В даний час існує проблема недостатності застосування сучасних педагогічних технологій на практиці у сучасній дошкільній освіті.
Мета цієї статті – підвищення ефективності навчання вихованців відповідно до вимог ФГОС.

Завдання:
підвищити рівень самоосвіти, освоївши сучасні технології навчання;
застосувати отримані знання практично;
визначити ефективність сучасних педагогічних технологій;
підвищити якість освіти вихованців.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартівдошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу(Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається зтрьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина - сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на рольтехнології , вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичними вимогамита нормами, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДНЗ);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(забезпечують психічне та соціальне здоров'ядитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садкута сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДОП);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести іпедагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сіз темна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

6.1. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «Ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

· «оповідальні»,при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продуктуСклад: шпаківня, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

6.2. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

6.3. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятамизавдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівеньпедагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльностіде діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом володіють нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· Підготовка методичних посібників(демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.5. Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!".До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини».У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільцях, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі оповіданняпро членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якостідитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

Блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

6.6. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· Що володіє сучасними технологіями освіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвиткупедагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

6.7. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завданьі різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

6.8. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника та надалі гарантують їх успішне навчанняв школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Освітні технології в ДОП з ФГОС - це методичний інструментарій, необхідний гармонійного розвитку дитині та реалізації федерального освітнього стандарту. У статті зібрано ключові освітні технології, апробовані вихователями ДНЗ.

Послідовне переосмислення традиційних практик вітчизняної педагогіки з питань дошкільного навчання реалізується комплексом методів. Нові освітні технології в ДОП, що сприяють вихованню активних, самостійно мислячих, мотивованих дітей, повною мірою готових до шкільного навчання, забезпечують реалізацію основних концептів федеральних державних стандартів, а також сприяють досягненню інших пріоритетних завдань:

• виконання переходу від об'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з вихованцями до суб'єкт-суб'єктної, заснованої на активній спільній взаємодії;
• підвищенню пізнавальних активностей дошкільнят, прагнення в ході ситуації пошуку та відкриття знань, виконання проектів вирішувати інтелектуальні та творчі завдання, демонструючи високі результати;
• послідовну передачу освітньої ініціативи від вихователя до дітей;
• виховання навичок рефлексії;
• облік індивідуальних показників розвитку, що сприяє підвищенню ефективності навчально-виховного процесу.

Введення нових державних стандартів дошкільної освіти стало відправною точкою у питанні перегляду усталених функцій вихователя, відповідального вже не за трансляцію та прищеплення знань, а організацію спрямованої пізнавальної діяльностідітей, забезпечення інтелектуального та емоційного відгуку. Змінити суть педагогічного процесу, змінюючи вектор відносини з вихованцями (не над, не поруч, а разом) та всебічно сприяючи особистісному розвитку малюків, допоможе використання освітніх технологій за затвердженим ФГОС ДО 2019/20- комплексу новаторських прийомів, методів та форм виховної роботи.

Відповідно до Б.Т. Лихачову, педтехнологія представляє сукупність психолого-педагогічних установок, визначальних вибір виховних засобів, тобто. по суті вона є основним організаційно-методичним інструментом освітнього комплексу. Застосування педагогічних технологій, кількість яких перевалила за сотню в умовах сучасного дитячого садка, допомагає переглянути традиційний порядок організації виховної практики, що супроводжується послідовним оновленням понятійної бази, дидактичних засобів та способів колективної взаємодії з метою створення оптимальних умовдля розвитку дошкільнят.

Практично педтехнологія є сценарною розробкою, практичне впровадження якої має низку особливостей та складнощів. Щоб забезпечити ефективність виховного процесу, його відповідність нормативним вимогам та психологічну комфортність для всіх учасників, необхідно подбати, щоб обрані освітні технології в ДОПвідповідали таким критеріям:

1. Концептуальність, що передбачає наявність тісного зв'язку з науковою розробкою, що обумовлює обґрунтування обраних засобів досягнення навчально-виховних цілей.
2. Системність, що виявляється через відповідність ознакам системи через цілісність, наявність логіки процесу, послідовний взаємозв'язок його складових.
3. Керованість, що базується на можливості діагностичного цілепокладання, проектування процесу виховання, проведення корекції результатів за допомогою варіювання педагогічних методівта форм роботи.
4. Ефективність. Цей критерійпередбачає, що освітня технологія повинна характеризуватись продуктивністю, відповідати поставленим цілям та завданням, наявним кадровим та матеріально-технічним ресурсам, потребам дошкільнят, а не включатися до навчально-виховного процесу заради «галочки».
5. Відтворюваність, що забезпечує поширення передового педагогічного досвіду. Ефективною педагогічною технологією вважатимуться методичну розробку, яка може бути застосована різними педагогами незалежно від їх досвіду, професійних та особистісних особливостей, віку, у різних дитячих садках.

Щодо структури сучасних освітніх технологій у ДОП з ФГОС, то вона включає три складові:

1. Концепт – основна психолого-педагогічна ідея та наукова база.
2. Зміст навчального матеріалу.
3. Процесуальна складова - це сукупність методів та форм роботи вихователя, його діяльності з управління освітнім процесом та його послідовного коригування.

Таким чином, очевидно: незалежно від типу та тематики педагогічна розробка може претендувати на роль освітньої технології лише у випадку, якщо вона відповідає вищезазначеним вимогам, має характерну структуру і, що особливо важливо, може бути використана на базі інших дошкільних навчальних закладів.

Сучасні освітні технології в ДОП з ФГОС

Здоров'язберігаючі технології

Однією з пріоритетних завдань дошкільного виховання є збереження та зміцнення здоров'я дітей у ході здійснення діяльності з догляду та нагляду, і здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку по ФГОС повною мірою відповідають реалізації цього завдання. Принципи спрямованого здоров'язбереження базуються на багаторівневому впливі на психофізіологічний, біоенергетичний, емоційний стандитини, формування в неї потреби та навичок ведення ЗОЖ.

Вибір здоров'язберігаючих технологій, які слід використовувати в умовах сучасного дитячого садка, необхідно робити обдумано, беручи до уваги тип ДНЗ, особливості його функціонування, вік та тривалість перебування вихованців, програмний зміст, показники здоров'я дитячого контингенту, рівень професіоналізму педагогічного складу.

