prepis

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC VŠEOBECNÉ KULTÚRNE KOMPETENCIE ABSOLVENTA Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy Ochota konať v neštandardných situáciách, niesť spoločenskú a etickú zodpovednosť za prijaté rozhodnutia Pripravenosť na sebarozvoj, sebarealizáciu, využitie tvorivého potenciálu ochota komunikovať ústnou a písomnou formou v ruštine a cudzích jazykoch pri riešení problémov profesionálnej činnosti poznať: trendy špecifické pre ich profesionálnu činnosť; byť schopný: využívať nové vedomosti a zručnosti; majú: schopnosť samostatného získavania nových vedomostí v oblasti svojej profesionálnej činnosti; vedieť: klasifikáciu organizačných a manažérskych, vedieť: posúdiť dôsledky organizačných a manažérskych rozhodnutí; byť schopný: rozvíjať svoju všeobecnú kultúrnu a odbornú úroveň; vlastný: schopnosť samostatne ovládať nové metódy výskumu; VŠEOBECNÉ ODBORNÉ KOMPETENCIE ABSOLVENTA vedieť: gramatické základy cudzieho jazyka; terminológia potrebná pre obchodnú komunikáciu; nástroje potrebné na prípravu verejnej obchodnej a vedeckej komunikácie; vedieť: používať cudzí jazyk na odbornú komunikáciu; pripraviť a vystúpiť na verejnosti, vr. a vedecké podujatia; vedieť: cudzí jazyk ako prostriedok odbornej komunikácie; verejné obchodné a vedecké komunikačné zručnosti; Ochota viesť tím v oblasti svojej profesionálnej činnosti, tolerantne vnímať sociálne, etnické, konfesionálne a kultúrne rozdiely Schopnosť samostatne bádať, zdôvodniť aktuálnosť a praktický význam zvolenej témy vedecko-výskumných odlišností; vedieť: riadiť organizácie, divízie, skupiny (tímy) zamestnancov, projekty a siete, tolerantne vnímať sociálne, etnické, konfesionálne a kultúrne rozdiely; vlastniť: zručnosti budovania všetkých obchodných procesov organizácie s prihliadnutím na tolerantné vnímanie sociálnych, etnických, konfesionálnych a kultúrnych rozdielov; vedieť: podstatu všeobecných vedeckých metód indukcie a dedukcie; algoritmus na zostavenie výskumného programu v oblasti vlastnej profesionálnej činnosti; vedieť: zdôvodniť relevantnosť, teoretický a praktický význam zvolenej témy vedeckého výskumu; vykonávať nezávislý výskum v súlade s vypracovaným programom; vlastné: schopnosti analyzovať vedecký výskum a aplikovať metódy indukcie a dedukcie na určenie významu práce; schopnosti samostatného rozvoja výskumného programu; ODBORNÉ KOMPETENCIE ABSOLVENTA

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Schopnosť riadiť organizácie, divízie, skupiny (tímy) zamestnancov, projekty a siete Schopnosť rozvíjať firemnú stratégiu, organizačný rozvoj a programy zmien a zabezpečovať ich implementácia Schopnosť využívať moderné metódy riadenia podnikových financií pri riešení strategických problémov Schopnosť využívať kvantitatívne a kvalitatívne metódy pre aplikovaný výskum a riadenie podnikových procesov, pripraviť analytické materiály na základe výsledkov ich aplikácie Vlastníctvo metód ekonomickej a strategickej analýzy správania ekonomických subjektov a trhov v globálnom prostredí Schopnosť využívať moderné metódy riadenia podnikových financií na riešenie strategických problémov poznať: teoretické základy riadenia systémov; byť schopný: riadiť organizácie, divízie, skupiny (tímy) zamestnancov, projekty a siete; mať: zručnosti budovania všetkých podnikových procesov poznať: podstatné a obsahové charakteristiky podnikovej stratégie; teoretické aspekty rozvoja organizácie; byť schopný: vypracovať podnikovú stratégiu; rozvíjať programy organizačného rozvoja a zmeny; mať: schopnosti analyzovať faktory vonkajšieho a vnútorného prostredia; moderné technológie na rozvoj podnikovej stratégie; zručnosti na zabezpečenie implementácie programov organizačného rozvoja; vedieť: metódy riadenia podnikových financií vedieť: využívať moderné metódy riadenia podnikových financií na riešenie strategických problémov; vlastné: moderné technológie riadenia podnikových financií; vedieť: kvantitatívne a kvalitatívne metódy vedeckého výskumu; súbor materiálov, vlastnosti ich zostavovania a schvaľovania, potrebné na riadenie obchodných procesov, aby bolo možné: používať rôzne metódy na vykonávanie výskumu; pripraviť analytické materiály pre riadenie obchodných procesov; mať: zručnosti v oblasti riadenia obchodných procesov; zručnosti na hodnotenie efektívnosti riadenia podnikových procesov; poznať: činnosti a správanie ekonomických subjektov; podstata strategickej analýzy; vedieť: analyzovať trendy v správaní ekonomických subjektov a v zmenách stavu trhov; aplikovať metódy strategickej analýzy v odborných činnostiach; vlastné: metódy ekonomickej analýzy správania sa ekonomických subjektov a trhov v globálnom prostredí; metódy strategickej analýzy; vedieť: metódy riadenia podnikových financií vedieť: využívať moderné metódy riadenia podnikových financií na riešenie strategických problémov; vlastné: moderné technológie riadenia podnikových financií;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Schopnosť zhrnúť a kriticky zhodnotiť výsledky výskumu aktuálnych problémov manažmentu získané domácimi a zahraničnými výskumníkmi Schopnosť prezentovať výsledky štúdie formou vedeckú správu, článok alebo správu Schopnosť zdôvodniť relevantnosť, teoretický a praktický význam zvolenej témy vedeckého výskumu Schopnosť samostatného výskumu v súlade s vypracovaným programom Schopnosť vypracovať učebné osnovy a metodickú podporu pre manažérske disciplíny, ako napr. ako aj aplikovať moderné metódy a techniky v procese ich výučby poznať: výsledky domácich a zahraničných výskumníkov v oblasti ich odbornej činnosti; byť schopný: identifikovať a formulovať aktuálne vedecké problémy; mať: schopnosť zovšeobecňovať a kriticky hodnotiť výsledky získané domácimi a zahraničnými výskumníkmi; poznať: štruktúru vedeckej správy, článku a správy; byť schopný: prezentovať výsledky štúdie vo forme vedeckej správy, článku alebo správy; vlastné: moderné technológie, ktoré prispievajú k príprave prezentácie výsledkov výskumu; vedieť: podstatu všeobecných vedeckých metód indukcie a dedukcie; vedieť: zdôvodniť relevantnosť, teoretický a praktický význam zvolenej témy vedeckého výskumu; vlastné: schopnosti analyzovať vedecký výskum a aplikovať metódy indukcie a dedukcie na určenie významu práce; poznať: algoritmus na vybudovanie výskumného programu v oblasti ich odborných aktivít; byť schopný: vykonávať nezávislý výskum v súlade s vypracovaným programom; mať: schopnosti samostatného rozvoja výskumného programu; poznať: moderné metódy a techniky výučby manažérskych disciplín; podstatné-obsahové charakteristiky materiálov, ktoré poskytujú vyučovací proces; rozvíjať učebné osnovy a metodickú podporu výučby manažérskych disciplín; vedieť: uviesť do praxe moderné metódy a techniky výučby manažérskych disciplín; mať: zručnosti výučby manažérskych disciplín; moderné technológie, ktoré prispievajú k príprave materiálov podporujúcich vyučovací proces. Vedúci Katedry teórie manažmentu a podnikových technológií, vedúci magisterského programu „Manažment podniku“, doktor ekonómie profesor V.V. Maslennikov

Korešpondenčná tabuľka kompetencií v smere 38.04.02 Manažment (magisterský stupeň) od FSEV VP po FSEV VP Kód spôsobilosti pre FSEV VP (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Názov kompetencie (3+) do abstraktu

Popis vzdelávacieho programu 1 Všeobecné ustanovenia Vzdelávací program realizovaný FGAEI HE "Siberian Federal University" v študijnom odbore 38.04.02 "Manažment", vzdelávací program

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKA Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Čuvašská štátna univerzita pomenovaná po I.N. Ulyanova“ POPIS VZDELÁVACIEHO PROGRAMU VYŠŠIEHO

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "RUSKÁ AKADÉMIA NÁRODNÉHO HOSPODÁRSTVA A VEREJNEJ SLUŽBY POD PREZIDENTOM RUSKEJ FEDERÁCIE" NIZHGORODSKII

Anotácia pracovného programu disciplíny „Manažment ľudských zdrojov“ 1. Ciele a ciele disciplíny. 1. Osvojenie si teoretických vedomostí študentmi v oblasti riadenia ľudí v organizácii.

