У вищих навчальних закладах утворюються органи студентського самоврядування. Під студентським самоврядуванням розуміють право студентського товариства(всі студенти денної форми навчання вищого навчального закладу) самостійно вирішувати питання суспільного життястудентів у рамках чинного законодавства та Статуту навчального закладу.

Українське законодавство забезпечує обов'язкову участь студентів у ухваленні рішень на всіх рівнях у системі вищої освіти. В Україні створено Всеукраїнську студентську раду для розгляду актуальних проблем студентського життя. Головними її завданнями є:

сприяння розвитку студентського руху в Україні, у т. ч. розвитку у вищих навчальних закладах України студентського самоврядування;

Забезпечення постійного зв'язку та взаємодії між Міністерством освіти і науки України та органами студентського самоврядування вищих навчальних закладів;

Аналіз суспільних процесів у сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку студентської молоді, молодих спеціалістів та громадян, які вступають до вищих навчальних закладів, розробка та внесення за результатами такого аналізу пропозицій Міністерства освіти і науки України та органів місцевого самоврядуваннявсіх рівнів;

Участь у підготовці та розробленні пропозицій до нормативно-правових актів, програм з найважливіших питань громадського стану, правового та соціального захисту студентської молоді, молодих спеціалістів та громадян, які вступають до вищих навчальних закладів України;

сприяння розширенню регіонального, всеукраїнського та міжнародного співробітництва у сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку молоді;

Участь у підготовці та реалізації заходів, спрямованих на вирішення соціально-економічних, правових, освітніх, культурних та інших проблем студентської молоді, молодих спеціалістів;

Стимулювання утвердження правового громадянського суспільства в Україні, духовного та фізичного розвиткустудентів, виховання у них патріотизму;

Сприяння формуванню громадянської свідомості студентів, ґрунтується на національних інтересах держави та загальнолюдських цінностях.

Міністерство освіти та науки України на основі угоди співпрацює з Українською асоціацією студентського самоврядування (УАСС), яка на добровільних засадах об'єднує у своєму складі представницькі органи студентського самоврядування вищих навчальних закладів усіх регіонів України. Ця співпраця передбачає проведення взаємних консультацій, залучення представників УАСС до підготовки нормативних актів з питань вищої освіти та соціального забезпечення студентів, спільне проведення конференцій та семінарів, надання необхідної УАСС інформації. Часткові зміни до Закону України "Про вищу освіту" передбачають зміцнення правового становища студентських та представницьких органів, наділення їх ширшими та краще юридично захищеними правами, а також підвищення кількісного представництва студентів у всіх органах управління вищих навчальних закладів та у процесі їх акредитації.

Органи студентського самоврядування сприяють гармонійному розвитку особи студента, формуванню в нього навичок майбутнього організатора, керівника. Рішення студентського самоврядування мають дорадчий характер.

У своїй діяльності органи студентського самоврядування керуються законодавством, рішеннями спеціально уповноваженого центрального органу виконавчої влади у галузі освіти та науки та відповідного центрального органу виконавчої влади, у підпорядкуванні якого знаходиться вищий навчальний заклад, Статутом вищого навчального закладу.

Основними завданнями органів студентського самоврядування є: забезпечення та захист прав та інтересів студентів, зокрема щодо організації навчального процесу; забезпечення виконання студентами своїх обов'язків; сприяння навчальній, науковій та творчій діяльності студентів, створенню відповідних умов для проживання та відпочинку студентів; стимулювання діяльності студентських гуртків, товариств, об'єднань, клубів за інтересами; організація співробітництва зі студентами інших вищих навчальних закладів та молодіжними організаціями; допомога у працевлаштуванні випускників; участь у вирішенні питань міжнародного обмінустудентами; залучення студентів до реалізації державної молодіжної політики; забезпечення інформаційно-молодіжної, правової, психологічної, фінансової допомоги студентам (разом із відповідними службами) репрезентація у керівництві вищих навчальних закладів; залучення студентів до трудової діяльності у вільний від роботи час (спільно з деканатами); координація діяльності старостата, кураторів, студентського профкому; контроль за навчальною та трудовою дисципліною студентів, оперативне реагування на її порушення; участь у розподілі стипендіального фонду; участь у поселенні студентів у гуртожитку та виселенні їх; організація деканатами, відділом виховної роботи, господарською службою вузу, директором студентського містечка, завідувачами гуртожитків, вихователями побуту, відпочинку та дозвілля студентів у гуртожитках; участь в організації ремонту кімнат, забезпеченні зберігання та підтримання у належному стані приміщень, обладнання та іншого майна навчального закладу; координація роботи з викладачами, наставниками академічних груп студентів та кафедрами, деканат факультету; організація чергування студентів та сприяння налагодженню пропускного режиму у гуртожитках; активну участь у роботі з організації змагання за зразкові кімнати, поверхи, гуртожитки, економію електроенергії та ін.; створення умов для самостійної підготовки(навчання) студентів; разом із завідувачами гуртожитків, директором студмістечка, вихователями пропаганда здорового образужиття, попередження вчинення студентами правопорушень, вживання ними алкоголю, наркотиків, куріння тощо.

Студентське самоврядування здійснюється на рівні студентської групи, факультету, гуртожитку, вищого навчального закладу. Залежно від контингенту студентів, типу та специфіки вищого навчального закладу студентське самоврядування може здійснюватись на рівні курсу, спеціальності, студентського містечка, структурних підрозділів вищого навчального закладу.

Вищим органом студентського самоврядування є загальні збори (конференція) студентів вищого навчального закладу, які приймають Положення про студентське самоврядування; обирають виконавчі органи студентського самоврядування та заслуховують їх звіти; визначають структуру, повноваження та порядок обрання виконавчих органів студентського самоврядування.

Збори старост академічних груп інформаційно-дорадчим органом у ВНЗ. Вони виконують роль зворотний зв'язок системи управління. Збори проводить проректор, який займається навчально-методичною діяльністю, та начальник навчально-методичного управління. На зборах інформують про важливі заходи у житті ВНЗ; роз'яснюють правила навчальної діяльності; розглядають кандидатів на іменні стипендії; інформують про накази та вказівки, що регламентують режим навчання та атестації, про рішення всеукраїнських та міських органів щодо діяльності ВНЗ; обговорюють стан та напрямки навчальної діяльності на факультетах тощо.

Збори старост академічних груп лише на рівні факультету проводить декан факультету чи його заступник. На них роз'яснюють правила та графік здійснення навчальної діяльності, правила атестації знань та умови проведення специфічних навчальних заходів; розглядають труднощі, що виникли у процесі навчання; пояснюють накази з вузів та вказівки декана факультету щодо інтересів студентів.

Органи студентського самоврядування існують у різних формах (сенат, парламент, старостат, студентська навчальна (наукова) частина, студентські деканати, поради тощо). Студенти розробляють проекти нормативних документів, затверджують їх на установчих конференціях навчального закладу. На цих конференціях обирають студентську виборчу комісію, яка організовує вибори до органів студентського самоврядування. Депутати парламенту, сенату чи старостата зі свого середовища обирають голову, яка формує уряд.

У деяких вищих навчальних закладах студентське самоврядування існує у формі студентського братства, яке діє на рівні академічної групи, факультету, гуртожитку, університету. Саме студентське братство виступає ініціатором різноманітних заходів, які проводяться у навчальному закладі. Воно також може брати участь у здійсненні прийому на перший курс, у поселенні до гуртожитків. За участю братств відбувається розподіл стипендій, преміювання.

Багатий та цікавий зарубіжний досвід студентського самоврядування. Наприклад, майже у всіх вищих навчальних закладах Ізраїлю є студентські асоціації, які проводять різноманітні заходи для студентів та пропонують їм багато послуг. Так, студентів університету ім. Д. Бен-Гуріона у Негеві об'єднує Студентська асоціація – позаполітична організація. Її керівників обирають щорічно від кожного відділення по одному представнику. Представники студентів входять і до складу багатьох університетських органів, наприклад, ради директорів, виконавчого комітету та сенату.

Студентська асоціація університету проводить різноманітні культурні заходи: щотижня організовує лекції, концерти, демонструє кінофільми, випускає студентську газету, допомагає студентам у працевлаштуванні, пошуках житла. Студенти мають можливість відвідувати синагогу та звертатися до рабина, відповідального за всі заходи щодо досліджень єврейських традицій.

Студенти на добровільних засадах беруть участь у різноманітних суспільних проектах. Так, частину свого часу вони присвячують надання допомоги дітям із проблемних сімей. Раз на тиждень студенти 4:00 позанавчального часу (120 годин протягом навчального року) допомагають літнім людям, проводять гурткові заняття, уроки івриту та ін. Для студентів розроблені спеціальні брошури зі списками можливих робочих місць.

В університеті можна займатись різними видами спорту. Спортивний центр включає гімнастичний зал, шість тенісних кортів та два басейни. Діють клуби гандболу, волейболу, шахів, плавання. Студентські команди представляють університет на різноманітних змаганнях.

