ю. С. Изследване на процесите на структурообразуване в системата ZnO–NhyCl–H2O / Ю. С. Саркисов, Д. И. Чемоданов, Н. И. Чиковани; ТИСИ. - Томск, 1979. - 5 с. – Библиография: 4 загл. - Деп. в ONIITEKHIM, Черкаси 22.06.79, № 2788/79. 2. За свързващите свойства на системата CdO–H2O при нормални условия на втвърдяване / Ю. С. Саркисов, Н. С. Чиковани, Р. И. Сосновская, Д. И. Чемоданов; ТИСИ. - Томск, 1979. - 5 с. – Библиография: 4 загл. - Деп. в ONIITEKHIM 6.08.79, № ... "

„Приоритетен национален проект Образователна подкрепа за университети, въвеждащи иновативни образователни програми към Федералната агенция за образование Доклад на Руския държавен университет за нефт и газ на името на И. М. Губкин (име на университета) въз основа на изпълнението на иновативната образователна програма Развитието на иновативни професионални компетенции в новата среда на обучение – виртуална среда ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ (ИМЕ НА ИНОВАТИВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА) ЗА ...“

„Министерство на образованието на Руската федерация Южноуралски държавен университет Катедра по електроцентрали, мрежи и системи P.N.Senigov ТЕОРИЯ НА АВТОМАТИЧНОТО УПРАВЛЕНИЕ Бележки от лекции Челябинск 2000 г. Сенигов P.N. Теория на автоматичното управление: Записки от лекции. - Челябинск: SUSU, 2000 - 93 с. Очертани са основите на теорията на автоматичното управление: конструкция, методи за математическо описание, анализ на стабилността, оценка на качеството и синтез на линейни системи за автоматично управление .... "

„Родогорска алфа-сила Психоенергетика на властта – http://rodogor.ru/ Енергия на парите и мечтите Бедните работят, не за да обеднеят. Богатите работят, за да станат още по-богати! 27 мощни енергийни техници в детайли. Condensed Juicy Theory - 52 страници във визуални изображения, стратегии, афоризми. Разликата в Психологията на целите е за постигане на богатство и мечти. Работа върху 4 субстанции на духа: енергия + информация в субективно време и пространство. Структура на личността в слоевете на съзнанието и стълбата...»

„Министерство на образованието и науката на Руската федерация Северен (Арктически) федерален университет П. К. Дуркин, д-р пед. Sci., prof., отличник на общественото образование, заслужил работник на физическата култура на Руската федерация Лична физическа култура и здраве на човека Част II публикация от Методологическата комисия на Факултета по индустриална енергетика на Архангелския държавен технически ... "

„1 ОДОБРЕНО от Съвета на директорите на АО „Ленэнерго“ Протокол от „_“ _ 20 _ № ТРИМЕСЕЧЕН ОТЧЕТ Отворено акционерно дружество за енергетика и електрификация Лененерго 00073A Код на емитента: за 3-то тримесечие на 2004 г. Местоположение на емитента: Русия, 191186 , Санкт Петербург, Марсово поле, д. Информацията, съдържаща се в този тримесечен отчет, подлежи на разкриване в съответствие със законодателството на Руската федерация относно ценните книжа Генералният директор на JSC "Lenenergo" Дата _ 20 _ ..."

«Истинският живот. Книга за това как да живеем истински. Версия 1.0 Внимание! Книгата непрекъснато се допълва и подобрява поради отзивите на читателите. Моля, уверете се, че това е най-новата версия, преди да прочетете. Най-новата версия може да бъде изтеглена от блога на автора на тази връзка: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Важно предупреждение Тази книга може да повлияе твърде много на вас и живота ви. Няма да има философски разсъждения и умни думи. Само факти и личен опит...."

„МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование КУБАНСКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ Факултет по енергетика и електрификация УТВЪРЖДАВАМ декана на Факултета по енергетика и електрификация проф._ / Винников А. В. / _ 2013_ степен) Дипломиран специалист Дневна.. .»