Názov Výchovno-vzdelávacia prax Druhy (typy), Typy (typy): výchovná; formy a Formy: výskum, v súlade so vzdelávacím programom na prípravu majstra smeru prípravy 38.04.02

Anotácie k pracovným programom postupov OPOP "Riadenie organizácií" v smere vzdelávania 38.04.02 Vedenie Názov kompetencie B.2. P.1. Vzdelávacia prax, prax na získanie základného odborníka

Anotácia OEP Hlavný vzdelávací program pre prípravu magistra v smere 38.04.01 "Ekonomika" profil "Marketing a ekonomika Hi-Tech" 1) Kvalifikačná charakteristika absolventa programu

Niesť spoločenskú a etickú zodpovednosť za prijaté rozhodnutia (OK-2); pripravenosť na sebarozvoj, sebarealizáciu, využitie tvorivého potenciálu (OK-3). Všeobecné odborné kompetencie (GPC):

Anotácia BEP Hlavný vzdelávací program pre prípravu magistra v smere 38.04.02 "Manažment" "Riadenie ľudských zdrojov" 1) Kvalifikačná charakteristika absolventa študijného programu 1.1.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Syktyvkar State University pomenovaná po Pitirim Sorokin“

Hlavný vzdelávací program vysokoškolského vzdelávania bol schválený s aktualizáciami v súvislosti s jeho zosúladením s odbornými štandardmi (protokol Akademickej rady univerzity 3 zo dňa 16.03.2016

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA Hlavný odborný vzdelávací program (ďalej len vzdelávací program), ktorý realizuje Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokých škôl

Obsah Obsah... 2 1. Všeobecné ustanovenia... 3 2. Charakteristika odbornej činnosti absolventa magisterského študijného programu "Manažment"... 5

Absolvent magisterského štúdia musí mať tieto všeobecné kultúrne kompetencie (CC): OC - schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy OC - ochota konať neštandardne

B1.V.DV.6 STRATÉGIE ROZVOJA PODNIKANIA Účel disciplíny: formovanie systémového chápania metodológie a technológií študentov pre rozvoj, formovanie a implementáciu stratégií rozvoja podnikania v turbulentnom prostredí.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Študijný plán Štátnej univerzity Ivanovo schválený Akademickou radou IvSU

Akreditovaná súkromná inštitúcia vyššieho vzdelávania "Moskovská univerzita financií a práva" pobočka Volgograd Hlavný vzdelávací program vysokoškolského vzdelávania Oblasť štúdia

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Štátna univerzita v Ivanove.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Ruská ekonomická univerzita pomenovaná po

Kódy kompetencií OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 Názov kompetencie Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Ruská ekonomická univerzita pomenovaná po G.V. Plechanovova fakulta

B2.U.1. Vzdelávacia prax na základnej škole a zručnosti Počet týždňov/ze - 4/6 B2.N.1. Výskumná práca Počet týždňov/se - 20/30, zápočet (s hodnotením) - OK-3 - Pripravenosť na sebarozvoj, sebarealizáciu,

MINISTERSTVO POĽNOHOSPODÁRSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE ODBOR VEDECKOTECHNOLOGICKEJ POLITIKY A ŠKOLSTVA FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "KOSTROMSKAYA"

Ministerstvo pôdohospodárstva Ruskej federácie Štátna federálna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania INŠTITÚT MANAGEMENTU Vzdelávací program

BLOK 2. PRAXE VRÁTANE VEDECKÉHO VÝSKUMU (VaV)

ABSTRAKT Z PRIEMYSELNEJ PRAXE 1. CIELE A CIELE PRAXE

teor. školenia Napr. relácia Prax WRC a GE Holidays Celkom SCHVÁLIŤ "" 20 Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Pobaltská štátna technická

K G E U MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "KAZÁNSKA ŠTÁTNA ENERGETIKA

Všeobecná charakteristika vzdelávacieho programu vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 38.04.02 Manažment Kvalifikácia absolventa - magister Termín na zvládnutie vzdelávacieho programu denná

B1.V.OD.2 Metodológia a výskumné metódy v ekonómii Účelom disciplíny: Účelom štúdia disciplíny „Inštitucionálna ekonómia (pokročilá úroveň)“ je vytvorenie teoretického základu (koncepčného

Pas študijného odboru 27.04.05 "Inovácie"

OBSAH ZÁKLADNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA ... 3 1.1 Účel programu ... 4 1.2 Načasovanie vývoja programu ... 4

Magisterský program "Projektový manažment trvalo udržateľného rozvoja" Smer: 38.04.02 Manažment. Orientácia (profil) vzdelávacieho programu: Projektový manažment trvalo udržateľného rozvoja. Program

Využívať nové vedomosti a zručnosti v praxi, a to aj v nových oblastiach vedomostí, ktoré priamo nesúvisia s oblasťou GPC-1 schopnosť využívať poznatky základných vied v

38.04.02:02 Príloha 3 k BEP v smere 38.04.02 "Manažment" magisterský program "Marketingový manažment malých a stredných podnikov" "CUDZÝ JAZYK OBCHODNEJ KOMUNIKÁCIE" (B1.B.1)

1 Anotácie k pracovným programom praktík OPOP „Ekonomika firmy a trhov priemyslu“ v smere prípravy 38.04.01 Ekonomika disciplíny (modul) Kompetencie Tréningová prax na získanie zákl.

Anotácie k pracovným programom postupov OPOP "Business Design" v smere prípravy 38.04.01 Ekonomika Názov Projektovanie činnosti podniku na burze Účelom štúdie je formovanie

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Samara National Research University pomenovaná po akademikovi

Anotácie pracovných programov odborov OPOP 38.04.02:02 "Manažment", magisterský program "Marketingový manažment malého a stredného podnikania" Denné vzdelávanie "Štátna podpora malého a stredného podnikania"

B1.V.DV.3.2 "PERSONÁLNA POLITIKA A PERSONÁLNY AUDIT ORGANIZÁCIE"

Neštátna autonómna nezisková organizácia vysokoškolského vzdelávania "Inštitút svetových civilizácií" (NANO VO "IMC") SCHVÁLENÉ: Prorektor pre akademické záležitosti Ognev S.A. 2017 KOMPETENČNÝ MODEL

B1.V. DV. 1 „Metódy vyučovania na vysokých školách“ Účel disciplíny: osvojenie si všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií vyučovania ekonomických disciplín vo vzdelávacích inštitúciách, rozvíjanie

Obsah Anotácie praxí a GIA: 1. Výskumná práca 3 2. Priemyselná prax vrátane. pregraduálna prax 3 3. Pedagogická prax s prvkami výskumnej činnosti

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Štátna univerzita Kemerovo"

MAPA KOMPETENCIÍ KOMPETENCIA: OK-1: Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA KOMPETENCIE Všeobecná kultúrna spôsobilosť absolventa vzdelávacieho programu v smere

PRACOVNÝ PROGRAM DISCIPLÍNY Moderná strategická analýza Disciplína „Moderná strategická analýza“ je súčasťou 1. bloku „Disciplíny (moduly)“ disciplín kurikula v smere prípravy.

KOMPETENCIE ŠTUDENTA VZNIKNUTÉ VÝSLEDKOM VÝSKUMNEJ PRÁCE MAGISTERSKÉHO ŠTUDENTA V MAGISTERSKÝCH PROGRAMOCH RIADENIA "MANAGEMENT" - FeiU Gubkin Russian State University of Oil and Gas

1. Kalendárový rozvrh štúdia September Október November December Január Február Marec Apríl Máj Jún Júl August Po 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 17 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

ODINTSO POBOČKA FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO SAMOSTATNÉHO VZDELÁVACIEHO ÚSTAVU VYSOKÉHO ŠKOLSTVA "MOSKVSKÝ ŠTÁTNY INŠTITÚT PRE MEDZINÁRODNÉ VZŤAHY (UNIVERZITA) MINISTERSTVA ZAHRANIČNÝCH ZHRNUTÍ

FTD.1 „LEADERSHIP IN MANAGEMENT“ Účelom zvládnutia akademickej disciplíny „Leadership in Management“ je osvojenie si všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií v oblasti efektívneho riadenia fenoménov leadershipu.

