1986 г Шалва Амонашвили, Лена Никитина, Симон Соловейчик, София Лисенкова, Владимир Матвеев, Борис Никитин, Виктор Шаталов, Владимир Караковски, Игор Волков, Александър Адамски, Галина Алешкина, Евгений Илин
Снимка: Михаил КУЗМИНСКИ

През октомври 1986 г. в Переделкино край Москва се събраха учители, които тогава бяха наречени „новатори“.

Това бяха учители, които започнаха необичайна училищна практика в края на 50-те години: Виктор Шаталов (идеята за референтни сигнали), София Лисенкова (идеята за учене преди време), Шалва Амонашвили (преподаване без принуда) и други. Техните идеи, опит и резултати бяха отразени в текста, който Симон Соловейчик нарече „Педагогика на сътрудничеството“, подчертавайки основния принцип на новото училище: сътрудничеството между дете и възрастен като основа на училищния успех и успех.

В "Педагогика на сътрудничеството" може да се види разчитането на трудовете на руските психолози Л. Виготски, Д. Елконин, В. Давидов, учителите В. Сухомлински и И. Иванов.

Много учители, вдъхновени от „Педагогиката на сътрудничеството“, започнаха през 90-те години да създават свои собствени образователни проекти, училища, иновативни мрежи, стигнаха до образователната политика с нови идеи и планове.

Много от нас са участвали активно в училищните промени: като учители, учени, мениджъри, експерти и почти 30 години след публикуването на Педагогика на сътрудничеството, ние, авторите на Манифеста, се събрахме в мрежата, за да помислим заедно как училището се е променило през това време какви идеи движат образованието днес.

Светът се променя бързо.

Технологично, социално, икономически, психологически, културно. Дори самите модели на промяна се променят. Вече няма познати схеми и траектории, всичко е непредвидимо и динамично.

Училището се променя бавно.

Тя е изостанала от времето. И последствията засягат всички. Училището или подготвя човек за промени, свиква с многопосочността на настъпващите промени, или оставя възпитаника сам с новото и неочакваното. Често последствията от този ступор са тъжни: носталгия по миналото, алергия към всичко ново, отхвърляне на развитието, обожествяване на идеята за сигурност (не условията на нормален живот, а единствената му цел!). Свидетели сме на бягство от свободата, свличане в архаиката, консолидация на основата на страха, търсене на врагове и виновни.

Проблемите се трупат. Политици, мениджъри, някои учители се опитват да ги решават механично: добавяне на още един предмет към графика, фиксиране на задължителните знания в стандарта, насърчаване на идеята за единни (основни) учебници, засилване на проверките, унищожаване на многообразието, създаване на монополи за осигуряване на училище учебни помагала, форма, каквото и да е. В резултат на това децата не се интересуват; мениджърите тръпнат в очакване на следващите комисионни; учителите са смазани от отговорност: просто нямат време да се занимават с децата.

За това не са виновни само чиновниците или политиците. Самото общество е консервативно. На мнозина изглежда, че ако се върнем към съветския опит, всичко ще се нареди от само себе си. Това е самоизмама.

Решихме да предложим на учители, родители, всички заинтересовани граждани развитие на образованието,- алтернативен образ на бъдещето на училището, за да се разшири представата за това къде може да се движи.

Ние сме учители, мениджъри, учени и експерти, които споделят възгледите на хуманистичната педагогика – педагогика на достойнството.

Ние сме уверени, че обществото може да върви напред само въз основа на вярата в човека, на културата на достойнството. Образованието е велика сила. Тя е в състояние да формира ново поколение, което няма да се страхува от настоящето и което ще отговори на предизвикателствата на бъдещето. Въз основа на хуманизма, на Пушкиновата "независимост на човека", образованието ще позволи на детето да се осъществи. Педагогиката на сътрудничеството е педагогика на надеждата. Нашият хуманистичен манифест е насочен към творческото укрепване на страната.

Новата задача на училището е да преподава учене през целия живот

Във времена на бързи промени мнозина търсят остров на стабилност. Някой - в съветския опит на тотален контрол: казват, тогава нивото на образование е било по-високо. Някой е в съвременната управленска диктатура: казват, че у нас иначе не може. Запазването на единно образователно пространство често се противопоставя на променливостта.

Това е по-лошо от грешка. Управленската диктатура провокира само бумащина. А опитът училището да бъде съкратено като един за всички е изпълнен с опасности.

Монолитът е нестабилен; когато времето се ускори, само гъвкав модел може да издържи.

Следователно отговорът на предизвикателството на една динамична ера е очевиден: разнообразието като норма на живот. Само то ще осигури индивидуализация на обучението, персонален подход, без който училището ще се превърне в мъртва – и напълно безполезна институция на насилие. Надяваме се на едни и същи материали, същия тип техники, един единствен " говорен режим”, учебник, график и програми за всички 40 хиляди училища в Русия - поне наивно. Най-малкото опасно. Само разнообразието от програми, школи, учебници, методики, практики на преподаване ще дадат равни шансове на различни деца, с различни способности, наклонности, възможности, от различни градове, села и региони.

Училищните мисии се променят. Ако по-рано училището беше задължено да се подготви за живота, сега вече няма да е възможно да се учи през първите 25 години от живота и след това да се прилагат готови знания. нова реалностУчене през целия живот от задача на задача, от опит на опит.

