Транскрипт

3 ОК ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ПК ЗАГАЛЬНОКУЛЬТУРНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ВИПУСКНИКА Здатність до абстрактного мислення, аналізу, синтезу Готовність діяти в нестандартних ситуаціях, нести соціальну та етичну відповідальність за , самореалізації, використання творчого потенціалу Готовність до комунікації в усній та письмовій формах російською та іноземною мовами для вирішення завдань професійної діяльності знати: тенденції, характерні для своєї професійної діяльності; вміти: використовувати нові знання та вміння; володіти: навичками самостійного набуття нових знань у сфері своєї професійної діяльності; знати: класифікацію організаційно-управлінських вміти: оцінювати наслідки організаційно-управлінських володіти: методами прийняття організаційно-управлінських знати: нові методи дослідження; вміти: розвивати свій загальнокультурний та професійний рівень; володіти: здатністю самостійного освоєння нових методів дослідження; ЗАГАЛЬНОПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ВИПУСКНИКА знати: граматичні основи іноземної мови; термінологію, необхідну реалізації ділової комунікації; інструменти, необхідні для підготовки до публічних ділових та наукових комунікацій; вміти: використовувати іноземну мову для професійної комунікації; готуватися та виступати на публічних, у т.ч. та наукових, заходах; володіти: іноземною мовою як засобом професійного спілкування; навичками публічних ділових та наукових комунікацій; Готовність керувати колективом у сфері своєї професійної діяльності, толерантно сприймаючи соціальні, етнічні, конфесійні та культурні відмінності. Здатність проводити самостійні дослідження, обґрунтовувати актуальність та практичну значимість обраної теми наукового дослідження. відмінностей; вміти: керувати організаціями, підрозділами, групами (командами) співробітників, проектами та мережами, толерантно сприймаючи соціальні, етнічні, конфесійні та культурні відмінності; володіти: навичками вибудовування всіх бізнес-процесів організації з урахуванням толерантного сприйняття соціальних, етнічних, конфесійних та культурних відмінностей; знати: сутність загальнонаукових методів індукції та дедукції; алгоритм побудови програми досліджень у сфері своєї професійної діяльності; вміти: обґрунтовувати актуальність, теоретичну та практичну значущість обраної теми наукового дослідження; проводити самостійні дослідження відповідно до розробленої програми; володіти: навичками аналізу наукового дослідження та застосування методів індукції та дедукції для визначення значущості роботи; навичками самостійної розробки програми дослідження; ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ВИПУСКНИКА

4 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 Здатність керувати організаціями, підрозділами, групами (командами) співробітників, проектами та мережами Здатність розробляти корпоративну стратегію, програми організаційного розвитку та змін та забезпечувати їх реалізацію Здатність використовувати сучасні методи управління корпоративними фінансами для вирішення стратегічних завдань Здатність використовувати кількісні та якісні методи для проведення прикладних досліджень та управління бізнес-процесами, готувати аналітичні матеріали за результатами їх застосування Володіння методами економічного та стратегічного аналізу поведінки економічних агентів та ринків у глобальному середовищі Здатність використовувати сучасні методи управління корпоративними фінансами на вирішення стратегічних завдань знати: теоретичні основи управління системами; вміти: керувати організаціями, підрозділами, групами (командами) співробітників, проектами та мережами; володіти: навичками вибудовування всіх бізнес-процесів знати: сутнісно-змістовні характеристики корпоративної стратегії; теоретичні аспекти організаційного розвитку; вміти: розробляти корпоративну стратегію; розробляти програми організаційного розвитку та змін; володіти: навичками аналізу факторів зовнішнього та внутрішнього середовища; сучасними технологіями розробки корпоративної стратегії; навичками забезпечення реалізації програм організаційного розвитку; знати: методи управління корпоративними фінансами вміти: використовувати сучасні методи управління корпоративними фінансами на вирішення стратегічних завдань; володіти: сучасними технологіями управління корпоративними фінансами; знати: кількісні та якісні методи для проведення наукових досліджень; сукупність матеріалів, особливості їх складання та затвердження, необхідні управління бізнес-процесами вміти: використовувати різні методи щодо досліджень; готувати аналітичні матеріали для керування бізнес-процесами; володіти: навичками управління бізнес-процесами; навичками оцінки ефективності управління бізнес-процесами; знати: діяльність та особливості поведінки економічних агентів; сутність стратегічного аналізу; вміти: аналізувати тенденції у поведінці економічних агентів та у змінах стану ринків; застосовувати методи стратегічного аналізу у професійній діяльності; володіти: методами економічного аналізу поведінки економічних агентів та ринків у глобальному середовищі; методами стратегічного аналізу; знати: методи управління корпоративними фінансами вміти: використовувати сучасні методи управління корпоративними фінансами на вирішення стратегічних завдань; володіти: сучасними технологіями управління корпоративними фінансами;

5 ПК-7 ПК-8 ПК-9 ПК-10 ПК-11 Здатність узагальнювати та критично оцінювати результати досліджень актуальних проблем управління, отримані вітчизняними та зарубіжними дослідниками Здатність подавати результати проведеного дослідження у вигляді наукового звіту, статті чи доповіді Здатність обґрунтовувати актуальність, теоретичну та практичну значимість обраної теми наукового дослідження Здатність проводити самостійні дослідження відповідно до розробленої програми Здатність розробляти навчальні програми та методичне забезпечення управлінських дисциплін, а також застосовувати сучасні методи та методики у процесі їх викладання знати: результати вітчизняних та зарубіжних дослідників у сфері своєї професійної діяльності; вміти: виявляти та формулювати актуальні наукові проблеми; володіти: навичками узагальнення та критичної оцінки результатів, отриманих вітчизняними та зарубіжними дослідниками; знати: структуру наукового звіту, статті та доповіді; вміти: подавати результати проведеного дослідження у вигляді наукового звіту, статті чи доповіді; володіти: сучасними технологіями, що сприяють підготовці подання результатів дослідження; знати: сутність загальнонаукових методів індукції та дедукції; вміти: обґрунтовувати актуальність, теоретичну та практичну значущість обраної теми наукового дослідження; володіти: навичками аналізу наукового дослідження та застосування методів індукції та дедукції для визначення значущості роботи; знати: алгоритм побудови програми досліджень у сфері своєї професійної діяльності; вміти: проводити самостійні дослідження відповідно до розробленої програми; володіти: навичками самостійної розробки програми дослідження; знати: сучасні методи та методики викладання управлінських дисциплін; сутнісно-змістовні характеристики матеріалів, що забезпечують процес викладання; розробляти навчальні програми та методичне забезпечення для викладання управлінських дисциплін; вміти: застосовувати на практиці сучасні методи та методики викладання управлінських дисциплін; володіти: навичками викладання управлінських дисциплін; сучасними технологіями, що сприяють підготовці матеріалів, що забезпечують викладання. Завідувач кафедри Теорії менеджменту та бізнес-технологій, керівник магістерської програми «Менеджмент підприємницької діяльності» д.е.н., професор В.В. Масляних

Таблиця відповідності компетенцій за напрямом 38.04.02 Менеджмент (рівень магістратури) з ФГОС ВПО на ФГОС ВО Код компетенції з ФГОС ВО(3+) ОК-1 ОК-2 ОК-3 Найменування компетенції (3+) до абстрактного

Опис освітньої програми 1 Загальні засади Освітня програма, що реалізується ФДАОУ ВО «Сибірський федеральний університет» за напрямом підготовки 38.04.02 «Менеджмент», програма підготовки

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Чуваський державний університет імені І.М. Ульянова» ОПИС ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ вищої

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «РОСІЙСЬКА АКАДЕМІЯ НАРОДНОГО ГОСПОДАРСТВА І ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ПРИ ПРЕЗИДЕНТІ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ» НИЖЕГОРОДСЬКИЙ

Анотація робочої програми навчальної дисципліни «Управління людськими ресурсами» 1. Цілі та завдання дисципліни. 1. Освоєння учнями теоретичних знань у сфері управління людьми у створенні.