„Списък на електронните учебни ресурси (разработка на отдела за TES на Сибирския федерален университет, Красноярск) № Количество Наименование на p / p страници 1. Безопасност на живота 1.1. Съдове и апарати под налягане 25 1.2. Охрана на труда и индустриална безопасност в енергийни съоръжения 66 2. Въведение в специалността (топлоелектрически централи) 2.1. Въведение в специалността (ТЕЦ) 185 3. Въпроси на пречистването на водата в ТЕЦ 3.1. Теоретична основаи практически аспекти на термичното обезвъздушаване на водата 3.2....»

"МИНИСТЕРСТВО НА ГОРИВОТО И ЕНЕРГЕТИКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Одобрено от: заместник-председател на Комитета по електроенергия V.I. Горин 09.02.1993 г. ПРАВИЛА ЗА ТЕХНИЧЕСКАТА ЕКСПЛОАТАЦИЯ НА ДИЗЕЛОВИТЕ ЕЛЕКТРОЦЕНТРАЛИ (PTED) Задължителни за дизеловите електроцентрали на Министерството на горивото и енергетиката на Руската федерация, проектантски, инженерингови, строително-монтажни, ремонтни и пускащи в експлоатация организации, извършващи работа във връзка с тези разработчици на DPP: NIPIKTI „Селенергопроект“, Северни електрически мрежи на POEiE „Якутскенерго“, АД ... "

Архипова Олга Валериевна, доктор на философските науки, доцент в катедрата по хотелиерски бизнес, Санкт Петербургски държавен икономически университет (SPbSUE), Санкт Петербург [имейл защитен]

Захарова Марина Валентиновна, кандидат на педагогическите науки, учител по английски език, училище № 300, Санкт Петербург [имейл защитен]

Илина Юлия Борисовна, директор на GBOU училище № 300, Санкт Петербург [имейл защитен]

Традиции на националното образование: разбиране на идеите през призмата на модерността

Анотация.В статията се разглеждат проблемите на съвременното руско хуманитарно образование, осмислят се традициите на руското образование и пътищата на развитие в съвременната култура.

Ключови думи: образование, идеи за образование, хуманитаризъм, идентичност. Раздел: (01) педагогика; история на педагогиката и образованието; теория и методика на обучението и възпитанието (по предметни области).

Образованието е органична част от човешката култура и в същото време създава култура. Културата и образованието са едно сложно цяло. Разбирането на феномена на образованието, определянето на неговата специфика и разкриването на потенциала за решаване на комплекс от проблеми на нашето време днес придобиват особено значение. Една от най-важните задачи е задачата за разбиране на самата същност на образованието в широкия контекст на културата на обществото и нейното възпроизвеждане. Ценността и значението на образованието за съвременната култура е безусловно. „Съвременната технократска компютърна цивилизация, развитието на пазара, потреблението, успехът, външното устройство на човека неизбежно изтласкват това, което определяме като хуманитарен принцип.“ Изстисква се и хуманитарното образование... Днес с досада констатираме наличието на негативни тенденции и факти в системата на образованието на всички нива. Дълбоката криза, която засегна най-важните сфери на духовния живот на човечеството - образованието, изкуството и науката, доведе до фактическото разцепване на единното материално и духовно пространство на цивилизацията, оказвайки особено силно влияние върху състоянието и развитието на образованието, която все повече губи своите културообразуващи функции влиянието си върху моралните компоненти.индивидуален и социален манталитет. Такава е реалността. И човек не може да се сърди на реалността, трябва да я изучава, „не плачи, не се смей, не ругай, а разбирай“ (Б. Спиноза). И днес има нужда да се осмисли същността и спецификата на либералното образование в съвременната култура от аналитични, изследователски, концептуални позиции. Особеността на позицията на хуманитарното образование в съвременната култура се състои в това, че старата система от доминиращи характеристики и ценности е нещо от миналото, а новата все още не се е оформила. Сега се намираме в състояние, в което старата идея за образование е разклатена, станала е нестабилна, станала е фундаментално пропусклива за различни, често многопосочни влияния, а новата не е намерена или все още не е получила отчетливото си звучене. Поради това трансформациите са трудни, не са формирани теоретични и методологични траектории на реформи и модернизация на образователния сектор. В момента все още е изключително трудно да се разчита на нововъзникващата идея за образование по либерални изкуства. Но е необходимо. Днес „само идеята за образование може да държи всичко заедно. Не само конкретната форма на обучение, но и самата идея е отговорът на въпроса, поставен от историята. И идва момент, в който вече не можете да отговаряте на нови въпроси, разчитайки на стари методи на действие. Съвременната култура претърпява глобални промени. Според Ю. М. Лотман „тази истина може да изглежда тривиална, ако честотата на повторенията беше пропорционална на дълбочината на разбирането... Трябва да се научим да живеем в свят, който е необичаен за нас, свят, който бързо се променя , в сравнение с които динамичният ХХ век ще изглежда комфортно неподвижен” . Да, днес, живял една десета от 21 век, човек не може да не се съгласи с това твърдение.

