Методи та прийоми навчання

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	Методи та прийоми навчання
Рубрика (тематична категорія)	Освіта

Методнавчання (від грец. methodos– «шлях, спосіб досягнення мети» – система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння навчального матеріалу.

Метод – поняття багатовимірне та багатоаспектне. Кожен метод навчання має безліч властивостей та ознак, внаслідок чого існує досить багато принципів їхньої диференціації. З цієї причини в педагогічній науці немає єдиного підходу до виділення методів навчання

Різними авторами виділяються такі методи навчання: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправа, лабораторний метод, практичний метод, контрольна робота, опитування (різновиди: усне та письмове, індивідуальне, фронтальне, ущільнений), метод програмованого контролю, тестовий контроль, реферат, дидактична грата ін.
Розміщено на реф.
Цей список не повний.

У процесі навчання вчитель використовує різні методи: розповідь, роботу з книгою, вправу, демонстрацію, лабораторний метод та ін.
Розміщено на реф.
При цьому важливо пам'ятати, що жоден метод не є універсальним, тобто окремо взятий метод не дасть необхідних результатів у повному обсязі. Хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні цілого ряду методів, що доповнюють один одного.

Ефективність методів навчання у будь-якій педагогічної ситуаціїзалежить від конкретних цілей та завдань навчання. Найважливішою складовою педагогічної компетентності є вміння вчителя правильно вибирати та застосовувати методи навчання.

Вибір методів навчання обумовлений низкою факторів, серед яких:

 цілі освіти, виховання та розвитку учнів;

 особливості змісту матеріалу, що вивчається;

 особливості методики викладання конкретного навчального предмета;

 час, що відводиться вивчення того чи іншого матеріалу;

 рівень підготовленості учнів, їх вікові особливості;

 рівень педагогічної майстерності вчителя;

 матеріально-технічні умови навчання.

Рис. 4.4. Вибір методів навчання

Методи навчання на практиці роботи реалізуються за допомогою прийомів та засоби навчання, тобто. Метод у його конкретному втіленні є сукупністю певних прийомів і коштів.

Прийоми навчання(Дидактичні прийоми) зазвичай визначають як елементи методів, поодинокі дії у складі загального методу навчання. Прийом - це ще метод, яке складова частинаПроте практична реалізація методу досягається саме за допомогою прийомів. Так було в методі роботи з книгою можна назвати такі приемы: 1) читання вголос; 2) складання плану тексту; 3) заповнення таблиці за прочитаним матеріалом; 4) складання логічної схеми прочитаного; 5) конспектування; 6) підбір цитат тощо.

Прийом навчання можна як окремий крок у практичному застосуванні методу. Послідовність цих кроків у процесі реалізації методу призводить до мети навчання.

Рис. 4.5. Співвідношення прийому та методу

Один і той же метод у різних ситуаціяхможе здійснюватися з допомогою різних прийомів. Наприклад, робота з книгою в одному випадку може включати читання вголос і складання плану тексту, в іншому випадку – складання логічної схеми та підбір цитат, у третьому випадку – конспектування.

Один і той самий прийом може входити в різні методи. Так, складання логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, креслить схему на дошці), а може застосовуватися і як частина дослідницького методу (наприклад, учні складають схему, що відображає самостійно вивчається ними матеріалу).

Методи навчання виробляються досвід багатьох педагогів і вдосконалюються десятиліттями. Багато сучасних методів з'явилися багато століть тому. Наприклад, розповідь та вправу були відомі вже у школах Стародавнього світу, а в Стародавню ГреціюСократ удосконалив метод розмови і став застосовувати його у розвиток мислення та активізації пізнавального інтересу учнів. На відміну від методів прийоми можуть створюватися в досвіді окремо взятого вчителя, визначаючи унікальність його індивідуального педагогічного стилю.

Методів порівняно небагато, прийомів ж безліч, у зв'язку з цим прийоми дуже складно класифікувати і практично неможливо скласти повний, вичерпний список всіх дидактичних прийомів. На рис. 4.6. представлені лише деякі групи прийомів навчання.

Рис. 4.6. Види прийомів навчання

Методи та прийоми навчання - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи та прийоми навчання" 2017, 2018.

У викладачів-практиків нерідко зустрічається змішання понять «форма» та «метод», тому почнемо з їхнього уточнення.

Форма навчання- це організована взаємодія навчального (викладача) та учня (студента). Головним тут є характер взаємодії викладача та студентів (або між студентами) у ході здобуття ними знань та формування умінь та навичок. Форми навчання: очна, заочна, вечірня, самостійна робота студентів (під контролем викладача та без), лекція, семінар, практичне заняття в аудиторії (майстерні), екскурсія, виробнича практика, факультатив, консультація, залік, іспит, індивідуальна, фронтальна, індивідуально-групова. Вони можуть бути спрямовані як на теоретичну підготовку студентів, наприклад, лекція, семінар, екскурсія, конференція, круглий стіл, консультація, різні види самостійної роботистудентів (СРС), і на практичну: практичні заняття, різні види проектування (курсове, дипломне), всі види практики, і навіть СРС.

Метод(від гр. methodos - «дослідження») - це спосіб дослідження явищ природи, підхід до явищ, що вивчаються, планомірний шлях наукового пізнання та встановлення істини; взагалі - прийом, спосіб або спосіб дії (див. словник іноземних слів); спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність (див. філософський словник); сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих рішенню конкретного завдання. Як метод можуть виступати система операцій при роботі на певному устаткуванні, прийоми наукового дослідженнята викладення матеріалу, прийоми художнього відбору, узагальнення та оцінки матеріалу з позицій того чи іншого естетичного ідеалу тощо. / 52, с. 162/.

Існує понад 200 визначень поняття «метод». Герберт Нойнер і Ю. К. Бабанський розуміють під методом навчання «послідовне чергування способів взаємодії вчителя і учнів, спрямоване досягнення певної мети у вигляді опрацювання навчального матеріалу» і доповнюють, що дії, у тому числі складається метод, містять у собі певні операції. Ці операції позначаються терміном "прийом" /53, с. 303/.

«Метод навчання передбачає насамперед мету вчителя та його діяльність наявними в нього засобами. Через війну виникає мета учня та її діяльність наявними в нього засобами» /28, з. 187/.

На думку І. Я. Лернера, «будь-який метод є системою усвідомлених послідовних дій людини, що призводять до досягнення результату, що відповідає наміченій меті» /54, с. 186/.

Можна було б і далі наводити цитати з визначення поняття «метод», але з цих небагатьох напрошується висновок, що метод - це поєднання (єдність) способів і форм навчання, вкладених у досягнення певної мети навчання, т. е. метод відбиває як спосіб , і характер організації пізнавальної діяльності студентів. Головне, що відрізняє метод від форми - це і те, що у методі заданий спосіб набуття знань і рівень (характер) участі самого студента.

Слід, однак, відзначити, що існує два рівні методів навчання: загальнодидактичний і окремо дидактичний, або приватнопредметний.

