Особливості педагогічної діяльностіпедагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва та самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості у єдності із загальнопедагогічними закономірностями є специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Вирішення творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесув цілому, тому що створюється система внутрішньої стимуляції найширшого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство, виявляється гордість за себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеній взаємодії, переорієнтує, у свою чергу, мотиви та процес вирішення педагогічних завданьза рахунок створення цілісного смислового поля у просторі творчих взаємодій(13)

Завантажити:

Попередній перегляд:

СУЧАСНІ ВИМОГИ

ДО ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

В. П. Голованов вважає, щопедагог додаткової освіти - це фахівець, який організує освітній процес у безпосередньому контакті з дітьми у сфері вільного часу,та виділяє такі завдання його діяльності:

• здійснення додаткової освіти дітей та підлітків, організація їх різноманітної творчої діяльності;
• комплектація складу вихованців навчальної групи, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання та застосування заходів щодо збереження контингенту протягом терміну навчання;
• забезпечення педагогічно обґрунтованих форм, засобів та методів роботи (виховання та навчання), виходячи з психофізіологічної доцільності;
• забезпечення дотримання права і свободи дітей; участь у розробці та реалізації освітніх програм, несення відповідальності за якість їх виконання, за життя та здоров'я вихованців;
• складання плану та програми занять. Забезпечення їхнього виконання;
• виявлення творчих здібностейдітей, сприяння їх розвитку, формуванню стійких професійних інтересів та нахилів;
• підтримка обдарованих та талановитих вихованців, а також дітей, які мають відхилення у розвитку;
• організація участі вихованців у масових заходах;
• надання консультативної допомоги батькам (особам, які їх замінюють), а також педагогічним працівникам у межах своєї компетенції;
• при проведенні занять забезпечення дотримання правил та норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту;
• участь у діяльності методичних об'єднаньта інших форм методичної роботи, Підвищення своєї професійної кваліфікації (3).

Основним та кінцевим результатом професійної діяльностіпедагога додаткової освіти є сам вихованець, розвиток його особистості, здібностей та компетентності. У цьому, використовуючи матеріали вищезгаданого автора, саму професійну діяльність педагога додаткової освіти можна як наступної структури.

Діагностична діяльністьяка необхідна для вивчення дітей, їх здібностей, рівня розвитку, інтересів та потреб, а також взаємовідносин у дитячому співтоваристві. Але, крім того, діагностична діяльність потрібна і для того, щоб педагог додаткової освіти на основі об'єктивних даних міг згодом оцінити результативність своєї роботи. Тут слід зазначити, що систематичну діагностичну діяльність з фіксуванням та аналізом її результатів у педагогів-практиків можна зустріти досить рідко. Причинами цього є відсутність необхідних знань та мотивації до такого виду діяльності.

Орієнтаційно-прогностична діяльність.Суть цього виду діяльності полягає у прогнозуванні кінцевого результату. Однак, як відомо, саме ціль є орієнтиром на кінцевий результат. Тому даний виддіяльності, перш за все, виявляється у постановці мети та завдань педагогічної діяльності. Реальність і грамотність постановки мети залежить лише від життєвого та педагогічного досвіду, як від професійних педагогічних знань і умінь, а й від цього, наскільки грамотно було проведено діагностичну діяльність. Для педагога додаткової освіти, має достатній досвід, основою для прогностичної діяльності має стати аналіз попереднього досвіду, заснований, знову ж таки, на даних, отриманих під час діагностичної діяльності.

Конструктивно-проектувальна діяльність.Оформленням результатів цього виду діяльності має стати програма додаткової освіти дітей, яку створює педагог. Ця діяльність передбачає продумування та конструювання майбутнього педагогічного процесу, його концептуальних основ, форм, методів, технологій та змісту діяльності. Основою даного виду діяльності стають результати двох попередніх, тому що, проектуючи майбутню діяльність, педагог додаткової освіти повинен чітко представляти мету і завдання, що стоять перед ним, враховувати інтереси, потреби і здібності вихованців.

Інформаційно-пояснювальна діяльність.Цей вид діяльності пов'язаний з передачею конкретних знань та умінь вихованцям, формуванням на їх основі певних особистісних якостей та ціннісних орієнтирів. Це пряме призначення освітянина. Безумовно, що зміст, технології та засоби інформаційно-пояснювальної діяльності перебувають у взаємозв'язку з попередніми компонентами професійної діяльності педагога додаткової освіти.

Організаторська діяльність.Цей вид діяльності дозволяє організувати педагогічний процес, направити його на вирішення актуальних завдань та досягнення поставленої мети. Він пов'язаний з умінням взаємодіяти з вихованцями, мобілізувати їх на той чи інший вид діяльності. Компонентами цього виду діяльності є педагогічне управління та педагогічне керівництво. Перше полягає у постановці завдань, організації їх вирішення, контролю над процесом та оцінці результатів кожним учасником групи. Педагогічне керівництво - це ще й забезпечення, підтримка бажання вирішувати завдання, брати участь у сс рішенні, домагатися та відповідати за результат.