Види здоров'язберігаючих освітніх технологій у ДОП з ФГЗС	Ціль та задачі	Перелік технологій
Медико-профілактичні	Збереження та зміцнення здоров'я дошкільнят під керівництвом медперсоналу, з виконанням санітарно-гігієнічних вимог та норм.	Організація моніторингу здоров'я вихованців. Профілактичні заходи. Проектування здоров'язберігаючого середовища в дитячому садку.
Фізкультурно-оздоровчі	Всебічний фізіологічний розвиток дітей.	Загартовування. Різні види гімнастики, зокрема очна, пальчикова, дихальна.
Технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя	Формування психологічної стійкості та емоційного благополуччя дітей, зокрема у ситуаціях активної соціальної взаємодії з однолітками та дорослими.	Технології психолого-педагогічного супроводу навчального процесу.
Технології здоров'язбагачення педагогів	Ці нові освітні технології в дитячому садку з ФГОСспрямовані підвищення культури професійного здоров'я вихователів, підвищення мотивації вести здоровий спосіб життя, зберігати психоемоційне благополуччя.	Участь у гімнастичних заняттях, спортивні ігри. Організація динамічних пауз, сеанси релаксації. Надання психологічної підтримки.
Безпосередньо освітні	Повний комплекс особистісно-орієнтованого виховання з урахуванням індивідуального та вікового фактора.	Формування та корекція навичок, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я, в ході виховного процесу.
Навчання здоровому способу життя	Створення умов усвідомленого вибору ЗОЖ.	Комунікативні ігри Формування первинних знань про різні види спорту. Проблемно-ігрові технології (ігротренінги, ігротерапія).
Технологія активного сенсорно-розвивального середовища	Проектування освітнього простору, що сприяє активному здоров'язбереженню.	Сукупність інструментальних та методологічних засобів, обраних з урахуванням поставлених педагогічних цілей та завдань.

Окремо хочеться виділити нові освітні технології в ДОПкорекційної спрямованості, використання яких обумовлено погіршенням загальних показників здоров'я дітей дошкільного віку та запровадженням інклюзії. Застосування організаційних методик такого типу дозволяє знизити ймовірність поширення системних, хронічних та гострих інфекційних захворювань, знизити ризики епідемії. До корекційних педтехнологій відносяться:

1. Комплекси вправ, націлених на точкове зняття фізичної напруги, формування місцевого імунітету – очна, дихальна, пальчикова гімнастика, профілактика сколіозу та плоскостопість.
2. Арт-терапія, казкотерапія, психогімнастика, технологія музичного впливу та інші методики, створені задля створення сприятливого психоемоційного настрою.
3. Поетапне гартування вихованців.
4. Систематична роз'яснювальна робота з батьками з питань організації раціонального харчування дітей, формування здорових навичок, залучення до ЗОЖ.

Технології проектної діяльності

В умовах перегляду традиційних педагогічних практик однією з ключових освітніх технологій у ДОП з ФГОСстала проектна діяльність, що найбільш повно відображає суть системно-діяльнісного підходу - передачу пізнавальної ініціативи від педагога до дошкільнят. p align="justify"> Робота над проектами сприяє формуванню у вихованців самостійності, ініціативності, відповідальності, впевненості у власних силах, а також дозволяє вихователям знайти оптимальні способи педагогічного впливу, надаючи точкову корекційну допомогу.

Серед освітніх дитячих проектів виділяють ігрові, екскурсійні, оповідальні, засновані на використанні різних форм творчості та конструктивні, що передбачають ведення виробничої праці. Проекти також класифікують за такими критеріями:

1. Домінуючим методом (інформаційні, творчі, дослідні, пошукові).
2. За характером змісту (природа, соціальні цінності, сім'я, рукотворний світ).
3. За роллю дошкільнят у проекті (учасник, виконавець, експерт).
4. За особливостями контактів (у рамках групи чи дитячого садка, а також у контакті з сім'ями, громадськими організаціями та закладами культури).
5. За кількістю учасників (індивідуальний, груповий, передній проект).
6. За тривалістю (коротко-, середньо- та довгострокові).

Технологія дослідницької діяльності

Особливістю організації навчально-виховного процесу після запровадження ФГЗ залишається формування у дошкільнят низки базових компетенцій, тому серед них новихпо-справжньому значимою є дослідницька діяльність. Щоб забезпечити послідовний та всебічний розвиток, дошкільнятам доцільно долучати до участі у вирішенні проблемних завдань, а саме:

• ведення спрямованої пошукової діяльності;
• участі у евристичних розмовах;
• створення виставкових моделей, експозицій для міні-музеїв;
• проведенні спостережень та дослідів у живій природі та спеціальних умовах з обов'язковим фіксуванням та обговоренням результатів;
• знайомству зі звуковим, кольоровим та образним різноманіттям навколишнього світу;
• реалізації виробничої праці

Серед найбільш продуктивних варіантів освітніх технологій у ДОПдослідницького характеру хочеться виділити експериментування зі зміною стану різних речовин(води, піску), вивчення властивостей рукотворних і нерукотворних матеріалів, умов життя рослин, птахів та тварин. Дошкільнята виявляють значний інтерес до колекціонування наклейок, вкладишів, зображень предметів, імпровізованим «подорожам» по карті, де представлені різні сторони світу, місця проживання різних народів, екзотичних тварин, культурні символи, а також «переміщення річкою часу» для вивчення побутових особливостей минулого , історії рідної країни

Інформаційно-комунікаційні технології

У числі нових освітніх технологій, що використовуються по ФГОС у ДОПОсобливе місце займають інформаційно-комунікаційні (ІКТ), що зумовлено важливістю своєчасного оволодіння дошкільнят азами цифрової грамотності. Раніше, але контрольоване знайомство зі світом цифрових технологій під час роботи з комп'ютерами, мультимедійними дошками, планшетами дозволяє розширити можливості для активного пізнання світу, значно урізноманітнити навчально-виховний процес. У світлі цього перед вихователем з'являються нові цілі – йти в ногу з часом, щоб стати для малюків наставником у технологічному світі, сприяти усвідомленню батьками важливості організовувати використання дітьми смартфонів та ПК з дидактичною користю та дотриманням санітарно-гігієнічних рекомендацій.

Програмний зміст, що використовується в дитячому садку при реалізації комплексу ІКТ, має відповідати низці вимог:

1. Нести пізнавальну навантаження з урахуванням віку вихованців.
2. Характеризуватися цікавістю, легкістю самостійного сприйняття.
3. Сприяти формуванню широкого кола знань та навичок.

Включення інформаційно-комунікаційних освітніх технологій у ДОПу навчально-виховний комплекс проводиться за допомогою використання комп'ютерних навчальних програм, що сприяють розвитку пам'яті, логічного мисленнята уяви, освоєння звуко-літерного ладу мови та математичних знань. Демонстрація блоків знань на екрані у доступній для дошкільнят формі – мультимедійній, ігровій – сприяє приверненню уваги, підвищує рівень навчальної мотивації, створює відмінні можливості для індивідуалізації виховання, прищеплення самостійності та впевненості у власних силах.

Дуже важливо подбати про те, щоб використання ІКТ не зводилося до безглуздої демонстрації яскравих картинок, а стало одним із оптимальних способів подачі навчального матеріалу. Для цього вихователі повинні мати належний рівеньметодичної підготовки, що дозволяє впевнено підбирати ілюстративний матеріал до занять та створювати презентації, оформляти групову та звітну документацію в електронному вигляді, володіти навичками пошуку інноваційного педагогічного досвіду, представленого у рамках статей відмінниками та експертами сфери дошкільної освіти.