Убедени сме, че училището е в състояние да ви научи да учите самостоятелно, да си поставяте задачи за учене, да развиете основната компетентност - постоянно актуализиране на компетенциите!

Централна фигура в такова училище е ... самият ученик, неговите мотиви и нагласи. Задачата на учителя е да помогне на ученика да открие тези нужди, да избере път и да помогне да се движи по този път.

Гласът на ученика е от съществено значение при поставянето на целите и определянето на средствата за обучение. Това предполага не само равни права, но и споделени задължения. Ученикът постепенно, стъпка по стъпка, поема все по-голяма отговорност за случващото се с него, за своето личностно развитие и за пространството, в което живее – своя град или село, своя регион, своята страна и планетата като цяло. . Училището формира такава картина на света, такава ценностна система, която цели това. Но той предлага на ученика някои готови инструменти, въпреки че основното е да научи как да създава нови, така че задачата да бъде решена.

Но свръхцентрализираното управление на училищата, безумно бюрократично, изградено върху строг контрол и безкрайна отчетност  забавя процеса. 40 000 училища унило чакат една и съща за всички команда да променят начина си на живот и методите си: „Време е за експерименти“! Но кой ще реагира по-бързо и по-адекватно на промените? Училищен персонал или отдел в Москва? Отговорът е очевиден.

Съветският принцип „Искаш ли да живееш, знай да се подчиняваш“ и филистерската базарна формула „Искаш ли да живееш, знай да предеш“ се заменят с формулата „Искаш ли да живееш, знай да се учиш“. "

Преход към екосистема на масово личностно образование

Всъщност сферата училищно образованиевече не е обект на централизирани решения, взети от един човек или дори от група хора. Не защото има саботаж, а защото архаичният модел е безсилен. Колкото по-твърда е управленската вертикала, толкова по-малко управляеми са процесите. Инвестициите в училище растат, а удовлетвореността от образованието пада!

Това не означава, че няма и няма да има общи подходи и единно образователно пространство. Стратегиите трябва да са ясни за всички; един от тях е пряка връзка между уменията, които човек получава от училище и пазарите на труда. Но фалшивата стандартизация е недопустима, когато ученикът се приспособява към образователната схема, а не схемата се приспособява към ученика.

На крачка сме от ерата, в която масовото и личностно образование ще се гради на принципа на индивидуалните траектории, персоналните програми, които се изпълняват, като се вземат предвид личните мотиви, способности и потребности на човек на всеки етап от неговото развитие.

Ние сме на една крачка от ерата, когато „ученето през целия живот“ ( учене през целия живот) ще стане реалност, когато образованието придружава човек навсякъде, от раждането до последните дни.

На прага сме на експлозивен ръст на "извънсистемни" доставчици, работещи с помощта на нови технологии - дистанционно, използвайки добавена реалност, създавайки игрови вселени... Онлайн образованието не е YouTube видео. Представете си своя лична феерия, като Cirque du Soleil или балета в Болшой театър, 7D кино, напълно персонализирано според вашите индивидуални вкусове. Ето как ще изглежда онлайн обучението и то само след 10-15 години.

Благодарение на неизбежно настъпващата ера на плурализъм, многообразие и променливост, единните подходи ще се формират сами. Както се случва на финансовите пазари, където търгуват стотици хиляди търговци, всеки в рамките на собствената си стратегия, но по общи правила. Икономиката е пример за самоорганизираща се система.

Друг пример за естествена самоорганизация са екосистемите. Като например горите на централна Русия. В тях няма централизация, а всеки елемент е съотнесен с друг. AT социална системавзаимно съгласуване на приоритети, хармонизиране на стратегии, цели, воли – това не е въпрос на управленски вертикал, а на всички участници. След като поемат по пътя на взаимодействието на стратегиите, те ще могат да действат в общи интереси, като не унищожават начинанията на другия, а ги подкрепят.

Към това ни призовава хуманистичната педагогика, зародила се преди повече от век. Голямото движение за сътрудничество между възрастни и деца ще се прояви неведнъж. Неслучайно новият Закон за образованието подкрепя съвместните дейности за развитие на деца и възрастни, подпечатани от взаимното им разбирателство. Но за да приложи тези хуманни принципи, училището трябва да спазва определени условия, които далеч не винаги са очевидни.

Дете в свят на несигурност

Днешните деца с лекота решават разнородни, понякога несъвместими задачи, държат няколко проблема едновременно в светлината на прожекторите - те показват невероятна способност за многозадачност. И училището все още изисква ученикът последователно да изпълнява отделни задачи.

Сегашното дете постоянно изгражда многоканална комуникация. Възприема света като сложна отворена система. То е с него, с другите хора и със себе си в постоянен диалог. И училището продължава да предлага един единствен канал за възприемане, авторитарен монолог.

Децата не толкова получават информация, колкото живеят в нейния поток. Невъзможно е да се скриете от този поток. Хората на 21 век се нуждаят от филтри, за да филтрират ненужното, съмнителното и опасното. За да изберете разумна стратегия за движение, са необходими навигатори и пътни карти. А училището предлага утвърден поглед към света, готова и неподвижна концепция. Докато почти всяко знание днес подлежи на проверка. Проверката на чутото, казаното в урока е не само възможна, не само важна, но и много интересна. Само това създава образователна мотивация, съвременното дете все повече задава въпроси: защо? за какво? и защо?