Найменування Навчальна практика Види (типи), Види (типи): навчальна; форми та Форми: науково-дослідна, відповідно до освітньої програми підготовки магістра напряму підготовки 38.04.02

Анотації до робочих програм практик ВПЗП «Менеджмент організацій» за напрямом підготовки 38.04.02 Менеджмент Найменування Компетенції Б.2. П.1. Навчальна практика, практика з отримання первинних професійних

Анотація ООП Основна освітня програма підготовки магістрів за напрямом 38.04.01 «Економіка» профіль «Маркетинг та економіка Hi-Tech» 1)Кваліфікаційна характеристика випускника програми

Нести соціальну та етичну відповідальність за прийняті рішення (ОК-2); готовність до саморозвитку, самореалізації, використання творчого потенціалу (ОК-3) Загальнопрофесійні компетенції (ОПК):

Анотація ООП Основна освітня програма підготовки магістрів за напрямом 38.04.02 "Менеджмент" "Управління людськими ресурсами" 1) Кваліфікаційна характеристика випускника програми 1.1.

Міносвіти Росії Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Сиктивкарський державний університет імені Питирима Сорокіна» (ФДБОУ ВО «СГУ ім. Питирима Сорокіна»)

Основну освітню програму вищої освіти затверджено з оновленнями у зв'язку з приведенням у відповідність до професійних стандартів (протокол Вченої ради університету 3 від 16.03.2016

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Основна професійна освітня програма (далі освітня програма), що реалізується Федеральною державною бюджетною освітньою установою вищої освіти

Зміст Зміст... 2 1. Загальні положення... 3 2. Характеристика професійної діяльності випускника магістерської програми «Менеджмент»... 5 3. Компетенції випускника ООП магістратури, що формуються

Випускник програми магістратури повинен мати наступні компетенції загальнокультурні компетенції (ОК): ОК- здатністю до абстрактного мислення, аналізу, синтезу ОК- готовністю діяти в нестандартних

Б1.В.ДВ.6 СТРАТЕГІЇ РОЗВИТКУ БІЗНЕСУ Мета дисципліни: формування у студентів системного уявлення про методологію та технології розробки, формування та реалізації стратегій розвитку бізнесу в турбулентній

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Іванівський державний університет Навчальний план схвалений Вченою радою ІвДУ Протокол _ від /Z" Про п е м ^ 2 о У б м. НАВЧАЛЬНИЙ п л н Напрямок

Акредитована приватна установа вищої освіти «Московський фінансово-юридичний університет» Волгоградська філія Основна освітня програма вищої освіти Напрям підготовки

МІНІСТЕРСТВО ЗБРОЗУВАННЯ ТА НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Іванівський державний університет Навчальний план добрив Вченою радою ІвДУ Протокол N т від "2" 20 р. Факультет: соціолого-психологічний НАВЧАЛЬНИЙ

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Російський економічний університет імені

Коди компетенцій ОК ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОПК ОПК-1 Назва компетенції Здатністю до абстрактного мислення, аналізу, синтезу Готовністю діяти у нестандартних ситуаціях, нести соціальну та етичну

Міністерство освіти і науки Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Російський економічний університет імені Г.В. Плеханова» Факультет

Б2.У.1. Навчальна практика з первинних та навичок Кількість тижнів/зе - 4/6 Б2.Н.1. Науково-дослідна робота Кількість тижнів/зе - 20/30, залік (з оцінкою) - ОК- 3 - Готовність до саморозвитку, самореалізації,

МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ДЕПАРТАМЕНТ НАУКОВО-ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПОЛІТИКИ ТА ОСВІТИ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЕЗПЕЧНА ОБРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ЗРАЗУМОВА ОБРАЗУМОВА

Міністерство сільського господарства Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти ІНСТИТУТ УПРАВЛІННЯ Освітня програма

БЛОК 2. ПРАКТИКИ, В ТІМ ЧИСЛІ НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА (НДР) 33 АННОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ «Практика з отримання первинних професійних умінь та навичок науково-дослідниць

АННОТАЦІЯ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ 1. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ Основними цілями виробничої практики є: закріплення, розширення та систематизація знань, отриманих щодо дисциплін базової

Теорія. навч. Екз. сесії Практики ВКР та ГЕ Канікули Усього СТВЕРДЖУ " " 20 р. федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Балтійський державний технічний

К Е У МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «КАЗАНСЬКА ДЕРЖАВНА ЕНЕРГЕТИЧНА

Загальна характеристика освітньої програми вищої освіти за напрямом підготовки 38.04.02 Менеджмент Кваліфікація випускника – магістр Строк освоєння освітньої програми за очною формою

Б1.В.ОД.2 Методологія та методи досліджень в економіці Мета дисципліни: Метою вивчення дисципліни «Інституційна економіка (просунутий рівень)» є формування теоретичної бази (концептуальної)

Паспорт напряму підготовки 27.04.05 «Інноватика» 1. Магістрант з цього напряму підготовки освоює програму, орієнтовану на академічну магістратуру, готується до наступних видів професійної.

ЗМІСТ ОСНОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ... 3 1.1 Мета програми... 4 1.2 Терміни освоєння програми... 4 1.3 Обсяг програми... 5 2. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Магістерська програма «Проектне управління сталим розвитком» Напрямок: 38.04.02 Менеджмент. Спрямованість (профіль) освітньої програми: Проектне управління сталим розвитком. Програма

Використовувати у практичній діяльності нові знання та вміння, у тому числі в нових галузях знань, безпосередньо не пов'язаних зі сферою ОПК-1 здатність використовувати знання фундаментальних наук у

38.04.02:02 Додаток 3 до ООП у напрямку 38.04.02 «Менеджмент» магістерська програма «Маркетингове управління малим та середнім бізнесом» «ІНОЗЕМНА МОВА ДІЛОВОГО СПІЛКУВАННЯ» (Б1.Б.1) Дисципліна «Іноземна

1 Анотації до робочих програм практик ВПЗП «Економіка фірми та галузевих ринків» за напрямом підготовки 38.04.01 Економіка дисципліни (модуля) Компетенції Практика навчальна з отримання первинних

Анотації до робочих програм практик ВПЗП «Бізнес-проектування» за напрямом підготовки 38.04.01 Економіка Найменування Проектування діяльності підприємства на фондовому ринку Мета вивчення формування

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральна державна автономна освітня установа вищої освіти «Самарський національний дослідницький університет імені академіка

Анотації робочих програм дисциплін ОПОП 38.04.02:02 «Менеджмент», магістерська програма «Маркетингове управління малим та середнім бізнесом» Очна форма навчання «Державна підтримка малого та середнього