До частнопредметным методам зазвичай відносять те, що у загальнодидактичному рівні називають прийомами, методами і формами навчання. Звідси і змішання понять методу та форми.

Загальнодидактичними методамиє:

• пояснювально-ілюстративний,
• репродуктивний (відтворення),
• проблемний виклад,
• частково-пошуковий (евристичний),
• дослідницький.

Пояснювально-ілюстративний або інформаційно-рецептивний, спосіб у тому, що викладач різними засобами пред'являє інформацію про об'єкт вивчення, а які навчаються усіма органами почуттів сприймають її, усвідомлюють і запам'ятовують. Це один із найбільш економних способів подання підростаючому поколінню узагальненого та систематизованого досвіду людства. Він не формує навички та вміння користуватися цими знаннями, але забезпечує ре продуктивну діяльність 1-го рівня – впізнання та знання 1-го рівня – знання-знайомства.

Репродуктивнийметод передбачає складання викладачем завдань для які навчаються відтворення ними знань і способів діяльності (вирішення завдань, відтворення дослідів, висновків тощо.). Вид діяльності – репродуктивний, рівень розумової діяльності – 2-й – відтворення, 2-й рівень знань – знання-копії.

Цей метод має ряд форм та способів прояву (письменно, усно, індуктивно, дедуктивно).

Проблемний викладполягає в тому, що педагог ставить проблему і сам розкриває суперечливий шлях і логіку рішення, надаючи навчальним контроль за цією логікою, спонукаючи до питань і показуючи їм доступний для них більш високий рівень мислення. Прикладом проблемного викладу матеріалу є публічна лекція К. А. Тімірязєва (1843-1920) "Про життя рослин". На початку лекції ставиться проблема: чому корінь та стебло ростуть у протилежні сторони? Лектор не дає слухачам готового пояснення, а розповідає, як наука йшла до цієї істини. Повідомляє гіпотези, наводить описи тих дослідів, які пророблялися свого часу вченими для перевірки гіпотез про причини цього явища; розповідає у тому, як досліджувалося у своїй вплив вологи, світла, сил земного тяжіння. А потім вже розглядає фактор напруги тканин кореня та стебла, що змушує їх рости у протилежних напрямках. Як видно з прикладу, проблемне навчання у практиці з'явилося не зараз, але лише у 80-ті роки почали з'являтися книги, статті з теорії та практики проблемного навчання.

Суть методу в тому, що той, хто навчається, стежачи за логікою викладу, засвоює етапи вирішення всієї проблеми. Проблемний виклад матеріалу активізує мислення учнів на відміну інформаційного, т. е. передачі готових висновків, яке передбачає пояснювально-ілюстративний метод. При проблемному викладі студенти долучаються до способів пошуку знань, входять у атмосферу наукового пошуку та стають хіба що співучасниками наукового відкриття. Студенти є слухачами, але не пасивними. Проблемний виклад забезпечує продуктивну діяльність та розумову діяльність 3-го рівня – застосування. (Студенти самі роблять висновки на відміну пояснювально-ілюстративного методу, де викладач дає висновки в готовому вигляді.) Знання 3-го рівня - знання-уміння.

Частково-пошуковий(Евристичний) метод. Його мета – поступове залучення учнів до самостійного вирішення проблеми, виконання окремих кроків вирішення поставленої навчальної проблеми, окремих типів досліджень шляхом самостійного активного пошуку. При цьому підключати студента до пошуку можна на різних етапах заняття, залежно від використаних прийомів. Шляхи реалізації цього методу:
а. Евристична розмова, тобто питання-відповідь форма взаємодії викладача зі студентами. В активізації пізнавальної діяльності учнів питання мають, на думку дидактів, чи не першорядне значення. Суть евристичної розмови у цьому, що викладач заздалегідь продумує систему питань, кожен із яких стимулює студента до невеликого пошуку. Система заздалегідь підготовлених питань має відповідати певним вимогам:

1. максимально стимулювати пізнавальну активністьстудентів;
2. при цьому студент, використовуючи наявну базу знань, повинен при відповіді прагнути пошуку нових відомостей.

Тільки в цьому випадку відповідь викличе інтелектуальну скруту у студента та цілеспрямований розумовий процес. Система питань має бути пов'язана логічним ланцюгом. Викладач продумує не лише систему питань, а й передбачувані відповіді студентів та можливі «підказки». (Згадайте метод Сократа!) Зрештою, викладач сам підсумовує головне. Цей метод вимагає від викладача більшої педагогічної майстерності, ніж під час проведення занять пояснювально-ілюстративним методом.

б. Висунення студентами гіпотез під час вирішення навчальних проблем. Розуміючи величезну роль гіпотези в наукових дослідженнях, часто недооцінюємо роль і місце студентських гіпотез під час навчання якомусь предмету. Вміле поєднання цього прийому з експериментальними дослідженнями дозволяє реалізувати у навчанні шлях наукового пізнання: «від проблеми до гіпотези, від гіпотези до експерименту, від експерименту до теоретичного осмислення висновків», потім до нової проблеми, причому деякі ці шляхи студенти проходять активно, самостійно, здійснюючи частковий пошук у дослідженні проблеми. Викладач вміло підводить їх до обґрунтування гіпотези. Частково-пошуковий (евристичний) метод забезпечує продуктивну діяльність, розумову діяльність 3-го та 4-го рівнів (застосування, творчість) та 3-й та 4-й рівні знань, знання-уміння, знання-трансформації.

ДослідницькийМетод базується на конструюванні дослідницьких завдань та проблемних завдань, які самостійно розв'язують студенти з подальшим контролем викладача.

В основу системи покладено принципи, розроблені радянською педагогічною наукою, у тому числі академіком Л. В. Занковим, серед них: викладання на високому науковому рівні, великими блоками, випередженням теоретичних знань, багаторазовістю повторення, «відкритих перспектив», тобто можливість покращити оцінку, безконфліктність ситуацій та ін. Дослідницький метод забезпечує продуктивну діяльність учня насправді високому рівні, на 4-му, тобто творчість, яка дає знання-трансформації, 4-й рівень знань.

Отже, всі ці методи відрізняються характером пізнавальної діяльності учня і діяльності викладача, який організує цю діяльність. Під час занять можна використовувати комбінацію методів, наприклад:

Кожен метод має певну структуру - індуктивну, дедуктивну чи індуктивно-дедуктивну (від часткової до загальної, і навпаки). Кожен метод забезпечує певний вид діяльності та рівень розумової діяльності та знань.