Новото бебе все още е уязвимо. Той се доверява на света на възрастните - и остро преживява измама.

Училище за учене със страст

Трябва да намерим образ на училището, който да вдъхнови деца, учители, родители, възпитатели, партньори да създадат нова реалност.

На какви принципи ще бъде изградено новото училище?

— Глобалност и идентичност.

- Преподаване през целия живот.

— Разнообразие, променливост, развиващо се образование.

— Училището е център на отвореното образование и център на местната общност.

— Култура на сътрудничество и достойнство.

— Учителят е наставник, навигатор в океана от информация, създател на мотивация за обучение.

— Приоритетът на мотивацията пред принудата.

— Независимостта на училището и свободата на учителя.

— Отвореността на училището и участието на родителите като партньори.

— Институционална образователна политика вместо ръчно вертикално училищно управление.

Основната цел на новото училище е да даде умение за разклонено взаимодействие със света, знания, себе си, в резултат на което се ражда семантична картина на света.

Основното условие: фокус върху личния интерес на ученика и учителя, върху техните мотиви, следвайки формулата: интересът е трамплин за знания.

От модела на конкурентни отношения (между ученици, класове, възрасти) предлагаме да преминем към модел на сътрудничество, сътрудничество. Тоест около него да се изгради хуманистична педагогика съвместни действиянасочена към общ резултатно се прави по личен избор. Важното е не доколко ученикът се вписва в системата и критериите, а колко точни и обемни са те. От какви съвременни модели може и трябва да се ръководи училището? Много са и са разнообразни.

Училището е лаборатория за изучаване на живота.

В такова училище учителят не е преводач на знания, не контролер-оценител, а учител-изследовател, творчески създател на мотиви за самообучение, главен помощник, старши приятел на ученика. Или, казано на научен език, организатор на безплатно образователни дейностидеца, чиято основна функция е развитието на универсални образователни дейности.

Училището е пространство на самоопределение за деца и възрастни.

Такова училище е предназначено да създаде условия за образователен растеж на ученика, за личностно самоопределение. Изкачвайки стъпалата на възрастта, всеки път той индивидуално избира траекторията на своето образование. Учителят му помага в самостоятелното разбиране на основите на науката и културата.

Училището е пространство на достойнство, платформа за сътрудничество между възрастни и деца.

Хуманистичната педагогика признава човека за най-висша ценност. За такова училище основното е да утвърждава и развива достойнството на личността, да подкрепя нейните права и свободи, да разгърне потенциала на уникалната индивидуалност, способности и дарби на всеки и да насочи това уникално богатство в полза на другите хора и цялото общество.

Училището е място на уважение и доверие.

Днес задачата на учителя може да бъде не само директното предаване на житейски опит и знания на неинтелигентно дете, така да се каже, в готов пакет, сякаш самото дете поради неопитност не може да ги получи. Човек е роден да изследва, изучава, овладява своята среда и подобрява света въз основа на натрупания опит. Трябва да уважаваме децата и да им се доверяваме напълно. И да подпомогне реални стъпки за хуманизиране на пространството на училището.

Училище като Технопарк.

Един от възможните примери за новото училище се връща към идеите и принципите на STEAM (интеграцията на науката около технологиите, инженерството, артистичното мислене, колективното творчество и предприемачеството). В новото училище, като в истински технопарк, е интересно и удобно децата да учат заедно, да откриват нови неща и да правят това ново достъпно за другите.

Това са само няколко възможни посоки. Изкуствено ги описахме като различни, но в реално училищеВсички тези модели се допълват взаимно, въпреки че във всяко училище се проявяват по различен начин. Те са обединени в това, че поставят задачата не само да дават конкретни знания, но и да развиват универсални умения: избор, взаимодействие, рефлексия, учат да разбират какво точно, кога и защо се нуждае самият ученик, къде и как да придобие необходимата информация, как да се използва за обществото неговия уникален дар.

безплатен учител

Днес много учители преживяват драма: искат педагогическо творчество, а всъщност са се превърнали в предметни обучители. Важно е да се предефинира мястото на учителя в училище и в живота, да му се предложи значима роля.

Какви могат да бъдат тези роли?

Модератор учител. Учениците трябва да се научат да си сътрудничат, да могат да изразяват своята позиция и да изслушват внимателно другия. Така че модераторът на дискусионна платформа е жизненоважен. Умението да модерираш е специално изкуство; модераторът изслушва всички, подгрява спора с въпроси, но не налага твърде грубо собствената си интерпретация. Той постепенно води спорещите към общи заключения. Тази роля е несъвместима с авторитаризма, когато учителят прави окончателни преценки за правилно и грешно.

учител учител. Той разчита преди всичко на наклонностите, наклонностите, способностите на детето, той знае как да намери това, в което ученикът е най-успешен, и изгражда своята образователна програма върху това. Въз основа на успеха такъв учител развива детето в онези области, в които то все още е слабо, постигайки резултати не чрез принуда, а чрез ентусиазъм и успех.

Организатор на проекта. Учителят търси интересна задачав околния свят, планира работа по проекти и провежда творчески изследвания заедно с учениците. Не дава отговори, а задава въпроси и стартира търсене на отговори на живо чрез училищната програма, доближавайки училището до местната общност.