Комунікативно-стимулююча діяльність.У основі діяльності педагога додаткової освіти лежить, як говорилося вище, спілкування.Професійне педагогічне спілкування - це система органічної соціально-психологічної взаємодії педагога та вихованців, змістом якого є обмін інформацією, виховна взаємодія, організація взаємин за допомогою комунікативних засобів.Воно включає уміння створювати необхідну атмосферу для взаємодії з дітьми, підтримувати з ними контакт на рівні співробітництва та співтворчості, а також вирішувати педагогічні завдання комунікативними засобами. Правильно організована комунікативно-стимулююча діяльність може бути як рішення освітніх завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу як спосіб організації взаємовідносин вихователя і дітей, гарантує успішність навчання і виховання.

Аналітико-оцінна діяльність.Цей вид діяльності пов'язаний із необхідністю регулярної корекції педагогічного процесу. Основою його є аналіз результатів діагностичної діяльності, педагогічна рефлексія та заснована на них реальна самооцінка досягнень педагога додаткової освіти, проблемних місць, вдалих та невдалих прийомів. Аналізу та оцінки потребують використовувані технології, форми та методи взаємодії з дітьми, їх ефективність, а також ступінь вирішення поставлених завдань та мети. Результатом аналітико-оцінної діяльності можуть стати часткові або навіть повні зміни на всіх перерахованих вище етапах діяльності.

Дослідницько – творча діяльність.Творча діяльність педагога додаткової освіти є необхідним компонентом для здобуття нових, вищих результатів педагогічної праці.Творчість визначається як діяльність, яка породжує якісно нове, ніколи раніше не існувало.Чи є місце творчості у педагогічній праці? Існує думка, що педагогічна діяльність є одним із видів мистецтва, тобто творчості. І сьогодні ці два поняття використовують, характеризуючи педагогічний процес.Педагогічне мистецтво - це досконале володіння педагогом всією сукупністю психолого-педагогічних знань, умінь та навичок, поєднаних із професійним захопленням, розвиненим педагогічним мисленням та інтуїцією.Істотною стороною педагогічного мистецтва, як вважає В. П. Голованов, єтворчість педагога, яка видається як найвища форма активної діяльності педагога з перетворення «педагогічної» дійсності, в центрі якої стоїть дитина.

Виокремлення та усвідомлення особливостей педагогічної взаємодії при організації виховної та освітньої роботиз дітьми в установах додаткової освіти дає змогу більш ефективно здійснювати педагогічну діяльність. До таких особливостей належить таке(6.1):

Добровільність та масовість участі дітей у позашкільній роботі.У закладах додаткової освіти дитина добровільно обирає собі керівника та дитячу спільноту, в якій почувається найбільш комфортно. Добровільність у закладах додаткової освіти проявляється і в тому, що дитина у будь-який час може змінити гурток або залишити установу взагалі. Для його утримання педагоги додаткової освіти не можуть використовувати арсенал дисциплінарних прийомів, який є у шкільного вчителя. Тільки привабливість самої діяльності, форм та методів її організації, комфортна атмосфера у різновіковому дитячому співтоваристві та, нарешті, яскрава індивідуальність, щирість та доброзичливість педагога сприяють тому, що дитина протягом тривалого часу проводить своє дозвілля у закладі додаткової освіти. Тому вивчення інтересів і запитів дітей, їх динаміки в умовах соціокультурної ситуації, що змінюється, - одне з найважливіших завдань установ додаткової освіти. Саме її вирішення може сприяти подоланню основної об'єктивної суперечності у діяльності установ додаткової освіти – між розумінням дітьми свого вільного часу як відпочинку та діяльністю позашкільної установи як інституту соціального виховання, що вирішує відповідні педагогічні завдання

Диференціація учнів за інтересами та спрямованості на певний вид діяльності.На задоволенні інтересу (на різних стадіях його формування від цікавості до теоретичного інтересу) базується мотивація того, що дитина протягом тривалого періоду відвідує заняття в установі додаткової освіти. Педагог додаткової освіти на відміну шкільного вчителя перебуває у більш виграшної позиції. Це з тим, що у позашкільних установах відбувається диференціація дітей за інтересами, що, як говорилося вище, стає мотивацією як вибору напрями діяльності, а й сприяє зацікавленості дитини на отриманні тих знань, умінь і навиків, які передає йому педагог. А наближеність результатів до вихідної мети стає ще одним стимулом до такої діяльності. Позитивним моментом диференціації є і те, що дитина задовольняє свої пізнавальні та комунікативні потреби у співтоваристві однодумців, тобто людей (як дітей, так і педагогів), для яких значні ті ж інтереси, цілі, а багато в чому й цінності. Це сприяє створенню доброзичливої ​​дружньої атмосфери, підвищенню творчої активності дітей, розвитку їхньої ініціативності та самостійності.

Можливість коригувати програми занять з урахуванням індивідуальних інтересів, здібностей та рівня підготовленості дитини.Підвищення статусу закладів додаткової освіти призвело до зростання якості освітніх послуг, що пропонуються цими установами. Додаткові освітні програми, авторами та розробниками яких є самі педагоги додаткової освіти, стають результатом творчої інтеграції осмислення та аналізу науково-методичної літератури та власної практичного досвіду. В основі програм лежить парадигма взаємодії, що передбачає можливість певної їх корекції з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості дітей. Реалізація таких програм на практиці призводить до того, що в процесі педагогічної взаємодії враховується відповідність конкретної справи та особистих можливостей дітей, створюються умови для випереджального розвитку більш підготовлених та обдарованих дітей, забезпечується індивідуальний темп передачі матеріалу для дітей, які мають труднощі у його засвоєнні. Важливою умовою їхньої ефективності стає облік пріоритетних видів діяльності дітей у різних вікових групах та інших психофізичних особливостей віку.