Културната ситуация на модерността е картина на постоянното раждане на много и много форми, явления, иновации, феномени, както умствени, така и духовни, както реални, така и виртуални. Светът се променя бързо, понякога позволява дори размисъл върху това, което се случва. Трансформациите в съвременната култура са както глобални, така и локални по природа и като правило засягат „света около човека“, значително променят външната, формална, технологична страна на живота, често оставяйки самия човек на загуба, неспособност, неподготвеност за такива промени. Днес, благодарение на развитието на технологиите и технологиите, човек знае отговора на въпроса "как?", Но често не намира отговори на въпросите "какво?" и "защо?", "за какво?" в неговия живот. Днес в образователната система настъпват значителни промени, несъмнено нараства интересът към проблемите на образованието, има тенденции за популяризиране на концепцията за обучение през целия живот, появата на многовариантни образователни модели и технологии. В същото време се засилва една прагматична тенденция, когато образованието е ориентирано предимно към подготовката на квалифициран, компетентен специалист, професионалист. Трябва да се каже, че тази идея е популярна днес както сред младите студенти, така и сред педагогическа общност. Изразява се в желанието образованието да бъде насочено предимно към пазарните изисквания, тясно специализирано, приложно. Новите системи и модели на образование, предлагани на обществото днес, до голяма степен се формират спонтанно. Системата на образованието, педагогиката, както и другите хуманитарни науки, в повечето случаи са лишени от възможността за пряка практическа проверка на своите теоретични заключения или такава проверка изисква значително време. По-важни са косвените методи за определяне на степента на убедителност на концепциите и жизнеспособността на образователните модели. Сред тези методи е теоретичното разбиране на същността и спецификата на либералното образование в съвременната култура, както и съотнасянето на издигнатите предположения, концепции, теории и модели с историята на мисълта и културата. Мисля, че може да се твърди, че като цяло образованието има хуманитарен характер. „Истинското образование е валидно дотолкова, доколкото е хуманитарно“, казва Ю.В. Сенко". Ние сме солидарни с тази позиция и вярваме, че едно истинско образование не може да бъде нехуманитарно. А т. нар. „хуманитарна съставка“ е глупост, превърнала се в общо място в образователните концепции. Няма „хуманитарен компонент“; образованието е по същество хуманитарно. Не само хуманитарно образование, но и медицинско, техническо, природонаучно, военно. Или не е образование, а нещо друго.

Една от най-важните характеристики на хуманитарното образование е неговата идеологическа насоченост. Хуманитарното образование, за разлика от прагматичното образование, има за цел не само и не толкова да предаде и интерпретира системата от знания за света според съвременните представи, но и да формира личния мироглед на човек, да изгради света на индивида. Очевидно не е съвпадение често използваната метафора в историята на педагогическата мисъл, когато образованието се сравнява с издигането на сграда, строителство. В хуманитарен смисъл истинското образование е наистина творческа дейност за "изграждане" на индивида и света като пространство за разкриване и осъзнаване на вътрешния смисъл на човешкото съществуване.