Особистісно-орієнтована технологія

Дану педагогічну практику складно назвати технологією у звичному розумінні, оскільки вона спрямована на повне переосмислення традицій виховання дитини, інтереси якої ставляться на чільне місце навчально-виховного процесу. Використання освітніх технологій у ДОП з ФГОС, що характеризуються особистісно-орієнтованою спрямованістю, передбачає створення в дитячому садку та сім'ї комфортного психологічного мікроклімату, безпечних умов для розвитку малюка, реалізації його природних обдарувань. Актуальності технології обумовлена високим рівнемпсихофізичного навантаження на дошкільнят у рамках раннього розвитку та підготовки до школи, коли виникає висока ймовірність втрати шансу на повноцінне проживання дитинства як важливого вікового періоду, що закріплено Конвенцією ООН про права дитини

Серед особистісно-орієнтованих освітніх технологій пріоритетними є гуманно-особистісні, в основу яких покладено ідею надання допомоги дошкільнятам з ослабленими показниками здоров'я, а також у складні періоди – під час адаптації до дитячого садка, у разі виникнення конфліктів у сім'ї. Для реалізації комплексної педагогічної допомогиу дошкільних закладах облаштовують кімнати психологічного навантаження (приміщення з м'якими меблями, безліччю рослин, іграшок та розслаблюючою атмосферою), кабінети долікування, музичні та фізкультурні кімнати для індивідуальних занять, приміщення з продуктивної діяльності, групові куточки усамітнення.

Нова освітня технологія в дитячому садку з ФГОС- технологія співробітництва – визначає необхідність побудови продуктивної взаємодії між вихователем та дошкільнятами за демократичним принципом. У питаннях відкриття знань, закріплення навичок, ігрової активності, виготовлення посібників, ведення експериментаторської та творчої діяльності дорослі та діти діють спільно, при цьому педагог не може примушувати вихованців до виконання дій, даючи прямі вказівки, крім випадків виникнення загрози життю та здоров'ю.

Хочеться зазначити, що більшість програмних розробок останніх років («Дитинство», «З дитинства – у юність», «Райдуга», «Від народження до школи») відрізняються активним включенням особистісно-орієнтованого компонента. Таким чином, якщо дитячим садком зроблено вибір на користь новаторських освітніх програм, вихователи можуть впевнено протиставляти авторитарному та знеособленому принципу побудови освітнього процесу новий педагогічний підхід, що враховує глобальні цілі та спрямованість дошкільної освіти, вимоги ФГЗС, побажання батьків та, що найголовніше, потреби дитини , обумовлені станом психофізичного здоров'я, індивідуальними показниками розвитку, природними обдаруваннями та інтересами

Технологія «Портфоліо дошкільника»

Цікавою та високопродуктивною освітньою технологією, що використовується в ДОП з ФГОС, є складання портфоліо дошкільника - скарбнички особистісних досягнень, призначеної для фіксації вікових змін, наочної демонстрації практичних умінь у різних видах діяльності. Складання та подальше використання портфоліо викликає позитивні емоції, дозволяє ще раз пережити сплеск радості від великих та маленьких досягнень, за необхідності – оцінити повний маршрут розвитку дитини.

Провідні методисти пропонують кілька варіантів структури портфоліо, які будуть розглянуті детальніше.

Варіанти портфоліо дошкільника	Перелік та зміст розділів
Методика реалізації освітньої технологіїпортфоліо у ДОП з ФГОСза версією І. Руденка. Передбачає послідовне заповнення портфоліо, у міру можливостей та появи досягнень.	«Давайте познайомимося» - П.І.Б. дитини, вік, група, фото, особисті уподобання. "Я росту" - показники фізіологічного розвитку в динаміці. "Портрет моєї дитини" - розповідь батьків про малюка. «Я мрію…» - цитати дитини про майбутнє, вибір професії та життєвого шляху, прагнення та бажання. «Ось що я можу» – зразки творчості (малюнки, фото виробів, вірші). «Мої досягнення» – грамоти, дипломи, похвальні листи, результати конкурсів. «Порадьте мені» - перелік рекомендацій щодо найближчих областей розвитку дошкільнят, розроблених вихователями, педагогами додаткової освіти та іншими фахівцями, які працюють з малюком. «Питайте, батьки!» - список питань, адресованих мамою та татом фахівцям ДНЗ.
Портфоліо дошкільника за методом Л. Орлової передбачає створення розробки, цікавої для батьків - вона може бути складена як у дитячому садку, так і вдома.	Титульний лист із зазначенням імені та прізвища дошкільника, дати народження, дня початку та закінчення ведення портфоліо, а також відбитки дитячої долоні або ступні, поверх яких можна накладати нові у міру зростання. Розділ «Знайомся зі мною» складається з кількох частин. Включає фотографії малюка різних років - з дитинства до актуального віку, інформацію про дату та місце народження, розповідь батьків про вибір імені, сімейне прізвище, традиції, та інші цікаві дані - знак зодіаку, тварини-талісмана, особливості розвитку. "Я росту" - розділ, що відображає динаміку зростання з першого року життя з відображенням антропометричних даних. «Моя сім'я» – розповіді про членів сім'ї, забавні історії, фото та ілюстрації. "Допоможу, чим зможу" - перелік умінь та домашніх обов'язків дошкільника з фотографіями. «Світ навколо мене» - інформація про знайомство з навколишньою дійсністю, екскурсії, подорожі, коло сформованих інтересів. «Сезонне натхнення» – фотографії з ранків, сезонних свят з поданням казок, віршів, короткого змісту театральних постановок, у яких брав участь малюк.
Варіант структури портфоліо за В. Дмитрієвою, Є. Єгоровою	Освітня технологія портфоліо в ДОП з ФГОСу разі реалізується у вигляді заповнення таких разделов: «Говорять батьки» - відомості про малюка, його особливості та досягнення, які відзначають батьки. «Говорять вихователі» - педагоги, спостерігаючи за діяльністю, комунікабельністю, соціальною взаємодією та використанням різної інформації дошкільнятами, роблять власні висновки, які вносять до цього інформаційного блоку. «Дошкільник говорить про себе» - малюк демонструє свої грамоти, нагороди, вироби та малюнки, розповіді про своїх друзів та себе.
Структура портфоліо дошкільника за Л.І. Адаменко	«Яка дитина хороша» - перерахування особистісних характеристик вихованця, відгуки вихователів про нього та твір від батьків, характеристики від друзів та психолого-педагогічна характеристика, листи подяки дитині за його вчинки. «Яка дитина вміла» - результати анкетування батьків, відомості про навички та вміння дошкільника, відгуки вихователів про нього, у тому числі керівників секцій та гуртків, які відвідувала дитина, оцінка пізнавальної активності. «Яка дитина успішна» - творчі роботи, сертифікати, грамоти, похвальні листи малюка, відгуки мами та тата.