Особливістю додаткової освіти дітей, як говорилося вище, і те, що вона надається дітям у тому вільний часі здійснюється в результаті вільного вибору, добровільної участі, вибірковості учнями свого освітнього шляху, режиму, рівня та кінцевого результату. Ця специфіка виражається у необхідності конструювання у програмі додаткової освіти особливої ​​методики творчого співробітництва, діяльності педагога та дитини, педагога та дитячого об'єднання, методики активного та інтенсивного навчання. Специфіка педагогічної взаємодії у закладі додаткової освіти дозволяє повніше використовувати потенціал індивідуального підходуу роботі з дітьми, тому що у сфері додаткової освіти немає настільки жорсткої, як у школі, прихильності до федеральних державних освітнім стандартам, та кількість дітей, з якими одночасно займається педагог, спочатку менша, ніж у шкільному класі. Все це сприяє розкриттю індивідуальних здібностей особистості, її самореалізації та самовизначення у нових умовах сфери вільного часу.

Загальнодоступний та суспільно корисний характер діяльності дітей, що має практичні та особистісно значущі для кожного вихованця завдання.М. Б. Коваль виділяє різні види такої діяльності. Це, по-перше, масові та групові види предметно-практичної діяльності, які сприяють залученню підлітків до об'єднання, вимагають від нього прояву певних умінь та сумлінного ставлення до справи. До них належать виставки, змагання, свята, конкурси, фестивалі.

До другої категорії належать гуртки, студії, секції та інші творчі об'єднання дітей, які бажають зайнятися систематичною діяльністю відповідно до їхніх інтересів та можливостей. Ці організаційні формизабезпечують рівність можливостей участі всіх бажаючих школярів, незалежно від своїх здібностей та підготовленості. Можна також відзначити, діяльність дітей у таких спільнотах носить регулярний і довготривалий характер, а форми, описані вище, використовуються періодично і виступають як своєрідний творчий підсумковий звіт про діяльність якогось гуртка, клубу або студії в певний період часу.

Крім того, виділяють форми та види робіт для найбільш підготовлених дітей та підлітків. До них відносяться наукові товаристваучнів, дитячі наукові конференції, літні виїзні табори та експедиції. Участь у них дозволяє дітям розширити свої теоретичні знання та апробувати їх у практичній діяльності.

Важливим чинником мотивації дітей до занять у закладі додаткової освіти є практико-орієнтований характер запропонованої діяльності та можливість побачити результати цієї діяльності у динаміці. Крім того, практико-діяльнісна основа додаткової освіти виражається і в тому, що дитина намагається самостійно вирішувати життєво важливі для себе проблеми, що, безумовно, впливає на її розвиток.

Різноманітність сфер спілкування, можливість неформального спілкування керівника із дітьми.Спілкування - один із найважливіших засобів педагогічної взаємодії. Спільна творча захопленість педагога та дітей призводить до неформальності спілкування, що має високу привабливість в очах дітей, тому що сприяє не тільки встановленню доброзичливої ​​атмосфери, а й зростання самоповаги дітей, почуття соціальної значущості та дорослості. Таке спілкування створює справжні демократичні та гуманістичні відносини, виводить дитину на рівень активного учасника (суб'єкта) взаємодії, посилює можливості започаткування додаткової освіти в організації пізнавального дозвілля дітей, у розширенні та поглибленні їх знань, навчанні їх конкретної справи, у розвитку індивідуальних нахилів та самовизначення особистості .

Творча та доброзичлива атмосфера, можливість для дитини змінити свій статус у колективі однолітків.Атмосфера, що виникає в різних дитячих спільнотах закладів додаткової освіти завдяки перерахованим вище особливостям, дає реальний шанс для дитини змінити (підвищити) свій соціальний статуссеред однолітків. Крім того, у позашкільних закладах дитячі спільноти досить часто мають різновіковий характер. Це сприяє тому, що старша дитина, яка навіть займає в одновіковому шкільному колективі невисокий соціальний статус, може реалізувати свої лідерські амбіції, користуючись вищим інтелектуальним і фізичним розвитком, ніж молодші вихованці Специфіка педагогічної діяльності в установах додаткової освіти сприяє компенсації нестачі уваги та участі, яку відчуває певна частина дітей у школі та сім'ї, вона багато в чому спрямована на допомогу у вирішенні проблем педагогічно занедбаних і навіть девіантних дітей через створення їм умов для посильної та цікавої роботи, що піднімає їх статус у дитячому співтоваристві.