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Ruská štátna sociálna univerzita“ „SCHVÁLENÁ“ Dekan Ekonomickej fakulty P.V. Slad 30. augusta

1 B1.B.01 "Manažérska ekonomika" 1 Ciele a ciele zvládnutia disciplíny "Manažérska ekonomika". formovanie všeobecných kultúrnych a všeobecných odborných kompetencií v oblasti výskumu ekonomického prostredia

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Ruská ekonomická univerzita pomenovaná po

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Ruská štátna univerzita ropy a zemného plynu (NRU) POMENOVANÁ PO I.M. GUBKINA SÚHRN PRACOVNÝCH PROGRAMOV PRAXOV a R&D Smer prípravy Magisterský program: 38.04.01 "Ekonomika"

Magisterský program "Personálny manažment v orgánoch štátnej správy" Denné štúdium ZNAKY ŠKOLENIA orientácia na moderné vzdelávacie technológie a učebné pomôcky; povinná prax v

Kompetenčná matica v smere 38.03.01 "Ekonomika" (bakalársky stupeň) GEF HE Kompetenčný kód pre GEF HE (3+) OK-1 Názov kompetencie (3+) základ filozofických vedomostí pre formovanie svetonázoru

Kódy kompetencií OK-1 OK-2 Názov kompetencií OK všeobecné kultúrne kompetencie Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy Schopnosť konať v neštandardných situáciách, niesť sociálne

Súkromná vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania Centrosojuz Ruskej federácie DOHODLA SA SIBÍRSKA UNIVERZITA SPOTREBITEĽSKEJ SPOLUPRÁCE Obchodný riaditeľ spoločnosti ZAO Electrokomplektservis

\ql Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. marca 2015 N 322 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v študijnom odbore 38.04.02 Manažment (magisterský stupeň)“

B2.P Výrobná prax odbornej činnosti a ochota niesť za ne zodpovednosť (GPC-4). - profesionálny: sídlisková a hospodárska činnosť je schopná zhromažďovať a analyzovať

SAMOSTATNÁ NEZISKOVÁ ORGANIZÁCIA VYSOKÝCH ŠKOL MEDZINÁRODNÝ INŠTITÚT MANAGEMENTU ODKAZ SCHVÁLENÝ na zasadnutí vedeckej rady 3. zápisnica zo dňa 28.6.2016 Upravené zákl.

B1.B.10.03 Organizačné správanie Účel disciplíny: Účelom zvládnutia akademickej disciplíny „Organizačné správanie“ je formovanie všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií študentov, organizačných a manažérskych

ZHRNUTIE K PRACOVNÝM PROGRAMOM DISCIPLÍN v smere magisterského vzdelávania 38.04.02 "Manažment" (zameranie školenia "Manažment rozvoja podnikania") Základná časť B1.B.1 Obchodná komunikácia v cudzom jazyku

FAKULTA EKONOMIKY A MANAŽMENTU Katedra výrobného manažmentu MAGISTERSKÝ PROGRAM „PROJEKTOVÝ MANAGEMENT“ Školiteľ Doktor ekonómie, profesor Andreev A.F. VEDÚCI UČITELIA VÝROBNÉHO KATEDRA

Účel EP: formovanie všeobecných kultúrnych, všeobecných odborných a profesijných kompetencií v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho štandardu vysokoškolského vzdelávania v tejto oblasti prípravy, ktoré sú potrebné na riešenie problémov odbornej prípravy.

Cvičné programy (abstrakty) výskumná práca (R&D)“ zahŕňa vzdelávacie, priemyselné

AUTONÓMNA NEZISKOVÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA CENTROSOJUZ RUSKEJ FEDERÁCIE "RUSKÁ UNIVERZITA SPOLUPRÁCE" Krasnodarský družstevný inštitút (pobočka) POPIS VZDELÁVANIA

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 2. Organizovať vlastné aktivity, voliť štandardné metódy a metódy plnenia odborných úloh, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu.

OK 3. Rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a byť za ne zodpovedný.

OK 4. Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívnu realizáciu odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme a v tíme, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, spotrebiteľmi.

OK 7. Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok plnenia úloh.

OK 8. Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning.

OK 9. Orientovať sa v podmienkach častých zmien technológií v profesionálnej činnosti.

OK 10. Vykonávať vojenskú povinnosť aj s uplatnením získaných odborných vedomostí (u chlapcov).

Kódy a názvy odborných kompetencií

PM 01. Vývoj softvérových modulov pre počítačové systémy.

PC 1.1. Vykonajte vývoj špecifikácií pre jednotlivé komponenty.

PC 1.2. Vykonajte vývoj kódu softvérového produktu na základe hotových špecifikácií na úrovni modulu.

PC 1.3. Vykonajte ladenie programových modulov pomocou špecializovaných softvérových nástrojov.

PC 1.4. Vykonajte testovanie softvérových modulov.

PC 1.5. Na optimalizáciu programového kódu modulu.

PC 1.6. Vyvíjajte komponenty dizajnu a technickej dokumentácie pomocou jazykov grafických špecifikácií.

PM 02. Vývoj a správa databáz.

PC 2.1. Vyvíjajte databázové objekty.

PC 2.2. Implementujte databázu v špecifickom systéme správy databáz (DBMS).

PC 2.3. Vyriešte problémy so správou databázy.

PC 2.4. Implementovať metódy a technológie na ochranu informácií v databázach.

PM 03. Účasť na integrácii softvérových modulov.

PC 3.1. Analyzujte návrh a technickú dokumentáciu na úrovni interakcie medzi softvérovými komponentmi.

PC 3.2. Vykonajte integráciu modulov do softvérového systému.

PC 3.3. Vykonajte ladenie softvéru pomocou špecializovaných softvérových nástrojov.

PC 3.4. Vyvíjajte testovacie súpravy a testovacie skripty.

PC 3.5. Skontrolujte, či sú komponenty softvérového produktu v súlade s normami kódovania.

PC 3.6. Vypracovať technologickú dokumentáciu.

PM 04. Výkon práce v jednej alebo viacerých profesiách robotníkov, pozície zamestnancov.

Dodatok 2

Rozvrh

dokončenie záverečnej kvalifikačnej práce

na akademický rok 2014-2015

Špecialita 230115 "Programovanie v počítačových systémoch"