Польські органи студентського самоврядування, окрім реального рішення за допомогою цього інституту власних проблем, мають закріплене законом право брати участь у загальноуніверситетських справах. Для цього студентська громада обирає своїх представників до колегіальних органів, які функціонують при університеті. Це – сенат університету та його комісії, наукова рада, контрольно-ревізійна комісія, бібліотечна рада тощо. Згідно із законом, максимальна кількість студентів, яку можуть обрати до колегіальних органів державного університету, становить 25% загального складу колегіального органу.

У Польщі студентське самоврядування на рівні академічної групи здебільшого відсутнє. Це пов'язано з тим, що академічні групи з постійним особовим складом, за деяким винятком, просто не існує, тому що студенти більшість предметів обирають за власним бажанням і тому постійно опиняються у нових групах. Вибори до студентської ради характеризуються відкритістю та прозорістю виборчого процесу, хоча не в усіх університетах цих принципів дотримуються функціонери органів студентського самоврядування. Наприклад, вибори у Вищій торговій академії відбуваються за участю студентів як денного, так і заочного відділень, а також аспірантів та докторантів, але за наявності різних квот. Кандидати чи групи кандидатів формують команди та проводять передвиборчі кампанії, виступаючи з публічними промовами, роздаючи символічні подарунки.

Особливістю органів студентського самоврядування в Польщі є їхня потужна матеріальна база та фінансово-правова незалежність від адміністрації навчального закладу. Річний бюджет органів студентського самоврядування, наприклад Варшавського університету, становить приблизно 200 тис. дол. на рік. Ці кошти обов'язково, згідно із Законом про вищу освіту, виділяють із бюджету університету на діяльність самоврядування. До цієї суми додаються добровільні пожертвування та внески спонсорів. Площа приміщень, які займає студентське самоврядування Варшавського університету, становить 450 кв. м. Кошти, що виділяють органам студентського самоврядування, витрачають на діяльність центральних органів студентського самоврядування університету, зокрема на: утримання приміщення та апарату; діяльність органів студентського самоврядування на відділеннях та факультетах, які самостійно розпоряджаються частиною виділених коштів; гранти для студентських товариств та об'єднань, які діють при університеті.

Адміністрація вишу органів студентського самоврядування у Польщі має право визначати розмір плати за навчання в університеті. Істотним засобом впливу також є вирішальне право органів студентського самоврядування затверджувати проректора з студентських питань.

Ознайомлення зі студентським самоврядуванням у вищих навчальних закладах Франції, Великобританії та Північної Ірландії показало, що воно орієнтоване переважно на:

Захист інтересів студентів на всіх рівнях вищої освіти

реалізацію студентських ініціатив у навчально-виховному процесі, а також у науковій, професійній, культурній та інших соціальних сферах діяльності;

Підвищення ефективності взаємодії між студентами та університетською адміністрацією;

Забезпечення студентських прав та свобод відповідно до цивільних норм, що діють у суспільстві;

Співпраця з державними та місцевими органами влади;

Організацію побуту, різноманітних форм дозвілля, подорожей, працевлаштування студентів;

Створення нового інформаційного просторудля студентів університету та їх зв'язок із світовими інформаційними джерелами.

Участь у студентському самоврядуванні дозволяє виявити потенційних лідерів, виробити у них навички управлінської та організаторської роботи, сформувати майбутню еліту нації. Без вирішення проблем студентського самоврядування неможливо досягти європейської якості освіти та підготувати конкурентоспроможних фахівців.

1

Студентське самоврядування – один із найдієвіших напрямів соціального становлення молоді. Сучасна освіта, система освітніх установ, окремо взята освітня установа що неспроможні розвиватися у ізольованому середовищі, бути відірваними від суспільства, його завдань, його стану певному історичному етапі. Увага до проблеми соціального становлення студентської молоді, зростання їх лідерського та творчого потенціалу, можливість самостійного вибору тієї чи іншої форми соціально значної діяльностідозволяють визначити значущість соціальної активності студентів у суспільстві. Історія розвитку студентського самоврядування Росії тісно пов'язана з розвитком вищої школи та має свою специфіку. Самоврядування - як необхідна умова налагодження та збереження порядку, а й засіб виховання активних, вмілих організаторів, виховання кожного члена колективу відповідальності за загальну справу, самодисципліни.

студентське самоврядування як форма діяльності

1. Боков Д.А. Історія розвитку студентського самоврядування у вітчизняній вищій школі// Російський науковий журнал. – 2008. – №5.

2. Додаткова освітадітей. Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів / За ред. О.Є. Лебедєвої. - М., 2003.

3. Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М., 1983; Коротов В.М. Самоврядування школярів. - М., 1983.

4. Крупська Н. К. Дитяче самоврядування у школі // Пед. тв.: в 10 т. - М., 1959. - Т. 8. - С. 31.

5. Макаренко О.С. Зібр. соч.: 5 т. – М.: Изд-во: «Правда. Вогник», 1971. - Т.1,5.

6. Організація та розвиток учнівського самоврядування в загальноосвітній установі: навчально-методичний посібник за загальною ред. А.С. Прутченкова. - М., 2003.

7. Педагогічна енциклопедія: 4 т. – М.: Радянська енциклопедія, 1965. – Т. 2,4.

8. Радянський енциклопедичний словник. - М.: Радянська енциклопедія, 1985.

9. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: 3 т. – М.: Педагогіка, 1979.

10. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори: в 2 т. - М.: Вид-во "Педагогіка", 1980. - Т. 2. - С. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Студентське самоврядування - один із найдієвіших напрямів соціального становлення молоді. Сучасна освіта, система освітніх установ, окремо взята освітня установа не можуть розвиватися в ізольованому середовищі, бути відірваними від суспільства, його завдань, його стану на певному історичному етапі. Увага до проблеми соціального становлення студентської молоді, зростання їхнього лідерського та творчого потенціалу, можливість самостійного вибору тієї чи іншої форми соціально значущої діяльності дозволяють визначити значущість соціальної активності студентів у сучасному суспільстві.

Розвиток лідерських якостейучнів не може проходити поза колективом. Розвиток творчої індивідуальності дітей, підлітків та молоді взаємопов'язаний з рівнем їх самостійності та творчої активності всередині колективу. Людина живе та розвивається у системі відносин із природою та оточуючими його людьми, у співпраці з ними.

Однією з найважливіших форм співробітництва є самоврядування освітньої установи.

Ідеї ​​звернення до самоврядування з метою вирішення важливих для життя спільноти завдань відносять до Коменського та Дистервегу, Дьюї, Нейла та Френи на Заході; до Ушинського, Вентцелю і Каптерєва у Росії, і навіть до прогресивним педагогам післяжовтневого періоду: Н.К. Крупський, С.Т. Шацькому, А.С. Макаренко, В.М. Сороке-Росинському та В.А. Сухомлинському.

Історія розвитку студентського самоврядування Росії тісно пов'язана з розвитком вищої школи та має свою специфіку. Різні «прообрази» студентського самоврядування почали з'являтися 1755 р., коли за указом Єлизавети відкрили Московський університет. Трохи пізніше студентське самоврядування одержало розвиток у Санкт-Петербурзькому, Дерптському та Казанському університетах. Але незатребуваність суспільством університетської освіти прирікала університети на важке існування. Якщо за кордоном розвиток студентського самоврядування було зумовлено соціальними факторами(університети були приватними, самофінансованими об'єднаннями; платня лекторам виплачувалася із коштів студентів; суспільство потребувало кадрів, підготовлених в університетах, і тому зважало на автономію та демократичні принципи організації університетів).

У Росії навчання у вищому навчальному закладі прирівнювалося до державній службі, і це сприяло розвитку студентського самоврядування.

У початку XIXв. становище та статус вищої освіти в Російської імперіїсуттєво змінилися. У 1804 р. уряд надав університетам автономію. З 20-х років. ХІХ ст. влада, побоюючись поширення серед молоді революційних ідей, почала обмежувати автономію та втручатися у побут студентів. Після придушення повстання декабристів та царювання Миколи I до дисциплінарних заходів додався жорсткий контроль над умами студентів та викладачів. За новим статутом 1835 р. університетська автономія скасовувалась. Розвиток студентського самоврядування загалом, правове становище університетської молоді відповідали правовому стану суспільства на самодержавної Росії, де була відсутня свобода слова, зборів, спілок, друку та інших. Статут розглядав студентів як «окремих відвідувачів університету» і допускав будь-яких колективних дій, зокрема та створення кас взаємодопомоги, бібліотек, читалень. Заборонялися земляцтва – традиційні об'єднання учнів, вихідців із однієї місцевості чи випускників одного навчального закладу. Адміністрація втручалася у приватне життя студентів. Влада намагалася не залишити жодної можливості для розвитку студентського самоврядування. Але бурхливий розвиток капіталізму Росії змусило самодержавство вдатися до деяку демократизацію вищої школи. Статут, затверджений Олександром II у червні 1863 р., відновив автономію університетів, визначив правила поведінки студентів у навчальному закладі та поза його стінами, скасував формений одяг, але при цьому студенти не отримали корпоративних прав та підлягали суду, який обирається зі складу професорів університету. Колективні дії студентів було заборонено. Створення будь-яких студентських організацій було протестом проти існуючого ладу, що призводило і до активної політичної боротьби.