Б1.В.ДВ.3.2 «КАДРОВА ПОЛІТИКА І КАДРОВИЙ АУДИТ ОРГАНІЗАЦІЇ» Метою дисципліни є прищеплення студентам теоретичних знань, умінь та навичок для вирішення практичних питань та основних завдань розробки

Недержавна автономна некомерційна організація вищої освіти «Інститут світових цивілізацій» (НАНО ВО «ІМЦ») СТВЕРДЖУЮ: Проректор з навчальної роботи Огнев С.А.. 2017 р. КОМПЕТЕНТНІСНА МОДЕЛЬ

Б1.В. ДВ. 1 «Методика викладання у вищій школі» Мета дисципліни: оволодіння загальнокультурними та професійними компетенціями викладання економічних дисциплін в освітніх закладах, розробки

Зміст Інструкції практик та ДІА: 1. Науково-дослідна робота 3 2. Виробнича практика, в т.ч. переддипломна практика 3 3. Навчальна практика з елементами науково-дослідної діяльності

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Кемеровський державний університет» Основна

КАРТА КОМПЕТЕНЦІЇ КОМПЕТЕНЦІЯ: ОК-1: Здатність до абстрактного мислення, аналізу, синтезу. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦІЇ Загальнокультурна компетенція випускника освітньої програми за напрямом

РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ДИСЦИПЛІНИ Сучасний стратегічний аналіз Дисципліна «Сучасний стратегічний аналіз» є частиною блоку 1 «Дисципліни (модулі)» дисциплін навчального плану за напрямом підготовки

КОМПЕТЕНЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО, ФОРМУЮЧІ У РЕЗУЛЬТАТІ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА МАГІСТРАТУРИ ПО МАГІСТЕРСЬКИХ ПРОГРАМАМ НАПРЯМКИ «МЕНЕДЖМЕНТ.

1. Календарний навчальний графік Вересень Жовтень Листопад Грудень Січень Лютий Березень Квітень Липень Липень Серпень Лис 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

ОДИНЦІВСЬКА ФІЛІЯ ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АВТОНОМНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ ОСВІТИ

ФТД.1 «ЛІДЕРСТВО В УПРАВЛІННІ» Мета освоєння навчальної дисципліни «Лідерство в управлінні» - оволодіння загальнокультурними та професійними компетенціями в галузі ефективного управління феноменами лідерства

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Російський державний соціальний університет» «ЗАТВЕРДЖУЮ» Декан економічного факультету П.В. Солодуха 30 серпня

1 Б1.Б.01 «Управлінська економіка» 1 Цілі та завдання освоєння дисципліни «Управлінська економіка». формування загальнокультурних та загальнопрофесійних компетенцій у сфері дослідження економічного середовища

Міністерство освіти і науки Російської Федерації федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Російський економічний університет імені

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ РГУ НАФТУ І ГАЗУ (НДУ) ІМЕНІ І.М. ГУБКІНА АННОТАЦІЇ РОБОЧІ ПРОГРАМИ ПРАКТИК І НДР Напрям підготовки Магістерська програма: 38.04.01 «ЕКОНОМІКА»

Магістерська програма «Кадровий менеджмент в органах влади» Очна форма навчання ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ орієнтація на сучасні освітні технології та засоби навчання; обов'язкова практика в

Матриця компетенцій за напрямом 38.03.01 «Економіка» (рівень бакалаврату) ФГОС ВО Код компетенції з ФГОС ВО (3+) ОК-1 Найменування компетенції (3+) основи філософських знань для формування світоглядної

Коди компетенцій ОК-1 ОК-2 Найменування компетенцій ОК загальнокультурні компетенції Здатність до абстрактного мислення, аналізу, синтезу Здатність діяти в нестандартних ситуаціях, нести соціальну

Приватна освітня установа вищої освіти Центросоюзу Російської Федерації СИБІРСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ СПОЖИВЧОЇ КООПЕРАЦІЇ ПОГОДЖЕНО Комерційний директор ЗАТ «Компанія Електрокомплектсервіс»

\ql Наказ Міносвіти Росії від 30.03.2015 N 322 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту вищої освіти за напрямом підготовки 38.04.02 Менеджмент (рівень магістратури)"

Б2.П Виробнича практика професійної діяльності та готовністю нести за них відповідальність (ОПК-4). - професійних: розрахунково-економічна діяльність здатна зібрати та проаналізувати

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ МІЖНАРОДНИЙ ІНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТУ ЛІНК» ЗАТВЕРДЖЕНО на засіданні Вченої Ради Протокол 3 від «28» червня 2016 р.

Б1.Б.10.03 Організаційна поведінка Мета дисципліни: Метою освоєння навчальної дисципліни «Організаційна поведінка» є формування у студентів загальнокультурних та професійних компетенцій, організаційно-управлінських

АННОТАЦІЇ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ ДИСЦИПЛІН за напрямом підготовки магістрів 38.04.02 «Менеджмент» (спрямованість підготовки «Управління розвитком бізнесу») Базова частина Б1.Б.1 Ділове спілкування іноземною мовою

ФАКУЛЬТЕТ ЕКОНОМІКИ ТА УПРАВЛІННЯ Кафедра виробничого менеджменту МАГІСТЕРСЬКА ПРОГРАМА «УПРАВЛІННЯ ПРОЕКТАМИ» Науковий керівник д.е.н., професор Андрєєв А.Ф. ВЕДУЧІ Викладачі КАФЕДРИ ВИРОБНИЧОГО

Мета ВП: формування загальнокультурних, загальнопрофесійних та професійних компетенцій відповідно до вимог ФГОС ВО за цим напрямом підготовки, необхідних для вирішення професійних завдань

Програми практик (анотації) Відповідно до ФГОС ВО за напрямом підготовки 38.04.02 «Менеджмент» до Блоку 2 «Практики, у т.ч. науково-дослідна робота (НДР)» входять навчальна, виробнича

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРОЗУВАЛЬНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЦЕНТРОСПІЛКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ «РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦІЇ» Краснодарський кооперативний інститут

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 2. Організовувати власну діяльність, вибирати типові методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК 3. Приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях та нести за них відповідальність.

ОК 4. Здійснювати пошук та використання інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікаційні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати в колективі та в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, споживачами.

ОК 7. Брати він відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), результат виконання завдань.

ОК 8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.

ОК 9. Орієнтуватися в умовах частої зміни технологій у професійній діяльності.

ОК 10. Виконувати військовий обов'язок, у тому числі із застосуванням здобутих професійних знань (для юнаків).

Коди та найменування професійних компетенцій

ПМ 01. Розробка програмних модулів програмного забезпечення комп'ютерних систем.

ПК 1.1. Розробляти специфікації окремих компонентів.

ПК 1.2. Здійснювати розробку коду програмного продукту з урахуванням готових специфікацій лише на рівні модуля.

ПК 1.3. Виконувати налагодження програмних модулів із використанням спеціалізованих програмних засобів.

ПК 1.4. Виконувати тестування програмних модулів.

ПК 1.5. Здійснювати оптимізацію програмного коду модуля.

ПК 1.6. Розробляти компоненти проектної та технічної документації з використанням графічних мов специфікацій.

ПМ 02. Розробка та адміністрування баз даних.

ПК 2.1. Розробляти об'єкти бази даних.

ПК 2.2. Реалізувати базу даних у конкретній системі управління базами даних (СУБД).