Dodatok 3

Hodnotiace kritériá WRC

Kritériá	Ukazovatele
nevyhovujúce	Uspokojivo	Dobre	Výborne
Relevantnosť Mali by sa zohľadniť kompetencie ako: OK 1; OK 4; OK 5; OK 7	Relevantnosť štúdie nie je autorkou konkrétne podložená. Cieľ je formulovaný, úlohy nie sú presné a neúplné, (práca nie je bonitovaná - je potrebná revízia). Ciele a zámery práce sú nejasné (alebo existujú, ale absolútne nie sú v súlade s obsahom)	Relevantnosť buď nie je formulovaná vôbec, nie je formulovaná v najvšeobecnejších pojmoch – problém nebol identifikovaný, a čo je najdôležitejšie, nebol argumentovaný (neodôvodnený odkazmi na zdroje). Cieľ, ciele, predmet, predmet skúmania, metódy použité v práci nie sú jasne formulované	Autor zdôvodňuje relevantnosť smerovania výskumu vo všeobecnosti, a nie svoju vlastnú tému. Formuluje sa účel, úlohy, predmet, predmet skúmania. Téma práce je formulovaná viac-menej presne (to znamená, že odráža hlavné aspekty skúmanej témy).	Relevantnosť výskumného problému je podložená analýzou stavu reality. Formuluje sa účel, úlohy, predmet, predmet skúmania, metódy použité v práci.
Logika práce Mali by sa odrážať kompetencie ako: OK 2; OK 3; OK 5; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1,5; PC 1,6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3,5; PC 3.6	Obsah a téma práce sa navzájom nezhodujú.	Obsah a téma diela nie sú vždy v súlade. Niektoré časti práce nesúvisia s účelom a cieľmi práce	Obsah celej práce aj jej častí súvisí s témou práce, vyskytujú sa mierne odchýlky. Logika prezentácie je vo všeobecnosti prítomná – jedno ustanovenie vyplýva z druhého.	Obsah celého diela aj jeho častí súvisí s témou diela. Téma je formulovaná špecificky, odráža smerovanie práce. V každej časti (kapitola, odsek) je zdôvodnenie, prečo je táto časť posudzovaná v rámci tejto témy
Podmienky Mali by sa zohľadniť kompetencie ako: OK 3; OK 4; OK 5; OK 6; OK 8	Práca odovzdaná neskoro (meškanie viac ako 5 dní)	Práca bola odovzdaná neskoro (meškanie viac ako 3 dni).	Dielo bolo dodané načas (alebo s oneskorením 1-2 dni)	Práca dokončená vo všetkých termínoch
Samostatnosť v práci Kompetencie ako: OK 1; OK 3; OK 4; OK 5; OK 6; OK 7; OK 10; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1,5; PC 1,6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3,5; PC 3.6	Väčšina práce je odpísaná z jedného zdroja alebo požičaná z internetu. Takmer chýba autorský text (alebo je prítomný len autorský text.) Vedúci nevie nič o procese písania práce študentom, študent odmieta ukázať koncepty, abstrakty	Nezávislé závery buď chýbajú, alebo sú prítomné len formálne. Autor sa v téme neorientuje, je zmätený v prezentácii obsahu. Príliš veľké úryvky (viac ako dva odseky) sú prepísané zo zdrojov.	Po každej kapitole, odseku autor práce vyvodzuje závery. Závery sú niekedy príliš vágne, niekedy nesúvisia s obsahom odseku, kapitoly Autor sa nie vždy rozumne a konkrétne vyjadruje k hlavným aspektom obsahu práce.	Po každej kapitole, odseku vyvodzuje autor práce samostatné závery. Autor sa jasne, rozumne a konkrétne vyjadruje k hlavným aspektom obsahu diela. Z rozhovoru s autorom školiteľ usudzuje, že študent pomerne dobre ovláda terminológiu používanú vo WRC
Návrh práce Mali by sa odrážať kompetencie ako: OK 3; OK 4; OK 5; OK 6.	Veľa porušení formátovania a nízka kultúra odkazov.	Prezentovaný WRC má odchýlky a nespĺňa úplne požiadavky	V dizajne práce, v dizajne odkazov sú určité nedostatky.	Všetky pravidlá registrácie práce sú dodržané.
Ochrana práce Kompetencie ako: OK 1; OK 2; OK 3; OK 4; OK 5.	Autorovi je úplne neznáma terminológia diela.	Autor vo všeobecnosti vlastní obsah práce, ale zároveň je pre neho ťažké odpovedať na otázky členov SEC. Dopúšťa sa nepresností a chýb pri interpretácii hlavných ustanovení a výsledkov práce, nemá vlastný pohľad na výskumný problém. Autorka prejavila slabú orientáciu v tých pojmoch, ktoré ona (on) vo svojej tvorbe používa. Obhajoba bola podľa členov komisie zmätená, neistá a nevýrazná.	Autor si je obsahom práce celkom istý, v podstate odpovedá na položené otázky, no pripúšťa drobné nepresnosti v odpovediach. Používa vizuálny materiál. Obhajoba prebehla podľa komisie dobre (hodnotí sa logika prezentácie, vhodnosť použitia názornosti, znalosť terminológie a pod.).	Autor s istotou vlastní obsah práce, ukazuje svoj pohľad na vec, vychádzajúc z príslušných teoretických ustanovení, kvalifikovane a zmysluplne odpovedá na položené otázky. Využíva obrazový materiál: prezentácie, schémy, tabuľky a pod. Obhajoba bola z pohľadu komisie úspešná (hodnotí sa logika prezentácie, vhodnosť použitia vizualizácie, znalosť terminológie a pod.).
Hodnotenie práce	Známkou „2“ sa udeľuje, ak študent odhalí nepochopenie obsahu výskumu a neschopnosť aplikovať získané poznatky v praxi, obranu buduje nesúvisle, dopúšťa sa podstatných chýb, v teoretickom odôvodnení, ktoré nie je možné opraviť. aj s pomocou členov komisie nie je praktická časť WRC ukončená. Práca nesleduje využitie všeobecných a odborných kompetencií.	Známkou „3“ sa udeľuje, ak študent na nízkej úrovni ovláda metodický aparát štúdia, dopúšťa sa nepresností vo formulácii teoretických ustanovení záverečnej kvalifikačnej práce, materiál nie je prezentovaný súvisle, praktická časť WRC sa predvádza zle. Práca nie je zameraná na kompetenčný prístup, väčšina všeobecných a odborných kompetencií nie je reflektovaná.	Známkou „4“ sa udeľuje, ak si študent osvojil metodický aparát výskumu na dostatočne vysokej úrovni, vykoná zmysluplný rozbor teoretických prameňov, pripustí však určité nepresnosti v teoretickom zdôvodnení alebo odchýlky v praktickej časti od zákonov. kompozičného roztoku. V práci sú prítomné takmer všetky deklarované všeobecné a odborné kompetencie.	Známkou „5“ sa udeľuje, ak študent na vysokej úrovni ovláda metodický aparát štúdia, vykoná porovnávaciu analýzu rôznych teoretických prístupov, praktická časť WRC je vykonaná kvalitatívne a na vysokej úrovni. Pracovné časti obsahujú všeobecné a odborné kompetencie, ktoré zodpovedajú danej téme.

Dodatok 4

Úvod

V moderných podmienkach nie je žiadaný model úzko odbornej prípravy absolventa vysokej školy zameranej na konkrétne predmety a predmety práce, ale model integrálneho typu. V nej sú ciele, obsah a výsledky vzdelávania formulované komplexne s prihliadnutím na zmeny v profesijnej činnosti a sú zamerané na rozvoj širokej sociálno-profesijnej kompetencie absolventa.

Pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ sú hlavnými jednotkami aktualizácie obsahu vzdelávania. Kompetencie sú kombináciou vlastností súvisiacich s vedomosťami a ich aplikáciou, s motívmi, hodnotami, zručnosťami a skúsenosťami. Podľa pozície Frolova Yu.V. a Makhotina D.A. „spôsobilosť“ je definovaná ako predmet, v ktorom je jednotlivec dobre informovaný a prejavuje ochotu vykonávať činnosti. Na rozdiel od pojmu „spôsobilosť“ je „spôsobilosť“ formovaná schopnosť absolventa pôsobiť v rôznych sférach života a v profesionálnej oblasti. Ukazuje sa, že tieto pojmy sú oveľa širšie ako pojmy „vedomosti“, „zručnosti“, „zručnosti“, keďže zahŕňajú orientáciu jednotlivca (motivácia, hodnotové orientácie) a jej schopnosť prejaviť nadhľad, flexibilitu myslenia, samostatnosť, cieľavedomosť, vôľové vlastnosti.

Predmetom práce v kurze je Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“ kvalifikácia „Bakalár“.

Predmetom sú špecifické kompetencie normy.

Cieľom tejto kurzovej práce je analyzovať kompetencie vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologická a pedagogická výchova" kvalifikácia "bakalár".

1. Uveďte popis každej analyzovanej kompetencie.

2. Popíšte význam každej kompetencie pri získavaní vzdelania v profile „Vzdelávací psychológ“.

3. Podľa plánu prípravy bakalárov zvážte, v ktorých akademických odboroch možno jednotlivé kompetencie formovať, koľko hodín je venovaných štúdiu tohto odboru.

4. Odhaliť štruktúru každej uvažovanej kompetencie.

5. Popíšte skúsenosti psychológov s uplatňovaním kompetencií.

Práca sa skladá z úvodu, hlavnej časti, záveru a zoznamu literatúry.

Kompetencia OK-5

Kompetencia OK-5 je všeobecná kultúrna kompetencia:

"Je schopný dôsledne a kvalifikovane formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky, ovláda ruský spisovný jazyk, zručnosti ústneho a písomného prejavu, je schopný vystupovať na verejnosti a pracovať s vedeckými textami."