Незалежно від того, який з варіантів структури портфоліо буде обрано, робота за напрямом дозволить педагогу налагодити ефективну взаємодію з батьками вихованців, реалізувати індивідуальний підхід під час ведення виховної діяльності, створити умови для надання комплексної психолого-педагогічної допомоги сім'ям та підготувати відмінний подарунок дітям на випускний.

Технологія «Портфоліо педагога»

Багато років традиції вітчизняної дошкільної педагогіки визначав рівень підготовленості кадрів, й у останні роки ця тенденція простежується особливо гостро. Щоб забезпечити успішне використання освітніх технологій у ДОП, вихователь повинен проявляти активність, мотивованість, усвідомлено планувати варіанти та шляхи свого розвитку, володіти традиційними та новаторськими методами ведення виховної роботи та психолого-педагогічної діагностики, бути готовим до самостійного проектування процесу навчання дітей з урахуванням їх інтересів, потреб та індивідуальних показників розвитку, наступної рефлексії та коригування дій.

Вести облік результатів та досягнень, що демонструються педагогом дошкільної освіти у різних видах діяльності, допоможе портфоліо, що є чудовим варіантом самопрезентації. Цей документ, який може бути використаний для проходження атестації, доцільно включити такі розділи:

1. Загальні відомості - П.І.Б., рік народження, освіта, дані про трудовий та педагогічний стаж, проходження курсів підвищення кваліфікації, підтверджені документально (копії дипломів), перелік найбільш значущих нагород, грамоти, листи подяки.
2. Результати професійної діяльності, що відбивають динаміку розвитку за певний період. Це можуть бути аналітичні зведення, що демонструють рівень освоєння дошкільнятами програмного матеріалу, перелік умінь та компетенцій вихованців, дані про успіхи випускників підзвітної групи за перший рік шкільного навчання.
3. Науково-методична робота. У цьому розділі слід подати список використовуваних освітніх технологій з ФГЗ у ДОП, результати діяльності у складі методоб'єднання, у проведенні семінарів та майстер-класів, авторські програмні розробки, доповіді, статті, виступи на конференціях.
4. Створення предметно-розвивального середовища: схеми, ескізи, фотографії, плани реорганізації.
5. Взаємодія з батьками дошкільнят – план роботи, сценарії заходів.

За умови грамотного складання портфоліо стане для вихователя інструментом проведення глибокого аналізу професійної діяльності. Дана розробка допоможе якісно переосмислити наявний досвід, неупереджено оцінити його та намітити нові шляхи для подальшого розвитку та зростання.

Ігрова технологія

У дошкільному віці основним способом пізнання світу для дитини є гра, що дозволяє сформувати первинні знання про властивості предметів та явищ та послідовно розширювати їх, освоїти принципи соціальної взаємодії, знайти способи вираження природних талантів. Ігрова освітня технологія в ДОПдозволяє якісно урізноманітнити освітній процес, допомогти вихованцям опанувати пріоритетні або найскладніші складові програмного змісту, підвищити рівень пізнавальної мотивації, створити атмосферу плідної співпраці.

Ігрова педтехнологія передбачає охоплення частини навчально-виховного комплексу за допомогою послідовного включення вправ та ігор, спрямованих на класифікацію властивостей, узагальнення даних, тренування фізичних якостей, розвиток творчих здібностей. При організації навчання дошкільнят у грі має превалювати дидактична, а не розважальна складова, що зумовлює необхідність ретельної попередньої підготовки сценарних розробок та предметного змісту. Ігрова технологія забезпечує психоемоційний розвиток дітей, тому вона дозволяє налагодити продуктивну взаємодію з малюками, які мають патології вікового розвитку або входять до групи ризику.

Технологія ТРВЗ

Прищеплення дитині самостійності, високої пізнавальної активності, готовності до пошуку відповідей на питання є пріоритетним завданням виховання відповідно до нових освітніх стандартів. ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), розроблена Т.С. Альтшуллер, є новою освітньою технологією з ФГОС у ДОП, яка встигла чудово зарекомендувати себе як спосіб розвитку гнучкості мислення та творчого початку у дошкільнят.

Включення ТРВЗ до освітнього комплексу дозволяє прищепити дитині радість від акта відкриття нового - знань та умінь. Для цього в рамках зони найближчого розвитку, роблячи опор на вже сформовану понятійну базу, на прикладі реальних ситуацій діти роблять великі та малі відкриття, формуючи впевненість у власних силах та базові навички ведення самостійної роботи. Технологія ТРВЗ вимагає від педагога чимало досвіду, тому в дитсадках широко поширена практика застосування окремого інструментарію методики, що також сприяє досягненню високих результатів ефективності освітньої роботи.

Таким чином, реалізація технологічного підходу в освіті дозволяє урізноманітнити характер навчально-виховного процесу з урахуванням освітніх потреб дошкільнят, при цьому вихователю необхідне впевнене знання теоретичної складової, готовність до творчого переосмислення базових. організаційних моделейз урахуванням особливостей функціонування конкретного дитячого садка та прагнення ділитися передовим педагогічним досвідом.

Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"

Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок

СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1. Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, висуває високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, інтенсифікує пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до цього процесу.
Інноваційні процеси на сучасному етапірозвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватись без розробки інноваційних технологій.
2.Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
3. На сучасному етапі розвитку відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.
4.Інноваційні технології – це система методів, методів, прийомів навчання, виховних засобів, вкладених у досягнення позитивного результату рахунок динамічних змін у особистісному розвитку дитини на сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інновації можуть або змінювати виховання і навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ»
5. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.
Б. Т. Лихачов дає таке визначення [Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу].
І.П. Волков дає таке визначення [Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання].
ЮНЕСКО - [Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти].
У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає у собі смисли всіх визначень різних авторів (джерел).
6. Поняття "педагогічна технологія" може бути представлене трьома аспектами.
1. науковим: педагогічні технології – частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2. процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів для досягнення запланованих результатів навчання;
3. процесуально-дієвим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання.

7. Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:
1. Загальнопедагогічний (загальнодидактичний) рівень: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна) технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному ступені навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів та методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2. Приватнометодичний (предметний) рівень: частнопредметная педагогічна технологія використовують у значенні «приватна методика», тобто. як сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
3. Локальний (модульний) рівень: локальна технологія є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних та виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу , технологія самостійної роботи та ін.)
ВІДМІННІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ВІД МЕТОДИКИ
8. Поняття педагогічної технології частнопредметного та локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методики навчання; різниця між ними полягає лише у розміщенні акцентів. У технологіях більш представлена ​​процесуальна, кількісна та розрахункова компоненти, у методиках – цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо». Змішання технологій та методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології – до складу методик навчання.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
9. До поняття педагогічної технології входять:
концептуальна основа;
змістовна частина навчання (мети навчання та зміст навчального матеріалу);
технологічна частина (організація навчального процесу, методи та форми навчальної діяльності, методи та форми роботи педагога; діагностика).
10. На думку Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деякі основні методологічні вимоги (критерії технологічності).
Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.
Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність вбачає оптимальність витрат, гарантію досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність має на увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.
11. На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити такі технології, що застосовуються в системі дошкільної освіти:
технології навчання,
технології проблемного навчання,
ігрові технології, комп'ютерні технології,
альтернативні технології.

КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
12.В теорії та практиці роботи дитячих садків сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить у педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку з чим кажуть, кожна конкретна технологія є авторської. З цією думкою можна погодитись. Однак багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваними методами та засобами мають досить багато подібності і за цими загальними ознаками можуть бути класифіковані в декілька узагальнених груп.
За рівнем застосування
За концепцією засвоєння
За організаційними формами
За типом управління пізнавальною діяльністю
За підходом до дитини
За категорією учнів

Схема №1. Педагогічні технології.
За сутнісними та інструментально значущими властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вихователя та дитини, організації навчання) виділяються такі класи педагогічних технологій.
За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодичні (предметні) та локальні (модульні) технології.
За філософською основою: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські та теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання та примусу та інші різновиди.
По орієнтації на особисті структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок з предметів – ЗУН); операційні (формування методів розумових процесів – СУД); емоційно-мистецькі та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин – СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості – СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) та прикладні (формування дієво-практичної сфери – СДП).
За організаційними формами: індивідуально-груповий, колективний, диференційований способи навчання
p align="justify"> Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут вирізняється кілька типів технологій.
Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, навчання, що розвиває, саморозвиваючого навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
За категорією учнів найбільш важливими та оригінальними є:
- масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- технології просунутого рівня ( поглибленого вивченняпредметів, гімназичного, ліцейного, спеціальної освіти та ін.);
- технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо);
- Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тифло-, олігофренопедагогіка);
- технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими) в рамках масової школи.
ОПИС І АНАЛІЗ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
13. Опис технології передбачає розкриття всіх основних її характеристик, що уможливлює її відтворення.
Опис (і аналіз) педагогічної технології можна у наступній структурі.
1. Ідентифікація даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи).
2. Назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
3. Концептуальна частина ( короткий опискерівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):
цільові установки та орієнтації;
основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);
позиція дитини на освітньому процесі.
4. Особливості змісту освіти:
орієнтація на особисті структури (ЗУН, СУД, СУМ, СЕН, СДП);
обсяг та характер змісту освіти;
дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5. Процесуальна характеристика:
особливості методики, застосування методів та засобів навчання;
мотиваційна характеристика;
організаційні формиосвітнього процесу;
керування освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
категорія учнів, у яких розрахована технологія.
6. Програмно-методичне забезпечення:
навчальні плани та програми;
навчальні та методичні посібники;
дидактичні матеріали;
наочні та технічні засоби навчання;
діагностичний інструментарій
Експертиза педагогічної технології є багатоаспектною.
Концептуальна частина розглядається з позиції новизни (інноваційності), альтернативності, гуманізму та демократизму, сучасності.
Зміст освіти у рамках технології розглядається з позицій сучасних теорій загальної середньої освіти, принципів системності, ідей навчання та соціального замовлення.
У процесуальної характеристики, насамперед, визначається доцільність та оптимальність окремих елементів, комплексність усіх методичних засобів, керованість, адекватність змісту освіти та контингенту учнів.
Програмно-методичне забезпечення має задовольняти вимоги науковості, технологічності, достатньої повноти та реальності здійснення.
Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність та результативність. Виконання цих вимог розглядається у додатку до вихователя, дитини та суспільно-батьківського контингенту осіб.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА ОСНОВІ ОСОБИСТІЙ ОРІЄНТАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
14.Особистісно-орієнтовані технології є втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки.
У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій – унікальна цілісна особистість, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення особистістю таких якостей проголошується головною метою виховання на відміну формалізованої передачі вихованцю знань та соціальних норм у традиційній технології.
Зміст освіти є середовище, в якому відбувається становлення та розвиток особистості дитини. Їй властиві гуманістична спрямованість, зверненість до людини, гуманістичні норми та ідеали.
Технології особистісної орієнтації намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння методи психодіагностики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні та потужні засоби навчання (у тому числі комп'ютер), перебудовують зміст освіти.
Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості та самоактуалізації особистості.

ПЕДАГОГІКА СПІВПРАЦІ
15. Педагогіка співробітництва є одним із найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва технології було надано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких з'єдналися найкращі традиціїрадянської школи (Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко), досягнення російської (К.Д. Ушинський, Н.П. Пирогов, Л.М.Толстой) та зарубіжної (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики та науки.
p align="justify"> Педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу "проникаючу" технологія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і тією чи іншою мірою входить в багато сучасних педагогічних технологій як їх частина.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ НА ОСНОВІ АКТИВІЗАЦІЇ ТА ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ
16. Принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним із основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі така якість діяльності, що характеризується високим рівнем мотивації, усвідомленою потребоюу засвоєнні знань та умінь, результативності та відповідності соціальним нормам.
Такі активність як така виникає нечасто, є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів та організації педагогічного середовища, тобто. застосовуваної педагогічної технології.
Будь-яка технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність дітей, у деяких же технологіях ці засоби складають головну ідею та основу ефективності результатів.
До таких технологій можна віднести ігрові технології, проблемне навчання, комунікативні технології, систему В.Ф. Шаталова, О.М. Ільїна, Н.А. Зайцева, А.А. Окуньова, Р.Г. Хазанкіна, К.В. Маховий та інші.

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ
17. Гра поруч із працею і вченням – одне із основних видів діяльності, дивовижний феномен нашого існування.
За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреактивними можливостями. У тому полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці.
Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та інших освітніх закладах. У сучасній освітній установі, яка робить ставку на активізацію та інтенсифікацію виховно-освітнього процесу, ігрова діяльність на заняттях використовується у таких випадках:
- як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального процесу;
- як елементи (іноді вельми суттєві) більшої технології;
- як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
- як технологія культурно-дозвільної роботи (ігри типу «Поле чудес», «Зоряна година», «Розумники та Розумниці» та ін.).
Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.
Педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
По галузі діяльності
За характером педагогічного процесу
За ігровою методикою
По предметній галузі
За ігровим середовищем

Схема №2. Педагогічні ігри
ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ
18. Технологія проблемного навчання набула поширення у 20-30-х роках у радянському та зарубіжному саду. В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа та педагога Дж. Дьюї. У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткін та інші.
Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проблемне навчання ґрунтується на створенні особливого виду мотивації – проблемної, для цього дидактичний зміст матеріалу має бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій. Проблемна ситуація - це пізнавальна задача, яка характеризується протиріччям між наявними знаннями, вміннями, відносинами і вимогою, що висувається.
19. Методика створення проблемних ситуацій
вихователь підводить дітей до суперечності та пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;
зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
викладає різні точки зору на те саме питання;
пропонує розглянути явище із різних позицій;
спонукає робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
ставить конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні);
ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення, на подолання «психологічної інерції» та ін.).