Таким чином, можна відзначити, що особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва та самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах із підлітками. Дані особливості у єдності із загальнопедагогічними закономірностями є специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Розв'язання творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, тому що створюється система внутрішньої стимуляції найширшого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство себе та ін.). p align="justify"> Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеному взаємодії, переорієнтує, у свою чергу, мотиви і процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля в просторі творчих взаємодій(13)

Бібліографія

1. Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної службиустанов додаткової освіти дітей: навчально-методичний посібник. - М.: гуманітарно-методичний центр ВЛАДОС, 2001.-160с.
2. Буйлова Л.М., Кльонова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей у школі? Практичний посібник.-М.: АРКТІ, 2005.-с. 7-9.
3. Голованов В. П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти. -М: ВОЛОДОС. 2004.
4. Дейч Б. А., Кучеревська М. О. Додаткова освіта дітей як професійна педагогічна діяльність. - Новосибірськ: Вид-во НДПУ. 2014 року.
5. Єволодова Є. Б.. Логінова Л. Г.. Михайлова Н. Н. Додаткова освіта дітей. - М: ВОЛОДОС, 2002.
6. Кузнєцова Н.А., Яковлєв Д.Є. Управління методичною роботою до установ додаткової освіти: посібник для керівників та педагогів/ за загальною редакцією Н.К.Беспалової.- М.: Айріс-прес, 2003.-96с.

6.1. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільної установи. – Оренбург, 1993.

1. Новичков В.Б. Роль і місце додаткової освіти у вихованні молодого москвича./Воспитание молодого москвича у системі додаткової освіти.–М.: МИРОС, 1997.–с. 31-35.
2. Педагогіка додаткової освіти: моніторинг якості освітнього процесу у закладі додаткової освіти дітей: методичні рекомендації/уклад. А.М.Тарасова, М.М.Лобода; за заг. ред. Н.Н.Рибакової. – Київ: БОУ ДПО «ІРООО», 2009.
3. Савченко О.В. Організація методичної діяльностіустанови додаткової освіти дітей: методичні рекомендації. - Оренбург: ЦДТ Промислового району, 2017, 75 с.
4. Типове положення про освітню установу додаткової освіти дітей (7.03.1995 р. № 233)
5. Вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників та спеціальності 0317 «Педагогіка додаткової освіти» // Позашкільник. – 1999. – № 3. – С. 5.
6. Фоміна А.Б., Кочнєва С.В. Організація методичної роботи у закладах додаткової освіти дітей. Поради. - М: ЦРСДОД Міносвіти Росії, 1999. - 24 с.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Педагог додаткової освіти: особливості організації педагогічної діяльності
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буйлова Л.М Основні засоби та форми методичної допомоги педагогу додаткової освіти.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Методична служба освітньої установи.

   
   

На урядовій нараді міністр освіти Ольга Васильєва та прем'єр-міністр Дмитро Медведєв поставили вектор розвитку додаткової освіти для дітей.

Ольга Васильєва оголосила, що профстандарт педагога додаткової освіти набуде чинності повсюдно з 1 січня 2018 року. За цим профстандартом педагоги додаткової освіти повинні відповідати двом параметрам: мати середню професійну або вища освітаза профілем, яким ведеться навчання учнів, також мати педагогічну освіту.

Профстандарт вимагає від педагогів спеціальну освіту

Іншими словами, до педагогів додаткової освіти пред'являється дві основні вимоги:

Перше – зветься «Додаткове професійну освіту». Його можна одержати після працевлаштування. Наприклад, щоб вести гурток вишивання або спортивну секцію, потрібно пройти підготовку за цими профілями.
Друге – «Додаткова педагогічна освіта». Цю програму мають проходити ті, хто не має педагогічної освіти.

Відповідно до профстандарту педагоги додаткової освіти мають проходити курси підвищення кваліфікації 1 раз на 3 роки.

Підготовка педагогів додаткової освіти

Згідно з указами Президента РФ Володимира Путіна, перед Міністерством освіти поставлено завдання: охопити додатковою освітою не менше 70-75% дітей віком від 5 до 18 років. Для цього у федеральному бюджеті виділено спеціальну статтю. Урядом виділяються субсидії недержавним організаціям, які опікуються позакласними програмами. Загалом до 2025 року планується переоснастити понад 1,8 млн. навчальних місцьустанов дод. освіти для дітей, з них 600 тис. – у сільській місцевості.

Сьогодні педагоги додаткової освіти в середньому одержують заробітну плату в розмірі 32,9 тис. рублів. Загалом у Росії 247 тис. таких фахівців (36% їх - віком до 35 років) навчають 12,5 млн дітей. Ольга Васильєва запропонувала запровадити офіційне професійне свято педагога дод. освіти. Дмитро Медведєв підтримав міністра освіти.

Пройти курси професійної перепідготовки можна в академії РНТА

• Для тих, хто не має педагогічної освіти - 4 міс. навчання. Видається диплом про проф. перепідготовки.
• Для тих, хто не має підготовки за програмою додаткової професійної освіти. Видається диплом про професійну перепідготовку. Навчальний планза конкретним профілем можна отримати від консультанта.

Педагоги додаткової освіти також можуть пройти

Профстандарт педагога додаткової освіти набирає чинності 1 січня 2020 р. Коли і навіщо запроваджується проект профстандарту, який зазнав змін, можна дізнатися зі статті, де доступні рекомендації експертів та файли для скачування.