Учител по игри. Играта не е просто начин да си прекарате добре и дори не е просто средство за увличане на учениците  - тя е възможност за дълбоко, истински преживяване на всяка тема, за покълване на знания в себе си. Играта поражда цял фен от роли: тя трябва да бъде разработена, изпълнявана и изпълнява функциите на герои. И в този смисъл съвременните игрови технологии не са заплаха за педагогиката, а още една възможност за развитие на детето.

учител по предмета. Той е висок професионалист, който разбира от характеристиките възрастово развитиедете и превъзходно ориентиран в предметната си област.

В действителност учителят използва всички тези роли в различни ситуациии в различна степен.

И няма нужда да се страхувате от виртуалното пространство. При хуманистичен подход машината ще си остане машина, а човекът – човек. Стандартно (рутинно, повторяемо) в образователния процес може да се изпълнява от компютър, а учителят трябва да се съсредоточи върху творческото и междуличностното взаимодействие. Няма нищо по-ценно от радостта от човешкото общуване и възможността за съвместно творчество и познание - това ще бъде основното съдържание на един живот педагогическа работа. Педагогиката на сътрудничеството през 21-ви век може да бъде приложена и възпроизведена само с използването на съвременни технологични инструменти. Те не потискат, а напротив, укрепват лично началов работата на учителя; живият интерес към предмета, към ученика, към диалога е безалтернативно условие. Това е в противоречие с "заводската" образователна система, като се започне от обучението на самите учители.

Уверени сме, че в новото училище всеки учител поотделно и екипът от учители като цяло ще могат да общуват директно с тези ученици, които се интересуват от него и които се интересуват от него.

Ще се запази и засили ролята на методистите и авторите на учебници в екологичната образователна система. Те ще изпълняват поддържаща функция, също като онлайн обучението.

Днес учителят не само обяснява материала, но и го предава на учениците по вълнуващ начин. нова информация(Google лесно прави това вместо него), доколко може да мотивира учениците, да изгражда връзки между тях, да организира образователна средав който става възможно творческо изследване и усвояване на учебен материал.

За новия учител е важно да може самостоятелно да избира учебен материал.

Как да преподавам на учител

По-ефективно е да се обучават такива учители в творчески работилници, както и представители на всяка друга творческа професия. Така ще се научат да разпознават своите и чуждите интереси, да създават оригинални програми, да разбират децата, с които работят в момента и да подкрепят всяко дете в групата.

Класическият подход за обучение на учители „от теория към практика“, с разработването на краен брой методи на обучение, одобрени от университетите, е нещо от миналото. Характерната схоластичност на университетските учебници по педагогика, тъпчене и преподаване вече не помага на бъдещите учители да намерят подход към децата.

От друга страна, широк набор от педагогически компетенции стана търсен далеч отвъд образованието. Комуникационни умения, способността правилно да се формулира проблем, да се постави задача, да се постигне разбиране - всичко това стана важно в най-много различни областидейности: набиране на персонал, организация на развитието на персонала, консултантски услуги, администрация и управление, организиране на връзки с обществеността. Оказва се, че професионално подготвените учители могат да работят и далеч извън училището. Но не само потенциалът на университета за обучение на учители може да се използва при подготовката на учител. Алтернативните траектории на обучение на учители стават все по-популярни: педагогическа бакалавърска степен и предметна магистърска степен; предмет бакалавър и педагогически магистър; различни курсове за напреднали, които позволяват на учителите да овладеят методи за работа с надарени деца, с деца с инвалидздравеопазване, с деца от мигрантски семейства; използвайте постоянно актуализиран Информационни технологии. Смесените кариерни траектории стават ефективни, включващи например работа в училище, в друга хуманитарна практика, обратно в училище, в системата за управление, участие в изследователска работа, преработване в училище и други възможни комбинации. Това отваря образованието към други съвременни области на дейност, позволява ви да заемате и овладявате ново образователни технологииот различни хуманитарни практики, постоянно подобряват методите на работа, използват най-новото оборудване.

Педагогическото образование надхвърли рамките на училището. Музеи, библиотеки, клубове, интернет проекти и други хуманитарни практики стават част от училището.

Училището надхвърля

В образователната политика, в отношенията между хора и институции настъпиха важни промени.

Младите хора имат желание да работят в сферата на образованието, но избягват училище.

Все по-често младежите организират различни педагогически проекти(и участват в тях) извън традиционните средно училищеи придобиване на основни преподавателски компетенции извън традиционното обучение на учители.

Това е положителен симптом за обществото като цяло. Това означава, че има на кого да се разчита в неизбежните и предстоящи реформи. Но това означава, че трябва да търсим отговори на най-важните въпроси:

— Как трябва да се подкрепят инициативните проекти, така че да се развиват, да са относително устойчиви и да се превърнат в място за учене и практика за всички Повече ▼млади хора, които се интересуват от това?

— Как да постигнем признаване на новите форми на обучение на бъдещите учители — извън рамките на традиционната университетска система?

Възможни са няколко пътя. По аналогия с бизнес инкубаторите да се създаде система от педагогически инкубатори. Стартирайте образователни семинари, когато известен майстор в областта на педагогиката набира група млади хора за образователен проект.