ІННОВАЦІЙНА МЕТОДИЧНА РОБОТА
20. Інноваційна методична робота - частина професійно-педагогічної діяльності, орієнтована створення чи освоєння нових (інноваційних) способів професійно-педагогічної діяльності.
21. Відмінні риси:
1) забезпечення роботи освітньої установи у режимі розвитку;
2) відбір змісту методичної роботи, що забезпечує особистісний розвиток дитини дошкільного віку, її саморозкриття;
3) забезпечення інформування педагогів про інноваційні факти та явища та організація їх експертизи;
4) забезпечення додаткових освітніх послуг щодо розгортання змісту дошкільної освіти за напрямами інноваційної діяльності;
5) забезпечення безперервності інноваційної пошукової, дослідницької діяльності освітян;
6) забезпечення індивідуального та диференційованих підходівдо кожного педагога залежно від професійної компетентності;
7) оснащення педагогів способами професійно-педагогічної діяльності, що забезпечують ефективний вплив на особистісний розвиток дитини.
Для підвищення ефективності інноваційної методичної роботи у дошкільному навчальному закладі необхідною умовою є створення педагогічних умов.
22. До комплексу необхідних педагогічних умов належать:
1) відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти;
2) проектування продуктивних форм методичної роботи, які активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності;
3) нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.
Перша умова включає забезпечення педагогів необхідною інформацією про новинки психолого-педагогічної літератури, про сучасні освітні програми та педагогічні технології; у галузі змісту освіти – створення умов для реалізації варіативних освітніх програм, методичне та науково-методичне забезпечення запровадження нового змісту дошкільної освіти. Сучасна практика дошкільної освіти не захищена від використання у роботі з дітьми негативних інновацій. У чому суть такого негативу? Домагаючись підвищення рівня освіченості дітей, педагоги часом використовують у практичній роботі зміст, методи та прийоми початкової школи. Діти дошкільного віку часом знають набагато більше, ніж учні першого класу. Адже така освіта побудована на посиленні блоку регламентованої дитячої діяльності, збільшенні часу на заняття пізнавальної спрямованості. А внаслідок цього діти менше грають, порушуються вимоги СанПіН до організації рухової активності. Таким чином, порушується принцип паритетності освіти та здоров'я. У зв'язку з цим педагогів необхідно навчити оцінювання впливу інновацій на психологічне та соматичне здоров'я дітей, на відбір лише позитивних інновацій для реалізації їх у практиці. Тому умова «відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти є досить важливою у змісті інноваційної методичної роботи. Для цього керівниками можуть бути використані педагогічні вітальні для обговорення наявного арсеналу інноваційних розробок, круглі столи з аналізу здоров'язбереження у змісті варіативних програм та методичних рекомендацій щодо розділів дошкільної освіти.
Для забезпечення активної участі педагогів ДНЗ в інноваційній методичній роботі необхідне проектування її продуктивних форм. Це є другою умовою ефективності інноваційної методичної роботи. За класифікацією, запропонованою С.Г.Молчановим, форми методичної роботи поділяються на:
1) Репродуктивні (практикуми, науково-практичні семінари, педагогічні майстерні, семінари-практикуми, тренінги).
2) Репродуктивно-евристичні (педагогічні читання, науково-практичні конференції).
3)Евристичні (проблемні та проблемно-проектні семінари, організаційно-діяльні ігри).
4) Евристико-продуктивні (фестивалі педагогічних ідей, конкурси професійної майстерності, конкурси методичних розробок).
5) Продуктивні (наукові конференції, теоретичні семінари, що у роботі творчих груп).
Найбільш ефективними в умовах інноваційної діяльності є евристико-продуктивні та продуктивні форми методичної роботи.
Третьою умовою підвищення ефективності методичної роботи є нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розробку педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності. У чому полягає ця умова? Розробкою інновацій, їх змістом у сучасному дошкільному освітньому закладі займаються спеціально створені інноваційні підрозділи педагогів: творчі групи, методичні об'єднання. Діяльність таких інноваційних структурґрунтується на нормативно-правовій базі. Нормативна основа включає: наказ на створення того чи іншого структурного підрозділу, положення про інноваційний структурний підрозділ, план роботи на поточний період, експертні висновки на створену педагогами методичну продукцію (рецензії зовнішні та внутрішні на методичні посібники, авторські програми). Експертним оцінюванням продукції всередині освітнього закладу займається спеціально створена експертна рада.
Таким чином, проблема організації дієвої та ефективної структури інноваційної методичної роботи в дошкільній освітній установі є дуже актуальною. Для забезпечення ефективності інноваційної методичної роботи необхідна реалізація низки умов: відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти; проектування продуктивних форм методичної роботи, які активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності; нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.

МБДОУ «Дитячий садок «Горобинка» п.Коробіцине»

Підготувала та провела вихователь: Нуртдінова Н.Ю.

2014р.

Сучасні освітні технології в ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу- Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ»
• технології предметно – розвиваючого середовища

1. Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

• від типу дошкільного закладу,
• від тривалості перебування у ньому дітей,
• від програми, за якою працюють педагоги,
• конкретних умов ДОП,
• професійної компетентності педагога,
• показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Все здоров'я заощаджуючі технології можна розділити на 4 групи:

• Технології збереження та стимулювання здоров'я.
• динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
• рухливі та спортивні ігри
• контрастна доріжка, тренажери
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксація
• Технології навчання здорового способу життя.
• ранкова гімнастика
• фізкультурні заняття
• басейн
• точковий масаж (самомасаж)
• спортивні розваги, свята
• День здоров'я
• ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
• Ігротренінги та ігротерапія
• Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