Наприкінці ХІХ ст. обурення університетської молоді виплеснулося на вулиці. Студентські демонстрації, всеросійські студентські страйки набували політичного характеру. У 1905 р. революційно налаштовані студенти відкрили навчальні аудиторії для мітингів, у бойових дружинах боролися з військами та поліцією у Москві, Харкові, Одесі та інших містах. У лютому 1917 р. студентство взяло активну участь у поваленні самодержавства. Починаючи з перших студентських заворушень у 1861 р., влада ставилася до університетів як джерела "заворушень". Запобігти виступам молоді уряд намагався не лише заборонами та репресіями. У 1901 та 1905 рр. воно пішло на деякі поступки: в університетах було запроваджено «тимчасові» правила та «тимчасова» автономія; студентам дозволили влаштовувати збори, створювати організації тощо. Продовження політики у цьому напрямі відкривало можливість й у законного розвитку студентського самоврядування. Форми студентського самоврядування зазнавали значних модифікацій: суспільства, корпорації, конвенти, пізніше з'являються інститут старост, студентська міліція, студентський суд честі, студентські «сходки».

У Росії її самоврядування залучило педагогів як форму розвитку демократичних суспільств, відносин. На початку XX ст. теоретичні та практичні основи самоврядування були розроблені С. Т. Шацьким, А. У. Зеленком, Н. Н. Йорданським, В. П. Кащенком, Д. І. Петровим, Г. І. Россолімо, І. Г. Розановим та ін. .

Найбільш важливі етапи розвитку студентського самоврядування у російській вищій школі припадають на післяреволюційні роки та два останні десятиліття.

Після Жовтневої революції 1917 р. у створенні теорії самоврядування брали участь Н.К. Крупська, А.С.Макаренко та ін.

Визначний педагог-експериментатор С.Т. Шацький одним із перших у Росії зайнявся розробкою таких питань, як самоврядування школярів, лідерство в дитячому співтоваристві та функціонування школи як комплексу установ, що реалізують наступність та цілісність у вихованні.

Після знайомства з А.У. Зеленко (видатним педагогом, одним із перших архітекторів, які винесли на обговорення проблему створення спеціальної архітектури для дітей) вирішили заснувати «Сетлемент» - своєрідне селище культурних людей, що поселилися серед бідного населення для організації просвітницької роботи.

Починали власним коштом і, взявши з собою кілька дітей із притулку для бідних, вирушили на літо на Клязьму, де оселилися з ними на дачі у своїх знайомих. В основу системи виховання було покладено працю, а головним організаційним законом став принцип дитячого самоврядування. Восени продовжили, організувавши товариство «Сеттлемент» у стінах реального училища, в якому навчалися діти нижчих станів, а наступного року для занять було знято квартиру у Вадківському провулку. Місця, звичайно, не вистачало, але на той час Зеленко та Шацький уже не самотні, були викладачі, піклувальники, які співчувають, і їм вдалося зібрати кошти на будівництво власного будинку.

Восени 1907 року «Сетлемент» переїхав до власного будинку. «Сетлемент» поєднував функції дитячого садкадля дітей робітників, початкової школита ремісничого училища. В основу системи виховання було покладено працю, а головним організаційним законом став принцип дитячого самоврядування. Учні «Сетлементу» були організовані до груп по 12 осіб (хлопчики та дівчатка окремо); кожна група самостійно планувала навчальну програмуі виробляла власні правила поведінки, а всього у будівлі навчалося до двохсот дітей. Практична роботаз дітьми ґрунтувалася на педагогічній концепції, яку розробили члени товариства. У основі виховної системи «Сетлементу», всі структурні елементи якої підпорядковувалися поставленої мети - створити максимально сприятливі умови самовираження особистості та її самореалізації, лежала ідея «дитячого царства», де кожен вихованець отримував можливість для всебічного розвитку сил.

У навчанні акцент робився на засвоєнні практично значущих життя дітей знань. Відносини між педагогами та дітьми розумілися як відносини між старшими та молодшими товаришами. Велике значеннянадавалося вихованню в дітей віком почуття товариства, солідарності, колективізму. Хлопчики та дівчатка об'єднувалися за інтересами та принципом товариства. Діти ходили в різні клуби: столярний, шевський, співи, астрономічний, театральний, біологічний та ін. Кожен клуб мав свою назву та розроблені дітьми правила регулювання взаємин, яким суворо дотримувалися і дорослі, керівники клубів. Рішення, прийняті на зборах клубів, як і загальних зборах, вважалися обов'язковими. Суспільство вело культурно-просвітницьку роботу серед дорослого населення. У 1908 р. школа «Сетлемент» припинила своє існування.

Інтерес представляє досвід радянської школи, основу якого лежать розробки проблем самоврядування Н.К. Крупській. Вона розглядає самоврядування як невід'ємну частину політехнічної школи. Завданням самоврядування у радянській школі є виховання колективіста-громадського діяча, активного учасника всього життя школи, який готується стати громадянином Радянської держави, активного учасника комуністичного будівництва. Самоврядування допомагає навчити дітей колективно будувати нове життя. Дитяче самоврядування один із засобів системи виховної роботи

У ряді виступів Крупська висловлює думку про необхідність спеціальної підготовки дітей до виконання організаторських функцій, щоб школярі, беручи активну участь в управлінні справами свого колективу, розвивали організаторські здібності, набували організаційних навичок та вмінь. Вона намічає такі етапи організаторської роботи: перший етап - обговорення мети, постановка основних завдань у роботі колективу з урахуванням реальних потреб життя; другий етап - розподіл обов'язків серед її учасників з урахуванням здібностей та можливостей кожного; третій етап - облік та контроль виконуваної роботи; четвертий етап – підбиття підсумків.

Найважливішими є вказівки Крупської про правильні взаємини комсомольської та піонерської організацій з органами дитячого самоврядування, про роль піонерів та комсомолу у самоврядуванні. Вона постійно підтримувала необхідність керівної ролі комсомолу та піонерської організації у роботі самоврядування та педагогічного керівництва розвитком самодіяльності школярів.

Н. К. Крупська роз'яснювала, що дитяче самоврядування у шкільному колективі – це «орган управління», а піонерська організація – «це політична організація підлітків», що діє на основі свого статуту, що не можна протиставляти, а також ототожнювати їх.

Основи дитячого самоврядування, розроблені Н. К. Крупською, стали відправним пунктом подальшого розвитку їх у теоретичній та практичній діяльності видатного радянського педагога А. С. Макаренка.

Основою педагогічної теорії Макаренка є його вчення про колектив. Макаренко запровадив термін «колектив» у професійно-педагогічну лексику, розуміючи під ним певну організацію дітей.

«Колектив має бути першою метою нашого виховання, повинен мати цілком певні якості». Ці якості колективу Макаренко визначив так: колектив об'єднує людей в ім'я спільної мети, спільної праці та організації цієї праці. Цілі приватні та загальні при цьому не протистоять одна одній. Кожна дія окремого учня, кожна його удача чи невдача повинні розцінюватися як невдачі на фоні спільної справи, як удача у спільній справі.

Через колектив кожен його член входить у суспільство, звідси випливає ідея дисципліни, поняття обов'язку та честі, гармонії особистих та спільних інтересів.

Колектив - це не натовп, а соціальний організм, «цілеспрямований комплекс особистостей», він має органи самоврядування, уповноважені представляти інтереси колективу та суспільства. Завдяки досвіду колективного життя у школярів розвиваються управлінські вміння, кожен навчається розпоряджатися і підпорядковуватися більшості, товариш вчиться підпорядковуватися товаришу та бути його керівником одночасно, виробляють відповідальність та узгодженість у діях. Колектив сприяє вихованню енергійних та активних членів суспільства, здатних знайти вірні моральні критерії для своїх особистих вчинків і вимагати від інших поведінки відповідно до таких критеріїв, - це було переконанням Макаренка і воно здійснювалося у керованих ним дитячих установах. Справа вчителя – тактовне та мудре керівництво зростанням колективу.

Єдиним колективом має бути школа, в якій організовані всі виховні процеси, і окремий член колективу повинен відчувати свою залежність від нього, бути відданим інтересам колективу та дорожити ними.

Колектив проходить у своєму розвитку 3 стадії.

1. Колективу ще немає, а педагог у цей час виконує роль диктатора, виступаючи із вимогами до вихованців.
2. Виникає актив-група найбільш діяльних вихованців, які бажають взяти участь у різних видах роботи, що підтримують починання педагога та його вимоги до вихованців
3. Складаються органи самоврядування, колектив стає здатним самостійно вирішувати найрізноманітніші навчальні, господарські, культурні та інші питання, вимоги йдуть окремому вихованцю від усього колективу.

Залежно від цього, якому етапі розвитку перебуває колектив, визначаються й особливості педагогічного керівництва ним, позиція педагога та стосунки з вихованцями.