Kompetencia OK-5 sa chápe ako vlastníctvo ústneho a písomného prejavu ako foriem rečovej činnosti, vlastníctvo rečových žánrov a funkčno-sémantických typov reči, ako aj používanie pravidiel modernej etikety reči.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je daný potrebou vyškoliť absolventov, ktorí majú schopnosti produkovať ústny a písomný prejav súvisiaci s rôznymi funkčnými a sémantickými typmi; vlastniť hlavné rečové žánre; uplatnenie zručností konštrukcie textov rôznej funkčnej a štýlovej príslušnosti.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklov B.1 a B.3:

Cudzí jazyk;

ruský jazyk a kultúra reči;

Kultúra a medzikultúrna interakcia v modernom svete;

konfliktológia;

Pedagogická psychológia;

Úvod do psychologickej a pedagogickej činnosti;

Psychologická a pedagogická podpora tvorby vzdelávacích programov;

Psychologická služba v školstve.

Štruktúra kompetencií „je schopný dôsledne a kompetentne formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky, ovláda ruský literárny jazyk, ústne a písomné zručnosti, je schopný hovoriť na verejnosti a pracovať s vedeckými textami“:

Mládenec vie

Základy rečovej činnosti;

Je logicky správne zostaviť kompozíciu textov rôzneho typu, brať do úvahy špecifiká ústneho a písomného prejavu;

Schopnosť používať rečové žánre a funkčno-sémantické typy reči.

Pracovné skúsenosti psychológov v tejto kompetencii OK-5 sa môžu prejaviť v akejkoľvek činnosti vzdelávacieho psychológa, pretože pre psychológa je dôležité správne a dôsledne formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky. Pre psychológa je tiež dôležité, aby kompetentne ovládal spisovný jazyk, ústnu a písomnú reč. Dôkazom toho je veľké množstvo článkov psychológov publikovaných v rôznych psychologických časopisoch.

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musia mať študenti vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania všeobecné a odborné kompetencie.

Layout Standard (2008) definuje nasledujúce zoznamy všeobecných kompetencií absolventov

- počiatočné odborné vzdelávanie:

OK 2. Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí vedúci.

OK 3. Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a záverečnú kontrolu, hodnotiť a upravovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce.

OK 4. Vyhľadajte a používajte informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh.

- stredné odborné vzdelanie:

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 3. Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách, niesť za ne zodpovednosť.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, efektívne komunikovať s kolegami, vedením a klientmi;

OK 7. Prevezmite zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok zadania.

- stredné odborné vzdelanie (pokročilý stupeň):

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem.

OK 2. Organizovať vlastné aktivity, vyberať si metódy a metódy na vykonávanie odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu.

OK 3. Riešiť problémy, posudzovať riziká, rozhodovať sa v neštandardných situáciách.

OK 4. Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívnu realizáciu odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami.

OK 7. Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok úloh.

OK 8. Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať pokročilý tréning.

V súlade s úrovňami formovania predmetu činnosti diskutovanými vyššie, zoznamy všeobecných kompetencií, ktoré by mali mať absolventi, ktorí si osvojili základný odborný program v špecializácii základné odborné, stredné odborné a stredné odborné (pokročilý stupeň) doplnené zo zoznamu kompetencií posudzovaných Zeer E.F.

Najharmonickejšie zostavený zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň), zameraných na formovanie takých osobnostných vlastností, ako je samostatnosť, mobilita, schopnosť vykonávať vodcovské činnosti.

Tento zoznam kompetencií je však rovnako ako ostatné potrebné doplniť kompetenciami, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých kvalít jednotlivca, ako je schopnosť vytvárať produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný, ako aj kompetencia. ktorý rozvíja estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v skutočnosti, schopnosť osvojiť si normy krásy a dizajnu, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.

Takáto kompetencia ako schopnosť používať regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, SES podľa profesie, zohľadňovať bezpečnostné normy a predpisy je jednou z kľúčových regulačných kompetencií, je potrebné doplniť zoznamy všeobecných kompetencií absolventov oboch základných odborných škôl. a stredné odborné vzdelanie s ním.

Zoznam kompetencií absolventa základného odborného vzdelávania, ktorého odborná činnosť súvisí najmä s výkonom manuálnej práce, je potrebné doplniť o kompetencie rozvíjajúce senzomotorické schopnosti (koordinácia úkonov, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, zrak, rozlišovanie farieb , atď.).

Zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania, ktorého odborná činnosť je spojená s prejavom tvorivých schopností, je potrebné doplniť o schopnosť generovať nevšedné, originálne nápady, vybočovať z tradičných vzorcov myslenia a pripravenosť na inovácie.

Kompetencie sebazdokonaľovania sú najplnšie zastúpené v zozname kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (pokročilý stupeň). Zoznamy všeobecných kompetencií absolventov základného a stredného odborného vzdelávania je potrebné doplniť o schopnosť obohatiť svoju odbornú spôsobilosť, byť pripravený na zdokonaľovanie.

Podobnosťou úloh riešených žiakmi v súlade s týmito požiadavkami je možné zlúčiť kompetencie OK 4 a OK 5 do jednej kompetencie.

V súlade s druhmi základných kompetencií možno zoznamy všeobecných kompetencií absolventov, ktorí si osvojili hlavný vzdelávací program vo svojom odbore, členiť takto:

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa MVO
Emocionálne – psychologické	OK 1
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Zorganizujte si vlastné aktivity na základe cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia, ktoré určí manažér (OK 2)
OK 4	Používajte regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, GOST podľa profesie, zohľadnite bezpečnostné normy a predpisy.
OK 5	Rozvíjať senzomotorické schopnosti (koordinácia, rýchlosť reakcie, manuálna zručnosť, zrak, rozlišovanie farieb atď.)
Analytický	OK 6	Analyzovať pracovnú situáciu, vykonávať aktuálnu a konečnú kontrolu, hodnotiť a upravovať vlastnú činnosť, zodpovedať za výsledky svojej práce. (OK 3)
	OK 7	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach. (OK 5)
OK 8	Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a zákazníkmi. (OK 6)
Kreatívne	OK 9
	OK 10	Obohaťte svoju odbornú spôsobilosť, buďte pripravení na pokročilé školenia.

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného učilišťa
Emocionálne – psychologické	OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň stály záujem, obohatiť svoju odbornú spôsobilosť. (OK1)
OK 2	Rozvíjať estetickú citlivosť, zmysel pre krásu v skutočnosti, osvojiť si štandardy krásy a dizajnu, cítiť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
Regulačné	OK 3	Organizovať vlastné aktivity, vyberať metódy a metódy vykonávania odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 4
Analytický	OK 5	Riešiť problémy, rozhodovať sa v štandardných aj neštandardných situáciách, niesť za ne zodpovednosť. (OK 3)
OK 6
Sociálne – komunikatívne	OK 7
OK 8	Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a zákazníkmi. (OK6)
Kreatívne	OK 9	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 10	Prevziať zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za výsledok úlohy (OK7).

Druhy kompetencií	Kompetencie (schopnosti) absolventa odborného učilišťa (pokročilá úroveň)
Emocionálne – psychologické	OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň stály záujem. (OK 1)
Regulačné	OK 2	Organizovať vlastné aktivity, určovať metódy a metódy plnenia odborných úloh zo známych, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu (OK 2).
OK 3	Používať regulačnú a právnu dokumentáciu podľa profesie, Štátne normy podľa profesie, brať do úvahy normy a pravidlá bezpečnosti.
Analytický	OK 4	Riešiť problémy, posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách. (OK 3).
OK 5	Generovať nevšedné, originálne nápady, odkloniť sa od tradičných vzorcov myslenia, ochotu inovovať.
Sociálne – komunikatívne	OK 6	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh, profesijný a osobnostný rozvoj (VK 4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach (VK 5).
OK 7	Pracovať v tíme, zabezpečiť jeho súdržnosť, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, kolegami (OK 6).
Kreatívne	OK 8	Vytvorte produkt, ktorý je nový, originálny, jedinečný.
Kompetencie sebazdokonaľovania	OK 9	Stanoviť ciele, motivovať činnosť podriadených, organizovať a kontrolovať ich prácu s prevzatím zodpovednosti za výsledok úloh. (OK 7)
OK 10	Nezávisle určiť úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, zapojiť sa do sebavzdelávania, vedome plánovať pokročilý tréning. (OK 8)

Zoznamy profesijných kompetencií tvorené absolventmi, ktorí zvládli hlavný vzdelávací program vo svojom odbore, usporiadanie štandardu má byť popísané na základe charakteristiky profesií.