• технологія корекції поведінки
• арттерапія
• технології музичного впливу
• казкотерапія
• технологія впливу кольором
• психогімнастика
• фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на варті здоров'я дитини, який виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.
Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів:
1 .«Сухий акваріум», який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового поясу
2 .Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг
3 .Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легень, використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки)
4 . Загальновідомо, що у долонях рук, перебуває багато точок, масажуючи які можна впливати різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні.
5 .Для масажу ступнів ніг та розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами.
6 . Ходьба доріжками з металевих пробок босоніж.
7 . Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:
- мімічні розминки
- гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)
- пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)
- дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)
- точковий масаж
-ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави
Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.
Поставлені цілі успішно реалізуються практично.
- Динамічні паузи, які проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.
За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватись наступних правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.
-Займатися дихальною гімнастикою потрібно у добре провітряному приміщенні, у спокійній обстановці. Освоєння комплексу проводити поступово, додаючи по одній вправі через кожний тиждень.
-Систематичне використання фізкультхвилин призводить до поліпшення психоемоційного стану, до зміни ставлення до себе та свого здоров'я. Можна запропонувати провести фіз. хвилинки комусь із дітей.
- Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.
- Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.
- Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого вікуіндивідуально чи з підгрупою щодня вихователем чи логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.
- Гімнастика для очей. Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаженняу дітей.
- Гімнастика дихальна. У різних формахфізкультурно-оздоровчої роботи, на фіз. хвилинках під час занять та після сну: під час гімнастики.
- Гімнастика підбадьорлива. Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.
- Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Фізкультурні заняття.Проводяться в добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., середній вік- 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Проблемно-ігрові ситуації.Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.
Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.
- Комунікативні ігри з курсу «Пізнаю себе» М.В.Карепанової та Є.В.Харлампової.
1 раз на тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Вони входять розмови, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, які допомагають адаптуватися дітям у колективі. Проводить психолог.
- Заняття із серії «Здоров'я» з ОБЖ для дітей та батьків як пізнавальний розвиток.1 раз на тиждень по 30 хв. зі ст. віку у другій половині дня. Проводять вихователі.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.
- Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.
- Технологія дії через казки
Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все чого не буває в житті. На заняттях з казкотерапії діти навчаються складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, і внутрішній світ дитини стає цікавішим, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системи повертає дитині здоров'я.
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей.
- Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартовування:
- полоскання горла і порожнини рота розчинами трав (евкаліпта, шавлії, ромашки, календули і т.д.), які мають антисептичну дію на слизову оболонку дихальних шляхів, або розчином морської солі проводиться щодня після обіду протягом 2 тижнів по черзі.
- Умивання холодною водою після денного сну.
- босходження у поєднанні з повітряними ваннами проводиться на заняттях з фізичної культури та після денного сну.
-Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання

Ритмопластика . Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж.Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для освітянина час зі старшого віку. Проводиться строго за спеціальною методикою. Показана дітям з частими простудними захворюваннямита хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія . Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором.Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гамі інтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка.2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху чи профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки.Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Які здоров'я освітні технології, що зберігають, використовуються в роботі з батьками?
- консультації, рекомендації та розмови з батьками щодо профілактики хвороб, дотриманням особистої гігієни, користі додаткових прогулянок та занять у різних спортивних секціях, висвітлити ці питання так само і на батьківських зборах; папки-пересування; особистий приклад педагога, нетрадиційні форми роботи з батьками, практичні покази (практикуми); анкетування; спільні акції: спортивні свята; дні здоров'я; пам'ятки, буклети із серії «Пальчикова гімнастика», «Як правильно загартовувати дитину?», дні відчинених дверей; навчання батьків прийомів та методів оздоровлення дітей (тренінги, практикуми); випуск газети ДНЗ та ін. форми роботи.
Для створення педагогічних умов здоров'я заощаджуючого процесу виховання та розвитку дітейу дошкільній установі є: організація різних видів діяльності дітей в ігровій формі; побудова освітнього процесу як моделі культури; організація культуротворчості дошкільнят; оснащення діяльності дітей обладнанням, іграшками, іграми, ігровими вправами та посібниками
Вся ця робота здійснюється комплексно, протягом усього дня та за участю медичних та педагогічних працівників: вихователя, вчителя – логопеда, педагога – психолога, інструктора з фізичної культури, музичного керівника.
Головними вихователями дитини є батьки. Від того, як правильно організовано режим дня дитини, яку увагу батьки приділяють здоров'ю дитини, залежить її настрій, стан фізичного комфорту. Здоровий спосіб життя дитини, до якого її привчають в освітньому закладі, може або знаходити щоденну підтримку вдома, і тоді закріплюватися, або не знаходити, і тоді отримана інформація буде зайвою та обтяжливою для дитини.
Турбота про здоров'я – одне з найважливіших завдань кожної людини. Серед усіх земних благ здоров'я – цінний дар, даний людиніприродою, замінити який не можна нічим, проте люди не дбають про здоров'я так, як це потрібно.
Але важливо розуміти, що турбота про здоров'я наших дітей сьогодні – це повноцінна трудовий потенціалнашої країни в найближчому майбутньому.
Всі ми, батьки, лікарі, педагоги, хочемо, щоб наші діти добре вчилися, рік у рік ставали сильнішими, виростали і входили у велике життя людьми не тільки знаючими, а й здоровими. Адже здоров'я – це безцінний дар.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні»,при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
• «конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

1. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

1. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

1. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

1. Подорож «річкою часу»

• Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятамизавдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

5.Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом володіють нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!".До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини».У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, Портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

Блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особисті якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

Блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

• творчо думаючим,
• володіють сучасними технологіями освіти,
• прийомами психолого-педагогічної діагностики,
• способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,
• умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

• Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);
• освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація з диплому);
• трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даній освітній установі;
• підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
• копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;
• найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;
• дипломи різноманітних конкурсів;
• інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

• матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;
• матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;
• порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;
• аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

• матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;
• матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;
• матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;
• у тижнях педмайстерності;
• у проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;
• авторські програми, методичні розробки;
• творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

• плани щодо організації предметно-розвивального середовища;
• ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета , яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особистості, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, у подачі матеріалу

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

• Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.
• Другий етап – визначення позитивних і негативних властивостей предмета чи явища загалом.
• Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

10. Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється традиційним використанням міжпредметних зв'язків, які передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, Стимулююча активність дітей до пошуку її вирішення (н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?);

Основна частина : нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника;

Заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота (дидактична гра, малювання);

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

Вибір областей

Облік програмних вимог;

Базовий напрямок;

виявити основний принцип побудови системи заняття;

Продумати завдання, що розвивають;

Використовувати різноманітні види діяльності;

Враховувати особливості формування різних видів мислення;

Використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;

Використовувати методи та прийоми продуктивного характеру;

Враховувати особистісно-орієнтований підхід;

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура»; «Пізнання: математика та художня творчість»; «Музика та пізнання», « Художня творчістьта музика»; «Комунікація та худ. творчість»

11.Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає в умінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовищастворює умови й у взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану на її саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Всім творчих успіхів!

Технологіяпоходить від грецького слова«майстерність, мистецтво» та «закон, наука» - це наука про майстерність.
Ядро будь-якої технології: це– ціль - засоби - правила їх використання– результат.
Педагогічна технологія- це цілісний науково-обґрунтований проект певної педагогічної системивід її теоретичного задуму до реалізації у освітній практиці. Педагогічна технологія відображає процесуальну сторону навчання та виховання, охоплює цілі, зміст, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Структурапедагогічної технології:

концептуальна основа (наукова база)


процесуальна частина (форми, методи, засоби, умови організації навчально-виховного процесу, результати).