Опис комплексу спеціальних знань та компетенцій, необхідних педпрацівнику для виконання професійної діяльності з реалізації допоміжного програмного змісту комплексу шкільного навчання, визначає профстандарт педагога додаткової освіти Професійні стандарти, на відміну від кваліфікаційних довідників, які втратили актуальність у зв'язку із соціально-економічними змінами останніх десятиліть, повністю охоплюють парадигму навчально-виховного середовища, і комплекс додаткової освіти не є винятком. Застосування профстандарту педагога доосвіти необхідне при:

• встановлення кваліфікаційних вимог до працівника на етапі прийняття управлінського рішення щодо відповідності посади;
• виділення посадових функцій, повноважень та рівня відповідальності для конкретної категорії педпрацівників з урахуванням специфіки освітньої установи;
• визначення списку трудових обов'язків;
• організації заходів, спрямованих на забезпечення права та обов'язків працівників щодо підвищення кваліфікаційного рівняупорядкування питань оплати праці.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Актуальну інформацію про порядок застосування профстандартів у школі читайте у журналі « Нормативні документиосвітньої установи»:

- Як перевірити, чи відповідає кваліфікація педагога вимогам профстандарту (чек-лист із коментарями)
- Як змінився профстандарт педагога додаткової освіти (зміни у законодавстві!)

Вектори державної політикисфери освіти, визначили необхідність відмовитися від кваліфікаційних довідників на користь профстандартів - описи кваліфікаційних характеристик, необхідних педпрацівникам для успішного виконання професійних функцій - були ініційовані ще 1997 р. у вигляді прийняття Програми соціальних реформ у РФ на 1996-2000 гг. Протягом багатьох років проект залишався у стадії заморозки чи доопрацювання, але у Останніми рокаминормативно-правова, а потім - і управлінсько-організаційна діяльність за напрямом була активізована. Напередодні 1 січня 2020 р., коли набудуть чинності зміни Мінпраці, кожному керівнику ОУ важливо ще раз актуалізувати питання, навіщо потрібен профстандарт педагога додаткової освіти, та перевірити, чи всі зміни знайшли відображення у локальній документації закладу та реалізуються у школі.

Нагадаємо, застосування професійних стандартів в освіті, як і в інших сферах народного господарства, зумовлене необхідністю наявності теоретичної основи, затвердженої на державному рівні, для актуалізації вимог до претендентів на посаду та розроблення посадових інструкцій, що відповідають реаліям ринку та очікуванням споживачів освітніх послуг.

Профстандарт педагога додаткової освіти пройшов значний шлях еволюції: цей нормативно-правовий акт діяв з 1 січня 2017 р., але через необхідність у доопрацюванні був відкликаний на два роки. При цьому згідно з постановою Уряду РФ від 27.06.2016 р. № 584, яка передбачає завершення всіх заходів щодо впровадження професійних стандартів до 1.01.2020р, проект профстандарту педагога додаткової освіти знову набирає чинності. Вивчення та аналіз профстандарту «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих», проведені експертами, дає право стверджувати, що поданий опис трудових функцій дозволить директорам освітніх установ упорядкувати окремі аспекти локального документаційного забезпечення та кадрової роботив ОУ.

Концептуально проект профстандарту педагога допосвіти відповідає аналогічним нормативно-правовим актам, розробленим з метою визначення кваліфікаційних характеристик представників інших педагогічних посад. В розділі " Загальні відомості» представлено повне найменування виду професійної діяльності («Педагогічна діяльність у додатковій освіті дітей та дорослих») та код (01.003). В якості основної мети роботи співробітників, які підпорядковуються профстандарту педагога додаткової освіти, зазначено організацію діяльності зі засвоєння комплексу знань та компетенцій, створення педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу, задоволення комплексу особистих потреб у самореалізації та зміцненні здоров'я, організації змістовного дозвілля, а також забезпечення доступними засобами досягнення школярами результатів додаткового програмного змісту

У розділі, присвяченому узагальненим трудовим функціям, подано всі можливі найменування посад щодо реалізації додаткових загальноосвітніх програм, а саме:

1. Викладання (можливе найменування посад – педагог допосвіти, старший педагог допосвіти, тренер-викладач, старший тренер-викладач, викладач).
2. Організаційно-методичне забезпечення (методист, старший методист).
3. Організаційно-педагогічне забезпечення діяльності за напрямом (педагог-організатор).

Відразу хочеться акцентувати увагу на тому факті, що до введення останньої редакції профстандарту педагога додаткової освіти присвоєння посади «викладач» дозволялося здійснювати тільки в організаціях, що реалізують передпрофесійний програмний зміст, але тепер це найменування можна використовувати застосовно тільки до співробітників дитячих шкіл мистецтв (до педагогів, що здійснює навчання з різних видів мистецтв). Щодо посадового найменування «тренер-викладач», то його застосування рекомендовано при організації реалізації передпрофесійним освітнім програмамв галузі фізкультури та спорту.