В образованието днес протичат нееднозначни процеси. И съвременните изследователи им дават своята оценка. По този начин се подчертава, че целите на Болонското споразумение са насочени към създаването на голяма общоевропейска образователна общност, към подобряване на качеството и привлекателността на европейското висше образование. В някои случаи обаче ще бъде по-правилно да следвате собствения си път на развитие. Освен това образователните модели на чужди страни трябва да се използват по-внимателно, тъй като тези страни имат коренно различна социално-икономическа среда и напълно различен манталитет на обществото. Определянето на собствения път на развитие на руското образование не е декларация, не е лозунг, не е търсене на оригиналност в името на оригиналността. Това е належаща необходимост, защото исторически „руската култура не завладява, а творчески се разпорежда със световното културно богатство. Една огромна държава винаги е притежавала огромно културно наследство и се е разпореждала с него с щедростта на свободен богат човек. Да, точно личности, защото руската култура, а с нея и цяла Русия, е личност, индивидуалност. Днешните примери за пряко заимстване, сляпо копиране на образци, чужди на руската педагогика, нямат нищо общо с творческата интерпретация. Руските и европейските хуманитарни науки и образование са тясно свързани, но техните подходи към образованието се различават значително. Днес една зле обмислена и недостатъчно обоснована политика в областта на реформирането на местното образование може да доведе до необратими и дори катастрофални последици.Съвременните реформи на местното висше образование до голяма степен показват своя провал поради липсата на развитие на теоретичните и методологическите основи на реформа, подценяване на влиянието на социокултурните фактори върху образователния сектор, пълно пренебрегване на отчитането на спецификите историческо развитиевътрешно висше образование. Системата на висшето образование от „пазарен” тип е избрана като основна насока на съвременната реформаторска политика. Тази система работи в повечето индустриализирани страни по света. Образованието в тази традиция се разбира като сфера от образователни услуги за задоволяване на нуждите на населението и производствените структури, фокусирани върху личен избор в зависимост от индивидуалните цели, социални стремежи и финансови възможности на гражданите. Образователна институция"пазарен тип" става предимно управленска структура, предприятие. И това предприятие се характеризира преди всичко с "методи за намиране на средства за постигане на някои конкретни цели". Западният модел на образование, западният подход към образованието се основават на практическите потребности на съвременното общество и са ориентирани към подготовката на приложни специалисти. Характерна особеност е практическата насоченост на обучението, където се акцентира основно върху специално образование. Русия няма такива традиции. Напротив, нейната образователна система никога не е била само сфера на производство, инструмент за функционална "обработка" на човешкия ресурс, услуга. Образованието в Русия традиционно е въпрос на държава и църква, определен от идеята за образование " перфектен мъж”, духовно възпитание на гражданин. Тази традиция се корени в руската култура. У нас образованието винаги е означавало неизмеримо повече от ученето.Истинското истинско образование в Русия е преди всичко просвещение в най-дълбокия и точен смисъл на думата. Имайте предвид, че самото понятие „образование” не е копие на английското „education” или немското „bildung”. Тази дума идва от старославянския „образ“ за придаване на лице, създаване на образ, т.