Технологія – це інструмент професійної діяльності педагога. Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражені етапи (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні та підсумкові результати власної професійно-педагогічноїдіяльності. Педагогічну технологію відрізняють:
* конкретність і чіткість мети та завдань;
* Наявність етапів:

Первинної діагностики;
- відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації;
- Використання сукупності коштів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, оцінки.

Існує кілька підходів до класифікації технологій:
- технології виховання та навчання
- Системно - діяльнісний підхід.

Найбільш повна класифікація належить Г.К. Селівка. Вона поєднує технології за сутнісними та інструментально значущими властивостями.
Загалом, спостерігається тенденція розвитку технологій – від технологій навчання до технологій розвитку.
Педагогічні технології можна використовувати як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців.
Найважливішою характеристикою педагогічної технології є її відтворюваність. Будь-яка педагогічна технологія повинна бути здоров'язберігаючою! У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій – облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки його розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесу з орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології, що використовуються у роботі з дітьми:
1. Здоров'язберігаючі освітні технологіїв дитячому саду - це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

2. Технологія навчання
Розвиваюче навчання - напрям у теорії та практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних та моральних здібностей вихованців учнів шляхом використання їх потенційних можливостей. Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.
До них належать розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП.

3. Метод проектів.

4. Розвиток дослідницьких умінь.
У виховно-освітньомуУ процесі ДОП проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДОП, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу у процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу. Вони можуть збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльностіспецифічні кожному за віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного вікупедагог може використовувати підказку, які наводять питання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності:
1. Вибір теми – це перший кроквихователя у роботі над проектом.
2. Другий крок – це тематичне планування з обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовна, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середовище), розпочинається спільна робота вихователя та дітей.
І етап розробки проекту - цілепокладання.
Вихователь виносить проблему обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.
ІІ етап роботи над проектомявляє собою розробку спільного плану дій щодо досягнення мети(а гіпотеза – це і є мета проекту ).
Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге запитання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на своє особистий досвід. Необхідно враховувати та вікові особливостівихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підпорядкувати свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від вже наявних стереотипів, ставлячи на перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім– як підготовчий етапдо майбутнього.
Після складання спільного плану дій починається ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.
Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль цьому випадку грають куточки по познавательно- практичної діяльності.
IV етап роботи над проектом (заключний)є презентаціяпроекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту:
* підсумкові ігри-заняття,
* Ігри-вікторини,
* тематичні розваги,
* Оформлення альбомів,
* фотовиставок,
* міні-музеїв,
* Творчих газет.
Проекти, незалежно від виду, творчі, дослідницькі, інформаційні, відкриті, ігрові, практико-орієнтовані та ін, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації. Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

5. Технологія проблемного навчання у дитячому садку.
Існують чотири рівні проблемності у навчанні:
1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. ( Дослідницький метод)
У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.
Першим етапомпроцесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: «Що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для знаходження невідомого
На другому етапівідбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа», ідеї розв'язання. З другого краю етапі рішення дитина шукає «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.
Третій етапвирішення проблеми– доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення.
Прагнучи підтримати у дітей інтерес до новій темі, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.
6. ТРВЗ у ДОП (теорія вирішення винахідницьких завдань)
Проблема всіх педагогів згідно з ФГОС– виховання нового покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, Достатньо було бути хорошим виконавцем, мати певні знання і вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми.
Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» та традиційними уявленнями про те, як усе має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.
Метою використання ТРВЗ– Технологією дитячого садка є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення до новизни, розвиток мови та творчої уяви.
ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток.
ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити.
ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння.
Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.
Програма ТРВЗ для дошкільнят– це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч– ключ до творчого мислення.
На першому етапізаняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта.
Наступний етап – це «таємниця подвійного», чи виявлення протиріч об'єкті, явище. Дослідження об'єкта:
- щось у ньому добре, а щось погано,
- що– то шкідливе, що – щось заважає, а що – щось потрібно.
Наступний етапвирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: «Як можна перенести воду у решеті?». Вихователь формує протиріччя; вода повинна бути в решеті, щоб її перенести і води не повинно бути, тому що в решеті її не перенести– витікає. Вирішується протиріччя зміною агрегатного стануречовини– води. Вода буде в решете в зміненому вигляді (лід) і її не буде, тому що крига це не вода. Рішення задачі– перенести у решете воду у вигляді льоду.
Наступний етапза програмою ТРВЗ– це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають мати незвичайні властивості. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності– ігрову, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання.
Тематика ігор, творчих завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови залежить від теми матеріалу, що вивчається. Ціль ігор– пошукова, дослідницька, винахідницька діяльність. Розвинене мислення передбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Творчість– найефективніший спосіб активного розвитку особистості та розвитку людства в сучасному швидко мінливому світі.

7. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.
Використання ІАТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.
Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

8. Ігрова технологія.
Це технологія імітаційного моделювання.
Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.
Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:
Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.
Етапи педагогічної технології:
1 етап:збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.
2 етап:розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смисловим полем» на якому розгортаються ігрові події.
3 етап:розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.
Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:
Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.
Етапи технології:
1 етап:
Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.
2 етап:
Організація сюжетно- рольової гри(«Гра у підготовку до гри»).
Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;
створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;
3 етап:
Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

9. Технологія інтегрованого заняття
Інтегроване заняття відрізняється традиційним використанням міжпредметних зв'язків, які передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.
Інтегрування поєднує знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.
Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:
- Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність;
- проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «Поясни».
Орієнтовна структура:
Вступна частина:
створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, що станеться, якщо на планеті не буде води?)
Основна частина:
нові завдання з урахуванням змісту різних областей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.
Заключна частина:
дітям пропонується будь-яка практична робота.
Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.
Методика підготовки та проведення:
- Вибір областей
- Облік програмних вимог;
- базовий напрямок;
- Виявлення основних принципів побудови системи заняття;
- Продумування розвиваючих завдань;
- Використання різноманітних видів діяльності;
- облік особливостей формування та розвитку різних видів мислення;
- використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;
- використання методів та прийомів продуктивного характеру;
- Облік особистісно-орієнтованого підходу.
Більше доцільна інтеграція областей «Пізнавальний та фізичний розвиток»; «Пізнавальний та художньо-естетичний розвиток»; «Соціально-комунікативний та мовний розвиток»

Література:
"Сучасні освітні технології" Г.К. Селівка.
«Інноваційна діяльність у ДОП» К.Ю. Біла.
«200 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка» К.Ю. Біла.
«Розвиваюча педагогіка оздоровлення» В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Єгоров.
«Виховання здорової дитини» М.Д. Маханєва.
"Грайте на здоров'я!" Л.М. Волошина.
«Здоров'язберігаючі технології в освітньо-виховному процесі» І.В. Чупахіна, Є.З. Пужаєва, І.Ю. Соколова.