У переліку необхідних знань та умінь, диференційованих згідно з найменуваннями трудових функцій, представлені описи галузі знань та компетенцій, без яких неможливе успішне виконання посадових обов'язків. Зміст даних розділів має враховуватися під час прийняття управлінських рішеньпро відповідність претендента на посаду, на яку він претендує, доцільність створення умов для термінового підвищення кваліфікації працівника або видання розпорядження про його підвищення. Таким чином, використання проекту профстандарту гарантує можливість побудови грамотної управлінської стратегії за напрямом дошкільної освітиу межах окремої школи та системи в цілому, а також сприяє створенню умов для активного професійного розвиткупредставників професії.

Посадова інструкція педагога додаткової освіти з профстандарту

Професійний стандарт змінює систему вимог щодо змісту професійно-педагогічної діяльності у сфері додаткової освіти. Відповідно, повинна змінитися і система роботи з кадрами, що обумовлює необхідність перегляду посадових інструкцій. На момент, коли запроваджується профстандарт педагога додаткової освіти, а саме 1 січня 2020 р., у локальній документації школи має бути проведене коригування, зокрема у посадових інструкціях – змінено формулювання за окремими пунктами.

Узагальнена трудова функція	Трудова функція	Формулювання у застарілій та оновленій версії профстандарту педагога допосвіти
Викладання за програмами допосвіти	Забезпечення взаємодії з батьками (законними представниками) дітей, які освоюють додатковий програмний зміст, під час вирішення поточних завдань навчально-виховного процесу.	Серед обов'язків співробітника необхідно вказати забезпечення у межах своїх повноважень дотримання прав неповнолітнього, прав та відповідальності мам та тат за виховання та розвиток дітей (замість «… виконання дорослими своїх обов'язків»).
	Педагогічний контроль та оцінювання освоєння навчального змісту за програмами допосвіти.	У посадову інструкцію педагога додаткової освіти з профстандарту рекомендується внести контроль змін до рівня підготовленості у процесі освоєння програмного змісту (замість «Фіксації та оцінки динаміки підготовленості…»).
Організаційно-методичні забезпечення реалізації програм допосвіти школярів	Моніторинг та оцінювання якості реалізації педпрацівниками додаткового програмного змісту.	Організація додаткового профосвіти педпрацівників під керівництвом уповноваженого керівника (замість «… та підвищення кваліфікації та перепідготовки…»).

Слід зазначити, що посадова інструкція педагога додаткової освіти з профстандарту коригується лише щодо вимог до кваліфікації. В інших частинах локального документа, ґрунтуючись на проекті професійного стандарту, можна зазначити лише ті вимоги та компетенції працівника, які справді потрібні для виконання професійних обов'язків з урахуванням специфіки функціонування конкретної освітньої установи. Так, п. 9 листа Мінпраці від 04.04.2016 № 14-0/10/В-2253 вказує на можливість розподілу списку обов'язків та рівня відповідальності, представлених в оновленій версії профстандарту педагога допосвіти, між кількома співробітниками ОУ, що дозволяє забезпечити реалізацію комплексу місцевої , організаційної та педагогічної діяльності за напрямом на належному рівні.

Автоматична заміна положень посадової інструкції, складеної на основі кваліфікаційних довідників, що втратили актуальність, через наближення терміну набрання чинності профстандартом педагога додаткової освіти є неправомірною. Після внесення змін до локальної документації, що регламентує порядок та зміст роботи за направленням (трудові договори, посадові інструкції, штатний розклад), необхідно працівників ОУ необхідно ознайомити з новими версіями актів під підпис.

План впровадження профстандарту педагога додаткової освіти

Регулятор рекомендував поетапне запровадження професійних стандартів у освітнє середовище з метою комфортного заміщення застарілих положень кваліфікаційних довідників. Але у світлі того, що терміни запровадження профстандарту педагога додаткової освіти добігають кінця (нагадаємо, до 1 січня 2020 р. всі заходи щодо впровадження профстандартів мають бути завершені), керівникам ОУ, які поки що не встигли забезпечити виконання вимог у цій сфері, необхідно активізувати зусилля . Насамперед створити робочу групу, включивши до неї не лише педпрацівників, а й бухгалтера, юриста чи спеціаліста з кадрових питань.

Відповідно до п. 1 постанови Уряду від 27.06.2016 № 584, робоча групамає розробити план із запровадження профстандарту педагогів допобразования, включивши до нього такі пункты:

1. Найменування профстандартів, які будуть застосовуватись у ОУ, з урахуванням кадрового складу організації.
2. Перелік локальних актів та постанов, до яких необхідно внести зміни.
3. Відомості про необхідність підвищення кваліфікаційного рівня працівників, зарахованих до штату. Згідно з актуальною версією профстандартів, педагог допосвіти має пройти навчання за спеціальністю «Освіта та педагогічні науки». При цьому методистів сфери, на посаду яких не можуть претендувати з освітою за напрямами Гуманітарні науки» та «Науки про суспільство», прирівняли за статусом до викладачів.
4. Список працівників, які вже пройшли навчання для відповідності вимогам стандарту. Оскільки в оновленій версії документа, що регламентує вимоги до професійному рівнюпедагогів доосвіти, відсутня вимога про обов'язок роботодавця навчати працівників за профпрограмами, згідно зі ст. 196 ТК РФ приймати рішення необхідність перепідготовки повинна комісія під час проведення атестації. На виконання п. 2 ч. 5 ст. 47 Федерального законувід 29.12.2012 № 273-ФЗ раз на три роки педагогів допосвіти рекомендується спрямовувати на курси підвищення кваліфікації.
5. Етапи впровадження профстандарту (наприклад, підготовчий та основний).