ПК 2.3. Вирішувати питання адміністрування бази даних.

ПК 2.4. Реалізувати методи та технології захисту інформації в базах даних.

ПМ 03. Участь у інтеграції програмних модулів.

ПК 3.1. Аналізувати проектну та технічну документацію на рівні взаємодії компонентів програмного забезпечення.

ПК 3.2. Виконувати інтеграцію модулів у програмну систему.

ПК 3.3. Виконувати налагодження програмного продукту за допомогою спеціалізованих програмних засобів.

ПК 3.4. Здійснювати розробку тестових наборів та тестових сценаріїв.

ПК 3.5. Проводити інспектування компонентів програмного продукту щодо відповідності стандартам кодування.

ПК 3.6. Розробляти технологічну документацію.

ПМ 04. Виконання робіт за однією або декількома професіями робітників, посадами службовців.

Додаток 2.

Графік

виконання випускної кваліфікаційної роботи

на 2014-2015 навчальний рік

Спеціальність 230115 «Програмування у комп'ютерних системах»

Додаток 3.

Критерії оцінки ВКР

Критерії	Показники
Незадовільно	Задовільно	добре	Відмінно
Актуальність мають бути відображені такі компетенції як: ОК 1; ОК 4; ОК 5; ОК 7	Актуальність дослідження спеціально автором не обґрунтовується. Сформульовано мету, завдання не точно і не повністю, (робота не зарахована -необхідна доопрацювання). Неясні цілі та завдання роботи (або вони є, але абсолютно не узгоджуються зі змістом)	Актуальність чи взагалі сформульована, сформульована над загальних рисах – проблема виявлено і, що найголовніше, не аргументована (не обгрунтована з посиланнями джерела). Не чітко сформульовано мету, завдання, предмет, об'єкт дослідження, методи, що використовуються в роботі	Автор доводить актуальність напрями дослідження загалом, а чи не своєї теми. Сформульовано мету, завдання, предмет, об'єкт дослідження. Тема роботи сформульована більш-менш точно (тобто відображає основні аспекти теми, що вивчається).	Актуальність проблеми дослідження обґрунтовано аналізом стану дійсності. Сформульовано мету, завдання, предмет, об'єкт дослідження, методи, що використовуються в роботі.
Логіка роботи мають бути відображені такі компетенції як: ОК 2; ОК 3; ОК 5; ПК 1.1; ПК 1.2; ПК 1.3; ПК 1.4; ПК 1.5; ПК 1.6; ПК 2.1; ПК 2.2; ПК 2.3; ПК 2.4; ПК 3.1; ПК3.2; ПК 3.3; ПК 3.4; ПК 3.5; ПК 3.6	Зміст та тема роботи погано узгоджуються між собою.	Зміст та тема роботи не завжди узгоджуються між собою. Деякі частини роботи не пов'язані з метою та завданнями роботи	Зміст, як роботи, і її частин пов'язані з темою роботи, є невеликі відхилення. Логіка викладу, загалом, присутня – одне становище випливає з іншого.	Зміст, як роботи, і її частин пов'язані з темою роботи. Тема сформульована безпосередньо, відбиває спрямованість роботи. У кожній частині (главі, параграфі) є обґрунтування, чому ця частина розглядається в рамках даної теми
Строки Повинні бути відображені такі компетенції, як: ОК 3; ОК 4; ОК 5; ОК 6; ОК 8	Робота здана із запізненням (понад 5 днів затримки)	Робота здана із запізненням (більше 3-х днів затримки).	Робота здана вчасно (або із запізненням у 1-2 дні)	Роботу здано з дотриманням усіх термінів
Самостійність у роботі Повинні бути відображені такі компетенції, як: ОК 1; ОК 3; ОК 4; ОК 5; ОК 6; ОК 7; ОК 10; ПК 1.1; ПК 1.2; ПК 1.3; ПК 1.4; ПК 1.5; ПК 1.6; ПК 2.1; ПК 2.2; ПК 2.3; ПК 2.4; ПК 3.1; ПК3.2; ПК 3.3; ПК 3.4; ПК 3.5; ПК 3.6	Більшість роботи списана з одного джерела, або запозичена з Інтернету. Авторський текст майже відсутній (або присутній лише авторський текст.) Науковий керівник не знає нічого про процес написання студентом роботи, студент відмовляється показати чернетки, конспекти	Самостійні висновки або відсутні, або лише формально. Автор недостатньо добре орієнтується у тематиці, плутається у викладі змісту. Занадто великі уривки (більше двох абзаців) переписані із джерел.	Після кожного розділу, параграф автор роботи робить висновки. Висновки часом надто розпливчасті, іноді не пов'язані зі змістом параграфа, глави Автор не завжди обґрунтовано і конкретно висловлює свою думку щодо основних аспектів змісту роботи.	Після кожного розділу, параграф автор роботи робить самостійні висновки. Автор чітко, обґрунтовано і конкретно висловлює свою думку щодо основних аспектів змісту роботи. З розмови з автором науковий керівник робить висновок про те, що студент досить вільно орієнтується у термінології, яка використовується у ВКР
Оформлення роботи Повинні бути відображені такі компетенції, як: ОК 3; ОК 4; ОК 5; ОК 6.	Багато порушень правил оформлення та низька культура посилань.	Представлена ВКР має відхилення і не у всьому відповідає вимогам, що висуваються.	Існують деякі недоліки в оформленні роботи, в оформленні посилань.	Дотримано всіх правил оформлення роботи.
Захист роботи Повинні бути відображені такі компетенції, як: ОК 1; ОК 2; ОК 3; ОК 4; ОК 5.	Автор зовсім не орієнтується у термінології роботи.	Автор, загалом, має змістом роботи, але при цьому важко у відповідях на питання членів ДЕК. Припускає неточності та помилки при тлумаченні основних положень та результатів роботи, не має власної точки зору на проблему дослідження. Автор показав слабку орієнтування у тих поняттях, термінах, які вона використовує у своїй роботі. Захист, на думку членів комісії, пройшов плутано, невпевнено і нечітко.	Автор досить впевнено володіє змістом роботи, переважно відповідає на поставлені питання, але допускає незначні неточності при відповідях. Використовує наочний матеріал. Захист пройшов, на думку комісії, добре (оцінюється логіка викладу, доречність використання наочності, володіння термінологією та ін.).	Автор впевнено володіє змістом роботи, показує свою точку зору, спираючись на відповідні теоретичні положення, грамотно та змістовно відповідає на поставлені питання. Використовує наочний матеріал: презентації, схеми, таблиці та ін. Захист пройшов успішно з погляду комісії (оцінюється логіка викладу, доречність використання наочності, володіння термінологією та ін.).
Оцінка роботи	Оцінка «2» ставиться, якщо студент виявляє нерозуміння змістовних основ дослідження та невміння застосовувати отримані знання на практиці, захист будує не складно, припускається суттєвих помилок у теоретичному обґрунтуванні, які не може виправити навіть за допомогою членів комісії, практична частина ВКР не виконана. У роботі не простежується застосування загальних та професійних компетенцій.	Оцінка «3» ставиться, якщо студент на низькому рівні має методологічний апарат дослідження, допускає неточності при формулюванні теоретичних положень випускної кваліфікаційної роботи, матеріал викладається не складно, практична частина ВКР виконана неякісно. Робота не спрямована на компетентнісно – орієнтований підхід, більшість загальних та професійних компетенцій не відображено.	Оцінка «4» ставиться, якщо студент досить високому рівні опанував методологічним апаратом дослідження, здійснює змістовний аналіз теоретичних джерел, але допускає окремі неточності в теоретичному обгрунтуванні чи допущені відступи у практичній частині законів композиційного рішення. У роботі присутні практично всі заявлені загальні та професійні компетенції.	Оцінка «5» ставиться, якщо студент на високому рівні володіє методологічним апаратом дослідження, здійснює порівняльно-порівняльний аналіз різних теоретичних підходів, практична частина ВКР виконана якісно та на високому рівні. Розділи роботи містять загальні та професійні компетенції, що відповідають темі.