Все повече родители не пускат децата си на училище.

Днешното училище е все по-незадоволително за възрастни и деца. А зад всеки отказ стои търсене! Движението за „домашно обучение“ се разраства мощно, когато родителите вземат децата си от училище и се опитват да изградят автономни маршрути за тяхното образование. Те се нуждаят от училище, в което всеки да се движи със собствено темпо. Училище, в което обучението е свързано с практиката и съответства на психологическата възраст на детето, образователният процес се основава на интересите на конкретен ученик - учениците умеят да преговарят, да определят стандарти и да се уважават. И ако има такива училища, родителите са щастливи да си сътрудничат с тях.

Така бъдещето влиза в живота ни и поставя задачи:

- строителство нова системапедагогическо образование на родителите;
— инфраструктурна подкрепа за домашно образование.

Убедени сме, че тоталната стандартизация на образованието и наблягането на „контрол и отчетност” не се оправдаха. Постигането на стандарт в различни предметни области не гарантира формирането на цялостна картина на света. Разделението на отделни учебни предмети и учебни, познавателни единици беше извършено майсторски. Но нито една учебна програма, нито едно училище не прави обратното сглобяване – в триизмерна картина на света.

В резултат на това ресурсите на допълнителното лично образование често са с порядък по-ефективни от ресурсите на основното. Личната поръчка за обучение става по-значима от служебната. Рязко се е увеличил броят на хората, които образователен стандартпредоставени от държавата, стават просто ненужни. Потребност - превъзходна, специфична или различна.

Неслучайно извънкласни образователни ресурсиса много по-добри по ефективност от тези в училище. Освободени от строг тотален контрол, ресурсите в Интернет се развиват. Тук обяснението на материала често е по-добро и по-достъпно, отколкото в повечето училища. Защото тук учителите са освободени от тъпи контрольори. Такива задочни училища и курсове могат да си позволят модерните дидактически принципи(например: модулна организация на учебния материал). Технологичен пробив, осъществен през последните годинипозволява персонализирано обучение за всеки. Той също така предоставя възможност за формиране на индивидуална образователна траектория и движение по нея.

Навсякъде по света самата концепция за училище се трансформира. Все повече училища (вече на държавно ниво в различни страни) отворете образователната програма навън, включително програми и курсове, предлагани от организации допълнително образованиеи дистанционни курсове и програми и ги зачитат като образователни постижения на ученика.

Има такова нещо като „образователен квартал“ (когато град, област, микрорайон се превръща в образователна структура). Има прехвърляне на вниманието от предписаните от стандарта постижения към собствените постижения на детето. Ученикът и семейството се превръщат в образователна институция. Те са клиенти на индивидуална образователна траектория.

Нова образователна политика: не контрол, а подкрепа

Тоталният контрол, който е проникнал в цялата училищна система днес, може да се обясни съвсем просто. Властите нямат доверие на учителите и родителите, че сами ще реализират образованието. Но 25-годишният успешен опит в частните училища показа, че на учителите и родителите може да се има доверие при избора образователни програми, и в тяхното осигуряване, и в постигане на показателите на държавния стандарт.

Умеят да работят както с даровити деца, така и с деца със специални потребности.

Това означава, че при провеждането на държавната политика акцентът трябва да се измести от тоталния контрол към независимостта и подкрепата на инициативите.

Убедени сме, че отказът от ръчно вертикално управление на училището е ключово условие за неговото развитие. Животът на училището, а не административните циркуляри и устните директиви, могат да определят институционалните норми. Техният източник е училището, а не административният апарат. Основата на промяната е новаторският опит и експерименталната практика педагогически общности, възможност за избор на училище според нуждите.

Образователната политика и педагогиката не могат да се противопоставят – едната трябва да се подчинява на другата. Докато авторитарната образователна политика се противопоставя на хуманистичната педагогика, училището няма да може да излезе от миналото, няма да може да отговори на изискванията на времето. И ако хуманистичната педагогика определя образователната политика, тогава образованието ще стане наистина модерно и ще може да отговори на предизвикателствата на бъдещето. И тогава новото поколение има шанс.

Александър АДАМСКИ, научен ръководителИнститут за проблеми на образователната политика "Еврика".
Александър АСМОЛОВ,Академик на Руската академия на образованието, ръководител на катедрата по психология на личността, Московски държавен университет "Ломоносов" М.В. Ломоносов, директор на Федералния институт за развитие на образованието (FIRO).
Александър АРХАНГЕЛСКИ,писател, литературен критик, титуляр в Националния изследователски университет „Висше училище по икономика“.
Владимир СОБКИН,Академик на Руската академия на образованието, директор на Института по социология на образованието на Руската академия на образованието.
Исак ФРУМИН,Научен ръководител на Института по образование, Национален изследователски университет Висше училище по икономика, Почетен учител на Руската федерация.
Игор РЕМОРЕНКО,ректор на Московския държавен педагогически университет.
Павел Лукша,Професор по практика в Московското училище по мениджмънт СКОЛКОВО, член експертен съветАгенция за стратегически инициативи.
Елена ХИЛТУНЕН- Експерт на Асоциацията на Монтесори учителите на Русия.
Сергей ВОЛКОВ,Учител по литература в училище № 57 в Москва, главен редактор на списание „Литература“ (Първи септември), член на Обществения съвет на Министерството на образованието и науката.
Татяна КОВАЛЕВА,Президент на Междурегионалната асоциация на учителите, ръководител на катедрата по индивидуализация и обучение на Московския държавен педагогически университет.
Дима ЗИЦЕР,Директор на Института за неформално образование (INO).
Михаил ЕПЩЕЙН,Изпълнителен директор на Училищната лига.
Анатолий ШПЕРХ,Учител по информатика, експерт Училищна лига.
Елена УШАКОВА,преподавател в училище за диалог на културите.