Для досягнення цілей навчання використовуються різні приватно дидактичніметоди, засоби, організаційні системита форми. Зазвичай вони характеризуються за видами діяльності викладача та студента: лекція, розповідь, бесіда, робота з підручником, демонстрація натуральних об'єктів, дослідів, трудових операцій, наочних посібників, спостереження, вправи тощо. За джерелом отримання знань частнодидактичні методи поділяють на три групи: словесні (аудитивний, аудіовізуальний, книга тощо), наочні (діафільм, фільм, відео, ілюстрації), практичні. По дидактичним завданням розрізняють методи виховання, навчання, розвитку здібностей, тобто методи освіти. Класифікують методи і за логічними формами мислення: наочно-предметний, наочно-образний і словесно-логічний. Як бачимо, тому й зустрічається понад 200 визначень поняття «метод», свідчивши про існування як загальнодидактичних методів, так і форм навчання, які є, по суті, своєю частнодидактичними методами.

Отже, як загальнодидактичні, так і частнодидактичні методи відрізняються за метою та характером пізнавальної діяльності учня та діяльності викладача, який організує цю діяльність для досягнення певної мети.

У навчальному процесі діє принцип єдності навчання, виховання та розвитку.

Пояснювально-ілюстративний метод виховує: • уважність, дисципліну, стриманість, спостережливість, терпіння, витримку тощо; репродуктивний: логіку викладу, працьовитість, акуратність, спостережливість, систематичність у роботі; проблемний виклад: уважність, спостережливість, інверсійність мислення, логіку мислення.

Частково-пошуковий та дослідницький методи дають студентам великі можливості для підготовки до самоосвіти, виробляють відповідальність, активність, самостійність, ініціативність, інверсію мислення тощо.

Вибір методу залежить від можливостей самого викладача як фахівця, вченого та педагога. Немає універсального методу, який завжди був би оптимальним. Чим краще викладач знає свою дисципліну, володіє педагогічними та психологічними закономірностями процесу навчання, тим більша ймовірність того, що він вибере найефективніший у педагогічному відношенні метод навчання.

Сукупність методів доцільного проведення є предметом методики - галузі педагогічної науки. Методика виникла раніше, ніж дидактика. Вона викладає правила та методи викладання якогось окремого навчального предмета: методика викладання мови, математики, фізики тощо.

Поняття методу навчання. Навчання як взаємодія учня та учнів обумовлено як його метою – забезпечити засвоєння молодшим поколінням накопиченого суспільством соціального досвіду, втіленого у змісті освіти, і цілями розвитку індивідуальності та соціалізації особистості. Процес навчання обумовлений також реальними навчальними можливостями учнів на момент навчання.

Перше визначення:

«Метод навчання як спосіб досягнення мети навчання є системою послідовних і впорядкованих дій вчителя, який організує за допомогою певних засобів практичну і пізнавальну діяльністьучнів із засвоєння соціального досвіду».

Друге визначення:

«Метод навчання – спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності вчителя і учнів, спрямований рішення комплексу завдань навчального процесу».

У першому визначенні метод пов'язується з досягненням мети навчання, у другому він розуміється ширше як комплекс завдань навчального процесу.

Третє визначення:

«Метод – це правила дії. Метод безпосередньо фіксує не те, що є в об'єктивному світі, а те, як людина має чинити в процесі пізнання та практичної дії».

В даний час у методах виділяють дві сторони - зовнішнюі внутрішню. Зовнішня відбиває те, як діє учитель, внутрішня – те, якими правилами він керується. Таким чином, у понятті методу мають бути відображені єдність внутрішнього та зовнішнього, зв'язок теорії та практики, зв'язок діяльності педагога та учня.

Четверте визначення:

«Метод навчання – це система регулятивних принципів та правил організації педагогічно доцільної взаємодії педагога та учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання».

Таким чином, у цьому визначенні підкреслюється, що метод містить у собі правила дії, і самі способи дії.

У кожному з названих визначень акцентується увага на тій чи іншій його стороні. Порівняння визначень показує, що де вони суперечать одне одному, а доповнюють друг друга.

Класифікація методів навчання. Оскільки методи навчання численні і мають множинну характеристику, їх можна класифікувати з кількох підстав.

1. За джерелами передачі та характером сприйняття інформації- Система традиційних методів: словесні (оповідання, бесіда, лекція та ін.); наочні (показ, демонстрація та ін.); практичні методи (лабораторні роботи, твори та ін.).
2. За характером взаємної діяльності вчителя та учнів- Система методів навчання: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий або евристичний метод, дослідницький метод.
3. За основними компонентами діяльності вчителя– система, що включає три великі групи методів навчання: а) методи організації та здійснення навчальної діяльності(словесні, наочні, практичні, репродуктивні та проблемні, індуктивні та дедуктивні, самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача); б) методи стимулювання та мотивації вчення (методи формування інтересу – пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування обов'язку та відповідальності у навчанні – роз'яснення суспільної та особистісної значущості вчення, пред'явлення педагогічних вимог); в) методи контролю та самоконтролю (усний та письмовий контроль, лабораторні та практичні роботи, машинний та безмашинний програмований контроль, фронтальний та диференційований, поточний та підсумковий).
4. По поєднанню зовнішнього та внутрішнього у діяльності вчителя та учня(Система методів проблемно-розвивального навчання – монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний та програмований).

Різні погляду на проблему класифікації методів відбивають природний процес диференціації та інтеграції знання них. Але дедалі чіткіше позначається цілісний підхід до характеристики їхньої сутності. Який класифікації методів дотримуватися вчителю? Тієї, яка більш зрозуміла йому і зручна в його роботі.

Монологічний метод– це зумовлена ​​принципами навчання система правил підготовки та викладу навчальним навчального матеріалу з метою пояснення учням готових висновків науки у формі оповідання чи шкільної лекції із застосуванням аудіовізуальних засобів та формування у учнів знань та умінь на рівні їх сприйняття та розуміння.

Ознаки: наявність вербального викладу вчителем навчального матеріалу, описове пояснення фактів, спорадичне виникнення проблемних ситуацій. Домінують виконавська діяльність учнів: спостереження, слухання та запам'ятовування, виконання дій за зразком; контроль та оцінка за якістю відтворення знань.

Функції:

• передача учням готових висновків науки як фактів, законів, принципів, правил і положень;
• організація повторення та закріплення пройденого матеріалу, поглиблення знань;
• вдосконалення репродуктивного мислення.

Правила:

1. повідомити учням навчальний матеріал, дати його опис чи пояснення для запам'ятовування чи застосування у вправах;

Застосування: монологічний метод застосовується у формі оповідання, лекції з використанням таких прийомів, як опис фактів, демонстрація явищ, нагадування, вказівка ​​та ін. приладами, вирішувати типові завдання та ін. На перший погляд, здається, що використовувати монологічний метод досить просто: розповів, показав, прочитав, пояснив, повторив.

При монологічному методі необхідно звертати особливу увагу на прийоми, що посилюють можливості учнів. Наприклад, прийоми спонукання до навчання під час аналізу помилок, допущених учнями під час виконання завдання.

Показовий метод– це обумовлена ​​засадами навчання система регулятивних правил підготовки та пояснення навчального матеріалу шляхом постановки проблеми та показу способів її вирішення або шляхом показу учням зразка логіки наукового дослідження, формування у них способів пошукової діяльності.