Після розробки плану впровадження профстандарту педагога додаткової освіти, продумавши покроково подальші дії, необхідно передусім виявити турботу про працівників установи. Насамперед колектив має бути поінформований про те, які зміни відбуваються у документообігу школи. Покроково, гласно, пояснюючи колективу кожен свій крок, необхідно діяти у цьому напрямі, щоб не було паніки, чуток, домислів.

Профстандарт педагога додаткової освіти є актуальним питанням. Саме тому все, що пов'язане з його запровадженням, наразі є темою для обговорення експертів та фахівців.

Особливості застосування документа

Цей професійний стандарт містить детальну інформаціюпро всі вимоги до працівників сфери додаткової освіти. На даний момент відкладено запровадження цього стандарту, оскільки педагогічна спільнота по-різному сприйняла його положення. Було ухвалено рішення про попереднє доопрацювання цього документа, виправлення в ньому численних неточностей.

Характеристика категорії "додаткова освіта"

Профстандарт педагога додаткової освіти був розроблений для тієї категорії людей, які використовують у своїй професійній діяльності досвід, знання, компетенції у кількох сферах: у психології, профільному напрямі, педагогіці.

Як профіль у роботі виступає художня діяльність, хореографія, технічне творчість.

У багатьох працівників цієї сфери немає дипломів про педагогічну чи психологічну освіту. Саме тому виникали серйозні проблемиу процесі розроблення вимог до педагогів додаткової освіти, адже необхідно враховувати всі нюанси та специфіку системи додаткової освіти, що склалася на даний проміжок часу.

Вимоги до освіти

Профстандарт педагога додаткової освіти містить розділ, у якому йдеться про те, що працівники додаткової освіти повинні мати вищу педагогічну освіту (у вигляді бакалаврату) та професійну додаткову кваліфікацію у сфері методичної роботи у додатковій освіті дорослих та дітей.

При уважному вивченні цієї вимоги виходить, що педагог додаткової системиосвіти повинен мати два дипломи. Якщо здобуття однієї освіти - реальне завдання, то продовження другої (платної) доступно далеко не всім працівникам системи додаткової освіти.

Стандарт педагога додаткової освіти містить і такий пункт, за яким навчатись фахівці з професійної програми, що відповідає профілю діяльності, повинні не рідше одного разу на три роки.

Для того, щоб виконати цю вимогу, в країні мають бути створені спеціальні центри підвищення кваліфікації, які б дозволяли педагогам додаткової освіти підвищувати свою кваліфікацію у безперервному варіанті.

На даний момент це питання залишається відкритим, виконати вимоги щодо підвищення кваліфікації неможливо.

Значення додаткової освіти

Діяльність педагога додаткової освіти важлива для формування у підростаючому поколінні громадянства, патріотизму. Міністр освіти РФ Ольга Васильєва неодноразово наголошувала на важливості введення в освітніх установахбезкоштовних секцій та гуртків з науково-технічної творчості, шахів, музики, театрального мистецтва.

Саме додаткова освіта в даний час стала одним із пріоритетних напрямів діяльності Міністерства освіти та науки України.

Основні проблеми впровадження

Профстандарт педагога додаткової освіти поки що розглядається в педагогічній спільнотіУ реальну практику він не введений. Серед основних причин такого «гальмування» експерти виокремлюють організаційно-управлінські та педагогічні проблеми.

Як організаційно-управлінські проблеми виділяють наявність повноцінних загальноосвітніх програм додаткової освіти для школярів та дорослих людей. Крім того, в даний час у системі позаурочної освіти немає достатньої кількості навчальних посібників, адаптованих до індивідуальних віковим особливостямшколярів.

Щоб впровадити у практику професійний стандарт, необхідно попередньо забезпечити педагогів методичною підтримкою розробки індивідуальних освітніх програм.

Крім того, важливо організувати і роботу експертів, які будуть аналізувати ефективність роботи педагогів додаткової освіти за спеціальними програмами, створити повноцінну матеріально-технічну базу для реалізації завдань, зазначених у методичні рекомендаціїза кожним профілем освіти.

Передача професійної майстерності

Позитивний досвід педагога додаткової освіти повинен бути опублікований, щоб молоді фахівці мали реальну можливість ознайомлення з кращими методиками, що передбачає певні матеріальні витрати.

Незважаючи на те, що багато хто шкільні вчителіпозитивно поставилися до ідеї про організацію на базі загальноосвітніх шкілчисленних студій, гуртків, творчих об'єднань, у яких хлопці могли б навчатися безкоштовно, практично процес їх створення пов'язані з серйозними проблемами матеріального плану.

Кадрові проблеми

Враховуючи ті вимоги до педагога додаткової освіти, які зазначені у професійному стандарті, працювати у гуртках додаткової освіти можуть лише вчителі-предметники. Для того, щоб «вижити», нині шкільні педагоги змушені брати 30-годинне навчальне навантаження, тому у них не залишається ні фізичних, ні моральних сил на те, щоб вигадувати методичні програми додаткової освіти, організовувати для своїх вихованців гуртки після творчих студій та творчі студії. .