Додаток 4.

Вступ

У сучасних умовах затребувана не модель вузькопрофесійної підготовки випускника вишу, орієнтована на конкретні об'єкти та предмети праці, а модель інтегрального типу. У ній цілі, зміст та результати навчання формулюються у комплексному вигляді з урахуванням змін у професійній діяльності та спрямовані на формування у випускника широкої соціально-професійної компетентності.

Поняття «компетенція» та «компетентність» є основними одиницями оновлення змісту освіти. Компетенції є поєднанням характеристик, що належать до знання та його застосування, до мотивів, цінностей, навичок, досвіду діяльності. Відповідно до позиції Фролова Ю.В. та Махотіна Д.А. «компетенція» окреслюється предметна область, у якій індивід добре обізнаний і виявляє готовність до виконання діяльності. На відміну від терміна «компетенція», «компетентність» - це сформована здатність випускника діяти у різних сферах життєдіяльності та на професійній ниві. Виходить, що ці поняття значно ширші за поняття «знань», «умінь», «навичок», оскільки включають спрямованість особистості (мотивацію, ціннісні орієнтації) та її здатність виявляти проникливість, гнучкість мислення, самостійність, цілеспрямованість, вольові якості.

Об'єкт курсової роботи – Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

Предмет – конкретні компетенції стандарту.

Мета даної курсової роботи – аналіз компетенцій освітнього стандарту за напрямом «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

1. Дати характеристику кожної аналізованої компетенції.

2. Описати значущість кожної компетенції під час отримання освіти за профілем «Психолог освіти».

3. Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована кожна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

4. Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

5. Описати досвід роботи психологів із застосування компетенцій.

Курсова робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку літератури.

Компетенція ОК-5

Компетенція ОК-5 – це загальнокультурна компетенція:

«Здатний послідовно і грамотно формулювати і висловлювати свої думки, володіє російською літературною мовою, навичками усного та писемного мовлення, здатний виступати публічно та працювати з науковими текстами».

Під компетенцією ОК-5 розуміється володіння усною та письмовою мовою як формами мовної діяльності, володіння мовними жанрами та функціонально-смисловими типами мови, а також використання правил сучасного мовного етикету.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички продукування усного та писемного мовлення, що відноситься до різних функціонально-смислових типів; які мають основними мовними жанрами; застосовуючи навички побудови текстів різної функціонально-стильової приналежності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклів Б.1 та Б.3:

Іноземна мова;

Російська мова та культура мовлення;

Культура та міжкультурна взаємодія в сучасному світі;

Конфліктологія;

Педагогічна психологія;

Введення у психолого-педагогічну діяльність;

Психолого-педагогічне супроводження освітніх програм, що розвивають;

Психологічна служба освіти.

Структура компетенції «здатен послідовно і грамотно формулювати і висловлювати свої думки, володіє російською літературною мовою, навичками усного та писемного мовлення, здатний виступати публічно та працювати з науковими текстами»:

Бакалавр знає

Основи мовної діяльності;

Логічно правильно будувати композицію текстів різних типів, враховувати специфіку усного та писемного мовлення;

Навичками використання мовних жанрів та функціонально-смислових типів мови.

Досвід роботи психологів з цієї компетенції ОК-5 можна відобразити у будь-якій діяльності психолога освіти, оскільки психолога важливо грамотно і послідовно формулювати і висловлювати свої думки. Також для психолога важливо грамотно володіти літературною мовою, навичками усного та писемного мовлення. Доказом цього є велика кількість статей психологів, опублікованих у різних психологічних журналах.

Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту учні освітніх установ початкової та середньої професійної освіти повинні володіти загальними та професійними компетенціями.

Макет стандарту (2008р.) визначає такі списки загальних компетенцій випускників

- початкової професійної освіти:

ОК 2. Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником.

ОК 3. Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань

- середньої професійної освіти:

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 3. Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами;

ОК 7. Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих) за результат виконання завдання.

- середньої професійної освіти (підвищений рівень):

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 2. Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК 3. Вирішувати проблеми, оцінювати ризики, приймати рішення у нестандартних ситуаціях.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, колегами.

ОК 7. Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати і контролювати їхню роботу з прийняттям він відповідальності за результат виконання завдань.

Відповідно до розглянутих вище рівнів формування суб'єкта діяльності списки загальних компетенцій, якими повинні мати випускники, які освоїли основну професійну програму за спеціальністю початкового професійного, середнього професійного та середнього професійного (підвищений рівень), потребують доповнення зі списку компетенцій, що розглядається Зеєром Е.Ф.

Найбільш гармонійно складено список компетенцій випускника СПО (підвищений рівень), спрямованих формування таких якостей особистості як самостійність, мобільність, здатність до виконання керівної діяльності.

Однак цей список компетенцій, як і інші, необхідно доповнити компетенцією, що сприяє розвитку творчих якостей особистості, такої як здатність створювати продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю, а також компетенцією, що розвиває естетичну чутливість, відчуття прекрасного в реальній дійсності, здатність засвоювати зразки краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.

Така компетенція як здатність використовувати нормативно-правову документацію за професією, ДГЗ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки належить до ключових регулятивних компетенцій, необхідно поповнити нею списки загальних компетенцій випускників як початкової професійної освіти, так і середньої професійної освіти.

Список компетенцій випускника початкової професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана, в основному з виконанням ручної праці, необхідно доповнити компетенцією, що розвиває сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.).

Список компетенцій випускника середньої професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана з виявом творчих здібностей, необхідно доповнити здатністю генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовність до інновацій.

Компетенції самовдосконалення найповніше представлені у списку компетенцій випускника середньої професійної освіти (підвищений рівень). Необхідно доповнити списки загальних компетенцій випускників початкової та середньої професійної освіти здатністю збагачувати свою професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Можливо об'єднати компетенції ОК 4 і ОК 5 в одну компетенцію за подібністю завдань, які вирішуються учнями відповідно до цих вимог.

Відповідно до видів базових компетенцій можна так класифікувати списки загальних компетенцій випускників, які освоїли основну освітню програму за спеціальністю:

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника НУО
Емоційно – психологічні	ОК 1
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником (ОК 2)
ОК 4	Використовувати нормативно-правову документацію за професією, ГОСТ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки.
ОК 5	Розвивати сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Аналітичні	ОК 6	Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи. (ОК 3)
	ОК 7	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань (ОК4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності. (ОК 5)
ОК 8	Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (ОК 6)
Творчі	ОК 9
	ОК 10	Збагачувати свою професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Види компептенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значимість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес, збагачувати свою професійну компетентність. (ОК1)
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчуття прекрасного в реальній дійсності, засвоювати еталони краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 4
Аналітичні	ОК 5	Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність. (ОК 3)
ОК 6
Соціально – комунікативні	ОК 7
ОК 8	Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (ОК6)
Творчі	ОК 9	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 10	Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), результат виконання завдання (ОК7).