Ознаки:

1. показується логіка рішення наукової проблемивченим чи моральних проблем письменником;
2. розглядається зразок доказів, міркувань, шлях пошуку істини;
3. наводяться способи вирішення практичної проблеми.

Функції: формування в учнів поняття про логіку та способи вирішення наукової чи практичної проблеми, формування уявлень про способи творчої діяльності.

Правила:

1. створити проблемну ситуацію та пояснити сутність основних понять шляхом показу вирішення проблеми;
2. вибрати та застосувати прийоми спонукаючої дії;
3. показати зразки дій (показати на прикладах, як виконати ту чи іншу дію);
4. контроль та оцінку знань та умінь проводити за якістю відтворення засвоєного матеріалу.

Застосування: у формі оповідання (лекції), з показом логіки відкриття, вирішення наукової чи практичної проблеми, показом конструювання способу дій, що супроводжується демонстрацією дослідів, діа- та відеофільмів. Цей метод застосовується у двох варіантах. У першому випадку вчитель підбирає факти з історії науки та показує логіку вирішення наукової проблеми вченими. Наводячи у своєму оповіданні історичні факти, оголюючи суперечливість даних науки, вчитель створює проблемну ситуацію, сам її формулює і показує, як вона вирішена вченими, звертаючи увагу учнів на логіку пізнання та руху думки вченого до істини (у тому числі на його помилки, сумніви, успіхи, опис дослідів).

В іншому випадку вчитель застосовує показовий метод, щоб продемонструвати зразок дослідження при виведенні будь-яких рівнянь, доказів, закономірностей, при вирішенні практичної проблеми.

Діалогічний метод– це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та проведення розмови з метою пояснення навчального матеріалу вчителем, засвоєння його учнями; спонукання учнів до участі у постановці проблем та їх вирішенні; активізації їхньої навчальної діяльності.

Ознаки: виклад навчального матеріалу йде у формі інформаційної бесіди, в якій використовуються в основному репродуктивні питання по відомому учням матеріалу. Вчитель може також створити проблемну ситуацію, поставити низку проблемних питань, але в цьому випадку сутність нових понять та способів дій пояснює вчитель.

Функції: розкриття нових понять та способів навчальної діяльності за допомогою репродуктивних питаньта навмисно створюваних проблемних ситуацій; активізація пізнавального спілкування та спонукання учнів до розумової чи практичної діяльності; формування у них умінь мовного спілкуваннята самостійної діяльності; навчання їх методам колективної мисленнєвої діяльності.

Правила:

1. в ході інформаційної бесіди створювати (по можливості) проблемні ситуації;
2. залучати учнів до формулювання проблеми, висування припущень, обґрунтування гіпотези та її доказ;
3. контроль та оцінку проводити за рівнем активності участі учнів у бесіді та вирішенні навчальних проблем.

Застосування: робота діалогічним методом здійснюється у формі бесіди на уроках першого та третього типів. У розмові викладач залучає учнів до відповіді такі питання, які звернені до наявних знань і умінь. Частка їх самостійності навчальної діяльності визначається кількістю питань репродуктивного характеру. При постановці питань, які вимагають відповіді нової інформації, нових знань, нових підходів, викладач або сам відповідає на них, або організує вивчення учнями навчального посібника, відеофільму та ін Цей метод дуже динамічний, він може застосовуватися практично на будь-якому етапі уроку.

Евристичний метод– це обумовлена ​​засадами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та проведення евристичної бесіди з вирішенням пізнавальних завдань.

Ознаки: організація вчителем вивчення навчального матеріалу у формі евристичної бесіди; постановка проблемних питань; вирішення пізнавальних завдань; навчальні проблеми ставляться та вирішуються учнями за допомогою вчителя.

Функції: самостійне засвоєння знань та способів дій; розвиток творчого мислення (перенесення знань та умінь у нову ситуацію; бачення нової проблемиу традиційній ситуації; бачення нових ознак об'єкта, що вивчається; перетворення відомих способів діяльності та самостійне створення нових); розвиток якостей розуму, розумових навичок, формування пізнавальних умінь; навчання учнів прийомів активного пізнавального спілкування; розвиток мотивації вчення, мотивації афіліації, мотивації досягнення.

Правила:

1. формування нових знань відбувається на основі евристичної бесіди і поєднується з самостійною роботою учнів (участь в евристичній бесіді – завдання учнями зустрічних, проблемних питань, відповіді на проблемні питання, вирішення пізнавальних завдань);
2. вчитель навмисно створює проблемні ситуації, учні повинні їх аналізувати та ставити проблеми, висувати та доводити гіпотези, робити висновки;
3. оцінка ставиться переважно за вміння застосовувати раніше отримані знання, і навіть висувати і доводити гіпотези, доводити їх, за оволодіння способами діяльності.

Застосування: щодо нового матеріалу, що має суперечливий характер, або при вдосконаленні раніше засвоєних знань з метою узагальнення отриманих раніше вражень, самостійного пошуку учнями нових способів діяльності, яким їх раніше не навчали. Застосування цього залежить від рівня навченості та розвитку учнів, особливо від сформованості їх пізнавальних умінь. Евристичний метод застосовується у формі евристичної бесіди під час семінару, навчальної конференції.

Дослідницький метод– це зумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу та організації викладачем самостійної роботи учнів щодо вирішення проблемних завдань з метою засвоєння ними нових понять та способів дій та розвитку у них інтелектуальної та інших сфер.

Ознаки: викладач організовує самостійну роботу учнів з вивчення нового знання, пропонуючи їм завдання проблемного характеру та розробляючи спільно з ними мету роботи. Проблемні ситуації, зазвичай, виникають під час виконання учнями завдань, мають зазвичай як теоретичний, а й практичний (інструментальний) характер (пошук додаткових фактів, відомостей, систематизація і аналіз інформації тощо. буд.).

Функції: формування творчого мислення та інших складових інтелектуальної сфери, самостійне засвоєння учнями нових знань та способів дій, стимулювання появи у учнів нових способів дій, яким їх наперед не навчали, формування мотиваційної, емоційної, вольової сфер.

Правила:

1. вчитель, виходячи з можливості та доцільності проблемного навчання, дає учням самостійну роботу з вирішення навчальної проблеми;
2. створенням проблемної ситуації та постановкою завдання на її вирішення вчитель спонукає учнів до навчальної діяльності пошукового характеру;
3. контроль та оцінка проводяться за раціональним способом вирішення пізнавальних завдань, за вмінням ставити та вирішувати навчальні проблеми, викладати результати та доводити свої висновки.

Застосування: у формі організації та проведення лабораторних та практичних робіт, практикумів, під час проведення громадських оглядів знань, під час вирішення протягом кількох уроків тематичних міжпредметних (інтегративних) навчальних проблем, під час вирішення цілісної проблеми творчими групами учнів, під час організації навчальних игр. Дослідницький метод (як складніший) застосовується рідше евристичного на доступному матеріалі.