Організаційна будова колективу. Первинні колективи (у Макаренка - загони) виховного закладу - перша ланка організації вихованців, можуть бути створені за принципом одновікового, різновікового, виробничого та ін. На самому початку роботи, коли ще немає міцного колективу установи, молодші можуть об'єднуватися окремо (загони), коли ж колектив склався, первинні загони краще створювати різновікові.

При різновіковому об'єднанні відбувається стала передача досвіду старшими, молодші засвоюють звички поведінки, привчаються поважати старших та його авторитет. У старших з'являються турбота про молодших та відповідальність за них, великодушність та вимогливість, розвиваються якості майбутнього сім'янина.

«Я вирішив, що такий колектив, який найбільше нагадує сім'ю, буде найвигіднішим у виховному відношенні. Там створюється турбота про молодших, повагу до старших, найніжніші нюанси товариських відносин» .

У закладах інтернатного типу слід звернути особливу увагу на чітку організацію побуту. Так, спальня не може бути просто гуртожитком, це додаткова форма трудового, господарського виховання, це місце де продовжуються навчальні та виробничі зв'язки, і якщо згаяти життя дітей, спальня стане місцем самопливної організації, іноді навіть з антисоціальним ухилом.

Очолює загін командир, який може призначатися вихователем (поки що немає міцного колективу) або обиратися на загальних зборах (у добре організованих колективах). Командир – це вихованець, відданий інтересам установи, обов'язково хороший учень, ударник з виробництва, тактовний, енергійний, чесний, уважний до молодшим; він виконує дуже відповідальне доручення. У командира є помічник, у загоні виділяється спорторганізатор та ін. До обов'язків керівництва загоном входить: спостереження за санітарним станом загону, виконання черговими своїх обов'язків, виконання розпорядку дня, організація допомоги навчальної роботи; командир та його помічники залучають вихованців до різноманітних гуртків, допомагають у випуску стінгазети, долучають до читання книг; вони регулюють взаємовідносини, прагнуть вирішити конфлікти без сварок та бійок та багато іншого.

Вся ця різноманітна та різноманітна діяльність вихованців була злагодженою та чітко організованою завдяки самоврядуванню. Самоврядування - як необхідна умова налагодження та збереження порядку, а й засіб виховання активних, вмілих організаторів, виховання кожного члена колективу відповідальності за загальну справу, самодисципліни.

Самоврядування є ефективним виховним засобом. За наявності шкільної громадської думки, загальношкільної дисципліни, що підтримується шкільними органамисамоврядування, виховна робота педагогів суттєво полегшується. І керівництво органами самоврядування – головна турбота керівника установи, для цього «потрібно відкинути стару педагогічну похмурість, зайву "дорослу серйозність"». Головний орган самоврядування - загальні збори, авторитет яких необхідно підтримувати адміністрації і які слід ретельно готувати: розмовляти з членами органів колективу, окремими вихованцями, активом. На загальних зборах не потрібно «зариватися у дрібниці сьогоднішнього дня», а слід обговорювати питання розвитку колективу та перспективи установи, покращення виховної роботи, навчання та виробництва.

Керівнику виховної установи необхідно пам'ятати:

• не можна підміняти органи самоврядування та вирішувати питання, що підлягають веденню цих органів;
• помилкові рішення не скасовувати, а звернутися до загальних зборів для їх розгляду;
• не завантажувати органи самоврядування різними дрібницями, які можна вирішити у поточному порядку;
• стежити за тим, щоб робота в цих органах не забирала багато часу і щоб вихованці не перетворювалися на «чиновників»;
• чітко налагодити облік роботи органів самоврядування, цим може займатися, наприклад, секретар колективу.

Крім постійно діючих органів самоврядування, в установах, керованих О.С. Макаренка, створювалися колективи, очолювані командирами, призначеними до виконання якогось однієї справи (зведені загони). Це було не лише зручно, а й корисно у виховному відношенні. Макаренко стверджує, що товариш повинен вміти підкорятися товаришу та вміти наказати товаришу, вимагати від нього відповідальності; це складний принцип залежностей та підпорядкування в колективі. Хлопчик, черговий командир сьогодні керує колективом, а завтра вже підпорядковується новому керівнику. Уповноваженого колективу має бути якнайбільше, тому різні комісії, разові справи колективу слід прагнути доручати різним членам загонів; так створюється складний зв'язоквзаємозалежностей та взаємовідповідальності кожного. Командир розпоряджається своєю владою, навіть якщо вона на один день, з упевненістю, без перестрахування, а всі інші приймають цю владу як цілком природну, необхідну та авторитетну.

Робота органів самоврядування буде успішною, «якщо в колективі постійно накопичується актив», під яким розуміються всі вихованці, які добре ставляться до установи та її завдань, які беруть участь у роботі органів самоврядування, у роботі управління виробництвом, у клубній та культурній роботі». Актив позитивно ставиться до керівника установи, підтримує її. Актив поділяється на діючий та резерв.

Чинний актив - це ті вихованці, які явно ведуть колектив, «відкликаючись із почуттям, із пристрастю та переконанням» на кожне запитання. Резерв приходить йому завжди на допомогу, підтримує командирів, з резерву поповнюється актив, що діє.

Потрібно прагнути до того, щоб більшість членів колективу складали актив; особливо важливо залучити до роботи найбільш діяльних хлопців якнайшвидше, початковий періодорганізації дитячого колективу

Із членами активу необхідно постійно працювати: збирати їх для обговорення майбутніх справ, радитись, розмовляти про те, які є труднощі у роботі тощо. Актив - це опора вихователя, завдяки йому опосередковано вимоги педагога передаються членам колективу, стаючи і вимогами самих хлопців. Члени активу можуть обіймати певні посади і посади у колективі, може бути ніяких привілеїв матеріального характеру і поблажок, необхідно пред'являти до активу підвищені вимоги.

Керівнику колективу необхідно дотримуватися правила: командири загонів, старші, члени активу та органів самоврядування найкраще виконують правила життя установи та несуть підвищену відповідальність за порушення правил.

Успіх у роботі зі створення колективу залежить від ясності та чіткості в уявленнях про завтрашньому днікожного вихованця та установи. Завтрашня радість - стимул життя для будь-якої людини, завтрашній день обов'язково має плануватися і представлятися краще за сьогоднішній. Тому одним із найважливіших об'єктів роботи вихователів є визначення разом із колективом загальних перспектив життя, за відсутності яких не може бути його руху вперед, настає загнивання навіть колективу, що склався.

Таким чином, у 30-50-х роках. XX ст. у радянській педагогіці склався підхід до самоврядування як засобу маніпулювання поведінкою учнів; переважав формально-бюрократичний стиль організації. Обов'язковою формою всім шкіл був учнівський колектив, який працював під керівництвом директора. Самоврядування практично зводилося до зборів та засідання. На першому плані сконцентрувалися каральні функції (опрацювання і перевиховання учнів, що провинилися, активістами).

У повоєнні та до 80-х р.р. над проблемами дитячого колективу та нових шляхів використання самоврядування працювали Ф. Ф. Брюховецький, І. П. Іванов, В. А. Караковський, О. С. Газман, Т. Є. Коннікова, В. А. Сухомлинський та ін. А. Сухомлинський, як і радянські педагоги, розглядав колектив як могутній засіб виховання. Для В.А. Сухомлинського був дилеми: особистість чи колектив. "Це дві грані, дві сторони єдиного людського буття. Ні, і не може бути виховання особистості поза колективом, так само, як не може бути "абстрактного" колективу без особистостей". Сухомлинський вважав, що колектив - це завжди ідейне об'єднання, яке має певну організаційну структуру, чітку систему взаємозалежностей, співробітництва, взаємодопомоги, вимогливості, дисципліни та відповідальності кожного за всіх та всіх за кожного.

Сучасна педагогічна література дає нам таке тлумачення терміна «студентське самоврядування» - це форма управління, що передбачає активну участь студентів у підготовці, прийнятті та реалізації управлінських рішень, що стосуються життєдіяльності вищого навчального закладу або його окремих підрозділів, захисту прав та інтересів учнів, включення студентів до різні видисоціально значимої діяльності.

Н.І. Приходько розуміє під самоврядуванням цілеспрямовану, конкретну, систематичну, організовану та прогнозовану за результатами діяльність учнів, у процесі якої реалізуються функції управління, спрямовані на вирішення завдань, що стоять перед ОУ. В.М. Коротов розглядає самоврядування як засіб організації виховного колективу, а білоруський дослідник В.Т. Кабуш робить висновок, що самоврядування учнів – це самостійність у прояві ініціативи, прийняття рішення та його самореалізації на користь свого колективу чи організації.

У цілому нині А.С. Прутченков визначив сутність цього явища на сучасному етапі як технологію виховної роботи, спрямовану на розвиток суб'єктності дитини (іншими словами – здатність до самоаналізу, самопланування, самоорганізації своєї життєдіяльності).

Студентське самоврядування XXI століття передбачає включеність молоді до різних видів соціальної практики на основі усвідомленого вибору коштів та способів задоволення особистісних та соціальних інтересів.