Uveďme príklad klasifikácie profesijných kompetencií. Ako príklad si uveďme zoznam profesijných kompetencií tvorený študentmi Krajskej odbornej školy dizajnu a služieb v profesii „krajčírka“ a „konštruktér módny návrhár“.

Odborné kompetencie v profesii "šička"
	- potreba práce krajčírky; - estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať úkony pri manuálnej a strojovej práci, rozlišovanie zraku, farieb a pod.)
Regulačné kompetencie	- schopnosť organizovať pracovisko pre prácu na šijacom stroji a ručne; - schopnosť sledovať technológiu pri vykonávaní ručnej a strojovej práce: - voliť počty ihiel a nití podľa druhu tkaniny; - zvoliť typ stehu a strojového švu v súlade s účelom spracovateľskej jednotky; - naplňte stroj závitmi alebo podávacím mechanizmom kotúča; - spracovať detaily produktu: polica, chrbát, rukáv, predný a zadný panel, golier, golier; - schopnosť spracovať uzly a detaily; - schopnosť používať rôzne typy zariadení na prácu s mokrým teplom: žehlička, lis, parovzdušná figurína, naparovač; - schopnosť vykonávať rôzne druhy prác s mokrým teplom: žehlenie, žehlenie, žehlenie, lisovanie, ťahanie, naparovanie, rozmnožovanie, lisovanie; - brúsiť konštruktívne - dekoratívne línie; - spracovanie rezov atď.
Sociálne kompetencie	- pracovať so špeciálnymi informáciami o šití; - pochopenie odbornej terminológie;
Analytické kompetencie	- schopnosť čítať diagramy; - analyzovať karty s pokynmi; - určiť postupnosť montáže výrobku; - nastaviť teplotný režim zariadenia pri vykonávaní mokrých tepelných prác podľa typu tkaniny;
Kreatívne kompetencie	- používať zariadenia na výrobu výrobkov z moderných tkanín; - spracovať montáž, časti výrobku z moderných tkanín;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- kontrolovať kvalitu vykonanej práce, zisťovať a odstraňovať - zistené závady; - asymetrické usporiadanie malých častí; - nerovnosti hrán dielov, dokončovacie línie, švové prídavky, - nedostatočné mokro-tepelné spracovanie.
Odborné kompetencie v profesii "dizajnér - módny návrhár"
Emocionálno-psychologické kompetencie	- estetická citlivosť, zmysel pre krásu pri tvorbe odevov; - senzomotorické kompetencie (schopnosť koordinovať činnosti pri vykonávaní dizajnérskych prác, rozlišovanie očí, farieb atď.)
Regulačné kompetencie	- odstrániť rozmerové znaky; - zostaviť výkresy základov konštrukcie; - vykonávať technické modelovanie; - vykonať technické výpočty: určiť spotrebu materiálov pre výrobok, zvoliť optimálny typ rozloženia; - vytvoriť experimentálny model: - vytvoriť vzory; - vypracovať projektovú a technologickú dokumentáciu; - vyplniť objednávkový pas v súlade s formulárom; - vypracovať sprievodnú dokumentáciu pre technologické spracovanie výrobku;
Sociálne kompetencie	- schopnosť prijímať objednávky: nadviazať kontakt so zákazníkom; koordinovať so zákazníkmi technické špecifikácie pre dizajn odevov; urobte náčrt modelu; určiť počet komplikujúcich prvkov; - pri konštrukcii výkresového podkladu použiť nové informačné technológie: Autocad, CAD "Assol"; - predstaviť projekt účinkujúcim, motivovať tím účinkujúcich k realizácii projektu: zdôvodniť realizovateľnosť projektu, jeho originalitu, konkurencieschopnosť, poradiť majstrom experimentálnej dielne s výrobou produktu, spôsobmi technologického spracovania, výroba série modelov;
Analytické kompetencie	- určiť požiadavky na nový výrobok: konštrukčné, technologické, estetické; - analyzovať účel vyvíjaného produktu, berúc do úvahy textúru a štruktúru použitých materiálov, technológie spracovania a dostupné vybavenie; - analyzovať náčrt modelu pomocou konštrukčných pásov: silueta, horizontálne a vertikálne čiary, proporcie, tvar a usporiadanie detailov; - zvoliť najracionálnejšie možnosti pre konštruktívne riešenia hlavných metód tvarovania a dokončovania detailov, vonkajšieho dizajnu odevov;
Kreatívne kompetencie	- ponúkať zákazníkovi modely v súlade s módnym smerom, berúc do úvahy vlastnosti látky, črty postavy; - vykonávať dizajn výrobku s prihliadnutím na vlastnosti moderných tkanín, - modelovať rôzne siluety oblečenia a rôzne typy rukávov; - zvoliť optimálnu technologickú možnosť pre konštruktívne riešenie línie siluety; - vyvíjať modely a návrhy výrobkov rôznych tvarov a strihov pre sériovú výrobu; - zostaviť rodinu modelov na základe pôvodného modelu; - hodnotiť úroveň novosti prijatých produktov;
Kompetencie sebazdokonaľovania	- skontrolujte vypracované konštrukčné výkresy: dĺžka spojovacích častí, spojenie rezov na krku, prieramky, spodok, pás, rukávy, rukávy; - kontrolovať a upravovať výrobný proces: kontrolovať kvalitu rezu, kontrolovať kvalitu šitia výrobku; hodnotiť vyrobiteľnosť dizajnu, kontrolovať zhodu produktu s autorskou vzorkou, hodnotiť estetický vzhľad produktu, zlepšovať dizajn produktu s cieľom znížiť technologické závady.

Analýzou klasifikačných údajov profesijných kompetencií môžeme konštatovať, že v štruktúre činnosti krajčírky prevládajú regulačné kompetencie. Pri analýze odborných kompetencií dizajnéra - módneho návrhára vystupujú do popredia kompetencie kreatívne, sociálne, analytické, kompetencie sebazdokonaľovania, menej významnú úlohu zohrávajú kompetencie regulačné. Na to je potrebné dbať pri formovaní základných (všeobecných) kompetencií žiakov vo výchovno-vzdelávacom a profesijnom procese.

To neznamená, že pri výcviku krajčírky je potrebné dbať len na formovanie regulačných kompetencií. Osobný rozvoj si vyžaduje harmonický rozvoj všetkých kompetencií, preto musia študenti odboru krajčírka za predpokladu povinného formovania regulačných kompetencií rozvíjať aj ďalšie kompetencie, najmä tvorivé a sebazdokonaľovacie kompetencie, keďže tieto kompetencie nie sú dostatočne rozvinuté v ďalšej profesii. činnosti.

Klasifikácia všeobecných a odborných kompetencií teda umožňuje identifikovať znaky hodnotenia úrovne formovania predmetu konkrétnej činnosti vo vzdelávacom procese vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania.

12. Osobnosť učiteľa, základné kompetencie učiteľa

13. Univerzálne vzdelávacie aktivity

Pojem, funkcie, skladba a charakteristika univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania
Dôsledná realizácia akčného prístupu smeruje k zefektívneniu vzdelávania, pružnejšiemu a trvalejšiemu osvojovaniu vedomostí žiakmi, možnosti ich samostatného pohybu v skúmanej oblasti, výraznému zvýšeniu ich motivácie a záujmu o vzdelávanie.
V rámci akčného prístupu sa za hlavné štrukturálne zložky výchovno-vzdelávacej činnosti považujú všeobecné výchovno-vzdelávacie akcie - motívy, znaky stanovovania cieľov (učebný cieľ a úlohy), učebné činnosti, monitorovanie a hodnotenie, ktorých formovanie je jedným z tzv. zložky úspechu prípravy vo vzdelávacej inštitúcii.
Pri posudzovaní formovania výchovno-vzdelávacej činnosti sa zohľadňuje veková špecifickosť: postupný prechod od spoločnej činnosti učiteľa a žiaka k spoločne rozdeleným a samostatným činnostiam s prvkami sebavýchovy a sebavýchovy (v mladšom doraste a vyššom veku). dospievanie).
Koncept „univerzálnych vzdelávacích aktivít“
Pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú žiakom možnosť širokej orientácie ako v rôznych tematických oblastiach, tak aj v samotnej štruktúre vzdelávacej aktivity, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda zahŕňa úplný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti študentmi, medzi ktoré patria:

kognitívne a vzdelávacie motívy,
učebný cieľ, učebná úloha, učebné činnosti a operácie (orientácia, premena materiálu, kontrola a hodnotenie).