Куратор на проекта - Людмила РИБИНА, колумнист на "Ново"

На 24 октомври 2015 г. в Москва, в рамките на традиционната есенна междурегионална конференция „Авторска школа„ Еврика “, се проведе панелна дискусия „Единно образователно пространство и персонализация на образованието“. Модератор – Александър Адамски, научен директор на Института за проблеми на образователната политика „Еврика“; участници - Александър Асмолов, директор на FIRO, академик на Руската академия на образованието, Исак Фрумин, научен директор на Института по образование на Националния изследователски университет " висше училищеикономика".

Александър Адамски започна дискусията, като посочи точките на дискусия:

• Днес проблемът за единното и индивидуално образователно пространство стана остър, проблемът за възможността за тяхното обединяване. Невъзможно е да се реши проблемът с образователната политика завинаги, всяко поколение го решава самостоятелно;
• спецификата на настоящия момент е, че образованието неизбежно е станало отворено: дейностите на дете, учител, училище съществуват в глобалното образователно пространство;
• Възможността за проявление на индивидуалните способности на детето днес е значително подобрена от технологичните инструменти.

Дискусията се основава на обсъждането на материалите от манифеста по темата за единно образователно пространство и персонализация, в който са записани идеите на хуманистичната педагогика, формулирани в педагогиката на сътрудничеството 30 години след появата на тези идеи.

При обсъждането на материалите на манифеста се комбинират два подхода:

1. Разбиране на единно образователно пространство и персонализация като печат, зад който не стои нищо;
2. Фиксирането на централен момент от развитието на иновационното движение е възможността за автономна образователна политика във всяко училище или детска градина.

Александър Асмолов се обърна към манифеста в контекста на една координатна система, в която всички сме заложници на един или друг егоцентризъм (нищо не пречи да виждаш като гледна точка).

Промените относно стойността на появата на този манифест се отнасят до въпроса – да бъде или да не бъде гражданско общество – общество на равни, общество на граждани, а не общество на поданици. Дискусията за ценностите при избора на пътя на развитие, според експерта, трябва да се основава на тезата, че единното образователно пространство е хомогенно пространство, пространство без развитие, инертно, затворено. А равенството се ражда в една балансирана среда.

Ценностни ориентацииманифест:

• хуманизация – от култура на полезност към култура на сътрудничество;
• персонализация на обществото - общество, в което стойността на човек е по-висока от стойността на системата, в която се намира.

Исак Фрумин подчерта, че нашето общество все още не се е „наситило“ на хуманизма. В хуманистичното общество най-висшата ценност е човекът, но не човекът за икономиката и държавата, а обратното. Но ние всички живеем заедно и тогава колко ценен е нашият „хостел“? Колко уважително е различието и несходството на хората? В тази перспектива идеята за единството на образователното пространство се разглежда от някои като "бъчва с железни обръчи". Въпросът за единно образователно пространство е въпрос на разбиране на пространството без „железни обръчи“. Трябва да се разбере, че първо, основата на единно или общо образователно пространство е наличието на качествено образование за всички. Друго разбиране за единството е като свързаност, обмен на значения, сътрудничество. Важно е човек, особено растящ, да разбере свързаността, включването си в организирани мрежи.

Единното образователно пространство не е като обръч, поставен отгоре, а свързаност и сътрудничество в пространството.

Продължавайки дискусията, Александър Адамски предложи да се обсъди показателният факт за появата на подобни тенденции в различните училищни образователни системи, когато в различни странипедагозите обсъждат подобни въпроси. В обучението има вътрешни закономерности, обусловени от характера на самата дейност - универсалността на самата дейност в обучението: мотиви, средства за осъществяване, те се оценяват по сходни механизми. Има нещо общо и това се дължи на универсалността на дейността, а не на дадени външни, единни изисквания. Това, което е дадено външно – убива същността на общото пространство. Възможна ли е разумна комбинация от вътрешна инициатива, дейността на училищата и детските градини и външна регулация?

Може ли нормативната уредба да се превърне в стимул за сътрудничество? Отговаряйки на този въпрос, Исак Фрумин подчерта, че производството на норми и разширяването на тези външни норми се усеща доста силно - дейностите на училищата са изключително регулирани. Броят на регулаторите се превръща в наказателно ограничение.

Фиксирайки две позиции, Александър Асмолов посочи, че няма противоречия: единство - многообразие, контрол на единството - контрол на многообразието. Всяка система е система на сътрудничество и свързаност, единство - интеграция на различни форми и различни видове капитал чрез мрежи, символи. Целостта е пространство, където частите придобиват уникални индивидуални свойства. Докато има симбиоза, свързаност, има пространство за изграждане на универсални пътища.