Алгоритмічний методнавчання – це обумовлена ​​принципами навчання система регулятивних правил організації вчителем процесу засвоєння нових знань та способів дій (включаючи засвоєння алгоритмів) шляхом розпоряджень та показу алгоритмів виконання завдань.

Ознаки: усне інструктування учнів; показ зразка дії та алгоритму (сукупності правил та розпоряджень) його виконання; наявність діяльності за зразком та алгоритмом; можливі ситуації, коли алгоритми розробляють самі учні.

Функції: формування в учнів умінь працювати за певними правилами та розпорядженнями; організація лабораторних та практичних робіт з інструкцій; формування вміння самостійно складати нові алгоритми діяльності.

Правила:

1. учнів докладно інструктують, як виконати завдання;
2. їм показується зразок практичного виконаннязавдання;
3. під час виконання завдання учні користуються запропонованим учителем алгоритмом (чи розробляють його);
4. контроль та оцінка здійснюються у ході та за результатами діяльності.

Застосування: у формі завдань, що виконуються за алгоритмом або пошуком нового алгоритму. В основі алгоритмічного методу лежить передача алгоритму дії у формі інструктажу про цілі, завдання, способи виконання майбутнього завдання (навіщо, що і як робити). Залежно від рівня розвитку учнів інструктаж може бути коротким, узагальненим або докладним, детальним, може проводитися в запитально-відповідній формі або із застосуванням письмових розпоряджень, карток, ТСО.

Наприклад, під час виконання лабораторно-практичних робіт можна запропонувати такий план діяльності:

1. Яка мета майбутньої роботи? Що потрібно зробити, яке нове знання засвоїти, яким способом опанувати, яке вміння виробити?
2. Що для цього потрібно зробити? Що потрібно визначити у роботі? і т.д.

Викладач дає розпорядження, вчить самостійно складати алгоритми дій. На основі цього методу формуються індивідуальні здібності засвоєння нових знань та оволодіння вміннями.

Продовжуючи тему минулого уроку, ми хочемо познайомити вас з тими методами навчання, які з'явилися відносно нещодавно та активне впровадження яких у педагогічний процес тільки-но починає здійснюватися. Якщо говорити про традиційну освітній системі, то у відповідних їй закладах сучасні методи навчання можна зустріти вкрай рідко, але щодо приватних шкіл, тренінг-центрів та інших подібних організацій, то в їх діяльності нові методики з'являються все частіше. Про те, чому цим методам приписують більшу ефективність, ніж традиційним методам, Ви дізнаєтеся з цього уроку. Але крім переваг ми згадаємо і основні недоліки інноваційних методів, на які слід звернути не меншу увагу.

Для початку відзначимо, що сучасні методи навчання, на відміну від традиційних, характеризуються дещо іншими ознаками, а саме:

• Сучасні методи навчання у процесі розробки адаптуються під особливий педагогічний задум. В основі розробки лежить конкретний методологічний та філософський поглядавтора
• Технологічна послідовність дій, операцій та взаємодій базується на цільових установках, що є чітким очікуваним результатом.
• Реалізація методів передбачає пов'язану діяльність педагогів та учнів, яка має договірну основу та в якій враховуються принципи диференціації та індивідуалізації, а також оптимальне використання людського та технічного потенціалу. Обов'язковими складовими має бути спілкування та діалоги
• Педагогічні методиплануються поетапно, а втілюються послідовно. Крім того, вони повинні бути здійсненні будь-яким педагогом, але гарантувати кожним учням
• Неодмінною складовою методів є процедури з діагностики, які містять необхідні для вимірювання результатів діяльності учнів інструменти, показники та критерії

Сучасні методи навчання в багатьох випадках можуть не володіти психолого-педагогічним обґрунтуванням, внаслідок чого класифікувати їх якимось єдиним чином досить складно. Але це не заважає не тільки застосовувати їх у навчальній діяльності, а й не надає жодного суттєвого впливу на успішність цього застосування.

Сучасні методи навчання

Серед найбільш популярних сьогодні сучасних методів навчання можна виділити:

Лекція

Лекція є усною формоюпередачі, у процесі якої застосовуються засоби наочності.

Переваги лекції полягають у тому, що учні орієнтуються у великих масивах інформації, на заняттях присутня, як правило, велика кількість учнів, а педагог може легко контролювати зміст і послідовність свого викладу.

До недоліків лекції можна віднести те, що немає зворотний зв'язок від учнів, немає можливості врахувати їх початковий рівень знань і навичок, а заняття жорстко залежать від розкладів та графіків.

Семінар

Семінар являє собою спільне обговорення педагогом та учнями досліджуваних питань та пошук шляхів вирішення певних завдань.

Переваги семінару полягають у можливості враховувати та контролювати педагогом рівень знань та навичок учнів, встановлювати зв'язок між темою семінару та наявним у учнів досвідом.

Недоліками семінару вважаються невелика кількість учнів на занятті та вимога до наявності у педагога.

Тренінг

Тренінг – це такий метод навчання, основою якого є практична сторона педагогічного процесу, а теоретичний аспектмає лише другорядне значення.

Переваги тренінгу полягають у можливості вивчити проблему з різних точок зору та вловити її тонкощі та нюанси, підготувати учнів до дій у життєвих ситуаціях, а також підвищити їх та створити позитивний емоційний клімат.

Головним та основним недоліком тренінгу є те, що після його закінчення учні повинні супроводжуватися та отримувати підтримку, інакше набуті навички та вміння будуть втрачені.

Модульне навчання

Модульне навчання – це розбивка навчальної інформаціїна дещо відносно самостійних елементів, Звані модулями. Кожен із модулів передбачає свої цілі та методи подачі інформації.

Позитивні характеристики методу модульного навчання полягають у його вибірковості, гнучкості та можливості перестановки його складових – модулів.

Негативні сторони полягають у тому, що навчальний матеріал може бути засвоєний розрізнено та стане нецілісним. Також може загубитися логічний зв'язок інформаційних модулів, унаслідок чого знання будуть фрагментованими.

Дистанційне навчання

Під дистанційним навчанням розуміється застосування у педагогічному процесі телекомунікаційних засобів, дозволяють педагогу навчати учнів, перебуваючи від них великій відстані.

Позитивними характеристиками методу є можливість залучення великої кількостіучнів, можливість навчання вдома, можливість вибору учнями для занять і можливість переносити результати процесу навчання різні електронні носії.

Недоліками тут можна назвати високі вимоги до технічного оснащення педагогічного процесу, відсутність візуального контакту педагога та учня і, як наслідок, знижену мотивацію з боку останнього.

Ціннісне орієнтування

Метод ціннісного орієнтування служить для прищеплення цінностей учням та ознайомлення їх із соціальними та культурними традиціями та правилами. Зазвичай у процесі роботи використовуються і інструменти, що відбивають ці правила та традиції.

Позитивні характеристики ціннісного орієнтування - це сприяння адаптації учнів до умов реального життята вимогам суспільства чи діяльності.