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity majú nadpredmetový, metapredmetový charakter; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej odborno-predmetový obsah.
Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú etapy asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.
Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít
V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné(vrátane aj samoregulačných opatrení), informatívny a komunikatívny.

14. Osobné, regulačné a komunikačné UUD

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy osobných akcií:

osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
vytváranie významu, t. j. vytvorenie spojenia medzi cieľom vzdelávacej činnosti a jej motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu vyvoláva, pre ktorú sa vykonáva;
morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia obsahu, ktorý sa asimiluje, čo poskytuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme;
plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;
prognózovanie – predvídanie výsledku a úroveň asimilácie vedomostí;
kontrola vo forme porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, skutočným konaním a jeho výsledkom s prihliadnutím na posúdenie tohto výsledku žiakom, učiteľom, súdruhmi;
hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;
sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, k vôľovému úsiliu a prekonávaniu prekážok.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytnúť sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnosti; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.
Komunikačné aktivity zahŕňajú:

plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;
riadenie partnerského správania;
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, moderné komunikačné prostriedky.

15. Kognitívne UUD

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity patria: všeobecnovzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.
Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;
vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
štruktúrovanie vedomostí;
vedomá a svojvoľná konštrukcia rečovej výpovede v ústnej a písomnej forme;
výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;
sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

16. Vedomosti, zručnosti, zručnosti

17. Školenie a rozvoj

18. Základné princípy štúdia pedagogickej psychológie

19. Problémy pedagogickej psychológie

20. Problém psychickej pripravenosti dieťaťa na učenie

21. Dejiny pedagogickej psychológie

22. Teórie učenia v starovekom Grécku (Platón, Aristoteles)

Platón
Platón (asi 427-347 pred Kr.) bol najznámejším Sokratovým žiakom. V skutočnosti Sokrates nikdy nenapísal o svojej filozofii ani slovo, ako Platón. Je to mimoriadne dôležité, keďže rané Platónove dialógy vytvoril najmä preto, aby ukázal Sokratov prístup k poznaniu a boli spomienkami na veľkého učiteľa. Neskoršie dialógy však predstavujú filozofiu samotného Platóna a so Sokratom nemajú prakticky nič spoločné. Platón bol popravou Sokrata taký skľúčený, že odišiel do dobrovoľného exilu do južného Talianska, kde upadol pod vplyv Pytagorejcov. Táto skutočnosť mala veľký význam pre západný svet a má priamy vplyv na všetky odvetvia epistemológie, vrátane teórie učenia, ktoré sa odvtedy objavili.
Pythagorejci verili, že numerické vzťahy riadia vesmír a ovplyvňujú svet vecí. Verili, že čísla a ich rôzne kombinácie sú príčinou udalostí vo fyzickom svete. A obe udalosti, ako samotné číslo, tak ním spôsobený fyzikálny jav, boli skutočné. Preto pre pytagorejcov abstraktné objektívne existovalo a malo schopnosť ovplyvňovať fyzické predmety. Navyše fyzikálne javy boli považované len za prejav abstraktu. Hoci sa čísla a hmota vzájomne ovplyvňujú, je to hmota, nie čísla, ktorú vnímame zmyslami. Z toho vyplýva dualistický pohľad na vesmír, v ktorom jeden jeho aspekt môže byť poznaný skúsenosťou a druhý nie. Podľa týchto myšlienok dosiahli Pythagorejci veľké úspechy v matematike, medicíne a hudbe. Postupom času sa však tento smer zmenil na mystický kult a len vyvolení sa mohli stať jeho členmi a mať podiel na jeho múdrosti. Platón bol jedným z týchto ľudí. Platónove neskoršie dialógy odrážajú plné prijatie dualistického vesmíru, v ktorý pytagorejci verili. Rozvinul teóriu poznania založenú na pytagorejskej predstave, že existencia abstraktu je objektívna a zmysluplná.

Aristoteles (348-322 pred Kr.), jeden z Platónových učeníkov, ako prvý nasledoval Platónovo učenie a neskôr sa od neho takmer úplne vzdialil. Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma mysliteľmi bol ich postoj k zmyslovým informáciám. Pre Platóna to bola nedôležitá prekážka a pre Aristotela základ poznania. Vďaka svojmu priaznivému postoju k empirickému pozorovaniu Aristoteles zhromaždil rozsiahlu zbierku faktov o fyzikálnych a biologických javoch.
Rozum však Aristoteles v žiadnom prípade nezavrhol. Vychádzal z toho, že zmyslové vnemy sú len začiatkom poznania, potom sa myseľ potrebuje nad týmito vnemami zamyslieť, aby našla logické súvislosti v nich skryté. Zákonitosti, ktorými sa riadi empirický svet, nemožno poznať len prostredníctvom zmyslových informácií, ale treba ich objaviť prostredníctvom aktívnej reflexie. Preto Aristoteles veril, že poznanie sa získava zmyslovou skúsenosťou a reflexiou.
Medzi Aristotelovou a Platónovou teóriou poznania sú dva hlavné rozdiely. Po prvé, zákony, formy alebo univerzálie, ktoré hľadal Aristoteles, neexistovali okrem ich empirického stvárnenia, ako tomu bolo v prípade Platóna. Boli to jednoducho pozorované vzťahy v prirodzenom prostredí. Po druhé, podľa Aristotela je všetko poznanie založené na zmyslovej skúsenosti. Pre Platóna to tak, samozrejme, nebolo. Práve preto, že Aristoteles tvrdil, že zdrojom poznania je zmyslová skúsenosť, sa o ňom hovorí ako o empirikovi.
Aristoteles rozvíjajúc svoje empirické názory na poznanie formuloval zákony asociácií. Povedal, že zážitok alebo spomienka na objekt vyvolá spomienky na podobné veci (zákon podobnosti), spomienky na opačné veci (zákon kontrastu) alebo spomienky na veci, ktoré boli pôvodne spojené s týmto objektom (zákon súvislostí). ). Aristoteles tiež poznamenal, že čím častejšie sú dve udalosti súčasťou tej istej skúsenosti, tým je pravdepodobnejšie, že interakcia alebo spomienka na jednu z týchto udalostí spustí spomienku na druhú. Neskôr v histórii sa tento vzor stal známym ako zákon opakovania. Preto podľa Aristotela zmyslová skúsenosť dáva vznik predstavám. Myšlienky podnietené zmyslovou skúsenosťou budú stimulovať iné myšlienky v súlade so zákonmi podobnosti, kontrastu, spojitosti a princípu opakovania. Vo filozofii sa postoj, že vzťahy medzi myšlienkami možno vysvetliť zákonmi asociácií, nazýva asociácia. Príklad toho, ako sú myšlienky navzájom prepojené prostredníctvom zákona kontinuity.
Okrem zvýšenia postavenia empirického výskumu prispel Aristoteles k rozvoju psychológie mnohými spôsobmi. Napísal prvé dejiny psychológie s názvom „O duši“ (De Anima). Napísal mnoho diel venovaných ľudským zmyslom, ktorým pripísal zrak, sluch, čuch, chuť a hmat. Významne prispel k ďalšiemu rozvoju pojmov pamäti, myslenia a učenia. Ako sme poznamenali, jeho asociatívne princípy podobnosti, kontrastu, súvislosti a opakovania sa neskôr stali základom doktríny o asociácii, ktorá je dodnes súčasťou modernej teórie učenia. Vzhľadom na jeho kolosálny prínos k rozvoju vedy mu možno odpustiť, že vložil myseľ do srdca a považoval mozog za chladiaci systém krvi. O Aristotelovom veľkom vplyve na teóriu učenia Weimer (1973) povedal:
Už pri krátkom zamyslení... sa ukáže, že Aristotelove doktríny sú jadrom modernej epistemológie a psychológie učenia. Centrálna pozícia asocianizmu ako mechanizmu mysle je tak všeobecne akceptovaná, hoci len vo vzťahu k pozorovaniu, že žiadna teória učenia navrhnutá na diskusiu v tomto storočí nedokázala založiť svoje argumenty na asociačných princípoch (s. 18).
Smrťou Aristotela sa vývoj empirickej vedy zastavil. V ďalších storočiach vedecký výskum, ktorého smer udávalo filozofické učenie Aristotela, nepokračoval myšlienky Platónova filozofia mala veľký vplyv na rané kresťanstvo Koncepciu človeka, ktorá v tom čase prevládala, opisujú Marx a Cronan- Hillix (1987): Na ľudí sa pozeralo ako na stvorenia s dušou a slobodnou vôľou, ktoré ich odcudzili jednoduchým prírodným zákonom a podrobili ich len ich vlastnej svojvôli a možno aj moci Boha. Takáto bytosť so slobodnou vôľou nemôže byť objekt vedeckého výskumu.