Рецензенти:

• Корольова Г.М., д.п.н., доцент, директор Центру молодіжної політики ГОУ ВПО "Московський міський університет управління Уряду Москви", м. Москва.
• Гладиліна І.П., д.п.н., заступник директора Центру молодіжної політики ГОУ ВПО Московський міський університет Уряду Росії, м. Москва.

Бібліографічне посилання

Шафєєва Н.Д., Гладиліна І.П. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2011. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

• Петрова Тетяна Іванівнакандидат наук, доцент, доцент
• Хамідулліна Ганна Халілівна, студент
• Красноярський державний педагогічний університетімені В. П. Астаф'єва

• КОМПЕТЕНЦІЇ
• СТУДЕНТСЬКЕ САМОВРЯДУВАННЯ

У статті вивчається питання розвитку студентського самоврядування за кордоном та Росії та аналізуються роботи в яких студентське самоврядування розглядається з різних позицій як інструмент формування

• Дитячо-батьківський клуб як фактор розвитку та виховання дітей раннього віку
• Студентське самоврядування як засіб формування загальнокультурних компетенцій у студентів
• Порівняння мов програмування на прикладі сортування масиву
• Особливості формування комунікативних умінь студентів вузу

Роль студентського самоврядування у формуванні соціально значущих якостей особистості перебуває у центрі уваги педагогічної спільноти. У разі зміни парадигми освіти зі знаньевой на компетентноориентированную виникає необхідність переосмислення можливостей студентського самоврядування у підготовці майбутніх фахівців.

Розглядаючи студентське самоврядування, необхідно вивчити його історію становлення, а також місце та роль у сучасному освітньому процесі.

Питання самоврядування розглядаються у працях і висловлюваннях древніх філософів, починаючи з Платона, ранніх християн, потім у працях соціалістів-утопістів Т. Мора, Т. Кампанелли, Ш. Фур'є.

Поняття "самоврядування" спочатку розглядалося у своєму значенні в єдності з дефініцією "місцевий рівень" і визначалося як "місцеве самоврядування". Становлення інституту місцевого самоврядування пов'язані з переходом від феодалізму до буржуазного суспільства.

Потреба учнівському самоврядуванні виникла з урахуванням необхідності освоєння учнями основ самоорганізації, вивчення законів, правий і обов'язків громадян. Ідея учнівського самоврядування як засобу цивільного виховання розкривається у працях Д. Дьюї, Г. Кершенштейнера.

XX століття стало століттям прогресу та розвитку освіти та науки. Разом з розвитком університетів зростав та розвивався студентський рух. Діяльність студентських організацій активізувалася на всіх населених континентах. У першій половині ХХ століття студентські виступи відбувалися незалежно один від одного. різних країнах(1919 - Пекін; 1921 - Великобританія; 1928 - Індонезія; 1930-і роки - США; 1956 - Будапешт). 1968 рік став переломним в історії світового студентського руху. Студентська революція у Франції справила величезний вплив на суспільну та політичну ситуацію в країні та світі. По-перше, студенти досягли виконання своїх вимог. По-друге, події у Франції вплинули на студентські рухи багатьох країн світу.

У сучасній Європі інтереси та переваги студентів представляють студентські поради, які отримують регулярне фінансування на здійснення проектів від адміністрації вишу чи держави.

Також у Європі довгий час існує організація «Національні спілки студентів Європи» (ESIB). Вона об'єднує 50 національних студентських спілок 37 країн та становить 10 мільйонів студентів. Ця організація бере активну участь у всій діяльності, що пов'язана з розвитком Болонського процесу.

У Російській імперії студентські організації зародилися практично відразу ж із заснуванням університетів. Першими формами об'єднання студентів у Росії були літературні та наукові гуртки. З ухваленням Університетського статуту в 1804 році вищі навчальні заклади отримали деяку свободу та автономію, а у студентів з'явилася легальна можливість створювати всілякі «студентські корпорації» та «вчені товариства». Проте за 20 років в уряді намітився курс у бік згортання університетських свобод. Життя в університеті почало носити «казармовий» характер, із суворим розпорядком, включаючи час, коли вставати, пити чай, обідати, в який час лягати, яку стрижку мати і яку сукню в яких випадках одягати.

Але незважаючи на заборону «студентських організацій» у російських університетахпротягом другої половини XIXстоліття спостерігалося зростання студентського руху - проводилися нелегальні сходки та збори, створювалися підпільні студентські товариства, від невинних наукових до радикальних революційних.

Після того як у 1890 році в Петербурзі пройшов перший Загальноросійський з'їзд студентських організацій навчальних закладів, Царський уряд, не здатний впоратися з наростаючою міццю студентського руху, був змушений піти на деякі поступки. Було затверджено Тимчасові правила організації студентських установ у вищих навчальних закладах. Начальству вишів за клопотанням студентів дозволялося відкривати студентські гуртки «для занять науками, мистецтвами, фізичними вправами. Спроба у 1911 році уряду тимчасово заборонити сходки та збори викликали масовий протест студентства, яке не збиралося розлучатися зі своїми свободами.

З приходом до влади більшовиків існування незалежного та організованого студентства почало вважатися шкідливим. Тому більшовики активно взялися за молодіжну політику, щоб знайти сили, здатні синтезувати та мультиплікувати ідеї марксизму, а також боротися із «буржуазним» світоглядом. У 1918 року створюється Наркомпрос - Народний Комісаріат Народного Просвітництва, з допомогою якого відбувалося підпорядкування вищої школи державі. Спочатку Наркомпрос йшов на поступки студентам у питаннях соціального забезпечення, але пізніше студенти втратили й ці права. Створений 1918 року Російський Комуністичний Союз Молоді (РКСМ) став інструментом організації студентської молоді у виконанні стратегічних задумів та конкретних завдань більшовицької влади.

У 1930-ті роки у вузах створюються комітети ВЛКСМ - «вузкоми». Оскільки відроджений принцип виборності діяв лише щодо студентів, які вступили до комсомолу, ще рано говорити про повноцінне відновлення студентського самоврядування.

Також з 1930-х років почали створюватися перші студентські профспілки. Але свою функцію вирішення питань, пов'язаних з навчальним процесом та організацію позанавчальної діяльності вони взяли на себе лише до кінця радянської доби.

21 березня 1987 року вперше було використано термін «студентське самоврядування» в офіційному документі. У газеті «Правда» було опубліковано «Основні напрямки перебудови вищої та середньої спеціальної освітив країні". Цей документ закріплював реальні засади студентського самоврядування. У ньому також визначалися форми студентської самоорганізації.

Після стабілізації внутрішнього політичного та економічного життя в країні на початку 2000-х для розвитку студентського самоврядування склалося сприятливе середовище.

В даний час діяльність органів студентського самоврядування регламентується Федеральним законом від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації». Закон встановлює, що органи студентського самоврядування є обов'язковими кожної освітньої організації. Пункт 6 статті 26 Федерального закону«Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 № 273-ФЗ говорить: «З метою обліку думки учнів<…>та при прийнятті освітньою організацією локальних нормативних актів, що зачіпають їх права та законні інтереси, які з ініціативи навчаються<…>створюються поради учнів (у професійній освітній організації та освітній організації вищої освіти – студентські поради)».

Сьогодні поради учнів (студентські поради) створено у 80% професійних освітніх організаційРосійської Федерації.

У сучасній педагогіці вивченню феномену студентського самоврядування присвячено низку дисертаційних досліджень: Н.А. Помелова, І.І. Тімерманіс, Г.Ю. Баландіна, В.В. Овчиннікова розглядають студентське самоврядування як соціальний інститутта ресурс суспільного розвитку; з позиції організації виховної роботи та позанавчальної діяльності в освітньому закладі студентське самоврядування досліджують В.М. Певзнер, Т.М. Волоткевич, С.Г. Заєць, О.М. Чиж; з погляду формування гуманістичної спрямованості особистості - Л.Д. Варламова, Г.Б. Жанбуршина; як засіб формування лідерських якостей та соціальної активності студентів - Л.П. Шигапова, С.І. Карпенка; з позиції професійного становленняособи спеціаліста - О.А. Колмогорова, Г.В. Гарбузова, А.І. Давидкова, І.С. Клименка.

О.А. Чирковим ідея студентського самоврядування вишу представляється як спроба поєднання інтересів особистості у розвитку та самореалізації з інтересами держави у формуванні свідомого громадянського суспільства та підготовці професійних кадрів. Діяльність студентського об'єднання трактується ним як цілеспрямований, систематичний та регульований процес функціонування та взаємодії структурних підрозділів студентського самоврядування для досягнення певних колективних цілей.

А.В. Пономарьов визначає студентське самоврядування як процес формування ключових особистісних якостеймайбутнього конкурентоспроможного спеціаліста. І виділяє основні структурні елементи системи студентського самоврядування у ВНЗ:

1. Суб'єкти відносин у рамках діяльності студентського самоврядування.
2. Цілі та зміст взаємодії суб'єктів.
3. Організаційні форми, методи та засоби цієї взаємодії.