Слабкий момент методу виявляється у тому, що учень, якщо педагог прикрасив будь-які моменти, може розчаруватися отриманої інформації, коли зіткнеться з дійсним станом речей.

Кейс-стаді

Розбір «завалів»

Метод розбору «завалів» полягає у моделюванні ситуацій, які часто виникають у реальному житті та відрізняються великим обсягом робіт, а також у виробленні найбільш ефективних способіввирішення завдань, зумовлених такими ситуаціями.

З позитивного бокупредставлений метод відрізняє висока мотивація учнів, їх активну участь у процесі вирішення проблем та вплив, що розвиває аналітичні здібності та системність мислення.

Недоліком можна назвати те, що учні повинні мати хоча б базові навички та вміння, що дозволяють вирішувати поставлені завдання.

Робота в парах

Виходячи з вимог методу парної роботи, один учень складає пару з іншим, тим самим гарантуючи отримання зворотного зв'язку та оцінки з боку у процесі освоєння нової діяльності. Як правило, обидві сторони мають рівноцінні права.

Робота в парах хороша тим, що дозволяє учню отримати об'єктивну оцінку своєї діяльності та дійти розуміння своїх недоліків. З іншого боку, розвиваються навички комунікації.

Недолік полягає у можливості утруднень у зв'язку з особистісною несумісністю партнерів.

Метод рефлексії

Метод рефлексії передбачає створення необхідних умов самостійного осмислення матеріалу учнями та вироблення у них здатності входити в активну дослідницьку позицію щодо матеріалу, що вивчається. p align="justify"> Педагогічний процес проводиться за допомогою виконання учнями завдань з систематичною перевіркою результатів їх діяльності, під час якої відзначаються помилки, труднощі та найбільш успішні рішення.

Плюси рефлексивного методу полягають у тому, що у учнів розвивається навичка самостійного прийняття рішень та самостійної роботи, відточується і підвищується почуття відповідальності за свої дії.

Але є і мінуси: сфера діяльності учнів, що є проблематикою теми або дисципліни, що ними вивчається, обмежена, а отримання і відточування відбувається виключно досвідченим шляхом, тобто. у вигляді .

Метод ротацій

Метод ротацій полягає у закріпленні за учнями у процесі заняття чи уроку різних ролей, завдяки чому вони можуть отримати різнобічний досвід.

Плюси методу полягають у тому, що він сприятливо відбивається на мотивації учнів, сприяє подоланню негативних ефектів рутиною діяльності та розширенню кругозору та кола спілкування.

З мінусів можна назвати підвищену напругу учнів у випадках, коли до них пред'являються нові та незнайомі вимоги.

Метод «Лідер-відомий»

Згідно з цим методом, один учень (або група) приєднується до більш досвідченого учня (або групи) для того, щоб оволодіти незнайомими вміннями та навичками.

Переваги методу полягають у його простоті, швидшій адаптації учнів до нової діяльності та відточуванні комунікативної навички.

Складність у тому, що учень який завжди здатний усвідомити глибинні психологічні причиниприйняття рішень своїм досвідченим партнером.

Метод «Летучка»

Таким нехитрим словом називається метод, в якому актуальні на даний момент часу питання стосовно теми, що вивчається, або проблеми вирішуються за допомогою обміну інформацією та думками, внаслідок чого з'являється можливість підвищити навички учнів.

Переваги методу, що розглядається, полягають у його прив'язці до реальних ситуацій у процесі навчання, а також у наданні учням можливості використовувати при прийнятті рішень емоційно-вольовий та змістовно-проблемний підхід.

Недоліки полягають у тому, що педагогу чи лідеру дискусії потрібно вміти загострювати увагу на важливих деталях і робити грамотні узагальнення, які він пропонуватиме учням. Крім цього, велика ймовірність виникнення абстрактних дискусій, у тому числі і мають негативне емоційне забарвлення.

Міфологеми

Метод міфологем має на увазі пошук незвичайних способіввирішення проблем, що виникають у реальних умовах. Такий пошук проводиться на основі метафор, тобто розробляється неіснуючий сценарій, схожий з існуючим.

Позитивними характеристиками методу є формування в учнів установки на пошук рішень проблем, і зниження рівня тривожності учнів за її зіткнення з новими завданнями і проблемами.

До негативних моментів відноситься знижена увага до раціональних прорахованих дій в реальних умовах.

Обмін досвідом

Метод обміну досвідом передбачає короткостроковий переклад учня в інше місце навчання (включно з іншими країнами) і подальше повернення назад.

Представлений досвід сприяє згуртованості колективу, підвищенню якості комунікації та розширенню кругозору.

Недолік методу криється у ймовірності появи стресових ситуацій, обумовлених утрудненнями особистісного та технічного плану на новому місці

Мозковий штурм

Передбачає спільну роботу у невеликих групах, головною метоюякою є пошук вирішення заданої проблеми чи завдання. Ідеї, запропоновані на початку штурму, збираються воєдино, спочатку без жодної критики, але в наступних стадіях обговорюються, і їх вибирається одна найбільш продуктивна.

Мозковий штурм ефективний тим, що допускає до участі навіть учнів з мінімальним рівнем знань та набором компетенцій, не вимагає до себе ґрунтовної підготовки, розвиває в учнів здатність до оперативному мисленнюта включення до групової роботи, надає мінімальний стресовий вплив, вирощує культуру комунікації та розвиває навичку участі в дискусіях.

Але цей метод не дуже ефективний для вирішення складних проблем, не дозволяє визначити зрозумілі показники ефективності рішень, ускладнює процес визначення автора кращої ідеї, а також відрізняється спонтанністю, здатною відвести учнів далеко від теми.

Тематичні обговорення

Метод тематичних обговорень полягає у вирішенні певних проблем та завдань у конкретній галузі будь-якої дисципліни. Цей метод схожий з мозковим штурмом, але відрізняється від нього тим, що процес обговорення обмежений конкретними рамками, а будь-які рішення, що спочатку здаються безперспективними, і ідеї відразу ж відкидаються.

Перевагами методу можна назвати те, що розширюється інформаційна база учнів щодо дисципліни, що обговорюється, і формується навичка вирішення конкретних завдань.

Недоліком можна назвати складність пошуку вирішення проблеми через те, що ця мета може бути досягнута, тільки якщо педагог чи лідер обговорення має навичку точного та розгорнутого донесення інформації до менш поінформованих учасників.

Консалтинг

Консалтинг або, як ще називають метод, консультування зводиться до того, що учень звертається за інформаційною чи практичною допомогою до досвідченішої людини з питань, що стосуються конкретної теми чи галузі дослідження.

Позитивна риса цього у тому, що учень отримує адресну підтримку і підвищує свій досвід, як у досліджуваної області, і у міжособистісному взаємодії.

Негативна сторона полягає в тому, що метод не завжди застосовний, що залежить від специфіки педагогічної діяльності, й у ряді випадків вимагає реалізації матеріальних витрат.