е. вече в своята семантика носи идеята за възпитание, насочено към създаването на човека. Особеността на домашното образование се състои в създаването на специална концепция за ориентацията на личността към формирането на холистичен научно-материалистичен мироглед. Друга забележителна културна и антропологична характеристика на руското образование е свързана с архетипа на целостта на образованието, разбирано като комбинация от образователни, приложни преподавателски, културно идентифициращи образователни и антропологични функции за развитие. Традиционно за руската култура винаги е било разглеждането на културата като на "среда, която расте и подхранва личността" (отец Павел Флоренски). За разлика от западноевропейската мисъл, руската хуманитарна мисъл решава по различен начин проблема за смисъла на човешкото съществуване, свободата, любовта и т.н. Значението на образованието в руската култура се определя от фокуса не толкова върху „интелекта“, „знанието“, „ученето“, а върху „изграждането на човешките души и съвест“ (Г. Флоровски). Същата култура като процес, "индивидуален и задълбочен", първоначално "свързан с личността и духа ... Културата означава обработка на материала чрез акт на духа ..." (Н. А. Бердяев). Хуманитарният принцип беше в центъра на вниманието на руската педагогика, в него бяха внедрени хуманитарни принципи, които включват възпитание на разум, съвест, чувство за гражданство и отговорност. Образованието се разбира като култура, представена под формата на педагогически адаптиран опит.Специфичните черти на националната култура са антропокосмизъм, екзистенциалност, „онтологичен реализъм“, цялостност и съборност, нейните ценности и потенциал се определят от нейната антропологична ориентация, както и природата на идеала, който е в основата на личното самоусъвършенстване. Това направление на руската мисъл, терминологично дефинирано като „руската идея“, обединява в една философска традиция мислители, принадлежащи към най-много различни посокихуманитарна мисъл на Русия, славянофили, западняци, евразийци, революционни демократи и др. Антропологична ориентация на философските търсения на руските философи (изразена в антропоцентричния фундаментални трудовеСРЕЩУ. Соловьова, Н.Ф. Федотова, В.И. Несмелова, Н.А. Бердяева, П.А. Флоренски, С.Н. Булгаков, Вяч. Иванова, И.А. Илин, С.Л. Франк, В.В. Розанов и др.) също е характерно за руската педагогическа мисъл, изразено в различни образователни теории и концепции. Образованието в домашната традиция се разбира холистично, универсално, включваше както възпитание, така и преподаване и обучение. Възпитанието неизбежно съпътстваше процеса на обучение, тъй като самата дейност на учителя, неговите думи, дела и мисли винаги волю или неволю оказват възпитателно въздействие върху ученика. Друг е въпросът как става това възпитание. Не трябва да се забравя, че истинското образование, което предполага синтез на обучение и образование, има свои собствени закони. Образованието и възпитанието протичат по различен начин, осъществяват се по различен начин и изискват различни способности и умения от учителя, разбиращ идеята за образование. ГОСПОЖИЦА. Каган отбелязва, че „самото понятие „учител“ има две значения: „този, който учи на знанието за нещо“ и „този, който учи да живеем по определен начин“. Ефективността на тези форми на педагогическа дейност се дължи на специфичните средства, присъщи на всяка от тях: общуване в единия случай и общуване в другия или монологични и диалогични форми на общуване между учител и ученик. На най-абстрактния философски език това различие се формулира като връзка между субекта и обекта и субект-субектните (междусубектните) отношения на хората. И така, да се научиш да знаеш изисква специално средство за комуникация (връзка на субекта с обекта), а да се научиш да живееш изисква общуване, диалог между учителя и ученика (връзка на субекта с субекта). За съжаление самата идея за диалог у нас е обедняла. Всичко се оказа "диалог". Всъщност диалогът е драматична, вътрешно противоречива форма, той е и полифония, и дисонанс, и сливане, и противопоставяне, и единство, и разединение. То не води до еднозначно тълкуване, а до формирането на някакво много сложно „единно поле“, в чието пространство е възможно разбиране.