М.В. Артюхов та Т.М. Миронов позначають дві найважливіші функції студентського самоврядування:

• забезпечення ефективної роботивсіх колективів навчального закладу з урахуванням інтересів студентів;
• набуття навичок управлінської діяльності студентами, що підготує їх до майбутньої продуктивної участі в управлінні власною та суспільно-виробничою діяльністю.

Н.Г. Баженова виділяє основні теоретичні положення аксіологічно орієнтованого конструкту студентського самоврядування:

• цільовим орієнтиром студентського самоврядування є активізація та збагачення внутрішнього аксіологічного потенціалу студента та поєднання потенціалу із загальнокультурними компетенціями випускника;
• утвердження пріоритету загальнолюдських цінностей, які є фундаментальними як для загальнолюдської культури, так і для професійної культури майбутнього фахівця;
• конструювання системи студентського самоврядування у вузі (зміст та основа діяльності) на закономірностях розвитку відкритих, нерівноважних систем, здатних до самодобудови та самоорганізації.

А. Ю. Ховрін розглядає студентське самоврядування у контексті соціального партнерства. У його роботі виділяються основні засади партнерської взаємодії органів студентського самоврядування з адміністраціями вишів та іншими соціальними об'єктами:

• принцип зростання суб'єктності молоді у процесах управління партнерською діяльністю;
• принцип співвіднесеності масштабу та складності завдань соціального управління зі ступенем управлінської компетентності кадрового складу органів студентського самоврядування;
• принцип позитивного соціального спрямування партнерської діяльності, що здійснюється за участю органів студентського самоврядування, виражений у дотриманні балансу інтересів особистості, суспільства, держави;
• принцип обґрунтованого закріплення за органами студентського самоврядування деяких функцій, управлінських повноважень за винятком їх дублювання адміністративними структурами;
• принцип інформаційної прозорості діяльності партнерів;
• принцип оптимізації контролю над здійсненням діяльності партнерів у ході спільної діяльності;
• принцип прийняття сторонами відповідальності за перебіг та підсумки спільної діяльності;
• принцип розвитку діяльності органів студентського самоврядування з боку адміністрацій вузів, органів у справах молоді та інших партнерів.

Аналіз практики роботи органів студентського самоврядування показує, що їхня діяльність в освітніх закладах охоплює великий спектр напрямків діяльності:

• Організація виховання учнів;
• Створення систем соціального та педагогічного супроводу студентів та аспірантів;
• Надання матеріальної та іншої допомоги нужденним;
• Проведення спортивно-масової роботи з молоддю;
• сприяння підвищенню якості освіти;
• Організація культурно-масової та дозвільної діяльності студентів;
• Формування позитивного іміджу ВНЗ у зовнішньому інформаційному середовищі;
• Організація молодіжних наукових конференцій, форумів та семінарів.

За наслідками соціологічного дослідження О.В. Пономарьова було виявлено, що діяльність органів студентського самоврядування створює у виші середу для найповнішого розвитку лідерських якостей студентів, сприяє підвищенню їхньої конкурентоспроможності; у студентів, які беруть участь у діяльності органів студентського самоврядування, більшою мірою розвинені якості, необхідні конкурентоспроможному фахівцю, ніж у студентів, які займають пасивну позицію.

Сьогодні активізація студентського самоврядування та підтримка соціальних ініціатив є необхідною умовою для самовизначення та найбільш повної реалізації потенціалу учнів. Бажання студентів брати повноправну участь в економічному, політичному та культурному житті нашої країни сприяє появі нових ідей, ініціатив.

У ситуації, що склалася, важливо враховувати всі засоби, за допомогою яких можливе формування компетенцій. Цей процес відбувається як у навчальній діяльності, так і у позанавчальній. Одна з форм активного включення учнів у позанавчальну діяльність – саме участь у студентському самоврядуванні.

Виходячи з аналізу можливого потенціалу студентського самоврядування, ми дійшли висновку, що його можна використовувати як формування загальнокультурних компетенцій бакалаврів педагогів та педагогів-психологів.

Список літератури

1. Артюхов М.В., Миронова Т.М., Теоретичні та змістовні підходи до студентського самоврядування, Вісник КемГУ, №2 (46), 2011, 58-63 С.
2. Бабаєва Є. В., «З історії розвитку студентського самоврядування в Росії», журнал «Сервіс у Росії та за кордоном», №2 (17), 2010 рік, 4-9 с.
3. Баженова Н.Г., Теоретичні основи конструювання студентського самоврядування, Гуманітарні дослідження у східному Сибіру та на Далекому Сході, №3, 2011 рік, 94-97 С.
4. Богданов В.В., Ємцов Г.М., Абетка студентського самоврядування, Красноярськ: вид-во «Тренд», 2011, 193 с. (6-16 стор.)
5. Коротких Л.І., «Студентське самоврядування: витоки та перспективи», журнал «СПО», №11, 2009 рік, 39-42
6. Пономарьов А.В. Виховний потенціал студентського самоврядування, Знання. Розуміння. Вміння. №1, 2008 рік, 106-110 стор.
7. Сюткін Л.В.: Студентське самоврядування в контексті Болонського процесу. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (дата звернення 08.05.2017)
8. Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 N 273-ФЗ (остання редакція). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата звернення 09.05.2017)
9. Ховрін А.Ю, Студентське самоврядування у контексті соціального партнерства, Вища освіта в Росії, №6, 2010 рік, 128-132 С.
10. Чирков О.А. Студентські організації: теорія та практика управління. М., 2000

О. А. Бурякова

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СТУДЕНТСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ

Робота представлена ​​кафедрою теорії та методики професійної освіти

Білгородського державного інститутукультури та мистецтв.

Науковий керівник- доктор педагогічних наук, професор С. І. Курганський

У цій статті автор доводить залежність ефективності процесу розвитку студентського самоврядування від якості реалізації сукупності педагогічних умов. Особливу увагу приділено процесу соціального партнерства органів студентського самоврядування.

Ключові слова: Студентське самоврядування; педагогічні умови; соціальне партнерство.

Власник article motivates the dependency of efficiency of students’ self-government development on the quality of realisation of the pedagogical conditions set. Special attention is paid to social partnership of students’ self-government bodies.

Key words: student self-government; pedagogical condition; соціальні партнери.

Під педагогічними умовами ми розумітимемо комплекс заходів щодо створення виховного розвиваючого простору, що сприяє

розвитку системи студентського самоврядування ВНЗ відповідно до метою виховної роботи навчального закладу.

Ефективність процесу розвитку студентського самоврядування, як процесу переходу його суб'єктів з одного рівня цілісності на інший, забезпечується, на наш погляд, реалізацією сукупності взаємодоповнюваних та взаємопов'язаних педагогічних умов: загальні педагогічні умови; умови, що опосередковано впливають на розвиток студентського самоврядування ВНЗ (організація студентського колективу; сформованість виховної системи у ВНЗ; високий рівень професійної підготовкиі творчий потенціалстудентської молоді), та умови, що безпосередньо впливають на розвиток студентського самоврядування у вузі культури та мистецтв (ступінь сформованості суб'єкт-суб'єктних відносин у системі студентського самоврядування; рівень сформованості навичок самоврядної діяльності, як відправна точка у розвитку студентського самоврядування; максимальне залучення; у студентське самоврядування, різноманітність форм і методів роботи органів студентського самоврядування, які сприяють соціалізації особистості суб'єктів студентського самоврядування;

Ми дотримуємося думки, що загальні педагогічні умови виділяються в окрему групу на тій підставі, що студентське самоврядування не є відокремленим елементом системи виховання, а функціонує як його підсистема, що передбачає вплив виділеної групи та діяльність органів студентського самоврядування.

Основне педагогічно-

ська умова організації студентсько-

го колективу, як початкового етапу становлення діяльності студентського самоврядування, є відправною точкою у реалізації педагогічних умов, що опосередковано впливають на його розвиток. Будучи предметом досліджень В. А. Караковського, В. М. Коротова, П. Г. Якобсона та інших педагогів, ця умова передбачає авторитарні дії педагогів-організаторів по об'єднанню студентської молоді в єдиний колектив, подальша діяльністьякого впливає на залучення індивіда до соціуму, включення їх у суспільне життя, навчання поведінки в колективах, утвердження суб'єктів як особистостей та виконання ними соціальних ролей.

Важливою педагогічною умовою, що безпосередньо впливає на розвиток студентського самоврядування, є теоретична та практична підготовкасуб'єктів студентського самоврядування до самоврядної діяльності, яка залежить від професіоналізму педагогів, які навчають цьому студентів та спрямовують їх практичну діяльність, оскільки саме практична діяльність є показником засвоєння теоретичних знань. При цьому необхідно уникати «тимчасового розриву між практикою та знаннями, оскільки вони укладаються у свідомості не внаслідок автоматичного повторення теоретичних правил та абстрактних понятьу стінах аудиторної кімнати, а купуються у процесі діяльності» .

Наступною умовою, що безпосередньо впливає на розвиток студентського самоврядування, є створення суб'єкт-суб'єктних відносин, розглядаючи специфіку яких Т. М. Во-лоткевич зазначає, що «система самоврядування у вузі може існувати тільки за умови складання суб'єкт-суб'єктних відносин між пре-

подавачами та студентами» . Гармонійне співіснування та співробітництво, на думку автора, уможливлює формування та розвиток індивідуальності, самостійності, суб'єктної позиції кожного, необхідних професійних компетенцій та рефлексивних здібностей.