Участь в офіційних заходах

Участь в офіційних заходах передбачає відвідування учнів виставок, конференцій тощо. Суть полягає в оцінці заходу та складанні короткого звіту з наступним поданням його педагогу. Мається на увазі також попередня підготовка та дослідження тематичних питань та проблем, що стосуються теми заходу.

Позитивні сторони методу – це мобілізація учня до пошуку відповідної тематики заходу інформації, розвиток навичок ділової комунікації, вдосконалення аналітичних здібностей.

До недоліків можна віднести те, що емоції та враження, отримані після відвідування заходу, можуть спотворити реальну об'єктивну оцінку.

Використання інформаційно-комп'ютерних технологій

Суть представленого методу ясна з назви – у педагогічному процесі застосовуються сучасні високотехнологічні засоби передачі інформації, такі як комп'ютери, ноутбуки, цифрові проектори тощо. Освоювана учнями інформація представляється разом із візуально-образными даними (відеоматеріалами, графіками тощо.), а сам досліджуваний об'єкт, явище чи процес то, можливо показаний у поступовій динаміці.

Перевагою методу є те, що демонстрація навчального матеріалу може бути динамічною, окремі елементи матеріалу або весь він можуть бути повторені у будь-який час, педагог може надати учням копії матеріалів, а значить, для подальшого вивчення немає необхідності в особливих умовах, наприклад, в аудиторії або класі.

Недоліки полягають у тому, що здебільшого відсутня інтерактивна зв'язок, у процесі використання методу не ведеться облік індивідуальних особливостей учнів, а педагог немає можливості надавати стимулюючого на своїх учнів.

І окремо, як про самостійний метод, слід сказати про спеціальних освітніх тренажерів.

Освітні тренажери

У процесі створення тренажерів моделюються певні педагогічні завданняабо що відносяться до дисципліни, що вивчається. Здійснюється це за допомогою особливого обладнання, яке знаходиться у призначених для цього приміщеннях.

Учні опановують складні навички, алгоритми розв'язання завдань, психомоторні дії та розумові операції з прийняття рішень, що стосуються найбільш серйозних ситуацій і питань у межах будь-якої дисципліни.

Є й низка вимог до ефективних тренажерів:

• Тренажери повинні розроблятися з урахуванням психологічних особливостейконкретної дисципліни, т.к. навчальні завдання повинні відповідати завданням, які зустрічатимуться в реальному житті, за своїм функціональним та предметним змістом
• Навчальні завдання, що виконуються на тренажері, мають бути спрямовані на забезпечення учнів оперативної зворотним зв'язком, на основі якої можна буде судити про якість виконуваних учнями дій
• Тренажер може бути призначений для багаторазового повторення завдань учнями, т.к. Необхідно досягти автоматизму правильності дій. Про правильність дій, своєю чергою, можуть говорити коментарі педагогів, і навіть відчуття учнів, одержувані ними у вигляді органів чуття і переживань.
• Навчальні завдання, які виконуються за допомогою тренажера, необхідно підбирати так, щоб складність виконання зростала. Це дозволяє учню як належним чином освоїти практику, а й втратити

Будь-який метод навчання, який планується застосовувати у педагогічному процесі, може дати максимальний результат, якщо буде встановлено, що він справді придатний для використання. Встановити ж це можна лише за допомогою аналізу особливостей і учнів і тієї галузі, де вони отримують знання, навички та вміння.

Здійснити оцінку ефективності того чи іншого методу навчання можна також за допомогою аналізу змістовної частини навчальних завдань та методів, які пропонуються учням, що спирається на те, чи вони відповідають актуальним проблемамта ситуаціям.

Продуктивність педагогічного процесу під час освоєння учнями нових знань та набуття нових навичок вимагає від педагогів розробки системи орієнтування в кожній дисципліні, що вивчається. Створення оптимального змісту освітніх програмдозволяє сформувати в учнів системне мислення, яке буде гарантом їх успішного навчання, та розвитку, наявності пізнавального інтересу, мотивації до подальшого навчання та освоєння будь-яких знань, навичок, предметів та дисциплін.

Але в педагогічній діяльності немає і, мабуть, не може бути будь-якого універсального методу чи системи методів. Важливо вміти застосовувати комплексний підхід, а це означає, що віддавати перевагу у своїй роботі педагоги повинні не лише сучасним чи традиційним методам навчання, а застосовувати кожен із них і окремо і разом, ставлячи собі завдання: виробити найбільш оптимальну та ефективну освітню програму.

У цьому уроці ми поговорили про сучасних методахнавчання та вказали їх основні переваги та недоліки. Звичайно ж, абсолютно всі їх особливості ми не розкрили (такої мети ми, власне, і не ставили перед собою), проте вже наявної інформації має бути достатньо, щоб допомогти вам визначитися з тим, який метод імпонує вам більшою мірою, в чому ви хотіли б розібратися предметніше і що застосувати згодом у своїй педагогічній діяльності.

Що ж до наступного уроку, то ньому ми торкнемося не менш серйозну тему, що стосується безпосередньої взаємодії педагога і учнів - ми розповімо про методи педагогічного на особистість учнів.

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, Що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Методи навчання у педагогіці призначені передачі знань від вчителя до учню. Для досягнення найкращих результатів у процесі виховання та навчання необхідною умовою є поєднання основних методів із нетрадиційними.

Методи навчання є процес взаємодії вчителя з учнями, результатом чого є передача та засвоєння знань, умінь та навичок, які були передбачені змістом навчання.

Засоби навчання у педагогіці це – об'єкти, застосовувані вчителем у процесі засвоєння знань учнями. Іншими словами, це будь-які матеріали, які використовує педагог у процесі навчання та виховання.

Об'єкти, що виконують функцію навчання, поділяються на матеріальні (підручники, таблиці, ілюстрації) та ідеальні (знання та вміння вчителя та учнів).

Методи навчання у педагогіці

Сучасна педагогіка передбачає класифікацію методик навчання, з джерела отримання знань.

Основними є:

• словесний;
• практичний;
• наочний.

Дуже популярними стали і нетрадиційні методи навчання, які передбачають внесення у процес значної частини творчості.

Словесний

Його основою є слово, а завдання вчителя – піднести інформацію учням у вигляді слів. Словесний прийом є провідним у системі навчання, оскільки дозволяє передати великий обсяг інформації мінімальний проміжок часу.

Словесний метод навчання включає: оповідання, лекцію, пояснення, розмову, дискусію, і навіть самостійну роботу з підручником.

На відміну від оповідання та лекції (монологічні методи), бесіда та дискусія (активні методи) мають на увазі включення учнів до обговорення матеріалу, що розвиває їх інтерес до пізнавального процесу.

Крім того, дискусія вчить прислухатися до чужої думки та об'єктивно оцінювати значення різних точокзору.

Робота з друкованими матеріалами націлена на розвиток у учнів уваги, пам'яті та логічного мислення. Також робота з підручником допомагає краще запам'ятати пройдений матеріал.