Без разбиране на ценностите няма да има разбиране на единството. Единното пространство е супер сложна система, а не хомогенна. Ценностните, етнокултурните и универсалните компоненти на идентичността трябва да бъдат обединени, за да създадат условия за развитие на личността.

Исак Фрумин предположи, че идеята за множествена идентичност е трудна за изпълнение. Нашето общество не е готово да преговаря как да се премести от едно състояние в друго с различен набор от идентичности. В същото време свързаността може да се изгради върху културни единства - върху математиката, например, тоест върху език, който е признат от всички: музика, изобразително изкуство.

В края на дискусията Александър Адамски подчерта три ключови извода:

• разделяне образователна дейностнаранява единството. Необходимо е да се включат децата в интересна обща кауза (колективно-творчески дела), която може да служи като превенция на преговорите и толерантността;
• Има две предметни пространства: първото е как реално се развива системата, второто пространство е рефлексивно, елитно-експертно, пространството на изграждане на системата. Важно е да се разбере колко големи са празнините между абстрактната конструкция и съществуваща реалност;
• човек сам трябва да определи кой е, или го възприема като някаква даденост. Между тези два полюса образованието играе своята роля.

Ержени БУДАЕВА

модерно училище– пространство за професионални възможности растеж на учителя.

Какво е модерно училище?

Това е нова сграда с модерно оборудване, интернет достъп, локална мрежа, дистанционно обучение, басейн, модерни класни стаи, лаборатории…???

да Но все пак основните ученици и учители в училището. И това е учителят ключова фигурамодерно училище

Модерен учител... Какъв учител може да се нарече модерен? Какво трябва да бъде? Този въпрос винаги е тревожил и тревожи хората. Той трябва да бъде най-много ... Но такъв учител винаги трябва да бъде - и в миналото, и в настоящето, и в бъдещето. Защото е учител! Д. С. Лихачов има прекрасни думи, че „ преподаването е изкуство, труд не по-малко титаничен от този на писател или композитор, но по-труден и отговорен. Учителят се обръща към човешката душа не чрез музика, като композитор, не с помощта на цветове, като художник, а директно. Той възпитава със своите знания и любов, отношението си към света.”
Страната се променя пред очите ни, училището също. Животът на съвременния студент също се променя. И това не са същите ученици, които четат вълнуващи романи, тревожат се за съдбата на героите на Великия Отечествена война. Това са деца, които свободно общуват в интернет, притежават таблети и смартфони. И учителят не трябва да изостава от този кипящ живот, трябва да отговаря на времето.

Л.Н. Толстой е казал, че „достатъчно е за добрия учител да има само две качества – големи знания и голямо сърце“. Мисля, че тези думи на Лев Николаевич са актуални и в миналото, и в настоящето, и в бъдещето. Основната задача на учителя в момента е да помогне на децата да придобият нови знания с помощта на съвременни информационни технологии и ефективни методиучене, както и да може да формира у ученика информационна компетентност, развиват любопитство, познавателен и творчески интерес.
С други думи, съвременният учител не просто предава знанията, които има по даден предмет, но учи децата да мислят, да разсъждават, да защитават мнението си и да уважават мнението на другите хора, използвайки знанията, придобити в класната стая в училище. И разбира се, как не припомням сидумите на Адолф Дистервег: „Най-важното явление в училището, най-поучителният предмет, най-живият пример за ученика е самият учител. Той е персонифицираният метод на преподаване, самото въплъщение на принципа на образованието.

Днес ппред учителя не е съвсем проста задача– създаване на условия за развитие креативност, развитие у учениците на желание за творческо възприемане на знания, учат ги да мислят самостоятелно, да осъзнават по-пълно своите нужди, повишават мотивацията за изучаване на предмети, насърчават техните индивидуални наклонности и таланти. Никой не се съмнява, че бъдещето на нашето общество зависи от децата, които седят на училищния чин. Необходимо е учениците да се научат не само да отговарят на въпросите, които учителят поставя пред тях, но и самостоятелно да ги формулират за себе си в процеса на изучаване на материала.
Съвременният учител не само трябва да учи децата, но и самият той може да се учи от своите ученици. В крайна сметка учителят е човек, който стои между науката и малкия човек. Той е ерудиран и образован, знае предмета си: само голям запас от знания дава право да учи другите.
Модерният учител е професионалист, който притежава набор от качества, които допринасят за успешното предаване на знания. Той е диригентът, който определя как ще звучи класът – оркестърът.

Такъв трябва да бъде съвременният учител.

Професионалното развитие на учителя е сложен, многостранен процес. Училището трябва да създаде всички условия за професионалното израстване на учителя.

Какво трябва и трябва да направи училищната администрация?

Според мен трябва да се стреми преди всичко към създаване на творческа атмосфера в училището, добронамереност, сътрудничество между учители и ученици, възпитаване на интерес към инициативите и иновациите в учителския колектив, създаване на условия за усвояване на различни иновации. И такава атмосфера е създадена в нашето училище.

Дори традиционните събития в нашето училище са ярки и завладяващи. Денят на учителя винаги се превръща в изненадващ подарък за екипа. Оригинално декорирана учителска стая, която в този ден може да се превърне в колиба на баба със самовар и ръчно плетени килими и китайска всекидневна с бисквити с пожелания. Незабравими комични поздравления, различни задачи за куестове за учители, където нашите деца показват своите организационни и актьорски умения.