Однією з найважливіших педагогічних умов розвитку студентського самоврядування є соціальне партнерство його органів у зовнішній та внутрішньому середовищі, оскільки виховання особистості має будуватися з урахуванням конкретизованих цінностей нації, зумовлених її традиціями.

Сучасні студенти- це майбутні фахівці, від потенціалу яких безпосередньо залежить формування ідеалів та цінностей, національних ідей та проектів Росії. При цьому в процесі соціального партнерства студент як його суб'єкт вже сьогодні формує в собі якості активної особистості, що дозволяє певною мірою уникнути застережень російського педагога і психолога П. Ф. Каптерева, який писав: «Сучасне виховання приносить у жертву сьогодення майбутньому, у виховуваних бачать власне не дітей та юнаків, а майбутніх дорослих людей, діячів у різних сферах. Виховання розуміється не як розвиток того, що є, бо як підготовка до того, що буде ... ».

Радянський філософ і публіцист Е. В. Іллєнков, передбачаючи роль і значення соціального партнерства та взаємодії студентів із зовнішнім для вузу середовищем, зазначає: «Хочете, щоб людина стала особистістю? Тоді поставте його із самого початку. у такі взаємини з іншими. людьми, всередині яких він не тільки зміг би, а й змушений був стати особистістю». Автор переконаний, що особистістю – соціальною одиницею,

суб'єктом, носієм соціально-людської діяльності людина стає лише тоді, коли сама здійснює цю діяльність.

У нашому розумінні, соціальне партнерство є одним із видів взаємодії суб'єктів, спрямованим на реалізацію загального соціально значимого завдання, розглядаючи при цьому взаємодію з точки зору теорії виховання, суть якої полягає в тому, що сприйняття всього навколишнього визначається знанням та досвідом, накопиченим у ході взаємодії з довкіллям.

Формування органами студентського самоврядування цілеспрямованої взаємодії в рамках тривалого соціального партнерства з установами, які є частиною виховного розвиваючого простору і потребують студентів вузу культури як носіїв культури сучасного суспільствата ретрансляторах культурної спадщининації є показником рівня розвитку системи студентського самоврядування вузу.

Соціалізація особистості результаті соціального партнерства охоплює всі процеси залучення до культури, комунікації, адаптації у сучасному соціумі. Роль соціалізації у формуванні особистості важко переоцінити, соціалізація, по суті, єдиний шлях формування та її розвитку.

Усвідомлений цілеспрямовано організований виховний розвиваючий простір на базі вищого навчального закладу сприяє адаптації представників студентської молоді в суспільстві та створює умови для відокремлення його суб'єктів відповідно до специфіки їх професійної діяльності. Такий підхід дозволяє особистості набути соціальної природи, здатності асоціації.

рувати себе із суспільством, брати участь у соціальному житті, нести у суспільство набутий у процесі соціального партнерства досвід, який стає її особистісним новоутворенням.

Виховне значення довкілля у процесі організованого взаємодії із нею полягає у розширенні можливостей для професійного становлення випускників вузів. Ця думка простежується у працях С. Л. Рубінштейна, який стверджував, що людина формується, реалізується і розкривається в діяльності, і «в діяльності виражається особистість людини та одночасно діяльність формує її особистість».

Діяльність органів студентського самоврядування у зовнішньому середовищі, з одного боку, свідчить про високому рівнірозвитку студентського само-

управління у вузі, з іншого - впливає на подальше його вдосконалення. Студенти, які беруть активну участь у системі соціального партнерства, більш перспективні у подальшому професійному самовизначенні.

Проте за будь-якого рівня суб'єкт-суб'єктних відносин у системі «студентське самоврядування - педагог», за будь-якого рівня засвоєння студентами теоретичних основ студентського самоврядування, за будь-якого ступеня активності студента як суб'єкта студентського самоврядування, розвиток студентського самоврядування передбачає активну педагогічну підтримку, виражену в діяльності педагогів зі створення розвиваючого простору і володіючи можливістю саморозвитку та самореалізації кожного студента.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Волоткевич Т. Н. Самоврядування студентів як фактор організації виховної роботи у виші: Дис. на соіс. вчений. ступеня канд. пед. наук: Красноярськ, 2005.

2. Мудрість виховання: Книга для батьків / Упоряд. Б. М. Бім-Бад, Е. Д. Дніпров, Г. Б. Корнетов. М: Педагогіка, 1989. 304 с. (Б-ка для батьків).

3. Рубінштейн З. А. Основи загальної психології: У 2 т. м.: Педагогіка, 1989. 485 з.

Демократизація вищої школи, сучасні психолого-педагогічні технології та підходи до організації навчання та виховання у вузі вимагають широкої участі студентів в управлінні вузом, у вирішенні значної кількості питань навчання, побуту та відпочинку, забезпеченні оптимальної системи формування особистості майбутнього фахівця. Провідна роль цих процесах належить студентському самоврядуванню. Воно займає особливе місце у формуванні соціально зрілої особистості, розвитку управлінських, організаторських, комунікативних здібностей майбутніх фахівців, істотно впливає на зростання їх професійної компетентності, відповідальності, самостійності, здатності до самоорганізації та саморозвитку, вироблення творчого підходу у вирішенні поставлених завдань.

Студентське самоврядування зародилося разом із появою вищої школи, а саме у перших університетах середньовічної Європи (у ХП ст. в Італії: медична школав Солерно, Вища юридична школа в Болоньї, перетворена на університет у 1158 р. у Парижі, потім 1168 р. - університет в Оксфорді, трохи згодом у Кембриджі, у ХП ст. в Іспанії, в 1348 р. у Празі і незабаром у Кракові тощо). Згідно з роботами вітчизняних та зарубіжних дослідників, перші університети були автономними з розвиненою демократією та студентським самоврядуванням (сам термін «студентське самоврядування» було введено набагато пізніше), створені з академічними цілями об'єднання професорів-лекторів і студентів.

У вищій школі Америки тенденції демократії та студентського самоврядування отримали найповніший розвиток у так званих нових університетах – Корнелевському (у штаті Нью-Йорк); університеті Джона Гопкінса, у Балтіморі, університеті в Антіахі. Розвиток студентського самоврядування у вищезгаданих навчальних закладах було обумовлено соціальними факторами: університети були приватними, самофінансованими об'єднаннями (платня лекторам виплачувалася із засобів студентів); суспільство потребувало кадрів, підготовлених в університетах, і тому зважало на автономію та демократичні принципи організації університетів.

У Росії традиції студентського самоврядування отримали подальший розвитоку вищій школі, починаючи з освіти 1755г. Московський університет. Студентське самоврядування у вузах Радянського Союзуна всьому протязі його існування, являло собою частину навчально-виховного процесу, було засобом цілеспрямованого формування у студентів активності, відповідальності перед суспільством та державою за наслідки професійної діяльності. Наприкінці 1980-х років у результаті демократизації всього суспільного життя вузівське і, у тому числі, студентське самоврядування отримало новий вектор розвитку, проте подолання технократичного підходу до вищої освітиі, відповідно, виховання студентства відбувалося досить повільно. Відмова від традиційного підходу до студента як до об'єкта педагогічного впливу не відбувалася швидко і автоматично. Поступово стверджувалося розуміння, що студент – не лише об'єкт, а й активний суб'єкт навчально-виховного процесу у ВНЗ, а мета науково-освітньої діяльності професорсько-викладацького колективу полягає у навчанні та розвитку особистості майбутнього фахівця.

У сучасній теоретичній та методичної літературинемає єдиної думки щодо визначення терміна «самоврядування». Більш того, більшість авторів, які розглядають студентське самоврядування, пишуть про нього як про само собою зрозуміле.

У радянському енциклопедичному словнику самоврядування представлено як самостійність будь-якої організованої соціальної спільності під управлінням власними справами.

У « Педагогічній енциклопедії» самоврядування розглядається як участь дітей в управлінні та керівництві справами свого колективу. Не заперечуючи цього, багато освітян роблять різні акценти. Одні за основу беруть керівництво колективом та розглядають самоврядування як частину системи управління. Інші розуміють самоврядування як форму організації колективного життя. Треті - як можливість учнів реалізувати своє право активну участь в управлінні всіма справами освітнього закладу.

Термін «студентське самоврядування» (РСУ) в Росії вперше офіційно був використаний у документі «Основні напрями перебудови вищої та середньої спеціальної освіти в країні». У ньому, зокрема, йшлося про те, що «…питання творчого оволодіння професією, поліпшення виховання в процесі навчання повинні перебувати в центрі уваги комсомольських організацій навчальних закладів, органів студентського самоврядування». При цьому під РСУ розумілася ініціатива та самодіяльність колективів учнів, комсомольських та профспілкових організацій вишів у вирішенні всіх питань студентського життя.