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО (підвищений рівень)
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значимість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес. (ОК 1)
Регулятивні	ОК 2	Організовувати власну діяльність, визначати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 3	Використовувати нормативно – правову документацію за фахом, ДСЗ за фахом, враховувати норми та правила техніки безпеки.
Аналітичні	ОК 4	Вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях. (Док 3).
ОК 5	Генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовність до інновацій.
Соціально – комунікативні	ОК 6	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку (ОК 4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності (ОК 5).
ОК 7	Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися із колегами, керівництвом, колегами (ОК 6).
Творчі	ОК 8	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 9	Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань. (ОК 7)
ОК 10	Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації. (ОК 8)

Списки професійних компетенцій, які формуються у випускників, які освоїли основну освітню програму за спеціальністю, макет стандарту передбачає описувати, виходячи з особливостей професій.

Наведемо приклад класифікації професійних компетенцій. Як приклад розглянемо список професійних компетенцій, що формуються у тих, хто навчається Обласного технікуму дизайну та сервісу за професією «швачка» та «конструктор модельєр».

Професійні компетенції за професією «швачка»
	- потреба у праці швачки; - естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні ручних та машинних робіт, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Регулятивні компетенції	- вміння організувати робоче місце для роботи на швейній машині та в ручну; - вміння дотримуватися технології при виконанні ручних та машинних робіт: - вибирати номери голок та ниток відповідно до виду тканини; - вибирати вид стібка та машинного шва відповідно до призначення вузла обробки; - заправляти машину нитками чи механізмом рулонного живлення; - обробляти деталі виробу: поличка, спинка, рукав, переднє та заднє полотнище, підборт, комір; - вміння обробляти вузли та деталі; - вміння застосовувати різні види обладнання при волого – теплових роботах: праска, прес, пароповітряний манекен, відпарювач; - вміння виконувати різні види волого – теплових робіт: розпрасування, запрасування, припрасування, сутюжування, відтягування, відпарювання, дублювання, пресування; - сточувати конструктивно – декоративні лінії; - обробляти зрізи та ін.
Соціальні компетенції	- робота зі спеціальною інформацією зі швейної справи; - розуміння професійної термінології;
Аналітичні компетенції	- Вміння читати схеми; - аналізувати інструкційні карти; - визначати послідовність збирання виробу; - встановлювати температурний режим обладнання під час виконання волого – теплових робіт відповідно до виду тканини;
Творчі компетенції	- Використовувати обладнання для виготовлення виробів із сучасних тканин; - виконувати обробку вузла, деталей виробу із сучасних тканин;
Компетенції самовдосконалення	- контролювати якість виконаної роботи, визначаючи та усуваючи - виявлені дефекти; - несиметричність розташування дрібних деталей; - Нерівність країв деталей, оздоблювальних рядків, припусків швів, - Недостатність волого - теплової обробки.
Професійні компетенції за професією «конструктор – модельєр»
Емоційно – психологічні компетенції	- естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні конструкторських робіт, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Регулятивні компетенції	- Знімати розмірні ознаки; - будувати креслення основи конструкції; - Виконувати технічне моделювання; - Виконувати технічні розрахунки: визначати витрату матеріалів на виріб, вибирати оптимальний вид розкладки; - Виготовляти експериментальну модель: - Виготовляти лекала; - Складати конструкторсько - технологічну документацію; - заповнювати паспорт замовлення відповідно до форми; - Складати супровідну документацію на технологічну обробку виробу;
Соціальні компетенції	- вміння приймати замовлення: встановлювати контакт із замовником; погодити із замовниками технічні завдання на проектування швейних виробів; виконувати ескіз моделі; визначати кількість ускладнюючих елементів; - при побудові креслення основи конструкції використовувати нові інформаційні технології: Autocad, САПР «Ассоль»; - представляти проект виконавцям, мотивувати колектив виконавців на здійснення проекту: обґрунтовувати доцільність проекту, його оригінальність, конкурентоспроможність, консультувати майстрів експериментального цеху з виготовлення виробу, методів технологічної обробки, виготовлення серії моделей;
Аналітичні компетенції	- Визначати вимоги до нового виробу: конструктивні, технологічні, естетичні; - аналізувати призначення виробу, що розробляється, з урахуванням фактури та структури матеріалів, технологій обробки, наявного обладнання; - аналізувати ескіз моделі по конструктивним поясам: силует, горизонтальні та вертикальні лінії, пропорції, форма та розташування деталей; - вибирати найбільш раціональні варіанти конструктивних рішень основних способів формоутворення та оздоблювальних деталей, зовнішнього оформлення швейних виробів;
Творчі компетенції	- пропонувати замовнику моделі відповідно до напряму моди, врахування властивості тканини, особливостей фігури; - виконувати конструкцію виробу з урахуванням властивостей сучасних тканин; - моделювати різні силуети одягу та різні види рукавів; - Вибирати оптимальний технологічний варіант конструктивного рішення силуетної лінії; - розробляти моделі та конструкції виробів різних форм та кроїв для масового виробництва; - Складати сімейство моделей на основі вихідної моделі; - оцінювати рівень новизни одержаних виробів;
Компетенції самовдосконалення	- перевіряти розроблені креслення конструкції: довжину зрізів, що сполучаються, сполучення зрізів горловини, пройми, низу, талії, рукава, оката рукава; - контролювати та коригувати процес виготовлення: перевіряти якість крою, перевіряти якість пошиття виробу; оцінювати технологічність конструкції, контролювати відповідність виробу авторському зразку, оцінювати естетичний вигляд виробу, удосконалювати конструкцію виробу з метою зменшення технологічних дефектів.

Аналізуючи дані класифікації професійних компетенцій, можна дійти невтішного висновку про переважання регулятивних компетенцій у структурі діяльності швачки. При аналізі професійних компетенцій конструктора - модельєра першому плані виходять творчі, соціальні, аналітичні компетенції, компетенції самовдосконалення, у своїй регулятивні компетенції грають менш важливу роль. На це необхідно звертати увагу при формуванні базових (загальних) компетенцій у навчально – професійному процесі.

Не означає, що у підготовці швачки необхідно приділяти увагу лише формуванню регулятивних компетенцій. Особистісний розвиток вимагає гармонійного розвитку всіх компетенцій, тому за умови обов'язкової сформованості регулятивних компетенцій, у професії швачки, що навчаються, необхідно розвивати й інші компетенції, особливо, творчі та компетенції самовдосконалення, оскільки ці компетенції недостатньо розвиваються в подальшій професійній діяльності.

Таким чином, класифікація загальних та професійних компетенцій дозволяє виявити особливості оцінки рівня сформованості суб'єкта тієї чи іншої діяльності в освітньому процесі навчальних закладів початкової та середньої професійної освіти.