Кваліфікація педагога додаткової освіти передбачає наявність педагогічної освіти, але Останнім часому вищих навчальних закладахскорочено кількість напрямів, пов'язаних із підготовкою педагогів. Таке «кадрове голодування» також є причиною гальмування запровадження стандарту у практику.

Педагог не може працювати цілодобово, тому він віддає перевагу урочній діяльності, з об'єктивних причин він залишає поза увагою систему додаткової освіти школярів.

Основні положення

Розглянемо, що являє собою позаурочна робота. Педагог додаткової освіти має педагогічну освіту. Інакше він не має права працювати з дітьми. Профстандарт спрямовано допомогу керівництву у здійсненні грамотної кадрової політики, якісного управління працівниками ОУ.

Цей документ повинен використовуватися під час проведення атестаційних випробувань працівників, визначення заробітної плати, розроблення посадових інструкцій, укладення трудових договорів із педагогами.

Педагог додаткової освіти також повинен мати педагогічну освіту, періодично підвищувати свою кваліфікацію.

Як виняток (за відсутності кадрів) допускається працевлаштування з подальшим здобуттям співробітником профільної освіти педагогічної спрямованості.

Необхідність впровадження стандарту

Серед об'єктивних причин, через які у російському додатковому освіті може бути запроваджено стандарт, виділимо складнощі, які виникають в експертів у процесі проведення атестації педагогічних працівників.

Частину законодавчих норм, якими керуються члени атестаційних комісій, було розроблено багато років тому. За цей час вони перестали бути актуальними, не дозволяють експертам повною мірою оцінити діяльність атестованого педагога додаткової освіти.

Нові норми, які будуть прийняті на законодавчому рівні, дадуть змогу підвищити зацікавленість та відповідальність вчителів, залучених до позаурочної діяльності.

Правила досягнення результатів

Для того, щоб досягти максимального результату, необхідно грамотно застосовувати розроблений стандарт. Він має стати заходом для жорсткої регламентації діяльності співробітників, а може бути стимулом до пошуку нових методичних прийомів, нестандартних рішень для співробітників системи російської додаткової освіти.

Відповідно до стандарту, педагогічний співробітник зобов'язаний:

• проводити набір дітей до груп, студій, творчих колективів відповідно до розробленої програми;
• шукати способи мотивації вихованців;
• проводити заходи, спрямовані на підвищення оснащеності навчального кабінету;
• розробляти спеціальні інформаційні матеріали;
• враховувати побажання батьків та вихованців;
• допомагати дітям, розробляти їм індивідуальні освітні траєкторії.

Саме педагог дошкільної освіти має створювати для школярів оптимальні умовищоб кожна дитина отримувала реальну можливість для розкриття свого творчого потенціалу, саморозвитку, самовдосконалення.

До професійного стандарту включено і пункт, згідно з яким педагог має проводити роботу, пов'язану з підготовкою своїх вихованців до різноманітних виставок, конкурсів.

Цей професіонал знає, як створити умови для самоконтролю дітей, знайти варіант ефективної співпраці з іншими організаціями, батьками своїх учнів.

Висновок

У зв'язку з тими інноваціями та перетвореннями, які спостерігаються в останні роки в російській системіосвіти, актуальним та своєчасним є питання про запровадження у системі додаткової освіти професійного стандарту педагога.

Для того щоб виховний процес проходив за певним алгоритмом, у педагога мають бути визначені особистісні якості, також зазначені у стандарті: високий творчий потенціал, інтелектуальний рівень, почуття гумору, толерантність, любов до дітей

У ФЗ «Про освіту» було внесено зміни, які передбачають проходження обов'язкової професійної атестації всіх співробітників системи російської додаткової освіти. Ця процедура, на думку розробників документа, є мірою оцінки майстерності педагогів. Як підтвердження своїх досягнень вчителі представляють грамоти, сертифікати, подяки, дипломи. За підсумками атестації їм присвоюватиметься певна кваліфікаційна категорія, яка суттєво вплине на розмір його заробітної плати.

Наказом Мінпраці від 5 травня 2018 року №298 затверджено новий профстандарт «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих». Наказ зареєстрований у Мін'юсті 28 серпня за номером 52016. Профстандарт, затверджений наказом Мінпраці від 8 вересня 2015 року №613н, втратив чинність.

Інформація актуальна для слухачів курсів професійної перепідготовкита підвищення кваліфікації за напрямами:

Вимоги до методистів додаткової освіти дітей та дорослих

Методист дод. освіти дітей та дорослих повинен мати вищу чи середню професійну освіту за напрямом «Освіта та педагогічні науки», або маючи не педагогічну освіту, але відповідну програмам дод. освіти, що реалізуються в установі, пройти (від 3 місяців).

Педагог-організатор: вимоги до посади

Щоб обіймати посаду педагога-організатора, не обов'язково мати вищу педагогічну або середню професійну освіту з педагогічної спеціальності. У разі, якщо педагог-організатор не має пед. освіти, його можна отримати на курсах професійної перепідготовки (від 3-6 місяців).