У рекомендаціях Міністерства освіти РФ щодо розвитку студентського самоврядування у вищих та середніх спеціальних навчальних закладах РФ, виданих у 2002 р., студентське самоврядування визначається як «ініціативна, самостійна та під свою відповідальність діяльність студентів щодо вирішення життєво важливих питань щодо організації навчання, побуту, дозвілля ».

У Листі міністра освіти РФ від 14 липня 2003 р. "Про розвиток студентського самоврядування в Російській Федерації" студентське самоврядування розглядається як особлива форма ініціативної, самостійної, відповідальної громадської діяльності студентів, спрямованої на вирішення важливих питань життєдіяльності студентської молоді, розвиток її соціальної активності, підтримку соціальних ініціатив.

У сучасній науковій постановці проблеми студентського самоврядування виділяють три основні функціональні значення, а саме: одна з форм молодіжної політикиу РФ; форма виховної роботи у ВНЗ; цілеспрямована діяльність студентів.

Студентське самоврядування як із форм молодіжної політики РФ, проводиться з метою консолідації студентського громадського руху, найповнішого використання потенціалу студентства у соціально-економічних перетвореннях суспільства, вирішення студентських проблем.

Студентське самоврядування як одна з форм виховної роботи ВНЗ здійснюється в рамках «Концепції безперервної освіти» та спрямована на формування всебічно розвиненої, творчої особистості, з активною життєвою позицією, підготовку сучасних фахівців, конкурентоспроможних на ринку праці.

Студентське самоврядування як цілеспрямована діяльність студентів зароджується всередині студентства, з його ініціативи (з винятками), ним же реалізується. У цьому ракурсі дуже часто у статутах, конвенціях, резолюціях, положеннях та інших документах РСУ розглядають як особливу формуініціативної, самостійної, відповідальної громадської діяльності студентів, спрямованої на вирішення важливих питань життєдіяльності студентської молоді, розвиток її соціальної активності.

Метою студентського самоврядування є створення умов, що сприяють самореалізації студентів у творчій та професійній сфері та вирішенню питань у різних галузях студентського життя.

Федеральне агентство освіти в інструктивному листі «Про студентське самоврядування» зазначає: «Органами студентського самоврядування є виборні органи діючих форм студентського самоврядування (ради, комітети, бюро та інших.). Система студентського самоврядування формується навчальними самостійно з урахуванням особливостей освітнього закладу та традицій, що склалися. Органи управління освітнього закладу зобов'язані сприяти розвитку системи студентського самоврядування та координувати її роботу».

Ознаками студентського самоврядування є:

• 1. Системність - сукупність елементів, що у певних взаємовідносинах і зв'язках між собою і утворюють певне єдність.
• 2. Автономність - відносна незалежність студентського самоврядування у постановці цілей та завдань діяльності колективу, розробці її основних напрямів; можливість формувати позицію, що характеризується незалежністю та самостійністю у виборі мотивації діяльності, її цілей, засобів досягнення, стилю здійснення.
• 3. Ієрархічність, що відображається в упорядкованості діяльності органів студентського самоврядування, структурних підрозділів вузу, громадських студентських формувань, встановлення між ними взаємозв'язків, поділу повноважень, ступеня відповідальності тощо.
• 4. Зв'язки із зовнішнім середовищем, що виражаються у взаємодії з органами управління ВНЗ, викладацьким корпусом, господарськими службами, з іншими освітніми установами, громадськими та державними організаціями, різними формамистудентської самодіяльності (клуби за інтересами, громадські студентські організації, спортивні секції та інші громадські та структурні формування вишу).
• 5. Наявність органів самоврядування, що виражається у створенні на кожному рівні ієрархії студентського самоврядування його органів: рад навчальних груп (трикутників), рад факультетів, студентських деканатів, студентських рад, навчально-виховних студентських комісій, рад клубів за інтересами, штабів студентських гуртожитків тощо.
• 6. Самодіяльність, яка передбачає творчу активність у здійсненні управлінських функцій (плануванні діяльності, організації, мотивуванні учасників, контролі та керівництві), включення до процесів розробки та виконання прийнятих рішень.
• 7. Цілеспрямованість, яка передбачає здатність органу студентського самоврядування ставити цілі власної діяльності та розвитку, співвідносити їх із ключовими цілями освітньої установи, державної молодіжної політики; чітке усвідомлення бажаних результатів, уміння бачити оптимальні шляхи досягнення мети.
• 8. Виборність - право обирати та бути обраним до органів студентського самоврядування.

У Російській Федерації нині вироблено чотири форми студентського самоврядування:

• 1) громадське об'єднання студентів даної освітньої установи;
• 2) громадський орган, який виконує функції студентського самоврядування (статус органу визначається наказом ректора чи договором);
• 3) профспілкова організація студентів, яка виконує функції органу студентської діяльності;
• 4) відділення муніципальної, регіональної, міжрегіональної, загальноросійської громадської організації, яка уклала договір з освітньою установою.

Керівник Агентства з реалізації програм у суспільному розвиткові Красноярського краю К.Ю. Гурєєв охарактеризував три можливі моделі формування студентського самоврядування у навчальному закладі.

На думку К.Ю. Гурєєва, перша модель є створення студентського самоврядування «згори», коли студенти залучаються до громадської роботи за закликом керівництва навчального закладу, який дає їм певні доручення та делегує деякі повноваження.

Друга модель виявляється у створенні студентського самоврядування навколо ядра суспільно-активних студентів. Студентський актив, що сформувався, найчастіше самостійно визначає основні напрями студентського життя і фактично монополізує право студентів на самоврядування, не залучаючи до процесів прийняття рішень основну масу студентів.

Третя модель, на думку К.Ю. Гурєєва, є сьогодні скоріше ідеалом, якого поки що можна тільки прагнути. Згідно з цією моделлю, студентське самоврядування формується природним чином, саме по собі, через наявність у основної маси студентів певного рівня громадянської культури. Маючи високу громадянську самосвідомість, студенти не залишаються байдужими споглядачами того, як організовано їхнє життя у навчальному закладі. Вони створюють власні самоврядні організації і за будь-якої можливості впливають управління університетом. Саме ця «третя модель», по суті, виступає інститутом громадянського суспільства і, за визнанням К.Ю. Гурєєва, представляється найбільш корисною та перспективною.

Фактично, система студентського самоврядування у ВНЗ є цілісним механізмом, що дозволяє студентам брати участь в управлінні ВНЗ через колегіальні взаємодіючі органи самоврядування на всіх рівнях управління. Базовими, при цьому, виділяються такі органи як студентська рада вузу (факультету), студентський профком вузу (факультету), старостат, а також громадські молодіжні організації, що діють на базі вузу. Найбільш типовими формами виступають студентські поради та студентські профкоми, а характерними видами діяльності для всіх організацій є: наукова робота(наукові студентські товариства, наукові конференції тощо), культурно-масова робота, працевлаштування, робота в гуртожитках та ін.

Безперечно, організаційна структура студентського самоврядування не може бути однаковою у всіх вузах країни. Різноманітність сфер життєдіяльності студентства потребує різноманітних форм реалізації студентської ініціативи та самостійності. Функціонуючи у колективі вищого навчального закладу, кожна із студентських громадських організаційвиконує свої функції. Їх повноваження поширюються на участь у формуванні різних органів управління життєдіяльністю вищого навчального закладу, участь через обраних представників від студентських громадських організацій у діяльності цих органів та ін. студентського самоврядування, який очолюється головою Студради. Діяльність Студентської ради факультету будується відповідно до плану виховної роботи факультету педагогіки та психології та на основі плану навчально-виховної роботи ВНЗ.

Головна мета Студентської ради факультету педагогіки та психології – координування роботи органів студентського самоврядування на факультеті та у студентських групах. Зазначена мета досягається шляхом вирішення наступних завдань:

• · Надавати допомогу деканату факультету, професорсько-викладацькому складу в організації навчально-виховного процесу, побуту та позанавчальної діяльності студентів;
• · Формувати у студентів відповідальне та творче ставлення до навчальної, наукової та суспільної діяльності;
• · Здійснювати студентське самоврядування на факультеті. У зв'язку з тим, що студентське самоврядування та його організаційні форми складаються під впливом структурних змін суспільного виробництва, основною вимогою до процесу функціонування системи студентського самоврядування є не директивне планування прискореного зростання самоврядних початків студентського життя, а пошук у реальній студентській самодіяльності найбільш життєвих громадські відносини, форм самоврядування студентів Виходячи з цього одним із напрямків розвитку самоврядування у вузі є забезпечення безпосередньої, реальної та вирішальної участі студентів у співуправлінні різними сферамижиття вузу, у підготовці та прийнятті рішень, виборі оптимальних засобів, методів та шляхів реалізації рішень, обліку та контролю за виконанням рішень.

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можемо зробити висновок, що студентське самоврядування є окремим випадком самоврядування, особливу форму самодіяльності студентів, організовану в громадське об'єднання освітньої установи, націлену на самореалізацію особистості студента, включення у процеси прийняття та реалізації рішень з питань організації студентського життя. вузу.

Як свідчить Е.Л. Гунічева, студентське самоврядування – це реальна та активна участь усіх студентів у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.