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"Štátna univerzita ropy a zemného plynu v Tyumen"

Ústav geológie a ťažby ropy a plynu

Katedra kybernetických systémov

VÝPOČET STABILITY SYSTÉMOV

AUTOMATICKÉ OVLÁDANIE

pokyny na vykonávanie kontrolných prác

v odbore "Základy automatizácie technologických procesov"

pre študentov odboru 131000,62 - Obchod s ropou a plynom

dištančné vzdelávanie

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andriyanov A.M. Výpočet stability automatických riadiacich systémov. [Text]: Pokyny na realizáciu testu z disciplíny "Základy automatizácie technologických procesov" pre študentov smeru 131000.62 - Ropný a plynárenský biznis dištančného vzdelávania / komp. IN AND. Smirnov; D.V. Smirnov; Andriyanov A.M. - Ťumen: Tsogu, 2014. - 16 s.

«_ 12 _» _ novembra _ 2014, protokol č. 3 .

anotácia

Smernice sú určené pre študentov študujúcich smer 131000.62- Ropný a plynárenský biznis dištančného vzdelávania. Účelom kontrolnej práce je osvojiť si u študentov zručnosti štrukturálnej a logickej analýzy stability automatických riadiacich systémov.

Uvádzajú sa základné teoretické informácie potrebné pre výkon kontrolnej práce, ako aj možnosti úloh pre jednotlivé kontrolné práce. Uvažuje sa o príklade výkonu kontrolnej práce, formulujú sa požiadavky na registráciu.

1. Účel a ciele disciplíny……………………………………….
2. Miesto disciplíny v štruktúre OOP ...................................................... ……
3. Požiadavky na výsledky zvládnutia disciplíny……………….
4. Stručné teoretické informácie ................................................ ........
4.1. Stanovenie stability automatického riadiaceho systému podľa Hurwitzovho kritéria …………………………
4.2. Stanovenie stability automatických riadiacich systémov podľa Michajlovovho kritéria…………………...
4.3. Stanovenie stability automatických riadiacich systémov podľa Nyquistovho kritéria………………………
5. Úlohy na vykonávanie kontrolných prác ...................................
6. Príklad kontrolného diela ................................................ ....
7. Požiadavky na návrh kontrolných prác ....................
8. Kritériá hodnotenia práce ………………………………………….
Bibliografia………………………………………………………….

1. Ciele a ciele disciplíny:štúdium teoretických a praktických ustanovení v oblasti automatického riadenia, regulácie a riadenia technologických procesov v ropnom a plynárenskom priemysle; formovanie systémového myslenia v oblasti automatizácie technologických procesov a výroby.

Úlohy:

Štúdium všeobecných princípov systémov automatizácie budov;

Oboznámenie sa s klasickou teóriou automatického riadenia;

Štúdium a výskum technických prostriedkov automatizácie;

Štúdium metodických základov pre zostavenie úlohy pre automatizáciu výrobného procesu.

2. Miesto disciplíny v štruktúre OOP:

Disciplína je zaradená do základnej časti odborného cyklu bakalárskeho vzdelávacieho programu. Štúdium tohto odboru je založené na predmetoch: Matematika, Fyzika, Informatika, Elektrotechnika, Hydraulika a Hydromechanika ropy a plynu. V dôsledku zvládnutia disciplíny musí študent poznať typické systémové riešenia a hlavné smery vývoja systémov riadenia a riadenia technologických procesov v ropnom a plynárenskom priemysle; byť schopný analyzovať činnosť najjednoduchších inštalácií a zariadení a vypracovať úlohu pre ich automatizáciu; vlastniť metodické základy vypracovania úlohy pre automatizáciu výrobného procesu. Disciplína je predchodcom písania diplomovej práce.

Požiadavky na výsledky zvládnutia disciplíny.

Proces štúdia disciplíny je zameraný na formovanie nasledujúcich kompetencií:

Všeobecné kultúrne kompetencie (OK)

OK-1	Schopný zovšeobecňovať, analyzovať, vnímať informácie, stanoviť si ciele a zvoliť spôsoby ich dosiahnutia
OK-2	Byť pripravený na kategorické videnie sveta, vedieť rozlišovať rôzne formy jeho vývoja
OK-5	Dokáže vyjednávať, nadväzovať kontakty, riešiť konflikty
OK-9	Schopní usilovať sa o sebarozvoj, zvyšovanie svojej kvalifikácie a zručností
OK-13	Vie používať hlavné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov
OK-14	Dokáže analyzovať ideologické, sociálne a osobne významné problémy, samostatne formovať a obhajovať vlastné ideologické pozície
OK-15	rozumieť a analyzovať ekonomické problémy a procesy, byť aktívnym subjektom ekonomickej činnosti

odborné kompetencie (PC)

PC-1	Dokáže samostatne získavať nové poznatky s využitím moderných vzdelávacích a informačných technológií
PC-2	Dokáže využívať základné zákony prírodných vied v odborných činnostiach, aplikovať metódy matematickej analýzy a modelovania, teoretický a experimentálny výskum
PC-4	Dokáže ovládať základné metódy, metódy a prostriedky získavania, uchovávania, spracovania informácií, pracovať s počítačom ako prostriedkom správy informácií
PC-5	Schopný vypracovať a vykonať vedeckú, technickú a servisnú dokumentáciu
PC-6	Schopnosť aplikovať procesný prístup v praxi, spájať teóriu a prax
PC-7	Schopnosť realizovať a upravovať technologické postupy pri výstavbe, opravách a prevádzke studní na rôzne účely a profil kmeňa na súši a na mori, prepravu a skladovanie uhľovodíkových surovín
PC-8	Schopný obsluhovať a udržiavať technologické zariadenia používané pri výstavbe, oprave, rekonštrukcii a obnove ropných a plynových vrtov, ťažbe ropy a plynu, zbere a príprave produktov z vrtov, preprave a skladovaní uhľovodíkov
PC-9	Schopnosť posúdiť riziká a určiť opatrenia na zaistenie bezpečnosti technologických procesov pri ťažbe ropy a plynu
PC-19	používať fyzikálny a matematický aparát na riešenie výpočtových a analytických problémov, ktoré vznikajú v priebehu profesionálnej činnosti

V dôsledku zvládnutia disciplíny musí študent:

Vedieť:

Základy budovania automatických riadiacich systémov (ACS);

Mať predstavu o metódach a prostriedkoch sledovania parametrov procesu výroby stavebného oleja;

Držte krok s aktuálnymi trendmi vo vývoji automatizačných nástrojov.

Byť schopný:

Orientovať sa v otázkach optimálneho riadenia procesov ťažby ropy a zemného plynu na základe a využitia výpočtovej techniky;

Využite získané poznatky v praxi.

vlastné:

Zásady tvorby technických špecifikácií pre návrh automatických systémov v ropnom a plynárenskom priemysle;

Metódy analýzy navrhovaných riešení v oblasti automatizácie;

Schopnosť určiť výhody a nevýhody technických prostriedkov automatizácie.

prepis

Úvod

Kompetencia OK-5

Prečítajte si tiež