Дългоочакваният и любим празник от детството Нова годинане можеше да остави никого безразличен. Освен традиционния конкурс за плакати, се проведе и конкурс за новогодишни врати. Коридорите на училището станаха наистина приказни. Всеки клас украси вратата на офиса не просто със сърма и снежинки, но се опита да направи украса за сюжета на определена приказка. Екипът от учители също не остана в дълг: в навечерието на празника нашите учители се появиха на уроците ... в новогодишни костюми, което предизвика буря от положителни емоции сред нашите деца. Веднага ученическият съвет организира гласуване за най-добър учителски новогодишен костюм.

Почти цялата работа в училището протича в тясно сътрудничество с децата. Ние сме другари по оръжие и другари във всичко: независимо дали е банално почистване на територията или дългоочаквания ден на здравето, независимо дали е митинг и социална акция или незабравимо дипломиране. За един учител не е трудно да се преобрази в принцеса или Баба Яга, да бъде забавен или сериозен. С нашия пример ние още веднъж показваме на децата, че преди да пробва каквато и да е роля за тях, да им даде някаква задача, учителят е готов преди всичко да постави такива експерименти върху себе си.

Важно е училищната администрация да създаде условия за професионално израстване на учителите, участието на учителите в професионални конкурси и конференции.

Работата за подобряване на уменията на учителите от нашето училище се осъществява чрез:

1. Непрекъсната научна и методическа подкрепа за развитие на професионализма, чрез предоставяне на помощ методически обединения, индивидуални учители в организацията на дейностите на ниво училище.С цел подобряване на педагогическите умения, компетентен методическа работа. Учителите работят в творчески групи, учители-наставници се назначават със заповед за млади учители, майсторски класове, открити уроци, методически седмици, методически семинари, опитът на учителите е обобщен в педагогически съвети. Почти всички учители от училището са обхванати от една или друга форма на методическа работа.

Да, в това академична годинаЗа първи път в училището се проведе метапредметна седмица на тема „В единение с природата”. В рамките на една седмица, 8 открити уроци. Всички уроци бяха обединени от общата задача за екологично възпитание на учениците. Основната цел на откритите уроци обаче беше да се анализира работата на училищните учители при формирането на учениците от UUD, техните личностно развитие.

Резултатът от съвместната творческа работа на учениците, класни ръководителии предметни учители бяха проведени извънкласни дейности:

Литературно-историческа гостна "Съдбата на природата е моя съдба".

"Математическо кафе"

Театрална постановка „Съдът на един човек

Познавателно и състезателно събитие „Здравен коктейл“ Всички уроци и дейности се проведоха в високо нивои се допълва методична касичкаучилища.

Учителите и учениците от училищата взеха активно участие в провеждането на метапредметната седмица, като показаха креативност.

Обръща се голямо внимание на качеството на учителските съвети. По-специално се използва работа в групи, по двойки, на вниманието на участниците в срещата се предлагат компютърни презентации. Едно от условията за ефективност на методическата работа е разчитането на интересите, възможностите и способностите на учителя, затова ние непрекъснато изучаваме трудностите на учителите, като вземаме предвид анализа на планираната методическа работа.

2. самообразование. Желанието да се съобразят с развиващото се образование и да се адаптират към него кара учителите да се стремят към самообразование, личностно израстване и професионално развитие. Всеки учител си съставя план за самообразование и се стреми да го изпълнява през годината.

3. Развитие на професионализъм чрез курсове за повишаване на квалификацията. Тази форма беше приложена присъствено и дистанционно.За втора година училищните учители участват в общоруския проект „Училище на цифровата ера“. Тази година много учители от училището преминаха през дистанционно ЦОП по различни въпроси на базата на фондация ОУ " Педагогически университет"Първи септември". Сертификатите за тези курсове ще бъдат получени през юли 2017 г.

Изводи:По този начин всички учители на училището преминаха курсове за повишаване на квалификацията. учители начално училищепремина обучение по приобщаващо образование. Учителите по предметите обаче трябва да бъдат преквалифицирани допълнителни програми(работа с надарени деца, организиране на проект

4. Стимулиране на учителите. Системата за стимулиране на учителите е създадена в училището и е показала своята ефективност. Всеки учител получава награда за своята творческа работа.

Учителите в нашето училище имат достатъчно креативност, въвеждат нови методи и технологии на обучение и възпитание. Доказателство е участието на нашите учители в различни състезания и конференции на регионално и общоруско ниво.

Всяка година учителите на училището участват в конкурса „Учител на годината“.

През учебната 2015-2016 г. Копорова А.А., учител по руски език и литература, стана победител в областното ниво и участник в регионалното ниво на този конкурс. През 2016-2017 учебна година началният учител Беляева Ж.М. спечели общинската надпревара „Учител на годината“.

Начален учител Козлова В.П. стана победител в регионалното състезание методически разработкив отбранителната промишленост и дипломиран носител на първа степен на дистанционния всеруски преглед-конкурс "Съзвездие на педагогическите мисли" (Иркутск)

Тази година Козлова В.П. приет стана победител в състезанието на най-добрите учители Руска федерацияв рамките на приоритетен национален проект "Образование".

Иванова Л.Я. представи своя опит