Практичний

Цей прийом передбачає активну практичну діяльність учнів. Практичні методинавчання можуть бути подані у вигляді:

• вправ(Виконання учнями розумових, або практичних дій, метою яких є оволодіння певним навичкою досконало);
• лабораторних та практичних робіт, під час яких учні вивчають будь-які явища за допомогою обладнання чи навчальних машин;
• дидактичних ігор– моделювання досліджуваних процесів чи явищ.

Наочний

Має на увазі застосування в процесі навчання наочних посібників або інших засобів, які відображають суть об'єктів, процесів або явищ, що вивчаються.

Наочні засоби тісно пов'язані з чуттєвим сприйняттям матеріалу, завдяки чому засвоєння інформації відбувається в більш доступній для розуміння формі та надійно закріплюється у пам'яті учнів.

Наочні методи можна розділити на дві групи:

1. ілюстрації (рисунків, таблиць, карт);
2. Демонстрації (до нього відноситься перегляд кінофільмів та проведення дослідів).

Останній вважається найбільш ефективним, тому що має ширші можливості на свідомість людини. Використання комп'ютера та сучасних технологійдозволяє впроваджувати нові засоби в систему наочних методів.

Евристичний

Евристичний чи частково-пошуковий метод навчання передбачає постановку вчителем будь-якого питання та пошук учнями відповіді нього. Таким чином, учні не отримують «готових» знань, але беруть активну участь у пошуку рішення, тим самим розвиваючи свої здібності до мислення.

Завдяки активній діяльності мозку та захопленості поставленим завданням учні отримують більш усвідомлені та міцні знання.

Методи евристичного навчання включають різні конкурси, дослідження, твори. Евристичні форми занять – це евристичний урок, олімпіади, інтелектуальні ігри, творчі захисту, інтерактивні форми навчання

Проблемний

Під проблемним розуміють навчання, що у формі вирішення поставлених проблемних ситуацій. Проблема має активувати розумові процеси учнів та спонукати їх до активного пошуку рішення.

Крім засвоєння знань, метод проблемного навчання дозволяє учням опанувати способи їх отримання:

• пошуковою практикою;
• навичками аналізу;
• самостійною дослідницькою діяльністю;
• компонуванням отриманої інформації.

Проблемне навчання передбачає використання нестандартних способів вирішення поставлених завдань, отже розвиває творчі здібності учнів, вимагає від них прояви інтелектуальної, а також особистісної та соціальної активності.

Дослідницький

Суть даного методу полягає в тому, що вчитель не повідомляє знання учням, вони повинні самі здобути їх у процесі активного дослідження поставленої проблеми.

Вчитель формує проблему, а учні її самостійно усвідомлюють, висувають гіпотезу, складають план щодо її перевірки та роблять висновки.

У результаті отримані під час пошуку знання відрізняються своєю глибиною, навчальний процес проходить інтенсивно, а учні виявляють зацікавленість поставленої проблеми.

На жаль, через великі затрати часу дослідницький метод не може застосовуватися на уроках часто і повинен поєднуватися з іншими методами навчання.

Репродуктивний

Відповідно до цього методу, знання учням повідомляються вже у «готовому» вигляді, вчитель також їх пояснює. Для засвоєння знань вчитель дає завдання, які виконують учні за розглянутим раніше зразком.

Критерій засвоєння знань – здатність їх правильно відтворити. Багаторазове повторення матеріалу дозволяє учням засвоїти та запам'ятати його.

Головною перевагою репродуктивного методу є його практичність, але процес навчання не повинен ґрунтуватись виключно на ньому.

Пояснювально-ілюстративний

Даний метод є одним із найбільш економних методів навчання, а його ефективність перевірена багатовіковою практикою. Суть методу в тому, що вчитель подає інформацію за допомогою комбінованих засобів: усного та друкованого слова, наочних та практичних матеріалів.

Учні сприймають інформацію та виконують дії, необхідні для її засвоєння – слухають, дивляться, читають, порівнюють із раніше пройденим матеріалом та запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод широко використовується у дошкільній системі освіти.

Закріплення матеріалу, що вивчається

Пояснення вчителем матеріалу є початковим ступенем навчання. Не менш важлива складова засвоєння знань учнями – подальша робота з засвоєння отриманої інформації, що включає закріплення, запам'ятовування та осмислення викладеного на уроці матеріалу.

Основні прийоми закріплення матеріалу – це розмова, опитування та робота з підручником;

Крім репродуктивного закріплення, дуже ефективний творчий метод. Він може включати різні практичні завдання, такі як пошук прикладів для підтвердження будь-якої теорії в літературі та житті.

Ігрові методи в педагогіці також є відмінною платформою для закріплення матеріалу: інтелектуальні або рольові ігриз великим успіхом застосовують у навчальних закладах.

Самостійна робота учнів із засвоєння пройденого

Досвідчені педагоги вважають, що тільки самостійна робота учнів сприяє глибокому оволодінню знаннями та розвитку мислення. Для самостійної роботи вчитель дає завдання, але сам бере активної участі у процесі засвоєння учнями матеріалу.

Основні методи самостійного засвоєння матеріалу:

• робота з підручником (вдумливе вивчення та осмислення матеріалу);
• тренувальні вправи (наприклад, рішення математичних завданьчи запам'ятовування історичних даних);
• лабораторні заняття.

Обов'язковою умовою підготовки учнів до роботи з самостійного засвоєння є проведення вчителем докладного роз'яснення. Вчителю необхідно переконатися, що матеріал всім зрозумілий і викликає особливих труднощів.

Також завдання не повинні бути надто складними, щоб у учнів не з'явилося почуття, що вони не здатні впоратися із поставленим завданням.

Перевірка та оцінка знань

Важливим компонентом навчання є регулярна перевірка та оцінка знань протягом усього навчального року. Так вчитель може оцінити ступінь засвоєння матеріалу учнями, і у разі потреби скоригувати перебіг навчального процесу.

Основні методи перевірки та оцінки:

• поточна (під час навчальних занять);
• четверта (за підсумками навчальної чверті);
• річна (за підсумками року);
• перекладні та випускні іспити.

Поточна перевірка може проводитись у формі спостереження за учнями, і у вигляді усного – індивідуального, фронтального чи ущільненого та письмового опитування.

Також до методів перевірки знань відноситься проведення контрольних робіт, оцінка домашнього завданнята сучасні форми відстеження, наприклад, програмований контроль – перевірка знань за допомогою завдань із кількома варіантами відповіді.

Усі перелічені засоби навчання практикуються як загальною системоюосвіти, так і спеціальною педагогікою, однією з головних галузей якої є корекційна педагогіка, що розробляє основи освітнього процесудля дітей з відхиленнями у розвитку.

Сімейна педагогіка також радить батькам, вдаючись до методів навчання дітей, використовувати не один-два прийоми, а включати у процес виховання та навчання якомога більше різних методів та засобів.

Відео: У чому полягають інноваційні методики викладання