12. Особистість педагога, базові компетентності педагога

13. Універсальні навчальні дії

Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти
Послідовна реалізація діяльнісного підходу спрямована на підвищення ефективності освіти, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в галузі, що вивчається, суттєве підвищення їх мотивації та інтересу до навчання.
В рамках діяльнісного підходу як загальнонавчальні дії розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності - мотиви, особливості цілепокладання (навчальна мета та завдання), навчальні дії, контроль та оцінка, сформованість яких є однією зі складових успішності навчання в освітній установі.
При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка: поступовий перехід від спільної діяльності вчителя та учня до спільно-розділеної та до самостійної з елементами самоосвіти та самовиховання діяльності (у молодшому підлітковому та старшому підлітковому віці).
Поняття «універсальні навчальні дії»
Термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

пізнавальні та навчальні мотиви,
навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Функції універсальних навчальних процесів:

забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальні навчальні дії мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний(що включає також дії саморегуляції), пізнавальнийі комунікативний.

14. Особистісні, регулятивні та комунікативні УУД

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:

особистісне, професійне, життєве самовизначення;
смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає до діяльності, заради чого вона здійснюється;
морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;
планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння знань;
контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її результату з урахуванням оцінки цього результату самим учням, вчителем, товаришами;
оцінка - виділення та усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;
саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля та подолання перешкод.

Комунікативні універсальні навчальні діїзабезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
До комунікативних дій належать:

планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
управління поведінкою партнера;
вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

15. Пізнавальні УУД

Пізнавальні універсальні навчальні діївключають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії:

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
пошук та виділення необхідної інформації;
структурування знань;
усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

16. Знання, вміння, навички

17. Навчання та розвиток

18. Основні засади дослідження педагогічної психології

19. Проблеми педагогічної психології

20. Проблема психологічної готовності дитини до навчання

21. Історія педагогічної психології

22. Теорії навчання у Стародавню Грецію (Платон, Аристотель)

Платон
Платон (бл. 427-347 е.) був найвідомішим учнем Сократа. Насправді Сократ ніколи не написав жодного слова про свою філософію, це зробив Платон. Це надзвичайно важливо, оскільки ранні діалоги Платона були створені ним головним чином для того, щоб показати підхід Сократа до пізнання, і були спогадами про великого вчителя. Однак пізніші діалоги представляють філософію самого Платона і до Сократа не мають ніякого відношення. Платон був настільки пригнічений стратою Сократа, що вирушив у добровільне вигнання до Південної Італії, де потрапив під вплив піфагорійців. Цей факт мав важливе значення для західного світу і має пряме відношення до всіх напрямів епістемології, включаючи теорію навчання, що виникло з того часу.
Піфагорійці вірили, що числові відносини управляють Всесвітом і впливають на світ речей. Вони вважали, що числа та їх різні комбінації були причиною подій у фізичному світі. І обидві події, як саме число, так і викликане ним фізичне явище, були реально існуючими. Отже, для піфагорійців абстрактне об'єктивно існувало та мало можливість впливати на фізичні об'єкти. Понад те, фізичні явища розглядалися лише як прояв абстрактного. Хоча у взаємодію вступають числа і матерія, саме матерію, а не числа, ми сприймаємо за допомогою наших органів чуття. З цього випливає дуалістичний погляд на Всесвіт, в якому один його аспект може бути пізнаний досвідченим шляхом, а інший - ні. Дотримуючись цих уявлень, піфагорійці досягли великих успіхів у математиці, медицині та музиці. Однак з часом цей напрямок перетворився на містичний культ, і лише обрані могли стати його членами і набути його мудрості. Платон був одним із таких людей. Пізніші діалоги Платона відображають повне прийняття дуалістичного Всесвіту, в який вірили піфагорійці. Він розвинув теорію знань, засновану на уявленні піфагорійців про те, що існування абстрактного є об'єктивним і значущим.

Аристотель (348-322 до зв. е.), одне із учнів Платона, першим пішов ученню Платона і пізніше майже від нього відійшов. Основна відмінність між двома мислителями полягала в їхньому відношенні до чуттєвої інформації. Для Платона вона була не заслуговує на увагу перешкодою, а для Аристотеля - основою пізнання. Завдяки своєму прихильному ставленню до емпіричного спостереження, Аристотель зібрав велику колекцію фактів про фізичні та біологічні феномени.
Однак жодною мірою розум не відкидався Аристотелем. Він припускав, що чуттєві сприйняття були лише початком пізнання, потім розуму необхідно розмірковувати над цими сприйняттями, щоб знайти приховані в них логічні зв'язки. Закони, правлячі в емпіричному світі, не можуть бути пізнані тільки за допомогою чуттєвої інформації, але повинні бути відкриті за допомогою активного роздуму. Отже, Аристотель вірив, що знання набувається з чуттєвого досвіду та роздумів.
Існують дві основні відмінності між теоріями пізнання Аристотеля та Платона. По-перше, закони, форми чи універсалі, пошуком яких займався Аристотель, не існували окремо від їхнього емпіричного втілення, як це було у випадку Платона. Вони просто були спостережуваними взаємозв'язками в природному середовищі. По-друге, за Аристотелем, все пізнання засноване на чуттєвому досвіді. Для Платона, звичайно, це було не так. Саме тому, що Аристотель стверджував, що джерелом пізнання є чуттєвий досвід, його відносять до емпіриків.
Розробляючи свої емпіричні погляди на пізнання, Аристотель сформулював закони асоціацій. Він говорив, що досвід або спогад про об'єкт викликатимуть спогади про схожі предмети (закон подібності), спогади про протилежні речі (закон контрасту) або спогади про предмети, які спочатку були пов'язані з цим об'єктом (закон суміжності). Арістотель також зауважив, що чим частіше два явища є частиною одного досвіду, тим більш ймовірно, що взаємодія або спогад про одну з цих подій викликатиме спогад про інше. Пізніше в історії ця закономірність стала відома як закон повторення. Отже, згідно з Аристотелем, чуттєвий досвід дає початок ідеям. Ідеї, які спонукаються чуттєвим досвідом, будуть стимулом для інших ідей відповідно до законів подібності, контрасту, суміжності та принципу повторення. У філософії положення про те, що взаємозв'язки між ідеями можуть бути пояснені законами асоціацій, називається асоціанізмом. Приклад того, як ідеї пов'язані між собою у вигляді закону суміжності.
Крім підвищення статусу емпіричного дослідження, Аристотель багато в чому сприяв розвитку психології. Він написав першу історію психології, названу «Про душу» (De Anima). Він написав багато праць, присвячених органам почуттів людини, до яких він відносив зір, слух, нюх, смак та дотик. Він зробив значний внесок у подальший розвиток концепцій пам'яті, мислення та навчання. Як ми зазначали, його асоціативні принципи схожості, розмаїття, суміжності і повторення пізніше стали основою доктрини асоціа-нізму, яка досі є частиною сучасної теорії навчання. Беручи до уваги його колосальний внесок у розвиток науки, можна вибачити йому те, що він поміщав розум у серці і вважав мозок системою охолодження крові. Про величезний вплив Арістотеля на теорію навчання Веймер (Weimer, 1973) сказав:
Навіть за хвилинного роздуму... стане очевидним, що доктрини Аристотеля є стрижнем сучасної епістемології та психології навчання. Центральне становище асоціанізму як механізму розуму є таким загальноприйнятим хоча б щодо спостереження, що жодна теорія навчання, запропонована для обговорення в нинішньому столітті, не забула заснувати свої аргументи на асоціативних принципах (р. 18).
Зі смертю Аристотеля припинився розвиток емпіричної науки. У наступні століття наукові дослідження, направлення яким було задано філософським вченням Аристотеля, не отримали продовження Палювання давньогрецьких міст-держав, набіги варварів на Європу (поширення християнства зупинили розвиток наукових досліджень раннього Середньовіччя ґрунтувалися на навчаннях древніх авторитетів, замість того, щоб ідеї Філософія Платона дуже вплинула на раннє християнство Концепція людини, яка переважала в той час, так описана Марксом і Кро-нан-Хілліксом (Marx & Cronan-Hillix, 1987): Люди розглядалися як створення, що володіють душею і вільною волею , яка віддаляла їх від простих природних законів і підкоряла тільки їхньому власному свавіллю і, можливо, владі Бога.