Трябва да се отбележи, че руската традиция се характеризира с особен вид патриархалност, възприемането на образователна институция - училище, университет, институт - като дом. В него се развиват топли отношения, възниква чувство за идентичност и принадлежност към общи идеали и ценности, възниква самоидентификация с постижения, възникват тревоги за трудности и недостатъци, родствено отношение към учителите, братство и другарство.За руската култура и вътрешни образование, същественият въпрос винаги е бил въпросът за формирането и запазването на целостта на духа.Тази цялост до голяма степен се определя от нормативните ценностни ориентации на културата и включваше разбиране на хуманитарната същност на педагогиката, приоритета на задачите за формиране на цялостна личност чрез образователния процес. Човекът като духовна цялост е предмет на руската педагогика и затова специално внимание се обръща не само на интелектуалното и професионалното, но и на моралното и физическо развитиеличност. Нека заключим, че като цяло националната култура се характеризира с традиция, която обединява векторите на образованието и културата. Традиция, която може да се тълкува като традиция на „единното поле на родното културно-образователно пространство“.

Ценностите от хуманитарен характер са органично присъщи на самата руска култура. И днес задачата е пълното възраждане на хуманитарните ценности на нашата култура, тяхното грижовно отглеждане и опазване. В крайна сметка съдбата на руското образование се определя от мащаба и степента на актуализиране на нашата културна памет.

Връзки към източници 1. Шор Ю.М. Хуманитарната култура и проблемът за руската идентичност // Диалог на културите и цивилизациите в глобалния свят: VII международни Лихачовски четения, 24-25 май 2007 г. Санкт Петербург: Издво СПбГУП, 2007. С. 152.2 Александрова В.Г. Християнското учение и развитието на педагогическата мисъл. М.: Издво МГУ, 2003. С. 5.3 Никитин В.А. Идеята за образование или съдържанието на образователната политика. Киев: Оптима, 2004. С. 10.4 Лотман Ю.М. Образование на душата. СПб.: "ИскусствоСПб", 2005. С. 174.5 Сенко Ю.В. Хуманитарна фондация за стандарти за висше образование // Диалог на културите и цивилизациите в глобалния свят: VII международни Лихачовски четения, 24-25 май 2007 г. Санкт Петербург: Издво СПбГУП, 2007. С. 377.6 Гушчин В.В., Гуреев В.А. На въпроса за състояние на техникатаавтономия на университетите в Русия // Almamater. 2010 г. номер 1. ОТ. 89.7 Лихачов Д.С. Книга на безпокойството , М., 1991. С. 12.8 Афанасиев Ю.Н. Може ли образованието да бъде нехуманитарно? // Въпроси на философията. 2000.№7.С. 39.9 Bermus A.G. Модернизация на образованието: философия, политика, култура. М.: "Канон +", 2008.С. 232.10 Каган М. С. Системен синергичен подход към изграждането на съвременна педагогическа теория

// Синергична парадигма. Синергетика на образованието. М .: Прогрестрадиция, 2007. П. 222.11 BimBad BM Антропологични основи на теорията и практиката съвременно образование. Есе върху проблемите и методите за тяхното решаване, М., 1994. П. 1720 г.

Олга Архипова, доктор на философските науки, доцент в председателя на хотелския мениджмънт, Санкт Петербургски държавен икономически университет, Санкт Петербург [имейл защитен]Захарова, кандидат на педагогическите науки, учител по английски език, училище № [имейл защитен]илина,

Ръководител на училище № [имейл защитен]на домашното образование: разглеждане на идеите през съвременната перспектива. Резюме. Статията се занимава с проблемите на съвременното руско хуманитарно образование, прегледани са руските образователни традиции и тяхното развитие в съвременната култура. Ключови думи: образование, образователни идеи, хуманитарност, идентичност. Литература1. Шор, Ю . М. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenia, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Петербург, стр. 152(на руски).2.Александрова,В. Г. (2003) Христианское учение и развитие педагогической мысли, Издво МГУ, Москва, с. 5 (на руски).3.Никитин,В.А. (2004) Идея образования или содержание образователя "ной политики", Оптима, Киев, стр. 10 (на руски). 4. Лотман, Ю. М. (2005) Воспитание души, “ИскусствоСПб”, Санкт Петербург, стр. 174 ( на руски).5.Сен "ко,Ю. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Петербург, стр. 377(на руски).6.Гушин,В. В., Гуреев, В. А. (2010) “К вопросу о современном состоянии автономии вузов в Русия”, Алма матер, № 1, стр. 89(на руски).7.Лихачов,Д. С. (1991) Книга беспокойств, Москва, с. 12 (на руски). 8. Афанас "ев, Ю. Н. (2000) "Может ли образование быть" негуманитарным?", Вопросы философии, № 7, с. 39 (на руски).9.Бермус,А. Г. (2008) Модернизация на образованието: философия, политика, култура, “Канон+”, Москва, стр. 232 (на руски). 10. Каган, М. С. (2007) Синергетика на образованието, Прогресстрадиция, Москва, стр. 222 (на руски език). Руски).11.BimBad, B.M. (1994).

Некрасова Г. Н., доктор на педагогическите науки, член на редакционната колегия на списание "Концепция"