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

"Тюменський державний нафтогазовий університет"

Інститут геології та нафтогазодобування

Кафедра кібернетичних систем

РОЗРАХУНОК СТІЙКОСТІ СИСТЕМ

АВТОМАТИЧНОГО УПРАВЛІННЯ

методичні вказівки для виконання контрольної роботи

з дисципліни «Основи автоматизації технологічних процесів»

для студентів напряму 131000.62 – Нафтогазова справа

заочної форми навчання

Смирнов В.І., Смірнов Д.В., Андріянов А.М. Розрахунок стійкості систем автоматичного керування. [Текст]: методичні вказівки для виконання контрольної роботи з дисципліни «Основи автоматизації технологічних процесів» для студентів напряму 131000.62 – Нафтогазова справа заочної форми навчання/уклад. В.І. Смирнов; Д.В. Смирнов; Андріянов А.М. - Тюмень: ТюмДНГУ, 2014. - 16 с.

«_ 12 _» _ листопада _ 2014 року, протокол № 3 .

Анотація

Методичні вказівки призначені для студентів, які навчаються за напрямом 131000.62 - Нафтогазова справа заочної форми навчання. Ціль контрольної роботи – набуття студентами навичок структурно-логічного аналізу стійкості систем автоматичного управління.

Наведено основні теоретичні відомості, необхідні виконання контрольної роботи, і навіть варіанти завдань для індивідуальних контрольних робіт. Розглянуто приклад виконання контрольної роботи, сформульовано вимоги до оформлення.

1. Мета та завдання дисципліни……………………………………….
2. Місце дисципліни у структурі ООП.................…………………
3. Вимоги до результатів освоєння дисципліни……………….
4. Короткі теоретичні відомості............................................. ........
4.1. Визначення стійкості системи автоматичного регулювання за критерієм Гурвіца……………………
4.2. Визначення стійкості систем автоматичного регулювання за критерієм Михайлова…………………...
4.3. Визначення стійкості систем автоматичного регулювання за критерієм Найквіста……………….....
5. Завдання для виконання контрольної роботи...............................
6. Приклад виконання контрольної роботи......................................
7. Вимоги до оформлення контрольної роботи ....……………
8. Критерії оцінки работы......……………………………………….
Список літератури………………………………………………………….

1. Цілі та завдання дисципліни:вивчення теоретичних та практичних положень у галузі автоматичного контролю, регулювання та управління технологічними процесами нафтової та газової галузі; формування системного мислення в галузі автоматизації технологічних процесів та виробництв.

Завдання:

Вивчення загальних засад побудови систем автоматизації;

Ознайомлення із класичною теорією автоматичного управління;

Вивчення та дослідження технічних засобів автоматизації;

Вивчення методологічних засад складання завдання автоматизацію виробничого процесу.

2. Місце дисципліни у структурі ОВП:

Дисципліна входить до базової частини професійного циклу освітньої програми бакалавра. Вивчення цієї дисципліни базується на наступних курсах: Математика, Фізика, Інформатика, Електротехніка, Гідравліка та нафтогазова гідромеханіка. В результаті освоєння дисципліни студент повинен знати типові системні рішення та основні напрямки розвитку систем контролю та управління технологічними процесами нафтогазової галузі; вміти аналізувати роботу найпростіших установок та апаратів та складати завдання на їх автоматизацію; володіти методологічними основами складання завдання автоматизацію виробничого процесу. Дисципліна є попередньою для написання випускної кваліфікаційної роботи.

Вимоги до результатів освоєння дисципліни.

Процес вивчення дисципліни спрямовано формування таких компетенцій:

Загальнокультурні компетенції (ОК)

ОК-1	Здатний узагальнювати, аналізувати, сприймати інформацію, ставити цілі та обирати шляхи її досягнення
ОК-2	Здатний бути готовим до категоріального бачення світу, вміти диференціювати різні форми його освоєння
ОК-5	Здатний вести переговори, встановлювати контакти, врегулювати конфлікти
ОК-9	Здатний прагнути до саморозвитку, підвищення своєї кваліфікації та майстерності
ОК-13	Здатний використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань
ОК-14	Здатний аналізувати світоглядні, соціально та особистісно значущі проблеми, самостійно формувати та відстоювати власні світоглядні позиції
ОК-15	розуміти та аналізувати економічні проблеми та процеси, бути активним суб'єктом економічної діяльності

професійні компетенції (ПК)

ПК-1	Здатний самостійно набувати нових знань, використовуючи сучасні освітні та інформаційні технології
ПК-2	Здатний використовувати основні закони природничих дисциплін у професійній діяльності, застосовувати методи математичного аналізу та моделювання, теоретичного та експериментального дослідження
ПК-4	Здатний володіти основними методами, способами та засобами отримання, зберігання, переробки інформації, працювати з комп'ютером як засобом управління інформацією
ПК-5	Здатний складати та оформлювати науково-технічну та службову документацію
ПК-6	Здатність застосовувати процесний підхід у практичній діяльності, поєднувати теорію та практику
ПК-7	Здатність здійснювати та коригувати технологічні процеси при будівництві, ремонті та експлуатації свердловин різного призначення та профілю стовбура на суші та на морі, транспорті та зберіганні вуглеводневої сировини.
ПК-8	Здатний експлуатувати та обслуговувати технологічне обладнання, що використовується при будівництві, ремонті, реконструкції та відновленні нафтових та газових свердловин, видобутку нафти та газу, збиранні та підготовці свердловинної продукції, транспорті та зберіганні вуглеводневої сировини.
ПК-9	Здатність оцінювати ризики та визначати заходи щодо забезпечення безпеки технологічних процесів у нафтогазовому виробництві
ПК-19	використовувати фізико-математичний апарат для вирішення розрахунково-аналітичних завдань, що виникають у ході професійної діяльності

В результаті освоєння дисципліни студент має:

Знати:

Основи побудови систем автоматичного регулювання (САР);

Мати уявлення про методи та засоби контролю за параметрами процесу спорудження нафтових виробництв;

Бути у курсі сучасних тенденцій розвитку засобів автоматизації.

Вміти:

Орієнтуватися у питаннях оптимального управління процесами нафтогазових виробництв на основі та використання засобів обчислювальної техніки;

Використовувати отримані знання практично.

Володіти:

Принципами формування технічного завдання проектування автоматичних систем у нафтогазовій галузі;

Методами аналізу запропонованих рішень у галузі автоматизації;

Навичками визначення переваг та недоліків технічних засобів автоматизації.

Транскрипт

Вступ

Компетенція ОК-5

Читайте також